Lehrbuch für Logopäden. Methodisches Handbuch für angehende Logopäden
Karelskaya E. G. Logopädisches Alphabet für Redner und gebildete Menschen.
Das Material im Buch kann zur Sprachentwicklung in Kindergärten, Alphabetisierungskursen, außerschulische Lektüre und Russisch in der Grundschule. Es eignet sich perfekt zum Unterrichten von Kindern Sprachprobleme. Der Autor des Buches ist Logopäde.
Kislyakova, Yu. N. Bylino M.V. Sprachentwicklung.Unterhaltsame Spiele und Übungen
Das Handbuch präsentiert praktisches Material innerhalb von 14 lexikalische Themen zur KorrekturSonderklassen „Bildung lexikalischer und grammatikalischer Sprachmittel und kohärenter Sprache“ gemäß den Inhalten des Programms „Erziehung und Erziehung von Kindern mit schweren Sprachbehinderungen“.
Komarova, L.A. Audioautomatisierung(R, Rb, L, L, Zh, Sh, Ts, ChShch, S, Z) in Spielübungen.Album für Vorschulkinder / L.A. Komarowa. - M.: Verlag GNOM und D, 2008. - 32 S.(10 Bücher)
Olga Novikovskaya. Logopädin zu Hause. Gedichte zur Sprachentwicklung. 4-7 Jahre
Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V.
Arbeitsheft. Ich sage! Übungen mit Piktogrammen.
Ich bin ein Kind!
Kinder- und Naturphänomene
Kind in der Familie
I. Swetlowa. Logopäde zu Hause.
500 Verse zum Laden von Schilfrohren. Ageeva I.D. 2010 
Die Sammlung umfasst unterhaltsame Gedichte, Reime, Sprüche und Lieder, die auf die Entwicklung der Sprache, die Automatisierung und Differenzierung von Lauten in der Aussprache von Kindern abzielen. Eine Vielzahl von reimenden, humorvollen Materialien wird Sie begeistern und mit schwer auszusprechenden Lauten Freundschaft schließen.
Zhuravleva A, Fedienko V. Heimsprachtherapie. 
Moderne in- und ausländische Techniken.
Buch für Eltern und Kinder
Kulikovskaya T.A. Sprachtherapeutische Zungenbrecher und Reime zählen, Gnome und D, 2008
Sprachmaterial zur Automatisierung von Geräuschen bei Kindern: ein Handbuch für Lehrer und Eltern. Dieses Handbuch dient der Automatisierung schwieriger Konsonantenlaute S, Сь, 3, Зь, Ц, Ш, Ж, Шч, Ш, Л, Ль, Р, Рь bei Kindern und Erwachsenen mit Sprachstörungen. Das Handbuch besteht aus drei Teilen. Im ersten Teil des Handbuchs wird vorgeschlagen, die korrekte Aussprache zu üben, indem man die reinen Aussagen des Autors wiederholt. Im zweiten Teil werden den Kindern logopädische Reime zum Nachsprechen und Auswendiglernen angeboten. Der dritte Teil stellt die Zungenbrecher des Autors vor. Sie sind humorvoll geschrieben, sodass sie leicht zu verstehen und zu merken sind. Die Arbeit an diesem Handbuch ist sowohl zur Korrektur hartnäckiger Aussprachefehler als auch zur Entwicklung einer guten Diktion wirksam. Das Handbuch richtet sich an Lehrer (Logopäden, Lehrer logopädischer Gruppen, Nachhilfelehrer) und Eltern.
Sacharowa I.I. Reine Sprüche in Bildern. Schätzchen.
Toolkit„Reine Sprüche in Bildern“ ist für die Arbeit mit Kindern bis max Schulalter mit Problemen mit der Aussprache der Sprache. Das Material im Handbuch wird dazu beitragen, die korrekte Aussprache von Lauten bei Kindern zu stärken, ihnen das Reimen beizubringen und auch das Lesen verschiedener Silbentypen zu beherrschen.
Das Handbuch richtet sich an Eltern, Logopäden, Grundschullehrer und Vorschullehrer.
Gromova O.E. - Ich sage L-L richtig 
Das didaktische Material ist für die Arbeit mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter mit Aussprachestörungen gedacht komplexe Klänge Der Algorithmus zur Präsentation des Materials entspricht den Hauptphasen der logopädischen Arbeit: sequentielle Festigung der Aussprache von Lauten am Anfang, in der Mitte und am Ende von Wörtern, in Wörtern mit Konsonantenclustern, in Phrasen und reinen Phrasen. Kinder im Vorschulalter, die nach Erwachsenen nicht lesen können, wiederholen Wörter und Sätze. Kinder, die selbstständig lesen können, lesen die Bildunterschriften im Handbuch.
Ryzhankova E. N., Bulanovich N. I. Arbeitsbuch zur korrekten Aussprache des Lautes L für Kinder im Vorschulalter
Das Handbuch stellt Spiele und Übungen vor, die darauf abzielen, den Laut L bei Vorschulkindern zu automatisieren. Empfohlen für Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen, Eltern, Logopäden. Das vorgeschlagene Material hilft, die korrekte Aussprache des Lautes L in der Sprache des Kindes sowie die Entwicklung zu festigen phonemisches Bewusstsein, Feinmotorik der Finger, Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Sprachstruktur, Entwicklung höherer geistiger Funktionen bei Vorschulkindern.
Novikova E.V. Logopädie-Alphabet. Buch 2. Vom Wort zum Satz
Toolkit
für angehende Logopäden.
Einführung
ICH.Organisation der Arbeit eines Lehrer-Logopäden in einem Sprachzentrum einer öffentlichen Schule.
II. Forschungsaufgaben schreiben und lesen.
3.1Artikulationsgymnastik
3.2.Entwicklung handmotorischer Fähigkeiten
Abschluss
Referenzliste
Einführung
Die Entwicklung und die Perspektiven eines Kindes mit Sprachstörungen hängen maßgeblich von der Qualifikation der Fachkräfte ab, die es in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Schule behandeln. Ein Logopäde eröffnet ihm nicht nur unbegrenzte Kommunikationsmöglichkeiten, er ist auch eine Art Führer für einen kleinen Menschen in die vielfältige Welt menschlicher Beziehungen. Die Überwindung einer Sprachstörung gibt dem Kind Selbstvertrauen eigene Stärke, trägt zu seiner Entwicklung bei kognitive Fähigkeiten. Durch die Erweiterung der Kommunikationsgrenzen – sowohl unter Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen – wird das Kind emotionaler, neugieriger und reaktionsschneller. Seine Ansichten über die Welt und seine Beziehungen zu anderen ändern sich. Er wird offener für die Kontaktaufnahme mit anderen Menschen, empfänglicher für neues Wissen und fühlt sich als vollwertiger Mensch.
Daten Richtlinien richtet sich an angehende Logopädenlehrer in schulischen Logopädiezentren. Da die Korrekturarbeit in der Schule überwiegend in der Gruppe durchgeführt wird, muss der Logopäde die individuellen Besonderheiten jedes Kindes berücksichtigen, einem einheitlichen Unterrichtsplan folgen und die Besonderheiten von Kindern mit einer spezifischen logopädischen Diagnose verstehen. Es werden die Arbeitsschwerpunkte und Jahresarbeitspläne vorgestellt
Um einen einheitlichen Ansatz zur Korrektur der Entwicklung von Schülern zu entwickeln, interagiert der Logopäde mit dem Lehrpersonal seiner Bildungseinrichtung, Eltern von Schülern, Logopäden vorschulischer Bildungseinrichtungen, führt die notwendige Dokumentation, d.h. führt eine ganze Reihe von Aktivitäten durch wirksame Korrektur Sprachstörungen bei Schulkindern.
Wir hoffen, dass die präsentierten Materialien dazu beitragen, die Arbeit eines Logopädenlehrers effektiv zu organisieren, seine Kompetenz im Bereich der regulatorischen Rechtsmaterialien im Zusammenhang mit seiner Tätigkeit zu erhöhen und die vorgelegten detaillierten Unterrichtsnotizen bei seiner täglichen schwierigen Arbeit helfen.
Wir wünschen Ihnen viel Erfolg!
ORGANISATION DER ARBEIT EINES Logopäden-Lehrers an einem Sprachzentrum in einer Massenschule.
Da Logopädiezentren in der Regel an weiterführenden Schulen tätig sind, entsprechen der Beginn und das Ende des Schuljahres sowie die Zeit und Dauer der Ferien den in den Schulen festgelegten Standards. Die Dauer des nächsten Urlaubs für Logopäden entspricht auch der Dauer des nächsten Urlaubs für Lehrkräfte weiterführender Schulen.
Das Lehrpensum von Logopäden beträgt 18 Stunden pro Woche, zuzüglich der Zeit für Beratungstätigkeiten (Verordnung des Wissenschaftsministeriums der Republik Kasachstan vom 09.03.2004 N 712 „ÜBER DIE GENEHMIGUNG VON RECHTSVORSCHRIFTEN, DIE DIE TÄTIGKEITEN VON TYPEN REGELN“) VON SONDERPÄDAGOGISCHEN ORGANISATIONEN“)
Nach dem Verlassen des nächsten Urlaubs bis zum 1. September prüft der Logopäde den Zustand der Ausstattung des Logopädieraums: technische Lehrmittel, Beleuchtung etc., begutachtet Seh- und Lehrmittel und bringt sie in einen funktionsfähigen Zustand, erstellt die notwendigen Unterlagen und Bild- und Sprachmaterial für die Prüfungsstudierenden. Bei Bedarf ergänzt der Logopädenlehrer sein Arsenal an visuellen Lehrmitteln; macht sich mit den Personalakten von neu eingeschriebenen Schülern an Schulen vertraut, die einem Logopädiezentrum zugeordnet sind.
1. Verteilung der Zeit, die für die Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede der Studierenden vorgesehen ist
Die ersten beiden Wochen des Schuljahres (vom 1. September bis 15. September) sind für die vollständige Bildung von Gruppen und Untergruppen vorgesehen, die im laufenden Schuljahr im Logopädiezentrum lernen werden. Der Logopäde-Lehrer führt eine Untersuchung der mündlichen Rede der dem Sprachzentrum zugeordneten Erstklässler und der schriftlichen Rede der Schüler der Klassen 2-4 durch und klärt die von ihm im Mai des vorangegangenen Schuljahres vorbesetzten Gruppenlisten ab unter Schülern der Klassen 2-4.
Die Prüfung der mündlichen Rede von Erstklässlern erfolgt in zwei Stufen. In der ersten Septemberwoche führt der Logopädenlehrer eine Voruntersuchung der mündlichen Rede aller in die ersten Klassen aufgenommenen Schüler durch und identifiziert Kinder, die bestimmte Abweichungen in der Sprachentwicklung aufweisen. Gleichzeitig wählt er diejenigen Schüler aus, die einen systematischen Korrekturunterricht benötigen. Dies geschieht morgens während der Schulzeit.
