Schulische Fehlanpassung von Kindern im Grundschulalter. Verhinderung der Fehlanpassung von Grundschulkindern an die Schulbedingungen. Arten der Manifestation schulischer Fehlanpassungen

Einführung

1. Die Essenz des Konzepts der schulischen Fehlanpassung in der Forschung moderner Wissenschaftler

2. Merkmale schulischer Fehlanpassungen (Arten, Ausmaße, Ursachen)

Merkmale schulischer Fehlanpassungen im Grundschulalter

Abschluss

Referenzliste

Einführung

psychologische Fehlanpassung eines jüngeren Schulkindes

Der Eintritt eines Kindes in die Schule ist ein Wendepunkt in seiner Sozialisierung; er bringt ernsthafte Tests seiner Anpassungsfähigkeiten mit sich.

Fast kein Kind wechselt von Vorschulkindheit Die Schulbildung verläuft nicht reibungslos. Neues Team, neuer Modus, neue Aktivität, neuer Charakter Beziehungen erfordern vom Kind neue Verhaltensweisen. Anpassung an neue Bedingungen, Kinderkörper mobilisiert das System der adaptiven Reaktionen.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und reif sein sozial, es muss ein bestimmtes Niveau erreichen geistige Entwicklung. Bildungsaktivitäten erfordern ein gewisses Maß an Wissen über die Welt um uns herum und die Entwicklung elementarer Konzepte. Wichtig sind eine positive Einstellung zum Lernen und die Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens.

Berücksichtigung von Wachstumstrends negative Konsequenzen Fehlanpassungen, die sich insbesondere in Lernschwierigkeiten äußern, Verhaltensstörungen, die strafrechtliche Schwere erreichen.

Problem schulische Anpassung sollte als einer der schwerwiegendsten angesehen werden soziale Probleme Moderne, die eine eingehende Untersuchung für die anschließende Prävention erfordert.

In letzter Zeit besteht die Tendenz, die Besonderheiten des pädagogischen Prozesses im Zusammenhang mit dem Auftreten schulischer Fehlanpassungen experimentell zu untersuchen. Die Rolle des pädagogischen Faktors beim Auftreten von Fehlanpassungen ist groß. Dazu gehören die Merkmale der Organisation Schulung, die Art der Schulprogramme, das Tempo ihrer Entwicklung sowie der Einfluss des Lehrers selbst auf den Prozess der sozialpsychologischen Anpassung des Kindes an die Bedingungen der Schule.

Studienobjekt: Disadaptation als psychologischer Prozess.

Forschungsgegenstand: Merkmale der Prävention von Fehlanpassungen im Grundschulalter.

Zweck: Betrachtung der Merkmale der Verhinderung schulischer Fehlanpassungen bei jüngeren Schulkindern

1.Die Essenz des Konzepts der schulischen Fehlanpassung in der Forschung moderner Wissenschaftler

Der Prozess der Anpassung an die Schule sowie an alles Neue Lebensumstand, durchläuft mehrere Phasen: indikative, instabile und relativ stabile Anpassung.

Typisch für viele Schulkinder ist eine instabile Anpassung. Heutzutage wird in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und Praxis häufig der Begriff „schulische Fehlanpassung“ oder „schulische Fehlanpassung“ verwendet. Diese Begriffe definieren alle Schwierigkeiten, Verstöße und Abweichungen, die bei einem Kind in seinem Leben auftreten Schulleben.

Unter schulischer Fehlanpassung verstehen wir nur solche Verstöße und Abweichungen, die bei einem Kind unter dem Einfluss von Schule, schulischen Einflüssen oder durch Bildungsaktivitäten oder schulisches Versagen hervorgerufen werden.

Als wissenschaftliches Konzept existiert „schulische Fehlanpassung“ noch nicht eindeutige Interpretation.

Die erste Position: „Schulfehlanpassung“ ist eine Verletzung der Anpassung der Persönlichkeit eines Schülers an die Lernbedingungen in der Schule, die als besonderes Phänomen einer Störung der allgemeinen geistigen Anpassungsfähigkeit eines Kindes aufgrund einiger pathologischer Faktoren auftritt. In diesem Zusammenhang stellt schulische Fehlanpassung ein medizinisches und biologisches Problem dar (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Aus dieser Sicht handelt es sich bei schulischer Fehlanpassung für Eltern, Lehrer und Ärzte in der Regel um eine Störung im Rahmen des Vektors „Krankheit/Gesundheits-, Entwicklungs- oder Verhaltensstörung“. Diese Sichtweise definiert explizit oder implizit die Einstellung zu schulischer Fehlanpassung als ein Phänomen, durch das sich die Pathologie der Entwicklung und Gesundheit manifestiert. Eine ungünstige Folge einer solchen Einstellung ist die Fokussierung auf die Prüfungskontrolle beim Schuleintritt oder bei der Beurteilung des Entwicklungsstandes eines Kindes im Zusammenhang mit dem Übergang von einer Bildungsstufe zur anderen, wenn das Kind nachweisen muss, dass es keine Abweichungen in seiner Fähigkeit hat, in den von den Lehrern angebotenen Programmen und in der von seinen Eltern gewählten Schule zu lernen.

Zweite Position: Schulische Fehlanpassung ist ein multifaktorieller Prozess der Verringerung und Beeinträchtigung der Lernfähigkeit eines Kindes aufgrund inkonsistenter Bedingungen und Anforderungen Bildungsprozess, das unmittelbare soziale Umfeld und seine psychophysiologischen Fähigkeiten und Bedürfnisse (Northern A.A., 1995). Diese Position ist Ausdruck eines sozial maladaptiven Ansatzes, da die Hauptgründe einerseits in den Eigenschaften des Kindes (seiner Unmöglichkeit aufgrund von persönliche Gründe(Menschen, die ihre Fähigkeiten und Bedürfnisse erkennen) und andererseits in den Besonderheiten des mikrosozialen Umfelds und unzureichenden Schulbedingungen. Im Gegensatz zum medizinisch-biologischen Konzept der schulischen Maladaptation unterscheidet sich das maladaptive Konzept dadurch positiv, dass bei der Analyse vor allem die sozialen und persönlichen Aspekte von Lernbehinderungen berücksichtigt werden. Sie betrachtet die Schwierigkeiten des schulischen Lernens als eine Verletzung der angemessenen Interaktion zwischen der Schule und jedem Kind und nicht nur als „Überträger“ pathologischer Symptome. In dieser neuen Situation ist die Unvereinbarkeit des Kindes mit den Bedingungen des mikrosozialen Umfelds, den Anforderungen des Lehrers und der Schule kein Hinweis mehr auf seine (Kind-)Fehlerhaftigkeit.

Dritte Position: Schulische Fehlanpassungen sind in erster Linie ein sozialpädagogisches Phänomen, bei dessen Entstehung den kombinierten pädagogischen und schulischen Faktoren selbst die entscheidende Bedeutung zukommt (Kmarina G.F., 1995, 1998). Als Quelle diente ausschließlich die über viele Jahre in der Schule vorherrschende Meinung positive Einflüsse In dieser Hinsicht weicht es der begründeten Meinung, dass die Schule für einen erheblichen Teil der Schüler zu einer Risikozone wird. Als Auslöser für die Entstehung schulischer Fehlanpassungen wird die Diskrepanz zwischen den an das Kind gestellten Anforderungen analysiert. pädagogische Anforderungen seine Fähigkeit, sie zu befriedigen. Zu den pädagogischen Faktoren, die sich negativ auf die Entwicklung des Kindes auswirken, gehört auch die Wirksamkeit der Wirkung Bildungsumfeld, umfassen Folgendes: Inkonsistenz Schulregime und das Tempo der schulischen Arbeit, die hygienischen und hygienischen Bedingungen des Lernens, die umfangreiche Art der Bildungsbelastung, das Vorherrschen negativer Bewertungsreize und die auf dieser Grundlage entstehenden „semantischen Barrieren“ in der Beziehung des Kindes zu Lehrern, die Konflikthaftigkeit von innerfamiliäre Beziehungen, die auf der Grundlage von Bildungsversagen entstanden sind.

Vierte Position: Fehlanpassung in der Schule ist ein komplexes sozialpsychologisches Phänomen, dessen Kern darin besteht, dass ein Kind nicht in der Lage ist, „seinen Platz“ im Raum der schulischen Bildung zu finden, in dem es so akzeptiert werden kann, wie es ist, und seinen Platz beizubehalten und weiterzuentwickeln Identität und die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung. Der Hauptvektor dieses Ansatzes zielt auf den psychischen Zustand des Kindes und den psychologischen Kontext der gegenseitigen Abhängigkeit und Interdependenz der Beziehungen ab, die sich während der Lernphase entwickeln: „Familie-Kind-Schule“, „Kind-Lehrer“, „Kind“. -Kollegen“, „individuell bevorzugte Bildungstechnologien, die von der Schule verwendet werden““. In einer vergleichenden Bewertung entsteht eine Illusion über die Nähe der Positionen der sozial maladaptiven und sozialpsychologischen Ansätze bei der Interpretation schulischer Fehlanpassungen, diese Illusion ist jedoch bedingt.

Aus sozialpsychologischer Sicht ist es nicht notwendig, dass ein Kind sich anpassen kann, und wenn es das nicht kann oder nicht weiß, dann stimmt mit ihm „etwas nicht“. Als Ausgangspunkt für die problematische Analyse schulischer Fehlanpassungen betonen Anhänger des sozialpsychologischen Ansatzes nicht so sehr das Kind als Menschen, der vor der Wahl zwischen Anpassung oder Fehlanpassung an die Lernumgebung steht, sondern vielmehr die Einzigartigkeit seines Kindes „Mensch“, Existenz und Lebenstätigkeit in diesem durch Fehlanpassung erschwerten Lebensabschnitt. Entwicklung. Die Analyse schulischer Fehlanpassungen auf diese Weise wird viel komplizierter, wenn wir die festen Erfahrungen berücksichtigen, die in sich überschneidenden Beziehungen gebildet werden, den Einfluss der aktuellen Kultur und frühere Beziehungserfahrungen, die normalerweise auf diese Zeit zurückgehen frühe Stufen Sozialisation. Dieses Verständnis schulischer Fehlanpassungen sollte als humanitär-psychologisch bezeichnet werden und bringt eine Reihe wichtiger Konsequenzen mit sich, nämlich:

Schulfehlanpassung ist nicht so sehr ein Problem der Typisierung pathologischer, negativer sozialer oder pädagogischer Faktoren, sondern vielmehr ein Problem menschlicher Beziehungen in einem besonderen sozialen (schulischen) Bereich, ein Problem eines persönlich bedeutsamen Konflikts, der sich im Schoß dieser Beziehungen bildet und die Art und Weise seiner wahrscheinlichen Lösung;

Diese Position ermöglicht es uns, die äußeren Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung („Pathologisierung“ oder Entwicklung psychischer, psychosomatischer Störungen; „oppositionelles“ Verhalten und Versagen des Kindes, andere Formen der Abweichung von gesellschaftlich „normativen“ Bildungseinstellungen) als „Masken“ zu betrachten „, die beschreiben, was für Eltern, für Erziehungs- und Bildungsverantwortliche, andere Erwachsene unerwünscht ist, lernsituationsbedingte Reaktionen auf einen für das Kind subjektiv unlösbaren inneren Konflikt und für das Kind akzeptable Wege, den Konflikt zu lösen . Verschiedene Erscheinungsformen der Fehlanpassung fungieren im Wesentlichen als Varianten defensiver Anpassungsreaktionen und das Kind benötigt maximale und kompetente Unterstützung auf dem Weg seiner Anpassungssuche;

In einer der Studien wurde am Ende eine Gruppe von hundert Kindern untersucht, deren Anpassungsprozess speziell beobachtet wurde Schuljahr wurde von einem Neuropsychiater untersucht. Es stellte sich heraus, dass bei Schulkindern mit instabiler Anpassung individuelle subklinische Störungen des neuropsychischen Bereichs auftreten, bei denen die Inzidenzrate teilweise erhöht ist. Bei Kindern, die sich im Laufe des Schuljahres nicht angepasst hatten, stellte ein Psychoneurologe ausgeprägte asthenoneurotische Abweichungen in Form von grenzwertigen neuropsychischen Störungen fest.

Doktor der medizinischen Wissenschaften, Professor V.F. Insbesondere Bazarny macht darauf aufmerksam negative Auswirkungüber Kinder mit solchen in der Schule verwurzelten Traditionen:

) Die übliche Haltung von Kindern während des Unterrichts, angespannt und unnatürlich. Untersuchungen des Wissenschaftlers haben gezeigt, dass der Schüler bei einer solchen psychomotorischen und neurovegetativen Versklavung innerhalb von 10 bis 15 Minuten neuropsychischen Stress erfährt, der mit dem vergleichbar ist, was Astronauten beim Start erleben.

) Eine Lernumgebung ohne natürliche Reize: geschlossene Räume, begrenzte Räume, gefüllt mit monotonen, künstlich geschaffenen Elementen und den Kindern lebendige Sinneseindrücke vorenthalten. Unter diesen Bedingungen schwindet die figurative und sinnliche Wahrnehmung der Welt, der visuelle Horizont verengt sich und die emotionale Sphäre wird geschwächt.

) Verbales (verbal-informatives) Prinzip der Konstruktion des Bildungsprozesses, „Buch“-Studium des Lebens. Die unkritische Wahrnehmung vorgefertigter Informationen führt dazu, dass Kinder das ihnen von Natur aus innewohnende Potenzial nicht erkennen können und die Fähigkeit zum selbstständigen Denken verlieren.

) Fraktioniertes, elementweises Studium des Wissens, Beherrschung fragmentarischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Integrität der Weltanschauung und Weltanschauung bei Kindern zerstören.

