روانشناسی پایه موضوع و وظایف روانشناسی. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی

• 21. پاسخنامه آزمون روانشناسی عمومی
  سوالات روانشناسی
• 22. پاسخنامه آزمون روانشناسی سازمانی
  سوالات روانشناسی
• 23. فراروانشناسی. ماهیت پدیده های Psi
  سوالات روانشناسی
• 24. تاثیر پاتولوژیک
  سوالات روانشناسی

  معمولا p.a. هنگام صعود ظاهر می شود. تحریک ناگهانی و شدید، که سازگاری فوری با آن دشوار است. علائم، شخصیت رفتار نامنظم و اختلال در فرآیندهای Y. کنش‌ها "ماهیت بازتابی دارند، اثر اعمال خودسرانه را از دست می‌دهند، اگرچه ممکن است شامل اعمال پیچیده باشند." تعدادی از علائم از گردش خون (نار به. در مغز توسط تعدادی از نویسندگان علت اختلال هوشیاری در نظر گرفته شده است)، تنفس D، حالات چهره وجود دارد. در پس تظاهرات خشونت آمیز p.a.، - Y و خستگی جسمانی، فراموشی در مورد رویدادهای مربوط به دوره P.a. (به عنوان بیان یک اختلال قبلی در آگاهی در نظر گرفته می شود).

• 25. آسیب شناسی
  سوالات روانشناسی

  برای مدت طولانی، روش اندازه گیری کمی فرآیندهای ذهنی بر تحقیقات روانشناختی غالب بود. این روش در مطالعات آزمایشی بینه سیمون که با هدف شناسایی توانایی های ذهنی انجام شده بود، به بیان شدید خود رسید. اما این روش فقط نتایج نهایی کار را نشان می دهد، خود فرآیند، نگرش موضوع به کار، انگیزه ها، نگرش های شخصی آشکار نمی شود. تجزیه و تحلیل کیفی سیستماتیک اصل اصلی تحقیقات پاتولوژیک است. هدف آن اندازه گیری فرآیندهای فردی نیست، بلکه مطالعه فردی است که یک فعالیت واقعی را انجام می دهد. یعنی در یک تحلیل کیفی از اشکال مختلف فروپاشی روان، افشای مکانیسم های اختلال در فعالیت و امکان بازیابی آن. آزمایش پاتولوژیک فعالیت متقابل آزمایشگر و آزمودنی است. بنابراین، ساخت آن نمی تواند صلب باشد. تفاوت اصلی بین چنین آزمایشی و آزمایش روانشناختی عمومی در این است که ما همیشه نمی توانیم ویژگی نگرش بیمار به آزمایش را ببینیم که به وضعیت بیمارگونه او بستگی دارد. از اینجا می‌توان نتیجه گرفت: 1. بیماران روانی اغلب نه تنها تلاش نمی‌کنند تا کار را کامل کنند، بلکه تجربه را اشتباه تفسیر می‌کنند یا فعالانه با دستورالعمل‌ها مخالفت می‌کنند. 2. ويژگي آزمايش پاتولوژيكي نيز در تنوع، تعداد زيادي از روشهاي مورد استفاده نهفته است. 3. اعدام وظایف تجربیبرای بیماران مختلف معنای متفاوتی دارد. 4. پاتوپسیکولوژیست باید در نتیجه گیری خود با سیستمی از مفاهیم که شخصیت بیمار را به عنوان یک کل مشخص می کند، همراه با ویژگی های فرآیندهای فردی عمل کند. 5. یک مطالعه پاتولوژیک لایه واقعی زندگی بیمار را آشکار می کند زیرا فعالیت ارائه شده، اظهارات آزمایشگر باعث ایجاد تجربه ای به همان اندازه واقعی از موضوع می شود. معمولاً 89 روش انتخاب شده مطابق با اهداف مطالعه برای معاینه یک بیمار کافی است. در طول مطالعه، روش‌ها معمولاً از ساده‌تر به پیچیده‌تر (به استثنای بیماران با تشدید یا شبیه‌سازی مورد انتظار) استفاده می‌شوند.

• 26. دوره بندی تاریخ روانشناسی
  سوالات روانشناسی

  در تاریخ روان‌شناسی، دو دوره بزرگ متمایز می‌شود: دوره اول، زمانی که دانش روان‌شناختی در اعماق فلسفه، و همچنین سایر علوم، عمدتاً علوم طبیعی، توسعه یافت. دوم زمانی که روانشناسی به عنوان یک علم مستقل توسعه یافت. آنها از نظر زمان غیرقابل قیاس هستند: دوره اول (قرن ششم قبل از میلاد - اواسط قرن نوزدهم) حدود 2.5 هزار سال را شامل می شود، دوره دوم کمی بیش از یک قرن. (اواسط قرن 19 - اکنون). به گفته جی. ابینگهاوس، روانشناسی گذشته طولانی، اما تاریخچه بسیار کوتاهی دارد. تخصیص این دو دوره نیاز به توجیه خاصی ندارد، زیرا معیارهای آن بدیهی است، اما از آنجایی که هر یک از آنها در طول قرن ها امتداد دارند، دوره بندی کسری بیشتری لازم است. می توان آن را با توجه به نشانه های زمانی صرفاً رسمی انجام داد (می توان بین تاریخ روانشناسی در قرن 17، تاریخ روانشناسی در قرن 18 و غیره تمایز قائل شد)، می توان بین دوره بندی روانشناسی جهانی و داخلی تمایز قائل شد. با توجه به مشروط بودن هر دوره بندی و با در نظر گرفتن عدم توسعه این مشکل، دوره بندی تاریخ روانشناسی که در زیر پیشنهاد می شود باید تنها به عنوان یکی از انواع احتمالی آن در نظر گرفته شود. در آن، تاریخ اندیشه روانشناختی روسیه گنجانده شده است بخشی جدایی ناپذیردر تاریخ توسعه علم جهان. به عنوان مبنایی برای تقسیم این فرآیند به مراحل، معیارهای اساسی انتخاب شدند که تغییر دیدگاه ها در مورد ماهیت ذهنی را تعیین می کرد و هر یک از مراحل را متمایز می کرد (نمودار را ببینید).

• 27. نکات مفید هنگام استفاده از برگه های تقلب
  سوالات روانشناسی

  مردان جوان با محرومیت از چنین فرصت هایی ناامید نمی شوند. علاوه بر روش‌های در دسترس عموم («قاچاق» در جیب، پشت برگردان)، از انواع تجهیزات، کتاب‌های الکترونیکی، پخش‌کننده صوتی با بلیط‌هایی که روی نوار کاست خوانده می‌شود، و حتی ارتباطات رادیویی (به یاد داشته باشید «ماجراهای شوریک» و یک گل میخک جشن استفاده می‌شود. در حلقه یک دانش آموز فقیر با گوش درد)! اما ترجیحات هنوز به برگه های نوشته شده داده می شود - برگه های تقلب و "بمب". به هر حال، این دو مفهوم را باید از هم تفکیک کرد. «بمب» اصلاً شبیه حضور در محفظه جنگی یک هواپیمای نظامی نیست. "بمب" یک برگه تقلب است که در وقاحت ضرب شده است. اصل "بمب" مانند همه چیز مبتکرانه ساده است: قبل از امتحان، پاسخ های دقیق برای هر سوال در برگه های جداگانه نوشته می شود. سپس کل این عدل باید با توجه به عناصر لباس بسته بندی شود تا دانش آموز به هر ورق دسترسی آزاد داشته باشد. در امتحان، "بمب" لازم برداشته می شود و به عنوان یک پاسخ کتبی فقط روی میز قرار می گیرد. مهمترین چیز تعیین لحظه مناسب است. وگرنه در کسری از ثانیه وقتی معلم پلک می زند، مثل هفت تیرهای گاوچران «بمب» می ربایید و شک و تردید را در ذهن خودش در روحش می کارید. راستی دیدم یه برگه خالی دانشجویی پلک زد و اینم! - در آن زمان قبلاً با خطی منظم در هر سلول نوشته شده است و علاوه بر این - دو برابر. او پس از آن عذاب خواهد کشید و به یاد می آورد که چند وقت پیش چنین افت زمان شروع شد ...

• 28. مفهوم شخصیت در روانشناسی "مرد"، "فرد"، "شخصیت"، "فردیت"
  سوالات روانشناسی

  جهت گیری شخصیت، ویژگی یکپارچه و تعمیم یافته آن است. جهت گیری در هماهنگی و سازگاری دانش، روابط و انگیزه های غالب رفتار و اعمال فرد بیان می شود. این خاصیت در جهان بینی، نیازهای روحی و اعمال عملی فرد متجلی می شود. در ساختار جهت گیری، نقش مهمی به اعتقاد ایدئولوژیک تعلق دارد که نشان دهنده نه تنها شناخت واقعیت عینی، بلکه تشخیص صحیح و ذهنی آنها برای فرد است. اعتقاد ایدئولوژیک ترکیبی از دانش، تجلیات فکری، عاطفی و ارادی شخصیت، اساس وحدت افکار و اعمال است.

• 29. موضوع و وظایف روانشناسی کودک
  سوالات روانشناسی

  واکنش های عصبی- تجارب عاطفی نسبتا کوتاه مدت در پاسخ به عمل عوامل روانی. واکنش‌های عصبی عبارتند از: افزایش تحریک‌پذیری، هوس‌بازی یا بی‌حالی در اولین بازدید از یک موسسه پیش دبستانی. ترس هایی که به طور موقت خلق و خو و خواب را بدتر می کند. حالت افسردگی (افسردگی) هنگام فراق؛ احساسات حاد در ارتباط با وجود یک بیماری یا نقص جسمی و غیره واکنش های عصبی نیاز به درمان ندارند، بلکه به یک رویکرد آموزشی و روانی صحیح از جانب بزرگسالان نیاز دارند. درک منابع تجربیات کودکان مهم است که بدون توانایی والدین در تحلیل و انتقاد از خود غیرممکن است. در صورت وجود تماس عاطفی با فرزندان و اقتدار والدین، درک متقابل در خانواده، واکنش های روان رنجور به سرعت کافی می گذرد. اگر آنها تکرار شوند و تمایل به کاهش با افزایش سن نداشته باشند، در این صورت حالت استرس عاطفی مزمن مستثنی نیست، که به راحتی به حالت عصبی تبدیل می شود (زمانی که واکنش های عصبی با یکدیگر ادغام می شوند) و روان رنجوری به عنوان یک عصب روانپزشکی. بیماری، که دلالت بر منحصر به فرد بودن شخصیت در حال ظهور دارد. در این مورد، کمک های روانی و روان درمانی حرفه ای مورد نیاز است. دلایل پیدایش عادات آسیب شناختی روانی. خودارضایی، مکیدن مداوم انگشت شست و جویدن اجباری ناخن، گاهی اوقات این عادات بد تلقی می‌شوند، که درست نیست، زیرا می‌توانند یکی از نشانه‌های عصبی بودن باشند و باعث لجبازی و اصلاح شخصیت شوند. بنابراین، درست تر است که آنها را به عنوان آسیب شناسانه تعیین کنیم، که علاوه بر این، اغلب یک شخصیت غیرارادی و دردناک (مزاحمانه) به دست می آورند. خودارضاییبه عنوان یک عادت بیمارگونه دارای پیش نیازهای فیزیولوژیکی، روانی و بالینی (دردناک) است. از نظر فیزیولوژیکی، این اول از همه، یک خلق و خوی فعال، اغلب تسلیم ناپذیر و افزایش نیاز مربوط به تخلیه استرس ذهنی انباشته شده است. در صورت مساوی بودن، این عادت در دخترانی که با عروسک بازی نمی‌کنند و ترجیح می‌دهند با پسران ارتباط برقرار کنند و در پسرانی که ویژگی‌های رفتاری پسرانه دارند بیشتر دیده می‌شود. پیش نیازهای روانشناختی انانیسم را می توان به تربیت نادرست (درمان با کودک) و عفونت روانی همیشه آگاهانه کودک از اطرافیانش تقلیل داد. از نظر تحصیلی نیز باید به سختگیری بیش از حد، محدودیت فعالیت، ممنوعیت های متعدد و تنبیه بدنی مکرر اشاره کرد. کتک زدن، کتک زدن با کمربند باعث هجوم خون به ناحیه تناسلی می شود که به روشی تحریک کننده عمل می کند. توجه به مشکلات ارتباط عاطفی با والدین جلب می شود که با کمبود محبت، خروج زودهنگام مادر به سر کار، انتقال کودک به بستگان و پرستاران و یا حتی به مهدکودک ها و مهدکودک های شبانه روزی افزایش می یابد. . جای تعجب نیست که چنین کودکانی با والدین خود صریح نیستند. به انانیسم و ​​تغذیه اجباری کمک می کند، به معنای واقعی کلمه - هل دادن غذا، با وجود عدم تمایل کودک به خوردن. مکیدن شستدر 13 درصد از کودکان پیش دبستانی رخ می دهد که بیشتر در سال اول (در 30 درصد پسران و 26 درصد از دختران) بارزتر است. از نظر فیزیولوژیکی، مکیدن شست در کودکانی که دارای مزاج بلغمی هستند بیشتر رایج است: همانطور که والدینشان در مورد آنها می گویند بدون عجله، آهسته و کامل. پیش نیاز پاتوفیزیولوژیک برای مکیدن انگشت شست و علت اصلی آن، نارضایتی غریزه مکیدن است که بیشتر به دلیل مشکلات تغذیه دشوار است: عدم وجود آن، مدت زمان ناکافی، سفت شدن نوک سینه ها، ورم پستان، انتقال اولیهبه نوک سینه ای با دهانه وسیع، در نتیجه کودک خیلی سریع غذا را جذب می کند و وقت ندارد تا آنقدر که می خواهد پمپاژ کند. مکیدن انگشت که به عنوان وسیله ای برای جبران غریزه ارضا نشده عمل می کند، تحت تأثیر عوامل نامطلوب ثابت می شود. عوامل روانشناسیکه مهمترین آن اضطراب است. در سطح هورمونی، اگر مادر در دوران بارداری نگرانی زیادی داشته باشد، خسته شود یا اغلب بیمار باشد، اضطراب می تواند در جنین نیز ظاهر شود. از عوامل روانشناختی مؤثر در پیدایش عادت بیمارگونه، عدم تمایل مادر به داشتن فرزند توجه را به خود جلب می کند. ناخواسته بودن هم بر خود بارداری که در آن خودکنترلی مناسبی وجود ندارد و هم بر شیردهی که مادر به دنبال استفاده کامل از آن نیست و زودتر به تغذیه از طریق شاخ و قاشق روی می‌آورد، تأثیر منفی می‌گذارد. عدم محبت، برخورد گرم، انتقال نوزاد به تربیت اقوام، مهدکودک ها و مهدکودک های شبانه روزی - همه اینها بر وضعیت عاطفی کودک تأثیر می گذارد. تاکتیک بهینه برای پیشگیری و از بین بردن این عادت نباید مبارزه با آن باشد، بلکه برقراری ارتباط مطمئن با کودکان، آرام کردن و رفع اضطراب به موقع، استفاده معقول از پستانک، تکان دادن گهواره، لالایی خواندن، لالایی خواندن قبل از خواب همانطور که از زمان های بسیار قدیم بوده است و البته عدم وجود محدودیت های غیر ضروری و همچنین تحریک بیش از حد فعالیت کودکان، ایجاد شرایط برای انواع برداشت ها و موبایل های اشباع از نظر عاطفی. جویدن ناخن - اونیکوفاژی- برای سنین پیش دبستانی معمولی تر است (16% پسران و 27% دختران). کمک به کاهش افزایش تحریک پذیری و احساس اضطراب، غیرارادی، خودکار است و در حالت هر گونه هیجان یا هیجان ظاهر می شود، از جمله هنگام صحبت کردن، انتظار کشیدن، صحبت کردن، تماشای برنامه های تلویزیونی جالب و غیره. با وجود کنترل مداوم والدین و تهدید به تنبیه، خود بچه‌ها نمی‌توانند وقتی ناخن‌هایشان و گاهی پوست اطرافشان را می‌جوند حساب باز کنند. از سوی دیگر، بزرگسالان فکر می‌کنند که کودکان به‌سوی آنها رفتار می‌کنند و کنترل را افزایش می‌دهند. با این حال، کودکان همیشه لحظه مناسب را پیدا می کنند و بازی "گربه و موش" دوباره آغاز می شود. یک اثر بزرگ کاهش تقاضای بیش از حد والدین، رد تحریک و نگرش ناسازگار نسبت به فرزندان است. غیرممکن است که اجازه اضافه بار فکری یک طرفه به زیان جنبه های عاطفی رشد و مطالبه بی مورد از کودکان انتظارات غیر واقعی والدین را داد. سرسختی . به طور کلی، لجبازی، والدین به معنای نافرمانی، تمایل کودک به انجام همه کارها به روش خود، تمایل به اصرار بر خود و نه گفتن در زمانی است که به نظر آنها، شما باید بله بگویید. اوج لجاجت در 2.5 سالگی و مصادف با رشد اراده قوی است که حداکثر در این سن نشان داده می شود. اغلب، والدینی که از لجبازی فرزند خود شکایت می کنند، نیاز شدید این سن را برای تأیید خود فراموش می کنند، بیان "من" تازه ظاهر شده خود را فراموش می کنند، که شاید نظر خودشان، متفاوت از آنها، منعکس کننده ویژگی های فردی باشد. خلق و خو و شکل گیری شخصیت وقتی کودک نمی تواند آن چیزی باشد که می خواهد، به هر شکلی مخالفت خود را با موانع سر راه اظهار نظر خود ابراز می کند و لجبازی یکی از راه های ابراز این اختلاف است. جالب اینجاست که والدین خود تمایل دارند در سن 3 سالگی کودکان روی لجبازی تمرکز کنند. با این حال، والدین تا حدی قبلاً با مخالفت فرزندان مبارزه کرده اند و با عدم کسب پیروزی کامل (در ریشه غیرممکن است) علناً مضر بودن کودک را اعلام می کنند. لجبازی اغلب در کودکان مغرور، عزت نفس، غرور و در عین حال ذاتاً فعال و پرانرژی رخ می دهد. کودک سال‌های اول زندگی خودانگیختگی خود را در ابراز احساسات و خواسته‌ها حفظ می‌کند و این به بزرگسالان بستگی دارد که نیاز آگاهانه به اطاعت از هنجارهای رفتاری قابل قبول اجتماعی چقدر به طور طبیعی و محکم وارد زندگی او شود. شدت، فشار بیش از حد، اجبار بی قید و شرط و فوری به اطاعت نه همیشه از الزامات به موقع، منصفانه و منسجم، می تواند زمینه ساز ظهور واکنش های اعتراضی باشد که یکی از انواع آن لجاجت خواهد بود. به عنوان مثال، عادت دادن زودهنگام کودک به مهارت‌های آراستگی، غذا خوردن مستقل و مراقبت از خود ممکن است به همان سرعتی که والدین بیش از حد اصولی، سرسخت یا ناآرام می‌خواهند محقق نشود. سپس کودک برای آنها لجباز خواهد بود، که با این حال، فقط ارزیابی ذهنی از رفتار او را نشان می دهد. این ممکن است به هیچ وجه یک هوی و هوس نباشد، بلکه یک ضرورت واقعی است، محافظتی در برابر خواسته های بیش از حد و نه همیشه متفکرانه بزرگسالان. دامنه تظاهرات لجاجت بسیار گسترده است و ممکن است شامل موارد زیر باشد: میل به ابراز عقیده خود، منفعل (ناراحتی، سکوت) و فعال (خشم)، اعتراض به نقض عزت نفس و نیازهای حیاتی. خستگی عصبی همراه با تحریک پذیری یا بی حالی و ناتوانی در پاسخگویی به موقع به خواسته های بزرگسالان. فرار از نیاز به تصمیم گیری یا نادیده گرفتن درخواست های بزرگسالان، و همچنین تفسیر تهاجمی - منفی (روانی) از رویدادهای جاری و روابط افراد دیگر. شب ادراری - بی اختیاریادرار در شب در برخی موارد در طول روز، هنگام بیداری یا خواب در روز مشاهده می شود. بی اختیاری ادرار در شب و روز (در طول خواب) در 16 درصد از کودکان پیش دبستانی رخ می دهد. عامل اصلی منشا شب ادراری نوروپاتی است که نقش تعیین کننده آن در شب ادراری مربوط به اختلالات خواب است. به عنوان یک قاعده، خواب بیش از حد عمیق است (به گفته والدین، مانند یک درخت می خوابد) و در عین حال بی قرار است. دستیابی به بیداری تقریبا غیرممکن است - کودک به خواب ادامه می دهد، حتی زمانی که او را روی گلدان قرار می دهند. یکی از عوامل شب ادراری ممکن است MMD باشد و اغلب با اعتیاد به الکل قبل از تولد کودک همراه است. عامل عصبی بعدی - بی اختیاری ادرار در طول روز با حالت ترس حاد یا انتظار اضطراب همراه است. بی اختیاری ادرار در روان نژندی ماهیتی دائمی ندارد و به عوامل عاطفی بستگی دارد و می توان آن را ناشی از استرس های هیجانی موجود از جمله ترس ها و اضطراب ها دانست که آگاهی از آن برای کودک به قدری دردناک است که انگار ، از آنها فرار می کند و به رویا می رود، جایی که امن است، اما، در عین حال آرامش بی مورد، با ادرار غیر ارادی می پردازد. نقش ویژه ای در شکل گیری شب ادراری در روان رنجوری، استرس ناشی از ناسازگاری روانی خلقیات والدین و فرزندان است، زیرا اغلب مزاج آنها مخالف است. عامل بی‌توجهی تربیتی یا عامل خانواده و خانواده، عدم توجه و محبت والدین است که ناشی از فقدان احساسات والدین نسبت به کودک یا عدم درک اهمیت عوامل روان‌شناختی در رشد ذهنی اوست (نگرش زشت نسبت به کودک). کودک). عامل بعدی با وضعیت درگیری در خانواده یا مهدکودک همراه است، زمانی که بی اختیاری ادرار با برخی از شرایط زندگی آسیب زا مخالفت می کند (فقدان خانه، عدم تماس در مهدکودک، برخورد خشن در خانواده). عامل بعدی اعتراض به تلاش والدین است سن پایینعادت به آراستگی تیکی- انقباضات غیر ارادی، اغلب و یکسان عضلات صورت (پلک زدن، چروک شدن پیشانی، بو کردن، باز کردن دهان، پرش لب ها، گونه ها و غیره). ماهیچه های مفصلی و تنفسی (صداهایی مانند خفگی، سرفه، جیرجیر، آه های سنگین، متناوب، لکنت زبان و غیره). تیک در 7 درصد از پسران و 5 درصد از دختران در سنین پیش دبستانی مشاهده می شود. اغلب، تیک‌ها توسط بزرگسالان به‌عنوان بداخلاقی، شیطنت‌های عمدی و زیاده‌روی در نظر گرفته می‌شوند. لذا با تذکرات مستمر و نهی و تنبیه سعی در حذف آنها دارند. اما اگر کودک بتواند تیک ها را برای مدتی به تعویق بیندازد، با قدرت بیشتری از سر گرفته می شود. علاوه بر این، تاخیر آگاهانه کنه ها به دور از بی تفاوتی است و به افزایش شدید تنش داخلی تبدیل می شود که با سردرد، تحریک پذیری و پرخاشگری آشکار می شود. شایع ترین تیک ها بر اساس نوروپاتی. آنها کمتر پایدار هستند، به عملکرد عوامل آب و هوایی و آب و هوایی بستگی دارند. در شرایط افزایش پس‌زمینه صدا تقویت کنید، نور روشنو غیره تیک هایی که در روان رنجورها رخ می دهد تا حد زیادی ناشی از عملکرد عوامل روانی و در درجه اول اضطراب است. انواع ناآرامی های مرتبط با موقعیت غیرمعمول ارتباط، انتظار از چیزی، ترس یا تناقضات درونی و درگیری ها باعث ایجاد تیک می شود. اما این بدان معنا نیست که در روان رنجورها ماهیت آنها منحصراً عملکردی است، زیرا عامل روان‌زا همچنین می‌تواند منجر به افزایش نارسایی مغزی ارگانیک یا نارسایی عصبی اساسی شود. اگر تیک در اختلالات ارگانیک، همانطور که قبلا ذکر شد، ناشی از تحریک بیش از حد باشد، در نوروپاتی ناشی از کار بیش از حد، پس تیک در روان رنجوری در درجه اول با اضطراب، اضطراب و ترس و سپس با کار بیش از حد و هیجان همراه است. این پویایی وضعیت روانی در روان رنجوری را در ارتباط با تأثیر روانی بر تیک ها تأیید می کند. کاهش یا خاتمه آنها تحت تأثیر پیشنهاد یا هیپنوتیزم با افزایش موقت تحریک پذیری همراه است. و همچنین رشد فعالیت حرکتی. این نشان می دهد که آنها یک شکل اضافی، هر چند پاتولوژیک، از ترشحات روانی حرکتی، پاسخی به استرس داخلی انباشته شده و پردازش دردناک هستند. جدا از حساسیت عاطفیو آسیب پذیری، کودکان مبتلا به تیک با همسالان خود متفاوت هستند شخصیت درونیپردازش احساسات - چشمگیر بودن. علاوه بر این، آنها با داشتن تأثیرپذیری بالا و حافظه بلند مدت توسعه یافته، تجربیات خود را برای دیگران فاش نمی کنند، آنها را به اشتراک نمی گذارند و فقط نزدیکان می توانند حدس بزنند که در روح آنها چه می گذرد. لکنت زباندر 4 درصد از پسران و 3 درصد از دختران در سنین پیش دبستانی رخ می دهد. علل لکنت زبان را تنها در ترس نمی توان دید که دلیلی اضافی برای ایجاد این اختلال پیچیده عصبی روانی و روانی حرکتی است.نقش خاصی در بروز لکنت به واسطه عامل اساسی یا نارسایی گفتاری، حرکتی و ارتباطی مشترک است. با والدین. گفتار حداقل یکی از اعضای خانواده ممکن است اشتباه گرفته شود، نازک باشد، با پایان های بلعیدنی، یا آهسته، با جزئیات، با کشش کلمات، علاوه بر این، در تلفظ صدا به اندازه کافی متمایز نباشد. این ویژگی های گفتار در کودکان باعث می شود که در سال های اول زندگی در برابر هرگونه فشار بیش از حد آسیب پذیرتر شود. نارسایی مهارت های حرکتی مشترک با هر یک از اعضای خانواده در کودکان به هماهنگی ضعیف حرکات، سفتی، تنش یا افزایش تحریک پذیری عضلات و رباط های دستگاه مفصلی اشاره دارد. هنگام ترجمه گفتار درونی به گفتار بیرونی، هنگامی که کودک نمی تواند آزادانه افکار خود را با کلمات بیان کند، مشکلات خاصی مشاهده می شود. عامل بعدی m، کمک به لکنت زبان، خواهد بود دیسونتوژنز، اول از همه، اختلال در سرعت رشد گفتار، ناهمواری آن. رشد ناموزون گفتار می تواند به عنوان بازتابی از ناهمواری رشد ذهنی عمومی باشد، به عنوان مثال، رشد عقل، که در ابتدا تا حدودی کند یا شتاب می گیرد. عامل بعدیمساعد برای لکنت زبان، نوروپاتی وجود خواهد داشت.اینها مواردی است که لکنت فصلی است و بسته به در دسترس بودن متفاوت است رطوبت زیادیا هوای خشک نوروپاتی پس زمینه ای در لکنت است که قبل از ظهور حالات روان رنجور شرطی روان زا است. لکنت که عمدتاً تحت تأثیر عوامل آسیب زا در سالهای اول زندگی ایجاد می شود، به عنوان لوگونوروزیس شناخته می شود. اگر در آینده با ترس از پیش تعیین شده باشد، ترس های زیادی وجود داشته باشد، کودک ترسو باشد و از خود مطمئن نباشد، تشخیص روان رنجوری ترس صحیح تر خواهد بود و بهتر است لکنت را یکی از مظاهر آن بدانیم. همچنین اگر لکنت ناشی از فشار بیش از حد توانایی های روانی فیزیولوژیکی کودک تحت تأثیر آموزش های زودهنگام، فشرده و ناکافی باشد، می توانیم در مورد نوراستنی صحبت کنیم. رویکرد آموزشی. لکنت در ساختار روان رنجوری هیستریک گنجانده می شود، زمانی که اختلالات عاطفی، هوسبازی، نه همیشه میل آگاهانه برای جلب توجه به خود، از جمله خود لکنت، و تمایل به استفاده از آن برای تأثیرگذاری بر دیگران غالب است. سپس به سختی بر لکنت غلبه می شود، زیرا کودک علاقه ای ندارد که مانند دیگران باشد و تأثیر انحصاری خود را بر دیگران از دست بدهد. در بیشتر موارد، لکنت در روان رنجورها برای کودکان دشوار است. اغلب به دلیل ترس، سفتی یا خجالت، از برقراری ارتباط با غریبه ها خودداری می کنند و به راحتی در یک محیط جدید گم می شوند. در حوزه معمول برقراری ارتباط، آنها می توانند کاملا آزادانه صحبت کنند، زیرا آنها چنین احساس مسئولیت شدیدی را تجربه نمی کنند، که مشخصه آنها است، که با ترس از خنده دار به نظر رسیدن، بی دست و پا، بی دست و پا و ترس از گفتن چیزی اشتباه بیان می شود. یا نه آنچه مورد نیاز است. حداقل نارسایی مغزی (MMN)- شایع ترین، اگرچه شدیدترین نوع عصبی نیست. دلایل آن متنوع است. این یک دوره دشوار بارداری است، به خصوص نیمه اول: سمیت، تهدید سقط جنین. این یک اثر مضر بر بدن یک زن باردار است. مواد شیمیایی، بیماری های عفونی و همچنین برخی از میکروب ها و ویروس ها. اینها زایمان زودرس یا تاخیری، ضعف فعالیت زایمان و دوره طولانی آن، کمبود اکسیژن (هیپوکسی) به دلیل فشرده شدن بند ناف، درهم تنیدگی در اطراف گردن است. پس از زایمان، تغذیه نامناسب، بیماری ها و عفونت های مکرر یا شدید همراه با عوارض مختلف، هجوم های کرمی و ژیاردیازیس، کبودی های مغزی، مسمومیت ها و البته شرایط محیطی بر مغز تأثیر نامطلوب می گذارد. علائم MMN: افزایش خستگی ذهنی، حواس پرتی، مشکل در به خاطر سپردن مطالب جدید، تحمل ضعیف در برابر سر و صدا، نور شدید، گرما و گرفتگی، بیماری حرکت در حمل و نقل با ظاهر سرگیجه، تهوع و استفراغ. سردرد، تحریک بیش از حد کودک تا پایان روز در مهدکودک در صورت وجود مزاج وبا و بی حالی در صورت وجود مزاج بلغمی امکان پذیر است. افراد سانگوئن تقریباً به طور همزمان هیجان زده و مهار می شوند. علائم MMN تا حداكثر در مقاطع ابتدايي مدرسه خود را نشان مي دهد. MMD- حداقل اختلال عملکرد مغز. مجموعه رفتار آشفته زیر به MMD تعلق دارد: افزایش تحریک پذیری، بی قراری، پراکندگی، مهار رانش ها، فقدان اصول بازدارنده، احساس گناه و احساسات، و همچنین انتقاد پذیری قابل دسترس برای سن. اغلب این کودکان، همانطور که می گویند، بدون ترمز، نمی توانند یک ثانیه بی حرکت بنشینند، بپرند، بدوند، جاده را درک نکنند، دائماً حواسشان پرت می شود، با دیگران تداخل می کنند. آنها به راحتی از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند بدون اینکه کاری را که شروع کرده اند تمام کنند. خستگی خیلی دیرتر ظاهر می شود و نسبت به کودکان مبتلا به MMN کمتر مشخص می شود. وعده ها به راحتی داده می شوند و بلافاصله فراموش می شوند، بازیگوشی، بی احتیاطی، شیطنت و رشد فکری پایین مشخصه. غریزه تضعیف شده حفظ خود در سقوط مکرر، صدمات، کبودی کودک بیان می شود. استرس توسط تعدادی از شرایط نامطلوب زندگی ایجاد می شود: کودکان مبتلا به MMD لزوماً مزاج وبا ندارند، همانطور که ممکن است در نگاه اول به نظر برسد. . نوروپاتی- یکی دیگر از انواع رایج عصبی در کودکان، که به عنوان افزایش دردناک یا حساسیت عصبی نوک تیز تعریف می شود. ممکن است مادرزادی باشد، زیرا والدینی که از نظر عصبی جسمی ضعیف شده اند، احتمال بیشتری برای داشتن فرزندانی با چنین اختلالاتی دارند. می تواند ارثی باشد: بی ثباتی عاطفی و خواب حساس یا بسیار عمیق. تمایل به سردرد، نوسانات فشار خون، آلرژی و اسپاسم دستگاه گوارش در زمین عصبی; افزایش حساسیت به عملکرد عوامل هواشناسی و خیلی بیشتر، که توسط ساختار عصبی- رویشی در خانواده متحد شده است. یکی دیگر از عوامل نوروپاتی، انحرافات مختلف در دوران بارداری، عمدتا در نیمه دوم، به شکل سمیت اواخر بارداری (فشار خون بالا، ادم، پروتئین در ادرار)، یک عامل استرس حاد یا مزمن در دوران بارداری خواهد بود. پایدارترین و بارزترین تظاهرات نوروپاتی به شرح زیر است: 1. بی ثباتی عاطفی- ناتوانی، از جمله سهولت بروز عاطفه، گریه، اضطراب، اختلالات خلقی. 2. دیستونی عروقیبه صورت نوسانات فشار خون، عمدتاً در جهت کاهش آن (افت فشار خون)، سرگیجه، تعریق زیاد، لرز، تپش قلب و بی ثباتی نبض، احساس ناخوشیبا نوسانات فشار هوا (متئوپاتی). بی ثباتی رویشی با سهولت بروز اسپاسم عروق صورت (قرمزی یا سفید شدن)، سر (سردرد)، کروپ کاذب و غیره بیان می شود. . 3. اختلالات خواب: مشکل در به خواب رفتن، خواب سبک، امتناع از خواب در طول روز. 4. اختلال متابولیک، عمدتاً به شکل دیاتز است. 5. ضعف بدنبه دلیل کاهش نیروهای محافظتی و ایمنی. 6. اختلالات روانی حرکتیبه شکل تیک های عصبی، لکنت زبان، شب ادراری. بسیاری کوچککودکان تمایل دارند پرخاشگریدو عامل شایع پرخاشگری در کودکان وجود دارد. اولاً، ترس از مجروح شدن، توهین، حمله یا مجروح شدن است. چگونه پرخاشگری قوی ترهر چه ترس پشت آن قوی تر باشد ثانیاً این یک رنجش تجربه شده یا ضربه روحی یا خود حمله است. اغلب اوقات، ترس به دلیل اختلال در روابط اجتماعی بین کودک و بزرگسالان اطراف او ایجاد می شود. پرخاشگری فیزیکی می تواند هم در دعوا و هم در قالب نگرش مخرب نسبت به چیزها بیان شود. بچه ها کتاب ها را پاره می کنند، اسباب بازی ها را پراکنده و خرد می کنند، چیزها را می شکنند، آتش می زنند. گاهی اوقات پرخاشگری و مخرب بودن همزمان می شود و سپس کودک اسباب بازی ها را به سمت دیگر کودکان یا بزرگسالان پرتاب می کند. چنین رفتاری در هر صورت ناشی از نیاز به توجه، برخی رویدادهای دراماتیک است. برخی از کودکان مستعد به اصطلاح پرخاشگری کلامی (توهین، مسخره کردن، فحش دادن) هستند که اغلب بر اساس نیاز ارضا نشده به احساس قدرت یا جبران نارضایتی های خود است.

• 30. موضوع، وظایف و روش های روانشناسی مدرن
  سوالات روانشناسی

  بالاترین (چهارم) سطح ممکنجذب، جذب خلاقانه اطلاعات در مورد برخی از فعالیت ها است. در این سطح، دانش آموز توانایی انجام تحقیقات و فعالیت های اختراعی را نشان می دهد که به اصطلاح اطلاعات عینی جدید را برای بشریت به ارمغان می آورد. اطلاعات غنی سازی علم موجود افرادی که می توانند در فعالیت های خلاقانه شرکت کنند، برای هر یک از انواع آن استعداد برجسته ای دارند: فیزیک یا ادبیات، شطرنج یا بسکتبال، نقاشی، آواز یا رقص. چنین شخصیت‌های با استعداد درخشانی در قالب خالقانی ظاهر می‌شوند اوایل کودکی، بداهه نوازی در این نوع فعالیت و تقلید موفق از اساتید. فعالیت خلاق بالاترین سطح توسعه توانایی انسان برای به کارگیری اطلاعات به دست آمده قبلی با تغییر آن، بهبود آن و ایجاد ادامه منطقی در حال توسعه آن است. سطوح همگون سازی مشاهده شده عینی به عنوان برخی از مراحل رشد مهارت فرد در دوره آموزش و کسب تجربه کاری نشان می دهد که فعالیت خلاق نتیجه منطقی بالا رفتن از پله ها از سطح اول تا چهارم است. این خیز که برای هر شخصی امکان پذیر است، فقط در شرایط استعداد خاص یک فرد برای تسلط بر این نوع فعالیت و آموزش و پرورش موفقیت آمیز تمایلات خود اتفاق می افتد.

• 31. حالات روانی یک فرد، طبقه بندی و ویژگی های آنها
  سوالات روانشناسی

  موضوع مطالعه ویژه در روانشناسی، حالات روحی افراد تحت استرس در شرایط شدید (در شرایط رزمی، در هنگام امتحان، در صورت نیاز به تصمیم اضطراری)، در شرایط بحرانی (حالات روحی قبل از پرتاب ورزشکاران زن و غیره) است. ). اشکال آسیب شناختی حالات روانی نیز مورد مطالعه قرار می گیرد - حالات وسواسی، در روانشناسی اجتماعی، حالت های روانی توده مانند.

• 32. روش های روان شناختی برای مطالعه شخصیت و ویژگی های آن
  سوالات روانشناسی

  آزمایش روش اصلی تحقیق روانشناختی است. آزمایشمداخله فعال در فعالیت های سوژه به منظور ایجاد شرایطی که در آن یک واقعیت روانی آشکار شود نامیده می شود. آزمایش کنیددو نوع وجود دارد:

• 33. ویژگی های روانشناختی تیم
  سوالات روانشناسی

  اولین سطح (لایه) ساختار جمع توسط روابط اعضای آن با محتوا و ارزش های فعالیت جمعی شکل می گیرد که انسجام آن را به عنوان یک وحدت ارزش محور تضمین می کند. سطح دوم روابط بین فردی است که با میانجیگری فعالیت های مشترک (خودتعیین گرایانه، شناسایی جمع گرایانه و غیره) انجام می شود. سطح سوم روابط بین فردی با واسطه است قیمتجهت گیری های نوستالژیک،با فعالیت های مشترک مرتبط نیست. الگوهایی که در سطح سوم ساختار جمعی عمل می کنند در سطح دوم خود را نشان نمی دهند و بالعکس، و بنابراین ارزیابی های مربوط به مثلاً با واقعیت هایی که به طور تجربی در سطح سوم به دست آمده اند را نمی توان به سطح سوم منتقل کرد. ویژگی های سطح دوم و جمع به عنوان یک کل. این امر روان‌شناس را که رشد تیم را تشخیص می‌دهد، هدایت می‌کند تا به پارامترهایی اشاره کند که ویژگی‌های اساسی و نه تصادفی (سطحی) آن را آشکار می‌کنند.

