Педагогическая готовность ребенка к школе. Педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе. Специфика учебной деятельности в младшем

Фомина Екатерина Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа № 626 им. Н.И.Сац корпус 8
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: Статья
Тема: "Готовность ребенка к школе как психолого–педагогическая проблема"
Дата публикации: 24.09.2018
Раздел: дошкольное образование

Готовность ребенка к школе

как психолого-педагогическая проблема

Введение................................................................................................................... 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка к школе........5

Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения как

целевой ориентир психолого-педагогической работы по подготовке ребенка к

школе...................................................................................................................... 12

Современные

методики

диагностики

выявления

готовности

ребенка к школе..................................................................................................... 17

Заключение.............................................................................................................22

Список используемой литературы……………………………………………

Приложение………………………………………………………………………

Введение

Актуальность обусловлена усилением внимания ученых и практиков к

улучшению

воспитательно-образовательной

дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего

развития личности, подготовки их к обучению в школе.

Подготовка

является

предшествующего

развития

дошкольном

возрасте

начальным

систематического

обучения.

Особенность

психологической

готовности

обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося

в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые

способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в

специфической готовности к школе.

подчеркнуть,

положение

школьника

особую моральную направленность личности ребенка. Для него это учение

не только тяжелый труд по усвоению знаний, и не только подготовка почвы

на будущее, но и его участие в повседневной жизни людей вокруг. Поэтому

то, как справится маленький школьник со своими школьными обязанностями,

аффективную окраску. Таким образом, вопросы школьного образования - это

не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и

формирование его личности, вопросы воспитания.

современных

условиях

школьного

образования

достаточно

процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их

процессе

аналогичных

школьным

(И.Н.Агафонов,

Н.И.Короткова,

А.В.Перушкин,

Чиркова и др.).

дошкольных

образовательных

учреждений,

И.А.Левиной,

Магомедхановой,

Н.А.Пахомовой,

Т.В.Панченко,

Т.И.Чирковой

направлены

интеллектуальное,

физическое,

патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание

Особенностями

программ

подготовки

реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что

они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том

числе готовность к школьному обучению.

Противоречие между

методическим

программ

обучения и воспитания старших дошкольников в ДОО и необходимостью

изучения

структуры

готовности

школьному

обучению

дошкольников

обусловило направленность нашего исследования – рассмотрение готовности

к школьному обучению как психолого-педагогическая проблемы.

Задачи :

научно-теоретических

систематизировать

психолого-педагогические

определению

«готовность ребенка к школе».

Провести анализ портрета выпускника дошкольного образовательного

учреждения как целевого ориентира формирования готовности ребенка

Проанализировать

технологии

формирования

готовности

представленные

методических изданиях.

Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка

к школе

Одним из первых поставил вопрос о готовности к школьному обучению

в отечественной науке К.Д.Ушинский. В «Руководстве по преподаванию по

«Родному слову» выделяется специальный раздел, называемый «О времени

предупреждал:

начинайте

методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным» . В частности, З.М. Истоминой было исследовано развитие произвольной

показано,

дошкольного

зывается в состоянии ставить перед собой мнемические цели запоминания и

припоминания.

формированием

произвольности

внутренних

процессов

запоминания

развитие

произвольности

двигательных

процессов.

Запорожцем

развития

моторной

показано,

дошкольники,

практическим использованием своей моторики (т.е. с целью добиться каких-

предметных

результатов),

начинают

использовать

выполнить какое-либо движение . При этом овладение движениями

становится

деятельности

сознательно

воспроизводит

характерные движения. Развитие произвольного поведения было прослежено

З.В. Мануйленко .

Анализируя

поведение

испытуемых

возрастов

устойчивости

произвольного

поведения

недоступности контроля за своим двигательным поведением в 3-4 года через

элементарные, проявляющиеся лишь время от времени как бы толчками

контроля

появление

элемента

автоматизированного,

проприоцептивного контроля за положением своего тела в 5-6 лет.

Наряду с проблемой развития произвольности психических процессов,

А.Н. Леонтьев поднимает и проблему мотивов в деятельности ребенка, как

лежащую в основании выделения новых целей и являющуюся условием

формирования новых действий.

Проблема

готовности

школьному

обучению широко изучалась Л.И. Божович и ее сотрудниками.

глубокий

мотивационной

готовности

школе, Л.И. Божович выделяет побуждение в качестве ведущего механизма

готовности к школе и дает ему следующую содержательную характеристику:

побуждение

является

стремлением

желанием

участвовать

социально

значимой

социально

оцениваемой

деятельности. Вместе с тем новое качество побуждения не исчерпывается его

становится

структура

побу дителей.

характеризует иерархичность и опосредованность, т.е. в мотиве главная роль

отводится сознательно принятому намерению.

В работе, обобщающей накопленные российской психологией данные о

психическом развитии ребенка от рождения до семи лет, Д.Б. Эльконин

открывает в содержании готовности ребенка к школьному обучению новый

аспект: формирование «первых этических инстанций» и возникновение на их

основе моральных оценок. Наиболее ярко формирование «личного сознания»

предстает

возникновении

самооценки.

экспериментальных

исследованиях

Анкудинова;

Горбачева,

Голубева,

Ибрагимова) было показано, что содержанием самооценки выступает сос-

тояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в

подчинении

поведения,

установленным

коллективе.

Вследствие

возникновения

«личного

сознания»

изменяется

взаимоотношений

«ребенок

взрослый»,

изменения

«социальной

ситуации

развития»

развивающие

возможности, скрывавшиеся в дошкольных взаимоотношениях, исчерпали

себя, став возможностями самого ребенка .

Несколько

занимают

рассматривающие

готовность

школьному

обучению

преемственности

воспитательной работы между детским садом и школой (Б.Г. Ананьев и А.И.

Сорокина).

следующем:

готовность

школьному

обучению

начинает

формироваться

дошкольном

возрасте.

Завершение этого процесса происходит в процессе обучения детей в I классе,

руководством

значение

«подготовительный период первоначального обучения» (Б.Г. Ананьев и А.И.

Сорокина) как переходный, подготавливающий детей к новым жизненным

условиям.

направлений

изучения

готовности

школьному

обучению

психологических

особенностей

младшего

школьника

(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер и В.С.Мухина). В этих исследованиях центральное

место занимает идея о предпосылках, на основе которых впоследствии, уже в

ш кол ь н ом

о бу ч е н и и,

вл и я н и е м

п р и су щ и х

у с л о в и й

жизнедеятельности,

складываться

психологические

особенности

школьника. Как указывает Л.А. Венгер, «психологическая готовность к школе

заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными

качества

(необходимые

овладевает

предпосылками к последующему их усвоению. Задача выявления содержания

психологической готовности к обучению в школе - это и есть задача уста-

новления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств,

сформированы

поступления в школу» .

Предпосылки

возникновения

«школьных»

выводятся

успешности

является

Предпосылками

возникновения

является

поступить

развитие

любознательности,

умственной

активности.

успешного

обучения

достаточная

произвольность,

управляемость

поведения,

обеспечивающая

реализацию

качестве

предпосылки

овладения

произвольностью

поведения

выступает

иерархия

придающая направленность поведению ребенка и позволяющая подчинять

ситуативные побуждения более значимым устойчивым целям и намерениям.

Начатки коллективизма, умение согласовывать свои действия с другими деть-

сознавать

собственные

отношении

совместной

деятельности

являются

предпосылками

включения

коллектив класса и школы.

качестве

готовности

школьному

обучению

овладение предпосылками учебной деятельности, Л.А. Венгер следующим

обосновывает

деятельность

является

ведущей в младшем школьном возрасте. Овладение ею означает присвоение

ребенком структурных компонентов учебной деятельности (мотивы учения,

принятие учебной задачи, овладение самоконтролем и самооценкой). Для

эффективного формирования учебной деятельности необходима специальная

организация

обучения,

поскольку

овладение

деятельности

происходит в контексте развития самой этой деятельности. Однако в период

дошкольного детства не следует ни полностью, ни частично организовывать

усвоение компонентов учебной деятельности. У дошкольников необходимо

сформировать предпосылки, на основе которых будет складываться учебная

деятельность .

Другое направление исследований связано с изучением форм общения

ребенка со взрослым, выявлением и анализом механизма влияния общения на

готовность

школьному

обучению

Кравцова,

Смирнова, Г.И. Капчеля). При теоретическом обосновании этих исследований

подчеркивается значение тесного сотрудничества ребенка с окружающими. В

контактах

взрослыми

сверстниками

создается

ближайшего

развития»: при помощи и поддержке взрослых ребенок овладевает новым

способностями.

Практический опыт говорит о том, что не существует детей, абсолютно

неспособных

несовпадение

индивидуальных

особенностей ребенка и той учебной программы, по которой он проходит

обучение. Родители часто даже не знают, что у ребенка проблемы, ведь выбор

школы и, соответственно, методики преподавания, зависит от случайных

факторов вроде близкой расположенности школы или достаточно низкой

платы за обучение.

Вначале учебы каждый ребенок реализует свои новые способности

только в общении. Постепенно он полностью овладевает новыми умениями.

Тогда прежние формы сотрудничества устаревают. Необходимы новые формы

соответствующие

возросшим

возможностям

Дошкольное образование очень важно для дальнейшего успешного развития,

обучения

человека.

Достижение

оптимального

развития

дошкольного

возраста,

позволит

успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного

образования в Российской Федерации.

В настоящее время система дошкольного образования представлена как

государственными

муниципальными,

негосударственными

учреждениями,

реализующими

программы

дошкольного

образования.

Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных

комнат. Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит

ему успешно обучаться в школе независимо от вида и типа посещаемого

дошкольного

учреждения,

необходимо

определенным

стандартизировать

дошкольного

образования,

образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

выделить

направления

теоретических

исследований готовности к школьному обучению. Одно из них исследует

овладение

предпосылками

деятельности

показателями

готовности к школьному обучению; другое направление исходит из анализа

форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками с точки зрения их

влияния на готовность к школьному обучению. Объединяет эти направления

акцент на выявление возможностей формирования готовности к школьному

обучению, поиски организации активной воспитательной работы с детьми,

способствующей всемерному развитию их личности.

Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного

учреждения как целевой ориентир психолого-педагогической

работы по подготовке ребенка к школе

Психологическая

подготовка

составляющих.

Во-первых, интеллектуальная готовность, которая включает в себя не

процессов

восприятия,

мышления,

воображения,

основано обучение.

составляющая

личностная

готовность.

подразумевает

мотивацию,

управлять

поведением и познавательными процессами. Большинство детей хотят идти в

исключением

негативным

старших братьев или сестер, или тех, кого родители пугали школой). А вот

почему они хотят идти в школу - объяснить не могут. Многие, например,

говорят, что там спать не надо или что в школе на завтрак вкусненькое дают.

Хотя есть и дети, которые объясняют это желанием учиться.

Третья составляющая психологической готовности – социальная. Это

общаться,

вступать

сверстниками

взрослыми.

понимание

воспитателя

ребенок воспринимал личностно – «добрый» или «сердитый», то учитель для

него уже человек, который оценивает. Учитель может любить ребенка, но

оценить обязан объективно. Все эти три вида готовности к школе должны

присутствовать, иначе у ребенка могут возникнуть сложности в адаптации.

Бывает, что умные дети становятся неуспешными в школе, так как у них

отсутствовали личностная и социальная составляющие.

В структуре стартовой готовности можно выделить пять блоков учебно-

важных качеств:

Личностно-мотивационный

учебно-важные

качества, определяющие отношение к школе и к учению, к взрослому, к

детям, к самому себе, желание принимать учебную задачу, выполнять

задания педагога, т.е. учиться.

Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом

и желание их выполнять; уровень притязаний (стремление к успеху или

желание избежать неудачи).

Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения.

Этот блок отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми

владеет ребенок к началу обучения (вводные навыки, представление о

Информационный

готовно сти

со ставляют

к ач е с т в а

обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной

информации в процессе обучения (уровень обобщений, вербальная,

механическая и слуховая память; зрительный анализ геометрических

фигур, чувствительность мелкой мускулатуры рук).

Управление

деятельностью

(произвольная

регуляция

восприимчивость

обучающей

Учебно-важные

качества

этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся

собственной деятельности, а также обучаемость ребенка.

процессе

усвоения

программного

материала

структуре

индивидуально-психологических качеств учащихся происходят значительные

изменения

формируются

механизмы

деятельности, а также качества, которых не могло быть в структуре стартовой

готовности к школе. Эти изменения можно назвать настройкой на учебную

деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Таким

образом, формируется вторичная готовность к школьному обучению.

