کارگاه فنی خدمات خودرو. تکنولوژی تعمیر و نگهداری خودرو شرکت های حمل و نقل موتوری به چه انواعی تقسیم می شوند؟

نام: روانشناسی چیست. در دو جلد. جلد 1. 2nd ed.
نویسنده: جو گادفروی
ناشر: م.: میر
سال: 1996
صفحات: 496
قالب: DjVu
حجم: 13.3 مگابایت
کیفیت: صفحات اسکن شده + لایه متن شناسایی شده
زبان روسی

کتاب نویسنده کانادایی-کتاب درسی روانشناسی عمومیبا مبانی فیزیولوژی عالی فعالیت عصبی. جلد اول به بررسی رویکردها و روش های روانشناسی، سطوح هوشیاری، احساسات و انگیزه، یادگیری، حافظه، هوش و خلاقیت می پردازد.
برای دانشجویان زیست شناسی، روانشناسان، پزشکان، معلمان و همه خوانندگان علاقه مند به روانشناسی.

پیشگفتار ویراستار ترجمه 5
پیشگفتار 8
پیشگفتار نویسنده 11
معرفی کتاب 13
با تشکر 14
پیشگفتار نویسنده بر نسخه روسی 17

بخش 1. مطالعه رفتار - تاریخچه و روش ها

مقدمه 19
فصل 1. رفتار چیست؟ 24
مادرزادی و اکتسابی 24
نظریه تکامل 26
تکامل رفتار 30
تاکسی 30
رفلکس 31
رفتار غریزی 32
چاپ 33
یادگیری 34
توانایی استنتاج 36
تکامل انسان 37
از درختان تا اولین سکونتگاه ها 37
رشد گفتار 41
تحول اجتماعی و فرهنگی 42
پرخاشگری انسان 44
سند 1.1. سطوح رفتار و تکامل 46
سند 1.2. مهاجرت ماهی قزل آلا یک رفتار غریزی است
یا نتیجه یادگیری؟ 47
سند 1.3. حفاظت از قلمرو چسبنده 47
سند 1.4. غریزه مادرییا یادگیری؟ ... 48
سند 1.5. سگ، میمون و توانایی
نتیجه گیری 49
سند 1.6. سیر تکاملی میمون های بزرگو
انسان نما،. 50
خلاصه 52
ادبیات 53
مطالب خودآزمایی 53
پاسخ سوالات 56
فصل 2. روانشناسی چیست؟ 57
مقدمه 57
توسعه روانشناسی 57
گام های اول 57
روانشناسی پیش علمی 59
تولد روانشناسی علمی 64
روانشناسی در قرن بیستم 66
سند 2.1. فرقه جمجمه 82
سند 2.2. منشأ کلمه "روانشناسی". 83
سند 2.3. روح و جسم: 1 + 1 = 2 یا 1 + 1 = 1؟. . . 84
سند 2.4. چهار مرحله ای که تشکیل می دهند روش علمی 85
سند 2.5. در آزمایشگاه وونت در سال 1879. 85
سند 2.6. کارکردگرایان و نقش آگاهی. 86
سند 2.7. ساختارها و توابع 86
سند 2.8. بیانیه اعتقاد رفتارگرایانه واتسون 87
سند 2.9. زیست شناسی اجتماعی و تولید مثل 88
سند 2.10. نوزادان و گشتالت 88
سند 2.11. کودک پنج ساله و «تعادل» ... 89
سند 2.12. زندگی روزمرهو "ناخودآگاه" 90
سند 2.13. مسیری برای ابراز وجود 91
سند 2.14. تسلیم و شکنجه 92
خلاصه 93
ادبیات 95
مطالب خودآزمایی 96
پاسخ به 100 سوال
فصل 3. روانشناسان چه می کنند؟ 101
مقدمه 101
روانشناسی و بخشهای آن 102
حوزه های کاربرد 102
حوزه تحقیقات علمی 107
روش های روانشناسی نرم افزار
روش های نرم افزاری توصیفی
روش آزمایشی 113
سند 3.1. روانشناسی بالینی و کلاستروفوبیا 117
سند 3.2. مشاوره روانشناس و تعاملات
بین والدین و فرزندان 119
سند 3.3. آزمایشات حیوانی 120
سند 3.4. بررسی رفتار جنسی 121
سند 3.5. وراثت و یادگیری 122
سند 3.6. تحقیقات علمی و مرتبط
مصنوعات 125
سند 3.7. دارونما، پیگمالیون و روش دوسوکور 126
خلاصه 127
ادبیات 129
مطالب خودآزمایی 129
پاسخ سوال 132