) Übermäßige Leidenschaft für Methoden der intellektuellen Entwicklung zu Lasten des Sinnlichen, Emotionalen und Figurativen. Die reale figurativ-sinnliche Welt wird durch eine künstlich geschaffene (virtuelle) Welt aus Buchstaben, Zahlen, Symbolen ersetzt, was zu einer Spaltung des Sinnlichen und Intellektuellen im Menschen, zum Zerfall der wichtigsten geistigen Funktion – der Vorstellungskraft – führt. Und als Konsequenz - zu frühe Bildung schizoide Geistesverfassung.

Das Grundschulalter ist eine der schwierigsten Phasen im Leben eines Kindes. Hier entsteht das Bewusstsein der eigenen begrenzten Stellung im System der Beziehungen zu Erwachsenen und der Wunsch, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Aktivitäten auszuführen. Das Kind wird sich der Möglichkeiten seines Handelns bewusst, es beginnt zu verstehen, dass es nicht alles tun kann. Bei Fragen der Schulbildung handelt es sich nicht nur um Fragen der Bildung, der geistigen Entwicklung des Kindes, sondern auch um seine Persönlichkeitsbildung und Erziehung.

2.Merkmale schulischer Fehlanpassungen (Arten, Ausmaße, Ursachen)

Bei der Einteilung der Fehlanpassung in die Typen S.A. Belicheva berücksichtigt äußere oder gemischte Erscheinungsformen eines Defekts in der Interaktion des Einzelnen mit der Gesellschaft, der Umwelt und sich selbst:

a) pathogen: definiert als Folge von Störungen nervöses System, Gehirnerkrankungen, Analysestörungen und Manifestationen verschiedener Phobien;

b) psychosozial: das Ergebnis von Geschlechts- und Altersveränderungen, Akzentuierung des Charakters (extreme Manifestationen der Norm, Erhöhung des Manifestationsgrades eines bestimmten Merkmals), ungünstige Manifestationen der emotional-willkürlichen Sphäre und der geistigen Entwicklung;

c) sozial: manifestiert sich in der Verletzung moralischer und rechtlicher Normen, in asozialen Verhaltensformen und der Deformation interner Regulierungssysteme, Referent und Wertorientierungen, soziale Einstellungen.

Basierend auf dieser Klassifizierung von T.D. Molodtsova-Highlights die folgenden Typen Fehlanpassung:

a) pathogen: manifestiert sich in Neurosen, Hysterie, Psychopathie, Analysestörungen, somatischen Störungen;

b) psychologisch: Phobien, verschiedene interne Motivationskonflikte, einige Arten von Akzentuierungen, die keinen Einfluss hatten Soziales System Entwicklung, die aber nicht auf pathogene Phänomene zurückgeführt werden kann.

Eine solche Fehlanpassung ist weitgehend verborgen und recht stabil. Hierzu zählen alle Arten von inneren Störungen (Selbstwertgefühl, Werte, Orientierung), die das Wohlbefinden des Einzelnen beeinträchtigten, zu Stress oder Frustration führten, die Persönlichkeit traumatisierten, das Verhalten aber noch nicht beeinflussten;

c) sozialpsychologisch, psychosozial: schlechte schulische Leistungen, mangelnde Disziplin, Konflikte, Erziehungsschwierigkeiten, Unhöflichkeit, Beziehungsstörungen. Dies ist die häufigste und am leichtesten manifestierte Art der Fehlanpassung;

Als Folge sozialpsychologischer Fehlanpassungen ist beim Kind mit einer ganzen Reihe unspezifischer Schwierigkeiten zu rechnen, die vor allem mit Aktivitätsstörungen einhergehen. Im Klassenzimmer ist ein unangepasster Schüler desorganisiert, oft abgelenkt, passiv, hat ein langsames Aktivitätstempo und macht oft Fehler. Die Art des Schulversagens kann durch eine Vielzahl von Faktoren bestimmt werden, weshalb eine eingehende Untersuchung seiner Ursachen und Mechanismen nicht so sehr im Rahmen der Pädagogik, sondern aus pädagogischer und medizinischer Sicht (und in jüngerer Zeit) erfolgt Sozialpsychologie, Defektologie, Psychiatrie und Psychophysiologie

d) sozial: Ein Teenager mischt sich in die Gesellschaft ein, ist anders abweichendes Verhalten(von der Norm abweichendes) Verhalten, gerät leicht in ein asoziales Umfeld (Anpassung an asoziale Bedingungen), wird zum Delinquenten (delinquentes Verhalten), ist durch Anpassung an Fehlanpassungen (Drogensucht, Alkoholismus, Landstreicherei) gekennzeichnet, wodurch es ist möglich, ein kriminogenes Niveau zu erreichen.

Dazu gehören Kinder, die die normale Kommunikation „abgebrochen“ haben, die obdachlos geworden sind, die zum Selbstmord neigen usw. Diese Art ist manchmal gefährlich für die Gesellschaft und erfordert das Eingreifen von Psychologen, Lehrern, Eltern, Ärzten und Justizbeamten.

Soziale Fehlanpassung Kinder und Jugendliche sind direkt von negativen Beziehungen abhängig: Je ausgeprägter die negativen Beziehungen von Kindern zur Schule, zur Familie, zu Gleichaltrigen, zu Lehrern und zur informellen Kommunikation mit anderen sind, desto schwerwiegender ist der Grad der Fehlanpassung.

Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung der einen oder anderen Form der Fehlanpassung in erster Linie darauf abzielen sollte, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen. Sehr oft wirken sich Fehlanpassungen eines Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers zurechtzukommen, negativ auf seine Anpassung an andere Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall liegt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes vor, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.

Im Schulleben kommt es häufig vor, dass Gleichgewicht, harmonische Beziehungen Zwischen dem Kind und dem schulischen Umfeld entstehen zunächst keine Konflikte. Anfangsphasen Anpassungen gehen nicht in einen stabilen Zustand über, sondern es treten im Gegenteil Fehlanpassungsmechanismen ins Spiel, die letztlich zu einem mehr oder weniger ausgeprägten Konflikt zwischen Kind und Umwelt führen. Die Zeit wirkt sich in diesen Fällen nur gegen den Schüler aus.

Die Mechanismen der Fehlanpassung manifestieren sich auf sozialer (pädagogischer), psychologischer und physiologischer Ebene und spiegeln die Art und Weise wider, wie das Kind auf Umweltaggression reagiert und sich vor dieser Aggression schützt. Abhängig von der Ebene, auf der sie sich manifestieren Anpassungsstörungen, können wir über Risikozustände für schulische Fehlanpassungen sprechen und dabei Zustände des akademischen und sozialen Risikos, des Gesundheitsrisikos und des komplexen Risikos hervorheben.

Wenn primäre Anpassungsstörungen nicht beseitigt werden, breiten sie sich auf tiefere „Etagen“ aus – psychologisch und physiologisch.

) Pädagogischer Grad der schulischen Fehlanpassung

Dies ist das offensichtlichste und von Lehrern anerkannteste Niveau. Er offenbart sich als Kind mit Lernschwierigkeiten (Aktivitätsaspekt) bei der Bewältigung einer für ihn neuen sozialen Rolle – eines Schülers (Beziehungsaspekt). Wenn die Entwicklung der Ereignisse für das Kind aktivitätstechnisch ungünstig ist, entwickeln sich seine primären Lernschwierigkeiten (1. Stufe) zu Wissensproblemen (2. Stufe), einer Verzögerung bei der Beherrschung von Stoffen in einem oder mehreren Fächern (3. Stufe), teilweise oder allgemein (4. Stufe) und als möglicher Extremfall - bei Ablehnung Bildungsaktivitäten(5. Stufe).

In relationaler Hinsicht kommt die negative Dynamik darin zum Ausdruck, dass sich die zunächst aufgrund von Bildungsversagen entstandenen Spannungen in der Beziehung des Kindes zu Lehrern und Eltern (1. Stufe) zu semantischen Barrieren (2. Stufe), zu episodischen (3. Stufe) entwickeln ) und systematische Konflikte (4. Stadium) und im Extremfall ein Abbruch persönlich bedeutsamer Beziehungen (5. Stadium).

Statistiken zeigen, dass sowohl akademische als auch Beziehungsprobleme hartnäckig sind und sich im Laufe der Jahre nicht bessern, sondern nur verschlimmern. Verallgemeinerte Daten den letzten Jahren Sie stellen eine Zunahme derjenigen fest, die Schwierigkeiten haben, Programminhalte zu beherrschen. Bei den Grundschülern machen sie 30–40 % aus, bei den Grundschülern sogar bis zu 50 %. Umfragen unter Schülern zeigen, dass sich nur 20 % von ihnen in der Schule und zu Hause wohl fühlen. Mehr als 60 % geben an, unzufrieden zu sein, was auf Schwierigkeiten in Beziehungen hinweist, die sich in der Schule entwickeln. Dieser für Lehrer offensichtliche Entwicklungsstand schulischer Fehlanpassungen kann mit verglichen werden Oberer Teil Eisberg: Dies ist ein Signal für jene tiefgreifenden Deformationen, die auf der psychologischen und physiologischen Ebene des Schülers auftreten – in seinem Charakter, seiner geistigen und somatischen Gesundheit. Diese Deformationen bleiben verborgen und werden von Lehrern in der Regel nicht mit dem Einfluss der Schule in Zusammenhang gebracht. Und gleichzeitig ist seine Rolle bei ihrer Entstehung und Entwicklung sehr groß.

)Psychologische Ebene Fehlanpassung

Misserfolg bei akademischen Aktivitäten, Probleme in Beziehungen zu persönlich bedeutenden Menschen können ein Kind nicht gleichgültig lassen: Sie wirken sich auch negativ auf die tiefere Ebene seiner individuellen Organisation aus – psychologisch, wirken sich auf die Charakterbildung eines heranwachsenden Menschen aus Lebenseinstellungen.

Zunächst entwickelt das Kind in Situationen im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten ein Gefühl der Angst, Unsicherheit und Verletzlichkeit: Es ist im Unterricht passiv, angespannt und eingeschränkt, wenn es antwortet, findet in der Pause nichts zu tun, zieht es vor, in der Nähe von Kindern zu sein, tut es aber Beteiligen Sie sich nicht an der Interaktion mit ihnen. Kontakt, weint leicht, errötet, verliert sich schon bei der kleinsten Bemerkung des Lehrers.

Die psychologische Ebene der Fehlanpassung kann in mehrere Phasen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale aufweist.

Erste Stufe – Das Kind versucht, die Situation nach besten Kräften zu ändern und erkennt die Sinnlosigkeit der Bemühungen. Es beginnt im Selbsterhaltungsmodus, sich instinktiv gegen die für ihn extrem hohen Belastungen und machbaren Anforderungen zu verteidigen. Durch eine veränderte Einstellung zu Lernaktivitäten, die nicht mehr als bedeutsam angesehen werden, wird die anfängliche Anspannung reduziert.

Die zweite Stufe – sie erscheinen und festigen sich.

Die dritte Stufe sind verschiedene psychoprotektive Reaktionen: Während des Unterrichts ist ein solcher Schüler ständig abgelenkt, schaut aus dem Fenster, lernt belanglose Angelegenheiten. Und da die Auswahl an Möglichkeiten, das Erfolgsbedürfnis jüngerer Schulkinder zu kompensieren, begrenzt ist, erfolgt die Selbstbestätigung häufig durch den Widerstand gegen schulische Normen und Disziplinarverstöße. Das Kind sucht nach einer Möglichkeit, gegen eine geringe Prestigeposition im sozialen Umfeld zu protestieren. Die vierte Stufe besteht darin, zwischen Methoden des aktiven und passiven Protests zu unterscheiden, die wahrscheinlich mit der starken oder schwachen Art seines Nervensystems zusammenhängen.

)Physiologischer Grad der Fehlanpassung

Die Auswirkungen von Schulproblemen auf die Gesundheit eines Kindes werden heute am meisten untersucht, aber gleichzeitig wird es von Lehrern am wenigsten verstanden. Aber genau hier, weiter physiologische Ebene, das Tiefgreifendste in der Organisation einer Person, ist die Erfahrung des Scheiterns bei Bildungsaktivitäten, der konflikthaften Natur von Beziehungen und einer exorbitanten Steigerung der Zeit und des Aufwands, die für das Lernen aufgewendet werden.

Die Frage nach dem Einfluss des Schullebens auf die Gesundheit von Kindern ist Gegenstand der Forschung von Schulhygienespezialisten. Doch schon vor dem Aufkommen von Spezialisten hinterließen die Klassiker der wissenschaftlichen, naturkonformen Pädagogik ihren Nachkommen ihre Einschätzungen zum Einfluss der Schule auf die Gesundheit ihrer Schüler. So stellte G. Pestalozzi 1805 fest, dass es bei traditionell etablierten Schulformen zu einer unverständlichen „Erstickung“ der kindlichen Entwicklung, „der Tötung ihrer Gesundheit“ komme.

Heute ist bei Kindern, die bereits in der ersten Klasse die Schulschwelle überschritten haben, ein deutlicher Anstieg von Abweichungen im neuropsychischen Bereich (bis zu 54 %), Sehbehinderungen (45 %), Körperhaltung und Füßen (38 %) zu verzeichnen. Erkrankungen des Verdauungssystems (30 %). Über neun Schuljahre (von der 1. bis zur 9. Klasse) verringert sich die Zahl gesunder Kinder um das 4- bis 5-fache.

Zum Zeitpunkt des Schulabschlusses gelten nur 10 % von ihnen als gesund.

Den Wissenschaftlern wurde klar: wann, wo, unter welchen Umständen gesunde Kinder krank werden. Für Lehrer ist das Wichtigste: Bei der Erhaltung der Gesundheit kommt nicht der Medizin, nicht dem Gesundheitssystem die entscheidende Rolle zu, sondern jenen sozialen Institutionen, die die Lebensumstände und den Lebensstil des Kindes vorgeben – Familie und Schule.

