Главная » Мебель » Современные технологии управления качеством образования. Презентация “Современные технологии как инструмент управления качеством образования”. Барин смотрит в окно и говорит

Современные технологии управления качеством образования. Презентация “Современные технологии как инструмент управления качеством образования”. Барин смотрит в окно и говорит

В данной статье рассмотрены проблемы развития особенности речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста. Проанализированы характерные особенности развития речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста. С целью выявления сформированности речевого творчества детей старшего дошкольного возраста проведено исследование для детей старшего дошкольного возраста. В исследованиях выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: 1.структурное (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического); 2.функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения); 3.когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Теоретическое изучение проблемы развития речевого творчества и проведение опытно-экспериментальной работы выявили и обосновали, что фольклор является успешным средством развития речевого творчества детей.

особенности развития речевого творчества

фольклор

1. Алексеева, М.М., Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексева, В.И. Яшина – М.: Академия, 2006. –159 с.

2. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. –223 с.

3. Народная педагогика и воспитание / Авт.-сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. – Барнаул: БГПУ, 2006. – 49 с.

4. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2008. –256 с.

5. Ушакова О. Развитие речи детей 4–7 лет // Дошк. воспитание. – 1995. – №1. – С.59–66.

Проблема развития речевого творчества в системе образования детей в настоящее время привлекает внимание психологов, педагогов, лингвистов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения в любых жизненных ситуациях.

Овладение детьми навыками творческой продуктивной речевой деятельности способствует развитию фантазии и воображения ребенка; памяти и внимания, развитию восприятия; активизации и обогащения словарного запаса, при этом совершенствуется структура речи и произношение; усваиваются нормы построения предложения и целого текста, а также происходит активизация мыслительной и речевой деятельности.

Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых, т. е. овладение речью напрямую зависит от его окружения речевой среды. Для этого, важно чтобы ребенок слышал правильную и грамотную речь.

Речевое творчество - самостоятельная речевая деятельность детей по построению связных высказываний, создание собственных речевых конструкций .

Данная проблема раскрыта в трудах: Выготского Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» раскрыты данные о психологической природе воображения и творчестве, механизме творческого воображения, о зоне ближайшего развития. Об особенностях речевого творчества детей - в работах Л.Р. Аносовой, В.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, О.С. Ушаковой и других.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Леонтьев А.А., Щерба Л.В., Пешковский А.А., Гвоздев А.Н., Виноградов В.В., Ушинский К.Д., Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А.) и другие.

В исследованиях выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку:

1. структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

2. функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения);

3. когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников .

С целью выявления сформированности речевого творчества детей старшего дошкольного возраста проведено исследование в МБДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №82 «Мичээр» г. Якутска. В эксперименте нами были обследованы 10 детей старшего дошкольного возраста.

Были подобраны и использованы диагностические методики авторов О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной: 1. диагностика развития связной речи у старших дошкольников; 2. диагностика выявление уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста и 3. методика составь рассказ.

По результатом исследования было выявлено, что у 40 % детей низкий уровень развития речевого творчества. Ребенок молчит или дает односложные ответы, возникает необходимость в постоянной активизации речевых высказываний. Выразительность речи слабая эмоциональная окраска.

Противоположным результатом, полученным при анализе экспериментальных данных, является средний уровень развития речевого творчества, это выявлено у 50 % детей. Высказывания точны, но мало аргументированы, при интерпретации речь не развернута, ориентирована на стандарт, образец. Речь эмоционально окрашена.

Высокий уровень развития речевого творчества показало у 10 % детей. Высказывания детей точные, полные, содержательные, хорошо аргументированные. Свободная интерпретация художественных образов. Речь ребенка интонационно окрашена, подкреплена мимикой, движениями, жестами.

Для формирования речевого творчества детей старшего дошкольного возраста нами использовался фольклор.

Фольклор - это коллективное художественное творчество народа. Душевной теплотой и любовью пронизаны все колыбельные песни, потешки, пестушки. Произведения народного творчества, особенно малые формы, влияют на развитие речи детей: обогащают словарь, развивают артикуляционный аппарат, фонематический слух, дают образцы для составления описательных рассказов.

Фольклор является не только важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей, но и играет огромную роль в воспитании у дошкольников интереса к родной речи. Оно помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» говорил о том, что «всевозможные народные песни, сказки, пословицы, поговорки, загадки, составляющие любимую умственную пищу дошкольников, лучше всего приобщают ребенка к основам народной речи».

Для формирования разных структурных уровней системы языка детей использовали якутские загадки: «өрүүтун ургук, куруутун куттас баар уһу» (куобах), «Иһигэр былас муостаах киирбит» (Алаа Мо5ус) и другие. Дети сами придумывали собственные загадки после прослушивания якутских сказок «Куобах» и «Хабарата эмээхсин уонна Алаа Мо5ус». С их помощью речь детей стала более насыщена словами, обозначающими все части речи, дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств, начинают самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс и у них появляется умение контролировать свою речь, развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, происходит выбор точных, подходящих выражений.

Для формирования навыков владения языком в его коммуникативной функции использовали якутские народные сказки «Куобах», «Хабарата эмээхсин уонна Алаа Мо5ус». После прослушивание сказок было заметно что дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, еще они способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку, начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, соблюдая при этом его структуру.

Для формирования способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи детей использовали якутские пословицы: «Куттас онноо5ор бэйэтин кулугуттэн куттанар», «Отонноотоххо оңоойук туолар» и другие. Мы пришли к выводу, что дети способны четко произносить трудные звуки, у них совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух, развивается смысловая сторона речи.

Правильный подбор потешек, помогает установить контакт с ребенком, пробудить у него чувство симпатии. С помощью народных песен, потешек можно воспитывать у детей положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приему пищи, одеванию, укладыванию спать. Знакомство с народной потешкой расширяет кругозор детей, обогащает их речь, формирует отношение к окружающему миру. Ознакомление детей с фольклором и каждодневное использование его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности развивает устную речь ребенка, его фантазию и воображение, влияет на духовное развитие, учит определенным нравственным нормам.

Повторное проведение диагностики показало, что уровень сформированности речевого творчества детей старшего дошкольного возраста повысился. Высокий уровень показало 50 % , средний 40 % и низкий 10 % детей.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы развития речевого творчества и проведение опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

Развитие речевого творчества детей старшего дошкольного возраста это умение построить и создать собственные связные высказывания, вызванных восприятием произведений устного народного творчества, стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребёнка от художественной информации;

Фольклор является успешным средством развития речевого творчества детей. В процессе формирования развития речевого творчества детей старшего дошкольного возраста эффективными являются использование в работе принципа обогащения мотивации речевой деятельности: специально подобрать загадки, сказки, народные игры: отбор фольклорных произведений, интересных и доступных по содержанию, применить поэтапной методики, обеспечивающей развитие художественного восприятия, освоение средств речевого творчества.

