Vorbereitete unvorbereitete Rede. Mündliche Rede. Sprechsituation. Arten von Situationen

Die Entwicklung der kindlichen Psyche - schwieriger Prozess Reifung und Komplikation von mentalen Funktionen und Persönlichkeit, die unter dem Einfluss einer Reihe von Faktoren auftreten - erblich biologisch und sozial (Erziehung, Training, Umwelteinflüsse). Während des gesamten Lebens eines Kindes befindet sich seine Psyche in einem Prozess der kontinuierlichen Entwicklung, sie verläuft nicht immer gleichmäßig (sprunghaft): An die Stelle von Perioden relativ langsamer, allmählicher Reifung treten Perioden schneller Entwicklung. Jede Altersperiode ist durch die psychologischen Merkmale des Kindes gekennzeichnet, die Entstehung von Neuem gesellschaftliche Bedürfnisse und bestimmten Charakter seine Beziehung zur Umwelt.

Im Verlauf der kindlichen Entwicklung wird sein Wissen allmählich komplexer und tiefer, geistige Fähigkeiten entwickeln sich, die Einstellung des Kindes zur Welt um ihn herum wird geformt und die Persönlichkeit der Person wird geformt. Die Reifung einzelner mentaler Funktionen erfolgt nacheinander und in Stufen: Die erste Stufe ist die Entwicklung der Hauptfunktionen Motorische Funktionen- tritt ab dem Zeitpunkt der Geburt bis 1 Jahr auf; die zweite Stufe ist die Entwicklung komplexer motorischer Funktionen - von 1 bis 3 Jahren; die dritte - die Reifung der emotionalen Sphäre - von 3 bis 12 Jahren; viertens - Reifung geistige Aktivität- nach 12 Jahren. Die Stadieneinteilung bedeutet nicht, dass die Ausbildung jeder psychischen Funktion in fest definierten Zeitabschnitten beginnt und endet. Bildung einer neuen geistigen Qualität, neue Funktion beginnt immer auf früheren Entwicklungsstufen, lange vor dem Beginn der Reifephase dieses oder jenes Systems. Insofern ist die Zuordnung aufeinanderfolgender Stufen der geistigen Reifung immer in bis zu einem gewissen Grad bedingt.

In der ersten Entwicklungsstufe der kindlichen Psyche erfolgt die überwiegende Reifung und Differenzierung seiner motorischen Funktionen. Die Reaktion des Kindes in den ersten Lebenstagen ist hauptsächlich motorisch (Schreien, motorische Unruhe etc.). Sie entstehen als Reaktion auf alle Reize - Kälte, Hunger, abrupte Änderung Körperposition. Ab dem Alter von 3 Monaten nimmt die Aktivität des Kindes einen überwiegend spielerischen Charakter an, während es mit seinen Händen und Füßen spielt, hat es die ersten Emotionen - Befriedigung durch das Ausführen elementarer zielgerichteter Bewegungen. Gleichzeitig schaffen diese Spielhandlungen die Voraussetzungen für die schrittweise Formung und Repräsentation des eigenen Körpers. Wenn sich die motorischen Fähigkeiten verbessern, werden Bedingungen für die Komplikation geschaffen Gaming-Aktivität(das Baby steht zur Verfügung verschiedene Themen). .

Parallel zur Verbesserung der Motorik findet die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes statt. Er hat elementare Gefühle und Emotionen buchstäblich von den ersten Tagen seines Lebens an. Zunächst treten negative Emotionen auf, die als Reaktion auf nachteilige Einflüsse auftreten (Absinken der Umgebungstemperatur, Überlaufen des Darms oder Krämpfe bei leerem Magen, strenger Ton von Erwachsenen, wenn darauf Bezug genommen wird usw.).

Wenn am meisten frühe Stufen Während des Lebens sind Emotionen unbedingter Reflexcharakter (d.h. sie entstehen als Reaktion auf Reize), dann erhalten einige emotionale Reaktionen bereits ab dem 2.-3. Lebensmonat einen bedingten Reflexcharakter. So rufen die Annäherung der Mutter, das Erscheinen einer vertrauten Milchflasche beim Kind eine positive emotionale Reaktion hervor, das erste Lächeln als Ausdruck einer positiven emotionalen Verfassung ist bereits ab dem 2. Lebensmonat zu beobachten. Mit 6-7 Monaten erlebt das Baby beim Anblick von Spielzeug freudige Emotionen; mit 9-10 ist er in der Lage, Eifersucht ähnliche Gefühle zu zeigen, wenn sich Erwachsene einem anderen Kind zuwenden; er hat ein Überraschungsgefühl, mit dem er auf das Neue reagiert, ungewöhnliches Phänomen, die den Beginn der kognitiven Einstellung des Kindes zur Umwelt anzeigt, die Entwicklung des Gedächtnisses.

Der Beginn der zweiten Stufe ist durch den Übergang des Kindes aus gekennzeichnet horizontale Position in die Vertikale (das Kind beginnt selbstständig zu stehen und zu gehen), was die Voraussetzungen für eine starke qualitative Verschiebung seiner Entwicklung schafft.

Die Beherrschung der Sprache spielt in dieser Phase eine wichtige Rolle in der Entwicklung der Psyche. Das Erscheinen von Sprache beeinflusst maßgeblich die Bildung anderer mentaler Funktionen - kognitive Aktivität, emotionale Sphäre usw. Für die Entwicklung und Komplikation der emotionalen Sphäre ist also eine verbale Einschätzung der Einstellung des Erwachsenen zum Kind und seinen Handlungen von großer Bedeutung. Ganz wichtig ist, dass die verbale Einschätzung „das ist gut, aber das ist schlecht“ durch entsprechende Gestik, Mimik, Tonfall unterstützt wird, denn in diesem Alter fehlt das Wort emotionale Färbung beeinträchtigt das Kind nicht. Die Entwicklung des Willens wird beobachtet - der Wunsch, das zu bekommen, was Sie wollen, Ausdauer erscheint, auch in Spielen. Alter 3 wird manchmal als das Alter der ersten Sturheit bezeichnet. Sturheit bedeutet, sich seinen Wünschen zu widersetzen und für sie einzustehen. All dies wurde möglich, weil das Kind begann, sich selbst, seine Ich-Persönlichkeit, zu verwirklichen.

Im Alter von 2-3 Jahren, Grundschule ästhetische Gefühle, sowie kognitive Emotionen; das Überraschungsgefühl, das für ein einjähriges Kind charakteristisch ist, wird in diesem Alter durch Neugier ersetzt, was das Auftreten einer Vielzahl von Fragen verursacht, die so charakteristisch für dieses Stadium sind und vom Baby gestellt werden.

Auf der dritten Stufe werden zuvor entwickelte Emotionen tiefer und stabiler; das frühere undifferenzierte freudige Gefühl der Kommunikation mit anderen entwickelt sich allmählich zu einem komplexeren Gefühl der Sympathie, Zuneigung - es entsteht ein System emotionaler Gefühle; Beziehungen. Es gibt Elemente kognitiver Emotionen. Höhere moralische Emotionen werden gebildet - Sensibilität, Fürsorge, ein Gefühl von Freundschaft und Kameradschaft.

Zusammen mit allmähliche Komplikation und die Reifung der emotionalen Sphäre gibt es eine Weiterentwicklung anderer mentaler Funktionen - Wahrnehmungen und Empfindungen, Gedächtnis und Aufmerksamkeit, motorische Sphäre und Willensfunktionen. Bereits in der zweiten und dritten Entwicklungsstufe werden die Grundlagen der geistigen Tätigkeit des Kindes gelegt; einfache und dann komplexere Konzepte und Urteile werden gebildet. .

Die vierte Stufe der Entwicklung der Psyche ist dadurch gekennzeichnet, dass in dieser Zeit die Haupt- und Endbildung der geistigen Aktivität des Kindes stattfindet. In diesem Stadium kann das Kind bereits unabhängige Urteile fällen, einen vorläufigen logischen Plan für seine Handlungen und Handlungen erstellen und die Fakten konsequent analysieren. Die überwiegend sensorischen Formen der kognitiven Aktivität werden nach und nach durch logisches Denken ersetzt. Es ist in dieser Zeit, dass endgültige Formation höher menschliche Emotionen- kognitiv, ästhetisch, moralisch.

Die Entwicklung der Psyche des Kindes ist ungleichmäßig, manchmal gibt es scharfe Verschiebungen, das plötzliche Auftreten qualitativ neuer Merkmale. Abweichungen von der Norm, die sowohl die Reifung verlangsamen als auch die Entwicklung beschleunigen, erfordern jedoch eine fachkundige Beratung. In der biologischen und geistigen Entwicklung des Kindes werden drei kritische Perioden unterschieden: 3-4 Jahre, 7-8 Jahre und 12-14 Jahre. Die schnell fließende körperliche und geistige Entwicklung in diesen kritischen Phasen verursacht oft eine scharfe Spannung in den Aktivitäten fast aller funktionale Systeme Organismus, der ein erhöhtes Krankheitsrisiko schafft, sowie neuropsychiatrische Erkrankungen (Neurose, Psychose). Der dritte ist in dieser Hinsicht am alarmierendsten – er wird als Pubertät bezeichnet (eine kritische Phase, die durch die Pubertät von Jugendlichen gekennzeichnet ist).

Die vorgestellten Stadien der Entwicklung der kindlichen Psyche sind weitgehend schematisch und bedingt. Die individuellen Merkmale der Entwicklung jedes Kindes können das dargestellte Schema erheblich verändern. Andererseits wurden in den letzten Jahren durch ein Phänomen namens Akzeleration - die Beschleunigung des Wachstums und der Entwicklung moderner Kinder und Jugendlicher - bedeutende Veränderungen in den Reifungsmustern (sowohl körperlich als auch geistig) eingeführt. All dies kann zur Entwicklung bestimmter Verhaltensstörungen bei Kindern beitragen und kann in Ermangelung der notwendigen Bedingungen für Erziehung und Bildung eine Voraussetzung für die falsche Bildung der Persönlichkeit des Kindes sein.

Es gibt eine sehr große Anzahl von Ansätzen zum Problem der Entwicklung der menschlichen Psyche. A.N.Leontiev unterscheidet sieben Stadien in der Entwicklung der menschlichen Psyche: Neugeborenes und Säuglingsalter (frühes und spätes Säuglingsalter), frühes Alter (Vorschulalter), Vorschulalter, Grundschulalter, Adoleszenz und frühe Adoleszenz, akmeologische Periode, Periode von Gerontogenese .

Neugeborene (0-2 Monate) und Kleinkinder (2 Monate-1 Jahr).

