فن آوری های مدرن در کار معلم. فناوری های مدرن کاریابی فناوری های تعاملی بهترین دستیار برای هر گفتاردرمانی است

برای دانش آموزان ویژه (اصلاحی) مدارس هشتمبدین ترتیب مهارت خواندن صحیح، روان، رسا و آگاهانه شکل می گیرد.

خواندن صحیح- این خواندن بدون تحریف ترکیب صوتی کلمات با رعایت تنش صحیح در کلمات است. برای ساختن یک مهارت خواندن صحیحبرای کودکان این دسته از تمرینات ویژه ای استفاده می شود که هدف آن برقراری ارتباط بین الگوهای حرکتی دیداری و گفتاری هجاها و کلمات، تمایز واحدهای خواندن مشابه، به خاطر سپردن هجاها و کلمات خواندنی و یکسان سازی فرآیندهای ادراک و درک کلمات است. کلمات:

تمایز هجاها و کلمات مشابه (لا-را، ما-میا)؛

خواندن هجاها و کلمات مشابه (ماشا، داشا، پاشا)؛

خواندن هجاها و کلمات با آماده سازی (را-گرا-راچ)؛

خواندن کلماتی که با 1-2 حرف متفاوت هستند (who-cat)؛

خواندن کلماتی که پیشوند یکسانی دارند، اما ریشه های مختلف(گذرانده شده)؛

تمرین خواندن باید بیشتر درس را اشغال کند. برای این منظور، تمرینات ذکر شده در مرحله تمرینات گفتاری برای همین منظور، خواندن "در یک زنجیره"، خواندن در پاراگراف ها، در مسابقه رله و خواندن انتخابی استفاده می شود.

شکل گیری صحیح خواندن را می توان با مشاهده دانش آموزان از خواندن تسهیل کرد: خواندن آهسته متن توسط معلم - دانش آموزان کتاب را با اشاره گر دنبال می کنند، خواندن ترکیبی (بخشی از متن همراه با کودکان در گروه کر خوانده می شود)، همراه. خواندن (با هم - معلم و دانش آموزان) و غیره.

اسکیم خواندن- این خواندن با سرعتی است که برای آن معمول است گفتار محاوره ایو در کدام درک مطالب خواندنیقبل از تلفظ آن (متوسط ​​نرخ - 100-180 کلمه در دقیقه). اساس توسعه این کیفیت، عرضه کافی ایده در مورد دنیای اطراف ما است.

روش های اصلی کار به شرح زیر است:

چندین بار خواندن متن به روش های مختلف؛

تمرین گفتار (در ابتدای درس، دانش آموزان متن را روی کارت ها "برای خودشان" می خوانند، با صدای بلند، به سوالاتی در مورد آنچه می خوانند پاسخ می دهند).

خواندن متن به صورت ترکیبی (در کل کلمات) و تحلیلی (هجا به هجا، همراه با تحلیل کلمات دشوارو پیشنهادات)؛

حدس معنایی (توانایی پیش بینی کلمات، عبارات، توسعه بیشتر طرح - با عنوان تعیین کنید که در مورد چیست ما در مورددر متن؛ چه داستانی را می توان از تصویر جمع آوری کرد. بر اساس قسمت اول داستان، پایانی برای آن ایجاد کنید. کلمات گم شده را در جمله وارد کنید)

دیکته های بصری ( مطالب سخنرانیخوانده می شود، تجزیه و تحلیل می شود، حفظ می شود، سپس متن یا جملات بسته می شود، کودکان آن را به صورت شفاهی بازتولید می کنند یا نوشتن، و سپس با نمونه مقایسه می شود).

خواندن بیانی- این خوانشی است که در آن با کمک ابزارهای مختلف لحن، محتوای عاطفی و معنایی اثر به طور کامل منتقل می شود.

لحن مجموعه‌ای از وسایل سازمان‌دهی گفتار است که جنبه‌های معنایی و عاطفی-ارادی آن را منعکس می‌کند و خود را در تغییرات پی در پی در زیر و بمی، ریتم، سرعت گفتار، قدرت صدا و تن صدا نشان می‌دهد.

تکنیک های توسعه مهارت های خواندن بیانی:

تلفظ واضح صداها، هجاها، کلمات، پیچاندن زبان برای توسعه بیان واضح صداهای گفتار، دیکشنری خوب و تنفس مناسب.

خواندن کرال - تمرین توانایی تنظیم قدرت صدا، بازتولید ملودی و سرعت گفتار معلم.

تقلید از مدل خواندن بیانی؛

نقش آفرینی، نمایشنامه سازی متن؛

تمرینات ویژه برای توسعه توانایی استفاده آگاهانه از انواع خاصی از لحن به معنای(تاکید بر کلمه نام برده در یک صدا، تلفظ عبارات با لحن های مختلف)؛

علامت گذاری متن و خواندن بعدی با در نظر گرفتن آن.

خواندن آگاهانه- این خواندن است، با تسلط کامل، کامل ترین درک از جنبه های اطلاعاتی، معنایی و ایدئولوژیک متن به دست می آید. انواع اصلی کار برای شکل گیری این کیفیت عبارتند از: آماده سازی دانش آموزان برای درک متن، کار واژگان، خواندن بیانی اولیه متن توسط معلم ، بازخوانی متن توسط دانش آموزان ، تجزیه و تحلیل متن خوانده شده ، ترسیم نقشه ، بازگویی ، کار بر روی وسایل بیانی یک اثر هنری ، شخصیت پردازی قهرمانان ادبی.

آماده سازی دانش آموزان برای درک متن ممکن است شامل گشت و گذار در طبیعت، تولید، نمایش اشیا، نقاشی، گفتگو، تماشای فیلم های ویدئویی باشد.

کار واژگان شامل تحلیل کلمه، حمل یک بزرگ بار معناییدر متن: کاملا کلمات ناشناختهمعلم در مرحله کار مقدماتی برای بچه ها توضیح می دهد ، کلمات دیگر پس از خواندن متن در هنگام تجزیه و تحلیل آن درک می شوند. توجه ویژهبر روی کار بر روی واژگان مجازی تمرکز دارد.

تجزیه و تحلیل متن بر اساس انجام می شود سوالات معلمبا هدف برجسته کردن موارد اصلی واحدهای معناییمتن، شخصیت ها، اعمال و انگیزه های آنها، تعیین توالی وقایع و علیت آنها.

ادغام محتوای متن خوانده شده در حین کار با تصاویر به متن "نقاشی کلامی"، جمع آوری توضیحات قهرمان ادبی رخ می دهد.

انواع مختلف بازگویی (کوتاه، کامل، انتخابی، فشرده، با تغییر در چهره راوی)، پلان (تصویری، کلامی، ساده، پیچیده، نقل قول).

روش شناسی آموزش خواندن در مدرسه اصلاح و تربیت شامل موارد زیر است:

در کلاس های 2-6، خواندن توضیحی، که یک سیستم کامل از فعالیت های آموزشی است، که در طی آن دانش آموزان تکنیک خواندن خود را بهبود می بخشند، توانایی تجزیه و تحلیل آثار، توضیح اعمال شخصیت ها و علت وقایع را توسعه می دهند. اطمینان از دسترسی به تجزیه و تحلیل با گروه بندی مواد مطابق با ایجاد می شود موضوعات خاصمربوط به زندگی و تجربیات کودکان است. این تغییرات فصلیدر طبیعت، مشکلات اخلاقی و اخلاقی. دسترسی به درک مطالب خوانده شده از طریق توانایی مبتنی بر تجزیه و تحلیل آثار بر اساس تغییرات فصلی مشاهده شده در حال حاضر در طبیعت، رویدادهای مدرسه و کلاس، اعمال و کردار کودکان، دانش دانش آموزان از تاریخ روسیه و همچنین به دست می آید. از طریق انتخاب خاصی از ژانرهای آثار.