Таким образом, формирование речевого творчества детей старшего дошкольного возраста является важной педагогической проблемой в ходе исследования нами были решены три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития дошкольников.

Библиографическая ссылка

Иванова П.Е., Макарова Т.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 4-9.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17697 (дата обращения: 26.02.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

“Известно, что в современном жестоком
мире творческой личности жить не очень
легко. Как это исправить? Пусть творческих
людей станет больше, творец всегда поймет
творца. И мир изменится к лучшему”.
Л.Е.Белоусова

Создавая условия для внедрения программы “В мире прекрасного. “Росинка” Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой, выявилась проблема систематизации методов и приемов по формированию речевого общения и речевого художественного творчества дошкольников, авторы программы не выделили их отдельным разделом. Методика работы строится таким образом, что бы средствами искусства и детской художественной деятельности нацелить на организацию детской творческо-речевой деятельности.

Используя различные виды искусств, художественной деятельности, вызывать у детей чувство радости, удовольствия от удивительных открытий в мире природных явлений, желание запечатлеть свои наблюдения в художественных образах, проявляя при этом творческое мышление. Эти образы попытаться описать словами, сочинив про них маленькие сказки, песенки, подобрать музыкальные характеристики.

“Росинка” предусматривает воспитание и развитие ребенка – россиянина:

Развитого, Образованного, Самостоятельного, Инициативного, Неповторимого, Культурного, Активно-творческого

В своей работе я использую методику ТРИЗ и сказкотерапии. Использование этих методик на мой взгляд позволяет ребенку занимать позицию активного творца – на основе моделирования придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, зарисовывать их, психологически раскрепощаться, устраняется боязнь не правильно высказаться, вырабатывается смелость в фантазировании.

Культура речи зависит не от знания правил орфографии и пунктуации, не от силы голоса, а от того, насколько мы владеем богатством родного языка. Говорить правильно – это не значит говорить хорошо. Что бы словом воздействовать на душу ребенка, заставить его внимательно слушать, нужно знать секреты выразительной речи и свободно использовать стилистические возможности родного языка. Хорошая речь – это прежде всего простота, ясность, логичность и точность. Л.Н.Толстой писал: “Над напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания”. Обращаясь к детям, мы должны найти такие слова которые были бы им понятны и затрагивали мир их интересов и чувств. Сказка, как нельзя лучше, знакомит малыша с яркостью, выразительностью родного языка. Дети не только улавливают смысл сказки, но запоминают повторы, эпитеты, типичные сказочные обороты, т.е. начинают понимать красоту формы, своеобразие стиля, переносят свою речь те слова и фразы, которые запомнили. В любом художественном произведении можно найти сравнения – образные выражения основанные на сопоставлении 2 предметов: “Снег словно мед ноздреватый” С.Есенин; “Лед неокрепший на речке студеной, словно как тающий сахар лежит” Н.А.Некрасов. Не случайно сравнения считают одним из самых сильных средств изобразительности. И в то же время сравнение представляет собой простейшую форму образной речи. Почти всякое образное выражение можно свести к сравнению. Например: “Золото листьев – листья желтые как золото”. Художественная сила сравнения как выразительного средства речи находится в прямой зависимости от их неожиданности, новизны, их употребление придает речи особую выразительность, эмоциональность. Конечно же не каждый может стать поэтом, не всякому дано подняться к вершинам ораторского мастерства, но все же учиться этому самим и учить детей обогащать свой язык, находить точные, яркие слова, использовать в речи различные средства образности просто необходимо.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение составлению сравнений начинаю с 3 летнего возраста. Специально подобранные упражнения, Д/И применяю на занятиях по “Развитию речи”, в совместной и индивидуальной работе с детьми.

“Модель составления сравнений”:

Название объекта
Обозначение его признака
Определить значение этого признака
Сравнить данное значение со значением признака в другом объекте
Например:
Цыпленок
По цвету (признак)
Желтый (значение этого признака)
Такой же желтый как солнце

В младшем дошкольном возрасте я отрабатываю модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и величины с постепенным переходом перечисления свойств и внутренних качеств предмета, его характеристики в сравнении с другими предметами. Например: мячик по форме круглый, такой же круглый как яблоко. Именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять что признак – это понятие более общее, чем значение данного признака.

Затем предлагаю детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме – солнце, колесо, тарелка и т.д.). Находясь на прогулке, предлагаю сравнить снежинки с пухом, перышком из подушки, ватой; листья по цвету – с яблоками, апельсинами, монетками; прохладный ветер по температуре, такой же, как температура в холодильнике.

На 5 году жизни задачу усложняю: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые как цыплята); в сравнениях усиливается характеристика второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег). В этом возрасте дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному им признаку. Например: “сравните дерево с другими объектами по цвету, форме, действиям”. При этом ребенок сам выбирает значения данного признака.

Игры и творческие задания для развития умений подбирать сравнения между 2 объектами

Название, цель	Методические рекомендации
Младший возраст
Скажи, какой?, Кто больше увидит и назовет?, Какой? Какое? Какая? Цель: выделять и обозначать признаки предмета как внешние, так и внутренние	Показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия, видеть особенности предметов их качество, состояния сравнивать с другими предметами
Старший возраст
Д/И Добавь словечко Цель: по названным определениям назвать предмет	Развивать наблюдательность, выделять признаки предметов, видеть не только внешние признаки, но и внутренние состояния
Д/И Какой это человек? Цель: сравнивать людей с животными (по внешнему виду, движениям поступкам)	Характеризовать нравственные поступки, эмоциональное состояние людей и сравнивать их с животными

Большую ценность для расширения представлений о предметах, явлениях окружающей жизни играют загадки. Они развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыслить, подмечать характерные признаки предметов.

Загадки, потешки, скороговорки важны для формирования эмоциональной сферы ребенка, развитие образного мышления, творческого воображения.

“Что бы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать виденное, сравнивать, сопоставлять явления мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, самостоятельность, привычку глубже осмысливать мир” Илларионова Ю.Г.

Простые загадки предлагаю детям с 3 летнего возраста, учитывая при этом знание детей об окружающих предметах, о которых идет речь в загадках. При этом идет опора на натуральные предметы, картинки, игрушки. Самостоятельное составление загадок – довольно трудная задача для дошкольников. Составляя загадки дети учатся четко и кратко описывать предметы, явления, находить и выделять в них наиболее существенные качества, признаки, свойства предметов, отбрасывая все второстепенное и малозначащее.

Предлагаю такие модели составления загадок. Модель № 1.

Например: загадка про фрукт.

Признаки	Описание признака

Более сложный прием предлагает Нестеренко А.А., который развивает творческие способности детей. Модель № 2.

Какой?	Что бывает таким же?