بخش 2. آگاهی و فعال سازی

فصل 4. دنیای درون و حالات هوشیاری 137
هوشیاری و بیداری فعال 137
حالات تغییر یافته هوشیاری 139
رویا 139
مراقبه 142
انواع حالت های تغییر یافته 144
استفاده کنید مواد مخدرو شرایط پاتولوژیک 144
آفرودیزیاک ها 145
سرکوبگرهای عصبی 147
مواد مخدر _ 148
مواد توهم زا و روانگردان 149
استفاده داروهای روانگردانو دردناک
اعتیاد به آنها 152
مواد مخدر و دنیای درونی انسان 153
سند 4.1. فعالیت الکتریکی مغز 154
سند 4.2. کارتوگرافی فضای داخلی . 155
سند 4.3. ساعت بیولوژیکی 158
سند 4.4. خارجی بازخورد 160
سند 4.5. مدیتیشن عمومی 161
سند 4.6. هیپنوتیزم: حالت یا صفت تغییر یافته
شخصیت ها؟ : 162
سند 4.7. حالت هوشیاری قبل از مرگ ... 164
سند 4.8. طبقه بندی مواد روانگردان ... ۱۶۵
سند 4.9. حافظه مرتبط با یک خاص
حالت هوشیاری 167
خلاصه 168
پرونده 4.1. چگونه بخوابیم؟ چرا خواب می بینیم؟ . 169
ادبیات 176
مطالب خودآزمایی 178
پاسخ سوالات 180
فصل 5. ادراک ما از جهان 181
مقدمه 181
محدودیت های مربوط به حواس 182
نقش تجربه قبلی 182
سازماندهی ادراکات ما 186
ادراک ما ثابت می ماند (ثابت)... 188
ادراک جهان در سه بعد 191
انطباق و عادت 192
توجه و ادراک 194
عوامل تعیین کننده توجه 194
توجه انتخابی 195
آستانه فیزیولوژیکی و ادراکی 196
دفاع ادراکی 198
ادراک سابلیمینال 199
ادراک فراحسی 200
جداسازی حسی 202
سند 5.1. تیک World 204
سند 5.2. ارتباط بین فیزیک مدرن، عصبی
علم و روانشناسی 205
سند 5.3. از تحریک تا ادراک 208
سند 5.4. فرضیه ها و تجربیات قبلی 210
سند 5.5. توانایی های حسی یک نوزاد تازه متولد شده . 212
سند 5.6. حرکت و زمان 215
سند 5.7. توهمات بصری 216
سند 5.8. گشاد شدن مردمک در حین ادراک
شخص برهنه 218
سند 5.9. انزوای حسی، توهمات و
فضای داخلی 219
خلاصه 222
پرونده 5.1. علم و ماوراء الطبیعه 224
ادبیات 233
مطالب خودآزمایی 234
پاسخ سوالات 238
فصل ششم: فعال سازی انگیزشی و عاطفی ۲۳۹
مقدمه 239
انگیزه و احساسات ۲۴۰
انگیزه 240
نظریه محرکه زیستی 240
نظریه فعال سازی بهینه 242
نظریه های شناختی انگیزش 244
سلسله مراتب نیازها 245
احساسات 257
جنبه های عواطف 257
عوامل تعیین کننده احساسات 258
استرس 261
سند 6.1. اصطلاحات مرتبط با انگیزه . 264
سند 6.2. مدل هیدرومکانیکی انگیزه . . 265
سند 6.3. فرقه ها و انگیزه درونی 267
سند 6.4. وقتی شوک الکتریکی لذت ایجاد می کند 268
سند 6.5. ارگاسم: همه در سر 270
سند 6.6. بچه میمون عاشق یک مانکن 275
سند 6.7. نقش های جنسی و "تصویر" پدر. 276
سند 6.8. آیا امکان تشخیص دروغ وجود دارد؟ 280
سند 6.9. زمانی که خود اطلاعات حامل است
بار عاطفی 281
سند 6.10. میمون ها، موش ها و زخم معده. 282
سند 6.11. زندگی، استرس و شما 284
رزومه 287
پرونده 6.1. پرخاشگری: مادرزادی یا اکتسابی
انگیزه؟ 289
ادبیات 293
مطالب خودآزمایی 296
پاسخ سوالات 299