برنامه کلاس پنجم شامل کارهای شفاهی است هنر عامیانه: شمردن قافیه ها، آوازها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، معماها، روسی افسانههای محلی، افسانه های سایر ملیت ها ، آثاری در مورد طبیعت بومی ، در مورد دوستان و رفقا ، افسانه ها ، آثاری در مورد حیوانات ، درباره گذشته مردم ما ، آثار نویسندگان خارجی ، شاعران کومی ، کومی نویسان.

از کلاس هفتم به اصطلاح ادبی خوانی شروع می شود. دانش آموزان با آثار یا گزیده هایی از آنها از آثار کلاسیک ادبیات روسیه آشنا می شوند، آثار نویسندگان و شاعران مدرن را می خوانند و زندگی نامه نویسندگان را مطالعه می کنند. ترتیب مطالب به ترتیب زمانی به معلم اجازه می دهد تا در پایان دوره آموزشی دانش کودکان دارای معلولیت را در زمینه ادبیات روسی و مدرن نظام مند کند.

بررسی روش تدریس معلمان مبتکر، آثار چاپی، مقالات مجلات دبستان"، "عیب شناسی"، "تربیت و تربیت کودکان مبتلا به اختلالات رشد"، فن آوری های صرفه جویی در سلامت، من به کار معلم زبان روسی و روش های آموزش آن توسط L.S. Vasilyeva علاقه مند شدم. بخشی از این روش شناسی است. امکان تدریس در مقاطع ابتدایی و متوسطه مدرسه اصلاح و تربیت. بر اساس کار این معلم، او وظایفی را برای درس خواندن در کلاس پنجم یک مدرسه اصلاحی نوع هشتم برای "گرم کردن گفتار" ایجاد کرد.

خواندن صحیح - این خواندن بدون تحریف است ترکیب صداکلمات با تاکید صحیح در کلمات. دانش آموزان با معلولیت هاسلامت اجازه می دهد تعداد زیادی ازخطاها: پرش و اختلاط حروف، هجاها، کلمات، پریدن از سطر به سطر، نخواندن پایان‌ها و غیره، که توسعه سایر کیفیت‌های خواندن را دشوار می‌کند.

یکی از تکنیک های موثرکار برای توسعه مهارت‌های خواندن صحیح دانش‌آموزان شامل تمرین‌های ویژه روزانه ("تمرینات گفتاری" یا "گرم کردن") است که بازتولید صحیح ساختارهای هجا و کلماتی را که ممکن است باعث مشکلات خواندن شود، ترویج می‌کند. در صورتی که در سطح اولیه، مواد تمرینی ساختارهای هجای کلمات و کل کلماتی باشد که در متن در نظر گرفته شده برای خواندن یافت می شود. این درس، سپس در کلاس های 4-5 باید "گرم کردن" را حفظ کنید و آن را با محتوای جدید پر کنید. در همان 4-5 دقیقه، دانش آموزان متن هایی را که روی کارت ها چاپ شده است می خوانند. آنها ممکن است برای کل کلاس یکسان باشند، اما ممکن است گزینه های مختلفبرای هر دانش آموز انتخاب این متون باید با در نظر گرفتن الزامات خاصی انجام شود:

• دسترسی به محتوا؛
• سادگی ساختار کلمات و جملات موجود در متن؛
• طرح نسبی سرگرم کننده؛
• حجم محدود با تعداد کلمات ارائه شده توسط برنامه برای تست تکنیک خواندن.

زمان بهینه برای "گرم کردن" شروع یا پایان درس است.

"روش کار در دوره گرم کردن"

1. دانش آموزان متن روی کارت ها را برای خود می خوانند (بیش از 1-1.5 دقیقه)، آماده شدن برای خواندن سریع و روان،

2. با اجرای اجباری دستورات معلم از یک تا سه دانش آموز دعوت می شود تا متون خود را با صدای بلند بخوانند.

3. بر اساس متن هر دانش آموز، از کل کلاس یک سوال یا توسط معلم یا دانش آموز کتابخوان پرسیده می شود.

4. دانش آموزان تکنیک خواندن دوست خود را ارزیابی می کنند (این را می توان با استفاده از "چراغ راهنمایی" انجام داد، به عنوان مثال "سبز" - "5"، "زرد" - "4"، "قرمز" - "3")، اظهار نظر در مورد این ارزیابی .

به خوانندگان ضعیف‌تر متون ساده‌تر پیشنهاد می‌شود، اما آنها با همه بچه‌ها در کار شرکت می‌کنند.

"گرم کردن گفتار" همچنین برای توسعه روان خواندن ضروری است - سرعتی که مشخصه گفتار محاوره ای است و در آن درک مطالب خوانده شده از تلفظ آن جلوتر است.

فقط در کلاس ششم دانش آموزان اصلی مدرسه اصلاحی نوع VIII شروع به خواندن با سرعت گفتار محاوره ای می کنند.

نمونه هایی از "گرم کردن گفتار".

1) معکوس ها را به صورت ریتمیک، سریع و واضح بخوانید:

صبح زود، عصر،
دیر وقت سحر
بابا سوار بر اسب بود
در کالسکه نانکان.

و پشت سرش با تمام سرعت
با قدم های آرام
گرگ سعی کرد آنطرف را شنا کند
یک کاسه پای.

کسی به آسمان نگاه کرد -
یه زلزله اومده
به دلایلی گربه عطسه کرد، -
فردا یکشنبه است.

1. زن کیست؟

2. سحر چیست؟

3. کالسکه چیست؟

4. کلمه "nankovaya" به چه معناست؟

5. «زلزله» چیست؟

2) عکس آن را بخوانید:

روستایی در حال رانندگی از کنار مردی بود،
ناگهان دروازه از زیر سگ پارس می کند،
چوبی با مادربزرگ در دستش بیرون پرید
و بیایید اسب را بر آن مرد بزنیم،
اسب گوشت خوک خورد و مرد جو دوسر خورد
اسب سوار سورتمه شد و مرد راند.

1. منظور از "بلاج" چیست؟

2. "دروازه" چیست؟

3) در یک نفس، زبان گردان را بگویید:

الف) در حین مشاجره، خوکی به داخل حیاط سرگردان شد. خوک حفر کرد، حفر کرد، با پوزه نیمی از حیاط را کند، کند و کند، اما چاله ای حفر نکرد.

یک پاپ در پشته وجود دارد
کلاه باسن
شوک زیر باسن،
زیر کاپوت بپیچید.

1. "پاپ" کیست؟

2. "کلاه" چیست؟

3. «سر» چیست؟

بر چمن حیاط,
روی چمن هیزم است.

4) چرخاندن زبان را سریع و واضح بخوانید:

کشک از ماست.

تکلیف: 1. کلمه سرم را توضیح دهید.

5) جوک ها را به صورت ریتمیک و با نشاط بخوانید:

مثل قدم زدن در کنار رودخانه
مو قرمز سوار بر گاو نر بود.
مو قرمز پرسید:
برای رنگ کردن ریش از چه چیزی استفاده کردید؟
من نقاشی نیستم، قلم مو نیستم،
زیر آفتاب دراز کشیده بودم
ریشش را بالا نگه داشت.

ب) چمن، داس، در حالی که شبنم هست. شبنم دور، Kosets - خانه!

1. قیطان چیست؟ این برای چیست؟

2. ماشین چمن زن کیست؟

در خیابان، تق تق،
برای چه به یونجه نیاز دارید؟
فوما سوار مرغ می شود
- به گاوها غذا بدهید.
تیموشکا روی گربه
برای چه به گاو نیاز دارید؟
در طول مسیر وجود دارد.
- شیر.
فوما کجا میری؟
شیر برای چی لازمه؟
کجا میری؟
- به بچه ها چیزی بنوشید.
- یونجه کوبید.

تکلیف: 1. معنی کلمه "رنج" را توضیح دهید.