индивидуально

только от способностей и характера каждого ребенка, но и от внешних

условий (особенностей воспитания в семье, «опыта» в детских дошкольных

учреждениях,

Родители

ориентироваться

примерно

несколько месяцев регулярных занятий по развитие логики, мышления и

обучение

оказывается

полезным и обязательно пригодится будущему первокласснику. Любящие

родители и сами могут превосходно подготовить ребенка к предстоящему

тестированию.

Специфика

дошкольного

возраста

достижения

детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,

совокупностью

личностных

обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Развитие

ребенка осуществляется прежде всего в игре, а не в учебной деятельности.

введением

(Федеральных

Государственных

Требований)

дошкольном

образовании,

переносится

формирование

культуры,

развитие

личностных

способствующих

социальной

успешности

некоторые

изменения

организации

деятельности детей в детском саду, а именно:

образовательный

строится

комплексно-тематическом

принципе с учётом принципа интеграции. Это означает, что взаимодействие

педагога с детьми в определенный период времени (неделя, месяц) строится

вокруг одной общей темы. Например, в сентябре с детьми говорят о ранней

осени, ее приметах, изменениях в природе, о труде людей осенью, о правилах

безопасного поведения осенью и т.д.

Детская деятельность представляет

собой интеграцию различных видов детской деятельности: игра, наблюдение,

экспериментирование, продуктивная деятельность и т.д;

2) занятие заменяется «интересным делом» совместно с педагогом;

3) Задачи воспитания и обучения решаются в:

совместной деятельности педагога с детьми;

в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

совместной деятельности с семьей через разнообразные формы работы.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности -

модель выпускника дошкольного учреждения.

психолого-педагогических

исследований

составить

современного

выпускника

дошкольного

учреждения,

ориентир

психолого-педагогической

подготовке

выпускника

представляет

совокупность качеств личности (физических, познавательных, эмпатийных) -

или «социальный» портрет ребенка 7 лет.

Портрет выпускника ДОО (старшего дошкольника):

Физические

качества.

сформированы

основные

физические

качества,

двигательная

активность,

самостоятельно

способен выполнять основные культурно-гигиенические навыки.

Развитие

любознательности,

познавательной

активности.

Способен

самостоятельно

действовать

различных

деятельности.

эмоциональная

отзывчивость.

Реагирует

других людей, произведений, музыку.

Коммуникативное

развитие.

средствами

(вербальными

невербальными),

способен

коммуникативное

взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Мотивационное развитие. Способен управлять своим поведением

планировать

действия

первичных

ценностных

представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила

поведения.

Интеллектуальное

познавательное

развитие. Ребенок

применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

(проблем),

поставленных

взрослым,

самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем).

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту.

Самосознание. Ребенок имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о

родственных

отношениях

взаимосвязях,

распределении

семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных

ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Владение

универс альными

предпо сылками

у ч е б н о й

деятельности. Ребёнок обладает умениями работать по правилу и по образцу,

слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Сформированность ЗУНов. У ребенка сформированы умения и

необходимые

осуществления

различных

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

выделить

основные

особенности

развития

дошкольника, и в его портрете отразили именно те значимые сферы развития,

на которые должна быть ориентирована психолого-педагогическая работа по

подготовке ребенка к школе.

Глава 3. Современные методики и диагностики выявления

готовности ребенка к школе

Диагностика психологической готовности к обучению в школе впервые

начала применяться в зарубежных странах. В зарубежных исследованиях она

обозначается

диагностика

школьной

зрелости.

Некоторые

исследователи считают, что на начальном этапе школьного обучения более

развивать

находить

сверстниками,

организовывать свое рабочее место, решать важные психологические задачи

взаимоотношений между ним и учителем, нежели прививание практических

знаний и умений чтению, письму и счету.

Принято выделять три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,

эмоциональный и социальный.

основании

выделенных

параметров

создаются

определения школьной зрелости.

Ученые из США, исследующие эту проблему, чаще всего проявляют

интеллектуальным

возможностям

воспринимая

интеллектуальности в самом широком смысле. Это на практике отражается в

используемых

специальных

показывают

реальное

развитие ребенка в различных областях мышления, различных видов памяти,

восприятия и некоторых второстепенных психических функций.

наиболее

распространенных

зарубежных

определения

школьной

зрелости,

применяющихся

«Ориентационный

школьной

зрелости»

Керна-Йирасека

Витцлака «Способность к обучению в школе» .

Я. Йирасек провел широкомасштабное исследование по установлению

определенной

успешностью

выполнения

школьной

зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Результаты их показали,

что дети, которым удалось быстро справиться с тестом, в дальнейшем, как

прекрасно

разобраться и справиться с тестом, впоследствии, при обучении в школе чаще

всего показывают посредственные результаты. По этой причине Я. Иирасек

настоятельно

подчеркнуть,

полученные

исследования

результаты данных тестовых испытаний следует рассматривать именно как

конкретное

основание

заключения

школьной

зрелости

поэтому его нельзя интерпретировать как именно школьную незрелость (к

примеру, иногда бывают такие случаи, когда довольно способные дети по

схематично

человечка,

Керна-Йирасека

применять

индивидуально.

Методика

«Нарисуй

человека»,

позволяет

проверить

познавательную

предложение о том, что изобразительная деятельность отражает умственное

развитие.

особенностей

методики

является

простота,

доступность

понятность

испытуемым.

Инструкция

довольно

определенно: «Нарисуй как можно лучше мужчину». Важной задачей этой

методики является установление доверительных отношений с ребенком.

Нужно заметить, что нормы по данному тесту – это нормы начала

половины XX века, полученные на американской выборке. Тем не

обширная

практика

использования

показывает

эффективность при оценке умственного развития ребенка (см. Приложение

наиболее

известным

отечественным

методикам

определения

психологической

подготовленности

школьному

обучению

относятся

методики, выявляющие сформированность психологических предпосылок к

школьному обучению, основанных, большей частью, на положениях Д.Б.

Эльконина

диагностики

психического

развития

переходные

Существующие

отечественные

методики

определения

сформированности

предпосылок

овладения

деятельностью

фактически

отвечают

методологическому

принципу.

Среди них методика «Узор» Л.И. Цеханской (см. Приложение 2), методика

«Графический

диктант»

Эльконина

Приложение3),

методика

«Рисование

Приложение

методика

«Необычное дерево» Н.Е. Веракса, «Шифровка» Д. Векслер, «Дорисовывание

фигур» О.М. Дьяченко (см. Приложение 6) и др.

Весьма эффективной для выяснения подготовки детей к школьному

обучению является методика М.Н. Костиковой . В ней этот автор

предлагает

ориентироваться

результат

тестового

испытания,

конкретно

анализируя

затруднения, которые испытывают дети, и виды помощи, необходимые им

успешного

выполнения

затруднениями

подразумеваются все - любые остановки при выполнении тестовых заданий,

а также любое неправильное их выполнение (к примеру, малопродуктивный

способ работы), в том числе превышение среднего временного показателя.

Наличие затруднений свидетельствует о том, что этот ребенок не может

выполнить тестовое задание в соответствии с общими нормативами.

В других случаях, когда ребенок не может без посторонней помощи

преодолеть

возникшие

затруднения,

экспериментатор

старается

создавать

условия для преодоления этих затруднений. Под условиями преодоления

затруднений подразумеваются все различные виды помощи, оказываемые

ребенку в процессе его работы над заданиями. В каждом конкретном случае

помощь ребенку осуществляется именно в таком количестве и того качества,

требуются

преодоления

ребенком

испытываемых

затруднений.

Костикова

выделяет

стимулирующая,

эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая.

различные

качество

вмешательства

экспериментатора в работу тестируемого ребенка. Результат обследования не

просто показывает объективный уровень психического развития ребенка, но

и дает ключ к индивидуальному подходу при его дальнейшем обучении.

Использование

методики

определения

готовности

школьному

обучению

психолога

высокого

профессионализма

работе с каждым ребенком.

Методика

«Необычное

Н.Е.Веракса

разработана

ребенком

мыслительных

Основными

средствами решения задач в этом случае являются репрезентативный образ,

передает

представления

различных

объектах

явлениях,

наглядная модель, позволяющая выделить самые существенные для решения

действительности

установить

отношения.

Данная методика позволяет проанализировать, с помощью каких механизмом

ребенок предпочитает осуществлять мысленную деятельность.

Невербальный субтест Д. Векслера «Шифровка» позволяет оценить

с л е д у ю щ и е

с в о й с т в а

в н и м а н и я:

с п о с о б н о с т ь

д о ш ко л ь н и к а

концентрироваться

выполнении

(устойчивость

внимания)

умения переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации

внимания ребенка говорят пропуски фигур и большое количество ошибок

(см. Приложение 5).

Основная

тестирования

знакомство

педагогов

возможность

корректировки

программы

обучения в зависимости от уровня их общего развития. Таким образом,

результаты, интервью, беседы с ребенком, имеют только рекомендательный

законодательства.

Несмотря

огромное

количество

принципиально

существующих сегодня методов определения готовности детей к обучению в

психологи

продолжают

наиболее

совершенных

диагностических программ, максимально отвечающих следующим важным

требованиям:

1) обследование ребенка не должно быть слишком протяженным по

времени, так как оно должно вписываться во временные пределы записи

детей в школу (апрель-май);

методики

сведения

мотивационной

готовности детей к школе;

программа

обследования

необходимые

достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

В старшем дошкольном возрасте наиболее активно расширяется объем

знаний ребенка, в связи с этим резко меняется и характер его умственной

деятельности, которая начинает базироваться на понимании, на активном

анализе и синтезе. С дальнейшим развитием мышления анализ становится

все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже

способны

окружающими

предметами

явлениями,

причины тех или иных событий. Наряду с наглядно - образным у ребенка

появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего

дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память

приобретает

характер

опосредованного

запоминания

информации.

Происходит

интенсивное

развитие

характеризуется более богатым словарным запасом и сложной структурой,

включающей

практически

семантические

конструкции.

возрасте

умственной

деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения,

дети старшего дошкольного часто очень охотно обучаются чтению, письму,

математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой

форме .

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие

крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся

все более и более точными, и четкими, практически каждый ребенок в этом

возрасте уже способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами,

иголкой и другими мелкими предметами, и рука ребенка практически готова

к дальнейшему обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок в

достаточной степени уже способен к произвольному поведению, то есть

сознательно

регулируемому

поведению.

постепенно

действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а

данным ему извне .

приобретённые

дошкольника

отражаются

интеллектуальной,

социальной,

эмоциональной

зрелости,

объективно говорить о психологической готовности к школе.

Заключение

Теоретический

литературы,

посвященной

изучения

разработке

отечественных,

зарубежных

исследователей для подготовки ребенка к школе и многочисленным видов

тестирования

школьников,

настоящее

необходимо широкое распространение этих методик для их использования не

только при приеме в школу, но и для тестирования в старших группах

дошкольных

учреждений.

разработки

позволяют

выявить погрешности в развитии ребенка и вовремя их корректировать, что

позволит ребенку в будущем более быстро адаптироваться при переходе к

школьному обучению.

Легкая обучаемость детей 5-6 лет и умение работать в коллективе

помогают

выполнении

несложных

тестовых

возможность заранее принять необходимые меры для выработки у ребенка

соответствующих его возрастному уровню навыков и умений, что позволяет

Опыт отечественных педагогов и современные исследования позволяют

сделать вывод, что необходимо в корне пересмотреть систему подготовки

детей к многолетней нагрузке – образованию. Ведь все начинается в детстве,

и без правильного ориентирования первых шагов на этом поприще ребенок

разочароваться

прилагать

дальнейшем

заинтересованности

получении

образования.

советской

образования

подготовительный

основном, на развитие предметных способностей ребенка – умения читать,

психологическая

подготовки

школьному

обучению оставалась в загоне.

психолого-педагогических

исследований

составить

современного

выпускника

дошкольного

учреждения, как

ориентир

психолого-педагогической

подготовке ребенка к школе. Данный портрет включает в себя основные

требования к развитию личности ребенка, на которые необходимо обращать

внимание еще в дошкольном учреждении в целях подготовки ребенка к

Конечно, невозможно совместить все детские сады со школами, но

полезный

грамотной

профессиональной

подготовки

переходном периоде детский сад-школа не будет лишним грузом в арсенале

современных

педагогов

школьных

психологов.

