Psychische Sicherheit des Säuglings und Kindes in der frühen Kindheit. Psychische Merkmale von Kleinkindern. Liste und Standards der praktischen Fähigkeiten

Diese Übungen dienen der Weiterentwicklung logisches Denkenältere Kinder im Vorschulalter und jüngere Schüler.

„Überschuss streichen“

Für die Lektion benötigen Sie Karten mit Reihen von 4-5 Wörtern oder Zahlen.

Das Kind muss nach dem Lesen der Reihe bestimmen, welches gemeinsame Merkmal die meisten Wörter oder Zahlen der Reihe vereint, und ein zusätzliches finden. Dann muss er seine Wahl erklären.

Variante 1

Wörter werden in ihrer Bedeutung kombiniert.

Pfanne, Ball, Teller.

Griff, Puppe, Notizbuch, Lineal.

Shirt, Schuhe, Pullover Kleid.

Stuhl, Sofa, Hocker, Schrank.

Spaß, Fett gedruckt, fröhlich, glücklich.

Rot grün, dunkel, blau, orange.

Bus, Rad, Trolleybus, Straßenbahn, Fahrrad.

Option 2

Wörter werden nicht durch Bedeutung, sondern durch formale Merkmale vereint (z. B. beginnen sie mit einem Buchstaben, mit einem Vokal, es gibt das gleiche Präfix, die gleiche Anzahl von Silben, eine Wortart usw.). Beim Zusammenstellen einer solchen Serie müssen Sie darauf achten, dass nur ein Zeichen übereinstimmt. Die Durchführung der Übung erfordert ein hohes Maß an Aufmerksamkeitsentwicklung.

Telefon, Nebel, Hafen, tourist. (Drei Wörter beginnen mit dem Buchstaben „T“.)

April, Leistung, Lehrer, Schnee, Regen. (Vier Wörter enden auf „b“.)

Wand, Kleister, Notizbuch, Beine, Pfeile. (Bei vier Wörtern fällt die Betonung auf die erste Silbe.)

Zeichnen, Macht, Wind, Leben, Minute. (In vier Wörtern ist der zweite Buchstabe „I“.)

Möglichkeit 3

16, 25, 73, 34 (73 ist extra, für den Rest ist die Summe der Ziffern 7)

5, 8, 10, 15 (8 ist extra, der Rest ist durch 5 teilbar)

64, 75, 86, 72 (72 ist extra, die restlichen Zahlen haben eine Differenz von 2)

87, 65, 53, 32 (53 ist extra, der Rest hat die erste Ziffer mehr als eine Sekunde von 1)

3, 7, 11, 14 (14 ist extra, der Rest ist ungerade)

"Unsichtbare Worte"

Für die Lektion müssen Sie Wörter eingeben, in denen die Buchstaben gemischt sind.

Zum Beispiel gab es das Wort "Buch", es wurde - "nkagi". Diese böse Zauberin wurde wütend und machte alle Worte unsichtbar. Es ist notwendig, jedes Wort in seine frühere, korrekte Form zurückzubringen. Das Erledigen einer Aufgabe erfordert eine hohe Konzentration an Aufmerksamkeit. Während der Übung wird die Analysefähigkeit des Materials trainiert.

Variante 1

Stellen Sie die richtige Reihenfolge der Buchstaben in Wörtern wieder her.

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, Imza, Chenit, Tarm, Myase.

Pmisyo, Kroilk, Bubaksha, Stovefor, Bomeget.

Kovora, Kirutsa, Shakok, Sakob.

Option 2

Um das Lösen der Aufgabe für das Kind interessanter zu gestalten, können Sie die Wörter in Spalten gruppieren, sodass nach dem Entschlüsseln auch die Anfangsbuchstaben richtig geschriebener Wörter ein Wort ergeben.

Schreiben Sie die unsichtbaren Wörter richtig und lesen Sie den neuen Baum, bestehend aus den Anfangsbuchstaben der entschlüsselten Wörter.

Antwort: Hallo.

Antwort: Lektion.

Antwort: Kino.

Antwort: ein Geschenk.

Möglichkeit 3

Stellen Sie die richtige Reihenfolge der Buchstaben in den Wörtern wieder her und finden Sie unter ihnen einen, dessen Bedeutung überflüssig ist.

1. Hier sind unsichtbare Tiere, aber ein Wort ist überflüssig (Barsch).

Yazats, devmed, schwarz, nokyu, geschickt.

2. Hier sind unsichtbare Blumen, aber ein Wort ist überflüssig (Birke).

Pjualtn, Zora, Bzerea, Snarsits, Lydnash.

3. Hier sind die Bäume unsichtbar, aber ein Wort ist überflüssig (Eichel).

Oinsa, bdu, zhuldier, nelk.

Möglichkeit 4

Finden Sie ein anderes in einem Wort, indem Sie die Buchstaben neu anordnen.

1. Finden Sie die unsichtbaren Tiere, indem Sie die Buchstaben in den Wörtern vertauschen.

Stärke, Salz, Glas, Pfingstrose.

2. Finden Sie das unsichtbare Spiel im Wort.

3. Finden Sie einen unsichtbaren Baum im Wort.

4. Finden Sie ein unsichtbares Kleidungsstück im Wort.

5. Finden Sie die unsichtbare Blume im Wort.

Möglichkeit 5

In einem Wort sind viele unsichtbare Wörter versteckt. Zum Beispiel sind im Wort "Wort" mehrere Wörter versteckt: Haar, Solo, Ochse und Angeln. Versuche so viel wie möglich zu finden mehr Wörter- in Worten unsichtbar:

Klaviatur

Eltern

"Ein weiterer Brief"

In dieser Übung werden Rätsel und Aufgaben gestellt, unter deren Bedingungen Sie durch Ersetzen eines Buchstabens in einem Wort ein neues Wort erhalten können. Die Anzahl der Buchstaben in Wörtern kann nicht geändert werden. Zum Beispiel: Eiche - Zahn, Schlaf - Wels, Dampf - Fest.

Variante 1

Raten Sie Rätsel.

Sie können uns in die Schule stecken

Wenn wir nichts wissen.

Nun, wenn mit dem Buchstaben "T",

Er miaut dich an. (Zählen - Katze)

Jeder wird es passieren.

Mit dem Buchstaben "P" - es strömt aus der Stirn. (Boden - Schweiß)

Wenn "K" - weint die Gastgeberin.

Wenn "G" - das Pferd galoppiert. (Bogen - Wiese)

Mit "R" - sie ist Schauspielerin,

Mit „C“ – das braucht jeder in der Küche. (Rolle - Salz)

Mit dem Buchstaben "D" - dem Eingang zur Wohnung,

Mit dem Buchstaben "3" - lebt im Wald. (Tür ist ein Biest)

Mit "D" - Mama kleidet sich in ein Kleid,

Mit "N" - zu diesem Zeitpunkt schlafen sie ein. (Tochter - Nacht)

Mit "L" - der Torwart half nicht aus,

Mit "D" - den Kalender wechseln. (Ziel - Jahr)

Mit dem Buchstaben "K" - sie ist in einem Sumpf,

Mit "P" finden Sie es an einem Baum. (Beule - Niere)

Mit "T" - er brennt mit Essen,

Mit "3" - mit Hörnern, mit Bart. (Kessel - Ziege)

Mit "R" - und Verstecken und Fußball.

Mit "L" - sie geben ihr eine Spritze. (Spiel - Nadel)

Option 2

Wörter mit einem fehlenden Buchstaben werden angegeben. Bilden Sie so viele Wörter wie möglich und ersetzen Sie die Lücke durch einen Buchstaben, wie im Beispiel.

Beispiel: ... ol - Rolle, Salz, Maulwurf, Schmerz, Null.

Möglichkeit 3

Gehen Sie durch eine Wortkette von einem Wort zum anderen, indem Sie in jeder Phase einen Buchstaben ersetzen. Wie erhält man zum Beispiel das Wort „Ziel“ aus dem Wort „Rauch“? Es müssen mehrere Transformationen vorgenommen werden: Rauch - Haus - Com - Count - Ziel. In der Kette dürfen nur Substantive verwendet werden, es ändert sich jeweils nur ein Buchstabe. Bei dieser Übung lernt das Kind, das Ergebnis zu analysieren und vorherzusagen. Es ist wünschenswert, das Ziel in den wenigsten Zügen zu erreichen, das heißt, derjenige mit der kürzesten Kette gewinnt.

Holen Sie sich aus dem Wort „Moment“ das Wort „Dampf“, aus dem Wort „Käse“ das Wort „Mund“, aus dem Wort „Haus“ das Wort „Ball“, aus dem Wort „Moment“ das Wort „Stunde“.

"Häuser"

Leistung mathematische Aufgaben bildet logisches Denken. Wir bieten das Spiel „Häuser“ an, dessen Inhalt je nach Wissensstand des Kindes komplizierter werden kann.

Variante 1

Setzen Sie eines der Zeichen mathematischer Operationen in das freie Fenster des Hauses, um eine Zahl auf dem Dach zu erhalten.

Option 2

Setzen Sie eines der Zeichen mathematischer Operationen in die freien Fenster des Hauses, um als Ergebnis die Zahl auf dem Dach zu erhalten. Für diese Aufgaben gibt es mehrere Lösungsmöglichkeiten.