۷) یک افسانه کسل کننده را چندین بار بخوانید. آهنگ شمارش را رعایت کنید:

الف) روزی روزگاری دو برادر بودند، دو برادر - یک ماسه‌زن و یک جرثقیل. انبار کاه را بریدند و در میان مزارع گذاشتند. آیا نباید دوباره افسانه را از آخر بگوییم؟

1. شن و ماسه و جرثقیل چه کسانی هستند؟

2. معنی واژه های سنزو، پولتسو، پشته را توضیح دهید.

ب) روزی روزگاری پادشاهی زندگی می کرد، شاه حیاط داشت، در حیاط چوبی بود و روی چوب اسفنجی بود. نباید از اول بگم؟

ج) - آیا باید یک افسانه خسته کننده برای شما تعریف کنم؟

بگو

شما می گویید: به من بگو، من می گویم: به من بگو; یک داستان خسته کننده برایت تعریف کنم؟

نیازی نیست.

شما می گویید: نیازی نیست، من می گویم: نیازی نیست; یک داستان خسته کننده برایت تعریف کنم؟

8) آهنگ محلی کودکانه را با نشاط و شادی بخوانید:

باران، باران، بیشتر،
من به شما زمینه ها را می دهم
من به ایوان می روم،
یه خیار بهت میدم...

تکلیف: 1. معنی واژه های متراکم تر، ضخیم تر را توضیح دهید.

آفتاب، آفتاب،
از پنجره بیرون را نگاه کن -
من به شما یک دوک می دهم
من مقداری نخود می پاشم.

سوال: 1. دوک چیست؟

9) پیچاندن زبان را ابتدا به صورت ریتمیک هجا به هجا بخوانید، سپس دوباره سرعت را افزایش دهید. سعی کنید کلمات و صداها را واضح تلفظ کنید.

الف) سه چاک در اجاق، سه غاز، سه اردک وجود دارد.

ب) گاو نر لبی کدر دارد، گاو نر، لبی کدر دارد.

ج) در یکی، کلیم، گوه را بکوبید.

10) قافیه را به صورت موزون، واضح و با صدای بلند بخوانید.

آتی باتی - سربازها راه می رفتند،
Aty-baty - به بازار.
Aty-baty - چی خریدی؟
آتی باتی - سماور!
Aty-baty - هزینه آن چقدر است؟
Aty-baty - سه روبل!

بالای رودخانه رشد کرد
من آنجا قدم می زدم
روون،
رای بی نا،
و رودخانه جاری شد -
این ماهی است
موج دار،
پادشاه ماهی
در وسط -
تماس گرفت
عمق،
گوجون!

وظیفه: 1. سه مورد را پیدا کنید کلمات مشابه، معنای آنها را توضیح دهید.

11) یک لالایی عامیانه روسی را با آهنگ و محبت بخوانید.

گربه های خاکستری بیشتر
به خاطر اینکه دریاها حرکت می کردند,
از آن سوی دریا می آمدند.
زیاد خوابید
همه چیز در خطوط ناپایدار انجام شد.

سوال: 1. "سریع" چیست؟

با کمک "گرم کردن گفتار" نه تنها مهارت های دقت و روان خواندن توسعه می یابد، بلکه واژگان دانش آموزان دارای معلولیت نیز غنی می شود.

مطابق با روش خواندن افسانه ها و اشعار در یک مدرسه اصلاحی نوع هشتم، تجزیه و تحلیل بعدی باید شامل سؤالات و وظایف ماهیت زیر باشد:

3) خواندن یک شعر را به صورت رسا یاد بگیرید. با چه صدایی - آرام یا بلند - باید شعر را بخوانید؟ وقتی در مورد گنجشک ها، در مورد کولاک می خوانم، چه احساسی باید منتقل کنم؟ چگونه می توانید این را با صدای خود نشان دهید؟ (شعر S. Yesenin "زمستان می خواند - پژواک می خواند ، ...")

4) ثابت کنید این شعر در چه حال و هوایی است، غمگین یا شاد، پر از امید. چگونه باید خوانده شود؟ (شعر E. Serova "Snowdrop")

5) کلماتی را انتخاب کنید که حال و هوای نویسنده را منتقل می کند: آرام، روشن، رویایی، شادی. حال و هوای خود را با صدای خود منتقل کنید. هنگام مطالعه به علائم نگارشی توجه کنید. (شعر I. Bunin "اولین برف")

۶) برای خواندن رسا این شعر آماده شوید: به این فکر کنید که کدام سطرهای شعر باید با آرامش خوانده شود، کدام یک باید با لحن عبوس خوانده شود و ناراحتی پسر را منتقل کند، که باید با صدای زنگ دار و شاد خوانده شود. (شعر Y. Akim "بهار، در بهار، در مورد بهار")

7) این شعر چه حسی به شما می دهد؟ سطرهایی که دردسر مورچه ها را توصیف می کند با چه صدایی بخوانید؟ کدام خطوط را با آرامش خواهید خواند؟ کدام قسمت را باید با لحن شدید و عصبانی خواند؟ خواندن یک شعر را به صورت رسا یاد بگیرید. (شعر S. Mikhalkov "مرد باش.")

بنابراین، درس خواندن مواد غنی برای غنی سازی حوزه عاطفی دانش آموزان دارای معلولیت فراهم می کند.

"گرم کردن گفتار" می تواند شامل خواندن شعرهایی باشد که احساسات خاص یا لحن خاصی را بیان می کنند:

1). با تعجب شعر «برف است؟» را بخوانید. (هنری ساتر):

اوایل-اوایل
روی چمن؟
برف.
نمی شود!
مرد تعجب کرد:
در ماه اکتبر؟
"این برف است؟
نمیشه!!!
نمی شود!
واقعا برف میاد؟"
خارج از؟
مرد باور نکرد
نمی شود!

2) شعر S.Drozhzhin را بخوانید با صدای خود، با سرعت خود - رویای خود، امید خود را بیان کنید.

زمستان خواهد گذشتسرد،
خواهد آمد روزهای بهاری,
خورشید با گرما ذوب می شود،
برف مثل موم کرکی است،
برگ زمرد
جنگل ها سبز خواهند شد،
و همراه با چمن مخملی
گلهای معطر بهار خواهند آمد.

3) به آرامی شعر "پرنده" A.N. Pleshcheev را بخوانید. غم و اندوه و ترحم را با صدا و سرعت خود ابراز کنید.

چرا پرنده آوازخوان
و نی ها خشک و زرد است
پرنده دمدمی مزاج من،
باد به زمین می وزد.
خیلی زود رسیدی
بارون میاد ببین
به سرزمین های دور ما؟
انگار از سطل بیرون ریخت،
ابرها خورشید را پنهان کردند،
خسته کننده، سرد، انگار
آسمان ابری بود.
بهار نیست!

4) شعر "بیدار خواهم شد..." از د.خرمس را به آرامی، آرام بخوانید، درخواست خود را با صدای خود بیان کنید.

امروز زود میخوابم
مربا را روی میز گذاشتی،
اول لامپ رو خاموش میکنم
- یه لحظه بیدار میشم
اما قبل از تو
یه لحظه بیدار میشم
لطفا بیدارم کن
برای نوشیدن چای با مربا.
این فقط یک شگفتی است
چقدر راحت بیدارم کردی

"گرم کردن گفتار" همچنین برای توسعه بیان خواندن ضروری است - چنین کیفیتی از خواندن که در آن با کمک ابزارهای مختلف لحن، محتوای عاطفی و معنایی آنچه خوانده می شود به طور کامل منتقل می شود. "گرم کردن گفتار" می تواند شامل این کار باشد: "شعر را به صورت رسا بخوانید".

در روش آموزش مهارت‌های خواندن در مدرسه اصلاحی نوع هشتم، روش‌های مؤثر برای رشد خواندن بیانی، خواندن نقشی و نمایشی کردن متن است. در این فرآیند، دانش آموزان مجبور به برقراری ارتباط با یکدیگر می شوند که به یک درجه یا دیگری به انتقال مهارت های گفتاری به خواندن بیانی کمک می کند.