Для детей старшего возраста задание усложняется: ребенок, сравнивая один предмет с каким либо другим объектом, находит между ними общее и различное. Модель № 3.

“Загадка позволяет выявить степень наблюдательности, умственного развития, сообразительности, а так же уровень творческого мышления ребенка” Илларионова Ю. Г.

Таким образом, используя загадки, обогащаю словарь детей, расширяю представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности. Приложение №1 (загадки придуманными детьми).

Игры и творческие задания для развития словаря детей и развитие представлений о свойствах и признаках предметов, грамматического строя речи:

Название, цель	Методические рекомендации
Младший возраст
Про кого я говорю? Узнай по описанию. Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на признаки описываемого предмета.	Описывать ребенка из группы называя детали одежды и внешние признаки не называя имени.
Кто больше увидеть и назовет? Какая это игрушка? Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предметов	Дети рассматривают игрушку или предмет и описывают его внешний вид.
Кто больше слов скажет? Цель: называть качества, признаки и действия животных, черты характера.	По картинке рассказать о животном, подбирая слова разных частей речи.
Кто заблудился? Цель: учить образовывать однокоренные слова подбирать синонимы к заданным словам.	Отвечать на поставленный вопрос не однозначно, подбирая близкие по смыслу слова.
Разложи картинки. Цель: выделять начало и конец действия, правильно их называть.	Дети называют действия персонажей, раскладывают картинки по порядку, где четко видны начало и конец действия.
Кто что умеет делать? Цель: подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.	Дети по картинкам говорят что любят делать животные.
Старший возраст
Шишка. Какие бывают иголки? Кого можно гладить? Ручка-ножка. и другие. Цель: учить заменять многозначные слова в словосочетаниях, закреплять умения, различать значения слов.	Знакомить детей с многозначными словами, заменять на сходные слова.
Кто это ползет? Цель: подбирать слова обозначающие признаки и действия, составлять описание.	Учить описывать животных, насекомых, отражая в речи существенные признаки отличающие друг от друга, похожих по свойствам (еж – елка и т.д.)
Закончи предложение. Цель: подбирать глаголы обозначающие окончание действий.	Ребенок заканчивает предложение начатое воспитателем.
Чего нет? Кто у кого? Где спряталась игрушка? Цель: учить правильно согласовать сущ. и прил. в роде, числе, падеже., употреблять предлоги пространственного значения, соотносить название животных и их детенышей.	Дети без наглядности обучаются образованию форм Р.п. ед. и мн. числа сущ. и прил.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи у детей

Название игры, цель	Методические рекомендации
Младший возраст
Цепочка. Цель: учить детей выделять признаки объектов.	Ведущий показывает картинку с изображением объекта, ребенок называет его, затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признака объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаком и не повторяться.
Угадай кто это? Угадай по описанию. Какая это игрушка? Цель: учить детей по описанию определять объект.	Ведущий показывает картинку с изображаемым объектом только одному ребенку. Он описывает его не называя так, что бы остальные догадались о чем идет речь. Описывает объект следуя от общего к частному.
Старший возраст
Я назову признак, а вы перечислите его значения. Цель: учить детей подбирать разные значения одному признаку.	Ведущий называет какой либо признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д.). назвать какое либо значение признака, а дети угадывают признак (светящийся – цвет, холодным – температура вещества).
Что (кто) делает так же? Цель: учить детей выявлять признаки объекта (функция, части), составлять загадки по моделям “как… но, не…”.	Ведущий называет объект дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названые действия ярко выражены.

“Детям нужны сказки ибо они являются необходимой пищей для развития личности”.
Б.Беттельхайм

Сказка захватывает ребенка своим содержанием, возбуждает его воображение, фантазию, расширяет его жизненные представления, дает ему первые уроки морали, справедливости, добра и любви. Сказка таит в себе богатейшие воспитательные возможности. Она знакомит детей с яркостью, выразительностью родного языка: “Он певуч и поэтичен” Батурина Г. И. Дети не только улавливают смысл сказки, но запоминают повторы, эпитеты, типичные сказочные обороты, метафоры, сравнения, т.е. начинают понимать красоту формы, своеобразие стиля, переносят в свою речь те слова и фразы, которые они запомнили. В сказках много пословиц и поговорок, которые делают ее не заменимым средством воспитания и обучения детей.

Сказка для ребенка не просто вымысел, фантазия – это особая реальность. Сказка учит не отвечать злом на зло, не быть равнодушным к чужому горю, активно противостоять любым проявлениям несправедливости (пусть и в сказочных формах), воспитывать в себе честность, искренность, гуманизм – главные общечеловеческие ценности.

Средствами обучения сочинению сказок можно решить множество задач, таких как:

Обогащение словаря.
Развитие звуковой культуры речи.
Структурированности и образности речи.

Разнообразие методов и приемов используемых при обучении дошкольников сочинению сказок, позволяет варьировать задания, обогащать содержания и формы работы, использовать материал как в виде самостоятельных занятий, так и в качестве структурных элементов в других видах деятельности. Учитывая при этом как индивидуальные, так и возрастные возможности дошкольников.

Основная цель обучения детей сочинению сказок – сформулировать у них осознанное отношение к своим чувствам, к своему внутреннему миру, развивать умение управлять им.

Задачи:

развивать творческое воображение и наблюдательность;
умение чувствовать образное слово, авторскую позицию и гармоническую целостность произведения;
понимать внутренние психологические мотивы поведения литературных героев.

“Сказка – это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы
духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю”.
Сухомлинский

Работу по формированию творческой речевой деятельности на материале сказок провожу с детьми уже с младшего возраста. Дети 3-4 лет любят слушать сказки, истории и с удовольствием придумывают новые концовки сказок, изменяют характеры героев – получая новый сюжет сказки, придумывают истории – представляют себя, в ситуациях которых никогда не были. Приложение №2 (придуманные детьми сказки).

Обращаю внимание детей на то, что происходит рядом с ними: в природе, в мире растений и животных, в мире окружающих вещей. Каждый предмет может быть обыгран как сюжетный образ, стать центром повествования. За сюжетную основу берем известные литературные ходы (например деревянный Буратино стал стеклянный, резиновый, бумажный и т.д.).

Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания:

Название игры, цель	Содержание, методические рекомендации
Младший возраст
Игра Составляем сказку Цель: на предложенный сюжет придумать предложение	Воспитатель предлагает сюжет, дети придумывают по одному предложению – коллективное творчество
Игра Перепутанница Цель: развивать внимание детей, замечать не точности	Хорошо известную сказку рассказывает воспитатель, изменяя детали, дети исправляют ошибки
Игра Меняем сюжет Цель: придумать новый сюжет к знакомой сказке	Изменяется существенная деталь в сказке, как будет развиваться новый сюжет? (снегурочка из дерева не будет боятся солнца, а чего будет боятся?). Придумать другое окончание сказок, что бы они заканчивались хорошо, сказки были добрыми
Игра Сказка про любимую игрушку Цель: ввести новый персонаж в любую сказку, наделив добрыми качествами любимую игрушку малыша	Изменить сюжет хорошо знакомой сказки
Старший возраст
Игра Сказочные слова Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку	Предлагаем детям вспомнить и сказать все заклинания которые они знают в сказках (Сим-Сим открой дверь, Сивка бурка вещая каурка и т.д.), затем перечислить все слова с которых начинается сказка (однажды в некотором царстве в некотором государстве, в стародавние времена и т.д.)
Игра В какой сказке? Цель: находить сказочные тексты которые бы учили какому либо жизненному правилу	Воспитатель называет поговорку, пословицу или жизненное правило, дети должны вспомнить сказки которые этому учат (не имей сто рублей, а имей сто друзей)
Игра Назови героя Цель: объединять героев по заданному признаку	Воспитатель называет какой либо образ, дети должны найти конкретных героев из других сказок (героем сказок может быть девочка, она должна быть особенной со своими конкретными свойствами и действиями)
Игра Действия героя Цель: учить детей перечислять все возможные действия героя предложенного воспитателем, из какой либо сказки	Дети говорят только глаголы из сказки, далее им предлагается вспомнить героев, которые бы выполняли эти же действия в других сказках. При затруднении воспитатель пользуется текстом, зачитывая фрагменты сказок

“Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, что бы при минимуме затрат достичь максимального эффекта”.
Г.С.Альтшуллер

Хорошая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития детей.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче
ему высказывать свои мысли, тем активнее
осуществляется его психическое и речевое развитие.
В.А. Сухомлинский

Каждый ребенок старшего дошкольного возраста должен научиться содержательно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого и психического развития. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Связность речи – это связность мысли. Учить ребенка рассказывать – значит формировать его связную речь. Эта задача как составная входит в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. Еще Тихеева Е.И. писала: «Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления». Эльконин Д.Б. («Психология детей дошкольного возраста») отмечал, что «постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша, он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности».

Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляется как в повседневной жизни, так и в организованной деятельности. Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи – обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи.

Обучая ребенка самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему найти точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко-словопроизношения, иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка: лексическую, грамматическую, фонетическую.

В подготовительной к школе группе наряду с такими занятиями по развитию связной речи, как пересказ; рассказывание с использованием игрушек и предметов; по картине; на темы из личного опыта, включается рассказывание по предложенным сюжетам или творческое рассказывание, и как часть этого вида – сочинительство и переделывание сказок.

Обучение творческому рассказыванию по предложенному сюжету – сложный этап работы по формированию связной монологической речи. Дети в рамках предложенного сюжета учатся придумывать завязку, ход события и развязку, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы. Эмоционально передавать переживание действующих лиц.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию, является вопрос о выборе сюжета. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумывать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.

Дошкольники любят сочинять сказки, в которых действуют их любимые игрушки и сказочные персонажи. Детям старшего дошкольного возраста могут быть предложены самые разнообразные сюжеты сказочного характера:

«Медведица учит медвежонка говорить»;

«Приключения в магазине игрушек»;

«Новогодние приключения деда Мороза»;

«Моя любимая игрушка»;

«Дюймовочка в гостях у кукол»;

«Как медвежонок потерял сапожки» и т.д.

Овладение детьми навыками творческой продуктивной речевой деятельности способствует развитию фантазии и воображения ребенка; памяти и внимания, развитию восприятия; активизации и обогащению словарного запаса; при этом совершенствуется структура речи и произношение; усваиваются нормы построения предложения и целого текста, а также происходит активизация мыслительной и речевой деятельности детей.

Доказано наукой и практикой, что у дошкольника знания и представления формируются несколько раньше и лучше, чем связная речь, хотя это очень взаимосвязано. Зачастую малыш во время рассказа стремится что-то объяснить, он останавливает рассказ, замолкает, начинает вспоминать, пытается подобрать нужные слова, при этом возникают ненужные паузы. Ребёнку нужно помочь перевести слова из его пассивного словаря, на уровне понимания, в активный словарь, т.е. тот, которым он постоянно пользуется. Для этого нужна тренировка активного словаря и с этой целью проводятся различные игры, игровые задания, логические задачки:

– игры на словообразование, на развитие понимания смысловой стороны слова;

– игры на формирование образной речи;

– игры на расширение простого предложения словами-определениями, словами-действиями, местоимениями и т.д.;

– игры на развитие нравственных качеств личности;

– игры на умение давать оценку качествам характера сказочных персонажей;

– игры на умение видеть в тексте правдивые события или небылицы;

– игры, развивающие логическое мышление, память, внимание и др.

Для ребенка игра – это не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд, это его жизнь. В процессе игры ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Игра – это особая форма обучения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень – уровень мыслящей, творческой личности.

Существует много методик и технологий по развитию речевого творчества дошкольника: А.Г. Арушановой, психолога М.И. Лисиной, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой и др. В качестве основной формы организации совместной творческой речевой деятельности детей я использую творческую мастерскую, разработанную совместно с Ельцовой О.М. (преподавателем НИПКиПРО и автором многих книг).

Творческая мастерская является нетрадиционной формой работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению их к детскому творчеству на основе сказочного сюжета и тесно связана с игрой – основным видом деятельности ребенка.

Развитие речевого общения осуществляется в процессе повседневной жизни и на занятиях, творческая мастерская организуется и проводится два раза в месяц во второй половине дня с детьми старшего дошкольного возраста.

Важным методическим моментом является речевая активность самих педагогов и организация развивающей речевой среды. Поэтому в группах должны быть разнообразные виды театров; подобрана необходимая (познавательная) литература, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудио и видеотека, картотека художественного слова. В нашем дошкольном учреждении организована еще и Книжная гостиная.

Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса, т.к. каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.

На примере знакомых сказок, с использованием знаний об особенностях структуры, построения содержания сказки, дети, играя, учатся с помощью педагога или самостоятельно:

Излагать последовательность событий в сказке;

Сочинять сказки-загадки;

Пересказывать сказку по сюжетным картинкам;

Придумывать продолжение к действию, изображенному на иллюстрации (по сюжету знакомой сказки);

Моделировать знакомые сказки, используя свои схемы и модели;

Сочинить сказки на заданную тему, по предложенному зачину;

Анализировать поступки героев;

Придумывать краткое продолжение к пересказанному тексту;

Воспроизводить сюжет сказки с помощью мнемотаблиц;

Сочинять сказки по трем опорным словам;

Оживлять предметы и рассказывать о них разные истории.

Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми:

1. Творческое начало, которое несёт в себе сама идея такой деятельности.

2. Импровизационный характер деятельности.

3. Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.

4. Партнёрские взаимоотношения педагога и ребёнка.

