معیارهای لازم و کافی برای یک شخصیت بالغ. L.I. Bozovic دو معیار اصلی برای شخصیت بالغ را مشخص می کند. معیارهای شخصیت بالغ

این راز نیست که هر دانش آموز مجبور است زیاد بخواند. ما باید دریابیم که چگونه خواندن آثار داستانی را تا حد امکان مفید و سازنده کنیم.

باید مرتب خوانده شود

حتماً هر روز حداقل یک ساعت را صرف مطالعه کنید. بهینه ترین راه حل این است که این بازه زمانی ساعتی را به 2 بازه نیم ساعته تقسیم کنیم. توصیه می شود کمی مطالعه کنید، اما سیستماتیک. بهتر است حجم کمتری بخوانید، اما عمیق‌تر در ایده‌ای که نویسنده می‌خواست آن را منتقل کند، عمیق‌تر شوید تا جزئیات بیشتری را درک کنید. خط داستان. اغلب دانش آموزان خواندن آثار درج شده در دوره را تا آخرین لحظه موکول می کنند. برنامه آموزشی مدرسهکه بدون شک بر عملکرد تحصیلی در ادبیات تأثیر می گذارد.

از کتاب هایی که می خوانید یک دفتر خاطرات داشته باشید

هنگام خواندن هر اثر، باید اطلاعات اساسی زیر را در دفتر خاطرات کتاب‌هایی که می‌خوانید ثبت کنید:

1. نویسنده
2. عنوان کتاب
3. شخصیت های اصلی و فرعی
4. خلاصه
5. اخلاق - آنچه کتاب می آموزد
6. چرا باید/نباید این کتاب را بخوانید؟

این دفتر خاطرات را می توان به عنوان نگهداری کرد فرم رایگان، و به صورت جدول. مورد دوم ارجح تر است، زیرا به شما امکان می دهد تمام داده های به دست آمده در طول خواندن را به وضوح سیستماتیک کنید.

ادبیات با کیفیت بخوانید

بازار ادبیات داستانی امروز شلوغ است. در این تنوع عظیم آثاری هستند که به دلیل کیفیت پایین ارزش خواندن ندارند. هنگام برنامه ریزی برای خواندن کتاب هایی که در برنامه درسی ادبیات مدرسه گنجانده نشده اند، توصیه می شود توصیه ها و بررسی ها را به دقت بررسی کنید. همچنین مهم است که آثاری را انتخاب کنید که برای آنها مناسب باشد گروه سنیکه خواننده به آن تعلق دارد.

از منابع مختلف استفاده کنید

امروزه خواندن کتاب ها به صورت الکترونیکی و کاغذی امکان پذیر است. مطالعه کتاب در رسانه های الکترونیکی مطمئنا راحت تر است، اما از نظر بهداشت بصری کمتر مفید است. بهترین گزینه این است که منابع را بسته به موقعیت تغییر دهید.

به طور کلی، خواندن آثار داستانی برای یک دانش آموز نه تنها راه خوبی برای گذراندن اوقات فراغت است. این همان است مهمترین جنبه عملکرد تحصیلیبنابراین لازم است که به طور منظم و شایسته مطالعه شود.

هنر خواندن را می توان انجام داد
یک استاد عالی ادبیات
V. Ostrogorsky

ادبیات داستانی مورد توجه دانشمندان با تخصص های مختلف است: نه تنها دانشمندان ادبی و زبان شناسان، بلکه روانشناسان، جامعه شناسان، مورخان و غیره. با این حال، قبل از مطالعه کار ادبی، نیاز دارد ... خواندن.

و در اینجا همه افراد متخصص در علوم انسانی، نمایندگان سایر تخصص ها، و همچنین افراد بدون تحصیلات عالی خاص و غیره هستند. - برابرند: در اولین آشنایی (نه لزوماً یک بار) با یک متن ادبی، هر یک از ما یک خواننده هستیم. البته بسته به تجربه فردیشما می توانید یک خواننده ماهر باشید، یعنی مهارت های خواندنی بالغ داشته باشید، یا تازه می توانید شروع به یادگیری هنر دشوار خواندن داستان کنید.

تعیین هدف.
وظیفه آموزش است داستان خواندنمربوط به اشکال مختلفآموزش: دبیرستان، آموزش دانشجویان فیلولوژی و غیره. این به یک درجه یا درجات دیگر در تمرین آموزش ادبیات روسی و زبان روسی به عنوان زبان مادری و همچنین در آموزش زبان روسی و روسی اعلام و اجرا می شود. ادبیات به خارجی ها

برای روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی متن هنری- مطالب آموزشی مورد علاقه توسعه یافته انواع مختلف تحلیل آموزشی(تفسیر یا تفسیر) یک متن ادبی: نقد ادبی، مطالعات زبانشناسی، زبانشناسی، زبانی و فرهنگی و غیره. به عنوان یک قاعده، آنها تکنیک های یادگیری (تحقیق) را به کلاس درس منتقل می کنند متن ادبیاز دیدگاه علم مربوطه و این، به نظر ما، ... "گاری را جلوتر از اسب قرار می دهد."

از آنجایی که شما فقط می توانید متنی را که قبلاً فهمیده اید مطالعه کنید (تحقیق کنید). تحلیل، یعنی شناخت یک متن در مقوله‌های یک علم خاص، وسیله‌ای برای درک/درک مستقیم متن نیست، اما می‌تواند درک موجود را عمیق‌تر کند، متن را در یک زمینه علمی - ادبی یا فرهنگی - گسترده و غیره قرار دهد. تمرین نشان می‌دهد که در کلاس‌های تحلیل متن ادبی، دانشجویان زبان خارجی بیشتر با آن آشنا می‌شوند گزینه های آمادهتفسیر آثار ادبی، که به آنها امکان می دهد متن را به طور مستقل تجزیه کنند، و در یک موقعیت فوق برنامه، اگر نیاز به خواندن / درک یک متن ادبی ناآشنا داشته باشند، مشکلات قابل توجهی (اغلب غیرقابل حل) را تجربه می کنند، آنها به سادگی نمی دانند از کجا شروع کنند.

بدین ترتیب، هدفکار با متون داستانی باید به صورت زیر تنظیم شود: آموزش درک مستقل از متون. هدف تعیین شده هم اصول انتخاب مواد متنی و هم سازماندهی کار روی آن را تعیین می کند نتیجه نهاییفعالیت های آموزشی

متن ادبی یا قطعه هنری
برای بحث بیشتر، باید بین دو موضوع تمایز قائل شد: یک متن ادبی و یک اثر هنری (ادبی)، زیرا عدم تشخیص آنها منجر به سردرگمی می شود.

متن هنری- به گفته Yu.M. Lotman، یکی از اجزای یک اثر هنری است، به دور از آن، اما "یک جزء فوق العاده ضروری است که بدون آن وجود یک اثر هنری غیرممکن است" [Lotman 1972. :24].

اجازه دهید به خودمان نقل قول کنیم و تعریف کنیم متن هنریچگونه:
"تجسم مادیآثار داستانی؛
خود کلامی(آنها در کلمات بیان شده است)، ثبت شده در نوشتن محتوا;
تجمعی - از حرف اول کلمه اول تا آخرین نقطه (یا سایر علائم نگارشی) در انتهای صفحه آخر، - بیان زبانیاثر ادبی" [Kulibina 2000: 54].

بعلاوه متن ادبی، یک اثر هنری همچنین شامل تمام انواع و طرح های آن، تاریخچه خلقت، نمونه های اولیه شناخته شده یا ادعایی قهرمانان، رویدادها و غیره، شواهد مشخصی از قصد نویسنده، معتبر است. نقدهاو تحلیل ادبیمضامین و ایده های اثر، تفاسیر مختلف از اثر هنری (تولیدات تئاتری معروف، اقتباس های سینمایی و غیره) و غیره. یک اثر هنری که به این شکل درک می‌شود، خطوط مشخصی ندارد. و حتی پس از آن، در هر صورت، سؤال در مورد کامل بودن است اطلاعات شناخته شدهدر رابطه با یک شی - یک اثر هنری - فقط می توان به طور نسبی تصمیم گرفت.

هر خواننده ای (یک منتقد ادبی متخصص هم می تواند این نقش را ایفا کند) اول از همه به متن یک اثر ادبی، یک متن هنری می پردازد. و نظر خود را در مورد آن شکل دهید، آن را برای خودتان فرموله کنید معنای شخصیباید بر اساس آنچه نویسنده در متن گفته است. آن ها ما می توانیم در مورد خودکفایی یک متن ادبی صحبت کنیم: این متن حاوی همه چیزهایی است که برای درک آن لازم است و نیازی به نظرات اضافی نیست. انواع متفاوت، توضیحات، متون مرجع و غیره

یک نتیجه گیری روش شناختی مهم از موارد فوق حاصل می شود: مواد برای یادگیری خواندن داستان یک متن ادبی است. این یا آن مقدار از اطلاعات مربوط به یک اثر هنری (اما در متن ادبی آن گنجانده نشده است) را می توان پس از درک مستقل متن توسط دانش آموزان ارائه کرد. که در در غیر این صورتدانش به دست آمده پیش از موعد ("درک آماده") در روند درک معنایی متن اختلال ایجاد می کند.