реальной

перспективой

выглядит

разработка

предшкольного

тестирования, применявшаяся бы на различных этапах подготовки ребенка к

школьному

обучению

общеобразовательных

детских садах, так и при предварительной записи будущего первоклассника в

школу, если он воспитывался только родителями и не посещал детский сад.

совместными

усилиями

родителей,

учителей

психологов

возможно

устраивающей

стройной

подготовки

тестированию будущих учеников школы и самих тестов. Стоит вспомнить и

принять на вооружение удобную форму стандартизации советской школы,

программы

обучения

образовательных учреждений, не было разногласий по поводу применения

той или иной методики или способа ее применения. В результате всегда

должен выигрывать ребенок – ведь именно ему предстоит учиться долгих 11

лет, и его максимальная приспособленность к жизни в новой среде

готовность к учебе, и то, как это будет выглядеть и какой результат принесет

в будущем, зависит только от грамотного психолого-педагогического подхода

к процессу готовности к школьному обучению.

Список литературы:

Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: психологические аспекты. М.:

Знание, 2010. 18 с. – это образец, сделать все книги в соответствии с

этим образцом

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1999. 400с.

Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001.

Основные

закономерности

психического

развития ребенка. - Дошкольное воспитание, 2011. 35 - 37с.

Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к

школе. М.: Знание, 1994. 192с.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5

7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2012. 128с.

Выготский Д.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //

Вопросы психологии, 2009, № 2 С.11-116.

Психологическая

готовность

Академический Проект, 2000. – 3е изд. 63-76с.

Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск:

ЮУрГУ, 2000. 32с.

Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка. М.:

Известия, 2011. С.7.

Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //

Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие

для студентов/Под. Ред. Д.И. Фельштейна: издание 2е. М.: Институт

педагогической психологии, 1996. 304с.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. М.: Гардарики,

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ

«Сфера», 1996. 67 – 70с.

Нижегородцева

Шадриков

Психолого

педагогическая

готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов,

педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. –

Приложение:

Приложение 1:

Методика «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф – Д. Харрис.

ИНСТРУКЦИЯ:

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину»,

«дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок

выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать

завершении

рисования

проводится

дополнительная

беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности

изображения.

Тестирование

дошкольников

исключительно

индивидуальное

ОБРАБОТКА:

признаков

содержит

выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию

0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики):

Засчитывается

достаточно

изображение

независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты

лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.

Засчитывается

изображение

отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не

засчитывается.

3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания

головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна

плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде

одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз - то любой способ изображения

признается

удовлетворительным.

Засчитывается

единственная

неопределенная

черточка,

встречающаяся

рисунках

маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и

другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную

оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба

пропорции.

горизонтали

превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в

изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и

этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом

перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни

конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте,

либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть

помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Hoc. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко

засчитывается даже если нарисовано два носа.

10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос

двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в

профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая

«пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены

пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот,

оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка.

Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение

расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному

пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок.

Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко

отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена

каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или

губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не

позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и

подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна

быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы

линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

Переносица.

правильную

правильно

расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна

быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы - она должна

доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть

уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако

каких-либо

закрасить

засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то

закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя

челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в

головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади

указывают на наличие определенной прически.

Тщательное

изображение

показано

направление

прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет

требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

пропорции

расположение.

Вертикальный

превышать

горизонтальный

расположены

примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны

расширяться в сторону основания.

показана

какая-нибудь

например,

слуховой

изображен

раковина

расширяться в сторону затылка.

Примечание:

некоторые

особенно

умственно

отсталые,

тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым - расширяющимся в сторону

лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках

детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот

пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти,

необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках

более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть

все пять пальцев.

Правильные

«Виноградины»

«палочки»

засчитываются.

отчетливо

превышать

более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы

намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях,

когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части

пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где

большое значение имеет перспектива.

Противопоставление

большого

нарисованы

видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть

строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно

короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не

меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо

если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно

запястью,

изображены

перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если

нарисована

соблюдении

указанных

засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде

варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в

последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются

пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно

быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться,

изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если

нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

Нарисовано

запястье

запястье,

нарисованы

отдельно

недостаточно

линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или

брючины (это засчитывается в пункте 55).

изображения

недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той

частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук

также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда

можно засчитывать и одну руку.

изменение

направления

очертания

туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости.

Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда

не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что

это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется

лопаткой

ключицей.

Туловище

квадратной

прямоугольно

формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так

правильно

изобразить

только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие

очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания

шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак.

непрерывно

переходить

«квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна

быть показана подмышка.

присоединено

правильном

должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки

жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна

рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища

угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например,

держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы

засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся

рука поднята.

изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.

изображения

правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги.

исходить

здравого

формального

признака.

нарисована

намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более

ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия

считается.

присоединены

оценивается отрицательно.

показана

промежность.

изображается

внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом.

(Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга.

Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).

нарисована

передано

очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для

получения очка в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не

плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается

в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки

недостаточный.

показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым

способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке.

Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней

части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух

измерениях.

«обрубленные»,

должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не

должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше

1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня

показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас

засчитывается

формально,

изображены

показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия

между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере

для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки

или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены

к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту

соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище,

оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь

еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в

соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки

занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет

шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.

присутствует

присоединения

приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то

точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны

быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке

по пункту 31.

Туловище.

изображение

туловища

измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем

показаны

засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в

противном

поперечной

показывающей

нарисованная

между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и

форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на

том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ

соответствующий

называют

туловищем).

пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку

туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не

показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна

превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей

длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько

близки, что разница между ними трудно определима, - оценка ноль. В

большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на

глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины

и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади

туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5.

Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных

рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей

длины туловища.

Пропорции.

показана общая овальная форма.

удлиненную,

продолговатую

длиннее основания черепа.

Пропорции:

туловища.

достигают

середины

обязательно

промежности,

особенно

необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину.

Оценивается относительная длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней

части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это

не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения

должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального

размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой

ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в

двух измерениях. Если руки и ноги двумерные - очко засчитывается, даже

если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее

ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру

туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо

одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически

означает

засчитывается

вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а

иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный

изображения

засчитываются

черточки,

расценены

указание

непрозрачных

предметов

одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они

покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что

если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой

засчитывается.

пуговицы

каких-либо

указаний

признаки

(например,

засчитываются.

изображено

следующих

признаков:

воротник

горлового

пуговицы,

изображении

застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги

Изображение

продолжения

засчитывается,

единственный

указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и

брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

Нарисовано

предмета

Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак,

рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат,

носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали - шнурки,

изображенная

каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие,

как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны

показаны:

воротник,

недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая

довольно

незаметен,

уточняется

внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых

предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма,

но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором

безупречным.

«поощрительный»

дополнительный

следовательно,

показано

больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без

ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная

линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет

других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов,

галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих

трех ошибок: 1) прозрачность тела - контур туловища виден сквозь руку; 2)

ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя

часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки

присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

показана

абсолютно

правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать

перспективе.

остальные

соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или

одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище,

ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но

не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части

должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные

линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без

случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых,

уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения

карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все

же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть

обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень

ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать»

Внимательно

постарше

пользуются

эскизами,

отрывочным

отличимым

неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки

соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к

пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с

несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами

направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается,

несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными,

так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого

типа. Допускаются некоторые подтирания.

двигательная

координация.

«поощрительный»,

дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании

деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие

характер

основных

нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом

тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на

регуляцию

движений

карандаша.

строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

нарисован

признаков

непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где

достигается

неправильных

предварительных

эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос,

не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица

должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в

предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что

примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии

туловища

указывать

намеренно

яйцевидной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть

нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции

к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть

изображены двумерными.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть

полностью

симметричными.

показаны

двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично,

должны ясно передавать вид человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней

части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая,

«карикатурный» нос не засчитывается.

«Эскизная»

образованные

регулируемыми

штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается.

«Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти

не встречается у детей младше 11-12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки

должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня:

складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки,

расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и

локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в

карманах

засчитываются,

Какие-либо

действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.

18-19 баллов

Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После обсчета по указанным

критериям можно установить, что данный испытуемый набирает 12 баллов.

Баллы засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; за

остальные - не засчитываются.

Полученный

результат

значительно

соответствует

нижней границе нормы. Таким образом, можно заключить, что состояние

интеллектуальной

вызывает

подозрений

недостаточном развитии.

Приложение 2:

Методика «Узор» Л.И. Цеханской.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные

в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний - из квадратов,

Квадраты

находятся

треугольниками,

кружки - в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в

ряду, кружков - 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем

называются "полоской".

Перед ребенком ставится задача - рисовать узор, следуя правилу:

соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При

этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где

указывается,

соединять

(треугольник - квадрат, квадрат - треугольник, два квадрата и т.д.).

предлагается

инструкция.

Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к

выполнению основного задания.

Инструкция к проведению:

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на ли сточках

нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять

треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать

и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два

треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять

только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3)

соединение

начинать

остановились,

непрерывной

получится

промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и

квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь

учитесь соединять сами. Посмотрите на "полоску" фигур внизу страницы.

Соедините

квадрата,

треугольником,

треугольника,

треугольник с квадратом".

Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в

случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот

ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить

очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку

некоторых

натолкнуть

прочерчивание

соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания

экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу,

листочки собирают.

результатов

правильными

считаются

соединения,

соответствующие

диктанту.

Штрафные

начисляют

соединения, не предусмотренные диктантом, и за "разрывы", или пропуски

"зон соединения" между правильными соединениями.

Приложение 3:

Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается

тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается

фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой

стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три

точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные

узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.

Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую

сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии,

которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу,

направить

следующую.

начинайте

кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где

правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в

показывает

реальный

ориентир,

имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо,

вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,

проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия

на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две

клетки вверх, а теперь - на три клетки направо". (Слова сопровождаются

вычерчиванием линий на доске.)

Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать

займемся

последним

Поставьте

карандаш

следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна

клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.

Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки

вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три

клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

результатов

выполнения

необходимо

действия

диктовку

правильность

самостоятельного

продолжения

показатель

свидетельствует

внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь

посторонние

раздражители,

самостоятельности

ребенка в учебной работе. И в том и в другом случае можно ориентироваться

на такие критерии, как:

тренировочного)

соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

частично

соответствуют

диктуемым,

соответствует диктуемому;

3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому,

другой - вовсе не соответствует;

соответствует

диктуемому.

Методика "Графический диктант" очень популярна среди психологов, но при

ее использовании необходимо обратить особое внимание на детей-левшей,

так как в предваряющей эксперимент инструкции ребенку напоминают, что

правая рука - это та, в которой он держит карандаш. Кроме того, как

показывает практика, некоторые будущие первоклассники путают не только

правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют

возможным

установить

некачественного

выполнения

является

причиной

невнимательность

трудность

восприятия

ориентируется в понятиях "лево - право", "верх -низ" и не умеет считать.

Приложение 4:

Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", А.Л. Венгера.

Методика

применяться

шестилетних,

семилетних

восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно,

чтобы количество человек в группе не превышало 15.

Методика

помещается

отдельном

специальной

книжечки,

выдаваемой

испытуемому.

каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки",

представляющие

крестики,

кружочки

треугольники.

заданному

проводить

одинаковыми

"точками"),

соединяя

карандашом,

воспроизвести

фигуру-образец,

изображенную

"точек". Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести

образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При

существует

возможных

воспроизводящих

построенных

нарушением

включающих

нарушений

правила, но не похожих на образец.

Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент)

следующим образом.

рассаживают

ребенком

кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об

испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие

данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем

детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем

он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас

все нарисовано так же, каку меня". Если кто-либо из детей открыл не ту

страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-

образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые

соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на

треугольника;

"вершина",

"стороны",

"треугольник"

экспериментатором

произносятся).

нарисованы

(следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами

соедините

получился

рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив

ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть

крестики,

треугольнички.

запомнить

одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к

другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольничка к

другому треугольничку. Линию можно проводить только между разными

"точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне - я сотру ее

страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок - вы должны

будете нарисовать его".

