Klassische Wahrscheinlichkeitsbeispiele. Die klassische Definition von Wahrscheinlichkeit ist Theorie und Problemlösung. Klassische Wahrscheinlichkeit und ihre Eigenschaften

Seit der Entstehung der Erde vor 4,6 Milliarden Jahren hat sich das Aussehen ihrer Oberfläche mehrfach verändert: Kontinente und Ozeane haben unterschiedliche Größen und Formen angenommen. Modern geographische Lage Kontinente und Ozeane, ihre Merkmale sind das Ergebnis einer langen Geschichte.

Chronologie der Erde

Menschen messen die Zeit in Minuten, Stunden und Jahren. Aber unser Leben ist im Vergleich zur Lebensdauer der Erde zu kurz. Länge der wichtigsten temporären Einheiten geologische Geschichte Die Erde ist Hunderte Millionen und sogar Milliarden Jahre alt. Innerhalb der Epochen, beginnend mit dem Paläozoikum, werden kleinere Zeiträume unterschieden – Perioden.
Über ältere Epochen der Erdgeschichte ist weniger bekannt als über die jüngere geologische Vergangenheit, sodass sie über längere Zeiträume dargestellt sind.

Die Namen der Epochen spiegeln die Entwicklungsstadien des Lebens auf der Erde wider. Archäisch – die Zeit des antiken Lebens (von griechisch „archeos“ – alt, archaisch), Proterozoikum – die Zeit des frühen Lebens („proteros“ – primär), Paläozoikum, Mesozoikum und Känozoikum – Epochen des antiken, mittleren und neuen Lebens.

Die Überreste lebender Organismen in Form von Fossilien sind in Sedimenten enthalten, die sich über bestimmte Zeiträume angesammelt haben. Felsen Oh. Basierend auf Erkenntnissen über die Evolution lebender Organismen kann aus ihren Überresten das Alter von Gesteinen bestimmt werden.

Die Überreste lebender Organismen und die Geschichte des Lebens auf der Erde werden von der biologischen Wissenschaft der Paläontologie untersucht.

Paläontologische Methoden helfen dabei, das Alter von Gesteinen zu bestimmen.

Bildung der Kontinentalkruste

Es wird angenommen, dass sich die Urkruste zuerst auf der Erde gebildet hat ozeanischer Typ. Später begann sich eine kontinentale Kruste zu bilden. Mit der Entwicklung der Erde vergrößerte sich ihre Fläche allmählich. Als die Alten näher kamen und zusammenstießen, entstanden gefaltete Landberge, und Ozeanische Kruste Gleichzeitig wurde es mit seiner „Granit“-Schicht kontinental.

In allen Epochen entstanden Faltengebirge, die ältere Teile der Kontinente verbanden. Während der Entstehung des kontinentalen Kontinents ist dieser in Zyklen unterteilt, die als Faltungsepochen bezeichnet werden.

Bildungsplattformen

Unter dem Einfluss äußerer Kräfte wurden Berge jeder Höhe eingeebnet. An ihrer Stelle entstanden Plattformen mit flaches Gebiet. Ihr Fundament – ​​das Fundament – ​​sind die zerstörten Berge. Aufgrund des langsamen Absinkens wurden bestimmte Abschnitte der Plattformfundamente vom Meer überschwemmt. An ihrem Boden sammelten sich neue Gesteine ​​in horizontalen Schichten an – eine Sedimentdecke. Teile von Plattformen mit Sedimentbedeckung werden als Platten bezeichnet, Teile ohne Sedimentbedeckung als Schilde. In den Bereichen der ältesten Falten bildeten sich antike Plattformen, in allen anderen Bereichen junge. Derzeit gibt es 11 große antike Plattformen auf der Erde.

Brüche der Erdkruste und Verschiebungen ihrer Abschnitte führen zur Umwandlung von Plattformebenen und zur Bildung von Blockbergen in ihnen.

Bergbau

Alte und junge Plattformen liegen weit entfernt von den Grenzen moderner Plattformen. Daher handelt es sich in der Regel um stabile, ruhige Bereiche der Erdkruste, ohne Erdbeben und. An den Grenzen der Konvergenz lithosphärischer Platten bilden sich Berge: gefaltet in den Bereichen der känozoischen Faltung und blockig in den Bereichen aller älteren Faltungen. Zu den Blockbergen gehören das Skandinavische Gebirge, der Ural, Kunlun und Tien Shan in Eurasien; Appalachen in; Große Teilungsreichweite in Australien. Die Bildung von Gebirgen ist mit Bewegungen in der Erdkruste verbunden, oft begleitet von Vulkanismus.

Moderne Kontinente und Ozeane

Vor Beginn des Mesozoikums waren moderne Kontinente Teile eines riesigen Kontinents – Pangäa. Es erstreckte sich in meridionaler Richtung von den polaren Breiten aus Nördliche Hemisphäre zum Südpol.

Vor etwa 200 Millionen Jahren begann sich Pangäa zu spalten und in zwei Kontinente aufzuspalten: Laurasia und Gondwana. Weitere Spaltungen teilten Laurasia in Nordamerika und Gondwana in die südlichen Kontinente. Aufgrund der Divergenz der Lithosphärenplatten entfernten sich die Kontinente voneinander und nahmen schließlich ihre heutige Position ein. Zwischen den Kontinenten breiteten sich die atlantischen, indischen und indischen Tiefdruckgebiete aus.

Zugehörigkeit südliche Kontinente nach Gondwana und die nördlichen nach Laurasia spiegeln sich in der Struktur der Erdkruste, dem Relief und einigen anderen Merkmalen ihrer Natur wider.

Bildung des Erdreliefs

Merkmale des Reliefs der Erde

Denken Sie daran: Nennen Sie die größten Lithosphärenplatten der Erde. Welche Arten gibt es? tektonische Strukturen?

Eurasisch, Afrikanisch, Südamerikanisch, Nordamerikanisch, Antarktisch, Indo-Australisch, Pazifik. Es gibt zwei Haupttypen tektonischer Strukturen. Relativ tektonisch stabile Plattformen sind die Hauptelemente der Kontinentstruktur und zeichnen sich durch ein ruhiges tektonisches Regime, geringe Seismizität und eine geringere Manifestation von Magmatismus aus. Mobile Gebiete in Regionen mit hoher tektonischer Mobilität. Hier bilden sich Berge. Der Berg ist positive Form Relief, das sich mindestens 200 m über ein relativ flaches Gebiet erhebt.

Lassen Sie uns Ihr Wissen überprüfen:

1. Finden Sie weiter tektonische Karte Schilde und Platten.

Schilde – Baltic, Aldan, Anabar.

2. Innerhalb welcher Lithosphärenplatten liegt das Territorium Russlands?

Russland liegt innerhalb der eurasischen, nordamerikanischen, pazifischen, Amur- und Ochotskischen Meeresplatte.

3. Was ist die Grundlage für die Erstellung einer tektonischen Karte?

Diese Karten basieren auf dem Entstehungsalter tektonischer Strukturen (Plattformen und Faltflächen).

4. Welche Arten tektonischer Strukturen gibt es?

Tektonische Strukturen – Plattformen und gefaltete Bereiche.

Nun zu den schwierigeren Fragen:

1. Wie beeinflusst der Prozess der Plattformbildung ihre Struktur?

Antike Plattformen sind stabile Abschnitte lithosphärischer Platten. Ihre Struktur zeigt deutlich das präkambrische kristalline Grundgebirge und die Sedimentbedeckung. An der Stelle alter zerstörter Plattformen entstanden junge Plattformen Berggebiete, was sich in ihrer Struktur widerspiegelt. Sie haben einen phanerozoischen Keller. Sie zeichnen sich durch das Vorhandensein eines Zwischenbodens aus. Junge Plattformen nehmen etwa 5 % der Fläche der Kontinente ein und liegen zwischen antiken Plattformen oder an deren Peripherie.

2. Welche Prozesse führten zur Entstehung des jungen Pazifischen Faltengürtels im Osten des Landes?

Die Entstehung des Pazifischen Faltengürtels im Osten des Landes ist mit der Kollision der eurasischen Lithosphärenplatte mit dem Pazifik verbunden. Infolgedessen „schwebte“ die pazifische Platte, da sie schwerer war, über der kontinentalen. Es entstanden Inselbögen, Randmeere und Gebirgssysteme.

3. Berge entstehen an den Grenzen zwischen Lithosphärenplatten. Wie lässt sich dann die Entstehung des Uralgebirges erklären, das sich im Zentrum der riesigen Eurasischen Platte befindet?

Uralgebirge- uralt. Sie entstanden zu einer Zeit, als die Bildung der Eurasischen Platte selbst aus einzelnen Blöcken stattfand. Das Uralgebirge entstand an der Kreuzung der osteuropäischen und sibirischen Plattformen.

In jüngerer Zeit sind neue Konzepte aufgetaucht wie: „Bildungsplattform“ (Learning Platform), „virtuell“. Bildungsumfeld„(virtuelle Lernumgebung – VLE), „Managed Learning Environment“ (MLE), die zunehmend von Spezialisten auf dem Gebiet der Informatisierung der Bildung eingesetzt werden.

Die Reihe der Softwareprodukte „Virtuelle (elektronische) Bildungsumgebung“ konzentriert sich mehr auf den Lernprozess, die Organisation von Informationen und Bildungsraum Bildungseinrichtung. Der Komplex kombiniert Tools zur Erstellung eines Lehrplans, Zeitplans, Testsystems und Tools Informationsinteraktion zwischen Schüler, Lehrer und Umgebung sowie dem Bildungsprozessmanagementsystem.

Eine verwaltete Bildungsumgebung konzentriert sich mehr auf den Prozess der Automatisierung des Dokumentenflusses und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung. Dieses Softwarepaket enthält auch elektronische Lehrmittel und Informationen Bildungsressourcen, Mittel zum Versenden von Aufgaben, zur Durchführung von Tests, zur Verarbeitung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten sowie multifunktionale Systeme zur Organisation und Verwaltung des Bildungsprozesses.

Das moderne Konzept der „Bildungsplattform“ integriert vielfältige Möglichkeiten. Dieses Konzept verdankt seinen Namen der Tatsache, dass auf der Bildungsplattform verschiedenste Softwareprodukte, -systeme und -komplexe „installiert“ werden. Deshalb Bildungsplattform ist ein integriertes Konzept, so werden multifunktionale Systeme zur Automatisierung der Verwaltung einer Bildungseinrichtung, virtueller und verwalteter Bildungsumgebungen bezeichnet.

Die Hauptziele der Bildungsplattform sind: Organisation des Bildungsprozesses auf Basis von IKT-Tools; Implementierung einer interaktiven Informationsinteraktion zwischen Schüler, Lehrer und System auf lokaler und lokaler Ebene Globale Ebene; Automatisierung des Dokumentenflusses und Bildungsaktivitäten Bildungseinrichtung.

Praktische Anwendung Bildungsplattformen in einer Bildungseinrichtung wird es ermöglichen:

· grundlegend neu entwickeln pädagogische Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses;

· Vereinfachen Sie den Prozess der Entwicklung und Anpassung pädagogischer Anwendungen (aufgrund der auf der Plattform verfügbaren Wissensdatenbank und elektronischer Bildungstools mit Links zu Bildungsportale und Websites sowie integrierte Instrumentensysteme),

· im Bildungsprozess Test- und Diagnosesysteme verwenden, die eine Reihe von Fragen, Aufgaben und Übungen in allen Fächern des Schulzyklus mit der Möglichkeit enthalten, Änderungen und Ergänzungen zu Fragen und Aufgaben vorzunehmen;

· Überwachung der Entwicklungsdynamik Kreativität Professionalität von Kindern und Lehrern bei der Nutzung von E-Portfolios;

· Austausch von Dokumenten mit höheren Bildungsbehörden.