Inhaltsverzeichnis EINFÜHRUNGKapitel 1. Entwicklungsstufen des Denkens im Vorschulalter 1.1. Merkmale des Denkens in der frühen Kindheit1.2. Verbal-logisches Denken und seine Verbindung mit den vorherigen Stufen 1.3. Bildung und Entwicklung der logischen Sphäre von VorschulkindernKapitel 2. Die Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern durch logische Mathe-Spiele 2.1. Mathematikunterricht in der Seniorengruppe des Kindergartens 2.2. Pädagogische Möglichkeiten des Spiels in der Entwicklung des logischen 2.2. Logisch-mathematische Spiele als Mittel zur Aktivierung des MathematikunterrichtsSchlussfolgerungLiteraturverzeichnis EINLEITUNG Relevanz. Das logische Denken wird auf der Grundlage des figurativen Denkens gebildet und ist die höchste Stufe in der Entwicklung des Denkens. Das Erreichen dieses Stadiums ist ein langer und schwieriger Prozess, da die volle Entfaltung des logischen Denkens nicht nur hohe Aktivität erfordert geistige Aktivität, sondern auch verallgemeinertes Wissen über die allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften von Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit, die in Worten fixiert sind. Man sollte nicht warten, bis das Kind 14 Jahre alt ist und das Stadium der formal-logischen Operationen erreicht, wenn sein Denken Merkmale annimmt, die für die geistige Aktivität von Erwachsenen charakteristisch sind. Die Entwicklung des logischen Denkens sollte schon im Vorschulalter beginnen, aber warum braucht Logik ein kleines Kind, einen Vorschulkind? Der Punkt ist, dass auf jedem Altersstufe Es entsteht sozusagen ein bestimmter „Boden“, auf dem mentale Funktionen, wichtig für den Übergang nächster Schritt. Die in der Vorschulzeit erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten dienen somit als Grundlage für den Wissenserwerb und die Entwicklung von Fähigkeiten im Alter – in der Schule. Und die wichtigste dieser Fähigkeiten ist die Fähigkeit des logischen Denkens, die Fähigkeit „im Kopf zu handeln“. Ein Kind, das die Methoden des logischen Denkens nicht beherrscht, wird das Lernen schwieriger finden - das Lösen von Problemen und das Durchführen von Übungen erfordert viel Zeit und Mühe. Infolgedessen kann die Gesundheit des Kindes leiden, das Interesse am Lernen wird schwächer oder verschwindet sogar vollständig.Um das logische Denken zu entwickeln, ist es notwendig, dem Kind anzubieten, selbstständig zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern und induktiv zu bauen und deduktive Schlussfolgerungen Wenn das Kind logische Operationen beherrscht, wird es aufmerksamer, lernt klar und klar zu denken, kann sich zum richtigen Zeitpunkt auf das Wesentliche des Problems konzentrieren und andere davon überzeugen, dass es richtig ist. Das Lernen wird einfacher, was bedeutet, dass sowohl der Lernprozess als auch das Schulleben selbst Freude und Zufriedenheit bringen. Zweck der Studie- logische und mathematische Spiele in der Arbeit mit älteren Vorschulkindern berücksichtigen. Forschungsschwerpunkte:eines. Konkretisieren Sie Vorstellungen über die Besonderheiten des Denkens bei Vorschulkindern.2. Untersuchung der Bildung und Entwicklung der logischen Sphäre von Vorschulkindern.3. Betrachten Sie logisch-mathematische Spiele als Mittel zur Aktivierung des Mathematikunterrichts. Studienobjekt - an Vorschulkinder denken . Gegenstand der Studie - logische und mathematische Spiele als Mittel zur Entwicklung des logischen Denkens von Vorschulkindern . Theoretische Basis Diese Arbeit wurde von den Werken solcher Autoren unterstützt wie: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. und andere. Forschungsmethoden: Literaturanalyse. Arbeitsstruktur: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis. Kapitel 1. Entwicklungsstufen des Denkens im Vorschulalter1.1. besonders Denkweise in der frühen Kindheit Eltern von Vorschulkindern suchen am meisten nach einer Antwort auf die Frage "Wie und was soll man einem Kind beibringen?". Sie wählen aus vielen innovative Techniken"das Allerbeste", schreibt das Kind hinein verschiedene Tassen und Ateliers, beschäftigen sich mit verschiedenen "Lernspielen" und bringen dem Baby fast von der Wiege an Lesen und Zählen bei. Wie entwickelt sich das Denken im Vorschulalter? Und in der Tat, was ist die Priorität, Kindern beizubringen?Wie in jedem Bereich der Persönlichkeitsentwicklung durchläuft das Denken eines Kindes mehrere Stadien der Bildung. In der Psychologie ist es üblich, drei Stufen in der Entwicklung des Denkens zu definieren: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch.Für ein Baby, das die Welt durch die aktive Arbeit aller Sinne wahrnimmt, ist dies die Grundlage für die Informationsbeschaffung die motorischen und taktilen Wahrnehmungskanäle. Kleinkind in Periode frühe Kindheit wörtlich "denkt mit seinen Händen". Nicht nur ihre eigenen Informationen hängen von der Arbeit der Rezeptoren dieser Kanäle ab, sondern auch von der Aktivität anderer Wahrnehmungsarten, anderer Sinnesorgane. Was bedeutet das? Beispielsweise ist die visuelle Wahrnehmung eines Babys noch nicht perfekt, seine Fähigkeiten sind im Vergleich zum Sehvermögen eines Erwachsenen etwas eingeschränkt. Das Kind versteht die Perspektive nicht - es scheint ihm, wenn das Hochhaus am Horizont kaum sichtbar ist, dann ist es sehr klein. Es kann immer noch nicht immer die Dreidimensionalität der Dinge verstehen, das Baby versteht keine visuellen Illusionen – zum Beispiel will es den Horizont erreichen oder den Regenbogen berühren. Bild für ihn - Sonderbedingung Objekt, er glaubt nicht, dass das Dargestellte nicht wirklich existiert. Darin kindliche Wahrnehmung erinnert sich primitiver Mann. Das Kind sieht einen bösen Charakter in einem Märchenbuch und bedeckt ihn mit seinen Händen guter Kerl", usw. Alles, was das Kind sieht, will es anfassen, mit diesem Objekt handeln, es erleben. Und je mehr Aktionen er mit einem Ding ausführt, desto besser nimmt er seine Eigenschaften wahr. Umso besser funktioniert für ihn nicht nur der motorische und taktile, sondern auch der visuelle Wahrnehmungskanal.Visuell wirksames Denken ist eine Methode des „Versuchs und Irrtums“. Empfang Neuer Gegenstand, das Kind versucht zunächst, mit ihm zu interagieren - den Zahn anprobieren, zittern, auf den Boden klopfen, von allen Seiten herumwirbeln. In ihrem Buch „A Child Learns to Speak“ führt M. Koltsova ein interessantes Experiment als Beispiel an: Zwei Gruppen von Babys, die anfingen, die ersten Wörter zu sprechen, wurden einige Gegenstände gezeigt, um sich neue Wörter zu merken. In der einen Gruppe durften sie mit Gegenständen spielen, in der anderen wurden sie nur gezeigt und gerufen. Kinder aus der ersten Gruppe konnten sich die Namen von ihnen neuen Gegenständen viel schneller und besser merken und in die Sprache einführen als in der zweiten Gruppe Jeder gesehene Gegenstand ist für das Kind ein neues Puzzle, das „zerlegt“ und dann „zusammengesetzt“ werden muss “. Das Einzige, was ihn in der frühen Kindheit interessiert, ist, was man dagegen tun kann? Deshalb ist es so gefährlich, sich zu neumodischen Methoden hinreißen zu lassen, die frühkindliches Training, Versuche zur Entwicklung von Logik oder die Grundlagen des analytischen Denkens bei Kindern anbieten. Was tun mit dem Baby? Beziehen Sie ihn häufiger in Haushaltstätigkeiten ein, lassen Sie ihn an allen Angelegenheiten der Mutter teilnehmen - Geschirr spülen, Staub wischen, fegen. Natürlich muss Mama von solchen "Hilfen" manchmal mehr wegnehmen, aber der Unterricht geht immer durch Versuch und Irrtum! In der Zeit der frühen Kindheit erfährt das Kind die Welt so aktiv wie nie zuvor. Und um den Raum zu beherrschen, um die Zusammenhänge der Dinge zu verstehen, muss er so viel wie möglich reale, sinnvolle Handlungen ausführen, Erwachsene nachahmen und die Details eines speziellen "Entwicklungsspiels" nicht verschieben. Es ist auch nützlich, mit verschiedenen Substanzen herumzuspielen - Sand, Wasser, Schnee. Viele Texturen sind jedoch ohne besondere Klassen zu Hause zu finden - verschiedene Müslisorten, Lumpenfetzen, Geschirr und alle Arten von gewöhnlichen Haushaltsgegenständen. Was die schöpferische Entwicklung betrifft, durchläuft das Kind nun eine Phase der Materialvertrautheit, in der es völlige Freiheiten haben muss und noch kein „Basteln“ und keine anderen Ergebnisse erwarten darf.Die zweite Stufe der Denkentwicklung beginnt bei ca. 3-4 Jahre und dauert bis zu 6-7 Jahre. Nun ist das Denken des Kindes visuell-figurativ. Darauf kann er sich schon verlassen vergangene Erfahrung- die Berge in der Ferne kommen ihm nicht flach vor, um das zu verstehen großer Stein- schwer, es ist nicht notwendig, dass er es aufhebt - sein Gehirn hat viele Informationen aus verschiedenen Wahrnehmungskanälen angesammelt. Kinder bewegen sich allmählich von Aktionen mit den Objekten selbst zu Aktionen mit ihren Bildern. Im Spiel muss das Kind keinen Ersatzgegenstand mehr verwenden, es kann sich „Spielmaterial“ vorstellen – zum Beispiel von einem imaginären Teller mit einem imaginären Löffel „essen“. Anders als in der vorherigen Phase, als das Kind zum Denken einen Gegenstand aufheben und damit interagieren musste, reicht es jetzt aus, ihn sich vorzustellen.Während dieser Phase arbeitet das Kind aktiv mit Bildern – nicht nur imaginär im Spiel, wenn anstelle eines Würfels ein Auto präsentiert wird und in einer leeren Hand ein Löffel "herauskommt", aber auch in der Kreativität. In diesem Alter ist es sehr wichtig, das Kind nicht an die Verwendung vorgefertigter Schemata zu gewöhnen und nicht seine eigenen Ideen aufzuzwingen. In diesem Alter sind die Entwicklung der Fantasie und die Fähigkeit, eigene, neue Bilder zu generieren, der Schlüssel zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten – schließlich wird figurativ gedacht besser Schätzchen eigene Bilder erfindet, desto besser entwickelt sich das Gehirn. Viele Leute denken, Fantasie sei Abfall Zeit. Wie vollständig sich das figurative Denken entwickelt, hängt gleichzeitig von seiner Arbeit auf der nächsten, logischen Stufe ab. Machen Sie sich daher keine Sorgen, wenn ein Kind im Alter von 5 Jahren nicht zählen und schreiben kann. Viel schlimmer ist es, wenn er ohne Spielzeug (mit Sand, Stöcken, Kieselsteinen etc.) nicht spielen kann und nicht gerne kreativ ist! In der kreativen Tätigkeit versucht das Kind, seine erfundenen Bilder darzustellen und sucht nach Assoziationen mit bekannten Objekten. Es ist in dieser Zeit sehr gefährlich, das Kind in vorgegebenen Bildern zu "trainieren" - zum Beispiel nach einem Modell zu zeichnen, zu kolorieren usw. Das hindert ihn daran, sich eigene Bilder zu machen, also zu denken. 1.2. Verbal-logisches Denken und seine Verbindung mit den vorherigen Stufen In der frühen und vorschulischen Kindheit nimmt das Kind Geräusche, Bilder, Gerüche, motorische und taktile Empfindungen auf. Dann gibt es ein Verständnis des angesammelten Materials, eine Verarbeitung der erhaltenen Informationen. Am Ende der Vorschulzeit hat das Kind eine gut entwickelte Sprache, es besitzt bereits abstrakte Konzepte und kann selbstständig verallgemeinern. So erfolgt allmählich (ab etwa 7 Jahren) ein Übergang zum nächsten Schritt in der Entwicklung des Denkens - es wird verbal-logisch. Sprache ermöglicht es Ihnen, nicht in Bildern, sondern in Konzepten zu denken, mit Hilfe der Sinne empfangene Informationen zu strukturieren und zu benennen. Bereits mit 3-4 Jahren versucht das Kind einzuordnen berühmte Gegenstände, zum Beispiel: Sowohl ein Apfel als auch eine Birne sind Früchte, und ein Stuhl und ein Tisch sind Möbel. Er begleitet sein Handeln oft mit Kommentaren, stellt unendlich viele Fragen, für ihn ist die Benennung eines Objekts ein Zeichen seiner Existenz. Aber die Sprache ist noch kein Instrument des Denkens geworden, sie ist nur ein Hilfsinstrument. An die Jüngeren Schulalter Das Wort für das Kind wird zu einem abstrakten Begriff und nicht mit einem bestimmten Bild verbunden. Zum Beispiel ist ein „Sofa“ für ein dreijähriges Kind nur ein Sofa, das er kennt und das in seinem Wohnzimmer steht. Er hat immer noch keine Verallgemeinerung und Abstraktion von einem bestimmten Bild. Kinder im Alter von 7-8 Jahren können bereits von einem bestimmten Bild abgelenkt werden und die Grundkonzepte hervorheben. Das Kind bestimmt selbstständig die wesentlichen Merkmale eines Objekts oder Phänomens, ordnet ein neues Objekt den ihm bekannten Kategorien zu und füllt umgekehrt aus neue Kategorie relevante Konzepte. Kinder können die reale Größe eines Objekts einschätzen (ein zehnstöckiges Gebäude am Horizont erscheint ihnen nicht winzig). Sie entwickeln kausale Zusammenhänge Allgemeine Eigenschaften Phänomene und Objekte. Sie können Aktionen ausführen, ohne sich auf Bilder zu verlassen. Aber egal wie perfekt das verbal-logische Denken uns Erwachsenen - Eltern und Lehrern - erscheint, wir sollten es nicht überstürzen und es bei einem Vorschulkind künstlich formen. Wenn dem Kind nicht erlaubt wird, das Spiel mit Bildern voll zu genießen, ihm logisches Denken beizubringen, wenn es dazu noch nicht bereit ist, ist das Ergebnis genau das Gegenteil. Äußerst schematisches, schwaches Denken, Formalismus und mangelnde Initiative finden sich gerade bei jenen Kindern, die eine ernsthafte Schule der "frühen Entwicklung" durchlaufen haben, wie es heute Mode ist, die mechanische Erziehung von Babys zu nennen. In dem Alter, in dem das Gehirn bereit ist, mit lebendigen Bildern zu arbeiten, wurden trockene Schemata eingeführt, die es daran hinderten, den ganzen Reichtum an Farben, Geschmäckern und Gerüchen dieser Welt zu genießen. Alles ist gut in der Zeit, und das Kind wird sicherlich alle Stadien der Entwicklung des Denkens durchlaufen, lassen Sie sich von jedem von ihnen alles geben, was nur in einer bestimmten Zeit möglich ist. 1.3. Bildung und Entwicklung der logischen Sphäre der Vorschulkinder Die Bildung von logischen Techniken ist ein wichtiger Faktor direkten Beitrag zur Entwicklung des kindlichen Denkprozesses. Praktisch alle psychologischen Studien, die sich der Analyse der Methoden und Bedingungen für die Entwicklung des kindlichen Denkens widmen, sind sich darin einig, dass die methodische Führung dieses Prozesses nicht nur möglich, sondern auch sehr effektiv ist, d.h. bei der Organisation besondere Arbeit Bei der Bildung und Entwicklung logischer Denkmethoden kommt es zu einer deutlichen Steigerung der Effektivität dieses Prozesses, unabhängig davon Grundlinie Lassen Sie uns die Möglichkeiten der aktiven Einbeziehung verschiedener Techniken in den Prozess der mathematischen Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter betrachten geistige Handlungen auf mathematischem Material Seriation ist die Konstruktion geordneter aufsteigender oder absteigender Reihen. Ein klassisches Beispiel für Seriation: Nistpuppen, Pyramiden, lose Schalen usw. Seriationen können nach Größe organisiert werden: Länge, Höhe, Breite – wenn die Objekte vom gleichen Typ sind (Puppen, Stöcke, Bänder, Kieselsteine ​​usw.) und einfach "in der Größe" (mit Angabe dessen, was als "Größe" gilt) - wenn die Objekte Anderer Typ(Setzen Sie die Spielsachen entsprechend ihrer Höhe). Serien können nach Farbe organisiert werden: nach dem Grad der Farbintensität Analyse ist die Auswahl von Objekteigenschaften, die Auswahl eines Objekts aus einer Gruppe oder die Auswahl einer Gruppe von Objekten nach einem bestimmten Attribut, zum Beispiel einem Zeichen gegeben: sauer. Zuerst wird jedes Objekt der Menge auf das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein dieses Merkmals überprüft, und dann werden sie ausgewählt und anhand von „sauer“ zu einer Gruppe zusammengefasst.Synthese ist die Kombination verschiedener Elemente (Merkmale, Eigenschaften) zu einem einzelnes Ganzes. In der Psychologie werden Analyse und Synthese als sich gegenseitig ergänzende Prozesse betrachtet (Analyse wird durch Synthese durchgeführt und Synthese durch Analyse). Die allerersten Schritte der mathematischen Entwicklung eines Kindes. Zum Beispiel: A. Die Aufgabe, ein Objekt aus einer beliebigen Gruppe auszuwählen (2-4 Jahre): Nehmen Sie die rote Kugel. Nimm den Roten, aber nicht den Ball. Nimm den Ball, aber nicht den roten.B. Aufgabe zur Auswahl mehrerer Gegenstände nach dem angegebenen Attribut (2-4 Jahre): Wähle alle Bälle aus. Wählen Sie runde, keine Kugeln. B. Aufgabe zur Auswahl eines oder mehrerer Gegenstände nach mehreren angegebenen Kriterien (2-4 Jahre): Wählen Sie eine kleine blaue Kugel. Wählen Sie einen großen roten Ball. Die Aufgabe des letzten Typs besteht darin, zwei Merkmale eines Objekts zu einem Ganzen zu kombinieren.Für die Entwicklung einer produktiven analytischen und synthetischen geistigen Aktivität bei einem Kind werden Aufgaben in der Methodik empfohlen, in der das Kind dies tun muss Betrachten Sie dasselbe Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln. Der Weg, eine solche umfassende (oder zumindest mehrdimensionale) Betrachtung zu organisieren, stellt die Methode dar, verschiedene Aufgaben für dasselbe mathematische Objekt zu stellen Vergleich ist eine logische Technik, die die Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen den Merkmalen eines Objekts (Objekt, Phänomen, Gruppe) erfordert Der Vergleich erfordert die Fähigkeit, einige Merkmale eines Objekts herauszugreifen und von anderen zu abstrahieren. Zum Highlight verschiedene Zeichen Objekt können Sie das Spiel "Finde es" verwenden: · Welche dieser Objekte sind groß gelb? (Kugel und Bär.) · Was ist die große gelbe Runde? (Ball.) usw. Das Kind sollte die Rolle des Anführers genauso oft wie die des Antwortenden einnehmen, dies bereitet es auf die nächste Stufe vor - die Fähigkeit, die Frage zu beantworten: · Was können Sie zu diesem Thema sagen? (Die Wassermelone ist groß, rund, grün. Die Sonne ist rund, gelb, heiß.) Option. Wer erzählt mehr darüber? (Das Band ist lang, blau, glänzend, seidig.) Option. „Was ist es: weiß, kalt, krümelig?