По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши.

Экспериментатор

ассистент

выполнения

просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была

пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.

Приложение 5:

«Шифровка» Д. Векслер.

Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд

нарисована

звездочка,

звездочке

черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по

каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь,

здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой

нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й

«Побыстрее».

заполнения

включить

секундомер,

останавливая

испытуемого,

«Продолжать

сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай

здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки

только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай

все подряд».

Время – 120 секунд.

Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд.

При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются

дополнительные баллы.

"Шифровка"

сохранности

визуальной

перцепции

праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка.

чувствителен

психомоторной

недостаточности,

характеризует

зрительную память, обучаемость, двигательную активность.

Приложение 6:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Методика направлена на определение уровня развития воображения,

способности создавать оригинальные образы.

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.

Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что

получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают

простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал

спрашивают:

получилось?»

фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные

карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на

первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

выполнения

п од сч и т ы ва е т с я

ко эфф и ц и е н т

о р и ги н а л ь н о с т и

ко л и ч е с т в о

неповторяющихся

изображений.

Одинаковыми

считаются

изображения,

которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.

Например,

превращение

квадрата,

треугольника

телевизора

считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой

группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое

превращают

телевизора,

засчитывается ни одному из этих детей.

количественной

обработкой

результатов

возможна

качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или

рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные

изображения

узор»).Иногда

нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной

фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако

все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся

самим ребенком или другими детьми группы.

в ы с о ком

у р о в н е

с хе м ат и ч н ы е,

и н о гд а

детализированные,

оригинальные

повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная

дорисовывания

является

центральным

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последнее время проблема подготовки детей к школьному обучению уже давно стала значимой не только для ученых, педагогов и родителей, она стала социально значимой для страны в целом. Многие связывают слабую эффективность начальной школы с низкой готовностью дошкольников к обучению, с низким уровнем их здоровья и умственного развития. Проблема так остра, что на повестке дня стоит, на первый взгляд, парадоксальная, а по сложившейся ситуации необходимая задача создания системы образования дошкольников. В связи с этим организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей дошкольного возраста является на сегодняшний день весьма актуальной.

Все это предъявляет повышенные требования к предшкольной подготовке будущего первоклассника, актуализирует проблемы школьной зрелости, подготовки детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению.

К моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. В связи с этим разработка организации, содержание и методическое обеспечение подготовки детей дошкольного возраста к школе является на сегодняшний день весьма актуальной. Все это предъявляет повышенные требования к предшкольной подготовке будущего первоклассника, актуализирует проблемы школьной зрелости, подготовки детей к переходу в школу, их готовности к систематическому обучению. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе.

Проблемой определения психологической готовности детей к школьному обучению занимались практические психологи, работающие в учреждениях народного образования: Л.А. Венгер, А.Л. Венгер , В.В. Холмовский, Я.Я. Коломинский, Е.А. Пашко, Битяева М.Р. и др.

В нормативных документах Министерства образования и науки Российской Федерации, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, физиологов, общественных деятелей М.Р.Битяновой, Т.И. Бабаевой, Е.А. Нефедовой, О.В. Узоровой, И.Ю. Кулагиной, Б. С. Волкова, Н. В. Нижегородцевой и др. предшкольная подготовка рассматривается в логике обеспечения непрерывности образования и поступательного развития ребенка. А отсюда понятна необходимость выделения проблем предшкольного воспитания детей в самостоятельное предшкольное образовательное пространство, которое наиболее эффективно сопрягается с образовательным пространством начальной школы.

Объект исследования: психолого-педагогическая подготовка детей к школе.

Предмет исследования: особенности психолого-педагогической подготовки детей дошкольного возраста к школе.

Цель выпускной квалификационной работы: рассмотреть особенности психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе.

Исходя из цели работы, мы решаем следующие задачи:

1. дать определение «готовность ребенка к школе»;

2. изучить особенности развития детей 6 - 7 лет;

3. раскрыть специфику психолого-педагогической работы педагога по подготовке детей к школе;

4. провести психолого-педагогическое исследование по подготовке детей к школе.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование.

1 . Теоретические аспекты психолого-педагогической готовности ребенка к школе

1.1 Понятие «психологическая готовность к школе»

Термин «готовность к обучению в школе» имеет различные интерпретации в работах психологов и педагогов.

«Школьная зрелость» (school matyrity), «готовность к школе» (school readiness) и «психологическая готовность к школе» - эти понятия используются в психологии для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижению которого последнего можно учить в школе . При самом общем рассмотрении эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются при анализе указанных предпосылок.

Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка. Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе.

Н.И. Гуткина указывает, что «психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников».

И.Ю. Кулагина рассматривает психологическую готовность к школе как «сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе…Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятный вариант развития детей. Но встречаются и другие варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы».

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный .

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

Готовность к школе - сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в целом . Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют:

1) когнитивная готовность - сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность;

2) мотивационная готовность - сформированность внутренней позиции школьника;

3) социальная готовность - способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками.

Российские ученые, рассматривая готовность дошкольников к обучению к школе на первое место выдвигали различные аспекты психологического развития детей.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развитая которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурным компонентами учебной деятельности.

Н.В Нижегородцева и В. Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала.

Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Т.Д. Марцинковская указывает, что «... ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделяем дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т.е. у него должен быть развит фонематический слух. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Применяемые методы диагностики психологической готовности к школе должны показать развитие ребенка во всех перечисленных, выше сферах.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажения в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. выделяют ещё ряд показателей психологической незрелости ребёнка, поступающего в школу:

1.Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а) различия в уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворёний, пересказе текстов: Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребёнка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.

2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки проявляются при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания и пр.

3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения и способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении.

Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят, особенно при чтении иди пересказе цепочкой, друг за другом.

Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.

Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства. Выявить такие особенности детей не просто.

Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста и на этом основании вести с ним коррекционную и развивающую работу.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонента готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович еще в 60-е годы XX в. указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец , отмечая, что готовность к обучению к школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-систематической деятельности, степень сформированности механизма волевой регуляции действий и т.д.».

Таким образом, мы видим, что единства мнений на критерий оценки степени готовности дошкольника к обучению в школе нет.

К моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе.

Таким образом, понятие «готовность к школе» неоднозначно. Существует множество работ, в которых под готовностью понимается наличие у ребенка предпосылок к обучению.

Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.

Как правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка.

Естественно, что при построении критериев готовности, ее уровней логично обращаться к некоторому созданному и практически проверенному образу ребенка 6 - 7 лет, который запечатлел в себе черты ученика, успешного в учебе, адаптированного социально, физически зрелого и готового к дальнейшему личностному развитию. С точки зрения М.Р. Битяновой именно такой образ зафиксирован в психолого-педагогических требованиях к статусу первоклассника (приложение А). С этими требованиями следует соотносить психологическую готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению.

1. 2 Особенности развития детей, поступающих в школу

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдения физиологов, психологов, педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптироваться к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программы.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни. Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

По словам Д.Б. Эльконина , весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.).

Основное противоречие возраста (задача развития) в социальной ситуации развития. Д.Б. Эльконин указывает, что ребенок «есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность - жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром».

Как уже отмечалось выше, психологическая готовность ребенка к школе чаще всего рассматривается в двух аспектах: интеллектуальная и личностная готовность к школе.

Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л.И Божович выступает новообразование «внутрянняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

Д.Б. Эльконина на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относит:

1) умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способ действий;

2) умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;

3) умение слушать и выполнять инструкцию взрослого;

4) умение работать по образцу.

Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно потеря непосредственности в социальных отношениях; обобщение переживаний, связанных с оценкой; особенности самоконтроля.

Фактически это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем степень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой существенным показателем психологической готовности к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяют три сферы - отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными компонентами учебной деятельности. Существенным показателем является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития.

Д.Б. Эльконин выделял следующие основные психологические новообразования в развитии ребенка к концу дошкольного возраста:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что он видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.

2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть плохим».

3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становятся все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

Как отмечает Л.И. Божович , также одной из предпосылок к школьному обучению является возникновение к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития:

1) первая - линия формирования произвольного поведения;

2) вторая - линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

3) третья - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.

К ним следует добавить еще одну. Это мотивационная готовность к школьному обучению. Мотивационная готовность к школьному обучению составляет ядро внутренней позиции школьника, значение которой для вхождения в школьную жизнь подчеркивали Л.И. Божович и ее последователи Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина, И. Ю. Кулагина и др.

Стремление ребенка к новому социальному положению, по мнению И.Ю. Кулагиной , - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей младших школьников. В частности, из него вырастает ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Кроме того для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.

Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению.

Таким образом, к моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе, поэтому существенные для дальнейшего развития изменения психики ребенка дошкольного возраста не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

1.3 Специфика работы педагога по подготовке детей к школе

На сегодняшний день существует множество различных работ, в которых современные ученые, педагоги, педагоги-психологи, занимающиеся проблемами подготовки детей к школе, предлагают разные критерии оценки степени готовности дошкольника к обучению, разнообразные формы и методы работы.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты :

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

3. Социально-психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Цель подготовки к школе - оптимальная совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутренних психических состояний, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития ребенка в школьной среде.

М.Р. Битянова, Т.А. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева предлагают осуществлять психолого - педагогическое сопровождение на этапе приема и адаптации детей к школе.

Психолого-педагогическое сопровождение - это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика (Федорук М.Г., Никорчук Н.В., Битяновой М. ).

Цель психолого-педагогической деятельности в этот период - создание психологических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологами следующих задач:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактически и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Для этого педагогам, психологам необходимо выявить психологические особенности ребенка, настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Организация работы по психолого-педагогической готовности детей к школе может осуществляться по различным направлениям.

1.Сотрудничество детского сада и школы.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.

Программа для подготовки группы детского сада разработаны с учетом требований, предъявляемых к учащимся первого класса.

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.

Таким образом, на современном этапе важна преемственность детского сада и школы. Одной из форм работы педагога начальной школы является посещение занятий детей подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения, знакомство с коллективом детей, проведение занятий, участие в совместных мероприятиях.

Совместные формы работы воспитателя, педагога способствуют повышению уровня готовности детей к школе и облегчают в дальнейшем процесса адаптации к школе.

2. Диагностика готовности дошкольника к школе - это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебной, социальной, эмоциональной и психофизиологической нагрузкой. Диагностику готовности должны проводить специалист-психолог и педагог по специально подобранным, научно обоснованным и проверенным методикам.

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности к школе позволяет судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. По отношению к детям, показавшим низкие результаты, психологом организуется дополнительная диагностика с целью выявления причин низких результатов.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги склонны считать, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. Во всяком случае, при личностной неготовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем.

Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики позволяет выработать и реализовать определенный подход к комплектованию классов.

3. Работа педагога с родителями по подготовке детей к школе.

Подготовка ребенка к школе осуществляется семьей. Педагогу следует обратить особое внимание на работу с родителями, так как не все из них, особенно родители, чьи дети не посещают детское образовательное учреждение, могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад. Родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

На этапе поступления в школу (марте-апреле) педагог проводит групповые и индивидуальные консультации для родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания - это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев перед началом школьных занятий. Индивидуальная консультация, прежде всего, проводится для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе.

Таким образом, содержание работы педагогов родителями заключается в оказании психологической и информационно-педагогической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними.

Общий вывод.Успешность школьного обучения будущего первоклассника, эффективность стиля общения, возможность личностной самореализации в школьной среде во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Только совместными усилиями можно организовать работу по подготовке детей к школе таким образом, чтобы она в целом дала положительные результаты.

2 . Исследование психолого-педагогической готовности детей к школе

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 81 г. Владивостока в марте - апреле 2012. В нем приняли участие дети 6-7 лет, посещающие подготовительную группу детского сада. Количество участников: 12 детей (6 девочек, 6 мальчиков).

Цель исследования: проанализировать психолого-педагогическую готовность к школе детей 6-7 лет.

Работа проводилась в несколько этапов:

1этап. Проведение диагностического исследования детей по подготовке к школе.

Цель диагностики: выявить уровень интеллектуальной, эмоциональной и личностной готовности дошкольников к обучению в школе.

Для определения уровня развития и особенностей познавательной сферы использован тест Кеэса и мотивационной готовности методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования (М.Р. Битянова).

2. этап. Анкетирование родителей («Анкета для родителей будущих первоклассников»).