• 34. جنبه های روانشناختی مدیریت و رهبری
  سوالات روانشناسی

  در هر گروهی یک رهبر وجود دارد، یک رهبر. او ممکن است به طور رسمی منصوب شود، یا ممکن است هیچ سمت رسمی را اشغال نکند، اما در واقع به دلیل توانایی های سازمانی خود، تیم را رهبری کند. رئیس رسماً از بیرون منصوب می‌شود و رهبر از پایین معرفی می‌شود. رهبر نه تنها پیروان خود را هدایت و رهبری می کند، بلکه می خواهد آنها را رهبری کند و پیروان نه تنها از رهبر پیروی می کنند، بلکه می خواهند از او پیروی کنند. مطالعات نشان می دهد که دانش و توانایی های یک رهبر همیشه توسط افراد بسیار بالاتر از ویژگی های مربوط به بقیه اعضای گروه ارزش گذاری می شود. چرا یک فرد رهبر می شود؟ بر اساس مفهوم صفات، یک رهبر دارای ویژگی ها، صفات خاصی است که به لطف آنها به یک رهبر ارتقا می یابد. ویژگی‌های روان‌شناختی زیر ذاتی یک رهبر است: اعتماد به نفس، ذهن تیز و انعطاف‌پذیر، شایستگی به عنوان دانش کامل از تجارت، اراده قوی، توانایی درک ویژگی های روانشناسی افراد، مهارت های سازمانی. با این حال، تحلیل گروه‌های واقعی نشان داد که گاهی فردی که ویژگی‌های ذکر شده را ندارد، رهبر می‌شود و از سوی دیگر، فردی می‌تواند این ویژگی‌ها را داشته باشد، اما رهبر نباشد. یک نظریه موقعیتی رهبری مطرح شده است که بر اساس آن رهبر به فردی تبدیل می شود که وقتی موقعیتی در یک گروه به وجود می آید دارای ویژگی ها، ویژگی ها، توانایی ها و تجربه لازم برای آن باشد. وضوح بهینهاین وضعیت برای این گروه در موقعیت های مختلف، گروه افراد مختلفی را به عنوان رهبر معرفی می کند. در مطالعات B. D. Parygin، انواع رهبران بسته به ماهیت فعالیت (رهبر جهانی، رهبر موقعیتی)، محتوای آن (رهبر الهام بخش، رهبر اجرایی، رهبر تجاری، رهبر عاطفی) و سبک رهبری (رهبر استبدادی، دموکراتیک) شناسایی می شوند. رهبر).

• 35. روانشناسی
  سوالات روانشناسی
• 36. روانشناسی مدیریت
  سوالات روانشناسی

  در شرکت ها، شرکت ها، مؤسسات، سازمان ها یا تیم ها، به عنوان یک قاعده، تقسیم بندی واضحی از روابط مدیریتی وجود دارد: برخی - مدیریت، مدیریت؛ دیگران تابع رهبری هستند. موضوع مدیریت اغلب رئیس تیم است، اما می تواند یک کمیته نیز باشد. گاهی اوقات یکی از اعضای عادی تیم که یک رهبر غیررسمی در آن است، موضوع مدیریت می شود. اخیراً ایده مدیریت مشارکتی به طور فزاینده ای پذیرفته شده است. چنین مدیریتی بر امور یک سازمان، بنگاه زمانی است که همه اعضای سازمان در توسعه و اتخاذ مهمترین تصمیمات مشارکت داشته باشند. در علم مدیریت، روانشناسان بین مدیریت و رهبری تمایز قائل می شوند. رهبری همیشه با قدرت همراه است، این پدیده ای است که از آن سرچشمه می گیرد روابط رسمی. رئیس ، به عنوان یک قاعده ، از خارج توسط مقامات بالاتر منصوب می شود و از آنها اختیارات اختیاری از جمله حق اعمال تحریم های مثبت و منفی دریافت می کند. رهبر خود به خود ظهور می کند. هر رهبر غیررسمی یک جاذبه شخصی دارد که به اشکال مختلف خود را نشان می دهد. سه نوع رهبر وجود دارد - رهبر، رهبر (به معنای محدود کلمه) و رهبر موقعیت. رهبر معتبرترین عضو گروه است که از استعداد پیشنهاد و متقاعد کردن برخوردار است. او با یک کلمه، یک اشاره، یک نگاه بر دیگر اعضای گروه تأثیر می گذارد. رهبر از اقتدار بسیار کمتری نسبت به رهبر برخوردار است، در کنار پیشنهاد و متقاعد کردن، او اغلب مجبور است با مثال شخصی به عمل القا کند (همانطور که من انجام می دهم!) رهبر موقعیتی ویژگی های شخصیکه فقط در یک موقعیت بسیار خاص مرتبط هستند. در هر تیمی رهبرانی وجود دارند و شایسته توجه ویژه هستند، زیرا. آنها هستند که بر جو اخلاقی و روانی در تیم تأثیر می گذارند ، می توانند به منبع درگیری تبدیل شوند ، اما آنها هستند که ذخیره ارتقاء پرسنل را تشکیل می دهند. با وجود تفاوت های آشکار بین مدیریت و رهبری، آنها اشتراکات زیادی دارند. سه ویژگی مشترک زیر وجود دارد: - رهبر و رهبر نقش هماهنگ کننده، سازمان دهنده اعضای گروه اجتماعی را ایفا می کنند. - رهبر و رهبر فقط با ابزارهای مختلف نفوذ اجتماعی را در تیم اعمال می کنند. - مدیر و رهبر از روابط فرعی استفاده می کنند ، اگرچه در مورد اول آنها به وضوح تنظیم شده اند ، در مورد دوم از قبل ارائه نشده اند. حداقل سه مفهوم از منشأ ویژگی های شخصی یک رهبر وجود دارد. طبق اولی - شخصی از بدو تولد با ساخته های یک رهبر، برای رهبری مردم تجویز می شود. طبق دوم - "نظریه صفات" ، شخصیت خود مجموعه ای از ویژگی های لازم یک رهبر - هوش بالا ، دانش گسترده ، عقل سلیم ، ابتکار و غیره را به دست می آورد. طرفداران این نظریه معتقدند که برای شناسایی کافی است

• 37. روانشناسی. مفاهیم اساسی
  سوالات روانشناسی

  انواع حافظه چیست؟ آنها سه نوع هستند: 1) با توجه به ماهیت فعالیت ذهنی که در فعالیت غالب است، حافظه به حرکتی، عاطفی، مجازی و کلامی-منطقی تقسیم می شود. 2) از نظر ماهیت اهداف فعالیت به دلخواه و غیر ارادی. 3) با توجه به مدت زمان تثبیت و حفظ مواد - برای کوتاه مدت، بلند مدت و عملیاتی.

• 38. گفتار، کارکردها و ویژگی های اصلی آن
  سوالات روانشناسی

  کارکردهای اصلی زبان زیر مشخص می شود: 1) وسیله ای برای امرار معاش، انتقال و جذب تجربه اجتماعی-تاریخی. 2) وسایل ارتباطی (ارتباطات)؛ 3) ابزار فعالیت فکری (ادراک، حافظه، تفکر، تخیل). با انجام اولین عملکرد، زبان به عنوان وسیله ای برای رمزگذاری اطلاعات در مورد ویژگی های مورد مطالعه اشیاء و پدیده ها عمل می کند. از طریق زبان، اطلاعات مربوط به دنیای اطراف و خود شخص که توسط نسل های قبلی دریافت می شود، به مالکیت نسل های بعدی تبدیل می شود.

• 39. جدول خلاصه درس "روانشناسی سن"
  سوالات روانشناسی

  (تا یک سال) با دو نکته مشخص می شود: الف) درماندگی بیولوژیکی نوزاد، وابستگی ارضای نیازهای او به بزرگسالان. ب) با این حداکثر وابستگی، گنجاندن کل رفتار کودک در امور اجتماعی، او از ابزار اصلی ارتباط اجتماعی گفتار محروم می شود. بنابراین، تضاد بین حداکثر شمول اجتماعی نوزاد و حداقل فرصت های ارتباطی، مبنای رشد کودک را در این سن تعیین می کند. توسعه حسی حرکتیکه شامل یادگیری مهارت های حرکتی (تسلط بر دست، توانایی نشستن و راه رفتن) و ظهور اعمال شناختی (عملکردی) (یعنی آگاهی از جنبه فیزیکی شی و تقلید از اعمال توسط بزرگسالان با این شی) است. . نئوپلاسم اصلی یک زندگی ذهنی غریزی است که با دو ویژگی مشخص می شود: الف) ناتوانی در جدا کردن نه تنها خود، بلکه سایر افراد از وضعیت مستمری که بر اساس نیازهای غریزی فرد ایجاد می شود. ب) «عدم» برای فرزند موضوع تجربه، یعنی. حالت ها محتوایی با تجربه هستند، نه محتوای عینی. دومی از چنین ویژگی آگاهی به عنوان "پراما" صحبت می کند. نئوپلاسم های دیگر عبارتند از شکل گیری "گفتار خود مختار": کلمات دارای کارکرد نامگذاری و نشان دادن هستند، اما کارکرد معناداری ندارند. معنای کلمه ثابت نیست; هیچ رابطه کلی بین معانی فردی کلمات وجود ندارد. و توسعه مهارت های حسی-حرکتی فعال. توسعه گفتار خودمختار نئوپلاسم اصلی بحران سال اول زندگی در اوایل کودکی است

• 40. عوامل تعیین کننده موقعیتی رفتار
  سوالات روانشناسی

  در ابتدا، فستینگر تمام شناخت را در نظر گرفت. تشکیلات S به عنوان ناهماهنگ به معنای ایجاد انگیزه با هدف کاهش CA. در سال 1962، برام و کوهن CD را مشخص کردند: شرط لازم 2 برابر اضافه می شود: نسبت دادن به خود دلایل ظهور CD و اجرای باز اجتماعی J. و منجر به CD، زمانی که این D. در تضاد قرار می گیرد. با خودانگاره، فریب انتظارات. برامل (1968) دامنه را بیشتر محدود کرد: شرایط CA انحرافات "-" از تصویر خود است. KD انگیزه ترس از پیامدهای اجتماعی. 1976، Wiklund and Brehm: ضروری تبدیل. کاهش تجربه CA مسئولیت شخصی برای همزیستی شناخت ناپایدار. ساختارها [دوباره در مقایسه با آرونسون این اصطلاح را گسترش داد] (1975، Nutten عموماً امکان نصب D در بر اساس سرمقاله KD، او انحرافات رفتار از تنظیمات را با "عفونت R" توضیح می دهد)

e ("روان" - روح، "آرم" - آموزش، دانش). این علم قبل از هر چیز در مورد الگوهای زندگی ذهنی و فعالیت های انسانی و اشکال مختلف جوامع انسانی است. روانشناسی به عنوان یک علم به مطالعه حقایق، الگوها و مکانیسم های روان می پردازد.
روانشناسی علم قوانین پیدایش، شکل گیری، تکامل، عملکرد و تجلیات روان افراد در شرایط مختلف و در مراحل مختلف زندگی و فعالیت آنهاست.
وظایف اصلی روانشناسی:
1. شناخت خاستگاه و ویژگی های روان انسان، الگوهای وقوع، شکل گیری، عملکرد و تجلیات آن، امکانات روان انسان، تأثیر آن بر رفتار و فعالیت انسان.
2. تدوین توصیه هایی برای افراد برای افزایش مقاومت استرس و اطمینان روانی در حل مشکلات حرفه ای و غیره در شرایط مختلف زندگی و فعالیت.
وظایف اصلی روانشناسی:
1. به عنوان یک علم بنیادی، از آن خواسته می شود تا یک نظریه روانشناختی ایجاد کند، تا قوانین روان فردی و گروهی افراد و پدیده های فردی آن را آشکار کند.
2. به عنوان یک حوزه کاربردی دانش - برای تدوین توصیه هایی برای بهبود فعالیت حرفه ایو زندگی روزمره مردم
روانشناسی الگوهای فعالیت ذهنی را به منظور درک بهتر شخص و در نتیجه تأثیرگذاری ماهرانه بر او مطالعه می کند. بنابراین اهمیت روانشناسی در انواع فعالیت های عملی که افراد وارد روابط پیچیده با یکدیگر شده و بر یکدیگر تأثیر می گذارند بسیار زیاد است. دانش روانشناسی برای سازماندهی مناسبخودآموزی اخلاقی و ذهنی یک فرد. روانشناسی به فرد کمک می کند تا زندگی ذهنی خود را درک کند، خود را درک کند، نقاط قوت و ضعف خود، کاستی های خود را درک کند. دانش روانشناسی راه هایی را برای بهبود خود فعالیت ذهنی باز می کند: دانستن اینکه چگونه توجه و حافظه خود را بهبود ببخشید، چگونه مواد آموزشی را به درستی جذب کنید، می توانید یاد بگیرید که به آن دست پیدا کنید. نتایج برتربا کمترین زمان و تلاش

منظور از اصطلاح «روانشناسی» در ذهن افراد عادی، افراد عادی چیست؟
به عنوان مثال، یک عبارت رایج: "او چنین روانشناسی دارد." چه چیزی دلالت بر مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی، دنیای درونی یک فرد یا گروهی از افراد دارد. در مورد اخیر، روانشناسی گروه، دیدگاه ها، قوانین، آداب و رسوم، سنت ها، فرآیندهای درونی مختلفی است که در آن اتفاق می افتد.
در زندگی روزمره، هر یک از ما یک کار روانشناختی خاص را انجام می دهیم، مثلاً یک روانشناس روزمره هستیم، الگوها را مشاهده می کنیم و نتیجه گیری های مناسب را می گیریم (مثلاً با چه دقتی حالات چهره افراد دیگر، اعمال و واکنش های آنها را در موارد مختلف مشاهده می کنیم. موقعیت ها، و سپس نتیجه گیری های خاصی، رفتار ما را بر اساس آن شکل می دهد.
با این حال، وجود دارد روانشناسان حرفه ای، متخصصان چرا خدمات آنها هنوز مورد تقاضا است؟
در واقع، یک روانشناس حرفه ای تمام تجربیات علمی انباشته شده توسط نسل های مختلف دانشمندان را در اختیار دارد، دارای عملکرد غنی است، دارای روش های خاص اثبات شده برای تعیین وضعیت و درمان است. یک روانشناس حرفه ای در حال حاضر یک روانشناس روزمره است، اما یک روانشناس علمی.
روانشناسی به عنوان یک علم از آزمایش استفاده می کند، اطلاعات بررسی می شود، اثبات می شود، نتیجه گیری علمی می شود. راه حل های اتخاذ شده به طور گسترده در عمل اعمال می شوند. ایجاد یک آزمون چیست! بسیاری از مطالعات اولیه بر روی تعداد زیادی از افراد، استفاده از روش های ریاضی، تجزیه و تحلیل، مقایسه و غیره. تنها در صورتی که آزمون تمام نمونه ها را قبول کند، علمی تلقی می شود. بنابراین باید نسبت به آزمون های شبه علمی مختلف انتقاد کرد.
مردم به چه سوالاتی به روانشناس مراجعه می کنند؟ اینها سؤالات خودسازی، راه هایی برای حل موقعیت های درگیری، راه هایی برای حفظ روابط هستند. تخصص های روانشناس زیادی وجود دارد: کودکان، خانواده، نظامی و غیره.
با این حال، انواع فعالیت هایی که یک روانشناس انجام می دهد تقریبا مشابه است.

فعالیت های روانشناس:

1. آموزش روانشناسی.
2. تشخیص.
3. جلوگیری.
4. تصحیح.
5. توسعه.
6. درمان.
7. مشاوره.

توجه ویژه در آماده سازی روانشناس متخصص به آگاهی آنها از حقوق، وظایف و اخلاق حرفه ای است. روانشناسی که اخلاق حرفه ای را زیر پا می گذارد، ممکن است برای همیشه حق تمرین را از دست بدهد.

اصول اخلاقی فعالیت روانشناس:

1. احترام بی قید و شرط به شخصیت مشتری.
2. صداقت، صداقت.
3. محرمانه بودن اطلاعات، مگر در مواردی که کتمان آن به مشتری آسیب برساند.
4. حمایت از حقوق مشتری.
5. ارائه نتایج روانپریشی.
6. روانشناس موظف است هدف از تشخیص روانی را اعلام کند و افرادی را که نتایج تشخیص برای آنها در دسترس خواهد بود نام برد.
7. روانشناس موظف است امتناع مددجو از کار روانشناختی با او را بپذیرد.
8. روانشناس موظف است از استفاده از فنون روانشناسی توسط افراد نالایق جلوگیری کند.
9. یک روانشناس نباید چنین قول هایی به مراجع بدهد که نتواند به آنها عمل کند.
10. روانشناس نباید نصیحت، دستورات خاص بدهد. نکته اصلی گسترش درک موقعیت توسط مشتری و القای اعتماد به نفس در توانایی های خود است.
11. روانشناس مسئول استفاده از روش ها و تکنیک های روانشناختی خاص و ارائه توصیه ها است. مشتری مسئول انتخاب اقدامات و نتیجه است (اگر مشتری یک کودک است، پس والدین).
12. استقلال حرفه ای روانشناس. تصمیم نهایی او نمی تواند توسط دولت رد شود. فقط یک کمیسیون ویژه، متشکل از روانشناسان مجرب و دارای اختیارات مناسب، حق لغو تصمیم روانشناس را دارد.

نظر شما چیست، موضوعی مانند «روانشناسی» برای چه هدفی وارد برنامه درسی نقاشان و مجسمه سازان شده است؟ این با این واقعیت توضیح داده می شود که این تخصص ها در مدرسه دارای یک تخصص اضافی - آموزشی هستند و مطابق با الزامات جدید، معلمان باید آموزش روانشناختی داشته باشند.
می توانیم بگوییم که شما خوش شانس هستید، زیرا. شما یک فرصت عالی برای برقراری ارتباط با این موضوع دارید علم جالب. علاوه بر این، علاوه بر دوره تئوری، کلاس های عملی خواهید داشت که در آن با خود و یکدیگر آشنا می شوید، چشمان خود را روی برخی چیزها باز می کنید و حتی شاید یک کشف بزرگ برای خود انجام دهید.

اصطلاح "روانشناسی" از دو کلمه یونانی تشکیل شده است « روان" - روح و « آرم ها" کلمه، دکترین آن ها - آموزه روح با این حال، در طول قرن ها، مردم کشف کرده اند که این روح در کجا قرار دارد. و اگر یافت نشد، پس از چه نوع تحقیقات علمی می توان صحبت کرد؟ بنابراین، به تدریج به بررسی این موضوع رسید که چه چیزی می تواند در این زمینه مطالب بیشتری داشته باشد. این موضوع روان بود.
روان، کیفیت مغز است و وظیفه بازتاب، پردازش، انباشت اطلاعات و صدور واکنش های رفتاری را بر عهده دارد. یک مثال ابتدایی از کار روان، احساسات است. احساسات دنیای بیرون و دنیای درونی بدن ما.
مغز و به ویژه و به ویژه سیستم عصبی پایه روان است. همه پدیده های ذهنی، از جمله احساسات، با کار روان توضیح داده می شوند. شخصیت، توانایی ها مفاهیم پیچیده تری هستند، با این حال، آنها نیز بر اساس ذهنی رشد می کنند و شکل می گیرند.

روانشناسی - علم قوانین ظهور، شکل گیری و تجلی روان.
کانون توجه در دوره های مختلف تاریخی موضوع متفاوت روانشناسی بود:
- از دوران باستان تا قرن هفدهم. - روانشناسی علم است روح ;
- از قرن هفدهم در آغاز قرن 20 - روانشناسی علم است آگاهی ;
- در آغاز. قرن 20 - روانشناسی علم است رفتار - اخلاق ، علم از ناخودآگاه تظاهرات روان و غیره؛
- درک مدرن - روانشناسی - علم الگوهای وقوع، شکل گیری و تجلی روان ;
- در آینده - روانشناسی - علم از روح .

در دوره "روانشناسی" با دسته بندی های اصلی روانشناسی آشنا می شوید:

ورزش. "شاخه های روانشناسی"
قبل از اینکه به بررسی مقوله های روانشناسی بپردازید، می توانید در مورد روش هایی صحبت کنید که این مقولات واقعاً مورد مطالعه قرار می گیرند.

روشهای تحقیق روانشناختی.

تحقیقات روانشناختی بر مبنای کلی است اصول روش شناختی، که انواع تکنیک های روانشناختی مورد استفاده را تعیین می کند:
1. اصل جبر- وابستگی پدیده های ذهنی به عوامل ایجاد کننده آنها (بیولوژیکی و اجتماعی).
2. اصل وحدت روان و فعالیت.
3. اصل سازگاری- همه اجزا به کل بستگی دارند و به عنوان یک کل ظاهر می شوند.
4. اصل صداقت- همه فرآیندهای ذهنی به هم مرتبط هستند، بنابراین روان باید به طور جامع، از همه طرف مورد مطالعه قرار گیرد.
5. اصل توسعه- محاسبه تغییرات کیفی پویا در روان.

روشهای تحقیق علمی- اینها تکنیک ها و ابزارهایی هستند که دانشمندان از طریق آنها داده های قابل اعتمادی را برای ساختن نظریه های علمی و توسعه توصیه های عملی به دست می آورند.
به لطف روش های علمی، روانشناسی نه تنها قادر به فرض، بلکه اثبات روابط علی بین پدیده های ذهنی شده است.
برای جمع آوری داده های اولیه، روانشناسی از روش های اساسی و کمکی استفاده می کند.
روشهای اصلی:

1. مشاهده - ادراک علمی هدفمند و به روشی معین از یک شی بدون تداخل در مسیر آن.
2. Zhiteiskoe- بی نظم، تصادفی.
3. علمی- سازماندهی شده، با یک برنامه مشخص و تثبیت نتایج در یک دفتر خاطرات ویژه.
4. مشمول- با مشارکت محقق
5. شامل نمی شودبدون مشارکت محقق

مزایای - طبیعی بودن
ایرادات - انفعال، ذهنیت گرایی، دست نیافتن به برخی از جلوه های روان.

1. آزمایش کنید - مداخله فعال محقق در فعالیت های موضوع به منظور ایجاد بهترین شرایط برای مطالعه پدیده های روانی خاص.
2. طبیعی- در شرایط طبیعی و با تغییرات جزئی در آنها پیش می رود (مثلاً برای مطالعه عواملی که در کاهش ترس از امتحان نقش دارند، آزمایشگر تنظیمات مختلفی را به گروه هایی از دانش آموزان می دهد و موفقیت در قبولی در امتحان را بسته به آنها تجزیه و تحلیل می کند. ).
3. آزمایشگاه- در شرایط خاص سازماندهی شده جداسازی پدیده مورد مطالعه از تأثیرات خارجی انجام می شود.

آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی می توانند قطعی و سازنده باشند.

1. بیان می کند- حقایق را آشکار می کند، الگوهایی که در مسیر رشد انسان ایجاد شده است. آن ها حقایق ثابت می شود.
2. تکوینی- شرایط و مکانیسم های توسعه برخی از کیفیت ها، توانایی ها را از طریق شکل گیری فعال آنها آشکار می کند. در این فرآیند، کیفیت های خاصی از موضوعات توسعه می یابد. قرار است با بررسی بعدی تغییرات و اثرات احتمالی، نتایج حاصل از مطالعه اجرا شود.

مزایای – فعالیت محقق، امکان تکرار، کنترل شرایط.
ایرادات - مصنوعی بودن شرایط، هزینه های بالا.

روش های کمکی

1. تجزیه و تحلیل محصول- این روشی برای مطالعه پدیده های روانشناختی با توجه به نتایج عملی و اهداف کار است که در آن نیروهای خلاق و توانایی های افراد تجسم می یابد.
2. تعمیم خصوصیات مستقل- شناسایی و تجزیه و تحلیل نظرات در مورد پدیده ها و فرآیندهای روانی خاص دریافت شده از افراد مختلف.

3. طبقه بندی روش های تشخیصی روانی (طبق گفته A.A. Bodalev).

1. تست های عینی - روش هایی که در آنها پاسخ صحیح ممکن است (مثلاً تست های هوش).
2. خود گزارش های استاندارد شده - تمرکز بر استفاده از توانایی های کلامی آزمودنی ها، خطاب به تفکر، تخیل، حافظه او.

- پرسشنامه آزمون - شامل مجموعه ای از موارد (سوالات، اظهارات) است که آزمودنی در مورد آنها قضاوت می کند. انتخاب دو یا سه گزینه ای از پاسخ ها. همین متغیر روانشناختی با گروهی از سؤالات نشان داده می شود.
- پرسشنامه باز (پرسشنامه) - پاسخ پیشنهادی ندارد. همه پاسخ ها به دسته های خاصی تعلق دارند (مثلا موافق/مخالف).
- تکنیک های مقیاس - ارزیابی پدیده ها در مقیاس (به عنوان مثال، "گرم - سرد") با توجه به درجه شدت کیفیت مشخص شده انجام می شود. به عنوان مثال، تکنیک "دیفرانسیل شخصی".
- تکنیک های فردی گرا - پارامترها در آنها تنظیم نشده است، اما با توجه به پاسخ موضوع تخصیص داده می شود. امکان پردازش آماری را فراهم می کند. به عنوان مثال، به عنوان مثال، تکنیک "Repertory Grids" توسط J. Kelly.
3. روش های فرافکنی - آنها بر اساس اصل فرافکنی هستند که بر اساس آن سوژه طرح می کند، نیازها، تجربیات ناخودآگاه یا پنهان خود را بر روی مواد ساختار ناکافی (رنگ ها، نقاط شکل نامشخص و غیره) منعکس می کند. وظیفه سوژه سازماندهی مواد محرک یا دادن معنای شخصی به آن است.
4. تکنیک های گفتگو - در آنها اثر از طریق تماس با سوژه حاصل می شود.
- DT کلامی : مکالمه - به دست آوردن اطلاعات در روند بحث دوجانبه یا چندجانبه موضوع. مصاحبه - کسب اطلاعات از طریق پاسخ شفاهی به سوالات شفاهی.
- DT غیر کلامی - بازی های تشخیصی (بازی با کودک، بازی نقش آفرینی).
مشارکت محقق در روش های گفت و گوی حداکثر، در روش های فرافکنی و آزمون های تکراری متوسط ​​و در آزمون های عینی و پرسشنامه حداقل است.

ویژگی های آزمون ها.

کارگاه. تست شک برای خود
از نظر محبوبیت در تشخیص روانشناسی آموزشی و حرفه ای، روش آزمون حدود یک قرن است که مقام اول را در عمل تشخیص روانی جهان دارد.
آزمایش به روش‌های تشخیصی اشاره دارد که با تأکید بر اندازه‌گیری (یعنی نمایش عددی) برخی از متغیرهای روان‌شناختی مشخص می‌شوند.
آزمون یک کار کوتاه مدت است که انجام آن می تواند به عنوان شاخصی از کمال برخی از عملکردهای ذهنی باشد.
معمولاً آزمون شامل یک سری سؤال با انتخاب پاسخ های آماده است. سپس هنگام شمارش پاسخ ها خلاصه می شوند نمره کلبا هنجارهای آزمایش مقایسه می شود و سپس نتایج تشخیصی استاندارد فرموله می شود.
انواع تست:

1. شخصی
2. تست های هوش
3. آزمون های پیشرفت

مزایای آزمایش:

1. استانداردسازی شرایط و نتایج، یعنی یکنواختی روش برای انجام و ارزیابی عملکرد آزمون. شامل می شود:

- دستورالعمل های دقیق؛
- محدودیت های موقت؛
- پیش نمایش کار؛
- در نظر گرفتن نحوه تفسیر سوالات توسط آزمودنی ها
و غیره.
2. کارایی. اقتصاد(تعداد زیادی از موضوعات در مدت زمان کوتاه).
3. سختی بهینه، یعنی دسترسی برای افراد عادی اگر تقریباً نیمی از آزمودنی ها در خلبانی با این کار کنار بیایند، آن کار با موفقیت انجام می شود و در آزمون رها می شود. همچنین وظایف با درجه سختی متوسط ​​که در آزمون موجود است می تواند به افزایش اعتماد به نفس بسیاری از موضوعات کمک کند.
4. قابلیت اطمینان. هر آزمون مطالعه ای که به خوبی طراحی شده باشد، بخش های اصلی برنامه درسی را به طور کلی پوشش می دهد و شانس "شکست" برای دانش آموزان ممتاز یا "شکست" برای کسانی که عقب مانده اند کاهش می یابد.
5. عدالت. از تعصب آزمایشگر محافظت می شود. "برای خود آدم آسان تر، برای دیگران سخت تر" وجود ندارد.
6. امکان کامپیوتری شدن.
7. ماهیت متمایز ارزیابی، یعنی ارزیابی کسری است، معمولاً چندین دسته (به جای دو) از هم متمایز می شوند. مثلاً «ناامید - نه ناامید - فقط توانا - بسیار توانا - با استعداد».
معایب تست:

1. خطر خطاهای "کور" (اتوماتیک).. باید به خاطر داشت که ممکن است تغییراتی در این روش رخ دهد، به عنوان مثال، آزمودنی دستورالعمل را متوجه نشده است.
2. خطر ناسزاگویی- استفاده از تست توسط افراد فاقد صلاحیت: استفاده از 2-3 تست برای همه و همه چیز، "برای همه موارد". به عنوان مثال، MMPI برای انتخاب پرسنل در کشور ما در یک زمان مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مقیاس "اسکیزوفرنی" به عنوان "تفکر اصلی"، "روان پاتی" - به عنوان "تکانشگری" و غیره تفسیر شد.
3. از دست دادن فردیتتفاوت‌های فردی می‌تواند منجر به نتایج منحرف شود، و برای محقق مهم است که متوجه چنین واکنش‌هایی نسبت به آزمون شود (به عنوان مثال، هیجان می‌تواند منجر به خطاهای تصادفی شود).
4. مشکلات در تجلی فردیت، زیرا پاسخ های آزمون استاندارد هستند.
5. ماهیت رسمی محیط، روش های آزمایش.در این راستا محقق موظف به ایجاد فضای اعتماد، مشارکت، کاهش مقاومت و حفاظت از آزمودنی ها است.

در هر صورت، آزمایش ها باید در ترکیب با روش های دیگر استفاده شوند - آثار مکتوب، مصاحبه، مکالمه، تکنیک های فرافکنی.

تکنیک های فرافکنی
کارگاه. روان هندسه، تعریف غریزه غالب.
طبقه بندی تکنیک های فرافکنی:

1. انجمنی PT.آنها شامل ارائه برخی مطالب بی نظم است که باید معنای ذهنی داده شود (نقاط رورشاخ. در اینجا محتوای تفسیر، رنگ، شکل لکه ها، اصالت پاسخ ها ارزیابی می شود).
2. PT های تفسیری. وظیفه سوژه تفسیر هر رویدادی است که در تصاویر به تصویر کشیده شده است (فرض می شود که همه آنها را در ارتباط با نگرش خود نسبت به آنها تفسیر می کنند) (مثلاً TAT (آزمون درک موضوعی). آزمودنی خود را با قهرمان یکی می داند. فشار محیط آشکار می شود نیروهای قهرمان و محیط با هم مقایسه می شوند (ترکیب قهرمان و محیط یک "موضوع" را به عنوان ساختار تعامل آنها تشکیل می دهد).
3. PT های مبتنی بر افزودنی. وظیفه آزمودنی تکمیل یک داستان، یک جمله است (مثلاً آزمایش واکنش به سرخوردگی روزنزوایگ. نوع واکنش به مانع مشخص می شود: واکنش خارج از مجازات - علت بیرونی ناامیدی محکوم است و حل وضعیت مورد نیاز است. از طرف شخص دیگر؛ واکنش درون تنبیهی - به سمت خود با پذیرش گناه و مسئولیت برای حل وضعیت).
4. ساخت و ساز PT. جزئیات جداگانه ای ارائه می شود که از آنها سوژه انواع مختلفی از تصاویر یکپارچه را می سازد (در ارتباط با سلیقه، تجربه، علایق خود)، و همچنین داستانی را در قطعات جداگانه یا پس از گوش دادن به صداها، نویزها ارائه می دهد.
5. PT های مبتنی بر انتخاباز مطالب ارائه شده چنین تصمیماتی که به طور غیرمستقیم به تمایلات پنهان، همدردی ها، نیات مربوط می شود (به عنوان مثال، آزمون Szondi، تست هشت رنگ لوشر، "Psychogeometry" (تعیین کننده نوع شخصیت در امتداد خطوط شکل)).

ویژگی های متمایز تکنیک های فرافکنی:

1. آزادی نسبی آزمودنی در انتخاب پاسخ و تاکتیک های رفتاری.
2. عدم وجود شاخص های بیرونی نگرش ارزشیابی نسبت به موضوع از سوی آزمایشگر.
3. تشخیص جامعخصوصیات شخصی و روابط فرد با محیط.

رایج ترین شکل PT است تست های نقاشی: «حیوانی که وجود ندارد»، «آدمی بکش»، «خود پرتره»، «مرد خانه-درخت»، «خانواده من».

کاربرد
مقادیر و موقعیت های رنگ در تست هشت رنگ M. Luscher.
آبی- نیاز به استراحت
سبز- نیاز به ابراز وجود
قرمز- نیاز به فعالیت هدفمند.
رنگ زرد- نیاز به فعالیت خود به خود.
بنفش- پیروزی قرمز بر آبی.
رنگ قهوه ای- اساس حسی احساسات.
مشکی- نفی رنگ های زندگی و خود هستی.
خاکستری- پناه گرفتن از تأثیرات خارجی، رهایی از تعهدات، حصار کشی.
ارزش موقعیت:
1- راه اصلی عمل، وسیله ای برای رسیدن به هدف.
2- هدفی که سوژه به آن تمایل دارد.
3 و 4- وضعیت فعلی یا مسیر عمل ناشی از این وضعیت را نشان دهد.
پنجم و ششم- استفاده نشده در حال حاضر ذخایر شخصیت، ویژگی های آن.
هفتم و هشتم- نیاز سرکوب شده یا نیازی که باید سرکوب شود، زیرا. ممکن است اثرات نامطلوبی داشته باشد

وظیفه ترسیم خانه های "خانه-درخت-مرد" است. در درس بعدی، بحث کنید و پرینت تفسیر را دریافت کنید.
- یک نفر را ترسیم کنید (تفسیر طبق آزمون ترسیم ماخوور).

مفهوم روان.

روان، یعنی قوانین وقوع، شکل گیری و تجلی آن، موضوع مطالعه روانشناسی مدرن است.
روان است کیفیت سیستممغز، که به انسان و حیوانات توانایی انعکاس اثرات اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را می دهد.
کیفیت اصلی، کارکرد روان و همچنین یکی از مقوله های اساسی روانشناسی، تأمل است. انعکاسیک فرآیند فعال چند سطحی برای پردازش اطلاعات در مورد شی بازتاب و ایجاد یک مدل مناسب از این شی است. روان "تصویر ذهنی از جهان عینی" است، زیرا ما واقعیت را از منشور دنیای درون خود منعکس می کنیم.
اساس فیزیولوژیکی روان- مغز، یعنی سیستم عصبی و ویژگی های کار آن. در عین حال، نه تنها وجود بخش های خاصی از مغز، بلکه مهمتر از همه، اتصالات متعدد بین آنها مهم است. هر چه این ارتباطات، روابط بیشتر، پیچیده تر باشند، روان کامل تر، تجربه یک فرد غنی تر است.
برای عملکرد کامل روان، شرایط زیر ضروری است:

1. فعالیت کامل مغز؛
2. هجوم مداوم اطلاعات خارجی؛
3. تعامل با مردم و اشیاء فرهنگ، که در آن تجربه بشر به عنوان یک کل متمرکز شده است.

کارکردهای روان:

1. بازتاب فعال تأثیرات واقعیت اطراف؛
2. تنظیم رفتار و فعالیت. رفتار شکل بیرونی تجلی روان است.
3. آگاهی فرد از خود و جایگاهش در دنیای پیرامون و در نتیجه سازگاری و جهت گیری صحیح در آن.

سیستم عصبی است مرکزی(سر و نخاع) (CNS) و پیرامونی(انتهای عصبی - گیرنده ها- که انواع مختلف انرژی (مکانیکی، شیمیایی، الکترومغناطیسی) را درک کرده و آن را به یک تکانه عصبی تبدیل می کند.
جوان ترین و کامل ترین بخش سیستم عصبی - پارس سگمغز در اینجا تفکر و آگاهی انسان، بالاترین سطوح تفکر در حیوانات شکل می گیرد.
واحد سیستم عصبی سلول عصبی است. نورون. از بدن (سوما) و فرآیندهای - دندریت و آکسون تشکیل شده است. آنها تکانه های عصبی را منتقل می کنند. آکسون - طولانی ترین فرآیند - مهمترین. با یک غلاف میلین پوشیده شده است که عبور بسیار سریع یک ضربه (چند ده متر بر ثانیه) را فراهم می کند. همه سلول ها توسط سیناپس به هم متصل می شوند. این پلاک های بزرگ شده حاوی انتقال دهنده های عصبی - فرستنده های تکانه بر اساس بیوشیمیایی هستند. تحت تأثیر مواد بیوشیمیایی خارجی و داخلی، انتقال یک تکانه می تواند تسریع یا کند شود، در نتیجه وضعیت روانی بدن تنظیم و تعیین می شود.
نورون توسط سلول های گلیال احاطه شده است که به متابولیسم و ​​همچنین مویرگ های خونی خدمت می کنند.
نورون ها، گلیا و مویرگ های خونی تشکیل می شوند اعصاب.
نورون ها و اعصاب حساس (حسی)، حرکتی (حرکتی) و همچنین رسانای ضربه از یک قسمت از سیستم عصبی به قسمت دیگر (نرون های شبکه محلی) هستند.
مغز نیز از دو تشکیل شده است نیمکره ها- چپ و راست.
قشر مغز از سهام- لوب های فرونتال (مسئول تعیین هدف و فعالیت)، لوب های جداری (مسئول احساسات)، لوب های پس سری (مسئول بینایی)، لوب های تمپورال (مسئول شنوایی) و از مناطق- مناطق اولیه (انجام تجزیه و تحلیل اطلاعات از گیرنده ها)، مناطق ثانویه (انجام سنتز اطلاعات از گیرنده ها)، مناطق سوم (انجام سنتز پیچیده اطلاعات از مناطق مختلف(نورون ها در مرزهای خود قرار دارند)).
با شکست لوب های اکسیپیتال، گیجگاهی و جداری، دریافت اطلاعات مختل می شود و علائم فردی محرک از بین می رود. علاوه بر این، با شکست نیمکره راست، فرد از نقص خود آگاه نیست. یک شخص نمی تواند یک شی را نامگذاری کند، در فضا جهت گیری نمی کند.
هنگامی که لوب های فرونتال آسیب می بینند، فلج عضلانی رخ می دهد، از بین رفتن مهارت های حرکتی، تعیین هدف فعالیت، حفظ اختیاری و ... نقض می شود، برنامه فعالیتی وجود ندارد، انتقاد از اعمال فرد نقض می شود، همان اقدامات انجام می شود. انجام، حلقه رخ می دهد (تداوم حرکات). لوب های پیشانیشروع به رشد شدید در 6-7 سالگی و در نهایت در 15-16 سالگی بالغ می شود.
تحلیلگرسیستمی برای پردازش اطلاعات در تمام سطوح عبور آن از سیستم عصبی مرکزی است. بنابراین آنالایزر بصری، شنوایی، چشایی، پوستی و غیره است. هر آنالایزر دارای 3 بخش است:

1. پیرامونیبخش - نشان داده شده توسط یک گیرنده (به عنوان مثال، گیرنده چشم - شبکیه).
2. رسانابخش - نشان داده شده توسط یک عصب (به عنوان مثال، عصب بینایی)؛
3. مرکزیبخش - نشان داده شده توسط مناطق مربوطه در قشر مغز (به عنوان مثال، منطقه پس سری).

الگوهای عمومی

1. همه اندام های انسان در قشر مغز نمایش دقیقی دارند (در عین حال، هرچه اندام توسعه یافته و درگیرتر باشد، ناحیه ای که توسط برجستگی آن در قشر مغز اشغال می شود بزرگتر است).
2. در نتیجه، کل سیستم عصبی و مغز در پردازش اطلاعات شرکت می کنند (اصل فعالیت سیستمیک مغز).
3. قشر مغز به صورت سلسله مراتبی سازماندهی شده است (از ناحیه اولیه تا سوم).

