Наталья бехтерева лабиринты мозга. Отзывы на книгу "магия мозга и лабиринты жизни" наталья бехтерева. Наталья Петровна БехтереваМагия мозга и лабиринты жизни

страница 1

Министерство образования Республики Беларусь

Национальный институт образования

Погружаемся в интересный мир образования
и правописания слов
Учебная программа факультативных занятий по русскому языку для общеобразовательных учреждений

с белорусским и русским языками обучения

VI класс

Автор Т. А. Дикун , доцент кафедры культуры речи и межкультурных коммуникаций учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент

Минск, 2009

Пояснительная записка
В соответствии со школьной программой орфография в V--VII классах изучается на основе линейно-распределительного принципа. Это значит, что изучение орфографии базируется на знаниях учащимися курса фонетики, лексики, словообразования, морфологии. Особенно важно овладение учащимися разделом «Состав слова и словообразование», так как не зная строения слова, учащийся не сможет правильно применять орфографические правила. Это вызвано тем, что из 71 орфографического правила (данные взяты из исследований С. И. Львовой), отобранных школьной программой для изучения, 51 требует частичного анализа состава слова или элементов словообразовательного анализа. Поэтому умение правильно производить морфемный анализ слова является необходимым для орфографически-грамотного письма. Так как учащиеся постоянно сталкиваются на практике с правописанием приставок (пре- /при-, до-, по-, пере-, в-, вз-, с- ), правописанием корней с проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными, с проверяемыми и непроверяемыми согласными, написанием букв ы, и в корнях слов после приставок на согласный, правописанием суффиксов имён существительных, суффиксов имен прилагательных, правописанием окончаний имён существительных, окончаний имён прилагательных, написанием местоимений и имён числительных, то знание закономерностей русского словообразования и умение определять общие значения словообразовательных морфем необходимы не только для уяснения грамматической системы русского языка, для обогащения словарного запаса учащихся, но и в значительной степени являются гарантом нормативности письменной речи.

Цель факультативных занятий: систематизирование знаний учащихся о составе слова и словообразовании и на их основе совершенствование орфографических умений.

Задачи:

• 
  сформировать представление о том, что каждая морфема в слове выражает определенное значение;
• 
  развить у учащихся умение видеть в слове морфемы, составляющие его, и на основе этого выработать устойчивые орфографические действия;
• 
  способствовать интенсивному развитию языкового чутья;
• 
  совершенствовать творческие и коммуникативные способности учащихся.

Программа факультативных занятий составлена на основе учебной программы по русскому языку и рассчитана на 35 часов.

В основу программы положены принцип межуровневых и внутриуровневых связей, коммуникативный принцип, структурно-словообразовательный принцип.

ПРОГРАММА

(35 ч)
Повторение – мать учения (1 ч)

Слово сквозь лупу (31 ч)

Типы морфем и функции их в слове (2 ч)

Функции морфем в слове. Типы морфем: формообразовательные и словообразовательные

Зри в корень! (12 ч)

Корень - главная значимая часть слова. Однокоренные слова (1 ч) . Правописание корней с проверяемыми и с непроверяемыми гласными (1 ч) , с проверяемыми согласными, с непроверяемыми согласными (2 ч) ; написание букв ы-и в корнях слов после приставок на согласный (2 ч) , с чередующимися гласными о–а, и–е, а/я–им, а/я–ин (2 ч) . Написание букв ь и ъ (2 ч) . Пр авописание гласных после шипящих и ц в корне слова (1 ч) . Сложение основ. Написание сложных слов. Написание имён существительных с корнем пол-/полу (1 ч) .

Загадочная приставка (5 ч)

Приставка как значимая часть слова. Приставочный способ образования слов. Синонимичные приставки (1 ч) . Написание неизменяемых приставок, приставок на з–с (1 ч) . Правописание приставок пре-/при- (3 ч) .

Неутомимый труженик (8 ч)

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов (2 ч) . Суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы образования слов (2 ч). Правописание суффиксов имён существительных -ек-/-ик-, -чик-/-щик- ,-енк-/-инк-, -ец-/-иц-,-оньк-/-еньк- (2 ч). Правописание суффиксов имён прилагательных -к-/-ск-, -н-/-енн-, -онн-, написание о-ё в суффиксах имён прилагательных (2 ч) .