In der zweiten Septemberwoche führt der Logopädenlehrer eine sekundäre vertiefte Untersuchung der mündlichen Rede der Kinder durch, die er im Rahmen der Vorprüfung für den Unterricht im Sprachzentrum ausgewählt hat. In der zweiten Tageshälfte, also nach der Schule, findet im Logopädieraum eine sekundäre vertiefte Untersuchung der mündlichen Rede der Kinder statt. Regelmäßige Kurse im Logopädiezentrum finden vom 16. September bis 15. Mai statt.
Die letzten beiden Maiwochen (vom 16. bis 31. Mai) sind der Prüfung des mündlichen und schriftlichen Sprechens von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 1-3 vorbehalten mit dem Ziel, Gruppen mit Schreib- und Lesebehinderungen für das neue Schuljahr vorab zusammenzustellen. Schüler der 4. Klasse werden nicht überprüft, da sie eine weiterführende Schule besuchen.
Alle organisatorische Arbeit Lehrer-Logopäde, der vom 1. bis 15. September und vom 16. bis 31. Mai durchgeführt wird, wird auf der entsprechenden Seite der Anwesenheitsliste erfasst.
2. Aufteilung der für Justizvollzugs- und Bildungsarbeit vorgesehenen Zeit
Bis zum 15. September schließt der Logopäde-Lehrer die Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler ab, bildet abschließend Gruppen und Untergruppen, legt die Schülerzahl für den Einzelunterricht fest und erstellt auf dieser Grundlage einen Stundenplan und langfristige Pläne für mit jeder Gruppe von Schülern arbeiten. Der Stundenplan wird auf der Grundlage der folgenden Zeitparameter erstellt: Unterrichtszeit für eine Gruppe von Schülern - 40-45 Minuten; mit einer Untergruppe - 25-30 Minuten; Die Dauer des Einzelunterrichts beträgt mit jedem Schüler 20-25 Minuten.
Zwischen Gruppenunterricht sind Pausen von 10-15 Minuten erlaubt, zwischen Untergruppenunterricht 5-10 Minuten. Der Lehrer-Logopäde kann diese Zeit nutzen, um die schriftlichen Arbeiten der Schüler während des Unterrichts zu überprüfen, die gemachten Fehler aufzuzeichnen und zu analysieren, um bei der Planung der nächsten Unterrichtsstunde Korrekturarbeiten für diese und andere Fehler einzuplanen Arbeit nach eigenem Ermessen: Der Logopäde kann eine Gruppe von Kindern leiten und in Klassen einteilen oder umgekehrt eine Gruppe von Kindern zusammenstellen (dies ist manchmal in den ersten Monaten der Arbeit mit Erstklässlern, insbesondere 6-Jährigen, erforderlich ), bereiten Sie eine Tafel vor oder legen Sie Bildmaterial und Handzettel für die nächste Lektion bereit usw.
Die Anzahl der Arbeitsstunden pro Tag bestimmt der Logopäde in Abhängigkeit von der Betriebsweise der dem Sprachzentrum angeschlossenen Schulen (einschichtig oder zweischichtig), der Anzahl der Gruppen und Untergruppen, dem Vorhandensein einer Zweigstelle etc.
Voraussetzung ist der Logopädieunterricht nach der Schule. Studierende, die keine erweiterten Tagesgruppen besuchen, kommen zum Unterricht von zu Hause aus. Schüler, die Tagesgruppen besuchen, werden von den Lehrern von Tagesgruppen zu einem beliebigen Zeitpunkt gemäß dem Stundenplan der Sprachtherapiestunden zum Logopädieunterricht geschickt. Der Stundenplan muss den Lehrern bekannt sein und in jeder erweiterten Tagesgruppe vorhanden sein.
Lehrer von erweiterten Tagesgruppen haben nicht das Recht, ein Kind wegen seines sofortigen Abschlusses festzuhalten oder ihm den Besuch des Unterrichts bei einem Logopäden zu verweigern Hausaufgaben oder aus einem anderen Grund, ebenso wie ein Grundschullehrer nicht selbstständig entscheiden kann, ob sein Schüler am Logopädieunterricht teilnehmen soll oder nicht. Wenn ein Logopäde Konflikte dieser Art hat, meldet er die unerlaubten Handlungen des Erziehers oder Lehrers dem Schulleiter und, falls keine Maßnahmen ergriffen werden, dem Inspektor der Bildungsabteilung.
Der Stundenplan für Logopädie ist so gestaltet, dass jede Schülergruppe dreimal pro Woche, vorzugsweise zur gleichen Zeit, lernt. Dies gilt insbesondere für Schüler der 1. Klasse. Unterricht mit Gruppen von Schülern der 3. Klasse, die aufgrund ihrer Unreife eine Schreibstörung haben phonemische Prozesse sowie Kurse mit gemischten Gruppen von Schülern der Klassen 2-3 und 3-4, die aufgrund unreifer phonemischer Prozesse eine Schreibstörung haben, können 2-mal pro Woche durchgeführt werden. Die Arbeit zur Korrektur der Lautaussprache in Untergruppen und individuell erfolgt nach Ermessen des Logopäden 1-3 mal pro Woche in jeder Untergruppe oder mit jedem Schüler, je nach Schwere des Sprachfehlers.
Notiz. Unter Berücksichtigung der besonderen Regelung des Schultages für Erstklässler und deren Alter psychologische Merkmale, ist es ratsam, danach Kurse bei ihnen durchzuführen Nickerchen, also nach 16 Stunden.
3. Verteilung der Arbeitszeit des Logopäden während des Zeitraums Schulferien
Die Schulferien sind immer mit verschiedenen Veranstaltungen gefüllt, die von Lehrern organisiert und durchgeführt werden. Einige Schüler machen Ferien in Ferienlagern, Ferienhäusern oder auf Ausflügen, daher finden in dieser Zeit keine Sprachtherapiekurse statt. In den Herbstferien führt der Lehrer-Logopäde anhand schriftlicher Arbeiten eine Studie zum Stand der schriftlichen Sprache von Schülern der Klassen 2-4 durch.
Dadurch ist es möglich, dysgraphische Kinder zu identifizieren und Schüler zu überwachen, die zuvor ein Logopädiezentrum besucht haben. Sollten in der Gruppe mit einer Schreibstörung freie Plätze vorhanden sein, wird diese durch neue Studierende aufgefüllt. In den Winterferien untersucht ein Logopäde-Lehrer anhand von Heften und Heften den Stand der schriftlichen Rede von Erstklässlern.
Darüber hinaus ergänzt er die Ausstattung des Logopädieraums mit den notwendigen visuellen Hilfsmitteln, Lehrtafeln, Plakaten etc., besucht den Unterrichtsraum und Kollegen zum Austausch von Berufserfahrungen, führt Gespräche und Beratungen für Eltern von Studierenden der Logopädie Center.
Für den Fall, dass es in der Umgebung keine spezialisierten logopädischen Vorschuleinrichtungen (oder logopädische Gruppen in Massenkindergärten) gibt, gibt es in der Kinderklinik keinen Logopäden, dann den Schullehrer-Logopäden während Frühlingsferien führt Untersuchungen von Kindern in Kindergärten durch, die dem Logopädiezentrum am nächsten liegen. Er überprüft den Stand der mündlichen Rede von Kindern, die im Herbst zur Schule kommen. Der Logopäde identifiziert Kinder mit Sprachstörungen und nimmt einen entsprechenden Eintrag in die Krankenakte vor.
Wenn es im Schulbereich (in Vorschuleinrichtungen oder einer Kinderklinik) weitere Logopäden gibt, empfiehlt es sich, in den Frühlingsferien eine Zusammenarbeit zwischen Logopäden in schulischen Logopädiezentren und Logopäden in Vorschuleinrichtungen durchzuführen Maßnahmen entwickeln, um die Kontinuität in der Arbeit von Logopäden in Schulen und vorschulmedizinischen Einrichtungen sicherzustellen.
Außerhalb der Schulferien berät der Lehrer-Logopäde bei Bedarf Studierende des Logopädiezentrums mit Fachärzten (Psychoneurologe, Neurologe, HNO-Arzt), lädt erfahrenere Logopädenkollegen zur Beratung einzelner schwieriger Kinder ein oder sucht Hilfe bei das Children's Regional Hospital (DOB), zum wichtigsten Logopäden der Region. Es ist zu berücksichtigen, dass die Konsultation eines Kindes mit einem Facharzt nur mit Zustimmung und in Anwesenheit eines Elternteils oder einer ihn vertretenden Person möglich ist. Wenn die Eltern dem Beratungsgespräch zustimmen, bei diesem aber nicht anwesend sein können, muss dem Logopäden eine schriftliche Erklärung vorliegen, dass die Eltern dem Logopäden gestatten, das Kind einem Facharzt (mit zwingender Angabe des Facharztes) vorzustellen.
Ein Logopäde-Lehrer kann die Ferienzeit nutzen, um Logopädie-Propaganda bei Eltern und der Bevölkerung der Region zu betreiben.
4. Arbeit eines Logopädenlehrers im Juni
Der Juni ist die günstigste Zeit, um das berufliche Niveau von Logopäden zu verbessern. Daher ist es für Bezirks-(Stadt-)Methodenämter und Lehrerausbildungsinstitute ratsam, im Juni einmonatige Kurse und Seminare zum Austausch bewährter Praktiken zu organisieren. Ähnliche Seminare können von leitenden Logopäden in ihrem Bereich organisiert werden. Logopäden können an Seminaren anderer Fachrichtungen teilnehmen.
5. Ausstattung für einen Logopädieraum
Es ist notwendig, an der Bürotür ein Schild mit dem Arbeitsplan des Logopäden, seinem Nachnamen, Vornamen und Vatersnamen aufzuhängen. Der Logopädieraum sollte über folgende Ausstattung verfügen:
1. Schreibtische entsprechend der Anzahl der studierenden Studierenden. Ständer für Bleistifte und Kugelschreiber.
2. Eine Tafel, die in einer Höhe angebracht ist, die der Körpergröße von Grundschülern entspricht. Es empfiehlt sich, einen Teil der Tafel als Schreibheft für Erstklässler auszukleiden, um Kindern das richtige Schreiben von Buchstaben und Zusammenhängen zu demonstrieren und das Kalligrafieren zu üben.
3.Schränke in ausreichende Menge Für visuelle Hilfen, Unterrichtsmaterial und methodische Literatur.
4. Wandspiegel 50X100 cm für die individuelle Arbeit an der Lautaussprache, den man am besten in der Nähe des Fensters aufhängt. Ist dies nicht möglich, kann es an jede andere Wand gehängt werden, jedoch mit spezieller Beleuchtung.
5.Spiegel 9 x 12 cm entsprechend der Anzahl der Schüler, die an der Korrektur der gesunden Aussprache beteiligt sind.
6. Ein Tisch neben dem Wandspiegel mit lokaler Beleuchtung für die individuelle Arbeit mit Schülern, mehrere Stühle für Kinder und ein Logopäde.