“ usw. Methodisch wird empfohlen, dem Kind zuerst beizubringen, zwei Objekte und dann Gruppen von Objekten zu vergleichen. Für ein kleines Kind ist es einfacher, zuerst Anzeichen für Unterschiede in Objekten zu finden, dann Anzeichen für ihre Ähnlichkeit Aufgaben zum Unterteilen von Objekten in Gruppen nach einem Merkmal (groß und klein, rot und blau usw.) erfordern einen Vergleich Alle Spiele von Die „Find such same“ zielen darauf ab, die Vergleichsfähigkeit zu entwickeln. Für ein Kind im Alter von 2 bis 4 Jahren sollten die Zeichen, durch die Ähnlichkeit gesucht wird, gut erkennbar sein. Bei älteren Kindern können Anzahl und Art der Ähnlichkeitszeichen sehr unterschiedlich sein.Klassifizierung ist die Einteilung eines Satzes in Gruppen nach einem bestimmten Merkmal, das als Grundlage der Klassifizierung bezeichnet wird. Die Grundlage für die Klassifizierung kann angegeben werden oder nicht (diese Option wird häufiger bei älteren Kindern verwendet, da sie die Fähigkeit zum Analysieren, Vergleichen und Verallgemeinern erfordert). Dabei ist zu berücksichtigen, dass bei der Klassifikation die Trennung der Menge, die resultierenden Teilmengen sich nicht paarweise schneiden sollten und die Vereinigung aller Teilmengen erfolgen sollte gegebener Satz. Das heißt, jeder Gegenstand muss in genau einer Teilmenge enthalten sein.Einteilung bei Vorschulkindern kann erfolgen: nach Namen der Gegenstände (Tassen und Teller, Muscheln und Kieselsteine, Kegel und Bälle etc.) nach Größe (große Kugeln in einer Gruppe, kleine Kugeln in einer anderen; lange Stifte in einem Kästchen, kurze in einem anderen usw.); nach Farbe (rote Knöpfe in diesem Kästchen, grüne in diesem); Form (Quadrate in diesem Kästchen und Kreise in dieser Kiste, Würfel in dieser Kiste, Steine ​​in dieser Kiste usw.) aus anderen Gründen (essbare und ungenießbare, schwimmende und fliegende Tiere, Wald- und Gartenpflanzen, Wild- und Haustiere usw.) Alle aufgeführten Beispiele oben sind Einteilungen nach einer vorgegebenen Grundlage: Der Lehrer selbst informiert die Kinder darüber. In einem anderen Fall bestimmen Kinder die Grundlage selbst. Der Lehrer legt nur die Anzahl der Gruppen fest, in die die Menge der Gegenstände (Objekte) eingeteilt werden soll. Gleichzeitig kann die Grundlage auf mehr als eine Weise bestimmt werden: Bei der Auswahl des Materials für eine Aufgabe muss der Lehrer darauf achten, dass kein Set erhalten wird, das Kinder an unbedeutenden Merkmalen von Objekten orientiert, was zu falschen Verallgemeinerungen führt. Es sollte daran erinnert werden, dass sich Kinder bei empirischen Verallgemeinerungen auf äußere, sichtbare Zeichen von Objekten verlassen, was nicht immer dazu beiträgt, ihre Essenz richtig zu enthüllen und das Konzept zu definieren.Es ist äußerst wichtig, bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, Verallgemeinerungen unabhängig vorzunehmen Entwicklungsgesichtspunkt. Aufgrund von Änderungen in Inhalt und Methodik des Mathematikunterrichts in Grundschule, die darauf abzielen, bei Schülern die Fähigkeit zur empirischen und in Zukunft theoretischen Verallgemeinerung zu entwickeln, ist es wichtig, Kindern bereits im Kindergarten verschiedene Methoden der Modellierungstätigkeit mit materieller, schematischer und symbolischer Klarheit (V. V. Davydov) beizubringen, um das Kind zu unterrichten die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu vergleichen, zu klassifizieren, zu analysieren und zusammenzufassen. Kapitel 2. Entwicklung des logischen Denkens bei Vorschulkindern durch logische und mathematische Spiele2.1. Mathematikunterricht in der Seniorengruppe des Kindergartens Das „Kindergartenerziehungsprogramm“ in der Seniorengruppe sorgt für eine deutliche Erweiterung, Vertiefung und Verallgemeinerung der Elementarstufe mathematische Darstellungen, weitere Entwicklung Kontoaktivitäten. Kinder lernen, bis 10 zu zählen, nicht nur visuell wahrgenommene Objekte, sondern auch Geräusche, durch Berührung wahrgenommene Objekte, Bewegungen. Die Vorstellung der Kinder, dass die Anzahl der Gegenstände nicht von ihrer Größe abhängt, wird verdeutlicht. räumliche Anordnung und aus Richtung des Kontos. Darüber hinaus sorgen sie dafür, dass die Sets enthalten die gleiche Nummer Elemente entsprechen einem einzigen natürliche Zahl(5 Eichhörnchen, 5 Weihnachtsbäume, 5 endet auf einem Sternchen usw.) Anhand von Beispielen zum Zusammenstellen von Mengen aus verschiedenen Objekten lernen sie die quantitative Zusammensetzung von Zahleneinheiten bis 5 kennen Material lernen Kinder, welche von zwei benachbarten Zahlen mehr, welche weniger, bekommen elementare Darstellungüber die Zahlenfolge - über die natürliche Reihe In der älteren Gruppe beginnen sie, das Konzept zu bilden, dass einige Objekte in mehrere gleiche Teile geteilt werden können. Kinder teilen Modelle geometrischer Formen (Quadrat, Rechteck, Dreieck) in 2 und 4 Teile sowie andere Objekte, vergleichen das Ganze und die Teile.Der Bildung räumlicher und zeitlicher Darstellungen wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. So lernen Kinder, die Größenänderung von Objekten zu sehen, die Größe von Objekten in Bezug auf 3 Dimensionen zu bewerten: Länge, Breite, Höhe; ihre Vorstellungen über die Eigenschaften von Größen vertiefen sich, Kindern wird beigebracht, zwischen ähnlichen Formen zu unterscheiden geometrische Figuren: Kreis und Figur ovale Form, die Form von Objekten konsequent analysieren und beschreiben, bei Kindern die Fähigkeit stärken, die Position eines Objekts in Bezug auf sich selbst mit einem Wort zu bestimmen („links von mir ist ein Fenster, vor mir ein Schrank“), in Relation zu einem anderen Objekt („rechts von der Puppe sitzt ein Hase, links von der Puppe steht ein Pferd“) Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich im Raum zurechtzufinden: Bewegungsrichtung ändern beim Gehen, Laufen, Turnübungen . Sie lernen, die Position des Kindes unter den umgebenden Objekten zu bestimmen (z. B. „Ich stehe hinter dem Stuhl“, „neben dem Stuhl“ usw.). Kinder merken sich die Namen und die Reihenfolge der Wochentage In der Anlage werden vor allem visuelle, verbale und praktische Lehrmethoden und -techniken im Mathematikunterricht der Oberstufe eingesetzt. Fünfjährige können das verstehen kognitive Aufgabe vom Lehrer festgelegt werden und gemäß seinen Anweisungen handeln. Das Einstellen der Aufgabe ermöglicht es Ihnen, ihre kognitive Aktivität anzuregen. Solche Situationen entstehen, wenn das verfügbare Wissen nicht ausreicht, um die Antwort auf die gestellte Frage zu finden, und es notwendig ist, etwas Neues zu lernen, etwas Neues zu lernen. Der Lehrer fragt zum Beispiel: "Wie finde ich heraus, wie viel der Tisch länger als breit ist?" Die von Kindern bekannte Applikationstechnik kann nicht angewendet werden. Der Lehrer zeigt ihnen eine neue Möglichkeit, Längen mit einem Maß zu vergleichen. Die Motivation für die Suche besteht darin, ein Spiel oder ein praktisches Problem zu lösen (ein Paar zu nehmen, ein Rechteck gleich dem gegebenen zu machen, herauszufinden, welche Elemente mehr sind usw .). Organisieren unabhängige Arbeit Kinder mit Handouts, der Lehrer stellt ihnen auch Aufgaben (überprüfen, lernen, neue Dinge lernen usw.). Die Festigung und Verfeinerung von Kenntnissen und Handlungsmethoden erfolgt in einer Reihe von Fällen durch das Angebot von Aufgaben für Kinder, deren Inhalt Situationen widerspiegelt, die für sie nahe und verständlich sind. So finden sie heraus, wie lang die Schnürsenkel von Stiefeln und Halbschuhen sind, wählen ein Armband für eine Uhr aus usw. Das Interesse der Kinder an der Lösung solcher Probleme sorgt für aktive Gedankenarbeit, eine solide Aneignung von Wissen. Mathematische Darstellungen "gleich", "ungleich", "mehr - weniger", "Ganzes und Teil" usw. werden auf der Grundlage des Vergleichs gebildet. Bereits Kinder im Alter von 5 Jahren können unter Anleitung einer Lehrkraft Gegenstände konsequent betrachten, hervorheben und vergleichen homogene Zeichen. Auf der Grundlage des Vergleichs identifizieren sie signifikante Beziehungen, zum Beispiel Beziehungen von Gleichheit und Ungleichheit, Sequenz, Ganzes und Teil usw., machen die einfachsten Schlussfolgerungen Viel Aufmerksamkeit wird der Entwicklung geistiger Aktivitätsoperationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung) in der älteren Gruppe. Kinder führen all diese Operationen auf der Grundlage von Visualisierung durch.Wenn in den jüngeren Gruppen bei der primären Auswahl der einen oder anderen Eigenschaft Objekte verglichen wurden, die sich nur in einer bestimmten Eigenschaft unterschieden (die Streifen unterschieden sich nur in der Länge, wenn man die Begriffe "länger - kürzer"), jetzt werden Objekte präsentiert, die bereits 2-3 Unterschiede aufweisen (z. B. nehmen sie Streifen nicht nur unterschiedlicher Länge und Breite, sondern auch unterschiedlicher Farben usw.). Kindern wird zuerst beigebracht, Objekte zu vergleichen zu zweit, um dann mehrere Objekte gleichzeitig zu vergleichen. Sie ordnen dieselben Objekte in einer Reihe an oder gruppieren sie nach dem einen oder anderen Attribut. Schließlich führen sie einen Vergleich in einer Konfliktsituation durch, wenn die wesentlichen Merkmale zur Lösung eines bestimmten Problems durch andere, äußerlich stärker ausgeprägt, maskiert werden. Beispielsweise stellt sich heraus, welche Artikel mehr (weniger) sind, wenn eine geringere Anzahl von Artikeln belegt ist großes Gebiet. Der Vergleich erfolgt anhand direkter und indirekter Vergleichs- und Gegenüberstellungsmethoden (Überlagerungen, Applikationen, Zählungen, „Measurement Modeling“). Als Ergebnis dieser Aktionen gleichen Kinder die Anzahl der Objekte aus oder verletzen ihre Gleichheit, d.h. führen elementare mathematische Aktionen durch Isolation und Assimilation mathematische Eigenschaften, Verbindungen, Beziehungen wird durch die Durchführung einer Vielzahl von Aktionen erreicht. Sehr wichtig Beim Unterrichten von Kindern im Alter von 5 Jahren ist es immer noch aktiv an der Arbeit verschiedener Analysatoren beteiligt.Betrachtung, Analyse und Vergleich von Objekten bei der Lösung von Problemen des gleichen Typs werden in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt. Kindern wird beispielsweise beigebracht, ein Muster, das aus Modellen geometrischer Formen usw. besteht, konsequent zu analysieren und zu beschreiben. Allmählich beherrschen sie die allgemeine Methode zur Lösung von Problemen in dieser Kategorie und verwenden sie bewusst. Da das Verstehen des Aufgabeninhalts und der Lösungswege von Kindern dieses Alters im Rahmen praktischer Handlungen erfolgt, werden die Fehler der Kinder immer durch Handlungen mit didaktischem Material korrigiert Arten werden erweitert visuelle Hilfen und ihren Charakter leicht verändern. Als Anschauungsmaterial weiterhin Spielzeug, Dinge verwenden. Aber jetzt guter Platz Es erfordert Arbeit mit Bildern, Farb- und Silhouettenbildern von Objekten, und die Zeichnungen von Objekten können schematisch sein. Aus der Mitte Schuljahr Die einfachsten Schemata werden eingeführt, zum Beispiel "Zahlen", "Zahlenleiter", "Wegschema" (Bilder, auf denen Bilder von Objekten in einer bestimmten Reihenfolge platziert sind). "Stellvertreter" beginnen, als visuelle Unterstützung zu dienen echte Gegenstände. Der Lehrer präsentiert die fehlenden Objekte im Moment als Modelle geometrischer Formen. Kinder raten zum Beispiel, wer mehr in der Straßenbahn war: Jungen oder Mädchen, wenn die Jungen durch große Dreiecke und die Mädchen durch kleine Dreiecke gekennzeichnet sind. Die Erfahrung zeigt, dass Kinder eine solche abstrakte Visualisierung leicht akzeptieren. Visualisierung aktiviert Kinder und dient als Unterstützung für willkürliches Gedächtnis, daher werden in einigen Fällen Phänomene modelliert, die keine visuelle Form haben. Beispielsweise werden die Wochentage herkömmlich durch mehrfarbige Chips bezeichnet. Dies hilft Kindern, ordinale Beziehungen zwischen den Wochentagen herzustellen und sich an ihre Reihenfolge zu erinnern.In der Arbeit mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren nimmt die Rolle verbaler Lehrmethoden zu. Anweisungen und Erklärungen des Lehrers leiten und planen die Aktivitäten der Kinder. Bei der Erteilung von Anweisungen berücksichtigt er, was Kinder wissen und können, und zeigt nur neue Arbeitsmethoden auf. Die Fragen des Lehrers während der Erklärung regen die Manifestation von Unabhängigkeit und Einfallsreichtum der Kinder an und regen sie zum Suchen an verschiedene Wege Lösung des gleichen Problems: "Wie sonst können Sie tun? Prüfen? Sagen?" Kindern wird beigebracht, verschiedene Formulierungen zu finden, um dasselbe zu charakterisieren mathematische Zusammenhänge und Beziehungen. Wesentlich ist die Entwicklung neuer Wirkungsweisen in der Sprache. Daher fragt der Lehrer im Zuge der Arbeit mit Handouts das eine oder andere Kind, was, wie und warum es tut; Ein Kind kann zu diesem Zeitpunkt die Aufgabe an der Tafel erledigen und seine Handlungen erklären. Das Begleiten der Handlung mit Sprache ermöglicht Kindern, sie zu verstehen. Nach Abschluss einer beliebigen Aufgabe folgt eine Umfrage. Kinder berichten, was und wie sie getan haben und was als Ergebnis passiert ist. Wenn die Fähigkeit, bestimmte Aktionen auszuführen, angesammelt wird, kann das Kind gebeten werden, zuerst vorzuschlagen, was und wie es tun soll (eine Reihe von Objekten bauen, gruppieren usw.). , und führen Sie dann praktische Maßnahmen durch. Auf diese Weise lernen Kinder, wie und in welcher Reihenfolge eine Aufgabe erledigt werden kann. Die Aneignung der richtigen Wendungen wird durch deren wiederholte Wiederholung im Zusammenhang mit der Umsetzung sichergestellt verschiedene Optionen Aufgaben der gleichen Art. In der älteren Gruppe beginnen sie zu verwenden Wortspiele und Spielübungen basierend auf Performance-Aktionen: „Sag das Gegenteil!“, „Wer ruft schneller?“, „Was ist länger (kürzer)?“ usw. Die Komplikation und Variabilität der Arbeitsmethoden, der Wechsel von Vorteilen und Situationen regen die Manifestation der Unabhängigkeit von Kindern an und aktivieren ihr Denken. Um das Interesse am Unterricht aufrechtzuerhalten, führt der Lehrer ständig Elemente des Spiels (Suchen, Raten) und Wettbewerbe ein: "Wer findet (bringt, Name) schneller?" usw. 2.2. Pädagogische Möglichkeiten des Spiels in der Entwicklung logischer Theoretische und experimentelle Arbeiten von A.S. Vygotsky, F.N. Leontjew, S.L. Rubenstein weist darauf hin, dass keine der spezifischen Eigenschaften - logisches Denken, kreative Vorstellungskraft, bedeutungsvolles Gedächtnis - kann sich bei einem Kind unabhängig von seiner Bildung nicht als Ergebnis der spontanen Reifung angeborener Neigungen entwickeln. Sie werden in der Kindheit gebildet, im Prozess der Erziehung, die spielt, wie L. S. schrieb. Vygotsky "führende Rolle in der geistigen Entwicklung des Kindes." Es ist notwendig, das Denken des Kindes zu entwickeln, Sie müssen ihm beibringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, Sprache zu entwickeln und dem Kind das Schreiben beizubringen. Seit dem mechanischen Auswendiglernen verschiedener Informationen trägt das Kopieren der Argumentation von Erwachsenen nichts zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei. Sukhomlinsky schrieb: „... Bringen Sie keine Wissenslawine auf ein Kind herab ... - Neugier und Neugier können unter einer Wissenslawine begraben werden. Eine Sache vor dem Kind in der umgebenden Welt öffnen können, aber so öffnen, dass vor den Kindern ein Stück Leben mit allen Farben des Regenbogens spielt. Immer etwas Ungesagtes öffnen, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückkommen möchte.“ Daher sollte die Erziehung und Entwicklung des Kindes einfach sein, durch die für ein bestimmtes Alter charakteristischen Arten von Aktivitäten erfolgen und pädagogische Mittel. Das Spiel stellt ein solches Entwicklungswerkzeug für ältere Vorschulkinder dar. Trotz der Tatsache, dass das Spiel allmählich aufhört, als führende Aktivitätsart im älteren Vorschulalter zu fungieren, verliert es seine Entwicklungsfunktionen nicht. Komensky betrachtet das Spiel als eine für das Kind notwendige Form der Aktivität. A.S. Makarenko machte die Eltern darauf aufmerksam, dass „die Erziehung der zukünftigen Figur nicht darin bestehen sollte, das Spiel zu eliminieren, sondern es so zu organisieren, dass die Spiel bleibt Spiel, aber im Spiel werden die Qualitäten der Zukunft erzogen Kind, Bürger.