برای یک نویسنده، یک متن هرگز کامل نیست: «یک نویسنده همیشه مایل به پالایش، کامل کردن است. او می داند که هر جزییاتی از متن تنها یکی از پیاده سازی های ممکن یک پارادایم بالقوه است. همه چیز قابل تغییر است. برای خواننده، متن ساختاری است که در آن همه چیز در تنها جای ممکن خود قرار دارد، همه چیز حامل معنی است و هیچ چیز قابل تغییر نیست.([Lotman 1999:112]؛ حروف کج ما - N.K.).
به گفته Yu.M. Lotman، یک متن ادبی باید قبل از هر چیز به عنوان یک پیام در نظر گرفته شود زبان طبیعی" این مبنایی برای درک بیشتر آن به عنوان یک اثر هنری خواهد بود. بنا بر این نظر معتبر، یک متن ادبی را به عنوان واحد ارتباطی، وسیله ارتباطی زبان داده شده، حقیقت، درمان ویژه، که در آن زبان نه تنها کارکردهای ارتباطی، بلکه زیبایی شناختی را نیز اجرا می کند.

اصول انتخاب متون ادبی
بر اساس هدف بیان شده - آموزش درک متون ادبی، اصول انتخابمطالب متنی (متون ادبی!) را می توان به صورت زیر فرموله کرد:
یک متن ادبی باید به گونه ای باشد که خواننده بالقوه اولا تحت تعقیبو ثانیاً مه دودخود فهمیدن.

1. علاقه دانش آموز (خواننده بالقوه) به این دلیل مهم است که انگیزه ای درونی برای فعالیت ایجاد می کند که به همین دلیل خود فعالیت (علی رغم دشواری های اجرای آن) جذاب و مؤثرتر می شود. هر معلمی می‌تواند مثال‌هایی بزند که اگر انگیزه‌های شخصی (درونی) دانش‌آموزان تحت تأثیر قرار گیرد، یک درس چقدر می‌تواند زنده و جذاب شود. در اینجا باید ویژگی های سنی، جنسیتی و اغلب ملی و اجتماعی و سایر ویژگی های مخاطب را در نظر گرفت. بنابراین، اصولاً نمی‌توان فهرست‌هایی از متون ادبی وجود داشت که خواندن آن‌ها الزامی است: آنچه با یک مخاطب خوب می‌آید ممکن است برای دیگری کاملاً جالب نباشد.

با این حال، اجازه دهید یک توصیه بر اساس چندین سال تجربه: معمولاً دانشجویان زبان خارجی به آنچه اکنون برای خوانندگان روسی مرتبط است علاقه مند هستند. اول از همه - کتاب نویسندگان مدرن. همه ما مواد آموزشی- این تحولات روش شناختیبرای دروس متون RFL توسط نویسندگان معاصر [Kulibina 2001; 2004; 2008 الف]. آموزش"خواندن اشعار شاعران روسی" (2014) همچنین شامل اشعاری از شاعران نیمه دوم قرن بیستم (ب. اوکودژاوا، ن. روبتسوف، ای. برادسکی و غیره) است.

2. دسترسی به متن برای یک خواننده بالقوه معمولاً به عنوان مطابقت با سطح مهارت زبانی خواننده درک می شود. پیچیدگی زبانیمتن خواندنی به نظر ما این فقط در مورد دستور زبان صادق است. یک الزام اجباری این است که متن باید فقط حاوی دستور زبان آشنا برای خواننده باشد.

در مورد واژگان، این نیاز به هیچ وجه بدون قید و شرط نیست، همانطور که عبارت کلاسیک L.V. در مرحله بعد، به این خواهیم پرداخت که چگونه خواننده می تواند بر مشکلات واژگانی هنگام خواندن غلبه کند.

یکی از جنبه های مهم دسترسی به متن نیز درک خواننده است وضعیتمتن، یا همانطور که روانشناسان می گویند (مثلاً تی. ون دایک)، به طوری که در ذهن خواننده بازنمایی شود. مدلاین موقعیت ها، بر اساس زندگی قبلی یا تجربه خواندن برای او شناخته شده است.

از دیگر الزامات متن مورد استفاده برای آموزش خواندن داستان، باید به زمان لازم برای درک آن یا به طور دقیق تر، زمان لازم برای کار کلاسی با هدف درک آن اشاره کرد. متن باید به گونه ای باشد که کار روی آن در یک درس یک روزه (45 دقیقه، 1 ساعت 30 دقیقه و غیره) تکمیل شود. به طور طبیعی، درک یک متن ممکن است به زمان های متفاوتی نیاز داشته باشد. گروه های مختلف.

سازماندهی کار بر روی یک متن ادبی
به طور سنتی، کار آموزشی بر روی یک متن ادبی شامل سه مرحله: قبل از-، حین- و بعد ازمتن اکثر روش شناسان در این مورد اتفاق نظر دارند، اما هر یک به روش خود تعیین می کند که در چه مرحله، چه کاری و چگونه باید انجام شود.

برای ما اولویت صحنه است متنیکار، زیرا در این مرحله است که قرائت واقعی صورت می گیرد، یعنی. ادراک، درک و تجربه یک متن ادبی. من چاقم شرایط خاص(مثلا کمبود وقت در کلاس) قبل از- و بعد ازمتن مراحل کار را می توان به یک یا دو سوال تقلیل داد، یا حتی آن را حذف کرد یا اجرا کرد مشق شب، آن متنیکار باید تا حد امکان در کلاس درس انجام شود.

به منظور ارائه کار کلاسی بر روی یک متن ادبی دقیقاً به عنوان سیستم(و نه مجموعه ای دلخواه از وظایف انتخاب شده تصادفی)، ما به طور متوالی تمام مراحل کار را بررسی خواهیم کرد: قبل، حین و بعدمتن

1. کار پیش متن.
هنگام کار بر روی یک متن ادبی، باید روی اقدامات یک خواننده بومی زبان تمرکز کنید. با عطف به تجربه خواندن خودمان، نمی‌توانیم متوجه شویم که شروع خواندن یک کتاب معمولاً قبل از لحظه خاصی است که ما تمایل به خواندن این کتاب خاص داریم.

از این رو، هدف اصلیکار پیش متن- خواننده خارجی را به خواندن متن پیشنهادی رغبت کند. یک امکان این است که خواننده بالقوه را به شخصیت نویسنده علاقه مند کنید.

کار پیش متنی را می توان در کلاس یا در خانه انجام داد. هر معلمی به صلاحدید خود می تواند چیزی از خود اضافه کند، چیزی که ممکن است برای مخاطبانش جالب باشد.
به نظر ما در مرحله کار پیش متن ارزشش را ندارد:
- در مورد خود کار صحبت کنید، زیرا دیگر خواندن آن جالب نیست،
- از دانش آموزان دعوت کنید تا تکالیف زبان را کامل کنند ("حذف مشکلات زبان")، زیرا به عنوان مثال، تقریباً بر همه مشکلات واژگانی می توان در طول فرآیند خواندن غلبه کرد (یعنی در مرحله متنی، ارزش آن را دارد که به تنهایی بر آنها غلبه کنید (چگونگی انجام این کار بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت).

2. کار مبتنی بر متن.
هدف اصلی کار متنی- ادراک معنایی مستقل (شامل تجربه، یعنی ادراک در سطح ایده ها) توسط خواننده یک متن ادبی. این هدف را می توان با الگوبرداری از فرآیندهایی که هنگام خواندن داستان در ذهن یک خواننده بومی رخ می دهد، به دست آورد.

اکثر این فرآیندها هستند شرایط طبیعیناخودآگاه رخ می دهد، به شکل فرو ریخته، خواننده گاهی اوقات متوجه نمی شود که بر اساس چه داده هایی به نتایج خاصی می رسد یا چرا تصاویر خاصی در تخیل او ظاهر می شوند. با این حال، اگر یک گوینده بومی هنگام خواندن با مشکلی (زبانی، معنایی، مجازی) مواجه شود، سعی می کند با کمک حدس زبانی، یعنی مکانیسم بازتابی را با استفاده از یک یا چند (یکی پس از دیگری) عملیات شناختی (استراتژی) "راه اندازی" می کند.

خواندن یک متن ادبی توسط یک خارجی با این واقعیت مشخص نمی شود که او اغلب نیاز به غلبه بر مشکلات مختلف دارد (که کاملاً طبیعی است) و بنابراین نیاز دارد مهارت های توسعه یافتهبازتاب زبان (در شرایط خواندن در زبان خارجی). با این واقعیت که مکانیسم های حدس و گمان زبانی (بازتاب زبانی) جهانی هستند، وضعیت آسان تر می شود، و ما در موردنه در مورد شکل گیری مهارت های جدید، بلکه در مورد ایجاد شرایط برای انتقال مثبت مهارت های موجود (که با خواندن به زبان مادری آنها شکل می گیرد).

2.1. اگر یک متن ادبی ارائه شده برای خواندن عنوانی دارد، لازم است به آن توجه کنید: دانش آموزان را دعوت کنید تا پیش بینی خواندن بسازند، فکر کنید که متنی با آن عنوان ممکن است درباره چه چیزی باشد.
خواندن توسط به اصطلاح پیش بینی کنترل می شود، یعنی. ما، خواسته یا ناخواسته، اما ناگزیر پیشرفت وقایع را در متن پیش بینی می کنیم. به عنوان یک قاعده، قبل از خواندن متن، نمی توان معنای عنوان آن را به طور کامل آشکار کرد. نیازی به انجام این کار در درس نیست. معنای آن، نه معنای آن.

متن کوچک (مثلا شعر کوتاه) می تواند مستقیماً در کلاس درس به دانش آموزان ارائه شود. توصیه می شود دانش آموزان را دعوت کنید که داستان را در خانه یا بدون فرهنگ لغت بخوانند یا برعکس، سعی کنند به روش سنتی با مشکلات کنار بیایند (آن را در فرهنگ لغت بررسی کنید) و ببینید چه نتیجه ای از آن حاصل می شود. در هر صورت متن باید در گوش مخاطب شنیده شود.