Таинственное окончание (5 ч)

Окончание как часть слова. Нулевое и материально выраженное окончание (1 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных (2 ч) . Правописание падежных окончаний имён числительных (2 ч) .

Последний звонок (2 ч)

Способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ (обобщение). Правописания морфем (обобщение).

Способы деятельности . В процессе проведения занятий могут использоваться различные формы деятельности: написание сочинений-рассуждений на лингвистическую тему, конспектирование, составление обобщающих таблиц, алгоритмов, кроссвордов, решение тестовых задач, конкурсы на лучшую творческую работу, дискуссии по актуальным проблемам словообразования и правописания, путешествие в «Мир занимательного».
Учебно-языковые умения по словообразованию : разграничение морфем и определение их в составе слова, выделение основы слова, окончания, нахождение в слове соединительной гласной; подбор к слову синонимичных и антонимичных морфем; подбор однокоренных слов, разграничение корней с чередующимися гласными, проверяемыми и непроверяемыми ударением, словообразовательный разбор и разбор слова по составу.

Учебно-языковые умения по орфографии: правописание неизменяемых приставок до-, по-, пере-, в-, вз-, с-, приставок пре-/при- ; корней с чередующимися гласными о – а, и – е, а/я – им, а/я – ин, корней , проверяемых и непроверяемых ударением, суффиксов существительных -ек-/-ик-, -чик-/ - щик-, -иц-/-ец-, -оньк-/ -еньк - , суффиксов имён прилагательных; написание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, сложных слов.

Коммуникативные умения и навыки: толкование лексического значения слова с опорой на морфемный анализ, использование синонимичных морфем для более точного выражения мысли; создание сочинений-рассуждений на лингвистическую тему, аргументирование доказательств.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Курс носит дифференциально-систематический и практически направленный характер, т. е. должен обеспечить приобретение учащимися системы знаний.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено Принято Утверждаю

на методическом совете на педагогическом совете директор школы

протокол №___ протокол №____ Г.Г.Граховская

«__»____________201__г. «___»____________201___г. «___»___________201___г.

Рабочая программа курса по выбору «Учись писать грамотно»

Для учащихся 6«а»,6«б» классов (базовый уровень)

35 часов.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО, утвержденными приказом от 17 декабря 2010 года,

на основании программы общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ, учебного пособия Дикун Т.А. «Погружаемся в интересный мир образования и правописания слов» - М.: 2010г. и публикаций в журнале «Русский язык в школе» за 2013-2015г.

Составлена учителем русского языка и литературы

Журавлевой Н. К.

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Учись писать грамотно» составлена на основе стандартов основного общего образования и нормативных документов о подготовке в школьном образовательном процессе и рассчитана на учащихся 6 классов. Курс разработан на основе пособия для учителя и учащихся Дикун Т.А. «Погружаемся в интересный мир образования и правописания слов» и публикаций в журнале «Русский язык в школе» за 2013-2015г..

Одной из главных задач предмета «Русский язык» в школе была и остается задача формирования орфографических навыков.

Основной целью в школьной практике обучения орфографической грамотности должно быть формирование орфографической зоркости, зрительных (графических) образов слов в их полном буквенном составе, остающихся в кладовой зрительной памяти учащихся по окончании школы.

Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – задача курса

Актуальность обусловлена, с одной стороны – необходимостью создания специальной системы нестандартных заданий по русскому языку в целях повышения орфографической грамотности, с другой стороны – недостаточной разработанностью данной проблемы в методике преподавания русского языка

Программа элективного курса «Учись писать грамотно» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков конструирования текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.

1.Планируемые результаты освоения курса

Личностные:

Умение отстаивать свое мнение

Умение соотносить цели и результат

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Метапредметные результаты

Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

Пользоваться словарями, справочниками;

Осуществлять анализ и синтез;

Устанавливать причинно-следственные связи;

Строить рассуждения

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Задавать вопросы.

Предметные результаты

Шестиклассник научится:

Находить в словах изученные в орфограммы

Находить орфографические ошибки и исправлять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Шестиклассник получит возможность научиться:

Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов

Объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем

Владеть приемом поморфемного письма.