Die Implementierung von Bildungsplattformen vereinfacht den Prozess der Erstellung eigener Unterrichtsmaterialien durch Lehrer. Testaufgaben und die Verwendung vorgefertigter elektronischer Lehrmittel und Modellierungsprogramme, die bereits im System verfügbar sind. Diese Softwareprodukte werden auf dem Schulserver gehostet und können von Schülern und Lehrern unabhängig von ihrem Standort im synchronen oder asynchronen Modus aufgerufen werden.

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2. Entwicklungsstadien elektronischer Lehrmittel

Betrachten wir die Hauptphasen der Entwicklung elektronischer Lehrmittel. Beachten wir, dass der Erfolg des Einsatzes von Lehrmitteln der neuen Generation in Bildungseinrichtungen maßgeblich von deren Fähigkeiten, Zweck, Inhalt und vor allem der Verfügbarkeit methodischer Dokumentation abhängt.

1. Untersuchung und Analyse der Zusammensetzung und technischen Fähigkeiten der in einer bestimmten Bildungseinrichtung verfügbaren IKT-Tools. Zum Beispiel: die Anzahl der Arbeitsplätze für Schüler und Lehrer, die Verfügbarkeit eines Multimedia-Beamers, einer Leinwand, eines interaktiven Whiteboards, eines Druckers, eines Scanners, von Tablets, Digitalkameras und Videokameras; Stabilität des lokalen Netzwerks, die Möglichkeit, auf das Internet zuzugreifen usw.

· Präsentation eines neuen Unterrichtsmaterial gespeichert in Datenbanken, Hypermedia, Multimediasystemen;

· Computervisualisierung von Bildungsinformationen, Flussmodellierung verschiedene Prozesse und Phänomene;

· Simulation des Betriebs der untersuchten Objekte und Maschinen;

· Automatisierung von Berechnungsprozessen, Steuerung, Verwaltung von Bildungsaktivitäten usw.

3. Studie und Analyse empfohlene Vorgehensweise, elektronische Lehrmittel, die in anderen Schulen erstellt und verwendet werden, Hypertextsysteme, elektronische Lehrbücher, verteilte Internetressourcen, Auswahl der richtige Typ elektronische Lehrmittel, Anpassung bestehender Softwareprodukte (falls möglich) oder Entwicklung origineller pädagogischer Anwendungen unter Verwendung der oben genannten Ansätze.

4. Gestaltung der Struktur, Zusammensetzung und des Inhalts elektronischer Lehrmittel. Ausgangsdaten für die Gestaltung von Struktur, Zusammensetzung und Inhalt elektronischer Lehrmittel sind: Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Lehre der wissenschaftlichen Disziplin, die Form der Abschlusskontrolle, die Zusammensetzung der an der Schule vorhandenen IKT-Werkzeuge. Ansonsten gleiche Bedingungen Die Auswahl sollte auf den Abschnitten getroffen werden, in deren Studium die Nutzung der umfangreichen Möglichkeiten moderner Technologien zu einer deutlichen Steigerung der Lerneffektivität beitragen wird. Dies ist zunächst das Studium der Multimedia-Technologie, der Verwendung von Grafikeditoren und Tabellenkalkulationen Intelligente Systeme Verwaltung des Fortschritts des Bildungsprozesses, Erstellung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, Überwachung des Arbeitsfortschritts im Unterricht jedes Schülers. Wenn sich der Lehrer für die Nutzung bestehender elektronischer Lehrmittel entschieden hat, ist es notwendig, deren Struktur, Inhalt und Fähigkeiten zu analysieren. Beachten wir, dass der größte didaktische Effekt durch den integrierten Einsatz von IKT-Fähigkeiten bei der Durchführung verschiedener Unterrichtsarten und der Organisation verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten erzielt wird. Folglich muss sich der Lehrer auf die Erstellung einer Reihe elektronischer Werkzeuge für verschiedene Bildungszwecke (z. B. Unterricht, Modellierung, Demonstration, Überwachung usw.) sowie auf das Suchen und Kopieren von Lehrvideomaterial und Animationsvideos mit Audiobegleitung (einschließlich auf dem Internet); zum Füllen von Datenbanken, die zum Speichern verschiedener Informationen (Text, Grafik, Referenz) erforderlich sind.

5. Überprüfung der Einhaltung einer Reihe besonderer Anforderungen. Die zu entwickelnde Software muss die grundlegenden Anforderungen an elektronische Lehrmittel erfüllen. Lassen Sie uns diese Anforderungen auflisten und sie dann genauer betrachten:

· psychologische und pädagogische Anforderungen,

· technische Anforderungen,

· ergonomische Anforderungen,

· ästhetische Ansprüche,

· Anforderungen an die Dokumentation.

Schulung mit Informationen und Kommunikations Technologien sollte in erster Linie auf der Umsetzung psychologischer und pädagogischer Anforderungen basieren. Psychologische und pädagogische Anforderungen umfassen didaktische, methodische Anforderungen, Begründung der Themenwahl, Prüfung der Wirksamkeit der Bewerbung. Lassen Sie uns die wichtigsten hervorheben:

· Der Schwerpunkt der Ausbildung liegt auf der Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers umfassende Entwicklung Persönlichkeit und Individualität des Schülers, Ausbildung seiner moralischen und ästhetischen Qualitäten;

· Wissenschaftlicher Inhalt des elektronischen Lehrmittels, Darstellung wissenschaftlich belastbarer Informationen, Zielsetzung wissenschaftliche Fakten, Theorien, Gesetze;

· Zugänglichkeit des Lehrmaterials, das dieser Studentengruppe präsentiert wird; Einhaltung der zuvor erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, um ihrer geistigen und körperlichen Überlastung vorzubeugen;

· Ein systematischer und konsistenter Unterricht basiert auf einer solchen inhaltlichen Struktur des Lehrmaterials, wenn ein gewisser Wert gegeben ist logische Verbindung zwischen Konzeptsystemen, Fakten und Handlungsmethoden, um Konsistenz und Kontinuität beim Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu gewährleisten;

· Die Informationsordnung des theoretischen Materials legt nahe, dass der Inhalt des in einem elektronischen Lehrmittel enthaltenen Lehrmaterials in Form von Tipps und Richtlinien rational an das Personal verteilt werden sollte.

· problembasiertes Lernen, realisiert durch die Schaffung solcher Lernsituationen, in dem der Schüler gezwungen ist, nach einem Ausweg aus einer schwierigen Situation zu suchen, unabhängige Entscheidungen zu treffen, die es ihm ermöglichen, nicht nur neue Wahrheiten zu entdecken, sondern sie auch kreativ zu assimilieren;

· Um Bewusstsein, Unabhängigkeit und Aktivität der Schüler zu gewährleisten, müssen Bedingungen für die Manifestation der kognitiven Aktivität der Schüler geschaffen werden, die sich in ihrer Fähigkeit ausdrückt, selbstständig Lernziele festzulegen, ihre Bildungsaktivitäten zu planen und zu organisieren und die Arbeitsweise im Klassenzimmer individuell zu wählen.

· Umsetzung der Individualisierung der Ausbildung unter Bedingungen der kollektiven Wissensaneignung (die Fähigkeit, ein individuelles Arbeitstempo, einen Lernpfad und ein individuelles Komplexitätsniveau zu wählen);

· Berücksichtigung der subjektiven Erfahrung jedes Schülers, Sammeln und Analysieren von Daten über seine Kenntnisse und Fähigkeiten, Erstellen von Aufgaben auf der Grundlage dieser Daten;

Verfügbarkeit von Aktivierungsmitteln kognitive Aktivität Schüler, die Entwicklung seines Denkens durch Erhöhung der Klarheit des Lehrmaterials und die Entwicklung der Fähigkeit, optimale Entscheidungen zu treffen schwierige Situationen aufgrund der Inszenierung problematische Aufgaben während der Stunde;

· Die Gewährleistung einer starken Assimilation der Lernergebnisse und der Entwicklung des intellektuellen Potenzials des Schülers setzt voraus, dass das Wissen bei seiner Bildung Teil des Bewusstseins des Schülers wird positive Einstellung in Bezug auf den Unterricht und den Lernstoff ist eine Überwachung der Lernergebnisse gewährleistet;

· Organisation interaktive Interaktion Benutzer mit dem System; Bereitstellung suggestiver Kommunikation (von vorschlagen – annehmen, beraten) während der Arbeit im Unterricht, was die Sicherstellung der Reaktion des Programms auf eine ungeplante Benutzeraktion, die Möglichkeit, einen Rat, einen Hinweis, eine Empfehlung zu erhalten, beinhaltet;

· Kontinuierliche Verbindung praktische Probleme mit theoretischem Material durch die Implementierung aktivitätsbasierter Lerntechnologie;

· Einhaltung der Angemessenheit der Funktionen von IKT-Tools an die Funktionen des Lehrers.

Technische Anforderungen enthalten Bedingungen zur Gewährleistung eines stabilen Betriebs des Systems, des Computers, des gesamten Komplexes aus Soft- und Hardware sowie zum Schutz vor unbefugten Eingriffen.
Ergonomische Anforderungen berücksichtigen die Altersmerkmale der Studierenden, sorgen für eine Steigerung der Lernmotivation und legen Anforderungen an die Darstellung von Informationen und Betriebsarten fest.
Ästhetische Anforderungen Stellen Sie sicher, dass das ästhetische Design mit dem funktionalen Zweck elektronischer Bildungsmittel übereinstimmt. Ordnung und Ausdruckskraft grafischer und visueller Elemente der Lernumgebung.
Dokumentationsanforderungen und begründen die Notwendigkeit einer kompetenten und detaillierten Erstellung von Richtlinien und Benutzeranweisungen.
Die oben genannten Anforderungen an elektronische Lehrmittel sind Empfehlungen für die effektive Umsetzung der Fähigkeiten der Informations- und Kommunikationstechnologien im Studium der Informatik. Bei der Entwicklung, Modernisierung und Anpassung elektronischer Lehrmittel muss sich der Lehrer nicht auf individuelle Anforderungen, sondern auf sein System konzentrieren, das eine wissenschaftlich fundierte Auswahl von Zielen, Inhalten und Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten gewährleistet.

6. Entwicklung eines Programmskripts und einer Methodik für die Durchführung von Unterrichtsstunden unter Verwendung dieses Programms, wobei die Funktionen des Schülers, des Lehrers und des Systems in jeder Phase des Unterrichts bestimmt werden. Das Szenario sollte alle Phasen des Unterrichts widerspiegeln sowie die Funktionen der Maschine (des Systems), die Arbeit der Schüler und die Arbeit des Lehrers in allen Phasen des Unterrichts detailliert beschreiben und diese Funktionen des Lehrers und identifizieren Studenten, die automatisiert werden sollen. Jedes Skript ist eine bestimmte Abfolge von Programmfragmenten. Die Größe der Fragmente ist so gewählt, dass sie auf einen Bildschirm passen und gut lesbar sind. Die Anzahl der Zeilen in einem Fragment (Überschrift mit Text, Aufgabe, Frage mit Antworten) beträgt normalerweise 10-20. Die Anzahl der Zeichen pro Zeile überschreitet nicht 60, also die durchschnittliche Anzahl der Zeichen in einer Standardbuchzeile. Auf einem Bildschirm angezeigter Text wird anders verarbeitet als auf Papier geschriebener Text. Hier kommt es auf das Leuchten der Buchstaben und die Instabilität des Bildes an. Daher sollte der Text prägnant, konkret und klar sein. Die Präsentation von Lehrmaterial kann in jedem Zeitmodus (schneller, langsamer) und wiederholt erfolgen. Dies hängt vom Wissensstand des Auszubildenden und dem erforderlichen Ausbildungsniveau ab. Verbessert die Wahrnehmung von Lehrmaterial erheblich, indem bestimmte Informationen hervorgehoben werden (Unterstreichung, Flimmern, Absatz usw.). Bei der Gestaltung des Unterrichtsmaterials und seiner Präsentation müssen die psychophysiologischen Merkmale der Studierenden berücksichtigt werden.