5. Атмосфера эмоционального подъёма.

6. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.

7. Открытие нового смысла процесса обучения – ребёнок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал.

8. Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения незаметный для самого ребёнка.

9. Педагогу нужно уметь: не мешать ребёнку, творить, быть рядом с ним в этом процессе, принять и понять его позицию; довериться ребёнку в минуты творческого поиска, т.к. он (ребёнок) сам чувствует и знает, что ему нужно; самому быть творцом и бережно относиться к результатам детского творческого труда.

10. При такой форме организации речевой деятельности дети «играют первую скрипку»: сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения цели.

11. Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.

12. Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.

13. Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может реализовать себя в творческой деятельности, что расширяются границы дозволенного. Дети имеют реальную возможность отодвигать эти границы, заглядывая в огромный и неопознанный мир.

Опыт творческой деятельности, приобретённый в «мастерской», дети «трансформируют» в разные формы своей жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяет понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.

В течение нескольких лет, работая с детьми в данном направлении, мною была разработана технология «Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета», которая состоит она из нескольких частей:

1.Теоретический материал.

2. Игры и игровые задания на развитие речевого творчества на основе сказочного сюжета (22 игры).

3. Творческая продуктивная речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста в форме творческой мастерской «Играем со сказкой» (17 игровых занятий).

4. Литературные развлечения по мотивам литературных произведений для детей старшего дошкольного возраста.

5. Организация работы в «Книжной гостиной», в старшей и подготовительной группе детского сада, где расписана примерная совместная работа педагога с родителями. (Подробно об организации работы с детьми в Книжной гостиной ).

6. Викторины для ребят-дошколят и их родителей по пройденному материалу в течение учебного года.

7. «Сказка – это радость мышления» – в этой части технологии написаны разные варианты детских рассказов.

Технология раскрывает систему занятий по формированию у старших дошкольников навыков речевого творчества на основе сказочного сюжета. В данное время технология находится в работе, в издательстве «Детство-Пресс» в г. Санкт-Петербурге, а воспитатели нашего детского сада стали её реализовывать в подготовительных к школе группах.

статья

МБДОУ «Детский сад №12»

Воспитатель Иванова Н.В.

«Развитие речевого творчества детей дошкольного возраста»
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых работа с детьми по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений выделяется в самостоятельное направление. Контакт ребенка с окружающим миром строится на речевом общении – поэтому особенно важна задача активизации речи детей. Развитие речи – одно из необходимых условий готовности ребенка к обучению в школе. Коммуникативная компетентность дошкольника предполагает умение свободно выражать свои мысли, подбирать адекватные средства выразительности, уметь общаться со сверстниками. Это важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. В ряду проблем речевого развития детей выделяю одну из основных: речетворчество, как важнейшую составляющую коммуникативной самодеятельности. Использование традиционной методики не всегда дает желаемый результат. Многие педагогические приемы построены на копировании образцов взрослого, подражании, повторении, тренировке упражнением. При такой организации учебно-воспитательного процесса самостоятельная мыслительная и речевая деятельность ребенка не в полной мере решает поставленные задачи. Как же активизировать речь ребенка? Решение проблемы я увидела в комплексном использовании эффективных форм речевого развития детей. Известные ученые Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, что дети вовлекаются в активную речевую работу. В процессе общения и взаимодействия со взрослым ребенок проявляет активность в познании и деятельности, а взрослый создает условия, организует речевую среду. В практической работе очень полезен опыт А.Г.Арушановой. Решаю речевые задачи посредством налаживания игрового и речевого взаимодействия детей со сверстниками на материале проблемных речевых ситуаций – лексических и грамматических задач. Опыт педагогов – практиков Г.А.Тумаковой, Е.Б.Танниковой, Т.Б. Полянской способствовал разработке системы по развитию речевого творчества. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях. При этом не только приобретает знания, но и учиться мыслить, поскольку думать – это значит говорить про себя или вслух, а говорить – это значит думать. Развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, являются
необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем.
Речевое творчество
- это речевая деятельность, направленная на создание нового, что обеспечивается способностью человеческого мозга создавать новые образы посредством необычного сочетания. Таким образом, создание педагогической системы по развитию речевого творчества стало ведущей задачей моей работы по речевому развитию дошкольника.
Новизна моего опыта
заключается в комплексном использовании эффективных и современных форм работы по речевому творчеству ребенка - дошкольника. Работа в младшем возрасте является подготовительной, а в старшем возможно самостоятельное речевое творчество. От возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов.
Младший и средний возраст (с 3-5 лет).
В младшем возрасте мотив речи у детей экспрессивный (эмоциональный). Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Мною проведена классификация пальчиковых игр:
- по степени усложнения.
Применение тех или иных упражнений относительно готовности руки ребёнка. Это комплексы упражнений: - на развитие кистей рук «Капуста», «Месим тесто»; - движений каждого пальца: «Утро настало», «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»; -координацию и согласованность действий: «Мы по Африке гуляли», «В гости».
- по содержанию и назначению
-игры – манипуляции «Жила – была крыша», «Шумный лес»; -игры с самомассажем кистей и пальцев рук «Гости», «Десять птичек - стайка»; -игры со звуковой гимнастикой «Машина», «От топота копыт»; -сюжетные пальчиковые упражнения, с помощью которых можно придумывать истории и сказки «Выполнение фигурок из пальцев». Многообразие игр позволило сделать более эффективной подготовительную работу по развитию речевого творчества у детей. Мною разработаны дидактические игры, которые способствуют успешному закреплению речевых навыков: - формирование и обогащение словарного запаса - «Кто где живет», «Противоположности», «Разрезные картинки», «Рыболовы»; - развитие связной речи - «Расскажи сказку», «Короткие истории, «Загадай загадку»;
- развитие звуковой стороны речи: «Речецветик», «Аквариум», «Звуковая пирамида», «Звуковое домино», «Назови звук». Стремясь успешно использовать систему работы, создаю необходимую развивающую среду. С целью всестороннего развития речи воспитанников в развивающей среде группы был создан
Центр речевого развития
Он включает в себя игры и пособия, направленные на развитие всех компонентов речевой системы: 1. Игры и упражнения для развития речевого дыхания. 2. Игры и упражнения для развития четкой, координированной работы всех частей артикуляционного аппарата. 3. Игры на развитие связной речи, грамматического строя речи, звукопроизношения: 4. Игры на обогащение словаря. Для обучения детей составлению рассказов по плану или образцу имеются мнемотаблицы. В центре имеются книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, познавательную литературу, иллюстрации к произведениям, журналы. Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки. Имеется демонстрационный материал, картотека речевых игр, доступных для ежедневного использования детьми, Также созданы наборы предметных и сюжетных картинок, тематических альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам для составления детьми описательных и сюжетных рассказов по картинкам. В центр «Творческая мастерская» собрала бросовый материал для развития мелкой моторики рук: камушки, ракушки для выкладывания узоров на пластилине и доске, трафареты, печатки, в игровом центре игра «Мотальщики» для игровых состязаний «Кто быстрее?», Мозаики, пособия для развития дыхания.
Старший дошкольный возраст (с 5-7 лет)
Детская речь изумительна, забавна и изобретательна. Мы часто слышим от детей много интересных изречений, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл сказанного. Подобное явление называется словотворчеством. Словотворчество – естественный путь освоения ребенком лексического богатства родного языка, наиболее эффективный способ осмысления множества грамматических форм. Активное словопроизводство способствует развитию речи и воображения, свидетельствует о творческой личности ребенка. Б лиже к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, загадок, небылиц). Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи проявление наблюдательности, участия положительных эмоций. В данной деятельности определила3 направления:
Первое направление - Сочинение стихотворных строчек.

