خانه » مواد تعمیر و تکمیل » اقدامات برای پیشگیری از ناسازگاری در گروه های سنی مختلف. ویژگی های پیشگیری از ناسازگاری مدرسه در دانش آموزان خردسال. انواع ناسازگاری مدرسه

اقدامات برای پیشگیری از ناسازگاری در گروه های سنی مختلف. ویژگی های پیشگیری از ناسازگاری مدرسه در دانش آموزان خردسال. انواع ناسازگاری مدرسه

آمادگی فردی-اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه

آمادگی شخصی و اجتماعی-روانی کودک برای مدرسه شامل شکل گیری آمادگی او برای اشکال جدید ارتباط، برای اتخاذ یک موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت دانش آموز است. جایگاه یک دانش آموز در مقایسه با جایگاه یک پیش دبستانی، ایجاب می کند که کودک قوانین جدیدی را برای او رعایت کند که مربوط به موقعیت متفاوت در جامعه است. این آمادگی شخصی در نگرش خاص کودک به مدرسه، معلم و فعالیت های یادگیریبه همسالان، به خویشاوندان، به خود.

نگرش نسبت به مدرسه با تمایل یا عدم تمایل کودک به رعایت قوانین تعیین می شود رژیم مدرسهبه موقع برای کلاس و انجام تکالیف در مدرسه و خانه.

نگرش نسبت به معلم و فعالیت های یادگیری با درک کودک از موقعیت های مختلف در درس تعیین می شود، که در آن تماس های عاطفی مستقیم حذف می شود، زمانی که صحبت در مورد موضوعات اضافی غیرممکن است. لازم است پس از بالا بردن دست، در مورد موضوع سوال بپرسید.

روابط با همسالان اگر کودک دارای ویژگی های شخصیتی مانند مهارت های ارتباطی، توانایی تسلیم در موقعیت هایی باشد که به آن نیاز دارد، با موفقیت رشد می کند. مهم این است که کودک بتواند با کودکان دیگر عمل کند، عضوی از جامعه کودکان باشد.

رابطه با خانواده و دوستان. با توجه به اینکه تدریس به فعالیت اصلی کودک تبدیل می شود، بستگان باید با دانش آموز آینده و تدریس او به عنوان یک فعالیت مهم و معنادار، مهم تر از بازی یک کودک پیش دبستانی رفتار کنند. با داشتن فضای شخصی در خانواده، کودک باید نگرش محترمانه بستگان را نسبت به نقش جدید خود به عنوان دانش آموز تجربه کند.

نگرش نسبت به خود، توانایی ها، فعالیت و نتایج آن. خودارزیابی کافی توسط کودک به او امکان سازگاری سریع با شرایط جدید را می دهد شرایط اجتماعیمدارس عزت نفس متورم می تواند باعث واکنش نادرست به اظهارات معلم شود و منجر به این واقعیت شود که "مدرسه بد است" ، "معلم بد است" و غیره.

هنگام آماده کردن کودک برای مدرسه، باید به او آموزش داد:

قوانین ارتباطی؛
توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان؛
توانایی مدیریت رفتار خود بدون پرخاشگری؛
توانایی سازگاری سریع با محیط جدید.

برای بررسی اینکه آیا فرزندتان برای مدرسه آماده است یا خیر، لازم است رفتار کودک در طول هر بازی طبق قوانین با شرکت چندین همسال یا بزرگسال (بینگو، بازی های آموزشی و غیره) به دقت مشاهده شود. در طول بازی می توانید ببینید:

آیا کودک قوانین بازی را رعایت می کند؟
نحوه برقراری ارتباط؛
آیا دیگران به عنوان شریک رفتار می شوند.
آیا می داند چگونه رفتار خود را مدیریت کند.
آیا به امتیازاتی از شرکا نیاز دارد یا خیر.
آیا بازی با شکست متوقف می شود.

یکی از مهمترین مراحل رشد اجتماعی و فردی کودک است بحران 7 سال. اختصاص دهید هفت نشانه ها بحران 7 سالگی بر اساس نیاز کودک به شناخت اجتماعی:

منفی گرایی -عدم تمایل به انجام کاری فقط به این دلیل که توسط یک بزرگسال پیشنهاد شده است.
لجبازی -اصرار بر روی خودش، نه به این دلیل که واقعاً می‌خواهد، بلکه به این دلیل که آن را خواسته است.
لجبازی -رفتار کودک برخلاف هنجارهای رفتاری است که بزرگسالان برای او ایجاد کرده اند.
اراده -میل به استقلال، میل به انجام آن را خودتان.
شورش اعتراضی -رفتاری در قالب اعتراض (جنگ علیه دنیای خارج).
استهلاک -خود را به بزرگسالان و چیزهایی که قبلاً دوست داشت نشان می دهد.
استبداد -تمایل به اعمال قدرت بر دیگران

چگونه با بحران 7 ساله کنار بیاییم؟

باید به یاد داشته باشیم که بحران ها موقتی هستند و می گذرند.
علت سیر حاد بحران، ناهماهنگی نگرش و الزامات والدین با خواسته ها و توانایی های کودک است. بنابراین باید به صحت ممنوعیت ها و امکان تأمین آزادی و استقلال بیشتر کودک فکر کرد.
بیشتر مراقب نظرات، قضاوت های کودک باشید. سعی کنید آن را درک کنید
لحن دستور دادن یا تربیت در این سن بی اثر است، بنابراین سعی کنید به زور نزنید، بلکه سعی کنید پیامدهای احتمالی اعمال کودک را متقاعد کنید، استدلال کنید و با او تحلیل کنید.

کارآمدترین راه تأثیرات آموزشی – ارزیابی مثبت از کودک به عنوان یک شخص. در ارتباط بین بزرگسال و کودک وجود دارد مجموعه قوانینمشاهده شدن:

نشان دادن نگرش خیرخواهانه و فهمیده ("می دانم که خیلی تلاش کردی" و غیره)
نشانه هایی از اشتباهات انجام شده در حین انجام کار یا نقض هنجارهای رفتاری "اینجا و اکنون" با در نظر گرفتن شایستگی های قبلی کودک انجام می شود ("اما اکنون با هل دادن ماشا اشتباه کردید")
تجزیه و تحلیل به موقع علل خطاها و رفتار بد("به نظر شما این بود که ماشا ابتدا شما را هل داد ، اما او این کار را عمدا انجام نداد")
با کودک در مورد راه های اصلاح اشتباهات و رفتارهای قابل قبول در این موقعیت بحث کنید.
نشان دادن اطمینان از موفقیت او ("مطمئنم که دیگر به دختران فشار نمی آورید")
هرگز فرصتی را از دست ندهید که به فرزندتان بگویید دوستش دارید.

وقتی هیچ عکس العملی از سوی والدین نسبت به اعمال، تلاش ها، گفتار کودکان وجود نداشته باشد، کودک نمی تواند رفتار خود را با واکنش بزرگسالان مقایسه کند، یعنی بفهمد چه رفتاری مورد تایید است و چه رفتاری تایید نمی شود. کودک در شرایط عدم اطمینان قرار می گیرد که راه برون رفت از آن عدم تحرک کامل است. یکنواختی واکنش بزرگسالان به اعمال کودک به همین نتیجه منجر می شود.

نحوه ارتباط کودک با اشتباهات خود بستگی به نگرش والدین نسبت به آنها دارد. اگر والدین به فرزند خود ایمان داشته باشند، از ناچیزترین موفقیت های او خوشحال شوند، در این صورت کودک همچنین به این نتیجه می رسد که در فعالیتی که بر آن تسلط دارد، قابل دوام است. اگر هر شکست کودک توسط والدین به عنوان یک فاجعه تلقی شود، او با بی ارزشی خود کنار می آید. بسیار مهم است که به فعالیت های کودک بسیار دقت کنید و به دنبال دلیلی برای تحسین و تایید، حتی کوچکترین باشید.

موفق باشی!

قائم مقام سر توسط UMR

مهدکودک MBDOU شماره 13 "افسانه"

آگافونوا یو.و.

آمادگی اجتماعی یا شخصی برای تحصیل در مدرسه، آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش، با توجه به وضعیت مدرسه است.

برای درک مکانیسم های شکل گیری آمادگی اجتماعی برای یادگیری در مدرسه، لازم است سن پیش دبستانی را از منشور بحران هفت سالگی در نظر بگیریم.

در روانشناسی روسی، برای اولین بار، مسئله وجود دوره های بحرانی و پایدار توسط P.P. بلونسکی در دهه 20. بعدها، آثار نویسندگان مشهور به بررسی بحران های توسعه اختصاص یافت. روانشناسان داخلی: L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونینا، L.I. بزوویچ و دیگران.

در نتیجه تحقیقات و مشاهده رشد کودکان مشخص شد که تغییرات مرتبط با سنروان ها می توانند به شدت، انتقادی، یا به تدریج، به صورت لیتیکی عبور کنند. به طور کلی رشد ذهنی یک تناوب منظم از دوره های پایدار و بحرانی است.

در دوره های پایدار، رشد کودک دارای ویژگی نسبتاً کند، پیش رونده و تکاملی است. این دوره ها یک دوره زمانی نسبتاً طولانی چند ساله را شامل می شود. تغییرات در روان به دلیل انباشت دستاوردهای جزئی و در ظاهر اغلب نامرئی رخ می دهد. تنها هنگام مقایسه کودک در آغاز و پایان یک سن پایدار، تغییراتی که در این دوره در روان او رخ داده است به وضوح مشاهده می شود. با استفاده از دوره بندی سنی L. S. Vygotsky، با در نظر گرفتن ایده های معاصردر مورد مرزهای سنی، دوره های پایدار زیر در رشد کودک متمایز می شود:
- نوزادی (2 ماه تا 1 سال)؛
- اوایل کودکی(1-3 سال)؛ - سن پیش دبستانی (3-7 سال)؛
- نوجوانی (11-15 سال)؛
- سن مدرسه اول (7-11 سال)؛
- سن مدرسه ارشد (15-17 سال).

دوره های بحرانی (انتقالی) در تظاهرات بیرونی و اهمیت آنها برای رشد ذهنی به طور کلی با سنین پایدار تفاوت قابل توجهی دارد. بحران ها زمان نسبتا کوتاهی دارند: چند ماه، یک سال، به ندرت دو سال. در این زمان تغییرات شدید و اساسی در روان کودک ایجاد می شود. توسعه در دوره‌های بحران ماهیتی طوفانی، تند و «انقلابی» دارد. در عین حال در مدت زمان بسیار کوتاهی کل کودک تغییر می کند. دوره های بحرانی، به گفته L.S. ویگوتسکی "نقاط عطفی" در رشد کودک هستند.

در روانشناسی، بحران به معنای دوره های گذار از یک مرحله است رشد کودکبه دیگری. بحران ها در نقطه اتصال دو عصر به وجود می آیند و پایان مرحله رشد قبلی و آغاز مرحله بعدی هستند.