Lassen Sie uns die Hauptfunktionen der Komponenten des Lernprozesses mithilfe elektronischer Lehrmittel hervorheben.
1. Funktioneller Zweck eines elektronischen Lehrmittels(elektronisches Lehrbuch usw.) Durch den Einsatz eines elektronischen Lehrmittels im Bildungsprozess können Sie die folgenden Hauptfunktionen umsetzen:
- Information und Referenz durch die Präsentation verschiedener Arten von Informationen bei der Nutzung von Datenbanken, Telekommunikation und Kommunikation; Darstellungen auf dem Bildschirm theoretisches Material, Problemlösungstechniken usw.;
- Demonstration Bildmaterial, Computervisualisierung des untersuchten Objekts und seiner Komponenten;
- Individualisierung und Differenzierung des Prozesses der Beherrschung des Unterrichtsstoffs im Rahmen geplanter Lehrveranstaltungen, des Selbststudiums und der Ausbildung der Studierenden durch die Erstellung von Aufgaben verschiedene Ebenen Schwierigkeiten, Ausstellung von Zertifikaten und Trinkgeldern;
- Rationalisierung des Bildungsprozesses durch die Möglichkeit einer schrittweisen Arbeit, Arbeit in einem bestimmten Tempo;
- Controlling, aufgrund der Umsetzung der objektiven Kontrolle mit Rückmeldung, Beurteilung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten mit Fehlerdiagnose; Umsetzung von Selbstkontrolle und individueller Anpassung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und der Fähigkeit, Probleme richtig zu lösen;
- korrigierend durch die Durchführung von Schulungen, Beratungen und anderen Arten der Unterstützung während des Lernprozesses;
- diagnostisch, weil das System Fehler in der Arbeit der Schüler bei der Beantwortung von Testfragen diagnostiziert und den Lehrer über die Lernergebnisse und die häufigsten Fehler informiert;
- Automatisierung von Prozessen zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten während der Registrierung, Sammlung, Analyse, Speicherung von Informationen über Schüler, Verteilung notwendiger Materialien und Informationen über das Netzwerk;
- Modellieren echte Erfahrungen, Nachahmung der Funktionsweise verschiedener Stände, Objekte, Prozesse und Phänomene.

2. Wissensdatenbankfunktionenähneln in vielerlei Hinsicht den Funktionen eines normalen Lehrbuchs und sind daher hervorzuheben funktionaler Zweck Wissensdatenbank für Bildungszwecke. Wir stellen fest, dass eine der Hauptfunktionen die Trainingsfunktion ist. Tatsache ist, dass die Arbeit mit einer Wissensdatenbank die Fähigkeit der Schüler zur Selbstbildung, zum Lernen und zum Wissenserwerb auf zugängliche Weise, auch mit Hilfe moderner IKT-Tools, fördert.
Die Informationsfunktion stellt den Studierenden im Rahmen von notwendigen und ausreichenden Informationen zur Verfügung Lehrplan Von Dieses Thema, entwickelt die Fähigkeit des Kindes, Informationen selbstständig zu verarbeiten. Manchmal wird diese Funktion in informationspräsentierende und informationsveranschaulichende Funktionen unterteilt. Die informationspräsentierende Funktion besteht aus der Präsentation von Text und Referenzinformationen, und die informationsveranschaulichende Funktion liegt in der Präsentation Anschauungsmaterial unter Verwendung von Illustrationen, Zeichnungen, Grafiken und animierten Videos.
Die Systematisierungsfunktion setzt die Forderung nach Systematik und Konsistenz bei der Darstellung des Materials um. Das Unterrichtsmaterial befindet sich in einer bestimmten Reihenfolge in der Datenbank, sodass die Schüler es während der Arbeit im Unterricht nacheinander studieren können. Das System ermöglicht es den Schülern, durch aktive Fenster tiefer in den Bildschirm vorzudringen. Wenn der Student glaubt, die Theorie bereits gut zu kennen, kann er seine eigene Flugbahn selbstständig wählen weitere Arbeit im Unterricht.
Die Transformationsfunktion ist; dass das in der Wissensdatenbank befindliche Lehrmaterial vom Studierenden unter Berücksichtigung seines Bedarfs an dieser oder jener Information genutzt werden kann.
Es wird eine integrierende Funktion bereitgestellt, deren Kern darin besteht, den Studierenden den Einsatz im Informatikunterricht zu ermöglichen Weitere Informationen aus verwandten Wissenschaften.
Die koordinierende Funktion besteht darin, dass der Schüler mit arbeitet pädagogisches Werkzeug ihm wird die Gelegenheit zur Nutzung gegeben zusätzliches Material. Als zusätzliches Material können Zeichnungen, Illustrationen, Animationen und Videos verwendet werden.
Die Funktionen der Konsolidierung und Kontrolle werden hauptsächlich im Kontrollmodul umgesetzt, aber auch bei der Arbeit mit der Wissensbasis hat der Student die Möglichkeit Wiederholung Material.
Der Kern der Entwicklungs- und Bildungsfunktion besteht darin, dass die Implementierung des Hypermedia-Systems das visuelle und fantasievolle Denken des Kindes entwickelt. Die selbstständige Arbeit mit der Wissensbasis fördert die Kreativität des Studierenden, regt die geistige Aktivität an, aktiviert selbstständiges Handeln und entwickelt persönliche Qualitäten.
Die Beratungsfunktion wird aufgrund bestimmter Anfragen von Studierenden umgesetzt, die sich bei der Durchführung bestimmter Aufgaben ergeben Bildungsaktivitäten, wählt der Lernende selbständig den Umfang der Unterstützung.

3. Funktionen des Lehrers im Lernprozess mithilfe eines auf IKT basierenden Lerntools.
Der Lehrer organisiert die Ausbildung und verwaltet den Bildungsprozess, plant seine eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten der Schüler und überwacht den Fortschritt des Bildungsprozesses.
Der Lehrer entwickelt, adaptiert, modernisiert elektronische Lehrmittel und wählt Materialien für den Unterricht aus Internetressourcen aus. Der Lehrer wählt Lehrmaterial, Formeln, Diagramme, Tabellen und Zeichnungen aus und arrangiert sie.
Der Lehrer entwickelt eine Methodik zur Durchführung des Unterrichts sowie eine methodische und unterrichtliche Dokumentation.
Der Lehrer entwickelt und überarbeitet Fragen, Antworten und Aufgaben; identifiziert Fehler in den Antworten der Schüler; führt ihre Korrektur für einen bestimmten Studierenden durch, sofern dies im System nicht vorgesehen ist.
Der Lehrer tritt auf analytische Funktionen Schwierigkeiten zu identifizieren, die allen Schülern gemeinsam sind, um die Lehrmethoden zu korrigieren.
Der Lehrer sagt die Richtung voraus persönliche Entwicklung Auszubildende.
Der Lehrer wählt Kriterien für die Bewertung der Aktivitäten der Schüler aus und passt sie an. Anpassung von Lernsoftware an die Bedingungen einer bestimmten Klasse; wählt den Betriebsmodus; aktualisiert und ergänzt Lehrmaterial.
Es ist darauf hinzuweisen, dass, Wesentlicher Teil Lehrfunktionen werden auf das Lehrmittel übertragen, der Computer führt die meisten Routinevorgänge zum Sammeln und Verarbeiten von Informationen aus, während der Lehrer einige Funktionen zur Verwaltung der Ausbildung und Ausbildung sowohl eines bestimmten Schülers als auch der gesamten Klasse behält. Und noch etwas: Die Funktionen des Lehrers hängen von der Form ab Trainingseinheit und die Art der Bildungsaktivität und vor allem die Fähigkeiten der IKT-Tools, die in einer bestimmten Unterrichtsstunde verwendet werden.
Lassen Sie uns einige Beispiele nennen. Bei der Präsentation neuer Lehrmaterialien achtet der Lehrer auf die Vollständigkeit und Klarheit der auf dem Computerbildschirm oder der interaktiven Tafel präsentierten Informationen und geht auf die Bedürfnisse und Interessen eines bestimmten Publikums ein.
Auf praktische und Laborkurse Das Hauptziel der Tätigkeit des Lehrers besteht darin, der Klasse Aufgaben zu stellen und diese sicherzustellen Arbeitsumgebung, Überwachung des Unterrichtsfortschritts, Identifizierung von Fehlern und Schwierigkeiten, Anpassung der Methoden zur Durchführung des Unterrichts je nach Bereitschaftsgrad einer bestimmten Klasse.

4. Studentenfunktionen Im Unterricht verlagert sich die Nutzung eines elektronischen Lernmittels hin zur Suche, Auswahl, Verarbeitung und Produktion von Informationen. Anteilserhöhung unabhängige Arbeit Der Schüler trägt dazu bei, dass der Schüler nicht nur ein „Konsument“ von Bildungsinformationen ist, sondern ein aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess, ein „Schöpfer“. Mit dem Programm erhält er die Möglichkeit, seinen Lernweg und sein Arbeitstempo selbst zu wählen. Die Verwendung von Informationen, die der Student selbst „beschafft“ hat, versetzt ihn von der Ebene des „passiven Informationskonsumenten“ auf die Ebene des „aktiven Informationskonverters“.

7. Durchführung einer vorläufigen psychologischen und pädagogischen Analyse der Veränderungen der Lerneffektivität beim Einsatz von Bildungsinformatisierungstools. Beispielsweise werden die Möglichkeiten zur Verbesserung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern analysiert. Dementsprechend werden die Fragen des Methodeneinsatzes berücksichtigt problembasiertes Lernen, Erhöhung des Anteils selbstständiger Arbeit des Studierenden und des Umsetzungsgrades des interaktiven Bildungsdialogs zwischen Nutzer und System, Fragen der Wirksamkeit von Methoden zur Wissensüberwachung und -bewertung etc.

8. Programmieren oder Erstellen elektronischer Lehrmittel unter Verwendung spezieller Werkzeugsysteme, Shells, Lehrplattformen, Programm-Debugging. Anschließend werden die erstellten Programme einer Prüfung unterzogen erfahrene Lehrer Bei Bedarf werden Änderungen, Ergänzungen und Ergänzungen vorgenommen.

9. Analyse und Anpassung von Kursinhalten, Programmen und Szenarien.

10. Vorbereitung der methodischen Dokumentation für die praktische Anwendung. Nach Abschluss der Entwicklung elektronischer Lehrmittel sind die notwendigen methodisches Material. In der methodischen Dokumentation ist es notwendig, die Fähigkeiten des Systems und Benutzeranweisungen möglichst detailliert zu beschreiben (in der Regel werden Anweisungen für Schüler, Lehrer und den Netzwerkadministrator separat verfasst). Anschließend entwickelt und gestaltet der Autor bzw. das Autorenteam methodische Entwicklungen Unterricht. Eine kompetente und detaillierte Aufbereitung der methodischen Dokumentation vereinfacht die Nutzung des entwickelten Tools durch andere Lehrkräfte.

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3. Analyse, Bewertung und Prüfung elektronischer Software, methodische und technologische Mittel Bildungszweck

Lassen Sie uns die wichtigsten Ansätze für das Problem der Qualitätsbewertung elektronischer Software sowie methodischer und technologischer Werkzeuge für Bildungszwecke hervorheben:

· experimentelle Überprüfung der pädagogischen Machbarkeit des Einsatzes elektronischer Software, methodischer und technologischer Werkzeuge auf der Grundlage ihrer praktischer Nutzen im Lernprozess über einen bestimmten Zeitraum;

· Expertenbewertung der Qualität, basierend auf der kompetenten Meinung von Experten, die sich auskennen dieser Bereich und über wissenschaftliches und praktisches Entscheidungspotenzial verfügen;

· Kriterienbewertung ihrer methodischen Eignung anhand von Qualitätsbewertungskriterien;

· umfassende Qualitätsbewertung, die alle oder einige der oben genannten Ansätze integriert.