“ In der Hauptform des Rollenspiels, dem kreativen Spiel, spiegeln sich die Eindrücke der Kinder von dem sie umgebenden Wissen, dem Verständnis laufender Ereignisse und Phänomene wider . In einer Vielzahl von Spielen mit Regeln sind eine Vielzahl von Kenntnissen, mentalen Operationen und Handlungen, die Kinder beherrschen müssen, eingeprägt. Diese Entwicklung verläuft proportional zur allgemeinen geistigen Entwicklung, gleichzeitig wird diese Entwicklung im Spiel durchgeführt.Die geistige Entwicklung von Kindern erfolgt sowohl im Prozess kreativer Spiele (sie entwickeln die Fähigkeit, die Funktionen des Denkens zu verallgemeinern) und didaktisches Spiel. Schon der Name Didaktik deutet darauf hin, dass diese Spiele ein eigenes Ziel der geistigen Entwicklung von Kindern haben und daher als direktes Mittel der geistigen Bildung angesehen werden können: Die Kombination einer Lernaufgabe mit einer Spielform in einem didaktischen Spiel, der Präsenz von vorgefertigten Inhalten und Regeln ermöglicht dem Lehrer eine systematischere Nutzung didaktische Spiele für die geistige Bildung von Kindern.Es ist sehr wichtig, dass das Spiel nicht nur ein Weg und ein Mittel des Lernens ist, es ist auch Freude und Freude für das Kind. Alle Kinder lieben es zu spielen, und es hängt vom Erwachsenen ab, wie sinnvoll und nützlich diese Spiele sein werden. Beim Spielen kann das Kind nicht nur bereits erworbenes Wissen festigen, sondern sich auch neue Fertigkeiten, Fähigkeiten und geistige Fähigkeiten aneignen. Zu diesem Zweck speziell geistige Entwicklung Kinderspiele, gesättigt mit logischem Inhalt. A.S. Makarenko war sich bewusst, dass ein Spiel, selbst das beste, den Erfolg beim Erreichen von Bildungszielen nicht gewährleisten kann. Deshalb suchte er einen Komplex von Spielen zu schaffen und betrachtete diese Aufgabe als die wichtigste in Sachen Bildung.In der modernen Pädagogik wird ein didaktisches Spiel als wirksames Mittel der kindlichen Entwicklung, der Entwicklung solcher intellektuellen mentalen Prozesse wie angesehen Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft. Mit Hilfe eines didaktischen Spiels wird den Kindern beigebracht, selbstständig zu denken, um das erworbene Wissen anzuwenden verschiedene Bedingungen der Aufgabe entsprechend. Viele Spiele fordern Kinder heraus rationelle Nutzung Vorhandenes Wissen in mentalen Operationen: finden Eigenschaften in Objekten und Phänomenen der Umwelt vergleichen, gruppieren, Objekte nach bestimmten Merkmalen klassifizieren, die richtigen Schlüsse ziehen Die Aktivität des kindlichen Denkens ist die Hauptvoraussetzung für eine bewusste Einstellung zum Erwerb solider, tiefer Kenntnisse, zum Aufbau verschiedene Beziehungen im Team Didaktische Spiele fördern die sensorischen Fähigkeiten der Kinder. Die Empfindungs- und Wahrnehmungsvorgänge liegen dem Umweltwissen des Kindes zugrunde. Es entwickelt auch die Sprache von Kindern: Das Wörterbuch wird gefüllt und aktiviert, die richtige Lautaussprache wird gebildet, eine kohärente Sprache entwickelt sich, die Fähigkeit, die eigenen Gedanken richtig auszudrücken.Einige Spiele erfordern Kinder aktive Nutzung spezifische, generische Konzepte, Übungen zum Finden von Synonymen, Wörtern mit ähnlicher Bedeutung usw. Während des Spiels entscheidet sich die Entwicklung von Denken und Sprechen in ständiger Verbindung; Wenn Kinder im Spiel kommunizieren, wird die Sprache aktiviert, die Fähigkeit, ihre Aussagen und Argumente zu argumentieren, entwickelt sich.So fanden wir heraus, dass die Entwicklungsfähigkeiten des Spiels großartig sind. Durch das Spiel können Sie alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes entwickeln und verbessern. Wir interessieren uns für Spiele, die die intellektuelle Seite des Spiels entwickeln, die zur Entwicklung des Denkens jüngerer Schüler beitragen.Mathematische Spiele sind Spiele, in denen mathematische Konstruktionen, Beziehungen, Muster modelliert werden. Um eine Antwort (Lösung) zu finden, ist in der Regel eine Voranalyse der Bedingungen, Regeln, Inhalte des Spiels oder der Aufgabe notwendig. Im Zuge der Lösung ist eine Bewerbung erforderlich mathematische Methoden und Schlussfolgerungen Eine Vielzahl von mathematischen Spielen und Aufgaben sind logische Spiele, Aufgaben, Übungen. Sie zielen darauf ab, das Denken bei der Ausführung logischer Operationen und Handlungen zu trainieren. Um das Denken von Kindern zu entwickeln, verwenden sie Verschiedene Arten einfache Aufgaben und Übungen. Das sind Aufgaben zum Auffinden einer fehlenden Figur, zum Fortsetzen einer Reihe von Figuren, zum Auffinden von Zahlen, die in einer Reihe von Figuren fehlen (Auffinden der Muster, die der Wahl dieser Figur zugrunde liegen usw.) Daher sind logisch-mathematische Spiele Spiele in welche mathematischen Beziehungen modelliert werden, Muster, die die Ausführung von logischen Operationen und Aktionen beinhalten L.A. Stolyarov identifiziert die folgende Struktur des Lernspiels, die Folgendes umfasst: Hauptelemente, Kennzeichen eines echten Lehrspiels: didaktische Aufgabe, Spielhandlungen, Regeln, Ergebnis Didaktische Aufgaben: werden immer von Erwachsenen entwickelt, sie zielen auf die Herausbildung grundlegend neuer Erkenntnisse und die Entwicklung logischer Denkstrukturen, Spielhandlungen und Regeln ab ; werden durch eine Spielaufgabe dargestellt und werden von Kindern verstanden. Die Regeln sind streng festgelegt, bestimmen die Methode, Reihenfolge und Reihenfolge der Aktionen gemäß der Regel. Spielaktionen ermöglichen es Ihnen, eine didaktische Aufgabe durch eine Spielaufgabe umzusetzen. und Übungen, Speziell strukturiertes Material wird verwendet, um abstrakte Konzepte und Beziehungen zwischen ihnen zu visualisieren. geometrische Formen(Reifen, geometrische Blöcke) Schemen Schemen-Regeln (Figurenketten) Schemen einer Funktion (Computer) Schemen einer Operation (Schachbrett) Die pädagogischen Möglichkeiten eines didaktischen Spiels sind also sehr hoch. Das Spiel entwickelt alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes, aktiviert die verborgenen intellektuellen Fähigkeiten von Kindern. 2.2. Logische und mathematische Spiele als Mittel zur Aktivierung des Mathematikunterrichts Das Interesse an Mathematik bei älteren Vorschulkindern wird durch die Unterhaltung der Aufgaben selbst, Fragen, Aufgaben unterstützt. Wenn wir von Unterhaltung sprechen, meinen wir nicht die Unterhaltung von Kindern mit leeren Belustigungen, sondern die Unterhaltung des Inhalts mathematischer Aufgaben. Pädagogisch begründete Unterhaltung zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit von Kindern zu gewinnen, zu stärken und ihre geistige Aktivität zu aktivieren. Unterhaltung in diesem Sinne trägt immer Elemente von Witz, Verspieltheit und Festlichkeit. Unterhalten dient als Grundlage für das Eindringen in die Köpfe der Kinder eines Sinns für Schönheit in der Mathematik selbst. Unterhaltung zeichnet sich durch das Vorhandensein von Leichtigkeit und klugem Humor im Inhalt mathematischer Aufgaben, in ihrer Gestaltung und in einer unerwarteten Auflösung bei der Ausführung dieser Aufgaben aus. Humor sollte dem Verständnis von Kindern zugänglich sein. Daher suchen die Erzieher von den Kindern selbst nach einer verständlichen Erklärung des Wesens einfacher Aufgaben – Witze, lustige Situationen, in denen sich die Schüler manchmal während des Spielens befinden, d. H. ein Verständnis für das Wesen des Humors selbst und seine Harmlosigkeit erlangen. Ein Sinn für Humor zeigt sich normalerweise, wenn sie einzelne lustige Zeilen darin finden verschiedene Situationen. Humor, sofern vorhanden, mildert die Wahrnehmung individueller Fehler in der aktuellen Situation. Leichter Humor soll freundlich sein, eine heitere, fröhliche Stimmung erzeugen Die Atmosphäre des leichten Humors wird durch das Einbeziehen von Geschichtenaufgaben, Aufgaben von Helden lustiger Kindermärchen, einschließlich Scherzaufgaben, durch das Erstellen von Spielsituationen und lustigen Wettbewerben geschaffen a) Didaktisches Spiel als Lernmittel Mathematik Im Mathematikunterricht nehmen Spiele einen großen Platz ein. Dies sind hauptsächlich didaktische Spiele, d.h. Spiele, deren Inhalt entweder zur Entwicklung individueller mentaler Operationen oder zur Entwicklung von Rechentechniken, Fähigkeiten zum flüssigen Zählen beiträgt. Die gezielte Einbeziehung des Spiels erhöht das Interesse der Kinder am Unterricht, verstärkt den Lerneffekt an sich. Schaffung Spielsituation führt dazu, dass sich Kinder, die vom Spiel mitgerissen werden, unmerklich für sich und ohne viel Mühe und Stress aneignen bestimmte Kenntnisse, Qualifikationen und Fähigkeiten. Im höheren Vorschulalter haben Kinder ein starkes Spielbedürfnis, deshalb beziehen Kindergärtnerinnen es in den Mathematikunterricht ein. Das Spiel macht den Unterricht emotional reich, bringt fröhliche Stimmung in das Kinderteam, hilft, die mit Mathematik verbundene Situation ästhetisch wahrzunehmen.Das didaktische Spiel ist ein wertvolles Mittel, um die geistige Aktivität von Kindern zu erziehen, es aktiviert geistige Prozesse, weckt das rege Interesse der Schüler im Erkenntnisprozess. Darin überwinden Kinder bereitwillig erhebliche Schwierigkeiten, trainieren ihre Kraft, entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es hilft, jedes Lehrmaterial spannend zu machen, verursacht tiefe Zufriedenheit bei Kindern, schafft Freude Arbeitsstimmung, erleichtert den Prozess der Wissensaneignung. In didaktischen Spielen beobachtet, vergleicht, vergleicht, klassifiziert das Kind Objekte nach dem einen oder anderen Merkmal, stellt ihm Analysen und Synthesen zur Verfügung, macht Verallgemeinerungen. Didaktische Spiele bieten Kindern die Möglichkeit, sich zu entwickeln die Willkür mentaler Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis . Spielaufgaben entwickeln bei Kindern Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum. Viele von ihnen erfordern die Fähigkeit, eine Aussage, ein Urteil oder eine Schlussfolgerung zu bilden; erfordern nicht nur geistige, sondern auch freiwillige Bemühungen- Organisation, Ausdauer, die Fähigkeit, den Spielregeln zu folgen, die eigenen Interessen den Interessen der Mannschaft unterzuordnen Gleichzeitig hat nicht jedes Spiel einen erheblichen erzieherischen und erzieherischen Wert, sondern nur eines, das den Charakter annimmt der kognitiven Aktivität. Ein didaktisches Spiel mit pädagogischem Charakter bringt die neue, kognitive Aktivität des Kindes der ihm bereits vertrauten näher und erleichtert den Übergang vom Spiel zur ernsthaften geistigen Arbeit.Lehrspiele sind besonders notwendig in der Erziehung und Erziehung von Kindern ab sechs Jahren des Alters. Sie schaffen es, die Aufmerksamkeit selbst der trägesten Kinder zu konzentrieren. Kinder interessieren sich zunächst nur für das Spiel und dann für das Lehrmaterial, ohne das das Spiel nicht möglich ist. Um die Natur des Spiels zu bewahren und gleichzeitig Kindern Mathematik erfolgreich beizubringen, braucht es Spiele der besonderen Art. Sie sollten so organisiert sein, dass sie: erstens als Möglichkeit zur Durchführung von Spielaktionen einen objektiven Bedarf haben praktische Anwendung Konten; Zweitens wären der Inhalt des Spiels und die praktischen Aktionen interessant und stellen eine Gelegenheit für die Manifestation der Unabhängigkeit und Initiative von Kindern dar. b) Logikübungen im Mathematikunterricht Logikübungen sind eines der Mittel, mit denen Kinder richtiges Denken entwickeln. Wenn sie von logischem Denken sprechen, meinen sie ein Denken, das inhaltlich der objektiven Realität entspricht. theoretische Entwicklung die Gesetze und Regeln der Logik selbst. Bei logischen Übungen lernen Kinder praktisch, mathematische Objekte zu vergleichen, die einfachsten Arten von Analysen und Synthesen durchzuführen, Verbindungen zwischen allgemeinen und spezifischen Konzepten herzustellen erfordern Berechnungen, zwingen Kinder aber nur zu richtigen Urteilen und einfachen Beweisen. Die Übungen selbst sind unterhaltsamer Charakter Daher tragen sie dazu bei, das Interesse an Kindern im Prozess der geistigen Aktivität zu wecken. Und dies stellt eine der Kardinalaufgaben des Bildungsprozesses älterer Vorschulkinder dar. Da logische Übungen Übungen in geistiger Aktivität sind und das Denken älterer Vorschulkinder meist konkret, bildlich ist, setze ich Visualisierung im Unterricht ein. Abhängig von den Eigenschaften der Übungen, Zeichnungen, Zeichnungen, kurze Begriffe Aufgaben, Aufnahmebegriffe-Konzepte. Volksrätsel immer gedient und dienen als faszinierender Stoff zum Nachdenken. Bei Rätseln werden meist bestimmte Zeichen des Objekts angegeben, durch die auch das Objekt selbst erraten wird. Rätsel sind eine Art logische Aufgaben, um ein Objekt anhand einiger seiner Merkmale zu identifizieren. Vorzeichen können unterschiedlich sein. Sie charakterisieren sowohl die qualitative als auch die quantitative Seite des Themas. Für den Mathematikunterricht werden solche Rätsel ausgewählt, bei denen sich das Objekt selbst neben anderen hauptsächlich nach quantitativen Merkmalen befindet. Das Hervorheben der quantitativen Seite eines Objekts (Abstraktion) sowie das Finden eines Objekts anhand quantitativer Merkmale stellen nützliche und interessante logische und mathematische Übungen dar. c) Die Rolle von Rollenspielen im Mathematikunterricht. Rollenspiele können als kreativ bezeichnet werden. Ihr Hauptunterschied zu anderen Spielen ist die eigenständige Erstellung der Handlung und der Spielregeln sowie deren Umsetzung. Die attraktivste Kraft für ältere Kinder im Vorschulalter sind die Rollen, die ihnen die Möglichkeit geben, sich hoch zu zeigen moralischer Charakter Persönlichkeiten: Ehrlichkeit, Mut, Kameradschaft, Einfallsreichtum, Witz, Einfallsreichtum. Daher tragen solche Spiele nicht nur zur Entwicklung individueller mathematischer Fähigkeiten bei, sondern auch zur Schärfe und Logik des Denkens. Insbesondere trägt das Spiel zur Disziplinerziehung bei, denn. Jedes Spiel wird nach den entsprechenden Regeln gespielt. Bei der Teilnahme am Spiel folgt das Kind bestimmten Regeln; dabei gehorcht er den regeln selbst nicht unter zwang, sondern ganz freiwillig, sonst gibt es kein spiel. Und die Umsetzung der Regeln ist mitunter verbunden mit der Überwindung von Schwierigkeiten, mit der Manifestation von Durchhaltevermögen, ist aber bei aller Wichtigkeit und Bedeutung des Spiels im Unterrichtsprozess kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Entwicklung des Interesses an Mathematik. mathematische Seite der Inhalt des Spiels sollte immer klar in den Vordergrund gerückt werden. Nur dann erfüllt sie ihre Rolle in der mathematischen Entwicklung von Kindern und weckt ihr Interesse an Mathematik.Didaktik verfügt über eine Vielzahl von Unterrichtsmaterialien. Die meisten wirksame Hilfe sind Logikblöcke, die von dem ungarischen Psychologen und Mathematiker Gyennes entwickelt wurden, um frühes logisches Denken zu entwickeln und Kinder auf das Erlernen von Mathematik vorzubereiten. Gyenes-Blöcke sind eine Reihe geometrischer Formen, die aus 48 dreidimensionalen Figuren bestehen, die sich in Form (Kreise, Quadrate, Rechtecke, Dreiecke), Farbe (gelb, blau, rot), Größe (groß und klein) in Dicke (dick und dünn) Das heißt, jede Figur ist durch vier Eigenschaften gekennzeichnet: Farbe, Form, Größe, Dicke. Es gibt nicht einmal zwei Figuren im Set, die in allen Eigenschaften identisch sind. In ihrer Praxis verwenden Kindergärtnerinnen hauptsächlich flache geometrische Formen. Der ganze Komplex von Spielen und Übungen mit Gyenes-Blöcken ist eine lange intellektuelle Treppe, und die Spiele und Übungen selbst sind ihre Stufen. Auf jeder dieser Stufen muss das Kind stehen. Logikblöcke helfen dem Kindermeister mentale Operationen und Handlungen, dazu gehören: Eigenschaften erkennen, vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern, codieren und decodieren sowie logische Verknüpfungen Vorstellungen von Zahlen und geometrischen Formen, räumliche Orientierung Im Verlauf verschiedener Aktionen mit Bauklötzen beherrschen Kinder zunächst die Fähigkeit eine Eigenschaft in Objekten identifizieren und abstrahieren (Farbe, Form, Größe, Dicke), Objekte nach einer dieser Eigenschaften vergleichen, klassifizieren und verallgemeinern. Dann beherrschen sie die Fähigkeit, Objekte durch zwei Eigenschaften gleichzeitig (Farbe und Form, Form und Größe, Größe und Dicke usw.), etwas später durch drei (Farbe, Form, Größe; Form, Größe, Dicke usw.) und nach vier Eigenschaften (Farbe, Form, Größe, Dicke), während Sie das logische Denken von Kindern entwickeln. In derselben Übung können Sie die Regeln für die Lösung der Aufgabe unter Berücksichtigung der Fähigkeiten variieren Kinder. Mehrere Kinder bauen zum Beispiel Wege. Aber ein Kind wird aufgefordert, einen Weg zu bauen, damit keine Blöcke in der Nähe sind die gleiche Form(Arbeiten mit einer Eigenschaft), eine andere - so dass es keine annähernd identischen in Form und Farbe gibt (Arbeiten mit zwei Eigenschaften gleichzeitig). Je nach Entwicklungsstand der Kinder ist es möglich, nicht den gesamten Komplex, sondern einen Teil davon zu nutzen, zunächst sind die Blöcke unterschiedlich in Form und Farbe, aber gleich in Größe und Dicke, dann unterschiedlich in Form, Farbe und Größe, aber gleich dick und am Ende ein kompletter Figurenkomplex, das ist sehr wichtig: Je vielfältiger das Material, desto schwieriger ist es, einige Eigenschaften von anderen zu abstrahieren und damit zu vergleichen, einzuordnen und einzuordnen verallgemeinern. logische Blöcke Kind tritt auf verschiedene Aktivitäten: Legt aus, tauscht, entfernt, versteckt, sucht, teilt und argumentiert auf dem Weg. Wenn das Kind mit Blöcken spielt, kommt es dem Verständnis der komplexen logischen Beziehungen zwischen Mengen näher. Vom Spielen mit abstrakten Blöcken können Kinder leicht zu Spielen mit echten Sets mit konkretem Material übergehen. Fazit Die mathematische Entwicklung von Kindern in einer bestimmten Bildungseinrichtung (Kindergarten, Fördergruppen, zusätzliche Bildungsgruppen, Gymnasium usw.) wird auf der Grundlage des Konzepts einer vorschulischen Einrichtung, von Zielen und Zielen für die Entwicklung von Kindern, von diagnostischen Daten, vorhergesagte Ergebnisse. Das Konzept bestimmt das Verhältnis von vormathematischen und vorlogischen Komponenten in den Bildungsinhalten. Die vorhergesagten Ergebnisse hängen von diesem Verhältnis ab: die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, ihre logischen, kreativen oder kritisches Denken; die Bildung von Ideen zu Zahlen, Rechen- oder Kombinationsfähigkeiten, Methoden zur Transformation von Objekten usw. Die Orientierung an modernen Programmen für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten, deren Studium eine Grundlage für die Auswahl einer Methodik bildet. BEI moderne Programme(„Entwicklung“, „Regenbogen“, „Kindheit“, „Herkunft“ etc.) sind in der Regel solche logischen und mathematischen Inhalte enthalten, deren Entwicklung zur Entwicklung der kognitiven, kreativen und intellektuellen Fähigkeiten beiträgt Kinder. Diese Programme werden durch handlungsorientierte, persönlichkeitsorientierte und entwickelnde Technologien umgesetzt und schließen "diskretes" Lernen aus, d.h. getrennte Bildung von Wissen und Fähigkeiten mit anschließender Festigung. Synthese, Analyse, Klassifizierung, Beweis und andere - werden in allen Arten von Aktivitäten verwendet. Sie werden ab der ersten Klasse verwendet, um Probleme zu lösen und korrekte Schlussfolgerungen zu entwickeln. Jetzt, unter Bedingungen eines radikalen Wandels in der Natur der menschlichen Arbeit, wächst der Wert dieses Wissens. Ein Beweis dafür ist die wachsende Bedeutung von Computerkenntnissen, einer von ihnen theoretische Grundlagen was logisch ist. Die Kenntnis der Logik trägt zur kulturellen und intellektuellen Entwicklung des Einzelnen bei.Bei der Auswahl von Methoden und Techniken muss der Erzieher diese Grundlage berücksichtigen Bildungsprozess liegt Problem-Gaming-Technologie. Daher wird dem Spiel als Hauptmethode des Unterrichtens von Vorschulkindern, mathematischer Unterhaltung, didaktischen, pädagogischen, logischen und mathematischen Spielen Vorrang eingeräumt; Spielübungen; Experimentieren; Lösung kreativer und problematischer Probleme sowie praktische Tätigkeiten. Verzeichnis der verwendeten Literatur 1. Bezhenova M. Mathematisches Alphabet. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.2. Beloshistaya A.V. Bereiten Sie sich auf Mathe vor. 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…Bringen Sie keine Wissenslawine auf ein Kind herab - Neugierde und Neugier können unter einer Wissenslawine begraben werden. Eine Sache vor dem Kind in der umgebenden Welt öffnen können, aber so öffnen, dass vor den Kindern ein Stück Leben mit allen Farben des Regenbogens spielt. Lassen Sie immer etwas ungesagt, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückgreifen möchte.