بیشتر متون خواندنی در کتاب درسی دانش آموزان کلاس پنجم شامل دیالوگ است. دیالوگ، نقش خوانی پس از آماده سازی دقیق استفاده می شود، زمانی که کودکان محتوای متن را به خوبی می دانند و می توانند آن را کاملاً روان بخوانند.

هنگام مطالعه اشعار و آثار هنر عامیانه شفاهی (خواندن کتاب، سرودها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، سخنان و معماها)، درس خواندن می تواند شامل نقش خوانی داستان های کوتاه و شعر باشد. من از داستان ها و افسانه های ادوارد شیم، اشعار ایرینا توکماکووا استفاده می کنم.

1) E. Shim "Squirrel and Raccoon"

سنجاب لوس است، سنجاب کثیف است! او نمی خواهد خودش را بشوید، دستمال را از لانه انداخت بیرون!

تو احمقی راکون... حوله من برای شستن نیست.

و برای چه؟

برای خوابیدن تشک کثیف شد، آن را دور انداختم و حالا یک دستمال شستشوی جدید می گیرم و یک تخت تازه درست می کنم. من چه لوسم، چقدر کثیفم؟

2) "خرگوش و جوجه تیغی"

اوه، چه سر و صدایی! اوه، چه تصادفی! نه در غیر این صورت - گرگ ها می دوند یا خرس ها سرگردان هستند ...

نترس... من هستم جوجه تیغی.

بی وجدان چرا چنین سر و صدایی را فهمیدی؟!

ایا این تقصیر من است؟ این برگ های افتاده زیر پا خش خش می کنند. شما نمی توانید آرام بروید. قدمی برداشتم - و از ترس می لرزیدم!

3) "زاغی و خرس کوچولو"

خرس کوچولو میخوای این درخت روون رو بشکنی؟

آیا آن را به یک قوس خم می کنید؟

آیا می خواهید او را از بین ببرید؟

مرا تنها بگذار، سوروکا! من هیچ چیزی نمیخواهم. همین الان گرفتمش و دارم روی این خاکستر کوه می چرخم. بگذار حداقل کمی بازی کنم تا مادرم بیاید و برادر کوچکم را مجبور به نگهداری از بچه کند!

4) I. Tokmakova "مار و قورباغه"

اوژ احمق، اوژ پیر، بیا کاسب بازی کنیم!

دور شو قورباغه تا هنوز زنده ای

اما من نمی ترسم، اما نمی ترسم! من چهار پا دارم و تو هیچی. آیا هرگز به عقب خواهی رسید؟

به زودی می رسم از کنده سر می خورم، از میان چمن ها می لغزند و در یک لحظه آن را می گیرم.

و من از تو به آب افتادم - و بس!

و شما نمی توانید در آب پنهان شوید. از ساحل شیرجه می‌زنم، دمم را تکان می‌دهم و از تو سبقت می‌گیرم.

پس چرا نمی خواهی بازی کنی؟

من قبلاً به اندازه کافی بازی کردم. دو قورباغه - لاف زن در شکم کوچک من!

5) "مکالمه بین بیگ اسپراس و موشکا"

تو کی هستی، درخت کریسمس بزرگ،
- تو چی هستی، موشکا احمق،
آیا در آسمان ابری سر تکان می دهید؟
من نه می دوزم و نه می بافم،
و آیا شما ساکت نیستید
من بی سر و صدا در اوج هستم
ابرها را با ابر می دوزی؟
کمی باد می لرزم.

علاوه بر این که این آثار به راحتی خوانده می شوند، کودکان آنها را دوست دارند، طرح ساده و سرگرم کننده ای دارند، معنایی پنهان دارند.

حدس معنایی نقش مهمی در توسعه مهارت های خواندن روان دارد. برای توسعه حدس معنایی برای متون، وظایف زیر ارائه می شود:

1) عنوان را بخوانید، بگویید این داستان یا شعر درباره چه کسی خواهد بود.

2) به تصاویر متن نگاه کنید (تصاویر رنگارنگ از یک کتاب کودکان که شخصیت ها را به تصویر می کشد).

3) متن را برای خود بخوانید، جملات را در نقش ها تقسیم کنید.

بنابراین، عمل هدفمند با کلمات به دانش‌آموزان دارای معلولیت فرصتی می‌دهد تا نگرش خود را نسبت به آنچه می‌خوانند بیان کنند، افکار، احساسات و ارزیابی‌هایی را که در فرآیند تسلط بر متن متولد شده‌اند، عمیق‌تر و در ذهن خود تثبیت می‌کند.

تمرین هایی برای پرورش مهارت های خواندنی تمرین هایی برای توسعه تکنیک های خواندن کار روی متن در درس خواندن.

تمرین هایی برای توسعه مهارت های خواندن بیانی

بیان مصوت ها و صامت ها، هجاها از انواع مختلف.
خواندن کلماتی که تلفظ آنها دشوار است با ساختار هجای پیچیده.
خواندن پیچاندن زبان.
"پایان ها". این تمرین نیاز به افزایش وضوح خواندن انتهای کلمات دارد. تمرین بیش از 30 ثانیه طول نمی کشد.
استفاده از صدای خود برای تأکید بر یک یا آن کلمه در یک جمله.
"در یک نفس". انجام دادن نفس عمیق، جمله را از ابتدا تا انتها بخوانید.
خواندن انتخابی جملات پرسشی یا تعجبی.
خواندن یک جمله با لحن مختلف.
"پژواک". معلم 1-2 خط روایت یا متن شاعرانه، دانش آموزان آن را با همان لحن تکرار می کنند.
"شتاب". یک جمله چندین بار تکرار می شود و به تدریج سرعت و قدرت صدا افزایش می یابد.
علامت گذاری متن (توجه به خواندن): مکث، استرس منطقی، تقویت یا ضعیف شدن، بالا بردن یا پایین آوردن صدا.
خواندن با موسیقی. ابتدا خود معلم ملودی مناسب متن را انتخاب می کند. او در آینده 3-4 قطعه ملودی را به دانش آموزان ارائه می دهد. کودکان باید بهترین متن را انتخاب کنند و متن را با موسیقی بخوانند.
خواندن - آواز خواندن. انگیزه یک آهنگ آشنا انتخاب می شود که همراه با آن متن یک شعر یا داستان کوتاه خوانده می شود.
فرهنگ لغت حالات. کارت ها شکلک هایی را ارائه می دهند که حالات مختلف (غم، شادی، اندوه، تعجب و غیره) را نشان می دهد. متن را بخوانید، حال و هوای مناسب را از فرهنگ لغت انتخاب کنید، دوباره بخوانید، سعی کنید این حالت را منتقل کنید.
خواندن با حال و هوا. یکی از دانش آموزان متن را می خواند، دیگران باید حال و هوای آن را حدس بزنند.
"رای". خواندن متن، تقلید صدای کسی (پیرزن، کودک، فیل و غیره).
"جایگزینی". خواندن با تغییر در صدای شخصیت (به عنوان مثال، کلمات یک گربه در صدای یک موش).
خواندن بر اساس نقش
خواندن بر اساس نقش بدون حرف نویسنده.
صحنه سازی.
خواندن راوی. متن به بخش تقسیم می شود، هر "گوینده" از قبل برای نشان دادن یک نمونه خواندن آماده می شود.
مسابقه کتابخوانی دانش آموزان به صورت مستقل یا با راهنمایی معلم آماده می شوند.