روان در اشکال و مظاهر آن متنوع است:

1. فرایندهای ذهنی- پدیده های ذهنی که بازتاب اولیه و آگاهی بعدی از تأثیرات محیط توسط شخص را فراهم می کند. آنها به فرآیندهای شناختی (احساس، ادراک و غیره) و فرآیندهای هیجانی-ارادی تقسیم می شوند.
2. خواص روانی- پایدارترین و دائماً متجلی ترین ویژگی های شخصیتی که سطح کمی و کیفی معینی از رفتار و فعالیت را ارائه می دهد که برای یک فرد مشخص است. اینها جهت گیری، توانایی ها، خلق و خوی، شخصیت هستند.
3. حالات روانی- این سطح مشخصی از کارایی و کیفیت عملکرد روان انسان است که مشخصه او در حال حاضر است. اینها فعالیت، انفعال، خستگی، بی علاقگی، نشاط، اضطراب و غیره هستند.
4. تشکل های روانی- اینها پدیده های ذهنی هستند که در فرآیند کسب تجربه زندگی و حرفه ای فرد شکل می گیرند که محتوای آنها ترکیب خاصی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را شامل می شود.

مراحل رشد روان در فیلوژنز.

1. روان حسی ابتدایی(تک یاخته ها، کرم ها، گاستروپودها). در این سطح، موجودات زنده قادر به بازتاب خصوصیات فردی محیط هستند. بر اساس احساسات. موجودات به طور هدفمند به سمت بیولوژیک حرکت می کنند مواد مفیدو از موارد مضر دوری کنید. این به دلیل اموال اتفاق می افتد تحریک پذیری. تحریک پذیری توانایی پاسخگویی به تأثیرات محیطی مهم بیولوژیکی با تغییر وضعیت بدن است.
2. روان ادراکی(ماهی، سرپایان، حشرات؛ در بالاترین سطح آن - پرندگان، پستانداران). توانایی انعکاس محیط در قالب تصاویر کل نگر، توانایی یادگیری وجود دارد. پاسخ های رفتاری در حال گسترش هستند. رفتار پلاستیکی است. ارگانیسم ها می توانند مهارت را به شرایط جدید منتقل کنند.
3. روان فکری(میمون ها، دلفین ها). رفتار بسیار منعطف است. حیوانات می توانند مسائل پیچیده را حل کنند، رفتارشان را در صورت وجود موانع با شناسایی روابط منظم بین اشیا تغییر دهند. بنابراین، وجود تفکر تصویری و بصری - مؤثر مورد توجه قرار می گیرد (یعنی برای یادگیری، دستکاری اشیاء حیوانی و مشاهده ضروری است). میمون ها روابط "بیشتر - کمتر"، "کوتاه تر - طولانی تر"، "بیشتر - کمتر"، اشکال مختلف اشکال هندسی را درک می کنند. حیوان نمی تواند از یک موقعیت خاص انتزاع کند و همچنین هیچ ایده ای از زمان وجود ندارد.

مفهوم آگاهی.

روان با سطوح مختلف نشان داده می شود. این آگاهی- بالاترین سطح رشد روان - و عمیق ترین لایه روان - ناخودآگاه. ناخودآگاه شکلی از انعکاس واقعیت است که در طی آن منابع آن شناسایی نمی شود و واقعیت منعکس شده با تجربیات ادغام می شود.
آگاهی.
آگاهی بالاترین و تعمیم یافته بازتاب جهان است. عوامل متعددی در رشد هوشیاری وجود دارد:

1. ساخت و استفاده از ابزار. مهارت های حرکتی ظریف، توسعه تفکر؛
2. رشد اندام های حسی؛
3. فعالیت مشترک و ارتباط از طریق زبان. زبان سیستمی از نشانه ها-نمادها است. حیوانات نیز پاسخ های صوتی دارند، اما ابتدایی و تعمیم یافته هستند (مثلاً نمی گویند که کدام شکارچی خاص در حال نزدیک شدن است). به لطف زبان، تصویری در ذهن ایجاد می شود - شخص در گفتار خود یک شی را تعیین می کند یا آن را به صورت ذهنی بازتولید می کند. اگر آن را به دیگری داد، پس از او تشکر می کند شخصیت عمومیآگاهی، همان تصویر نیز بوجود می آید. معنای کلمه وجود دارد - دارد طبیعت عمومی. و معنای کلمه وجود دارد - ماهیت ذهنی دارد.
4. تولید اشیاء فرهنگ مادی و معنوی.

همه این شرایط فراهم است کار کردن
آگاهی کیفیت کلی همه عملکردهای ذهنی یک فرد است که نتیجه شکل گیری اجتماعی-تاریخی یک فرد در فعالیت کارگریدر ارتباط مداومبا افراد دیگر از طریق زبان

نشانه های هوشیاری:
1. مشروط بودن بر اساس شرایط اجتماعی (دوران تاریخی، طبقه، تیم، شرکت). آگاهی منعکس کننده روابط اجتماعی، آگاهی اجتماعی است. آگاهی فردی، دنیای معنوی افراد فردی است. آگاهی عمومی
از طریق فرد منکسر می شود. اشکال آگاهی اجتماعی - علم، هنر، دین، اخلاق و غیره.

1. انعکاس جهان در پیوندها و روابط اساسی آن - برجسته کردن ویژگی های اصلی پدیده ها، آنچه آنها را مشخص می کند و آنها را از دیگران مشابه آنها متمایز می کند. به عنوان مثال، یک میز، یک صندلی، یک کمد، یک چوب لباسی، یک دفترچه یادداشت.
2. شخصیت پیشگو (تخیل واقعیت).
3. دگرگونی خلاقانه واقعیت
4. وجود طرح های فکری (ساختارهای ذهنی که حاوی مفاهیم، ​​قوانین، عملیات منطقی پردازش اطلاعات و غیره است).
5. حضور خودآگاهی، تأمل (یعنی شناخت خود از طریق شناخت دیگران، خودشناسی با تجزیه و تحلیل فعالیت ها و رفتار خود، خودکنترلی، خودآموزی).

برخی از دانشمندان هدفمندی اعمال، تمرکز بر یک شی، هدفمندی، نشانه آگاهی را می نامند. اما حیوانات نیز آن را دارند. اگر رفتار پرنده ای که شکارچی را با تظاهر به زخمی شدن از لانه بیرون می کند، همچنان غریزی نامیده می شود، رفتار پستانداران بالاتر اطلاعات جالبی را ارائه می دهد. توانایی شامپانزه‌ها در برقراری ارتباط عمدی با ایجاد موقعیت‌هایی که در آن یک فرد و یک میمون با هم برای غذا جستجو می‌کردند، مورد مطالعه قرار گرفت. آنها به یکدیگر از محل نگهداری او اطلاع دادند. وقتی مردی به یک شامپانزه کمک کرد و تمام غذایی را که پیدا کرد به او داد، میمون نیز سیگنال های مناسبی را در مورد آن مکان ارسال کرد. اگر شخصی تمام غذایی را که پیدا کرده بود برای خود برد ، میمون او را گمراه کرد ، سیگنال های لازم را نداد و سیگنال های "کاذب" را از او در نظر نگرفت.
علاوه بر این، میمون ها قادر به فریب دادن هستند (میمون Beata).
یک نشانه کاملاً انسانی از آگاهی را می توان نوع دوستی نامید، زمانی که لحظه مرکزی رفتار منافع شخص دیگری باشد.
می‌توان گفت که حیوانات پیش‌شرط‌های آگاهی را دارند، اما فقط یک فرد قادر است تجربه خود را تعمیم دهد، دانش مشترک ایجاد کند که در گفتار ثابت است، نمونه‌هایی از فرهنگ مادی و معنوی است.
اختلالات هوشیاری.
از دست دادن هوشیاری در خواب، در هنگام بیماری، در حالت هیپنوتیزم رخ می دهد.

خودآگاهی.
خودآگاهی فرآیندی است که طی آن فرد خود را می شناسد و با خود ارتباط برقرار می کند. این مبتنی بر جدایی، مخالفت خود با دنیای اطراف است.
اجزای آگاهی (طبق نظر V.S. Merlin):

1. آگاهی از تمایز خود از سایر نقاط جهان؛
2. آگاهی "من" (به عنوان یک موضوع فعال فعالیت)؛
3. آگاهی از ویژگی های ذهنی خود، عزت نفس عاطفی.
4. عزت نفس اجتماعی-اخلاقی، عزت نفس بر اساس تجربه.

در ادبیات علمی، می توانید مفهوم تصویر "من" یا "من-مفهوم" را بیابید. این حلقه مرکزی خودآگاهی است. آن شامل:
1. جزء فکری - خودشناسی (شناخت خود، توانایی توصیف خود).
2. مولفه احساسی- عزت نفس، عزت نفس؛
3. مؤلفه رفتاری - مجموعه و انتخاب استراتژی ها و تاکتیک های رفتاری مشخص و معمولی.
عزت نفس با تجربه و با ارزیابی واکنش افراد دیگر به موضوع شکل می گیرد. عزت نفس می تواند کافی باشد (با اندکی اختلاف بین "من واقعی" و "من ایده آل") و ناکافی (بیش از حد برآورد و دست کم گرفته شده).
اختلالات خودآگاهی.

1. مسخ شخصیت - از دست دادن "من"، مشاهده خود به عنوان یک غریبه، یک بیگانه؛
2. تقسیم شخصیت، شکاف؛
3. نقض هویت بدن - قسمت هایی از بدن به عنوان چیزی جداگانه درک می شود.
4. غیرواقعی شدن از دست دادن حس واقعیت زندگی خود، از کل جهان است.

مفهوم ناخودآگاه.

اولین ایده ها در مورد ناخودآگاه به افلاطون برمی گردد. او به طور استعاری ناخودآگاه را به عنوان دو اسب هجوم - سیاه و سفید - که توسط آگاهی اداره می شود نشان داد.
ناخودآگاه شخص، پدیده‌هایی است، حالاتی که توسط او درک نمی‌شوند و کنترل نمی‌شوند، اما وجود دارند و در انواع اعمال غیرارادی خود را نشان می‌دهند:

1. اقدامات اشتباه- اشتباهات، لغزش های زبان، اشتباه در شنیدن. آنها از برخورد خواسته های ناخودآگاه یک فرد و یک هدف آگاهانه ایجاد می شوند. هنگامی که میل، انگیزه ناخودآگاه پیروز می شود، یک شرط به وجود می آید.
2. فراموشی غیر ارادینام ها، مقاصد، رویدادها (به طور غیرمستقیم مربوط به فردی با تجربیات ناخوشایند)؛
3. رویاها، رویاها، رویاها.رویاها روشی نمادین برای از بین بردن احساسات ناخوشایند، تجربیات، نارضایتی هستند. اگر هوشیاری و سانسور در شخص قوی باشد، محتوای رویاها گیج کننده و غیرقابل درک می شود.

سطوح ناخودآگاه:

1. پیش آگاهی- احساسات، ادراک، حافظه، تفکر، نگرش.
2. پدیده هایی که قبلاً آگاه بودند- مهارت ها و توانایی های حرکتی (راه رفتن، توانایی نوشتن و غیره)؛
3. ناخودآگاه شخصی- خواسته ها، افکار، نیازها که با سانسور از آگاهی بیرون رانده شده اند. این عمیق ترین لایه ناخودآگاه است.

روش های مطالعه ناخودآگاه:
1. هیپنوتیزم
2. روش تداعی آزاد(مرد راحت شد و هر چه به سرش می آمد گفت).
3. تعبیر خواب.
4. تجزیه و تحلیل انتقال(شخصی تصاویر خود را به پزشک منتقل می کند، او را با عزیزان خود مرتبط می کند).
کارگاه. تصویر ماندالا هدف خودشناسی، خودآگاهی، دستیابی به هماهنگی شخصی است.

مراحل رشد روانشناسی

1. پیش علمی (قبل از قرن ششم قبل از میلاد)

جامعه بدوی

2. فلسفی (قرن 6 قبل از میلاد - قرن 19)

دوران باستان، قرون وسطی، رنسانس، دوران مدرن.

3. علمی (از قرن 19).

آخرین زمان.

مرحله پیش علمی

معماهای زندگی و رفتار انسان از دوران بدوی مردم را به هیجان آورده است. مرد باستانی سعی می کرد توضیح دهد که چرا می بیند و می شنود، چرا یکی شجاع است، دیگری قوی است، یکی تواناتر است، دانش را سریعتر جذب می کند، دیگری کندتر است.
در میان مردمان باستان، روح در چارچوب باورهای مختلف اساطیری، مذهبی تبیین می شود. در بیشتر موارد، ایده های مربوط به روح همراه با مراسم تشییع جنازه به وجود می آید.
روح به عنوان یک دوتایی از یک شخص، یک دیو وحشتناک یا یک تصویر مه آلود نشان داده می شود. روح اغلب به صورت یک موجود بالدار به تصویر کشیده می شد. روح به عنوان چیزی فراطبیعی تلقی می شد، مانند حیوان در حیوان، شخص در شخص. فعالیت یک حیوان یا یک شخص با وجود این روح و آرامش در خواب یا مرگ با نبود آن توضیح داده می شود. خواب یا خلسه غیبت موقت روح است، در حالی که مرگ دائمی است. شما می توانید خود را از مرگ محافظت کنید یا با بستن راه خروج روح از بدن، یا اگر آن را ترک کرد، برای رسیدن به بازگشت خود. برای رسیدن به این اهداف از تابو استفاده می شود. روح قبیله، به ویژه، در توتم گنجانده شده است.

مرحله فلسفی

دوران باستان.
اولین آموزه های کم و بیش منسجم در مورد روانشناسی انساندر دوران باستان ظاهر می شود. فیلسوفان یونان باستان روح را به عنوان یک حرکت هوا (Anaksimenos) یا یک شعله (هراکلیتوس) یا یک اثر ضعیف از روح جهانی - کیهان معرفی می کردند.
هراکلیتوسبه عنوان مثال، کیهان را "آتش همیشه سوزان" و روح را - جرقه آن نامید. تفاوت بین روح یک کودک و یک بزرگسال را تعریف کرد. با بزرگتر شدن، روح خشک تر و داغ تر می شود. میزان رطوبت روح بر توانایی های شناختی آن تأثیر می گذارد. روح در کودک و مست است.
ارسطواو معتقد بود که همه اشیایی که حرکت و گرما وجود دارد روح دارند و نفوس نباتی و حیوانی و عاقل را متمایز می کرد. آموزه او درباره معنویت جهانی جهان، آنیمیسم نامیده می شود.
حدود 2 هزار سال پیش، در دوران باستان، روان انسان با 2 مفهوم توضیح داده شد:

دکترین ماتریالیستی (دموکریتوس).

هر چیزی که روی زمین وجود دارد دارای روح یا بهتر است بگوییم عناصری از روح است. همه چیز از اتم هایی با اندازه و تحرک متفاوت تشکیل شده است. و کوچکترین و متحرکترین اتمهای روح هستند. آن ها روح به عنوان یک عضو مادی که بدن را زنده می کند درک شد. اتم های روح مستقل و متحرک هستند و با کمک آنها دموکریتوس فرآیندهای دانش، خواب، مرگ (با پویایی حرکت این اتم ها) را توضیح داد.
پس از مرگ، روح در هوا متلاشی می شود. سعی کرد ماهیت احساسات را توضیح دهد. احساسات تماس هستند، زیرا. در اندام‌های حسی، اتم‌های روح بسیار نزدیک به سطح هستند و می‌توانند با کپی‌های میکروسکوپی و نامرئی اشیاء اطراف - بت‌ها - که در هوا حمل می‌شوند و بر روی اندام‌های حسی می‌افتند، در تماس باشند. Eidol ها از همه موارد منقضی می شوند (نظریه "انقضا").

دکترین ایده آلیستی (افلاطون).

یک دنیای ایده آل وجود دارد که در آن روح ها متولد می شوند و هستند، و همچنین ایده ها - نمونه های اولیه کامل از همه چیز. همه چیز، اشیا، از جمله و انسان آرزوی این کمال را دارد، که گویی تنوعاتی از این عقاید، مفاهیم است.
روح مادی نیست و شناخت جهان تعامل روان با جهان خارج نیست، بلکه خاطره روح درباره آنچه در جهان ایده آل قبل از ورود به بدن دیده است. بنابراین، تفکر زایشی است.
افلاطون پدیده های ذهنی را به عقل (در سر)، شجاعت، "اراده" (در سینه) و شهوت، "انگیزه" (در شکم) طبقه بندی کرد. غلبه یک یا قسمت دیگر شخصیت فرد را تعیین می کرد و با موقعیت اجتماعی او ارتباط داشت (ذهن - برای اشراف ، شجاعت - برای رزمندگان ، شهوت - برای بردگان).
روح جاودانه، ماندگار، پاسدار اخلاق است. فقط بخش عقلانی روح خوب است و همه احساسات و احساسات شر است.
افلاطون روح را مانند یک واگن تصور می کرد، جایی که اسبی وحشی و زشت - روح پایین، منعطف و زیبا بالاترین است و راننده بخش معقول روح ، ذهن است.

درک مادی از روح توسط موفقیت های پزشکان باستان پشتیبانی می شد. بنابراین، به لطف اجازه باز کردن اجساد افراد «بی ریشه»، قسمت‌های مختلف مغز به تفصیل شرح داده شد، بین تعداد پیچیدگی‌ها و کمال مغز، ارتباط بین اندام‌های حسی و مغز، تفاوت بین اعصاب حسی و حرکتی، انواع مزاج مشخص شد (بقراط مزاج را به عنوان غلبه یکی از شیره های بدن - صفرا، صفرای سیاه، خون، مخاط) تعیین کرد.

قرون وسطی.

شناخت روح در این دوره جزء لاینفک آموزه خدا می شود، یعنی. ارزش ذاتی خود را از دست بدهند کلیسا هرگونه آزمایش را ممنوع می کند. تلاش می شود ایده های باستانی در مورد روح با عقاید مذهبی ترکیب شود.
مثلاً آموزه افلاطونی مسیحی اورلیوس آگوستین تبارک. از نظر آگوستین اساس روح عقل نیست، بلکه اراده است. همه دانش در روح نهفته است که در خدا زندگی می کند و حرکت می کند. با هدایت اراده استخراج می شوند. هر فرآیند ذهنی نیز توسط اراده کنترل می شود، به عنوان مثال، از "اثر" دنیای بیرونی که اندام های حسی حفظ می کنند، اراده خاطرات را ایجاد می کند.
اراده در دو جهت کار می کند:

1. دریافت و انباشت تجربه خارجی;
2. یک تجربه درونی با بالاترین ارزش را ارائه می دهد - به عنوان مثال. روح توانایی چرخش به درون و درک خود را دارد (در اصطلاح مدرن، این خودآگاهی است).

رنسانس.

رنسانس همه علوم و هنرها را از تعصبات و محدودیت های کلیسا رها کرد و آنها به طور فعال شروع به توسعه کردند.
در رنسانس، تبیین مادی‌گرایانه روح همچنان در حال توسعه است. صادر شده نظریه تاثیریا احساسات: ذهنی حالت خاصی از ماده است که تابع قانون حفظ خود است. در عواطف مثبت، قوت روح در تلاش برای حفظ نفس و در احساسات منفی، ضعف آن نمایان می شود.

زمان جدید.

یکی از اصلی ترین سؤالاتی که فلاسفه را نگران می کرد، مسئله ارتباط روح و بدن بود. برای مدت بسیار طولانی، این دیدگاه حاکم بود که ماهیت روح و بدن کاملاً متفاوت است و رابطه آنها شبیه به رابطه بین عروسک گردان (روح) و عروسک (جسم) است. اعتقاد بر این بود که روح می تواند بر بدن تأثیر بگذارد، اما نه برعکس.
فیلسوف فرانسوی آر. دکارتهمچنین معتقد بود که جسم و روح ماهیت متفاوتی دارند و بر اساس آن عمل می کنند قوانین مختلف. یکی از علوم دقیق پیشرو که تأثیر زیادی در پیشرفت سایر علوم داشت، مکانیک بود. این امر منجر به ایجاد ماشین های پیچیده ای شد که قادر به انجام انواع حرکات بودند که یادآور رفتار انسان ها و حیوانات است. این وسوسه وجود داشت که قوانین مکانیک را برای توضیح حرکات انسان به کار ببرند. اولین اصل مکانیکی توسط R. Descartes در مفهوم "رفلکس" پیاده سازی شد. رفلکس یک واکنش موتور مکانیکی یک ماشین بیولوژیکی به یک ضربه مکانیکی و فیزیکی خارجی است. در نیازهای ارگانیک انسان، دانشمندان طبیعی مشابهی از منبع انرژی دستگاه و در ساختار آناتومیکی بدن، مفاصل مفاصل - چیزی شبیه به سیستم اهرم های دستگاه مشاهده کردند. بنابراین بدن از نظر دکارت مادی است و طبق قوانین مکانیک عمل می کند. روح غیر مادی است و خاصیت اصلی آن توانایی تفکر، یادآوری و احساس است.
در قرن 18 فیلسوف انگلیسی جی لاکیک مفهوم تجربی - حس گرایانه را مطرح می کند که بر اساس آن اصل نفسانی بر عقلانیت، بر ذهن غلبه دارد. چیزی در ذهن نیست که در حواس نباشد. آگاهی کودک در بدو تولد جدول رسا- یک "لوح خالی" که زندگی نوشته های خود را بر روی آن می گذارد. احساسات بر اساس اصل تداعی (ارتباط بین واحدهای ذهنی) در ما شکل می گیرد. تجربه اینگونه شکل می گیرد. این ایده اساس بسیاری از نظریه ها را بر اساس ایده نقش اصلی تأثیرات خارجی برای رشد و پرورش یک فرد تشکیل داد. بنابراین، لاک به آموزش اهمیت زیادی می داد، از جمله شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کارهای خوب و نگرش منفی نسبت به کارهای بد.
در قرن 18 به لطف پیشرفت پزشکی، فیزیولوژی، ارتباطی بین روح، روان و مغز برقرار می شود. سی بلدو نوع فیبر - حسی و حرکتی را باز می کند و ایده یک رفلکس را تأیید می کند.
برای اولین بار، پدیده ها و فرآیندهای روانی تفسیری بازتابی در کتاب دریافت می کنند آنها سچنوف"بازتاب های مغز".
با گذشت زمان، معلوم می شود که اصل رفلکس نمی تواند تغییرپذیری حرکات انسان، وابستگی آنها به وضعیت ذهنی، تفکر را توضیح دهد.

مرحله علمی

در قرن 19 در خیلی شاخه های علمیتجربه ارزش بیشتری پیدا می کند. مقدمه ای بر روانشناسی یک آزمایش علمی آزمایشگاهی متعلق به یک دانشمند آلمانی است W. Wundt. اول روانی آزمایشگاه تجربیدر سال 1979 به سرپرستی وونت افتتاح شد. حس و ادراک عمدتاً اندازه‌گیری شد.
به عنوان مثال، قانون روانی-فیزیکی احساسات استخراج شد: "شدت احساس با لگاریتم شدت محرک متناسب است" (برای به دست آوردن یک افزایش در احساس در یک پیشرفت حسابی، لازم است که اثر را افزایش دهیم. محرک‌های فیزیکی در یک پیشرفت هندسی، یعنی محرک باید چندین برابر قوی‌تر از بار قبلی باشد تا همان احساس را برانگیزد). در مورد تفکر، وونت استفاده از آن را پیشنهاد می کند روش درون نگری(خود مشاهده) و همچنین مطالعه آثار فرهنگی، زبان، اسطوره ها، هنر و غیره.
در این دوره موضوع روانشناسی تغییر کرد. به لطف آزمایش، به آگاهی تبدیل می شود که به عنوان توانایی فکر کردن، احساس کردن، میل درک می شود. روانشناسی به عنوان یک علم مستقل در حال شکل گیری است.صنایع در حال توسعه هستند:
- سایکوفیزیولوژی تجربی اندام های حسی.
- روانشناسی تفاوت های فردی. ف. گالتونروش دوقلو را برای تعیین رابطه بین وراثت و محیط در تعیین تفاوت های فردی معرفی کرد.
یک آزمایش طبیعی در حال توسعه است (در شرایط طبیعی) ( A.F. لاجوردی- روانشناسی شخصیت V.M. بخترو- روانشناسی گروه های کوچک).

جهت های اصلی توسعه روانشناسی پس از بحران اولیه. قرن 20

کاستی های روش درون نگری منجر به بحران در علم روانشناسی می شود. در نتیجه، در آغاز قرن 20 تعدادی جهت جدید ظاهر می شود که هر یک موضوع روانشناسی و روش های خاص خود را برای مطالعه آن ارائه می دهد.

رفتارگرایی

نام از انگلیسی آمده است. رفتار - "رفتار". روانشناسان آمریکایی را بنیانگذاران می دانند E.L. تورندایکو جی واتسون.
رفتارگرایان معتقد بودند که آگاهی بیش از حد ذهنی و از ما پنهان است و بنابراین قابل اندازه گیری نیست. آنها روان را "جعبه سیاهی که در آن شخص مشکلات خود را پنهان می کند و ظاهر راه حل آنها را ایجاد می کند" اعلام کردند. اندازه گیری و تثبیت نمود بیرونی روان - رفتار امکان پذیر است.
طرحواره رفتار توسط رفتارگرایان به صورت فرمولی توصیف شده است: S-آر("محرک-پاسخ"). محرک هر گونه تأثیر خارجی بر بدن است و واکنش هر پاسخی است. معنی فرمول - با دانستن اینکه کدام محرک باعث واکنش خاصی می شود، می توانید رفتار انسان ها و حیوانات را کنترل کنید. برای این کار باید رفتار انسان را مشاهده کرد، الگوها را ایجاد کرد و بعداً از محرک مناسب برای برانگیختن پاسخ مطلوب استفاده کرد. برای تقویت عمل، باید از تقویت کننده ها استفاده کنید. تقویت می تواند مثبت (پاداش، تمجید و غیره) و منفی (تنبیه و غیره) و همچنین مستقیم (فوری) و غیرمستقیم (زمانی که یک فرد یا حیوان رفتار فرد دیگری را مشاهده می کند و چنین رفتاری می تواند منجر به چه چیزی شود) باشد. . اینجوری پیش میره یادگیری، فرآیند کسب تجربه فردی و شخصی ( A. Bandura).
نو رفتارگرایان ( ای. تولمن، بی. اسکینر) فرمول S - R را تکمیل کرد: بنابراین -آر، جایی که O - فرآیندهای شناختی: تفکر، حافظه، تخیل.
توسعه رفتارگرایی بسیار تحت تأثیر آموزه های I.P. پاولوف و V.M. Bekhterev در مورد ماهیت رفلکس.
منتقدان رفتارگرایی توجه را به رویکرد مکانیکی به روان، تعیین سخت آن توسط شرایط بیرونی، و محو شدن مرزهای بین روانشناسی انسان و حیوان جلب می کنند.

روانکاوی

بنیانگذار روانپزشک و روانشناس اتریشی Z. Freud است. یکی از زندگی نامه نویسان او می گوید: "کوپرنیک بشریت را از مرکز جهان به حومه آن منتقل کرد، داروین او را مجبور کرد که رابطه خود را با حیوانات تشخیص دهد، و فروید ثابت کرد که ذهن در خانه خود ارباب نیست." ز. فروید انقلابی در ایده های مربوط به روان انسان ایجاد کرد - رفتار انسان نه تنها و نه چندان توسط آگاهی، بلکه بیشتر توسط ناخودآگاه (احساسات پنهان، سرکوب شده، امیال) تعیین می شود.
Z. فروید این نتیجه را بر اساس عملکرد پزشکی خود انجام داد. او به درمان هیستری، روان رنجوری مشغول بود. وی خاطرنشان کرد که این بیماری ها ناشی از سرکوب انواع آسیب های روانی است که بیشتر در اوایل دوران کودکی رخ داده است. این آسیب های روانی ناپدید نمی شوند، بلکه در فرد سرگردان می شوند و به طور دوره ای در رویاها، لغزش های زبان، نقاشی ها، جوک ها و غیره می خزند. به عقیده فروید، برای خلاص شدن از شر آنها، نه سرکوب، بلکه باید با همه رنگ ها به یاد آورد، دوباره زنده شد و مهمتر از همه، واکنش نشان داد. فروید برای این منظور استفاده کرد:
1. هیپنوتیزم.
2. روش معاشرت آزاد (فرد راحت شد و هر چه به سرش می آمد می گفت).
3. تعبیر خواب.
4. تجزیه و تحلیل انتقال (فردی تصاویر خود را به پزشک منتقل می کند، او را با عزیزان خود مرتبط می کند).
بنابراین، روانکاوی انجام می شود.

روانشناسی گشتالت

بنیانگذاران - دانشمندان آلمانی K. Koffka، W. Koehler، M. Wertheimer. نام از او می آید. گشتالت - "فرم، تصویر، ساختار." از دیدگاه آنها، روان یک ساختار یکپارچه است که به مجموعه ای از عناصر جداگانه قابل تقلیل نیست. کل، مجموع اجزای آن نیست، اجزاء کل را تعیین نمی کنند، بلکه برعکس، ویژگی های کل، ویژگی های تک تک اجزای آن را تعیین می کنند. بنابراین، یک ملودی موسیقی را نمی توان به دنباله ای از صداهای مختلف موسیقی تقلیل داد. مطالعه ساختار ارتباطات بین آنها مهم است.
کل ساختار همان چیزی است که هست. گشتالت.
مفهوم "شکل-پس زمینه"- یکی از کلیدهای روانشناسی گشتالت. برای مثال، ادراک مجموع احساسات نیست، کل نگر است. به سختی می توان شکل و زمین را با هم دید. معمولاً یک بخش جدایی ناپذیر اختصاص می یابد - یا یک شکل یا یک پس زمینه.
در روان درمانی، تکنیک های گشتالت نیز با هدف ایجاد تمامیت است. بنابراین ، یک تمرین معروف "دایره زیرشخصیت ها" است که وظیفه آن ایجاد هماهنگی جلوه های فردی شخصیت است ("من می خواهم" ، "نیاز دارم" و غیره). تمرین ماندالا نیز یک نمونه معمولی است.

روانشناسی شناختی

نام از لات сognitio - دانش، دانش. روانشناسی شناختی وابستگی رفتار فرد را به نقشه های شناختی (طرحواره ها) که جهان بینی او را تعیین می کند، در نظر می گیرد. مرتبط با اسامی A. Beck، A. Ellis.
منتقدان روانشناسی شناختی به ساده سازی دنیای درونی یک فرد، عمل بر اساس طرح ها و مدل ها، شناسایی مغز با یک ماشین اشاره می کنند. بی جهت نیست که ظهور و توسعه این جهت با توسعه سریع فناوری رایانه و توسعه سایبرنتیک (علم قوانین حاکم بر فرآیند کنترل و انتقال اطلاعات) همراه است.
ساختار طرحواره های شناختی شامل باورها و قوانینی است که افراد از طریق آنها اطلاعات دریافتی را مرتب می کنند و از آنها استفاده می کنند. در عین حال، باورها می توانند ناکارآمد باشند و باعث خطاهای شناختی شوند که منجر به رفتار نامناسب می شود.
نمونه های خطا:
1. استنباط خودسرانهنتیجه گیری در غیاب شواهد. مثالمادر شاغلی است که در پایان یک روز سخت نتیجه می گیرد: «من مادر وحشتناکی هستم».
2. انتخاباتی انتزاع - مفهوم - برداشت.توجه انتخابی به جزئیات بی اهمیت در حالی که جزئیات مهم تر را نادیده می گیرند. مثال- معشوقه ای که وقتی می بیند که دوست دخترش در یک مهمانی پر سر و صدا سرش را به طرف طرف مقابل کج می کند تا او را بهتر بشنود حسادت می کند.
3. تعمیم بیش از حد.استخراج یک قانون کلی از یک یا چند مورد مجزا. مثال- زنی که بعد از یک قرار ناامید کننده به این نتیجه می رسد که «همه مردها مثل هم هستند. من همیشه طرد خواهم شد."
4. اغراق و کم بیانی.مثالاولی دانش آموزی است که فاجعه را پیش بینی می کند: "اگر حتی کمی عصبی شوم، مطمئناً شکست خواهم خورد." مثالدوم مردی است که می گوید مادر بیمار لاعلاجش «سرماخوردگی خفیفی دارد».
5. شخصی سازی.تمایل به مرتبط کردن رویدادهای خارجی با خود در غیاب شواهد کافی. مثال- شخصی یکی از آشنایان را می بیند که در طرف مقابل یک خیابان شلوغ قدم می زند و متوجه تکان دادن سلام او نمی شود و فکر می کند: "حتما با چیزی او را آزرده خاطر کرده ام."
6. تفکر دوگانه"سیاه و سفید"، "یا-یا"، و غیره، حداکثر گرایی. مثال- دانش آموز فکر می کند: "اگر این امتحان را با نمرات عالی قبول نکنم، بازنده هستم."

الف بک معتقد است که دلایل چنین خطاهای شناختی عبارتند از:
1. آسیب های روانی دریافت شده در دوران کودکی.مثال- پسر پنج ساله ای به سفر رفت و پس از بازگشت متوجه شد که سگ محبوبش مرده است. در نتیجه، پسر این نگرش را شکل داد: "وقتی از نظر فیزیکی در فاصله زیادی با دیگران هستم، اتفاق بدی برای آنها می افتد."
2. بدرفتاری در دوران کودکیاین به عزت نفس لطمه می زند و کودک را آسیب پذیر می کند. اغلب، افرادی که برای کودک مهم هستند، رفتار توهین آمیزی را الگوبرداری می کنند، که او بعداً از آنها علیه سایر افراد استفاده می کند یا بیش از حد از خود انتقاد می کند.
3. تجربه منفی زندگی، یادگیری.

روانشناسی انسان گرا

در دهه 1960 به وجود آمد. در آمریکا. بنیانگذاران A. Maslow، K. Rogers. نام از لاتین humanus - "انسان" است. روانشناسی انسان گرا فقط انسان ها را مطالعه می کند و استدلال می کند که حیوانات نباید مورد مطالعه قرار گیرند. این جهت مبتنی بر رویکردی خوش بینانه برای درک ماهیت انسان است: ایمان به قدرت های خلاق هر فرد، در این واقعیت که او می تواند آگاهانه سرنوشت خود را انتخاب کند و زندگی خود را بسازد. اومانیست ها استدلال می کنند که یک فرد در ابتدا خوب است و پرخاشگری او نتیجه تأثیرات محیطی است. تمرکز بر یک شخصیت سالم و خودشکوفایی است.
بالاترین نیاز انسان نیاز به خودشکوفایی است، یعنی. در باز کردن پتانسیل شخصی خود در عین حال، این نیاز بالاتر به وجود می آید و می توان با ارضای پایین تر (مثلاً فیزیولوژیکی) ارضا شد.

روانشناسی خانگی

اندیشه روانشناسی روسی ریشه در قرن نوزدهم دارد. یکی از مهمترین کاربردها برای ساخت و ساز دانش روانشناختیدر آن زمان کار وجود داشت آنها سچنوف"بازتاب های مغز".
آی پی پاولوف- دانشمند فیزیولوژیست بزرگ روسی، بنیانگذار دکترین فعالیت عصبی بالاتر (HNA).
Bekhterev V.I.- فیزیولوژیست، روانپزشک و روانشناس بزرگ روسی، بنیانگذار اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی در روسیه و مؤسسه روان شناسی (1908) - اولین مرکز جهان برای مطالعه جامع انسان. نظریه رفتار علوم طبیعی را توسعه داد.
روبینشتاین اس.ال.- یک روانشناس و فیلسوف برجسته داخلی. او اصل فعالیت در روانشناسی، اصل جبرگرایی، اصل رویکرد شخصی را توسعه داد.
لوریا ع.ر.- روانشناس برجسته داخلی، بنیانگذار عصب روانشناسی در کشورمان. او توجه اصلی را به مطالعه تجربی محلی سازی عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) معطوف کرد.
ویگوتسکی L.S.- بنیانگذار مفهوم فرهنگی و تاریخی رشد روان، که بر اساس آن رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک هنگام تعامل با جامعه، فرهنگ، در فرآیند تخصیص روش های فرهنگی داده شده برای عمل با اشیاء، به دست آوردن اتفاق می افتد. آشنایی با دستاوردهای فرهنگ و علم. بنابراین، روان از نظر فرهنگی و تاریخی مشروط است.
لئونتیف A.N.- یک روانشناس برجسته داخلی. او نظریه روانشناختی فعالیت را توسعه داد که یک گرایش نظری شناخته شده در علم روانشناسی داخلی و جهانی است. بر اساس آن، روان متولد می شود، شکل می گیرد و در فعالیت ظاهر می شود. در عین حال، در هر مرحله از رشد، فعالیت پیشرو که بیشترین تأثیر را دارد، مشخص می شود. به عنوان مثال، در سن پیش دبستانی - این یک بازی است، در مدرسه ابتدایی - آموزش، در نوجوانی - ارتباط شخصی صمیمی.

مبحث 1. موضوع و وظایف روانشناسی

1-موضوع روانشناسی چیست؟

موضوع روانشناسی باید به طور گسترده تری از جمله پدیده های ذهنی درونی، رفتار انسانی و پدیده های روان ناخودآگاه درک شود.

در ابتدا، دانش دنیوی در مورد یک شخص و روابط او در دنیای اطراف او جمع شد.

سپس در دوران تفکر فلسفی و دینی. موضوع روانشناسی روح، خواص و جوهر آن بود.

پس از دکارت، روانشناسی، تقریباً دو قرن، روانشناسی آگاهی بود.

مطالعه ناخودآگاه به این واقعیت منجر شده است که موضوع روانشناسی به حوزه عمیق روان و جاذبه تبدیل شده است.

مطالعه رفتار منجر به درک کلیت واکنش های بدن به عنوان موضوع روانشناسی شد.

روانشناسی علم روان است که شامل بسیاری از پدیده های ذهنی است.

با کمک فرآیندهای ذهنی، فرد جهان را می شناسد، بنابراین اغلب آنها را فرآیندهای شناختی می نامند. سایر پدیده ها ارتباط با مردم را تنظیم می کنند، اعمال و اعمال را مستقیماً کنترل می کنند. به آنها خصوصیات و حالات روانی فرد می گویند که شامل نیازها، انگیزه ها، اهداف، علایق، اراده، احساسات و عواطف، تمایلات، توانایی ها، دانش و آگاهی است. علاوه بر این، روانشناسی به مطالعه ارتباطات و رفتار انسان، وابستگی آنها به پدیده های ذهنی و وابستگی شکل گیری و توسعه پدیده های ذهنی به آنها می پردازد.

موضوع روانشناسی پیوندهای طبیعی موضوع با جهان طبیعی و اجتماعی-فرهنگی است که در سیستم تصاویر حسی و ذهنی این جهان، انگیزه ها نقش بسته است. تشویق به عمل، و همچنین در خود اعمال، تجارب روابط خود با افراد دیگر و با خود، در ویژگی های فرد به عنوان هسته اصلی این سیستم.

روانشناسی علم قوانین تولید و عملکرد روان در فرآیند فعالیت انسان است.

2. دو برداشت فلسفی از روان چیست؟

روان یک ویژگی ماده بسیار سازمان یافته است، بازتابی ذهنی از جهان عینی، که برای یک شخص (یا حیوان) ضروری است. فعالیت شدیدو رفتار خود را مدیریت کنید

روان دنیای درونی ذهنی یک فرد است که واسطه تعامل فرد با دنیای خارج است. دو شکل اصلی تجلی روان.

اول، پدیده های روانی. پدیده های ذهنی معمولاً به عنوان واقعیت های تجربه درونی درک می شوند، یعنی. افکار، احساسات، تصاویر، خواسته های یک فرد که مستقیماً به موضوع ارائه می شود. این بدان معنی است که ما نه تنها فکر می کنیم، احساس می کنیم، می بینیم، بلکه می دانیم که می بینیم، احساس می کنیم، فکر می کنیم. فرآیندهای ذهنی نه تنها در ما اتفاق می افتد، بلکه مستقیماً برای ما آشکار می شود.

ثانیاً، روان خود را نشان می دهد، ویژگی های خود را از طریق حقایق روانشناختی آشکار می کند. اینها حقایق رفتار، فرآیندهای ذهنی ناخودآگاه، پدیده های روان تنی هستند. محصولات فعالیت انسان و محصول فرهنگ مادی و معنوی.

دانش در مورد پدیده های ذهنی و حقایق روانشناختی توسط روانشناسی برای مطالعه روان - خواص، کارکردها و الگوهای آن استفاده می شود.