Derzeit ist es so experimentelle Überprüfung Die pädagogische Machbarkeit der Verwendung eines von einem Lehrer erstellten oder von einer Schule gekauften elektronischen Lehrmittels ermöglicht es dem Lehrer, die Wirksamkeit seiner eigenen Entwicklung oder eines fertigen elektronischen Lehrbuchs persönlich zu bewerten. In diesem Fall müssen Sie damit rechnen, dass die Meinungen der Lehrkräfte stark auseinandergehen. Während des experimentellen Trainings sollte eine vorläufige und abschließende Analyse des elektronischen Lehrmittels durch Ausfüllen eines Fragebogens durchgeführt werden. Und vergleichen Sie dann die von den Autoren angegebenen Merkmale mit den Meinungen von Lehrern, die dieses Softwareprodukt im Bildungsprozess verwendet haben.

Fragebogenanalyse eines elektronischen Bildungstools und Empfehlungen für dessen Verwendung

Name des Softwareprodukts _______________________ 1. Dieses Softwareprodukt wird zur Verwendung empfohlen: von wem und wo: · beim Studium welcher Themen und Abschnitte: · bei welchen Arten von Bildungsaktivitäten: · in welchen Klassen: 2. Methodischer Zweck des Softwareprodukts , Struktur und Zusammensetzung: 3. Merkmale des Softwareprodukts, zum Beispiel: Was sind die Fähigkeiten moderner Informationstechnologien und Kommunikationstechnologien eingesetzt werden: 4. Welche Anforderungen (psychologisch-pädagogisch, ergonomisch, technisch etc.) werden erfüllt?

Es reicht aus, die Qualität eines elektronischen Lehrmittels zu beurteilen schwieriger Prozess. Tatsache ist, dass nicht alle erstellten Softwareprodukte hineinpassen traditionelles System Bildung führt der Einsatz solcher Softwareprodukte zu einer erheblichen Veränderung, Umgestaltung des Unterrichts, und nicht alle Lehrkräfte nehmen dies eindeutig wahr.

Expertenbewertung Qualität ESON ermöglicht es Ihnen, die Gültigkeit von Schlussfolgerungen zu erhöhen, indem Sie einen oder mehrere erfahrene Experten in diese Arbeit einbeziehen. Gleichzeitig besteht die Prüfung elektronischer Software, methodischer und technologischer Werkzeuge für Bildungszwecke darin, die kompetente Meinung der Mehrheit der Experten zu bestätigen, die sich auf diesem Gebiet auskennen und über das wissenschaftliche und praktische Potenzial zur Entscheidungsfindung verfügen. Typischerweise ist dies die Vorgehensweise bei der Arbeit spezieller Zertifizierungsstellen.

Die fachmännische Beurteilung der Qualität elektronischer Mittel für Bildungszwecke umfasst die Durchführung einer psychologisch-pädagogischen, inhaltlich-methodischen, gestalterisch-ergonomischen und technisch-technologischen Prüfung durch spezielle Zertifizierungsstellen. Die fachanalytische Beurteilung der psychologischen, pädagogischen, softwaretechnischen und technischen Qualität des ESON und der Machbarkeit seines Einsatzes im Lernprozess basiert auf einer dreistufigen Tätigkeit des Sachverständigen (Analyse, Prüfung, Bildung von Verbesserungsempfehlungen) mit anschließende Erprobung der Expertensoftware im Bildungsprozess (Zyklen möglich).

Bei der Umsetzung Expertenbewertung psychologisch-pädagogische und softwaretechnische Qualität elektronischer Software, methodische und technologische Werkzeuge für Bildungszwecke, Experten bilden eine Reihe von Indikatoren zur Charakterisierung dieser Werkzeuge und füllen spezielle Bewertungsbögen für die Qualität des elektronischen Werkzeugs aus bildungs ​​Gründe Blätter. Der Bewertungsbogen für die Qualität eines Lernsoftwaretools wird verwendet, um basierend auf den Antworten des Experten eine Zusammenfassung der Eignung oder Ungeeignetheit des Einsatzes von ESON im Lernprozess zu erstellen.

Kriterienbasierte Bewertung Die Qualität elektronischer Software sowie methodischer und technologischer Werkzeuge basiert auf der Verwendung von Qualitätsbewertungskriterien und häufig speziellen Bewertungsmethoden, die in festgelegt sind staatliche Standards, Industriestandards und andere regulatorische und technische Dokumente.

Umfassende Bewertung Die Qualität elektronischer Software sowie methodischer und technologischer Werkzeuge für Bildungszwecke integriert alle oder einige der oben genannten Ansätze und vermeidet die Subjektivität der Meinungen von Experten und Lehrern. Beispielsweise kann im Rahmen einer Expertenbegutachtung vorgeschlagen werden, nicht nur die oben dargestellten Bewertungsbögen auszufüllen, sondern auch die Wirksamkeit ihres Einsatzes im Bildungsprozess (Kriterien) zu bewerten.

Das Bildungssystem funktioniert und entwickelt sich im Bildungsprozess der Ausbildung und Erziehung einer Person.

Der Bildungsprozess ist eine speziell organisierte, zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrern und Schülern mit dem Ziel, Entwicklungs- und Bildungsprobleme zu lösen.

Die Hauptkomponenten des Bildungsprozesses sind Lehrer und Schüler. Ihre Interaktion in diesem Prozess (genauer gesagt der Austausch von Aktivitäten) ultimatives Ziel lässt die Studierenden die Erfahrungen der Menschheit in ihrer ganzen Vielfalt meistern. Lehrer vermitteln diese Erfahrung in Form eines bestimmten Systems von Wissen, Traditionen, moralischen Normen und Prinzipien, die die Möglichkeit bieten normales Leben und menschliche Aktivitäten in einer bestimmten Gesellschaft. Daher ist der Bildungsprozess ein komplexes Geflecht dieser Interaktionen, das gesellschaftliche Anforderungen an die Fachkompetenz und die persönlichen Qualitäten von Fachkräften sowie andere Faktoren berücksichtigt, wie in Abb. 22.

Bildung als Prozess spiegelt die Stadien und Besonderheiten der Entwicklung des Bildungssystems wider, also eine qualitative Veränderung seines Zustandes über einen bestimmten Zeitraum. Dieses dynamische Merkmal der Bildung, wie in Abb. 22, steht in direktem Zusammenhang mit dem Prozess der Zielerreichung und den Methoden zur Erlangung erwünschtes Ergebnis, mit den aufgewendeten Anstrengungen und Ressourcen sowie mit den Bedingungen und Formen der Bildungsorganisation.

Reis. 22. Allgemeine Struktur von Interaktionen
zwischen Komponenten des Bildungsprozesses

Die Dynamik des modernen Bildungsprozesses zeichnet sich dadurch aus, dass er sich gleichzeitig entwickelt verschiedene Richtungen. Daher zeichnet es sich durch Eigenschaften und Trends wie Humanisierung und Humanitarisierung der Bildung, Differenzierung und Diversifizierung, Standardisierung und Multivarianz, Mehrebenenfähigkeit sowie Stärkung der Fundamentalisierung, Computerisierung und Informatisierung, Individualisierung der Bildung und Kontinuität der Bildung im gesamten aktiven Bildungswesen aus Leben. Arbeitsleben Person.

Da der Bildungsprozess dialektischer Natur ist, ist seine Entwicklung sowohl durch die Lösung zwangsläufig auftretender Widersprüche als auch möglich evolutionärer Weg, das heißt durch die Verbesserung des bestehenden Bildungssystems.

Der Hauptwiderspruch im Bildungsprozess ist der Widerspruch zwischen dem gesellschaftlichen Anspruch an die Bildung eines Menschen einerseits und der Qualität, Art und dem Niveau seiner Bildung andererseits. Ein weiterer wesentlicher Widerspruch besteht darin, dass Bildung immer auf etwas basiert erreichtes Niveau Wissenschaft, Technik und Technologie, während sie sich selbst ständig weiterentwickeln. Der dritte Widerspruch schließlich liegt in einer gewissen Diskrepanz zwischen gesellschaftlichen Zielen und Interessen und den Zielen, Bestrebungen und Interessen der Studierendenpersönlichkeit.

Die Essenz des Bildungsprozesses mit innen besteht in der Selbstentwicklung eines Menschen als Individuum im Prozess seines Lernens. Bildung als Prozess endet nicht bis zum Ende des bewussten Lebens eines Menschen. Es ändert sich lediglich kontinuierlich in Zweck, Inhalt und Form.

Welcher grundlegende Prozess muss im Bildungssystem gestaltet werden, um die notwendige Angemessenheit und Übereinstimmung des Ausbildungsniveaus qualifizierter Fachkräfte mit der Entwicklung sicherzustellen? soziale Produktion und die Dynamik seiner Innovationssphäre?

Die Hauptkompetenz eines Menschen in der Gegenwart und in den folgenden Jahrzehnten sollte seine Fähigkeit sein, sich ständig umzuschulen, sich weiterzuentwickeln, alte Muster und Stereotypen des Denkens und Handelns zu ändern sowie neue zu suchen und zu nutzen. Das Bildungssystem zielt auf die Bildung und Entwicklung einer Person ab. Sie muss ihm diese Fähigkeit zur ständigen Weiterentwicklung vermitteln, damit er auf dem Arbeitsmarkt immer gefragt und wettbewerbsfähig ist. Dazu muss das Bildungssystem klar verstehen, welche Fachkräfte nicht heute, sondern morgen und übermorgen gefragt sind, und somit Fachkräfte auf den zukünftigen Bedarf vorbereiten. In dieser Hinsicht muss es neue Ansätze formulieren, neue Techniken entwickeln und neue Bildungstechnologien, neue Institutionen schaffen, die bieten würden echte Chancen für eine kontinuierliche menschliche Weiterentwicklung.

Ausbildung gleichzeitig auftritt als individuelles und als kollektives (aggregiertes) Ergebnis. Dieses Ergebnis setzt die Entwicklung jedes Einzelnen als höchsten Wert der Gesellschaft, die Entwicklung seiner geistigen Fähigkeiten, hoch voraus moralische Qualitäten, Formation aktiver Bürger fähig zu bewusster sozialer Entscheidung und Bereicherung auf dieser Grundlage intellektueller, spiritueller und kulturelles Potenzial des gesamten Volkes, Erhöhung seines Bildungsniveaus, Versorgung der Volkswirtschaft mit qualifiziertem Personal.

Das Ergebnis von Bildung ist die Bildung der Mitglieder der Gesellschaft, die allgemein und beruflich sinnvoll sein kann. Also, Mittelschule bildet die Allgemeinbildung des Absolventen. Auf dieser Grundlage zeichnet sich ein Absolvent einer Hochschule durch eine besondere, also berufliche Ausbildung aus.

Es ist üblich, eine gebildete Person als eine Person zu bezeichnen, die über ein gewisses Maß an systematisiertem Wissen verfügt und darüber hinaus daran gewöhnt ist, logisch zu denken und Ursachen und Folgen klar zu identifizieren. Das Hauptkriterium für die Bildung einer Person ist systematisches Wissen und systematisches Denken, manifestierte sich in seiner Fähigkeit, mit Hilfe die fehlenden Glieder im Wissenssystem selbstständig wiederherzustellen logisches Denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. Bildung setzt auch die Erziehung eines Menschen voraus.

Der Begriff „gebildeter Mensch“ ist ein kulturhistorischer Begriff, da ihm in verschiedenen Epochen und in verschiedenen Zivilisationen spezifische Inhalte beigemessen wurden. IN moderne Verhältnisse Globalisierung und intensive Kommunikation zwischen Ländern, unter den Bedingungen der Integration des Weltbildungsraums entsteht ein gemeinsames Verständnis des Wesens Gebildete Person für alle Länder und Kontinente.