Используя технологию Г.А.Тумаковой модифицировала этапы обучения по составлению рифмованных стихотворных строчек: На подготовительном этапе использую словесные игры типа:
- загадки – складки
«Улыбается в оконце, А зовут тебя все ………»
- «закончи - стихотворение»
«Эй, цыплёнок, где твой дом? - Он у мамы под …………….»
- «подскажи словечко»
«У маленькой Зины игрушки в ………….»
- «закончи чистоговорку»
«Са-са-са, к нам летит ………..» Первый этап заключается в подборе рифмы к определённому слову (Кошка - матрёшка); Второй этап: соединение двух схожих по звучанию слов (Кошка на окошке); Третий этап: складывание первого двустишия. Первую строчку даёт воспитатель. (Жила-была кошка……………); Четвёртый этап: сочини 2 строчки в четверостишии. Воспитатель даёт 2 первые строчки. (Стоит старушка у столба Вытирает пот со лба………).
Второе направление - Сочинение описательных загадок
Строится на основе загадки – отрицания, которая включает в себя следующую модель: 1. Определение предмета, его свойств, образной характеристики. (Арбуз – круглый, сладкий, зелёный). 2. Подбор соответствующего объекта к образным характеристикам загадываемого предмета. (Круглый – шар, сладкий – мёд, зелёный - огурец). 3. Отбор условных заместителей, знакомство с условным обозначением отрицания «но». 4. Воспроизведение загадки согласно составленной модели, ситуации устной речи. (Круглый, но не шар, Сладкий, но не мёд, Зелёный, но не огурец).
Третье направление - Сочинение рассказов, сказок.
Сказки, рассказы могут сочиняться и по картинкам, и по предложенной речевой ситуации. Данная работа развивает фантазию и воображение детей, интерес к речевому творчеству; побуждает рассуждать, использовать свой опыт, делать выводы, активизируя знания, представления, совершенствуя словесно-логические операции. Сочинение сказок строится по этапам: 1. Подготовительный: -Повтор песенок, которые часто встречаются в сказочных историях; - Знакомство со структурой сказки (начало, средняя часть, концовка); - Посещение спектакля, кукольных театров, драматизация сказок, рисование отдельных эпизодов сказок, словесные игры.
2. Первый: - придумывание новых концовок к знакомым сказкам. 3. Второй: - продолжить сказку, начатую воспитателем. 4. Третий: - самостоятельно сочинить сказку с хорошо знакомым сказочным героем (воспитатель даёт тему и указания, план). 5. Четвёртый: - придумывание сказки на самостоятельно выбранную тему. Ведущую роль в организации работы по развитию общения и речи играет проектная деятельность. Она вызывает большой интерес детей и способствует обогащению и активизации речи. Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками. Для успешной реализации проектов осуществляем взаимодействие с родителями. Были реализованы такие проекты как "Книга- твой друг, "Они тоже хотят жить", "О дружбе и друзьях, "Березка русская моя" и другие. Отдельно выделяю интеграцию речевой и изобразительной деятельности. Её суть заключается в составлении сказок и рассказов по собственным рисункам. Результатом этой деятельности являются книжки – малышки, которые составляют библиотеку нашей группы. Мною накоплен определенный опыт работы с родителями по речевому развитию детей. В 2013- 2014 году был организован семейный клуб «Говорящие пальчики», с 2014 года работает семейный клуб выходного дня «Родничок». Я использую следующие нетрадиционные формы сотрудничества: праздники, газеты, выставки, викторины, конкурсы, круглые столы, совместную деятельность, презентации, консультации, проектную деятельность и т.д. В результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по речевому развитию детей.
Вывод:
проделанная работа дала положительные результаты: у детей повысилась любознательность, чуткость к слову, умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей. Это помогло детям стать общительнее, сформировало уверенность в своих силах, возросла их речевая активность в разных видах деятельности. В дальнейшем планирую: -использовать накопленный опыт в активизации речи дошкольников и нарабатывать новый, используя игры, цель которых: побуждать детей вступать в диалог со взрослым, налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками; - пополнять предметно - развивающую среду;
-уделять большее внимание повышению компетентности родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, в частности, в речевом развитии, используя разные формы сотрудничества дошкольного учреждения и родителей: игровые практикумы, «круглые столы», совместные праздники и развлечения, различные творческие проекты, семейный клуб.

«Средства развития у детей дошкольного возраста речевого творчества»

Выполнили:

Ахмедеева Разия Минтагировна,

воспитатели ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

структурного подразделения детского сада «Зорька»

Проблема развития творческих способностей одна из наиболее интересных. Большинство исследователей данной проблемы согласны с тем, что истоки творчества лежат в детском возрасте, а творчество ребенка тесно связано с развитием его воображения.

Актуальность данной темы обусловлена потребностью общества в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра. Доказательством этому служит явление словотворчества, наблюдаемое у детей в возрасте 2-5 лет, интерес детей к сочинительской деятельности. Сказки маленьких авторов имеют сюжет, в котором явно прослеживаются их желания, интересы, переживания. Это могут быть сказки о волшебных, полезных для зубов конфетах, о маленьком щенке или котенке, которого приютила добрая фея.

Речевое творчество–это проявление творчества в речевой деятельности. Это самостоятельная деятельность ребенка по созданию новых оригинальных речевых образов. Как правило, речевое творчество характерно для детей старшего дошкольного возраста. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Речь во всем ее многовидовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т. е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду он слышал правильную грамотную речь.

Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, психологически раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.

Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по повышению уровней речевой общительности, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка. Образовательные задачи решаются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей.

Речевое творчество-словотворчество, сочинительство, пересказ, речевая импровизация.

Словотворчество – появление новых слов в речи ребенка.