Разрешать орфографические затруднения с помощью словаря;

Анализировать и исправлять речевые ошибки (оп теме занятия);

Проводить этимологический анализ слов с помощью словарей;

Определять принцип написания отдельных частей речи (существительных, прилагательных, наречий и т. д

Составлять свои задания по темам курса;

Правописание корней. Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на -з,-с. Приставки пре-, при-. Употребление слов с иноязычными приставками. Правописание гласных в корне слов.Безударная гласная, проверяемая и непроверяемая ударением. Правописание согласных в корне слов. Сомнительная согласная; непроизносимая согласная; удвоенная согласная в корне. Особые случаи написания согласных.

Ы и И после приставок, о и е после шипящих в корне, ы, и после ц. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.

Правописание суффиксов. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов.

Н и нн в суффиксах прилагательных и существительных.

Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных.

Анализ и исправление ошибок, связанных с употреблением существительных, прилагательных в речи.

Правописание окончаний. Правописание безударных падежных окончаний существительных и прилагательных.

Правописание личных окончаний глаголов.

Употребление букв ё(е) – о после шипящих и ц. употребление ь и ъ. Слитные, раздельные и дефисные написания.

Чередование гласных о-а, е-и. Употребление ь и ъ

Употребление ь после шипящих в корне слова. Ь для обозначения мягкости согласного. Разделительный ь и ъ.

Употребление ь в числительных.

Тся и – ться в глаголах.

Правописание ъ в иноязычных словах; в сложных словах, первую часть которых образуют числительные (типа: адъютант , двухъярусный ). Правописание сложных слов.

Написание сложных слов с соединительной гласной и без неё.

Употребление сложных слов в научном и официально-деловом стилях.

Дефисное написание сложных существительных, прилагательных. Употребление прописных букв.

Прописные буквы в собственных именах.

Приемы, формы и методы работы определяются его содержанием. Основные формы проведения занятий: лекция, практикумы, работа со словарями, деловая игра, тестирование. Так как прочные умения и навыки закладываются при лингвистическом моделировании по орфографическому и пунктуационному правилу, оптимальном сочетании индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся при освоении правописания и овладении культурой речи, то возрастает роль взаимо- и самообучения школьников. Этому способствуют такие активные формы работы, как практикумы, семинары, коллоквиумы, лабораторные занятия, зачеты. Творческие способности учащихся развиваются при решении и составлении лингвистических задач, понимании чужого текста, создании собственных высказываний, построений таблиц и схем. При этом максимально учитываются интересы учащихся, возможности и способности их, индивидуальный темп продвижения. Материал для упражнений подобран с учетом ранее изученного, но обогащен и усложнен в понятийном отношении, расширена тематика, повышен уровень сложности используемых текстов.

III.Тематическое планирование курса

№ п/п	Программный материал	Кол-во часов
	Введение
	Правописание корней
	Правописание приставок
	Правописание суффиксов
	Правописание окончаний
	Орфограммы в разных частях речи
ИТОГО

Календарно-тематическое планирование. 6 класс(база)

п\п	Тема
	Введение – 4 часа
	Что ты знаешь о составе слова?
	Твой помощник- орфографический словарь
	Понятие «орфографическая зоркость»
	Опасные при письме места
	Правописание корней – 6 часов
	Корень и однокоренные слова
	Что ты знаешь о правописании проверяемых гласных в корне?
	Запомню непроверяемые
	Корни с чередованием гласных
	Звонкие и глухие согласные в корне
	Непроизносимые согласные в корне
	Правописание приставок – 8 часов
	Традиционное написание приставок
	Приставки, написание которых зависит от глухости-звонкости
	Значения приставки -ПРИ-
	Значения приставки -ПРЕ-
	Употребление приставок пре-при с одним и тем же корнем
	Разыскной или розыскной. Гласные в приставке
	Согласные в приставке
	Приставка и предлог
	Правописание суффиксов – 4 часа
	Правописание суффиксов существительных
	Н или НН в суффиксах прилагательных
	К или СК в суффиксах прилагательных
	Гласные в суффиксах глаголов
	Правописание о кончаний-3 часа
	существительных
	Способы проверки безударных окончаний Прилагательных
	Безударные окончания глагола
	Орфограммы в разных частях речи- 10 часов
	Строчная или прописная? Различение собственных и нарицательных существительных
	О-Е после шипящих и Ц в разных частях речи
	Написание прилагательных, образованных сложением
	Соединительные гласные в сложных словах
	Правописание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями
	Ь на конце слова и после шипящих
	Правописание в различных частях слова. Повторение и обобщение пройденного
	Ь в числительных
	Проверь себя. Контрольная работа
	Анализ контрольной работы