شاخه های روانشناسی با چه معیارهایی طبقه بندی می شوند؟

روانشناسی، به گفته B.M. کدروف در تقاطع سه رشته طبیعی، اجتماعی و فلسفی قرار دارد. مانند هر پدیده در حال توسعه، روانشناسی به طور مداوم در حال تغییر است: جهت های جدید جستجو ظاهر می شود. مشکلات، پروژه های جدید در حال اجرا است. این به نوبه خود منجر به ظهور شاخه های جدیدی از روانشناسی می شود. آنچه در همه شاخه های روانشناسی مشترک باقی می ماند این است که همه آنها حقایق، قانونمندی ها و مکانیسم های روان را تحت شرایط مختلف و در سطوح مختلف رشد مطالعه می کنند. هسته روانشناسی مدرن روانشناسی عمومی است. روانشناسی عمومی پایه اساسی برای توسعه همه شاخه ها و بخش های علم روانشناسی است.

شاخه های روانشناسی بر اساس چندین معیار طبقه بندی و متمایز می شوند.

1. فعالیت خاص: روانشناسی کار، روانشناسی آموزشی. روانشناسی ورزش، روانشناسی هنر، روانشناسی پزشکی.

روانشناسی کار ویژگی های روانشناختی فعالیت کار یک فرد را مطالعه می کند، ویژگی های حرفه ای یک فرد، الگوهای توسعه مهارت های کار و تأثیر شرایط بر فعالیت را بررسی می کند. روانشناسی کار دارای چندین بخش است: مهندسی، هوانوردی، روانشناسی فضایی.

روانشناسی پزشکی به بررسی جنبه های روانشناختی کار پزشک بر روی رفتار بیمار می پردازد. روانشناسی پزشکی شامل بخش هایی مانند عصب روانشناسی (مشکل اختلالات روانی با ضایعات مغزی)، روان درمانی و روان درمانی است.

روانشناسی حقوقی مسائل روانشناختی مربوط به اجرای نظام حقوقی را در نظر می گیرد. این به روانشناسی قانونی، روانشناسی کار کیفری و اصلاحی تقسیم می شود.

2. معیارهای رشد: روانشناسی رشد، روانشناسی رشد، روانشناسی رشد نابهنجار، روانشناسی تطبیقی.

روانشناسی رشد به مطالعه فرآیندهای روانشناختی و کیفیت های مختلف یک فرد در حال رشد، فرصت های مربوط به سن برای کسب دانش می پردازد. عوامل توسعه وحشی و ویژگی های مشخصه هر سن. این حوزه از روانشناسی به روانشناسی کودک، روانشناسی نوجوان، روانشناسی جوانان، روانشناسی بزرگسالان و روانشناسی سالمندان تقسیم می شود.

روانشناسی رشد غیرعادی انحرافات مختلف در رشد روان انسان را مطالعه می کند. در آن زمینه هایی از آسیب روانشناسی، اولیگوفرنوسیکولوژی، روانشناسی ناشنوایان وجود دارد.

روانشناسی تطبیقی ​​به بررسی و مقایسه روان حیوانات و انسان، علل شباهت ها و تفاوت های موجود می پردازد.یکی از بخش های آن روانشناسی جانوران است.

3. معیارهای روابط فرد و جامعه: روانشناسی اجتماعی.

3. روانشناسی اجتماعی چه چیزی را مطالعه می کند؟

روانشناسی اجتماعی به مطالعه پدیده های ذهنی می پردازد که در فرآیند تعامل بین افراد در گروه های مختلف اجتماعی سازمان یافته و سازمان نیافته پدید می آیند.

پدیده های روانی-اجتماعی در گروه های بزرگ. مشکلات ارتباطات جمعی، مکانیسم های تأثیر رسانه ها بر جوامع مختلف مردم، مشکلات روانشناسی طبقات، ملت ها، احساسات عمومی.

پدیده های روانی-اجتماعی در گروه های کوچک. مشکلات سازگاری روانی، روابط بین فردی در گروه ها، میزان انسجام گروه، جهت گیری های ارزشی در گروه رهبری.

روانشناسی اجتماعی شخصیت. جهت گیری شخصی، عزت نفس، ثبات روانیشخصیت و پیشنهاد پذیری نگرش های اجتماعیشخصیت

که در سال های گذشتهروانشناسی عملی به شدت در حال توسعه است. نیاز روزافزون به روان درمانگران و روانشناسان مشاوره وجود دارد.

4. چه ویژگی هایی در روانشناسی روزمره مشخص است؟

دانش روانشناختی روزمره که از تجربیات اجتماعی و شخصی به دست می آید، دانش روانشناختی ماقبل علمی را تشکیل می دهد. با پیدایش جامعه انسانی، روانشناسی نیز به وجود می آید. بنابراین، روانشناسی، اول از همه، دانش شخص دیگر و خود در فرآیندهای فعالیت و ارتباط متقابل افراد است. نیازهای تعامل عملی افراد را وادار کرد تا فرآیندهای ذهنی پنهان در پشت رفتار بیرونی را تشخیص دهند. در پشت عمل، نیات، انگیزه هایی که فرد را هدایت می کرد، در پشت واکنش به این یا آن رویداد، ویژگی های شخصیتی همیشه دیده می شد. بنابراین، مدتها قبل از اینکه فرآیندهای ذهنی، خواص، حالات موضوع تجزیه و تحلیل علمی شوند، دانش روانشناختی روزمره مردم در مورد یکدیگر در حال انباشته شدن بود.

به تعبیر P. Janet روانشناس فرانسوی، روانشناسی دنیوی روانشناسی است که مردم حتی قبل از روانشناسان ایجاد می کنند. بنابراین، ممکن است فردی ضرب المثل "تکرار مادر یادگیری است" را نداند، اما از تجربه زندگی شخصی خود می داند که خواندن مجدد متن به حفظ بهتر آن در حافظه کمک می کند.

دانش روزمره (معمولی) در یک موقعیت خاص برای حل مشکلات خاص به وجود می آید، به طوری که شخص به عنوان یک "محقق ساده لوح" جهان عمل می کند. محتوای دانش روانشناختی دنیوی معمولاً ساده می شود. روابط علی قابل ردیابی و تعمیم حقایق آشکار. نمونه آن ضرب المثل معروف «هفت دایه بچه دار بدون نظارت» است. چنین دانشی می‌تواند بسیار گسترده باشد و به جهت‌گیری در رفتار افراد اطراف کمک کند، با این حال، اغلب پراکنده و از نظر درونی متناقض است (تقریباً برای هر گفته‌ای می‌توان عکس آن را پیدا کرد). پیچیدگی واقعیت روانی بنابراین، اغلب به هیچ وجه به عنوان دانش شناخته نمی شود.

5. تفاوت ماهوی روانشناسی به عنوان یک علم و به عنوان یک فعالیت عملی چیست؟

روانشناسی به دو بخش عمده تقسیم می شود. یکی - مطالعات نظری، دیگری کاربرد نتایج این مطالعات در عمل است. روانشناسی نظری و عملی برجسته است. وظیفه اول شناسایی الگوها، مکانیسم های روانشناختی، توسعه نظریه است. وظیفه روانشناسی عملی استفاده از دانش کسب شده در حوزه های مختلف زندگی است. دانش روان‌شناختی را می‌توان در فعالیت‌های حرفه‌ای و زندگی شخصی، در روابط با افراد دیگر به کار برد. با این حال، کاربرد واقعی آنها شامل مشارکت یک روانشناس متخصص است. روانشناسان شاغل در مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، مدارس حرفه ای، پرورشگاه ها کار می کنند. کار آنها با پاسخ به درخواست های مختلف تمرین مرتبط است.

یک روانشناس شاغل در مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، یک روانشناس تربیتی یا یک روانشناس عملی کودک با بسیاری از مشکلات دست و پنجه نرم می کند. این به رشد توانایی های کودکان کمک می کند، به شکل گیری فرآیندهای ذهنی اصلی - توجه، حافظه کمک می کند. فكر كردن. می تواند تعیین کند که چرا کودک کمتر از توانایی های خود درس می خواند، دریابد که چرا کودکان این یا آن مطالب آموزشی را یاد نمی گیرند، چرا کودک رفتار بدی دارد ... روانشناس ابزاری برای جلوگیری از تخلفات احتمالی دارد. انحرافات در رشد کودک. به این کار پیشگیری روانی می گویند. او همچنین برای غلبه بر تخلفات موجود تلاش می کند. چنین کاری نامیده می شود اصلاح روانی. با این حال، یک روانشناس تنها با همکاری نزدیک با معلمان می تواند همه این کارها را انجام دهد. هدف اصلی فعالیت روانشناس، هدف از وجود خدمات آموزشی روانشناسی به طور کلی، سلامت روانی و روانی کودکان و نوجوانان است.

سلامت روان حالتی از رفاه روانی، فعالیت روانی کامل یک فرد است که با خلق و خوی شاد، سلامتی و فعالیت بیان می شود. اساس سلامت روانی یک رشد ذهنی کامل در تمام مراحل آنتوژنز است. سلامت روان پایه و اساس سلامت روان است.

7. چه سیستمی در بدن انسان فرآیندهای توسعه را کنترل می کند. رفتار، تولید مثل؟

یک سیستم عملکردی چنین ترکیبی (فعالیت هماهنگ) از فرآیندهای عصبی و اندام های بدن انسان است که به او اجازه می دهد تا به طور موثر اقدامات مورد نظر خود را انجام دهد. و نتایج خود را تصحیح کنید (اگر اشتباه باشد)، در نتیجه با محیط سازگار شوید.

سیستم عملکردی با موارد زیر مشخص می شود:

درجه پلاستیسیته، یعنی توانایی تغییر اجزای تشکیل دهنده آنها. به عنوان مثال، یک سیستم عملکردی که حرکت را فراهم می کند، پلاستیک است و می تواند به راحتی روابط اجزا را بازسازی کند (شما می توانید به چیزی برسید، بدوید، بپرید، بخیزید).

الزامات فردی و متغیر برای انطباق. این کمیت و کیفیت تکانه های آوران است که درجه پیچیدگی، خودسری یا اتوماسیون یک سیستم عملکردی را مشخص می کند.

توانایی خود تنظیمی که در کل ذاتی آن است.

با یک نقص احتمالی در یک سیستم عملکردی، بازسازی سریع اجزای تشکیل دهنده آن رخ می دهد به طوری که نتیجه مطلوب. حتی اگر کمتر مؤثر باشد، با این وجود به دست آمد.

خاصیت همه موجودات زنده هموستاز است که ثبات پویای محیط داخلی موجودات است که با تبادل مداوم مواد با محیط تضمین می شود. حفظ هموستاز یک شرط درونی اجباری برای حفظ و تکامل فرد و گونه است. داشتن تصاویر ذهنی از محیط، پیش نیاز انطباق با آن در موقعیت های دائمی در حال تغییر در حین حرکت در فضا است. حرکت حیوانات پیچیده سازمان یافته با سیستم عصبی. نه تنها شرط ظهور روان می شود. بلکه مبنای خلق تصاویر ذهنی است.

بستری که تصاویر ذهنی در فضای آن شکل می گیرد، سیستم عصبی است. روان انسان محصول فعالیت کل سیستم عصبی با سطح گیرنده آن است، اما نقش اصلی را مغز ایفا می کند. مغز را می توان به سه بلوک عملکردی تقسیم کرد که مسئول 1) کنترل محیط داخلی، تولید تکانه ها و حفظ فعالیت ذهنی، 2) ایجاد تصویری از دنیای بیرون و طرح واره بدن و 3) سازماندهی برنامه هایی برای تعامل با محیط است.

تشکیل سیستم عصبی. نخاع و مغز پس از لقاح تخمک شروع می شود، پس از هفته هشتم سیستم عصبی شروع به کار می کند، در نتیجه اولین حرکات جنین ظاهر می شود. در آینده تشدید می شوند. در زمان تولد، تمام سلول های عصبی تشکیل می شوند و بیشتر در طول زندگی به روز نمی شوند و شکل نمی گیرند، رشد بیشتر مغز، رفلکس ها و روان در طول زندگی رخ می دهد و بستگی به شرایط وجود دارد. شکل گیری مغز کودک تا سن شش سالگی کامل می شود، اما تا سن 18 سالگی به بلوغ عملکردی می رسد (از آنجایی که جمعیت نورون ها قبل از تولد کاملاً تشکیل شده است، بلوغ بیشتر سیستم عصبی فقط با انشعاب در ارتباط است. فرآیندهای هر نورون، میلین رشته های عصبیو توسعه سلول های گلیال مسئول تغذیه نورون ها). از سن 25 سالگی و به خصوص پس از 45 سال، روزانه ده ها هزار سلول عصبی می میرند، اما در ابتدا این روند عواقب جدی در پی ندارد، زیرا حدود 40 میلیارد سلول عصبی در قشر مغز وجود دارد. با این حال، در آینده، مرگ سلول های عصبی باعث بدتر شدن حافظه و ادراک می شود. سرعت پاسخ فرد، و اگر این روند مردن شکلی بیمارگونه به خود بگیرد، ممکن است زوال عقل یا زوال عقل رخ دهد.

مبحث 2. مراحل رشد علم روانشناسی

8. سه مرحله معرفت روانشناختی در بافت تاریخی کدامند؟

اصطلاح روان‌شناسی توسط دانش‌پژوهان آلمانی، آر. گوکلنیوس و او. کاسمان در سال 1590 معرفی شد. و سرانجام پس از انتشار کتاب در سال 1732، این اصطلاح مطرح شد. روانشناسی عقلانی» اچ ولف. با این حال، این رویداد با دوره عظیمی از شکل گیری دانش روانشناختی انجام شد.

دانشمند آلمانی G. Ebbinghaus اشاره کرد که روانشناسی "گذشته ای طولانی دارد، اما تاریخچه ای کوتاه دارد." زیرا شامل هزاران تجربه روزمره، قرن ها فلسفه و تنها دهه ها علم تجربی است. برای قرن‌های متمادی، دانش روان‌شناختی در بطن سایر علوم، فلسفه و علوم طبیعی، آموزش و پرورش و پزشکی و عصر مدرن انباشته شده است. روانشناسی علمی، که ما مطالعه می کنیم کوچک است - فقط حدود صد سال.

بنابراین، رشد روانشناسی را می توان به طور مشروط به سه مرحله تقسیم کرد:

1) روانشناسی ماقبل علمی یا دنیوی

2) روانشناسی فلسفی: روانشناسی دوران باستان. روانشناسی قرون وسطی، رنسانس و دوران مدرن (قرن 6 قبل از میلاد - اوایل قرن 19 پس از میلاد)

3) روانشناسی علمی (نیمه دوم قرن نوزدهم - زمان ما).

9. چه فیلسوفان باستانی به روانشناسی اشتغال داشتند؟

روانشناسی فلسفی از زمان فیلسوفان بزرگ یونانی: ارسطو و بقراط، افلاطون و سقراط وجود داشته است. رساله «درباره روح» ارسطو را می توان اولین اثر روانشناختی خاص دانست و اصطلاح «نفس» را از اولین آثاری بود که هراکلیتوس به کار برد.

بنابراین، دیدگاه‌های بزرگترین نماینده اندیشه اولیه یونان فیثاغورث (570-500 قبل از میلاد) بر اساس ایده هارمونی عددی است. روح طبق تعالیم او فناناپذیر، فنا ناپذیر است و به طور مکرر در موجودات زنده مطابق با الگوهای عددی خاصی تجسم می یابد. در ارتباط با مفهوم روح، تالس (640-546 ق.م) به مفهوم علت متحرک نزدیک شد. منبع عمل. آناکساگوراس (500-428 قبل از میلاد) وجود یک ماده مجزا-نوس-ماده را پیشنهاد می کند. اناسگور برتری ظاهری فکری انسان بر حیوانات را با این واقعیت توضیح می دهد که انسان از طریق بدن خود بهترین فرصت ها را برای درک ذهن دارد (انسان دست دارد)

اولین مفهوم فلسفی توسعه یافته روح متعلق به هراکتیتوس افسوسی (544-483 قبل از میلاد) است.طبق نظریات هراکلیتوس، جوهر اولیه زیربنای جهان، لوگوس آتشین - جاودانه و تغییرناپذیر است. اصل خلاق. هراکلیتوس روح مردم را به دو دسته تقسیم می کند - "تر" و "خشک". روح‌های «تر» ناقص هستند و هر چه روح «خشک‌تر» باشد، جوهر آن نجیب‌تر است. . و جمله معروف هراکلیتوس "همه چیز جریان دارد، همه چیز تغییر می کند" به طور خاص به تغییرپذیری تجربه حسی انسان اشاره دارد.

کشف اصل علیت یا جبر به دموکریتوس بزرگ (460-370 قبل از میلاد) تعلق دارد.او ادعا کرد که همه چیز در جهان از اتم ها - کوچکترین ذرات مادی غیرقابل تقسیم - تشکیل شده است. تمام کیفیت خصوصیات ادراک شده معقول از چیزها فقط در ادراک انسان وجود دارد و «فقط اتم ها و تهی بودن ذاتاً وجود دارند».

بقراط (460-377 قبل از میلاد) - پزشک یونانی. فیلسوف این موضع را بیان کرد که اندام روح مغز است. او دکترین خلق و خوی را که بعدها به طور گسترده شناخته شد را توسعه داد. غلبه خون مشخص شد سانگویین، زرد صفراوی وبا، سیاه صفرا مالیخولیایی، و بلغمی. اعتقاد بر این است که اصل گفتگوی درمانی به بقراط برمی گردد.

سقراط (470-399 قبل از میلاد) ایده جدایی ناپذیری تفکر و ارتباط (گفتگو) را به جهانیان نشان می دهد و شاید دستاوردهای روان درمانی مدرن را پیش بینی می کند و مخاطب را وادار می کند که احساسات واقعی خود و دلایل رفتاری که سقراط معتقد بود را آشکار کند. که دانش واقعی از قبل به طور ضمنی در روح مخاطب وجود دارد، او فقط می تواند او را "به یاد بیاورد".

افلاطون (428-348 قبل از میلاد) روش "مائیوتیک" را توسعه می دهد و نظریه "یادآوری" را مطرح می کند. افلاطون با درک روح به عنوان "متفکر ایده ها" از " گفتگوی داخلی» روح ها پدیده ای که افلاطون توصیف می کند در روان شناسی مدرن به عنوان گفتار درونی شناخته می شود و روند تولید آن از گفتار بیرونی (اجتماعی) بعدها «درونی سازی» نامیده شد.

ارسطو (384-322 قبل از میلاد) را بنیانگذار رویکرد کارکردی به روان می دانند. او روح را به عنوان «شکل بدن»، یعنی. به عنوان یک کارکرد و در عین حال علت سازمان بدن انسان. قسمت های عقلانی و غیر عقلانی روح را از هم جدا می کند. قسمت غیر هوشمند روح به نباتی (نباتی) و پرشور (حیوانی) تقسیم می شود. فقط بخش عقلانی روح انسان می تواند ادعای جاودانگی کند.

در همان زمان، ایده کامل کردن روح از طریق تأثیرات آموزشی ویژه در حال توسعه است. مکاتب فلسفی رواقیون و اپیکوریان در حال ایجاد است.

رواقیون (زکون، کلیانتس، کریسیپوس) به مسائل اخلاقی اهمیت اصلی می دادند و آموزه طبیعت و دانش بشری را کمکی می دانستند. فیلسوفان رواقی از آن جمله می توان به مارکوس اورلیوس (121-180) اشاره کرد. فیلسوف و امپراتور روم در تلاشند راه‌هایی را برای کنار آمدن با بحران‌های زندگی نشان دهند و به فرد بیاموزند که قبل از ضربات سرنوشت شجاع بماند. رواقیون دستیابی به بی‌رحمی و آرامش روحی را هدف زندگی انسان می‌دانستند.

10. آگوستین اورلیوس چه روشی را به عنوان ابزار اصلی شناخت روح مطرح کرد؟

یکی از پدران کلیسای مسیحی، آگوستین اورلیوس (350-430)، ایده ارسطویی سازماندهی سلسله مراتبی روح را با الهیات مسیحی ترکیب کرد. مراتب کمال عقل نفس را متمایز می کند. آگوستین ذهن، اراده و حافظه را از صفات روح می دانست. در همان زمان، او دیدگاه های افلاطون را به ارث برد و حافظه را مهم ترین بخش روح می دانست که حاوی ایده خدا است. آگوستین روش درون نگری (در تعبیر مسیحی اعتراف) را به عنوان ابزار اصلی شناخت روح مطرح می کند و این تا حد زیادی مسیرهای تفکر روان شناختی را تعیین می کند.

11. آموزه روان انسان در قرن هفدهم به چه دو جهت تقسیم شد؟

از قرن هفدهم، دوره جدیدی در توسعه دانش روانشناسی آغاز می شود. در ارتباط با توسعه علوم طبیعی، به لطف روش های تجربی، آنها شروع به مطالعه قوانین آگاهی انسان کردند. روانشناسی به عنوان یک علم آگاهی شروع به توسعه کرد. دکارت (1596-1650) در مورد تفاوت روح انسان و بدن او به این نتیجه رسید. این آموزه دوگانه متناقض باعث ایجاد مشکلی به نام روان‌فیزیکی شد: فرآیندهای بدنی (فیزیولوژیکی) و ذهنی (ذهنی) در یک فرد چگونه به هم مرتبط هستند؟ دکارت نظریه ای برای توضیح رفتار بر اساس مدل مکانیکی ایجاد کرد. دکارت پایه های مفهوم قطعی (علی) رفتار را با ایده اصلی خود از یک رفلکس به عنوان یک پاسخ حرکتی طبیعی بدن به تحریک فیزیکی خارجی بنا نهاد. این دوآلیسم دکارتی است: بدن که به صورت مکانیکی عمل می‌کند و «روح معقول» که آن را کنترل می‌کند، شروع به تبدیل شدن به «ذهن» و بعداً به آگاهی کرد. عبارت معروف دکارتی «من فکر می‌کنم، پس هستم» اساس این اصل شد. تاکید کرد: اولین چیزی که انسان در خود کشف می کند، آگاهی خود است. وجود چنین امری حقیقت اصلی و بدون قید و شرط است; وظیفه اصلی روانشناسی تجزیه و تحلیل وضعیت و محتوای آگاهی است.

دکارت ایده یک روش روانشناسی را پیشنهاد کرد: دنیای درون را می توان با کمک مشاهده خود یا "دید درونی" مطالعه کرد، زیرا روح همیشه فکر می کند و همیشه در مورد "محتوای ذهنی" خود که از درون قابل مشاهده است می داند. بعداً این روش درون نگری نامیده شد (دیدن "اشیاء" درون روانی - تصاویر، اعمال ذهنی، اعمال ارادی و سایر تجربیات) و مفهوم دکارتی از آگاهی درون نگر است.

12. دانش ناهمگون در مورد روان انسان چه زمانی در علم «روانشناسی» متحد شد؟

بر اساس روش های تجربی و کمی، مشخص شد که دنیای ذهنی قوانین و علل خاص خود را دارد. در حوزه های مختلف کار تجربی. تا دهه 60 در قرن نوزدهم، نیاز به ترکیب دانش نامتجانس درباره روان در رشته‌ای جداگانه، متفاوت از سایر رشته‌ها وجود داشت. این علم را «روانشناسی» می نامند.

ایجاد مؤسسات تحقیقاتی ویژه: آزمایشگاه ها و مؤسسات روانشناسی، بخش ها در مؤسسات آموزش عالی. و همچنین با معرفی آزمایشی برای بررسی پدیده های ذهنی. اولین نسخه روانشناسی تجربی به عنوان یک رشته علمی مستقل، روانشناسی فیزیولوژیکی دانشمند آلمانی W. Wundt (1832-1920) بود. در سال 1879، وونت اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی جهان را در لایپزیگ افتتاح کرد.

13. کدام جهت در روانشناسی، آگاهی را به عنوان موضوع تحقیق علمی انکار می کند؟

در دهه دوم قرن نوزدهم، یعنی. کمی بیش از 30 سال پس از تأسیس روانشناسی علمی، انقلابی در آن رخ داد - تغییر در موضوع روانشناسی. این آگاهی نبود، بلکه رفتار انسان و حیوانات بود.

رفتارگرایی (از انگلیسی - رفتار) جهت خاصی در رفتار انسان ها و حیوانات است. به معنای واقعی کلمه، علم رفتار. جی واتسون را بنیانگذار رفتارگرایی می دانند. او معتقد بود که مشاهدات رفتار را می توان در قالب محرک و پاسخ ارائه کرد. وظیفه روانشناسی رفتار در صورتی حل می شود که محرک و پاسخ آن مشخص باشد.

وظیفه اصلی رفتارگرایی این بود که مشاهدات رفتار انسان را جمع آوری کند تا با توجه به محرکی، رفتارگرا بتواند بگوید. عکس العمل چه خواهد بود، اگر عکس العملی داده شود، در چه وضعیتی است این واکنشتماس گرفت. برای پیروان این روند، هیچ چیز خصوصی یا "درونی" در روان وجود ندارد - فقط یک ارگانیسم، انسان یا حیوان، یک موجود بیولوژیکی موجود در شرایط اطراف وجود دارد. بدن باید از طریق سیستم نیازهای فیزیولوژیکی خود با این شرایط سازگار شود.

14. ایده های اصلی در مورد آگاهی از دیدگاه روانشناسی گشتالت چیست؟

در مقابل رفتارگرایی، جهت دیگری در روانشناسی در حال توسعه است - روانشناسی گشتال (شکل، ساختار کل نگر).

گشتالتیست ها استدلال می کنند که آگاهی "ساختاری از آجر (احساس) و سیمان (تداعیات)" نیست، بلکه یک ساختار یکپارچه است که به سازمان کلی که وابستگی های آن به آن بستگی دارد. اجزای فردی. آنها تقدم اشکال ادراک کل نگر را اعلام کردند (فرد ابتدا تصویری کل نگر از هر پدیده ای را درک می کند) که از آن فقط در نتیجه تجزیه و تحلیل می توان به احساسات اولیه رفت. چنین تصاویر جامعی که تعریف می کنند زندگی ذهنی، "گشتالت" نامیده می شوند. M. Wertheimer، W. Koehler، K. Koffka به مشکلات گشتالت پرداختند. گشتالتیست ها از فرمول رفتارگرایانه «آزمایش و خطا» انتقاد کردند. در مقابل، معلوم شد که حیوانات آزمایشی (میمون‌ها) می‌توانند راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل پیدا کنند، نه با آزمایش‌های تصادفی، بلکه با گرفتن فورا رابطه بین چیزها. این درک از روابط "بینش" نامیده شد (از انگلیسی - بینش). این به دلیل ساخت یک گشتالت جدید به وجود می آید. که حاصل یادگیری نیست و نمی توان از تجربه قبلی استنباط کرد.

روانشناسان گشتالت روان انسان و حیوان را به عنوان یک "زمینه پدیداری" یکپارچه (کل موضوع تجربه شده در لحظه) درک کردند که دارای ویژگی ها و ساختار خاصی است. مولفه های اصلی میدان پدیدار، ارقام و زمین هستند. مهمترین قانون، قانون ثبات ادراک است. با وجود این که موقعیت او در فضا، روشنایی و سایر عوامل دائماً در حال تغییر است، شخص جهان را ثابت می بیند.

15. روانشناسی شناختی چه چیزی را مطالعه می کند؟

روانشناسی شناختی یکی از محبوب ترین گرایش های علمی در روانشناسی غربی و روسی است. اصطلاح «شناختی» (از انگلیسی - Knowledge. Cognition) به معنای شناختی است. بنیانگذاران D. Miller، D. Bruner و W. Neisser هستند.

روانشناسی شناختی مطالعه می کند که مردم چگونه اطلاعاتی در مورد جهان به دست می آورند، چگونه این اطلاعات توسط یک فرد نشان داده می شود، چگونه در حافظه ذخیره می شود و به دانش تبدیل می شود و چگونه این دانش بر توجه و رفتار ما تأثیر می گذارد. بنابراین، روانشناسی شناختی تقریباً تمام فرآیندهای شناختی را پوشش می دهد - از احساسات گرفته تا ادراک، تشخیص الگو، حافظه، شکل گیری مفهوم، تفکر و تخیل.

ایده های انسان درباره جهان مجموعه ساده ای از اطلاعات درباره جهان نیست. ایده های انسان در مورد برنامه جهانی، رفتار آینده او را پیش بینی می کند. و اینکه یک شخص چه کاری انجام می دهد و چگونه آن را انجام می دهد نه تنها به آرزوها و نیازهای او، بلکه به ایده های نسبتاً فرار در مورد واقعیت بستگی دارد. نظریه ناهماهنگی شناختی ال. فستینگر (1957) بازنمایی گسترده ای در روانشناسی خارجی و داخلی دریافت کرد.

16. بنیانگذار رویکرد روانکاوی در مطالعه ناخودآگاه چه کسی بود؟

روانکاوی، همانطور که پزشک اتریشی زیگموند فروید (1856-1936) تدریس خود را نامیده است.

فروید ساخته است کشف مهم. که دیدگاه سنتی روان را تغییر داد: در زندگی یک شخص، امیال، آرزوها یا تمایلات ناخودآگاه او نقش از پیش تعیین کننده ای دارند. به جای شعور و عقل.. پس. تمایلات جنسی در زندگی افراد نقش اصلی را ایفا می کند و اغلب عامل بیماری های عصبی و روانی است. اما همین انگیزه ها در ایجاد عالی ترین ارزش های فرهنگی روح انسانی شرکت می کنند.

فروید استدلال می کند که ناخودآگاه ریشه در داده طبیعی انسان دارد. فروید نظریه ناخودآگاه را ایجاد کرد. به گفته او، در روان انسان سه حوزه وجود دارد: آگاهی، پیش آگاهی و ناخودآگاه.

ضمیر پیش آگاه از دانش پنهان یا نهفته تشکیل شده است. در مورد آگاهی، فروید نقش خدمتگزار ناخودآگاه را به او اختصاص داد، او می گوید که آگاهی در مقابل رانش های ناخودآگاه ناتوان است.

ناخودآگاه توسط دو اصل اداره می شود: اصل لذت و اصل واقعیت. فروید سه شکل اصلی تجلی ناخودآگاه را شناسایی کرد: اینها رویاها، اعمال اشتباه و علائم روان رنجور هستند.

در روانکاوی، تعدادی روش برای شناسایی عقده های ناخودآگاه ایجاد شده است. مهمترین آنها روش تداعی آزاد و روش تحلیل رویا است. روانکاوی به این نتیجه می رسد که روان گسترده تر از آگاهی است. روانکاوی در شخص کارل یونگ 91875-1961) و آلفرد آدلر (1870-1937) توسعه یافت.

17. روان چه کارکردهایی از نظر روش شناسی روانشناسی انجام می دهد؟

روان عملکردهای خاصی را انجام می دهد: انعکاس تأثیرات واقعیت اطراف، تنظیم رفتار و فعالیت های افراد، درک جایگاه آنها در دنیای اطراف.

1. بازتاب تأثیرات واقعیت پیرامون.

بازتاب ذهنی ویژگی های خاص خود را دارد:

این فرآیندی است که دائماً در حال توسعه و بهبود است، تضادهای خود را ایجاد می کند و بر آن غلبه می کند.

با انعکاس ذهنی واقعیت عینی، که در طی آن هر گونه تأثیر خارجی (یعنی تأثیر واقعیت عینی) همیشه از طریق ویژگی های قبلی تثبیت شده روان، از طریق حالات خاص یک شخص منکس می شود.

انعکاس ذهنی بازتابی درست و واقعی از واقعیت است (تصاویر در حال ظهور از دنیای مادی، عکس‌های فوری، بازیگران، کپی‌هایی از اشیاء موجود، پدیده‌ها، رویدادها هستند).

ذهنیت انعکاس ذهنی، دگرگونی فعال آنچه که منعکس می شود، مشخصه یک شخص، به هیچ وجه امکان عینی بازتاب صحیح دنیای اطراف را انکار نمی کند. در زندگی واقعی، شخص با کمک روان، با انعکاس تأثیر واقعیت، آنها را اصلاح و درک می کند و در ذهن خود تصویر واقعی از جهان را تشکیل می دهد که مطابق با آن عمل می کند. فرآیندهای ذهنی، حالات، شکل گیری ها و ویژگی های افراد، دارای انعطاف پذیری خاصی هستند. آنها به آنها اجازه می دهند تا با شرایط نوظهور زندگی و کار سازگار شوند و آنها را مطابق با نیازها و علایق خود تغییر دهند.

2. تنظیم رفتار و فعالیت. روان ، آگاهی انسان تأثیر محیط خارجی را منعکس می کند ، با آن سازگار می شود ، از طرف دیگر این روند را تنظیم می کند و محتوای داخلی فعالیت و رفتار را تشکیل می دهد. این دومی نمی تواند با واسطه روان نباشد، زیرا این شخص است که با کمک آن به انگیزه ها و نیازها پی می برد. اهداف و مقاصد را برای فعالیت ها تعیین می کند. روش ها و تکنیک هایی را برای دستیابی به نتایج خود توسعه می دهد. رفتار در این مورد به عنوان شکل بیرونی تجلی روان عمل می کند.

3. آگاهی انسان از جایگاه خود در جهان پیرامون

این عملکرد، از یک سو، انطباق و جهت گیری صحیح شخص را در دنیای عینی تضمین می کند. از طرفی با کمک روان. آگاهی، فرد خود را به عنوان فردی که دارای ویژگی های فردی و روانی-اجتماعی خاصی است، به عنوان نماینده یک جامعه خاص، گروه اجتماعی، متفاوت از افراد دیگر و بودن با آنها به شکلی خاص می شناسد. روابط بین فردی. آگاهی صحیح از ویژگی های شخصی یک فرد به سازگاری با افراد دیگر، ایجاد ارتباط و تعامل صحیح با آنها، دستیابی به اهداف مشترک در فعالیت های مشترک، حفظ هماهنگی در جامعه به عنوان یک کل کمک می کند.

18. بازتاب روانی چیست؟

بازتاب روانی پیچیده ترین و توسعه یافته ترین نوع بازتاب است. روان حیوانات در پایین ترین مراحل خود به کامل ترین اشکال رشد خود می رسد که به آن رفتار فکری می گویند (مثلاً غرایز پیچیده حیوانات). در بالاترین مرحله خود، در طی یک تکامل طولانی، آگاهی و خودآگاهی مردم قبلاً شکل گرفته و شکل مدرن به خود گرفته است، ویژگی تجلی آنها در روابط اجتماعی و اقتصادی با یکدیگر بهبود یافته است. این مرحله از بازتاب با موارد زیر مشخص می شود:

انعکاس به عنوان راهی برای شناخت خود شخص. فعالیت ها و رفتار آنها؛

انعکاس به عنوان خودکنترلی و خودآموزی.

بازتاب به عنوان راهی برای شناخت افراد دیگر.

انعکاس به عنوان راهی برای شناخت توسط مردم زندگی اجتماعیو روابط اجتماعی

19. روشهای اصلی مورد استفاده در روانشناسی کدامند

مشاهده، آزمایش، روش تعمیم خصوصیات مستقل، بررسی و آزمایش.

مشاهده - با کمک آن، پدیده های روانی در شرایط مختلف بدون تداخل در روند آنها مورد مطالعه قرار می گیرند. مشاهده امری روزمره و علمی است. شامل و شامل نمی شود.

مشاهده روزمره به ثبت حقایق محدود می شود، دارای یک ویژگی تصادفی و سازمان نیافته است.

مشاهده علمی سازماندهی شده است، شامل یک برنامه روشن است، نتایج را در یک دفتر خاطرات خاص ثابت می کند.

مشاهده مشارکتی شامل مشارکت محقق در فعالیتی است که در حال مطالعه است. در مشاهده غیر شامل این مورد لازم نیست.

آزمایش روشی است که شامل مداخله فعال محقق در فعالیت های آزمودنی به منظور ایجاد بهترین شرایط برای پدیده های روانی خاص است. آزمایش می تواند این باشد:

آزمایشگاه (در شرایط خاص سازماندهی شده رخ می دهد)؛

طبیعی (مطالعه در شرایط طبیعی)؛

تشخیص، زمانی که فقط پدیده های روانی مورد مطالعه قرار می گیرند.

شکل دهنده، که در فرآیند آن کیفیت های خاصی از موضوعات ایجاد می شود.

روش تعمیم ویژگی های مستقل شامل شناسایی و تجزیه و تحلیل نظرات در مورد پدیده ها و فرآیندهای روانشناختی خاص است که از افراد مختلف دریافت می شود. همچنین ممکن است شامل جمع آوری و سپس خلاصه کردن خصوصیات شفاهی یا نوشتاری افراد مختلف در مورد افراد مورد مطالعه باشد.

تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت روشی برای مطالعه غیرمستقیم پدیده های روانشناختی با نتایج عملی و اهداف کار است که در آن نیروها و توانایی های خلاق تجسم یافته و وظایف عملی محول شده به آنها را انجام می دهند. نحوه ارتباط آنها با وظیفه محول شده، نتایجی که بسته به شرایط خاصی از فعالیت خود به دست می آورند، تمام داده های به دست آمده ثبت و سپس خلاصه می شوند.

نظرسنجی یک روش است. با فرض پاسخ آزمودنی ها به سؤالات خاص محقق. این به صورت نوشتاری (پرسشنامه) اتفاق می افتد، زمانی که سؤالات روی کاغذ پرسیده می شود. یا مکالمه شفاهی 9)، زمانی که سؤالات به صورت شفاهی مطرح می شود. یا به صورت مصاحبه که طی آن تماس شخصی با موضوع برقرار می شود.

آزمایش یک روش است. در طول اعمالی که آزمودنی ها انجام می دهند اقدامات خاصبه درخواست محقق تمیز دادن:

آزمایش تصویری است و تظاهرات مختلف روان افراد را بررسی می کند (شامل استفاده از تکنیک های سازنده، تأثیرگذار، بیانی و تطبیقی).

تست‌های اصلاحی روانی (شامل استفاده از روش‌های اصلاح رفتاری و شناختی، روانکاوی، گشتالت و درمان بدن‌محور، روان‌درام، سنتز روانی و رویکرد فرافردی).

20. ویژگی های اصلی سیستم عصبی جسمی انسان چیست؟

21. آموزه رفلکس های شرطی و غیر شرطی چیست؟

ارگانیسم با جهان روبروست که از قبل دارای انباری از پروژه های حرکت های ممکن است. در ایجاد این پروژه ها، فعالیت بدن، توانایی خلاقیت نمود پیدا می کند. برای ایجاد یک مورد جدید، برای ساختن نمونه ای از "نتیجه مورد نیاز". بنابراین، مدل رفلکس در نهایت فرموله شد، در حالی که مهم ترین علت فعالیت، تأثیر مستقیم محرک بر اندام های ادراک آن نبود، بلکه تهیه مدلی از یک عمل احتمالی آینده بود.

دانشمندان با مطالعه الگوهای پویایی فرآیندهای عصبی (بازداری، تمرکز) که تظاهرات خارجی رفتار را تعیین می کند، دو سطح از رفتار رفلکس را شناسایی کرده اند - رفلکس های غیر شرطی (ساده) و شرطی (یا ترکیبی). با داشتن یک پایه بیولوژیکی، یک رفلکس شرطی بر اساس یک ذاتی، غیرشرطی شکل می گیرد ( نیاز خاصمثلا در غذا در محافظت از تأثیرات مضر)، و بدن دائماً در حال یادگیری تشخیص، تمایز سیگنال ها است. اگر سیگنال منجر به موفقیت شود، یعنی تقویت شود، ارتباطی بین آن و پاسخ ارگانیسم ایجاد می شود که با تکرار قوی تر و قوی تر می شود. اینگونه است که یک رفلکس شرطی بوجود می آید و ثابت می شود.

رفلکس جهت گیری کشف شده توسط پاولوف نیز از اهمیت زیادی برخوردار بود. رفلکس جهت گیری نه تنها به سازگاری در یک محیط ناآشنا کمک می کند، بلکه پایه بیولوژیکی هر انگیزه شناختی است و علاقه به محرک های ناآشنا و جدید را تحریک می کند.