بخش 3. عملکردهای بالاتر و پردازش اطلاعات

مقدمه 300
فصل 7. یادگیری 302
انطباق و یادگیری 302
انواع یادگیری 302
آموزش رفتارهای واکنشی 304
عادت و حساسیت 304
چاپ 304
رفلکس های شرطی شده 305
یادگیری در نتیجه شرطیسازی عامل 306
یادگیری با آزمون و خطا 307
تشکیل واکنش ها 309
یادگیری از طریق مشاهده (تقلید از مدل). 316
اشکال شناختی یادگیری 318
یادگیری نهفته 319
آموزش مهارت های پیچیده روانی حرکتی 320
یادگیری توسط Insight 321
یادگیری با استدلال 322
یادگیری و بلوغ 324
یادگیری و نتایج آن 325
سند 7.1. پاولوف، واتسون و کلاسیک
شرطی سازی 326
سند 7.2. قوانین شرطی سازی 329
سند 7.3. مدیریت جامعه از نظر اسکینر . . 329
سند 7.4. بلوغ، یادگیری و دوره های بحرانی 331
رزومه 334
پرونده 7.1. نقش فطری و اکتسابی در یادگیری 336
ادبیات 342
مطالب خودآزمایی 343
پاسخ سوالات 347
فصل 8. حافظه، تفکر و ارتباطات 348
حافظه 348
ساختار حافظه 348
فرآیندهای مرتبط با حافظه 353
فراموش کردن 356
حافظه و تفکر 358
تفکر 361
فرآیندهای تفکر 361
استراتژی های تفکر 363
نظریه های رشد شناختی 365
تفکر و گفتار 370
گفتار 371
ارتباطات و زبان 371
نظریه های رشد گفتار 372
سند 8.1. حافظه حسی 377
سند 8.2. تصاویر و حافظه 378
سند 8.3. تکنیک های یادگاری 381
سند 8.4. اختلال حافظه برای رویدادها، ادراکات،
اعمال یا کلمات 384
سند 8.5. شهادت دروغ یا فقط
«سوء تفاهم» در رابطه حافظه و گفتار؟ ... 387
سند 8.6. فرضیه ها، استنتاج و تفکر رسمی 389
سند 8.7. کودکان و روانشناسی زبان 391
سند 8.8. چه می شد اگر میمون ها می توانستند صحبت کنند؟ 393
رزومه 397
پرونده 8.1. مطالعات حافظه 398
ادبیات 405
مواد خودآزمایی 407
پاسخ سوالات 413
فصل 9. سازگاری و خلاقیت 414
هوش 414
ماهیت هوش 414
ساختار هوش 416
ریشه های هوش 419
ارزیابی هوش 427
هوش، حل مسئله و خلاقیت 435
تفکر خلاق 436
ویژگی های تفکر خلاق 437
خلاقیت و سازگاری 438
ویژگی های خاص شخصیت های خلاق 440
سند 9.1. ضریب هوشی: دو فرزند خوب است، اما نه فرزند خوب است،
احتمالا خیلی زیاد! 442
سند 9.2. چه نوع مدرسه ای و برای چه کسانی لازم است؟ 444
سند 9.3. باید آزمایشات برای
رشد ذهنی؟ 447
سند 9.4. هوش «عادی» و «غیر طبیعی» 451
سند 9.5. هوش و خلاقیت؛ کودک،
ویژگی های شخصیتی او و خانواده اش 455
رزومه 458
پرونده 9.1. آیا هوش ذاتی است یا
خرید 460
پرونده 9.2. هوش کامپیوتری و هوش انسانی . 470