14. BAU VON PLATTFORMEN

ALLGEMEINE CHARAKTERISTIKEN

Oben wurde darauf hingewiesen, dass sich gefaltete Gebiete oder deren einzelne Teile mit dem Ende des Geosynklinalregimes in Plattformen verwandeln, wonach ihre weitere geologische Entwicklung dem für Plattformgebiete charakteristischen Weg folgt.

Die Plattformen zeichnen sich durch einen zweistufigen Aufbau aus. Ihr Fundament oder ihre Basis sind gefaltete Formationen, die bis zu einem gewissen Grad metamorphisiert und von intrusiven Gesteinen durchdrungen sind, die während der geosynklinalen Entwicklung entstanden sind; die obere Ebene bildet die Abdeckung Sedimentgestein, während des Plattformmodus angesammelt. Die Sedimentdecke ist durch eine scharf ausgeprägte Diskordanz vom Grundgebirge getrennt, und die sie bildenden Gesteine ​​sind in der Regel unverwandt und schwach gestört und liegen horizontal oder fast horizontal.

FORMATIONEN

Die folgenden Formationsverbände sind in der Sedimentbedeckung von Plattformen am weitesten verbreitet:

1) Karbonat und Glaukonitkarbonat, bestehend aus organogenen und chemogenen Kalksteinen, Mergeln mit einer Beimischung von Glaukonit, Dolomiten und in geringen Mengen tonigen Gesteinen. Entstanden im offenen Meer und in Lagunen;

2) Rot und Halogen, bestehend aus roten Sandsteinen, Tonsteinen und Konglomeraten, Fazies ersetzt durch Salze, Gips und Dolomiten;

3) Meeresklastik, bestehend aus Schichten feinkörniger Sande, Sandsteine, Tone und seltener Konglomerate und Mergel. Sande zeichnen sich durch das Vorhandensein von Glaukonit aus;

4) kontinental, darunter verschiedene Formationen von Feuchtebenen, Trockenebenen und einem Komplex von Gletscherformationen. Unter den Formationen der feuchten Tiefebene sind die kohleführenden Schichten, alluviale Ablagerungen und Verwitterungskruste die wichtigsten;

5) Falle, dargestellt durch einen komplexen Komplex aus Blattintrusionen und Ablagerungen mit Grundzusammensetzung (Dolerite, Porphyrite, Gabbro), die zwischen Tuffen, Tuffiten und Sedimentgesteinen enthalten sind. Fallen sind in der Sedimentdecke der sibirischen Plattform weit verbreitet, wo ihr Alter vom mittleren Karbon bis zum unteren Jura reicht.

STRUKTURELLE AUFTEILUNG DER PLATTFORMEN

Die konsequenteste und detaillierteste Aufteilung der Plattformen in einzelne Strukturelemente wurde von N. S. Shatsky vorgeschlagen. Sie unterscheiden mehrere Gruppen von Strukturen. Die größten davon heißen Schilde und Platten. Unter ihnen lassen sich wiederum untergeordnete Strukturen unterscheiden: Syneklisen, Anteklisen und Aulacogene. Kleine Plattformstrukturen umfassen einzelne Falten, Schächte, Biegungen, Brüche und Risse. Auf Bahnsteigen nehmen tiefe Verwerfungen eine Sonderstellung ein.

Schilde sind Teile von Plattformen, deren gefaltete Basis sich durch eine relativ hohe Lage auszeichnet, weshalb auf den Schilden oft keine Sedimentbedeckung vorhanden ist oder sie eine unbedeutende Dicke aufweist.

Platten Im Gegensatz zu Schilden handelt es sich um negative tektonische Strukturen (abgesenkt), wodurch ihre Sedimentbedeckung eine erhebliche Dicke erreicht.

Syneklisen Es handelt sich um extrem flache Tröge mit einer synklinalen Struktur und einem kaum wahrnehmbaren Abfall der Schichten an den Flügeln (von Bruchteilen eines Meters bis zu 2, seltener 3-4 m pro Kilometer). Diese Auslenkungen nehmen immer eine sehr große Fläche ein und haben unterschiedliche Formen.

Anteklisen Im Gegensatz zu Syneklisen werden Positivstrukturen genannt, bei denen es sich um sanfte Erhebungen in Form von Bögen handelt. Anteklisen und Syneklisen sind eng miteinander verbunden; Die Flügel der Syneklisen sind auch die Flügel der benachbarten Anteklisen.

Berechtigt " Aulacogene» N. S. Shatsky identifizierte schmale, lineare Vertiefungen auf den Bahnsteigen, die durch große Verwerfungen begrenzt sind und von Setzungen im Keller und tiefen Durchbiegungen in der Bahnsteigabdeckung begleitet werden.

MAGMATISMUS DER PLATTFORMEN

Magmatische Aktivität innerhalb der Plattformen zeigt sich, wie bereits angedeutet, in schwachem Ausmaß.

Die auf den Plattformen bekannten sauren und alkalischen Einbrüche sind von geringer Größe und konzentrieren sich hauptsächlich auf deren Ränder.

Auf Plattformen kommt es viel häufiger zu magmatischen Prozessen, die zur Bildung von Grundgestein führen, das als „Fallenformationen“ bezeichnet wird.

Die Anfangs- und Mittelphasen des Fallenmagmatismus waren laut A.P. Lebedev überwiegend effusiv. Zu dieser Zeit entstanden Deckschichten aus Basalten und Doleriten und es sammelte sich eine beträchtliche Menge Tuff an. Die letzte Phase drückt sich in der Bildung geschichteter Ablagerungen (Schwellen) aus, die mehrstöckige Durchdringungen bilden und, seltener, Körper in Form von Adern, Gängen, Säulenstöcken, Rohren und manchmal einem Netzwerk dünner unregelmäßiger Adern (Stockwerke) schneiden. . Der Zeitpunkt der Bildung der Fallenformation auf den Plattformen ist mit Perioden ihrer allgemeinen Ausdehnung verbunden.

Eine schwache intrusive Aktivität auf Plattformen ist das Hauptmerkmal ihrer Entwicklung und unterscheidet Plattformen von gefalteten Bereichen. Es ist möglich, dass der Übergang vom Geosynklinalstadium zum Plattformstadium hauptsächlich durch das Aufhören der Bildung von Kieselmagma verursacht wird.

15. ANWENDUNG GEOPHYSISCHER METHODEN IN DER STRUKTURGEOLOGIE UND GEOLOGISCHEN KARTIERUNG

Geophysikalische Methoden basieren auf der Untersuchung verschiedener physikalischer Felder und Phänomene auf oder in der Nähe der Erdoberfläche (in der Luft, in Bergwerken, Brunnen, auf der Wasseroberfläche oder unter Wasser), deren Verteilung oder Natur den Einfluss von widerspiegelt die Umwelt – die Gesteine, die in dem einen oder anderen Forschungsgebiet die Dicke der Erdkruste ausmachen. Die Möglichkeiten, geologische Probleme mit geophysikalischen Methoden zu lösen, werden dadurch bestimmt, dass Gesteine ​​je nach Zusammensetzung und Vorkommensbedingungen durch bestimmte physikalische Eigenschaften gekennzeichnet sind – Dichte, Magnetismus, elektrische Leitfähigkeit, Elastizität, Radioaktivität usw. –, die sich in der Zusammensetzung unterscheiden Zahlenwerte der entsprechenden physikalischen Konstanten. Ein Feld, das in seinem physikalischen Wesen gleich ist, abhängig von seinen Eigenschaften geologische Umgebung, in dem es beobachtet wird, wird in Intensität und Struktur variieren. Also studieren physikalische Felder und indem wir die Merkmale ihrer Manifestation in einem bestimmten Gebiet identifizieren, können wir die Art des Einflusses und die Merkmale der räumlichen Verteilung von Gesteinen und anderen geologischen Formationen feststellen, die sich in ihren physikalischen Eigenschaften unterscheiden.

Bei der geologischen Kartierung und strukturgeologischen Untersuchungen werden Beobachtungen so durchgeführt, dass durch Kontakte, Verwerfungen, Faltstrukturen, Intrusionen usw. verursachte Feldmerkmale (sog. Anomalien) identifiziert werden, d. h. solche geologischen Objekte, deren Entdeckung und Kartierung auf der Karte und ist der wichtigste Schritt bei der Untersuchung der geologischen Struktur der Untersuchungsgebiete.

Geophysikalische Methoden weisen eine Reihe spezifischer Merkmale auf, ohne deren Verständnis und Berücksichtigung es unmöglich ist, die mit ihrer Hilfe gewonnenen Daten effektiv und vollständig zu nutzen.

Zunächst ist zu bedenken, dass die Klarheit und Intensität der Manifestation der beobachteten anomalen Effekte direkt davon abhängt, inwieweit sich das Gestein, aus dem ein separater geologischer Körper oder eine separate geologische Schicht besteht, in seinen physikalischen Eigenschaften von den Gesteinen unterscheidet, aus denen die Wirtsschichten bestehen oder angrenzende Schichten. Diese Unterschiede können in sehr unterschiedlichem Ausmaß und in der Regel unterschiedlich stark auftreten. Daher wird für eine umfassendere Untersuchung des Gebiets häufig nicht eine, sondern ein Komplex geophysikalischer Methoden verwendet, obwohl dies die geophysikalischen Arbeiten erschwert und verteuert.

Allgemeine Muster in der Verteilung der physikalischen Eigenschaften von Gesteinen wurden bereits recht gut untersucht. Daher wird die Dichte von Gesteinen hauptsächlich durch ihre Mineralzusammensetzung und Porosität bestimmt. Daher sind magmatische und stark metamorphisierte Gesteine ​​dichter, lockere Sedimentgesteine ​​weniger dicht; Bei magmatischen Gesteinen nimmt die Dichte von sauren Gesteinen (Graniten) zu ultrabasischen Gesteinen zu.

Der spezifische Widerstand von Gesteinen ist nahezu unabhängig von der Mineralzusammensetzung und wird durch deren Porosität, Feuchtigkeit sowie die Mineralisierung des in den Poren des Gesteins enthaltenen Wassers bestimmt. Daher weisen magmatische und metamorphe Gesteine ​​tendenziell einen höheren spezifischen Widerstand auf als Sedimentgesteine. Unter Sedimentgesteinen mehr Hohe Resistenz Karbonat- und chemogene Ablagerungen weisen einen niedrigeren Gehalt auf, während terrigene Ablagerungen einen niedrigeren Gehalt aufweisen. In der letzten Gesteinsgruppe nimmt der Widerstand mit zunehmendem Tonpartikelgehalt und zunehmender Porosität ab. Nur eine kleine Gruppe von Erzmineralien (hauptsächlich Sulfide), darunter Graphit, weisen eine hohe elektrische Leitfähigkeit auf, weshalb Erzkörper und Erzgänge in einigen Fällen durch elektrische Prospektionsmethoden als natürliche Leiter identifiziert werden können.

Die magnetischen Eigenschaften von Gesteinen werden hauptsächlich durch das Vorhandensein ferromagnetischer Mineralien in ihnen bestimmt – Magnetit, Ilmenit, Hämatit, Pyrrhotit, die in der Regel nicht gesteinsbildend sind und als Zubehör in den Gesteinen vorhanden sind. Die magnetischsten Gesteine ​​unter den magmatischen Gesteinen sind die ultramafischen und unter den metamorphen Gesteinen die eisenhaltigen Quarzite. Sedimentgesteine ​​sind im Allgemeinen weniger magnetisch als die Gesteine ​​der beiden vorherigen Gruppen, aber unter ihnen sind Sandablagerungen relativ magnetischer und Kalksteine, Mergel und Steinsalze sind am wenigsten magnetisch.

Die Radioaktivität von Gesteinen hängt vollständig vom Vorhandensein von Mineralien radioaktiver Elemente (und) in ihnen ab radioaktive Isotope). Die Radioaktivität von magmatischen Gesteinen nimmt von ultrabasischen zu sauren Sorten und bei Sedimentgesteinen zu – von Karbonatablagerungen zu tonigen.