تمرین هایی برای توسعه تکنیک خواندن

بلند خواندن.
برای خودت میخونی
خواندن در گروه کر.
وزوز خواندن.
خواندن با سرعت چرخش زبان.
خواندن در یک "زنجیره" (یک کلمه، جمله، پاراگراف در یک زمان).
خواندن "پویا". ستونی از چند کلمه روی یک تابلو یا کارت با افزایش تدریجی تعداد حروف در کلمات نوشته می شود. تعداد کلمات بستگی به سن بچه ها و تکنیک خواندن دانش آموزان دارد.
خواندن "دودویی". دو دانش آموز همزمان یک متن را می خوانند.
"صف". ابتدا معلم می خواند، سپس دانش آموزان همان متن را می خوانند.
"بکسل":
معلم با صدای بلند می خواند و سرعت خواندن را تغییر می دهد. دانش آموزان با صدای بلند می خوانند و سعی می کنند با معلم همگام باشند.
معلم با صدای بلند می خواند، بچه ها بی صدا. معلم می ایستد، دانش آموزان کلمه را نشان می دهند که معلم کجا ایستاد.
"تله". یک معلم یا یک دانش آموز خوش مطالعه متن آشنا را می خواند و برخی از کلمات را با مترادف جایگزین می کند. دانش آموزان به دنبال این جایگزین هستند.
"پریدن" خواندن از طریق کلمه.
"سر و دم" معلم یا دانش آموز شروع به خواندن جمله می کند، بچه ها به سرعت آن را پیدا می کنند و خواندن آن را با هم تمام می کنند.
"اولین و آخرین". ابتدا خواندن و آخرین نامهدر یک کلمه؛ اول و آخرین کلمهدر خط، اولین و آخرین کلمه در جمله.
"قایم باشک." یافتن کلمه ای در متن با ویژگی خاص (مثلاً کلمه ای که با حرف K شروع می شود یا از دو هجا تشکیل شده است یا با تأکید بر آخرین هجاو غیره.).
قرائت "دایره ای". متن کوچکچندین بار یک کلمه را یکی پس از دیگری بخوانید.
"چه کسی سریعتر است؟" یک جمله روی تخته نوشته می شود، متون روی میز پراکنده می شوند. در سیگنال، دانش آموزان به دنبال این جمله در متون هستند.
"دوربین":
روی تخته ستونی از کلمات وجود دارد که دانش آموزان می خوانند زمان مشخص. کلمات بسته هستند، کودکان کلماتی را که از حافظه می خوانند نام می برند.
معلم یک قاب از اسلاید را نشان می دهد، دانش آموزان باید عنوان قاب را بازتولید کنند.
"حدس بزن":
پیش بینی کلمات، جملات، ضرب المثل ها (توافق در معنی)؛
خواندن متن از طریق "شبکه" (یک کارت با شکاف روی متن قرار می گیرد که قسمت هایی از کلمات، کلمات یا برخی جملات را پوشش می دهد).
"مرا پیدا کن". خطوطی از حروف روی برگه ها نوشته می شود و کل کلمات بین حروفی که باید پیدا شوند "پنهان" می شوند.
"شمارش کلمات." بر حداکثر سرعت، بیشینه سرعتکودکان متن را می خوانند و کلمات را همزمان می شمارند. قبل از مطالعه از دانش آموزان سوالی پرسیده می شود که پس از اتمام کار باید به آن پاسخ دهند.
"اسکن". در 20-30 ثانیه، دانش آموزان متن را با چشمان خود در جستجوی اطلاعات مهم "اسکن" می کنند.

کار روی بازگویی

بازگویی نوعی فعالیت گفتاری یا محصول آن است. فعالیت گفتاری، مانند سایر موارد، به دلایل خاصی انجام می شود. بازگویی نوعی رشد گفتار بر اساس نمونه است که شامل این می شود که دانش آموز محتوای آنچه را که خوانده است به صورت شفاهی یا نوشتاری منتقل کند. برای اینکه بازگویی کارکردهای خود (توسعه گفتار، حافظه، تفکر) را انجام دهد، لازم است موارد خاصی ایجاد شود. موقعیت های گفتاریدر یک درس خواندن

بازگویی یک اثر داستانی است عمل خلاقدر ذهن دانش آموز هنگام بازگویی، باید یک بار دیگر متوجه شود سمت واقعیآثار، ارتباط بین رویدادها، روابط بین مردم. در فرآیند بازگویی، نگرش دانش آموز نسبت به افراد خاص و اقدامات آنها که در مورد آنها صحبت می کند مشخص می شود. حافظه دانش آموزان رشد می کند. افق ها گسترده می شود؛ توانایی همدلی رشد می کند. بازتولید مطالب خوانده شده یکی از اشکال اصلی کار دانش آموزان در درس خواندن است. بازگویی هم یک موضوع و هم یک ابزار آموزشی است. بازگویی شفاهی متن یکی از مؤلفه های اصلی کار در آماده سازی برای انتقال کتبی متن در دروس زبان روسی (نوشتن نمایشگاه و مقاله) است.

انواع بازگویی:

طبیعی (داستان رایگان نه به دستور معلم)؛
بازگویی که توسط معلم در کلاس سازماندهی شده است.
شرایط یک بازخوانی موفق:

اولین طبقه بندی بازگویی ها بر اساس نوع برداشت از متن است:

بازگویی متن شنیده شده توسط معلم تکثیر شده یا از قبل توسط دانش آموز تهیه شده یا در ضبط صدا.
بازگویی پس از یک بار خواندن اولیه توسط خود دانش آموز؛
بازگویی آنچه می خوانی مدت زمان طولانیپیش (چند روز، یک هفته) در دروس عمومی (دروس خواندن فوق برنامه) انجام می شود.
طبقه بندی دوم بر اساس کامل بودن انتقال محتوای متن منبع است:

بازگویی نزدیک به متن (بیشتر در هنگام بازتولید متون توصیفی استفاده می شود).
بازگویی دقیق؛
انتخابی؛
فشرده (کوتاه) بازگویی.
بازگویی های خلاقانه:

بازگویی با تغییر ساختار متن (طبق طرح اصلاح شده)؛
با تغییر در چهره راوی؛
با اضافات خلاقانه مختلف (گفتگو، مکان، پایان و غیره).
بازگویی تفصیلی نوعی بازگویی است که در آن آنچه خوانده می شود (یا شنیده می شود) باید تا حد امکان کامل منتقل شود و ترکیب، منطق، نحو و واژگان حفظ شود. تحصیلات بازگویی مفصلشما باید با متون کوتاه افسانه ها و داستان هایی که قبلاً برای دانش آموزان شناخته شده است شروع کنید. دانش‌آموزان اغلب در نحوه شروع بازگویی و تحریف قسمت‌های پایانی مشکل دارند. برای تسهیل کار بر روی بازگویی، معلم می تواند چندین نوع شروع یک متن و چندین نوع پایان آن را ارائه دهد. پشتیبانی های مختلفی نیز در قالب طرح های بازگویی مختلف استفاده می شود: طرح سوال، طرح نقل قول، پلان گویا (نقاشی، اسلاید)، پلان شماتیک، پلان گرافیکی شرطی نمادین، پلان از کلمات مرجعیا جملات، طرح کلی قسمت های عنوان شده متن و غیره.

مراحل آماده سازی برای بازگویی دقیق

4. این قسمت را عنوان کنید.

5. قسمت های دیگر داستان را عنوان کنید.

بازگویی انتخابی:

از متن قسمتی را که مطابقت دارد انتخاب کنید این مساله, موضوع باریک(به عنوان مثال، فقط شرح ظاهر شخصیت، فقط صحنه ملاقات دو شخصیت را بازگو کنید).
بازگویی یک قطعه بر اساس یک تصویر، بر اساس یک تصویر (تنها بخشی از متن را که با تصویر مطابقت دارد بازگو کنید).
ترجمه تعدادی از قطعات برگرفته از بخش های مختلفمتن در یک موضوع مشخص
بازگویی کوتاه (فشرده شده) نوعی بازگویی است که شامل ارائه خلاصه ای از محتوای متن بدون جزئیات و جزئیات است. این نوع بازگویی بیشترین مشکلات را برای دانش آموزان کم توان ذهنی ایجاد می کند. درجه فشرده سازی می تواند متفاوت باشد - چندین جمله، یک پایان نامه، یک جمله. مثال ها بازگویی کوتاهمی تواند به عنوان حاشیه نویسی برای کتاب ها، بررسی کتاب های خوانده شده، فیلم های تماشا شده باشد.