ادبیات 478

مواد خودآزمایی 480
پاسخ سوالات 485

گودفروی جی. روانشناسی چیست. در 2 جلد

بخش 1. مطالعه تاریخچه رفتار و روش ها
.... 24
فصل 1. رفتار چیست؟ ................ 24
مادرزادی و اکتسابی ............................ 26
تئوری تکاملی............................ 30
تکامل رفتار................................ 30
تاکسی ............................ 31
رفلکس ها............................ 32
رفتار غریزی............................ 33
چاپ ................... 34
یادگیری................... 36
توانایی استنباط ......... 37
تکامل انسان ................ 37
از درختان تا اولین سکونتگاه ها.......... 41
رشد گفتار ............................ 42
تحول اجتماعی و فرهنگی......... 44
پرخاشگری انسان.......................... 46
سند 1.1. سطوح رفتار و تکامل..... 47
سند 1.2. آیا مهاجرت ماهی قزل آلا یک رفتار غریزی است یا نتیجه یادگیری؟ ............. 47
سند 1.3. حفاظت از قلمرو چسبنده ..... 48
سند 1.4. غریزه مادری یا یادگیری؟ . . . 49
سند 1.5. سگ، میمون و توانایی استدلال................................... 50
سند 1.6. تکامل میمون ها و انسان ها.......... 52
خلاصه...................................... 53
ادبیات ................... 53
مطالب خودآزمایی................. 56
پاسخ به سوالات ................
فصل 2. روانشناسی چیست؟ ................
معرفی......................
توسعه روانشناسی................
اولین قدم ها................
روانشناسی پیش علمی ............................
تولد روانشناسی علمی.........
روانشناسی در قرن بیستم ..........
سند 2.1. فرقه جمجمه.............
سند 2.2. ریشه کلمه "روانشناسی" ....
سند 2.3. روح و جسم: 1+1=2 یا 1+1=1؟. . .
سند 2.4. چهار مرحله ای که روش علمی را تشکیل می دهد
سند 2.5. در آزمایشگاه وونت در سال 1879 ...
سند 2.6. کارکردگرایان و نقش آگاهی. . . .
سند 2.7. ساختارها و توابع .........
سند 2.8. باور رفتارگرایانه واتسون
سند 2.9. زیست شناسی اجتماعی و تولید مثل.....
سند 2.10. نوزادان و گشتالت ........
سند 2.11. کودک پنج ساله و "تعادل". . .
سند 2.12. زندگی روزمره و "ناخودآگاه"
سند 2.13. راه ابراز وجود.......
سند 2.14. تسلیم و شکنجه.........
خلاصه.....................
ادبیات...................
مطالب خودآزمایی......................
پاسخ به سوالات ................
فصل 3. روانشناسان چه می کنند؟ ..............
معرفی......................
روانشناسی و شاخه های آن ......................
حوزه های کاربرد...................
حوزه علمی پژوهشی ............................
روشهای روانشناسی ..........
روشهای توصیفی ............................
روش تجربی............
سند 3.1. روانشناسی بالینی و کلاستروفوبیا
سند 3.2. مشاوره روانشناس و تعامل والدین با فرزندان.............
سند 3.3. آزمایش روی حیوانات......
سند 3.4. بررسی رفتارهای جنسی
سند 3.5. وراثت و یادگیری......
سند 3.6. سند تحقیقات علمی و مصنوعات مرتبط 3.7. دارونما، پیگمالیون و روش دوسو کور
خلاصه.....................
ادبیات..................
مطالب خودآزمایی..........
پاسخ سوالات ...................