بحران ها ساختار سه عضوی مشخصی دارند و از سه مرحله به هم پیوسته تشکیل شده اند: پیش بحرانی، بحرانی، پس بحرانی. معمولاً سن بحرانی با علامت گذاری نقاط اوج یا اوج بحران تعیین می شود. بنابراین، اگر دوره های پایدار معمولاً با یک دوره زمانی مشخص مشخص می شود (به عنوان مثال، سن پیش دبستانی - 3-7 سال)، بحران ها با اوج آنها تعیین می شوند (به عنوان مثال، بحران سه ساله، بحران هفت ساله و غیره). .). در عین حال، در نظر گرفته می شود که دوره بحران معمولاً به حدود یک سال محدود می شود: نیمه آخر دوره باثبات قبلی به اضافه نیمه اول دوره پایدار بعدی. در روانشناسی کودک، مرسوم است که:
- بحران نوزادی؛
- بحران یک ساله؛
- بحران 3 سال؛
- بحران 7 سال؛
- بحران نوجوانی (12-14 ساله)؛
- بحران جوانان (17-18 سال).

از منظر مظاهر بیرونی، دوره های بحرانی دارای چند ویژگی هستند.

ابتدا، باید به عدم قطعیت، محو شدن مرزهای جداکننده بحران ها از سنین مجاور توجه کرد. تعیین آغاز و پایان بحران دشوار است.

ثانیاً، در طول این دوره ها یک تغییر شدید و اسپاسمودیک در کل روان کودک ایجاد می شود. به گفته والدین و مربیان، او کاملاً متفاوت می شود.

ثالثاً، توسعه در دوره های بحرانی اغلب دارای یک ویژگی منفی و "مخرب" است. به گفته تعدادی از نویسندگان، در این دوره ها، کودک از چیزهایی که قبلاً به دست آورده بود، ضرر نمی کند: علاقه به اسباب بازی ها و فعالیت های مورد علاقه از بین می رود. اشکال برقرار شده روابط با دیگران نقض می شود، کودک از پیروی از هنجارها و قوانین رفتاری که قبلاً آموخته شده امتناع می کند و غیره.

چهارم، در دوره های بحران، هر کودکی در مقایسه با خودش در دوره های پایدار مجاور، «آموزش نسبتاً دشوار» می شود. مشخص است که بحران ها در کودکان مختلف به طور متفاوتی پیش می روند: در برخی، تقریباً به طور نامحسوس برطرف می شوند، در برخی دیگر، حاد و دردناک هستند. با این وجود، مشکلات خاصی در تربیت در دوره های حساس در رابطه با هر کودک ایجاد می شود.

بارزترین «مشکل نسبی در آموزش» و شخصیت منفیتوسعه در علائم یک بحران آشکار می شود. بسیار مهم است که آنها را از جنبه های منفی دوره های باثبات (دروغ های کودکان، حسادت، چرت زدن و غیره) متمایز کنیم، زیرا علل وقوع و در نتیجه تاکتیک های رفتار بزرگسالان در هر دو مورد به طور قابل توجهی متفاوت است. مرسوم است که هفت علامت، به اصطلاح "بحران هفت ستاره" را تشخیص دهیم.

منفی گرایی. منفی گرایی به تظاهراتی در رفتار کودک به عنوان عدم تمایل به انجام کاری فقط به دلیل پیشنهاد یک بزرگسال اشاره دارد. منفی گرایی کودکان را باید از نافرمانی معمولی متمایز کرد، زیرا در مورد دوم، کودک از پیروی از الزامات بزرگسالان خودداری می کند زیرا او نمی خواهد کاری انجام دهد یا می خواهد در آن زمان کار دیگری انجام دهد. انگیزه نافرمانی عدم تمایل به انجام پیشنهاد یک بزرگسال است. انگیزه منفی گرایی نگرش منفیبه نیازهای یک بزرگسال، صرف نظر از محتوای آنها.

تظاهرات منفی گرایی کودکان برای والدین کاملاً شناخته شده است. یکی از نمونه های معمولی. مامان پسرش را دعوت می کند که به رختخواب برود: "دیر وقت است، بیرون تاریک است، همه بچه ها قبلاً خوابیده اند." پسر خسته است و می خواهد بخوابد، اما با لجاجت تکرار می کند: "نه، من می خواهم بروم پیاده روی." مامان می گوید: «باشه، لباس بپوش، برو پیاده روی». "نه من میخوابم!" - پسر جواب می دهد. در این شرایط و موقعیت های مشابه، یک بزرگسال می تواند به آن دست یابد نتیجه مطلوب، نیاز آن را به عکس تغییر می دهد. اقناع، توضیح و حتی تنبیه در این مورد بی فایده است.

لجبازی دومین علامت بحران است. کودک بر چیزی پافشاری می کند، نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که آن را خواسته است. لجبازی را باید از پشتکار تشخیص داد، زمانی که کودک به دلیل علاقه به آن به دنبال انجام کاری یا به دست آوردن چیزی است. انگیزه لجاجت، بر خلاف استقامت، نیاز به تأیید خود است: کودک این کار را به این دلیل انجام می دهد که «او چنین گفته است». در این صورت ممکن است خود عمل یا شیء برای آن جذابیت نداشته باشد.

لجبازی سومین علامت است که در طول بحران سه ساله بارزتر است. بر خلاف منفی گرایی، لجبازی علیه بزرگسالان نیست، بلکه علیه هنجارهای رفتاری ایجاد شده برای کودک، علیه شیوه زندگی معمولی است. کودک با نارضایتی پاسخ می دهد ("بله، بله!") به هر چیزی که به او پیشنهاد می شود و آنچه برای او انجام می شود.

چهارمین علامت، خودخواهی است که در تمایل کودک به استقلال، در تمایل به انجام همه کارها خودش آشکار می شود.

اینها علائم اصلی دوره های بحران هستند. علیرغم تمرکز متفاوت (روی یک بزرگسال، روی خود، هنجارها و قوانین رفتار)، اینها تظاهرات رفتاریهمان پایه را دارند - نیاز کودک به شناخت اجتماعی، تمایل به استقلال. همراه با علائم اصلی، سه علامت اضافی از بحران وجود دارد.

این یک اعتراض - شورش است، زمانی که کل رفتار کودک شکل اعتراض به خود می گیرد. به نظر می رسد او در حال جنگ با دیگران است، به هر دلیل، گاهی اوقات کاملاً بی اهمیت، دائماً دعواهای کودکان با والدین وجود دارد. این تصور به وجود می آید که کودک عمداً درگیری در خانواده ایجاد می کند. استهلاک می تواند خود را در رابطه با بزرگسالان نشان دهد (کودک به آنها کلمات "بد" می گوید، بی ادب است) و در رابطه با چیزهایی که قبلاً دوستشان داشته است (کتاب ها را پاره می کند، اسباب بازی ها را می شکند). کلمات "بد" در واژگان کودک ظاهر می شود که با وجود ممنوعیت بزرگسالان با لذت تلفظ می کند.

در خانواده ای با تک فرزند، یک علامت دیگر را می توان مشاهده کرد - استبداد، زمانی که کودک به دنبال اعمال قدرت بر دیگران است، تا کل روش زندگی را تابع خواسته های خود کند. زندگی خانوادگی. اگر در خانواده چند فرزند وجود داشته باشد، این علامت به صورت حسادت نسبت به سایر فرزندان خود را نشان می دهد. حسادت و استبداد پایه روانی یکسانی دارند - خود محوری کودکانه، میل به اشغال چیز اصلی، موقعیت مرکزیدر زندگی خانوادگی

علائم منفی به طور کامل و با جزئیات در رابطه با بحران سه ساله توضیح داده شده است. کار عملی با کودکان نشان می دهد که علائم ذکر شده، به یک درجه یا دیگری، مشخصه همه کودکان است. سنین بحرانی، اما مکانیسم های داخلی متفاوتی دارند. بنابراین، خودخواهی در سن سه سالگی مبتنی بر خودآگاهی به عنوان موضوع فعالیت است، زمانی که کودک درک می کند که این اوست که عامل تغییرات خاصی است که در نتیجه اعمال او ظاهر شده است. در عین حال، توانایی تجزیه و تحلیل توانایی ها و پیش بینی نتایج اقدامات خود در این سن هنوز بسیار ضعیف است، بنابراین یک کودک سه ساله اغلب غیرممکن را می طلبد. اقناع و متقاعد کردن در اینجا بی فایده است، زیرا نوزاد هنوز نمی تواند تمام شرایط موقعیت را درک کند و نمی تواند منطقی استدلال کند. تاکتیک رفتار بزرگسالان در این دوره این است که توجه کودک را به یک فعالیت دیگر یا یک شی جذاب معطوف کنید تا حواس او را پرت کنید. این ممکن است، زیرا توجه در سن سه سالگی هنوز بسیار ناپایدار است.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، میل به استقلال - اراده شخصی - مبتنی بر آگاهی (البته هنوز محدود) از توانایی های آنها است و بر اساس یک تجربه فردی نسبتاً گسترده از کودک است. با کمک یک بزرگسال، یک کودک پیش دبستانی می تواند اقدامات خود و نتایج آنها را تجزیه و تحلیل کند و نتایج منطقی بگیرد. هنگام کار با کودکان 6-7 ساله، نه ممنوعیت، بلکه متقاعد کردن ضروری است. لازم است به کودک فرصت داد تا به طور مستقل عمل کند و قبلاً در مورد روش های عمل با او صحبت کرده است و به او آنچه را که هنوز نمی داند چگونه انجام دهد، اما واقعاً می خواهد انجام دهد، آموزش دهد.

احساس حسادت در سه سالگی هنوز ناخودآگاه است. بچه اجازه نمی دهد بچه های دیگر به مادرش نزدیک شوند، می گوید: مادرم! در سنین پیش دبستانی بزرگتر، حسادت بر اساس آگاهی از تغییر نگرش بزرگسالان نسبت به خود و جایگاه آنها در خانواده در هنگام تولد فرزند دیگر ایجاد می شود. تظاهرات بیرونیحسادت در سنین بالاتر پیش دبستانی ممکن است کمتر از سه سالگی قابل توجه باشد. کودک ناله، دمدمی مزاج، افسرده، ناامن می شود، ترس دارد، اضطراب افزایش می یابد.

روانشناس معروف L.I. بزوویچ خاطرنشان می کند که رفتار منفی کودکان در دوره های بحرانی نشان دهنده ناامیدی آنها است. مشخص است که ناامیدی در پاسخ به محدودیت برخی از نیازهای مهم انسان به وجود می آید. در نتیجه، در نقطه اتصال دو سن، حادترین و دردناک ترین بحران را کودکانی تجربه می کنند که نیازهای واقعی آنها ارضا نشده و یا حتی به طور فعال سرکوب می شوند.

از همان روزهای اول زندگی، کودک نیازهای اولیه دارد. نارضایتی از هر یک از آنها باعث تجارب منفی، اضطراب، اضطراب و رضایت آنها باعث شادی، افزایش نشاط عمومی و افزایش فعالیت های شناختی و حرکتی می شود. در روند توسعه، تغییرات قابل توجهی در حوزه نیازها رخ می دهد که به وضوح در پایان هر یک نمایان می شود. دوره سنی. اگر بزرگسالان این تغییرات را در نظر نگیرند و سیستم الزامات آنها نیازهای کودک را محدود یا سرکوب کند، حالت ناامیدی در او ایجاد می شود که به نوبه خود منجر به تظاهرات منفی خاصی در رفتار می شود. این تضادها در دوره‌های انتقالی، زمانی که تغییرات شدید و اسپاسمودیک در کل روان وجود دارد، تشدید می‌شوند. بنابراین، علل رفتارهای منفی در دوران بحران را باید در موقعیت اجتماعی رشد کودک، در روابط او با بزرگسالان و در درجه اول در خانواده جستجو کرد.