لازم نیست یکباره کل متن را بخوانید. در این مورد، پس از خواندن قطعه، با راهنمایی سوالات معلم 2، در مورد آن بحث می شود. در این مرحله نباید از دانش آموزان بخواهید که متن را با صدای بلند بخوانند، چنین کاری بی اثر است: خواندن ناآماده با خطاهای زیاد مفید نخواهد بود و برای کسی که می خواند یا گوش می دهد لذت نمی برد.

متن را می توان توسط معلم خواند یا در یک ضبط صوتی آموزشی ویژه شنید (اما نه در اجرای نویسنده یا بازیگر).

2.2. درک یک زبان خارجی و متن ادبی فرهنگی خارجی برای خواننده کار آسانی نیست. برای اینکه فعالیت‌های دانش‌آموزان مؤثرتر باشد، توصیه می‌شود آن را به بخش‌هایی تقسیم کنیم (این تکنیک اکتشافی که از دکارت می‌آید، می‌تواند در این مورد بسیار مفید باشد). در عمل ما، متن به قطعات کوچک (حداقل یک جمله)، نسبتاً مستقل تقسیم می شود از نظر معنایی، که کار روی آن در حال انجام است (در متن شاعرانهمی تواند یک خط یا بند باشد، در نثر - یک یا چند پاراگراف).

قاعدتاً در یک متن ادبی، وضعیت ایستا نیست، بلکه آشکار شدن پویای آن است، به عبارت دیگر: وضعیت کلی متن یک توالی است. موقعیت های کوچک(که حداکثر تعداد ممکن برابر با تعداد جملات متن است).

در حین کار کلاسیهمیشه نمی توان از همه موقعیت های کوچکی که موقعیت کلی یک متن ادبی را تشکیل می دهد، به عنوان مثال، یک داستان استفاده کرد و بنابراین لازم است که یک انتخاب دقیق انجام شود و فقط نکات اصلی (نقاط عطف معنایی) برجسته شود. اینها قطعاً باید شامل آن دسته از موقعیت‌های کوچکی باشد که ویژگی‌های اصلی وضعیت کلی متن در آنها منعکس می‌شود: سازمان بهداشت جهانی(موضوع/موضوع)، چی میکند(رویداد/رویدادها)، جایی که(مکان) و چه زمانی(زمان).

تجربه عملی کار آکادمیکنشان می دهد که جهت گیری خواننده در ویژگی های شخصیت، مکان و زمان وقایع توصیف شده و غیره، همانطور که بود، مکانیسم فعالیت خلاقانه (فکری و عاطفی) خواننده را "محرک" می کند. زبان یعنیبیان ویژگی های اصلی موقعیت (مثلاً نامزدی شخصیت ها) هستند واحدهای کلیدیمتن

2.3. در چارچوب یک قطعه (موقعیت کوچک)، کار با جلب توجه دانش آموزان به یکی یا دیگری آغاز می شود واحد کلیدی متن، زیرا به گفته روانشناسان، لحظه شروعدرک همیشه آگاهی از سوء تفاهم است.

2.3.1. پس از اینکه توجه دانش آموزان به هر طریقی (از اشاره مستقیم به یک شی تا فرمول بندی پیچیده تر سؤالات و وظایف) به واحد کلید جلب شد، لازم است مطمئن شوید که معنای زبانی آن برای دانش آموزان شناخته شده است. اگر با کلمه ای ناآشنا مواجه شد، وظایف دانش آموزان را راهنمایی می کند تا به طور مستقل معنای آن را شناسایی کنند، یعنی. برای استفاده از انواع راهبردهای شناختی (یا حدس و گمان زبانی) انواع متفاوت): بر اساس ظاهر دستوری کلمه، ساختار نحوی جمله، ترکیب کلمه، سیاق و... 3

با این حال، دانستن تنها معنی واحد زبانیدرک خواننده از متن را تضمین نمی کند، زیرا درک متن آن مهم است معنی. برای روشن شدن معنای واحدهای متنی در وظایف مبتنی بر متن، می توان از آنها استفاده کرد تکنیک های زیر(راهبردهای شناختی): انتخاب مترادف ها و به دنبال آن تجزیه و تحلیل تفاوت در معانی آنها، تکیه بر زمینه هنری، دخالت دانش زمینه و همچنین حس مشترکو غیره 4

این دو مرحله (درک معنا و معنا) یک واحد را تشکیل می دهند سطح مفهومیدرک متنی که دستیابی به آن هنگام کار بر روی هر متن غیر داستانی کافی است.

2.3.2. درک متن ادبی ناقص خواهد بود اگر سطح مفهومی با ادراک تکمیل نشود. سطح ایده ها.

در فرآیند خواندن یک واحد متن ادبی - تصاویر کلامی- در ذهن خواننده تبدیل به ایده های خوانندهکه می‌تواند بصری، شنیداری، احساسی و غیره باشد. به لطف ایده‌ها، فرافکنی خواننده از متن گوشت و خون پیدا می‌کند و نه اثری مرده، بلکه به تصویری زنده و پویا تبدیل می‌شود.

هر خواننده روش های خاص خود را - ویژگی سبک ادراک خود - برای بازآفرینی ایده های خواننده دارد، بنابراین وظیفه معلم در این مرحله نه آنقدر آموزش چیزهای جدید، بلکه بیدار کردن است. فعالیت خلاقخواننده در تقویت فعالیت خلاقانه خود. این هدف را می توان با کارهایی به دست آورد که خواننده خارجی را به تصور آنچه می خواند و توصیف تصاویر و ایده هایی که در تخیل برمی خیزد دعوت می کند.

این نوع کار خواننده را تشویق می کند تجربه احساسیتصاویر متن و موارد دیگر احساسات زیبایی شناختی، که پایه ها را می گذارند ادراک زیبایی شناختیمتن هنری وظایف خاصی با هدف درک خواننده از یک متن ادبی به عنوان یک اثر هنری لازم نیست.

بنابراین، کار بر روی هر واحد کلیدی بر اساس یک الگوریتم واحد است: از زبان ارزش هایبه معنای متنی و دیدگاه خواننده. توالی کار روی واحدهای کلیدی توسط خود متن دیکته می شود، یعنی. بستگی به ترتیبی دارد که در مقابل خواننده ظاهر می شوند (از اولین قطعه / موقعیت کوچک تا آخرین).

مطلوب است که پس از کار بر روی هر قطعه / موقعیت کوچک یک متن ادبی، به دانش آموزان فرصت گوش دادن به آن (در ضبط یا خواندن توسط معلم) داده شود.

2.4. پس از پایان کار بر روی متن به صورت قطعات/موقعیت های کوچک، توصیه می شود متن را دوباره به طور کامل بخوانید و/یا به صدای ضبط شده کامل آن گوش دهید. توصیه می شود از سؤالات برای کل متن استفاده کنید و از دانش آموزان بخواهید که همه چیزهایی را که خوانده اند درک کنند، نتیجه گیری کنند، ارزشیابی کنند و غیره به عنوان تکلیف (کتبی یا شفاهی) برای انجام این عملیات شناختی، خواننده (حتی یک زبان مادری، و حتی بیشتر از آن یک گوینده خارجی) به زمان معینی نیاز دارد.

3. کار پس از متن.
این مرحله از کار کلاسی، اما به نظر ما، اختیاری است، زیرا اگر کار متنی به درستی انجام شده باشد، "تأثیر اثر خوانده شده بر شخصیت خواننده" (O.I. Nikiforova) صرف نظر از اینکه دستورالعمل های مناسب داده شده باشد یا خیر، رخ می دهد، در غیر این صورت تمام وظایف "کنترل کننده" مطلوب را ارائه نمی دهند. اثر

و با این حال، کار پس از متن را می توان هم در کلاس درس یا در خانه انجام داد.

در این مرحله به دانش آموزان وظایف تعمیم داده می شود تا بتوانند درک خود را از آنچه خوانده اند بیان کنند. نظر خوددر مورد متن، و همچنین وظایفی که به عنوان مثال، اظهارات (نظرات، ایده ها، و غیره) نویسنده در یک مصاحبه خوانده شده (کار پیش متن) را با نحوه اجرا (یا انعکاس و غیره) مرتبط می کند. متن ادبی و غیره

دانش آموزان می توانند با متون اضافی آشنا شوند که به آنها امکان می دهد موضوع را توسعه دهند یا عمیق تر کنند یا نویسنده را بهتر بشناسند و غیره.

در این مرحله می توان از ترجمه آموزشی و حرفه ای، هر گونه تجسم و سایر تکنیک ها و وسایلی که معلم مناسب و مفید بداند استفاده کرد.

نتیجه فعالیت خواننده
با تشکر از تلاش های آگاهانه و اقدامات ناخودآگاه خواننده، مجموعه معانی متنی(یعنی معانی واحدهای متن کلیدی) و ایده های خواننده،و ارتباطات بین آنها،که توسط خواننده از متن استخراج می شود، به سیستم خاصی تبدیل می شود که هسته اصلی آن قابل درک و بیان است. خواندنمتن ادبی، معنای شخصی- نتیجه فعالیت یک خواننده خاص.

همانطور که تمرین نشان می دهد، هر مخاطب خارجی علاقه مند به داستان به زبان روسی می تواند از تکنیک توصیف شده استفاده کند. فردی شدن فرآیند آموزشی با انتخاب متون منظوم و نثری که با ویژگی های خاص (سن، ملی، حرفه ای و غیره) مخاطب مطابقت دارد، حاصل می شود.

هیچ آشنایی اولیه دانش آموزان با "قوانین بازی" مورد نیاز نیست: هنگام کار بر روی یک متن (که خواننده خارجی آن را به عنوان یک بحث "ساده" از آنچه می خوانند و در مورد آن فکر می کند درک می کند. چه جوریو چرا اینطور استگفته می شود) معلم هنگام تنظیم تکالیف ممکن است به زبان و مطالب گفتاری که دانش آموزان شناخته شده اند بسنده کند.