Die Geburt eines Kindes ist laut Experten der Hauptprozess unseres Lebens. In der Zeit nach der Geburt kommt es zu einer grundlegenden Veränderung im Leben des Kindes, verbunden mit der physischen Trennung vom Körper der Mutter. Daher ist es aus physiologischer Sicht ein Neugeborenes Übergangsphase wenn die Anpassung an eine extrauterine Lebensweise erfolgt, die Bildung eigene Systeme Lebenserhaltung des Körpers.

Dies ist eine Phase intensiver anfänglicher psychophysiologischer Anpassung des Neugeborenen an eine neue äußere Umgebung. Ein Kind wird mit relativ hoch entwickelten Sinnesorganen, Bewegungsorganen und einem Nervensystem geboren, dessen Bildung währenddessen erfolgt intrauterine Periode. Das Neugeborene hat visuelle und auditive Empfindungen, Empfindungen der Körperposition im Raum, des Geruchssinns, der Haut, Geschmackserlebnisse, sowie viele elementare Reflexe. Nervensystem Neugeborene, einschließlich der Großhirnrinde, sind im Allgemeinen bereits vollständig anatomisch gestaltet.

Die Lebensweise eines Neugeborenen unterscheidet sich kaum von seiner Lebensweise in der intrauterinen Phase: In Ruhe behält das Kind seine frühere embryonale Position bei, der Schlaf nimmt 4/5 der Zeit in Anspruch und die äußere Aktivität des Kindes ist weitgehend konzentriert seinen Nahrungsbedarf zu decken. Dennoch ist das Neugeborenenstadium das erste Stadium, in dem sich das Verhalten in Form einfachster Handlungen zu formen beginnt und vor allem der Bereich der Empfindungen besonders intensiv geformt wird. Es gibt eine frühe Differenzierung des Geschmacks und Geruchsempfindungen im Zusammenhang mit der Ernährung des Kindes. Hohe Entwicklung erreichen Hautempfindungen von Lippen, Wangen, Mund. visuelle Wahrnehmung Formen fehlen zunächst, das Kind reagiert nur auf große oder helle bewegte Objekte.

Nach 2-3 Wochen tritt bei normaler Entwicklung ein Revitalisierungskomplex auf, der als Grenze der kritischen Periode des Neugeborenen und als Indikator für den Übergang zum Säuglingsalter als Periode stabiler Entwicklung dient. Alle bisher isoliert auftretenden emotionalen und motorischen Reaktionen des Kindes werden in einem einzigen Verhaltensakt zusammengefasst. In der Regel kann er beim Erscheinen der Mutter gleichzeitig in ihre Richtung des Griffs lächeln. Das Erscheinen des Wiederbelebungskomplexes bedeutet das Ende der Neugeborenenperiode. L.S. Vygotsky charakterisierte die Originalität der Psyche eines Neugeborenen und bemerkte die folgenden Momente: "das außergewöhnliche Vorherrschen undifferenzierter, undifferenzierter Erfahrungen, die sozusagen eine Legierung aus Anziehung, Affekt und Empfindung darstellen"

Ausgehend von dieser Altersperiode werden in der Entwicklung einer Person die Stadien einer Veränderung der führenden geistigen Aktivität deutlich verfolgt, die mit ihrer Konzentration entweder auf die Aktivität auf die Manipulation von Objekten oder auf das Verhalten bei der Kommunikation mit Menschen verbunden ist.

Kindheit - sensible Zeit die Bildung einer emotionalen Kommunikation zwischen dem Kind und der Mutter. Es wird angenommen, dass dies die Zeit der Bildung eines solchen ist grundlegende Eigenschaft Psyche, als Vertrauen (positiver emotionaler Kontakt) oder Misstrauen (Mangel an mütterlicher Fürsorge) einer Person zu Menschen, zur sozialen Welt als Ganzes.

Im Säuglingsalter bis zum 4. Monat entwickelt sich die sensorische Sphäre der Psyche intensiv, der Entwicklung voraus motorisches System. Erst mit der Öffnung der Handfläche wird es möglich, Gegenstände zu manipulieren. Auf dieser Grundlage beginnt das Kind das erste Verständnis von Objekten zu haben. Im Zuge des hergestellten „sachlichen“ Kontakts beginnt das Kind, Sprache zu bilden. Die Reflexaktivität der stimmbildenden Organe wird durch onomatopoesisches Geplapper ersetzt. Mit 9 Monaten steht das Kind auf, beginnt zu laufen, sagt das erste Wort. Die Welt öffnet sich vor ihm in einer neuen Perspektive. Das Gehen ermöglicht es, das Kind vom Erwachsenen zu trennen und das Kind zum Subjekt der Handlung zu machen. Das Erscheinen der ersten Worte, die den Charakter einer Zeigegeste haben, repräsentiert eine neue fortschrittliche Art der Kommunikation mit einem Erwachsenen.

„Die Kindheit ist eine entscheidende Phase der kognitiven Entwicklung – in dieser Zeit kann ein Kind viel gewinnen, aber auch viel verlieren. Die Verluste dieser Zeit sind mit dem Alter schwieriger zu kompensieren, und die Gewinne bleiben lange bestehen.

Frühes Alter (1-3 Jahre).

Diese Zeit ist gekennzeichnet durch das Entstehen und die anfängliche Entwicklung einer spezifisch menschlichen, sozialen Aktivität des Kindes und einer Form der bewussten Reflexion der Realität, die für eine Person spezifisch ist. Die Essenz der wichtigsten Veränderungen in der Psyche des Kindes während dieser Zeit liegt in der Tatsache, dass das Kind eine menschliche Beziehung zur Welt der Objekte, die es direkt umgibt, meistert. Darüber hinaus wird das Wissen über die Eigenschaften von Objekten vom Kind durch Nachahmung der Handlungen von Erwachsenen mit ihnen durchgeführt, dh das Wissen über Objekte erfolgt gleichzeitig mit dem Verständnis ihrer Funktionen. Die Beherrschung der Funktionen von Objekten bei einem Kind erfolgt auf zwei Arten. Einerseits ist dies die Entwicklung einfachster Fähigkeiten, wie der Besitz eines Löffels, einer Tasse etc. Eine andere Form der Beherrschung von Gegenständen ist deren Manipulation während des Spiels. Das Erscheinen des Spiels markiert eine neue Etappe in der Entwicklung der kindlichen Psyche. Er lernt die Welt bereits nicht nur im Umgang mit Erwachsenen, sondern auch alleine kennen.

Auf dieser Grundlage beherrscht das Kind auch Wörter, die von ihm ebenfalls primär als Bezeichnung eines Gegenstandes mit seinen Funktionen wahrgenommen werden. Gleichzeitig wird die Sprache im Laufe des Spiels immer mehr in die Aktivität einbezogen, sie beginnt immer häufiger, nicht nur die Funktion zu übernehmen, Objekte zu bezeichnen, sondern auch ein Kommunikationsmittel zu sein. In dieser Phase ist ein Merkmal des kindlichen Spiels das Fehlen einer imaginären Situation im Spiel. Im Prozess des Spielens entwickelt das Kind intensiv die Wahrnehmung, die Fähigkeit zu analysieren und zu verallgemeinern, d.h. es kommt zur Bildung von mentalen Funktionen (visuell-effektives Denken). Am Ende dieser Phase ist die Aktivität des Kindes bereits nicht nur durch eine direkte Begegnung mit dem Objekt, sondern auch durch die Absichten des Kindes selbst verursacht. Das Kind versucht, immer mehr bekannte Aktionen auszuführen. Der Beginn des kindlichen Bewusstseins für sein eigenes "Ich", die Entwicklung des "Ich-Konzepts" und die Bildung einer unabhängigen Aktivitätsregulation, der Wunsch nach Unabhängigkeit - "Ich selbst" - gehören in dieselbe Zeit. Das häufige Auftreten des Ausdrucks „Ich selbst“ markiert den Beginn einer neuen Phase in der Entwicklung der kindlichen Psyche.

Das Kind zeigt in diesem Stadium Negativismus - Ungehorsam, Sturheit. Dies ist eine Art Test der Stärke des "Ich" jedes der Teilnehmer an der Interaktion: sowohl des Kindes als auch des Erwachsenen. Das Kind kämpft um seinen Platz, um seinen psychologischer Raum mit deutlich überlegenen Erwachsenen. Er kann nicht erklären und verstehen, er fühlt nur, Erwachsene können helfen, eine Form für die Manifestation dieser Gefühle zu finden. Erwachsene sollten ihn verstehen, nicht er Erwachsene. Es wird angenommen, dass dann die notwendige Anfangsphase der altersbedingten Bildung willkürlicher Charakterqualitäten durchgeführt wird. Wenn die Eltern das Kind ständig für eine Tat bestrafen, entsteht im Kopf des Kindes der Gedanke an eine mögliche Bestrafung nicht vor, sondern nach dem Fehlverhalten. Erweiterte Selbstkontrolle wird nicht angezeigt. Dies ist der Grund für die Entstehung von Demütigungs- und Schamgefühlen, die die Vorstellung von der Integrität des "Ich" zerstören. Mit dem Aufkommen des Ich-Bildes ist auch die Bildung der Berner Mentalität in diesem Alter verbunden. Lebenseinstellung Individuum in Bezug auf sich selbst, verbunden mit Selbstwertgefühl: „I +/-“. Laut E. Erickson werden in dieser Zeit im Zusammenhang mit der Gewöhnung des Kindes an die unabhängige Kontrolle physiologischer Funktionen, die die Manifestation des "autonomen Willens" erfordern, Persönlichkeitsmerkmale wie Autonomie und Unabhängigkeit gebildet, die sich später zu Verantwortung und Selbstverantwortung entwickeln Vertrauen (positive Option) oder Abhängigkeit, Unsicherheit, Bescheidenheit (eine negative Option, die der Entwicklung eines Minderwertigkeitskomplexes zugrunde liegt).

Diese Altersperiode endet mit einer Krise von drei Jahren. L. S. Vygotsky beschrieb die „Sieben-Sterne-Symptome“, die auf den Beginn einer dreijährigen Krise hinweisen: 1) Negativismus - der Wunsch, etwas gegen den Vorschlag eines Erwachsenen zu tun; 2) Sturheit - das Kind besteht auf etwas, weil es es verlangt hat; 3) Eigensinn - gerichtet gegen die Erziehungsnormen, die Lebensweise, die sich bis zu 3 Jahren entwickelt hat; 4) Eigenwille - eine Manifestation der Initiative des eigenen Handelns; 5) Protestaufstand - ein Kind im Kriegszustand und Konflikt mit anderen; 6) ein Symptom der Abwertung - das Kind beginnt zu fluchen, zu necken und seine Eltern zu beschimpfen; 7) Willkür - das Kind zwingt seine Eltern, alles zu tun, was es verlangt Der Verhaltenskomplex "Stolz auf Leistung" drückt die Neubildung der Krise von drei Jahren aus. Sie besteht darin, dass für Kinder ab drei Jahren Leistung (Ergebnis, Tätigkeitserfolg) und Anerkennung (Erwachsenenbeurteilung) bedeutsam werden. Die Auflösung der Krise der frühen Kindheit ist verbunden mit der Verlagerung des Handelns in eine spielerische, symbolische Ebene.