7. Satz Sprachtherapiesonden, Ethanol zur Verarbeitung von Sonden, Watte, Bandagen.
8. Flannelgraph, Satzleinwand, Gemäldesatz.
9.Projektor.
10.Leinwand zum Vorführen von Filmen.
11. Wandmontierte Kassenbriefe.
12.Wall-Silbentabelle.
13. Individuelle Buchstaben- und Silbenkästen für jeden Schüler, Darstellungsschemata, Laut- und Silbenschemata von Wörtern.
14.Standardtabelle der Hauptstädte und Großbuchstaben, oberhalb der Platine befestigt.
15. Visuelles Material, das zur Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler verwendet wird und in einer separaten Schachtel oder Umschlägen untergebracht ist und nach lexikalischen Themen und phonetischen Gruppen geordnet ist.
16. Visuelles und anschauliches Material zur Sprachentwicklung, systematisiert nach Themen.
17. Lehrmittel in Form von Symbolkarten (z. B. mit grafischen Bildern von Tönen, Wörtern, Sätzen), Karten mit einzelne Aufgaben, Alben zur Arbeit an der gesunden Aussprache.
18. Verschiedene Sprachspiele, Lotto.
19. Farbsets Kugelschreiber(Farben blau, grün und rot) für jedes Kind.
20. Methodische und pädagogische Literatur.
21.Handtuch, Seife und Papierservietten.
Der Logopädieraum sollte ästhetisch gestaltet und mit Zimmerpflanzen dekoriert sein. Es wird nicht empfohlen, Gemälde, Drucke, Zeichnungen und Tische an die Wände zu hängen, die nicht mit dem Strafvollzugsprozess in Zusammenhang stehen, da sie die Aufmerksamkeit der Schüler während des Unterrichts ablenken und eine unnötige Abwechslung in der Umgebung schaffen.
6. Dokumentation und deren Pflege
Zur Erfassung des Korrekturprozesses, den ein Logopäde-Lehrer in einem Logopädie-Zentrum organisiert und durchführt, werden folgende Dokumentationsarten angeboten:
1. Ein Protokoll über die Teilnahme an Logopädiekursen von Studierenden, die in einem Logopädiezentrum eingeschrieben sind.
2.Register der Kinder mit Sprachbehinderungen.
3. Sprachkarte
4. Individuelle Studentenausweise.
5. Jahresplan der methodischen Arbeit für das akademische Jahr.
6. Langfristige Arbeitspläne für jede Studierendengruppe für das Studienjahr.
7.Tägliche Arbeitspläne für jede Schülergruppe.
8. Gruppenunterrichtsplan, zertifiziert vom Schulleiter.
9. Kopien der Berichte über die im Studienjahr geleistete Arbeit.
10. Reisepass der Logopädiepraxis.
Protokoll über die Teilnahme von Studierenden an Logopädiekursen ist eine reguläre Klassenzeitschrift im etablierten Format, signiert wie folgt:
JOURNAL über die Teilnahme an Logopädiekursen
im Logopädiezentrum der Schule _
Stadtbezirk (Region)
bei 200 / Student Jahr
In der Rubrik „Informationen über Studierende“ der Zeitschrift stellt der Logopäde eine Liste der im laufenden Schuljahr im Logopädiezentrum eingeschriebenen Studierenden unter Angabe der Klasse und Schule, des Anmeldedatums im Logopädiezentrum und (at) ein Ende des Schuljahres) das Ergebnis der Justizvollzugsanstalt („entlassen“, „zur Fortsetzung der Justizvollzugsanstalt zurückbehalten“, „abgebrochen“).
Für die Gruppe sind 4 Seiten vorgesehen, für die Untergruppe 3 und für jeden Schüler einzeln. Auf der linken Hälfte der Seite sind oben die Gruppennummer und das logopädische Fazit angegeben, zum Beispiel: „Gruppe Nr. 1: Dysgraphie gegen.“ der Hintergrund einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache – Stufe III.“
An rechte Hälfte Auf den Seiten oben sind die Unterrichtstage und -stunden für diese Gruppe angegeben, zum Beispiel: Montag, Mittwoch, Freitag – 16.00.16.35. Ansonsten sind die Seiten wie ein Klassentagebuch ausgefüllt, d. h. auf der linken Hälfte befindet sich eine Liste der Kinder einer bestimmten Gruppe, Untergruppe oder der Vor- und Nachname eines einzeln lernenden Kindes, die Unterrichtstermine usw Hinweise zur Anwesenheit oder Abwesenheit des Schülers im Unterricht und rechts die Themen des Unterrichts, die gemäß dem Arbeitsplan angegeben sind. Auf den für Untergruppen- und Einzelunterricht reservierten Seiten werden in der linken Hälfte oben anstelle der Gruppennummer die gestörten Lautgruppen angegeben, an denen gearbeitet wird, ansonsten werden sie in gleicher Weise ausgefüllt.
Anwesenheitsliste müssen zu Beginn jeder Unterrichtsstunde abgeschlossen werden. Ein Punkt (.) zeigt die Anwesenheit eines Schülers im Unterricht an, und der Buchstabe „n“ weist auf abwesende Schüler hin.
Notiz : Wenn ein Schüler aus unbekanntem Grund zweimal eine Sprachtherapiestunde versäumt hat (er war im Unterricht anwesend, erschien aber nicht zur Unterrichtsstunde des Logopäden), benachrichtigt der Logopädenlehrer den Lehrer und die Eltern des Schülers darüber. Auf einer der letzten Seiten ist Platz für die Aufzeichnung der Arbeitszeit des Logopäden während der Prüfungszeit der mündlichen und schriftlichen Rede der Studierenden sowie in den Ferien vorgesehen.
Nach dem Eintrag „in die Gruppe aufgenommen“ muss ein Eintrag erfolgen, aus dem hervorgeht, wann der Schüler entlassen wurde. Über die Prüfungen der mündlichen und schriftlichen Rede wird seit mehreren Jahren ein Protokoll geführt.
Die Redekarte zur Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede der Studierenden wird im Rahmen einer Frontalprüfung in der zweiten Septemberwoche und der vierten Maiwoche ausgefüllt. Kommt es im Laufe des Schuljahres zu Veränderungen in der Zusammensetzung der Studierendengruppen des Logopädiezentrums (einer der Studierenden scheidet aus oder es kommen neue Studierende in die Gruppen), so ist eine rechtzeitige Aufnahme in das Logopädiezentrum erforderlich Redekarte. Die Schlussfolgerung über die Entlassung des Schülers bzw. die Fortsetzung der Förderarbeit mit ihm am Ende des Schuljahres aus der Sprachkarte wird in das Anwesenheitsregister und das Register für Kinder mit Sprachbehinderungen eingetragen.
Individuelle Studentenausweise Ausgefüllt beim ersten Elterntreffen im September. Der Logopäde-Lehrer verteilt sie an die Eltern, und die Eltern füllen die Vorderseite der Karte gut sichtbar aus und unterschreiben sie unten.
Eine andere Option ist möglich. Nachdem der Logopäde-Lehrer eine sekundäre vertiefte Untersuchung der Schüler durchgeführt und Gruppen und Untergruppen vervollständigt hat, übergibt er die individuellen Karten der Schüler an Lehrer oder Erzieher der Hortgruppe. Der Lehrer oder Erzieher der erweiterten Tagesgruppe (EDT) übergibt den Eltern der Schüler individuelle Karten. Nach dem Ausfüllen können Eltern die Karten an den Lehrer bzw. GPD-Lehrer zurückgeben oder direkt an den Logopäden weitergeben.
Dies ermöglicht es dem Lehrer einerseits, die Besonderheiten der frühen Sprachentwicklung des Kindes besser kennenzulernen und verständnisvoller damit umzugehen, und andererseits wird er die Teilnahme der Kinder an der Logopädie ernsthafter überwachen Klassen.
Individueller Studentenausweis
Nachname, Vorname, Geburtsdatum
Schulklasse
Telefon
Hausanschrift
Haben Sie den Kindergarten besucht (Rede- oder Massengruppe)?
Sprachumgebung (Gibt es jemanden in der Familie, der stottert, Sprachbehinderungen hat oder zweisprachig ist)?
Frühe körperliche Entwicklung (als er begann zu sitzen, zu stehen, zu gehen)
Frühe Sprachentwicklung: wenn Plappern, Summen und die ersten Wörter auftauchen
Stundenplan:
„Eltern sind zusammen mit dem Lehrer dafür verantwortlich, dass ihre Kinder am Logopädieunterricht teilnehmen.“
Unterschrift der Eltern
Datum der Fertigstellung
Bei der Erstellung und dem Ausfüllen eines individuellen Studentenausweises können die Absätze 2 bis 4 je nach Wohnort des Kindes geändert werden.
Rückseite Die individuelle Karte des Schülers wird während des Schuljahres von einem Logopäden ausgefüllt.
Datum der Anmeldung im Logopädiezentrum
Logopädischer Bericht bei Aufnahme ins Sprachzentrum
Das Ergebnis der Korrekturarbeit nach dem ersten Studienjahr
Logopädischer Bericht vor dem zweiten Jahr der Justizvollzugsanstalt
Das Ergebnis der Korrekturarbeit nach dem zweiten Studienjahr
Konsultationen mit Fachärzten
Datum der Ausstellung
Unterschrift des Logopäden
Für jeden Studierenden wird eine individuelle Karte ausgefüllt, unabhängig von der Anzahl der Studienjahre am Sprachzentrum.
Einzelne Studentenausweise werden für jede Gruppe in separaten Umschlägen aufbewahrt oder mit verschiedenen Identifikationszeichen versehen, zum Beispiel: Gruppe Nr. 1 – gelbe Kreise, Gruppe Nr. 2 – blaue Kreise usw.
Allgemeiner Plan der methodischen Arbeit für das akademische Jahr Jahr – wird vor dem 1. September des akademischen Jahres zusammengestellt, für das es geplant ist. Es sieht folgende Arbeitsabschnitte vor:
a) Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede von Schülern der Klassen 1-4 der Schulen, die einem Logopädiezentrum angeschlossen sind (Termine, Anzahl der Schulen und Grundschulklassen);
b) Besetzung von Gruppen und Untergruppen, Planung von Sprachtherapiekursen (Fristen);
c) Formen der Interaktion in der Arbeit von Logopäden und Grundschullehrern (wie viele Unterrichtsstunden sollen in welchen Klassen besucht werden, zu welchen Themen und wie viele Berichte und Reden sind bei methodischen Lehrervereinigungen zu erwarten, usw.); Lehrer-Logopäden von Schul- und Vorschuleinrichtungen, sofern vorhanden im Bereich des Schulsprachzentrums (dieser Punkt des Plans sollte mit dem Gesamtplan der methodischen Arbeit des leitenden Logopäden des Bezirks abgestimmt werden), Logopädenlehrer und medizinische Fachkräfte;
d) Aktivitäten zur Förderung des logopädischen Wissens bei Lehrern und Eltern (Gesprächsthemen, Vorträge, Reden bei Elterntreffen);
e) Maßnahmen zur Verbesserung der Ausstattung des Logopädiezentrums mit pädagogischen und methodischen Hilfsmitteln, didaktischen und visuellen Materialien (welche Hilfsmittel sollen in welchem Zeitraum angeschafft oder hergestellt werden);
f) Aktivitäten zur Verbesserung der Qualifikation eines Logopäden (Besuch von Kursen, Vorträgen, Methodenverbünden, Erfahrungsaustausch etc.).