در طول دوره های انتقالی رشد کودک، آموزش کودک نسبتاً دشوار می شود زیرا سیستمی که برای او اعمال می شود. الزامات آموزشیبا سطح جدید توسعه و نیازهای جدید آن مطابقت ندارد. به عبارت دیگر، تغییرات در سیستم آموزشی همگام با تغییرات سریع در شخصیت کودک نیست. هر چه این شکاف بزرگتر باشد، بحران حادتر است.

بحران ها به معنای منفی خود، همراه واجب رشد ذهنی نیستند. این بحران ها به این شکل اجتناب ناپذیر نیستند، بلکه شکستگی ها، تغییرات کیفی در توسعه هستند. اگر رشد ذهنی کودک خود به خود رشد نکند، اما معقول باشد، ممکن است اصلاً بحرانی وجود نداشته باشد. فرآیند کنترل شده- آموزش مدیریت شده

معنای روان‌شناختی سن‌های بحرانی (انتقالی) و اهمیت آن‌ها برای رشد ذهنی کودک در این واقعیت نهفته است که در این دوره‌ها بیشترین اهمیت، تغییرات جهانیکل روان کودک: نگرش نسبت به خود و دیگران تغییر می کند، نیازها و علایق جدید پدید می آید، فرایندهای شناختی، فعالیت کودک محتوای جدیدی پیدا می کند. نه تنها عملکردها و فرآیندهای ذهنی فردی تغییر می کند، بلکه سیستم عملکردیذهن کودک به عنوان یک کل بروز علائم بحران در رفتار کودک نشان می دهد که او به سطح سنی بالاتر رفته است.

در نتیجه بحران ها را باید به عنوان یک پدیده طبیعی رشد ذهنی کودک در نظر گرفت. علائم منفی دوره های انتقالی هستند طرف مقابلتغییرات مهم در شخصیت کودک، که اساس را تشکیل می دهد پیشرفتهای بعدی. بحران ها می گذرند، اما این تغییرات (نئوپلاسم های مرتبط با سن) باقی می مانند.

بحران هفت ساله قبل از بقیه در ادبیات شرح داده شد و همیشه با شروع مدرسه همراه بود. سن پیش دبستانی یک مرحله انتقالی در رشد است، زمانی که کودک دیگر پیش دبستانی نیست، اما هنوز یک پسر مدرسه ای نیست. مدتهاست که ذکر شده است که در طول انتقال از پیش دبستانی به سن مدرسهکودک به طور چشمگیری تغییر می کند و از نظر آموزشی دشوارتر می شود. این تغییرات عمیق تر و پیچیده تر از بحران سه ساله است.

علائم منفی بحران، مشخصه تمام دوره های انتقالی، در این سن به طور کامل آشکار می شود (منفی گرایی، لجاجت، لجبازی و غیره). همراه با این، ویژگی های خاص یک سن خاص ظاهر می شود: عمدی، پوچ بودن، مصنوعی بودن رفتار. دلقک، بی قراری، دلقک. کودک با یک راه رفتن بی قرار راه می رود، با صدای جیر جیر صحبت می کند، قیافه می اندازد، خود را احمق می کند. البته، کودکان در هر سنی (و گاهی اوقات حتی بزرگسالان) تمایل به گفتن چیزهای احمقانه، شوخی، تقلید، تقلید از حیوانات و افراد دارند - این باعث تعجب دیگران نمی شود و مسخره به نظر می رسد. برعکس، رفتار کودک در طول بحران هفت ساله دارای شخصیتی عمدی و بی‌رحمانه است و نه لبخند، بلکه باعث محکومیت می‌شود.

به گفته L.S. Vygotsky، چنین ویژگی هایی از رفتار کودکان هفت ساله گواهی بر "از دست دادن خودانگیختگی کودکانه" است. کودکان پیش دبستانی مسن تر از ساده لوح بودن و مستقیم بودن خودداری می کنند، همانطور که قبلاً برای دیگران قابل درک نیستند. دلیل چنین تغییراتی، تمایز (جدایی) در ذهن کودک از زندگی درونی و بیرونی خود است.

نوزاد تا هفت سالگی مطابق با تجربیاتی که در حال حاضر به او مربوط است عمل می کند. خواسته های او و بیان آن خواسته ها در رفتار (یعنی درونی و بیرونی) یک کلیت تجزیه ناپذیر است. رفتار یک کودک در این سنین را می توان به طور مشروط با این طرح توصیف کرد: "من می خواستم - انجام دادم". ساده لوحی و خودانگیختگی نشان می دهد که کودک در ظاهر همان «درون» است، رفتار او قابل درک و به راحتی توسط دیگران «خوانده» است.

از دست دادن خودانگیختگی و ساده لوحی در رفتار کودک پیش دبستانی بزرگتر به معنای گنجاندن لحظه ای فکری در اعمال او است که به قولی بین تجربه و عمل کودک قرار می گیرد. رفتار او آگاهانه می شود و می توان آن را با طرح دیگری توصیف کرد: "من می خواستم - متوجه شدم - کردم." آگاهی در تمام زمینه های زندگی یک کودک پیش دبستانی بزرگتر گنجانده شده است: او شروع به درک نگرش دیگران در اطراف خود و نگرش خود نسبت به آنها و به خود، تجربه فردی خود، نتایج می کند. فعالیت های خودو غیره.

لازم به ذکر است که امکانات آگاهی در کودک هفت ساله هنوز بسیار محدود است. این تنها آغاز شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل تجارب و روابط آنهاست، در این میان پیش دبستانی مسن تر با بزرگسالان متفاوت است. وجود آگاهی ابتدایی از زندگی بیرونی و درونی، کودکان سال هفتم را از کودکان کوچکتر و بحران هفت ساله را از بحران سه ساله متمایز می کند.

یکی از مهمترین دستاوردهای سنین پیش دبستانی، آگاهی از "من" اجتماعی خود، شکل گیری موقعیت اجتماعی درونی است. در دوره های اولیه رشد، کودکان هنوز از جایگاهی که در زندگی دارند آگاه نیستند. بنابراین، آنها هیچ تمایل آگاهانه ای برای تغییر ندارند. اگر نیازهای جدیدی که در کودکان این سنین ایجاد می شود در چارچوب سبک زندگی آنها تحقق پیدا نکند، اعتراض و مقاومت ناخودآگاه (بحران های یک و سه ساله) ایجاد می شود.

در سنین پیش دبستانی، کودک برای اولین بار از اختلاف بین موقعیتی که در میان افراد دیگر اشغال می کند و موقعیت او آگاه می شود. فرصت های واقعیو آرزوها تمایل آشکاری برای گرفتن یک موقعیت جدید و "بزرگسال" در زندگی و انجام یک فعالیت جدید وجود دارد که نه تنها برای خود، بلکه برای سایر افراد نیز مهم است. کودک، همانطور که بود، "از زندگی معمولی خارج می شود" و سیستم آموزشی که برای او اعمال می شود، علاقه خود را به فعالیت های پیش دبستانی از دست می دهد. در زمینه مدرسه جهانی، این در درجه اول در تمایل کودکان به موقعیت اجتماعی یک دانش آموز و یادگیری به عنوان یک فعالیت اجتماعی مهم جدید آشکار می شود ("در مدرسه - عالی و در مهد کودک- فقط بچه ها")، و همچنین در تمایل به انجام وظایف خاص بزرگسالان، انجام برخی از وظایف آنها، تبدیل شدن به یک دستیار در خانواده.

ظهور چنین تمایلی با کل دوره رشد ذهنی کودک آماده می شود و در سطحی رخ می دهد که او نه تنها به عنوان موضوع عمل (که مشخصه بحران های رشدی قبلی نیز بود)، بلکه به عنوان یک موضوع از خود آگاه می شود. موضوع در نظام روابط انسانی اگر گذار به موقعیت اجتماعی جدید و فعالیت جدیدبه موقع رخ نمی دهد، آنگاه کودک احساس نارضایتی دارد، که خود را در علائم منفی بحران هفت ساله می یابد.

روانشناسان ارتباط بین بحران هفت ساله و موفقیت سازگاری کودکان با مدرسه را شناسایی کرده اند. مشخص شد که کودکان پیش دبستانی که رفتارشان قبل از ورود به مدرسه علائم بحران داشت، در کلاس اول نسبت به کودکانی که هفت سال قبل از مدرسه هیچ بحرانی نداشتند، مشکلات کمتری را تجربه کردند.

بر اساس نظرسنجی از والدین و مربیان یکی از گروه های آمادگی مهدکودک، مشخص شد که اکثر کودکان علائم منفی بحران هفت ساله را نشان می دهند. والدین این کودکان خاطرنشان کردند که "کودک ناگهان بدتر شد"، "همیشه مطیع بود، اما اکنون به نظر می رسد که آن را تغییر داده اند"، "شیطان است، صدایش را بلند می کند، گستاخ است"، "شیطان می کند"، "همه نیازها باید باشد. بیست بار تکرار شود» و غیره. مشاهدات این کودکان نشان داد که آنها بسیار متحرک هستند، آنها به راحتی تجارت یا بازی را که شروع کرده اند شروع می کنند و ترک می کنند، آنها دائما سعی می کنند خود را با چیز مفیدی مشغول کنند، آنها توجه بزرگسالان را می طلبند. آنها اغلب در مورد مدرسه می پرسند، ترجیح می دهند جلسات آموزشیبازی از بین بازی ها، آنها بیشتر جذب بازی های رومیزی و ورزش هایی با عناصر رقابتی می شوند، به خصوص اگر با بزرگسالان سازماندهی و اجرا شوند. این کودکان تعامل با بزرگسالان و کودکان بزرگتر را به بازی با کوچکترها ترجیح می دهند. مربی آنها را به عنوان "بسیار فعال، نیاز به کنترل، بی قرار، شیطان، چرا و چگونه" توصیف کرد.

سایر کودکان، به گفته والدین، مطیع، عاری از درگیری هستند، هیچ تغییر قابل توجهی در رفتار آنها وجود ندارد. آنها عملاً ابراز نارضایتی نمی کنند، به بزرگسالان اعتراض نمی کنند، زیاد بازی می کنند، بازی را به خواندن، مطالعه، کمک به والدین و مربیان ترجیح می دهند. اینها کودکان پیش دبستانی معمولی هستند، ساکت و مطیع هستند و فقط در بازی ابتکار عمل نشان می دهند.

بررسی مجدد کودکان پس از ورود به مدرسه نشان داد که در کودکان پیش دبستانی که علائم بحران را در گروه مقدماتی مهدکودک نشان می دهند، با شروع مدرسه، علائم منفی، به عنوان یک قاعده، ناپدید می شوند. والدین این کودکان خاطرنشان می کنند که دشواری های تربیت برای آنها "مرحله ای سپری شده" است و وقتی کودک وارد مدرسه می شود، کودک به سمت بهتر شدن تغییر کرده است، "همه چیز سر جای خودش قرار گرفته است." برعکس، بسیاری از کودکانی که در دوره پیش دبستانی از رفاه ظاهری برخوردار بودند، با ورود به کلاس اول دوره بحرانی را پشت سر گذاشتند. والدین آنها خاطرنشان کردند که وقتی آنها وارد مدرسه می شوند، کودک رفتار منفی از خود نشان می دهد: "همیشه تقلید می کند، بداخلاقی، خرخر می کند"، "حماقت"، "بی ادب" و غیره. معلمان خاطرنشان می کنند که این کودکان در کلاس درس غیرفعال هستند، "علاقه ای به یادگیری ندارند"، "زیر میز بازی می کنند، برای مدرسه اسباب بازی می پوشند".