روش های فشرده سازی (کوتاه کردن) متن:

حذف جزئیات، جزئیات؛
تعمیم پدیده های فردی خاص؛
ترکیبی از حذف جزئیات و کلیات.
در تمرین مدرسه معمولاً از دو روش برای کوتاه کردن متن استفاده می شود:

1. کاهش متن با پردازش منطقی، i.e. در فرآیند تحلیل بخش‌هایی از داستان، تنها موارد اساسی و اساسی در محتوای آنها انتخاب می‌شود.

2. ترسیم یک بازخوانی مختصر بر اساس بسط، توضیح طرح داستان به حجم یک متن کوچک. برای انجام این کار، هر مورد از طرح، که از قبل طراحی شده است، در 2-3 جمله توضیح داده شده است.

یادآوری آموزش بازخوانی کوتاه

3. متن خود را بر اساس ایده های اصلی کار بنویسید (2-4 جمله توضیح هر قسمت).

4. با استفاده از متن، یک بازگویی کوتاه را تکرار کنید.

5. با بسته بودن کتاب، متن را به طور خلاصه برای خود بازگو کنید.

تکنیک های آموزش بازگویی کوتاه

1. گوش دادن و تجزیه و تحلیل بازگویی های فشرده.

2. عارضه تدریجیوظایف برای بازگویی فشرده

3. استفاده از طرح تصویری.

4. بازگویی بر اساس نقاشی های کودکان.

5. استفاده از اسلایدهای ارائه، نوارهای فیلم (از جمله آنهایی که خود دانش آموزان ایجاد کرده اند).

تکنیک های آماده شدن برای بازگویی:

تعیین هدف درسی برای آماده شدن برای بازگویی (هشدار دادن به دانش آموزان در مورد اینکه برای چه نوع بازگویی آماده خواهند شد).
خواندن مجدد متن، تقسیم آن به قسمت ها، برجسته کردن چیز اصلی در هر قسمت، عنوان قسمت ها، ترسیم طرح.
تحلیل محتوای گفتگو، انواع مختلفکار بر روی زبان، برجسته کردن کلمات، اشکال گفتاری و کل جملاتی که باید در بازگویی استفاده شوند (که روی تخته در نزدیکی نقاط مربوطه طرح نوشته شده است).
تمرین خواندن بیانی؛
بازگویی قطعات فردی، بازگویی اولیه، تجزیه و تحلیل کاستی های آن، اصلاح آنها.
توسل به موارد مشابه از زندگی کودکان.
انواع کار روی متن در درس خواندن
کار با متن قبل از خواندن
گفتگوی مقدماتی (در مورد محتوای متن، زندگی نامه نویسنده، رویداد های تاریخی، مواردی از زندگی و غیره).
کار با عنوان (پیش بینی).
کار با تصاویر
کار با کلمات سخت خواندن ( گرم کردن گفتار، سخنرانی پنج دقیقه ، تمرین های گفتاری).
کار با کلمات نامفهومو عبارات
خواندن متن توسط معلم، بررسی ادراک.
کار با متن در حین خواندن
خواندن به صورت زنجیره ای مطابق جمله.
خواندن در زنجیره پاراگراف
خواندن با صدای آهسته.
خواندن ترکیبی (معلم - دانش آموزان در گروه کر).
خواندن کلمات توسط دانش آموزان ضعیف با تقسیم اولیه به هجاها.
خواندن، پاسخ به سؤالات معلم.
خواندن، برجسته کردن کلمات نامشخص.
خواندن کلماتی که پاورقی به آنها داده شده است.
خواندن، مکث، تعیین ابزار بیان (برای یک شعر).
یافتن و خواندن کلمات با استرس منطقی.
یافتن و خواندن کلمات و جملاتی که با صدای بلند، آرام، سریع، آهسته خوانده می شوند.
یافتن و خواندن جمله با علامت تعجب, علامت سوال، کاما، بیضی و غیره
بیان قضاوت های فوری خود در مورد آنچه که پس از خواندن توسط معلم یا دانش آموز به آن گوش داده اید.
مقایسه مطالب خوانده شده با مطالب گویا.
کار با متن بعد از خواندن
خواندن، تقسیم به قسمت ها. برنامه ریزی.
خواندن بر اساس برنامه آماده شده
خواندن، یافتن گذری از تصویر.
یافتن قسمتی از متن که به پاسخ سوال کمک می کند.
خود خواندن مکان زیبادر یک داستان یا شعر
یافتن توسط این آغازیا انتهای جمله کل جمله. (بعداً جمله را می توان با یک قطعه منطقی کامل جایگزین کرد).
خواندن قطعه ای که می توانید ضرب المثل را با آن مطابقت دهید.
یافتن پیشنهادی که بتوان از آن برای اصلاح اشتباه استفاده کرد.
خواندن و تعیین اینکه چه چیزی درست است و چه چیزی تخیلی (برای یک افسانه).
خواندن، یافتن جملاتی که به قول تبدیل شده اند (برای افسانه ها).
خواندن، نوشتن فیلمنامه برای یک فیلم (به طور خلاصه، با جزئیات).
خواندن، انتخاب طراحی صدا از "فیلم".
مکالمه همراه با متن انتخاب شده
خواندن بر اساس نقش
خواندن با نقش های دیالوگ، به استثنای کلمات نویسنده.
خواندن، بازگویی آنچه می‌خوانید با استفاده از حرکات، حالات چهره، حالت‌ها (عناصر نمایش‌پردازی).
بازگویی مطالبی که می خوانید بر اساس طرح (کلامی، تصویری، نقلی، شماتیک و غیره).
یافتن جمله ای (بخشی) که این مرد کوچک بتواند بخواند:

یافتن قطعه ای که باید تحقیرآمیز، سخت، با دعا، آزار، عصبانیت، تمسخر، شادی، شادی، غمگین و غیره خوانده شود.
شعرخوانی رقابتی.
پیدا کردن و خواندن کلمات مجازیو توضیحات
خوانش رسا قسمتی از داستان (شعر) به انتخاب خودتان.
پیدا کردن و خواندن کلمات و عباراتی که می توان از آنها برای نقاشی پرتره شفاهی استفاده کرد.
یافتن و خواندن کلماتی در متن که از نظر معنایی به داده ها نزدیک هستند (این کلمات روی تابلو نوشته می شوند).
پیدا کردن و خواندن کلمات و عباراتی که می توان در هنگام نوشتن یک انشا استفاده کرد.
خواندن با نوشتن کلمات برای فرهنگ لغت کاربردیبه عنوان مثال، به موضوع "پاییز"، "زمستان" و غیره.
روی شخصیت پردازی کار کنید.
خواندن، صحبت در مورد آنچه در مورد کار دوست داشتید، آنچه را که به یاد دارید.
ایجاد روابط علت و معلولی با خواندن.
نتیجه گیری در متن
درک مفهوم و ایده اصلی کار.
یافتن جمله یا متنی که منعکس کننده باشد ایده اصلیداستان.

سوتا اسکیبو
مشاوره برای معلمان «نقش مطالعه فوق برنامه در توسعه شناختیدانش آموزان یک مدرسه اصلاح و تربیت"

مشکل معرفی کودکان به خواندنجهانی می شود "نشانه های مشکل" امروزبه گفته روانشناسان و معلمانآیا ایدئولوژی مصرف در مقابل چشمان ما شکل می گیرد، افت اعتبار و سطح دانش و تحصیلات. کودکان و نوجوانان چنین چیزی را نمی پذیرند ارزشهای اخلاقیمانند مهربانی و پاسخگویی، نجابت و نجابت، صداقت و سخت کوشی، شهروندی و میهن پرستی. در شرایط بی اخلاقی در همه عرصه های زندگی اطراف کودک - در زندگی روزمره، در حیاط و خیابان - در آن جوی گل آلودی که از صفحه تلویزیون بر سر او می ریزد، همه و به ویژه کودکی که به این دنیا می آید، نیست. در بهترین حالت، وقت خوشنیاز به پشتوانه های اخلاقی است، سرچشمه های ناب نیکی و زیبایی که همیشه بشریت را نجات داده است و انسان باید از کودکی در این چشمه های حیات بخش بیفتد. پس از همه، در دوران کودکی است، زمانی که ایده های کودک در مورد "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد"، شالوده اخلاقی فرد گذاشته می شود. یک بچه چه باید بکند، امروز کجا باید دنبال این پشتوانه ها و الگوهای اخلاقی بگردد، اگر هم در خانه و هم در کوچه بیشتر بداخلاقی می بیند تا اخلاقی.