کتاب گودفروی، یکی از پیروان سبک ارتباطی در روانشناسی، ثمره کار او، انتقال تجربه زنده است. به گونه ای نوشته شده است که خواننده احساس سهولت جذب مطالب را داشته باشد. اگرچه کتاب است کمک آموزشیاما به قدری جذاب است که حتما دوست دارید هر چه زودتر آن را تا آخر بخوانید. علاوه بر این، تمایل به بازگشت وجود دارد این موادبیش از یک بار. هنگامی که دانش به سادگی در حجم عظیمی از مطالب دایره المعارفی به دانش آموز منتقل می شود، جو تدریس را به شکل بی جسم تشخیص نمی دهد تا دانش آموزان این احساس را داشته باشند. کار سیزیفی. این کتاب برای مطالعه روانشناسی توسط پزشکان، معلمان، روانشناسان آینده و کسانی که صرفاً به این موضوع علاقه مند هستند در نظر گرفته شده است.

خوانندگان

نویسنده به کسانی می‌پردازد که می‌خواهند نه تنها مجموعه‌ای از اطلاعات روان‌شناسی را کسب کنند، بلکه دانشی در مورد چگونگی اهمیت این علم برای حل مشکلات اساسی زمان ما نیز دارند. هدف "روانشناسی چیست" گادفروی برانگیختن کنجکاوی در دانش آموز است که فراتر از آن است. این دورهسخنرانی ها

از این رو او از جنجال هایی که در آن به وجود می آید به مخاطب می گوید علم مدرن، پویایی رشته های روانشناسی و نتایج این تحول. گادفروی از اینکه در هر موضوعی نادان به نظر برسد، از مشکلات خود صحبت کند، نمی ترسد و این تصور نادرست را ایجاد نمی کند که روانشناسی به عنوان یک علم می تواند برای حل همه مشکلات پاسخ دهد.

به عنوان یک مربی، او ترجیح می دهد پویایی روانشناسی را به عنوان یک جنبش علمی در حال تکامل آشکار کند، که دائماً شک و تردید را تجربه می کند، و تا حد امکان نشان دهد که اگر روانشناسان بخواهند در فعالیت های حرفه ای خود صادق باشند، چه می کنند.

به گفته این دانشمند، برای توسعه و حرکت رو به جلو لازم است در قضاوت ها و ایده های خود تجدید نظر کنید. او در تلاش است تا به خواننده نشان دهد که روانشناسی بیش از سایرین است موضوعات علمی، به استثنای جامعه شناسی، ممکن است وابسته به غالب باشد سیاست اجتماعی. مطالعه روانشناسی یعنی یاد گرفتن خطاهای جامعه. در همان زمان، گادفروی، آشکارا در مورد تردیدها صحبت می کند، به وضوح توضیح می دهد که چگونه این داده ها به دست آمده اند و چگونه آنها نیاز به تفسیر دارند.

روانشناس که مخالف بی اصولی است، هیچ مکتبی را ترجیح نمی دهد. او دارای تفکر بسیار مستقل و شجاعت فکری بود. جو اطلاعاتی را از منابع مختلفو بر ریشه های دوگانه رفتار انسان – زیستی و فرهنگی – تأکید می کند. در حین مطالعه کتاب «روانشناسی چیست» گادفروی، خواننده با بسیاری از دانشمندان بزرگ، استدلال و محاسبات نظری آنها آشنا می شود.

این کتاب برای هر کسی که آن را انتخاب کند جالب خواهد بود. او این را مدیون اعتقاد نویسنده است که روانشناسی یک رشته جذاب است. جو گادفروی قبل از اینکه شروع به تدریس آن به دانش‌آموزان کبک کند، به کودکان آفریقایی آموزش می‌داد و سپس دانش‌آموزان خود را زیر نظر خود متحد کرد و در یک تئاتر آماتور بازی کرد که می‌توانست حرفه‌ای باشد.

این اثر مقدمه ای بر روانشناسی است. شکاف های بسیاری از نشریات در مورد این علم را پر می کند. این کتاب تبدیل به یک کتاب مرجع برای تعداد زیادی از دانشمندان و معلمانی شده است که می‌خواهند به دانش‌آموزان دانش کامل بدهند و علاقه به این رشته را برانگیزند. سفر خواننده پر از ماجراهای هیجان انگیز است که شما قطعاً دوست دارید ادامه دهید! کتاب گادفروی "روانشناسی چیست" موفقیت بزرگدر کانادا.