Vorschulalter (3-7 Jahre).

Im Vorschulalter verlagern sich die Interessen des Kindes von der Objektwelt in die Welt der Erwachsenen. Das Kind geht zum ersten Mal psychologisch über die Familie hinaus. Ein Erwachsener beginnt, nicht nur als konkrete Person, sondern auch als Bild zu agieren. Die soziale Situation der Entwicklung eines Vorschulkindes: "Das Kind ist ein sozialer Erwachsener", der Träger sozialer Funktionen ist.

In dieser Zeit beschleunigt sich das Sozialisationstempo, das Bewusstsein für das „soziale Ich“ und die Bildung individueller typologischer sozialer Rollen (Soziotypen) beginnen. Letzteres erfolgt in engem Zusammenhang mit der weiteren Ausbildung einer mentalen Strategie, die auf den sozialen Interaktionen des Kindes, seiner Teilnahme an kollektiven Aktivitäten (Spielen, dann Lernen) basiert. Auf der Grundlage der im Sozialisationsprozess angehäuften kommunikativen Erfahrung erfolgt die Herausbildung der Bernschen Einstellung zur Gesellschaft: „Sie sind +/-“. In E. Ericksons Schema ist diese Zeit mit der Selbstbestätigung des Kindes im Prozess der Sozialisation, im Verlauf der Gruppenkommunikation und im Spiel verbunden.

Der Hauptunterschied dieses Alters ist das Vorhandensein eines Widerspruchs zwischen dem Wunsch des Kindes nach tatsächlicher Beherrschung der Welt der Objekte und den Grenzen seiner Fähigkeiten. In diesem Alter strebt das Kind danach, nicht das zu tun, was es kann, sondern das, was es sieht oder hört. Viele Aktionen sind ihm jedoch immer noch verschlossen. Dieser Widerspruch wird in einem Rollenspiel aufgelöst. Ein Spiel ist eine besondere Form der Bewältigung der realen sozialen Realität durch deren Reproduktion. Es ist eine symbolische, modellhafte Aktivität. Das Spiel ist emotional intensive Tätigkeit. Das Motiv des Spiels liegt im Gameplay selbst. Im Gegensatz zur vorherigen Periode und den manipulativen Spielen ist das Story-Spiel mit Inhalten gefüllt, die den wahren Inhalt der kopierten Aktion widerspiegeln. Nun fungieren Objekte für ihn als Charakterisierung gerade menschlicher Beziehungen und verschiedener Funktionen von Menschen. Einen Gegenstand zu beherrschen bedeutet für ein Kind, sich etwas Bestimmtes anzueignen soziale Rolle- die Rolle der Person, die dieses Objekt bedient. Daher tragen Story Games dazu bei, die sozialen Beziehungen der Menschenwelt zu meistern. Diese Story-Spiele werden Rollenspiele genannt; der Mechanismus der Nachahmung und Imagination arbeitet intensiv beim Kind.

Im Prozess des Rollenspiels die Formation kreative Vorstellungskraft und die Fähigkeit, ihr Verhalten freiwillig zu kontrollieren. Rollenspiele tragen auch zur Entwicklung der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Wiedergabe und der Sprache bei. Elkonin D.B. sagte, dass der Sinn des Spiels "dadurch bestimmt wird, dass es die wesentlichsten Aspekte betrifft geistige Entwicklung die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes, die Entwicklung seines Bewusstseins "

Andere die wichtigste Eigenschaft Diese Phase ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Während dieses Prozesses werden Charaktereigenschaften festgelegt. Während dieser Zeit beherrscht das Kind die grundlegenden Normen und Verhaltensregeln ganz frei. Dies wird nicht nur durch Geschichtenspiele erleichtert, sondern auch durch Märchenlesen, Zeichnen, Modellieren und gleichzeitig die Zeit läuft der Prozess des Übergangs vom visuell-effektiven zum figurativen Denken. Am Ende dieser Phase, so A. N. Leontiev, am Ende dieser Entwicklungsstufe der Psyche, strebt das Kind danach, das Soziale zu meistern bedeutende Aktivitäten. So beginnt er in eine neue Phase seiner Entwicklung einzutreten, die durch die Erfüllung bestimmter Pflichten gekennzeichnet ist.

Grundschulalter (von 7 bis 12 Jahren).

Die Aufnahme des Kindes in die Schule stellt eine neue Stufe in der Entwicklung der Psyche dar. Nun wird sein Beziehungssystem zur Außenwelt nicht nur durch Beziehungen zu Erwachsenen, sondern auch zu Gleichaltrigen bestimmt. Eine Veränderung der sozialen Situation besteht darin, dass das Kind über die Familie hinausgeht, den Kreis erweitert bedeutende Personen. Von besonderer Bedeutung ist die durch die Aufgabe vermittelte Zuweisung eines besonderen Beziehungstyps zu Erwachsenen

Dieser Zeitraum beginnt in der Regel mit einer Krise von 7 Jahren. Das Kind verliert seine kindliche Spontaneität - es entsteht eine verborgene innere Welt der Reflexion von Gefühlen. An der Außenseite des Verhaltens erscheinen Manierismen als Ausdruck des Gefühls des Erwachsenwerdens. " Interne Stellung Schulkind" als Indikator für die Bereitschaft des Kindes Schulung- ein psychologisches Neoplasma, das eine Verschmelzung der kognitiven Bedürfnisse des Kindes und der Notwendigkeit darstellt, einen Erwachsenen zu beschäftigen soziale Position. Zusammen mit den Eltern erscheint eine neue bedeutende Person im Leben des Kindes - der Lehrer, von dessen Einschätzung das Selbstwertgefühl des Schülers jetzt weitgehend abhängt. Der Lehrer agiert als Repräsentant der Gesellschaft, als Träger sozialer Muster.

Die führende geistige Aktivität ist die erzieherische Aktivität. Der jüngere Schüler ist aktiv an verschiedenen Aktivitäten beteiligt: ​​Spiel, Arbeit, Sport. Der Unterricht nimmt in diesem Alter jedoch eine führende Rolle ein. BEI Schuljahre Die Erziehungstätigkeit beginnt, einen zentralen Platz im Leben des Kindes einzunehmen. Alle großen Veränderungen in der geistigen Entwicklung, die in diesem Stadium beobachtet werden, sind mit Lernen verbunden. Bildungstätigkeit ist eine Tätigkeit, die darauf abzielt, die von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Die Hauptrolle der pädagogischen Tätigkeit besteht darin, dass sie das gesamte System der Beziehungen zwischen dem Kind und der Gesellschaft vermittelt, sie formt nicht nur individuelle geistige Eigenschaften, sondern auch die Persönlichkeit des jüngeren Schülers.

Das Hauptmuster der geistigen Entwicklung in diesem Stadium ist geistige Entwicklung Kind. Die Schule stellt ernsthafte Anforderungen an die Aufmerksamkeit des Kindes, und dann findet die Entwicklung statt. freiwillige Aufmerksamkeit, willkürlich gezielte Überwachung. Die schulische Erziehung stellt nicht weniger hohe Anforderungen an das Gedächtnis des Kindes. Jetzt muss er nicht nur auswendig lernen, sondern muss sich richtig auswendig lernen und sich aktiv an der Bewältigung des Unterrichtsmaterials beteiligen. In dieser Hinsicht steigt die Produktivität des kindlichen Gedächtnisses stark an, obwohl das Gedächtnis beim ersten Lernen eine bildliche, spezifischer Charakter. Daher merken sich Kinder buchstäblich sogar jenes Textmaterial, das kein Auswendiglernen erfordert. Das Denken von Kindern entwickelt sich im Grundschulalter besonders intensiv. Es wird zusammenhängender, konsistenter, logischer. Außerdem hat ein Kind in diesem Alter eine schnelle Sprachentwicklung, die größtenteils auf die Beherrschung der schriftlichen Sprache zurückzuführen ist. Er entwickelt nicht nur ein korrekteres Verständnis von Wörtern, sondern er lernt auch, grammatikalische Kategorien richtig zu verwenden.

Im Prozess des Lernens entwickelt das Kind seine Persönlichkeit. Vor allem hat er Interessen. Die Interessen der Kinder werden aufgrund der Entwicklung kognitiver Prozesse durch Bildungsinteressen ersetzt. Vor allem in den Grundschulklassen zeigen Kinder ein gesteigertes Interesse am Erlernen neuer Stoffe.

Ausschließlich wichtige Rolle das Kollektiv spielt eine Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes. Mit Beginn des Schulunterrichts stößt das Kind zum ersten Mal auf eine Situation, in der die Altersgenossen um es herum ein bestimmtes gemeinsames Ziel haben und zugewiesen werden gewisse Verantwortlichkeiten. Zum ersten Mal begegnet er den Begriffen „Kollektiv“ und „Kollektivverantwortung“. E. Erickson verbindet diese Entwicklungsphase mit kollektiven Aktivitäten, die darauf abzielen, bestimmte Ziele zu erreichen (Studium, Beginn der Arbeitstätigkeit), die die Manifestation von Zielstrebigkeit und Unternehmungslust sowie die Arbeitseinstellung erfordern, die sich im Laufe dieser Aktivität entwickelt. Dementsprechend ist die Entwicklung von Fleiß (positive Option) oder Minderwertigkeitsgefühlen, Inkompetenz (negative Option) möglich. Ähnliche Ansichten werden von M. E. Litvak geäußert.

So ist das Grundschulalter durch die rasante Entwicklung aller kognitiven Fähigkeiten gekennzeichnet mentale Prozesse, die kontinuierliche Persönlichkeitsbildung, das Sammeln erster Anpassungserfahrungen im Team.

Adoleszenz und Beginn der Adoleszenz (von 13-14 bis 17-18 Jahren).

Diese Zeit ist durch kontinuierliches Lernen gekennzeichnet. Gleichzeitig wird das Kind zunehmend in das Leben der Gesellschaft einbezogen. Zu diesem Zeitpunkt ist die Orientierung des Kindes, je nach Geschlecht, an „männlichen“ und „weiblichen“ Tätigkeiten abgeschlossen. Darüber hinaus beginnt das Kind im Streben nach Selbstverwirklichung, Erfolg in einer bestimmten Art von Aktivität zu zeigen und Gedanken über den zukünftigen Beruf auszudrücken.