V. A. Sukhomlinsky

Ein Kind ist von Natur aus ein Forscher, ein Experimentator. Sein Warum? Wie? Wo?" verwirren manchmal unerfahrene Erwachsene. Es gibt viele Möglichkeiten, Kindern die Möglichkeit zu geben, die Ursache des Geschehens selbstständig zu entdecken, der Wahrheit auf den Grund zu gehen, das Prinzip und die Logik der Problemlösung zu verstehen und entsprechend der vorgeschlagenen Situation zu handeln.

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten ( geistige Erziehung) ist einer der Bereiche der Vorschulerziehung. Bei der Durchführung dieser Arbeit muss beachtet werden, dass die intellektuelle Entwicklung des Kindes nicht so sehr im quantitativen Wissensvorrat liegt, sondern in der Entwicklungsstufe der Denkprozesse, insbesondere des kindlichen Denkens. Während der gesamten Vorschulkindheit wird gezielt an der Entwicklung von Denkprozessen gearbeitet. Aber im Laufe der Zeit haben sich die Vorschulkinder selbst, ihre Möglichkeiten und Interessen geändert, was bedeutet, dass es an der Zeit ist, die Herangehensweise an das Unterrichten von Vorschulkindern zu ändern. Es bestand die Notwendigkeit, Methoden der Problemforschung in die Praxis einzuführen und modernes, sich entwickelndes didaktisches Material zu verwenden.

In unserem Kindergarten, einem pädagogischen und thematischen und perspektivischer Plan Klassen in Mathematik, ich habe das Programm "Entwicklung von Suchfähigkeiten im Klassenzimmer zur Bildung mathematischer Darstellungen" entwickelt und Sätze mit didaktischem Material gekauft.

Der Zweck der Entwicklung von Unterrichtsstunden und Spielen in Mathematik besteht darin, Situationen zu schaffen, die die Bildung von Fähigkeiten bei Aktivitäten zur Problemsuche, die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative, die Fähigkeit, neue, kreative Lösungen zu suchen und zu finden, und als Ergebnis einen Kindergarten erfordern Absolvent erfolgreich Master Mathematik und Informatik in der Schule.

Die Aufgaben des Einsatzes moderner Bildungstechnologien in der Arbeit mit Kindern:

1. Entwickeln Sie eine Vorstellung von einer Menge, Operationen an Mengen (Vergleich, Division, Klassifizierung, Abstraktion). Ideen zu mathematischen Konzepten bilden (Algorithmus, Codierung und Decodierung von Informationen, Codierung mit negativem Vorzeichen)

2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Eigenschaften in Objekten zu identifizieren, verallgemeinern Sie Objekte gemäß ihren Eigenschaften.

3. Stellen Sie die Form, Farbe, Größe und Dicke von Objekten vor.

4. Meistern Sie direktes und rückwärts Zählen.

5. Helfen Sie, die arithmetischen Operationen Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division zu beherrschen.

6. Lernen Sie, das Ganze in Teile zu zerlegen und Objekte zu messen.

7. Entwickeln Sie mentale Operationen.

8. Um kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die Fähigkeit zu modellieren und zu entwerfen.

Eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Organisation eines Specialsfachentwicklungsumfeld .