Die elastischen Eigenschaften von Gesteinen hängen von den mechanischen Bindungen zwischen Gesteinspartikeln ab und nehmen von lockeren Sedimentformationen bis hin zu magmatischen Gesteinen zu, wobei ultrabasische Gesteine ​​die größte Elastizität aufweisen.

Die Klarheit und Intensität der beobachteten geophysikalischen Felder und Anomalien hängt direkt von geometrischen Faktoren ab – der Größe und Tiefe der sie erzeugenden geologischen Objekte.

Geologische Objekte unterschiedlicher geologischer Beschaffenheit (in Gesteinszusammensetzung und Herkunft) sowie geologische Objekte unterschiedlicher Größe und Tiefe können dieselben geophysikalischen Felder erzeugen; Daher kann dieselbe beobachtete geophysikalische Anomalie durch das Vorhandensein von Körpern erklärt werden, die sich sowohl in der geologischen Natur als auch in der Größe und Tiefe des Vorkommens der Körper unterscheiden.

Aufgrund der Art der erhaltenen Ergebnisse wird die Interpretation geophysikalischer Beobachtungen üblicherweise in qualitative und quantitative unterteilt. Die qualitative Interpretation beantwortet Fragen zum Vorhandensein oder Fehlen dieses oder jenes gewünschten geologischen Körpers, zur Beurteilung seiner allgemeinen Konfiguration, zur Zusammensetzung der Gesteine, aus denen einzelne Körper und Schichten bestehen, d. h. Fragen zur Feststellung der Natur der identifizierten Anomalien. Bei der quantitativen Interpretation werden quantitative Indikatoren ermittelt – der Standort (Koordinaten) eines Objekts, seine Größe oder Dicke, Tiefe, Vorkommenselemente usw.

Bei der qualitativen Interpretation wird die Mehrdeutigkeit am deutlichsten bei der Bestimmung der geologischen Natur anomaliebildender Körper; mit quantitativer Interpretation zur Bestimmung der Tiefe und Größe von Objekten.

Die Komplexität des Realen geologische Bedingungen oft so groß, dass sie in manchen Fällen aufgrund mathematischer Schwierigkeiten nicht quantifiziert werden können. In diesen Fällen wird die geologische Situation schematisiert, indem reale, in Form und Struktur komplexe geologische Körper durch Körper einfacherer geometrischer Form mit gleichmäßiger Verteilung physikalischer Parameter ersetzt werden (Schichten und Adern werden – angenähert – in Form von Parallelepipeden oder Prismen dargestellt). , Erzkörper und Intrusionen – Zylinder, Ellipsoide, Kugeln usw.).

In der Praxis geophysikalischer Untersuchungen kommen Fälle vor, in denen die beobachteten geophysikalischen Felder das Vorhandensein nicht einzelner, sondern mehrerer geologischer Objekte im geologischen Abschnitt widerspiegeln.

Für die korrekte Verwendung geophysikalischer Forschungsmaterialien sollte man sich strikt an einheitliche Methoden zur grafischen Darstellung geophysikalischer Beobachtungen halten. Sie werden in Form von Grafiken und Karten dargestellt, deren Erstellung nach Regeln erfolgt, die allen geophysikalischen Methoden gemeinsam sind.

Beobachtungen auf einem separaten Profil werden in Form eines Diagramms dargestellt, dessen horizontale Achse die Beobachtungspunkte und die vertikale Achse den Wert des beobachteten Werts darstellt.

Um eine geophysikalische Karte zu erstellen, werden Profile und Beobachtungspunkte auf dem Plan eingezeichnet, der Wert eines beobachteten oder als Ergebnis der Interpretation berechneten Werts wird in der Nähe jedes einzelnen notiert und Linien gleicher Werte des letzteren, die sogenannten Isolinien werden in das resultierende numerische Feld eingezeichnet.

Geophysikalische Methoden in der geologischen Kartierung und strukturgeologischen Forschung, die untrennbar mit der Vorhersage und Prospektion von Mineralien verbunden sind, ermöglichen uns den Übergang von der Kartierung der Oberfläche des Grundgesteins zur volumetrischen Kartierung. Sie geben einen Eindruck von der Tiefenstruktur der untersuchten Gebiete in Tiefen, die für Bohrungen oft unzugänglich sind, oder ermöglichen auf jeden Fall eine rationellere Bestimmung der Lage tiefer Struktur- oder Erkundungsbohrungen. In geschlossenen Gebieten erleichtern sie die Vermessung erheblich, und die geeignete Kombination eines Netzwerks geophysikalischer Beobachtungen mit einem Netzwerk aus Kartierungsgrabungen und Bohrlöchern kann die Effizienz und Wirtschaftlichkeit der Arbeit erheblich steigern. Schließlich ermöglichen geophysikalische Methoden, die geophysikalische Felder und physikalische Eigenschaften von Gesteinen in die Forschung einbeziehen, in allen Fällen eine umfassendere Untersuchung der Struktur der Erdkruste und erhöhen die Gesamtmenge an Informationen, auf deren Grundlage der Geologe kommt zu den endgültigen Schlussfolgerungen, die ihm im Formular vorgelegt wurden geologische Karten sowie Vorhersage- und Suchbewertungen.

Meinungsverschiedenheiten.

Geophysikalische Methoden werden häufig bei der Untersuchung und Kartierung von Abweichungen eingesetzt. Allerdings ist zu bedenken, dass sie nur solche Diskordanzen markieren, die auch geophysikalische Grenzen sind, also Grenzflächen zwischen Gesteinen, die sich in bestimmten physikalischen Eigenschaften unterscheiden. Daher werden Diskordanzen im Allgemeinen als Kontakte heterogener Gesteine ​​erfasst. Ob dieser Kontakt normal ist, also dem konformen Vorkommen der Gesteine ​​entspricht, oder ob es sich um eine Diskordanz handelt, lässt sich aus geophysikalischen Daten allein in der Regel nicht feststellen.

Die Untersuchung von Diskordanzoberflächen, die die strukturellen Böden von Plattformabschnitten der Erdkruste trennen, kann durch Schwerkraftmessung, VES-Methoden, Tellurströme, Frequenzsondierungen, seismische Methoden und in einigen Fällen durch aeromagnetische Untersuchungen durchgeführt werden. Die detaillierteste Untersuchung erfolgt durch seismische Erkundung.

Die Hauptaufgabe besteht in diesem Fall darin, das Relief und die Tiefe der Oberfläche des kristallinen oder gefalteten Fundaments unter der Sedimentdecke von Plattformen oder in einzelnen Zwischengebirgssenken zu untersuchen. Forschungen dieser Art werden in der Regel mit der Untersuchung der Struktur des Kellers kombiniert, um einzelne lithologische Komplexe, intrusive Formationen und Verwerfungen zu identifizieren, entlang derer der Keller in einzelne tektonische Blöcke unterteilt wird.

Horizontal liegende Schichten.

Bei horizontal auftretenden Schichten werden in der Regel folgende Probleme mit geophysikalischen Methoden gelöst:

1) Aufteilung der Schichtdicke in einzelne Horizonte und Bestimmung ihrer Mächtigkeit;

2) Identifizierung und Verfolgung von Gesichtsveränderungen in Schichten. Um diese Probleme zu lösen, ist es zunächst möglich, VES- und seismische Prospektionsmethoden zu verwenden, und um die Gesamtdicke der horizontal geschichteten Schichten bei mittel- und kleinräumigen Untersuchungen abzuschätzen, können die Methoden der Formationsfeld- und Tellurfeldsondierung verwendet werden gebraucht.

Faziesänderungen in einzelnen Schichten werden normalerweise durch Änderungen des spezifischen Widerstands, der Grenz- und Bildungsgeschwindigkeiten in horizontaler Richtung (von Punkt zu Beobachtungspunkt) festgestellt.

In Fällen, in denen die lithologischen Grenzen im Abschnitt des Untersuchungsgebiets, die den geoelektrischen und seismischen Grenzen entsprechen, die durch elektrische Sondierungen und seismische Erkundungen ermittelt wurden, nicht mit den stratigraphischen Grenzen übereinstimmen, werden sie auf Karten und Schnitten als einige konventionelle Horizonte angezeigt. Eine anschließende Analyse oder ein Vergleich mit strukturellen Bohrdaten ermittelt die geologische Lage dieser konventionellen Horizontgrenzen.

Um einzelne Horizonte zu verfolgen, die an den Hängen von Tälern und Schluchten freiliegen, aber von kolluvialen Ablagerungen bedeckt sind, kann man symmetrische oder Dipolprofilierungen, Magnetometrie und, wenn die Kolluviumdicke gering ist, Gammastrahlenfotografie verwenden Vorhandensein von bituminierten und graphitierten Zwischenschichten oder Kohleflözen im Abschnitt – die Methode natürliches Feld.

Schräge Schichten.

Bei kleinen Neigungswinkeln der Schichten ähneln die mit geophysikalischen Methoden gelösten Probleme denen bei der Untersuchung horizontaler Schichten und werden mit demselben Methodensatz und derselben Methodik gelöst. Obwohl die Interpretation der VES-Kurven anhand von Paletten theoretischer Kurven erfolgt, die für horizontal verlaufende Schichten berechnet wurden, führt ihre Verwendung bei Schichtneigungswinkeln von bis zu 5–10° zu keinen erkennbaren Fehlern. Mit einer weiteren Vergrößerung der Neigungswinkel ändern sich die Bedingungen für den Einsatz elektrischer Prospektionsmethoden erheblich; Dementsprechend war der Satz privater Methoden mit Änderungen verbunden. Die elektrische Profilierung entwickelt sich zur führenden Methode, es entstehen günstige Möglichkeiten für den Einsatz des Induktionsverfahrens (dipolinduktives Profiling) und des Hochfrequenzprüfverfahrens.

Bei seismischen Beobachtungen verändert das geneigte Auftreten von Schichten nur die Geometrie der Ausbreitungswege seismischer Wellen, was sich automatisch in einer Änderung der Werte der aufgezeichneten scheinbaren Geschwindigkeiten und damit der Form der Hodographen widerspiegelt. Das Interpretationsprogramm für Letzteres beinhaltet bereits die Bestimmung der Neigungswinkel der Schichten, sodass die seismisch-geologischen Grenzen auf dem resultierenden seismisch-geologischen Schnitt das wahre Bild des Gesteinsvorkommens widerspiegeln. Im Gegensatz zur elektrischen Prospektion, deren Wirksamkeit mit zunehmendem Neigungswinkel der Formationen bis zum vertikalen Auftreten zunimmt, können seismische Methoden jedoch bei Gesteinsneigungswinkeln von nicht mehr als 30–40° eingesetzt werden.

Wenn die Formationen geneigt sind, können Methoden wie magnetische Prospektion und Gammastrahlenuntersuchung (bei einer geringen Mächtigkeit quartärer Ablagerungen) eingesetzt werden.

Da der Umfang der Untersuchungen zunimmt und die Unterteilung der Abschnitte immer detaillierter wird, sollte bei den elektrischen Prospektionsmethoden der elektrischen Profilierung mit Dipolinstallationen der Vorzug gegeben werden.

Zur Bestimmung der Vorkommenselemente von Schichten, die von quartären Ablagerungen bedeckt sind, wird empfohlen, die kreisförmige Profilierungstechnik mit Dipolinstallationen zu verwenden.

Gefaltete Bettformen.

Die Untersuchung gefalteter Strukturen ist eine der Hauptaufgaben der Strukturgeophysik. Seine wichtigsten vertiefenden Methoden zielen darauf ab, sie zu lösen: vertikale elektrische Sondierung, Feldformationssondierung, Tellurfeld, gebrochene und reflektierte Wellen, Schwerkraftprospektion, magnetische Prospektion.