Bekhterev ثابت کرد که انعطاف پذیری و انعطاف پذیری سیستم عصبی امکان تغییر رفلکس های هر درجه از پیچیدگی را در جهت درست فراهم می کند. یعنی در رفتار موجودات زنده، رفلکس های ارثی کمترین نقش را ایفا می کنند، در حالی که رفلکس پیشرو متعلق به اکتسابی و مشروط است.

24. سازگاری چیست؟

انطباق عبارت است از تعامل مؤثر ارگانیسم با محیط یا توانایی بازسازی انعطاف پذیر و دگرگونی فعالیت زمانی که شرایط اجرای آن تغییر کند. این فرآیند می تواند در سطوح مختلف (بیولوژیکی، روانی، اجتماعی) انجام شود. در سطح روانی، سازگاری از طریق تصمیم گیری موفق، ابتکار عمل، مسئولیت پذیری انجام می شود. جی پیاژه سازگاری را یکی از فرآیندهای اصلی رشد فکری کودک می داند. در سازگاری دو جزء وجود دارد: انطباق و جذب.

تطبیق، بازسازی مکانیسم های فعالیت ذهنی به منظور جذب اطلاعات جدید است.

همگون سازی تصاحب یک رویداد بیرونی و تبدیل آن به یک رویداد ذهنی است.

هنگامی که فرد سازگار می شود، دانش، مهارت، شایستگی و تسلط را به دست می آورد و سازمان ذهنی فرد تغییر می کند - فرآیندهای شناختی و شخصی.

سازگاری اجتماعی یک فرآیند است تعامل موثربا محیط اجتماعی با جامعه پذیری ارتباط دارد - فرآیند تعامل با محیط اجتماعی، که طی آن فرد بر مکانیسم های رفتار اجتماعی تسلط پیدا می کند و هنجارهای آن را که دارای ارزش تطبیقی ​​هستند، می آموزد.

25. نظریه اوختومسکی در مورد غالب چیست؟

نظریه تسلط توسط A.A. اوختومسکی در آغاز قرن بیستم. این مفهوم امکان تفسیر رفتار ارگانیسم را به طور سیستماتیک، در وحدت تظاهرات فیزیولوژیکی و روانشناختی آن فراهم کرد.

غالب کانون تحریک غالب در قشر مغز است که از یک طرف تکانه ها را جمع می کند. از سوی دیگر، رفتن به سمت سیستم عصبی، همزمان فعالیت مراکز دیگر را سرکوب می کند، مراکزی که انگار انرژی خود را به مرکز غالب، یعنی در مرکز غالب می دهند. یک ارگانیسم فعال فعال، همانطور که بود، انرژی را از محیط "کشش" می کند، بنابراین، فعالیت ارگانیسم، و در سطح یک فرد، کار آن پتانسیل انرژی غالب را افزایش می دهد. در اصطلاح روانشناسی، غالب چیزی جز پتانسیل انگیزشی رفتار نیست. مکانیسم تسلط طیف گسترده ای از اعمال ذهنی را توضیح می دهد - توجه (تمرکز آن بر اشیاء خاص، تمرکز بر آنها و انتخاب پذیری)، ماهیت عینی تفکر، ماهیت انتخابی ارتباط.

شخص با کمک چه فرآیند ذهنی خاصیت یک شی، رنگ و بوی آن را مشخص می کند؟

در روانشناسی خانگی (طبق گفته V.V. Petukhov) دو گروه از فرآیندهای ذهنی قابل تشخیص است.

1. فرآیندهای خاص یا در واقع شناختی. که حس هستند ادراک و تفکر. نتیجه این فرآیندها شناخت موضوع درباره جهان و خود است که یا به کمک حواس یا عقلاً به دست می آید:

حس عبارت است از انتخاب خصوصیات یک شیء، حسی، حسی.

ادراک ادراک یک شی به عنوان یک کل، و همچنین ادراک-درک یک تصویر، اشیاء است.

تفکر بازتابی از روابط بین اشیاء، ویژگی های اساسی آنها برای شناخت است.

2. غیر اختصاصی، یعنی. جهانی، فرآیندهای ذهنی - حافظه، توجه، تخیل. این فرآیندها پایان به انتها نامیده می شوند، آنها از هر فعالیتی عبور می کنند، اجرای آن را تضمین می کنند. به لطف فرآیندهای ذهنی جهانی، سوژه شناخت و در حال رشد توانایی حفظ وحدت خود را در زمان دارد:

حافظه به فرد اجازه می دهد تا تجربیات گذشته خود را حفظ کند.

توجه به استخراج تجربه واقعی (واقعی) کمک می کند.

تخیل تجربه آینده را پیش بینی می کند.

26. شخص با کمک چه فرآیند ذهنی خواص یک شی، رنگ، بوی آن را مشخص می کند؟

احساسات فرآیند بازتاب خصوصیات فردی اشیاء و پدیده های جهان عینی با تأثیر مستقیم آنها بر گیرنده ها است. مبنای فیزیولوژیکیاست فرآیند عصبیناشی از عمل یک محرک بر روی یک تحلیلگر مناسب برای آن است. احساسات منبع اولیه دانش هستند، شرط مهمی برای شکل گیری روان و عملکرد طبیعی آن.

احساسات انسان بسیار متنوع است، اگرچه از زمان ارسطو، تنها پنج حواس برای مدت بسیار طولانی صحبت شده است - بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی و چشایی. در قرن نوزدهم، دانش در مورد ترکیب احساسات در نتیجه توصیف و مطالعه انواع جدید آنها، مانند دهلیزی، ارتعاشی، "عضلانی- مفصلی یا حرکتی" به طور چشمگیری گسترش یافت.

27. ادراک چیست؟

ادراک بازتابی از اشیاء و پدیده های یکپارچه با تأثیر مستقیم آنها بر حواس است. در جریان ادراک، نظم و یکپارچگی احساسات فردی به تصاویر یکپارچه از چیزها وجود دارد. بر خلاف احساسات، که منعکس کننده ویژگی های فردی محرک است، ادراک شی را به عنوان یک کل، در مجموع ویژگی های آن منعکس می کند.

همان عنصر، که در تصاویر مختلف ادراک گنجانده شده است، به طور متفاوتی درک می شود. به عنوان مثال، اگر یکی با دایره های بزرگ و دیگری با دایره های کوچک احاطه شده باشد، دو دایره یکسان متفاوت به نظر می رسند. یکی از مشکلات اصلی ادراک، مشکل محلی سازی - تعیین محل اشیاء است. ویژگی های زیر از ادراک متمایز می شود: درک عمق و فاصله اشیاء، درک حرکت، درک فرم.

28. اصطلاح برای فرآیند شناسایی خارجی نامشخص چیست؟ ویژگی های پنهان واقعیت در مسیر مقایسه و طبقه بندی موقعیت ها، کشف روابط علّی در آنها؟

29. چه مفهومی شامل حفظ، حفظ، تولید مثل و فراموشی است؟

حافظه عبارت است از به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید متعاقب آن تجربه توسط فرد. در حافظه، فرآیندهای اصلی زیر متمایز می شوند: حفظ، حفظ، تولید مثل و فراموشی. این فرآیندها در فعالیت شکل می گیرند و توسط آن تعیین می شوند. حافظه به عنوان مهمترین ویژگی همه فرآیندهای ذهنی، وحدت و یکپارچگی شخصیت انسان را تضمین می کند. انواع جداگانه حافظه مطابق با سه معیار اصلی مشخص می شوند:

1. با توجه به ماهیت فعالیت ذهنی که در فعالیت غالب است، حافظه به حرکتی، عاطفی، مجازی و کلامی-منطقی تقسیم می شود.

2. بر اساس ماهیت اهداف فعالیت - به غیر ارادی و خودسرانه.

3. با توجه به مدت زمان تثبیت و حفظ مواد - برای کوتاه مدت، بلند مدت و عملیاتی.

فرآیندهای حافظه شامل به خاطر سپردن (تقویت)، تولید مثل (واقعی سازی، تجدید) و همچنین ذخیره و فراموشی مطالب است. در این فرآیندها، ارتباط بین حافظه و فعالیت به ویژه به وضوح آشکار می شود.

1. به خاطر سپردن فرآیندی از حافظه است که در نتیجه آن با پیوند دادن آن با آنچه قبلاً به دست آمده است، چیز جدید تثبیت می شود.

2. بازتولید فرآیندی از حافظه است که در نتیجه محتوای ثابت قبلی روان با استخراج آن از حافظه بلند مدت و انتقال آن به حافظه عملیاتی به فعلیت می رسد.

در فرآیند بازتولید، شناخت، بازتولید و یادآوری متمایز می شود.

3. فراموشی فرآیندی است که با کاهش تدریجی امکان یادآوری و بازتولید مطالب مشخص می شود.

4. مرحله ذخیره سازی حافظه که با ذخیره طولانی مدت اطلاعات درک شده در حالت نهفته مشخص می شود.

30. چه چیزی به فرد کمک می کند تا تجربه واقعی کسب کند؟

توجه تمرکز آگاهی و تمرکز آن بر چیزی است که برای شخص معنای خاصی دارد. جهت گیری به ماهیت انتخابی این فعالیت و حفظ آن اشاره دارد. و تحت تمرکز - عمیق شدن در این فعالیت و حواس پرتی از بقیه. از این تعریف چنین برمی‌آید که توجه محصول خاص خود را ندارد و تنها نتیجه سایر فرآیندهای ذهنی را بهبود می‌بخشد توجه از سایر فرآیندها و حالات ذهنی جدایی ناپذیر است.

معیارهای توجه زیر:

1. واکنش های خارجی - موتور، رویشی، فراهم کردن شرایط برای درک بهتر سیگنال.

2. تمرکز بر انجام یک فعالیت خاص

3. افزایش بهره وری از فعالیت های شناختی و اجرایی.

4. گزینش پذیری (انتخابی) اطلاعات. این معیار در توانایی درک فعال، به خاطر سپردن، تجزیه و تحلیل بیان می شود.

5. وضوح و متمایز بودن مطالب آگاهی که در حوزه توجه است.

32. ساختار ارتباطات چیست؟

ارتباطات یک فرآیند چند وجهی مستمر برای ایجاد و توسعه تماس بین افراد است که توسط نیازهای فعالیت های مشترک ایجاد می شود. شامل تبادل اطلاعات کلی، راهبردهای تعامل، ادراک و درک دیگری است. موضوعات ارتباطی افراد هستند، در سطح انسانی این فرآیند آگاهانه می شود و با اعمال کلامی و غیر کلامی به هم متصل می شود. شخصی که اطلاعات را ارسال می کند ارتباط دهنده و شخصی که آن را دریافت می کند گیرنده نامیده می شود. ارتباط می تواند شامل موارد زیر باشد:

هدف ارتباط. برای یک فرد، اهداف ارتباط می تواند بسیار متنوع باشد و ابزاری برای ارضای نیازهای اجتماعی، فرهنگی، خلاقانه، شناختی، زیبایی شناختی و غیره باشد.

وسایل ارتباطی - راههای رمزگذاری، انتقال، پردازش و رمزگشایی اطلاعاتی که در فرآیند ارتباط از موجودی به موجود دیگر منتقل می شود.

37. «شخصیت مرد» چیست؟

شخصیت به عنوان مجموعه ای از ویژگی های پایدار یک فرد تعریف می شود که در آن شیوه های رفتار و روش های واکنش عاطفی او بیان می شود. تعاریف متعددی از شخصیت وجود دارد: شیوه رفتار، روش پاسخگویی، مجموعه ای از ویژگی ها. ویژگی ها و ویژگی های شخصیت، جهت گیری و اراده، واکنش ها. جاذبه ها. مشترک همه درک شخصیت، تخصیص ویژگی های اصلی آن است: اصالت فردی، وجود یک نوع معمولی، تجلی در فعالیت و ارتباطات، جبر اجتماعی. ک. یونگ دو نوع را توصیف می کند: برونگرا (تمرکز بر دنیای تأثیرات بیرونی) و درونگرا (تمرکز بر دنیای درونی خود). کرچمر دو نوع شخصیت را توصیف می کند: سیکلوئید (مراحل متناوب خلق و خوی خوب و بد) و اسکیزوئید (انزوا و فقدان شهود در ارتباطات). تعداد انواع کاراکترها در حال افزایش است؛ A.E. یازده شخصی.

44. کدام کلمه ترجمه شده از لاتین به معنای "فشار دادن"، "به حرکت درآوردن" است؟

در تمام مراحل رشد، رفتار مشروط به عوامل بیرونی و درونی است، اما در مراحل مختلف رشد، رابطه بین محرک های بیرونی، به ویژه فیزیکوشیمیایی و فرآیندهای داخلیکه واسطه تأثیر آنها بر رفتار است. مختلف. واکنش‌های اجباری بدن که توسط چنین محرک‌های فیزیکوشیمیایی تعیین می‌شوند، اصطلاحاً تروپیسم هستند.

تئوری کلی تروپیسم توسط جی لوب ایجاد شد. تروپیسم واکنش اجباری ناشی از ساختار متقارن بدن - نگرش یا حرکت - بدن تحت تأثیر محرک های فیزیکی و شیمیایی خارجی است. تروپیسم جهت گیری اجباری بدن در رابطه با خطوط نیرو است.

45. چه سطوحی از نیازهای انسانی A. Maslow را شناسایی کرد؟

مفهوم سلسله مراتب انگیزه ها A. Maslow. پنج گروه اصلی را می توان تشخیص داد.

1. نیازهای فیزیولوژیکی. آنها برای بقای ارگانیسم ضروری هستند. این نیاز به غذا، آب، استراحت، رضایت جنسی است.

2. نیاز به امنیت شامل نیاز به حفاظت از خطرات جسمی و روانی است.

نیاز به تعلق و عشق. اینها نیازهای تعلق اجتماعی به یک گروه و تعلق به آن است. در تماس های اجتماعی

نیاز به شناخت و احترام، اولاً، نیاز به احترام دیگران را شامل می شود - به رسمیت شناختن دستاوردهای شخصی، شایستگی، ویژگی ها و شایستگی های شخصی توسط آنها. دوم، نیاز به احترام به خود.

5. نیاز به خودشکوفایی نیاز فرد به شناخت ظرفیت ها و توانایی های خود، رشد شخصیت خود، درک، درک و رشد "من" خود است. نیاز به خودشکوفایی در هر فردی به شیوه خاص خود بیان می شود. "یک نفر می خواهد به یک پدر و مادر ایده آل تبدیل شود، دیگری برای رسیدن به ارتفاعات ورزشی تلاش می کند، سومی تلاش می کند تا خلق کند یا اختراع کند. فرد تنها پس از ارضای نیازهای سطوح پایین شروع به احساس نیاز به خودشکوفایی می کند.

46. ​​اصطلاح "توانایی های انسانی" چگونه درک می شود؟

توانایی ها چنین ویژگی های روانشناختی یک فرد هستند که موفقیت در کسب دانش، مهارت ها، مهارت ها به آن بستگی دارد، اما خود آنها را نمی توان به حضور این دانش، مهارت ها، مهارت ها تقلیل داد.

در ارتباط با دانش و مهارت، توانایی ها به عنوان یک فرصت عمل می کنند. برای اینکه این امکان به واقعیت تبدیل شود، تلاش زیادی و شرایط خاصی لازم است. شرایط شامل، برای مثال:

علاقه اطرافیان و افراد نزدیک به این واقعیت است که فرد توانایی های خود را نشان می دهد.

کیفیت و سازماندهی آموزش؛

مربی ای که آموزش های ویژه ارائه خواهد کرد.

توانایی ها را می توان به موارد زیر طبقه بندی کرد:

1. طبیعی (یا طبیعی)، مرتبط با تمایلات ذاتی.

2. خاص، دارای خاستگاه اجتماعی-تاریخی و تضمین کننده حیات و توسعه در محیط اجتماعی.

تقسیم بندی خاص:

1. عمومی که تعیین کننده موفقیت فرد در انواع فعالیت ها و ارتباطات (توانایی های ذهنی، حافظه و گفتار توسعه یافته) و خاص است که موفقیت فرد را در انواع خاصی از فعالیت ها و ارتباطات (ریاضی، فنی، ادبی و زبانی) تعیین می کند. توانایی ها)

2. نظری که تمایل فرد را به تفکر انتزاعی-منطقی تعیین می کند و عملی که زمینه ساز گرایش به اعمال عینی-عملی است. ترکیب این توانایی ها فقط برای افراد با استعداد همه کاره مشخص است.

3. آموزشی که بر موفقیت تأثیر آموزشی ، جذب دانش ، مهارت ها ، شکل گیری ویژگی های شخصیتی و خلاقیت تأثیر می گذارد که با موفقیت در ایجاد آثار فرهنگ مادی و معنوی ، ایده های جدید ، اکتشافات و اختراعات همراه است. بالاترین درجه از تجلیات خلاق یک فرد را نبوغ و بالاترین درجه توانایی های فرد در یک فعالیت خاص (ارتباطات) را استعداد می نامند.

4. توانایی برقراری ارتباط، تعامل با مردم و توانایی های فعالیت موضوعی مرتبط با تعامل افراد با طبیعت، فناوری، اطلاعات نمادین، تصاویر هنری.

47. مزاج چیست؟

مزاج خصوصیات فردی یک فرد است که بیشتر به توانایی های طبیعی او بستگی دارد. خلق و خوی یک ویژگی فردی ویژگی های پویای فعالیت ذهنی انسان است: شدت، سرعت، سرعت، ریتم فرآیندها و حالات ذهنی.

سه حوزه تجلی خلق و خوی وجود دارد: فعالیت کلی، ویژگی های حوزه حرکتی و ویژگی های عاطفی.

فعالیت عمومی با شدت و حجم تعامل انسان با محیط - فیزیکی و اجتماعی - تعیین می شود. فعالیت کلی فعالیت ذهنی و رفتار انسان در درجات مختلفی از تمایل به عمل فعال، تسلط و دگرگونی واقعیت اطراف، تجلی خود در انواع فعالیت ها بیان می شود. بیان فعالیت کلی برای افراد مختلف متفاوت است. دو حالت افراطی قابل ذکر است: از یک طرف، بی حالی، اینرسی. انفعال، از طرف دیگر، انرژی، فعالیت، اشتیاق و سرعت در فعالیت است. بین این دو قطب نمایندگان خلق و خوی مختلف قرار دارند.

48. سازگاری پسرونده چیست؟

در کنار اشکال مختلف سازگاری، پدیده سر بریدن نیز وجود دارد. سازگاری زدایی فرآیندی است که منجر به اختلال در تعامل با محیط، تشدید وضعیت مشکل می شود و با روابط بین فردی و فردی همراه است. درگیری های درون فردیمعیارهای تشخیصی برای ناسازگاری، نقض در فعالیت حرفه ای و در حوزه بین فردی، و همچنین واکنش هایی است که فراتر از حد معمول و واکنش های مورد انتظار به استرس (پرخاشگری، افسردگی، اوتیسم، اضطراب) است.

ناسازگاری پایدار عمومی حالتی از ناتوانی پایدار فرد است که مکانیسم های محافظتی را فعال می کند.

دلایل عبارتند از:

1. تجربه استرس روانی اجتماعی ناشی از طلاق، مشکلات حرفه ای، بیماری های مزمن؛

2. تجربه موقعیت های شدید - موقعیت های آسیب زا که در آن شخص مستقیماً به عنوان شاهد در آن شرکت کرده است، اگر با درک مرگ یا تهدید واقعی آن، صدمات شدید، رنج افراد دیگر (یا خود شخص) همراه باشد، در حالی که ترس شدید را تجربه می کند. وحشت، احساس درماندگی (اختلال استرس پس از سانحه)؛

3. شمول نامطلوب در موقعیت اجتماعی جدید یا نقض روابط برقرار شده در گروه.

50. نام ذهنیت روانشناختی تثبیت شده تاریخی، نگرش های معنوی چیست؟

قالب‌بندی عبارت است از طبقه‌بندی اشکال رفتار و تفسیر علل آن با مراجعه به پدیده‌های شناخته شده یا به ظاهر شناخته شده، یعنی. انطباق با کلیشه های اجتماعی

کلیشه تصویری از یک شخص است که به عنوان تمبر استفاده می شود. کلیشه سازی می تواند در نتیجه تعمیم تجربه شخصی موضوع ادراک بین فردی شکل بگیرد که اطلاعات به دست آمده از کتاب ها، فیلم ها، بیانیه های به یاد ماندنی آشنایان به آن می پیوندد. در عین حال، این دانش می تواند اشتباه باشد و در کنار نتیجه گیری های صحیح، عمیقاً نادرست باشد، در همین حال، کلیشه های ادراک بین فردی که بر اساس آنها شکل گرفته است به عنوان استانداردهای تأیید شده برای درک سایر افراد استفاده می شود.

54. در روانشناسی به چه چیزی «اثر هاله» گفته می شود؟

ماهیت اثر هاله در این واقعیت نهفته است که تصور عمومی مطلوب که از شخص به جا می‌آید، آزمودنی را به ارزیابی مثبت از آن ویژگی‌هایی که در ادراک داده نمی‌شوند، سوق می‌دهد. در عین حال، یک تصور نامطلوب کلی منجر به ارزیابی های منفی می شود. اثر هاله می تواند در یک محیط یادگیری رخ دهد. گاهی اوقات معلمان به دلیل نگرششان نسبت به دانش آموز به عنوان یک بدکار عمداً کم کاری یا لباس پوشیدن نامرتب، شکست دانش آموز را شکل می دهند. تعصب به وجود می آید، ذهنیت گرایی خود را نشان می دهد و سپس اقدامات خاصی برای توجیه مشروعیت این موضع انجام می شود.

بیشتر اوقات، اثر هاله رخ می دهد. زمانی که موضوع ادراک اطلاعات حداقلی در مورد ادراک شده داشته باشد. با این حال، این تأثیر در ادراک یک فرد آشنا نیز یافت می شود، اما در شرایط یک تلفظ نگرش عاطفیبه او. بنابراین، پرورش "مورد علاقه" توسط برخی از معلمان در کلاس درس، غیرقابل قبول از نقطه نظر آموزشی، بدیهی است که منجر به تحریف ذهنی در ارزیابی دانش آموزان و درک اشتباه از ویژگی های شخصی آنها می شود.

57. فرد در فرآیند شکل گیری مهارت ها چه مراحلی را طی می کند؟

مهارت دانشی است که دانش آموز درک می کند و به درستی بازتولید می شود و در قالب یک عمل درست انجام می شود و برخی از ویژگی های کارآمدی را به دست می آورد.

مهارت شامل یک سیستم پیچیده از اعمال ذهنی و عملی است. در حضور مهارت تحت کنترل هوشیاری، فرد با موفقیت یک یا آن عمل را انجام می دهد. اجرای موثر یک عمل پیچیده بیان بیرونی مهارت توسعه یافته است.به نظر من شکل گیری مهارت ها. K.K. افلاطونف. پنج مرحله را طی می کند:

مهارت اولیه؛

فقدان اقدام ماهرانه؛

توسعه مهارت های فردی؛

مهارت های بسیار توسعه یافته؛

تسلط.

60. مراد از ارتباط چیست؟

بین ارتباط کلامی و غیر کلامی تمایز قائل شوید.

ارتباط کلامی به عنوان سیستم نشانه ای از گفتار انسان استفاده می شود. بین زبان نوشتاری و گفتاری تمایز قائل شوید. گفتار شفاهی به دو دسته محاوره ای و مونولوگ تقسیم می شود.

ساده ترین نوع گفتار شفاهی گفتگو است، یعنی. مکالمه ای که توسط طرفینی پشتیبانی می شود که به طور مشترک در مورد هر موضوعی بحث و حل و فصل می کنند. گفتگو "ماهیت فعال و دوجانبه تعامل شرکا" است. نوع دوم گفتار شفاهی، مونولوگی است که یک نفر با اشاره به شخص دیگر یا افراد زیادی بیان می کند. گفتار نوشتاری در نتیجه نیاز به ارتباط بین افراد جدا از هم مکان و زمان به وجود آمد.

ارتباطات غیر کلامی شامل سیستم های نشانه اصلی است: نوری- جنبشی. جفت و برون زبانی، سازماندهی فضا و زمان، تماس بصری.

1. سیستم نوری جنبشی شامل ژست ها، حالات چهره و پانتومیم است.

61- نظام های فرازبانی و استرازبانی کدامند؟

2. نظام های فرازبانی و فرازبانی نشانه ها. سیستم paralinguistic سیستمی از صدا، کیفیت صدا، محدوده آن، تونالیته است. سیستم برون زبانی - گنجاندن مکث، سرفه، گریه، خنده، سرعت گفتار در گفتار. در گروه های سنی مختلف ورزش کنید ارتباط غیر کلامیابزارهای مختلف انتخاب می شود. کودکان اغلب از گریه به عنوان وسیله ای برای تأثیرگذاری بر بزرگسالان و انتقال خواسته ها و حالات آنها به آنها استفاده می کنند. همه این تکنیک‌های نزدیک گفتار اطلاعات معنی‌داری را افزایش می‌دهند.

3. سازماندهی مکان و زمان فرآیند ارتباطی نیز به عنوان یک سیستم نشانه ای خاص عمل می کند، بار معنایی را به عنوان جزئی از موقعیت ارتباطی حمل می کند.

4. یک سیستم نشانه ای خاص - تماس چشمی، که در ارتباط بصری صورت می گیرد. در پژوهش های روانشناختی اجتماعی، فراوانی تبادل دیدگاه ها، مدت زمان آنها، تغییر در ایستایی و پویایی یک نگاه بررسی می شود. تماس چشمی با مطالعه ارتباط صمیمانه گره خورده است، و همچنین نشان دهنده آمادگی برای حفظ ارتباط یا توقف آن است، شریک زندگی را تشویق می کند تا گفتگو را ادامه دهد، به کشف یا پنهان کردن کاملتر "من" خود کمک می کند.

فرآیند ارتباط فرآیند تبادل اطلاعات است، زمانی که افراد در طول فعالیت های مشترک ایده ها و علایق، خلق و خوی، احساسات مختلف را مبادله می کنند.

62. کنترل اجتماعی چگونه اعمال می شود؟

تظاهرات ارادی یک شخص تا حد زیادی توسط کسانی تعیین می شود که فرد تمایل دارد مسئولیت نتایج اقدامات خود را به آنها نسبت دهد. کیفیتی که تمایل فرد به نسبت دادن مسئولیت نتایج فعالیت های خود به نیروها و شرایط بیرونی یا برعکس به تلاش ها و توانایی های خود را مشخص می کند، محلی سازی کنترل نامیده می شود.

افرادی هستند که تمایل دارند دلایل رفتار و اعمال خود را با عوامل بیرونی (سرنوشت، شرایط، شانس) توضیح دهند. سپس از محلی سازی خارجی (خارجی) کنترل صحبت می شود. تمایل به محلی سازی خارجی کنترل با چنین ارتباطی همراه است ویژگی های شخصیتیمثل بی مسئولیتی عدم اطمینان در توانایی های آنها، اضطراب، تمایل به به تعویق انداختن مجدد اجرای نیات خود.

اگر فردی مسئولیت اعمال خود را بپذیرد و آنها را بر اساس توانایی ها و شخصیت خود توضیح دهد، دلیلی وجود دارد که معتقد باشیم بومی سازی درونی (درونی) کنترل در او غالب است. اهداف، تمایل به درون نگری، اجتماعی، مستقل.

بومی سازی درونی یا بیرونی کنترل کنش ارادی که هم پیامدهای مثبت و هم اجتماعی دارد، کیفیتی پایدار از فرد است که در فرآیند آموزش و خودآموزی شکل می گیرد.

63. همدلی چیست؟

همدلی یک روش خاص برای درک شخص دیگر است. این به معنای درک منطقی از مشکلات شخص دیگر نیست، بلکه تمایل به پاسخ عاطفی به مشکلات او است. همدلی با درک به معنای دقیق کلمه مخالف است. همدلی "درک عاطفی" است و ماهیت عاطفی آن در این واقعیت آشکار می شود که وضعیت شخص دیگر، یک شریک ارتباطی، آنقدر "فکر" نیست بلکه "احساس" است.

مکانیسم همدلی شبیه مکانیسم شناسایی است: توانایی قرار دادن خود به جای دیگری، نگاه کردن به چیزها از دیدگاه او. تجلی همدلی به این معنی است که شخص خط رفتار شخص دیگری را در نظر می گیرد (او با آن رفتار دلسوزانه دارد)، اما می تواند رفتار خود را به روشی کاملاً متفاوت بسازد.

مشکلات روانی اصلی که در رشد هماهنگ فرد اختلال ایجاد می کند، بیرونی و درونی است. مشکلات بیرونی می تواند ناشی از روابط با دنیای بیرون باشد. داخلی عواقب آن هستند پریشانی روانیخود شخص

هم آنها و هم دیگران ناراحتی قابل توجهی را در زندگی به ارمغان می آورند، احساس نارضایتی از زندگی، تنش، افسردگی و اغلب به کمک روانشناس و روان درمانگر نیاز دارند. در کار با یک متخصص واجد شرایط، اغلب رابطه مشکلات روانی با مشکلات خارجی پیدا می شود. بنابراین، مراجعان روان درمانگران که نگران روابط با افراد دیگر هستند، تقریباً همیشه باید خط رفتار و نگرش خود را نسبت به موقعیت تغییر دهند.

مشکل روانی چیست

بیشتر علل ناراحتی، شکست، هر نوع اعتیاد، نارضایتی و استرس در روان (در قلب) است و اتفاقات بیرونی در زندگی فقط تشدید می شود. علل داخلی. هر گونه مشکل روانی باعث رنج آشکار یا پنهان فرد می شود. به همین دلیل، فردی با سختی زیاد موفق می شود خود و موقعیت خود را تغییر دهد. با این حال، حتی با تغییر چیزی، همیشه نمی توان به رضایت و هماهنگی معنوی دست یافت.

در این مورد، می‌توان آشکارا گفت که مشکل عمدتاً روانی، روحی و نه بیرونی، اجتماعی است. در این مورد، یک روان درمانگر می تواند به فرد کمک کند تا به شخصیتی با اعتماد به نفس و هماهنگ تبدیل شود. کافی است تلاش، زمان و دانش تخصصی متخصص را انجام دهید و این مشکل به احتمال زیاد حل خواهد شد.

بروز مشکلات روانی

معمولا عقده های روانیبوجود امدنهنگامی که یک فرد تثبیت روانشناختی ناخودآگاه روی یک شی یا موضوع دارد، گویی که (از نظر خود شخص) با دستیابی به نتیجه مطلوب مرتبط است. و همه فقط دو نوع آرزو دارند:

• به دست آوردن چیزی (تصویر، توسعه، تحقق، آرزو و غیره)، به عبارت دیگر، "آرزو برای ...";
• خلاص شدن از چیزی (فرار، ویرانی، رهایی و غیره) به عبارت دیگر «میل از ...».

اگر این امر محقق نشد، مشکل ایجاد می شود. این سوال مشکل اصلی روانشناسی عملی است.

عزت نفس پایین

مشکل اصلی روانشناختی، به گفته اکثر روانشناسان، عزت نفس پایین تعداد زیادی از مردم است.

عزت نفس پایین می تواند بر جنبه های مختلف زندگی افراد تأثیر بگذارد. افرادی که اعتماد به نفس پایینی دارند، معمولاً چیزهای منفی زیادی در مورد خود می گویند. آنها ممکن است از خود، اعمال و توانایی های خود انتقاد کنند یا با کنایه درباره خود شوخی کنند. افرادی که اعتماد به نفس پایینی دارند معمولاً وقتی با موانعی در مسیر خود مواجه می شوند به خود شک می کنند یا خود را سرزنش می کنند. آنها همچنین ممکن است خود را تشخیص ندهند صفات مثبت. وقتی از فردی با عزت نفس پایین تعریف می شود، ممکن است به سادگی فکر کند که در حال چاپلوسی یا اغراق در ویژگی های مثبت خود است.

چنین افرادی قدر توانایی های خود را نمی دانند و بر کارهایی که انجام نداده اند یا اشتباهاتی که مرتکب شده اند تمرکز می کنند. افراد با عزت نفس پایین ممکن است انتظار شکست داشته باشند. آنها اغلب احساس افسردگی و اضطراب می کنند. عزت نفس پایین می تواند بر عملکرد در محل کار یا مدرسه تأثیر بگذارد. افرادی که اعتماد به نفس پایینی دارند کمتر از افراد دارای عزت نفس کافی به دست می‌آورند زیرا معتقدند نسبت به دیگران لیاقت و توانایی کمتری دارند.

این دسته از افراد به دنبال این هستند که از مشکلات دوری کنند، زیرا می ترسند با آن مقابله نکنند. افرادی که برای خود ارزشی قائل نیستند، ممکن است سخت کار کنند و خود را مجبور به کار بیش از حد کنند، زیرا احساس می کنند باید کاستی های خیالی خود را پنهان کنند. آنها به سختی می توانند نتایج مثبتی را که به دست می آورند باور کنند. عزت نفس پایین باعث می شود فرد خجالتی و بسیار خجالتی باشد و خودش را باور نداشته باشد.

عقده خود کم بینی

عقده حقارت یک درجه آسیب شناختی شدید از شک به خود است و یک مشکل روانی بزرگ برای یک فرد است. در اصل، فقدان احساس ارزشمندی، شک و عزت نفس بسیار پایین و همچنین احساس ناتوانی در رعایت استانداردها است.

اغلب ناخودآگاه است و اعتقاد بر این است که افراد مبتلا به این عقده سعی در جبران این احساس دارند که در دستاوردهای بالا یا رفتارهای فوق العاده ضد اجتماعی بیان می شود. در ادبیات مدرن ترجیح داده می شود که این پدیده روانی را «عدم عزت نفس نهفته» بنامیم. این مجموعه به دلیل ترکیب ایجاد می شود ویژگی های ژنتیکیشخصیت و تربیت و همچنین تجربه زندگی.

عقده حقارت زمانی تشدید می شود که احساس حقارت در اثر شکست و استرس برانگیخته شود. افراد در معرض خطر ابتلا به این مجموعه معمولاً نشانه هایی از عزت نفس پایین، وضعیت اجتماعی-اقتصادی پایین و علائم افسردگی را نشان می دهند.

کودکانی که در چنین شرایطی بزرگ شده‌اند، که دائما مورد انتقاد قرار می‌گیرند یا از والدینشان انتقاد می‌کنند، می‌توانند عقده حقارت دریافت کنند. علائم هشدار دهنده مختلفی برای کسانی که بیشتر مستعد ابتلا به عقده حقارت هستند وجود دارد. برای مثال، فردی که مستعد توجه و تایید است ممکن است پذیرای بیشتری باشد.

مطالعه آدلر روانکاو

طبق روان‌شناسی کلاسیک آدلری، احساس حقارت زمانی دوباره ظاهر می‌شود که بزرگسالان می‌خواهند به هدفی غیرواقعی دست یابند یا نیاز دائمی به بهبود را تجربه کنند. تنش همراه با احساس حقارت باعث ایجاد نگرش بدبینانه نسبت به زندگی و ناتوانی در غلبه بر مشکلات می شود. به گفته آدلر، هر فردی تا حدی احساس حقارت دارد، اما این یک بیماری نیست، بلکه محرکی برای آرزوها و رشد سالم و طبیعی است. این حالت تنها زمانی تبدیل به یک حالت بیمارگونه می شود که احساس حقارت شخصیت را سرکوب کند و آن را تحریک نکند. فعالیت مفید. این عقده باعث می شود فرد افسرده و ناتوان از پیشرفت شخصی بیشتر شود.

آسیب روانی

یک مشکل روانی بسیار رایج، پیامدهای موقعیت های استرس زا است.

طبیعتاً اینها اختلالات روانی مختلف پس از تجربیات عاطفی (بسیار قدرتمند و مخرب) هستند. حوادثی که باعث چنین تجربیات شدیدی شده اند می توانند بسیار متنوع باشند: انزوا، بیماری، مرگ. فرد بومی، تولد فرزند، طلاق، استرس، درگیری، جنگ و خصومت، خطر وجودی، تجاوز جنسی و غیره. این وقایع تأثیر قوی بر وضعیت روانی می گذارد، ادراک، تفکر، عواطف، رفتار را مختل می کند و باعث می شود فرد کاملاً کافی نباشد.

شاخه دیگری که توسط روانشناسی عملی و علمی (نظری) مورد بررسی قرار می گیرد، انواع تعارضات است.

درگیری های آشکار و غیر آشکار با افراد دیگر برای فعالیت ذهنی فرد مضر است و معضلی جدی با ماهیت روانی-اجتماعی است. این تعارضات را می توان دسته بندی کرد:

مشکلات کودکان

مشکلات روانی در کودکان در دوره های مختلف زندگی آنها بروز می کند. آنها ماهیت متفاوتی دارند. اینها ممکن است مشکلات زیر باشد:

• پرخاشگری و تکانشگری کودکان؛
• انزوا؛
• دمدمی مزاجی و اشک ریختن؛
• ترسو و کمرویی؛
• عزت نفس پایین؛
• سطح بالای اضطراب؛
• افزایش نارضایتی؛
• سرسختی؛
• ترس ها و انواع فوبیا؛
• بی توجهی؛
• مشکل در به خاطر سپردن اطلاعات؛
• مشکلات مختلف رشد روانی؛
• عملکرد ضعیف مدرسه؛
• مشکلات سازگاری در یک موسسه مدرسه یا مهدکودک؛
• مشکلات ارتباطی با همسالان و بزرگسالان؛

در صورت بروز هر نوع مشکل روانی، مشاوره از روانشناس کودک ضروری است، زیرا روان کودک ساختاری بسیار شکننده است.

هرم نیازهای مزلو

از منظر هرم نیازهای آبراهام مزلو روانشناس بزرگ آمریکایی (همی که نیازهای اساسی انسان را نشان می دهد) بدیهی است که موضوع ایمنی و غذا در زمان حاضر برای مردم مطرح نیست. البته استثناهایی هم وجود دارد، اما اکثریت قریب به اتفاق مردم می توانند از خود حمایت کنند. محصولات در دسترس هستند، تنوع آنها زیاد است و امنیت در جامعه نیز در سطح مناسبی حفظ می شود. طبق نظریه مزلو، اگر بتوانید نیازهای اساسی را برآورده کنید، میل به ارضای نیازهای بالاتر مانند جامعه یا احساس بخشی از هر نیاز وجود دارد. گروه جامعه، تحقق خود یا تمایل به تحقق بخشیدن به خود به عنوان یک متخصص، به عنوان یک شخص. در مرحله رضایت است نیازهای بالاترو مشکلات اجتماعی-روانی اصلی جامعه مدرن به وجود می آید.

مشکل انتخاب در دنیای مدرن مصرف

به طور خلاصه می توان گفت که شخص با ارضای خواسته های خود سعی می کند نیروهای خود را به سمت ارضای خواسته های روانی و اجتماعی بالاتر هدایت کند. در این مرحله ما با مشکلات مدرن مواجه هستیم. در حال حاضر، مجموعه عظیمی از کالاها و خدمات مختلف وجود دارد. معیار انتخاب می تواند رنگ، ظاهر بسته بندی، نظرات، قیمت و نه فقط کیفیت باشد. همه محصولات به طور پیشینی وظایف خود را انجام می دهند، اما تفاوت آنها بر اساس ویژگی های ناچیز است.

در آینده همین اموال ناچیز است که به عنوان معیار انتخاب به فرد تحمیل می شود و این باعث می شود که وقتی قبلاً خریدی انجام شده است، افراد دچار تردید شوند. اکثر افراد فرصت خرید انواع یک محصول را ندارند و اغلب به دلیل تردید در صحت انتخاب خود ناراضی می مانند.

زندگی سریع

مردم شروع به طی کردن مسافت های طولانی در مدت زمان کوتاهی کردند، به این معنی که احتمال بیشتری وجود دارد که در نوعی فعالیت شرکت کنند. توسعه علمی امکان صرفه جویی در زمان را برای برخی چیزها فراهم کرده است، اما در عین حال این فرصت را به وجود آورده است که زمان صرفه جویی شده را برای برخی دیگر صرف کنیم. که در دنیای مدرنوابستگی فزاینده ای به بازی های رایانه ای و شبکه های اجتماعی وجود دارد. و به این ترتیب افراد به جای استراحت، فقط بار روانی را افزایش می دهند، مغز بیش از پیش بارگذاری می شود. این توسط بسیاری از مطالعات روانشناسی پشتیبانی می شود. روانشناسان می گویند مشکلات روانی ناشی از سرعت سریع جامعه یک بلای واقعی عصر ماست.