Bei der Umsetzung der Inhalte von Bildungsaktivitäten und Spielen in Mathematik hilft der Einsatz effektiver Lern- und Spielhilfen wie Gyenesh-Logikblöcke, Kuizener-Stöcke, „Fold the Pattern“ -Würfel und andere erfolgreich. Dieses universelle Lehrmaterial hilft bei der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten, des logischen und mathematischen Denkens. Kinder können diese Leistungen einzeln, in Untergruppen bei spielerischen Aktivitäten wahrnehmen, und der Unterricht findet auch mit der gesamten Gruppe der Kinder ab dem Grundschulalter statt. Erwachsene müssen das Prinzip der allmählich zunehmenden Schwierigkeiten berücksichtigen, damit Kinder das Material mit einfachen Handgriffen beherrschen.Die Aufteilung der Spiele nach Alter ist ebenfalls bedingt: Es hängt alles vom Niveau ab intellektuelle Entwicklung Kind, seine Spielerfahrung.

Die Erfahrung hat bereits gezeigt, dass der Einsatz dieses didaktischen Materials in der Arbeit mit Vorschulkindern effektiv ist. Empfohlen für den Einsatz in der Grundschule.Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen Denkens spielen Klassen bei der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, in denen Methoden der geistigen Aktivität, des kreativen und variablen Denkens gebildet werden.Im Unterricht führen Kinder die Aufgaben des Erziehers nicht nur nach mündlichen Anweisungen geschickt und schnell aus, sondern gestalten auch gerne nach einem vorgegebenen Muster. Der Einsatz visueller Spielhilfen gibt den Kindern einerseits visuelle Unterstützung, andererseits dienen sie zusätzliche Motivation. Im Vorschulalter zeigen Kinder gesteigertes Interesse zu Zeichensysteme, Modellieren, Rechenoperationen mit Zahlen durchführen, bis hin zur Selbständigkeit bei der Lösung kreativer Probleme und der Bewertung von Ergebnissen.

Die Festigung der erworbenen mathematischen Kenntnisse und Ideen findet in der Spielaktivität statt, und die Schwierigkeiten, die bei Kindern im Prozess der Arbeit mit neuem didaktischem Material auftreten, werden im Laufe der individuellen Arbeit beseitigt.

Der Mathematikunterricht ist interessant, sinnvoll und unaufdringlich geworden, da diese universellen Technologien Kindern in ihrer Freizeit intellektuelle Freude bereiten.

Didaktische Spiele mit Gyenesh-Blöcken.

Didaktisches Spiel "Leckereien für Jungtiere" Dieses Spiel zielt darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte mit einer und dann mit vier Eigenschaften zu vergleichen, um Kindern ein Verständnis für die Negation von Eigenschaften zu vermitteln.

Didaktisches Spiel "Künstler". Der Zweck dieses Spiels besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, die Form von Objekten zu analysieren, sie anhand ihrer Eigenschaften zu vergleichen und auch künstlerische Fähigkeiten zu entwickeln (Wahl der Farbe, des Hintergrunds, der Anordnung (Komposition)).

Didaktisches Spiel "Shop". Dieses Spiel fördert die Fähigkeit, Eigenschaften zu identifizieren und zu abstrahieren sowie Ihre Wahl zu begründen und zu begründen.

Didaktisches Spiel "Schmücke den Weihnachtsbaum mit Perlen." Während dieses Spiels lernen Kinder, "das Diagramm zu lesen", und stärken die Fähigkeiten des Ordinalzählens.

Didaktisches Spiel "Logikzug". Dieses Spiel lehrt Kinder, die auf der Karte angezeigten Informationen zu entschlüsseln (zu entschlüsseln) und die Eigenschaften von Objekten gemäß dem Schema und in strikter Übereinstimmung mit den Regeln zu ändern.

Didaktische Spiele mit Kuisener-Stöcken.

Das Album mit Spielen "Haus mit einer Glocke" fördert die intellektuelle und kreative Entwicklung von Kindern: die Konzentrationsfähigkeit, die Entwicklung von Elementen der künstlerischen Gestaltung, räumliche Beziehungen, entwickelt Vorstellungskraft, Gedächtnis.

Das Album "The Crockery Store" zielt darauf ab, Kinder mit der Umgebung vertraut zu machen, sich mit Symmetrie, dem Koordinatensystem, der Fähigkeit von Kindern, das Flugzeug zu navigieren, vertraut zu machen und ihre eigenen Projekte auf das Diagramm zu übertragen.

Die Erfüllung dieser Aufgaben geht natürlich von einfach bis komplex: Das Kind erledigt die Aufgabe und legt die Stöcke auf der fertigen Zeichnung aus

Schwieriger wird die Aufgabe, wenn das Kind aufgefordert wird, die zweite Hälfte der Zeichnung eigenständig symmetrisch zur ersten anzuordnen. Die schwierigste Aufgabe besteht darin, das Diagramm gemäß der Zeichnung selbst zu gestalten

Album "Auf der goldenen Veranda ..." die wichtigsten didaktischen Aufgaben:

Zu lehren, wie man mit einem Diagramm arbeitet, Stäbchen auf Bilder legt und Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern verfasst.

Lernen Sie, Ihre eigenen Geschichten zu erstellen

Legen Sie die Buchstaben nach dem Schema aus, dekodieren Sie (finden Sie die Farbe des Sticks anhand der Nummer)

Eine Vielzahl von Konstruktoren, Würfeln, Puzzles und didaktischen Spielen zielt darauf ab, komplexe, abstrakte Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln. mathematische Konzepte und damit logisches Denken.

Das Lernspiel "Muster falten" entwickelt die räumliche Vorstellungskraft, den Einfallsreichtum, das logische Denken, die Zähl- und Grafikfähigkeiten der Kinder, die Farbwahrnehmung, die Analyse-, Synthese- und Kombinationsfähigkeit sowie die Klassifizierungsfähigkeit.

Das mathematische Spiel "Logik und Zahlen" hilft dem Kind, das Konzept einer Zahl als Zeichen einer Zahl zu beherrschen, lehrt es, logische Handlungen auszuführen, Beziehungen zwischen Zahlen zu erkennen und zu klassifizieren.

Das Spiel mit ebenen Bildern von Gyenesh-Blöcken „Mit zwei Reifen“ bildet das Konzept der Negation einer Eigenschaft mit Hilfe des „NICHT“-Teilchens.

Kinder verwenden solche modernen didaktischen Materialien gerne in Rollenspielen, zum Beispiel dem Rollenspiel "Shop" mit Kuizeners Stöcken. Die Verwendung von "Zahlen in Farbe" (in diesem Spiel sind Stöcke Geld) ermöglicht es Ihnen, bei Kindern gleichzeitig die Idee einer Zahl zu entwickeln, die auf Zählen und Messen basiert. Aber Kinder werden in der Lage sein, solche Spiele zu spielen, vorausgesetzt, dass sie dieses Wissen frei manipulieren. Anhand solcher praktischer Aktivitäten (Rollenspiele) verstehen die Kinder, dass die Zahl durch Zählen und Messen entsteht.

Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess ( offene Klassen, Elterngespräche, Beratungen) zeigen Ihnen, wie wichtig die geleistete Arbeit ist. Wir bringen Eltern zu dem Schluss, dass Reflexionen, Vermutungen, Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Abstraktion, Beherrschung der mathematischen Terminologie - dies ist eine Liste von Eigenschaften, die ein zukünftiger Schüler benötigt, um neues Wissen zu beherrschen.

Intellektuelle Arbeit ist sehr schwierig, und angesichts der Altersmerkmale von Vorschulkindern sollten Lehrer daran denken, dass die Hauptmethode der Entwicklung die Problemsuche ist, und Hauptform Organisationen sind ein Spiel. Vorschulkinder mit entwickelten Intellekt Sie erinnern sich schneller an den Stoff, haben mehr Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten, passen sich leichter an eine neue Umgebung an und sind besser auf die Schule vorbereitet. Sie sind erfolgreich.

Denken ist ein mentaler Prozess, durch den eine Person ein Problem löst. Das Ergebnis des Denkens ist ein Gedanke, der in Worten ausgedrückt wird. Daher sind Denken und Sprechen eng miteinander verbunden. Mit Hilfe des Denkens erwerben wir Wissen, daher ist es sehr wichtig, es von Kindheit an zu entwickeln.

Das Denken entwickelt sich in drei Stufen:

• Visuell-effektiv (wenn ein Kind Handlungen durch die Manipulation eines Objekts durchdenkt) ist die Hauptart des Denkens eines Kindes junges Alter.
• Visuell-figurativ (wenn ein Kind mit Hilfe von Bildern denkt mit Hilfe von Darstellungen von Phänomenen, Objekte) - ist die Hauptart des Denkens eines Vorschulkindes.
• Verbal-logisch (wenn ein Kind mit Hilfe von Konzepten, Argumenten und Wörtern im Kopf denkt) - diese Art des Denkens beginnt sich im Vorschulalter zu bilden.

Bei Vorschulkindern sind die ersten beiden Denktypen die wichtigsten. Wenn ein Kind alle Arten des Denkens gut entwickelt hat, kann es Probleme leichter lösen und erzielt dadurch größere Erfolge im Leben.

Aufgrund figuratives Denken logisches Denken wird gebildet. Es ist die höchste Stufe in der Entwicklung des Denkens. Der Unterricht zur Entwicklung des logischen Denkens ist heute sehr relevant, da er für den zukünftigen Schüler wichtig ist. Die Haupt- und Hauptkriterien für die Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern sind: die Fähigkeit, wesentliche Merkmale von untergeordneten zu unterscheiden, die Fähigkeit, Objekte zu argumentieren, zu vergleichen, zu analysieren, zu klassifizieren, den eigenen Standpunkt zu vertreten, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen , Entwicklung von nicht standardisiertem Denken.

Die Entwicklung und das Lernen des Kindes sollten durch altersgerechte Aktivitäten und pädagogische Mittel erfolgen und entspannt sein. Ein solches pädagogisches Werkzeug für Kinder im Vorschulalter ist das Spiel.

Jeder weiß, dass Kinder gerne spielen, und es hängt nur von einem Erwachsenen ab, wie nützlich und sinnvoll diese Spiele sein werden. Während des Spiels festigt das Kind nicht nur zuvor erworbenes Wissen, sondern erwirbt auch neue Fähigkeiten, Fertigkeiten und entwickelt geistige Fähigkeiten. Im Spiel werden solche Persönlichkeitsmerkmale gebildet wie: Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Unabhängigkeit, konstruktive Fähigkeiten entwickeln sich, Ausdauer wird entwickelt. Darauf aufbauend baue ich in meine Entwicklungen zur Entwicklung des logischen Denkens Rätsel, Einfallsreichtum, vielfältige Spielübungen, Labyrinthe und Lehrspiele ein.

Um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, sequentielle Handlungen auszuführen: analysieren, auf der Grundlage verallgemeinern, zielgerichtet denken, vergleichen, verwende ich in meiner Arbeit einfache logische Aufgaben und Übungen. Jede ungewöhnliche Spielsituation, in der es ein Problem gibt, verursacht immer etwas großes Interesse in Kindern. Aufgaben wie die Suche nach einem Zeichen des Unterschieds zwischen einer Gruppe von Objekten von einer anderen, die Suche nach fehlenden Figuren in einer Reihe, Aufgaben zur Fortsetzung einer logischen Reihe tragen zur Entwicklung von Einfallsreichtum, logischem Denken und Einfallsreichtum bei.

Eines der wichtigsten Versprechen erfolgreiches Lernen Kinder ist der Einsatz von unterhaltsamem Bildmaterial in der Arbeit mit Vorschulkindern. Im Unterricht habe ich großen Wert auf Bild- und Anschauungsmaterial gelegt, da es hilft, die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen, visuell-figuratives Denken zu entwickeln, was wiederum die kognitive Aktivität des Kindes anregt.

Die Entwicklung des logischen Denkens eines Vorschulkindes hängt von der Schaffung von Bedingungen ab, die seine praktischen, spielerischen und kognitiven Aktivitäten anregen. Deshalb gibt es in der Gruppe eine unterhaltsame Mathematik-Ecke, in der es Handbücher für gemeinsame und eigenständige Aktivitäten gibt. In dieser Ecke werden verschiedene didaktische Spiele präsentiert, unterhaltsamer Stoff: Rebusse, Labyrinthe, Rätsel.

Abschließend mache ich Sie auf die Zusammenfassungen von Klassen zur Entwicklung des logischen Denkens von Kindern im Vorschulalter aufmerksam:

Thema: "Gemüse"

Ziel:

Entwicklung der Fähigkeit, Aufgaben auszuführen, die die Entwicklung mentaler Operationen beinhalten - Analyse und Synthese von Objekten.

Ermutigen Sie die Kinder, aus Teilen ein Ganzes zu bauen.

Lernen Sie, das Thema im Detail zu erkennen.

Lernen Sie, mehrere Objekte anhand eines bestimmten Attributs aus einer Gruppe zu unterscheiden.

Kinder zu Unabhängigkeit, Eigeninitiative, Verantwortungsbewusstsein und Ausdauer bei der Bewältigung von Schwierigkeiten zu erziehen.

Lernen Sie zu argumentieren und Ihre Wahl zu begründen.

Um die Fähigkeit zum Beobachten und Vergleichen zu entwickeln, heben Sie das Gemeinsame hervor und unterscheiden Sie das Haupt vom Nebensächlichen.

Aufmerksamkeit entwickeln, Wahrnehmung.

Stimulieren Sie die kognitive Aktivität von Kindern.

Material:

Demonstration: ein Bild mit einer Hasensilhouette, ein Bild mit einem Gemüsebeet, ein Bild für die Aufgabe "Wie viele Hasen haben sich hinter einem Busch versteckt?"

Handout: Labyrinth, Karten zum Spiel „Ernte“, Karten mit dem Bild eines Hasen aus geometrischen Formen, Karten mit dem Bild eines Hasen mit und ohne Karotten (je nach Anzahl der Kinder).

Lektion Nummer 1 "Im Garten"

1. Jungs schauen sich das Bild genau an.

Wer, glaubst du, hat uns besucht? Richtig, ein Hase (der Lehrer nimmt ein Spielzeug heraus). Er kam mit zu uns mit leeren Händen aber mit interessanten Aufgaben. Willst du wissen welche?

2. Mama hat einen Hasen nach Gemüse geschickt, aber er hat sich verirrt und findet den Weg in den Garten nicht. Helfen wir ihm.

Spiel: "Finde den Weg."

3. Etwas, das unser Häschen verwirrt hat. Leute, lasst uns dem Hasen helfen, Gemüse zu sammeln.

Spiel: Ernte.

Sammeln Sie Gemüse in einem Korb und Obst in einem anderen. Zeigen Sie mit Pfeilen, was in jeden Korb gelegt werden soll.

Obst	Gemüse

4. Unser Hase ist müde. Machen wir eine Pause mit ihm.

Sportunterricht: "Bunny"

Springen – springen, springen – springen
Bunny sprang auf einen Baumstumpf,
Es ist kalt für einen Hasen zu sitzen
Sie müssen Ihre Pfoten aufwärmen
Pfoten hoch, Pfoten runter
Ziehen Sie Ihre Zehen hoch
Wir legen unsere Pfoten auf die Seite,
Auf die Zehen springen - springen.
Und dann hocken
Damit die Pfoten nicht frieren.