Langzeitpläne Die Korrekturarbeiten für jede Schülergruppe für das Studienjahr werden nach Abschluss der Gruppen zusammengestellt. Wenn zwei oder mehr Gruppen von Schülern gleichen Alters und mit den gleichen Sprachbehinderungen gleichzeitig in einem Logopädiezentrum studieren, kann der Logopädenlehrer eine solche für sie bilden langfristigen Plan. Es empfiehlt sich, alle langfristigen Pläne in einem allgemeinen Notizbuch zusammenzufassen. Vor jedem Plan werden Gruppennummer, Klasse und Logopädiebericht angegeben.
Tägliche Arbeitspläne Der Logopäde-Lehrer entwickelt sich nach einem langfristigen Plan. Arbeitspläne werden für jede Gruppe separat erstellt. Es ist erlaubt, dieselben Arbeitsnotizen für Gruppen zu verwenden, die nach demselben langfristigen Plan arbeiten. In den täglichen Arbeitsplänen müssen das Thema des Unterrichts, seine Ziele, die Ausrüstung (Bilder, Karten, Tabellen usw.) angegeben werden, gefolgt von einer kurzen Zusammenfassung der Arbeit.
Arbeitsbücher werden nach einem einheitlichen Rechtschreibregime durchgeführt. Die Worte „Coole Arbeit“ werden nicht nach der Zahl geschrieben. Zwischen den Arbeitsarten im Unterricht können Sie eine Zeile überspringen, insbesondere vor und nach Silben-, Silben- und Satzmustern.
Nach jeder Unterrichtsstunde überprüft der Logopäde-Lehrer die Arbeit der Schüler, korrigiert Fehler und analysiert sie. Dabei ist zu berücksichtigen, dass der Logopädenlehrer im Gegensatz zum Grundschullehrer nicht so sehr die Richtigkeit des Abgeschlossenen bewertet wie viele Aufgaben Bildungsaktivitäten das Kind als Ganzes, d.h. seine Aufmerksamkeit im Unterricht, Fleiß, Aktivität.
Eine wichtige Rolle bei der Beurteilung der studentischen Arbeit spielt die Fähigkeit, einen Fehler zu finden und selbstständig zu korrigieren. Wenn das Kind seinen Fehler selbstständig gefunden und korrigiert hat, muss der Fehler in diesem Fall nicht gezählt werden. Dieser Ansatz zur Beurteilung der Leistung von Studierenden ist von großer psychologischer und pädagogischer Bedeutung, da Kinder mit Sprachpathologie in der Regel viele unbefriedigende Noten in der Klasse erhalten. Einerseits unterstützt eine solche umfassende und sanfte Beurteilung ihrer Arbeit die Kinder moralisch und stellt das Vertrauen in sich selbst wieder her. Andererseits lernen Kinder, ihre Arbeit sorgfältig zu überprüfen, sich darum zu bemühen, Fehler zu finden und zu korrigieren, und ihre Lernaktivität wird angeregt. Daher muss der Logopädenlehrer dem Schüler erklären, warum er dem Kind diese oder jene Note gibt. Es wird nicht empfohlen, in einer Logopädiesitzung „zwei“ zu verwenden. Hausaufgaben werden in der Regel nicht vergeben.
Arbeitsmappen werden im Logopädiezentrum in speziellen Ordnern nach Gruppen gespeichert. Notizbücher für Verifizierungsarbeiten werden getrennt davon gespeichert. Diese Notizbücher stellen eine Ergänzung zur „Sprachkarte“ dar, da sie den Stand der schriftlichen Rede der Schüler widerspiegeln und einen Eindruck davon vermitteln, inwieweit sie den Korrekturstoff beherrschen.
Stundenplan (in zweifacher Ausfertigung) Der Lehrer-Logopäde stellt nach Abschluss der Gruppen im September zusammen. Beide Kopien werden durch die Unterschrift des Direktors der Schule, in der sich das Logopädiezentrum befindet, beglaubigt. Die erste Kopie des beglaubigten Zeitplans wird von der Person aufbewahrt, die ihn unterzeichnet hat, und die zweite Kopie wird im Logopädiezentrum aufbewahrt.
Reisepass der Logopädiepraxis ist ein kleines Notizbuch, in dem die gesamte Büroausstattung, visuelle, pädagogische und methodische Hilfsmittel, Lehrbücher und methodische Literatur festgehalten sind. Anstelle eines Logopäden-Praxispasses kann ein Logopäden-Lehrer einen Aktenschrank erstellen.
Ein Logopädieraumpass oder ein Aktenschrank wird unabhängig davon erstellt, ob sich das Logopädiezentrum in einem separaten Raum befindet oder einen Teil davon einnimmt Klassenzimmer oder Teil eines anderen Geländes.
Der Lehrer-Logopäde erstellt am Ende des Schuljahres einen Bericht über die während des Schuljahres geleistete präventive und korrekturpädagogische Arbeit in folgender Form:
BERICHT
über die Arbeit eines Logopäden (vollständiger Name) in der Schule 200_____ /__. Jahr
im Logopädiezentrum der Schule Nr.
Stadtbezirk (Region)
Gesamtzahl der Schüler mit Sprachbehinderungen
7. Aufbewahrungsfristen für Dokumentationen
Im Logopädiezentrum sind aufzubewahren: Logbuch zur Erfassung der Teilnahme an Logopädiekursen, Tagebuch Anmeldung von Kindern mit Sprachbehinderungen, Sprechkarte zur Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede, Hefte für Prüfungsarbeiten, ein Bericht über die im Schuljahr geleistete Arbeit und ein Reisepass oder Aktenschrank des Logopädieraums.
Das Anwesenheitsprotokoll für logopädische Unterrichtsstunden mit der Sprechkarte zur Überprüfung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler und einem Bericht über die während des Schuljahres geleistete Arbeit wird im Logopädiezentrum bis zur vollständigen Entlassung aller in diesem Protokoll aufgeführten Schüler aufbewahrt Logopädiezentrum, d.h. mindestens 2 Jahre. Notizbücher für Prüfungsarbeiten werden ebenso lange aufbewahrt.
Das Register der Kinder mit Sprachbehinderungen wird im Logopädiezentrum bis zum Schulabschluss aller dort eingeschriebenen Schüler geführt, d. h. mindestens 8 Jahre lang. Solch langfristig Die Speicherung ist dadurch bedingt, dass es sich bei dem Journal um ein Dokument handelt, in dem alle Schülerinnen und Schüler der einer Sprachtherapieeinrichtung angeschlossenen Schule mit Sprachstörungen erfasst und über die für diese Kinder getroffenen Maßnahmen vermerkt werden. In der logopädischen Praxis kommt es häufig vor, dass festgestellt werden muss, ob ein bestimmtes Kind mit Sprachstörungen rechtzeitig erkannt wurde und welche Hilfe diesem Kind geleistet wurde. Daher sollten Informationen über Schüler mit Sprachstörungen vom Logopäden während der gesamten Zeit aufbewahrt werden, in der diese Kinder in Schulen studieren, die einem bestimmten Logopädiezentrum angeschlossen sind.
Der Pass oder Aktenschrank des Logopädieraums befindet sich dauerhaft am Logopädieplatz.
Vorschriften
Beschluss des Wissenschaftsministeriums der Republik Kasachstan vom 09.03.2004 N 712 „ÜBER DIE GENEHMIGUNG VON RECHTSVORSCHRIFTEN, DIE DIE TÄTIGKEITEN VON ARTEN VON SONDERBILDUNGSORGANISATIONEN REGELN“
Registriert vom Justizministerium der Republik Kasachstan am 04.10.2004 N 3128
BEFEHL
ÜBER GENEHMIGUNG
RECHTSVORSCHRIFTEN,
REGULATORISCHE AKTIVITÄTEN VON ARTEN
SPEZIELLE BILDUNGSORGANISATIONEN
Zur Umsetzung des Gesetzes der Republik Kasachstan „Über die soziale und medizinisch-pädagogische Justizvollzugshilfe für Kinder mit Behinderungen“. Behinderungen"Ich bestelle:
1. Genehmigen Sie die beigefügten Rechtsakte, die die Aktivitäten der Arten von Sonderpädagogikorganisationen regeln:
1) Regeln über das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten eines Rehabilitationszentrums gemäß Anlage 1;
2) Regeln über das Verfahren zur Organisation der Tätigkeit psychologischer und pädagogischer Justizvollzugsanstalten gemäß Anlage 2;
3) Regeln über das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten eines Logopädiezentrums gemäß Anlage 3.
2. Das Ministerium für Sekundarschulbildung (Ispusinova S.B.) reicht diese Anordnung in der vorgeschriebenen Weise zur staatlichen Registrierung beim Justizministerium der Republik Kasachstan ein.
3. Diese Bestellung tritt mit dem Datum der Registrierung in Kraft.
4. Die Bildungsabteilungen (Abteilungen) der Städte Astana und Almaty sollten diese Anordnung an alle Bezirks-, Stadtabteilungen und Bildungsorganisationen weitergeben.
5. Die Kontrolle über die Umsetzung dieser Anordnung liegt bei Vizeministerin Shamshidinova K.N.
Anhang 3
auf Anordnung des Ministers
Bildung und Wissenschaft
Republik Kasachstan
REGELN
ÜBER DAS VERFAHREN ZUR ORGANISATION VON OPERATIONEN
Zentrum für Logopädie
1. Diese Regeln legen das Verfahren zur Organisation der Aktivitäten eines an Schulen eingerichteten Logopädiezentrums fest, unabhängig von der Eigentumsform und der Unterordnung in die Abteilung.
2. Logopädisches Zentrum – eine Bildungseinrichtung, in der unter Anleitung eines Logopäden Kurse mit Kindern durchgeführt werden, um Defizite in der mündlichen und schriftlichen Sprache zu beseitigen.
3. Das Logopädiezentrum wird eröffnet örtlichen Behörden Bildungsabteilungen, die die ordnungsgemäße Organisation der Dienste für Kinder mit Sprachbehinderungen überwachen. Jedem Logopädiezentrum ist eine bestimmte Anzahl an Gruppen (Klassen) zugeordnet.
4. Die Eröffnung eines Logopädiezentrums an einer Schule erfolgt bei 14 – 16 Klassen in städtischen Gebieten und bei 9 – 12 Klassen – in ländlichen Gebieten. In einem städtischen Logopädiezentrum lernen 20 bis 25 Personen gleichzeitig, in einem ländlichen Zentrum 15 bis 20 Personen.