این به همه کسانی که بارها سعی کرده اند روانشناسی را به عنوان یک رشته با تمرکز محدود از روند آموزشی عمومی حذف کنند نشان می دهد که مرزهای آن بسیار گسترده تر است و برای مطالعه ضروری است.

هدف پژوهش روانشناسی

این علم همیشه به خود انسان، عمق فکر، حرکات قلب، ذهن و آگاهی، تخیل، حافظه، تفکر و ارتباطات او، به عبارت دیگر - دنیای درون علاقه داشته است.

برای دانشمندان مهم است که دلایل و الگوهای منشأ برخی را درک کنند اعمال انسان، قوانین رفتار اجتماعی. درک مکانیسم های ظهور تصاویر ذهنی، نحوه عملکرد و چیستی آن، منابع الهام و خلاقیت در یک فرد بسیار جالب است. روانشناسی که خود را به عنوان یک علم قرار می دهد، اما در عین حال تا به امروز در آستانه ایمان، هنر و رویکرد علمی تعادل دارد، هدف آن بررسی این موضوعات است.

این موقعیت نامطمئن روانشناسی به این دلیل است که همواره تحت فشار قوی ایدئولوژی اجتماعی بوده است. اغلب توسعه یک منطقه خاص تعیین می شد سیاست دولت. هر ایالت قوانین خاص خود را دارد. آنها قوی ترین تأثیر را در توسعه یک شاخه علمی دارند. به عنوان مثال:

· انکار روانکاوی.

· ادراک تربیت و شکل گیری شخصیت یک طرفه است.

· نگاهی به نیازهای موجود انسان ...

نکات برجسته کتاب

غالباً علم دچار بحران می‌شد که با اختلاف دیدگاه‌ها و رد دستاوردهای دیگر در عمل جهانی و عدم تمایل به استفاده از نتایج رشته‌های طبیعی در زمینه شناخت طبیعت انسان عمیق‌تر می‌شد. در این زمینه کتاب روانشناسی چیست اثر گادفروی بسیار حائز اهمیت است. این تجربه غنی از سخنرانی استاد است که به این کتاب اجازه می دهد تا از کالج تا دانشگاه به عنوان کتاب درسی استفاده شود.

این کتاب دایره المعارفی است. همه حوزه های علمی موجود روانشناسی و آخرین دستاوردهای آن را تحت تأثیر قرار می دهد. مناطق مختلف. نویسنده دیدگاه های محافظه کارانه در مورد ادراک، حافظه و تفکر را بررسی می کند. او نشان می‌دهد که روان‌شناسان چه می‌کنند، چه مشکل اصلی را باید حل کنند، چگونه توسعه می‌یابند، و هنگام توضیح انگیزه‌های رفتاری افراد جامعه شجاعانه بر داده‌های اجتماعی زیست‌شناختی تکیه می‌کند.

ارائه مطالب

کار یک روانشناس فوق العاده نه تنها ماهیت علمی ارائه، بلکه تفسیر نتایج را نیز به خود جلب می کند. نویسنده سعی کرده تا حد امکان از سیاست دوری کند. او متقاعد شده است که علم زمانی حقیقت پیدا می کند که بحث فلسفی جای خود را به آزمایش منظم و واضح بدهد. در طول دوره، ایده وابستگی بدون ابهام قوانین روانشناسی به مکانیسم های فعالیت مغز قابل ردیابی است.

در نهایت، مطالب در کتاب به صورت سیستماتیک و آموزشی به درستی - با توجه به سطوح پیچیدگی ارائه شده است. اثر مکتوب گادفروی روانشناسی عمومی است، کتاب درسی برای دانشگاه ها، که در آن هر فصل با ارائه مطالب اصلی آغاز می شود. سپس بخش با داده های اضافی «اسناد» گسترش می یابد. کاربردهای فردی دید وسیع تری (از فعالیت مغز و تجزیه و تحلیل آماری) نشان می دهد.

پرسشنامه های انتهای هر فصل و امکان خودکنترلی نقش بسزایی دارد. نظرسنجی را می توان با استفاده از رایانه انجام داد که کار جذب و کنترل را بسیار تسهیل می کند.