دروس با استفاده از روش پیشنهادی می تواند
1) در زبان گنجانده شود فرآیند آموزشی(جنبه "توسعه / تمرین گفتار") در صورت لزوم (یک بار در ماه یا با درجه ای دیگر از نظم، و همچنین گاهی اوقات، به عنوان مثال، به عنوان یک "هدیه" برای تعطیلات - "کریسمس" توسط I. Brodsky )
2) یک چرخه، به عنوان مثال، به عنوان بخشی از دوره "خواندن داستان" تشکیل دهید.
با آموزش به اندازه کافی طولانی، دانش آموزان مهارت ها را توسعه و بهبود می بخشند خواندن مستقلمتون (و نه تنها داستانی).

حالا بیایید به آن بپردازیم مثال عملی. بیایید یکی از شعرهای کتاب درسی A.A.

1 شب، خیابان، فانوس، داروخانه،
2 نور بی هدف و کم.
3 حداقل ربع قرن دیگر زندگی کنید -
4 همه چیز اینگونه خواهد بود. هیچ نتیجه ای وجود ندارد.
5 اگر بمیری، از نو شروع می‌کنی،
6 و همه چیز مانند گذشته تکرار خواهد شد:
7 شب، امواج یخی کانال،
8 داروخانه، خیابان، لامپ.
10 اکتبر 1912

درک این شعر (مانند هر متن ادبی دیگری) مستلزم پاسخ به سؤالات زیر است:

متن در مورد چه کسی صحبت می کند؟ قهرمان/قهرمانان او کیست؟
او / آنها چه کار می کنند؟ چه رویداد/رویدادهایی در حال توصیف هستند؟
کجا همه چیز اتفاق می افتد؟
چه زمانی؟

اما یافتن کلماتی که در متن به این سؤالات پاسخ می دهند، کافی نیست. نیاز به فکر کردن: چراآیا این طور گفته می شود و غیر از این نیست؟

ترتیب کار روی این شعر می تواند به صورت 5 باشد (با حذف مرحله پیش متن، تمرکز کنیم متنیکار).

معلم:
- دو بیت اول شعر را بخوانید. پاسخ سوالات را در آنها بیابید، چه زمانیو جایی کهآیا واقعه ای که در شعر توضیح داده شده اتفاق می افتد؟

پاسخ های احتمالی دانش آموزان 6 :
- شب
- شهر (خیابان).

معلم:
- فکر می کنید چرا به آنها اشاره می شود؟ چراغ قوهو داروخانه?

پاسخ های ممکن:
- شاید، چراغ قوهمی سوزد.
- تابلو روشن است داروخانه.
- نور در پنجره داروخانه. آنجا - روی پنجره - نوشته شده است داروخانه.

معلم:
- فکر می کنید در خط دوم از چه نوع نوری صحبت می شود؟

پاسخ های ممکن:
- این نور یک فانوس است.
- چراغ پنجره داروخانه.

معلم:
- فکر می کنید چرا نور نامگذاری شده است بی معنیو کم نور 7 ?

پاسخ های ممکن:
- هیچ کس در خیابان نیست. معلوم نیست برای چه کسی می درخشد.
- نور ضعیف است. ناخوشایند.
- هيچ كس. درخشش فایده ای ندارد
- مصرف بی مورد برق

معلم:
- فکر می کنید چه کسی این تصویر را می بیند و توصیف می کند؟ شب، خیابان، داروخانه…?

معلم:
- آیا می توانیم وضعیت او را بفهمیم، چه احساسی دارد، چه چیزی در روحش است؟

پاسخ های ممکن:
- با اینکه شب است نمی خوابد.
- احساس بدی دارد، غمگین است، به همین دلیل نمی‌خوابد.
- یه اتفاقی افتاده و حالا فایده ای نداره...

معلم:
- سطر سوم و چهارم شعر را بخوانید. چگونه آنها را درک می کنید؟ شاعر از کی صحبت می کند؟ زنده? چگونه - به عبارت دیگر - می توانید معنای خط سوم را منتقل کنید؟ آیا بیان واضح است؟ هیچ نتیجه ای وجود ندارد?

پاسخ های ممکن:
- تو زنده ای...
- اگر 25 سال دیگر زنده باشید.
- این یک تعمیم است: اگر ربع قرن دیگر زندگی کنی... شاعر از خودش و هر شخصی می گوید.
- اگر چیزی در زندگی تغییر نکند، بد است.
- هر کاری انجام می دهید، چیزی را تغییر نمی دهید.
- هجرت، شاید این راه خروج باشد؟ بدون خروج
- خیلی احساس بدی داره... و ترسیده.

معلم:
- سطر پنجم و ششم را بخوانید. چگونه می توانید آنها را درک کنید؟

پاسخ های ممکن:
- اگر بمیری از اول شروع می کنی؟ غیر واضح!
- شاید او فکر می کند که مرگ چیزی را تغییر نمی دهد؟
- مرگ کمکی نمی کند.
- او احساس بسیار بدی دارد.
- داره عذاب میکشه...
- و هیچ کس نمی تواند به او کمک کند. 8

معلم:
- شعر را تا آخر بخوانید. لطفا توجه داشته باشید که آخرین خطوطتقریباً دو مورد اول را تکرار کنید. خواننده چه چیز جدیدی می آموزد و چه نتیجه ای می تواند بگیرد؟

پاسخ های ممکن:
- اطلاعات جدید موج های یخی کانالسرد
- این زمستان است.
- نه، پاییز. این شعر در 10 اکتبر سروده شده است.
- ریپل یعنی باد می وزد. باد سرد.
- در این شهر وجود دارد کانالشاید اینجا سنت پترزبورگ باشد.
- یا ونیز؟
- اگر بلوک، پس پترزبورگ!

معلم:
- به نظر شما چرا شاعر شعر را تقریباً یکسان شروع می کند و شعر را به پایان می رساند؟
پاسخ های ممکن
- نتیجه ای ندارد.
- هیچ چیز قابل تغییر نیست.
- دایره بسته است.

معلم:
- شعر را کامل بخوانید. شخصیت او را چگونه تصور می کنید؟ او در کجا قرار دارد؟

پاسخ های ممکن:
- او شبیه بلوک است.
- این یک مرد است. شاعر.
- او در خیابان نیست.
- او در اتاق است. ایستاده کنار پنجره
- از پنجره به بیرون نگاه می کنم. یک خیابان تاریک شب خالی را می بیند...
- فانوس در باد تاب می خورد.
- در اتاق تاریک است. او تنهاست
- او تنهاست.

معلم:
- به نظر شما این شعر در مورد چیست؟

پاسخ های ممکن
- در مورد یک فرد تنها.
- در مورد تنهایی
- در مورد حسرت.

اسم این اثر روی متن شعر را چه می توان گذاشت؟
تحلیل زبانی؟
بله و خیر. بله، زیرا ما کلمات، جملات، یعنی. واحدهای زبانی. نه، زیرا اصلی‌ترین معانی زبانی این واحدها نبود، بلکه آن معانی بود که بر اساس آنها در این متن هنری پدید می‌آید، یعنی. ما با واحدهای متن سر و کار داریم. ما همچنین در مورد ایده ها و تصاویری که هنگام خواندن این شعر از الکساندر بلوک در ذهن خواننده ایجاد می شود صحبت کردیم.
بنابراین، شاید این تحلیل ادبی است؟ اما ما از اصطلاحات ادبی استفاده نکردیم و شاید تحلیل ما برای یک محقق ادبی آماتور به نظر برسد.

هدف اصلی روشی که ما پیشنهاد می کنیم این است که دانش آموزان بر مهارت ها تسلط یابند کار مستقلبالای متن، یاد گرفت که به طور مؤثر از راهبردهای شناختی لازم در تمام سطوح ادراک یک متن ادبی استفاده کند و از این طریق " دسترسی آزاد» به هر چیزی که خلق شد، در حال ایجاد و ایجاد خواهد شد توسط نویسندگان و شاعران به زبان روسی

ویژگی های رویکرد پیشنهادی چیست؟
برای ما متنبود واقعیت اصلی. با او نزدیک شدیم موقعیت یکپارچه فیلسوفانه(همزمان دیدگاه زبان و ادبیات) و مورد توجه قرار گرفتند واقعیت متن کامل . تلاش ما در جهت اجرا بود امکانات درک انسان.

فیلولوژی - هنر درک آنچه گفته می شود و نوشته می شود یا خدمت به درک- به ما کمک کرد یکی از وظایف اصلی انسان را انجام دهید - درک دیگری... (کلمات برجسته شده متعلق به S.S. Averintsev [Averintsev 1990: 545] است).
بنابراین می توان گفت روشی که ما برای آموزش داستان خوانی پیشنهاد می کنیم، کاربردی است رویکرد زبان شناختی به متن ادبی.

ادبیات:

آورینتسف 1990 - آورینتسف S.S.مقاله فیلولوژی // زبانشناسی فرهنگ لغت دایره المعارفی. م.، 1990.
Kulibina 2000 - Kulibina N.V.متن ادبی در درک زبان آموزشی. - م.، ایالت. IRE، 2000.
Kulibina 2001 - Kulibina N.V.چرا، چه چیزی و چگونه در کلاس بخوانیم. - سن پترزبورگ، زلاتوست، 2001.
کولیبینا 2004 Kulibina N.V.نوشته شده توسط زنان راهنمای خواندن برای دانش آموزان روسی به عنوان یک زبان خارجی. - م.، زبان روسی. دوره ها، 2004
Kulibina 2008- Kulibina N.V.در کلاس و در خانه روسی می خوانیم. کتاب برای دانش آموز - ریگا، RETORIKA-A. 2008.
Kulibina 2008a Kulibina N.V.در درس زبان روسی روسی می خوانیم. کتاب برای معلمان - ریگا RETORIKA-A. 2008.
Kulibina 2014 - Kulibina N.V.شعرهایی از شاعران روسی می خوانیم. کتاب درسی برای دانش آموزان زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (ویرایش هفتم) - سن پترزبورگ، زلاتوست، 2014.
لوتمن 1972 - لوتمن یو.ام.تحلیل و بررسی متن شاعرانه: ساختار آیه. - م.، 1972
لوتمن 1998 - لوتمن یو.ام.داخل جهان های متفکر. انسان - متن - نیم کره - تاریخ. - M.، زبان های فرهنگ روسیه، 1999.