Die Ursachen für schulische Fehlanpassungen bei Kindern können vielfältig sein andere Natur. Aber seine äußeren Erscheinungsformen, auf die Lehrer und Eltern achten, sind oft ähnlich. Dies ist ein Rückgang des Interesses am Lernen bis hin zu einer Zurückhaltung beim Schulbesuch, einer Verschlechterung der schulischen Leistungen, Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Langsamkeit oder umgekehrt Hyperaktivität, Angstzuständen, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und dergleichen. Im Allgemeinen lassen sich schulische Fehlanpassungen durch drei Hauptmerkmale charakterisieren: mangelnder Lernerfolg, negative Einstellung dazu und systematische Verhaltensstörungen. Während der Untersuchung große Gruppe Bei den Grundschulkindern im Alter von 7 bis 10 Jahren stellte sich heraus, dass fast ein Drittel von ihnen (31,6 %) zur Risikogruppe für die Bildung einer anhaltenden Schulfehlanpassung gehört, und bei mehr als der Hälfte dieses Drittels ist Schulversagen auf neurologische Ursachen zurückzuführen Ursachen, und in erster Linie eine Gruppe von Erkrankungen, die als minimale Hirndysfunktion (MBD) bezeichnet werden. Übrigens sind Jungen aus mehreren Gründen anfälliger für MMD als Mädchen. Das heißt, eine minimale Funktionsstörung des Gehirns ist der häufigste Grund für schulische Fehlanpassungen.

Die häufigste Ursache für SD ist eine minimale Hirndysfunktion (MCD). Derzeit gelten MMDs als Sonderformen Dysontogenese, gekennzeichnet durch altersbedingte Unreife einzelner höherer geistiger Funktionen und deren disharmonische Entwicklung. Es ist zu bedenken, dass höhere geistige Funktionen, wie z komplexe Systeme, kann nicht in engen Bereichen lokalisiert werden Zerebraler Kortex oder in isolierten Zellgruppen, sondern müssen komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen abdecken, von denen jede zur Umsetzung des Komplexes beiträgt mentale Prozesse und die in völlig unterschiedlichen, teils weit voneinander entfernten Bereichen des Gehirns lokalisiert sein können. Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklungsgeschwindigkeit bestimmter Funktionssysteme Gehirn, das so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellt. Was die allgemeine intellektuelle Entwicklung betrifft, sind Kinder mit MMD auf einem normalen oder in einigen Fällen unterdurchschnittlichen Niveau, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten beim schulischen Lernen. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren geistigen Funktionen äußert sich MMD in Form von Beeinträchtigungen in der Entwicklung der Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), des Lesens (Legasthenie) und des Zählens (Dyskalkulie). Dysgraphie, Legasthenie und Dyskalkulie treten nur in Einzelfällen in isolierter, „reiner“ Form auf, viel häufiger sind ihre Symptome miteinander sowie mit Entwicklungsstörungen kombiniert mündliche Rede.

Eine pädagogische Diagnose von Schulversagen wird meist im Zusammenhang mit erfolglosem Lernen, Verstößen gegen die Schuldisziplin, Konflikten mit Lehrern und Mitschülern gestellt. Manchmal bleibt Schulversagen sowohl den Lehrern als auch den Familien verborgen; seine Symptome wirken sich möglicherweise nicht negativ auf die schulischen Leistungen und die Disziplin des Schülers aus und manifestieren sich entweder in den subjektiven Erfahrungen des Schülers oder in Form sozialer Manifestationen.

Anpassungsstörungen äußern sich in Form von aktivem Protest (Feindseligkeit), passivem Protest (Vermeidung), Angst und Selbstzweifeln und betreffen auf die eine oder andere Weise alle Bereiche der schulischen Aktivität des Kindes.

Das Problem der Schwierigkeiten bei der Anpassung von Kindern an die Bedingungen der Grundschule ist derzeit von großer Relevanz. Laut Forschern haben je nach Schulform 20 bis 60 % der Grundschulkinder ernsthafte Schwierigkeiten, sich an die schulischen Bedingungen anzupassen. Es gibt eine beträchtliche Anzahl von Kindern, die bereits in Massenschulen studieren Grundschule kommen mit dem Trainingsprogramm nicht zurecht und haben Kommunikationsschwierigkeiten. Dieses Problem ist besonders akut für Kinder mit verzögerter Erkrankung geistige Entwicklung.

Zu den wichtigsten Grundschulen äußere Zeichen Wissenschaftler sind sich einig, dass Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen Ausdruck von Schulversagen sind.

Unter den Kindern mit MMD stechen Studierende mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) hervor. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Probleme in Beziehungen zu anderen und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS häufig durch ihre Unbeholfenheit und Unbeholfenheit aus, die oft als minimale Statik-Bewegungs-Defizite bezeichnet werden. Die zweithäufigste Ursache für SD sind Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursache für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Obsessionen, somato-vegetativen Störungen und hysteroneurotischen Zuständen sind akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstige familiäre Bedingungen, falsche Herangehensweisen an die Kindererziehung sowie Schwierigkeiten in der Beziehung zu Lehrern und Klassenkameraden. Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen kann sein persönliche Eigenschaften Insbesondere Kinder weisen ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten auf.

Es werden Abweichungen in der somatischen Gesundheit von Kindern festgestellt.

Es wird eine unzureichende soziale und psychologisch-pädagogische Bereitschaft der Schüler für den schulischen Bildungsprozess festgestellt.

Es ist zu beobachten, dass die psychologischen und psychophysiologischen Voraussetzungen für gezielte Bildungsaktivitäten der Studierenden nicht vollständig ausgebildet sind.

Eine Art Mikrokollektiv, das eine bedeutende Rolle bei der Bildung des Einzelnen spielt, ist die Familie. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation im Gegensatz zu Entfremdung und Kälte – all diese Eigenschaften erwirbt ein Mensch in der Familie. Sie entstehen und verfestigen sich beim Kind schon lange vor dem Schuleintritt und beeinflussen nachhaltig seine Anpassung an das pädagogische Verhalten.

Die Gründe für eine völlige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch Unvollkommenheit verursacht werden pädagogische Arbeit, ungünstige Sozial- und Lebensbedingungen, Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Kindern.

3.Merkmale schulischer Fehlanpassungen im Grundschulalter

Die Bildung der persönlichen Qualitäten eines Kindes wird nicht nur durch die bewussten, erzieherischen Einflüsse der Eltern beeinflusst, sondern auch durch den allgemeinen Ton des Familienlebens. Auf der Schulstufe spielt die Familie als Institution der Sozialisation weiterhin eine große Rolle. Ein Kind im Grundschulalter ist in der Regel weder in der Lage, die Bildungstätigkeit als Ganzes noch viele damit verbundene Situationen selbstständig zu begreifen. Zu beachten ist das Symptom des „Verlusts der Spontaneität“ (L.S. Vygotsky): Zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst entsteht ein neuer Moment – ​​die Orientierung darüber, was die Umsetzung dieser oder jener Aktivität dem Kind bringen wird. Dabei handelt es sich um eine innere Orientierung darüber, welche Bedeutung die Durchführung einer Aktivität für ein Kind haben kann: Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit dem Platz, den das Kind in Beziehungen zu Erwachsenen oder anderen Menschen einnehmen wird. Hier kommt erstmals die semantisch orientierende Grundlage der Handlung zum Vorschein. Den Ansichten entsprechend

D.B. Elkonin, dort und dann, wo und wann eine Orientierung am Sinn einer Handlung auftritt, dort und dann wechselt das Kind in ein neues Zeitalter.

Die Erfahrungen eines Kindes in diesem Alter hängen direkt von seinen Beziehungen zu bedeutenden Menschen ab: Lehrern, Eltern; die Ausdrucksform dieser Beziehungen ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen einem Erwachsenen und einem Grundschulkind, der es einem Kind erschweren kann, Bildungsaktivitäten zu meistern, und manchmal dazu führen kann, dass reale und manchmal sogar eingebildete Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Lernen wahrgenommen werden vom Kind als unlösbar angesehen, hervorgerufen durch seine unverbesserlichen Mängel. Werden diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert, ist dies nicht der Fall bedeutende Menschen, was das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnte, kann es bei ihm zu psychogenen Reaktionen auf Probleme kommen, die, wenn sie wiederholt oder behoben werden, das Bild eines Syndroms ergeben, das als psychologische Schulfehlanpassung bezeichnet wird.

Im Grundschulalter manifestiert sich die Reaktion des passiven Protests darin, dass das Kind im Unterricht selten die Hand hebt, die Forderungen des Lehrers formell erfüllt, in den Pausen passiv ist, lieber allein ist und kein Interesse an der Gruppe zeigt Spiele. Im emotionalen Bereich überwiegen depressive Verstimmungen und Ängste.

Wenn ein Kind aus einer Familie zur Schule kommt, in der es die Erfahrung von „Wir“ nicht gespürt hat, wird es Schwierigkeiten haben, in eine neue soziale Gemeinschaft – die Schule – einzutreten. Ein unbewusster Wunsch nach Entfremdung, Ablehnung der Normen und Regeln einer Gemeinschaft im Namen der Bewahrung des unveränderten „Ich“ liegt der schulischen Fehlanpassung von Kindern zugrunde, die in Familien mit einem ungeformten „Wir“-Gefühl oder in Familien mit Eltern aufwachsen von den Kindern durch eine Mauer der Ablehnung und Gleichgültigkeit getrennt.

Die Unzufriedenheit mit sich selbst erstreckt sich bei Kindern in diesem Alter nicht nur auf die Kommunikation mit Klassenkameraden, sondern auch auf Bildungsaktivitäten. Die Verschärfung einer kritischen Einstellung sich selbst gegenüber verwirklicht bei jüngeren Schulkindern das Bedürfnis nach einer allgemein positiven Einschätzung ihrer Persönlichkeit durch andere Menschen, insbesondere durch Erwachsene.

Der Charakter eines Grundschulkindes hat folgende Funktionen: Impulsivität, Tendenz, sofort zu handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist eine altersbedingte Schwäche der Willensregulation des Verhaltens); allgemeiner Willensmangel – ein 7-8-jähriges Schulkind weiß noch nicht, wie es ein angestrebtes Ziel lange verfolgen oder Schwierigkeiten beharrlich überwinden soll. Launenhaftigkeit und Sturheit erklären sich aus den Unzulänglichkeiten der Familienerziehung: Das Kind ist es gewohnt, dass alle seine Wünsche und Ansprüche befriedigt werden.

Jungen und Mädchen im Grundschulalter weisen einige Unterschiede beim Auswendiglernen auf. Mädchen wissen, wie sie sich zum Auswendiglernen zwingen können, ihr willkürliches mechanisches Gedächtnis ist besser als das von Jungen. Jungen erweisen sich als erfolgreicher bei der Beherrschung von Erinnerungsmethoden, daher erweist sich ihr vermitteltes Gedächtnis in manchen Fällen als effektiver als das von Mädchen.

Im Laufe des Lernprozesses wird die Wahrnehmung analytischer, differenzierter und nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an; die Rolle des Wortes in der Wahrnehmung verändert sich. Für Erstklässler hat das Wort in erster Linie eine konfessionelle Funktion, d. h. ist eine verbale Bezeichnung nach dem Erkennen eines Objekts; Für Schüler höherer Klassenstufen ist der Wortname eher die allgemeinste Bezeichnung eines Gegenstandes, die einer tiefergehenden Analyse vorausgeht.

Eine der Formen der schulischen Fehlanpassung von Grundschülern hängt mit den Merkmalen ihrer Bildungsaktivitäten zusammen. Im Grundschulalter beherrschen Kinder zunächst die inhaltliche Seite der pädagogischen Tätigkeit – die Techniken, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Aneignung neuen Wissens erforderlich sind. Die Beherrschung der Motivations-Bedürfnis-Seite pädagogischen Handelns im Grundschulalter erfolgt sozusagen latent: Das jüngere Schulkind beherrscht nach und nach die Normen und Methoden des Sozialverhaltens von Erwachsenen, nutzt diese aber noch nicht aktiv und bleibt größtenteils abhängig über Erwachsene in ihren Beziehungen zu ihren Mitmenschen.

Wenn ein Kind keine Lernfähigkeiten entwickelt oder sich die Techniken, die es anwendet und die in ihm gefestigt werden, als unzureichend produktiv erweisen und nicht für die Arbeit mit komplexeren Stoffen ausgelegt sind, beginnt es hinter seinen Klassenkameraden zurückzubleiben und echte Schwierigkeiten zu haben sein Studium.

Eines der Symptome einer schulischen Fehlanpassung ist ein Rückgang der schulischen Leistungen. Ein Grund dafür können individuelle Merkmale des intellektuellen und psychomotorischen Entwicklungsstandes sein, die jedoch nicht fatal sind. Nach Ansicht vieler Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten kann man innerhalb weniger Monate Erfolge erzielen, wenn man die Arbeit mit solchen Kindern richtig organisiert, ihre individuellen Qualitäten berücksichtigt und besonders darauf achtet, wie sie bestimmte Aufgaben lösen, ohne die Kinder von der Schule zu isolieren Klasse. Nicht nur um ihre Bildungsverzögerungen zu beseitigen, sondern auch um Entwicklungsverzögerungen auszugleichen.

Ein weiterer Grund für die mangelnde Entwicklung lernaktiver Fähigkeiten bei Grundschülern könnte in der Art und Weise liegen, wie Kinder die Techniken der Arbeit mit Lehrmaterial beherrschen. V.A. Sukhomlinsky in seinem Buch Gespräch mit einem jungen Schulleiter macht angehende Lehrkräfte auf die Notwendigkeit aufmerksam, Grundschülern gezielt das Arbeiten beizubringen. Der Autor schreibt: In den allermeisten Fällen übersteigt die Beherrschung von Wissen die Fähigkeiten des Schülers, weil er nicht weiß, wie man lernt... Bildungsberatung, die auf der wissenschaftlichen Verteilung von Fähigkeiten und Wissen im Laufe der Zeit aufbaut, ermöglicht den Aufbau solide Basis Sekundarschulbildung - die Fähigkeit zu lernen.