بنابراین یکی از مهمترین وظایف مدرسه آموزش استشخصیت بسیار اخلاقی، قادر به ارزیابی مستقل واقعیت پیرامونو خود را تعیین کنید انتخاب زندگی. در اجرای این وظیفه، عالی است نقشادبیات مانند نظم مدرسه ، تشکیل دنیای معنوی جهت گیری های ارزشیدانش آموزان. ادبیات به طور کلی یک راه است جهان را کشف کنید، انسانیت ، خود افکار، دیدگاه های نویسنده، نگرش او به زندگی و واقعیت را به بهترین شکل ممکن منتقل می کند. معرفی می کند دانش آموزانبا ارزش‌های اخلاقی و زیبایی‌شناختی فرهنگ مردم آن و انسانیت به عنوان یک کل و به توسعه عمیق و شخصی این ارزش‌ها کمک می‌کند، زیرا در این فرآیند ادراکدر یک متن ادبی، عقل، احساسات و اراده دخیل است، به این معنی که فرآیند کلی و اخلاقی رشد شخصیت کودک، خود تربیت.

افزایش علاقه به مطالعه در کودکانوظیفه اساسی هر یک است مدارس، و برای ما مدارساین از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در مدرسه اصلاح و تربیتکودکان دارای معلولیت تحصیل کرده اند که سطح نسبتاً پایینی دارند فرهنگ ارتباطی، ضعیف توسعه یافته علاقه شناختی . "مسئله کودکان خواندن N.K Krupskaya نوشت: "این یکی از مهمترین مسائل است. کودکان خواندن نقش مهمی در زندگی کودکان دارد، بسیار بزرگتر از زندگی بزرگسالان است. کتابی که توسط کودکان خوانده می شود تقریباً تا پایان عمر در حافظه باقی می ماند و بر آینده آنها تأثیر می گذارد رشد کودکان. از کتاب هایی که بچه ها می خوانند، درک خاصی از جهان پیدا می کنند استانداردهای خاصرفتار - اخلاق."

توسعه گفتار، تسلط بر زبان مادری یکی از مهم ترین دستاوردهای دانش آموزان است مدرسه اصلاح و تربیت، که متعاقباً به او اجازه می دهد تا از نظر اجتماعی سازگار شود. همراه با مهارت خواندن, وظیفه مهمکلاس تسلط بر گفتار منسجم به عنوان اصلی است عملکرد ارتباطی. او مهمترین کارهای اجتماعی را انجام می دهد کارکرد: به دانش آموزان کمک می کند تا با اطرافیان خود ارتباط برقرار کنند، هنجارهای رفتاری افراد جامعه را تعیین و تنظیم می کند که یکی از شرایط اصلی سازگاری فارغ التحصیلان است. مدرسه اصلاح و تربیت از نوع هشتم.

اهمیت ویژه در توسعه مهارت ها خواندن, توسعه گفتار منسجم شفاهی، و در نتیجه سازگاری دانش آموزان دارای معلولیت را داشته است خواندن فوق برنامه

هدف خواندن فوق برنامه: شکل گیری مهارت های خواندن، القای عشق و علاقه به کتاب.

نمایشنامه خوانی فوق برنامه نقش بزرگ V توسعه شخصیدرک نوجوانانادبیات چون معلممی‌تواند بنا به صلاحدید خود، آن دسته از آثار داستانی را انتخاب کند که می‌توانند مؤثرترین اثر را داشته باشند توسعهنوجوانان یک طبقه یا کلاس دیگر. نه همیشه مدرسهاین برنامه نیازها و سلیقه ها را برآورده می کند دانش آموزان، برخی از جنبه های آنها توسعهممکن است به اندازه کافی افشا نشود. و سپس درس ها به کمک می آیند خواندن فوق برنامه - آثار خواندنیواقع در خارج برنامه آموزشی مدرسه ، اما در عین حال هنری عظیم و ارزش آموزشی. دانش‌آموزان با خواندن داستان‌ها، شعرها، افسانه‌های قابل دسترس، درک را یاد می‌گیرند محتوای کلیو ایده اصلی کار، دقیقا بر روی خواندن فوق برنامه در کودکان رشد می کند تفکر خلاقانه , مطرح کرد احساس زیبایی شناختی، عشق به زبان مادری، داستان ، علاقه به خواندن. در کلاس در حین کار روی متون ادبیآنها یاد می گیرند که اصلی را از ثانویه تشخیص دهند، رابطه بین پدیده ها و رویدادهای توصیف شده را شناسایی کنند و معنای آنها را درک کنند. یاد بگیرید که متن را به قطعات تقسیم کنید، از آنچه می خوانند برنامه ریزی کنید و مطابق با آن بازگو کنید. همه اینها کمک می کند توسعه تفکر منطقیدانش آموزان. تجزیه و تحلیل کار بچه مدرسه ایباید فکر کرد مسائل مهم بودن: درباره حقیقت و دروغ، عشق و نادانی، خاستگاه بدی و خوبی، قابلیت های انسان و جایگاه او در جهان. از آنجایی که کودکان در زندگی با چنین مشکلات جدی روبرو هستند، هر چه زودتر شروع به فکر کردن به آنها کند، بهتر است. و بگذارید کتاب های خوب و هوشمندانه به او در حل این مشکلات کمک کند.

بر خواندن فوق برنامهدانش آموزان کتاب هایی را می خوانند که پتانسیل اخلاقی بالایی دارند. آثار ادبی توسعه توانایی دانش آموزاندر تخیل خود تصاویری از زندگی ترسیم شده توسط نویسنده، دنیای احساسات و تجربیات قهرمانان ادبی، توانایی ردیابی سرنوشت و موقعیت نویسنده را ایجاد کنید. نگرش عاطفی و ارزشی خود را نسبت به آنچه می خوانید از طریق ارزیابی اخلاقی و اخلاقی تعیین کنید. دانش آموز با نفوذ به دنیای درونی شخصیت ها، همدلی با آنها، احساسات خود را درک می کند. تصویر او را تشخیص می دهد"من". همدلی و قدردانی مبنای شکل گیری عقاید و باورهای اخلاقی یک فرد است. ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از اقدامات قهرمانان ادبی کمک می کند بچه مدرسه ایایده های او را با ارزش های اخلاقی جهانی مرتبط می کند، در مورد هنجارهای رفتاری و روابط بین افراد ایده هایی به دست می آورد که اساس ایده های اخلاقی و ویژگی های شخصی او را تشکیل می دهد و به او کمک می کند تا بر روش های عمل در موقعیت های مختلف زندگی تسلط یابد.

که در خواندن فوق برنامهمی توانید اضافی وارد کنید آثار ادبیحاوی موقعیت های اخلاقی مشکل ساز این کمک می کند توسعهحوزه شخصی- معنایی دانش آموزان; کمک می کند خود شناسی، خودآگاهی فرد، شکل گیری ارزش های فردی. متون به گونه ای انتخاب می شوند که دانش آموزانجذب کرد موقعیت های زندگیو شخصیت‌های آثار همسالانی هستند که می‌خواهید با آنها ارتباط برقرار کنید، دوست شوید یا برعکس، وقتی اشتباه می‌کنند توضیح دهید. دانش آموزانکلاس های ارشد آشنا می شوند بهترین نمونه هاداخلی و ادبیات خارجی. داستان تصویری جامع از یک شخص ارائه می دهد. مشکلات نگرش یک فرد به واقعیت، به دنیای اطراف، به مردم، به خود، فلسفی، اجتماعی و مسائل اخلاقی، مطرح شد داستان، زنگ زدن خواننده جوانافکار روشن، تجربیات اخلاقی و زیبایی شناختی، در نتیجه بر شکل گیری تأثیر می گذارد ظاهر معنویخواننده جوان، ترویج توسعه شخصیت.