دکتر پد. علوم، استاد
موسسه دولتی
زبان روسی به نام. مانند. پوشکین.

مسکو، روسیه

1 اگر از قبل می‌دانید مجرم کیست، خواندن یک داستان کارآگاهی مشابه چقدر غیر جالب و حتی بی‌معنی می‌شود.

2 مطالب آموزشی را در [Kulibina 2001; 2004; 2008a; 2014].

3 برای اطلاعات بیشتر در مورد راهبردهای شناختی، [Kulibina 2000; 2001; 2008 الف].

4 برای جزئیات بیشتر، به همانجا مراجعه کنید.

5 قبل از خواندن شعر نباید چیزی در مورد محتوای آن به دانش آموزان گفت تا فرصت نتیجه گیری خود را داشته باشند.

6 در اینجا و در زیر، تحت عنوان "پاسخ های ممکن دانش آموز" (از این پس "پاسخ های احتمالی")، از پاسخ های واقعی دانش آموز ثبت شده در درس استفاده می شود. در برخی موارد، پاسخ‌های دریافتی در گروه‌های مختلف، در کنار هم نشان داده می‌شوند، این کار برای شفاف‌تر کردن رشته فکری دانش‌آموزان انجام می‌شود، زیرا همیشه هر مرحله از استدلال به صورت کلامی بیان نمی‌شود. توسط شرکت کنندگان در بحث به عنوان یک گفتار رسمی شد

7 اگر شکی وجود دارد که دانش آموزان می دانند معانی لغویکلمات بی معنی و کسل کننده، می توانید دانش آموزان را به استفاده از یکی از راهبردهای شناختی [Kulibina 2001] دعوت کنید تا معنای یک کلمه نامفهوم را مشخص کنید. در مورد اول، این تکیه بر ترکیب کلمه، بر پیشوند شناخته شده bes- و ریشه معنی- است که به فرد اجازه می دهد در مورد معنای کل کلمه نتیجه گیری کند، و در مورد دوم، بر روی دانش فرازبانی خواننده از اینکه نور یک فانوس تنهایی چگونه است خیابان تاریک، آنچه می توانید آن را نامگذاری کنید (کسل کننده، ضعیف و غیره)

8 ما معتقدیم که نباید از دانش آموزان خواسته شود که این سطور را عمیق تر تفسیر کنند قهرمان غناییاشعار (از خود شاعر؟) و همدردی با او.

چگونه داستان بخوانیم؟ یک پاسخ بسیار ساده برای این سوال وجود دارد: به عنوان هنری. اما پس از این، بدیهی است که این سؤال مطرح می شود: هنر ادبیات چیست؟ اگر به این موضوع علاقه مند هستید، توصیه می کنیم کتابی را بخوانید که این مفهوم را به طور کامل آشکار می کند: N. K. Gey, Artisticity of Literature - M., 1975. در کتاب ما فقط رویکردهای اصلی به این مسئله پرداخته خواهد شد. تصادفی نیست که ما به این موضوع فکر می کنیم، زیرا ادبیاتی به نام داستان وجود دارد که با بررسی دقیق تر، چنین نیست. به نظر ما، درک این موضوع بسیار مهم است. برای نشان دادن پیچیدگی و عمق مسئله اندازه گیری ارزش هنری، بیایید به نمودار نشان داده شده در شکل 1 نگاه کنیم. 41. این نشان دهنده وابستگی ارزش یک اثر هنری به تعدادی از عوامل اساسی است. توجه داشته باشید که محققان به رهبری دانشمند مشهور فرانسوی A. Mole این نمودار را برای همه انواع هنرها: ادبیات، موسیقی، هنرهای زیبا و غیره جهانی می دانند.

برنج. 41. نمودار وابستگی ارزش یک اثر هنری به عوامل متعددی

همانطور که نمودار نشان می دهد، یک اثر هنری پیامی را نشان می دهد که با درجه ای از پیچیدگی یا مقدار اطلاعات مشخص می شود، که به نوبه خود به فرهنگ یک جامعه معین بستگی دارد. همانطور که در نمودار نشان داده شده است، ارزش یک اثر بسته به پیچیدگی آن، به دنبال منحنی که در نقطه‌ای دارای حداکثر است، متفاوت است. این حداکثر در روند توسعه تاریخی جامعه و رشد فرهنگ آن تغییر می کند. در عین حال، در نتیجه توزیع یکنواخت تر عناصر فرهنگی، تار می شود. به عبارت دیگر، تحول کلی هنر منجر به پیدایش ترکیب‌هایی از عناصر به‌طور فزاینده‌ای پالایش‌شده و غیرقابل درک می‌شود، یعنی چیزی که در هر دوره‌ای نامفهوم خوانده می‌شود. چگونه می توان با جمله معروف گوته مخالفت کرد:

همه دنیا را به شکلی متفاوت می بینند،

و همه حق دارند

بسیار پرمعناست.

علم هنر مدتها و پیگیرانه برای رمزگشایی از ماهیت آفرینش هنری تلاش کرده است. هر نویسنده بر اساس محتوای خاص کلمات، متنی ادبی می آفریند که ترکیب کلمات در آن دلبخواهی نیست، بلکه به معنا و اهمیت عناصر تشکیل دهنده بستگی دارد. در نتیجه، کلمه معنای ویژه ای دریافت می کند، نه دیگر لفظی، بلکه معنای مجازی، که یک متن هنری را از یک متن علمی متمایز می کند، جایی که همه چیز تابع منطق و فقط به آن است. مضمون شعری کلمه وجود بی نهایت تصویر در دنیای هنری را پیش فرض می گیرد. جوهر یک اثر واقعاً هنری در این واقعیت آشکار می شود که کلمه در اینجا نه به عنوان وسیله ای برای اطلاعات یا پیام، بلکه به عنوان بازیگری که در آن نه خود، بلکه تصویری را که او تجسم می کند، ظاهر می شود. وقتی نویسنده ای می نویسد: «در دنیا یک سیب بود. در شاخ و برگ می درخشید، سبک می چرخید، تکه های روز را می گرفت و می چرخاند، آبی باغ، قاب پنجره» (یو. اولشا)، پس این نام اشیاء در یک کلمه نیست، بلکه بلکه تبدیل کلمات به اشیا، به تصاویر بصری که در فرآیند خواندن در ذهن خواننده ایجاد می شود.

و در اینجا به مهمترین چیز می رسیم: تندخوانی چه چیزی می تواند برای درک داستان ارائه دهد؟

نکته اصلی تسریع روند خواندن نیست، بلکه تعمیق تأثیر زیبایی شناختی از طریق توسعه اجزای تصویری و تصویری تفکر در فرآیند خواندن است. تصادفی نیست که بسیاری از دانش آموزان پس از گذراندن دوره های تندخوانی، متوجه افزایش شدید اجزای بصری فرآیند خواندن شدند. یکی از شنوندگان ما می‌نویسد: «انگار که نمی‌خوانم، اما در حال تماشای یک فیلم جذاب با تمام شخصیت‌ها، رویدادها، مناظری که در کتاب توضیح داده شده‌ام، هستم.

ام. گورکی، او تندخوانیبا او که در ابتدای کتاب صحبت کردیم، متون ادبی را به سرعت خواند، دقیقاً به این دلیل که او با تصویری واضح از ادراک متمایز بود. آلیوشا پشکوف حتی در کودکی هنگام خواندن کتاب، آنچه را که می خواند آنقدر واضح تصور می کرد که از قدرت جادویی خط چاپی شگفت زده می شد و بدون درک راز نهفته در کلمه ادبی، صفحات را در نور بررسی می کرد.

آیا الگوریتمی برای خواندن آثار داستانی وجود دارد؟ کارشناسان سه سطح نفوذ یا غوطه وری را در یک متن ادبی ایجاد کرده اند که نوعی الگوریتم خواندن است.

مرحله اول غوطه وری: درک طرح و طرح. نویسنده به نقشه متوسل می شود تا نشان دهد قهرمان چه می کند، چه می کند و چگونه عمل می کند. وظیفه خواننده این است که همه اینها را دنبال کند و چیزی را از دست ندهد. این مرحله را می‌توان «رویداد» یا «طرح» نامید. همه خوانندگان به آن تسلط دارند. محققان متوجه شده‌اند که در این مرحله از ادراک، هنگام بازگویی، بسیاری از مردم عمدتاً از افعالی استفاده می‌کنند که بیانگر عمل هستند. بنابراین هنگام بازگویی فیلم "بیا پیش من مختار!" از 175 کلمه، 32 فعل نشان دهنده عمل و فقط 1 - حالت وجود دارد. تا 80 درصد از بینندگان جوان با این سطح از ادراک مشخص می شوند.

آیا دانستن عمل - طرح داستان مهم است؟ بی شک. درک خوب طرح و طرح یک اثر به معنای نزدیک شدن به شناخت روانشناسی خلاقیت نویسنده و مهارت اوست.

هنر «گفتن» نویسنده هنر خاصی است که مستلزم آن است که با پیشرفت داستان، علاقه خواننده مدام افزایش یابد.