Auch eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder ist untrennbar mit deren Besonderheiten verbunden Altersentwicklung. Eine Veränderung der Leitaktivität (Spielen zu Lernen), die bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren auftritt; wird dadurch durchgeführt, dass nur verstandene Lehrmotive unter bestimmten Voraussetzungen zu aktiven Motiven werden.

Eine dieser Bedingungen ist die Schaffung günstiger Beziehungen zwischen den Bezugspersonen gegenüber dem Kind – dem Schulkind – den Eltern, die Betonung der Bedeutung des Lernens in den Augen der Grundschulkinder und der Lehrer, die Förderung der Selbstständigkeit der Schüler und die Förderung der Bildung starker Fähigkeiten bei den Schülern. Bildungsmotivation, Interesse an einer guten Note, Wissenserwerb usw. Es gibt jedoch auch Fälle von unentwickelter Lernmotivation bei Grundschülern.

Ist es nicht. Bozhovich, N.G. Morozov schreibt, dass es unter den von ihnen untersuchten Schülern der Klassen I und III solche gab, deren Einstellung zur Schule weiterhin vorschulischer Natur war. Für sie stand nicht die Lernaktivität selbst im Vordergrund, sondern das schulische Umfeld und externe Attribute, die sie im Spiel nutzen konnten. Der Grund für das Auftreten dieser Form der Fehlanpassung bei jüngeren Schulkindern ist die unaufmerksame Haltung der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußerlich drückt sich die Unreife der Bildungsmotivation aus unverantwortliche Haltung Schulkinder zum Unterricht, disziplinlos, trotz ausreichender hohes Niveau Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten.

Die dritte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder liegt in ihrer Unfähigkeit, ihr Verhalten und ihre Aufmerksamkeit für die schulische Arbeit freiwillig zu kontrollieren. Die Unfähigkeit, sich an die Anforderungen der Schule anzupassen und sein Verhalten gemäß anerkannten Standards zu steuern, kann eine Folge einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie sein, die in einigen Fällen zur Verschlechterung psychologischer Merkmale von Kindern wie erhöhter Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität usw. Das Wichtigste, was den Beziehungsstil der Familie gegenüber solchen Kindern charakterisiert, ist entweder das völlige Fehlen äußerer Einschränkungen und Normen, die das Kind verinnerlichen und zu seinem eigenen Mittel der Selbstverwaltung werden sollte, oder Ausdauer Kontrollmittel sind ausschließlich externer Natur. Die erste ist in Familien inhärent, in denen das Kind völlig sich selbst überlassen ist, in Vernachlässigungsbedingungen aufwächst oder in Familien, in denen Kult des Kindes wo ihm alles erlaubt ist, ist er durch nichts eingeschränkt. Die vierte Form der Fehlanpassung von Grundschulkindern an die Schule hängt mit ihrer Unfähigkeit zusammen, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. In der Regel tritt es bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit verzögerter körperlicher Entwicklung, schwachem UDN-Typ, Funktionsstörungen von Analysegeräten und anderen auf. Die Gründe für die Fehlanpassung solcher Kinder liegen in einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie oder in ignorieren Erwachsene über ihre individuellen Eigenschaften.

Die aufgeführten Formen der Fehlanpassung von Schulkindern sind untrennbar mit der sozialen Situation ihrer Entwicklung verbunden: der Entstehung neuer Führungstätigkeiten, neuer Anforderungen. Damit diese Formen der Fehlanpassung jedoch nicht zur Entstehung psychogener Erkrankungen oder psychogener Persönlichkeitsneubildungen führen, müssen sie von Kindern als ihre Schwierigkeiten, Probleme und Misserfolge erkannt werden. Die Ursache psychogener Störungen sind nicht die Fehler selbst in den Aktivitäten von Grundschülern, sondern ihre Gefühle gegenüber diesen Fehlern. Laut L.S. Vygodsky sind sich Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren ihrer Erfahrungen bereits ganz klar bewusst, aber es sind die Erfahrungen, die durch die Einschätzung eines Erwachsenen verursacht werden, die zu Veränderungen in ihrem Verhalten und Selbstwertgefühl führen.

Daher ist die psychogene Schulfehlanpassung jüngerer Schulkinder untrennbar mit der Art der Einstellung bedeutender Erwachsener verbunden: Eltern und Lehrer gegenüber dem Kind.

Die Ausdrucksform dieser Beziehung ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen Erwachsenen und jüngere Schulkinder kann es einem Kind erschweren, Bildungsaktivitäten zu meistern, und kann manchmal dazu führen, dass reale und manchmal imaginäre Schwierigkeiten, die mit dem Lernen verbunden sind, vom Kind als unlösbar wahrgenommen werden, verursacht durch seine unverbesserlichen Mängel. Werden diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert, gibt es keine bedeutenden Menschen, die das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnten, kann es zu psychogenen Reaktionen auf schulische Probleme kommen, die sich, wenn sie wiederholt oder behoben werden, zum Bild ergänzen eines Syndroms namens psychogene Schulfehlanpassung.

Das Problem der Verhinderung schulischer Fehlanpassungen wird durch Korrektur- und Entwicklungspädagogik gelöst, die als eine Reihe von Bedingungen und Technologien definiert ist, die die Prävention, rechtzeitige Diagnose und Korrektur von schulischen Fehlanpassungen ermöglichen.

Die Prävention schulischer Fehlanpassungen erfolgt wie folgt:

1.Rechtzeitige pädagogische Diagnostik der Voraussetzungen und Anzeichen schulischer Fehlanpassungen, frühzeitige, qualitativ hochwertige Diagnostik Aktuelles Level Entwicklung jedes einzelnen Kindes.

2.Der Zeitpunkt des Schuleintritts sollte nicht dem Passalter (7 Jahre), sondern dem psychophysiologischen Alter entsprechen (bei manchen Kindern kann es 7,5 oder sogar 8 Jahre sein).

.Die Diagnostik beim Schuleintritt eines Kindes sollte nicht so sehr den Grad der Fähigkeiten und Kenntnisse berücksichtigen, sondern vielmehr die geistigen Eigenschaften, das Temperament und die potenziellen Fähigkeiten jedes Kindes.

.Schaffung eines pädagogischen Umfelds in Bildungseinrichtungen für gefährdete Kinder, das deren individuelle typologische Besonderheiten berücksichtigt. Nutzen Sie während des Bildungsprozesses und währenddessen unterschiedliche Formen differenzierter Justizvollzugshilfe nach der Schulzeit für Kinder mit hohem, mittlerem und niedrigem Risiko. Auf organisatorischer und pädagogischer Ebene können solche Formen sein: Sonderklassen mit geringerer Auslastung, mit einem schonenden sanitärhygienischen, psychohygienischen und didaktischen Regime, mit zusätzlichen medizinischen, gesundheitsfördernden und strafvollzugsfördernden Leistungen; Korrekturgruppen für Klassen mit Lehrern für Einzelpersonen Akademische Fächer, klasseninterne Differenzierung und Individualisierung, außerschulische Gruppen- und Einzelaktivitäten mit Lehrkräften der Grund- und Zusatzausbildung (Vereine, Sektionen, Ateliers) sowie mit Fachkräften (Psychologe, Logopäde, Defektologe), die auf die Entwicklung und Behebung von Defiziten in der Schule abzielen Entwicklung schulrelevanter Defizitfunktionen.

.Konsultieren Sie ggf. einen Kinderpsychiater.

.Erstellen Sie kompensatorische Schulungskurse.

.Anwendung psychologische Korrektur, soziale Schulungen, Schulungen mit Eltern.

.Beherrschung der Methoden der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik durch Lehrer, die auf gesundheitsschonende Bildungsaktivitäten abzielen.

Die gesamte Vielfalt der Schulschwierigkeiten lässt sich in zwei Typen einteilen (M.M. Bezrukikh):

spezifisch, basierend auf bestimmten Störungen der Motorik, der Hand-Auge-Koordination, der visuellen und räumlichen Wahrnehmung, der Sprachentwicklung usw.;

unspezifisch, verursacht durch allgemeine Schwächung des Körpers, geringe und instabile Leistung, erhöhte Müdigkeit, niedriges individuelles Aktivitätstempo.

Als Folge einer sozialpsychologischen Fehlanpassung ist damit zu rechnen, dass das Kind eine ganze Reihe unspezifischer Schwierigkeiten aufweist, die vor allem mit Aktivitätsstörungen einhergehen. Im Unterricht zeichnet sich ein solcher Schüler durch Desorganisation, erhöhte Ablenkbarkeit, Passivität und ein langsames Aktivitätstempo aus. Er ist nicht in der Lage, die Aufgabe zu verstehen, sie in ihrer Gesamtheit zu erfassen und konzentriert, ohne Ablenkungen und zusätzliche Erinnerungen zu arbeiten; er weiß nicht, wie man durchdacht und planmäßig arbeitet.

Der Brief eines solchen Studenten zeichnet sich durch eine instabile Handschrift aus. Ungleichmäßige Striche, unterschiedliche Höhen und Längen grafische Elemente, große, gestreckte, unterschiedlich abgewinkelte Buchstaben, Zittern – das war's Charaktereigenschaften. Fehler äußern sich in der Unterzeichnung von Buchstaben, Silben, zufälligen Ersetzungen und Auslassungen von Buchstaben sowie in der Nichtbeachtung von Regeln.

Sie werden durch eine Diskrepanz zwischen dem Aktivitätstempo des Kindes und der gesamten Klasse sowie durch mangelnde Konzentration verursacht. Die gleichen Gründe bestimmen die charakteristischen Schwierigkeiten beim Lesen: Auslassen von Wörtern, Buchstaben (unaufmerksames Lesen), Raten, wiederkehrende Augenbewegungen („stolpernder“ Rhythmus), schnelles Lesetempo, aber schlechte Wahrnehmung Lesen (mechanisches Lesen), langsames Lesetempo. Beim Erlernen der Mathematik äußern sich Schwierigkeiten in einer instabilen Handschrift (ungleichmäßige, gestreckte Zahlen), einer fragmentierten Wahrnehmung der Aufgabe, Schwierigkeiten beim Übergang von einer Operation zur anderen und Schwierigkeiten bei der Übertragung mündlicher Anweisungen auf spezifische Aktion. Die Hauptrolle bei der Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer liegt zweifellos beim Lehrer. Er muss ständig daran arbeiten, die Bildungsmotivation zu steigern und Situationen zu schaffen, in denen das Kind im Unterricht, in den Pausen, bei außerschulischen Aktivitäten und bei der Kommunikation mit Klassenkameraden erfolgreich sein kann. Die gemeinsamen Anstrengungen von Lehrern, Erziehern, Eltern, Ärzten und Schulpsychologe kann das Risiko verringern, dass ein Kind schulische Fehlanpassungen und Lernschwierigkeiten erleidet. Die psychologische Betreuung während der Schulzeit ist ein wichtiges und großes Problem. Wir sprechen viel über die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule und schieben dabei den Faktor der Bereitschaft der Eltern für den neuen, schulischen Lebensabschnitt ihres Kindes beiseite oder nehmen ihn als selbstverständlich hin. Das Hauptanliegen der Eltern ist die Aufrechterhaltung und Entwicklung der Lernlust und des Erlernens neuer Dinge. Die Beteiligung und das Interesse der Eltern wirken sich positiv auf die kognitive Entwicklung des Kindes aus. Und diese Fähigkeiten können auch in Zukunft unauffällig gelenkt und gestärkt werden. Eltern sollten zurückhaltender sein und in Anwesenheit des Kindes nicht mit der Schule und den Lehrern schimpfen. Die Nivellierung ihrer Rolle wird es ihm nicht ermöglichen, die Freude am Wissen zu erleben.

Sie sollten Ihr Kind nicht mit seinen Klassenkameraden vergleichen, egal wie nett sie sind oder umgekehrt. Sie müssen in Ihren Forderungen konsequent sein. Seien Sie sich darüber im Klaren, dass Ihr Kind etwas nicht sofort tun kann, auch wenn es Ihnen elementar erscheint. Dies ist ein wirklich ernster Test für Eltern – ein Test ihrer Belastbarkeit, Freundlichkeit und Sensibilität. Es ist gut, wenn sich das Kind im schwierigen ersten Schuljahr unterstützt fühlt. Psychologisch gesehen müssen Eltern nicht nur auf Schwierigkeiten und Misserfolge vorbereitet sein, sondern auch auf die Erfolge des Kindes. Es ist sehr wichtig, dass Eltern ihre Erwartungen an die zukünftigen Erfolge des Kindes mit seinen Fähigkeiten abwägen. Dies bestimmt die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, seine Kraft bei der Planung einer Aktivität selbstständig zu berechnen.

Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassungen

Form der Fehlanpassung Gründe Primärer Wunsch Korrekturmaßnahmen Mangelnde Kompetenzbildung bei Bildungsaktivitäten. - pädagogische Vernachlässigung; - unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes; - mangelnde Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern. Schlechte Leistungen in allen Fächern. Spezielle Gespräche mit dem Kind, bei denen es notwendig ist, die Ursachen für Lernstörungen zu ermitteln und den Eltern Empfehlungen zu geben. Unfähigkeit dazu freiwillige Regelung Aufmerksamkeit, Verhalten und Bildungsaktivitäten. - unsachgemäße Erziehung in der Familie (fehlende äußere Normen, Einschränkungen); - nachsichtige Hypoprotektion (Zulässigkeit, Mangel an Einschränkungen und Normen); - dominante Hyperprotektion (vollständige Kontrolle der Handlungen des Kindes durch Erwachsene). Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Abhängigkeit von Erwachsenen, Kontrolle. Arbeit mit der Familie; Analyse eigenes Verhalten Lehrer, um mögliches Fehlverhalten zu verhindern. Unfähigkeit, sich an das Tempo anzupassen Bildungsleben(Tempounfähigkeit). - unsachgemäße Erziehung in der Familie oder bei Erwachsenen, bei der die individuellen Merkmale der Kinder ignoriert werden; - minimale Funktionsstörung des Gehirns; - allgemeine somatische Schwäche; - Entwicklungsverzögerung; - schwaches Nervensystem. Lange Unterrichtsvorbereitung, Müdigkeit am Ende des Tages, Verspätung in der Schule usw. Arbeiten Sie mit der Familie zusammen, um diese Probleme zu überwinden optimaler Modus Studentenbelastung. Schulneurose oder Angst vor der Schule , Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und Schule aufzulösen Wir .Das Kind kann die Grenzen der Familiengemeinschaft nicht überschreiten – die Familie lässt es nicht raus (bei Kindern, deren Eltern sie zur Lösung ihrer Probleme nutzen. Ängste, Ängste. Die Einschaltung eines Psychologen ist notwendig – Familientherapie oder Gruppenunterricht für Kinder in Kombination mit Gruppenunterricht für ihre Eltern. Mangelnde Ausbildung Schulmotivation, konzentrieren Sie sich auf außerschulische Aktivitäten. - der Wunsch der Eltern, das Kind zu „infantilisieren“; - psychologische Unvorbereitetheit für die Schule; - Zerstörung der Motivation unter Einfluss ungünstige Faktoren in der Schule oder zu Hause. Kein Interesse am Lernen, „er würde gerne spielen“, Disziplinlosigkeit, Verantwortungslosigkeit, Rückstand im Studium mit hoher Intelligenz. Arbeit mit der Familie; Analyse des eigenen Verhaltens der Lehrkräfte, um mögliches Fehlverhalten zu verhindern.

Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung der einen oder anderen Form der Fehlanpassung in erster Linie darauf abzielen sollte, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen. Sehr oft wirken sich Fehlanpassungen eines Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers zurechtzukommen, negativ auf seine Anpassung an andere Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall liegt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes vor, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.

Abschluss

Der Eintritt in die Schule markiert den Beginn eines neuen Lebensabschnitts im Leben eines Kindes – den Beginn des Grundschulalters, dessen Hauptaktivität die pädagogische Aktivität ist.

Junior-Schuljunge in seinem Die Entwicklung ist im Gange von der Analyse eines einzelnen Objekts oder Phänomens bis zur Analyse von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen. Letzteres ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass der Schüler die Phänomene verstehen kann umgebendes Leben. Es ist sehr wichtig, einem Schüler beizubringen, sich die richtigen Ziele für das Auswendiglernen von Material zu setzen. Die Produktivität des Auswendiglernens hängt von der Motivation ab. Wenn sich ein Schüler Stoff mit einer bestimmten Einstellung einprägt, wird dieser Stoff schneller auswendig gelernt, länger im Gedächtnis behalten und genauer reproduziert.

Bei der Entwicklung der Wahrnehmung kommt dem Lehrer eine große Rolle zu, der die Aktivitäten der Schüler bei der Wahrnehmung bestimmter Objekte gezielt organisiert und ihnen beibringt, wesentliche Merkmale, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu erkennen. Einer von wirksame Methoden Die Entwicklung der Wahrnehmung ist Vergleich. Gleichzeitig wird die Wahrnehmung tiefer, die Zahl der Fehler sinkt. Möglichkeiten Willensregulierung Die Aufmerksamkeit im Grundschulalter ist begrenzt. Wenn sich ein älterer Schüler dazu zwingen kann, sich auf uninteressante, schwierige Arbeit zu konzentrieren, um ein in der Zukunft erwartetes Ergebnis zu erzielen, kann sich ein jüngerer Schüler normalerweise nur dann dazu zwingen, hart zu arbeiten, wenn eine „enge“ Motivation vorliegt (Lob, positive Noten). Im Grundschulalter wird die Aufmerksamkeit konzentriert und stabil, wenn das Unterrichtsmaterial klar und hell ist und beim Schüler eine emotionale Haltung hervorruft. Am Ende der Grundschule hat das Kind Folgendes entwickelt: Fleiß, Fleiß, Disziplin und Genauigkeit. Die Fähigkeit, das eigene Verhalten willentlich zu regulieren, die Fähigkeit, seine Handlungen einzudämmen und zu kontrollieren, nicht unmittelbaren Impulsen nachzugeben, und die Ausdauer wachsen allmählich. Schüler der 3. und 4. Klasse sind in der Lage, aufgrund des Motivkampfes dem Motiv der Verpflichtung den Vorzug zu geben. Mit dem Ende der Grundschule ändert sich die Einstellung gegenüber Lernaktivitäten. Erstens entwickelt ein Erstklässler ein Interesse am Prozess der pädagogischen Tätigkeit selbst (Erstklässler können mit Begeisterung und Fleiß Dinge tun, die sie im Leben nie brauchen werden, zum Beispiel skizzieren). Japanische Schriftzeichen).

Dann entwickelt sich ein Interesse am Ergebnis seiner Arbeit: Ein Junge auf der Straße las das Schild zum ersten Mal alleine und war sehr glücklich.

Nachdem das Interesse an den Ergebnissen der Bildungsarbeit geweckt wurde, entwickeln Erstklässler ein Interesse an den Inhalten der Bildungsaktivitäten und ein Bedürfnis, sich Wissen anzueignen. Die Bildung von Interesse an den Inhalten pädagogischer Aktivitäten und der Wissenserwerb geht mit einem Gefühl der Zufriedenheit der Schüler über ihre Leistungen einher. Und dieses Gefühl wird durch die Zustimmung eines Lehrers, eines Erwachsenen, geweckt, der selbst das meiste betont wenig Erfolg, vorwärts gehen. Im Allgemeinen sollte ein Kind während seiner Ausbildung in der Grundschule die folgenden Eigenschaften entwickeln: Willkür, Reflexion, Denken in Konzepten; er muss das Programm erfolgreich meistern; er muss die Hauptbestandteile seiner Tätigkeit gebildet haben; Darüber hinaus soll eine qualitativ neue, „erwachsenere“ Art der Beziehung zu Lehrern und Mitschülern entstehen. Zu Beginn einer Aktivität passt sich eine Person an neue Bedingungen an und gewöhnt sich allmählich daran. Dabei hilft ihm die gesammelte Erfahrung, die mit zunehmendem Alter erweitert und bereichert wird. Hauptrolle in der Schöpfung günstiges Klima im Klassenzimmer gehört dem Lehrer. Er muss ständig daran arbeiten, die Bildungsmotivation zu steigern und Situationen zu schaffen, in denen das Kind im Unterricht, in den Pausen, bei außerschulischen Aktivitäten und bei der Kommunikation mit Klassenkameraden erfolgreich sein kann. Die gemeinsamen Anstrengungen von Lehrern, Erziehern, Eltern, Ärzten, Schulpsychologen und Soziallehrer kann das Risiko verringern, dass ein Kind Lernschwierigkeiten entwickelt.

Der Psychologe hätte es tun sollen umfassende Präsentationüber die Schulreife des Kindes, auf deren Grundlage es an der Einteilung der Kinder in Klassen und Bildungsstufen mitwirken kann, die Dynamik von Prozessen verfolgen, die auf positive oder negative Veränderungen des Kindes bei der Bewältigung von Bildungsaktivitäten hinweisen, die Schwierigkeiten der Kinder steuern Schulanpassung, legen Sie die Arten der Unterstützung für ein bestimmtes Kind fest, damit seine Schule für jeden Schüler wirklich eine Schule der Freude, der persönlichen Leistung und des Erfolgs wird.

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Eine schulische Fehlanpassung ist der Geisteszustand eines Kindes, der sich in Problemen mit der Disziplin, dem Lernen, dem Verhalten und den Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen äußert. Es gibt viele Möglichkeiten und Gründe für die Manifestation einer Fehlanpassung. Grundlage der Fehlanpassung ist jedoch die Unfähigkeit des Kindes, eine neue Rolle und eine neue Entwicklungssituation zu akzeptieren.

Bei Studierenden kommt es häufiger zu Fehlanpassungen Grundschulklassen, tritt aber auch beim Wechsel von der Mittelstufe zur Sekundarstufe und von der Sekundarstufe zur Oberstufe auf, wenn der Studienort gewechselt wird. In den meisten Fällen ist dies eine Folge bisher unbemerkter Anpassungsprobleme. Die Aufgabe von Eltern und Lehrern besteht darin, Fehlanpassungen rechtzeitig zu erkennen und dem Kind zu helfen.

Diagnose

Zur Diagnose schulischer Fehlanpassungen können verschiedene Methoden eingesetzt werden. Ich schlage vor, eine Beobachtungskarte zur Diagnose aller Altersgruppen und getrennte Methoden für Grundschulkinder und Jugendliche in Betracht zu ziehen.

Beobachtungskarte

Die Beobachtungskarte von D. Stott ist ein vorgefertigtes Formular mit Aussagen, in das vorgeschlagen wird, Antworten auf die Richtigkeit dieser Aussagen zu einem bestimmten Kind einzutragen. Insgesamt werden 16 Blöcke dargestellt, d. h. alle Symptome werden in Symptomkomplexe unterteilt. Dies ermöglicht es uns, die Merkmale einer Fehlanpassung festzustellen:

• Misstrauen gegenüber Menschen, Dingen, Situationen;
• Rückzug;
• in Beziehungen zu Erwachsenen;
• Feindseligkeit in Beziehungen zu Erwachsenen;
• Angst vor Gleichaltrigen und anderen Kindern;
• Asozialität;
• Feindseligkeit gegenüber Kindern;
• Unruhe und Unruhe;
• Emotionaler Stress;
• Zeichen;
• ungünstige Entwicklungsbedingungen;
• Probleme im Bereich der sexuellen Entwicklung;
• mentale Behinderung;
• Krankheiten und Pathologien;
• körperliche Behinderungen.

Die Punkte bestimmen die Tatsache der Fehlanpassung, die Schwere jedes Symptomkomplexes und seine Rolle bei der Fehlanpassung. Die Karte kann sowohl für Grundschulkinder als auch für Jugendliche genutzt werden.

Hierbei handelt es sich um eine umfassende und multifunktionale (Qualität und Quantität, angeborene und erworbene Ursachen, Schwere der einzelnen Ursachen) Methode zur Untersuchung von Fehlanpassungen. Der Nachteil der Technik besteht jedoch darin, dass eine umfassendere Beobachtung nur durch einen Schulfachmann durchgeführt werden kann, aber auch dann sind nicht immer subjektive Fehler bei der Beurteilung möglich. Darüber hinaus ist die Implementierung dieser Methode zeitaufwändig.

Grundschulkinder

Zur Diagnose jüngerer Schulkinder, insbesondere Erstklässler, wird häufig der Fragebogen von L. M. Kovaleva und N. N. Tarasenko verwendet. Die Technik konzentriert sich auch auf die Beobachtung des Kindes durch Lehrer, aber wie im ersten Fall kann jeder Erwachsene, der das Kind gut kennt, die Fragen beantworten.

Der Fragebogen umfasst 46 Fragen, die in Blöcke unterteilt sind (mögliche Ursachen und Faktoren einer Fehlanpassung):

• elterliche Einstellung zum Kind;
• Linkshändigkeit;
• Neurosen und neurotische Symptome;
• Infantilismus;
• hyperkinetisches Syndrom (beeinträchtigte Aufmerksamkeit, Hyperaktivität und Impulsivität), übermäßige Enthemmung;
• träges Nervensystem;
• schwache willkürliche geistige Funktionen;
• asthenisches Syndrom;
• Geistige Behinderungen.

Der Fehlanpassungskoeffizient wird berechnet. Unter Möglichkeiten: normale Anpassung, durchschnittlicher Abschluss Fehlanpassung, schwerwiegende Fehlanpassung, Hinweise zum Besuch eines Neuropsychiaters (angeborene Probleme).

Teenager

Bei der Diagnose von Jugendlichen können Sie komplexe diagnostische Techniken nutzen, um einzelne Bereiche zu analysieren:

• Persönlichkeitstests;
• Phillips-Angsttest;
• Methode „Zuhause. Baum. Menschlich";
• Methode der unvollendeten Sätze;
• SAN-Fragebogen (Wohlbefinden, Aktivität, Stimmung);
• Thomas-Test (Verhalten in Konflikten);
• Q-Sortierung (Analyse des Selbstwertgefühls);
• SMIL (standardisierte multifaktorielle Methode der Persönlichkeitsforschung);
• Prüfung von Wertorientierungen;
• T. Leary „Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen“;
• Furman A. „Wie angepasst sind Sie an das Leben?“

Beobachtungen zur Fehlanpassung von Jugendlichen zeigen:

• Entwicklungsverzögerung, mit Ausnahme der geistigen Behinderung.
• Probleme bei der Beherrschung von Schulwissen und schulischen Leistungen.
• Unterentwicklung der Sprache, Probleme in Form von unzureichendem Wortschatz, Schwierigkeiten bei der Verallgemeinerung, Systematisierung und anderen Sprachfunktionen. Schwäche der inneren Sprache.
• Mangel an kognitiver Aktivität, Neugier und verbal-semantischem Gedächtnis.
• in Bezug auf Menschen, Dinge, Tiere.
• Erregbarkeit und...
• Unzureichend.
• Von zu Hause und/oder von der Schule weglaufen.

Sowohl bei jüngeren Schulkindern als auch bei Teenagern können Sie zur Ermittlung ihrer wahren Interessen und Interessen die Kompositionsmethode anwenden (für jüngere Kinder – ein Märchen, für ältere Kinder – eine Geschichte).

Korrektur

Ein beliebter Fehler bei der Korrektur von Fehlanpassungen ist die Bekämpfung der aufgetretenen Symptome. Ein Kind behauptet sich zum Beispiel durch Kämpfe. Es ist sinnlos, ihn für sein Kämpfen zu bestrafen und ihm dies zu verbieten. Selbst wenn es aufhört zu kämpfen, wird es etwas anderes tun, zum Beispiel Vandalismus, da das Bedürfnis nach Selbstbestätigung bestehen bleibt und das Kind immer noch nicht die richtigen Methoden kennt. Ziel der Arbeit ist es dementsprechend, dem Kind zu helfen, sich sozialverträglich zu behaupten.