Цель анкетирования родителей: выявление уровня осведомленности родителей о требованиях к психологической готовности детей 6 - 7 лет к школе для дальнейшей корректировки совместных действий дошкольного образовательного учреждения и семьи по подготовке детей к школе.

На этапе 1 проведено диагностическое обследование детей, поступающих в школу.

1. Тест Кеэса (приложение Б)

Данный тест представляет собой набор испытаний и интеллектуальных проб, направленных на определение уровня развития и содержания важнейших компонентов когнитивной сферы: внутреннего плана действий, произвольного внимания, словесно-логического и пространственного мышления. Кроме того, он позволяет исследовать умственную работоспособность и особенности физической утомляемости ребенка, его готовность работать под руководством взрослого, уровень развития речи и запас жизненных представлений. Тест состоит из 4-х субтестов. Он может быть проведен как в индивидуальной, так и в групповой форме. Индивидуальная форма требует для своего проведения 25 - 40 минут и может быть проведена в один день. Групповую форму желательно проводить в два дня, занимая детей на 25 - 30 минут.

Обработка результатов тестирования проведена в соответствии с ключом к тесту Кеэса (приложение Б).

Анализ полученных результатов представлен в таблице 2 (приложение В), из которой видно, что из 12 человек 11 детей практически справились с заданием, 1 ребенок набрал в процентном отношении менее 50% от возможного максимального результата. Это свидетельствует о достаточно хорошем уровнем интеллектуальной готовности всей обследуемой группы к обучению в школе.

На рис. 1 показано соотношение набранного среднего балла за каждый тест к максимально возможному количеству баллов.

Рис. 1 - Результаты тестирования по методике М.Р. Битяновой «Тест Кеэса»

Данные, полученные в ходе обследования детей 6-7 лет по определению уровня интеллектуальной готовности к школе, можно представить наглядно в виде диаграммы.

Рис. 2 - Результаты обследования детей подготовительной группы на уровень интеллектуальной готовности к школе

Вывод. Полученные результаты показывают, интеллектуальная готовность детей к школьному обучению находится на достаточно высоком уровне, так как 41,6% детей представляет собой высокий уровень интеллектуального развития готовности к школьному обучению, 33,3 % детей представляет средний уровень интеллектуального развития, а 25,1 % детей требует дополнительной коррекционной работы психологов и педагогов.

2. Схема наблюдения поведения ребенка в процессе обследования (автор М.Р. Битянова)

Предлагаемая схема наблюдения может использоваться как вспомогательное средство получения информации об умственной деятельности, поведении, общении ребенка. Схема представляет собой набор описаний конкретных поведенческих проявлений ребенка, соотнесенных с различными параметрами его психолого-педагогического статуса (приложение А). В графе «Оценка» фиксируется наличие (+) или отсутствие (-) в поведении ребенка конкретных проявлений. В графе «Примечание» педагог дает пояснения. Для удобства интерпретации в графе «Поведенческие проявления» в скобках указаны порядковые номера тех параметров статуса, с которыми соотносятся соответствующие поведенческие проявления.

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями М.Р. Битяновой (приложение Г).

Анализ результатов. Результаты, полученные по Схеме наблюдения поведения ребенка в процессе обследования, представлены в таблице 3 (приложение Д) и рис. 3.

Рис. 3 - Анализ наблюдения поведения ребенка в процессе психологического обследования.

Представленные результаты позволяют сделать следующие выводы:уровень тонкой моторики у данной группы детей самый высокий и составляет 100% из 120% возможных, уровень произвольности психологических процессов - 66,6% (показатель выше среднего), развитие мышления и речи - 70,8% (показатель выше среднего), умственная работоспособность - 50% (средний), уровень умения контролировать свое поведение, контактировать со взрослыми - 65,3% (показатель выше среднего).

Вывод. В целом дети, посещающие детский сад, показали хороший результат по психолого-педагогической готовности к школе.

Однако в процессе наблюдения были выявлены индивидуальные особенности детей. Невнимательно слушали педагога дети 001 и 002, 009 и 012 дети были рассеяны, быстро утомлялись и не успевали воспринимать слова педагога.

3. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Данная методика предназначена для определения мотивационной готовности детей к школе.

Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос (приложение Ж).

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями и правилами проведения беседы (приложение Ж).

Анализ результатов. Результаты индивидуальной беседы с ребенком фиксировались экспериментатором и представлены в таблице 5 (приложение З) и рис. 5.

Рис. 5 - Уровень мотивационной готовности детей к обучению в школе

Анализируя полученные результаты, представленные в таблице 3 и рис.5, мы можем сделать вывод, что у 41,7% исследуемых детей высокий уровень мотивации, 33,3 % детей имеют устойчивую мотивационную готовность, 25 % детей имеют низкую мотивационную готовность к школьному обучению. Учитывая, что 25 % обследованных детей имеют низкую мотивационную готовность к школе, необходимо проводить с этими детьми дополнительную работу по коррекции мотивационной готовности.

У детей в структуре мотивации преобладает мотив общения, они ориентированы на общение с товарищами, а не на учебную деятельность, у некоторых детей преобладает игровой мотив, это свидетельствует о том, что еще не произошла смена ведущей деятельности с игровой на учебную.

На этапе 2 проведено анкетирование родителей («Анкета для родителей будущих первоклассников»).

Анкета для родителей будущих первоклассников (приложение И)

Выявление особенностей развития детей, для подбора методики психологической диагностики, в соответствии с выявленными особенностями развития.

Обработка результатов проведена в соответствии с методическими рекомендациями М.А. Битяновой [ 6, c.288 - 293] и правилами проведения анкетирования.

Результаты анкетирования приведены на рис. 6 и рис. 7

Рис. 6 - Степень осведомленности родителей о требованиях к психологической готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе.

Данные, представленные в рис.6, показывают, что 48,8 % родителей хорошо осведомлены о требованиях к психологической готовности детей 6 - 7 лет к обучению в школе, 32,5 % родителей «не вполне компетентны», 18,7 % родителей «ничего не знают об основных критериях готовности к обучению в школе»

Рис. 7 - Результаты анкетирования родителей о степени готовности детей к школе.

Из результатов, представленных на рис. 7, мы видим, что 63,2 % родителей считают, что их дети готовы к обучению к школе и не нуждаются в психолого-педагогической корректировке.

24,6 % родителей уверены, что их дети нуждаются в дополнительной работе с их детьми и 12,2 % родителей затрудняются ответить на вопрос, готовы ли их дети к обучению в школе.

Вывод. Если сравнить результаты диаграмм (рис. 6 и 7), то мы видим, что уровень осведомленности родителей о психологической готовности детей к школе и их мнение о степени готовности их детей к школе заметно разнятся, что свидетельствует о необходимости дополнительной работы с родителями (лекции, родительские собрания, встречи с психологом).

Общий вывод. Результаты диагностического обследования детей показали, что будущие первоклассники хорошо подготовлены в интеллектуальном плане, но педагогам следует обратить внимание их на мотивационную готовность.

К моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является формирование психологических черт, необходимых для того, чтобы ребенок мог приступить к систематическому обучению. К ним относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять учебную деятельность. В процессе исследования группы дошкольников мы увидели, что у большинства исследуемых детей такие предпосылки были сформированы.

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. К сожалению, не все из них до конца понимают значимость психолого-педагогической готовности детей к школе, поэтому необходима работа педагога на этапе подготовки к школе со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Заключение

Одной из наиболее актуальных и интересных для изучения проблем современной психолого-педагогической науки продолжает оставаться проблема подготовки ребенка к школе.

Рассматривая психолого-педагогическую сущность проблемы, следует отметить, что наиболее объективными в этом отношении являются критерии разносторонней готовности ребенка в школе, так как от степени подготовленности ребенка к обучению, зависят его дальнейшее развитие и успешность в освоении школьной программы.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению в школе должна проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности в школе.

К моменту поступления в школу все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем и при нормальном развитии ребенка.

Деятельность учения, которая в качестве ведущей приходит на смену игровой, поведет развитие детей начальной школы дальше, позволит им овладеть всеми основными сторонами своей психической деятельности. Однако это произойдет только в том случае, если процесс обучения будет строиться с учетом условий, определяющих его развивающий эффект. Поэтому в настоящее время все больше внимания уделяется подготовке детей к школе, причем осуществляемая преемственность между детским садом и школой способствует более эффективному обучению дошкольников. к моменту поступления в школу, к завершению дошкольного детства дети должны достичь определенного уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них необходимо сформировать соответствующие личностные качества. Приоритетной целью на этом возрастном этапе должно стать реальное развитие и социализация ребенка, формирование возрастной культуры и эрудиции, психических и личностных новообразований. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу. Отсутствие такой готовности у ребенка отрицательно отражается на успешности его обучения, комфортности пребывания в классе, поэтому существенные для дальнейшего развития изменения психики ребенка дошкольного возраста не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Результаты проведенного диагностического обследования детей показали, что будущие первоклассники хорошо подготовлены в интеллектуальном плане, но педагогам следует обратить внимание их на мотивационную готовность. У большинства детей сформированы психологические предпосылки, необходимые для систематического обучения в школе.

Работа дошкольного образовательного учреждения по подготовке детей 6 - 7 лет к школе носит комплексный характер. Сотрудничество воспитателей, педагогов, психологов и родителей способствует созданию условий для повышения общего уровня психологической готовности к школьному обучению.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2007. - 375 с.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. / И.Н. Агафонова. // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С.23-27.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск. - МГУ. - 195 с.

4. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993.- 127с

5. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства./ В.Н. Белкина. - М.: Юнити, 2005. - 315 с.

6. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

7. Божович Л.И. - Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972

8. Божович Л.И. Проблема формирования личности. - М.: Просвещение, 1995 - 218 с.

9. Венгер, А.Л., Бугрименко, Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа. - 2002. - № 6. - С.7-12

10. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2003. - 385 с.

11. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика. - М.: «Ось-89», 2004.

12. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии./ Л.С. Выготский - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

14. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1995. - 348 с.

15. Гамезо, М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Книга, 2004. - 446 с.

17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

18. Дмитриевская, Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. - 2000. - № 12. - С.17-21

19. Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. - 2003. - № 8. - С.5-11.

20. Жукова, Л.Е., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению к школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С.70-77.

21. Зеньковский, В.В. Психология детства./ В.В. Зеньковский - Екатеринбург, Деловая книга, 2005. - 483 с.

22. Кайл, Р. Детская психология: тайны психики ребенка. - СПб.: Питер, 2002. - 370 с.

23. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 675 с.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Мир книги, 2008. - 364 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развития ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 364 с.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.. - М.: Академия, 2003. - 326 с.

27. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина- М.: Просвещение, 2005. - 355 с.

28. Немов, Р.С. Психология./ Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

...

Подобные документы

Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014


Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.

курсовая работа , добавлен 21.01.2015


Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.

курсовая работа , добавлен 23.10.2008


Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.

курсовая работа , добавлен 15.12.2004


Сущность психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе на основе данных психолого-педагогической литературы. Выявление условий эффективной педагогической коррекции готовности дошкольников с ЗПР к школьной программе.

курсовая работа , добавлен 17.11.2014


Выявление у детей 7-го года особенностей представлений о школе и экономике. Обоснование педагогических условий, способствующих экономическому развитию детей старшего дошкольного возраста, как средству воспитания готовности детей к обучению в школе.

курсовая работа , добавлен 27.05.2012


Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 23.02.2012


Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.

курсовая работа , добавлен 17.11.2009


Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.

Содержание статьи:

Если ваш ребенок 6-7 лет хорошо читает, считает, знает английский язык, это еще не значит, что он готов к школе. Готовность ребенка к школе определяется совокупностью критериев его физического, интеллектуального, психологического, социального и мотивационного развития. В этой статье мы подробно их все рассмотрим.

Готовность ребенка к школе – что это такое?

Ребенка ожидают несколько возрастных кризисов: первый в возрасте 3-х лет, второй при переходе из дошкольного возраста в младший школьный и третий подростковый. Эти периоды тяжело переживаются как самим ребенком, так и его родителями. Поступление в школу кардинально меняет привычный уклад жизни малыша как в физиологическом, так и в социально-психологическом смысле. Большинство первоклашек в возрасте 7 лет оказываются готовыми к школе, они в состоянии адаптироваться под изменившиеся физические, интеллектуальные, социальные и психологические нагрузки. Но есть дети, для которых адаптация проходит болезненно, а дальнейшее обучение вызывает ряд проблем.

Готовность ребенка к школе – это совокупность физических, интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных и личностных качеств, которые помогают ребенку успешно освоить школьную программу, осознать себя в новой социальной роли школьника, адаптироваться к новому коллективу, усвоить правила и обязанности новой школьной жизни.

Разные специалисты по-разному оценивают важность развития тех или иных качеств у ребенка для определения готовности его к школе.

Что же является ведущим в определение готовности ребенка к школе?

Давайте рассмотрим качества необходимые ребенку, чтобы быть успешным учеником.
Во-первых, ребенок должен обладать хорошим физическим здоровьем и выносливостью, у ребенка должен быть выработан режим дня.

Во-вторых, ребенок должен обладать хорошей памятью и уметь концентрировать внимание, а также считать, читать, понимать прочитанное и пересказывать это своими словами.
В-третьих, ребенок должен уметь управлять своими эмоциями. Бурные реакции, слезы, смех, крики, драки, выяснения отношений, передразнивания недопустимы во время урока.
В-четвертых, он должен быть способен общаться в рабочем режиме с одноклассниками и учителем. Игры и занятия своими делами на уроке недопустимы. Он должен выполнять все, что требует от него учитель.

В-пятых, ребенок должен осознать ответственность за свою учебу. Он должен понять, что учится для себя, а не для мамы с папой, что результаты учебы зависят от него, и он должен прикладывать к этому усилия.

К сожалению, в наших школах первые два пункта, на первый взгляд кажущиеся основными, на самом деле не являются решающими в определении готовности к школе. Без положительных остальных пунктов они могут привести к не успешности в школе, к плохим отметкам и частым замечаниям в дневнике. А, наоборот, коммуникативный, эмоционально стабильный, усидчивый и аккуратный ребенок может компенсировать этим недостаток интеллектуального и физического развития и быть успешным в школе.

В наших российских школах не любят нестандартных, выбивающихся из общих правил детей. Учителя стараются создать класс из детей, отвечающих стандартам и нормативам. Все это потому, что у нас нет индивидуального подхода к каждому ребенку, учитель должен иметь успевающий класс с хорошими отметками.

Поэтому готовность ребенка к школе определяется не только его умениями и навыками врожденными или приобретенными в результате воспитания и обучения, а также его готовностью принять статус школьника со всеми вытекающими отсюда обязанностями, правилами поведения и ограничениями.

Как определить готовность ребенка к обучению в школе

Готовность ребенка к школе определяют по трем критериям:

Морфофункциональное развитие (физическое, психическое, речевое)

На данном этапе определяют состояние здоровья ребенка:

Оценивается его физическое развитие с принятыми нормами, соответствие биологического возраста с возрастом в свидетельстве о рождении, наличие хронических и острых заболеваний.

Определяется психическое здоровье.

Наличие или отсутствие дефектов звукопроизношения, острое недоразвитие речи.

Интеллектуальное или умственное развитие

Определяется уровень развития памяти, мышления, восприятия, воображения, накопленные умения и навыки. Сюда также можно отнести и педагогическую подготовленность к школе.

Личностное развитие (психологическая, социальная и моторная готовность к школе)

Здесь оценивается отношение ребенка к школе, учебе, сверстникам, умение общаться с учениками и учителями, работать по правилам, выполнять задания учителя.

Давайте разберем каждый критерий подробно по отдельности.

Физическая готовность ребенка к школе

Физическую готовность ребенка к школе определяют врачи в детской поликлинике или в детском саду. На каждого ребенка заводится медицинская карта по форме 026/у, и все специалисты после осмотра ребенка пишут свое заключение.

Ребенку нужно будет пройти врачей и сдать анализы для поступления в школу:

Невролога, отоларинголога, хирурга, ортопеда, офтальмолога, дерматолога, а также гинеколога для девочек;

Измерить рост, массу тела, окружности груди;

Общий анализ крови, общий анализ мочи, анализ крови на сахар, анализ кала на яйца гельминтов, ЭКГ;

Детям, имеющим хронические заболевания и стоящим на учете у какого-то врача, нужно будет получить заключение от него. Например, гастроэнтеролог, аллерголог, пульмонолог, нефролог и т. д.);

После осмотра всеми специалистами и получения анализов врач педиатр пишет заключение о состоянии здоровья ребенка и возможности его обучения в школе с пониженной, нормальной или повышенной нагрузкой. А также определит группу здоровья 1, 2, 3 для занятия физкультурой.

Ребенок физически готов к школе, если:

Его рост и вес соответствуют возрастной норме,

Биологический и паспортный возраст совпадают,

У ребенка выросли более 2-х коренных зубов,

Ребенок болеет острыми заболеваниями не чаще 3-х раз в год;

У ребенка нет хронических заболеваний или они находятся в стадии ремиссии.

Моторная готовность ребенка к школе

Моторная готовность к школе - это не только умение владеть своим телом, но и способность воспринимать и ощущать его, направлять и контролировать произвольные движения. Для оценки моторной готовности к школе используют координационную систему «глаз–рука» и развитие тонкой моторики, которая необходима для освоения письма. У каждого ребенка своя скорость овладения движениями руки при письме, это связано с индивидуальным развитием участков мозга отвечающих за эту функцию.

В наших школах требуют сразу начинать писать в тетрадях в маленькую линейку ручкой, что вызывает трудности у многих первоклашек. По современным методикам обучение письму следует начинать на листках бумаги карандашом, предварительно нарисовав форму буквы в воздухе, а затем лишь после усвоения материала приступить к письму в разлинованных прописях. Такой щадящий режим подготавливает руку к письму.

Поэтому большинство родителей, задумываясь о школе, начинают развивать навык письма еще дома с 5 лет, предлагая ребенку обводить и писать крючки в прописях. Во всех подготовительных группах детских садов особое место уделяют развитию мелкой моторики, дети пишут в специальных прописях, лепят, вырезают и клеят мелкие детали.

Немаловажно развитие и крупной моторики (умение ловить мяч, держатся на перекладине, прыгать на скакалке), умение получать удовольствие от движения. В школе период концентрации внимания и напряжения от учебы должен сменяться периодом активности, от которой ребенок должен получать позитивные эмоции. Иными словами, «Разгрузить мозг» и отдохнуть в движении.

Кроме этого от того, насколько ребенок владеет и чувствует свое тело, зависят такие качества как воля, инициатива и активность в рабочей деятельности. Преодоление физических трудностей и ощущение возможностей своего тела дают позитивный настрой, что отражается на позитивном желании учиться и преодолевать возможные трудности в обучении.

Участие в общих физических играх дает социальное и эмоциональное самоутверждение, помогает влиться в коллектив.

Ребенок готов к школе, если у него хорошо развита мелкая и крупная моторика, т. е. он может застегивать пуговицы, аккуратно вырезать ножницами, нанизывать бусинки на шнурок, ловить мяч, ходить по бревну, скакать на скакалке и т. п.

Психическая готовность ребенка к школе

Перед поступлением в школу ребенка должен осмотреть психиатр в детской поликлинике или психо-неврологическом диспансере. Психиатр проведет беседу и тестирование, данные результатов занесет в медицинскую карту по форме 026/у.

Ребенок психически готов к школе, если у него нет функциональных и психических отклонений или если они незначительные и не требуют коррекции и лечения.

Речевая готовность ребенка к школе

Перед школой ребенок должен обязательно посетить логопеда, который даст заключение о развитие речи. Логопед проведет тестирование и направит, если будет нужно ребенка на комиссию для зачисления в речевой класс. У ребенка нет проблем с речью, если не обнаружились дефекты звукопроизношения или если, у него есть 1-2 незначительных дефекта.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Интеллектуальная готовность к школе - это не умение читать, считать, писать буквы, как думают большинство родителей. Особенно, если эти навыки тренируют у ребенка с 3-х лет. О развитом интеллекте ребенка говорит любознательный и пытливый ум.

Об интеллектуальной готовности ребенка к школе говорит умение наблюдать, рассуждать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, делать выводы. Кроме этого сюда входит и познавательная активность, которая также определяет готовность ребенка к школе, его желание получать новые знания. А также когнитивные умения: концентрировать и удерживать внимание и развитие слуховой и зрительной памяти. Если когнитивные способности неразвиты, то ребенок не готов к школе.

На уроке очень важно уметь концентрировать внимание, не отвлекаться на другие раздражители, которых будет очень много. Ребенок готов к школе, если он способен, не утомляясь, удержать внимание на решение поставленной задачи в течение 15-20 минут.

Ребенок должен уметь запоминать и удерживать в памяти полученную недавно слуховую и зрительную информацию и связывать, и анализировать ее с тем, что ему объясняют сейчас.

Ребенок должен делать и изучать не только то, что ему интересно, но и то, что ново для него. Любопытство, любознательность, желание узнавать новое важные составляющие успешного обучения.

Особо хочется уделить внимание запоминанию и заучиванию. В наших школах часто практикуется механическое заучивание без понимания смысла процесса. Это очень вредно для самого обучающего процесса, так как не приводит к накоплению знаний. Ребенок получает положительную отметку, но в дальнейшем это приводит к забыванию материала, а самое главное, это не развивает мышление и личность ребенка в целом. Это большая ошибка учителей, лучше пусть ребенок расскажет своими словами, что он понял, чем механически оттарабанит зазубренное из учебника. Если ребенок не понимает материал, ему надо его объяснить на более доступном уровне.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе определяется его навыками логического мышления, умением связывать и определять закономерности процессов, которые можно выразить словами «если», «то», «потому что». Например, человек берет зонт выходя на улицу, потому что … (на улице дождь). Ребенок должен понимать текст, который ему читают и отвечать на логические вопросы по этому тексту.

Часто для определения интеллектуальной готовности ребенка к школе используют ориентировочный тест Керна Йирасека.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасека

Он помогает определить насколько развиты у ребенка навыки нужные в школе: умение рисовать и срисовывать, развитие мышления и речи, умение сосредоточиться и выполнить требуемое задание.

Тест состоит из 3 заданий:

1. Нарисовать рисунок мужчины.
2. Скопировать написанную фразу из трёх слов, написанных письменными буквами.
3. Скопировать точки с сохранением их расположения в пространстве.

Рисунок мужчины

Задание

Даете лист бумаги и скажите нарисовать мужчину или любого дядю. Нельзя вмешиваться в процесс рисования и советовать, что-то дорисовать, нужно молча наблюдать.

Оценка результата

1 балл: нарисована мужская фигура, присутствуют детали мужской одежды, есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможна шляпа или шапка, уши; на лице – глаза, нос, рот, возможно борода или усы; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступни или обувь); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований как и при 1 балле, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей, нарисован голован или каракули.

Копирование фразы из письменных букв

Задание

Дать ребенку белый листок с написанным предложением из простых коротких слов и попросить перерисовать ниже тоже самое. Предложение пишется четкими прописными буквами, первая буква в первом слове заглавная, в конце предложения точка.

Оценка результата

1 балл: полностью и отчетливо скопировано предложение; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: слова скопированы разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буквы могут быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Срисовывание точек

Задание

Срисуй точки точно также как здесь. На листе 10 точек находящихся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценка результата

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, возможно незначительное уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

Итог

Затем все набранные баллы суммируются и подводится итог:

3-5 баллов - отличный результат, ребенок готов к школе.

6-7 баллов - хороший результат, ребенок готов к школе и может успешно проходить обучение.

8-9 баллов - удовлетворительный результат, ребенок не готов к школе, при поступлении будут трудности в обучении.

Больше 10 баллов – ребенок не готов к школе, требуется дополнительное обследование интеллекта и психического развития.

Педагогическая готовность ребенка к школе

Педагогическая готовность - это умение писать, читать, считать, пересказывать.
Многие родители ошибочно считают педагогическую готовность к школе самой важной и решающей. Но это не так, потому что другие качества личностные, интеллектуальные, мотивационные и психологические играют наибольшую роль и определяют успешное обучение ребенка в дальнейшем. Педагогически подготовленные дети скучают в первом классе, они получают положительные отметки, не прикладывая никаких усилий, но начиная с 2 класса у них могут возникнуть трудности в обучении. Такие дети привыкли, что им все легко дается, они все уже знают и умеют, а начиная со 2 класса программа обучения усложняется, появляется много новой информации и более трудных задач, и тут им требуется перестроится не многие на это способны. Нужно прикладывать усилия на усвоение и понимание нового школьного материала, не всё может получаться с первого раза. Отсюда снижаются оценки, начинаются психологические проблемы (ребенок не понимает почему у него не получается) и возможно отказ от продолжения обучения.

Психологическая готовность ребенка к школе

В наше время, если спросить большинство детей, хотят ли они идти в 1 класс, большинство из них ответит «Нет», некоторые уклоняются от ответа, отвечая «Не знаю», и меньшинство громко заявляют, что «Да».

Это происходит потому, то в наше время высоких технологий и массы развлечений, ребенок получает позитивные эмоции и новую интересную информацию из интернета, гаджетов, посещения кружков. А сколько всевозможных игрушек имеет каждый малыш, и говорить не приходится. Поэтому не стоит дожидаться, когда малыш захочет в школу сам, надо постепенно рассказывать ему о школе, о необходимости учебы, что это, как у взрослых, его работа и т. п.
С психологической точки зрения детям, которые посещали детский сад легче приспособиться к учебе в школе, потому что они получили опыт общения в детском коллективе, а также общения со взрослыми воспитателями.

Как определяется психологическая готовность ребенка к школе

Психологическая готовность к школе определяется в личной беседе с ребенком, где выясняется его отношение к учебе, родителям и сверстникам, оценивается его поведение и готовность принять на себя новую общественную роль – школьника с новыми обязательствами и правилами.
Под психологической готовностью ребенка к школе также понимают способность к адекватной самооценке, то есть ребенок должен реалистично оценивать свои возможности и не впадать в крайности «я все могу» или «я ничего не умею». Это поможет ребенку без оценки учителя адекватно взглянуть на усвоение школьных предметов, и если где-то есть недочеты, то над этим надо еще поработать.

Познавательная потребность - одна из самых важных для оценки готовности к поступлению в школу. Она показывает, насколько ребенок заинтересован в получении новых знаний в школе, насколько он желает разобраться и познать что-то новое. В школе трудности возникают не у тех детей, кто мало эрудирован и имеет небольшой объем знаний и навыков, а у тех, кто не хочет думать и решать задачи, если это для него не интересно.

Также к психологической готовности относится умение соподчинять мотивы поведения. То есть ребенок должен понимать, что уроки на первом месте, а игра в свободное время. Мотив «быть лучшим учеником, заслужить похвалу учителя и получить 5» должен главенствовать над мотивом «получить удовольствие от игры». В возрасте 6-7 лет стойкие приоритеты еще не расставлены, поэтому в 1 классе большинство материала подается в игровой форме. Но к 2 классу он должен быть обязательно сформирован для успешной учебы.

Отдельно из психологической готовности к школе можно выделить эмоциональную и мотивационную готовность.

Эмоциональная готовность к школе

Чтобы ребенок был эмоционально готов к школе, он должен уметь управлять своими эмоциями. Ребенок не должен выставлять эмоции на показ, а должен их сдерживать и выражать словами.

Школа оказывает большую эмоциональную нагрузку на ребенка, и он должен научиться преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, мешающие восприятию учебного процесса, которые могут привести к замыканию в себе. Ребенок, который не понимает задания или объяснения учителя, не должен психовать или отстраняться и заниматься своими делами. Это может привести к тому, что ребенок вообще не захочет учиться, а должен поднять руку и попросить объяснить еще раз. Также ребенок должен научиться переносить разочарование, например, он тянет руку, а его не спрашивают - значит, зачем стараться и делать задания. Ребенок должен понять, что он учится для себя, и если он все сделал правильно, то он молодец. В школе ребенок испытает массу разочарований, и он должен быть готов к этому. Но в школе он также получит и массу позитивных эмоций от общения и коллективной работы с одноклассниками.

Мотивационная готовность ребенка к школе

Мотивационная готовность к школе определяется желанием ребенка посещать школу, узнавать новые знания, желанием быть учеником.

Как говорилось выше, у большинства будущих первоклашек нет желания идти в школу. Поэтому ребенка надо мотивировать, создавать условия, которые подтолкнут его к желанию учиться в школе. Прежде всего нужно задействовать интерес ребенка к миру взрослых людей, большинство детей 6-7 лет осознают себя взрослыми и хотят походить на родителей. А школа для ребенка – это работа, которую надо выполнять, чтобы быть достойным членом общества. Самолюбие, самоутверждение, доказательство того, что ты лучший – это мотивация для обучения. Новый неизведанный вид деятельности, где ты можешь показать себя с лучшей стороны. У ребенка нужно развивать познавательную потребность, интерес к процессу познания и обучения.

Социальная готовность ребенка к школе

Под социальной готовностью понимают, насколько ребенок обладает умениями и навыками необходимыми для уживания в коллективе, насколько безболезненно ребенок может влиться в коллектив, приняв его правила и законы, как ребенок способен соотносить свои интересы и потребности с желаниями и интересами других членов коллектива. У детей из многодетных семей и посещающих детский сад эти навыки обычно развиты. Также сюда входит общение со взрослыми преподавателями. Ученик должен уважать и в то же время не бояться своего учителя, он должен уметь задавать вопросы взрослым, просить их о помощи и отстаивать свою точку зрения, при этом он не должен переходить за рамки дозволенного поведения.

Ребенка, который полностью соответствовал бы всем требованиям, найти практически не возможно. Но готовность детей к школе надо определять и это вполне реально. Вынесем основные моменты проверки готовности ребенка к школе по основным показателям. А также вы можете пройти тест на готовность ребенка к школе на нашем сайте или определить готовность ребенка по таблице, приведенной ниже.

Готовность к школе детей 6-7 лет (таблица)

Показатель	Готовые к обучению дети	Условно готовые к обучению дети	Неготовые к обучению дети
Уровень развития	Биологический возраст соответствует паспортному	Биологический возраст отстает от паспортного	Биологический возраст не соответствует паспортному
Резистентность	Отличная и хорошая	Снижена	Низкая и очень низкая
Функциональное состояние и психическое здоровье	Без отклонений	Начальные отклонения	Выраженные отклонения
Заболевания	Редко болеющие, нет хронических заболеваний	Часто болеющие, хронические заболевания (врожденные пороки развития) в стадии компенсации	Часто болеющие, хронические заболевания (врожденные пороки развития) в стадии суб-и декомпенсации
Школьная зрелость	Соответствует возрасту (Керна – Йирасека от 3 до 5 баллов)	Не полностью сформирована (Керна – Йирасека от 6 до 7 баллов)	Не сформирована (Керна – Йирасека больше 10 баллов)
Дефекты в звукопроизношении	Отсутствуют	1-2 дефекта	Множественные
Программа детского сада	Успешно освоена	С трудом, но освоена	Не справился с программой детского сада
Отношение к учебе	Осознанное	Не полностью осознанное отношение	Нет осознанного отношения к учебе

«Школа для родителей всегда выступает
в качестве новой формы власти над их ребёнком.
А ребёнок для родителей всегда является частью их самих,
причём наиболее незащищённой частью».А.И. Луньков.

Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе является важнейшим фактором, определяющим дальнейшее развитие личности ребенка, успешность обучения, взаимоотношения со сверстниками, педагогами и старшими школьниками. Внедрение альтернативных методик дает возможность вести обучение по более интенсивной программе. Готовность ребенка к школе складывается из двух составляющих, таких как интеллектуальная и психолого-педагогическая .

Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность трех основных подходов.

Первый подход основан на исследованиях, направленных на формирование у детей определенных умений и навыков, необходимых ребенку для обучения в школе. Педагогические исследования позволили определить, что дети пяти-шести лет обладают огромным интеллектуальным, физическим и психическим потенциалом, что позволяет перенести часть программы начальных классов в подготовительную группу детского сада. В частности, детям этого возраста можно успешно обучать грамоте и математическим основам.

Второй подход предполагает развитие у ребенка определенных познавательных интересов, желание учиться и готовность к изменению своей социальной позиции. Эти три фактора определяют основу психологической готовности ребенка к обучению в школе. У детей дошкольного возраста существует определенная тяга к познаниям, которая связана с интенсивным развитием всех видов памяти именно в этот период. Этим обусловлен интерес к познанию окружающего мира и получению морального удовлетворения от приобретения новых знаний. Готовность ребенка изменить свою социальную позицию и погрузиться в новую для него школьную жизнь определяет первые признаки самостоятельности и психологического взросления малыша.

Третий подход состоит в исследовании происхождения отдельных компонентов учебной деятельности и выявлении путей их формирования на специальных занятиях. В ходе исследований экспериментального обучения детей рисованию, аппликации, лепке, конструированию и другим навыкам было выяснено, что у них сформировались различные элементы учебной деятельности, то есть психологическая готовность к обучению в школе. Приобретение практических навыков производственной деятельности, таким образом, способствует развитию творческого мышления, которое является одним из главных стимулов формирования личности школьника.

Ребенка, который первый раз приходит в школу учиться, нельзя однозначно определять как готового или неготового ученика. Абсолютно готовых или неготовых к школе детей практически не существует. Каждый ребенок по своему, совершенно не так как другие, воспринимает новую для себя социальную позицию школьника, для каждого ребенка школьный процесс является чем-то совершенно незнакомым. Можно лишь говорить о степени готовности или неготовности к школьной жизни и к новому для него социальному статусу. Неготовность ребенка к школе определяется следующими характерными чертами:

1) ребенок не может сосредоточиться на уроке, очень часто отвлекается и не может включиться в общий режим работы класса;

2) у ребенка слабо развита связная речь и умственные способности, он не умеет правильно задавать вопросы, сравнивать и анализировать предметы, выделять главное;

3) ребенок совершенно пассивный, не проявляет инициативу, действует по шаблонам, не умеет общаться со сверстниками и взрослыми по поводу решения задач.

В качестве причин такой неподготовленности к школе можно выделить две основные группы:

Органические причины, которые представляют собой отклонения в физическом и психическом развитии ребенка;

Воспитательные причины, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

На самом деле причин и факторов, определяющих готовность ребенка к школе, может быть намного больше. Причем, каждый из этих факторов, даже самый незначительный на первый взгляд, может повлиять на общую степень подготовленности ребенка к обучению в школе. Педагогика определяет лишь основные факторы, которые могут в той или иной степени повлиять на эффективность процесса обучения, но есть и такие факторы, которые на самом процессе обучения почти никак не отражаются, но влияют на общее состояние ребенка, его самосознание и внутренние ощущения. В связи с этим часто возникают разногласия педагогов с родителями, каждый из которых считает свою точку зрения единственно правильной. Педагогам порой бывает сложно понять ребенка, который внешне свои ощущения никак не проявляет, и только родители могут с определенной уверенностью сказать, что именно он чувствует.

В современном мире требования к детям, поступающим в первый класс школы, растут с каждым годом. Согласно современному Федеральному государственного образовательному стандарту дошкольного образования, обеспечивающему преемственность дошкольного и начального общего образования, у детей к концу дошкольного возраста должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.

Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционная работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.

Таким образом, проблема готовности детей к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.

Готовность детей к школьному обучению – проблема, исследованием которой занимаются многие учёные разных стран. В их числе и зарубежные психологи, такие как Анна Анастази, Алоис Йирасек, и отечественные психологи, например, Лидия Ильинична Божович, Лев Семёнович Выготский, Ирина Юрьевна Кулагина.

Проблему готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению изучают многие зарубежные и отечественные психологи.

Анна Анастази в своих работах рассматривает готовность к школе как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, благодаря которым ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе .

Ян Йирасек в своих исследованиях выделяет три составляющие части готовности к школе: интеллектуальную готовность (включающая в себя дифференцированное восприятие, направленную концентрацию внимания, аналитическое мышление и др.), эмоциональную готовность (достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и учебной мотивации) и социальную готовность (потребность ребёнка общаться с другими детьми, умение подчиняться правилам детских групп) .

Лидия Ильинична Божович под готовностью к школе понимает «не только соответствующий уровень развития познавательной деятельности дошкольника, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности».

Лев Семёнович Выготский стал одним из первых советских психологов, выдвинувших идею о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению зависит не от количественного запаса представлений ребёнка дошкольного возраста об окружающем мире, а от степени развития мыслительных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского, ребёнка, достигнувшего определённого уровня развития умственных процессов, можно назвать готовым к школьному обучению. Этот уровень складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умении анализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем .

Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению - значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».

По мнению Ирины Юрьевны Кулагиной, «психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности» . Кулагина И.Ю., как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности. Под личностной готовностью к школьному обучению Кулагина И.Ю. понимает развитие познавательной потребности детей дошкольного возраста и формирование произвольности действий, умение следовать заданным правилам и нормам. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя развитие мыслительных процессов. Под развитием мыслительных процессов понимается умение анализировать, обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их по заданному признаку, находить сходства и отличия, выявлять причины тех или иных явлений и делать выводы на основе причинно-следственных связей. Помимо развития мыслительных процессов интеллектуальная готовность включает в себя развитие памяти, воображения, речи ребёнка дошкольного возраста. Кулагина И.Ю. отмечает, что психологическая готовность к школе является целостным образованием, и недостаточное развитие одного компонента влечёт за собой проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению в целом .

Леонид Абрамович Венгер определяет готовность к школе как совокупность личностных качеств ребёнка дошкольного возраста, включающую в себя мотивацию или личностную готовность, волевую и интеллектуальную готовность .

Нина Иосифовна Гуткина понимает психологическую готовность к школе как готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования в форме учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки и способности. Это не сумма изолированных качеств и свойств, а их целостное единство .

Согласно энциклопедическому словарю по психологии и педагогике, психологическая готовность к школе - это комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Эти качества можно разделить на составляющие:

1) мотивационная готовность - положительный отношение к школе и желание учиться;

2) умственная или познавательная готовность - достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;

3) волевая готовность - достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;

4) коммуникативная готовность - способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю .

Отечественные и зарубежные психологи разделяют психологическую готовность к школьному обучению на несколько составляющих частей. В работе основой является классификация Ирины Юрьевны Кулагиной, разделившей психологическую готовность к обучению в школе на три аспекта: мотивационную сферу, сферу произвольности и интеллектуальную сферу.

Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле.

Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. Постепенно детей дошкольного возраста начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания. Большую роль в формировании стремления к школьной жизни играет отношение взрослых к учебной деятельности как к намного более значимой и полезной деятельности, чем игра .

Ещё одно условие формирование мотивационной стороны психологической готовности к школьному обучению является желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль, роль ученика. Дети дошкольного возраста стремятся подняться на новую ступень развития, вырасти в глазах более младших детей и сравняться в социальном положении со школьниками .

Следующее условие формирования личностной стороны психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду .

Если у детей дошкольного возраста есть личностная мотивация к школьному обучению, то это облегчит развитие сферы произвольности. Дети дошкольного возраста с развитой учебной мотивацией стремятся выполнять правила школы, прислушиваться к требованиям учителя, стараются контролировать своё поведение в школе. Таким образом, первое условие формирования сферы произвольности психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это наличие учебной мотивации .

К концу дошкольного возраста дети могут осознавать цель своих действий, намечать примерный план действий, прикладывать усилия к выполнению действий по достижению цели, преодолевать препятствия на пути к цели. Необходимость преодоления трудностей и подчинения своих действий поставленной цели способствует развитию произвольности психических процессов. Дети дошкольного возраста начинают сознательно контролировать своё поведение, внутренние и внешние действия. Итак, второе условие формирования и развития сферы произвольности психологической готовности к школьному обучению – развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением .

Сфера произвольности у детей дошкольного возраста формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители, воспитатели формируют у детей понятия «надо», «можно», «нельзя». Осознание этих понятий и подчинение правилам – это третье условие формирования сферы произвольности. На основе этих правил у детей дошкольного возраста формируются такие важные черты характера, как ответственность и дисциплинированность .

Ещё одно условие формирование сферы произвольности у детей дошкольного возраста – правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение .

Интеллектуальная готовность к школьному обучению – третий, не менее важный компонент психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Интеллектуальную готовность детей связана с развитием процессов мышления, а именно с умениями детей анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, классифицировать их, выявлять причинно-следственные связи между явлениями, делать выводы. Кроме того, интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению определяется повышенным уровнем развития психических процессов: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное логическое запоминание, зачатки словесно-логического мышления .

Важнейшее условие формирование интеллектуальной сферы психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это систематические занятия со взрослым. Без помощи взрослого ребёнок дошкольного возраста не сможет ориентироваться во времени, пространстве, ближайшем социальном окружении, природной среде. Даже при большом наборе знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста не сформируется целостное представление о картине мира. Взрослый помогает детям дошкольного возраста систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания .

Помимо выдачи готовых знаний об окружающем мире взрослые должны создавать для детей проблемные ситуации, задавать вопросы, побуждающие мыслительную деятельность детей. Развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста – второе условие формирования интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Третье условие формирование интеллектуальной сферы – ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей. Выполнение этого условия обеспечивает развитие психики и интеллекта ребёнка.

Результаты проведенного нами теоретического исследования позволяют сделать следующие выводы.

Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных.

Наиболее полно, на наш взгляд, определила психологическую готовность к школьному обучению Ирина Юрьевна Кулагина. В её работах психологическая готовность к школьному обучению значится как сложное образование, которое предполагает развитие следующих сфер личности: интеллектуальной, мотивационной и сферы произвольности.

Дети интенсивно развиваются в период дошкольного детства, как физиологически, так и психологически. Можно выделить следующие возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школе:

а) особенности развития внимания (растёт концентрация, объём внимания, повышается степень устойчивости; ещё слабо развито распределение внимания; внимание носит непроизвольный характер);

б) особенности развития памяти (происходит увеличение объёма запоминания словесной информации, развитие произвольности памяти);

в) особенности развития мышления (начинает развиваться словесно-логическое мышление при условии систематического обучения);

г) особенности развития речи (речь усложняется, в речи детей дошкольного возраста чаще появляются сложные предложения, обобщённые понятия).

Психологическая готовность к школьному обучению у детей дошкольного возраста не возникает спонтанно, а формируется при выполнении ряда условий.

Условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению:

1) стремление детей дошкольного возраста поступить в школу;

2) желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль ученика;

3) познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду.

Условия формирования готовности сферы произвольности к школьному обучению:

1) наличие учебной мотивации;

2) развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением;

3) осознание понятий «надо», «можно», «нельзя» и подчинение правилам;

4) правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение.

Условия формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению:

1) систематические занятия со взрослым;

2) развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста;

3) ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей.

Сделанные нами выводы послужили основанием для практического исследования по теме работы.

Ирина Юрьевна Кулагина, как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности.

Для успешной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению необходимо обследовать у детей дошкольного возраста все три сферы психологической готовности к школьному обучению.

Методика 1. Методика «Мотивационные предпочтения» выбрана для исследования мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Её автор – Дмитрий Вячеславович Солдатов, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, дефектологии и специальной педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета. Методика предназначения для выявления соподчинения мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности. Детям предлагается рассмотреть 9 картинок, на которых мальчик и девочка выполняют различные действия. На трёх картинках эти действия относятся к игре, на трёх – к учению, на трёх – к труду. На первом этапе исследования детям предлагается выбрать 3 картинки с наиболее привлекательными видами деятельности и отложить их в сторону. На втором этапе детям нужно выбрать несколько картинок с нежелательными действиями (количество картинок для выбора не ограничивается, дети могут отнести к нежелательным действиям и все оставшиеся картинки). Если после второго этапа исследования остаются картинки, то наступает третий этап. На нём дети должны разделить оставшиеся картинки на более и менее привлекательные.

Методика «Мотивационные предпочтения» позволяет выявить наличие у ребёнка доминирующего мотива – игрового, трудового или учебного.

Выбор детьми карточек с изображением действий учебной деятельности оценивается в два балла за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий трудовой деятельности оценивается в один балл за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий игровой деятельности оценивается в ноль баллов. После завершения обследования баллы суммируются и образуют итоговый балл.

Методика 2. Для исследования интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Александра Николаевича Бернштейна «Установление последовательности событий». Исследование предназначено для индивидуальной работы с детьми. Детям предлагается рассмотреть 6 сюжетных картинок, связанных по смыслу, но перепутанных между собой по последовательности событий. Детям необходимо уловить сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ.

Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, составили логически верный рассказ, то диагностируется высокий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, но не смогли без помощи взрослого составить логически верный рассказ, то диагностируется средний уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Если дети не смогли составить верную последовательность событий, отказались от составления рассказа или не смогли составить рассказ даже с помощью взрослого, или пытались описать происходящее отдельно на каждой картинке без связи с остальными картинками, то диагностируется низкий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Методика 3. Для исследования сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Нины Иосифовны Гуткиной «Домик». Детям предлагается срисовать домик, составленный из геометрических фигур и элементов прописных букв. По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать следующее: а) какой рукой ребёнок рисует; б) как ребёнок работает с образцом;в) быстро или медленно рисует; г) часто ли отвлекается во время работы; д) что высказывает и какие задаёт вопросы; е) сверяет ли после завершения работы свой рисунок с образцом.

Обработка результатов исследования проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки: 1) отсутствие какой-либо части рисунка (4 балла); 2) увеличение деталей рисунка вдвое и более (3 балла за каждую увеличенную деталь); 3) неверно изображенная часть рисунка (3 балла); 4) неверное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл); 5) отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий (1 балл); 6) разрывы линий (1 балл за каждый разрыв); 7) залезание линий друг на друга (1 балл за каждое залезание).

Интерпретация результатов: 0 баллов – хорошо развита сфера произвольности; 1-4 балла - среднее развитие сферы произвольности; больше 4 баллов - слабое развитие сферы произвольности.

Диагностическая программа исследования представлена в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика диагностического инструментария

	Название методики		Цель методики	Критерии оценки
1.	«Мотивационные предпочтения»	Д.В. Солдатов	Изучение мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению	Соподчинение мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности
2.	«Установление последовательности событий»	А.Н. Бернштейн	Изучение интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению	Развитие интеллекта: умение понять сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ
3.	«Домик»	Н.И. Гуткина	Изучение сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению	Уровень развития произвольного внимания

Итак, в условиях, когда растут требования к детям, поступающим в первый класс школы. У детей к концу дошкольного возраста уже должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. 398 с.
2. Бузарова Е.А. , Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. №3 С.327-338.
3. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №12-2 С.187-188.
4. Кисова В. В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников // Фундаментальные исследования. 2013. №8-4.
5. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. 420 с.
6. Параничева Т. М., Тюрина Е. В. Функциональная готовность к школе детей 6-7 лет // Новые исследования. 2012. №1 (30) С.135-144.
7. Паутова В.В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Концепт. 2015. №10 С.96-100.
8. Рыскулова М.М. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе // Вестник БГУ. 2014. №5 С.65-68.
9. Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // ЗПУ. 2014. №3 С.185-188.
10. Сергеева Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. 2015. №1 С.28-30.
11. Таушканова Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации // Концепт. 2015. № 1 С.146-150.
12. Терентьева Е.В., Болотникова О.П., Ошкина А.А. Формирование волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Современные проблемы науки и образования. 2015. №3 С.524.
13. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Человек. Спорт. Медицина. 2015. №9 (64) С.58-61.
14. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.
15. Яфаева В.Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников // МНКО. 2014. №1 С.46-55.
16. Алямкина Е.А. Психологические особенности национального характера и психокультурной дистанции русского и мордовского этносов (на примере молодежи Мордовии) // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 8. С. 150-153.
17. Алямкина Е.А. Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза // Психолог. 2015. № 2. С. 31-46.
18. Алямкина Е.А., Шогенов А.А. Анализ черт национального характера (на примере этносов Мордовии) // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 5. С. 118-121.
19. Новикова В.Н., Флеров О.В. О психологии межкультурной коммуникации // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 364-369.
20. Пологих Е.С., Флеров О.В. Сравнительный анализ взглядов на язык и речь в лингвистике и психологии // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 375-380.
21. Рыбакова Н.А. Личность современного педагога в развивающемся обществе // Психология, социология и педагогика. 2016. № 12(63). С. 32-36.
22. Рыбакова Н.А. Условия самоактуализации педагога в профессиональной деятельности // Современная педагогика. 2016. № 12(49). С. 98-102.
23. Флеров О.В. Зарождение межкультурной коммуникации как научного знания. В сборнике: наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 423-429.
24. Флеров О.В. Межкультурная коммуникация как научное знание: истоки исследований и основные теории XX века // Философия и культура. 2016. № 8. C. 1168-1176.
25. Флеров О.В. Мировоззренческая и гносеологическая стороны межкультурной коммуникации в XXI веке // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 136-142.
26. Флеров О.В. Специфика иноязычного знания и её влияние на имидж лингвистического образования в современной России. // Педагогика и просвещение. 2016. № 4. C. 425-435.
27. Флеров О.В. Экзистенциально-психологические факторы личностного роста взрослого человека в пространстве институционального непрерывного образования // Психология и Психотехника. 2016. № 3. C. 272-280.

Количество просмотров публикации: Please wait