در سال های اخیر، تغییر در مرزهای بحران هفت ساله به شش سالگی. در برخی از کودکان، علائم منفی در اوایل 5.5 سالگی ظاهر می شود، بنابراین اکنون آنها از بحران 6-7 ساله صحبت می کنند. دلایل مختلفی برای شروع زودتر بحران وجود دارد.

اول، تغییرات در اقتصاد اجتماعی و شرایط فرهنگیزندگی جامعه در سال های اخیر منجر به تغییر در تصویر تعمیم یافته هنجاری کودک شش ساله شده است و به تبع آن نظام الزامات برای کودکان این سن تغییر کرده است. اگر تا همین اواخر با یک کودک شش ساله مانند یک کودک پیش دبستانی رفتار می شد، اکنون به او به عنوان یک دانش آموز آینده نگاه می کنند. از یک کودک شش ساله باید بتوانند فعالیت های خود را سازماندهی کنند، قوانین و هنجارهایی را که در مدرسه قابل قبول تر از یک موسسه پیش دبستانی است، رعایت کنند. او فعالانه در زمینه دانش و مهارت آموزش دیده است شخصیت مدرسه، خود کلاس ها مهد کودکاغلب به شکل یک درس است. تا زمانی که وارد مدرسه می شوند، اکثر دانش آموزان کلاس اول از قبل می دانند چگونه بخوانند، بشمارند، و دانش گسترده ای در مورد آنها دارند مناطق مختلفزندگی

ثانیاً، مطالعات تجربی متعدد نشان می‌دهد که توانایی‌های شناختی کودکان شش ساله امروزی نسبت به همسالان خود در دهه‌های 1960 و 1970 برتری دارد. تسریع سرعت رشد ذهنی یکی از عوامل تغییر مرزهای بحران هفت ساله به دوره های قبل است.

ثالثاً، سن پیش دبستانی با تغییرات قابل توجهی در کار مشخص می شود سیستم های فیزیولوژیکیارگانیسم تصادفی نیست که به آن سن تغییر دندان های شیری، سن "کشش در طول" می گویند. در سال های اخیر، بلوغ زودتر سیستم های فیزیولوژیکی اصلی بدن کودک وجود داشته است. این نیز بر بروز اولیه علائم بحران هفت ساله تأثیر می گذارد.

در نتیجه تغییر موقعیت عینی کودکان شش ساله در نظام روابط اجتماعی و تسریع رشد روانیحد پایین بحران به سن زودتر منتقل شده است. در نتیجه، نیاز به موقعیت اجتماعی جدید و فعالیت های جدید اکنون در کودکان خیلی زودتر شکل می گیرد. در عین حال، امکان تحقق این نیاز، مهلت‌های ورود به مدرسه ثابت ماند: بیشتر کودکان از سن هفت سالگی به مدرسه می‌روند. بنابراین، سن انتقالی از 5.5 به 7.5-8 سال کشیده شد، دوره بحران در شرایط مدرنتیزتر می شود (این مورد توسط مربیان و معلمانی که با کودکان 6-8 ساله کار می کنند مورد توجه قرار گرفته است.)

تا همین اواخر، روانشناسان بحران هفت ساله را به بحران های "کوچک" نسبت می دادند که در آن تظاهرات منفی کمتر از بحران های "بزرگ" - 3 سال و 11-12 سال - آشکار می شود. ویژگی های مدرندوره هفت ساله بحران به ما این امکان را می دهد که بگوییم که از مقوله "کوچک" به مقوله "بحران های بزرگ" حاد می رود. تا 75 درصد از کودکان سال هفتم زندگی علائم حاد بحران را نشان می دهند.

تفاوت های فردی در رشد ذهنیو سیر بحران در سنین پیش دبستانی مدرن بیشتر از کودکان هفت ساله در دهه 60-70 است. این به دلیل تعدادی از عوامل است، در درجه اول تفاوت در سازماندهی کار آموزشی در موسسات پیش دبستانی. گسترش سیستم آموزش اضافی; تغییر در نگرش والدین به آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی؛ تفاوت قابل توجه در شرایط مادی و زندگی فرزندان در خانواده.

با در نظر گرفتن سنین پیش دبستانی به عنوان یک بحران یا چه نتایجی می توان گرفت دوره انتقالتوسعه؟

اولین. بحران رشد اجتناب ناپذیر است و در یک زمان خاص در همه کودکان رخ می دهد، فقط در برخی بحران تقریباً نامحسوس پیش می رود، هموار می شود، در حالی که در برخی دیگر خشن و بسیار دردناک است.

دومین. صرف نظر از ماهیت دوره بحران، ظهور علائم آن حاکی از آن است که کودک بزرگتر شده است و برای فعالیت های جدی تر و روابط "بزرگسال" بیشتر با دیگران آماده است.

سوم. نکته اصلی در بحران رشد شخصیت منفی آن نیست (همانطور که قبلاً ذکر شد ، مشکلات در تربیت تقریباً غیرقابل محسوس است) ، بلکه تغییرات در خودآگاهی کودکان - شکل گیری موقعیت اجتماعی داخلی است.

چهارم. بروز بحران در سن 7-6 سالگی نشان دهنده آمادگی اجتماعی کودک برای تحصیل در مدرسه است.

با صحبت در مورد ارتباط بین بحران هفت سالگی و آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه، باید علائم بحران رشد را از تظاهرات روان رنجوری تشخیص داد. ویژگیهای فردیخلق و خو و منش که در قسمت قبل در مورد آن صحبت کردیم.

مدتهاست که ذکر شده است که بحران های رشدی خود را به وضوح در خانواده نشان می دهند. این به این دلیل است که مؤسسات آموزشی بر اساس برنامه های خاصی کار می کنند که تغییرات مربوط به سن در روان کودک را در نظر می گیرند. خانواده در این زمینه محافظه کارتر است، والدین، به ویژه مادران و مادربزرگ ها، بدون توجه به سن آنها، تمایل دارند از "بچه های" خود مراقبت کنند. تفاوت در نظرات مربیان و والدین در ارزیابی رفتار کودکان 6-7 ساله غیر معمول نیست: مادران از لجبازی و خودخواهی کودک شکایت دارند و مربی او را مستقل و مسئول توصیف می کند که می تواند به یک موضوع جدی سپرده شود

بنابراین هنگام شناسایی علائم بحران، قبل از هر چیز باید نظر والدین را در نظر گرفت. برای این منظور از پرسشنامه والدین استفاده شده است.

در مرحله کنونی، آمادگی برای تحصیل از یک مشکل روانی و تربیتی به یک مشکل بزرگ تبدیل شده است. اهمیت اجتماعی. مربوط به توجه ویژهنیازمند حل مشکل شکل گیری است ویژگی های اجتماعیشخصیت دانش آموز آینده، برای سازگاری موفق با مدرسه، تقویت و رشد عاطفی ضروری است نگرش مثبتکودک به مدرسه، میل به یادگیری، که در نهایت موقعیت مدرسه را تشکیل می دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

ساپونووا یولیا ولادیمیروا

فصل: کار با کودکان پیش دبستانی

در مرحله کنونی، آمادگی برای تحصیل از یک مشکل روانشناختی و تربیتی به مشکلی با اهمیت اجتماعی بزرگ تبدیل شده است. در این راستا توجه ویژه ای به حل مشکل شکل گیری ویژگی های شخصیتی اجتماعی دانش آموز آینده ضروری برای سازگاری موفق با مدرسه، تقویت و رشد نگرش مثبت عاطفی کودک نسبت به مدرسه، میل به یادگیری است که در نهایت این امر را شکل می دهد. موقعیت مدرسه

تجزیه و تحلیل میراث آموزشی نشان داد که معلمان و روانشناسان در همه زمان ها افکار خود را در مورد آمادگی برای مدرسه بیان می کردند. این باید شامل سازماندهی صحیح زندگی کودکان، در رشد به موقع توانایی های آنها، از جمله. اجتماعی، و همچنین بیداری یک علاقه پایدار به مدرسه، یادگیری.

موضوع مورد مطالعه یکی از موضوعات مورد مطالعه است مشکلات واقعیدر طول تاریخ آموزش پیش دبستانی و عمومی. در حال حاضر، به دلیل نوسازی کل سیستم آموزشی، این امر حادتر می شود. مدرسه مشکلات پیچیده آموزش و پرورش نسل جوان را حل می کند. موفقیت آموزش مدرسه تا حد زیادی به میزان آمادگی کودک در سال های پیش دبستانی بستگی دارد. با آمدن مدرسه، سبک زندگی کودک تغییر می کند، سیستم جدیدروابط با افراد اطراف، وظایف جدید مطرح می شود، اشکال جدیدی از فعالیت شکل می گیرد.

در تحقیقات روانشناختی و تربیتی، سوالات آمادگی روانشناختی خاص و عمومی کودک برای مدرسه مورد توجه قرار می گیرد. به گفته دانشمندان، یکی از جنبه های آمادگی روانشناختی یک کودک پیش دبستانی برای یادگیری آینده، آمادگی اجتماعی است که در انگیزه های یادگیری، در ارتباط با کودکان به مدرسه، به معلم، به آینده بیان می شود. وظایف مدرسه، به موقعیت دانش آموز، در توانایی کنترل آگاهانه رفتار خود. سطح بالای رشد فکری کودکان همیشه با آمادگی شخصی آنها برای مدرسه منطبق نیست. کودکان نگرش مثبتی نسبت به روش جدید زندگی، تغییرات آتی در شرایط، قوانین، الزامات ندارند، که این نشان دهنده نگرش آنها نسبت به مدرسه است.

بنابراین، آمادگی کلی حاکی از آن است رشد عاطفیکودک، حرکتی و جسمی، شناختی و اجتماعی- فردی.

اجازه دهید در مورد آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه صحبت کنیم. زندگی مدرسه شامل مشارکت کودک در جوامع مختلف، ورود و حفظ انواع تماس ها، ارتباطات و روابط است. اول از همه، این یک جامعه طبقاتی است. کودک باید برای این واقعیت آماده باشد که دیگر نمی تواند تنها خواسته ها و انگیزه های خود را دنبال کند، صرف نظر از اینکه با رفتار خود با سایر کودکان یا معلم تداخل کند. روابط در جامعه کلاس درس تا حد زیادی تعیین می کند که چگونه یک کودک می تواند با موفقیت تجربه یادگیری را درک کند و پردازش کند. از آن برای توسعه خود بهره مند شوند.

بیایید این را به طور خاص تر تصور کنیم. اگر هرکسی که می خواهد چیزی بگوید یا سوالی بپرسد بلافاصله صحبت کند یا بپرسد، هرج و مرج به وجود می آید و هیچ کس نمی تواند به حرف کسی گوش دهد. برای اوکی کار مولدمهم این است که بچه ها به حرف یکدیگر گوش دهند، اجازه دهید همکار صحبت خود را تمام کند. از همین روتوانایی خودداری از انگیزه های خودو به دیگران گوش دهید- این هست جزء مهمصلاحیت اجتماعی.