Gleichzeitig findet eine Weiterentwicklung kognitiver mentaler Prozesse und der Persönlichkeitsbildung statt. Im Prozess der Persönlichkeitsbildung verändern sich die Interessen des Kindes. Sie werden differenzierter und ausdauernder. Studieninteressen nicht mehr haben größter Bedeutung. Das Kind beginnt, sich auf das „erwachsene“ Leben zu konzentrieren. Das Reifegefühl ist psychologisches Symptom der Beginn der Pubertät. Per Definition ist D.B. Elkonin, „ein Gefühl des Erwachsenseins ist eine neue Bewusstseinsbildung, durch die ein Teenager sich mit anderen vergleicht, Modelle für die Assimilation findet, seine Beziehungen zu anderen aufbaut, seine Aktivitäten neu strukturiert.“

Die Persönlichkeitsbildung in dieser Zeit wird durch den Prozess der Pubertät beeinflusst. Bei junger Mann es gibt eine schnelle Entwicklung des Körpers, die Aktivität einzelner Organe erfährt gewisse Veränderungen, es gibt eine intensive Produktion von Sexualhormonen im Körper, das sexuelle Verlangen tritt auf oder verstärkt sich. Die sexuelle Identifizierung eines Teenagers ist abgeschlossen.

In der Regel prädisponiert die Adoleszenz und der Beginn der Adoleszenz interner Konflikt zwischen dem biologischen Status eines Erwachsenen und dem sozialen Status eines Kindes, der sich in Protestformen aggressiven Verhaltens manifestieren kann, dem Wunsch, einen Erwachsenen in Umgangsformen und Lifestyle-Accessoires zu imitieren, dem Wunsch, die Grenzen noch verbotener sozialer Zonen zu überschreiten Wirklichkeit.

Unter dem Einfluss des gesamten Faktorenkomplexes tritt eine Veränderung des psychologischen Erscheinungsbildes auf. Im Verhalten von Jungen machen sich männliche Züge immer stärker bemerkbar und weibliche Verhaltensstereotypen tauchen vermehrt bei Mädchen auf.

Die Adoleszenz ist keine etablierte Phase der Ontogenese, und es sind vielfältige individuelle Entwicklungsmöglichkeiten möglich. Darüber hinaus ist die frühe Adoleszenz (Oberschulalter) wie keine andere Zeit von extrem ungleichmäßiger Entwicklung sowohl auf interindividueller als auch auf intraindividueller Ebene geprägt. Der Übergang von der frühen zur späten Adoleszenz ist gekennzeichnet durch eine Schwerpunktverlagerung der Entwicklung: Die Phase der vorläufigen Selbstbestimmung endet und eine Annäherung an die Selbstverwirklichung wird vollzogen. Berufliche Selbstbestimmung ist wichtiger Punkt persönliche Selbstbestimmung, schöpft sie aber nicht aus.

Zu beachten ist, dass die Entwicklung der Psyche nicht mit der Pubertät endet. Eine gewisse Dynamik der geistigen Entwicklung wird auch in mehr festgestellt zu später Stunde. Daher ein moderne Psychologie Es ist üblich, zwei weitere Perioden zu unterscheiden: die akmeologische Entwicklungsperiode oder die Periode des Erwachsenenalters und die Periode der Gerontogenese.

Akmeologische Entwicklungsperiode: Erwachsenenalter (Jugend und Reife).

Die akmeologische Entwicklungsperiode umfasst das Alter von 18 bis 60 Jahren. Der Begriff „Akmeologie“ wurde erstmals 1928 von N. N. Rybnikov vorgeschlagen. Dieser Begriff („Acme“ – der Höhepunkt, das Aufblühen, die Reife) wird verwendet, um die Reifezeit als die produktivste, schöpferischste Zeit eines Menschen zu bezeichnen das Leben eines Menschen. Die Akmeologie untersucht die Wege, Methoden und Bedingungen für das Gedeihen einer Person als Individuum, als helle Persönlichkeit, als talentiertes Subjekt der Aktivität und als originelle Individualität sowie als Bürger, Elternteil, Ehepartner, Freund. Im Gegensatz zur Jugendzeit ist die akmeologische Periode dadurch gekennzeichnet, dass in ihr die allgemeine somatische Entwicklung des Organismus abgeschlossen wird und Pubertät ein Mensch, der seine optimale körperliche Entwicklung erreicht. Diese Zeit ist auch durch höchste intellektuelle, kreative und berufliche Leistungen gekennzeichnet. In der Theorie von E. Erickson ist Reife das Alter der "Begehung von Taten", der vollsten Blüte, wenn eine Person mit sich selbst identisch wird.

Die meisten vollständige Beschreibung gegebene Periode gab B.D. Anajew. Er ist in ontogenetische Entwicklung Der Mensch hat zwei spezielle Phasen identifiziert. Die erste umfasst die Adoleszenz, die Jugend und den Beginn des mittleren Alters. Es ist durch einen allgemeinen frontalen Funktionsverlauf gekennzeichnet. Insbesondere die Lautstärke und die Indikatoren für Aufmerksamkeitswechsel nehmen bis zum Alter von 33 Jahren zu und beginnen dann abzunehmen. Ähnliche Veränderungen treten beim Intellekt auf.

Die zweite Phase dieser Periode, so B.G. Ananiev, zeichnet sich durch die Spezialisierung mentaler Funktionen in Bezug auf eine bestimmte Aktivität aus. In dieser Phase wirken hauptsächlich die Betriebsmechanismen, und die Dauer dieser Phase wird durch den Aktivitätsgrad einer Person als Subjekt und Persönlichkeit bestimmt. In diesem Alter entwickeln sich für einen Menschen relevante Funktionen weiter, worunter diejenigen mentalen Funktionen verstanden werden, die für die Haupttätigkeitsart am bedeutsamsten sind. spezielle Person. Das Erreichen eines hohen Entwicklungsniveaus der tatsächlichen mentalen Funktionen in reifen Jahren ist möglich, weil sie unter Bedingungen optimaler Belastung, erhöhter Motivation und betrieblicher Transformationen stehen.

Die Zeit der Gerontogenese (Altern und Alter).

Das Spätzeit menschlichen Lebens, einschließlich einer Veränderung der Position einer Person in der Gesellschaft und einer besonderen Rolle im Lebenszyklussystem.

Es ist üblich, drei Phasen zu unterscheiden: hohes Alter(für Männer - 60-74 Jahre, für Frauen - 55-74 Jahre); seniles Alter - 75-90 Jahre; Hundertjährige - 90 Jahre und älter.

Im Allgemeinen ist die Tageszeit durch das Erlöschen körperlicher und geistiger Funktionen gekennzeichnet. Die Intensität des Kohlenhydrat-, Fett- und Eiweißstoffwechsels nimmt ab. Die Fähigkeit der Zellen, Redoxprozesse durchzuführen, wird reduziert. Die Gesamtaktivität des Körpers nimmt ab. Gleichzeitig nehmen die Möglichkeiten mentaler Funktionen ab, insbesondere Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken.

Allerdings ist zu beachten, dass der Verlauf dieser Zeit maßgeblich von den individuellen Eigenschaften einer Person bestimmt wird. In einem späten Stadium der Ontogenese ist die Rolle der Persönlichkeit, ihrer sozialer Status, seine Aufnahme in das System Öffentlichkeitsarbeit eignet sich besonders gut zur Erhaltung der Arbeitsfähigkeit. Damit verbunden ist die Anpassung an die Gesellschaft, in der sich die menschliche Psyche entwickelt, in deren äußerer Umgebung ihre Bedürfnisse befriedigt werden bedeutende Personen, einer Person, die einen bestimmten sozialen Raum betritt, bestimmte Anforderungen, die Regeln der Herberge, vorzustellen. Der Prozess der Assimilation dieser Normen durch eine Person, ihre mentale Verinnerlichung von Aktivitäten wird als ihre Sozialisation verstanden.

Heutzutage haben Experten keine einzige Version und Theorie, die eine umfassende und unbestreitbare Vorstellung davon geben kann, wie die geistige Entwicklung des Kindes abläuft.

Kinderpsychologie- Dies ist ein Abschnitt, der die spirituelle und mentale Entwicklung von Kindern, die Muster laufender Prozesse, das Studium instinktiver und freiwilliger Handlungen und Entwicklungsmerkmale untersucht, beginnend mit der Geburt eines Kindes und bis zum Beginn der Reife im Alter von 12 bis 14 Jahren .

Psychologen teilen die Kindheit in Perioden ein; die Periodisierung der geistigen Entwicklung von Kindern basiert auf dem Konzept der leitenden Aktivität, das durch drei Hauptmerkmale gekennzeichnet ist:

Erstens, es muss notwendigerweise semantisch sein, eine semantische Last für das Kind tragen, zum Beispiel erhalten zuvor unverständliche und bedeutungslose Dinge für ein dreijähriges Kind erst im Kontext des Spiels eine gewisse Bedeutung. Spiel ist daher eine leitende Tätigkeit und ein Mittel zur Bedeutungsbildung.

Zweitens werden im Rahmen dieser Aktivität grundlegende Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufgebaut.

UND, Drittens Im Zusammenhang mit der Entwicklung dieser führenden Aktivität erscheinen und entwickeln sich die wichtigsten Neubildungen des Zeitalters, die Bandbreite der Fähigkeiten, die die Umsetzung dieser Aktivität ermöglichen, z. B. Sprache oder andere Fähigkeiten.

Führende Tätigkeit hat zentral in jeder spezifischen Phase der geistigen Entwicklung von Kindern, während andere Aktivitätsarten nicht verschwinden. Sie können irrelevant werden.

Stabile Zeiten und Krisen

Jedes Kind entwickelt sich ungleichmäßig und durchläuft relativ ruhige, stabile Phasen, gefolgt von kritischen Krisenphasen. In Zeiten der Stabilität sammelt sich das Kind an quantitative Veränderungen. Dies geschieht langsam und ist für andere nicht sehr wahrnehmbar.

Kritische Perioden oder Krisen in der psychischen Entwicklung von Kindern wurden im Übrigen empirisch entdeckt zufällige Reihenfolge. Zuerst wurde die Krise von sieben Jahren entdeckt, dann drei, dann 13 Jahre und erst dann das erste Jahr und die Geburtskrise.

In Krisen verändert sich das Kind in kurzer Zeit schnell, die Hauptmerkmale seiner Persönlichkeit ändern sich. Diese Veränderungen in der Kinderpsychologie können als revolutionär bezeichnet werden, sie sind so schnelllebig und bedeutend in Bezug auf die Bedeutung und Bedeutung der stattfindenden Veränderungen. Kritische Phasen sind durch folgende Merkmale gekennzeichnet:

• Alterskrisen bei Kindern treten unmerklich auf und es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Die Grenzen zwischen den Perioden sind fließend, mitten in der Krise gibt es eine scharfe Verschärfung;
• Während einer Krise ist ein Kind schwer zu erziehen, gerät oft in Konflikt mit anderen, aufmerksame Eltern spüren seine Erfahrung, obwohl es zu diesem Zeitpunkt hartnäckig und kompromisslos ist. Die schulischen Leistungen, die Arbeitsfähigkeit sinken und im Gegenzug die Ermüdung;
• äußerlich erkennbar negativen Charakter Entwicklung der Krise, es gibt Zerstörungsarbeit.