مرحله دوم غوطه ور شدن: توانایی خواننده برای شناسایی خود با شخصیت، مقایسه سرنوشت خود با فراز و نشیب های سرنوشتش. در این مرحله از ادراک درک لازم است ساختار پیچیدهروابط بین شخصیت ها، در انگیزه های مورد علاقه و ناپسندی، اعمال و رفتار آنها - در تضاد هنری اثر. این سطح را می توان «معنای» نیز نامید. خواننده، مانند مورد اول، به موقعیت های دردناک علاقه نشان می دهد، اما او نه تنها به سرنوشت قهرمانان، بلکه به تجربیات آنها نیز توجه دارد. او احساس حادتری دارد و تجربیات خوددر مورد اقدامات شخصیت ها. همه چیز در حافظه حک شده است: منظره، محیط و ظاهرشخصیت ها. هنگام صحبت در مورد یک کتاب، خواننده نه تنها اعمال را منتقل می کند (چپ، آمد، ناپدید شد)بلکه تجربیات قهرمانان (نفرت، عشق، شک و تردید).

شخصیت اصلی و اغلب تنها شخصیت در تمام خلاقیت های هنری انسان است. تصور یک اثر ادبی بدون قهرمان، بدون شخصیت، مهم نیست که متعلق به چه نوع باشد، غیرممکن است. در غزل، قهرمان خود در حماسه و درام، همیشه یک یا چند قهرمان وجود دارد.

هنگام خواندن یک اثر داستانی، تقریباً هرگز از مرزهای دنیای انسانی فراتر نمی رویم که بسیار شبیه به دنیای واقعی است، اما در عین حال تکرار ساده آن نیست. در کنوانسیون تصاویر ادبیما شک نداریم، اما گاه چنان واقعیتی را برای ما به دست می آورند که ما آنها را موجود واقعی می دانیم.

مرحله سوم غوطه وری: همذات پنداری خواننده با نویسنده-هنرمند. به آن مجازی و معنایی می گویند. ماهیت آن قابل بیان است به قول معروفتولستوی که گفت خواننده کتابی را برمی دارد تا ببیند نویسنده چه جور آدمی است و نویسنده در روحش چه دارد.

یک اثر هنری همیشه سطح دانش زیبایی شناسی شخصی نویسنده را منعکس می کند. دانش خلاق قبل از هر چیز خودشناسی است. یک هنرمند، با خلق یک اثر، به یک درجه یا آن درجه دیدگاه خود را از جهان بیان می کند. این یک سطح است. می توان آن را به عنوان یک دنیای "کوچک" توصیف کرد. نگرش نویسنده به محیط، زمان و معاصران را به طور متعارف می توان دنیای «متوسط» نامید. این یک سطح دیگر است. یک هنرمند بزرگ هرگز در این سطوح متوقف نمی شود. برای او، هر دوی آنها مسیر منتهی به شناخت جهان بزرگ، جهان کلان - جهان، انسانیت هستند. با درک این سطوح دانش و تعیین ماهیت آنها، به درک "راز وحدت نویسنده با قهرمانانش"، راز فرآیند خلاقیت شخصی نزدیکتر خواهیم شد و بنابراین می توانیم با دقت بیشتری درک کنیم. آنچه نویسنده می خواست به خواننده خود بگوید. مهم است که تعیین کنیم نویسنده چه می دانست، چه چیزی فهمید و چه چیزی خارج از آگاهی او باقی ماند، و چه چیزی به دلیل آن بود. دلایل مختلف، من نتوانستم آن را بفهمم.

در پایان این گفتگو، متن تست شماره 9 را بخوانید. سعی کنید هر چه سریعتر بخوانید، اما مهمتر از همه، تصاویر بصری زنده، ایده هایی از آنچه نویسنده در مورد آن می نویسد را در ذهن خود بیدار کنید. پس از اتمام خواندن متن، طبق معمول برای پاسخ دادن به سوالات عجله نکنید. بنشین، فکر کن، فکر کن بررسی کنید که آیا تمام بلوک های الگوریتم خواندن انتگرال را به خاطر سپرده اید و آیا شکافی وجود دارد یا خیر.

با استفاده از فرمولی که می دانید، سرعت مطالعه خود را محاسبه کنید و نتیجه را در نمودار و جدول موفقیت های خود ثبت کنید.

متن تست شماره 9 جلد 5500 کاراکتر

اصول "چالش" (درباره راه هایی که از طریق آنها کالاهای با کیفیت بالا در ژاپن به دست می آیند)

کنفرانس تلفنی بین دانش آموزان ژاپن و ایالات متحده در حال پایان بود که میزبان در توکیو اقدامی یواشکی انجام داد. پس از شنیدن سخنان یک همکار خارجی در مورد بی میلی متحدان خاور دور برای باز کردن بازارشان به روی محصولات آمریکایی، مکثی کرد و به طور غیرمنتظره ای به میکروفن گفت: «کسانی که کالاهایی با علامت «ساخت ایالات متحده آمریکا» می خرند، اجازه دهید بالا بیاورند. دست هایشان! هیچ کس در سالن حرکت نکرد. "چه کسی فقط از محصولات ژاپنی استفاده می کند؟" جنگلی از دستان بلافاصله بالا آمد.

یکی از دانشجویان توکیو با نگاهی به دوربین تلویزیون توضیح داد: «می‌دانید، موضوع ملی‌گرایی نیست. فقط محصولات ما ارزان تر و با کیفیت تر از محصولات غربی هستند." با این حال، نه تنها ساکنان جزایر ژاپن چنین فکر می کنند. نیویورک تایمز می نویسد: «زمان درک این است که راز موفقیت تجار خاور دور در بازارهای خارجی نه در فریبکاری، نه در زیر پا گذاشتن «قوانین نجیب زاده تجارت»، بلکه در «توانایی تولید» نهفته است. چگونه تاجران ژاپنی حق چنین تعارفاتی را از بدترین رقبای خود به دست آوردند، یکی از پاسخ ها در فعالیت های حلقه های کیفی است که به مهم ترین وسیله برای بسیج ده ها میلیون نفر در جهان تبدیل شده اند؟ ژاپن.

پشت یک میز فلزی پر از نمودارها، هشت کارگر جوان، اعضای گروه چالش قرار دارند. او در خط بازرسی فنی موتور کارخانه غول پیکر خودروسازی تویوتا در بخش مرکزی جزیره هونشو کار می کند. بچه ها با لباس های بژ مرتب شوخی می کنند، با صدای بلند می خندند، می نوشند چای سبز. . . هفته ای یک بار، آنها حدود یک ساعت بعد از کار در اتاقی که در کارگاه برای آنها اختصاص داده شده است می مانند و درباره راه های حل مشکل بعدی منطقی سازی و بهبود کیفیت بحث می کنند. موضوع با هم انتخاب می شود و سپس توسط رئیس تایید می شود. مداخله مدیریت کارگاه حداقل است، اگرچه سرکارگر سایت یک شرکت کننده ضروری در همه بحث ها است و اغلب خودش کار نظرسنجی را هدایت می کند. این بار دایره "چالش" در تلاش است تا صدای موتور را کاهش دهد، که باعث می شود مدل جدیدتویوتا با استقبال خوبی از سوی خریداران احتمالی مواجه نشده است. "ما چند گزینه را در نظر گرفته ایم. ایده ای برای تغییر شکل صدا خفه کن وجود دارد.» یکی از کارگران می گوید و اعضای گروه دوباره روی نمودار خم می شوند.

گاهی اوقات شما واقعاً نمی خواهید بعد از کار بمانید،» یک پسر خوش تیپ با سبیل می گوید: «اما وقتی مشاجره شروع می شود، اغلب همه چیز را فراموش می کنید. آیا این به شغل من کمک می کند؟ فکر نکن فقط کار کردن در یک دایره کیفیت کار من را بهبود می بخشد. از این گذشته، اگر ایده های شما در یک مدل ماشین جدید مورد توجه قرار گیرد، عالی است!..

گروه چالش تنها یکی از 240 هزار حلقه کیفی است که اکنون هسته اصلی کارگران و تکنسین های ژاپنی را پوشش می دهد. این جنبش در اینجا شخصیتی واقعاً کامل پیدا کرده است و مشارکت در مبارزه برای انواع پیشرفت ها تقریباً به عنصر جدایی ناپذیر سبک زندگی محلی تبدیل شده است. چنین حلقه هایی در خشکشویی ها و مراکز خدمات خودرو، در غذاخوری ها و حتی در کلوپ های شبانه فعالیت می کنند. با این حال، زمینه اصلی فعالیت حوزه تولید مواد است.

به گفته اقتصاددانان ژاپنی، اشتباه غرب این است که مسیر تقویت را طی می کند کنترل خارجیپشت کارگر، او را به عنوان یک فرد تنبل یا حتی به عنوان یک خرابکار پنهان نگاه می کند. سیستم نظارت در حال تشدید است، بازرسی های غیرمنتظره و کمیسیون های به طور فزاینده ای قدرتمند معرفی می شوند. به عبارت دیگر تولیدکننده محصول و کنترل کیفیت از هم جدا و حتی در تقابل با یکدیگر قرار دارند. ژاپنی ها متقاعد شده اند که کنترل کننده قبل از هر چیز باید خود کارگر باشد.

حلقه های کیفیت به عنوان یک پدیده ملی در آوریل 1962 متولد شدند، زمانی که تصمیم به ایجاد آنها توسط یک کنفرانس سراسر ژاپن با حضور تجار برجسته و کارشناسان اقتصادی اتخاذ شد. آنها شروع به انتشار یک مجله ارزان قیمت در مورد مشکلات ضد زناشویی کردند که در دسترس همه کارگران بود. سپس یک ستاد ملی برای حلقه های کیفیت ایجاد شد که اکنون دارای پنج شعبه منطقه ای قدرتمند است.