مهم است که کودک بتواند احساس کند عضو یک گروه است، در مورد مدرسه - یک کلاس. معلم نمی تواند تک تک بچه ها را به صورت جداگانه مورد خطاب قرار دهد، بلکه کل کلاس را مورد خطاب قرار می دهد. در این مورد، مهم است که هر کودک درک کند و احساس کند که معلم شخصاً او را مورد خطاب قرار می دهد. از همین رواحساس کنید عضو یک گروه هستیداین یکی دیگر از ویژگی های مهم صلاحیت اجتماعی است.

بچه ها متفاوت هستند، علایق مختلف، انگیزه ها، خواسته ها و غیره این علایق، تکانه ها و خواسته ها باید با توجه به موقعیت و نه به ضرر دیگران تحقق یابد. برای اینکه یک گروه ناهمگن بتواند با موفقیت کار کند، قوانین مختلف زندگی مشترک. از همین روآمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل توانایی کودک در درک معنای قواعد رفتار و رفتار افراد با یکدیگر و تمایل به پیروی از این قوانین است.

تعارضات بخشی از زندگی هر گروه اجتماعی است. زندگی کلاس در اینجا مستثنی نیست. موضوع این نیست که آیا تعارض ظاهر می شود یا نه، بلکه این است که چگونه آنها را حل می کنند. آموزش الگوهای دیگر و سازنده ی تصمیم گیری به کودکان بسیار مهم است موقعیت های درگیری: با یکدیگر صحبت کنید، با هم به دنبال حل اختلاف باشید، اشخاص ثالث را درگیر کنید و غیره.توانایی حل و فصل سازنده تعارضات و رفتار قابل قبول اجتماعی در موقعیت های بحث برانگیز بخش مهمی از آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه است..

اگر کودکی به مهدکودک نرود ، فقط با والدین ارتباط برقرار کند ، قوانین ارتباط با همسالان را نداند ، باهوش ترین و پیشرفته ترین کودک ممکن است در کلاس طرد شده باشد و بنابراین وظیفه رشد اجتماعی است.شکل گیری مهارت های ارتباطی و ارزش های اخلاقی در بازی، فعالیت های یادگیری، در موقعیت های روزمره.

اگر اینطور نباشد، ممکن است یک دانش آموز کلاس اول اولاً با طرد شدن توسط همسالان و ثانیاً با درک نادرست موقعیت ارتباط با معلم مواجه شود. در حال حاضر اولین روز مدرسه ممکن است با شکایتی به پایان برسد که معلم او را دوست ندارد، به او توجه نمی کند - و او نمی تواند در غیر این صورت کار کند. بنابراین، کودکی که می‌نویسد، می‌خواند، اما از نظر اجتماعی نه با گروه، نه با تعامل و نه با کودک بزرگسال دیگری سازگار نیست، مشکل دارد. علاوه بر این ، یک مشکل در مدرسه بدون ردی از بین نمی رود - همیشه یکی دیگر را می کشد.

مفهوم مثبت "من" در اینجا بسیار مهم است، که حاکی از اعتماد به خود است که به عنوان احساس اطمینان در رفتار موثر و مناسب دیده می شود. یک کودک با اعتماد به نفس اجتماعی معتقد است که با موفقیت و درستی عمل خواهد کرد، در هنگام تصمیم گیری به نتیجه مثبتی دست خواهد یافت. کارهای دشوار. اگر کودک به خود اعتماد کند، اعتماد به نفس در اعمال او به عنوان میل به دستیابی به نتیجه مثبت آشکار می شود.

تجزیه و تحلیل نظری و داده های عملی ما را متقاعد کرد که کار هدفمندی برای آموزش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی انجام دهیم. این سیستمی از اشکال و روش های مختلف در چرخه پروژه است. برای انجام این کارها لازم است معلم با بچه ها گفتگو کند موقعیت های مختلفاز زندگی، داستان ها، افسانه ها، اشعار، به تصاویر نگاه کنید، توجه کودکان را به احساسات، حالات، اقدامات افراد دیگر جلب کنید. اجراهای تئاتری و بازی ها را سازماندهی کنید. به عنوان مثال یکی از پروژه ها را در نظر بگیرید

اجتماعی و روانی-اجتماعی

آمادگی کودک برای مدرسه

آمادگی فکری کودک برای مدرسه یک شرط مهم، اما نه تنها پیش نیاز یادگیری موفق است. آمادگی برای مدرسه همچنین شامل تشکیل آمادگی برای اتخاذ یک "موقعیت اجتماعی" جدید است (Bozhovich L. I., 1979) - موقعیت دانش آموزی که دایره دارد. مسئولیت های مهمو حقوق و اشغال جایگاهی متفاوت در جامعه نسبت به کودکان. آمادگی از این نوع، آمادگی شخصی، در نگرش کودک به مدرسه، به فعالیت های آموزشی، به معلمان، به خودش بیان می شود. مطالعات ویژه و نظرسنجی های متعدد از کودکان بزرگتر نشان دهنده جذابیت زیاد کودکان به مدرسه و نگرش کلی مثبت نسبت به آن است. چه چیزی بچه ها را جذب مدرسه می کند؟ شاید اضلاع بیرونی دوران مدرسه? ("آنها برای من یک یونیفرم زیبا می خرند" ، "من یک کیف کاملاً جدید و یک قلمدان خواهم داشت" ، "نیازی به خوابیدن در طول روز نیست" ، "بوریا در مدرسه درس می خواند ، او دوست من است"). لوازم جانبی خارجی (یونیفرم، کیف، مداد، کوله پشتی و غیره) زندگی مدرسه، تمایل به تغییر وضعیت واقعاً برای یک پیش دبستانی بزرگتر وسوسه انگیز به نظر می رسد. با این حال، مدرسه عمدتاً کودکان را با فعالیت اصلی خود - آموزش جذب می کند: "من می خواهم درس بخوانم تا مانند یک پدر باشم"، "من عاشق نوشتن هستم"، "من نوشتن را یاد خواهم گرفت"، "من یک برادر کوچک دارم، من خواهم کرد." همچنین برای او بخوانید، "من وظایفی را در مدرسه تصمیم خواهم گرفت". و این میل طبیعی است، با لحظات جدید در رشد یک کودک بزرگتر همراه است.

دیگر برای او تنها به طور غیرمستقیم در بازی کافی نیست که به زندگی بزرگسالان بپیوندد. و دانش آموز بودن در حال حاضر یک مرحله درک شده تا بزرگسالی است و تحصیل در مدرسه توسط او به عنوان یک موضوع مسئول تلقی می شود. نگرش محترمانه بزرگسالان به یادگیری به عنوان یک فعالیت مهم و جدی بدون توجه کودک نمی گذرد.

اگر کودک برای موقعیت اجتماعی یک دانش آموز آمادگی نداشته باشد، حتی اگر دارای ذخایر لازم از مهارت ها و توانایی ها باشد، سطح رشد فکری برای او در مدرسه دشوار است. به هر حال، سطح بالای رشد فکری همیشه با آمادگی شخصی کودک برای مدرسه منطبق نیست. چنین دانش آموزان کلاس اولی در مدرسه رفتار می کنند، همانطور که می گویند، مانند یک کودک، آنها به طور ناهموار درس می خوانند. موفقیت آنها در صورتی مشهود است که کلاسها به طور مستقیم مورد علاقه آنها باشند. اما اگر وظیفه مطالعهباید از روی احساس وظیفه و مسئولیت انجام شود، چنین دانش آموز کلاس اولی این کار را با سهل انگاری، عجولانه انجام می دهد، رسیدن به نتیجه مطلوب برای او دشوار است.

حتی بدتر از این است که بچه ها نمی خواهند به مدرسه بروند. و اگرچه تعداد چنین کودکانی کم است، اما اضطراب و نگرانی خاصی ایجاد می کنند ("نه، من نمی خواهم به مدرسه بروم. آنها دکورها را آنجا می گذارند. آنها در خانه سرزنش می کنند"، "من نمی خواهم بروم". به مدرسه، برنامه در آنجا دشوار است و زمانی برای بازی وجود نخواهد داشت. دلیل این نگرش به مدرسه، به عنوان یک قاعده، نتیجه اشتباهات در آموزش است. اغلب، ارعاب مدرسه منجر به آن می شود، که بسیار خطرناک، مضر است، به خصوص در رابطه با کودکان ترسو و ناامن («شما نمی دانید چگونه دو کلمه را به هم وصل کنید. چگونه می توانید به مدرسه بروید؟»، «دوباره نمی توانید» چیزی نمیدانی چگونه در مدرسه درس می خوانی؟ و معلم باید چقدر صبر، توجه، گرما، زمانی را بعداً به این کودکان اختصاص دهد تا نگرش آنها را نسبت به مدرسه تغییر دهد و ایمان را به آنها برانگیزد. نیروهای خودی. و این، بدون شک، بسیار دشوارتر از شکل گیری فوری نگرش مثبت نسبت به مدرسه است.

نگرش مثبت به مدرسه هم شامل فکری و هم می شود مولفه های احساسی; میل به اشغال یک موقعیت اجتماعی جدید، یعنی دانش آموز شدن، با درک اهمیت مدرسه، احترام به معلم و همکلاسی های قدیمی تر ترکیب می شود. برای معلمان، مربیان مهدکودک، والدین مهم است که سطح، میزان شکل گیری نگرش مثبت نسبت به مدرسه را برای انتخاب بدانند. بلاقاصلهبرای ایجاد علاقه به آن

مطالعات نشان می دهد که ظهور نگرش آگاهانه به مدرسه به عنوان منبع دانش نه تنها با گسترش و تعمیق ایده ها در مورد محیط زیست همراه است، بلکه با ارزش آموزشی، قابلیت اطمینان، دسترسی به اطلاعات ارسالی به کودکان و... که باید به طور مشخص با نحوه ارائه آن پاسخ داده شود. ایجاد تجربه عاطفی، تعمیق مداوم نگرش عاطفی نسبت به مدرسه در فرآیند فعالیت کودک شرط لازم برای شکل گیری نگرش مثبت او نسبت به مدرسه است. بنابراین، مهم است که مطالبی که در مورد مدرسه به کودکان منتقل می شود، نه تنها قابل درک باشد، بلکه توسط آنها نیز احساس شود، شرط ضروری آن شامل کردن کودکان در فعالیت هایی است که هم آگاهی و هم احساسات را فعال می کند.

روش ها و ابزارهای خاصی که برای این کار استفاده می شود متنوع است: گشت های مدرسه، ملاقات با معلمان، داستان های بزرگسالان در مورد معلمان مورد علاقه خود، ارتباط با همسالان، مطالعه داستان، مشاهده نوارهای فیلم در مورد مدرسه ، گنجاندن امکان پذیر در زندگی عمومی مدرسه ، برگزاری نمایشگاه های مشترک از آثار کودکان ، تعطیلات.

آمادگی اجتماعی برای مدرسه شامل شکل گیری چنین اجتماعی-روانی در کودکان است ویژگی های شخصیکه به آنها کمک می کند تا با همکلاسی ها، معلمان در تماس باشند. از این گذشته ، حتی آن دسته از کودکانی که به مهدکودک می روند و عادت دارند بدون حضور مادرشان در محاصره همسالان خود باشند ، معمولاً خود را در مدرسه در میان همسالان ناآشنا می بینند.