(Bewegungen im Text des Gedichts)

5. Und jetzt die letzte Aufgabe, die der Hase für dich vorbereitet hat.

Hören Sie sich das Problem an, denken Sie nach und lösen Sie es.

"Im Garten waren 4 Beete mit Möhren und Kohl. Es gab mehr Beete mit Möhren als mit Kohl. Wie viele Beete mit Möhren und wie viele mit Kohl waren im Garten?"

6. Hat der Hase interessante Aufgaben für euch vorbereitet? Danken wir dem Hasen dafür und zeichnen als Geschenk eine Karotte für ihn und seine Freunde.

Lektion Nummer 2 "Besuch beim Hasen".

Leute, heute schlage ich vor, dass ihr unseren Hasen besucht. Sind Sie einverstanden. Dann steigen wir in den Zug und fahren entlang der Waldbahn (alle Kinder bilden einen Zug, stehen hintereinander, legen dem Vordermann die Hände auf die Schultern, der Lehrer steht zuerst auf).

Gut, da wären wir. Und unser Hase und seine Freunde treffen uns, aber sie bekamen Angst und versteckten sich hinter einem Busch.

Aufgabe Nummer 1: Wie viele Hasen versteckten sich hinter einem Busch.

3. Und diese Aufgabe wurde von den Freunden unseres Häschens für dich vorbereitet.

Aufgabe Nummer 2: Zeichne eine grüne Linie nur für weiße Hasen und eine rote Linie nur für Hasen mit Karotten. Welche Hasen wurden von beiden Linien umkreist?

4. Und jetzt bereiten Sie Ihre Finger vor:

Fingergymnastik: "Hasen"

Die Hände liegen auf dem Tisch oder den Knien, die Finger sind entspannt. Entsprechend dem Text heben wir abwechselnd ein gleichnamiges Fingerpaar, beginnend mit den Daumen.

Zehn graue Hasen
Unter einem Busch dösen
Und zwei sagten plötzlich:
"Da ist ein Mann mit einer Waffe"
Zwei riefen:
"Wir laufen weg!",
Die beiden flüsterten:
"Lass uns die Klappe halten!",
Zwei vorgeschlagen:
"Wir verstecken uns im Gebüsch!",
Und zwei fragten plötzlich:
"Kann er BOOM machen?"

"BOOM" - der Jäger hat gefeuert (klatscht in die Hände)

Ziehen des Pistolenabzugs

Und zehn graue Hasen (wir fahren mit den Fingern über den Tisch oder die Knie)

Wir gingen zur Ente.

5. Unsere Finger haben sich ausgeruht und sind nun bereit für die nächste Aufgabe.

Aufgabe Nummer 3: Male rechts nur die geometrischen Formen aus, aus denen der Hase gezeichnet ist.

Guys Bunny dankt Ihnen für Ihre Arbeit!

Irina Trilenko
Mittels der Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Vorschulalter Logikspiele und Übungen

Relevanz.

Soziokulturelle, wirtschaftliche und andere Veränderungen, die in der modernen Gesellschaft stattfinden, erfordern eine Aktualisierung der Bildungsinhalte Kinder verschiedene Alter , einschließlich des Bildungssystems Vorschulkinder. Suche nach neuen Optionen für Bildung fokussiert auf Entwicklung geistige Fähigkeiten, aktualisieren die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern auf die Prozesse. Logisches Denken entwickelt ermöglicht es einer Person, sich frei in der Welt um sie herum zu bewegen und Aktivitäten produktiv und effizient auszuführen.

Das wichtigste Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit, vergleichen, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorheben, klassifizieren, die einfachsten Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen. Dadurch erworben logische Denkmethoden wie Methoden der kognitiven Aktivität zur Lösung vielfältiger geistiger Aufgaben notwendig sind und als Grundlage der kindlichen Intellektualität dienen sollen.

Formation Kinder elementare Tricks logisches Denken ist Voraussetzung für den Erfolg in der Grundschule. Die Fähigkeit, Informationen mithilfe von Techniken aktiv im Kopf zu verarbeiten logisches Denken ermöglicht dem Kind, tieferes Wissen und Verständnis zu erlangen Unterrichtsmaterial im Gegensatz zu denen, die ein niedriges Niveau haben Entwicklung der Logik, begreift Bildungsgang sich nur auf das Gedächtnis verlassen.

Daher verringert ein unzureichendes Bildungsniveau von Denkprozessen die Effektivität des Lernens und verlangsamt sich Entwicklung kognitive Prozesse. Daher ist es schon in der Periode wichtig Vorschulalter Besondere Aufmerksamkeit geben Entwicklung logischer Denktechniken bei Kindern.

"Lernen Sie spielend denken" - sagte der berühmte Psychologe E. Zaika, der eine ganze Reihe von Spielen entwickelt hat, die darauf abzielen Entwicklung des Denkens. Spiel und Denken- Diese beiden Konzepte sind im modernen mathematischen System grundlegend geworden Entwicklung von Vorschulkindern.

Forschende Wissenschaftler (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov usw.)überzeugend beweisen, dass die wichtigsten logische Strukturen Denken herum gebildet das Alter fünf bis elf Jahre alt. Diese Daten unterstreichen die Bedeutung ältere Vorschulkindheit, Unterstützung und alles Mögliche Entwicklung der Denkqualitäten, speziell für das Alter, weil die einzigartigen Bedingungen, die es schafft, nicht mehr wiederholt werden und was sein wird "fehlen" hier wird ein Aufholen in Zukunft schwierig bis unmöglich sein. Es ist wichtig anzumerken, dass sich dies in den Studien von N. N. Poddyakov herausgestellt hat älter Vorschulalter sensibel für die Bildung von Grundtechniken logisches Denken, die Vergleich, Seriation, Klassifizierung sind.

Die Fähigkeit, einige zu absorbieren logisch Wissen und Können der Kinder Vorschulalter zeigt sich in psychologischen Studien L. F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agayeva und andere In diesen Studien wurde die Möglichkeit der Bildung getrennt logische Denkmethoden(Seriation, Klassifikation, Transitivität von Größenbeziehungen) bei ältere Vorschulkinder mit angemessen Methodik der Altersentwicklung.

Umfangreiche Möglichkeiten für die Bereitstellung von Bildungsaktivitäten im Kindergarten. Die Ergebnisse von Studien von Z. A. Mikhailova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova und anderen überzeugend bezeugen dies.

Aber die praktische Arbeit zeigt diese zielgerichtete Bildung logische Denkmethoden von Vorschulkindern im Prozess ihrer kognitiven Aktivität wird zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt Vorschulbildung. Die Möglichkeiten des Spiels werden oft zu wenig genutzt, nämlich das Spiel als leitende Aktivität regt die Psyche an Entwicklung im Vorschulalter, schafft Voraussetzungen für Entwicklung des logischen Denkens.

Es gibt einen Konflikt zwischen der Notwendigkeit Entwicklung logischer Denkmethoden von Vorschulkindern im Prozess der kognitiven Aktivität einerseits und die unzureichende inhaltliche Entwicklung der pädagogischen Arbeit, die auf der Nutzung der Möglichkeiten des Spiels bei der Lösung dieses Problems beruht Bedingungen der Vorschule, andererseits.

Aus diesem Widerspruch ergibt sich Problem: wie man ein System der pädagogischen Arbeit auf der Grundlage der Nutzung aufbaut Logikspiele und Übungen.

Ziel: Bestimmung des Inhalts des Komplexes von Spielen und der Bedingungen für ihre Organisation für (Verallgemeinerungen, Vergleiche, Klassifikationen, Analysen und Synthesen) bei .

Ein Objekt: Prozess Entwicklung logischer Denkmethoden bei Kindern im Vorschulalter.

Thema: Inhalt des Komplexes logische Spiele und Übungen zur Entwicklung logischer Methoden des Denkvergleichs, Klassifikation y Kinder im Vorschulalter.

Hypothese: Entwicklung logischer Denkmethoden bei Kindern im Vorschulalter wird sich durch Dynamik mit einer zielgerichteten und systematischen Organisation eines Komplexes von Spielen auszeichnen und Übungen im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit.

Der Zweck der Arbeit und die Hypothese bestimmen die Lösung des Folgenden Aufgaben:

1. Aufdecken der theoretischen Aspekte Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder.

2. Beschreiben Sie den Inhalt des Komplexes logische Spiele und Übungen zur Bildung logischer Denkweisen bei älteren Vorschulkindern.

3. Wählen Sie eine Reihe von Spielen aus und legen Sie die Bedingungen für ihre Organisation fest.

4. Testen Sie experimentell die pädagogischen Fähigkeiten des angestrebten Spielkomplexes Entwicklung logischer Denkmethoden im Bildungsprozess.

Um die Aufgaben umzusetzen und die Hypothese zu testen, haben wir Folgendes verwendet Methoden:

- theoretische Ebene : Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

- empirische Ebene : Ermittlungs-, Form- und Kontrollversuch, statistische Methoden Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Die theoretische Grundlage der Studie sind:

Bestimmungen und Schlussfolgerungen Psychologie und Pädagogik über Möglichkeit und Notwendigkeit Entwicklung logischer Denkoperationen bei Vorschulkindern(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov und andere);

Forschungsergebnisse Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya und andere);

Grundsätze der Herangehensweise an die Entwicklung logischer Denkmethoden von Vorschulkindern durch die Einbeziehung von Kindern in Gaming-Aktivität (als führende Aktivität Vorschulkinder) wenn sie Probleme geistiger Natur lösen (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova usw.).

In diesem Papier wird das Faktenmaterial zu dem Problem synthetisiert und verallgemeinert. Entwicklung logischer Denkmethoden für Kinder im Vorschulalter. Dies ist die theoretische Bedeutung der Arbeit. Es scheint, dass die Ergebnisse einer empirischen Studie über das Testen eines Komplexes von Spielen auf die Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, bestimmen praktische Bedeutung und in der Praxis einsetzbar.

Hauptaktivitäten

Auswahl eines Komplexes von Spielen und Übungen zur Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder, Festlegung der Bedingungen für ihre Organisation.

Organisation von Fach- sich entwickelndes Umfeld in der Gruppe.

Interaktion mit den Eltern.

Zusammenarbeit mit Pädagogen.

Rätsel Gyenesh-Blöcke sind die effektivste Hilfe unter riesige Menge Vielzahl von Unterrichtsmaterialien. Dieses Handbuch wurde von dem ungarischen Psychologen und Mathematiker Gyönes entwickelt, in erster Linie für die Vorbereitung das Denken der Kinder Mathematik zu lernen. Rätsel Blöcke helfen dem Kind, mentale Operationen und Handlungen zu meistern, die sowohl in Bezug auf die Vorbereitung auf das Mathestudium als auch in Bezug auf die allgemeine intellektuelle Bedeutung wichtig sind Entwicklung. Zu solchen Aktionen betreffen: Eigenschaften identifizieren, abstrahieren, vergleichen, klassifizieren, verallgemeinern, codieren und decodieren. Darüber hinaus können Sie Blöcke verwenden bei Kindern entwickeln die Fähigkeit, im Kopf zu handeln, die Vorstellung von Zahlen und geometrischen Formen zu beherrschen, räumliche Orientierung. Die Arbeit mit Blöcken findet in drei statt Bühne:

1. Entwicklung Fähigkeit, Eigenschaften zu identifizieren und zu abstrahieren.

2. Entwicklung die Fähigkeit, Objekte nach Eigenschaften zu vergleichen.

3. Entwicklung der Fähigkeit zur logischen Aktionen und Operationen.

Beispielsweise solche:

"Finde dein Haus". Ziel: sich entwickeln die Fähigkeit, Farben, Formen von geometrischen Formen zu unterscheiden, um sich eine Vorstellung vom symbolischen Bild von Objekten zu machen; lernen, geometrische Formen nach Farbe und Form zu systematisieren und zu klassifizieren.

"Kostenloses Ticket". Ziel: entwickeln die Fähigkeiten der Kinder Unterscheide geometrische Formen, indem du sie nach Farbe und Größe abstrahierst.

"Ameisen". Ziel: entwickeln die Fähigkeiten der Kinder um die Farbe und Größe von Objekten zu unterscheiden; bilden Sie sich eine Vorstellung vom symbolischen Bild von Objekten.

"Karussell". Ziel: die Fantasie der Kinder entwickeln, logisches Denken; Diskriminierung praktizieren, Name, Blöcke nach Farbe, Größe, Form systematisieren.

"Bunte Kugeln". Ziel: logisches Denken entwickeln; Codes lesen lernen logische Blöcke.

Die Reihenfolge der Spiele wird festgelegt Komplikation: Entwicklung Fähigkeiten zum Vergleichen und Verallgemeinern, Analysieren, Beschreiben von Blöcken mit Symbolen, Klassifizieren, Kodieren geometrischer Formen durch Verneinung usw. Diese und weitere Komplikationen machen Spiele zur Kategorie der Spiele für Hochbegabte Kinder. Sie können auch in die gleiche Kategorie wechseln. "Nachzügler" Kinder, dank der aufmerksamen und kompetenten Einstellung des Lehrers zum Erfolg der Kinder und ihrer Probleme. Es ist wichtig, den notwendigen Übergang rechtzeitig vorzunehmen Kinder zum nächsten Schritt. Um nicht zu übertreiben Kinder In einem bestimmten Stadium muss die Aufgabe schwierig, aber machbar sein.

Ich möchte darauf aufmerksam machen, dass, wie Sie wissen, die Entwicklung des verbal-logischen Denkens erfolgt im Vorschulalter nur begleitend, aber Spiele mit Gyenesh Blocks und Kuizener Sticks tragen sehr effektiv dazu bei Entwicklung dieser Art des Denkens, denn während dieser Spiele und Übungen Kinder können frei argumentieren, die Legitimität von Handlungen als Ergebnis rechtfertigen eigene Suche, Manipulationen mit Objekten.

Ich habe einen langfristigen Spielplan für erstellt Senior und Vorbereitungsgruppe, helfen, diese Arbeit als Ganzes zu sehen, erlauben "bewegen" Je nach Level so oder so Entwicklung des kindlichen Denkens. Neben Spielen u Logikblock-Übungen, Ich verwende häufig Rätsel wie "Pythagoras" in meiner Arbeit. Um das Interesse der Kinder an diesen spannenden intellektuellen Aktivitäten nicht zu verblassen, können Sie ihnen eine unerwartete Form geben. Zum Beispiel die Outdoor-Version von "Pythagoras" und "Fold the pattern". Eine ungewöhnliche Version eines vertrauten vertrauten Spiels ist sehr interessant Kinder und löste eine neue Flut von Phantasie und Fantasie aus.