Сочинительство – самостоятельная речевая деятельность ребенка по созданию целостного литературного текста соответствующее особенностям жанра

Пересказ - творческая речевая деятельность по переработке и воспроизведению основной идеи литературного произведения

Речевая импровизация – высказывания, самостоятельно построенные ребенком в новой ситуации с активным использованием речевых умений

Учитывая взаимосвязь между речевым и познавательным развитием, необходима разработка системы работы по развитию речевого творчества дошкольников. В данной системе необходимо учесть присутствие оптимального соотношения форм работы и содержания, соответствующих возрасту детей и проблеме. Система предусматривает тесный контакт и заинтересованность всех участников образовательных отношений (педагогов-детей-родителей). В образовательной деятельности используются творческие задания, направленные на:

Уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;

Придумывание историй с обязательными словами (предложить придумать историю в которой есть такие персонажи - Маша, велосипед , медведь, грибы, заяц, конфета).

Соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров:

(«Салат из сказок» - в сказке встречаются герои из разных сказок и приключения их зависят от фантазии и творчества детей);

Придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам:

(«Старая сказка на новый лад»- придумай сказку, в которой лиса не смогла съесть колобка;

Придумай сказку, в которой вместо репки вырос гигантский горох; Рассказывание старой сказки по-новому помогает детям иначе взглянуть на знакомые сюжеты. Они привыкают, что лиса – хитрая, волк – злой, Золушка – трудолюбивая. А ведь иногда полезно сломать стереотипы. Например, за основу берется знакомая сказка, а детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. («Предположим, семеро козлят – злые и капризные, убегают в лес, а волк помогает козе их найти»);

Учитывая ведущий вид деятельности дошкольников, педагогу необходимо продумать подбор игр и игровых упражнений для организации деятельности дошкольников, направленной на развитие речевого творчества. К ним относятся словесные игры: «Доскажи словечко», «Я начну, а ты закончи», «Цепочка слов», «Что на что похоже?», «Путаница», «Оживи предмет», «Что было бы, если бы…?».

Театрализованные игры, игры-драматизации по страницам известных сказок, отрывков произведений способствуют развитию диалогической, эмоционально насыщенной речи, усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Одним из средств развития речевого творчества дошкольников являются занятия с использованием произведений художественной литературы , фольклорных жанров, искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях. Особые требования предъявляются к литературному материалу – он должен представлять собой яркий, наглядно-образный эталон речевой культуры народа, способствующий формированию коммуникативной культуры детей, интенсивному обогащению речи дошкольников средствами выразительности.

При чтении необходимо использовать музыкальное сопровождение (отрывки из опер, балета, симфоний и т. п.). Детям предлагается передать характер музыкального образа через движение, словесное описание.

Для повышения интереса к речевому творчеству, развития образности речи используется такой прием как составление книг-самоделок сказок, рассказов:

При создании групповой книги по мотивам одной сказки за основу берется знакомая сказка, где дети самостоятельно придумывают разные сказочные ситуации (с кем еще мог встретиться колобок);

Всем знакомая хитрая лиса наделяется новыми положительными качествами и совершает добрые поступки;

Такая работа по творческим разработкам содержания книг способствует знакомству детей с различной литературой, повышает их читательский интерес, а так же желание не только узнать о чем книга, но и как она сделана, как сочетаются иллюстрации и текст книги.

Использование мультимедийных игр «Отгадай загадку», «Сочини историю», «Продолжи сказку», «Сказка в гости к нам пришла» помогает детям развивать речевое творчество, вызывают интерес к словотворчеству.

Они направлены на развитие умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений .

Алгоритм работы со слайдами:

№ слайда	Действия и возможный вариант пояснений педагога
	« Новогодние приключения деда Мороза» - Воспитатель предлагает детям сочинить историю «Новогодние приключения Деда Мороза»
	Воспитатель предлагает детям продолжить сказку «Встретились на лесной тропинке Колобок и Мышонок…»
	Рассказать сказку с помощью мнемотаблиц

	Отгадать загадку с помощью мнемотаблиц
	«Назови сказочных героев и выбери себе одного»
	«Где ты хочешь, чтоб он жил» Вопрос воспитателя: Кого он пригласит в гости? Что они будут делать, чем заниматься? А что будет, если там уже кто-то живет?
	«Выбери местопроживания». Вопрос воспитателя: Расскажи, где он будет проживать, находиться? Что будет делать? Почему ты выбрал именно это место? Почему ты так решил? Что интересного с ним может произойти?

	Появляется улыбающееся солнышко. Молодец!

Речь во всем ее многовидовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благ

оприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Анализ реальной ситуации показывает, что в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.

Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т. е. овладению речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду он слышал правильную грамотную речь.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической , лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.

В исследованиях отечественных ученых, а также педагогов, и других подчеркивается, что дошкольный возраст – это период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развивается и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно – этическом, художественно – эстетическом развитии детей в сензитивный период. Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, психологически раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.

Развитие речевого творчества должно стать ведущей задачей работы по развитию связной речи. Развитие речевого творчества немыслимо без развития воображения, которое тесно связано с развитием чувств.

Актуальность проблемы исследования определяется уникальными возможностями дошкольником в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка дошкольника.

Необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развивать у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.

Для достижения результативности по развитию речевого творчества в нашей работе мы создаем определенные условия:

В сюжетно – ролевой игре происходит быстрое и полное развитие детской фантазии. Мы наблюдаем, во что играет ребенок, достаточно ли развиты сюжеты, проявляются ли собственные находки, фантазии. Если нет, играем вместе с ними, вместе сочиняем и придумываем.

Детям очень нравятся театрализованные игры и игры – драматизации. В этих играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. В совместной работе с детьми даем сравнительные характеристики героев, выявляем отличительные признаки предметов, которые оживают в этих играх.

Для стимуляции развития речевого творчества формируем поисковую активность детей через вопросы: «Почему?», «А что будет, если…?» Использование возможностей словарной работы.

В своей работе используем систему упражнений, предусматривающих обогащение словаря.

Подбор определений и эпитетов (какие бывают мамы?) Узнавание предметов по эпитетам (сочный, спелый, бархатистый – что это?) Подбор действий к предмету (как можно играть?) Подбор предмета к действиям (Что делает собака?) Подбор обстоятельств. Подбор синонимов (большой, огромный…) Нахождение пропущенных слов (дворник взял метлу, он…) Распространение и дополнение предложений (дети идут, куда? Зачем?) Составление предложений с определенным словом.

В среднем дошкольном возрасте мы отрабатываем модель составления сравнений по признаку цвета, формы, звука, вкуса. Мы формируем умения детей выделять признаки объектов и сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому – то признаку.

Развитие умения составлять собственные загадки. Сочиняя загадки, дети активно подбирают сравнения объектов по заданным признакам.

Используем Лимерики (форма короткого стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы) словесного творчества. Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк, лимерики не подразумевают строгую рифму и 5-ая строчка является итогом. Например: Жил – был снеговичок, красный, как огонек. К нам в детский сад прилетел, и зернышки на кормушке клевал. Вот как мы заботимся о птичках. В процессе становления стихов дети учатся делать выводы, мораль.