در واقع، تمام اعضای تیم های تولید ژاپنی به عنوان بازرس فردی عمل می کنند و به طور جمعی مسئول شناسایی عیوب هستند. اصل ساده است: اگر متوجه مشکلی شدید، بلافاصله خودتان آن را برطرف کنید. اگر نمی توانید، برای کمک تماس بگیرید. اگر زمان کافی وجود ندارد، نوار نقاله را متوقف کنید. شعار اصلی: "آنچه می خواهی بکن، اما عیب نباید بگذرد!" با تلاش مدیران با تجربه در شرکت های ژاپنی، محیطی ایجاد شده است که هر ازدواج از دست رفته به یک درام روانشناختی قدرتمند تبدیل می شود. در اینجا یک مثال دیگر وجود دارد: گروهی از کارگران آسیاب و آسیاب در کارخانه محصولات الکتریکی Nihon Musen در ناگانو تصمیم گرفتند تا سطح عیوب سایت خود را به طور چشمگیری کاهش دهند. کارگران به مدت دو ماه خود را زیر نظر گرفتند و نمودارها و نمودارها را ترسیم کردند. مشخص شد که بیشترین شکست هنگام علامت گذاری قطعات کار و در درجه اول در ابتدا و انتهای هر شیفت رخ می دهد.

اعضای حلقه به ابتکار خود تصمیم گرفتند که هر روز جلسات سه تا پنج دقیقه ای برای "تمرکز توجه" برگزار کنند و یک سیستم بازرسی متقابل را معرفی کردند، زمانی که کارگران ماشین های همسایه به نوبت یکدیگر را چک می کردند. در نتیجه در هفت ماه فعالیت شدید حلقه موفق شد

میزان نقص را تا چهل درصد کاهش دهید. با این حال، چنین دستاوردهای عظیم، البته، اغلب به دست نمی آیند.

تمرکز اصلی بر کنترل کیفیت ثابت و روند مداوم بهبودهای جزئی است. دسته پیچ گوشتی راحت تری اختراع کردید؟ جایزه! شما می گویید یک چیز کوچک؟ اما چنین "چیزهای کوچک" در شرکت های ژاپنی به کیفیت بالای کالاها اضافه می شود که فقط از طریق استفاده از منابع داخلی به دست می آید.

در ژاپن کنفرانس های کیفیت در سطوح مختلف به طور مستمر برگزار می شود که بهترین مبتکران به آنها اعزام می شوند. سازمان دهندگان جنبش از این واقعیت پیش می روند که مبارزه برای بهبود محصولات باید باشد شخصیت کل، از آنجایی که تعداد کمی از علاقه مندان اگر خود را در محاصره کارگران بی تفاوت یا حتی متخاصم ببینند هرگز نمی توانند به نتیجه برسند.

| | | | |

برخی از کتاب ها به اندازه کافی آسان برای امتحان کردن هستند، برخی دیگر را می خواهید یکباره قورت دهید، و برخی هستند که جویدن و هضم آنها زمان زیادی می برد.

فرانسیس بیکن

1. کتاب را باز کن.
2. کلمات را بخوانید.
3. کتاب را ببند.
4. بگیر کتاب بعدی.

چه چیزی می تواند ساده تر باشد، درست است؟

بله، در واقع، اگر شما فقط برای سرگرمی، فقط برای از بین بردن زمان مطالعه می کنید، تقریباً این اتفاق می افتد. اما اگر می خواهید از این درس چیز مفیدی بگیرید، می خواهید دانش و آگاهی کسب کنید تجربه جدید، پس همه چیز به این سادگی نیست. و به همین دلیل.

مورتیمر آدلر در سال 1940 اثری با عنوان «چگونه کتاب بخوانیم. راهنمای خواندن آثار بزرگ"، که اکنون یک کلاسیک در نظر گرفته می شود. امروز سعی خواهیم کرد به اختصار با برخی از مفاد آن که در حدود 75 سال پیش بیان شده است ، اما در زمان ما اهمیت خود را از دست نمی دهد ، آشنا شویم.

این مطالعه نشان داد که تعداد آنها به چهار نفر می رسد راه های مختلفخواندن

• ابتدایی.دقیقاً منظور از این کلمه همین است. این مهارتی است که ما در دبستان یاد می گیریم و فقط به این معنی است که می توانیم کلمات را در یک صفحه بخوانیم و معنی آنها را بفهمیم و داستان اصلی را دنبال کنیم، اما نه بیشتر.
• بازرسی.این خواندن با یک نگاه است، چیزی که ما آن را "در سراسر صفحه" می نامیم. ما به ابتدای صفحه نگاه می کنیم، سپس به انتها می رویم، همزمان سعی می کنیم اصلی را بگیریم امتیاز کلیدیو جریان افکار نویسنده را درک کنید. این اغلب باید زمانی انجام شود که نیاز به تسلط بر مواد آموزشی یا کاری بزرگ تحت فشار زمان وجود داشته باشد.
• تحلیلی.این زمانی است که شما واقعاً خود را در متن غرق می کنید. شما آهسته و با دقت مطالعه می کنید، یادداشت برداری می کنید، کلماتی را که متوجه نمی شوید جستجو می کنید و لینک هایی را که نویسنده ارائه می دهد دنبال می کنید. وظیفه اصلی شما در این مورد درک کامل و جذب ایده های ارائه شده در متن است.
• پژوهش.عمدتاً توسط نویسندگان، دانشمندان و کارگران خلاق استفاده می شود. در همان زمان، شما در جستجوی تایید یا رد نظریه های خود در یک زمان، چندین کتاب در یک موضوع را می خوانید. این مساله. این یک روش نسبتاً خاص برای خواندن است که بیشتر با کار مرتبط است تا سرگرمی یا لذت.

در ادامه، نوع دوم و سوم خواندن را به عنوان مرتبط ترین و مفیدترین مهارت ها بررسی خواهیم کرد. زیرا احتمالاً خواندن ابتدایی از قبل برای شما آشنا است، زیرا در حال خواندن این سطور هستید، و مطالعه تحقیقی نوع خاصی از فعالیت است که عده کمی را مورد توجه قرار می دهد. با خواندن تحلیلی و بازرسی، تصویر کاملاً متفاوت است: بسیاری از مردم به آن نیاز دارند، اما همه مردم آن را ندارند. بنابراین، چه کاری باید انجام دهید تا مهارت خواندن خود را از ابتدایی به سطح بعدی ببرید؟

بازرسی خواندن

همانطور که در بالا ذکر شد، این نوع خواندن در تعدادی از موقعیت ها قابل استفاده است. به عنوان مثال، در یک فروشگاه شما باید به سرعت امکان سنجی خرید یک کتاب خاص را ارزیابی کنید، به سرعت ماهیت یک گزارش حجیم را درک کنید و از آن آگاه باشید. آخرین رویدادهادر حوزه منافع آنها و غیره. در هر صورت، از شما خواسته نمی شود که عمیقاً در متن غوطه ور شوید، بلکه باید به سرعت اطلاعات مورد نیاز خود را دریافت و ارزیابی کنید. برای این کار باید موارد زیر را انجام دهید.

عنوان کتاب را بخوانید و جلد جلو و پشت جلد کتاب را بررسی کنید

این توصیه بدیهی به نظر می رسد، اما بسیاری از مردم از آن غفلت می کنند و بلافاصله به سمت محتوا می روند. اما همه می دانند که نویسنده همیشه به عنوان و طراحی جلد اهمیت زیادی می دهد و اغلب روی آنها سرمایه گذاری می کند معنی اصلی(یا اشاره ای به آن) در سراسر کتاب. اگر بتوانید این پیام را حدس بزنید، حتی قبل از اولین سطرهای متن، چیزهای زیادی روشن خواهد شد.

به چند صفحه اول توجه ویژه ای داشته باشید

این امر به ویژه در مورد ادبیات تجاری و علوم عامه صادق است. در اینجا می توانید مستقیماً به پایان بروید تا نتیجه گیری های اصلی را بیابید و تنها پس از آن ، اگر آنها به شما علاقه مند هستند ، شروع به آشنایی با اثبات آنها کنید.

بررسی ها را بخوانید

اگر کتابی را در اینترنت انتخاب می کنید، آشنایی با نظرات سایر خوانندگان برای شما سخت نخواهد بود. اگرچه این نظرات را باید با مقداری شک و تردید در نظر گرفت، زیرا گاهی اوقات آنها با انگیزه های خودخواهانه برای افزایش فروش یا برعکس، برای "غرق کردن" نویسنده دیکته می شوند. اما هنوز هم می توانید سایت های کتابی را پیدا کنید که نظرات افراد واقعی را منتشر می کنند.

بنابراین، با انجام این مراحل ساده، می توانید به راحتی در مورد هر کتابی نظر اولیه داشته باشید. این مهارت به شما کمک می کند تا به معنای واقعی کلمه در 5-10 دقیقه مواد واقعاً ارزشمند را انتخاب کنید و بالاست غیر ضروری را قطع کنید که سال ها زندگی شما را نجات می دهد.

خواندن تحلیلی

لازم به ذکر است که هر کتابی شایسته مطالعه به این شکل نیست. این نوع خواندن فقط زمانی باید مورد استفاده قرار گیرد که واقعاً بخواهید بیشترین بهره را از مطالعه خود ببرید. اگر نمی دانید چگونه از آن استفاده کنید روش تحلیلیخواندن، هیچ کتابی - حتی مفیدترین و ضروری ترین - نمی تواند همه آنچه را که نویسنده در آن مد نظر داشته است به شما بدهد. بیایید ببینیم چگونه از آنچه می خوانیم بیشترین بهره را ببریم.