Durch die Beherrschung des praktischen Handelns lernen die Kinder Eigenschaften und Zusammenhänge von Gegenständen, Zahlen, Rechenoperationen, Größen und ihre charakteristischen Merkmale, raumzeitliche Zusammenhänge und eine Vielzahl geometrischer Formen kennen.

In meiner Freizeit verbrachte ich viel Zeit damit, Spiele zu organisieren. Alle Spiele wurden bedingt in Zeitintervalle des Tagesablaufs im Kindergarten eingeteilt.

Zum Beispiel können Situationen des "Wartens" zwischen Regimemomenten, Pausen nach Spielen mit großer körperlicher Aktivität zum Spielen von Spielen verwendet werden. "Intelligente Minuten". Solche Spiele werden mit allen Kindern mit jedem sprachlichen und intellektuellen Niveau abgehalten Entwicklung. Es kann verbal sein Logikspiele und Übungen:

1. Erkennen von Objekten anhand vorgegebener Merkmale.

2. Vergleich von zwei oder mehr Items.

3. Analysiere drei logisch Verwandte konzepte , heben Sie eine hervor, die sich in gewisser Weise von den anderen unterscheidet. Erklären Sie die Begründung.

4. Logische Aufgaben

5. Erklären Sie am vollständigsten und zusammenhängendsten, was die Mehrdeutigkeit und Unplausibilität der Situation ist.

6. Nach der Zeichnung oder nach dem Inhalt des Gedichts.

„Weise“ Fragen:

Kann ein Tisch 3 Beine haben?

Gibt es Himmel unter deinen Füßen?

Du, ich und du und ich – wie viele von uns sind es?

Warum ist Schnee weiß?

Warum quaken Frösche?

Kann es ohne Donner regnen?

Kannst du mit der linken Hand dein rechtes Ohr erreichen?

Vielleicht sieht der Clown traurig aus?

Wie nennt eine Großmutter die Tochter ihrer Tochter?

Logische Enden:

Wenn der Tisch höher ist als der Stuhl, dann der Stuhl (unter dem Tisch)

Wenn zwei größer als eins ist, dann eins (weniger als zwei)

Wenn Sasha das Haus vor Seryozha verlassen hat, dann Seryozha (später veröffentlicht als Sasha)

Wenn der Fluss tiefer ist als der Bach, dann der Bach (kleiner als ein Fluss)

Wenn Schwester älterer Bruder dann Bruder (jünger als Schwester)

Wenn die rechte Hand rechts ist, dann die linke (links)

Ich benutze Rätsel, Zählreime, Sprichwörter und Redewendungen, Aufgaben, Gedichte, Witze.

Ähnliche Spiele und Spiele Übungen geben die Möglichkeit, Zeit mit Kindern lebendiger und interessanter zu verbringen. Sie können wiederholt zu ihnen zurückkehren und Kindern beim Lernen helfen Neues Material und fix bestanden oder einfach spielen.

In den Zeiträumen morgens und abends organisiere ich beide angestrebten Spiele individuelle Arbeit mit Kindern mit niedrigen Werten Entwicklung und, im Gegenteil, Spiele für Hochbegabte Kinder, und allgemeines Plot-Rollenspiel, Inszenierung von Gedichten mit mathematischem Inhalt.

Die wichtigsten Indikatoren für intellektuelle Entwicklung Kind sind Indikatoren Entwicklung solche mentalen Prozesse wie Vergleichen, Verallgemeinern, Gruppieren, Klassifizieren. Kinder, die Schwierigkeiten haben, Gegenstände nach bestimmten Eigenschaften auszuwählen, sie zu gruppieren, hinken normalerweise sensorisch hinterher Entwicklung(insbesondere bei Junioren u mittleres Alter) . Also Berührungsspiele Entwicklung nehmen einen großen Platz in der Arbeit mit diesen Kindern ein und geben in der Regel ein gutes Ergebnis.

Auf diese Weise, versuchen Berücksichtigen Sie die Interessen jedes Kindes in der Gruppe und bemühen Sie sich, eine Erfolgssituation für alle zu schaffen, und berücksichtigen Sie dabei seine aktuellen Leistungen Entwicklung, die Voraussetzungen für sich entwickelndes Umfeld in der Gruppe:

Das Vorhandensein von Spielen mit verschiedenen Inhalten - um Kindern das Wahlrecht zu geben;

Das Vorhandensein von Spielen, die darauf abzielen, voranzukommen Entwicklung(für Hochbegabte Kinder) ;

Einhaltung des Neuheitsprinzips - Mittwoch soll wandelbar, aktualisiert sein – Kinder lieben das Neue“;

Einhaltung des Überraschungs- und Ungewöhnlichkeitsprinzips.

Nichts ist so attraktiv Kinder, als eine ungewöhnliche Art von Kiste, Spielzeug, Figur. Zum Beispiel das Erscheinen in der Ecke von Palochkin-Schitalochkin, Gnome Tick-Tock, Winnie the Pooh, Kubarik, ungewöhnliche Bilder, die überraschend kürzlich untersuchten Zahlen ähneln; Fühlerkisten, Piratenschatzkisten mit vorherige Lektion; Schatzkarten; ein Brief von den Charakteren in den Aktivitäten von Pin und Gwin mit einem anderen geometrischen Puzzle usw.

Alle oben genannten Bedingungen gewährleisten die effektive Interaktion des Kindes mit diesem Umgebung und nicht gegen die Anforderungen für verstoßen sich entwickelndes Umfeld GEF DO - Betreff- Entwicklungsumgebung sein sollte:

Bereitstellung vollständig und zeitnah Entwicklung des Kindes;

Ermutigend Kinder zu Aktivitäten;

Erleichterung Entwicklung Unabhängigkeit und Kreativität;

Bereitstellen Entwicklung subjektive Lage des Kindes.

Spieleorientiert organisiert Technologien arbeiten an der Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern im Interesse der Kinder selbst fördert Entwicklung ihr Interesse an intellektueller Tätigkeit erfüllt die aktuellen Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses z Vorschulkinder und ermutigt Lehrer, ihre Kreativität bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern zu fördern.

Interaktion mit den Eltern

Alle arbeiten weiter Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern findet in enger Zusammenarbeit mit den Eltern statt, da die Familie der wichtigste bestimmende Bereich ist Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Vorschulalter. Die Umfrage bestätigte nur unsere Vermutung, dass auch Eltern zu diesem Thema mit einem Wissenssystem ausgestattet werden müssen. Bei den Treffen wurden den Eltern Spiele gezeigt, die Kinder jeden Tag spielen, in einer Gruppe wurden diese Spiele von Aufgaben begleitet, die Eltern sich selbst stellen sollten, wenn sie dieses oder jenes Spiel spielen. All dies bereichert die Eindrücke, schenkt die Freude an der Kommunikation und entwickelt kognitive Interessen Kinder. Elternberatungen, Elternversammlungen in verschiedenen Formen, Tage wurden abgehalten offene Türen. Die Elternecke wird regelmäßig mit Material zur Berichterstattung der Etappen aktualisiert. Entwicklung des logischen Denkens bei Kindern, kognitives Interesse, Ratschläge zur Unterstützung der Eltern, begleitet von einem Fotoessay, Illustrationen, Literatur. Ergebend Zusammenarbeit mit den Eltern halfen, die kognitiven Interessen zu erweitern Kinder; Väter und Mütter wurden aktive Teilnehmer an unseren Spielen, Gesprächen, Ausflügen, sie interessierten sich für Methoden, Techniken, Unterrichtsthemen, Testergebnisse und natürlich den Erfolg Kinder. Das waren bereits unsere Verbündeten, Mitarbeiter, mit denen sich die weiteren Ausbildungsschritte leicht lösen ließen. Eltern interessieren sich mehr für Interessen Kinder, sie begannen, sie tiefer zu verstehen, strebten danach, ihrem Kind ein Freund zu sein, und nicht nur älterer Mentor, und die von uns ausgewählten Spiele spielten dabei eine wichtige Rolle. Dies war eine der Hauptaufgaben, die wir uns gemeinsam mit den Eltern unserer Schüler gestellt haben.

Interaktionsformen mit Eltern:

Befragung, Umfrage.

Auswahlberatung Entwicklung Spiele für ein Kind von 5-7 Jahren;

Treffen, die Fragmente von Bildungsaktivitäten zeigen (Ziel ist es, die Aufmerksamkeit der Eltern auf die kommunikativen, sprachlichen und mentalen Aspekte zu lenken die Entwicklung ihres Kindes);

Gemeinsame Spiele- Entertainment mit Kindern und Eltern (in der zweiten Hälfte des Tages);

Wettbewerb zwischen Teams von Eltern und Kinder(verwendet unterhaltsames Material sowohl für Kinder und für Erwachsene)

Gemeinsame Auswahl und Akquisition Lernspiele für eine Gruppe;

Angestrebte Auswahl und Demonstration von Fachliteratur Entwicklung des logischen Denkens.

Fazit

Die Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur ermöglichte es, die Merkmale der Manifestation zu untersuchen und Denkentwicklung älterer Vorschulkinder, welche sind folgende:

- älterer Vorschulkind kann auf eine Lösung kommen logisch drei Situationen Wege: mit visuell-wirksam Denken, visuell-figurativ und logisch.

Unter Berücksichtigung Entwicklung in diesem Alter. Such- und Planungsaktivitäten, die Fähigkeit, die im Zuge der Problemlösung erhaltenen Informationen zu analysieren und zu verwenden, das Auftreten von Willkür im Verhalten und kognitive Prozesse mentale Kapazität älterer Vorschulkind fällt recht hoch aus.

- Denken das Kind ist auf sein Wissen bezogen. Im modernen Bildungswesen Technologien Wissen wird nicht als zentraler Wert angesehen und kann stark variieren. Der Schwerpunkt verschiebt sich von dem, was den Kindern gegeben wird, dahin, wie es gegeben wird. Dies ist möglich, sofern der Lehrer keine vorgefertigten Kenntnisse, Beispiele und Definitionen gibt, sondern jedes Kind ermutigt, danach zu suchen, entwickelt kognitive Initiative durch die Schaffung von verschiedenen Problemsituationen, Suchaktivitäten organisieren, einfachste Experimente aufbauen, bildet die Fähigkeit zu fragen, zu beobachten. In dieser Hinsicht ist der Bildungsprozess so strukturiert, dass er dem Kind hilft, ein hohes Maß an zu meistern Logik, d.h. Methoden der geistigen Aktivität, die es Ihnen ermöglichen, selbstständig zu extrahieren notwendige Informationen verstehen, in der Praxis anwenden;

- höheres Vorschulalter ist empfindlich gegenüber der Assimilation von verallgemeinerten Mittel und Wege der geistigen Aktivität, zu Entwicklung logischer Denkmethoden: Vergleich, Klassifikation, Seriation;

Aufnahme älterer Vorschulkind in die Spielaktivität beim Lösen von Problemen mentaler Natur erhöht die Effektivität der Ergebnisse Entwicklung des kindlichen Denkens.

Ein experimenteller Test zeigte die breiten pädagogischen Möglichkeiten der angestrebten Spielgestaltung Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder. Organisation Spiele: Rollenspiele, Didaktik, Reisespiele, Puzzlespiele, Outdoor-Spiele, Brettspiele erstellen effektive Bedingungen zum Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder.

Analyse der Ergebnisse einer Kontrollstudie, sowie vergleichende Analyse Forschungsergebnisse vor und nach Trainingsinterventionen durch Einen Komplex von Spielen visuell organisieren bezeugenüber die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten, als Ergebnis davon Kinder Studiengruppe erlebte signifikante Veränderungen in Entwicklung logischer Denkmethoden: erhöhte Zahl Kinder mit hohem Ausbildungsstand logische Denkmethoden.

Verringerte Zahl Kinder mit niedrigem Ausbildungsstand logische Tricks

Nicht gefunden Kinder der die Aufgabe nicht erfüllt hat.

Daraus kann geschlossen werden, dass die Organisation der pädagogischen Arbeit weiter Entwicklung logischer Denkmethoden älterer Vorschulkinder hat seine Wirkung gezeigt weil die:

Dabei wurden die Möglichkeiten des Spiels umfassend genutzt Lernen: Rollenspiele, Didaktik, Reisespiele, Puzzlespiele, Outdoor-Spiele, Gesellschaftsspiele. Spiele ermöglichten es, einen komplexen Prozess zu organisieren Entwicklung logischer Denkmethoden in einer für das Kind interessanten Form, der geistigen Aktivität einen faszinierenden, unterhaltsamen Charakter zu verleihen, der im Verlauf des Spiels hilft, auch solche Aufgaben zu lösen, die unter anderen Bedingungen auftreten Vorschulkind scheinen unmöglich. Verfahren Entwicklung logischer Denkmethoden stellte eine fokussierte dar organisierte Aktivitäten Kinder vorbehaltlich der folgenden Bedarf: Direkte Lehrerkontakt mit Kindern (Lehrer im Kreis Kinder) ; Aufnahme von neuem Material unfreiwillig spielbasiert; operatives Feedback, aktive zwischenmenschliche Kommunikation zwischen Kindern und Kindern und dem Erzieher, d.h. Subjekt-Subjekt-Beziehung. Der Umgang mit Spieltechniken wurde nach allgemeiner Didaktik aufgebaut Prinzipien: Bewusstsein; Aktivität ( Entwicklung des kindlichen Willens, willkürliches kognitives Interesse); Sequenzen (von einfach bis komplex); Verfügbarkeit; Sichtweite; „führend Entwicklung» (Ausrichtung des Bildungsprozesses auf „Zone des Nächsten Entwicklung» ). Spiele für Kinder interessant und zugänglich zu machen verschiedene Level Entwicklung, und die Aufgaben die geistige Aktivität jedes Kindes stimulierten, basierte die Organisation der Spiele auf der folgenden Organisation Bedarf: differenzierter Ansatz in Bezug auf die Präsentation des Spielmaterials - jeder der Level hatte seinen eigenen Schwierigkeitsgrad; Komplexität und Variabilität der Spielaufgaben - das gleiche Spielmaterial legte mehrere Spielvarianten nahe; "aussagekräftige Bilder erstellen"(Informationen kompakt, ästhetisch ansprechend und unterhaltsam präsentieren).

Kinder waren an Suchaktivitäten beteiligt, die Bedingungen dafür schufen Entwicklung Sie kognitive Interessen, prägte den Wunsch nach denken und suchen, verursachte ein Gefühl des Selbstvertrauens in die Fähigkeiten ihres Intellekts; verwendet eine Vielzahl von Arbeitsformen, unter Berücksichtigung Altersmerkmale älterer Kinder im Vorschulalter: "Wunsch, kompetent zu sein"; verfolgen ältere Vorschulkinder Verwandeln Sie jedes Spiel in ein Wettkampfspiel das Alter Wettbewerbe bekommen neben individuellem auch kollektiven Charakter.

Referenzliste

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3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Schule für Vorschulkinder. Wir entwickeln Denken. - M.: Rosmann, 2006.