Bei der Untersuchung gefalteter Gebiete wird das Konzept der sogenannten Referenzhorizonte verwendet. Unter dem Referenzhorizont versteht man eine Schicht oder Gesteinsmasse, die sich durch die eine oder andere physikalische Eigenschaft deutlich auszeichnet und zudem über eine ausreichende Mächtigkeit verfügt, um sich im entsprechenden physikalischen Feld deutlich zu manifestieren. Dieser Horizont muss eine bestimmte stratigraphische Position im Abschnitt einnehmen, entlang des Streichens (im gesamten Untersuchungsgebiet) konsistent sein und an der Struktur der untersuchten Strukturen teilnehmen, damit man anhand der Daten der einen oder anderen Methode eine Beurteilung vornehmen kann Die untersuchten Strukturen basieren auf dem Verhalten dieses Horizonts. Dieses Konzept wird besonders häufig in der elektrischen Sondierung verwendet. Die besten elektrischen Referenzhorizonte unter terrigenen Gesteinen sind Tone, die sich durch einen geringen spezifischen Widerstand auszeichnen; Unter den Karbonatgesteinen gibt es Horizonte aus Gips, Anhydrit und massivem Kalkstein, die einen sehr hohen Widerstand aufweisen. Als Referenzhorizont wird auch die Oberfläche des kristallinen Untergrunds herangezogen.

Dabei spielt die Beschaffenheit der gefalteten Strukturen selbst eine wichtige Rolle.

Für die seismische Erkundung sind Bauwerke mit Flügelneigungswinkeln von 2 bis 15° und auf jeden Fall nicht mehr als 35–40° günstig. Für die elektrische Sondierung stehen nur flächige Strukturen mit Flügelwinkeln von maximal 5-10° zur Verfügung. Ein ausgeprägteres Strukturrelief ist günstig für die Schwerkraft- und magnetische Prospektion. Unter denselben Bedingungen wird die elektrische Prospektion mit der VES-Methode durch elektrische Profilierung ersetzt. Daher werden elektrische Prospektion durch Sondierungsmethoden und seismische Prospektion bei der Untersuchung gefalteter Strukturen in Plattformbereichen, in Vorgebirgs- und Zwischengebirgsmulden sowie in inneren Zonen großer Senken eingesetzt. Schwerkraft- und magnetische Prospektion werden sowohl unter Plattformbedingungen als auch in gefalteten Bereichen eingesetzt.

Es ist zu bedenken, dass die Untersuchung gefalteter Strukturen mit geophysikalischen Methoden in der Praxis moderner geophysikalischer Arbeiten in den meisten Fällen untrennbar mit der Untersuchung von Abweichungen zwischen Strukturebenen und vor allem zusammen mit der Untersuchung des Reliefs verbunden ist eines kristallinen oder gefalteten Fundaments.

Risse.

Die Untersuchung von Rissen in Gesteinen gehört zu den detaillierten geologischen und geophysikalischen Untersuchungen. Wenn geologische Methoden zur Untersuchung von Brüchen jedoch Beobachtungen an der freigelegten Gesteinsoberfläche erfordern, ermöglichen geophysikalische Methoden die Identifizierung der Hauptmuster der räumlichen Verteilung von Rissen und die Quantifizierung des Bruchgrades von Gesteinen, selbst wenn diese in mehreren Tiefen auftreten Dutzende Meter unter quartären Ablagerungen oder Schichten anderen Grundgesteins. Natürlich nimmt die Detailliertheit und Genauigkeit quantitativer Schätzungen mit der Tiefe ab.

Die wichtigsten geophysikalischen Methoden zur Untersuchung von Brüchen sind die kreisförmige Profilierung, die kreisförmige VES und die mikromagnetische Untersuchung.

Kreisförmige Profilierung und kreisförmige VES können in Gebieten mit horizontalen oder flach liegenden Sedimentgesteinen oder zur Untersuchung einzelner Eruptiv- und Ergussgesteinsmassive eingesetzt werden. Ihre Verwendung ist auf das Auftreten einer Anisotropie des spezifischen Widerstands in Gesteinen aufgrund von Brüchen zurückzuführen, wenn die Risse im gebrochenen Gestein räumlich überwiegend in eine oder mehrere Richtungen ausgerichtet sind. Diese Anisotropie kann erkannt werden, wenn, ohne die Position des Zentrums der Messanlage zu verändern, deren Trennlinie auf unterschiedlichen Azimuten liegt.

Störende Verstöße.

Störungen werden in der Regel als Kontakte und Diskordanzen gekennzeichnet, da entlang ihrer Linien häufig verschiedene Gesteinskomplexe mit unterschiedlichen physikalischen Eigenschaften in Kontakt kommen.

Verwerfungen können oft entweder durch eine Abnahme des Widerstands von Gesteinen in der Zerkleinerungszone oder durch die Bildung einer Ader oder eines Ganges entlang der Verwerfungslinie festgestellt werden, die sich in ihren physikalischen Eigenschaften von den umgebenden Gesteinen unterscheidet. Die Erkennung solcher Verstöße erfolgt in der Regel durch elektrische Profilierung mit der symmetrischen Methode oder Dipolinstallationen, der Radiokit-Methode, magnetischen Untersuchungen und bei geringen Mächtigkeiten quartärer Ablagerungen durch Gammauntersuchungen. Zerkleinerte Zonen können mit der Emanationserfassungsmethode kartiert werden, da sie in einigen Fällen als Routen für die Freisetzung radioaktiver Emanationen aus der Tiefe dienen. Der Vorteil der Emanationsfotografie ist die größere Tiefenschärfe im Vergleich zur Gammafotografie.

Dank der Verbesserung der elektronischen Messtechnik wurde es möglich, die Tellurstrommethode in geschlossenen Gebieten mit der Entwicklung dicker Schichten quartärer Ablagerungen und Verwitterungskruste zur Kartierung tektonischer Störungen einzusetzen. Letztere stellen infolge der Zerkleinerung und Befeuchtung von Gesteinen häufig linear verlängerte leitfähige Zonen dar.

Studium der Form und Interne Struktur Grabens und Horsts können mit einer Vielzahl von Methoden untersucht werden. Die Bestimmung der allgemeinen Beschaffenheit der Struktur selbst und ihrer Abgrenzung erfolgt normalerweise durch gravimetrische Vermessung und bei relativ kleinen Größen durch elektrische Profilierung. Die Detaillierung der Struktur der Kantenteile erfolgt durch elektrische Profilierung, magnetische Vermessung, Induktionsmethode und Gammavermessung, was es ermöglicht, Fehlerzonen, die die Struktur umrahmen, zu identifizieren und abzubilden sowie die Struktur des gefalteten Rahmens selbst zu untersuchen .

Extrusives Gestein.

Die führende geophysikalische Methode zur Untersuchung der Bedingungen und Vorkommensformen von Ergussgesteinen ist die magnetische Prospektion. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Effusive in der Regel durch einen erhöhten Magnetismus gekennzeichnet sind, insbesondere Effusionen mit basischer Zusammensetzung.

Die Zerlegung von Ergussstoffen, die durch magnetische Untersuchungen identifiziert wurden, kann durch elektrische Profilierung und manchmal Gammauntersuchungen unterstützt werden, da mit zunehmender Basizität der Ergussstoffe ihre Gammaaktivität deutlich abnimmt.

Die Mächtigkeit effusiver Bedeckungen kann sowohl mit der VES-Methode als auch durch seismische Erkundung bestimmt werden.

Mikromagnetische Untersuchungen werden auch häufig bei der Untersuchung einzelner Ergussgesteinsmassive eingesetzt. Durch die Beschaffenheit der „Richtungsrosen“ ist es möglich, einzelne Strukturzonen innerhalb eines Massivs zu identifizieren und zugehörige Effusionen zu unterscheiden verschiedene Phasen magmatischer Prozess.

Aufdringliche Felsen.

Bei der Untersuchung von Intrusivgesteinen mit geophysikalischen Methoden werden in der Regel folgende Aufgaben gelöst: 1) Identifizierung und Abgrenzung einzelner Intrusivmassive; 2) Bestimmung der Form der unterirdischen Fortsetzung der Massive; 3) Untersuchung der Merkmale ihrer inneren Struktur.

Die Identifizierung und Abgrenzung intrusiver Massive erfolgt hauptsächlich durch magnetische Prospektion (aus der Luft oder am Boden, abhängig von der Größe der gewünschten Intrusionen und dem Umfang der Untersuchung) und Schwerkraftvermessung.

Alle Methoden zur Bestimmung der Form intrusiver Körper sind letztlich Näherungswerte, da sie auf der Annäherung an Intrusionen mit Körpern einfachster geometrischer Formen mit glatten (flachen oder gekrümmten) Seitenflächen – Zylindern, Kegelstümpfen, Prismen – basieren.

Es gibt eine Reihe von Versuchen, die Form der Seitenflächen von Intrusivkörpern durch seismische Erkundung analog zu Salzstöcken zu untersuchen. Ungünstigere Geschwindigkeitsverhältnisse sowie starke Versetzungen und Heterogenität der Wirtsgesteine ​​sprechen jedoch nicht für den Einsatz seismischer Beobachtungen.

Die Untersuchung der Strukturmerkmale der Massive selbst erfolgt in der Regel mithilfe elektrischer Profilierungsmethoden, magnetischer und mikromagnetischer Untersuchungen, Schwerkraftuntersuchungen sowie Gamma- und Emanationsuntersuchungen. Diese Methoden können verwendet werden, um Verwerfungszonen (elektrische Profilierung, magnetische Untersuchung, Emanationsuntersuchung), Gänge aus Apliten, Granitporphyren, Lamprophyren und anderen Gesteinen (Gammastrahlenuntersuchung, magnetische Untersuchung, Dipolprofilierung), Greisenisierungszonen (Schwerkraftuntersuchung, magnetische Untersuchung, Emanations- und Gammastrahlenuntersuchung). Untersuchung), Zonen hydrothermischer Veränderung von Massivgesteinen (magnetische Prospektion, elektrische Profilierung). Magnetische Untersuchungen identifizieren eindeutig Skarn-Entwicklungszonen, die mit Magnetit angereichert sind. Mikromagnetische Untersuchungen im Nahkontaktbereich von Intrusionen ermöglichen in einigen Fällen die Identifizierung flüssiger Strukturen, deren Identifizierung dabei helfen kann, die Entstehungsprozesse des Massivs zu untersuchen und die Größe des modernen Erosionsschnitts abzuschätzen.

Eine detaillierte hochpräzise magnetische Untersuchung ermöglicht in einigen Fällen die Identifizierung flacher Pegmatitkörper durch Abschwächung des Magnetfelds. Für den gleichen Zweck begann man mit der Anwendung der seismoelektrischen Methode, nicht ohne Erfolg.

Durch detaillierte hochpräzise magnetische Untersuchungen in Kombination mit Gammastrahlenuntersuchungen ist es in einigen Fällen innerhalb desselben Massivs möglich, seine einzelnen Teile zu identifizieren, die zu verschiedenen Phasen des allgemeinen tektono-magmatischen Zyklus gehören, da diese Phasen häufig charakterisiert sind durch unterschiedliche Zusammensetzungen akzessorischer Mineralien und Unterschiede in den Verhältnissen gesteinsbildender Mineralien. Und dies führt letztendlich zu Unterschieden in der Magnetisierung und Gammaaktivität des Arrays in seinen verschiedenen Teilen.

Metaphorische Felsen.

Die Kartierung und Untersuchung der Strukturen und Vorkommensformen metamorpher Gesteine ​​​​erfolgt mit denselben geophysikalischen Methoden und auf derselben grundlegenden Grundlage wie die Strukturen, die durch Sediment- und magmatische Gesteine ​​​​gebildet werden.