کمی بیشتر در مورد نویسنده و آثار دیگر او بدانید

صرف پرس و جو در مورد هویت نویسنده می تواند انگیزه ها و ویژگی های اثر او را تا حد زیادی روشن کند. موافق باشید که کتاب در مورد راه های دستیابی است موفقیت مالیاگر توسط یک کارآفرین شاغل نوشته شده باشد، بسیار معتبرتر خواهد بود تا توسط یک بازنده ورشکسته. یا به عنوان مثال، اگر زندگی نامه نویسنده دارای قسمت های مربوطه باشد، رمانی در مورد جنگ کاملاً متفاوت خوانده می شود.

چند دقیقه را به خواندن بازرسی اختصاص دهید.

قبل از غواصی در اعماق متن، مدتی را برای مقدمه مقدماتی مختصر، که در بخش قبلی. فرصت کسب اطلاعات از تحلیل عنوان، محتوا، پیشگفتار و ... را از دست ندهید.

بازگشت به لحظات سخت

کل کتاب را تا انتها بخوانید، اما سعی کنید این روند را بیش از حد طولانی نکنید. آدلر به این «خوانش سطحی» می‌گوید، یعنی مطالعه‌ای که در طی آن بدون پرداختن به جزئیات، با محتوای کتاب آشنا می‌شوید. این بدان معنی است که اگر با یک قطعه دشوار یا نامشخص مواجه شدید، سعی نکنید فوراً آن را کشف کنید، بلکه فقط یادداشت کنید و به خواندن ادامه دهید. وقتی کتاب را تمام کردید، باید به بوکمارک های خود بازگردید و به تمام نکات بحث برانگیز و نامفهوم حداکثر توجه را داشته باشید. جذب کنند منابع اضافی، بعضی جاها را دوباره بخوانید، اما در نتیجه نباید در مطالبی که مطالعه می کنید، جای تاریکی داشته باشید.

یک رزومه کوتاه تهیه کنید

پس از پایان کار با کتاب (و خواندن تحلیلیفقط کار است) گزارش کوتاهی بنویسید که منعکس کننده برداشت های اصلی و دانش کسب شده شما باشد. بهتر است آن را در قالب پاسخ به موارد زیر بنویسید سوالات ساده. در حالت ایده آل، این کار را به صورت مکتوب انجام دهید.

1. این کتاب درباره چیست؟گاهی آنقدر در پیچیدگی های طرح یا جزئیات بی اهمیت غوطه ور می شویم که در پایان داستان ایده اصلی نویسنده را کاملاً فراموش می کنیم. فقط معنی اصلی کار را در چند جمله بیان کنید.
2. چه اتفاقی افتاد و چرا؟خیلی آرایش کن طرح کوتاهکتاب ها برای داستان، این می تواند زنجیره ای از رویدادهای طرح اصلی باشد، برای علم عامه - پایان نامه های اصلی و اثبات مفهوم نویسنده.
3. آیا رویدادها، حقایق و نظراتی که در کتاب توضیح داده شده است جالب، واقعی و آموزنده است؟نگرش شما نسبت به مطالبی که می خوانید چیست؟ آیا با نظر نویسنده موافق هستید یا به نظر شما اشتباه است؟
4. از مطالبی که برای خودتان خواندید چه نتیجه ای گرفتید؟کتاب ها ابزار قدرتمندی برای تغییر خود و نگرش شما نسبت به دنیا هستند. اگر حداکثر به این موضوع نزدیک شوید، می توانیم بگوییم که اگر کتابی که خوانده اید مطلقاً چیزی به شما نداده است، به سادگی وقت خود را تلف کرده اید. بنابراین سعی کنید در این پاسخ همه آنچه را که توانستید از این کتاب برای توسعه خود استخراج کنید، ثبت کنید.

بله، چنین رویکرد دقیقی به خواندن به جذب سریع ادبیات کمک نمی کند و احتمالاً ممکن است بیش از حد خسته کننده به نظر برسد. اما قطعا می توانید مطمئن باشید که هر کتابی در زندگی شما اثری از خود بر جای خواهد گذاشت و از هر ساعتی که با یک کتاب در دستانتان سپری می کنید بیشترین بهره را خواهید برد.

بنابراین، چند نکته در مورد نحوه صحیح خواندن. این در مورد استاصلا در مورد تکنیک خواندن نیست. تصحیح در در این مورد- این با حداکثر سود از آنچه می خوانید است. به طور طبیعی، اول از همه، این نکات مربوط به خواندن ادبیات غیر داستانی - کتاب های خودسازی، در مورد حرفه، ادبیات آموزشی و علمی و غیره است. یعنی آنهایی که از خواندن آنها سود بسیار خاصی انتظار می رود: دانش، مهارت، شایستگی. با این حال، این "قوانین" را می توان با موفقیت در ادبیات داستانی به کار برد. گذشته از همه اینها داستان، به ویژه کلاسیک، نه آنقدر برای سرگرم کردن خواننده که به او تجربه جدیدی ارائه می دهد. در اینجا نحوه استفاده بیشتر از این تجربه آورده شده است و توصیه های ما به شما کمک خواهد کرد.

1. به طور منظم مطالعه کنید

اختصاص دادن حداقل یک ساعت در روز به مطالعه را قانون بگذارید و برای هیچ چیز از این قانون عدول نکنید. اگر غیرممکن است که چنین بازه زمانی کاملی را در برنامه روزانه خود در نظر بگیرید، این زمان را به دو بخش 30 دقیقه ای یا حتی سه بخش 20 دقیقه ای تقسیم کنید. وقت گذاشتن برای مطالعه قبل از خواب زیاد نیست ایده خوبی استاز نظر بهره وری. در طول روز، مغز شما خسته می شود و از اطلاعات اشباع می شود، برای آن دشوار خواهد بود، به خصوص اگر غیرداستانی بخوانید.

2. با یک دفترچه یادداشت دستی بخوانید

توانایی نوشتن افکار ضروری از کتاب یا افکاری که در حین مطالعه به وجود می آیند، کارایی مطالعه را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. با استفاده از این یادداشت ها، می توانید به راحتی نکات کلیدی کتاب را در حافظه خود به یاد بیاورید و زمانی که کتاب در دسترس نیست، می توانید از آنها استفاده کنید. حتی فقط نوشتن نقل قول از کتاب داستانیسود زیادی به ارمغان بیاورد برخی حتی توصیه می کنند که یک "اسکلت" یا "طرح کلی" یک کتاب را به این روش جمع آوری کنید، اما اینها قبلاً جزئیات هستند.

3. با تأمل بخوانید

"درست بخوانید"به معنای "سریع خواندن" نیست، بلکه هرگز به دنبال سرعت خواندن نیست. یک متن پیچیده یا بحث برانگیز را دوباره بخوانید، بدون اینکه چیزی را بفهمید، تنبل نباشید کلمات ناآشناو شرایط (خوشبختانه، اکنون بسیار ساده است). به زمینه توجه کنید. اگر نویسنده به نظریه یا تحقیقی اشاره می کند که برای شما ناآشنا است، حداقل آن را پیدا کنید طرح کلیماهیت نظریه یا تحقیق چیست؟ به هر حال، این به شما در مورد نکته بعدی کمک می کند.

4. همیشه به دنبال کتاب باشید

به نظر می رسد، چرا به دنبال آنها باشید - تعداد زیادی از آنها وجود دارد. اما بیشتر این کتاب ها برای شما بی فایده هستند، آنها فقط زباله هستند. برای اینکه سر خود را با زباله پر نکنید، باید رویکردی مسئولانه در انتخاب ادبیات برای خواندن داشته باشید. مطمئن شوید که برای خود یک لیست "برای خواندن" نگه دارید. آخرین اخبار حوزه مورد نظرتان را دنبال کنید، بخوانید. کتاب بعدی خود را از قبل تعیین کنید. در یک کلام - روند خواندن خود را برنامه ریزی کنید.

5. کتاب های مختلف بخوانید

گاهی اوقات خواندن چندین کتاب پشت سر هم در یک موضوع، مقایسه آنها با یکدیگر، نگاه کردن به مشکل بسیار مفید است. طرف های مختلف. اما شما نباید روی همین موضوع بمانید. بعد از کتاب های خودسازی، داستان های علمی تخیلی بخوانید، بعد از ادبیات تجاری، کلاسیک روسی و غیره بخوانید. برخی حتی توصیه می کنند این کار را همزمان انجام دهید - خواندن یک کتاب "برای سود" و دیگری، داستانی، برای لذت.

6. برو به کتاب های الکترونیکی

کتاب‌های کاغذی فوق‌العاده هستند و من از کنار گذاشتن آن‌ها حمایت نمی‌کنم. اما واقعیت این است که خواندن کتاب های الکترونیکی از تبلت بسیار راحت تر است. بازار کتاب الکترونیکی در حال توسعه است و انتشارات جدید بیشتری در قالب الکترونیکی در دسترس هستند. اگر واقعاً می خواهید زیاد و مفید بخوانید، کتاب های الکترونیکی انتخابی تقریباً اجتناب ناپذیر هستند.

7. در مورد آنچه می خوانید نتیجه گیری کنید

بعد از اینکه چرخیدی آخرین صفحه، خوب است که افکار خود را در مورد آنچه می خوانید فرموله کنید - تا خودتان نتیجه گیری کنید. چه چیزی را درک می کنید، با چه چیزی موافقید/مخالف هستید، چه چیزی می تواند مورد استفاده قرار گیرد. حتی پس از خواندن یک کتاب داستانی، می تواند برای ساختار دادن به افکار شما مفید باشد. اگر نکته دوم را دنبال کنید، این کار بسیار ساده خواهد بود. یک تمرین خوب نوشتن نظرات و بررسی مطالبی است که می خوانید.