سیگنال های دردناک روان خود را نادیده نگیرید و به پیشگیری از اختلالات روانی بپردازید. اگر راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل ساز وجود نداشته باشد، بهتر است به سادگی به چیزی پرت کننده و مفیدتر بروید. گاهی اوقات یک راه حل عالی برای مشکلات روانی مراجعه به روانشناس است.

علم یک سیستم دانش در مورد الگوهای توسعه (طبیعت، جامعه، دنیای درونی یک فرد، تفکر و غیره) و همچنین شاخه ای از چنین دانشی است.

آغاز هر علمی با نیازهایی همراه است که زندگی مطرح می کند. یکی از قدیمی ترین علوم - نجوم - در ارتباط با نیاز به در نظر گرفتن چرخه سالانه آب و هوا، پیگیری زمان، ثبت وقایع تاریخی، ارسال کشتی به دریا و کاروان ها در بیابان سرچشمه گرفته است. یکی دیگر از علوم به همان اندازه قدیمی - ریاضیات - به دلیل نیاز به اندازه گیری قطعات زمین شروع به توسعه کرد. تاریخ روانشناسی شبیه به تاریخ علوم دیگر است - ظهور آن در درجه اول به دلیل نیازهای واقعی مردم در شناخت دنیای اطرافشان و خودشان بود.

اصطلاح "روانشناسی" از کلمات یونانی روان - روح و لوگوس - آموزش، علم گرفته شده است. مورخان در مورد اینکه چه کسی برای اولین بار استفاده از این کلمه را مطرح کرد، اختلاف دارند. برخی او را نویسنده الهیات و معلم آلمانی F. Melanchthon (1497-1560) و برخی دیگر - H. Wolf (1679-1754) فیلسوف آلمانی می دانند. او در کتاب‌های «روان‌شناسی عقلانی» و «روان‌شناسی تجربی» که در سال‌های 1732-1734 منتشر شد، برای اولین بار اصطلاح «روان‌شناسی» را وارد زبان فلسفی کرد.

روانشناسی یک علم متناقض است، و در اینجا دلیل آن است. اولاً، کسانی که از نزدیک با آن سروکار دارند، و تمام بشریت، آن را درک می کنند. دسترسي بسياري از پديده هاي رواني به ادراك مستقيم، «باز بودن» آنها به انسان اغلب اين توهم را در ميان افراد غيرمتخصص ايجاد مي كند كه ابزارهاي ويژه اي براي تحليل اين پديده ها مورد نياز است. روش های علمیغیر ضروری. به نظر می رسد که هر فردی می تواند به تنهایی افکار خود را مرتب کند. اما همیشه اینطور نیست. ما خودمان را متفاوت از دیگران می شناسیم، اما متفاوت بودن به معنای بهتر بودن نیست. خیلی اوقات می توانید ببینید که یک شخص اصلاً آن چیزی نیست که در مورد خودش فکر می کند.

ثانیاً روانشناسی هم علم قدیمی و هم علم جوانی است. عصر روانشناسی اندکی از یک قرن گذشته است، در حالی که منشا آن در مه زمان گم شده است. روانشناس برجسته آلمانی اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم. G. Ebbinghaus (1850-1909) توانست تا حد امکان به اختصار در مورد پیشرفت روانشناسی، تقریباً در قالب یک قصیده بگوید: روانشناسی دارای یک ماقبل تاریخ عظیم و یک تاریخ بسیار کوتاه است.

برای مدت طولانی، روانشناسی به عنوان یک رشته فلسفی (و کلامی) در نظر گرفته می شد. گاهی اوقات با نام‌های دیگری ظاهر می‌شد: هم «فلسفه ذهنی» و هم «روان‌شناسی» و «پنوماتولوژی» و «روان‌شناسی متافیزیکی» و «روان‌شناسی تجربی» و غیره. به عنوان یک علم مستقل، روان‌شناسی فقط کمی بیشتر توسعه یافت. بیش از صد سال پیش - در ربع آخر قرن نوزدهم، زمانی که یک انحراف آشکار از فلسفه وجود داشت، نزدیک شدن به علوم طبیعیو سازماندهی آزمایش آزمایشگاهی خود

تاریخچه روانشناسی تا زمانی که مستقل شد علوم تجربی، با سیر تحول آموزه های فلسفی در مورد روح منطبق نیست.

اولین سیستم مفاهیم روانشناختی در رساله فیلسوف و دانشمند یونان باستان ارسطو (384-322 قبل از میلاد) "درباره روح" آمده است، که پایه های روانشناسی را به عنوان یک رشته مستقل از دانش بنا نهاد. از زمان های قدیم، روح به عنوان پدیده های مرتبط با پدیده زندگی شناخته شده است - چیزی که زنده را از بی جان متمایز می کند و ماده را معنوی می کند.

در جهان اشیاء مادی وجود دارد (طبیعت، آیتم های مختلف، افراد دیگر) و پدیده های خاص و غیر مادی - خاطرات، دیدها، احساسات و سایر پدیده های غیر قابل درک که در زندگی یک فرد رخ می دهد. توضیح ماهیت آنها همیشه موضوع مبارزه شدید بین نمایندگان جهات مختلف در علم بوده است. با توجه به حل سوال "اولیه چیست و ثانویه - مادی یا معنوی؟" دانشمندان به دو اردو تقسیم شدند - ایده آلیست ها و ماتریالیست ها. آنها در مفهوم "روح" معانی مختلف سرمایه گذاری کردند.

ایده آلیست هااعتقاد بر این بود که آگاهی انسان یک روح فناناپذیر است، اولیه است و بدون توجه به ماده به طور مستقل وجود دارد. "روح" ذره ای از "روح خدا" است، یک اصل معنوی غیرجسمانی و غیرقابل درک، که خداوند آن را در بدن اولین انسان آفریده او از خاک دمید. روح به انسان برای استفاده موقت داده می شود: روحی در بدن است - انسان آگاه است، موقتاً از بدن خارج شده است - غش می کند یا می خوابد; هنگامی که روح به طور کامل از بدن جدا شد، شخص دیگر وجود نداشت، مرد.

ماتریالیست هادر اصطلاح "روح" محتوای متفاوتی قرار دهید: به عنوان مترادف مفاهیم "دنیای درون"، "روان" برای اشاره به پدیده های ذهنی که از ویژگی های مغز هستند استفاده می شود. از نظر آنها ماده اولیه است و روان ثانویه. بدن زنده به عنوان یک مکانیسم پیچیده و دائماً در حال بهبود نشان دهنده خط رشد ماده است و روان، رفتار - خط رشد روح.

در قرن هفدهم در ارتباط با پیشرفت سریع علوم طبیعی، موجی از علاقه به حقایق و پدیده های روانی وجود داشته است. در اواسط قرن نوزدهم. کشف برجسته ای انجام شد که به لطف آن برای اولین بار یک مطالعه طبیعی-علمی و تجربی از دنیای درونی یک فرد امکان پذیر شد - کشف قانون اساسی روان فیزیکی توسط دانشمندان آلمانی فیزیولوژیست و روان فیزیکدان E. Weber (1795-1795-1795). 1878) و فیزیکدان، روانشناس و فیلسوف G. Fechner (1901-1887). آنها ثابت کردند که بین پدیده های ذهنی و مادی (احساسات و اثرات فیزیکی که این احساسات ایجاد می کنند) رابطه وجود دارد که با یک قانون دقیق ریاضی بیان می شود. پدیده های ذهنی تا حدی خصلت عرفانی خود را از دست داده اند و با پدیده های مادی وارد پیوندی علمی و اثبات شده تجربی شده اند.

روانشناسی برای مدت طولانی فقط پدیده های مرتبط با آگاهی را مورد مطالعه قرار داد و فقط از اواخر قرن نوزدهم. دانشمندان شروع به علاقه مندی به ناخودآگاه از طریق تظاهرات آن در اعمال غیرارادی و واکنش های انسانی کردند.

در آغاز قرن بیستم. یک "بحران روش شناختی" در علم روانشناسی جهان بوجود آمد که منجر به ظهور روانشناسی به عنوان یک علم چند پارادایم شد که در آن چندین جهت و گرایش معتبر وجود دارد که موضوع روانشناسی، روشها و وظایف علمی آن را به روشهای مختلف درک می کند. در میان آنها رفتارگرایی- جهت روانشناسی، که در اواخر نوزدهم V. در ایالات متحده آمریکا که وجود آگاهی یا حداقل امکان مطالعه آن را انکار می کند (E. Thorndike (1874-1949)، D. Watson (1878-1958)، و غیره). موضوع روانشناسی در اینجا رفتار است، یعنی آنچه که می توان مستقیماً مشاهده کرد - اعمال، واکنش ها و اظهارات یک فرد، در حالی که به چه چیزی باعث این اعمال می شود اصلا توجهی نمی شد. فرمول اصلی: S > R (S یک محرک است، یعنی اثر روی بدن؛ R واکنش بدن است). اما به هر حال، همان محرک (به عنوان مثال، فلاش نور، پرچم قرمز و غیره) واکنش های کاملاً متفاوتی را در یک آینه، در یک حلزون و یک گرگ، یک کودک و یک بزرگسال، مانند سیستم های بازتابی مختلف ایجاد می کند. . بنابراین، این فرمول (بازتاب - منعکس شده) باید شامل سومین پیوند میانی - سیستم بازتابی - باشد.

تقریباً همزمان با رفتارگرایی، جهات دیگری به وجود می آید: در آلمان - روانشناسی گشتالت(از آلمانی گشتالت - فرم، ساختار)، که بنیانگذاران آن M. Wertheimer، W. Koehler، K. Koffka بودند. در اتریش - روانکاویز. فروید; در روسیه - نظریه فرهنگی-تاریخی- مفهوم رشد ذهنی انسان، توسعه یافته توسط L.S. ویگوتسکی با مشارکت شاگردانش A.N. لئونتیف و A.R. لوریا.

بنابراین، روانشناسی مسیر طولانی توسعه را طی کرده است، در حالی که درک موضوع، موضوع و اهداف آن توسط نمایندگان جهات و جریان های مختلف تغییر کرده است.

مختصرترین تعریف ممکن از روانشناسی ممکن است موارد زیر باشد: روانشناسی -علم قوانین رشد روان، یعنی علم، موضوعکه روان یک حیوان یا یک انسان است.

K.K. افلاطونف در " فرهنگ لغت مختصرسیستم مفاهیم روان‌شناختی» تعریف زیر را ارائه می‌دهد: «روان‌شناسی علمی است که روان را در رشد آن در دنیای حیوانات (در فیلوژنز)، در پیدایش و تکامل بشر (در انسان‌زایی)، در رشد هر فرد (در انسان) مطالعه می‌کند. در آنتوژنز) و تجلی در فعالیت های مختلف ".

در مظاهر آن، روان پیچیده و متنوع است. در ساختار آن، سه گروه از پدیده های ذهنی را می توان تشخیص داد:

1) فرایندهای ذهنی- بازتابی پویا از واقعیت، دارای آغاز، توسعه و پایان، که در قالب یک واکنش ظاهر می شود. در یک فعالیت ذهنی پیچیده، فرآیندهای مختلف به هم مرتبط هستند و جریان واحدی از آگاهی را تشکیل می دهند که بازتاب کافی از واقعیت و اجرای فعالیت ها را فراهم می کند. تمام فرآیندهای ذهنی به موارد زیر تقسیم می شوند: الف) شناختی - احساسات، ادراک، حافظه، تخیل، تفکر، گفتار. ب) عاطفی - عواطف و احساسات، تجربیات؛ ج) ارادی - تصمیم گیری، اجرا، تلاش ارادی و غیره.

2) حالات روانی -سطح نسبتاً پایداری از فعالیت ذهنی که در افزایش یا کاهش فعالیت فرد در یک زمان معین ظاهر می شود: توجه، خلق و خو، الهام، کما، خواب، هیپنوتیزم و غیره.

3) خواص ذهنی- تشکیلات پایداری که سطح کمی و کیفی خاصی از فعالیت و رفتار را ارائه می دهند که برای یک فرد مشخص است. هر فرد از نظر خصوصیات شخصی پایدار، ویژگی های کم و بیش ثابت با افراد دیگر متفاوت است: یکی عاشق ماهیگیری است، دیگری یک کلکسیونر مشتاق است، سومی یک "هدیه خدا" یک موسیقیدان دارد که به دلیل علایق، توانایی های مختلف است. کسی همیشه شاد، خوش بین است و کسی آرام، متعادل یا برعکس تندخو و تندخو.

ویژگی های ذهنی سنتز می شوند و تشکیلات ساختاری پیچیده شخصیت را تشکیل می دهند که شامل خلق و خو، شخصیت، تمایلات و توانایی ها، جهت گیری شخصیت - موقعیت زندگی شخصیت، سیستم ایده آل ها، اعتقادات، نیازها و علایق است که فعالیت انسان را تضمین می کند. .

روان و آگاهی.اگر روان ویژگی ماده بسیار سازمان یافته است، که شکل خاصی از بازتاب توسط سوژه جهان عینی است، پس آگاهی بالاترین سطح رشد کیفی جدید روان است، راهی برای ارتباط با واقعیت عینی که فقط خاص است. به انسان، با واسطه اشکال فعالیت اجتماعی-تاریخی مردم.

یک روانشناس برجسته داخلی S.L. روبینشتاین (1889-1960) مهمترین ویژگی های روان را تجربیات (عواطف، احساسات، نیازها)، شناخت (احساسات، ادراک، توجه، حافظه، تفکر) می داند که هم برای انسان و هم مهره داران و یک نگرش است. ذاتی فقط برای انسان از اینجا می توان نتیجه گرفت که فقط انسان ها دارای آگاهی، روان هستند - در مهره دارانی که قشر مغز دارند و حشرات، مانند کل شاخه بی مهرگان، مانند گیاهان، روان ندارند.

آگاهی دارد شخصیت اجتماعی - تاریخیاین در نتیجه انتقال یک فرد به فعالیت کارگری بوجود آمد. از آنجایی که انسان موجودی اجتماعی است، رشد او نه تنها تحت تأثیر الگوهای طبیعی، بلکه تحت تأثیر الگوهای اجتماعی است که نقش تعیین کننده ای دارند.

حیوان فقط آن پدیده ها یا جنبه های آنها را منعکس می کند که نیازهای بیولوژیکی آنها را برآورده می کند و شخص با رعایت الزامات اجتماعی بالا اغلب به ضرر آنها عمل می کند. منفعت شخصیو حتی گاهی زندگی اعمال و کردار یک فرد تابع نیازها و علایق خاص انسان است، یعنی انگیزه آنها نیازهای اجتماعی است نه بیولوژیکی.

آگاهی در حال تغییر است: الف) از نظر تاریخی - بسته به شرایط اجتماعی و اقتصادی (آنچه 10 سال پیش به عنوان جدید ، اصیل ، پیشرفته تلقی می شد ، امروز به طرز ناامیدکننده ای منسوخ شده است). ب) از نظر انتوژنتیک - در طول زندگی یک فرد. ج) در سطح گنوسی - از دانش حسی تا انتزاعی.

آگاهی می پوشد شخصیت فعالحیوان با محیط سازگار می شود، فقط به واسطه حضورش در آن تغییرات ایجاد می کند و انسان برای رفع نیازهای خود آگاهانه طبیعت را تغییر می دهد و قوانین دنیای اطراف را می آموزد و بر این اساس برای دگرگونی آن اهدافی را تعیین می کند. "آگاهی انسان نه تنها جهان عینی را منعکس می کند، بلکه آن را ایجاد می کند" (V.I. Lenin).

انعکاس می پوشد شخصیت پیشگوقبل از ایجاد چیزی، شخص باید تصور کند که دقیقاً چه چیزی را می خواهد دریافت کند. «عنکبوت عملیات هایی را انجام می دهد که یادآور عملیات یک بافنده است و زنبور عسل با ساخت سلول های مومی خود، برخی از معماران انسان را شرمنده می کند. اما حتی بدترین معمار از همان ابتدا با بهترین زنبور عسل تفاوت دارد زیرا قبل از ساختن سلولی از موم، آن را قبلاً در سر خود ساخته است. در پایان فرآیند کار، نتیجه ای به دست می آید که قبلاً در ابتدای این فرآیند در ذهن کارگر بود، یعنی در حالت ایده آل» (ک. مارکس).

فقط یک فرد می تواند پدیده هایی را که هنوز رخ نداده اند پیش بینی کند ، روش های عمل را برنامه ریزی کند ، بر آنها کنترل کند ، آنها را با در نظر گرفتن شرایط تغییر اصلاح کند.

آگاهی در قالب تفکر نظری انجام می شود، یعنی دارد شخصیت تعمیم یافته و انتزاعیدر قالب آگاهی از ارتباطات و روابط ضروری دنیای اطراف.

آگاهی در سیستم روابط با واقعیت عینی گنجانده شده است: شخص نه تنها جهان اطراف خود را می شناسد، بلکه به نحوی با آن ارتباط برقرار می کند: "نگرش من به محیط من آگاهی من است" (ک. مارکس).

آگاهی با زبان پیوند ناگسستنی دارد که منعکس کننده اهداف اعمال افراد، راه ها و ابزارهای دستیابی به آنهاست و ارزیابی اعمال صورت می گیرد. به لطف زبان، فرد نه تنها دنیای بیرونی، بلکه دنیای درونی، خود، تجربیات، خواسته ها، تردیدها، افکار خود را منعکس می کند.

حیوان می تواند وقتی از صاحبش جدا می شود غمگین باشد، هنگام ملاقات با او خوشحال می شود، اما نمی تواند در مورد آن چیزی بگوید. از طرف دیگر، یک شخص می تواند احساسات خود را با این کلمات نشان دهد: "دلم برات تنگ شده" ، "خوشحالم" ، "امیدوارم به زودی برگردی".

هشیاری چیزی است که انسان را از حیوان متمایز می کند و تأثیر تعیین کننده ای بر رفتار، فعالیت ها و به طور کلی زندگی او دارد.

هشیاری به خودی خود در جایی در درون شخص وجود ندارد، در فعالیت شکل می گیرد و تجلی می یابد.

با مطالعه ساختار آگاهی فردی، روانشناس برجسته داخلی A.N. لئونتیف (1903-1979) سه جزء آن را شناسایی کرد: بافت حسی آگاهی، معنا و معنای شخصی.

در «فعالیت. آگاهی. شخصیت "(1975) A.N. لئونتیف این را نوشت بافت حسی آگاهیترکیبی حسی از تصاویر عینی واقعیت را تشکیل می دهد که در واقع درک می شوند یا در حافظه ظاهر می شوند. این تصاویر در حالت، لحن حسی، درجه وضوح، ثبات بیشتر یا کمتر و غیره متفاوت هستند. یک کارکرد خاص تصاویر حسی آگاهی این است که به تصویر آگاهانه جهان که به روی سوژه باز می شود، واقعیت می بخشند. به عبارت دیگر، دقیقاً به لطف محتوای حسی آگاهی است که جهان برای سوژه به عنوان موجودی نه در آگاهی، بلکه در خارج از آگاهی او - به عنوان یک "میدان و موضوع فعالیت او" عینی جلوه می کند. بافت حسی تجربه «حس واقعیت» است.

ارزش ها -این محتوای کلی کلمات، نمودارها، نقشه ها، نقشه ها و غیره است که برای همه افرادی که به یک زبان صحبت می کنند، متعلق به یک فرهنگ یا فرهنگ های نزدیک هستند که مسیر تاریخی مشابهی را پشت سر گذاشته اند قابل درک است. در معانی، تجربه بشر تعمیم یافته، متبلور می شود و بنابراین برای نسل های آینده حفظ می شود. انسان با درک دنیای معانی، این تجربه را می آموزد، به آن می پیوندد و می تواند در آن سهیم باشد. معانی، نوشت A.N. لئونتیف، "آنها جهان را در ذهن یک شخص منکسر می کنند ... شکل ایده آل وجود جهان عینی، ویژگی ها، ارتباطات و روابط آن، تبدیل شده و تا شده به ماده زبان، در معانی نشان داده شده است که توسط عمل اجتماعی تجمعی.» زبان جهانیمعانی زبان هنر است - موسیقی، رقص، نقاشی، تئاتر، زبان معماری.

معنا که در حوزه آگاهی فردی شکسته می شود، معنایی خاص و فقط ذاتی پیدا می کند. به عنوان مثال، همه بچه ها دوست دارند پنج عدد بگیرند. علامت "پنج" برای همه آنها معنای مشترکی دارد که توسط یک استاندارد اجتماعی مشخص شده است. با این حال، برای یکی، این پنج نشانگر دانش، توانایی های او، برای دیگری - نمادی است که او از دیگران بهتر است، برای سومی - راهی برای دریافت هدیه موعود از والدینش و غیره. محتوای معنی که شخصاً برای هر فرد کسب می کند نامیده می شود معنای شخصی

بنابراین معنای شخصی نشان دهنده اهمیت ذهنی رویدادهای خاص، پدیده های واقعیت در رابطه با علایق، نیازها، انگیزه های یک فرد است. این "جزئی آگاهی انسان را ایجاد می کند."

عدم تطابق معانی شخصی مشکلاتی را در درک به همراه دارد. موارد سوء تفاهم افراد از یکدیگر، ناشی از این واقعیت است که یک رویداد، یک پدیده برای آنها معنای شخصی متفاوتی دارد، "موانع معنایی" نامیده می شود. این اصطلاح توسط روانشناس L.S. اسلاوین.

همه این مولفه ها با هم آن واقعیت پیچیده و شگفت انگیز را ایجاد می کنند که همان آگاهی انسان است.

آگاهی را باید از آن متمایز کرد اطلاعاشیاء، رویدادها اولاً، در هر لحظه، شخص عمدتاً از آنچه توجه اصلی معطوف شده است آگاه است. ثانیاً، آگاهی علاوه بر خودآگاه، حاوی چیزی است که محقق نمی شود، اما زمانی می تواند تحقق یابد که وظیفه خاصی تعیین شود. به عنوان مثال، اگر فردی باسواد باشد، بدون فکر، خودکار می نویسد، اما اگر مشکل دارد، می تواند قوانین را به خاطر بسپارد، اعمال خود را آگاهانه کند. هنگام توسعه هر مهارت جدید، تسلط بر هر فعالیت جدید، بخش خاصی از اقدامات خودکار است، نه آگاهانه کنترل می شود، اما همیشه می تواند دوباره کنترل شود، آگاهانه شود. جالب است که چنین آگاهی اغلب منجر به بدتر شدن عملکرد می شود. به عنوان مثال، یک افسانه در مورد یک صدپا وجود دارد که از او پرسیده شد که چگونه راه می رود: اول کدام پاها را حرکت می دهد، کدام ها را - سپس. صدپا سعی کرد راه رفتن او را تعقیب کند و به زمین افتاد. این پدیده حتی "اثر صدپا" نامیده شده است.

گاهی اوقات بدون فکر کردن به این شکل عمل می کنیم. اما اگر به آن فکر کنیم، می توانیم دلایل رفتار خود را توضیح دهیم.

پدیده‌های روانی که بالفعل تحقق نمی‌یابند، اما در هر لحظه قابل تحقق هستند، نامیده می‌شوند. پیش آگاهی

در عین حال، ما نمی توانیم بسیاری از تجربیات، روابط، احساسات را درک کنیم یا آنها را به اشتباه درک می کنیم. با این حال، همه آنها بر رفتار ما، فعالیت های ما تأثیر می گذارد، آنها را تشویق می کند. این پدیده ها نامیده می شوند ناخودآگاهاگر پیش‌آگاه چیزی است که توجه به آن معطوف نمی‌شود، ناخودآگاه چیزی است که نمی‌توان به آن پی برد.

این ممکن است به دلایل مختلفی رخ دهد. روانپزشک و روانشناس اتریشی که ناخودآگاه را کشف کرد. 3. فروید معتقد بود که ناخودآگاه می تواند تجربیاتی باشد، انگیزه هایی که هنجارهای اجتماعی، ارزش های. آگاهی از چنین انگیزه هایی می تواند آسیب زا باشد، بنابراین روان دفاعی ایجاد می کند، مانع ایجاد می کند، مکانیسم های دفاعی روانی را روشن می کند.

حوزه ناخودآگاه همچنین شامل ادراک سیگنال هایی است که سطح آن ها، همانطور که بود، خارج از حواس است. به عنوان مثال، تکنیک "تبلیغات غیر صادقانه" شناخته شده است، به اصطلاح 36th frame. در این صورت تبلیغ یک محصول در فیلم درج می شود. این قاب توسط آگاهی درک نمی شود، به نظر می رسد ما آن را نمی بینیم، اما تبلیغات "کار می کند". بنابراین، موردی توصیف می‌شود که از تکنیک مشابهی برای تبلیغ یکی از نوشابه‌ها استفاده شده است. پس از این فیلم، فروش آن به شدت افزایش یافت.

بین آگاهی و ناخودآگاه، به گفته نمایندگان تعدادی از جهت ها علم مدرن، هیچ تضاد غیر قابل حلی وجود ندارد، درگیری. آنها بخشی از روان انسان هستند. تعدادی از شکل‌گیری‌ها (مثلاً معانی شخصی) به طور مساوی با آگاهی و ناخودآگاه مرتبط هستند. بنابراین، بسیاری از دانشمندان معتقدند که ناخودآگاه را باید بخشی از آگاهی در نظر گرفت.

مقوله ها و اصول روانشناسی.مقوله های روانشناختی -اینها کلی ترین و اساسی ترین مفاهیم هستند که از طریق هر یک مفاهیم خاصی که در پله های پایینی نردبان سلسله مراتبی قرار دارند درک و تعریف می شوند.

رایج ترینمقوله روانشناسی که در عین حال موضوع آن است، روان است. این امر تابع مقوله‌های روان‌شناختی عمومی مانند اشکال بازتاب ذهنی، پدیده‌های ذهنی، آگاهی، شخصیت، فعالیت، رشد روان و غیره است.

1) اشکال بازتاب ذهنی؛

2) پدیده های ذهنی؛

3) آگاهی؛

4) شخصیت؛

5) فعالیت؛

6) رشد روان.

روانشناسی خصوصیدسته بندی ها عبارتند از:

1) احساسات، ادراک، حافظه، تفکر، عواطف، احساسات و اراده.

2) فرآیندها، حالت ها، ویژگی های شخصیتی (تجربه، دانش، نگرش).

3) زیرساخت های شخصیت (ویژگی های زیست روانی، ویژگی های اشکال بازتاب، تجربه، جهت گیری، شخصیت و توانایی ها).

4) هدف، انگیزه ها، اقدامات.

5) رشد روان در فیلوژنز و انتوژنز، بلوغ، شکل گیری.

اصولروانشناسی - اینها مفاد اصلی آزمایش شده توسط زمان و تمرین هستند که توسعه و کاربرد بیشتر آن را تعیین می کنند. این شامل:

جبرگرایی - کاربرد در روان قانون ماتریالیسم دیالکتیکی در مورد شرطی بودن جهانی پدیده های جهان، شرطی بودن علی هر پدیده ذهنی توسط جهان مادی عینی.

وحدت شخصیت، آگاهی و فعالیت اصلی است که بر اساس آن آگاهی به عنوان بالاترین شکل جدایی ناپذیر انعکاس ذهنی، شخصیتی که فرد را به عنوان حامل آگاهی، فعالیت به عنوان شکلی از تعامل بین یک فرد و جهان وجود دارد، تجلی می یابد. نه در هویت خود، بلکه در تثلیث. به عبارت دیگر آگاهی شخصی و فعال است، شخصیت آگاه و فعال است، فعالیت آگاهانه و شخصی است;

اصل بازتاب می گوید: همه پدیده های ذهنی نتیجه تأمل ذهنی مستقیم یا غیرمستقیم است که محتوای آن را جهان عینی تعیین می کند. مکانیسم فیزیولوژیکی بازتاب ذهنی، رفلکس های مغز است.

رشد روان یک اصل روانشناسی است که پیچیدگی تدریجی و اسپاسمیک روان را چه در بعد رویه ای و چه در بعد محتوایی تأیید می کند. توصیف یک پدیده ذهنی با روشن شدن همزمان ویژگی های آن در یک لحظه معین، تاریخچه وقوع آن و چشم انداز تغییرات آن امکان پذیر است.

اصل سلسله مراتبی که بر اساس آن همه پدیده های ذهنی باید به عنوان پله های یک نردبان سلسله مراتبی در نظر گرفته شوند که در آن پله های پایینی تابع (فرع و کنترل شده توسط بالاتر) و بالاتر از جمله پایین ترها به صورت اصلاح شده اما نه. شکل حذف شده و تکیه بر آنها به آنها خلاصه نمی شود.

جایگاه روانشناسی در نظام علوم و شاخه های آن.روانشناسی باید در نظام علوم مورد توجه قرار گیرد، جایی که دو گرایش مشاهده می شود: از یک سو، تمایز وجود دارد - تقسیم علوم، تخصص محدود آنها، و از سوی دیگر - ادغام، یکسان سازی علوم، نفوذ آنها به یکدیگر. .

در تعدادی از علوم، روانشناسی مدرن جایگاهی میانی بین علوم فلسفی، طبیعی و اجتماعی دارد. تمام داده های این علوم را با هم ادغام می کند و به نوبه خود بر آنها تأثیر می گذارد و تبدیل می شود مدل رایجدانش بشری کانون توجه روانشناسی همواره فردی است که در سایر علوم مورد مطالعه قرار می گیرد.

روانشناسی ارتباط بسیار نزدیکی با فلسفهاول از همه، فلسفه مبنای روش شناختی روانشناسی علمی است. بخشی جدایی ناپذیر از فلسفه - معرفت شناسی (نظریه معرفت) - مسئله نگرش روان به جهان اطراف را حل می کند و آن را بازتابی از جهان تفسیر می کند و تأکید می کند که ماده اولیه است و آگاهی ثانویه است و روانشناسی می یابد. نقشی که روان در فعالیت انسان و رشد آن ایفا می کند.

ارتباط بین روانشناسی و علوم طبیعی بدون شک است: اساس علمی طبیعی روانشناسی است فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر،که اساس مادی روان - فعالیت سیستم عصبی و بخش عالی آن - مغز را مطالعه می کند. آناتومیویژگی های رشد فیزیکی افراد در سنین مختلف را مطالعه می کند. ژنتیک- استعدادهای ارثی، ساخته های یک فرد.

علوم دقیق نیز با روانشناسی ارتباط مستقیم دارد: استفاده می کند ریاضیو آماریروش های پردازش داده های دریافتی؛ همکاری نزدیک با بیونیکو سایبرنتیک،چون او سخت ترین درس می خواند سیستم خود تنظیمی- یک شخص.

روانشناسی ارتباط تنگاتنگی با علوم انسانی (اجتماعی) و بالاتر از همه با آموزش و پرورش:روانشناسی به ایجاد الگوهای فرآیندهای شناختی کمک می کند ساخت علمیفرآیند یادگیری. با آشکار کردن الگوهای شکل گیری شخصیت، روانشناسی به آموزش در ساخت مؤثر فرآیند آموزشی و توسعه روش های خصوصی (زبان روسی، ریاضیات، فیزیک، تاریخ طبیعی و غیره) کمک می کند، زیرا آنها مبتنی بر دانش روانشناسی هستند. سن مربوطه

شاخه های روانشناسی.روانشناسی شاخه بسیار توسعه یافته ای از دانش است که شامل تعدادی از رشته ها و حوزه های علمی فردی است. شاخه‌های اساسی و اساسی روان‌شناسی وجود دارد که برای درک و تبیین رفتار همه افراد، صرف نظر از اینکه در چه فعالیتی مشغول هستند، اهمیت کلی دارند، و کاربردی، ویژه، کاوش در روان‌شناسی افراد درگیر در هر فعالیت خاص.

در گذشته نه چندان دور، ساختار علم روانشناسی را می‌توان با فهرست کردن بخش‌های اصلی آن در چند خط توصیف کرد. اما اکنون دیگر نمی توان مدل شکل گیری و توسعه، ساختار و تعامل شاخه های مختلف علم روانشناسی را که تعداد آنها به 100 عدد نزدیک می شود، در یک طرح خطی یا دو بعدی ارائه کرد. بنابراین، بهتر است آن را در قالب یک درخت قدرتمند - درخت علوم روانشناسی به تصویر بکشیم.

K.K. افلاطونف (1904-1985) پیشنهاد می کند که درخت علوم روانشناسی را به روش زیر در نظر بگیریم. مانند هر درختی، دارای ریشه، قنداق و تنه است.

ریشه درخت علوم روانشناسی مسائل فلسفی روانشناسی است. آنها منشعب می شوند نظریه بازتاب، نظریه بازتابروان و اصولروانشناسی

انتقال ریشه ها به تنه (کبه) علم روانشناسی است تاریخچه روانشناسیدر بالا تنه اصلی روانشناسی عمومی نهفته است. شاخه از آن خارج می شود مقایسه ایروانشناسی به نوبه خود به دو تنه منشعب می شود: فردی و اجتماعیروانشناسی که شاخه های پایانی آن نه تنها تا حدی در هم تنیده می شوند، بلکه به همان شکل بالای این دو تنه با هم رشد می کنند.

زیر دیگران، شاخه هایی از تنه روانشناسی فردی منشعب می شوند. روان شناسیو روان شناسیکمی بالاتر از آنها، از عقب، صندوق عقب شروع می شود روانشناسی پزشکی با روانشناسی نقص،انشعاب به الیگوفرنو-، سوردو- و روانشناسی از پشت منشعب می شود زیرا آسیب شناسی یک انحراف از هنجار است. در بالا قرار دارد روانشناسی مرتبط با سن،به روانشناسی کودک، روانشناسی نوجوانی و روان شناسی روانشناسی منشعب می شود. این تنه حتی بالاتر می شود دیفرانسیلروانشناسی یک شاخه تقریباً از پایه آن امتداد دارد تشخیص روانیبا پیش آگهی های روانیتنه روانشناسی فردی به دو قله ختم می شود: روانشناسی خلاقیت فردی و روانشناسی شخصیت،علاوه بر این، شاخه‌هایی که از هر دوی این تنه‌ها امتداد می‌یابند، همراه با شاخه‌هایی که از بالای تنه روان‌شناسی اجتماعی گسترش می‌یابند، رشد می‌کنند.

دومین تنه درخت علوم روانشناسی تنه است روانشناسی اجتماعی.از آن پس از شاخه های روش شناسی و تاریخ آن، منشعب می شود دیرینه روانشناسی، تاریخیروانشناسی، قوم شناسیدر اینجا، از پشت، یک شاخه حرکت می کند روانشناسی دین،و از پیشانی - روانشناسی هنر و روانشناسی کتابخانه ای

بالاتر، تنه دوباره دوشاخه می‌شود: سیستم علوم اجتماعی-روان‌شناختی را ادامه می‌دهیم. ارتباطی – روانی،و دیگری نشان دهنده گروهی از علوم روانشناسی است کار یدی.

شاخه روانشناسی اولین شاخه علوم ارتباطی و روانشناسی است. ورزش ها.در بالا، در جهت جلو، یک شاخه قدرتمند حرکت می کند آموزشیروانشناسی شاخه‌های منفرد آن تا بیشتر شاخه‌های دیگر کل درخت کشیده می‌شوند، با بسیاری از آن‌ها در هم تنیده می‌شوند و حتی با برخی رشد می‌کنند. از جمله دومی ها هستند بهداشت روانی، کاردرمانی، راهنمایی حرفه ای، کار اصلاحیروانشناسی، روانشناسی مدیریت.شاخه بعدی بر روی تنه علوم اجتماعی – روانی است مجازروانشناسی

شاخه روانشناسی کار یک تنه نسبتاً قدرتمند است که از تنه اصلی علوم اجتماعی و روانشناختی خارج می شود. بر روی آن، و همچنین در شاخه های دیگر، به زودی پس از چنگال، شاخه های روش شناسی و تاریخ روانشناسی کار است. در بالا تعدادی شاخه وجود دارد - علومی که مطالعه می کنند انواع خاصیکار مهم اجتماعی این شامل روانشناسی نظامی هوانوردی به یک شاخه مستقل تبدیل شدروانشناسی و به سرعت و با موفقیت بر اساس آن در حال توسعه است فضاروانشناسی شاخه ای عظیم و به سرعت در حال توسعه از تنه روانشناسی کار خارج می شود مهندسیروانشناسی

بالای تنه روانشناسی کار همراه با رشد می کند اوج مشترکتنه روانشناسی اجتماعی: روانشناسی گروه ها و گروه هاو روانشناسی خلاقیت جمعی،و شاخه های برتر کل تنه روانشناسی اجتماعی به نوبه خود با قله های روانشناسی شخصیت و خلاقیت فردی تنه روانشناسی فردی.

مجموعه شاخه های بالای درخت علوم روانشناسی به اوج یک علم روانشناسی مستقل تبدیل می شود - روانشناسی کار ایدئولوژیکبه عنوان اجرای کارکرد ایدئولوژیک روانشناسی.

تنه‌ها، ریشه‌ها، شاخه‌ها و شاخه‌های درخت علوم روان‌شناسی سلسله مراتب زیر را از مؤلفه‌های روان‌شناسی به‌عنوان یک علم به‌عنوان یک کل الگو می‌کنند: یک علم روان‌شناختی خاص، یک شاخه از روان‌شناسی، یک مشکل روان‌شناختی، یک موضوع روان‌شناختی.

1.2. روش های روانشناسی

مفهوم یک روش.اصطلاح «روش» حداقل دو معنا دارد.

1. روش به عنوان روش شناسی - سیستمی از اصول و روش ها برای سازماندهی و ساختن فعالیت های نظری و عملی، یک موقعیت اولیه و اصولی به عنوان رویکردی به تحقیق.

مبنای روش شناختی روان شناسی علمی، معرفت شناسی (نظریه معرفت) است که به رابطه بین سوژه و ابژه در فرآیند فعالیت شناختی، امکان شناخت انسان از جهان، معیارهای صدق و اعتبار معرفت می پردازد.

روش شناسی تحقیق روانشناختی مبتنی بر اصول جبر، توسعه، ارتباط بین آگاهی و فعالیت، وحدت نظریه و عمل است.

2. روش به عنوان پذیرایی ویژه، نحوه انجام تحقیق، ابزار دستیابی به حقایق روانشناختی، درک و تحلیل آنها.

مجموعه روش هایی که در یک مطالعه خاص (در مورد ما، در یک مطالعه روانشناختی) استفاده می شود و با روش شناسی مربوط به آنها تعیین می شود، نامیده می شود. روش شناسی

الزامات علمی روش های تحقیق روانشناختی یا اصول به شرح زیر است.

1. اصل عینیتفرض می کند که:

الف) در مطالعه پدیده های ذهنی، همیشه باید برای ایجاد مبانی مادی، علل وقوع آنها تلاش کرد.

ب) مطالعه شخصیت باید در روند فعالیت مشخصه یک فرد در سن معین انجام شود. روان هم در فعالیت متجلی می شود و هم شکل می گیرد و خود چیزی جز یک فعالیت ذهنی خاص نیست که در طی آن انسان جهان پیرامون خود را می شناسد;

ج) هر پدیده ذهنی را باید در شرایط مختلف (معمول و غیر معمول برای یک فرد معین) در ارتباط نزدیک با پدیده های دیگر در نظر گرفت.

د) نتیجه گیری باید فقط بر اساس حقایق به دست آمده باشد.

2. ژنتیکیاصل (بررسی پدیده های ذهنی در رشد آنها) به شرح زیر است. جهان عینی در حرکت، تغییر مداوم است و انعکاس آن منجمد و بی حرکت نیست. بنابراین، همه پدیده های ذهنی و شخصیت در مجموع باید در پیدایش، تغییر و تحول آنها مورد توجه قرار گیرد. لازم است پویایی این پدیده نشان داده شود، که برای آن به شرح زیر است:

الف) علت تغییر در پدیده را شناسایی کنید.

ب) نه تنها کیفیت های قبلاً شکل گرفته، بلکه آنهایی را که تازه در حال ظهور هستند (به ویژه هنگام مطالعه کودکان) مطالعه کنید، زیرا معلم (و روانشناس) باید به آینده نگاه کند، روند رشد را پیش بینی کند و روند آموزشی را به درستی بسازد.