بر خواندن فوق برنامهبچه ها با نویسنده اثر آشنا می شوند، اطلاعات بیوگرافی در مورد او ارائه می شود، ثروت او فاش می شود. دنیای درونیو ارزش های اخلاقی توسل به تصاویر افراد برجستهبه ما می آموزد دانش آموزان دیگران را درک می کنند، توانایی قرار دادن خود به جای شیء طبیعت باعث می شود علاقه بزرگهنگام کار با آثاری در مورد طبیعت.

ارتقا دادن حالت عاطفیدانش آموزان در هر خواندن فوق برنامهمی توانید از آثار نقاشی و موسیقی استفاده کنید. در حالی که کودکان به نقاشی ها نگاه می کنند، در مورد دیدگاه های هنرمند بحث می شود طبیعت بومی، بیان کرد که کدام گوشه طبیعت به آنها نزدیکتر و عزیزتر است.

انتخاب ادبیات برای دانش آموزان، در نظر گرفته شده است: حجم کار، دسترسی به متن، ارتباط کار برای این دسته از دانش آموزان.

خواندن فوق برنامهدر روش شناسی متفاوت است انجام دادن: شادی فعالیت ها ( اشکال غیر سنتی کار کردن: مختلف وظایف بازی، اجراهای از پیش آماده شده دانش آموزان، پازل ها، آزمون ها، جدول کلمات متقاطع، بازی های ادبیو غیره.).

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در خواندن فوق برنامه:

بازخوانی آثار هنری; نزدیک به متن یا کلمه به کلمه پخشگزیده ای از اثر خوانده شده؛ نقاشی کلمه؛ به تصویر کشیدن موقعیت هایی که از طریق کنش های مستقیم مورد بحث قرار می گیرند (درام سازی)و مکالمات - بحث، گفتگو، استدلال، یادگیری اشعار. بررسی جمعی و ایجاد جزئیات توصیف بر اساس تصاویر طبق قوانین. فردی انتخابی خواندنخواندن متن با صدای بلند در طول مکالمه در مورد آنچه خوانده شده یک عنصر اجباری کار با کتاب کودک است، تکنیکی که به کودک اجازه می دهد شواهد ایده هایی را که در طول بحث بیان می کند و غیره تایید کند. د

در کلاس درس می توانید از مولد استفاده کنید مواد و روش ها: طراحی – مورد استفاده در مراحل مختلف خواندنیا در طول تکرار خواندنبرای به دست آوردن اطلاعات در مورد میزان درک دانش آموز تصویر هنریتا آنجا که پیش می رود ادراکتصویر به نویسنده نزدیکتر است.

بازی های آموزشی - در مراحل مختلف درس استفاده می شود. آنها به دانش آموزان کمک می کنند موقعیتی را تجربه کنند که هرگز در زندگی آنها اتفاق نیفتاده است و تصویر قهرمان کار را تصور کنند.

اما مطمئناً بهترین بازی، بازی است "عملکرد واقعی"، جایی که دگرگونی نقش رخ می دهد، مسئولیت یک امر مشترک شکل می گیرد و این فرصت به وجود می آید که هر دانش آموزی به دلخواه و قدرت او کار و کار خلاقانه بدهد. بازیگران، آنهایی که ایفای نقش می کنند، وارد تصاویر قهرمانان می شوند و این سطح از ورود عمیق ترین و مؤثرترین است. حس تربیتی. و مهمترین چیز این است که خلاقیت است "بیان خود"و حتی "تقویت خود". نباید فراموش کنیم که در فرآیند خلاقیت است که شخصیت متجلی و شکل می گیرد.

و در پایان گزارش خود می خواهم به این نکته اشاره کنم که ادبیات به کودکان آموزش می دهد نگرش صحیحبه زندگی و در شکل گیری شخصیت تاثیر می گذارد مرد جوان « کتاب خوببه دانش آموزان کمک می کند تا بینش روانشناسی پیدا کنند روح انسان، عمیق احساسات انسانیو افکار، به تنوع شخصیت های انسانیو روابط، در سخت ترین اتفاقاتدولتی، عمومی و حریم خصوصیمردم و ملت ها او مانند یک دوست بزرگتر و رفیق خردمند "چشم ها را باز می کند"به زیبایی های زندگی که انسان را بالا می برد و شرافت می بخشد.» و اگر بخواهیم کسی را ببینیم که ما را آموزش می دهد مدارسبرای زندگی آماده است، باید او را به یک خواننده باسواد تبدیل کنید.

با شروع از کلاس هفتم، هر دو نوع خواندن به طور مداوم به طور موازی استفاده می شود. دانش‌آموزان بخشی از متن را با صدای بلند می‌خوانند، برخی پاراگراف‌ها را طبق دستور معلم برای خود می‌خوانند. یک فصل در کلاس تجزیه و تحلیل می شود، آن را با صدای بلند می خوانیم، دیگری برای خواندن مستقل در سکوت در خانه داده می شود.

خواندن فوق برنامه

این به بهبود تکنیک‌های خواندن، گسترش افق دید دانش‌آموزان و توسعه توانایی جمع‌آوری اطلاعات از کتاب‌ها در طول مدرسه و پس از فارغ‌التحصیلی کمک می‌کند. سازماندهی مناسبخواندن فوق برنامه سطح پایینکنجکاوی، سرعت کم مطالعه، درک نادرست معنای مطالب خوانده شده و ناتوانی در انتخاب کتاب مناسب بر اساس توانایی های خود، این نوع فعالیت را برای دانش آموزان در مدرسه اصلاح و تربیت دشوار می کند.

محدود بودن علایق خواندن دانش آموزان کم توان ذهنی، عدم استقلال، بدوی بودن و محدود بودن انگیزه های خواندن آنها بارها مورد تاکید روانشناسان و معلمان قرار گرفته است.

راهنمای معلم خواندن فوق برنامههدف کودکان پرورش علاقه آنها به کتاب است، خواندن مستقل. فعالیت های انجام شده توسط معلم، مربی و مدرسه به طور کلی ممکن است به شرح زیر باشد:

1. کار مقدماتیدر پایه های 1-2 که محتوای آن شامل:

الف) خواندن اجباری کتاب‌های کودکان و نوجوانان که برای دانش‌آموزان جالب و قابل دسترس است از این سن. در عین حال نباید آنقدر تعداد کتاب ها را زیاد کنید که باید بارها و بارها به همان آثاری که بچه ها دوست دارند بازگردید. ما باید به یاد داشته باشیم که چگونه عشق به کتاب در کودکان پیش دبستانی با هوش عادی شکل می گیرد: کودکان می خواهند متنی را که قبلاً کلمه به کلمه حفظ کرده اند بارها و بارها بخوانند. کتابی که برای کودکان خوانده می شود به خوبی مصور است و حجم کمی دارد. زمان برای این نوعفعالیت ها هم در درس ها، در درجه اول در درس خواندن و هم در خارج از آنها برجسته می شوند. معلم می تواند 5-10 دقیقه از کلاس برای خواندن برای بچه ها وقت بگذارد کتاب جالبو از این طریق به آنها فرصت استراحت و استراحت از استرس را بدهید کار آکادمیک. چنین رویکرد روشمندمتکی بر تحقیقات I.G. ارمنکو. سطح عملکرد دانش آموزان که او ردیابی کرد کلاس های خردسالبعد از 25 دقیقه درس به شدت کاهش می یابد. این روند به ویژه برای دانشجویان سال اول معمول است.