Also was kannst du tun:

1. Identifizieren Sie die Interessen des Kindes.
2. Identifizieren Sie beispielsweise Probleme, die mit dem Bedürfnis nach Selbstbestätigung einhergehen, oder.
3. Helfen Sie dem Kind, Probleme zu überwinden und nützliche und interessante Dinge zu tun, zum Beispiel einem Verein beizutreten, mit Zeichnen oder Sport zu beginnen, KVN zu spielen und so weiter.

Nach dem gleichen Prinzip müssen Sie mit der Aggression und Unhöflichkeit eines Kindes umgehen. Vielleicht ist dies eine Überkompensation für Selbstzweifel und Kommunikationsunfähigkeit. Dementsprechend lehren wir, wie man kommuniziert und selbstbewusst auftritt – Unhöflichkeit verschwindet von selbst.

Die Korrektur von Fehlanpassungen erfordert einen individuellen Ansatz, der Folgendes berücksichtigt:

• Altersmerkmale;
• individuelle persönliche Merkmale;
• Erscheinungsformen und Grundursachen von Fehlanpassungen;
• Bedingungen der Entwicklungsumgebung.

Es besteht kein Grund, Angst vor Fehlanpassungen zu haben, geschweige denn, das Problem zu vertuschen. Anpassungsprobleme treten bei 15–40 % der Schulkinder auf. Leider ist dies ein weit verbreitetes Problem, das jedoch im Anfangsstadium leicht behoben werden kann.

Die Arbeit soll gemeinsam von Eltern und Schulfachkräften durchgeführt werden:

• der Psychologe erstellt Empfehlungen und einen individuellen Entwicklungsplan für das Kind;
• Eltern überwachen die Einhaltung von Empfehlungen innerhalb des Hauses (Unterstützung bei der Aneignung von Wissen, Kontrolle über den Abschluss von Unterrichtsstunden, Analyse von verpasstem oder unverständlichem Stoff);
• Der Lehrer hilft dem Kind im Unterricht: Er schafft Erfolgssituationen, achtet auf ein gesundes psychisches Klima und die Einhaltung einer individuell-persönlichen Herangehensweise.

Eine wichtige Rolle bei der Korrektur der Fehlanpassung eines Kindes spielen die individuellen persönlichen Qualitäten der Erwachsenen (Eltern und Lehrer) und die Art ihrer Interaktion. Es ist wichtig, sich an das übergeordnete Ziel zu erinnern – dem Kind bei der Anpassung zu helfen. Die Einigkeit von Eltern und Lehrern trägt dazu bei, die Angst des Kindes zumindest zu reduzieren.

Grundschulkinder

Grundschüler fangen gerade erst an, vom Spielen zu pädagogischen Aktivitäten überzugehen, daher sind Spiele eine hervorragende Form der Anpassungshilfe:

• Wenn es um Beziehungsprobleme mit der Mannschaft geht, dann um Spiele für die Einheit.
• Zur Entwicklung kognitive Prozesse- Gedankenspiele.

Unity-Spiele:

1. Orchester. Das Spiel wird analog zum echten Dirigieren gespielt: Der Moderator (Dirigent) hebt und senkt die Hände. Je höher er sie hebt, desto lauter führen die anderen Kinder (Orchester) die gewählte Aktion aus.
2. „Derjenige, der ...“ Der Anführer geht in die Mitte des Kreises und sagt: „Derjenige, der (zum Beispiel) gerne Fußball spielt, soll zu mir herauskommen.“ Sie können jedes Wort benennen: ein Kleidungsstück, ein Hobby, äußere Merkmale.

Lernspiele sollten je nach Bereich ausgewählt werden, in dem die Lücke festgestellt wird. Hier sind einige Beispiele:

1. Zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses. Das Kind wird gebeten, 20 Sekunden lang auf ein Blatt mit gezeichneten Figuren zu schauen, sich diese zu merken und sie dann auf einem leeren Blatt Papier zu wiederholen.
2. Verbände. Das Kind wird gebeten, Bilder und Wörter entsprechend ihrer Bedeutung zu verbinden und anschließend seine Entscheidung zu begründen.
3. Definieren kreatives Potenzial Die „Complete the Picture“-Technik ermöglicht Ihnen dies. Dem Kind wird ein Satz identischer (einfacher Schwierigkeitsgrad) oder unterschiedlicher (schwieriger Schwierigkeitsgrad) Rohfiguren angeboten und muss diese vervollständigen. Weitere Einschränkungen gibt es nicht. Bewertet wird nicht nur das Ergebnis der Arbeit, sondern auch Aktivität, Variabilität, Gedanken- und Handlungsgeschwindigkeit.

Teenager

Die beste Methode zur Korrektur einer Fehlanpassung bei einem Teenager besteht darin, ihm bei der Selbstverwirklichung zu helfen. Dazu müssen Sie Gespräche führen, gemeinsame und interessante Aktivitäten für den Teenager organisieren, seine Persönlichkeit und sein Erwachsenseinsgefühl respektieren.

Die Kreativitätstherapie hat sich positiv bewährt. Die Art der Beschäftigung wird individuell ausgewählt. Zum Beispiel, wenn das Problem nicht nur sozialpsychologischer Natur (Unsicherheit) ist, sondern auch kognitive Sphäre Dann eignen sich Tätigkeiten, die Konzentration erfordern und die Feinmotorik fördern (Nähen, Sticken, Weben).

Um die Klasse zu vereinen, ist es notwendig, Schulungen zu nutzen, Gruppenberatungen. Die Arbeit sollte auf die Entwicklung der Unabhängigkeit (einschließlich Selbstorganisation) abzielen.

Sie können zum Beispiel diesem Trainingsplan folgen:

1. Aufwärmen und Einführung (halbe Stunde). Kinder lernen sich kennen, indem sie „Hot Ball“ spielen: Sie werfen sich gegenseitig einen Ball zu, sagen ihren Namen und machen der anderen Person (der sie zuwerfen) ein Kompliment. Anschließend beurteilt der Leiter die Bereitschaft der gesamten Gruppe, die Aktivität einzelner Teilnehmer und die Merkmale der Gruppenzusammensetzung. Dabei hilft das Spiel „Pfeil“: Die Gruppe muss sich vorstellen, dass sie ein Pfeil (Skala) ist und sich so weit auf das Maximum oder Minimum zubewegt, wie sie arbeitsbereit, fröhlich, gesund usw. ist. Nun, abschließend benennt der Moderator das Thema der Schulung, äußert das Problem und beschreibt das Wesentliche und die Ziele der Lektion.
2. Hauptteil. Abhängig von den konkreten Bedingungen kommen Entspannung mit Freisetzung des Unterbewusstseins und der Vorstellungskraft, situative Rollenspiele, Planspiele, psychologische Studien, Psychodrama, Diskussionen, Metaphern, Zeichnen usw. zum Einsatz.
3. Betrachtung. Die Ergebnisse des Trainings werden zusammengefasst, Pläne für die nächste Unterrichtsstunde (insgesamt 7-8 Unterrichtsstunden) geschmiedet, die Gedanken und Gefühle der Teilnehmer besprochen.

Die Durchführung der Schulung ist nur einer Fachkraft gestattet! Diese Methode verfügt über eine eigene Technologie und eine Reihe von Nuancen.

Unabhängig vom Alter des Kindes liegt es in der Verantwortung von Eltern, Psychologen und Lehrern:

• Kooperieren Sie mit dem Kind, schenken Sie ihm mehr Aufmerksamkeit, spielen Sie, beraten Sie es, beobachten Sie.
• Ein Kind auf die Schule vorbereiten: an der Entwicklung aller arbeiten, Feinmotorik entwickeln, an freiwilliger Aufmerksamkeit arbeiten.
• Vermeiden Sie hohe Erwartungen und Ansprüche, lassen Sie zu, dass das Kind unvollkommen ist und Fehler macht. Erfolge aufrichtig und ohne Spott zur Kenntnis nehmen.
• Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit anderen Schülern, insbesondere nicht mit erfolgreicheren. Der Erfolg eines Kindes kann nur im Verhältnis zu seinen bisherigen Erfolgen beurteilt werden.
• Helfen Sie dem Kind, eine Bezugsgruppe und Aktivitäten zur Selbstverwirklichung zu finden. Zusätzliche Bildung, die den Interessen und Fähigkeiten des Kindes entspricht, verleiht Selbstvertrauen aufgrund der Aufmerksamkeit, des Erfolgs und der emotionalen Unterstützung, die das Kind in diesem Bereich erhält. Nach und nach breitet sich das Selbstbewusstsein auf alle Lebensbereiche aus.
• Machen Sie den Bereich wichtig, in dem das Kind größere Erfolge erzielt. Nach und nach bildet sich die Einstellung „Wenn ich hier so gut bin, kann ich auch in einer anderen Sache Erfolg haben“ heraus.

Es muss daran erinnert werden, dass jedes Wort eines Erwachsenen erzieherische Kraft hat und das Verhalten und Denken des Schülers korrigiert. Sowohl Lob als auch Schelte und Schreien sind Mittel zur Verstärkung und Provokation des einen oder anderen Reaktionsverhaltens.

Verhütung

Grundschule

Bevor ein Kind in die Schule kommt, wird ein Test durchgeführt, um die Schulreife und den Gesundheitszustand festzustellen, und es werden Empfehlungen dazu gegeben individueller Weg Entwicklung des Kindes.

Viele Eltern haben Angst vor der Kommission, weil sie sie als beleidigend empfinden und die Risiken sehen, die mit der Diagnose ihres Kindes verbunden sind. Infolgedessen verweigern sie die Zulassung. Sie haben das Recht, aber Sie müssen verstehen, dass die Kommissionsmitglieder im Interesse des Kindes und der Familie arbeiten.

Um Fehlanpassungen vorzubeugen, können Sie ein psychologisch nicht vorbereitetes Kind nicht zur Schule schicken, auch wenn es 6-7 Jahre alt ist. Nach den Gesetzen unseres Landes beträgt das Höchstalter, in dem ein Kind zur Schule geschickt werden kann, 8 Jahre. Die zweite Möglichkeit besteht darin, Lücken in der Bereitschaftsstruktur im Vorfeld zu erkennen und das Kind gemeinsam auf die Schule vorzubereiten.

Jüngere und ältere Teenager

Die Adoleszenz selbst ist im weitesten Sinne durch eine Fehlanpassung der Persönlichkeit gekennzeichnet. Der Teenager lernt aktiv etwas über sich selbst und sucht seinen Platz. Das Beste, was Eltern tun können, um Fehlanpassungen in der Schule vorzubeugen, besteht darin, mit dem Teenager zu kommunizieren, ihn mit Respekt und Verständnis zu behandeln, die Merkmale des Alters und die Besonderheiten der Reaktionen zu studieren.

Was kannst du noch tun:

• Fordern Sie von Ihrem Kind keine guten Noten und Erfolg in allen Fächern.
• Helfen Sie Ihrem Teenager, seine Interessen und Fähigkeiten zu verstehen und erstellen Sie einen individuellen Lernplan.
• Seien Sie nachsichtig mit dem kognitiven Verfall, der in diesem Alter natürlich ist, und helfen Sie bei Ernährung, gemeinsamen Aktivitäten und Ruhe.

Transfer von einer Institution zur anderen

Den gewohnten Lebensstil zu ändern ist für jeden Menschen stressig. Der Wechsel von einer Schule zur anderen ist für ein Kind eine doppelte Belastung, insbesondere wenn er mit einem Wohnortwechsel verbunden ist oder im Übergangsunterricht erfolgt. Einem Team beizutreten ist keine leichte Aufgabe:

1. Treffen Sie sich mit dem Klassenlehrer und sprechen Sie mit ihm. Erzählen Sie uns von den Eigenschaften und Erfolgen Ihres Kindes in der alten Schule.
2. Informieren Sie sich über die Besonderheiten und die Satzung der Schule und stellen Sie Ihrem Kind die Schule im Voraus vor.
3. Es ist nützlich, einem Grundschüler dabei zu helfen, Freunde zu finden – einen Nachbarn an seinem Schreibtisch, ein Mitglied eines Kreises. Jugendliche bilden selbst Gruppen, es besteht kein Grund, sich einzumischen. Aber Sie müssen immer bereit sein, Ihrem Kind zu helfen und mit ihm zu sprechen.

Der Wechsel von einer Bildungseinrichtung zu einer anderen ist ein individueller Vorgang. Es ist unmöglich, die Entwicklung der Ereignisse vorherzusagen, da alles von den Eigenschaften des Kindes, der Schule und der Klasse abhängt. Empfehlungen sollten für einen konkreten Fall ausgesprochen werden. Das Beste, was Eltern tun können, um die Anpassung ihres Kindes zu verbessern, ist, sich an einen örtlichen Psychologen zu wenden.

Nachwort

Wenn das Kind mit der Schule und seinem ganzen Leben zufrieden ist, wird es keine Probleme geben. Das bedeutet, dass alle Arbeiten darauf abzielen sollten, eine positive Einstellung des Kindes zum Leben, zu sich selbst, zur Umwelt, zur Schule und allen am Bildungsprozess Beteiligten zu entwickeln. Dabei hilft alles, was für die Persönlichkeit des Kindes von Bedeutung ist und positive Emotionen hervorruft, einschließlich der Kommunikation als eigenständige Aktivität.

Lesen Sie in diesem Artikel mehr über eine erfolgreiche Schulanpassung, ihre Anzeichen und die Rolle der Eltern. Über die Anzeichen und Faktoren einer Fehlanpassung – im Artikel.