ج) در نظر بگیرید که سرعت تغییر در پدیده ها متفاوت است، برخی از پدیده ها به کندی توسعه می یابند، برخی سریعتر، و برای افراد مختلف این میزان بسیار فردی است.

3. رویکرد تحلیلی- ترکیبیدر تحقیقات نشان می دهد که از آنجایی که ساختار روان شامل انواع پدیده های نزدیک به هم است، مطالعه یکباره همه آنها غیرممکن است. از این رو، پدیده های ذهنی فردی به تدریج برای مطالعه جدا می شوند و در شرایط مختلف زندگی و فعالیت به طور جامع مورد توجه قرار می گیرند. این جلوه ای از رویکرد تحلیلی است. پس از مطالعه پدیده های فردی، لازم است رابطه آنها برقرار شود، که این امکان را فراهم می کند تا رابطه پدیده های ذهنی فردی را شناسایی کرده و آن پایداری را که مشخصه یک فرد است، پیدا کنیم. این جلوه ای از رویکرد ترکیبی است.

به عبارت دیگر، درک و ارزیابی صحیح ویژگی های ذهنی یک فرد به عنوان یک کل بدون مطالعه تظاهرات فردی آن غیرممکن است، اما همچنین نمی توان ویژگی های فردی روان را بدون همبستگی آنها با یکدیگر، بدون آشکار ساختن آنها، درک کرد. پیوند متقابل و وحدت

روشهای تحقیق روانشناختی.روشهای اصلی تحقیق روانشناختی مشاهده و آزمایش است.

مشاهده قدیمی ترین روش دانش است. شکل بدوی آن - مشاهدات دنیوی - توسط هر فرد در تمرین روزانه خود استفاده می شود. اما مشاهدات روزمره تکه تکه هستند، آنها به طور سیستماتیک انجام نمی شوند، آنها هدف خاصی ندارند، بنابراین نمی توانند کارکردهای یک روش علمی و عینی را انجام دهند.

مشاهده- روش تحقیقی که در آن پدیده های ذهنی به شکلی که در موقعیت های معمولی ظاهر می شوند، بدون دخالت محقق مطالعه می شود. هدف آن تظاهرات بیرونی فعالیت ذهنی است - حرکات، اعمال، حالات چهره، حرکات، اظهارات، رفتار و فعالیت های انسانی. با توجه به شاخص های عینی و ظاهراً بیان شده، روانشناس ویژگی های فردی دوره فرآیندهای ذهنی، ویژگی های شخصیتی و غیره را قضاوت می کند.

ماهیت مشاهده تنها ثبت حقایق نیست، بلکه توضیح علمی علل آنها، کشف الگوها، درک وابستگی آنها به محیط، آموزش و عملکرد سیستم عصبی است.

شکل گذار از توصیف واقعیت رفتار به تبیین آن است فرضیه- یک فرض علمی برای توضیح پدیده ای که هنوز تایید نشده، اما رد نشده است.

برای اینکه مشاهده به تفکر منفعل تبدیل نشود، بلکه با هدف آن مطابقت داشته باشد، باید مطابقت داشته باشد الزامات زیر: 1) هدفمندی; 2) سیستماتیک؛ 3) طبیعی بودن؛ 4) تثبیت اجباری نتایج. عینیت مشاهده در درجه اول به هدفمندی و ماهیت سیستماتیک بستگی دارد.

مورد نیاز هدفمندینشان می دهد که ناظر باید ایده روشنی از آنچه که قرار است مشاهده کند و برای چه چیزی (تعریف اهداف و مقاصد) داشته باشد، در غیر این صورت مشاهده به تثبیت حقایق تصادفی و ثانویه تبدیل می شود. مشاهده باید طبق یک طرح، طرح، برنامه انجام شود. به دلیل تنوع نامحدود اشیاء موجود، مشاهده "همه چیز" به طور کلی غیرممکن است. هر مشاهده باید انتخابی باشد: لازم است طیفی از موضوعاتی که در مورد آنها جمع آوری مطالب واقعی ضروری است برجسته شود.

مورد نیاز نظامبه این معنی که مشاهده نباید گهگاهی انجام شود، بلکه باید به صورت سیستماتیک انجام شود که به زمان کم و بیش خاصی نیاز دارد. هر چه مدت زمان مشاهده طولانی‌تر باشد، روان‌شناس می‌تواند حقایق بیشتری را جمع‌آوری کند، تفکیک معمول از تصادفی برای او آسان‌تر خواهد بود و نتیجه‌گیری‌های او عمیق‌تر و قابل اعتمادتر خواهد بود.

مورد نیاز طبیعی بودننیاز به مطالعه را دیکته می کند تظاهرات خارجیروان انسان در شرایط طبیعی - معمولی، آشنا برای او. در عین حال، آزمودنی نباید بداند که به طور خاص و با دقت مورد مشاهده قرار می گیرد (ماهیت پنهان مشاهده). ناظر نباید در فعالیت سوژه دخالت کند یا به هیچ وجه بر روند فرآیندهای مورد علاقه او تأثیر بگذارد.

شرط بعدی این است ثبت اجباری نتایج(از حقایق، نه تفسیر آنها) مشاهدات در یک دفتر خاطرات یا پروتکل.

برای اینکه مشاهده کامل شود، لازم است: الف) تنوع مظاهر روان انسان در نظر گرفته شود و آنها را در شرایط مختلف (در کلاس درس، در تعطیلات، در خانه، در مکان های عمومی) مشاهده کنید. و غیره.)؛ ب) حقایق را با تمام دقت ممکن تصحیح کنید (کلمه، عبارت، رشته فکری که اشتباه تلفظ شده است). ج) در نظر گرفتن شرایطی که بر روند پدیده های ذهنی تأثیر می گذارد (وضعیت، محیط، وضعیت انسان و غیره).

مشاهده می تواند بیرونی و درونی باشد. خارجیمشاهده روشی برای جمع‌آوری داده‌ها در مورد شخص دیگر، رفتار و روانشناسی آنها از طریق مشاهده از بیرون است. انواع زیر از مشاهده خارجی متمایز می شود:

پیوسته، زمانی که تمام تظاهرات روان برای مدت معینی ثبت می شود (در کلاس درس، در طول روز، در طول بازی).

انتخابی، یعنی گزینشی، با هدف حقایقی که مربوط به موضوع مورد مطالعه است.

طولی، یعنی بلندمدت، سیستماتیک، طی چند سال.

برش (مشاهده کوتاه مدت)؛

از جمله، زمانی که روانشناس به طور موقت در فرآیند تحت نظارت شرکت فعال می کند و آن را از درون رفع می کند (در گروه های مجرمانه بسته، فرقه های مذهبی و غیره).

زمانی که مشاهده از خارج انجام می شود، شامل نمی شود (غیر درگیر).

مستقیم - توسط خود محقق و با مشاهده انجام می شود پدیده ذهنیدر طول دوره خود؛

غیرمستقیم - در این مورد از نتایج مشاهدات انجام شده توسط افراد دیگر (ضبط های صوتی، فیلم و ویدئو) استفاده می شود.

درونی؛ داخلیمشاهده (خودمشاهده) به دستیابی به داده هایی گفته می شود که آزمودنی فرآیندها و حالات ذهنی خود را در زمان وقوع (درون نگری) یا پس از آنها (نظاره به گذشته) مشاهده کند. چنین مشاهداتی از خود ماهیت کمکی دارند، اما در تعدادی از موارد انجام آنها بدون آنها غیرممکن است (هنگام مطالعه رفتار فضانوردان، ناشنوایان نابینا، و غیره).

مزایای اساسی روش مشاهده به شرح زیر است: 1) پدیده مورد مطالعه در شرایط طبیعی رخ می دهد. 2) امکان استفاده از روش های دقیق برای رفع حقایق (فیلم، عکس و فیلمبرداری، ضبط نوار، زمان بندی، کوتاه نویسی، آینه گزل). اما این روش جنبه های منفی نیز دارد: 1) موقعیت منفعل ناظر (عیب اصلی). 2) عدم امکان حذف عوامل تصادفی مؤثر بر روند پدیده مورد مطالعه (بنابراین تعیین دقیق علت این یا آن پدیده ذهنی تقریباً غیرممکن است). 3) عدم امکان مشاهده مکرر حقایق یکسان؛ 4) ذهنیت در تفسیر حقایق. 5) مشاهده اغلب به سوال "چی؟" و سوال "چرا؟" پاسخ می دهد. باز باقی می ماند.

مشاهده بخشی جدایی ناپذیر از دو روش دیگر - آزمایش و گفتگو است.

آزمایش کنیدابزار اصلی برای دستیابی به حقایق روانشناختی جدید است. این روش شامل مداخله فعال محقق در فعالیت های آزمودنی به منظور ایجاد شرایطی است که در آن یک واقعیت روانی آشکار شود.

تعامل آزمایش با مشاهده توسط فیزیولوژیست برجسته روسی I.P. پاولوف او نوشت: "مشاهده آنچه را که طبیعت به آن ارائه می دهد جمع آوری می کند، در حالی که تجربه آنچه را که می خواهد از طبیعت می گیرد."

آزمایش یک روش تحقیق است که ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

موقعیت فعال محقق: خود او باعث ایجاد پدیده مورد علاقه او می شود و منتظر جریان تصادفی پدیده ها نیست تا فرصت مشاهده آن را فراهم کند.

توانایی ایجاد شرایط لازمو با کنترل دقیق آنها، از پایداری آنها اطمینان حاصل کنید. محققان با انجام یک مطالعه در شرایط یکسان با موضوعات مختلف، سن و ویژگی های فردی روند فرآیندهای ذهنی را تعیین می کنند.

قابلیت تکرار (یکی از مزایای مهم آزمایش)؛

امکان تنوع، تغییر شرایطی که در آن پدیده مورد مطالعه قرار می گیرد.

بسته به شرایط آزمایش، دو نوع از آن متمایز می شود: آزمایشگاهی و طبیعی. آزمایشگاهآزمایش در یک اتاق مخصوص مجهز انجام می شود، با استفاده از تجهیزات، دستگاه هایی که به شما امکان می دهد شرایط آزمایش، زمان واکنش و غیره را به دقت در نظر بگیرید. آزمایش آزمایشگاهی در صورتی که شرایط اولیه برای آن برآورده شود بسیار مؤثر است. و موارد زیر ارائه شده است:

نگرش مثبت و مسئولانه نسبت به آزمودنی ها؛

دستورالعمل های قابل فهم و در دسترس برای موضوعات؛

تساوی شرایط برای شرکت در آزمایش همه افراد؛

تعداد آزمودنی ها و تعداد آزمایش کافی.

مزایای مسلم آزمایش آزمایشگاهی عبارتند از: 1) امکان ایجاد شرایط برای ظهور یک پدیده ذهنی ضروری. 2) دقت بیشترو پاکیزگی؛ 3) امکان حسابداری دقیق نتایج آن؛ 4) تکرار چندگانه، تغییرپذیری؛ 5) امکان پردازش ریاضی داده های به دست آمده.

اما آزمایش آزمایشگاهی معایبی نیز دارد که به شرح زیر است: 1) مصنوعی بودن محیط بر روند طبیعی فرآیندهای ذهنی در برخی موضوعات تأثیر می گذارد (در برخی از موضوعات ترس، استرس، هیجان و در برخی دیگر هیجان، بهره وری بالا، موفقیت خوب در برخی دیگر). ) 2) مداخله آزمايشگر در فعاليت آزمودني ناگزير به عنوان ابزاري براي تأثير (مفيد يا مضر) بر شخصيت مورد مطالعه معلوم مي شود.

دکتر و روانشناس مشهور روسی A.F. Lazursky (1874-1917) با استفاده از یک نسخه خاص از تحقیقات روانشناختی پیشنهاد کرد که شکلی واسط بین مشاهده و آزمایش است - طبیعیآزمایش ماهیت آن در ترکیب ماهیت آزمایشی مطالعه با طبیعی بودن شرایط نهفته است: شرایطی که فعالیت مورد مطالعه در آن انجام می شود تحت تأثیر تجربی قرار می گیرد، در حالی که فعالیت آزمودنی در یک دوره طبیعی تحت شرایط عادی مشاهده می شود. شرایط (در بازی، در کلاس درس، در کلاس درس، در تعطیلات، در اتاق غذاخوری، در پیاده روی، و غیره)، و آزمودنی ها مشکوک به مطالعه آنها نیستند.

پیشرفتهای بعدی آزمایش طبیعیمنجر به ایجاد چنین تنوعی شد روانشناختی و تربیتیآزمایش ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که مطالعه موضوع به طور مستقیم در روند آموزش و آموزش او انجام می شود. در عین حال، آزمایش تعیین و شکل‌دهی متمایز می‌شود. وظیفه تشخیص دادنآزمایش عبارت است از تثبیت و تشریح واقعیات در زمان مطالعه، یعنی بیان آنچه بدون مداخله فعال در فرآیند توسط آزمایشگر در حال رخ دادن است. نتایج به دست آمده با هیچ چیز قابل مقایسه نیست. تکوینیآزمایش عبارت است از مطالعه یک پدیده ذهنی در فرآیند آن تشکیل فعال. می تواند آموزشی و آموزشی باشد. اگر یادگیری از هر دانش، مهارت و توانایی وجود دارد، پس این است - درس دادنآزمایش اگر در آزمایش، شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاصی رخ دهد، رفتار سوژه تغییر کند، نگرش او نسبت به رفقای خود تغییر کند، پس این است - پرورش دادنآزمایش

مشاهده و آزمایش روش‌های هدف اصلی برای مطالعه ویژگی‌های روان‌شناختی یک فرد در انتوژنز هستند. روش های اضافی (کمکی) مطالعه محصولات فعالیت، روش های بررسی، آزمایش و جامعه سنجی است.

در مطالعه محصولات فعالیت،یا بهتر است بگوییم ویژگی‌های روان‌شناختی فعالیت بر اساس این محصولات، محقق با خود شخص سروکار ندارد، بلکه با محصولات مادی فعالیت قبلی‌اش سروکار دارد. با مطالعه آنها می تواند به طور غیرمستقیم درباره ویژگی های فعالیت و موضوع بازیگری قضاوت کند. از این رو گاهی به این روش «روش مشاهده غیرمستقیم» نیز می گویند. این به شما امکان می دهد مهارت ها، نگرش به فعالیت ها، سطح توسعه توانایی ها، میزان دانش و ایده ها، افق ها، علایق، تمایلات، ویژگی های اراده، ویژگی های جنبه های مختلف روان را مطالعه کنید.

محصولات فعالیت ایجاد شده در این فرآیند بازی ها،ساختمان های مختلف ساخته شده از مکعب، ماسه، ویژگی های بازی های نقش آفرینی ساخته شده توسط دست کودکان و غیره محصولات کار یدیفعالیت را می توان بخشی، قطعه کار، سازنده -نقاشی، برنامه های کاربردی، صنایع دستی مختلف، سوزن دوزی، قطعه هنری، یادداشت در روزنامه دیواری و ... محصولات فعالیت های آموزشی شامل تست، انشا، طراحی، پیش نویس، تکالیف و ... می باشد.

به روش مطالعه محصولات فعالیت، و همچنین به هر چیز دیگری، الزامات خاصی تحمیل می شود: وجود یک برنامه؛ مطالعه محصولات ایجاد شده نه به طور تصادفی، بلکه در جریان فعالیت های معمولی؛ آگاهی از شرایط دوره فعالیت؛ تجزیه و تحلیل نه منفرد، بلکه بسیاری از محصولات فعالیت موضوع.

از مزایای این روش می توان به امکان کوتاه مدتمقدار زیادی از مواد را جمع آوری کنید. اما، متأسفانه، هیچ راهی برای در نظر گرفتن تمام ویژگی های شرایطی که در آن محصولات فعالیت ایجاد شده است، وجود ندارد.

یکی از انواع این روش است روش بیوگرافی،مرتبط با تجزیه و تحلیل اسناد متعلق به یک شخص. اسناد عبارت است از هر متن مکتوب، ضبط صوتی یا تصویری که بر اساس نیت موضوع، آثار ادبی، خاطرات، میراث معرفتی، خاطرات افراد دیگر درباره این شخص انجام شده است. فرض بر این است که محتوای چنین اسنادی منعکس کننده ویژگی های روانشناختی فردی او است. این روش به طور گسترده در روانشناسی تاریخی برای مطالعه دنیای درونی افرادی که در زمان های گذشته زندگی می کردند و برای مشاهده مستقیم غیرقابل دسترس بودند، استفاده می شود. به عنوان مثال، در اکثر آثار هنری و ادبی، تا حدی می توان روانشناسی نویسندگان آنها را قضاوت کرد - این شرایط مدتهاست که توسط مورخان ادبی و هنری که سعی در درک بهتر روانشناسی نویسنده "از طریق" با موفقیت دارند استفاده می شود. اثر، و بالعکس، با شناخت روانشناسی نویسنده، عمیق تر در محتوا و معنای آثار او نفوذ می کند.

روانشناسان آموخته اند که از اسناد و محصولات فعالیت های افراد برای آشکار ساختن روانشناسی فردی خود استفاده کنند. برای این کار، رویه های ویژه ای برای تجزیه و تحلیل معنادار اسناد و محصولات فعالیت ایجاد و استاندارد شده است که به دست آوردن اطلاعات کاملاً قابل اعتماد در مورد سازندگان آنها امکان پذیر است.

روش های نظرسنجی -اینها روشهای به دست آوردن اطلاعات بر اساس ارتباط کلامی هستند. در چارچوب این روش ها می توان گفت و گو، مصاحبه (نظرسنجی شفاهی) و پرسشنامه (نظرسنجی کتبی) را مشخص کرد.

گفتگوروشی برای جمع آوری حقایق در مورد پدیده های ذهنی در فرآیند ارتباط شخصی طبق یک برنامه ویژه تدوین شده است. مصاحبه را می توان به عنوان مشاهده مستقیم، با محوریت تعداد محدودی از موضوعات مهم در این مطالعه مشاهده کرد. ویژگی های آن بی واسطه بودن ارتباط با فرد مورد مطالعه و فرم پرسش و پاسخ است.

مکالمه معمولاً مورد استفاده قرار می گیرد: برای به دست آوردن داده هایی در مورد گذشته سوژه ها. مطالعه عمیق تر ویژگی های فردی و سنی آنها (تمایلات، علایق، باورها، سلیقه ها)؛ مطالعه نگرش نسبت به اعمال خود، اقدامات افراد دیگر، به تیم و غیره.

گفتگو یا مقدم بر مطالعه عینی پدیده است (در آشنایی اولیه قبل از انجام مطالعه)، یا به دنبال آن است، اما می تواند هم قبل و هم بعد از مشاهده و آزمایش (برای تأیید یا روشن شدن آنچه آشکار شده است) استفاده شود. در هر صورت، مکالمه لزوما باید با روش های عینی دیگر ترکیب شود.

موفقیت مکالمه بستگی به میزان آمادگی آن از سوی محقق و صداقت پاسخ های داده شده به آزمودنی ها دارد.

الزامات خاصی برای مکالمه به عنوان یک روش تحقیق وجود دارد:

تعیین هدف و اهداف مطالعه ضروری است.

باید طرحی تهیه شود (اما با برنامه ریزی، مکالمه نباید ماهیت الگوی استاندارد داشته باشد، همیشه فردی است).

برای انجام موفقیت آمیز مکالمه، ایجاد یک محیط مساعد، اطمینان از تماس روانشناختی با موضوع هر سنی، رعایت درایت آموزشی، سهولت، حسن نیت، حفظ فضای اعتماد، صمیمیت در طول مکالمه ضروری است.

باید از قبل به دقت فکر کرد و سؤالاتی را که از موضوع پرسیده می شود ترسیم کرد.

هر سؤال بعدی باید با در نظر گرفتن وضعیت تغییر یافته ای که در نتیجه پاسخ آزمودنی به سؤال قبلی ایجاد شده است، مطرح شود.

در طول مکالمه، آزمودنی همچنین می تواند از روانشناس مجری مکالمه سوال بپرسد.

تمام پاسخ های سوژه با دقت ضبط می شود (پس از گفتگو).

در طول مکالمه، محقق رفتار، بیان صورت موضوع، ماهیت اظهارات گفتار - میزان اطمینان به پاسخ ها، علاقه یا بی تفاوتی، ویژگی ساخت دستوری عبارات و غیره را مشاهده می کند.

سؤالات مورد استفاده در مکالمه باید برای موضوع، واضح، بدون ابهام و متناسب با سن، تجربه، دانش افراد مورد مطالعه باشد. آنها نه از نظر لحن و نه در محتوا نباید پاسخ های خاصی را به موضوع القا کنند، نباید ارزیابی شخصیت، رفتار یا کیفیت او را داشته باشند.

سوالات می توانند مکمل یکدیگر باشند، تغییر کنند، بسته به دوره مطالعه و ویژگی های فردی افراد متفاوت است.

داده های مربوط به پدیده مورد علاقه را می توان هم به صورت پاسخ به سؤالات مستقیم و هم غیرمستقیم به دست آورد. مستقیمگاهی اوقات سؤالات مخاطب را گیج می کند و پاسخ ممکن است غیر صادقانه باشد ("آیا معلم خود را دوست دارید؟"). در چنین مواردی، بهتر است از سؤالات غیرمستقیم زمانی استفاده کنید که اهداف واقعی برای طرف مقابل پنهان شده است («به نظر شما «معلم خوب بودن» به چه معناست؟»).

در صورت نیاز به روشن شدن پاسخ موضوع، نباید سوالات پیشرو، پیشنهاد، اشاره، سر تکان دادن و غیره پرسید. "، یا یک سوال فرافکنانه بپرسید: "به نظر شما اگر فردی به طور غیرمستقیم توهین شده باشد، چه باید بکند؟"، یا وضعیت یک فرد خیالی را توصیف کنید. سپس در هنگام پاسخگویی، مخاطب خود را به جای شخص ذکر شده در سوال قرار می دهد و به این ترتیب نگرش خود را نسبت به موقعیت بیان می کند.

گفتگو می تواند باشد استاندارد شدهبا سوالات دقیقی که از همه پاسخ دهندگان پرسیده می شود و غیر استانداردوقتی سوالات آزادانه پرسیده می شود.

از مزایای این روش می توان به ماهیت فردی، انعطاف پذیری، حداکثر سازگاری با موضوع و تماس مستقیم با او اشاره کرد که به او اجازه می دهد تا پاسخ ها و رفتار خود را در نظر بگیرد. اشکال اصلی روش این است که نتیجه گیری در مورد ویژگی های ذهنی آزمودنی بر اساس پاسخ های خود او انجام می شود. اما مرسوم است که مردم را نه با گفتار، بلکه با اعمال، اعمال خاص قضاوت کنیم، بنابراین، داده های به دست آمده در طول مکالمه باید لزوماً با داده های روش های عینی و نظر افراد صالح در مورد شخص مورد مصاحبه مرتبط باشد.

مصاحبه- این روشی است برای به دست آوردن اطلاعات اجتماعی-روانشناختی با استفاده از نظرسنجی شفاهی هدفمند. مصاحبه بیشتر در روانشناسی اجتماعی استفاده می شود. انواع مصاحبه: رایگان،با موضوع و شکل گفتگو تنظیم نمی شود و استاندارد شدهشبیه به یک پرسشنامه با سوالات بسته.

پرسشنامهروش جمع آوری داده ها بر اساس پیمایش با استفاده از پرسشنامه است. پرسشنامه سیستمی از سوالاتی است که به طور منطقی مرتبط با وظیفه اصلی مطالعه است که برای پاسخ کتبی به آزمودنی ها داده می شود. با توجه به عملکرد آنها، سؤالات می توانند باشند پایه ای،یا پیشنهادی، و کنترلی، یا روشن کننده. مؤلفه اصلی پرسشنامه یک سؤال نیست، بلکه مجموعه ای از سؤالات است که با طرح کلی مطالعه مطابقت دارد.

هر پرسشنامه ای که به خوبی نوشته شده باشد دارای یک ساختار (ترکیب) کاملاً تعریف شده است:

مقدمه موضوع، اهداف و اهداف نظرسنجی را تشریح می کند، تکنیک پر کردن پرسشنامه را توضیح می دهد.

در ابتدای پرسشنامه، سؤالات ساده و به معنای خنثی (به اصطلاح سؤالات تماس) قرار داده شده است که هدف آن ایجاد نگرش نسبت به همکاری، علاقه پاسخ دهنده است.

در وسط پیچیده ترین مسائلی وجود دارد که نیاز به تحلیل و تأمل دارد.

در انتهای پرسشنامه سوالات ساده و "تخلیه کننده" آمده است.

نتیجه گیری (در صورت لزوم) حاوی سؤالاتی در مورد داده های گذرنامه مصاحبه شونده - جنسیت، سن، وضعیت مدنی، شغل و غیره است.

پس از تنظیم پرسشنامه، باید تحت کنترل منطقی قرار گیرد. آیا تکنیک پر کردن پرسشنامه به اندازه کافی واضح است؟ آیا همه سوالات از نظر سبک درست نوشته شده اند؟ آیا همه اصطلاحات توسط مصاحبه شوندگان درک می شوند؟ آیا نباید مورد «سایر پاسخ ها» را به برخی از سؤالات اضافه کرد؟ آیا این سوال باعث ایجاد احساسات منفی در بین پاسخ دهندگان می شود؟

سپس باید ترکیب کل پرسشنامه را بررسی کنید. آیا اصل چیدمان سؤالات رعایت می شود (از ساده ترین در ابتدای پرسشنامه تا مهم ترین، هدفمند در وسط و ساده در پایان؟ آیا تأثیر سؤالات قبلی بر سؤالات بعدی وجود دارد؟ آیا خوشه وجود دارد؟ سوالات از همین نوع؟

پس از کنترل منطقی، پرسشنامه در طول مطالعه اولیه به صورت عملی آزمایش می شود.

انواع پرسشنامه ها کاملاً متنوع است: اگر پرسشنامه توسط یک نفر پر شود، پس این است - شخصیپرسشنامه، اگر نظر برخی از افراد جامعه را بیان می کند، پس این است گروهپرسشنامه. ناشناس بودن پرسشنامه نه تنها در این است که آزمودنی ممکن است پرسشنامه خود را امضا نکند، بلکه در مجموع در این واقعیت است که محقق حق انتشار اطلاعات در مورد محتوای پرسشنامه ها را ندارد. .

وجود دارد باز کنپرسشنامه - با استفاده از سؤالات مستقیم با هدف شناسایی ویژگی های درک شده افراد و اجازه دادن به آنها برای ایجاد پاسخ مطابق با خواسته های خود، هم از نظر محتوا و هم در شکل. محقق هیچ راهنمایی در این مورد ارائه نمی کند. پرسشنامه باز باید حاوی سوالاتی به اصطلاح کنترلی باشد که برای اطمینان از پایایی شاخص ها استفاده می شود. سوالات توسط موارد مشابه پنهان تکرار می شوند - در صورت وجود اختلاف، پاسخ به آنها در نظر گرفته نمی شود، زیرا نمی توان آنها را قابل اعتماد تشخیص داد.

بسته شدپرسشنامه (انتخابی) شامل تعدادی پاسخ متفاوت است. وظیفه آزمون شونده این است که مناسب ترین آنها را انتخاب کند. پردازش پرسشنامه های بسته آسان است، اما استقلال پاسخ دهنده را محدود می کند.

که در مقیاس پرسشنامهآزمودنی نه تنها باید صحیح ترین پاسخ را از بین پاسخ های آماده انتخاب کند، بلکه باید میزان صحت هر یک از پاسخ های پیشنهادی را در نقاطی ارزیابی کند.

از مزایای انواع پرسشنامه ها می توان به انبوه بودن نظرسنجی و سرعت به دست آوردن حجم زیادی از مطالب، استفاده از روش های ریاضی برای پردازش آن اشاره کرد. به عنوان یک نقطه ضعف، ذکر شده است که هنگام تجزیه و تحلیل انواع پرسشنامه ها، تنها لایه بالایی مطالب و همچنین دشواری تجزیه و تحلیل کیفی و ذهنی بودن ارزیابی ها آشکار می شود.

کیفیت مثبت خود روش پرسشنامه این است که می توان در مدت زمان کوتاهی حجم زیادی از مطالب را به دست آورد که پایایی آن با «قانون اعداد بزرگ» مشخص می شود. پرسشنامه ها معمولاً تحت پردازش آماری قرار می گیرند و برای به دست آوردن داده های میانگین آماری استفاده می شوند که برای تحقیق دارای حداقل ارزش هستند، زیرا الگوهایی را در توسعه هیچ پدیده ای بیان نمی کنند. معایب روش این است که تجزیه و تحلیل داده های کیفی معمولاً مشکل است و امکان همبستگی پاسخ ها با فعالیت و رفتار واقعی آزمودنی ها منتفی است.

یک نوع خاص از روش پرسشگری است جامعه سنجی،توسط روانشناس اجتماعی و روان درمانگر آمریکایی جی. مورنو توسعه یافته است. این روش برای مطالعه گروه ها و گروه ها - جهت گیری آنها، روابط درون گروهی، موقعیت در تیم اعضای فردی آن استفاده می شود.

روش کار ساده است: هر یک از اعضای تیم مورد مطالعه به یک سری سوالات به صورت کتبی پاسخ می دهند که به آنها گفته می شود معیارهای جامعه سنجیمعیار انتخاب، تمایل یک فرد به انجام کاری همراه با کسی است. اختصاص دهید معیارهای قوی(در صورت انتخاب شریک برای فعالیت های مشترک - کاری، آموزشی، اجتماعی) و ضعیف(در صورت انتخاب شریک برای تفریح ​​مشترک). پاسخ دهندگان به گونه ای قرار می گیرند که بتوانند به طور مستقل کار کنند و به آنها فرصتی داده می شود تا چندین انتخاب داشته باشند. اگر تعداد انتخاب ها محدود باشد (معمولاً سه) ، این تکنیک پارامتریک نامیده می شود ، اگر نه - ناپارامتریک

قوانین انجام جامعه سنجی عبارتند از:

ایجاد یک رابطه قابل اعتماد با گروه؛

توضیح هدف از انجام جامعه سنجی.

با تأکید بر اهمیت و اهمیت استقلال و رازداری در پاسخ‌ها؛

تضمین محرمانه بودن پاسخ ها؛

بررسی صحت و عدم ابهام درک موضوعات مندرج در مطالعه؛

نمایش دقیق و واضح تکنیک ضبط پاسخ.

بر اساس نتایج جامعه سنجی، الف ماتریس جامعه سنجی(جدول انتخاب ها) - نامرتب و مرتب و سوسیوگرام- یک بیان گرافیکی از پردازش ریاضی نتایج به دست آمده، یا نقشه تمایز گروهی، که در قالب یک نمودار خاص یا یک شکل، یک نمودار در چندین نسخه به تصویر کشیده شده است.

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، اعضای گروه به وضعیت جامعه سنجی اختصاص داده می شوند: در مرکز - ستاره جامعه سنجی(کسانی که 8-10 انتخاب در یک گروه 35-40 نفره دریافت کردند)؛ در منطقه میانی داخلی هستند ارجح(کسانی که بیش از نیمی از آنها را دریافت کردند حداکثر تعدادانتخابات)؛ واقع در منطقه میانی بیرونی پذیرفته شده(دارای 1-3 انتخاب)؛ در بیرونی جدا شده(پریاها، "رابینسون ها") که یک انتخاب واحد دریافت نکردند.

با استفاده از این روش، می توان آنتی پاتی ها را نیز شناسایی کرد، اما در این صورت معیارها متفاوت خواهد بود ("با چه کسی نمی خواهید ...؟"، "چه کسی را دعوت نمی کنید؟"). کسانی که عمداً توسط اعضای گروه انتخاب نشده اند رانده شدگان(رد شد).

سایر گزینه های سوسیوگرام عبارتند از:

"گروه بندی"- یک تصویر مسطح، که گروه بندی های موجود در گروه مورد مطالعه و ارتباطات بین آنها را نشان می دهد. فاصله بین افراد با نزدیکی انتخاب های آنها مطابقت دارد.

"شخصی"، جایی که اعضای گروهی که او با آنها در ارتباط است در اطراف موضوع قرار دارند. ماهیت اتصالات با علائم متعارف نشان داده می شود: ? - انتخاب متقابل (همدردی متقابل)، ? - انتخاب یک طرفه (همدردی بدون عمل متقابل).

پس از انجام جامعه سنجی برای توصیف روابط اجتماعی در یک گروه، ضرایب زیر محاسبه می شود:

تعداد انتخاب های دریافت شده توسط هر فرد موقعیت او را در سیستم روابط شخصی (وضعیت جامعه سنجی) مشخص می کند.

بسته به ترکیب سنی گروه ها و ویژگی های وظایف تحقیقاتی، از انواع مختلفی از روش جامعه سنجی استفاده می شود، به عنوان مثال، در قالب بازی های تجربی "تبریک به رفیق"، "انتخاب در عمل"، "راز".

جامعه سنجی تنها تصویری از ترجیحات عاطفی در گروه را منعکس می کند، به شما امکان می دهد ساختار این روابط را تجسم کنید و در مورد سبک رهبری و درجه سازماندهی گروه به عنوان یک کل فرض کنید.

یک روش خاص مطالعه روانشناختی که متعلق به تحقیق نیست، بلکه مربوط به تشخیص است آزمایش کردن.از آن برای به دست آوردن داده ها و الگوهای روانشناختی جدید استفاده نمی شود، بلکه برای ارزیابی سطح فعلی رشد هر کیفیت در یک فرد معین در مقایسه با سطح متوسط ​​(یک هنجار یا استاندارد تعیین شده) استفاده می شود.

تست(از آزمون انگلیسی - تست، تست) سیستمی از وظایف است که به شما امکان می دهد سطح توسعه یک کیفیت یا ویژگی شخصیتی خاص را که دارای مقیاس خاصی از ارزش هستند اندازه گیری کنید. این آزمون نه تنها ویژگی های شخصیتی را توصیف می کند، بلکه ویژگی های کیفی و کمی را نیز به آنها می دهد. مانند یک دماسنج پزشکی، تشخیص نمی دهد، بسیار کمتر درمان می کند، اما به هر دو کمک می کند. هنگام انجام وظایف، آزمودنی ها سرعت (زمان اجرا)، خلاقیت و تعداد خطاها را در نظر می گیرند.

در جایی که نیاز به اندازه‌گیری استاندارد تفاوت‌های فردی وجود دارد، از آزمایش استفاده می‌شود. زمینه های اصلی استفاده برای آزمایش عبارتند از:

آموزش - در ارتباط با پیچیدگی برنامه های درسی. در اینجا با کمک آزمون ها، وجود یا عدم وجود توانایی های عمومی و خاص، میزان رشد آنها، سطح رشد ذهنی و جذب دانش توسط آزمودنی ها بررسی می شود.

آموزش حرفه ای و انتخاب - در ارتباط با افزایش نرخ رشد و پیچیدگی تولید. مشخص می شود که میزان مناسب بودن موضوعات برای هر حرفه، میزان سازگاری روانشناختی، ویژگی های فردی دوره فرآیندهای ذهنی و غیره.

مشاوره روانشناسی - در ارتباط با تسریع فرآیندهای اجتماعی پویا. در عین حال ویژگی های فردی افراد، سازگاری همسران آینده، راه های حل تعارضات در گروه و... آشکار می شود.

فرآیند تست در سه مرحله انجام می شود:

1) انتخاب آزمون (از نظر هدف آزمایش، پایایی و اعتبار)؛

2) روش انجام (تعیین شده توسط دستورالعمل)؛

3) تفسیر نتایج

در تمامی مراحل مشارکت روانشناس واجد شرایط ضروری است.

الزامات اصلی آزمون عبارتند از:

روایی، یعنی مناسب بودن، روایی (ایجاد تناظر بین پدیده ذهنی مورد علاقه محقق و روش اندازه گیری آن).

قابلیت اطمینان (پایداری، پایداری نتایج در طول آزمایش مکرر)؛

استانداردسازی (چک های متعدد در تعداد زیادی از موضوعات)؛

فرصت های یکسان برای همه آزمودنی ها (وظایف یکسان برای شناسایی ویژگی های ذهنی آزمودنی ها)؛

هنجار و تفسیر آزمون (تعیین شده توسط سیستمی از مفروضات نظری در مورد موضوع آزمایش - هنجارهای سن و گروه، نسبیت آنها، شاخص های استاندارد و غیره).

انواع مختلفی از تست ها وجود دارد. از جمله آنها می توان به آزمون های موفقیت، هوش، توانایی های ویژه، خلاقیت، آزمون های شخصیتی اشاره کرد. تست ها دستاوردهادر آموزش های عمومی و حرفه ای استفاده می شود و آنچه را که افراد در طول آموزش آموخته اند، میزان برخورداری از دانش، مهارت ها و توانایی های خاص را نشان می دهد. وظایف این آزمون ها بر اساس مواد آموزشی ساخته شده است. انواع آزمون های موفقیت عبارتند از: 1) آزمون های عمل که توانایی انجام اقدامات با مکانیسم ها، مواد، ابزار را نشان می دهد. 2) آزمون های کتبی که بر روی فرم های خاص با سؤال انجام می شود - آزمودنی باید یا از بین چندین پاسخ صحیح را انتخاب کند یا وضعیت توصیف شده را در نمودار علامت گذاری کند یا موقعیت یا جزئیاتی را در شکل بیابد که به یافتن پاسخ کمک می کند. راه حل صحیح؛ 3) تست های شفاهی - به آزمودنی سیستمی از سوالات از پیش آماده شده ارائه می شود که باید به آنها پاسخ دهد.

تست ها عقلدر خدمت آشکار کردن پتانسیل ذهنی فرد است. اغلب از آزمودنی خواسته می شود تا روابط منطقی طبقه بندی، قیاس، تعمیم بین اصطلاحات و مفاهیمی که وظایف آزمون را تشکیل می دهند برقرار کند، یا تصویری را از مکعب هایی با اضلاع چند رنگ جمع کند، یک شی را از جزئیات ارائه شده اضافه کند. در ادامه سریال و غیره الگویی پیدا کنید.

تست ها توانایی های ویژهطراحی شده برای ارزیابی سطح توسعه فنی، موسیقی، هنری، ورزشی، ریاضی و انواع دیگر توانایی های ویژه.

تست ها خلاقیتبرای مطالعه و ارزیابی توانایی های خلاقانه فرد، توانایی ایجاد ایده های غیر معمول، انحراف از الگوهای سنتی تفکر، به سرعت و به روشی بدیع برای حل موقعیت های مشکل استفاده می شود.

شخصیآزمون‌ها جنبه‌های مختلف شخصیت را اندازه‌گیری می‌کنند: نگرش‌ها، ارزش‌ها، نگرش‌ها، انگیزه‌ها، ویژگی‌های عاطفی، اشکال معمول رفتار. آنها، به عنوان یک قاعده، یکی از سه شکل را دارند: 1) مقیاس ها و پرسشنامه ها (MMPI - پرسشنامه شخصیت چند مرحله ای مینه سوتا، آزمون های G. Eysenck، R. Kettel، A.E. Lichko، و غیره). 2) آزمون های موقعیتی، که شامل ارزیابی از خود، جهان اطراف است. 3) آزمون های تصویری.

فرافکنیآزمایش‌ها از اعماق قرن‌ها سرچشمه می‌گیرند: از پیشگویی بر روی قلوه غاز، شمع، تفاله قهوه. از رویایی الهام گرفته از رگه های مرمر، ابرها، ابرهای دود، و غیره. فرافکنی تمایل آشکار ناخودآگاه شخص به نسبت دادن غیرارادی ویژگی های روانی خود به افراد است، به ویژه در مواردی که این ویژگی ها ناخوشایند هستند یا قضاوت قطعی در مورد افراد ممکن نیست، اما انجام این کار ضروری است. فرافکنی همچنین می تواند خود را در این واقعیت نشان دهد که ما به طور غیرارادی به آن علائم و ویژگی های یک فرد توجه می کنیم که در لحظه به بهترین شکل با نیازهای ما مطابقت دارد. به عبارت دیگر، فرافکنی بازتابی مغرضانه از جهان ارائه می دهد.