Das Kind erwirbt nicht, sondern verliert nur von dem, was es zuvor erworben hat. Zu diesem Zeitpunkt sollten Erwachsene verstehen, dass das Aufkommen einer neuen Entwicklung fast immer den Tod der alten bedeutet. Genau hinschauen Gefühlslage Kind können konstruktive Entwicklungsprozesse auch in kritischen Phasen beobachtet werden.

Die Reihenfolge jeder Periode wird durch den Wechsel von kritischen und stabilen Perioden bestimmt.
Die Interaktion des Kindes mit dem umgebenden sozialen Umfeld ist die Quelle seiner Entwicklung. Alles, was ein Kind lernt, wird ihm von den Menschen um es herum gegeben. Gleichzeitig ist es in der Kinderpsychologie notwendig, dass das Lernen vorzeitig voranschreitet.

Altersmerkmale von Kindern

In jedem Alter des Kindes gibt es Eigenschaften was nicht zu übersehen ist.

Neugeborenenkrise (0-2 Monate)

Dies ist die erste Krise im Leben eines Kindes, die Symptome einer Krise bei einem Kind sind Gewichtsverlust in den ersten Lebenstagen. In diesem Alter ist das Kind das sozialste Wesen, es kann seine Bedürfnisse nicht befriedigen und ist völlig abhängig und gleichzeitig der Kommunikationsmittel beraubt, oder besser gesagt, es weiß nicht, wie man kommuniziert. Sein Anfangsleben wird individuell, losgelöst vom Organismus der Mutter. Wenn sich das Kind an andere anpasst, erscheint ein Neoplasma in Form eines Revitalisierungskomplexes, der die folgenden Reaktionen umfasst: motorische Erregung beim Anblick vertrauter Erwachsener, die sich nähern; durch Weinen auf sich aufmerksam machen, also Kommunikationsversuche; Lächeln, begeistertes „Gurren“ mit der Mutter.

Der Revitalisierungskomplex dient als eine Art Grenze der kritischen Phase des Neugeborenen. Der Begriff seines Erscheinens dient als Hauptindikator für die Normalität der geistigen Entwicklung des Kindes und tritt früher bei jenen Kindern auf, deren Mütter nicht nur die Bedürfnisse des Kindes befriedigen, sondern auch mit ihm kommunizieren, sprechen, spielen.

Säuglingsalter (2 Monate - 1 Jahr)

In diesem Alter ist die führende Art der Aktivität direkt emotionale Kommunikation mit Erwachsenen.

Die Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr legt den Grundstein für ihre weitere Persönlichkeitsbildung.

Die Abhängigkeit von ihnen ist immer noch umfassend, alle kognitive Prozesse in der Beziehung zur Mutter realisiert.

Im ersten Lebensjahr spricht das Kind die ersten Wörter aus, d.h. die Struktur der Sprechhandlung wird geboren. Willkürliche Aktionen mit Objekten der umgebenden Welt werden gemeistert.

Bis zu einem Jahr die Rede des Kindes - passiv. Er lernte, die Intonation zu verstehen, oft wiederholte Wendungen, aber er selbst kann immer noch nicht sprechen. In der Kinderpsychologie werden in dieser Zeit alle Grundlagen der Sprachfähigkeit gelegt, Kinder selbst versuchen mit Hilfe von Weinen, Gurren, Brabbeln, Gesten und den ersten Worten Kontakt zu Erwachsenen aufzunehmen.

Nach einem Jahr wird gebildet aktive Rede. Im Alter von 1 Jahr erreicht der Wortschatz eines Babys 30, fast alle haben die Natur von Handlungen, Verben: geben, nehmen, trinken, essen, schlafen usw.

Zu diesem Zeitpunkt sollten Erwachsene klar und deutlich mit Kindern sprechen, um Fähigkeiten zu vermitteln richtige Rede. Der Prozess des Spracherwerbs gelingt besser, wenn Eltern Gegenstände zeigen und benennen, Märchen erzählen.

Verbunden mit der Entwicklung der Bewegung Thema Tätigkeit Kind.

In der Abfolge der Bewegungsentwicklung gibt es ein allgemeines Muster:

• bewegtes Auge, das Kind lernt, sich auf das Motiv zu konzentrieren;
• expressive Bewegungen - ein Komplex der Wiederbelebung;
• sich im Raum bewegen - das Kind lernt konsequent, sich umzudrehen, den Kopf zu heben, sich hinzusetzen. Jede Bewegung eröffnet dem Kind neue Raumgrenzen.
• Krabbeln - diese Phase wird von einigen Kindern übersprungen;
• Greifen, nach 6 Monaten verwandelt sich diese Bewegung von zufälligen Anfällen in eine zielgerichtete;
• Objektmanipulation;
• zeigende Geste, sehr bedeutungsvolle Art, Wünsche auszudrücken.

Sobald ein Kind zu laufen beginnt, erweitern sich die Grenzen der ihm zugänglichen Welt rapide. Das Kind lernt von Erwachsenen und beginnt allmählich, menschliche Handlungen zu beherrschen: den Zweck des Objekts, die Handlungsmethoden mit diesem Objekt, die Technik zur Ausführung dieser Handlungen. Spielzeug ist bei der Assimilation dieser Handlungen von großer Bedeutung.

In diesem Alter wird die geistige Entwicklung gelegt, es entsteht ein Gefühl der Verbundenheit.

Krisen in der psychischen Entwicklung von einjährigen Kindern sind mit einem Widerspruch zwischen dem biologischen System und der verbalen Situation verbunden. Das Kind weiß nicht, wie es sein Verhalten kontrollieren soll, Schlafstörungen, Appetitlosigkeit, Schwermut, Groll, Weinerlichkeit treten auf, die Krise wird jedoch nicht als akut angesehen.

Frühe Kindheit (1-3 Jahre)

In diesem Alter werden die Linien der geistigen Entwicklung von Jungen und Mädchen getrennt. Kinder haben eine vollständigere Selbstidentifikation, ein Verständnis von Geschlecht. Selbstbewusstsein entsteht, Anerkennungsansprüche von Erwachsenen entwickeln sich, der Wunsch nach Lob, eine positive Einschätzung.

Es gibt eine Weiterentwicklung der Sprache, im Alter von drei Jahren erreicht der Wortschatz 1000 Wörter.

Die geistige Weiterentwicklung erfolgt, die ersten Ängste treten auf, die durch die Reizbarkeit der Eltern, Wut und Wut noch verstärkt werden können und zum Gefühl der Ablehnung des Kindes beitragen können. Auch eine Überbehütung durch Erwachsene hilft nicht. Ein effektiverer Weg ist, wenn Erwachsene einem Kind mit anschaulichen Beispielen beibringen, wie man mit einem Objekt umgeht, das Angst macht.

In diesem Alter ist das Grundbedürfnis taktiler Kontakt, das Kind beherrscht die Empfindungen.

Krise von drei Jahren

Die Krise ist akut, die Symptome einer Krise bei einem Kind: Negativismus gegenüber den Vorschlägen von Erwachsenen, Sturheit, unpersönliche Sturheit, Eigensinn, Protest-Rebellion gegen andere, Despotismus. Ein Symptom der Abwertung, das sich darin manifestiert, dass das Kind anfängt, seine Eltern zu beschimpfen, zu necken, zu fluchen.

Die Bedeutung der Krise ist, dass das Kind versucht zu lernen, wie man eine Wahl trifft, und nicht mehr das volle Sorgerecht seiner Eltern benötigt. Die schleppende aktuelle Krise spricht von einer Verzögerung der Willensentwicklung.

Es ist notwendig, für das heranwachsende Kind einen Tätigkeitsbereich zu definieren, in dem es selbstständig handeln könnte, zum Beispiel im Spiel können Sie Ihre Selbständigkeit erproben.

Vorschulkindheit (3-7 Jahre alt)

In diesem Alter bewegt sich das Kind im Spiel von der einfachen Manipulation von Objekten zu Story-Spiel- ein Arzt, ein Verkäufer, ein Astronaut. Die Kinderpsychologie stellt fest, dass in diesem Stadium die Rollenidentifikation, eine Rollenverteilung, zu erscheinen beginnt. Näher an 6-7 Jahren erscheinen Spiele nach den Regeln. Spiele sind von großer Bedeutung für die geistige und emotionale Entwicklung des Kindes, sie helfen, mit Ängsten umzugehen, lehren sie, eine führende Rolle zu übernehmen, formen den Charakter des Kindes und seine Einstellung zur Realität.

Neubildungen Vorschulalter sind Komplexe der Lernbereitschaft in der Schule:

• persönliche Bereitschaft;
• kommunikative Bereitschaft bedeutet, dass das Kind in der Lage ist, mit anderen gemäß den Normen und Regeln zu interagieren;
• kognitive Bereitschaft impliziert den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse: Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken;
• technologische Ausrüstung - das Minimum an Wissen und Fähigkeiten, das es Ihnen ermöglicht, in der Schule zu lernen;
• das Niveau der emotionalen Entwicklung, die Fähigkeit, mit situativen Emotionen und Gefühlen umzugehen.

Krise 7 Jahre

Die Krise von sieben Jahren gleicht der Krise von einem Jahr, das Kind beginnt Forderungen und Aufmerksamkeitsansprüche an seine Person zu stellen, sein Verhalten kann demonstrativ, leicht prätentiös oder gar karikierend werden. Er weiß noch nicht, wie er seine Gefühle gut kontrollieren kann. Das Wichtigste, was Eltern zeigen können, ist Respekt vor dem Kind. Er sollte zur Unabhängigkeit ermutigt werden, Initiative zeigen und umgekehrt nicht zu streng für Fehler bestrafen, weil. dies kann dazu führen, dass Eigeninitiative und verantwortungslose Persönlichkeit heranwachsen.

Grundschulalter (7-13 Jahre)

In diesem Alter ist die Haupttätigkeit des Kindes Bildung, außerdem fallen Bildung im Allgemeinen und Schulbildung möglicherweise nicht zusammen. Um den Prozess erfolgreicher zu gestalten, sollte das Lernen einem Spiel ähneln. Kinderpsychologie betrachtet diese Entwicklungsphase als die wichtigste.

Die wichtigsten Neubildungen in diesem Alter:

• intellektuelle Reflexion - es besteht die Fähigkeit, Informationen auswendig zu lernen, zu systematisieren, im Gedächtnis zu speichern, abzurufen und zum richtigen Zeitpunkt anzuwenden;
• persönliche Reflexion , die Anzahl der Faktoren, die das Selbstwertgefühl beeinflussen, nimmt zu, es entsteht eine Vorstellung von sich selbst. Je wärmer die Beziehung zu den Eltern, desto höher das Selbstwertgefühl.