5. Leiter von Bildungseinrichtungen (Grundschule – Kindergarten, Schulkomplex, Turnhalle, Lyzeum, Kinderbildungszentrum), die sich sowohl in städtischen als auch ländlichen Gebieten befinden, haben das Recht, unabhängig von der Anzahl der Klassen (Gruppen) Logopädiezentren zu eröffnen. .
2. Organisation der logopädischen Arbeit
6. Im Logopädiezentrum werden Kinder mit verschiedenen mündlichen und schriftlichen Sprachstörungen aufgenommen (allgemeine Sprachunterentwicklung, phonetisch-phonemische Unterentwicklung, Schreib- und Lesestörungen, Stottern, Aussprachestörungen der Sprache (Dyslalie, Dysarthrie, Rhinolalie).
7. Die Identifizierung von Kindern mit Sprachstörungen für die Aufnahme in ein Logopädiezentrum erfolgt das ganze Jahr über. Im Mai werden Kinder, die in die erste Klasse kommen, untersucht.
8. Kinder mit Sprachbehinderungen werden in eine Liste eingetragen und anschließend je nach Sprachbehinderung in Gruppen aufgeteilt. Für jedes in einem Logopädiezentrum angemeldete Kind wird eine Sprechkarte ausgefüllt.
In das Logopädiezentrum werden Kinder aufgenommen, deren Sprachdefizite den erfolgreichen Wissenserwerb behindern: Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, phonetisch-phonemischer Unterentwicklung, Lese- und Schreibstörungen.
9. Die Hauptorganisationsform der logopädischen Arbeit ist der Gruppenunterricht (Untergruppenunterricht). Kinder mit homogener Sprachbehinderung und gleichem Alter werden in Gruppen eingeteilt. Gruppen von Kindern sind erlaubt unterschiedlichen Alters Mit:
1) allgemeine Sprachunterentwicklung (GSD) – 3 – 5 Personen;
2) Lese- und Schreibstörungen durch OHP – 4 – 6 Personen;
3) phonetisch-phonemische Unterentwicklung (FFN) – 3 – 5 Personen;
4) Lese- und Schreibbehinderungen durch FFN – 4 – 6 Personen;
5) Stottern – 3 – 4 Personen;
6) Mängel in der gesunden Aussprache – 5 – 6 Personen.
10. Einzelsitzungen im Logopädiezentrum mit Kindern im Vorschulalter werden bei allen Kindern mit Sprachstörungen, im schulpflichtigen Alter – bei Kindern mit schweren Sprachstörungen (Rhinolalie, Dysarthrie, OHP-Stufe 1 – 2) durchgeführt.
Der Unterricht für jede Kindergruppe findet 2-3 Mal pro Woche statt.
Dauer Gruppenunterricht hängt vom Alter der Kinder ab und ist für Vorschulkinder:
in der zweiten jüngeren Gruppe - 15 - 20 Minuten, in Mittelgruppe- 20 - 25 Minuten, in der Ober- und Vorbereitungsklasse - 30 - 35 Minuten.
Die Dauer des Untergruppenunterrichts für Vorschulkinder beträgt 20 – 30 Minuten, der Einzelunterricht 15 – 20 Minuten.
Die Dauer des Gruppenunterrichts für schulpflichtige Kinder beträgt 40 – 45 Minuten.
Die Dauer des Untergruppenunterrichts für das Schulalter beträgt 25 – 30 Minuten, der Einzelunterricht 20 – 25 Minuten.
11. Dauer besondere Bildung hängt von der Schwere der Sprachstörung und ihrer Struktur ab. Kinder mit phonetisch-phonetischen Störungen (FFI) und durch diese Störungen verursachten Lese- und Schreibstörungen erhalten von sechs Monaten bis zu einem Jahr logopädische Unterstützung. Kinder mit ODD und Lese- und Schreibstörungen besuchen je nach Grad der Beeinträchtigung zwei bis drei Jahre lang eine Logopädie.
Der Unterricht im Logopädiezentrum findet außerhalb der Schulzeit statt.
Der Unterricht im Logopädiezentrum für Vorschulkinder findet während der freien Stunden oder während der Kurse „Sprachentwicklung und Vorbereitung auf das Erlernen der Alphabetisierung“, „Bildende Kunst“, „Arbeit“ und „Design“ statt.
12. Kinder mit Sprachbehinderungen werden während des gesamten Schuljahres entlassen, da ihre Sprachentwicklungsdefizite beseitigt sind.
13. Bei Bedarf können Kinder zur Abklärung des psychophysischen Zustands mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) von einem Logopäden zu Konsultationen mit Fachärzten (Neurologe, Psychiater, HNO-Arzt) oder in die hausärztliche Klinik überwiesen werden.
14. Die Ergebnisse des Logopädieunterrichts werden in der Sprechkarte vermerkt und dem Lehrererzieher, dem Klassenlehrer und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) zur Kenntnis gebracht. Verantwortung für obligatorischer Besuch Kinderunterricht im Logopädiezentrum und die Erfüllung der notwendigen Voraussetzungen wird dem Lehrer – Logopäden, Lehrern von Bildungseinrichtungen und Eltern (gesetzlichen Vertretern) – anvertraut.
3. Lehrer - Logopäde
15. Zum Lehrer-Logopäden wird eine Person ernannt, die über eine defektologische Ausbildung (Fachrichtung „Logopädie“, „Oligophrenopädagoge“, „Gehörlosenlehrer“, vorbehaltlich des Abschlusses von Umschulungskursen) und eine höhere pädagogische Ausbildung in den folgenden Fachgebieten verfügt: „Lehrer für russische (kasachische) Sprache und Literatur“, „Lehrer“ Grundschulklassen“ mit obligatorischen Umschulungskursen in der Fachrichtung „Logopädie“.
Die Ernennung und Entlassung eines Logopädenlehrers erfolgt auf die für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen übliche Weise.
Der Logopäde-Lehrer ist für die rechtzeitige Erkennung von Kindern mit Sprachstörungen, die Besetzung des Zentrums und die Qualität der Justizvollzugserziehung verantwortlich.
16. Ein Logopädenlehrer muss:
1) Unterricht mit Kindern durchführen, um Defizite in der mündlichen und schriftlichen Sprache zu korrigieren und dabei zu helfen, schulisches Versagen aufgrund eines primären Defekts zu verhindern und zu überwinden;
2) beraten Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen des Schulversagens im Zusammenhang mit Sprachstörungen und geben Empfehlungen zur Vorbeugung und Überwindung;
3) eine systematische Kommunikation mit Lehrern durchführen, die mit Kindern arbeiten, die ein Logopädiezentrum besuchen;
4) kommunizieren mit Vorschuleinrichtungen, allgemeinbildende Schulen und Schulen für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen, Logopäden, Ärzte – Fachärzte in Kinderkliniken, medizinischen Grundschulen, Rehabilitationszentren, psychologischen und pädagogischen Korrekturräumen;
5) Förderung des Logopädie-Wissens bei Pädagogen, Eltern (gesetzlichen Vertretern), Sprechen bei Pädagogische Räte, Elterngespräche mit Berichten über Aufgaben, Inhalte, Ergebnisse der logopädischen Arbeit, Besonderheiten der logopädischen Korrektur zur Vorbeugung und Überwindung von Leistungsschwächen von Schulkindern mit Sprachstörungen;
6) sich an der Arbeit methodischer Lehrerverbände - Logopäden des Bezirks, der Stadt beteiligen;
7) einen Jahresbericht über die Bereitstellung logopädischer Hilfen erstellen und ihn der Verwaltung der Bildungseinrichtung vorlegen;
8) Erhöhen Sie Ihre Berufsqualifikationen(alle 5 Jahre) und in der für Lehrkräfte festgelegten Weise zertifiziert sein.
17. Das wöchentliche Arbeitspensum eines Logopädenlehrers beträgt 18 Stunden, zuzüglich der Zeit für Beratungstätigkeiten.
4. Leitung des Logopädiezentrums
18. Die Leitung und Kontrolle der Arbeit der Logopäden erfolgt durch die für das Logopädiezentrum zuständigen Bildungsbehörden sowie durch die Verwaltung der Bildungseinrichtung, in der das Logopädiezentrum eröffnet ist.
19. Wenn es in einem Kreis, einer Stadt, einer Region mehrere Logopädiezentren gibt, können methodische Vereinigungen von Lehrern - Logopäden in Kreisen (Stadt), regionalen methodischen Büros oder in Instituten zur Fortbildung von pädagogischen Fachkräften gegründet werden.
Management methodische Vereinheitlichung Lehrer-Logopäden wird einem der erfahrensten Lehrer-Logopäden zugewiesen, der aufgrund der Zertifizierungsergebnisse den Titel eines leitenden Lehrer-Methodologen trägt, der von den Bildungsbehörden ernannt wird.
20. Weit weg vom regionalen Zentrum Bildungsinstitutionen(Schulen mit kleinem Personal) Die Bereitstellung logopädischer Hilfe für Kinder kann von Lehrern durchgeführt werden – Erziehern von Vorschulorganisationen und Lehrern der Muttersprache (Grundschulklassen), die Umschulungskurse in Logopädie absolviert haben. In diesem Fall wird die logopädische Arbeit nach dieser Ordnung organisiert, mit Zuzahlung nach dem Arbeitsrecht.
21. Arten der Dokumentation für einen Logopäden in einem Logopädiezentrum einer Schule:
1) Register von Kindern mit Sprachbehinderungen;
2) Sprachkarte;
3) Protokoll über die Teilnahme an Logopädiekursen;
4) ein langfristiger Arbeitsplan für jede Studentengruppe für das akademische Jahr;
5) Tagesplan Arbeit für jede Gruppe;
6) Jahresarbeitsplan für das akademische Jahr;
7) Stundenplan für Gruppen und Untergruppen, zertifiziert vom Schulleiter;
8) Kopien der Berichte über die im Studienjahr geleistete Arbeit;
9) Reisepass der Logopädiepraxis.
Forschungsaufgaben schreiben und lesen.