کمی تاریخچه

زمانی که نویسنده شاگرد مارک ریشل بود، یک حادثه خنده دار برای او اتفاق افتاد که متعاقباً بر او تأثیر گذاشت. جهت حرفه ایفعالیت ها. معلم او را از یکی از اولین امتحاناتی که باید شرکت می کرد اخراج کرد.

گودفروی قرار بود تدریس را در آفریقای مرکزی. اما او مجبور به شرکت در آزمون مردم‌شناسی قوم‌نگاری بود و شکاف‌های قابل توجهی در دانش وجود داشت. از این موضوع. مارک ریشل تصمیم گرفت که این برای شخصی که می خواهد به زودی در مکان هایی که این رشته بسیار مرتبط است کار کند غیرقابل قبول است. در آن زمان در دوره اجباری روانشناسی ابتدایی به ندرت با این موضوع مواجه می شد. جو گادفروی با معلم موافقت کرد و چالش را پذیرفت. او به سرعت مطالب از دست رفته را مطالعه کرد و شروع به مطالعه دقیق موضوع کرد. این جهت برای دانشمند جوان در اولویت قرار گرفت - او خود را وقف کرد که در آن بسیار موفق شد.

جو به همه ثابت کرد که می توان همزمان مردی عمل کرد، خلق و خوی پرشور و پرشور داشت و از یک رژیم کاملاً سخت آزمایشگاهی اطاعت کرد. دانشمند نشان داد تخیل خلاقو اولین کسی بود که تحقیقاتی را با ترکیب دیدگاه های اخلاق شناسی و روانشناسی تجربیحیوانات دیگران تنها یک دهه بعد به این نتیجه رسیدند.

گودفروی با گذراندن شب ها در نزدیکی همسترها فیلمی ساخت که اکنون برای دانش آموزان نمایش داده می شود. بعد از 12 سال سنجاب های کانادایی جایگزین همسترها شدند که این استاد رساله دکتری درخشان خود را مدیون آنهاست. در همان زمان به تنهایی در کبک کار می کرد و تمام وقت خود را در آنجا به تدریس می گذراند.

اختلاف نظر

کار گادفروی که روانشناسی عمومی را به تفصیل مورد بحث قرار می دهد، یک کتاب درسی برای دانشگاه ها است که حاوی اسنادی است که روش های غیر سنتی تحقیق را نشان می دهد.

نظر او با دیدگاه‌های میشل دو پراکونتال، نویسنده کتاب «فریب علمی در ده درس» تفاوت‌های چشمگیری دارد. به گفته گادفروی، میشل دانشمندان را از حوزه‌های چنین علومی رسوا می‌کند: فیزیکدانان، زیست‌شناسان، نوروفیزیولوژیست‌ها، اخلاق‌شناسان، که در نتیجه تحقیقات طولانی به چند فرضیه رسیدند که فراتر از محدوده علم عقلانی است.

جو معتقد است که بهترین روشی که می توان استفاده کرد این است شخصیو افراد دیگر برای توسعه تفکر انتقادی، ارائه تا حد امکان عینی پیشرفت تحقیق، شکل گیری نظریه ها و مدل ها، ازدحام یکدیگر و تلاش برای دست کم گرفتن جایگاهی در میان علوم انسانی است.

گذشته و حال

نویسنده توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که مفاهیم " روح متفکرو «ذهن حیوانی» دکارت، عقاید فروید در مورد «لیبیدو» و «ناخودآگاه» و سایر روانشناسانی که در کتاب نقل شده نباید ادعای حقیقت مطلق داشته باشند و تا حدی «فریبنده» هستند. نظریه آنها هنوز نیاز به تایید دارد. در این راستا، نمی توان از گسترش دیدگاه ها خودداری کرد و مثلاً فرضیه های "هولوگرافیک" پریبرام و بوهم، فرضیه "به اعماق خود" لیلی و دیگران را در نظر گرفت.

دانشمند در کار عمیق خود توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که روانشناسی نمی تواند و نباید منتظر ظهور یک نظریه نهایی عملکرد مغز باشد و سپس سعی در درک و عمل کند. روانشناسی هنوز باید سیستم مدل های خود را شکل دهد، یاد بگیرد که چگونه به طور مؤثر به مردم کمک کند عشق ورزیدن، زندگی کنند و بمیرند.