به لطف مکانیسم فرافکنی، با اعمال و واکنش های یک فرد به موقعیت و افراد دیگر، با توجه به ارزیابی هایی که به آنها می دهد، می توان ویژگی های روانشناختی خود را قضاوت کرد. این اساس روش های فرافکنی است که برای مطالعه کل نگر شخصیت طراحی شده است، و نه برای شناسایی ویژگی های فردی آن، زیرا هر تظاهرات عاطفی یک فرد، ادراک، احساسات، اظهارات، اقدامات حرکتی او دارای نقش شخصیت است. تست های فرافکنی برای "قلاب کردن" و استخراج تنظیمات پنهان ناخودآگاه طراحی شده اند که البته در تفسیر آن، تعداد درجات آزادی بسیار زیاد است. در تمام آزمون های فرافکنی، وضعیت نامعین (چند ارزشی) مطرح می شود که سوژه در ادراک خود مطابق با فردیت خود (نیازهای غالب، معانی، ارزش ها) آن را تغییر می دهد. آزمون های تصویری تداعی و بیانی وجود دارد. مثال ها انجمنیآزمون های فرافکنی عبارتند از:

تفسیر محتوای یک تصویر پیچیده با محتوای نامشخص (TAT - آزمون درک موضوعی)؛

تکمیل جملات و داستان های ناتمام؛

تکمیل یکی از بازیگراندر تصویر طرح (تست توسط S. Rosenzweig);

تفسیر وقایع؛

بازسازی (ترمیم) کل با جزئیات.

تفسیر خطوط نامشخص (آزمون G. Rorschach، که شامل تفسیر توسط موضوع مجموعه ای از لکه های جوهر با پیکربندی ها و رنگ های مختلف است که معنای خاصی برای تشخیص نگرش ها، انگیزه ها، ویژگی های شخصیتی پنهان دارند).

به رساتست های تصویری شامل:

طراحی روی یک موضوع آزاد یا داده شده: "طراحی جنبشی یک خانواده"، "خود پرتره"، "خانه - درخت - انسان"، "حیوان غیر موجود"، و غیره.

سایکودرام نوعی روان درمانی گروهی است که در آن بیماران به طور متناوب به عنوان بازیگر و تماشاگر عمل می کنند و هدف آنها الگوبرداری از موقعیت های زندگی است که برای شرکت کنندگان معنای شخصی دارد.

ترجیح برخی از محرک‌ها به عنوان مطلوب‌ترین محرک‌ها به دیگران (تست توسط M. Luscher، A.O. Prokhorov - G.N. Gening) و غیره.

مزایای آزمایش عبارتند از: 1) سادگی روش (مدت زمان کوتاه، عدم نیاز به تجهیزات خاص). 2) این واقعیت که نتایج آزمون ها را می توان به صورت کمی بیان کرد، به این معنی که پردازش ریاضی آنها امکان پذیر است. در میان کاستی ها، باید به چند نکته اشاره کرد: 1) اغلب جایگزینی برای موضوع تحقیق وجود دارد (آزمون های استعداد در واقع با هدف بررسی دانش موجود، سطح فرهنگ است که توجیه نابرابری نژادی و ملی را ممکن می کند) ; 2) آزمایش فقط شامل ارزیابی نتیجه تصمیم است و روند دستیابی به آن در نظر گرفته نمی شود، یعنی روش مبتنی بر رویکرد مکانیکی و رفتاری به فرد است. 3) آزمایش تأثیر شرایط متعددی را که بر نتایج تأثیر می گذارد (خلق، رفاه، مشکلات موضوع) در نظر نمی گیرد.

1.3. نظریه های اساسی روانشناسی

روانشناسی انجمنی (تعامل گرایی)- یکی از جهات اصلی تفکر روانشناختی جهان، توضیح پویایی فرآیندهای ذهنی با اصل تداعی. برای اولین بار، فرضیه های تداعی گرایی توسط ارسطو (384-322 قبل از میلاد) صورت بندی شد، او این ایده را مطرح کرد که تصاویری که بدون علت ظاهری بیرونی به وجود می آیند، محصول تداعی هستند. در قرن هفدهم این ایده توسط آموزه مکانیکی-جبر روانی که نمایندگان آن بودند تقویت شد فیلسوف فرانسویدکارت (1596-1650)، فیلسوفان انگلیسی تی. هابز (1588-1679) و جی لاک (1632-1704)، فیلسوف هلندی ب. اسپینوزا (1632-1677) و دیگران.طرفداران این دکترین بدن را با ماشینی که آثاری از تأثیرات بیرونی را نشان می دهد که در نتیجه تجدید یکی از آثار به طور خودکار ظاهر دیگری را به دنبال دارد. در قرن هجدهم. اصل تداعی ایده ها به کل حوزه ذهنی گسترش یافت، اما اساساً دریافت شد تفسیر متفاوت: فیلسوف انگلیسی و ایرلندی جی. برکلی (1685-1753) و فیلسوف انگلیسی دی. هیوم (1711-1776) آن را پیوندی از پدیده ها در ذهن سوژه می دانند و پزشک و فیلسوف انگلیسی دی. گارتلی (D. Gartley) 1705-1757) یک سیستم انجمن گرایی مادی را ایجاد کرد. او اصل تداعی را به تبیین همه فرآیندهای ذهنی بدون استثنا بسط داد و دومی را سایه ای از فرآیندهای مغزی (ارتعاشات) تلقی کرد، یعنی مشکل روانی فیزیکی را با روح موازی گرایی حل کرد. گارتلی مطابق با نگرش طبیعی-علمی خود، مدلی از آگاهی را با قیاس با مدل های فیزیکی نیوتن، بر اساس اصل عنصرگرایی ساخت.

در آغاز قرن نوزدهم. در تداعی گرایی این دیدگاه ایجاد شد که بر اساس آن:

روان (که با آگاهی درک شده درون نگر شناسایی می شود) از عناصر - احساسات، ساده ترین احساسات ساخته شده است.

عناصر اولیه و پیچیده ذهنی هستند (بازنمایی ها، افکار، احساسات) ثانویه هستند و از طریق تداعی ها به وجود می آیند.

شرط تشكيل انجمن ها مجاورت دو فرآيند ذهني است;

تثبیت انجمن ها به دلیل سرزندگی عناصر مرتبط و فراوانی تکرار تداعی ها در آزمایش است.

در دهه 80-90. قرن 19 مطالعات متعددی در مورد شرایط شکل گیری و به فعلیت رساندن انجمن ها انجام شد (روانشناس آلمانی G. Ebbinghaus (1850-1909) و فیزیولوژیست I. Müller (1801-1858) و غیره). در همان زمان، محدودیت های تفسیر مکانیکی تداعی نشان داده شد. عناصر قطعی تداعی گرایانه به شکلی دگرگون شده توسط آموزه های I.P. پاولوف در مورد رفلکس های شرطی و همچنین در مورد دیگر زمینه های روش شناختی- رفتارگرایی آمریکایی مطالعه تداعی ها به منظور شناسایی ویژگی های فرآیندهای ذهنی مختلف در روانشناسی مدرن نیز مورد استفاده قرار می گیرد.

رفتارگرایی(از رفتار انگلیسی - رفتار) - جهتی در روانشناسی آمریکایی قرن بیستم که آگاهی را به عنوان موضوع تحقیقات علمی انکار می کند و روان را به اشکال مختلف رفتار کاهش می دهد که به عنوان مجموعه ای از واکنش های بدن به محرک های محیطی درک می شود. بنیانگذار رفتارگرایی، دی واتسون، عقیده این جهت را اینگونه بیان کرد: «موضوع روانشناسی رفتار است». در آستانه قرن XIX-XX. ناسازگاری «روانشناسی آگاهی» درون نگر غالب قبلی، به ویژه در حل مشکلات تفکر و انگیزه آشکار شد. به طور تجربی ثابت شد که فرآیندهای ذهنی وجود دارد که توسط شخص درک نمی شود و برای درون نگری غیرقابل دسترس است. E. Thorndike، با مطالعه واکنش های حیوانات در آزمایش، دریافت که راه حل مشکل با آزمون و خطا به دست می آید، که به عنوان یک انتخاب "کور" از حرکات انجام شده به طور تصادفی تفسیر می شود. این نتیجه گیری به فرآیند یادگیری در انسان نیز تعمیم داده شد و تفاوت کیفی رفتار او با رفتار حیوانات رد شد. فعالیت ارگانیسم و ​​نقش آن سازمان ذهنیدر دگرگونی محیط و همچنین ماهیت اجتماعی انسان نادیده گرفته شد.

در همین دوره در روسیه، I.P. پاولوف و V.M. Bekhterev، توسعه ایده های I.M. سچنوف، روش های تجربی را برای مطالعه عینی رفتار حیوانات و انسان ها توسعه داد. کار آنها تأثیر قابل توجهی بر رفتارگرایان گذاشت، اما در روح مکانیسم افراطی تفسیر شد. واحد رفتار رابطه بین محرک و پاسخ است. قوانین رفتار، با توجه به مفهوم رفتارگرایی، رابطه بین آنچه در "ورودی" (محرک) و "خروجی" (پاسخ حرکتی) اتفاق می افتد را ثابت می کند. به گفته رفتارشناسان، فرآیندهای درون این سیستم (اعم از ذهنی و فیزیولوژیکی) قابل تجزیه و تحلیل علمی نیستند، زیرا برای مشاهده مستقیم غیرقابل دسترسی هستند.

روش اصلی رفتارگرایی، مشاهده و مطالعه تجربی واکنش‌های بدن در پاسخ به تأثیرات محیطی به منظور شناسایی موجود است. توضیحات ریاضیهمبستگی بین این متغیرها

ایده های رفتارگرایی بر زبان شناسی، مردم شناسی، جامعه شناسی، نشانه شناسی تأثیر گذاشت و به عنوان یکی از خاستگاه های سایبرنتیک عمل کرد. رفتارگرایان سهم قابل توجهی در توسعه روش های تجربی و ریاضی برای مطالعه رفتار، در فرمول بندی تعدادی از مشکلات روانی، به ویژه مشکلات مربوط به یادگیری - کسب اشکال جدید رفتار توسط بدن داشته اند.

به دلیل نقص های روش شناختی در مفهوم اصلی رفتارگرایی، در دهه 1920. تجزیه آن به چند جهت آغاز شد و دکترین اصلی را با عناصر دیگر نظریه ها ترکیب کرد. سیر تکامل رفتارگرایی نشان داده است که اصول اولیه آن نمی تواند باعث پیشرفت دانش علمی در مورد رفتار شود. حتی روانشناسانی که بر اساس این اصول مطرح شده اند (به عنوان مثال، ای. تولمن) به این نتیجه رسیدند که آنها ناکافی هستند، که لازم است مفاهیم یک تصویر، یک طرح درونی (ذهنی) رفتار، و سایر موارد را در اصل قرار دهیم. مفاهیم تبیینی روانشناسی و همچنین روی آوردن به مکانیسم های فیزیولوژیکی رفتار.

در حال حاضر، تنها تعداد کمی از روانشناسان آمریکایی به دفاع از اصول رفتارگرایی ارتدوکس ادامه می دهند. آنها به طور مداوم و بدون سازش از رفتارگرایی B.F. اسکینر. خود رفتارگرایی عاملنشان دهنده یک خط جداگانه در توسعه این جهت است. اسکینر موضعی را در مورد سه نوع رفتار فرموله کرد: رفلکس بدون شرط، رفلکس شرطی و عامل. مورد اخیر ویژگی تدریس اوست. رفتار عاملفرض می کند که ارگانیسم فعالانه بر محیط تأثیر می گذارد و بسته به نتایج این اقدامات فعال، مهارت ها یا ثابت می شوند یا رد می شوند. اسکینر معتقد بود که این واکنش ها بر سازگاری حیوانات غالب بوده و نوعی رفتار ارادی است.

از دیدگاه B.F. اسکینر، ابزار اصلی شکل گیری نوع جدیدی از رفتار است تقویت.کل فرایند یادگیری در حیوانات را «راهنمایی پی در پی در واکنش مورد نظر» می نامند. الف) تقویت کننده های اولیه - آب، غذا، جنسی و غیره وجود دارد. ب) ثانویه (مشروط) - دلبستگی، پول، ستایش و غیره؛ 3) تقویت و تنبیه مثبت و منفی. این دانشمند معتقد بود که محرک‌های تقویت‌کننده شرطی در کنترل رفتار انسان بسیار مهم هستند و محرک‌های تنبیهی (دردناک یا ناخوشایند) رایج‌ترین روش این کنترل هستند.

اسکینر داده‌های به‌دست‌آمده از مطالعه رفتار حیوانات را به رفتار انسان منتقل کرد که منجر به تفسیر زیست‌شناختی شد: او شخص را موجودی واکنش‌پذیر می‌دانست که در معرض شرایط بیرونی قرار می‌گیرد و تفکر، حافظه، انگیزه‌های رفتاری خود را در قالب واکنش و تقویت توصیف می‌کند. .

برای حل مشکلات اجتماعی جامعه مدرن، اسکینر وظیفه ایجاد را مطرح کرد فناوری رفتار،که برای اعمال کنترل برخی افراد بر دیگران طراحی شده است. یکی از ابزارها کنترل بر رژیم تقویتی است که امکان دستکاری مردم را فراهم می کند.

B.F. اسکینر فرموله کرد قانون شرطی شدن عامل و قانون ارزیابی ذهنی احتمال پیامدها،ماهیت آن این است که فرد بتواند عواقب احتمالی رفتار خود را پیش بینی کند و از اعمال و موقعیت هایی که منجر به پیامدهای منفی می شود اجتناب کند. او احتمال وقوع آنها را به صورت ذهنی ارزیابی کرد و معتقد بود که هر چه احتمال عواقب منفی بیشتر باشد، بیشتر بر رفتار انسان تأثیر می گذارد.

روانشناسی گشتالت(از گشتالت آلمانی - تصویر، فرم) - جهتی در روانشناسی غربی که در ثلث اول قرن بیستم در آلمان به وجود آمد. و برنامه ای را برای مطالعه روان از دیدگاه ساختارهای یکپارچه (گشتالت ها)، اولیه در رابطه با اجزای آنها ارائه کرد. روانشناسی گشتالت با پیشنهاد ارائه شده توسط W. Wundt و E.B مخالفت کرد. سازنده اصل تقسیم آگاهی به عناصر و ساختن آنها بر اساس قوانین تداعی یا سنتز خلاقانه پیچیده پدیده های ذهنی. ایده آنچه در داخل است سازمان سیستمکل خصوصیات و کارکردهای اجزای تشکیل دهنده آن را تعیین می کند، در ابتدا برای مطالعه تجربی ادراک (عمدتا بصری) استفاده شد. این امر امکان مطالعه تعدادی از ویژگی های مهم آن را فراهم کرد: ثبات، ساختار، وابستگی تصویر یک شی ("شکل") به محیط آن ("پس زمینه") و غیره. در تحلیل رفتار فکری، نقش یک تصویر حسی در سازماندهی واکنش های حرکتی ردیابی شد. ساخت این تصویر با یک عمل ذهنی خاص از درک، درک آنی روابط در میدان درک شده توضیح داده شد. روانشناسی گشتالت این مفاد را با رفتارگرایی مخالفت می‌کند، که رفتار ارگانیسم را در یک موقعیت مشکل با شمارش نمونه‌های حرکتی «کور» توضیح می‌دهد که به‌طور تصادفی منجر به تصمیم خوب. در مطالعه فرآیندها و تفکر انسان، تأکید اصلی بر تغییر شکل ("سازماندهی مجدد"، "مرکزگذاری" جدید) ساختارهای شناختی قرار گرفت، به همین دلیل این فرآیندها شخصیت سازنده ای به دست می آورند که آنها را از عملیات و الگوریتم های منطقی رسمی متمایز می کند.

اگرچه ایده های روان شناسی گشتالت و حقایق به دست آمده توسط آن به توسعه دانش در مورد فرآیندهای ذهنی کمک کرد، روش شناسی ایده آلیستی آن مانع از تحلیل قطعی این فرآیندها شد. "گشتالت" ذهنی و دگرگونی های آنها به عنوان ویژگی های آگاهی فردی تفسیر شد که وابستگی آن به جهان عینی و فعالیت سیستم عصبی با نوع ایزومورفیسم (شباهت ساختاری) نشان داده شد که نوعی موازی سازی روانی است.

نمایندگان اصلی روانشناسی گشتالت روانشناسان آلمانی M. Wertheimer، W. Koehler، K. Koffka هستند. مواضع کلی علمی نزدیک به آن توسط K. Levin و مکتب او اشغال شد که اصل سازگاری و ایده اولویت کل در پویایی شکل‌های ذهنی را به انگیزه رفتار انسانی گسترش دادند.

روانشناسی عمق- تعدادی از زمینه های روانشناسی غربی که اهمیت تعیین کننده ای در سازماندهی رفتار انسان به انگیزه های غیرمنطقی، نگرش های پنهان در پشت "سطح" آگاهی، در "اعماق" فرد می دهند. مشهورترین حوزه های روانشناسی عمق عبارتند از فرویدیسم و ​​نئو فرویدیسم، روانشناسی فردی و روانشناسی تحلیلی.

فرویدیسم– جهتی که به نام روانشناس و روانپزشک اتریشی اس. فروید (1856-1939) نامگذاری شده است، رشد و ساختار شخصیت را با عوامل ذهنی غیرمنطقی و متضاد توضیح می دهد و از تکنیک روان درمانی مبتنی بر این ایده ها استفاده می کند.

فرویدیسم که به عنوان مفهومی برای توضیح و درمان روان رنجورها مطرح شد، بعدها مفاد خود را به درجه یک دکترین عمومی درباره انسان، جامعه و فرهنگ ارتقا داد. هسته فرویدیسم ایده جنگ مخفی ابدی بین نیروهای ذهنی ناخودآگاه پنهان در اعماق فرد (که اصلی ترین آنها میل جنسی - میل جنسی است) و نیاز به زنده ماندن در یک محیط اجتماعی متخاصم با این فرد را تشکیل می دهد. . ممنوعیت های دومی (ایجاد "سانسور" آگاهی) ، ایجاد ضربه روحی ، سرکوب انرژی رانش های ناخودآگاه ، که در مسیرهای انحرافی به شکل علائم عصبی ، رویاها ، اعمال نادرست (لغزش زبان ، لغزش) از بین می رود. قلم)، فراموش کردن ناخوشایند و غیره.

فرآیندها و پدیده های ذهنی در فرویدیسم از سه دیدگاه اصلی مورد توجه قرار می گرفت: موضوعی، پویا و اقتصادی. موضعیدر نظر گرفتن به معنای نمایش شماتیک "فضایی" ساختار زندگی ذهنی در قالب موارد مختلف است که مکان، کارکردها و الگوهای توسعه خاص خود را دارند. در ابتدا، سیستم موضعی زندگی ذهنی در فروید با سه نمونه نشان داده شد: ناخودآگاه، پیش‌آگاه و آگاهی، که رابطه بین آنها با سانسور درونی تنظیم می‌شد. از آغاز دهه 1920. فروید موارد دیگر را متمایز می کند: I (Ego)، It (Id) و Super-I (Super-Ego).دو سیستم آخر در لایه "ناخودآگاه" محلی سازی شدند. در نظر گرفتن پویای فرآیندهای ذهنی شامل مطالعه آنها به عنوان اشکال تجلی انگیزه ها، گرایش ها و غیره هدفمند معین (معمولاً پنهان از آگاهی) و همچنین از نقطه نظر انتقال از یک زیر سیستم ساختار ذهنی به دیگری بود. ملاحظات اقتصادی به معنای تجزیه و تحلیل فرآیندهای ذهنی از نقطه نظر تأمین انرژی آنها (به ویژه انرژی لیبیدو) بود.

به گفته فروید، منبع انرژی It (Id) است. id مرکز غرایز کور، جنسی یا پرخاشگرانه است که بدون توجه به رابطه سوژه با واقعیت بیرونی، به دنبال ارضای فوری هستند. انطباق با این واقعیت توسط ایگو انجام می شود، که اطلاعات مربوط به دنیای اطراف و وضعیت بدن را درک می کند، آن را در حافظه ذخیره می کند و اقدامات پاسخ فرد را به نفع حفظ خود تنظیم می کند.

سوپر ایگو شامل معیارهای اخلاقی، ممنوعیت ها و تشویق ها است که توسط شخصیت عمدتاً به طور ناخودآگاه در فرآیند تربیت، عمدتاً از والدین به دست می آید. Super-Ego که از طریق مکانیسم شناسایی کودک با یک بزرگسال (پدر) به وجود می آید، خود را به شکل وجدان نشان می دهد و می تواند باعث ایجاد احساس ترس و گناه شود. از آنجایی که خواسته های ایگو از id، سوپرایگو و واقعیت بیرونی (که فرد مجبور است خود را با آن تطبیق دهد) ناسازگار است، او ناگزیر در موقعیت تضاد قرار می گیرد. این یک تنش غیر قابل تحمل ایجاد می کند که فرد با کمک "از آن نجات می یابد. مکانیسم های دفاعی» - سرکوب، عقلانیت، تصعید، پسرفت.

فرویدیسم نقش مهمی را در شکل گیری انگیزه به دوران کودکی اختصاص می دهد، که ظاهراً به طور واضح شخصیت و نگرش های یک شخصیت بزرگسال را تعیین می کند. وظیفه روان درمانی به عنوان شناسایی تجربیات آسیب زا و رهایی فرد از آنها از طریق کاتارسیس، آگاهی از انگیزه های سرکوب شده، درک علل علائم روان رنجور دیده می شود. برای این کار از تحلیل رویاها، روش "تداعیات آزاد" و غیره استفاده می شود.در فرآیند روان درمانی، پزشک با مقاومت بیمار مواجه می شود که با نگرش مثبت عاطفی نسبت به پزشک جایگزین می شود، انتقال، به دلیل که قدرت "من" بیمار افزایش می یابد، کسی که از منبع درگیری های خود آگاه است و آنها را به شکل "خنثی شده" زنده می کند.

فرویدیسم مجموعه ای را وارد روانشناسی کرد مسائل مهمکلیدواژگان: انگیزه ناخودآگاه، همبستگی پدیده های عادی و بیمارگونه روان، مکانیسم های دفاعی آن، نقش عامل جنسی، تأثیر آسیب های دوران کودکی بر رفتار بزرگسالان، ساختار پیچیده شخصیت، تضادها و تعارض ها در سازمان ذهنی سوژه در تفسیر این مشکلات، او از مواضعی دفاع کرد که با انتقاد بسیاری از مکاتب روان‌شناختی در مورد تبعیت دنیای درون و رفتار انسان از انگیزه‌های اجتماعی، قدرت مطلق لیبیدو (پان‌سکسوالیسم)، تضاد آگاهی و ناخودآگاه مواجه شد.

نئو فرویدیسم - جهتی در روانشناسی که حامیان آن در تلاشند تا بر زیست گرایی فرویدیسم کلاسیک غلبه کنند و مفاد اصلی آن را وارد بافت اجتماعی کنند. از مشهورترین نمایندگان نئوفرویدیسم می توان به روانشناسان آمریکایی سی. هورنی (1885-1952)، ای. فروم (1900-1980)، جی. سالیوان (1892-1949) اشاره کرد.

به گفته کی هورنای، علت روان رنجوری اضطرابی است که در کودک هنگام مواجهه با دنیایی که در ابتدا خصمانه است، ایجاد می شود و با کمبود محبت و توجه والدین و اطرافیان تشدید می شود. E. فروم روان رنجورها را با عدم امکان فرد برای دستیابی به هماهنگی با ساختار اجتماعی جامعه مدرن مرتبط می کند، که باعث ایجاد احساس تنهایی در فرد، انزوا از دیگران، و راه های روان رنجور برای رهایی از این احساس می شود. G.S. سالیوان منشأ روان رنجوری را در اضطرابی می داند که در روابط بین فردی افراد ایجاد می شود. نئوفرویدیسم با توجه آشکار به عوامل زندگی اجتماعی، فرد را با انگیزه های ناخودآگاه خود در ابتدا مستقل از جامعه و مخالف آن می داند. در عین حال، جامعه به عنوان منبع "بیگانگی جهانی" تلقی می شود و با گرایش های اساسی در رشد فرد دشمن شناخته می شود.

روانشناسی فردی - یکی از حوزه های روانکاوی، منشعب از فرویدیسم و ​​توسط روانشناس اتریشی A. Adler (1870-1937) توسعه یافته است. روانشناسی فردی از این واقعیت ناشی می شود که ساختار شخصیت کودک (فردیت) در اوایل دوران کودکی (تا 5 سالگی) به شکل یک "سبک زندگی" خاص است که تمام رشد ذهنی بعدی را از پیش تعیین می کند. کودک به دلیل توسعه نیافتگی اندام های بدن خود، در تلاش برای غلبه بر آن و برای اثبات خود، احساس حقارت را تجربه می کند. وقتی این اهداف واقع بینانه باشند، شخصیت به طور عادی رشد می کند و زمانی که ساختگی باشد، روان رنجور و غیراجتماعی می شود. در سنین پایین، بین احساس اجتماعی فطری و احساس حقارت تعارض ایجاد می شود که مکانیسم ها را به حرکت در می آورد. غرامت و جبران بیش از حد.این امر باعث میل به قدرت شخصی، برتری بر دیگران و انحراف از هنجارهای رفتاری ارزشمند اجتماعی می شود. وظیفه روان درمانی این است که به سوژه روان رنجور کمک کند تا دریابید که انگیزه ها و اهداف او با واقعیت ناکافی است، به طوری که تمایل او برای جبران حقارت خود را می توان در اعمال خلاقانه بیان کرد.

ایده‌های روان‌شناسی فردی نه تنها در روان‌شناسی شخصیت، بلکه در روان‌شناسی اجتماعی نیز در غرب رایج شده‌اند، جایی که در روش‌های گروه درمانی مورد استفاده قرار گرفته‌اند.

روانشناسی تحلیلی - سیستم دیدگاه های روانشناس سوئیسی K.G. یونگ (1875-1961) که این نام را به او داد تا او را از یک جهت مرتبط متمایز کند - روانکاوی ز. فروید. یونگ با دادن نقش تعیین کننده در تنظیم رفتار به ناخودآگاه، مانند فروید، در کنار شکل فردی (شخصی) آن، شکل جمعی را که هرگز نمی تواند به محتوای آگاهی تبدیل شود، مشخص کرد. ناخودآگاه جمعییک صندوق ذهنی مستقل را تشکیل می دهد که در آن تجربه نسل های قبلی از طریق ارث (از طریق ساختار مغز) منتقل می شود. تشکیلات اولیه موجود در این صندوق - کهن الگوها (نمونه های اولیه جهانی) - زیربنای نمادگرایی خلاقیت، آیین های مختلف، رویاها و مجتمع ها هستند. یونگ به عنوان روشی برای تجزیه و تحلیل انگیزه های پنهان، آزمون تداعی کلمه را پیشنهاد کرد: پاسخ ناکافی (یا تأخیر در پاسخ) به یک کلمه محرک نشان دهنده وجود یک پیچیده است.

روانشناسی تحلیلی هدف رشد ذهنی انسان را می داند تشخص- ادغام ویژه ای از محتویات ناخودآگاه جمعی که به لطف آن فرد خود را به عنوان یک کل تقسیم ناپذیر منحصر به فرد درک می کند. اگرچه روانشناسی تحلیلی تعدادی از فرضیه های فرویدیسم را رد کرد (به ویژه، میل جنسی نه به عنوان انرژی جنسی، بلکه به عنوان هر انرژی ذهنی ناخودآگاه درک می شد)، جهت گیری های روش شناختی این جهت دارای ویژگی های مشابه سایر شاخه های روانکاوی است، زیرا از دوران اجتماعی-تاریخی ماهیت نیروهای محرک رفتار انسان انکار می شود و نقش غالب آگاهی در تنظیم آن.

روان‌شناسی تحلیلی داده‌های تاریخ، اسطوره‌شناسی، هنر، دین را به‌طور ناکافی ارائه می‌کرد و آن‌ها را به‌عنوان زاده برخی از اصول روانی ابدی تفسیر می‌کرد. پیشنهاد یونگ گونه شناسی شخصیت،بر اساس آن دو دسته اصلی از مردم وجود دارد - برونگرا ها(به دنیای خارج هدایت می شود) و درونگراها(با هدف دنیای درون)، بدون توجه به روانشناسی تحلیلی، رشد در مطالعات روانشناختی خاص شخصیت را دریافت کرد.

مطابق با مفهوم هورمیک به گفته روانشناس انگلیسی-آمریکایی W. McDougall (1871-1938)، نیروی محرکه رفتار فردی و اجتماعی یک انرژی خاص ذاتی (غریزی) ("هورم") است که ماهیت ادراک اشیاء را تعیین می کند، هیجان عاطفی ایجاد می کند. و اعمال ذهنی و جسمانی بدن را به سوی هدف هدایت می کند.

مک دوگال در روانشناسی اجتماعی (1908) و ذهن گروهی (1920) سعی کرد فرآیندهای اجتماعی و ذهنی را با تلاش برای هدفی که در ابتدا در اعماق سازمان روانی جسمانی فرد نهفته بود، توضیح دهد و بدین وسیله تبیین علّی علمی آنها را رد کرد.

تحلیل وجودی(از لات. ex(s)istentia - وجود) روشی است که توسط روانپزشک سوئیسی L. Binswanger (1881-1966) برای تجزیه و تحلیل شخصیت در تمامیت و منحصر به فرد بودن آن (وجود) پیشنهاد شده است. بر اساس این روش، وجود واقعی یک شخص با تعمیق آن در خود آشکار می شود تا "برنامه زندگی" مستقل از هر چیز بیرونی انتخاب شود. در مواردی که گشودگی فرد نسبت به آینده از بین می رود، شروع به احساس رها شدن می کند، دنیای درونی او تنگ می شود، امکانات رشد فراتر از افق دید باقی می ماند و روان رنجوری به وجود می آید.

معنای تحلیل اگزیستانسیال در کمک به روان رنجور برای درک خود به عنوان موجودی آزاد و قادر به تعیین سرنوشت دیده می شود. تحلیل وجودی از یک پیش‌فرض فلسفی نادرست ناشی می‌شود که شخصی بودن واقعی در شخص تنها زمانی آشکار می‌شود که او از پیوندهای علّی با جهان مادی، محیط اجتماعی رها شود.

روانشناسی انسان گرا- یک جهت در روانشناسی غربی (عمدتا آمریکایی) که شخصیت را به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد به عنوان موضوع اصلی خود می شناسد. سیستم کاملچیزی که از قبل داده شده نیست، بلکه یک «امکان باز» خودشکوفایی است که فقط ذاتی انسان است.

مفاد اصلی روانشناسی انسان گرایانه به شرح زیر است: 1) شخص باید در تمامیت خود مطالعه شود. 2) هر فرد منحصر به فرد است، بنابراین تجزیه و تحلیل موارد فردی کمتر از تعمیم های آماری موجه نیست. 3) شخص به جهان باز است، تجربیات شخص از جهان و خود در جهان واقعیت اصلی روانشناختی است. 4) زندگی انسان را باید فرآیند واحد شکل گیری و هستی آن دانست. 5) فرد دارای پتانسیل رشد مستمر و تحقق خود است که بخشی از طبیعت اوست. 6) شخص به دلیل معانی و ارزش هایی که او را در انتخابش راهنمایی می کند درجه خاصی از آزادی از تعیین خارجی دارد. 7) انسان موجودی فعال و خلاق است.

روان‌شناسی انسان‌گرا خود را به‌عنوان «نیروی سوم» در برابر رفتارگرایی و فرویدیسم قرار داده است که بر وابستگی فرد به گذشته‌اش تمرکز دارد، در حالی که نکته اصلی در آن، آرزوی آینده، تحقق آزادانه ظرفیت‌های فرد است (آمریکایی). روانشناس G. Allport (1897-1967))، به ویژه افراد خلاق (روانشناس آمریکایی A. Maslow (1908-1970))، برای تقویت ایمان به خود و امکان دستیابی به "خود ایده آل" (روانشناس آمریکایی K. R. Rogers (1902-1902) 1987)). در عین حال، نقش محوری به انگیزه هایی داده می شود که عدم انطباق با محیط را تضمین می کند رفتار منطبق، آ رشد آغاز سازنده خود انسان،یکپارچگی و قدرت تجربه که شکل خاصی از روان درمانی برای حمایت از آن طراحی شده است. راجرز این شکل را «درمان مشتری محور» نامید، که به معنای درمان فردی است که از روان‌درمانگر کمک می‌گیرد نه به‌عنوان یک بیمار، بلکه به‌عنوان «مشتری» که مسئولیت حل مشکلات زندگی را بر عهده می‌گیرد که او را آزار می‌دهد. از سوی دیگر، روان درمانگر تنها نقش یک مشاور را انجام می دهد و یک فضای عاطفی گرم ایجاد می کند که در آن آسان تر است که مشتری بتواند دنیای درونی ("پدیده") خود را سازماندهی کند و به یکپارچگی شخصیت خود دست یابد و درک کند. معنای وجود آن روان‌شناسی انسان‌گرا با اعتراض به مفاهیمی که شخصیت خاص انسان را نادیده می‌گیرد، مفهوم دوم را به‌صورت ناکافی و یک‌طرفه مطرح می‌کند، زیرا شرطی بودن آن را توسط عوامل اجتماعی-تاریخی تشخیص نمی‌دهد.

روانشناسی شناختییکی از گرایش های پیشرو در مدرن روانشناسی خارجی. در اواخر دهه 1950 و اوایل دهه 1960 ظهور کرد. به عنوان واکنشی به انکار نقش سازمان درونی فرآیندهای ذهنی، مشخصه رفتارگرایی غالب در ایالات متحده است. در ابتدا، وظیفه اصلی روانشناسی شناختی مطالعه دگرگونی های اطلاعات حسی از لحظه برخورد یک محرک به سطوح گیرنده تا دریافت پاسخ بود (روانشناس آمریکایی اس. استرنبرگ). در همان زمان، محققان از قیاس بین فرآیندهای پردازش اطلاعات در انسان و در یک دستگاه محاسباتی اقدام کردند. اجزای ساختاری (بلوک‌های) متعددی از فرآیندهای شناختی و اجرایی از جمله حافظه کوتاه‌مدت و بلندمدت شناسایی شد. این خط تحقیق که به دلیل افزایش تعداد مدل‌های ساختاری فرآیندهای ذهنی خاص با مشکلات جدی مواجه شد، منجر به درک روان‌شناسی شناختی به‌عنوان جهتی شد که وظیفه آن اثبات نقش تعیین کننده دانش در رفتار آزمودنی است. .

به عنوان تلاشی برای غلبه بر بحران رفتارگرایی، روانشناسی گشتالت و سایر حوزه ها، روانشناسی شناختی امیدهایی را که به آن داده شده بود را توجیه نکرد، زیرا نمایندگان آن نتوانستند خطوط متفاوت تحقیق را بر اساس یک مبنای مفهومی ترکیب کنند. از دیدگاه روانشناسی روسی، تجزیه و تحلیل شکل گیری و عملکرد واقعی دانش به عنوان بازتاب ذهنی واقعیت، لزوماً شامل مطالعه فعالیت عملی و نظری موضوع، از جمله اشکال اجتماعی بالاتر آن است.

نظریه فرهنگی-تاریخیمفهومی از رشد ذهنی است که در دهه 1920 و 1930 توسعه یافت. روانشناس شوروی L.S. ویگوتسکی با مشارکت شاگردانش A.N. لئونتیف و A.R. لوریا. آنها هنگام شکل‌گیری این نظریه، تجربه روان‌شناسی گشتالت، مکتب روان‌شناختی فرانسوی (عمدتاً جی. پیاژه)، و نیز روند ساختاری- نشانه‌شناختی در زبان‌شناسی و نقد ادبی (M.M. Bakhtin، E. Sapir، و غیره) را به طور انتقادی درک کردند. جهت گیری به سمت فلسفه مارکسیستی از اهمیت بسیار بالایی برخوردار بود.

بر اساس نظریه فرهنگی-تاریخی نظم اصلیانتوژنز روان عبارت است از درونی سازی (نگاه کنید به 2.4) توسط کودک ساختار بیرونی، اجتماعی - نمادین خود (یعنی مشترک با یک بزرگسال و با واسطه نشانه ها). در نتیجه، ساختار قبلی عملکردهای ذهنی به عنوان تغییرات "طبیعی" - با نشانه های درونی شده واسطه می شود و کارکردهای ذهنی "فرهنگی" می شوند. در ظاهر، این در این واقعیت آشکار می شود که آنها آگاهی و خودسری پیدا می کنند. بنابراین، درونی سازی به عنوان جامعه پذیری نیز عمل می کند. در جریان درونی سازی، ساختار فعالیت بیرونی دگرگون می شود و " فرو می ریزد" تا دوباره دگرگون شود و در این فرآیند "باز شود". خارجی سازی،زمانی که فعالیت اجتماعی "خارجی" بر اساس عملکرد ذهنی ساخته می شود. یک نشانه زبانی به عنوان یک ابزار جهانی عمل می کند که عملکردهای ذهنی را تغییر می دهد - کلمه.در اینجا امکان تبیین ماهیت کلامی و نمادین فرآیندهای شناختی در انسان ترسیم شده است.

برای آزمایش مفاد اصلی نظریه فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی "روش تحریک مضاعف" را توسعه داد، که با کمک آن فرآیند میانجیگری نشانه مدل شد، مکانیسم "رشد" علائم در ساختار عملکردهای ذهنی - توجه، حافظه، تفکر - ردیابی شد.

یکی از پیامدهای خاص نظریه فرهنگی-تاریخی، شرط مهمی برای نظریه یادگیری است منطقه توسعه پروگزیمال- دوره زمانی که در آن بازسازی عملکرد ذهنی کودک تحت تأثیر درونی سازی ساختار فعالیت با واسطه نشانه به طور مشترک با بزرگسالان رخ می دهد.

نظریه فرهنگی-تاریخی از جمله توسط دانشجویان L.S. ویگوتسکی، به دلیل تقابل غیر موجه کارکردهای ذهنی "طبیعی" و "فرهنگی"، درک مکانیسم اجتماعی شدن به عنوان مرتبط با سطح اشکال نشانه - نمادی (زبانی)، دست کم گرفتن نقش فعالیت های سوژه-عملی انسانی. آخرین استدلال یکی از استدلال های اولیه در توسعه توسط دانشجویان L.S. مفهوم ویگوتسکی از ساختار فعالیت در روانشناسی.

در حال حاضر، جذب نظریه فرهنگی-تاریخی با تجزیه و تحلیل فرآیندهای ارتباطی، مطالعه ماهیت گفتگوی تعدادی از فرآیندهای شناختی همراه است.

تحلیل تراکنشیک نظریه شخصیت و یک سیستم روان درمانی است که توسط روانشناس آمریکاییو روانپزشک E. Byrne.

با توسعه ایده های روانکاوی، برن بر روابط بین فردی متمرکز شد که زیربنای انواع "معاملات" انسانی است (سه حالت حالت من: "بزرگسال"، "والد"، "کودک"). در هر لحظه از ارتباط با افراد دیگر، فرد در یکی از این حالات قرار دارد. به عنوان مثال، "والد" ایگو-دولت خود را در جلوه هایی مانند کنترل، ممنوعیت ها، خواسته ها، جزمات، تحریم ها، مراقبت، قدرت نشان می دهد. علاوه بر این، حالت "والد" شامل اشکال خودکار رفتار است که در داخل بدن ایجاد شده است و نیاز به محاسبه آگاهانه هر مرحله را از بین می برد.

جایگاه خاصی در نظریه برن به مفهوم "بازی" داده شده است که برای اشاره به انواع ریاکاری، عدم صداقت و سایر روش های منفی که در روابط بین افراد رخ می دهد، به کار می رود. هدف اصلی تحلیل تراکنشی به عنوان یک روش روان درمانی این است که فرد را از این بازی ها که مهارت های آن در اوایل کودکی آموخته می شود، رها کند و به او انواع معاملات صادقانه تر، بازتر و از نظر روانی سودمندتر بیاموزد. به طوری که مددجو یک نگرش (نگرش) سازگار، بالغ و واقع بینانه نسبت به زندگی ایجاد می کند، یعنی به تعبیر برن، به طوری که "من بالغ بر کودک تکانشی هژمونی پیدا می کند."