Также используем игры и творческие задания для развития словаря детей и развитие представлений о свойствах и признаках предметов, грамматического строя речи, наблюдательности.

Особое место в словотворческом процессе по праву занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров – сказка.

Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки (, и др.); обучая детей анализу сказок – цепочек, развивают умение схематично использовать основу таких сказок в собственных сочинениях (, Н. Тамарченко и другие). Знакомство со сказками должно носить целенаправленный, последовательный характер. Для развития у детей среднего возраста способности к сочинению сказок мы, в первую очередь, создаем условия: оформляем уголок в соответствующем стиле (сказочной тематикой); есть в наличии разнообразные виды театра (плоскостной, бибабо, пальчиковый и другие), элементы костюмов «сказочника» и «сказочницы»; уголок сказки - книжки (книги со сказками, которые проходят дети); альбомы с рисунками детей к сочиненным ими сказками (совместное творчество с родителями). Все это является благоприятной средой, способствующей словесному творчеству.

Используем возможности наглядного моделирования (развивающий потенциал). Использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков дает возможность предвидеть возможные результаты собственных действий.

К речевому творчеству относится: формирование и развитие связной речи. С этим связно умение дошкольника видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления в памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации. Это умение включает в себя не только определенный запас речевых навыков и умений детей, но и предполагает развитие начальных форм творческого воображения.

Приемами словотворчества ребенок овладевает интуитивно в процессе общения со взрослыми. Наша задача помочь ребенку в этом начинании.

В задании «Составим рассказ вместе» дети творчески заканчивают рассказ с опорой на предметные картинки. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью позволяет нам успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания, а также сочинению рассказа по замыслу.

Создание благоприятных социально – эмоциональных условий. Мы понимаем и принимаем ребенка на эмоциональном уровне. Понимаем проблему. Ребенку создаем условия для роста. Создаем у ребенка чувство безопасности, когда он знает, что его речевые творческие проявления не оцениваются отрицательно. Создание психологических условий помогает ребенку быть раскованным и свободным за счет поддержки взрослым его творческих начинаний. Мы не ограничиваем детей в выборе средств выражения себя в творчестве, так как творчество – это спонтанный процесс, который нужно поддерживать.

К своей работе с детьми привлекаем родителей: предлагаем родителям папки – передвижки «Речь как средство общения».

С целью ознакомления родителей по данной теме: выставляем пособия, материалы, литературу, для того, чтобы родители наглядно увидели то, чем мы пользуемся в режимных моментах, чтобы вызвать у них желание принять участие в нашей деятельности.

Совместно с родителями проводим мастер классы, где рассказываем родителям об играх, их изготовлении, правилах игры, чтобы родители вместе с детьми дома изготовили игры и поиграли в эти игры.

Проводим консультации для родителей по развитию речевого творчества, где рассказываем родителям, как дома закрепить материал.

Проводятся родительские собрания с элементами игровой деятельности детей по данной теме.

Оформляем информационные стенды, для дополнения имеющейся у родителей информации.

Смотры – конкурсы.

Приглашаем на родительские собрания психолога, логопеда , чтобы они рассказывали со своей точки зрения знания об этой теме.

Проводим мониторинг с целью оценки индивидуального развития ребенка , связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
https://pandia.ru/text/80/361/images/image006_19.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" width="600" height="800 id=">.jpg" width="456" height="632 id=">.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" width="624" height="468 id=">.jpg" alt="PA220522.JPG" width="624" height="468 src=">.jpg" width="621" height="466 id=">планирования. Цель нашего мониторинга: усвоение детьми обобщенных способов составления рассказов по сюжетным картинам, тем самым развитие речевого творчества. При мониторинге используется методическое пособие, «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине».

Для развития речевого творчества необходима кропотливая повседневная, планомерная работа как со всей группой, так и индивидуально. Необходимо учить детей составлять творческие рассказы, сочинять сказки, загадки, чтобы они получали удовлетворение от всей работы. Только систематическая работа сделает их рассказы содержательными, сказки удивительными, загадки необычными.

Тема пособия: «Сказка в гости к нам пришла».

Возраст целевой группы: средний дошкольный.

Цель пособия: Содействовать развитию словесного творчества детей среднего дошкольного возраста, используя алгоритм сочинения сказки.

Задачи пособия:

Развитие монологической речи, умения связно высказываться. Обогащение словаря детей, воспитание у них интереса к слову, любви к родному языку и гордости за его богатство. Содействие развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, творческое воображение, память. Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в своих силах, реализованности своих возможностей. Развитие творческого потенциала ребенка. Формирование умения вести диалог с педагогом.

Актуальность:

Сказка имеет древнейшие корни в человеческой истории и культуре. «Сказка – это повествовательное произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных, фантастических лиц». (,). В настоящее время сказка, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. А ведь именно сказка играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, она способствует закладке этических и эстетических чувств, развитию речевого творчества. Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране. Они забывают обо всем и погружаются в жизнь героев. Дети черпают из сказок множество удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; в сказке предстают блестящие образцы родного языка – все это является необходимым и благоприятным материалом для сочинения собственных сказок. Известно, что обучение детей творческому рассказыванию – процесс постепенный и достаточно сложный. Наиболее успешно он протекает под руководством педагогов, которые помогают им овладеть через игру.

Алгоритм работы со слайдами:

№ слайда	Действия и возможный вариант пояснений педагога
	Название игры: «Сказка в гости к нам пришла».
	«Назови сказочных героев и выбери себе одного» На слайде разные герои из сказок: колобок, лиса, Машенька, медведь. Вопрос воспитателя: В каких сказках встречались эти герои? Ребенку предлагается выбрать одного героя. Вопрос воспитателя: Опиши, какой он будет? Какие поступки будет совершать? Что он умеет делать?
	«Где ты хочешь, чтоб он жил» Появляются картинки – жилища: замок, изба, современный дом, нора. Ребенку предлагается выбрать, где его герой будет жить. Вопрос воспитателя: Кого он пригласит в гости? Что они будут делать, чем заниматься? А что будет, если там уже кто-то живет?
	«Выбери местопроживания». Появляются картинки местопроживания: лес, город, деревня, берег речки. Предлагается ребенку выбрать место обитания для своего сказочного героя. Вопрос воспитателя: Расскажи, где он будет проживать, находиться? Что будет делать? Почему ты выбрал именно это место?
	:? Почему ты так решил? Что интересного с ним может произойти?
	На слайде появляются дети с разными эмоциями: радостный, грустный, веселый, злой. Вопрос воспитателя: Тебе понравилось сочинять сказку? Выбери, какое настроение у тебя стало.
	Появляется улыбающееся солнышко. Молодец! Или веселый смайлик.

Напечатать

или

Библиографическая ссылка

статья

Похожие записи: