Занимательные средства для формирования предпосылок ууд дошкольников. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения. К дошк. образовательным учре-м отн
Аппликация «Кудрявый барашек» из ваты
Цель: развивать точные движения рук через изготовление аппликации из ваты.
Задачи:
Познакомить с аппликацией из ваты;
Учить катать шарики из ваты;
Упражнять детей в анализе образца, планировании, контроле при выполнении своей работы.
Оборудование: образец поделки, цветной картон, шаблоны барашка, вата, клей ПВА, цветные карандаши.
Ход занятия
Организационный момент
Ребята, настраиваемся на работу – отпустим эмоции, выдохнем и приступим.
Сообщение темы и цели занятия
Жил-был барашек. Он был такой белый и кудрявый, что все звали его Облачком.
Барашек любил гулять на зелёном лугу, слушать пение птиц и смотреть на небо. Еще он мечтал полететь вместе с облаками, чтобы повидать дальние страны.
У хозяйки Облачка было двое детей – мальчик Саша и девочка Маша. Они очень любили барашка. Вместе с псом Шариком пасли его на лугу и часто угощали сладкой морковкой или яблоком.
Бе-е, бе-е, как вкусно. Спасибо вам, вы настоящие друзья, - всегда говорил им барашек, уплетая угощение.
Однажды, в конце осени, в хлев, где жил барашек, корова и поросёнок, пришла хозяйка.
Можно я тебя подстригу? – спросила она Облачко. - Скоро наступит зима, и мне нужна шерсть на тёплые носочки и варежки для Саши и Маши.
Бе-е, - замотал головой барашек, - я не хочу отдавать свою шёрстку. Я боюсь замёрзнуть.
«К тому же, если меня подстричь, то я не буду похожим на облако», - подумал он.
Не бойся. У тебя отрастёт новая шёрстка. А без варежек и носков дети не смогут зимой выйти из дома.
Не-е-т, - заупрямился Облачко. – Не-е-е отдам свою шёрстку.
Расстроенная хозяйка ушла ни с чем.
Ты правильно поступил, - похвалил барашка поросёнок, слышавший разговор. – Никогда не отдавай другому то, что тебе самому может пригодиться.
И довольный собой, он захрюкал.
А я думаю, что тебе надо было согласиться на стрижку, - сказала корова, - чтобы помочь друзьям.
Не слушай корову, - хрюкнул поросёнок. – Подумаешь, друзья. Ты и без них прекрасно проживёшь!
Вот так Саша и Маша остались зимой без варежек и тёплых носочков. Однажды, в солнечный морозный день они не выдержали и выбежали на улицу. Дети не заметили, как замёрзли, и простудились.
За зиму Облачко оброс ещё больше. Ему было очень жарко в тёплом хлеву. Его густая длинная шерсть свалялась, и барашек уже не напоминал лёгкое нежное облако.
Даже не знаю, как теперь тебя называть, - смеялся над ним поросёнок. – Сейчас ты похож на серый валенок.
Му-у, не надо его мучить, - защищала барашка корова.
Однажды в хлев забежал Шарик.
Из-за твоего упрямства, Саша и Маша пошли в мороз гулять без варежек и носочков, - сообщил он барашку. - Дети простудились и теперь болеют. Они так тебя любят, а ты пожалел для них шерсти.
Услышав эти слова, барашек расстроился.
Подстригите меня, пожалуйста, - попросил он хозяйку, как только та зашла в хлев.
Эх, Облачко, Облачко, и почему ты сразу не согласился нам помочь? Ладно, лучше поздно, чем никогда, - вздохнула женщина и пошла за ножницами.
Увидев стриженого барашка, поросёнок принялся хохотать:
Ой, не могу! Ой, как смешно! Какой ты, оказывается, худой. Одни рёбра. Теперь ты похож на какую-то косточку.
Не расстраивайся, скоро у тебя отрастёт новая шерсть, - утешала барашка корова.
Вскоре Шарик рассказал, что из шерсти Облачка хозяйка связала не только варежки и носочки, но и шарфики для Саши и Маши.
Барашек так обрадовался, что дразнилки поросёнка совсем перестали его огорчать.
Наступила весна, и барашка, наконец, выпустили на улицу. Стесняясь своего вида, он вышел из хлева последним.
Смотрите, наше Облачко идёт! – услышал барашек голоса детей.
К нему со всех ног бежали Саша и Маша.
Облачко посмотрел в лужу и увидел, что снова оброс белой пушистой шерстью. Вдруг где-то вдали раздался церковный колокольный звон.
А почему звонят колокола? – спросил барашек.
Сегодня же праздник праздников - Пасха! – хором ответили дети. У нас для тебя есть подарок! – И они повязали на шею Облачку колокольчик на нарядной красной ленте!
Спасибо! Я всегда мечтал о таком колокольчике. Теперь и у меня будет праздник! – Он помотал головой, радуясь веселому звону.
Практическая часть
На нашем занятии мы сделаем героя сказки – барашка из необычного материала – ваты. Посмотрите какой барашек у вас получится в конце занятия. (Демонстрация готовой поделки)
Вспомним правила работы с клеем:
1. С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2. Наноси клей на поверхность изделия только кистью.
3. Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
4. При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
5. По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
6. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.
Помойте руке прежде, чем начать работу с ватой.
1. Используя бумажный клей, приклейте, на лист картона шаблон барашка2. Накатайте шариков из ваты разных размеров
3. Приклейте вату к картону, капнув в нужное место клеем ПВА. Не давите сильно на вату – она перестанет быть пушистой.
4. Раскрасьте барашка цветными карандашами или фломастерами. Украсьте аппликациями в виде травы, солнышка, облаков.
Подведение итогов
Какие прекрасные Облачка у нас получились. Вспомните, что поборол в себе Барашек из сказки?
Жадность.
Тем самым он помог ребятам не замерзнуть зимой. Очень жаль что он осознал свою ошибку уже после того как они заболели. Но все же он молодец. Так же как и вы все!
Часто занимаетесь с ребенком дома художественным творчеством? Выполняете совместные творческие работы? Если ваш малыш любит наклеивать детали на основу, мастерить поделки, у него точно получится красивая овечка. Аппликация выполняется из доступных материалов. Процесс прост и интересен, так что вы надолго сможете занять ребенка спокойной и полезной творческой работой.
Овечка из ватных дисков
Это самый простой вариант, причем можно использовать всего одну круглую заготовку только в качестве туловища животного, а остальные детали нарисовать или сделать из бумаги. Другая поделка "Овечка" (аппликация) может быть также легко выполнена, но с использованием нескольких кружочков для составления туловища. В первом случае из одной упаковки ватных дисков вы сможете сделать целое стадо овечек, а во втором варианте немного, зато они будут объемными, "упитанными".
Работа идет так:
Аппликация из фетра
Чтобы у вас получилась красивая аппликация "Овечка", шаблоны деталей лучше предварительно вырезать из картона, и уже эти заготовки использовать в качестве трафаретов. Исходную схему несложно нарисовать самостоятельно или взять образец.
Последовательность выполнения такая:
- Вырежьте заготовки всех деталей из бумаги.
- Разложите на фетр соответствующего оттенка.
- Обведите по контуру.
- Вырежьте элементы.
- Возьмите заготовку-основу и положите на нее послойно остальные детали. Пришейте их. Маленькие элементы легко приклеить.
Аппликация "Овечка" из бумаги
Этот способ — традиционный и простой. Для выполнения такой поделки потребуется цветная бумаги или готовые распечатанные детали. Чтобы у ребенка получилась аккуратная аппликация "Овечка", шаблон, конечно, потребуется.
Итак, последовательность такая:
- Возьмите основу и нарисуйте на ней или распечатайте контурное изображение овечки и других элементов (травы, солнца и т. д.).
- Сделайте трафареты деталей.
- Помогите ребенку разложить заготовки по цветным листам соответствующего оттенка.
- Обведите заготовки и вырежьте.
- Приклеивайте детали на основу последовательно - от фона и его составляющих, двигаясь к самым ближним к зрителю элементам. В последнюю очередь обычно наклеиваются глаза, нос и другие мелкие части.
Аппликация "Овечка" из салфеток
Этот способ выполнения поделки несложен, но потребует усидчивости, терпения и большого количества времени на подготовку материала. Зато у вас получится очень реалистичная овечка.
Аппликация из салфеток выполняется так:
Как видите, овечка (аппликация) может быть выполнена из разных материалов, которые хорошо передают цвет и фактуру шерсти. Предложите ребенку изготовить поделку в нескольких техниках. Это интересно и полезно.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА
(образовательная технология «Ситуация»)
Д. п.н., профессор АПК и ППРО, аспирант Центра СДП «Школа 2000…» АПК и ППРО
Новые нормативные документы, отражающие государственные требования к образованию (ФГТ, ФГОС) переносят акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование интегративных качеств и нравственных характеристик личности, умения учиться, готовности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования.
В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлен Пла нируемый итоговый результат дошкольного образования – социальный портрет ребенка 7 лет .
Выделены девять основных интегративных качеств, которые относятся к личностной, физической и интеллектуальной сферам развития ребёнка.
давайте их вспомним:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
- любознательный, активный;
-эмоционально отзывчивый;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
- овладевший УПУД
- овладевший необходимыми умениями и навыками;
Очень важно, что данная классификация не противоречит классификации УУД начальной школы которые, как известно, подразделяются на: познавательные , личностные, регулятивные и коммуникативные .
Процесс формирования лю бого умения происходит в следующей последовательности:
1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация ;
2) приобретение знаний общего способа выполнения действия;
3) тренинг в выполнении действия на основе изученного общего способа;
4) контроль .
Сегодня я познакомлю вас с технологией «Ситуация» , которая направлена на формирование у дошкольников предпосылок УУД, в программе «Мир открытий» специально разработан новый педагогический инструмент – (,), которая является модификацией технологии деятельностного метода (ТДМ) для дошкольной ступени, дающей конкретный ответ на вопрос: как организовать образовательный процесс с дошкольниками, обеспечивающий преемственность в достижении планируемых результатов, определенных ФГТ ДО и ФГОС НОО.
Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть по следовательных шагов (этапов).
1) Введение в ситуацию.
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую цель»).
Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».
Отметим, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо).
Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».
2) Актуализация.
На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.
3) Затруднение в ситуации.
Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.
В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» – «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.
В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.
Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.
4) Открытие детьми нового знания (способа действий).
На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее вопрос проблемного характера.
С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.
В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того, кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.
В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках.
Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.
5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребен ка.
На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.
При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.
Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.
Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.
6) Осмысление (итог).
Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели и. А далее, с помощью вопроса: «Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что «детскую» цель они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось …, потому что вы узнали … (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.
На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», « Я хороший!», « Я нужен!»).
Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть – возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые – подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуацию важным развивающим содержанием.
Итак, технология «Ситуация» и предложенные в программе «Мир открытий» методические средства обеспечивают условия, при которых дети имеют возможность «прожить» как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиций непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.
Под предметными результатами в дошкольном возрасте может считаться интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», характеризующее те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает в ходе освоения содержания конкретных образовательных областей; под метапредметными – универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, морально-нравственного, эмоционально-волевого развития.
ФГОС - Универсальные учебные действия
Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Учебная деятельность – это процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
Учебное действие − это структурная единица учебной деятельности (представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели).
Универсальное учебное действие (УУД) − это учебное действие, имеющее надпредметный характер.
Умение учиться − желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность (то есть знание ее структуры, всех составляющих ее УУД, желание и умение их выполнять).
4 вида универсальных учебных действий
· личностные,
· регулятивные,
· познавательные,
· коммуникативные.
Функции универсальных учебных действий:
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Литература:
1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки № 000 от 23 ноября 2009 года).
2. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.
3. Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / Под. ред. . – М.: Институт СДП, 2011.
4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Научный руководитель / Под ред. , . – М.: Цветной мир, 2012.
Мастер - класс
Формирование личностных и познавательных предпосылок
универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий
в ОП в условиях ФГОС
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.
Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и
не ошеломляет лавиной впечатлений»
(В. А. Сухомлинский) .
Эти слова В. А. Сухомлинского очень актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.
Поступление в школу - это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.
Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности - учебному .
Умение учиться - это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность . Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы , так как именно они активизируют способности детей. Термин «предпосылки универсальных учебных действий » -это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения навыков через практическую деятельность и личный опыт .
В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:
1) личностный ;
2) регулятивный;
3) познавательный ;
4) коммуникативный.
Мы рассмотрим 2 блока -личностный и познавательный УУД .
Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО.
Ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности -игре, общении, конструировании,
и др. ; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности;
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к
миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Ребёнок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в
игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры
Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО
Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы,
касающиеся близких и далёких предметов и явлений ,
интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребёнок способен к принятию собственных решений.
Какая же основная форма обучения , где формируются предпосылки УУД у детей старшего дошкольного возраста ?
Это НОД — непрерывная образовательная деятельность. Для формирования УУД в старшем дошкольном возрасте , педагоги используют нетрадиционные методы, приёмы и технологии для активизации познавательной деятельности .
Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии - это привить ребенку радость творческих открытий.
У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Если сравнить основные задачи познавательного развития по ФГОС и задачи ТРИЗ-РТВ, то они, до удивительного, сходны…
Таблица 1
Задачи познавательного
развития дошкольников по ФГОС ДО
Развитие любознательности и познавательной мотивации ;
- формирование представлений о целом и частях ;
- формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;
Организовывать решение познавательных задач , которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;
- формирование познавательных интересов , действий и навыков
ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности.
Задачи ТРИЗ-РТВ в познавательном развитии дошкольников
- формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами ;
Обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;
- формирование умения пользоваться приемами «сильного мышления» , способствующими быстрой систематизации и классификации , а также запоминанию большого объема информации ;
- формирование умения определять ресурсы , основные и дополнительные функции объекта.
ТРИЗ - технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности.
Программа ТРИЗ для дошкольников - это система коллективных игр
и занятий с детьми.
«Угадай, что я загадала.»
«Теремок.»
«Сказка на изнанку.»
«Чем было - чем стало»
«Что-то часть чего-то.»
«На что похоже?»
«Что из чего?»
«Плохо хорошо»
Этапы обучению ТРИЗ
Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом) .
Учить детей фантазировать, изобретать.
Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать) .
Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Принципы построения НОД по ТРИЗ.
Минимум сообщения информации , максимум рассуждений.
Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.
Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия
Обязательная активизация творческого воображения.
Дать возможность проявить себя.
Стремление получать новую информацию об окружающем .
Развивать потребность в познавательной деятельности .
Дать возможность созидать, творить.
Способствовать развитию аналитических способностей.
- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.
Что дает творчество ребенку?
Дает возможность проявить себя.
При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми :
Сюжетно-ролевые и дидактические игры,
Прослушивание музыки,
Инсценирование и моделирование ситуаций,
Выполнение практических работ.
Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации .
В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.
Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать
Соответствующий вывод.
Методы и приемы ТРИЗ технологии
Метод мозгового штурма
Метод проб и ошибок
Сравнение живых и неживых объектов
Фантастическая аналогия
Метод эмпатии
Метод противоречий
Прямая аналогия
Изменение сюжета сказки
Метод противоречий.
Активизация интереса,
. Формирование понятий
относительности.
(Дождь : почему хорошо, почему плохо)
Метод «эмпатии»
Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета
(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.
Представьте , что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете)
Метод «Сравнение живых и неживых объектов»
Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение
(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т. д.)
Особый этап работы педагога - тризовца - это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.
Системный оператор
Системный оператор формирует у ребенка
«навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление»
Кто-кто в теремочке живет?
Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.
Понадобятся: красочные изображения разных предметов , например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.
Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так , как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет . Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
Тук, тук, кто в теремочке живет?
Я -. (называет себя, например, цветок) . А ты кто?
А я -. (называет себя, например, груша) . Пустишь меня в теремок?
Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и
называет найденные общие моменты.
Например, он может сказать, что и у цветка, и у
груши есть веточка. После этого первый
участник заходит в теремок, а к хозяину
уже стучится следующий гость. Важно
не может ответить, то помогают остальные дети.
Игра "Хорошо-плохо".
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система , явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету - плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?",
"что-то плохо - почему?".
Работа со сказками
Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик
Коллаж из сказок
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,
создает условия, при которых главные герои остаются, но
попадают в новые обстоятельства, которые могут быть
фантастическими и невероятными.
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.
Сказки, по-новому.
Этот метод помогает по - новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.
" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все
страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и
Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,
горевали и решили искать спасение. Встретили старика
Хоттабыча, а он забыл заклинание.. .”
Спасательные ситуации в сказках
"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть.. .”
Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому.
Старая сказка - "Крошечка -Хаврошечка”
Придумать:
Сказка по - новому - "Хаврошечка злая и ленивая”.
Уважаемые педагоги!
если вы хотите идти на работу как на праздник;
если вам нравится, когда глаза детей блестят;
если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;
если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;
если вы хотите получить ключи к творчеству,
сочинительству, займитесь ТРИЗом!
Спасибо за внимание!
Творческих ВАМ успехов!
Просмотр содержимого документа
«Мастер – класс Формирование личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий в ОП в условиях ФГОС»
Мастер –класс
Формирование
личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий
у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий в ОП
в условиях ФГОС
Русанова Ольга Ивановна Воспитатель МК ДОУ Павловский детский сад №10
2016-2017 г.
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.
Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
(В.А.Сухомлинский).
Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.
Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному.
Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы, так как именно они активизируют способности детей.
Термин «предпосылки универсальных учебных действий» -это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения навыков через практическую деятельность и личный опыт.
Формирование предпосылок УУД у старших дошкольников по ФГОС ДО
4 блока предпосылок
универсальных учебных действий
личностные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –игре, общении, конструировании, и др.; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности; Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства ; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры
Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО
Ребёнок проявляет любознательность , задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объясн ения явлениям природы поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребёнок способен к принятию собственных решений.
Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ - технологии – это привить ребенку радость творческих открытий. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Задачи познавательного развития дошкольников по ФГОС ДО
Задачи ТРИЗ - РТВ в познавательном развитии дошкольников
- - развитие любознательности и познавательной мотивации;
- - формирование представлений о целом и частях;
- - формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;
- - особое внимание уделять исследовательской и проектной деятельности;
- - организовывать решение познавательных задач, которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;
- - формирование познавательных интересов, действий и навыков
- - ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности
- - формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами;
- - обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;
- - формирование умения пользоваться приемами «сильного мышления», способствующими быстрой систематизации и классификации, а также запоминанию большого объема информации;
- - обучение детей организации самостоятельной исследовательской, проектной, творческой деятельности по образцу работы со взрослым и по собственному запросу.
- - формирование умения определять ресурсы, основные и дополнительные функции объекта.
- ТРИЗ – технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности .
Программа ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр и занятий с детьми.
«Угадай, что я загадала»
«Чем был – чем стал»
«Сказка наизнанку»
«На что похоже?»
«Что-то часть чего-то»
«Плохо-хорошо»
«Что из чего?»
«Найди друзей»
«Фантазия»
«Цепочка»
«Теремок»
Игры с
элементами
ТРИЗ
«Перевертыши»
Этапы обучению ТРИЗ
- Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом?).
- Учить детей фантазировать, изобретать.
- Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать?).
- Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Принципы построения НОД по ТРИЗ.
- Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.
- Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.
- Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
- Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия
- Обязательная активизация творческого воображения.
- Дать возможность проявить себя.
- Стремление получать новую информацию об окружающем.
- Развивать потребность в познавательной деятельности.
- Дать возможность созидать, творить.
- Способствовать развитию аналитических способностей.
- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
Формы работы с детьми
При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми:
- беседу,
- сюжетно-ролевые и дидактические игры,
- Прослушивание музыки,
- инсценирование и моделирование ситуаций,
- выполнение практических работ.
- Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации.
- В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.
- Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать соответствующий вывод.
Метод противоречий.
Цель:
Активизация интереса,
Систематизация знаний,
Формирование понятий
относительности.
(Дождь: почему хорошо, почему плохо?)
Метод «эмпатии»
Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета
(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.
Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете?)
Метод «Сравнение живых и неживых объектов»
Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение
(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т.д.)
Системный оператор
Системный оператор формирует у ребенка
«навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление»
Что предмет представлял собой в прошлом
Как будет выглядеть предмет в будущем
Игры и тренинги на формирование у детей системного мышления .
Кто-кто в теремочке живет?
Цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.
Понадобятся: красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.
Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?
- А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?
- Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и
называет найденные общие моменты.
Например, он может сказать, что и у цветка, и у
груши есть веточка. После этого первый
участник заходит в теремок, а к хозяину
уже стучится следующий гость. Важно
не может ответить, то помогают остальные дети.
Игра "Хорошо-плохо".
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:
В: Съесть конфету – хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету – плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо – почему?",
"что-то плохо – почему?".
Работа со сказками
Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик .
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,
создает условия, при которых главные герои остаются, но
попадают в новые обстоятельства, которые могут быть
фантастическими и невероятными.
" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все
страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и
Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,
горевали и решили искать спасение. Встретили старика
Хоттабыча, а он забыл заклинание. . .”
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.
"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. . .”
Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому.
Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка”
Придумать:
Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.
Уважаемые педагоги! если вы хотите идти на работу как на праздник; если вам нравится, когда глаза детей блестят;
если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;
если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;
если вы хотите получить ключи к творчеству, сочинительству, займитесь ТРИЗом!
Спасибо за внимание!
Творческих ВАМ успехов!
Список использованных источников
- Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009
2. Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995
3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008
4. Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004
5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
6. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
Консультация
«Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения»
(для воспитателей, родителей (законных представителей))
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида» пос. Усть-Омчуг
апрель 2016 года
«Школа не должна вносить резкого перелома жизнь.
Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то,
что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни
постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
(В. А. Сухомлинский)
Эти слова очень актуальны и в наше время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это переломный и ответственный этап в жизни ребенка, когда ему необходимо постепенно становиться самостоятельным и ответственным. В школе на первоклассника обрушивается все сразу: и новые правила поведения, и новая информация, и новая форма обучения. Поэтому готовить дошкольника к грядущим переменам в привычных для него условиях нужно постепенно, шаг за шагом вводя новые установки, соответствующие новым требованиям.
Сегодня ФГОС ДО определено, что ребенок в результате освоения Программы дошкольного обучения и воспитания может приобрести такое интегративное качество, как Универсальные предпосылки учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. К моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются у дошкольников как элемент коммуникации:
Взаимодействие - общение, обмен информацией, получение знаний;
Кооперация - умение договариваться, находить общее решение, убеждать, уступать, брать на себя инициативу;
Условие интериоризации - способность речевого отображения (описания, объяснения) воспитанником в содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности - прежде всего в форме громкой социализированной речи;
Морально-этические качества - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов.
Личностные универсальные учебные действия - это развитие учебных и познавательных мотивов:
Создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе;
Формирование мотивации и рефлексивного отношения учащегося или воспитанника к обучению;
Организация форм совместной деятельности, учебного сотрудничества;
Развитие рефлексивной самооценки, как основы развития субъектности в учебной или познавательной деятельности (сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно-конкретной дифференцированной самооценки; предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодоступных выборов при обучении, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия и созданием условий для сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом);
Обеспечение успешности в обучении за счёт доступности научных понятий;
Положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий обучаемого ребёнка через адекватную систему оценивания педагогом системы его знаний;
Стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
Формирование адекватных реакций учеников на неуспех и построение усилий в преодолении трудностей.
Регулятивные универсальные учебные действия - это умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, самооценка); формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
Умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
Сохранять цель;
Действовать по образцу и заданному правилу;
Видеть указанную ошибку и исправлять ее;
Контролировать свою деятельности; ?понимает оценку взрослого и сверстника;
Умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
Целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
Готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия овладения);
Формирование основ оптимистического восприятия мира.
Познавательные универсальные учебные действия - это владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями согласно возрастным требованиям.
Можно сделать вывод, что предпосылки универсальных учебных действий дошкольника находят своё развитие на начальной ступени образования ещё в дошкольном возрасте.
Какая же основная форма обучения, где формируются предпосылки УУД у детей старшего дошкольного возраста? Это НОД - непрерывная образовательная деятельность. Для формирования УУД в старшем дошкольном возрасте, педагоги используют нетрадиционные методы, приёмы и технологии для активизации познавательной деятельности.
1. ИКТ и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) при изучении нового материала, его закреплении и контроле знаний. Для ученика ЦОР являются источниками дополнительных знаний, позволяют сформулировать творческие задачи, а также могут выполнять роль тренажеров. Интерактивные игры.
2. Мультимедийные продукты сегодня частично берут на себя функции учебников и учебных пособий, где педагог выступает в роли консультанта по возникающим вопросам, а ребёнку гораздо интереснее воспринимать информацию в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц (интерактивные доски).
3. Интеллектуальные игры разминки (вопросы, стихи на активизацию внимания и развитие логики). Н-р, разминка «Мальчики и девочки» (задаются вопросы на тему «Кто что должен делать? "
4. Игры на внимание " Кто что делает?", «Что перепутал художник»
5. Метод мнемотехники для разучивания стихов, составления описательных рассказов.
6. Метод коллажа.
Коллаж - это учебное пособие, задача которого связать все картинки единой тематике между собой. Коллаж - это лист бумаги, на котором наклеиваются или рисуются различные картинки, предметы, геометрические фигуры, цифры, буквы и т. д. Все изображённые символы ребёнок должен связать в единый рассказ. В данной методике можно изготовить эстетическое учебное пособие в виде фотоальбома или мультимедийнной презентации.
Вот такой рассказ дети могут составить используя коллаж об Африке. Африка, самый жаркий материк. Там много пустынь. Самая большая пустыня Сахара. Ее называют «королевой пустынь». А верблюды - это «корабли пустыни». Еще в пустыни бывают Оазисы. На материке Африка есть джунгли. Там живут обезьяны. Еще на материке Африка живут бегемоты, носороги, крокодилы, слоны и самое высокое животное
7. Блоки Дьеныша направлены на развитие логики, мышления. Данные блоки можно изготовить самостоятельно, заменив деревянные блоки картонными геометрическими фигурами.
8. Метод ТРИЗ и РТВ
ТРИЗ – педагогика - это теория решения изобретательских задач.
РТВ – развитие творческого воображения.
Игра «Теремок»
Цель: Тренируем аналитическое мышление, учимся выделять общие признаки путем сравнения.
Реквизит: окружающие бытовые предметы, или игрушки, или карточки с изображением предметов. В домик пускают жить те предметы, если игрок ответит на вопрос (чем похожи, чем отличаются, какая польза, что можешь делать?)
«Волшебная ромашка»
Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. Раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.
«Тучка»
Цель игры: упражнять детей в точном описании нужного объекта природного и рукотворного мира по его признакам, свойствам и качеству; местонахождению, происхождению, обитанию, характерным особенностям поведения, по повадкам, поступкам, по роду деятельности и т. д.
Игровое действие : группа детей сидит за столом, ведущий (один из детей) говорит: «Тучка в небе загрустила
И ребяток попросила:
«Поиграйте вы со мной, очень скучно мне одной».
Дети: «Тучка, тучка, не зевай, с кем захочешь поиграй, расскажи нам, с каким предметом ты хочешь поиграть, какой он?».
Например , тучка (примерное описание объектов при помощи капелек - имён-признаков) Мой объект холодный, на солнышке тает, на домах лежит, может лепиться. Мой объект жидкий, из него делают масло, сметану, кефир. Мой объект живет в Африке, у него длинная шея, пятнистый окрас, на голове рожки, ест листву.
Учимся определять и находить УУД или о чем может рассказать мультик
|
Название мультика |
Какие УУД можем найти |
Что полезное «транслирует» мультик |
|
Белый Бим черное ухо |
личностные универсальные (сотрудничество в поиске нужной информации, отслеживание действий партнера), коммуникативные универсальные (умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку, развитая рефлексия) |
Преданность, дружба, забота, развитие и проявление эмпатии. |
|
личностные универсальные (положительные нравственные качества, адекватная оценка других, навыки конструктивного взаимодействия), коммуникативные универсальные (сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации, умение вступать в диалог, делать нравственный выбор) |
Дружба. Забота о других, развитие и проявление эмпатии. |
|
|
Как обезьянки обедали |
личностные универсальные (приспособление к изменяющейся ситуации, ответственность за поведение и действие других и себя, умение внести коррективы в план и способ действия в случае необходимости), познавательные универсальные (использование передовых технологий, осознание и применение того, что усвоено и подлежит усвоению, решение проблемы в ходе групповой деятельности), коммуникативные универсальные (интегрирование в группу сверстников) |
Необходимость планирования действий, развитие регулятивной функции у детей, важность применения разных приемов воспитания. |
Личностные УУД:
1.Помните, что каждый ребенок это индивидуальная личность, со своими взглядами и убеждения, увлечениями. Постарайтесь найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2.В жизни ребенка взрослый это тот человек, который помогает ему понять и изучить реальный мир, сделать свои открытия. Помогите ему найти и раскрыть в себе сильные и позитивные личные качества и умения.
3.Организуя учебно-познавательную деятельность учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ребёнка. Используйте рекомендации педагога-психолога.
4.Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует и развивает личность будущего гражданина общества, а учитель, который учит своему предмету.
Познавательные УУД:
- Если вы хотите, чтобы дети усвоили изучаемый материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала (применение на практике)).
- Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, новые технологии в обучении, чтобы обеспечить прочное усвоение системы знаний.
- Помните, что знает не тот, кто пересказывает заученный текст, а тот, кто умеет применять полученные знания на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
- Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте разнообразными способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД :
- Научите ребенка высказывать свои мысли, не боясь ошибиться. Во время его ответа на вопрос, если ребёнок затрудняется продолжить свой рассказ, задавайте ему наводящие вопросы.
- Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения нового материала.