Brief isolierte Buchstaben Diktat
a) Vokale:
A, Yu, U, Z, E, O, Yo
b) Konsonanten:
Ch, Shch, F, S, T, K, M, N, P, 3, C
Briefdiktatserie von Briefen
(mit und ohne Aussprache)
a) Vokale:
AU OA AY UE AUE OAI
UAOYO AUEA YAIOYO OUIEYU
b) Konsonanten:
MP PC TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZShTKM ZHVKCHB
Schreiben aus dem Diktat mit einer Reihe von Silben
(mit und ohne Aussprache)
a) mit oppositionellen Phonemen:
PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA
KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU
LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA
DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA
SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA
FA-WA-WA WA-FA-FA-WA ZHA-ZHA-SHA SHA-SHA-ZHA-SHA
b) mit ähnlichen Artikeln:
SA-SHA-ZA ZA-ZHA-CA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL
c) mit einem Konsonanten in verschiedenen Positionen:
PA-PO-PE TO-TE-TYU TO-TYA-TI-TO
BI-BA-BO BA-BO-BI-BYA SA-SO-SE-SU
Schreibstudie
Schreiben aus dem Diktat von Silben von Wörtern, Phrasen, Phrasen:
a) einzelne Silben und Wörter:
TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DECH, SHTS, NYSY, EFF, TISCH, ELEFANT, SCHREIBTISCH, ROBE, PILZE, Brei, BERG, GESUNDHEIT, GURKE, SPECHT, KOMBINIEREN, SCHWANZ, SPRITZE, PSKOV.
b) Wörter mit gegensätzlichen Phonemen:
MOUNTAIN-BARSK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARADE, HAMMER-BOLT, SHARUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MALL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WALK, BIL-WALK, CANVAS-VOICE-HOLD, ZAUN-KATHEDRALEN-BAU
c) Wörter mit homorganischen Artikeln:
HAUSKRÄHE, LOG-HUND, LOCH-LOCH, HAUS-WALD-KRÄHE.
d) mit sich wiederholenden Morphemen:
GESELLSCHAFT-KREATIVITÄT-STABILITÄT,
BART-STADT-RASSE
e) selten, kompliziert in der Klangstruktur:
SCHIFFSWRACK, STEAM LOCAL ENGINEERING, ASTROLABE, EXOPTHALMOUS, STRATOSTATUS, LINOLEUM, SARKOPHAG, LUFTSCHIFF, SCHACH, KONTINUIERLICH
Schreibstudie
Schreiben aus dem Diktat von Phrasen, Phrasen und Texten:
a) Sätze:
Die Blätter rascheln. Überall brennen Flammen. Libellen zwitschern laut. Überall schnatterten Heuschrecken. Das Haus brennt, der Besen fegt, der Mond scheint. Auf der Veranda sind Pfützen. Die Kinder suchen nach Zapfen; sie betreten das Dickicht. Sie suchten nach Zapfen und fanden einen Igel. Es waren Hechte im Teich. Die Hupe ertönt. Marina trocknete Himbeeren. Lara hat den Teller zerbrochen. Rimma hat den Rahmen gewaschen: Auf den Akazienbüschen blühten wunderschöne Blumen.
b) Texte:
Vom linken Hühnerfuß
In einem raffinierten Pariser Restaurant Ein Gericht aus der linken Keule eines Huhns ist deutlich teurer als das gleiche Gericht aus der rechten Keule desselben Huhns. Der Hinweis zur Speisekarte gibt folgende Erklärung: Hühner stehen beim Schlafen lange auf dem rechten Bein, dadurch ist das Fleisch des linken Beins zarter.
Egel hatte die lustigsten Bälle in Moskau. Das sagten die Mütter, während sie ihren Teenagern dabei zusahen, wie sie die neu erlernten Schritte ausführten. Das sagten die Jugendlichen und Jugendlichen selbst, die bis zum Umfallen tanzten. Das sagten erwachsene Mädchen und junge Männer, die zu diesen Bällen mit der Idee kamen, ihnen gegenüber herablassend zu sein und darin den größten Spaß zu finden.
1) Betrug:
Winter im Wald
Ich gehe den Weg entlang. Ein Schneeball fiel von einem Baum. Unter dem Kiefernstamm ist eine Lücke. Die Gleise führen dorthin. Ich habe gegen den Kofferraum getreten. Der flauschige Hase sprang auf die Lichtung.
Birke
Die Birke flattert mit ihren grünen Blättern im Wind. Der Birkenhain erklingt im Frühling mit Vogelgesang. Sie gehen durch den Wald, berühren die weißen Stämme und klebrigen Blätter, schauen auf die Ohrringe, lauschen dem Star – Sie werden sich leicht und fröhlich fühlen.
Im Winter funkelt die Birke silbern. Am frühen Morgen fliegen Birkhühner zur Birke und picken nach den braunen Kätzchen. Russische Birke ist sowohl im Winter als auch im Sommer gut!
(Laut G. Snegirev)
2) Präsentation
Dipper
Es war frostig. Ein Vogel sang fröhlich auf dem Eis des Flusses. Also sprang der Vogel in das Loch. Dort suchte sie nach Nahrung. Eine Minute später sprang der Vogel auf das Eis. Sie begann wieder fröhlich zu singen. Das ist ein Dipper. Ihr ist nicht kalt. Die Federn des Vogels sind mit einer Fettschicht bedeckt.
(Laut V. Bianchi)
Himalaya-Bär
Der Himalaya-Bär lebt in den Bergwäldern Asiens. Er ist ganz schwarz und auf seiner Brust befindet sich ein weißes Dreieck, wie eine Serviette. Der Himalaya-Bär hat sehr lange Beine. Er klettert schnell auf Bäume. Der Bär liebt wilde Äpfel, Beeren und Nüsse. Der Bär klettert auf den Traubenkirschenbaum, bricht die Zweige ab und saugt die Beeren daraus. Im Winter schläft er in der Mulde eines großen Baumes. Es kommt vor, dass in der Taiga eine riesige Zeder gefällt, in ein Dorf gebracht wird und aus dem leeren Stamm darin ein Bär kriecht.
(Laut G. Snegirev)
Ameise und Taube
Die Ameise ging zum Bach hinunter, um zu trinken. Die Welle überwältigte ihn und er begann zu ertrinken. Eine Taube flog vorbei. Ich sah eine ertrinkende Ameise und warf ihr einen Zweig zu. Mit diesem Zweig gelangte er ans Ufer. Und am nächsten Tag wollte der Jäger eine Taube mit einem Netz fangen. Die Ameise kroch heran und biss dem Jäger in den Finger. Der Jäger schrie, ließ sein Netz fallen, und die Taube flatterte auf und flog davon.
SCHREIBEN SIE EINE GRUßKARTE AN EINEN FREUND
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Texte zum Lesen und Nacherzählen
Weide
Am Waldrand blühte eine Weide. Der Baum hat noch keine Blätter, aber die Zweige sind vollständig mit Blüten gefüllt – in gelben, flauschigen Kugeln. Der ganze Weidenbaum scheint eins zu sein gelbe Kugel! Die gelbe Kugel summt – so viele Bienen nehmen ihren ersten Honig daraus. Gegen Abend wurde es kalt. Der Ball verstummte. Einigen Bienen gelang es, zu den Bienenstöcken zu fliegen. Andere sind abgekühlt – es fehlt die Kraft, mit den Flügeln zu schlagen. Wir übernachteten auf den Blumen.
Die wahre Wärme ist noch nicht angekommen.
A. Mityaev
Knoblauch
Haben Sie schon einmal zum Abendessen Knoblauch geschält? Oh, und nervige Arbeit! Sie reinigen die Zähne, ziehen die Filme von ihnen ab und je weiter Sie sich zur Mitte der Zwiebel bewegen, desto kleiner und größer werden die Zähne. Warum gibt es so viele davon? Es ist klar, warum. Je mehr Zehen, desto mehr ausgewachsene Knoblauchpflanzen wachsen. Knoblauchzehen sind für den Menschen sehr wohltuend.
Früher hängten sich die Menschen eine Knoblauchzehe um den Hals und hofften, sie würde sie vor Krankheiten bewahren.
A. Smirnow
Wie baut man ein Haus?
Früher dauerte der Bau neuer Häuser sehr lange. Zunächst wurden Ziegel in der Fabrik hergestellt. Dann legte der Maurer Stein für Stein hintereinander. Legen Sie eine Reihe, dann eine zweite darüber, eine dritte darüber ... So sehr Sie sich auch anstrengen, Sie werden es nicht schaffen, schnell ein Haus zu bauen!
Es gibt so viele Fische auf der Welt!
„Schwimmt wie eine Axt“ – sagt man über diejenigen, die nicht schwimmen können. Schließlich ist die Axt schwer und versinkt im Wasser. Und doch gibt es eine Axt auf der Welt, die nicht sinkt. Dies ist ein Beilfisch. Es gibt andere Fische, die den gleichen Namen haben wie einige Objekte.
Es gibt einen Hammerhai. Dies ist der Name eines riesigen und schrecklichen Hais.
Es gibt einen Sägefisch. Ihr lange lange Nase Alles ist mit Zähnen besetzt, genau wie bei einer echten Säge.
Spatenfische schwimmen in großen Schwärmen über das Meer. Sie wurden so genannt, weil sie rund und flach sind und sich in den Sand eingraben können, der das Meer bedeckt.
V. Lunin
der goldene Herbst
Zwischen den kleinen Kiefern auf den Mooshügeln reift die letzte Septemberbeere – die Preiselbeere. Man nimmt eine Beere und zieht einen dünnen Faden mit Blättern, wie eine Myrte, heraus.
Ein verspätetes Birkhuhn stochert herum und verschwindet im bronzenen wilden Rosmarinstrauch. IN sonnige Tage Nachdenkliche Herbstlandschaft in der Nähe von Moskau. Smaragdgrüne Wintergrüntöne. Gelbgraue Teppiche aus verblassten Hängen. Purpurrote Wälder. Silberne Windungen des Flusses in aufgehellten Tälern.
Der russische goldene Herbst ist majestätisch; er ist nie traurig oder langweilig.
Der Sommer geht zurück! Abnehmend helle Tage. Der Atem der Arktis zähmt die Sonne, ihr Weg ist niedriger und kürzer.
Die rauchlosen Feuer des Laubfalls brennen immer heller. Die Wipfel der Bäume leuchten rotgolden. Der Wald wurde gelb.
L. Neverov
Abend im Wald
Es wird spät am Abend. Irgendwo dort, weit weg, ging die verblassende Sonne hinter den Baumwipfeln unter. Und noch immer brennen die Strahlen auf den Zwiebelstämmen der Kiefern. Noch schöner ist der dunkle Wald und die vergoldete Kiefernkolonnade. Dunkelhäutige Frauen sind in Nadelsamt gekleidet – grüne Weihnachtsbäume. Wie ein stolz schlanker Baum, der bei einer Parade steht.
In den Spiegelungen der Abenddämmerung ist in der Ferne ein Streifen Wald zu erkennen. Die gezackte Palisade des Fichtenkamms durchdrang die himmlischen Höhen. Die Dämmerung brach herein. Die klare Morgendämmerung wird blass. In der Dunkelheit der Nacht verschwindet alles schnell.
Doch der Mond ist erschienen und treibt mit seinem sanften Licht die Dunkelheit in die Schlucht des Walddickichts. Ein Schleier aus welligem Schnee auf einer klaren Lichtung. Kein Knoten, kein Fleck, kein Grashalm – alles wurde entfernt.
A. Schukow
Erstaunliche Pilze
Kein Pilz, sondern ein Kohlkopf! Betrachten Sie ein solches „Wunder der Natur“ nicht schief. Dies ist ein essbarer, lockiger Nieselregen mit einem Gewicht von bis zu drei Kilogramm. Riecht nach Nüssen. In der Botanik nennt man das „Pilzglück“.