کودک به توانایی ورود به جامعه کودکان، همراهی با دیگران، تسلیم شدن، اطاعت در صورت لزوم، احساس رفاقت نیاز دارد - ویژگی هایی که برای او سازگاری بی دردسر با شرایط اجتماعی جدید فراهم می کند.

درجه شکل گیری این ویژگی ها و مهارت های شخصی تا حد زیادی به جو عاطفی حاکم در گروه مهدکودک، به ماهیت رابطه موجود کودک با همسالان بستگی دارد.

مطالعه گروه پیش دبستانی نشان داد که این یک ارگانیسم اجتماعی پیچیده است که در آن الگوهای اجتماعی - روانی عمومی و مرتبط با سن عمل می کنند. در کلاس اول مدرسه، در مقایسه با گروه پیش دبستانی، تعدادی از نئوپلاسم های اجتماعی و روانی قابل توجه ایجاد می شود که ناشی از تغییر در فعالیت پیشرو و موقعیت اجتماعی کودک است. اول از همه، این به سیستم های اصلی مربوط می شود روابط بین فردیدر گروه کودکان مطالعات خاص نشان داده است که در گروه پیش دبستانی، سیستم روابط شخصی و عاطفی که به طور خود به خود در حین بازی و سایر فعالیت ها به وجود می آیند غالب است.

در ارشد دوران کودکیعناصر دیگر، روابط تجاری، روابط "وابستگی مسئولانه" قبلاً به وضوح آشکار شده است. آنها در فرآیند اجرا در فعالیت های کودکان مؤلفه های "قاعده مانند" شکل می گیرند. با این حال، در دوران کودکی، این عناصر هنوز در یک راستا قرار نگرفته اند سیستم کاملکه ماهیت روابط بین فردی را تعیین می کند.

چنین سیستمی فقط در کلاس اول مدرسه ظاهر می شود. آموزش به طور قابل توجهی وضعیت روانی-اجتماعی را در گروه کودکان تغییر می دهد. اول از همه، همانطور که مطالعات نشان می دهد (A. B. Tsentsiper، A. M. Schastnaya)، این به ساختار وضعیت نقش آن مربوط می شود. کسب فعالیت های یادگیری نقش رهبریبه طور قابل توجهی تغییر می کند جهت گیری های ارزشیمعیارهای اخلاقی و تجاری که بر اساس آن رتبه بندی اجتماعی-روانی اعضای گروه در دوران کودکی صورت گرفت. محتوای مدل اخلاقی در حال تغییر است و در ارتباط با این، تعدادی از عواملی که در گروه پیش دبستانی به طور قابل توجهی موقعیت کودک را در سیستم روابط بین فردی تعیین می کند یا در مدرسه کار نمی کند یا در معرض ارزیابی مجدد قابل توجهی قرار می گیرد. عوامل جدید مرتبط با فعالیت های آموزشی و خدمات اجتماعی. استانداردهای ارزشیابی کاملاً ثابت ("دانش آموز ممتاز"، "دانشجوی سه گانه" و غیره) و نقش های اجتماعی به وضوح تعریف شده ظاهر می شوند.

برای درک پیش نیازهای روانی-اجتماعی برای شکل گیری شخصیت کودک، توجه به پیامدهای خاص ناشی از این تغییرات ضروری است.

گنجاندن فعال یادگیری در زندگی کودکان شش ساله به اطمینان از تدریجی بودن در شکل گیری یک سیستم روابط "وابستگی مسئولانه" کمک می کند. با این حال، هنگام کار با کودکان شش ساله، نباید پیچیدگی این سن را فراموش کرد. بسیاری از رفتارها و روابط آنها توسط روابطی که در حالت معمولی شکل می گیرد تعیین می شود فعالیت های پیش دبستانیفعالیت ها. مربی باید بداند که برخی از کودکان برای چه ویژگی ها، اقداماتی در گروه محبوب هستند و چه چیزی دیگران را به موقعیت نامطلوب در بین همسالان خود سوق داده است تا به هر کودک کمک کند موقعیت مطلوب تری در سیستم روابط شخصی پیدا کند. اصلاح به موقع تمایل به تثبیت یک وضعیت نامناسب،

تقویت تداوم بین مهدکودک و مدرسه می تواند کمک بزرگی در این امر باشد. اگر روابط قبلی کودکان در گروه های مهدکودک تا حد امکان مطلوب باشد، پس بهتر است اولین گروه از چنین گروه هایی (در صورت امکان) تکمیل شود. کلاس درس. همان کودکانی که جایگاهشان در گروه پایین است، بهتر است آن‌ها را در گروه‌هایی معرفی کنیم که برایشان جدید است و فرصتی برای ایجاد روابط مثبت جدید با همسالان ایجاد می‌کند.

ویژگی های روانی-اجتماعی برای هر کودک و گروه به طور کلی، که جمع آوری و به معلمان دبستان منتقل می شود، راه مهمی برای تعمیق این تداوم است که می تواند کمک شایانی به رشد شخصیت کودک داشته باشد.

در شکل گیری آمادگی روانی کودکان برای مدرسه، نقش شخصیت خود معلم را نمی توان با چیزی مقایسه کرد. اعتقاد او، نگرش به مردم و کار او از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. مشاهده روانشناختی، شوخ طبعی، تخیل توسعه یافته، مهارت های ارتباطی به او کمک می کند تا کودک را به خوبی درک کند، با او ارتباط برقرار کند، پیدا کند. خروجی سمت راستاز مشکلات پیش آمده

1. آمادگی اجتماعی کودک برای مدرسه

طبق قانون موسسات پیش دبستانی جمهوری استونیبه وظیفه مسئولان محلیخودگردانی شامل ایجاد شرایط برای کسب آموزش ابتدایی توسط همه کودکان ساکن در قلمرو اداری آنها و همچنین حمایت از والدین در جهت رشد کودکان پیش دبستانی است. کودکان 5-6 ساله باید فرصت حضور در مهدکودک یا شرکت در کار یک گروه مقدماتی را داشته باشند که این امر پیش نیاز یک انتقال آرام و بدون مانع به زندگی مدرسه را ایجاد می کند. بر اساس نیازهای رشد کودکان پیش دبستانی، مهم است که اشکال قابل قبول کار مشترک والدین، مشاوران اجتماعی و آموزشی، عیب‌شناسان/گفتاردرمانگران، روانشناسان، پزشکان خانواده/اطفال، مربیان مهدکودک و مربیان در شهر/روستایی ظاهر شود. شهرداری. شناسایی به موقع خانواده ها و کودکانی که نیاز به توجه بیشتر و کمک خاص دارند، با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی فرزندانشان به همان اندازه مهم است (Kulderknup 1998, 1).

شناخت ویژگی های فردی دانش آموزان به معلم کمک می کند تا اصول سیستم آموزشی توسعه را به درستی اجرا کند: سریعگذراندن مطالب، سطح بالایی از دشواری، نقش پیشرو دانش نظری، رشد همه کودکان. بدون شناخت کودک، معلم نمی تواند رویکردی را تعیین کند که رشد بهینه هر دانش آموز و شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های او را تضمین کند. علاوه بر این، تعیین آمادگی کودک برای مدرسه باعث می شود تا از برخی مشکلات یادگیری جلوگیری شود و روند سازگاری با مدرسه به طور قابل توجهی هموار شود (آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان شرط سازگاری موفق او، 2009).

آمادگی اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی برقراری ارتباط و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز و پیروی از قوانین تعیین شده در تیم است. آمادگی اجتماعی شامل مهارت ها و توانایی برقراری ارتباط با همکلاسی ها و معلمان است (School Ready 2009).

مهمترین شاخص های آمادگی اجتماعی عبارتند از:

تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، انگیزه شروع کار آکادمیک;

توانایی درک و اجرای دستورات و وظایفی که بزرگسالان به کودک داده اند.

مهارت همکاری؛

تلاش برای تکمیل کار آغاز شده؛

توانایی سازگاری و سازگاری؛

توانایی حل ساده ترین مشکلات خود، خدمت به خود؛

عناصر رفتار ارادی- یک هدف تعیین کنید، یک برنامه اقدام ایجاد کنید، آن را اجرا کنید، بر موانع غلبه کنید، نتیجه اقدام خود را ارزیابی کنید (Neare 1999 b, 7).

این ویژگی ها سازگاری بدون درد کودک را با محیط اجتماعی جدید فراهم می کند و به ایجاد شرایط مساعد برای او کمک می کند. تحصیلات عالیدر مدرسه کودک، همانطور که بود، باید برای موقعیت اجتماعی یک دانش آموز آماده باشد، بدون آن، حتی اگر از نظر فکری رشد کرده باشد، برای او دشوار خواهد بود. والدین باید به مهارت های اجتماعی که در مدرسه بسیار ضروری است توجه ویژه ای داشته باشند. آنها می توانند به کودک بیاموزند که چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کند، محیطی را در خانه ایجاد کنند که باعث شود کودک احساس اعتماد به نفس کند و بخواهد به مدرسه برود (School Ready 2009).

KONT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

خاپاچوا سارا موراتونا،

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه آموزشی و فناوری‌های آموزشی، دانشگاه دولتی آدیگه، مایکوپ [ایمیل محافظت شده]

دزوروک والریا سرگیونا،

دانشجوی سال دوم دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی FSBEI HPE "دانشگاه دولتی آدیگه"، Maikop [ایمیل محافظت شده]

آمادگی روانی-اجتماعی کودکان برای مدرسه به عنوان مولفه مهمی از آمادگی روانی عمومی کودک

به مدرسه

حاشیه نویسی. این مقاله به موضوع آمادگی کودکان برای تحصیل می پردازد. نویسندگان به طور خاص آمادگی روانی-اجتماعی کودکان را برای تحصیل در دوران انتقال از پیش دبستانی آشکار می کنند. موسسات آموزشیبه مدرسه ابتدایی آمادگی روانی-اجتماعی کودکان برای تحصیل به میزان قابل توجهی اثربخشی سازگاری کودکان با مدرسه را افزایش می دهد.

کلیدواژه: آمادگی روانی و تربیتی، آمادگی اجتماعی، سازگاری با مدرسه، انگیزه، ویژگی های فردی دانش آموز، آمادگی مدرسه.

بخش: (02) مطالعه جامع انسان; روانشناسی؛ مشکلات اجتماعیپزشکی و اکولوژی انسانی

با تمرکز بر آمادگی فکری کودک برای مدرسه، والدین گاهی اوقات آمادگی عاطفی و اجتماعی را از دست می دهند که شامل چنین مهارت های یادگیری است که موفقیت آتی مدرسه به طور قابل توجهی به آن بستگی دارد. آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان، توانایی ایفای نقش دانش آموز، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات معلم و همچنین مهارت های ابتکار ارتباطی و ارائه خود

اغلب، والدین کودکان پیش دبستانی، هنگامی که به فرزندان خود در مورد مدرسه می گویند، سعی می کنند تصویری عاطفی بدون ابهام ایجاد کنند، یعنی در مورد مدرسه فقط به صورت مثبت یا فقط منفی صحبت می کنند. والدین بر این باورند که با این کار نگرش علاقه مند به فعالیت های یادگیری را در کودک ایجاد می کنند که به موفقیت مدرسه کمک می کند. در واقع، دانش آموزی که در یک فعالیت شاد و هیجان انگیز تنظیم شده است، با تجربه احساسات منفی حتی جزئی (نصب، حسادت، حسادت، آزردگی)، ممکن است برای مدت طولانی علاقه خود را به یادگیری از دست بدهد.