In der geistigen Entwicklung beginnt eine Periode konkretisierter geistiger Operationen. Der Egozentrismus nimmt allmählich ab, die Fähigkeit, sich auf mehrere Zeichen gleichzeitig zu konzentrieren, die Fähigkeit, sie zu vergleichen, Veränderungen zu verfolgen, erscheint.

Die Entwicklung und das Verhalten des Kindes wird durch familiäre Beziehungen, den Verhaltensstil der Erwachsenen beeinflusst, bei autoritärem Verhalten entwickeln sich Kinder weniger erfolgreich als bei demokratischer, freundlicher Kommunikation.

Das Training der Kommunikation mit Gleichaltrigen, der Anpassungsfähigkeit und damit der kollektiven Zusammenarbeit wird fortgesetzt. Das Spiel ist noch notwendig, es beginnt zu dauern persönliche Beweggründe: Vorurteil, Führung – Unterwerfung, Gerechtigkeit – Ungerechtigkeit, Hingabe – Verrat. In Spielen taucht eine soziale Komponente auf, Kinder erfinden gerne Geheimgemeinschaften, Passwörter, Chiffren, bestimmte Rituale. Die Spielregeln und die Rollenverteilung helfen beim Erlernen der Regeln und Normen der Erwachsenenwelt.

Die emotionale Entwicklung hängt stärker von außerhäuslich gemachten Erfahrungen ab. Fiktive Ängste der frühen Kindheit werden durch konkrete ersetzt: Angst vor Spritzen, Naturphänomen, Angst über die Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen usw. Manchmal gibt es eine Zurückhaltung, zur Schule zu gehen, und es können Kopfschmerzen, Erbrechen und Bauchkrämpfe auftreten. Betrachten Sie dies nicht als Simulation, vielleicht ist es die Angst vor einer Art Konfliktsituation mit Lehrern oder Mitschülern. Sie sollten ein freundliches Gespräch mit dem Kind führen, den Grund für die Schulverweigerung herausfinden, versuchen, die Situation zu lösen und das Kind zu Glück und erfolgreicher Entwicklung motivieren. Fehlende demokratische Kommunikation in der Familie kann zur Entwicklung des Schulalters beitragen.

Krise 13 Jahre

In der Kinderpsychologie sind Alterskrisen bei Kindern im Alter von dreizehn Jahren Krisen gesellschaftliche Entwicklung. Es erinnert sehr an die Krise von 3 Jahren: "Ich selbst!". Der Widerspruch zwischen dem persönlichen Ich und der Außenwelt. Sie ist gekennzeichnet durch ein Absinken der Arbeits- und Schulleistung, Disharmonie in der inneren Persönlichkeitsstruktur und zählt zu den akuten Krisen.

Symptome einer Krise bei einem Kind in dieser Zeit:

• Negativismus , das Kind ist der ganzen Welt um sich herum feindlich gesinnt, aggressiv, konfliktanfällig und gleichzeitig zu Selbstisolation und Einsamkeit, ist mit allem unzufrieden. Jungen sind anfälliger für Negativismus als Mädchen;
• Rückgang der Produktivität , Fähigkeit und Interesse am Lernen, Verlangsamung kreative Prozesse, im Übrigen auch in den Bereichen, in denen das Kind hochbegabt ist und zuvor großes Interesse gezeigt hat. Alle zugewiesenen Arbeiten werden maschinell ausgeführt.

Die Krise dieses Zeitalters ist hauptsächlich mit dem Übergang in eine neue Phase verbunden intellektuelle Entwicklung- der Übergang von Visualisierung zu Deduktion und Verständnis. Konkretes Denken wird durch logisches Denken ersetzt. Dies zeigt sich deutlich in der ständigen Forderung nach Beweisen und Kritik.

Ein Teenager entwickelt ein Interesse am Abstrakten - Musik, philosophische Fragen usw. Die Welt beginnt sich in objektive Realität und innere persönliche Erfahrungen zu teilen. Intensiv werden die Grundlagen für das Weltbild und die Persönlichkeit eines Teenagers gelegt.

Jugendliche (13-16 Jahre)

In dieser Zeit gibt es explosives Wachstum, Reifung, Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale. Die Phase der biologischen Reifung fällt mit der Phase der Entwicklung neuer Interessen und der Enttäuschung über alte Gewohnheiten und Interessen zusammen.

Gleichzeitig ändern sich Fähigkeiten und etablierte Verhaltensmechanismen nicht. Es stellt sich vor allem bei Jungen ein akutes sexuelles Interesse, wie sie sagen, sie fangen an „ungezogen“ zu werden. Der Prozess des schmerzhaften Abschieds von der Kindheit beginnt.

Die wichtigste Aktivität in dieser Zeit ist die intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Es gibt eine Schwächung der Bindungen zur Familie.

Hauptneubildungen:

• das Konzept entsteht "Wir" - Es gibt eine Aufteilung in Gemeinschaften "wir - Feinde". In der Jugend beginnt die Teilung von Territorien, Lebensräumen.
• Bildung von Bezugsgruppen. Zu Beginn der Gründung sind dies gleichgeschlechtliche Gruppen, mit der Zeit vermischen sie sich, dann wird die Gesellschaft in Paare aufgeteilt und besteht aus miteinander verbundenen Paaren. Die Meinungen und Werte der Gruppe, fast immer oppositionell oder sogar feindlich gegenüber der Erwachsenenwelt, werden für den Teenager dominant. Die Beeinflussung durch Erwachsene ist aufgrund der Nähe der Gruppen schwierig. Jedes Mitglied der Gruppe steht der allgemeinen Meinung oder der Meinung des Leiters nicht kritisch gegenüber, abweichende Meinungen sind ausgeschlossen. Der Ausschluss aus der Gruppe kommt einem vollständigen Zusammenbruch gleich.
• emotionale Entwicklung manifestiert sich durch ein Gefühl des Erwachsenseins. In gewissem Sinne ist es immer noch falsch, voreingenommen. Tatsächlich ist dies nur ein Trend zum Erwachsensein. Erscheint in:
  • Emanzipation - die Forderung nach Unabhängigkeit.
  • neue Einstellung zum Lernen - dem Wunsch nach mehr Selbstbildung steht zudem völlige Gleichgültigkeit gegenüber Schulnoten. Oft gibt es eine Diskrepanz zwischen der Intelligenz eines Teenagers und den Noten im Tagebuch.
  • Aussehen Romantische Beziehung mit Angehörigen des anderen Geschlechts.
  • Rückgeld Aussehen und Art des Anziehens.

BEI emotional ein Teenager erlebt große Schwierigkeiten und Sorgen, fühlt sich unglücklich. Es treten typische Teenagerphobien auf: Schüchternheit, Unzufriedenheit mit dem Aussehen, Angst.

Die Spiele des Kindes wurden in die Fantasie eines Teenagers umgewandelt und kreativer. Dies äußert sich im Schreiben von Gedichten oder Liedern, im Führen von Tagebüchern. Die Fantasien der Kinder werden in sich selbst, in die intime Sphäre gedreht und vor anderen verborgen.

Ein dringender Bedarf in diesem Alter ist Verständnis.

Elterliche Fehler bei der Erziehung von Teenagern - emotionale Ablehnung (Gleichgültigkeit gegenüber innere Welt Kind), emotionale Nachsicht (das Kind gilt als außergewöhnlich, von der Außenwelt geschützt), autoritäre Kontrolle (äußert sich in zahlreichen Verboten und übermäßiger Strenge). Die Krise der Adoleszenz wird weiter verschärft, indem Nichteinmischung geduldet wird (fehlende oder geschwächte Kontrolle, wenn das Kind sich selbst überlassen ist und in allen Entscheidungen völlig unabhängig ist).

Es unterscheidet sich von allen Stadien der kindlichen Entwicklung, alle Anomalien der persönlichen Entwicklung, die früher entstanden und entwickelt wurden, manifestieren sich in Verhaltensstörungen (häufiger bei Jungen) und emotionalen (bei Mädchen) Störungen. Die meisten Kinder lösen die Störung von selbst, einige benötigen jedoch die Hilfe eines Psychologen.

Die Erziehung von Kindern erfordert große Kraft, Geduld und geistige Ausgeglichenheit von Erwachsenen. Gleichzeitig ist dies die einzige Gelegenheit, Ihre Weisheit und die tiefe Liebe zu Ihrem Kind zum Ausdruck zu bringen. Wenn wir unsere Kinder großziehen, müssen wir uns daran erinnern, dass wir eine Persönlichkeit vor uns haben, und sie wächst so heran, wie wir sie großgezogen haben. Versuchen Sie in allen Angelegenheiten, die Position des Kindes einzunehmen, dann wird es leichter sein, es zu verstehen.

Heute werden wir über die mündliche Phase sprechen psychosexuelle Entwicklung.

Während dieser Zeit (von der Geburt bis zu anderthalb Jahren) hängt das Überleben des Säuglings vollständig davon ab, wer sich um ihn kümmert, und der Bereich des Mundes ist am engsten mit der Zufriedenheit verbunden. biologische Bedürfnisse und angenehme Empfindungen. Die Hauptaufgabe, während der mündlich abhängigen Zeit vor dem Baby zu stehen, besteht darin, die wichtigsten Einstellungen zu verankern: Abhängigkeit, Unabhängigkeit, Vertrauen und Unterstützung in Bezug auf andere Menschen. Anfangs ist das Kind nicht in der Lage, seinen eigenen Körper von der Brust der Mutter zu unterscheiden, und dies gibt ihm die Möglichkeit, Zärtlichkeit und Liebe für sich selbst zu empfinden. Aber im Laufe der Zeit wird die Brust durch ein Teil ersetzt eigenen Körper: Das Baby saugt an seinem Finger oder seiner Zunge, um die Spannung zu lösen, die durch die mangelnde Fürsorge der Mutter verursacht wird. Daher ist es so wichtig, das Stillen nicht zu unterbrechen, wenn die Mutter ihn selbst ernähren kann.

Eine Verhaltensfixierung in diesem Stadium kann aus zwei Gründen auftreten:

Frustration oder Blockierung der Bedürfnisse des Kindes.
Overcare - das Kind hat viele Möglichkeiten, seine eigenen internen Funktionen zu verwalten. Dadurch entwickelt das Kind ein Gefühl der Abhängigkeit und Inkompetenz.

Anschließend, im Erwachsenenalter, kann die Fixierung in diesem Stadium in Form von "Rest" -Verhalten ausgedrückt werden. Ein Erwachsener in einer Situation starker Stress kann sich zurückbilden und von Tränen, Daumenlutschen, Verlangen zu trinken begleitet sein. Die orale Phase endet, wenn das Stillen aufhört und dies dem Kind die entsprechende Lust nimmt.