NIKOLAEVA ELENA WASILIEVNA,

Grundschullehrer der städtischen Bildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 27 mit vertieftem Studium einzelner Fächer mit ästhetischer Ausrichtung, Tver

VERHINDERUNG DER ABWEICHUNG VON KINDERN IM GRUNDSCHULALTER AN DIE UNTERRICHTSBEDINGUNGEN IN DER SCHULE

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Das Konzept der Fehlanpassung: Merkmale und Ursachen seines Auftretens bei Kindern im Grundschulalter

In der Mitte der ersten Klasse haben die meisten Kinder die Schwierigkeiten der Eingewöhnungsphase hinter sich. Aber gleichzeitig gibt es eine Gruppe von Kindern, die die Eingewöhnungsphase nicht so gut überstanden haben. Einige Aspekte des Neuen soziale Lage erwies sich als fremd oder für die Assimilation unzugänglich. Kinder können einen Versagenskomplex entwickeln, der wiederum zu Unsicherheit, Enttäuschung, Verlust des Interesses am Lernen und manchmal auch zu Unzufriedenheit führt kognitive Aktivitätüberhaupt. Kognitive Aktivität Bei solchen Kindern ist es reduziert, er ist nicht aktiv im Spiel, zeigt kein Interesse an dem, was in der Schule gelernt wird. Infolgedessen schmachtet er, ist abgelenkt und fühlt sich bei Aktivitäten, die ihm gleichgültig sind oder die ihm überhaupt nicht gefallen, völlig unglücklich. Unsicherheit kann zu aggressivem Verhalten führen, zu Wut auf diejenigen, die Sie in eine solche Situation bringen. Andere waren nicht in der Lage, Beziehungen zu Gleichaltrigen oder Lehrern aufzubauen. Die mangelnde Kommunikation hat dazu geführt, dass man sich verteidigen muss – sich in sich selbst zurückziehen, sich innerlich von anderen abwenden und unzureichend auf die Handlungen anderer reagieren. Sehr oft verschlechtert sich der Gesundheitszustand und Tränen oder erhöhte Temperatur Morgens schmerzt mein Magen, abends tut mir der Magen weh. Bei diesen Kindern handelt es sich um unangepasste Schulkinder.

Nach dem Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur werden wir unter Fehlanpassung eine Reihe von Anzeichen verstehen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Lernsituation hinweisen, deren Beherrschung aus mehreren Gründen besteht wird schwierig oder, in Extremfälle, unmöglich,

Tabelle 1

№	Datum	Ereignis	Ziel	Planen
1		Gruppe Gespräch mit Eltern "Entwicklung Kind 6-7- Sommeralter	1. Machen Sie Eltern mit den Entwicklungsmerkmalen von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren vertraut. 2. Finden Sie heraus, was Eltern über Veränderungen in der Psyche wissen Erstklässlerkind.	1.Psychologisches Spiel Kennenlernen des neuen Teams „Ball“. 2.Botschaft des Lehrers„Merkmale der Entwicklung von Erstklässlern.“ 3.Rücksprache mit einem Psychologen„Eine neue Art von Aktivität – Unterrichten.“
2		Individuelles Gespräch	1. Kennenlernen der Eltern mit den Ergebnissen des Psychologen - Pädagogische Diagnostik Kinder. 2. Identifizieren der Probleme, mit denen Eltern konfrontiert sind, wenn sie ihr Kind zu Hause großziehen.	Das Gespräch wird von einem Lehrer und einem Psychologen mit den Eltern jedes Kindes einzeln geführt, Aspekte des Entwicklungsstandes werden hervorgehoben und bei Bedarf ein Plan für Entwicklungsaktivitäten entwickelt.
3		Elterntreffen: „Schulschwierigkeiten in der Eingewöhnungsphase und wie man sie überwindet“	1. Erhöhte psychologische und pädagogische Kompetenz Eltern in Fragen der Anpassung eines Erstklässlerkindes an die Schulbildung. 2. Aufbau freundschaftlicher Kontakte und vertrauensvoller Beziehungen zu den Eltern.	1. Psychologisches Spiel„Ball“ (2 Möglichkeiten zur Vereinigung der Muttermannschaft). 2. Botschaft des Lehrers„Schwierigkeiten, die während der Eingewöhnungsphase in unserer Klasse aufgetreten sind.“

Formatives Experiment

Vergleichende Analyse der Ergebnisse der Beobachtung von Studierenden bei Ermittlungs- und Kontrollstudien.
□ Anpassung □ mögliche Anpassung □ Fehlanpassung

1 „A“-Klasse 1 „A“-Klasse 1 „B“-Klasse 1 „B“-Klasse

Feststellung der Kontrolle Feststellung der Kontrolle

Studie. Studie. Studie. Studie.

Reis. 1. Vergleichende Analyse der Beobachtungsergebnisse von Schülern der 1. „A“- und 1. „B“-Klassen in verschiedenen Phasen des Studiums.
Empfehlungen für angehende Grundschullehrer zur Ermittlung der Ursachen für die Fehlanpassung von Kindern an die Schulbedingungen:

1. 
   Studieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Fehlanpassung von Grundschülern an die Schulbildung.
2. 
   Diagnostizieren Sie rechtzeitig eine mögliche Fehlanpassung und Fehlanpassung von Kindern an die Bedingungen der Schulbildung.

1. 
   Binden Sie das Programm rechtzeitig in den Bildungsprozess ein Vorsichtsmaßnahmen, gezielt auf:

• 
  Rechtzeitige Beachtung der Schülerbeziehungen im Klassenzimmer;
• 
  Die Notwendigkeit, während und nach den Schulstunden darauf zu achten, ein günstiges Umfeld zu schaffen;
• 
  Rechtzeitige Aufmerksamkeit für disharmonische Beziehungen in der Familie;
• 
  Steigerung der Lernmotivation jüngerer Schüler.

1. 
   Sie sollten nicht viele Spiele und Übungen in einer Lektion verwenden. Kinder können müde werden und präventive Ziele werden nicht erreicht.

5. Es ist notwendig, es auszuführen pädagogische Arbeit mit den Eltern

zum Problem der Anpassung und Fehlanpassung von Kindern an die Schule

Informieren Sie sie bei Schulungen über die verfügbare Literatur.

Die Bildung der persönlichen Qualitäten eines Kindes wird nicht nur durch die bewussten, erzieherischen Einflüsse der Eltern beeinflusst, sondern auch durch den allgemeinen Ton des Familienlebens. Auf der Schulstufe spielt die Familie als Institution der Sozialisation weiterhin eine große Rolle. Ein Kind im Grundschulalter ist in der Regel weder in der Lage, die Bildungstätigkeit als Ganzes noch viele damit verbundene Situationen selbstständig zu begreifen. Zu beachten ist das Symptom des „Verlusts der Spontaneität“ (L.S. Vygotsky): Zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst entsteht ein neuer Moment – ​​die Orientierung darüber, was die Umsetzung dieser oder jener Aktivität dem Kind bringen wird. Dabei handelt es sich um eine innere Orientierung darüber, welche Bedeutung die Durchführung einer Aktivität für ein Kind haben kann: Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit dem Platz, den das Kind in Beziehungen zu Erwachsenen oder anderen Menschen einnehmen wird. Hier kommt erstmals die semantisch orientierende Grundlage der Handlung zum Vorschein. Den Ansichten entsprechend

D.B. Elkonin, dort und dann, wo und wann eine Orientierung am Sinn einer Handlung auftritt, dort und dann wechselt das Kind in ein neues Zeitalter.

Die Erfahrungen eines Kindes in diesem Alter hängen direkt von seinen Beziehungen zu bedeutenden Menschen ab: Lehrern, Eltern; die Ausdrucksform dieser Beziehungen ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen einem Erwachsenen und einem Grundschulkind, der es einem Kind erschweren kann, Bildungsaktivitäten zu meistern, und manchmal dazu führen kann, dass reale und manchmal sogar eingebildete Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Lernen wahrgenommen werden vom Kind als unlösbar angesehen, hervorgerufen durch seine unverbesserlichen Mängel. Werden diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert, gibt es in der Nähe des Kindes keine bedeutenden Menschen, die das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnten, kann es zu psychogenen Reaktionen auf Probleme kommen, die sich, wenn sie wiederholt oder behoben werden, summieren das Bild eines Syndroms namens psychologische Schulfehlanpassung.

Im Grundschulalter manifestiert sich die Reaktion des passiven Protests darin, dass das Kind im Unterricht selten die Hand hebt, die Forderungen des Lehrers formell erfüllt, in den Pausen passiv ist, lieber allein ist und kein Interesse an der Gruppe zeigt Spiele. Im emotionalen Bereich überwiegen depressive Verstimmungen und Ängste.

Wenn ein Kind aus einer Familie zur Schule kommt, in der es die Erfahrung von „Wir“ nicht gespürt hat, wird es Schwierigkeiten haben, in eine neue soziale Gemeinschaft – die Schule – einzutreten. Ein unbewusster Wunsch nach Entfremdung, Ablehnung der Normen und Regeln einer Gemeinschaft im Namen der Bewahrung des unveränderten „Ich“ liegt der schulischen Fehlanpassung von Kindern zugrunde, die in Familien mit einem ungeformten „Wir“-Gefühl oder in Familien mit Eltern aufwachsen von den Kindern durch eine Mauer der Ablehnung und Gleichgültigkeit getrennt.

Die Unzufriedenheit mit sich selbst erstreckt sich bei Kindern in diesem Alter nicht nur auf die Kommunikation mit Klassenkameraden, sondern auch auf Bildungsaktivitäten. Die Verschärfung einer kritischen Einstellung sich selbst gegenüber verwirklicht bei jüngeren Schulkindern das Bedürfnis nach einer allgemein positiven Einschätzung ihrer Persönlichkeit durch andere Menschen, insbesondere durch Erwachsene.

Der Charakter eines Grundschulkindes weist folgende Merkmale auf: Impulsivität, die Tendenz, sofort zu handeln, ohne nachzudenken, ohne alle Umstände abzuwägen (der Grund ist eine altersbedingte Schwäche der Willensregulation des Verhaltens); allgemeiner Willensmangel – ein 7-8-jähriges Schulkind weiß noch lange nicht, wie es ein angestrebtes Ziel verfolgen soll, oder überwindet hartnäckig Schwierigkeiten. Launenhaftigkeit und Sturheit erklären sich aus den Unzulänglichkeiten der Familienerziehung: Das Kind ist es gewohnt, dass alle seine Wünsche und Ansprüche befriedigt werden.

Jungen und Mädchen im Grundschulalter weisen einige Unterschiede beim Auswendiglernen auf. Mädchen wissen, wie sie sich zum Auswendiglernen zwingen können, ihr willkürliches mechanisches Gedächtnis ist besser als das von Jungen. Jungen erweisen sich als erfolgreicher bei der Beherrschung von Erinnerungsmethoden, daher erweist sich ihr vermitteltes Gedächtnis in manchen Fällen als effektiver als das von Mädchen.

Im Laufe des Lernprozesses wird die Wahrnehmung analytischer, differenzierter und nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an; die Rolle des Wortes in der Wahrnehmung verändert sich. Für Erstklässler hat das Wort in erster Linie eine konfessionelle Funktion, d. h. ist eine verbale Bezeichnung nach dem Erkennen eines Objekts; Für Schüler höherer Klassenstufen ist der Wortname eher die allgemeinste Bezeichnung eines Gegenstandes, die einer tiefergehenden Analyse vorausgeht.

Eine der Formen der schulischen Fehlanpassung von Grundschülern hängt mit den Merkmalen ihrer Bildungsaktivitäten zusammen. Im Grundschulalter beherrschen Kinder zunächst die inhaltliche Seite der pädagogischen Tätigkeit – die Techniken, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Aneignung neuen Wissens erforderlich sind. Die Beherrschung der Motivations-Bedürfnis-Seite pädagogischen Handelns im Grundschulalter erfolgt sozusagen latent: Das jüngere Schulkind beherrscht nach und nach die Normen und Methoden des Sozialverhaltens von Erwachsenen, nutzt diese aber noch nicht aktiv und bleibt größtenteils abhängig über Erwachsene in ihren Beziehungen zu ihren Mitmenschen.

Wenn ein Kind keine Lernfähigkeiten entwickelt oder sich die Techniken, die es anwendet und die in ihm gefestigt werden, als unzureichend produktiv erweisen und nicht für die Arbeit mit komplexeren Stoffen ausgelegt sind, beginnt es hinter seinen Klassenkameraden zurückzubleiben und echte Schwierigkeiten zu haben sein Studium.

Eines der Symptome einer schulischen Fehlanpassung ist ein Rückgang der schulischen Leistungen. Ein Grund dafür können individuelle Merkmale des intellektuellen und psychomotorischen Entwicklungsstandes sein, die jedoch nicht fatal sind. Nach Ansicht vieler Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten kann man innerhalb weniger Monate Erfolge erzielen, wenn man die Arbeit mit solchen Kindern richtig organisiert, ihre individuellen Qualitäten berücksichtigt und besonders darauf achtet, wie sie bestimmte Aufgaben lösen, ohne die Kinder von der Schule zu isolieren Klasse. Nicht nur um ihre Bildungsverzögerungen zu beseitigen, sondern auch um Entwicklungsverzögerungen auszugleichen.

Ein weiterer Grund für die mangelnde Entwicklung lernaktiver Fähigkeiten bei Grundschülern könnte in der Art und Weise liegen, wie Kinder die Techniken der Arbeit mit Lehrmaterial beherrschen. V.A. Sukhomlinsky macht in seinem Buch „Gespräch mit einem jungen Schulleiter“ angehende Lehrer auf die Notwendigkeit aufmerksam, Grundschülern gezielt das Arbeiten beizubringen. Der Autor schreibt: „In den allermeisten Fällen liegt die Beherrschung von Wissen außerhalb der Fähigkeiten des Schülers, weil er nicht weiß, wie man lernt... Bildungsberatung, die auf der wissenschaftlichen Verteilung von Fähigkeiten und Wissen im Laufe der Zeit aufbaut, macht es möglich.“ eine solide Grundlage für die weiterführende Bildung zu schaffen – die Fähigkeit zu lernen.“

Auch eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder ist untrennbar mit den Besonderheiten ihrer Altersentwicklung verbunden. Eine Veränderung der Leitaktivität (Spielen zu Lernen), die bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren auftritt; wird dadurch durchgeführt, dass nur verstandene Lehrmotive unter bestimmten Voraussetzungen zu aktiven Motiven werden.