نه یک تصویر مثبت و نه بدون ابهام منفی از مدرسه برای دانش‌آموز آینده سودمند نیست. والدین باید تلاش خود را بر روی آشنایی دقیق تر کودک با الزامات مدرسه و مهمتر از همه - با خودش، نقاط قوت و ضعف او متمرکز کنند.

آگاهی از ویژگی های فردی دانش آموزان به معلم کمک می کند تا اصول سیستم آموزش توسعه را به درستی اجرا کند:

مجله الکترونیک علمی و روشی

Khapacheva S. M.، Dzeveruk V. S. آمادگی اجتماعی و روانی کودکان برای مدرسه، چقدر مهم است! جزء آمادگی روانشناختی عمومی کودک برای تحصیل // مفهوم. - 2014. - شماره 1: (دسامبر). - ART 14351. - 0.5 p. l. - آدرس اینترنتی: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - دولت. reg. شماره ال FS 77-49965

مواد، سطح بالایی از دشواری، نقش پیشرو دانش نظری، رشد همه کودکان. بدون شناخت کودک، معلم نمی تواند رویکردی را تعیین کند که رشد بهینه هر دانش آموز و شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های او را تضمین کند. علاوه بر این، تعیین آمادگی کودک برای مدرسه به جلوگیری از برخی مشکلات یادگیری کمک می کند و به طور قابل توجهی روند سازگاری با مدرسه را هموار می کند.

مهمترین شاخص های آمادگی اجتماعی عبارتند از:

تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، انگیزه شروع یادگیری؛

توانایی درک و اجرای دستورات و وظایفی که بزرگسالان به کودک داده اند.

مهارت همکاری؛

تلاش برای به پایان رساندن کار آغاز شد. توانایی سازگاری و سازگاری؛

توانایی حل ساده ترین مشکلات خود، برای خدمت به خود؛

عناصر رفتار ارادی - تعیین هدف، ایجاد یک برنامه عمل، اجرای آن، غلبه بر موانع، ارزیابی نتیجه عمل خود.

این ویژگی ها سازگاری بدون درد کودک را با محیط اجتماعی جدید فراهم می کند و به ایجاد شرایط مساعد برای ادامه تحصیل او در مدرسه کمک می کند. کودک باید برای موقعیت اجتماعی دانش آموز آماده باشد که بدون آن، حتی اگر از نظر فکری رشد کرده باشد، برای او دشوار خواهد بود. مهارت های اجتماعی که در مدرسه بسیار ضروری است، باید مورد توجه ویژه والدین قرار گیرد. آنها می توانند به کودک در مورد روابط با همسالان خود آموزش دهند، محیطی را در خانه ایجاد کنند تا کودک احساس اعتماد به نفس کند و بخواهد به مدرسه برود.

آمادگی مدرسه به معنای آمادگی جسمی، اجتماعی، انگیزشی و ذهنی کودک برای گذار از فعالیت اصلی بازی به فعالیت جهت دار در سطح بالاتر است. دستیابی به آمادگی مدرسه مستلزم یک محیط حمایتی مناسب و فعالیت شدیدکودک.

شاخص های چنین آمادگی تغییرات در رشد جسمی، اجتماعی و ذهنی کودک است. اساس رفتار جدید، تمایل به انجام وظایف خطیرتر با الگو گرفتن از والدین و طرد چیزی به نفع دیگری است. نشانه اصلی تغییر نگرش به کار خواهد بود. پیش نیاز آمادگی ذهنی برای مدرسه، توانایی کودک در انجام وظایف مختلف تحت هدایت یک بزرگسال است. کودک همچنین باید فعالیت ذهنی از جمله علاقه شناختی به حل مشکلات را نشان دهد. ظهور رفتار ارادی به عنوان شاخص توسعه اجتماعی عمل می کند. کودک اهدافی را تعیین می کند و آماده است تا برای رسیدن به آنها تلاش کند. در آمادگی برای مدرسه می توان بین جنبه های روانی، روحی و اجتماعی تمایز قائل شد.

کودک در بدو ورود به مدرسه یکی از مراحل مهم زندگی خود را گذرانده و یا با تکیه بر خانواده و مهدکودک زمینه را دریافت کرده است.

مجله الکترونیک علمی و روشی

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S. M.، Dzeveruk V. S. آمادگی اجتماعی و روانشناختی کودکان برای مدرسه به عنوان مؤلفه مهمی از آمادگی روانشناختی عمومی کودک برای آموزش مدرسه // مفهوم. - 2014. - شماره 12 (دسامبر). - ART 14351. - 0.5 p. l. - آدرس اینترنتی: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - دولت. reg. شماره ال FS 77-49965.

مرحله بعدشکل دادن به شخصیت شما آمادگی برای مدرسه هم از طریق تمایلات و توانایی های ذاتی و محیط اطراف کودک که در آن زندگی می کند و رشد می کند و همچنین افرادی که با او ارتباط برقرار می کنند و رشد او را هدایت می کنند شکل می گیرد. بنابراین کودکانی که به مدرسه می روند می توانند توانایی های جسمی و ذهنی، ویژگی های شخصیتی و همچنین دانش و مهارت های بسیار متفاوتی داشته باشند.

شاخص مهم جنبه اجتماعی آمادگی مدرسه- انگیزه یادگیری، که در تمایل کودک به یادگیری، کسب دانش جدید، استعداد عاطفی به نیازهای بزرگسالان، علاقه به یادگیری در مورد واقعیت اطراف آشکار می شود. تغییرات و جابجایی های مهمی باید در حوزه انگیزه های او رخ دهد. با پایان دوره پیش دبستانی، تابعیت شکل می گیرد: یک انگیزه پیشرو (اصلی) می شود. با فعالیت های مشترک و تحت تأثیر همسالان، انگیزه اصلی تعیین می شود - ارزیابی مثبت همسالان و همدردی با آنها. همچنین لحظه رقابت را تحریک می کند، میل به نشان دادن تدبیر، نبوغ و توانایی خود برای پیدا کردن راه حل اصلی. این یکی از دلایلی است که باعث می شود حتی قبل از مدرسه، همه بچه ها حداقل تجربه ارتباط جمعی را داشته باشند. دانش اولیهدر مورد توانایی یادگیری، در مورد تفاوت در انگیزه ها، در مورد مقایسه خود با دیگران و استفاده مستقل از دانش برای ارضای توانایی ها و نیازهای خود. رشد عزت نفس نیز مهم است. موفقیت در مطالعات اغلب به توانایی کودک در دیدن و ارزیابی صحیح خود، تعیین اهداف و مقاصد عملی بستگی دارد.

نقش محیط به عنوان عامل مؤثر در رشد کودک بسیار زیاد است. چهار سیستم از تأثیرات متقابل مؤثر بر رشد و نقش یک فرد در جامعه شناسایی شده است. اینها میکروسیستم، مزوسیستم، اگزوسیستم و ماکروسیستم هستند.

رشد انسان فرآیندی است که در طی آن کودک ابتدا با عزیزان خود و خانه اش آشنا می شود، سپس با محیط مهدکودک و تنها پس از آن جامعه را به معنایی وسیع تر می شناسد. میکروسیستم محیط بلافصل کودک است. میکروسیستم کودک سن پایینمتصل به خانه (خانواده) و مهد کودک، با قدمت این سیستم ها اضافه می شود. مزوسیستم شبکه ای بین قسمت های مختلف است.

محیط خانه به طور قابل توجهی بر رابطه کودک و نحوه کنار آمدن او در مهد کودک تأثیر می گذارد. اگزوسیستم محیط زندگی بزرگسالانی است که همراه با کودک عمل می کنند، که کودک مستقیماً در آن شرکت نمی کند، اما با این وجود، به طور قابل توجهی بر رشد او تأثیر می گذارد. کلان سیستم محیط فرهنگی و اجتماعی یک جامعه با نهادهای اجتماعی آن است و این سیستم بر تمام سیستم های دیگر تأثیر می گذارد.

به گفته L. Vygotsky، محیط به طور مستقیم بر رشد کودک تأثیر می گذارد. بدون شک تحت تأثیر همه چیزهایی است که در جامعه اتفاق می افتد: قوانین، وضعیت و مهارت های والدین، زمان و وضعیت اجتماعی-اقتصادی در جامعه. کودکان نیز مانند بزرگسالان در یک زمینه اجتماعی لنگر انداخته اند. بنابراین می توان رفتار و رشد کودک را با شناخت محیط و محیط اجتماعی. محیط به طرق مختلف بر کودکان در سنین مختلف تأثیر می گذارد، زیرا آگاهی و توانایی کودک در تفسیر موقعیت ها به طور مداوم در نتیجه تجربیات جدید دریافت شده از محیط در حال تغییر است. در رشد هر کودک، L. Vygotsky متمایز می شود توسعه طبیعیکودک (رشد و بلوغ) و توسعه فرهنگی(همگون سازی معانی و ابزارهای فرهنگی).

فرآیند اجتماعی شدن انسان در طول زندگی اتفاق می افتد. در طول دوره دوران کودکی پیش دبستانینقش "هادی اجتماعی" را یک بزرگسال بازی می کند. این تجربه اجتماعی و اخلاقی انباشته شده توسط قبلی را به کودک منتقل می کند

مجله الکترونیک علمی و روشی

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

زانو. اول، مقدار معینی از دانش در مورد ارزش های اجتماعی و اخلاقی است. جامعه بشری. بر اساس آنها، کودک ایده هایی در مورد جهان اجتماعی شکل می دهد، شخصیت اخلاقیو هنجارهایی که انسان برای زندگی در جامعه باید داشته باشد.

ظرفیت ذهنیو مهارت های اجتماعی انسان ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. پیش نیازهای بیولوژیکی مادرزادی در نتیجه تعامل فرد و محیط او تحقق می یابد. توسعه اجتماعیکودک باید از جذب مهارت ها و شایستگی های اجتماعی لازم برای همزیستی اجتماعی اطمینان حاصل کند. بنابراین، شکل‌گیری دانش و مهارت‌های اجتماعی و نیز نگرش‌های ارزشی، یکی از مهم‌ترین وظایف آموزشی است. خانواده مهمترین عامل رشد کودک و محیط اولیه ای است که کودک را تحت تاثیر قرار می دهد. بیشترین تاثیر. تأثیر همسالان و محیط متفاوت بعداً ظاهر می شود.

کودک یاد می گیرد که تجربه و واکنش های خود را از تجربیات و واکنش های افراد دیگر متمایز کند، یاد می گیرد که آن را درک کند مردم مختلفممکن است تجربیات متفاوتی داشته باشد، احساسات و افکار متفاوتی داشته باشد. با رشد خودآگاهی و من از کودک، او همچنین می آموزد که برای نظرات و ارزیابی های دیگران ارزش قائل شود و با آنها حساب کند. او ایده ای در مورد تفاوت های جنسیتی، هویت جنسیتی و رفتار معمولی برای جنس های مختلف دارد.

با ارتباط با همسالان، ادغام واقعی کودک در جامعه آغاز می شود.

یک کودک 6-7 ساله نیاز به شناخت اجتماعی دارد، برای او بسیار مهم است که دیگران در مورد او چه فکر می کنند، او نگران خودش است. عزت نفس کودک بالا می رود، او می خواهد مهارت های خود را نشان دهد. احساس امنیت کودک ثبات را در آن حفظ می کند زندگی روزمره. به عنوان مثال، در زمان مشخصبه رختخواب بروید، با تمام خانواده سر میز جمع شوید.