Sie können auch einen weiteren seltenen Pilz finden – eine Attraktion. Gelb-rosa-rote Korallen und Hahnenkämme gehörnter Fledermäuse. Vernachlässigen Sie diese originellen Pilze ohne Kappe nicht. Sie sind essbar, aromatisch und delikat im Geschmack.
Pilze mit hellgrauen Kappen kommen an denselben Orten vor, an denen Honigpilze wachsen. Hunderter auf einer Wurzel. Im Volksmund auch „Widder“-Pilz genannt! Es ist essbar.
* * *
Der Frühling ist gekommen, Wasser ist geflossen. Die Kinder nahmen Bretter, bauten ein Boot und ließen das Boot auf dem Wasser zu Wasser. Das Boot schwamm, und die Kinder rannten hinterher und schrien, sahen aber nichts vor sich und fielen in eine Pfütze.
L. Tolstoi
* * *
Warja hatte einen Zeisig. Der Zeisig lebte in einem Käfig und sang nie. Warja kam zum Zeisig:
- Es ist Zeit für dich, Kleines, zu singen.
- Lass mich frei gehen, in Freiheit werde ich den ganzen Tag singen.
L. Tolstoi
Gute Gastgeberin
Es war einmal ein Mädchen. Und sie hatte einen Hahn. Der Hahn steht morgens auf und singt:
- Ku-ka-re-ku! Guten Morgen, Gastgeberin!
Er rennt auf das Mädchen zu, pickt ihr die Krümel aus den Händen und setzt sich neben sie auf den Schutt. Die Federn sind bunt, als wären sie mit Öl bestrichen, der Kamm glänzt golden in der Sonne. Es war ein guter Hahn.
Einmal sah ein Mädchen ein Huhn im Haus ihrer Nachbarin. Sie mochte das Huhn. Sie fragt ihre Nachbarin:
- Gib mir das Huhn und ich gebe dir meinen Hahn.
Der Hahn hörte es, legte seinen Kamm zur Seite, senkte den Kopf, aber es gab nichts zu tun - die Gastgeberin selbst gab es.
Die Nachbarin stimmte zu – sie gab ihm ein Huhn und nahm einen Hahn. Das Mädchen freundete sich mit dem Huhn an. Flauschiges Huhn, warm, jeden Tag – es legt ein frisches Ei.
- Wo, wo, meine Herrin! Essen Sie ein Ei für Ihre Gesundheit!
Das Mädchen isst ein Ei, nimmt das Huhn auf den Schoß, streichelt ihr das Gefieder, gibt ihr etwas Wasser und verwöhnt sie mit Hirse. Nur einmal kommt ein Nachbar mit einer Ente zu Besuch. Das Mädchen mochte die Ente. Sie fragt ihre Nachbarin:
- Gib mir deine Ente – ich gebe dir das Huhn!
Das Huhn hörte es, senkte die Federn, wurde traurig, aber es gab nichts zu tun – die Gastgeberin selbst verriet es.
Das Mädchen freundete sich mit der Ente an.
Sie gehen zum Fluss, um gemeinsam zu schwimmen. Ein Mädchen schwimmt und eine Ente ist in der Nähe.
- Tasya, Tasya, Tasya, meine Herrin! Schwimmen Sie nicht zu weit, der Flussgrund ist tief!
Das Mädchen wird zum Ufer kommen und die Ente wird ihr folgen.
Eines Tages kommt ein Nachbar. Führt den Welpen am Halsband. Das Mädchen sah:
- Oh, was für ein süßer Welpe. Gib mir einen Welpen – nimm meine Ente!
Die Ente hörte es, schlug mit den Flügeln, schrie, aber es gab nichts zu tun. Ein Nachbar nahm es, klemmte es sich unter den Arm und nahm es mit.
Das Mädchen streichelte den Welpen und sagte:
- Ich hatte einen Hahn – ich habe ein Huhn für ihn genommen, ich hatte ein Huhn – ich habe sie für eine Ente gegeben, jetzt habe ich die Ente gegen einen Welpen eingetauscht.
Als der Welpe das hörte, zog er den Schwanz ein, versteckte sich unter einer Bank und öffnete nachts mit der Pfote die Tür und rannte davon.
Mit so einer Gastgeberin möchte ich nicht befreundet sein! Sie weiß nicht, wie man Freundschaft schätzt!
Das Mädchen wachte auf – sie hatte niemanden.
Valentina Oseeva
* * *
Die Kakteen wuchsen in kleinen Töpfen. Ihre stacheligen Schnauzen ragten aus der trockenen, rissigen Erde hervor.
Alle zehn Tage half Sasha ihrer Mutter beim Gießen der Kakteen! Sie war bereit, sie jeden Tag zu gießen, aber ihre Mutter erlaubte es ihr nicht. Mama sagte, dass diese Kakteen aus heißen Ländern mitgebracht wurden und dass sie zu Hause auf felsigen, trockenen Hochebenen wachsen, wo es selten regnet. Daher sind sie es gewohnt, nicht oft, aber viel zu trinken.
MIT. Georgievskaya
* * *
Der Herbst ist da. Das sind wirklich kristallklare Tage! Die Luft ist kräftig, erfüllt von duftenden Äpfeln, üppigen Gartenblumen und welkem Laub. Graue Spinnweben schweben im Wind, Vogelschwärme kreisen am Himmel. Der Herbst vergoldet die Kronen und errötet die Büsche. Die Bäume waren voller Farben. Jaspis-Ahorne leuchten förmlich zwischen Linden und Birken. Und die Linden und Birken selbst sehen aus, als würden sie Brokatumhänge tragen: Die Blätter sind so bunt gefärbt. Märchenpalast sieht aus Herbstwald, gemalt mit dem Zauberpinsel des Septembers.
A. Strizhev
Frühling
Nachdem wir in die Wiesen hinabgestiegen sind, sehen wir vor uns weißliche Seggendickichte. Vogelbeere und Vogelkirsche wachsen wild auf den Hügeln, ihr dezenter Duft, wie der Geruch von teurem Parfüm, umgibt uns. Libellen huschen über die Hagebutten- und Geißblattbüsche und jagen nach Mücken! Im dichten Gras, wo der Mäher noch nicht angekommen ist, kreischen Heuschrecken wie verrückt.
Von weitem sieht man weiße Möwen über dem Wasserdickicht schweben, als würde jemand weiße Schals schwenken, und Wildenten steigen hinter ihnen her.
I. Kodanev
Siebenschläfer des reservierten Waldes
Was ist das? Eine Lücke im Schnee verdunkelt sich. Ein Lichtstreifen umhüllte wie ein silberner Gürtel etwas Großes und Pelziges. Unter einer Schneewehe, in einer Höhle, liegt und döst ein Bär in der Stille der Nacht. Der kalte Mondstrahl, der tief in die Höhle eingedrungen ist, stört ihn nicht.
Ja, ja, ja, ein Bär in der Region Moskau. Er überwintert in den geschützten Lukhovitsky-Wäldern. Dieser klumpfüßige „Vegetarier“ ist gutmütig.
Der Bär döst, lauscht aber einfühlsam dem unruhigen Leben des Winterwaldes. Schneeflocken rascheln kaum hörbar auf der Rinde alter Espen, gleiten hier und da über die verbliebenen trockenen Eichenblätter und klammern sich an die Kiefernnadeln. Die Meisen summen leise. Der Specht klopft. All dies stellt kein Hindernis für den sensiblen Schlaf des Tieres dar.
Artikulationsgymnastik.
Eine wichtige Rolle bei der Bildung der richtigen Aussprache von Lauten spielt klares, präzises und koordiniertes Arbeiten. Artikulationsapparat(Lippen, Zunge, Unterkiefer, weicher Gaumen).
Artikulationsgymnastik ist nützlich, um volle Bewegungen der Lippen, der Zunge und des Kiefers zu entwickeln. Die Übungen sollten für das Kind verständlich und zugänglich sein und am besten vorab vor einem Spiegel erlernt werden.
Sie müssen mit Ihrem Kind jeden Tag ein paar Minuten lang Artikulationsgymnastik machen.
Artikulationsübungen werden sowohl im Sitzen als auch im Stehen durchgeführt.
Das Tempo und die Anzahl der Übungen nehmen nach und nach zu.
Am effektivsten sind Artikulationsübungen mit Zählen, Klatschen, Musik, aber auch in Kombination mit Atem- und Kopfübungen.(Übungen werden durchgeführt von 5 bis 10 -15 einmal).
Eine ungefähre Reihe von Übungen zur Artikulationsgymnastik
ICH. Übungen für den Unterkiefer:
1. Öffnen Sie Ihren Mund weit und halten Sie ihn einige Sekunden lang offen.
2. Kaubewegungen mit geschlossenen Lippen.
3. Leichtes Klopfen mit den Zähnen – Lippen sind geöffnet.
4. "ZAUN"- Der Oberkiefer steht auf dem Unterkiefer, die Lippen lächeln
II. Lippenübungen:
1. "LÄCHELN"- Dehnung der geöffneten Lippen (Zähne zusammengebissen) (Abb. 1),
2. „TUBE“ („PROBOSK“)- Lippen nach vorne ziehen(Abb. 2).
3. Wechsel„LÄCHELT“Und"ROHR"
(Die drei vorherigen Übungen werden auch mit geschlossenen Lippen durchgeführt).
4. Die Lippen in den Mund zurückziehen und fest gegen die Zähne drücken.
5. Unterlippe unter die Oberlippe ziehen.
III. Zungenübungen:(Mund weit geöffnet, Unterkiefer bewegungslos):
1. „CHATTER“- Die Zunge hin und her bewegen.
2. "BETRACHTEN"- rechts links,(Abb. 4).
"SCHWINGEN"- oben unten,(Abb. Za, b).
4. Kreisende Bewegungen der Zunge.
5. „PFERDE“- Klicken (Klicken) der Zunge.
6. "SPATEL"- eine breite, weiche, entspannte Zunge liegt auf der Unterlippe,(Abb. 5).
7. „NADEL“ – eine schmale, angespannte Zunge wird nach vorne gestreckt,(Abb. 6).
8. „GROOT“ – strecken Sie Ihre breite Zunge heraus, biegen Sie die Seitenkanten nach oben, saugen Sie Ihre Wangen ein und atmen Sie Luft ein.
9. „PILZ“ – eine breite, flache Zunge wird an den harten Gaumen gesaugt, die Seitenränder der Zunge werden gegen die Backenzähne gedrückt,(Abb. 7).
10. „CUP“ – eine breite Zunge in Form einer Tasse wird nach oben gehoben, die Ränder werden an die Oberlippe gedrückt,(Abb. 8).
11 „PUSSY IST WÜTEND“ – Der Zungenrücken wird nach oben gebogen und nach vorne bewegt, wobei die Zungenspitze gegen die unteren Zähne gedrückt wird
12. „LASST UNS EINE NISSENDE ZUNGE BESTRAFEN“ – a) Beißen in die Zungenspitze breite Sprache(„SPATULA“), während die Lippen lächeln; b) Schlagen einer breiten, entspannten Zunge („SPATULA“) mit entspannten Lippen.