Eine dieser Bedingungen ist die Schaffung günstiger Beziehungen zwischen Bezugserwachsenen und Kind – Schulkind – Eltern, die die Bedeutung des Lernens in den Augen von Grundschulkindern betonen, Lehrer, die die Selbstständigkeit der Schüler fördern, zur Entwicklung einer starken Bildungsmotivation bei Schulkindern beitragen, Interesse an einer guten Note, dem Erwerb von Wissen usw. Es gibt jedoch auch Fälle von unentwickelter Lernmotivation bei Grundschülern.

Ist es nicht. Bozhovich, N.G. Morozov schreibt, dass es unter den von ihnen untersuchten Schülern der Klassen I und III solche gab, deren Einstellung zur Schule weiterhin vorschulischer Natur war. Für sie stand nicht die Lernaktivität selbst im Vordergrund, sondern das schulische Umfeld und externe Attribute, die sie im Spiel nutzen konnten. Der Grund für das Auftreten dieser Form der Fehlanpassung bei jüngeren Schulkindern ist die unaufmerksame Haltung der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußerlich äußert sich die Unreife der Bildungsmotivation in der verantwortungslosen Haltung der Schüler gegenüber dem Unterricht und der Disziplinlosigkeit trotz des recht hohen Entwicklungsstandes ihrer kognitiven Fähigkeiten.

Die dritte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder liegt in ihrer Unfähigkeit, ihr Verhalten und ihre Aufmerksamkeit für die schulische Arbeit freiwillig zu kontrollieren. Die Unfähigkeit, sich an die Anforderungen der Schule anzupassen und sein Verhalten gemäß anerkannten Standards zu steuern, kann eine Folge einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie sein, die in einigen Fällen zur Verschlechterung psychologischer Merkmale von Kindern wie erhöhter Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität usw. Das Wichtigste, was den Beziehungsstil in der Familie gegenüber solchen Kindern charakterisiert, ist entweder das völlige Fehlen äußerer Einschränkungen und Normen, die vom Kind verinnerlicht und zu seinem eigenen Mittel der Selbstverwaltung werden sollten, oder das „Externalisierung“ der Kontrollmittel ausschließlich außerhalb. Die erste ist in Familien inhärent, in denen das Kind völlig sich selbst überlassen ist und unter Bedingungen der Vernachlässigung aufwächst, oder in Familien, in denen der „Kult um das Kind“ herrscht, in denen ihm alles erlaubt ist und es durch nichts eingeschränkt wird. Die vierte Form der Fehlanpassung von Grundschulkindern an die Schule hängt mit ihrer Unfähigkeit zusammen, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. In der Regel tritt es bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit verzögerter körperlicher Entwicklung, schwachem UDN-Typ, Funktionsstörungen von Analysegeräten und anderen auf. Die Gründe für die Fehlanpassung solcher Kinder sind eine unsachgemäße Erziehung in der Familie oder das „Ignorieren“ ihrer individuellen Merkmale durch Erwachsene.

Die aufgeführten Formen der Fehlanpassung von Schulkindern sind untrennbar mit der sozialen Situation ihrer Entwicklung verbunden: der Entstehung neuer Führungstätigkeiten, neuer Anforderungen. Damit diese Formen der Fehlanpassung jedoch nicht zur Entstehung psychogener Erkrankungen oder psychogener Persönlichkeitsneubildungen führen, müssen sie von Kindern als ihre Schwierigkeiten, Probleme und Misserfolge erkannt werden. Die Ursache psychogener Störungen sind nicht die Fehler selbst in den Aktivitäten von Grundschülern, sondern ihre Gefühle gegenüber diesen Fehlern. Laut L.S. Vygodsky sind sich Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren ihrer Erfahrungen bereits ganz klar bewusst, aber es sind die Erfahrungen, die durch die Einschätzung eines Erwachsenen verursacht werden, die zu Veränderungen in ihrem Verhalten und Selbstwertgefühl führen.

Daher ist die psychogene Schulfehlanpassung jüngerer Schulkinder untrennbar mit der Art der Einstellung bedeutender Erwachsener verbunden: Eltern und Lehrer gegenüber dem Kind.

Die Ausdrucksform dieser Beziehung ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen Erwachsenen und jüngeren Schulkindern, der es einem Kind erschweren kann, Bildungsaktivitäten zu meistern, und manchmal dazu führen kann, dass reale und manchmal sogar eingebildete Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind wahrgenommen werden Kind als unlösbar, erzeugt durch seine unverbesserlichen Mängel. Werden diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert, gibt es keine bedeutenden Menschen, die das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnten, kann es zu psychogenen Reaktionen auf schulische Probleme kommen, die sich, wenn sie wiederholt oder behoben werden, zum Bild ergänzen eines Syndroms namens psychogene Schulfehlanpassung.

Prävention schulischer Fehlanpassungen

Goryunova V.E.

Grundschullehrer

Die Prävention und Korrektur schulischer Fehlanpassungen ist der Schlüssel für eine erfolgreiche Schulbildung. Das Problem der schulischen Fehlanpassung ist Gegenstand der Aufmerksamkeit einer Reihe von Spezialisten, die in Bildungseinrichtungen tätig sind. Und in diesem Sinne sollte man ein einfaches Paradigma entwickeln, akzeptieren und sich von diesem leiten lassen: Es gibt keinen dominanten Faktor für die Entstehung schulischer Fehlanpassungen und dementsprechend gibt es keinen Spezialisten, der immer und in erster Linie für deren Entstehung oder Beseitigung verantwortlich ist; und nur die Anerkennung der Gleichwertigkeit der Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Spezialisten im Prinzip mit einem Schwerpunkt auf der Rolle und den Verantwortlichkeiten des einen oder anderen von ihnen in jedem einzelnen Fall einer schulischen Fehlanpassung und in jedem ihrer Stadien kann dies bewirken produktive Arbeit für seine Vorbeugung und Korrektur.

Nach der Definition von R. V. Ovcharova ist „schulische Fehlanpassung die Bildung unzureichender Mechanismen für die Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Beziehungskonflikten, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen.“ höheres LevelÄngste, Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.“ Wie äußert sich die Diskrepanz zwischen dem Individuum und dem schulischen Umfeld? Folgende Hauptformen schulischer Fehlanpassung werden unterschieden:

1. Unfähigkeit, sich an die fachliche Seite der Bildungsaktivitäten anzupassen, aufgrund unzureichender intellektueller und psychomotorischer Entwicklung des Kindes.
2. Unfähigkeit, das eigene Verhalten aufgrund von Defiziten in der familiären Erziehung freiwillig zu kontrollieren.
3. Unfähigkeit, das intensive Tempo des Schullebens zu akzeptieren, aufgrund somatischer Schwäche, einer schwachen Art des Nervensystems. Die Schulneurose, eine anhaltende Angst vor der Schule, ist eine schwere Form der Fehlanpassung, die sich entwickeln kann, wenn der Schüler bei den ersten Anzeichen einer Fehlanpassung nicht rechtzeitig Hilfe von Erwachsenen erhält.

Frühe Anzeichen einer schulischen Fehlanpassung äußern sich in einem Verlust des Interesses am Lernen, Angst vor Situationen, die den Wissensstand kontrollieren, der Weigerung, an der Tafel zu antworten, Fehlzeiten, Isolation und antidisziplinären Maßnahmen.

Tiefgreifende Formen schulischer Fehlanpassung treten in Form von anhaltendem Versagen, „Schulphobie“, Verhaltensstörungen, Schulverweigerung, Disziplinarverstößen mit Unfug, Schlägereien, Unterrichtsstörungen, schweren Formen von Verhaltensstörungen, beeinträchtigten Kontakten, Isolation, Konflikten mit auf Mitschüler, Eltern und Lehrer.

Der Grund für die Entstehung maladaptiver Zustände in der Entwicklung eines Kindes kann sein: die Unmöglichkeit, das Kind nach einem seinen Fähigkeiten nicht angemessenen Programm zu unterrichten; psychophysiologische und physikalische Eigenschaften Entwicklung; Inkonsistenz mit diesen Merkmalen des Tempos der Bildungsarbeit; Umfangreiche Art der Trainingsbelastungen; das Vorherrschen negativer evaluativer Reize und die daraus resultierenden „semantischen Barrieren“ in der Beziehung des Kindes zu Lehrern; die konflikthafte Natur der Beziehungen in der Familie, die auf der Grundlage des schulischen Versagens des Kindes entsteht.

Das Problem der schulischen Fehlanpassung erfordert grundlegende methodische Grundlagen. Das bedeutendste im theoretischen und humanitären, personenorientierten Ansatz, der dem emotionalen und persönlichen Bildungskonzept am besten entspricht, ist das sozialpsychologische Konzept der schulischen Fehlanpassung. Um die Fehlanpassung der Schule in dieser Hinsicht zu verstehen, ist Folgendes erforderlich:

• Kenntnis der sozialen Situation der Entwicklung und Lebensaktivität des Kindes;
• Analyse seines führenden, subjektiv unlösbaren und „systembildenden“ Konflikts für schulische Fehlanpassungen;
• Einschätzung der Stadien und des Niveaus der somatophysischen und geistigen Entwicklung, individueller geistiger und persönlicher Eigenschaften, der Art führender Beziehungen und Merkmale von Reaktionen auf eine Krisensituation und persönlich bedeutsame Konflikte;
• unter Berücksichtigung von Faktoren, die als Bedingungen für die Provokation, weitere Vertiefung oder Eindämmung des Prozesses der schulischen Fehlanpassung dienen.

Dieses Konzept trägt erfolgreich dazu bei, in einer Bildungseinrichtung eine Reihe von Maßnahmen einzuführen, die unangepassten Kindern eine angemessene und angemessene Versorgung ermöglichen können Lernmöglichkeiten Bedingungen der Bildung.

Das Modell des Arbeitssystems zur Gestaltung einer Anpassungs-Entwicklungsumgebung stellt psychologische und pädagogische Bedingungen dar, die darauf abzielen, schulische Fehlanpassungen im Lernprozess zu verhindern. Dazu gehören die folgenden:

1. Psychologische und pädagogische Unterstützung der Studierenden (Untersuchung der Persönlichkeit des Kindes, Schaffung günstiger sozialer und pädagogischer Bedingungen für die persönliche Entwicklung, Bildungserfolg, direkte psychologische und pädagogische Unterstützung des Kindes).
2. Rechtzeitige und fundierte Diagnose von Borderline-Störungen und Risikozuständen in der Entwicklung von Studierenden. Diagnostische Untersuchungen der Anpassungsphase werden in folgenden Bereichen durchgeführt: Untersuchung der Motivationssphäre, emotional-volitionale Sphäre, intellektuelle Sphäre, Untersuchung schulbedeutsamer psychophysiologischer Funktionen, Untersuchung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, Studium sozialer Status, Untersuchung des Gesundheitszustands des Kindes. Die komplexe Diagnostik ermöglicht uns generell einen interdisziplinären, mehrstufigen Ansatz bei der Untersuchung des Kindes.
3. Schaffung eines pädagogischen Umfelds in einer Bildungseinrichtung, das die Besonderheiten maladaptiver Kinder berücksichtigt.
4. Entwicklung und Umsetzung in Bildungsprozess innovative Technologien: Gesundheitserhaltung, Strafvollzug und Entwicklung, Design- und Forschungsaktivitäten, Informations- und Kommunikationstechnologie. Implementierung moderne Technologien zielt auf die erfolgreiche Umsetzung von Anpassungsprozessen ab.

Die Grundprinzipien für die Konstruktion eines solchen Modells sind wie folgt. Auf der Ebene der Organisation des Bildungsprozesses: Konstruktion Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung des Niveaus der tatsächlichen und der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes sowie des Bereichs der vorherrschenden Unterentwicklung; Einbeziehung in die Ausbildung als Bestandteil verschiedener Formen der frontalen und individuellen Betreuung der Studierenden; deutliche Neuorientierung Beurteilungstätigkeiten Lehrer von der Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Kinder bis zur Bewertung des Aktivitätsprozesses; Bewertung des Verlaufs und der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Schülern anhand des Kriteriums des relativen Erfolgs.

Auf der Ebene der methodischen Instrumente zur inhaltlichen Gestaltung von Lehrmaterialien: aktive Stärkung der Praxisorientierung; Aktualisierung der wesentlichen Merkmale der untersuchten Phänomene; sich auf die Lebenserfahrungen der Kinder verlassen; Einhaltung der Anforderungen an Notwendigkeit und Hinlänglichkeit bei der Bestimmung des Umfangs des untersuchten Materials; organische Einbindung in den Inhalt Lehrpläne Korrektur- und Entwicklungsblockade, die die Wiederauffüllung der Erfahrung kognitiver Aktivität, des Wissens und der Fähigkeiten von Kindern sowie die Entwicklung des Universellen vorsieht Bildungsaktivitäten. Solche Inhalte ermöglichen die Durchführung fachspezifischer praktischer Tätigkeiten, die Aneignung theoretischen Wissens durch bereichernde Sinneserfahrungen.

Modell systematisches Arbeiten Die Bildung einer Anpassungs- und Entwicklungsumgebung ermöglicht auf praktischer Ebene die rechtzeitige Prävention, Diagnose und Korrektur von maladaptiven Zuständen.

Literatur

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4. Kumarina G.F. Pädagogische Bedingungen zur Verhinderung schulischer Fehlanpassungen./ Schulische Fehlanpassungen: Emotionale und Stressstörungen bei Kindern und Jugendlichen: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Moskau, 25.-27. Oktober 1995) - M., 1995
5. Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. – M.: Einkaufszentrum Sphere, 1996
6. Severny A.A. Probleme der interdisziplinären Interaktion bei der Korrektur schulischer Fehlanpassungen./ Schulische Fehlanpassung: Emotionale und Stressstörungen bei Kindern und Jugendlichen: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Moskau, 25.-27. Oktober 1995) - M., 1995