اجتماعی شدن است شرط مهم توسعه هماهنگکودک. از لحظه تولد، کودک است موجود اجتماعینیاز به مشارکت شخص دیگری برای ارضای نیازهای خود. توسعه فرهنگ، تجربه جهانی انسانی توسط کودک بدون تعامل و ارتباط با افراد دیگر غیر ممکن است. از طریق ارتباط، توسعه آگاهی و بالاتر عملکردهای ذهنی. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او اجازه می دهد تا در جامعه ای از مردم به راحتی زندگی کند. از طریق ارتباط، او نه تنها شخص دیگری (بزرگسال یا همسال)، بلکه خودش را نیز یاد می گیرد.

کودک دوست دارد هم به صورت گروهی و هم به تنهایی بازی کند. دوست دارم با دیگران باشم و کارها را با همسالانم انجام دهم. در بازی ها و فعالیت ها، کودک بچه های همجنس خود را ترجیح می دهد، از کوچکترها محافظت می کند، به دیگران کمک می کند و در صورت لزوم از خودش کمک می خواهد. یک کودک هفت ساله قبلاً دوستی ایجاد کرده است. او از عضویت در گروه لذت می برد، حتی گاهی اوقات سعی می کند دوستان «خرید» را انجام دهد، مثلاً به دوستش بازی رایانه ای جدیدش را پیشنهاد می کند و می پرسد: «حالا با من دوست می شوی؟» در این سن، مسئله رهبری در گروه مطرح می شود.

ارتباط و تعامل کودکان با یکدیگر به همان اندازه مهم است. در جامعه ای از همسالان، کودک احساس می کند که در میان یکسان است. با تشکر از این، نه

مجله الکترونیک علمی و روشی

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

توسعه استقلال قضاوت، توانایی استدلال، دفاع از عقیده، پرسیدن سؤال، شروع کسب دانش جدید. سطح مناسب رشد ارتباط کودک با همسالان، که در سنین پیش دبستانی تعیین شده است، به او اجازه می دهد در مدرسه به اندازه کافی عمل کند.

مهارت های ارتباطیبه کودک اجازه دهید موقعیت های ارتباطی را تشخیص دهد و بر این اساس تعیین کند گل های خودیو اهداف شرکای ارتباطی، حالات و اقدامات افراد دیگر را درک می کند، راه های رفتاری مناسب را در یک موقعیت خاص انتخاب می کند و قادر به تغییر آن به منظور بهینه سازی ارتباط با دیگران است.

آموزش پایه در موسسات کودکان پیش دبستانی هم برای کودکان با رشد طبیعی (مناسب با سن) و هم برای کودکان با نیازهای ویژه ارائه می شود.

مبنای ساماندهی تحصیل و آموزش در هر مؤسسه پیش دبستانی، برنامه درسی مؤسسه پیش دبستانی است که بر اساس برنامه درسی چارچوب تنظیم شده است. آموزش پیش دبستانی. بر اساس چهارچوب برنامه درسی، مؤسسه کودک برنامه و فعالیت های خود را با در نظر گرفتن نوع و اصالت مهدکودک ترسیم می کند. برنامه درسی اهداف کار آموزشی، سازماندهی کار آموزشی به صورت گروهی، روال روزانه و کار با کودکان با نیازهای ویژه را مشخص می کند. نقش مهم و مسئولانه در ایجاد محیط رشد را کارکنان مهدکودک ایفا می کنند.

در یک موسسه پیش دبستانی، کار گروهی را می توان به روش های مختلف سازماندهی کرد. هر مهدکودک می تواند اصول خود را در برنامه درسی/برنامه کاری موسسه هماهنگ کند. در یک مفهوم گسترده تر، توسعه برنامه درسی یک موسسه خاص کودکان به عنوان یک تلاش گروهی تلقی می شود - معلمان، هیئت امناء، مدیریت و غیره در تهیه برنامه مشارکت دارند.

برای شناسایی کودکان با نیازهای ویژه و برنامه ریزی برنامه درسی / اقدام گروه، اعضای تیم باید در ابتدای هر سال تحصیلیپس از آشنایی با کودکان، یک جلسه ویژه ترتیب دهید.

طرح انفرادیتوسعه (IPR) با تصمیم تیم گروه برای آن دسته از کودکانی که سطح رشد آنها در برخی زمینه ها تفاوت قابل توجهی با سطح سنی مورد انتظار دارد و به دلیل نیازهای ویژه آنها، لازم است بیشترین تغییرات را در آنها ایجاد شود، تدوین شده است. محیط گروه

IWP همیشه به عنوان یک تلاش گروهی جمع آوری می شود که در آن همه کارکنان مهدکودک که با کودکان با نیازهای ویژه سروکار دارند و همچنین شرکای همکاری آنها ( کارگر اجتماعی، پزشک خانواده و غیره). پیش نیازهای اصلی برای اجرای IRP، آمادگی، آموزش معلمان و حضور شبکه ای از متخصصان در مهدکودک یا در محیط نزدیک است.

در سنین پیش دبستانی، مکان و محتوای آموزش هر چیزی است که کودک را احاطه کرده است، یعنی محیطی که در آن زندگی می کند و رشد می کند. محیطی که کودک در آن بزرگ می شود تعیین می کند که چه جهت گیری های ارزشی، نگرش نسبت به طبیعت و روابط با افراد اطراف او خواهد بود.

مطالعه و فعالیت آموزشیبا توجه به موضوعاتی که زندگی کودک و محیط او را در بر می گیرد، به طور کلی در نظر گرفته می شوند. هنگام برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی، گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن و انواع مختلف حرکتی، موسیقی و دیدگاه های هنریفعالیت ها. مشاهده، مقایسه و مدل سازی فعالیت های یکپارچه مهم در نظر گرفته می شوند. مقایسه از طریق سیستم سازی صورت می گیرد

مجله الکترونیک علمی و روشی

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

تقسیم بندی، گروه بندی، شمارش و اندازه گیری. مدل سازی در سه تجلی(نظری، بازی، هنری) تمام فعالیت های فوق را یکپارچه می کند. اهداف فعالیت های آموزشی جهت "من و محیط" در مهد کودک این است که کودک:

1) جهان اطراف را به طور کل نگر درک و شناخت.

2) تصوری از من، نقش او و نقش افراد دیگر در آن شکل داد محیط زندگی;

3) از سنت های فرهنگی مردم خود قدردانی کرد.

4) ارزشمند سلامتی خودو سلامت دیگران، سعی در رهبری یک سبک زندگی سالم و ایمن;

5) سبک تفکر مبتنی بر نگرش مراقبت و احترام نسبت به محیط را ارج نهاد.

6) متوجه شد پدیده های طبیعیو تغییرات در طبیعت

در نتیجه تکمیل برنامه درسی، کودک:

1) می داند چگونه خود را معرفی کند، خود، ویژگی های خود را توصیف کند.

2) خانه، خانواده و سنت های خانوادگی خود را شرح دهد.

3) مشاغل مختلف را نام برده و توصیف کنید.

4) درک می کند که همه افراد متفاوت هستند و نیازهای متفاوتی دارند.

5) می داند و نام می برد نمادهای ایالتیو سنت های قومش

بازی فعالیت اصلی کودک است. در بازی ها کودک می رسد

صلاحیت اجتماعی خاص او از طریق بازی با بچه ها وارد روابط مختلفی می شود. AT بازی های مشترکبچه ها یاد می گیرند که با خواسته ها و علایق رفقای خود حساب کنند، اهداف مشترک تعیین کنند و با هم عمل کنند. در روند آشنایی محیطمی‌توانید از انواع بازی‌ها، گفتگوها، بحث‌ها، خواندن داستان‌ها، افسانه‌ها (زبان و بازی به هم مرتبط هستند) و همچنین مطالعه تصاویر، تماشای اسلایدها و فیلم‌ها (تعمیق و غنی‌تر کردن درک دنیای اطرافتان) استفاده کنید. آشنایی با طبیعت به شما این امکان را می دهد که فعالیت ها و موضوعات مختلف را به طور گسترده با هم ترکیب کنید، بنابراین می توانید با طبیعت و درمان های طبیعی ارتباط برقرار کنید. اکثرفعالیت آموزشی

در پایان، می‌توان نتیجه گرفت که کودکانی که در یک مهدکودک معمولی شرکت می‌کنند، میل به یادگیری و همچنین آمادگی اجتماعی، فکری و جسمی برای تحصیل دارند، زیرا معلمان کارهای زیادی را با کودکان و والدین آنها انجام می‌دهند، متخصصان را جذب می‌کنند و محیطی مطلوب ایجاد می‌کنند. برای رشد کودک و در نتیجه افزایش عزت نفس و خودآگاهی او.

1. Belova E. S. تأثیر روابط درون خانواده بر رشد استعداد در سنین پیش دبستانی // روانشناس در مهد کودک. - 2008. - شماره 1. - S. 27-32.

2. Vygotsky L. S. مجموعه آثار: در 6 جلد - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I.، Gaidar K. M. مشکلات آمادگی روانشناختی کودکان 6-7 ساله برای مدرسه // روانشناس در مهد کودک. - 2005. - شماره 2. - S. 13-19.

4. Dobrina OA آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان شرط سازگاری موفق او. - آدرس اینترنتی: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 ژوئیه 2009).

5. آماده برای مدرسه (2009). وزارت آموزش و پرورش و علوم. - آدرس: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. فرمان Dobrina O. A. op.

7. آماده برای مدرسه (2009).

سارا خاپاچوا،

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار کرسی آموزش و فنون آموزشی، دانشگاه دولتی آدیگه، مایکوپ [ایمیل محافظت شده]جوری والری،

دانشجو، گروه آموزشی و روانشناسی، دانشگاه دولتی آدیگه، Maikop

[ایمیل محافظت شده]

آمادگی اجتماعی و روانشناختی کودکان برای آموزش مدرسه به عنوان مؤلفه مهم آمادگی روانشناختی مشترک برای مدرسه

چکیده. این مقاله آمادگی کودکان برای آموزش مدرسه را مورد بحث قرار می دهد. نویسندگان جزئیات آمادگی اجتماعی و روانشناختی کودکان برای مدرسه را در دوره آموزش پیش دبستانی تا آموزش دبستان بیان می کنند. آمادگی اجتماعی و روانی کودکان برای مدرسه به طور قابل توجهی کارایی سازگاری کودکان را با آموزش مدرسه افزایش می دهد.

کلیدواژگان: آمادگی روانی-آموزشی، آمادگی اجتماعی، سازگاری با یادگیری مدرسه، انگیزه، ویژگی فردی دانش آموز، آمادگی مدرسه.

1. Belova, E. S. (2008) "Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste"، Psiholog v detskom sadu، شماره 1، صفحات 27-32 (به روسی).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 vol., Moscow, 321 p. (در روسی).

3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol" nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, no. 2, pp. 13-19 (به روسی).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. موجود در: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) (به روسی).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministrystvo obrazovanija i nauki. موجود در:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (به روسی).

6. دوبرینا، O. A. Op. cit.

گورو پی ام، کاندیدای علوم تربیتی، سردبیر مجله "مفهوم"

تایپ کنید