2. Atem- und Stimmübungen
(Annähernd komplex, ergänzt im Artikulationsprozess und Fingergymnastik(Aufwärmen) 3-10 Mal pro Übung).
1. Atmen Sie tief durch die Nase ein – und atmen Sie lange durch den Mund aus.
2. „Lasst uns das Kinn einfrieren“- Ziehen Sie Ihre Unterlippe unter Ihre Oberlippe und blasen Sie lange Zeit kalte Luft über Ihr Kinn. Führen Sie dies leise und mit einem Ausatmen aus.
3 „Lass uns deine Handfläche einfrieren“- Strecken Sie Ihre geschlossenen Lippen, legen Sie Ihren Handrücken unter Ihr Kinn und blasen Sie mit einer Ausatmung lange am Kinn entlang auf Ihren Handrücken.
4. Übung wiederholen. 2.3 mit Zusatz: Flüstern Sie die Silbe FA mit einem kräftigen Ausatmen.
5. „LASS UNS DEINE HÄNDE WÄRMEN“- Arme an den Ellbogen angewinkelt, Handflächen nach vorne im Abstand von 15-20 cm vom Mund, Schlag Warme Luft auf der Handfläche.
6. Übung wiederholen. 5 mit einem Zusatz: Flüstern Sie die Silbe HA bei einem intensiven Ausatmen.
7. Längere Aussprache von Vokalen bei einem Ausatmen, zuerst mit leiser, dann mit lauter Stimme: A (E), U (O), Y, I.
Die Reihenfolge der Aussprache kann variieren. Mehrere Tage lang werden Laute gemeinsam mit einem Erwachsenen gesprochen, allerdings ist eine Kontrolle der Position der Artikulationshaltung erforderlich.(Lippen) im Spiegel.
Weiter(in einer Woche, zwei, einem Monat...) Die Teilnahme des Erwachsenen beschränkt sich nur darauf, dem Kind stillschweigend die Artikulationshaltung des Vokalklangs zu zeigen. Das Kind errät und spricht selbstständig aus.
8. Kombinationen von 2, dann 3 Vokalen mit einem Ausatmen aussprechen:
A)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU
B)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...
9. Mit einer Ausatmung identische Silben aussprechen:
A)FA-FA, HA-HA
B)FA-FA-FA, HA-HA-HA.
V)FA-FA<--->FA-FA-FA
HA-HA „---“ HA-HA-HA
10. Silben mit unterschiedlichen Vokalen auf einmal aussprechen:
A)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO
B)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FU-FA-FA-FU
Notiz: Geräusche X , F werden gewählt, weil sie am einfachsten auszusprechen und fast immer fehlerfrei sind
Entwicklung handmotorischer Fähigkeiten.
Forscher aus verschiedenen Ländern haben festgestellt und die Praxis hat bestätigt, dass der Grad der Sprachentwicklung von Kindern direkt vom Grad der Ausbildung feiner Fingerbewegungen abhängt.
Wenn die Fingerbewegungen altersgerecht entwickelt werden, liegt die Sprachentwicklung des Kindes in der Regel im Rahmen der Altersnorm
Daher ist das Training der Finger- und Handbewegungen der wichtigste Faktor, der die Sprachentwicklung des Kindes stimuliert, zur Verbesserung der Artikulationsbewegungen beiträgt, die Hand auf das Schreiben vorbereitet und, was nicht weniger wichtig ist, ein mächtiges Werkzeug, steigert die Leistung der Großhirnrinde und stimuliert die Entwicklung des kindlichen Denkens. Es ist kein Zufall, dass Fingerübungen in Japan im Alter von 2-3 Monaten beginnen.
Die Arbeit an der Entwicklung der Finger- und Handbewegungen sollte täglich 2-5 Minuten lang systematisch durchgeführt werden
Bei vielen Übungen fällt es Kindern zunächst schwer, die Übungen nach und nach einzuüben und zunächst passiv, mit Hilfe von Erwachsenen, in einem langsamen Tempo durchzuführen. Das Tempo und die Anzahl der Wiederholungen steigern sich nach und nach.
Selbstmassage sowie bildende Kunst (Bildhauerei, Zeichnung, Applikation) und Handarbeit(Herstellung von Kunsthandwerk aus Papier, Pappe, Holz, Stoff, Faden, Kastanien, Eicheln, Stroh usw.).
Einen besonderen Platz in der Entwicklung der Feinmotorik nimmt das systematische Arbeiten mit der Schere ein (Schneiden entlang der Kontur, Ausschneiden von Gegenständen entlang der Kontur „nach Augenmaß“).
Ungefährer Komplex und Übungsbeispiele für die Fingergymnastik
(Übungen werden 5 bis 10-15 Mal durchgeführt)
1. Die Finger zur Faust ballen und gleichzeitig die Finger beider Hände lösen, dann nacheinander (Hände nach vorne, nach oben oder zur Seite),(Abb. 9 a, b).
2. Gleichzeitiges Beugen und Beugen der Hände, dann abwechselnd(Abbildung 10 a, b).
3. Übungen mit dem „Schloss“ (Finger ineinander verschränkt, Handflächen geballt): Handflächen zusammendrücken, drehen, nach links und rechts neigen, Finger lösen, ohne das „Schloss“ zu lösen – „SONNENSTRAHLEN“(Abb. 11a, b).
4. Übungen mit geschlossenen Handflächen gegen Widerstand:
nach links und rechts beugen, vor und zurück (Arme vor der Brust), die Hände seitlich spreizen, ohne die Handgelenke zu öffnen (Arme nach vorne gestreckt),(Abb. 12a, b, c, d).
5. „SCHERE“ – die Finger auseinanderspreizen und zuerst eine, dann die andere Hand und dann beide Hände zusammenführen,(Abb. 13).
6. „KRALLEN“ – starke Halbbeugung und Streckung der Finger,(Abb. 14).
7. Drücken Sie die Handfläche einer Hand auf die geschlossenen Finger der anderen und überwinden Sie den Widerstand.(Abb. 15).
8. Beugen Sie die Handfläche einer Hand mit der halb geballten Faust der anderen und überwinden Sie den Widerstand.(Abb. 16).
9. Drehen Sie die Daumen (andere Finger als die Daumen sind ineinander verschränkt) und drücken Sie dann die Daumenballen fest zusammen.(Abbildung 17).
10. Abwechselnde Beugung und Streckung der Finger, beginnend mit dem kleinen Finger, dann mit dem Daumen, zur Faust (eine Hand, die andere, zwei gleichzeitig)(Abb. 18a, b).
11. „DIE FINGER SIND GESUND“- Kontakt der Fingerspitzen mit dem Daumen (rechte Hand, links, zwei gleichzeitig).
12. „DIE FINGER SAGEN HALLO“- abwechselnder Kontakt zwischen den Fingerspitzen der rechten und linken Hand (Daumen an Daumen, Zeigefinger an Zeigefinger usw.),(Abb. 19), Und danach„DER STARKE HÄNDESCHLUCK“- Druck auf die Fingerspitzen.
13. „FAUST – RING“- Die Finger einer Hand werden zur Faust geballt, die Finger der anderen Hand wechseln sich mit dem Daumen zu einem Ring ab, dann wechseln die Positionen der Hände
14. „FAUST – PALME“- Arme auf Brusthöhe nach vorne ausgestreckt.
Eine Hand wird zur Faust geballt, die andere mit der Handfläche nach unten gestreckt, dann ändert sich die Position der Hände.
Übungen zur Fingergymnastik am Tisch
1. Klopfen Sie Ihre Hände abwechselnd und gleichzeitig frei auf den Tisch.
2. Klopfen Sie mit beiden Händen und abwechselnd mit den Fingern frei auf den Tisch.
3. Abwechselnd die Finger heben und senken (die Hände liegen auf dem Tisch).
a) rechte Hand,
b) linke Hand,
c) beide Hände gleichzeitig.
4. Nachahmung des Klavierspielens.
5. Spreizen Sie Ihre Finger und führen Sie sie zusammen (Handflächen auf dem Tisch).
6. „MÄNNER LAUFEN“(Zeige- und Mittelfinger der rechten, dann der linken, dann beider Hände).
7. "FUSSBALL"- Hämmern von Bällen, Stöcken mit einem oder zwei Fingern.
8. Abwechselndes Ändern der Position der Hände„Faust – Handfläche – Rippe.“Wird zuerst mit der rechten, dann mit der linken und dann mit beiden Händen zusammen ausgeführt. Die Reihenfolge der Bewegungen ändert sich.
9. Drücken Sie abwechselnd mit den Fingerkuppen auf die Tischoberfläche. Es wird zuerst mit einer, dann mit der anderen und dann mit beiden Händen gleichzeitig ausgeführt.
10. Klopfen Sie abwechselnd mit den Fingerkuppen auf die Tischplatte einer Hand, der anderen und dann beider Hände gleichzeitig.
4. Selbstmassage von Händen und Fingern.
1. Drücken mit fest zusammengedrückten vier Fingern
Hände auf der Basis Daumen, Mitte der Handfläche, Fingeransatz der anderen Hand,(Abb. 20). Dann ändert sich die Position der Hände.
2. Reiben Sie die Handflächen mit einem Sechskantstift mit allmählich zunehmender Anstrengung,(Abb. 21)
3. Reiben Sie Ihre Handflächen mit Auf- und Abbewegungen,(Abb. 22).
4. Reiben der Seitenflächen der gefalteten Finger,(Abb. 23).
5. Kneten, dann jeden Finger längs und dann quer reiben,(Abb. 24).
6. Legen Sie eine Walnuss zwischen Ihre Handflächen und machen Sie es kreisende Bewegungen, wobei Druck und Tempo allmählich erhöht werden. Sie können die Übung mit zwei Walnüssen machen, indem Sie sie mit einer Hand übereinander rollen, dann mit der anderen.(Abb. 25).
7. Drücken Sie einen ungespitzten Stift auf die schmerzenden Stellen der Handfläche und drehen Sie den Stift dann nach rechts und links.
8. Die rechte Hand mit den Fingern der linken kneten und umgekehrt, dann abwechselnd reiben.
Literatur
1. Anhang 3 zur Verordnung des Ministers für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan „3“, September 2004 Nr. 712 „Über die Genehmigung von Rechtsakten, die die Aktivitäten von Arten von Sonderpädagogikorganisationen regeln“
2. Povalyaeva M.A. Nachschlagewerk für Logopäden - Rostow am Don: „Phoenix“, 2002. - 448 S.
3. Eletskaya O.V., Gorbatschowskaja N.Yu. Organisation der logopädischen Arbeit in der Schule. M.: TC Sfera, 2007.
ABSCHLUSS
Sprache ist ein Mittel der Regulierung geistige Aktivität Person. Es organisiert die Gedächtnis- und Wahrnehmungsprozesse und erleichtert das Erkennen und Unterscheiden von Objekten. Sprache spielt eine große Rolle bei der Entstehung und dem Ablauf von Willensprozessen sowie emotionalen Erfahrungen.
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