Freud postulierte, dass ein Kind, das im Säuglingsalter über- oder unterstimuliert wurde, später eher einen oral-passiven Persönlichkeitstyp entwickelt. Seine Hauptmerkmale sind:

Erwartet von der Welt um ihn herum eine "mütterliche" Einstellung zu sich selbst,
ständig um Zustimmung bitten
übermäßig abhängig und vertrauensvoll,
braucht Unterstützung und Akzeptanz
Passivität des Lebens.

In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres beginnt die zweite Phase des oralen Stadiums - oral-aggressiv. Das Kind entwickelt jetzt Zähne, wodurch das Beißen und Kauen zu einem wichtigen Mittel wird, um die Frustration auszudrücken, die durch die Abwesenheit der Mutter oder die Verzögerung der Befriedigung verursacht wird. Die Fixierung auf die oral-aggressive Phase drückt sich bei Erwachsenen in Eigenschaften wie Streitlust, Pessimismus, Sarkasmus und einer zynischen Haltung gegenüber allem um sie herum aus. Menschen mit dieser Art von Charakter neigen dazu, andere Menschen auszubeuten und zu dominieren, um ihre eigenen Bedürfnisse zu befriedigen.

Wir setzen das Thema von Freuds psychosexuellen Stadien der kindlichen Entwicklung und den Einfluss der Fixierung auf diese Stadien auf den Charakter einer Person in der Zukunft fort. Heute betrachten wir die nächste Phase der Entwicklung - anal.

Das Analstadium beginnt im Alter von etwa 18 Monaten und dauert bis zu drei Jahren. In dieser Zeit lernt das Kind selbstständig auf die Toilette zu gehen. Er bekommt große Zufriedenheit von dieser Kontrolle, da Dies ist eine der ersten Funktionen, die von ihm verlangt, dass er sich seiner Handlungen bewusst ist.
Freud war davon überzeugt, dass die Art und Weise, wie Eltern ihrem Kind den Umgang mit der Toilette beibringen, sein späteres Leben beeinflusst persönliche Entwicklung. Alle zukünftigen Formen der Selbstkontrolle und Selbstregulation haben ihren Ursprung in der analen Phase.

Es gibt 2 Haupterziehungstaktiken, die damit verbunden sind, einem Kind beizubringen, seine zu kontrollieren interne Prozesse. Wir werden ausführlicher über das erste sprechen - Zwangsmaßnahmen, weil. Es ist diese Form, die die ausgeprägtesten negativen Folgen mit sich bringt.

Einige Eltern sind unflexibel und fordernd und bestehen darauf, dass das Kind „jetzt aufs Töpfchen geht“. Als Reaktion darauf kann sich das Kind weigern, den Anweisungen der Eltern zu gehorchen, und es wird Verstopfung bekommen. Wenn diese "Halten"-Tendenz übermäßig wird und sich auf andere Verhaltensweisen ausbreitet, kann das Kind einen Persönlichkeitstyp des Anal-Haltens entwickeln. Solche Erwachsenen sind ungewöhnlich stur, geizig, methodisch und pünktlich. Es ist sehr schwierig für sie, Unordnung, Verwirrung und Unsicherheit zu ertragen.

Die zweite Langzeitfolge der analen Fixierung aufgrund der elterlichen Strenge in Bezug auf die Toilette ist der Persönlichkeitstyp der analen Ausstoßung. Merkmale dieser Art sind Destruktivität, Ruhelosigkeit und Impulsivität. BEI Liebesbeziehungen Im Erwachsenenalter nehmen solche Menschen Partner meist hauptsächlich als Besitzobjekte wahr.

Eine andere Kategorie von Eltern hingegen ermuntert ihre Kinder zum regelmäßigen Toilettengang und lobt sie dafür. Aus Sicht Freuds fördert ein solcher Ansatz, der die Bemühungen des Kindes um Selbstkontrolle unterstützt, ein positives Selbstwertgefühl und kann sogar zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beitragen.

Wir betrachten weiterhin die psychosexuellen Stadien der kindlichen Entwicklung nach Z. Freud. Heute sprechen wir darüber, welche Veränderungen die phallische Entwicklungsstufe mit sich bringt.

Zwischen dem dritten und sechsten Lebensjahr verlagern sich die Interessen eines Kindes in einen neuen Bereich, den Intimbereich. Während der phallischen Phase können Kinder ihre Genitalien betrachten und erkunden und Interesse an Angelegenheiten im Zusammenhang mit sexuellen Beziehungen zeigen. Obwohl ihre Vorstellungen von der Sexualität von Erwachsenen normalerweise vage, fehlerhaft und höchst ungenau sind, glaubte Freud, dass die meisten Kinder das Wesen sexueller Beziehungen klarer verstehen, als ihre Eltern vermuten lassen. Basierend auf dem, was sie im Fernsehen gesehen haben, auf einigen Sätzen ihrer Eltern oder auf den Erklärungen anderer Kinder, zeichnen sie eine „primäre“ Szene.

Der vorherrschende Konflikt in der phallischen Phase ist das, was Freud den Ödipuskomplex nannte (ein analoger Konflikt bei Mädchen heißt Elektrakomplex). Die Beschreibung dieses Komplexes entlehnte Freud der Tragödie Oedipus Rex von Sophokles, in der Ödipus, der König von Theben, unbeabsichtigt seinen Vater tötete und eine inzestuöse Beziehung zu seiner Mutter einging. Als Ödipus erkannte, was für eine ungeheure Sünde er begangen hatte, blendete er sich. Freud sah in der Tragödie eine symbolische Beschreibung der größten menschlichen Konflikte. Aus seiner Sicht symbolisiert dieser Mythos den unbewussten Wunsch des Kindes, den Elternteil des anderen Geschlechts zu besitzen und gleichzeitig den gleichgeschlechtlichen Elternteil mit ihm zu eliminieren. Darüber hinaus fand Freud eine Bestätigung des Komplexes in Familienbande und Clanbeziehungen, die in verschiedenen primitiven Gesellschaften stattfinden.

Normalerweise entwickelt sich der ödipale Komplex bei Jungen und Mädchen etwas unterschiedlich. Überlegen Sie, wie es sich bei Jungen manifestiert.

Das Liebesobjekt des Jungen ist zunächst die Mutter oder eine sie ersetzende Figur. Von Geburt an ist sie für ihn die Hauptquelle der Befriedigung. Er will ihr gegenüber seine Gefühle so ausdrücken, wie es nach seinen Beobachtungen ältere Menschen tun. Dies deutet darauf hin, dass der Junge versucht, die Rolle seines Vaters zu spielen und gleichzeitig seinen Vater als Konkurrenten wahrnimmt. Aber der Junge rät über seine niedrigere Position, er versteht, dass sein Vater nicht beabsichtigt, seine romantischen Gefühle für seine Mutter zu tolerieren. Freud nannte die Angst vor imaginärer Vergeltung durch seinen Vater Kastrationsangst, und das bringt den Jungen seiner Meinung nach dazu, seine Begierde aufzugeben.

Zwischen dem fünften und dem siebten Lebensjahr entwickelt sich der ödipale Komplex: Der Junge unterdrückt (verdrängt sein Bewusstsein) seine Wünsche nach seiner Mutter und beginnt, sich mit seinem Vater zu identifizieren (seine Züge anzunehmen). Dieser Prozess erfüllt mehrere Funktionen: Erstens erwirbt der Junge ein Konglomerat von Werten, moralischen Normen, Einstellungen, Modellen des Geschlechterrollenverhaltens, die für ihn skizzieren, was es bedeutet, ein Mann zu sein. Zweitens kann der Junge durch die Identifizierung mit dem Vater die Mutter durch Substitution als Objekt der Liebe behalten, da er nun die gleichen Eigenschaften hat, die die Mutter im Vater sieht. Sogar mehr wichtiger Aspekt Die Auflösung des Ödipuskomplexes besteht darin, dass das Kind elterliche Verbote und grundlegende moralische Normen übernimmt. Dies bereitet die Bühne für die Entwicklung des Über-Ichs oder Gewissens des Kindes. Diese. das Über-Ich ist eine Folge der Auflösung des ödipalen Komplexes.

Erwachsene Männer mit Fixierung im phallischen Stadium sind frech, prahlerisch und rücksichtslos. Phallische Typen streben nach Erfolg (Erfolg symbolisiert für sie den Sieg über einen Vertreter des anderen Geschlechts) und versuchen ständig, ihre Männlichkeit und Pubertät zu beweisen. Sie überzeugen andere davon, dass sie „echte Männer“ sind. Es kann auch Don Juan-artiges Verhalten sein.

Prototyp ein dieser Fall spricht die Figur der griechischen Mythologie, Elektra, die ihren Bruder Orest überredet, ihre Mutter und ihren Geliebten zu töten und so den Tod ihres Vaters zu rächen. Wie bei Jungen ist das erste Liebesobjekt für Mädchen die Mutter. Als das Mädchen jedoch in die phallische Phase eintritt, stellt sie fest, dass sie keinen Penis hat, was einen Mangel an Kraft symbolisieren kann. Sie beschuldigt ihre Mutter, "defekt" geboren worden zu sein. Gleichzeitig versucht das Mädchen, ihren Vater zu besitzen, neidisch darauf, dass er die Macht und Liebe seiner Mutter hat.

Mit der Zeit wird das Mädchen den Elektra-Komplex los, indem es das Verlangen nach seinem Vater unterdrückt und sich mit seiner Mutter identifiziert. Mit anderen Worten: Indem ein Mädchen ihrer Mutter ähnlicher wird, erhält es einen symbolischen Zugang zu seinem Vater und erhöht so seine Chancen, jemals einen Mann wie ihren Vater zu heiraten.

Bei Frauen führt die phallische Fixierung, wie Freud feststellte, zu einer Tendenz zu flirten, zu verführen und promiskuitiv zu sein, obwohl sie manchmal sexuell naiv und unschuldig erscheinen können.

Die ungelösten Probleme des Ödipuskomplexes wurden von Freud als Hauptquelle späterer neurotischer Verhaltensweisen angesehen, insbesondere im Zusammenhang mit Impotenz und Frigidität.

Wir betrachten weiterhin die Stadien der psychosexuellen Entwicklung von Kindern, und heute steht eine der ruhigsten Stadien, die latente, an der Reihe.

In der Zeitspanne von 6-7 Jahren bis zum Beginn der Adoleszenz wird die Libido des Kindes durch Sublimation (Umorientierung auf soziale Aktivität) geht aus. Während dieser Zeit interessiert sich das Kind für verschiedene intellektuellen Beschäftigungen, Sport, Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Latenzzeit kann als Vorbereitungszeit auf das Erwachsensein angesehen werden, das in der letzten psychosexuellen Phase eintreten wird.