Книга, мягко говоря, необычна. Начнем с того, что совершенно непонятно, для кого она написана? Для широкой аудитории - она содержит слишком много неизвестных и необъясняемых терминов, для специалистов – вообще не представляет интереса. Сплошные повторения одного и того же, непонятно на чем основанные амбиции, очень нестройное, рваное, бестолковое изложение. Например, все то, что Н.П. пытается описать на первых 200 страницах текста, ее сын изложил (в приведенной в этой же книге статье, ссылка на нее ниже) примерно на 5 страницах, причем гораздо интереснее, читабельнее и строже. Но как пишет Н.П., изложение, доступное широкой публике, получается «вульгарным». Поэтому, вместо того, чтобы объяснить эксперименты простым языком и привести наглядные схемы, она постоянно перескакивает с пятого на десятое, приводит рисунки из научных статей, которые никак не объясняются, и часто очень мелки и неразборчивы. В итоге, информацию приходится буквально выцеживать между строками. Причем, проблема даже не в том, что Н.П. пишет сложно, как раз нет. Она пишет очень небрежно.
Единственная глава в книге, написанная нормальным языком, это «Зазеркалье». В ней Н.П. рассказывает о своих столкновениях с загадочными явлениями, такими как вещие сны, встреча с Вангой и т.п. Все остальное, собственно самое мне интересное, касающееся экспериментов, связанных с мозгом, укладывается в несколько тезисов. А именно:
1. Мозг защищен лучше, чем любой другой орган человека. В частности, этому способствует многофункциональность клеток коры и внутренних областей мозга, часть которых которых может «переквалифицироваться» в зависимости от выполняемых задач, а также при потере какой-то частью клеток способности выполнять свои функции (например, при травме). Иными словами, деятельность мозга обеспечивается распределенной в пространстве мозга и изменчивой во времени системой, состоящей из звеньев различной степени жесткости.
2. Любимая деятельность мозга – творческая. Поэтому стоит посвящать ей максимально возможное время.
3. Мозг содержит так называемый «детектор ошибок». Если в набор действий, выполняемых нами почти автоматически (например, при уходе на работу: погасил свет, выключил газ, взял телефон, ключи от офиса, права) вкрадывается ошибка (забыл ключи), мозг сигнализирует человеку, давая ему почувствовать, что что-то здесь не так. Остается, только проверить, что именно.
Эта детекция ошибок касается многого, в том числе очень тесно связана с речью. Определенные области мозга реагируют на грамматически неправильно построенные фразы, и т.д.
Сюда же можно отнести механизмы «непроизвольного внимания» - способность выделить главный и важнейший элемент из бесконечного множества (например, тихий плач ребенка среди шума улицы) и «селективного внимания» - способность следить на шумной вечеринке, когда все говорят разом, за одним только собеседником.
4. Основной прибор, который позволяет изучать происходящее в мозге, это позитронно-эмиссионный томограф (ПЭТ). В основе его работы лежит способ слежения за чрезвычайно малыми концентрациями ультракороткоживущих изотопов, которыми метятся физиологически значимые соединения, вводимые в мозг. Используется для изучения обмена веществ, участвующих в реализации функций мозга.

Иными словами, ничего нового, кроме тех фактов, которые каждый человек и так отлично знает из обычного своего жизненного опыта (ну, разве что, метод ПЭТ – не всем знаком).
К сожалению, при всем моем уважении к Наталье Петровне, как к человеку, который прошел путь от детдома до академика, как писатель, она совершенно бездарна, даже в рамкам автобиографической книги. Более того, после прочтения книги, у меня сложилось впечатление, что и как ученый, она не особенно интересна.
Помните известный пример: если папа-физик не может доступно объяснить пятилетнему сыну, как работает синхрофазотрон, хреновый он физик.

Была крайне разочарована. Ни кому бы не стала рекомендовать эту книгу.