Gleichzeitig ermöglichen geophysikalische Methoden die Lösung spezifischer Probleme. So ermöglichen Daten über Änderungen in der horizontalen Richtung (über die Fläche) bestimmter physikalischer Parameter – Dichte, spezifischer Widerstand, Bildungsgeschwindigkeiten usw., die durch geophysikalische Beobachtungen ermittelt wurden – bei Untersuchungen kleinen und mittleren Maßstabs eine Beurteilung der Art und Weise Merkmale der Manifestation regionaler Metamorphose.

Bei groß angelegten Arbeiten werden durch magnetische Vermessung und elektrische Profilierung Manifestationen der Kontaktmetamorphose und Ferruginisierung von Gesteinen festgestellt. Methoden der zirkulären Vermessung und der mikromagnetischen Vermessung helfen, die Schichtung und Blattbildung metamorpher Schichten zu untersuchen.

Magnetische und gravimetrische Untersuchungen kartieren erfolgreich die Entwicklungsgebiete eisenhaltiger Quarzite, beispielsweise in den Gebieten der Kursk-Magnetanomalie und im Turgai-Trog.

Abhängig von den Vorkommensbedingungen metamorphisierter Gesteine ​​​​können diese mit einem Komplex verschiedener Methoden in separate Horizonte unterteilt werden, die sich in ihren physikalischen Eigenschaften und damit in lithologischen und petrographischen Eigenschaften unterscheiden. In Gebieten, in denen sich verschiedene Schiefer entwickeln, ist es beispielsweise möglich, Formationen aus kieselsäurehaltigen, kalkhaltigen, eisenhaltigen und tonigen Schiefern anhand ihrer unterschiedlichen Dichten, ihres Magnetismus, ihres spezifischen Widerstands oder ihrer Gammaaktivität zu unterscheiden. Diese Probleme werden durch groß angelegte detaillierte Untersuchungen mithilfe von Dipolprofilen, Hochfrequenzuntersuchungen, Magnetometrie und Gammastrahlenuntersuchungen gelöst.

16. GEOLOGISCHE FELDFORSCHUNG

Die Feldperiode ist in drei aufeinanderfolgende Phasen unterteilt. Die erste davon dauert 2-3 Wochen und stellt den Arbeitsbereich und seine Umgebung vor allgemeine Überprüfung. In der zweiten Phase wird der Großteil der Feldarbeit durchgeführt. Im dritten, letzten Schritt wird das gesamte Feldmaterial verknüpft, zusätzliche Beschreibungen der Abschnitte erstellt und, wenn möglich, eine detaillierte Untersuchung der vielversprechendsten der identifizierten erzführenden Gebiete durchgeführt.

ARTEN VON GEOLOGISCHEN UNTERSUCHUNGEN

Je nach Umfang, Zielen und Arbeitsbedingungen werden geologische Untersuchungen mit unterschiedlichen Methoden durchgeführt. Die am häufigsten verwendeten Vermessungen sind: Routen-, Flächen- und Instrumentenvermessung.

Streckenvermessung Wird bei der Kartierung im Maßstab 1:1.000.000 und 1:500.000 verwendet. Es besteht aus der Durchquerung des Arbeitsbereichs mit Routen, von denen die meisten über den Streichen von Felsen oder gefalteten Komplexen verlaufen. Bei der Kartierung intrusiver Formationen müssen die Routen sowohl den Rand- als auch den Zentralteil des Massivs durchqueren.

Die entlang der Route gemachten Beobachtungen werden topographisch und, sofern Luftbilder vorhanden sind, auch auf dieser aufgezeichnet.

Die geologische Struktur der zwischen den Routen eingeschlossenen Räume wird durch Interpolation von Daten benachbarter Routen ermittelt; In diesem Fall kann die Interpretation von Luftbildmaterial eine erhebliche Hilfestellung sein.

Routenstudien werden auch bei der Erstellung stratigraphischer Referenzabschnitte, der Untersuchung quartärer Ablagerungen und geomorphologischer Beobachtungen eingesetzt. Sie können auch in einer vergleichenden Analyse der tektonischen Struktur einzelner Gebiete erfolgreich als Lösung eingesetzt werden allgemeine Probleme und bei der Untersuchung von Falten, Schnitten, Rissen usw.

Gebietserhebung erfolgt mit detaillierter geologischer Kartierung im Maßstab 1:200.000 - 1:25.000. Das gesamte Untersuchungsgebiet ist mit Beobachtungspunkten bedeckt, deren Dichte vom Komplexitätsgrad der geologischen Struktur, den Expositionsbedingungen, der Durchlässigkeit, und Fotogenität. Beobachtungen werden auch entlang von Routen durchgeführt, die im Voraus auf der Grundlage der Struktur des Gebiets und der Expositionsbedingungen geplant werden.

Geologische Grenzen können bei der Flächenvermessung vor Ort genau festgelegt oder deren Lage näherungsweise bestimmt werden. Zur Bestimmung der genauen Lage von Grenzen werden direkte geologische Beobachtungen, Grubenbaue und Bohrlöcher oder Luftaufnahmen herangezogen. Außerdem werden die Standorte von Mineralienfunden und Probenahmestellen mit hohem Mineraliengehalt sorgfältig an lokale Orientierungspunkte gebunden und am Boden fixiert.

Die Genauigkeit der Grenzfestlegung sollte bei geologischen Vermessungen im Maßstab 1:50.000 nicht weniger als 200 m und bei Karten im Maßstab 1:25.000 mindestens 100 m betragen. Je nach Gültigkeit werden geologische Grenzen in verlässliche und geschätzte Grenzen unterteilt .

Instrumentelles Schießen Wird in der geologischen Kartierung ab einem Maßstab von 1:10.000 und größer verwendet. Dabei handelt es sich um eine Gebietsaufnahme, bei der geologische Objekte mit instrumentellen Mitteln auf einer topografischen Basis dargestellt werden. Die Methoden zur Durchführung instrumenteller Befragungen sind sehr unterschiedlich.

Bei der Durchführung instrumenteller Untersuchungen ist es notwendig, über ein ausreichendes Netzwerk an natürlichen Aufschlüssen oder Grubenbauen zu verfügen, die das Grundgestein freilegen. Die Konturen der letzteren müssen auf der topografischen Karte deutlich erkennbar sein. Sie sollten Luftbilder sorgfältig studieren, alle entschlüsselten Objekte auf dem Boden finden und mit Benchmarks markieren.

GEOPHYSISCHE ARBEIT

Den geologischen Vermessungsarbeiten muss ein Komplex aus bodengestützten geophysikalischen Untersuchungen sowie aeromagnetischen und aerodiometrischen Untersuchungen im Maßstab geologischer Untersuchungen und gravimetrischen Untersuchungen im Maßstab 1:200.000 vorausgehen.

Darüber hinaus können zur Lösung spezifischer geologischer Probleme und zur Detaillierung bereits bekannter geophysikalischer Anomalien in einzelnen Gebieten vor oder während der Feldarbeiten seismische, Schwerkraft-, elektrische und andere Arbeiten einzeln oder in verschiedenen Kombinationen durchgeführt werden.

STUDIE UND BESCHREIBUNG VON OUTCUDS

Ein Aufschluss ist der Teil von Gesteinen, der unter natürlichen Bedingungen vorkommt und von einem Geologen untersucht wird. Zu diesem Konzept in gleichermaßen Dazu gehören Aufschlüsse von Gesteinen unterschiedlicher Herkunft und unterschiedlichen Alters, einschließlich Formationen aus dem Quartär. Selbst bei vollständiger Freilegung ist es notwendig, die charakteristischsten Bereiche für die Untersuchung von Gesteinen auszuwählen.

Bei der Beschreibung von Sedimentgesteinen wird die Zusammensetzung festgelegt, die sich in der Definition des Gesteinsnamens widerspiegelt; Farbe, Textur, Einschlüsse, Dicke, Rissbildung, Eigenschaften verwitterter und frischer Oberflächen, Übergang zu darüber und darunter liegenden Schichten werden angegeben. Die Mächtigkeit jeder Schicht und ihre Gesamtdicke im Aufschluss werden bestimmt. Es werden die Elemente des Gesteinsvorkommens und die Richtung der stärksten Risse bestimmt.

Die Auswahl der Proben aus den beschriebenen Gesteinen sollte mit großer Sorgfalt erfolgen. Jede entnommene Probe muss einigermaßen repräsentativ für frische Oberflächen sein. Die durchschnittliche Größe Die Probe sollte die Fläche Ihrer Handfläche nicht überschreiten.

Magmatische Gesteinsaufschlüsse werden etwas anders beschrieben. Beobachtungen sollten von den Kontakten des Intrusivkörpers bis zu seinen zentralen Teilen durchgeführt werden, wobei Veränderungen in der Zusammensetzung, Struktur und Textur des Gesteins sorgfältig überwacht werden sollten. Es ist sehr wichtig, die Ausrichtung der Oberflächen intrusiver Körper festzustellen. Das Studium von Rissen kann dabei sehr hilfreich sein. Kontakte zwischen magmatischen Körpern und Wirtsgesteinen können entweder intrusiv oder transgressiv sein. Bei intrusiven Kontakten werden in den Wirtsgesteinen kontaktnahe Veränderungen beobachtet, die durch den Einfluss von Magma verursacht werden; Bei transgressivem Kontakt weisen intrusive Gesteine ​​Spuren von Verwitterung und Zerstörung auf, und Sedimentablagerungen, die über ihrer erodierten Oberfläche in der unteren Basalschicht liegen, enthalten Fragmente darunter liegender intrusiver Formationen.

Proben aus Intrusivgesteinen werden so ausgewählt, dass sie eine Vorstellung von der Struktur sowohl des Hauptteils der Intrusivkörper als auch der Struktur ihrer Endo- und Exokontaktzonen geben. Bei der Beschreibung intrusiver Massive müssen deren Abmessungen angegeben werden, bei Adern und Gängen die Mächtigkeit, Streich- und Neigungsrichtung.

Die Beschreibung effusiver Formationen – erstarrter Laven und Tuffe – kommt der Beschreibung von Sedimentgesteinen nahe. Bei der Charakterisierung erstarrter Laven sollte besonderes Augenmerk auf die Merkmale der Struktur, Textur und Form des Einzelnen gelegt werden.

Bei der Untersuchung von Falten empfiehlt es sich, mit den Eigenschaften der Gesteine ​​zu beginnen, in denen sie entstehen; beschreibt weiter: Die Struktur des Schlosses und der Flügel, unter Angabe der Winkel ihrer Neigung, der Verlängerung der Achse und der Eintauchrichtung der Scharniere werden gemessen. Bestimmt werden der morphologische Faltentyp, seine Höhe und die Größe der Flügel.

Bei der Beschreibung von Störungen mit Verschiebungen werden die Elemente der Störung angegeben; Zusammensetzung der Gesteine ​​und Bedingungen ihres Vorkommens auf den Flügeln. Um die Bewegungsrichtung der Bruchflügel zu bestimmen, wird die Struktur der Verwerfungsebene sorgfältig untersucht: Rillen und Reibungsflächen, tektonische Brekzien, Verformungen von Gesteinen neben der Verwerfungsebene.

Es sollte versucht werden, Verschiebungsamplituden entlang der Störungsebene sowie die Art der Diskontinuität zu ermitteln. Es ist zu beachten, dass Verwerfungsebenen mit Verschiebungen von Hunderten von Metern Reibungsbrekzien mit einer Dicke von mehreren Dutzend Metern oder mehr aufweisen können. Unter den Bodenfragmenten sind oft große Blöcke zu finden – Abfälle aus den Gesteinen, aus denen die Flügel des Bruchs bestehen.

Basierend auf den Ergebnissen geologischer Vermessungsarbeiten werden ein geologischer Bericht und eine Reihe geologischer Karten erstellt, darunter eine Karte mit Faktenmaterial, eine geologische Karte mit geologischen Abschnitten und einer stratigraphischen Spalte, Mineralkarten, tektonische, geomorphologische, hydrogeologische Karten usw Karte der quartären Lagerstätten.

LITERATUR

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