Strukturen wie Ich und Über-Ich treten in der Persönlichkeit des Kindes auf. Was ist das? Wenn wir uns an die Hauptbestimmungen von Freuds Theorie der Persönlichkeitsstruktur erinnern, können wir uns ein bestimmtes Schema vorstellen:

Das Über-Ich ist ein System von Normen, Werten, mit anderen Worten das menschliche Gewissen. Es entsteht in der Interaktion des Kindes mit bedeutende Zahlen hauptsächlich mit den Eltern.
Ego - verantwortlich für den direkten Kontakt mit der Außenwelt. Es ist Wahrnehmung, Denken, Lernen.
Das Es sind unsere Triebe, instinktive, angeborene, unbewusste Bestrebungen.

So hat das Kind im Alter von 6-7 Jahren bereits all jene Persönlichkeitsmerkmale und Reaktionsoptionen ausgebildet, die es sein ganzes Leben lang verwenden wird. Und während der Latenzzeit gibt es eine "Schärfung" und Stärkung seiner Ansichten, Überzeugungen, Weltanschauung. In dieser Zeitspanne sexueller Instinkt vermutlich ruhend.

Das nächste Mal werden wir uns mit der letzten Stufe der psychosexuellen Entwicklung vertraut machen - der genitalen, die in einer Person ihre Einstellung zu einem Partner formt, die Wahl einer Verhaltensstrategie in sexuellen Beziehungen.

Wir vervollständigen eine Artikelserie über die psychosexuellen Stadien der kindlichen Entwicklung aus der Sicht von psychoanalytischer Ansatz Freud. Heute betrachten wir das genitale Entwicklungsstadium und fassen zusammen, welche Charaktereigenschaften in jedem dieser Stadien bei einem Kind angelegt sind.

Nach dem Ende der Latenzphase, die bis zur Pubertät andauert, beginnen sich wieder sexuelle und aggressive Triebe zu erholen, und damit das Interesse am anderen Geschlecht und ein zunehmendes Bewusstsein für dieses Interesse. Die Anfangsphase des Genitalstadiums (der Zeitraum von der Reife bis zum Tod) ist durch biochemische und physiologische Veränderungen im Körper gekennzeichnet. Das Ergebnis dieser Veränderungen ist die für Jugendliche charakteristische Zunahme der Erregbarkeit und der erhöhten sexuellen Aktivität.

Nach Freuds Theorie durchlaufen alle Menschen in der frühen Adoleszenz eine „homosexuelle“ Phase. Neue Explosion sexuelle Energie Ein Teenager richtet sich an eine Person des gleichen Geschlechts (z. B. Lehrer, Klassenkamerad, Nachbar). Dieses Phänomen ist möglicherweise nicht ausgeprägt, häufiger wird es dadurch eingeschränkt, dass Jugendliche es vorziehen, mit Gleichgeschlechtlichen zu kommunizieren. Allmählich wird jedoch der Partner des anderen Geschlechts zum Objekt der Libidoenergie, und die Werbung beginnt.

Der genitale Charakter ist der ideale Persönlichkeitstyp Psychoanalytische Theorie. Dies ist eine reife und verantwortungsbewusste Person in sozialen und sexuellen Beziehungen. Freud war überzeugt, dass eine Person, um einen idealen genitalen Charakter zu bilden, eine aktive Rolle bei der Lösung von Lebensproblemen übernehmen und die ihr innewohnende Passivität aufgeben muss frühe Kindheit wenn Liebe, Geborgenheit, körperlicher Trost – eigentlich alle Formen der Befriedigung – leicht gegeben wurden und nichts dafür verlangt wurde.

Fasst man die Informationen zu allen bereits betrachteten Stadien der psychosexuellen Entwicklung zusammen, so lässt sich folgendes Fazit ziehen: Mangelnde Aufmerksamkeit oder Überbehütung auf der ersten, oralen Stufe der psychosexuellen Entwicklung führt zu Passivität oder Zynismus als Charakterzug. Fixierung im Analstadium - auf Sturheit, Geiz, Grausamkeit. Die ungelösten Probleme des Ödipuskomplexes provozieren eine Tendenz zum Erratischen Liebesaffären, neurotische Verhaltensmuster, Frigidität oder Impotenz. Mangelndes Verständnis in der Genitalperiode - die Unfähigkeit, Verantwortung und Passivität im eigenen Leben zu übernehmen.

Wenn wir die Merkmale der Entwicklungsstadien der Psyche kennen, können wir dem Kind helfen, mit minimalem Schaden für es zu lernen, seine inneren Bestrebungen zu kontrollieren, ohne sein kreatives Potenzial einzuschränken.

Die meisten Entwicklungstheorien erkennen an, dass sich ein Mensch in Stufen entwickelt, das heißt, um zur Reife zu gelangen, muss er mehrere Stadien durchlaufen. Es gibt mehrere Schemata, um die geistige Entwicklung eines Kindes zu beschreiben.

Einige Forscher glauben, dass die geistige Entwicklung eine kontinuierliche und unveränderliche Abfolge von Stadien ist, von denen jedes durch das vorherige vorbereitet wird. Andere argumentieren, dass die Entwicklung eines Kindes eine Folge von Reorganisationen ist, einschließlich der Hinzufügung oder Unterdrückung einiger Funktionen an bestimmten Punkten. Wir konzentrieren uns auf Piagets Theorie.

Es gibt drei Hauptstadien in der intellektuellen Entwicklung des Kindes.

Sensomotorisches Stadium (von Geburt bis 2 Jahre)

In dieser Phase erwirbt das Kind motorische und sensorische Fähigkeiten. Mit anderen Worten, er hört zu, untersucht, schlägt, zerquetscht, biegt, schiebt, gießt. So entsteht nach und nach auf Basis erblicher Mechanismen und der ersten motorischen Fähigkeiten eine Bindung aneinander. verschiedene Aktivitäten. Daraus ergeben sich neue Mittel, um bestimmte Ziele zu erreichen.

Die sensomotorische Stufe umfasst sechs Stufen:

Angeborene Reflexe (erster Lebensmonat) - Saugen, Greifen. Sie werden durch äußere Reize ausgelöst und werden durch Wiederholung effektiver.

Motorische Fähigkeiten (von 1 bis 4 Monaten) - Saugen beim Anblick einer Babyflasche, Greifen einer Flasche mit der Hand usw. Diese Fähigkeiten werden als konditionierte Reflexe gebildet.

Zirkuläre Reaktionen (von 4 bis 8 Monaten) - Ergreifen des Seils, an dem die Rassel aufgehängt ist, damit sie ein Geräusch macht usw. Diese Fähigkeit wird durch die Entwicklung der Koordination zwischen Wahrnehmungssystemen und motorischen Schaltkreisen gebildet.

Abstimmung von Mitteln und Zielen (von 8 bis 12 Monaten). Die Handlungen des Kindes werden immer bewusster, es ist auf das Erreichen des Ziels ausgerichtet (z. B. bewegt es die Hand des Experimentators weg, um nach der dahinter versteckten Puppe zu greifen).

Die Entdeckung neuer Mittel (von 12 bis 18 Monaten) geschieht beim Kind zufällig, führt aber dazu, dass das Kind eine Verbindung zwischen der Handlung und ihrem Ergebnis herstellt. Wenn ein Kind beispielsweise einen Teppich zu sich heranzieht, kann ein Spielzeug darauf liegen.

Erfindung neuer Mittel (von 18 bis 24 Monaten) - das Kind lernt zu suchen originelle Lösungen Probleme durch bereits bestehende Handlungsschemata und plötzlich auftauchende Ideen.

Phase der konkreten Operationen (von 2 bis 11 Jahren)

Es findet eine weitere Verinnerlichung von Handlungen und deren Umwandlung in Operationen statt, die dem Kind erlauben zu vergleichen, einzuordnen, zu messen, aneinander zu reihen etc. So entdeckt das Kind beim Umgang mit konkreten Dingen, dass das fertig Gebaute zerstört und dann neu oder in anderer Form neu erschaffen werden kann. Mit anderen Worten, das Kind lernt, dass es eine bestimmte Art von Aktion gibt, die umkehrbar ist und in allgemeine Strukturen integriert werden kann, und dies ermöglicht ihm, mit Kategorien wie Menge, Größe, Anzahl, Kapazität, Gewicht, Volumen usw. zu operieren.

Die Phase der spezifischen Operationen ist ebenfalls in mehrere Phasen unterteilt.

• Die voroperative Ebene (von 2 bis 5 Jahren) stellt die erste Stufe der Internalisierung von Maßnahmen dar. Es zeichnet sich durch die Entwicklung des symbolischen Denkens aus, das es dem Kind ermöglicht, sich Objekte oder Reize vorzustellen mentale Bilder und beschriften Sie sie mit Namen oder Symbolen und nicht mit direkten Aktionen

Die Operationen, die das Kind zu diesem Zeitpunkt durchzuführen versucht, sind jedoch durch den noch zu engen Denkbereich und seinen egozentrischen Charakter begrenzt. In diesem Alter scheint das Kind nicht in der Lage zu sein, die verschiedenen Aspekte einer gegebenen Situation gleichzeitig zu berücksichtigen.

Die erste Stufe konkreter Operationen (von 5-6 bis 7-8 Jahren) ist erreicht, wenn das Kind verstehen kann, dass zwei Eigenschaften eines Objekts, wie Form und Menge der Substanz, nicht voneinander abhängen (die Tatsache, dass die Wurst lang und dünn ist, hat keinen Einfluss auf die Menge an Plastilin, aus der sie hergestellt wird). Diese Idee der Erhaltung einiger Merkmale eines Objekts erstreckt sich bereits auf das Material, aus dem es besteht, auf seine Länge und dann auf der nächsten Entwicklungsstufe auch auf seine Masse und sein Volumen. In dieser Zeit erwirbt das Kind die Fähigkeit, Gegenstände sowohl aneinander zu reihen (z. B. nach abnehmender Größe) als auch zu klassifizieren (lernt, blaue Gegenstände als blau, Vögel als Vögel usw. zu klassifizieren).

Auf der zweiten Ebene der spezifischen Operationen (von 8 bis 11 Jahren) erhält das Kind neben der Idee der Erhaltung von Masse und Volumen L auch eine Vorstellung von Zeit und Geschwindigkeit sowie Messungen mit ein Standard. Am Ende dieser Zeit versteht das Kind außerdem immer tiefer die Beziehung zwischen den Merkmalen von Objekten; Dadurch kann er Gegenstände im Raum arrangieren, Probleme der Perspektive oder einfache körperliche Probleme lösen und ihm den Weg zum logischen Denken zeigen, das für Jugendliche und Erwachsene charakteristisch ist.

Phase der formellen Operationen (von 11-12 bis 14-15 Jahren)

In diesem Stadium können mentale Operationen ohne spezifische Unterstützung durchgeführt werden. Eigentlich wir reden um abstraktes Denken, funktioniert mit Hilfe von Hypothesen und Schlussfolgerungen.

Basierend auf dem Buch von J. Godefroy „Was ist Psychologie“