امروزه این بسیار مهم است، زیرا بشریت نگران انباشت دانش است که جدا کردن گندم از کاه و توقف در راه را ممکن می کند.

م.: 1992, 1996; - 496s., 376s.

جلد اول به بررسی رویکردها و روش های روانشناسی آگاهی، هیجانات و انگیزه، یادگیری، حافظه، هوش و خلاقیت می پردازد.

جلد دوم به مسائل روانشناسی اجتماعی (شکل گیری شخصیت، رفتار اجتماعی، برخورد اجتماعی و بیولوژیکی در فرد، اختلالات روانی) و همچنین مبنای بیولوژیکی رفتار.

برای متخصصان و دانشجویان روانشناسان، زیست شناسان، پزشکان، معلمان - و همه خوانندگان علاقه مند به مسائل روانشناسی.

جلد 1.(1992، 496 ص.)

قالب: doc/zip

اندازه: 1.6 5 مگابایت

/دریافت فایل

جلد 2.(1992، 376 ص.)

قالب: doc/zip

اندازه: 2.3 8 مگابایت

/دریافت فایل

جلد 2.(1996، 376 ص.، ویرایش دوم، کلیشه.)

قالب: doc/zip

اندازه: 1 0.2 مگابایت

RGhost

مطالب جلد 1.
پیشگفتار 4
معرفی کتاب 8
قسمت 1. مطالعه رفتار - تاریخچه و روشها 12
فصل 1 رفتار چیست؟ 15
نظریه تکامل 17
تکامل رفتار 21
تاکسی 21
رفلکس 21
رفتار غریزی 22
محرک های مادرزادی 23
چاپ 23
یادگیری 24
توانایی استنتاج 26
تکامل انسان 26
خلاصه 39
مطالب خودآزمایی 41
فصل دوم روانشناسی چیست؟ 44
رشد روانشناسی 44
تولد روانشناسی علمی 49
نتیجه 61
خلاصه 72
مطالب خودآزمایی 75
فصل 3 روانشناسان چه می کنند؟ 79
روانشناسی و بخشهای آن 80
حوزه علمی پژوهشی 83
سند 3.6. تحقیقات علمی و مصنوعات مرتبط 98
نتیجه گیری 100
فصل 4 دنیای درون و حالات هوشیاری 108
مصرف دارو و شرایط پاتولوژیک 114
غرایز جنسی 115
سند 4.1. فعالیت الکتریکی مغز 122
خلاصه 135
پرونده 4.1. چگونه بخوابیم؟ چرا خواب می بینیم؟ 135
فصل 5. ادراک ما از جهان 146
توجه و ادراک 155
ادراک فراحسی ۱۶۱
خلاصه 181
فصل ششم فعال سازی انگیزشی و عاطفی 197
انگیزه و احساسات 198
احساسات 212
رزومه 253
قسمت 3. توابع بالاترو پردازش اطلاعات 266
فصل 7 یادگیری 267
فصل هشتم حافظه، تفکر و ارتباطات 309
حافظه 309
فکر کردن 320
گفتار 328
نظریه های یادگیری 330
سند 8.1. حافظه حسی 333
رزومه 351
مطالب خودآزمایی 362
پاسخ سوالات 369
فصل 9 سازگاری و خلاقیت 369
هوش 369
رزومه 412
ادبیات 428
مواد خودآزمایی 430

مطالب جلد 2.
بخش 4. من، دیگران و "دیگران"
فصل 10. توسعه "من".................. 7
مقدمه ................... 7
جنبه های مختلف توسعه ................... 8
مراحل زندگی، ................... 8
رشد نابرابر.......... . 10
رشد سیستم عصبی..... 10
رشد جسمانی................. 11
رشد جنسی................... 15
عملکرد جنسی و تولید مثل. . ........ 15
رفتار و رشد جنسی ........... 15
رشد شناختی.............. 19
مراحل رشد ذهنیکودک و نوجوان .... 19
توانایی های ذهنی یک بزرگسال...... 25
رشد اخلاقی............... 26
قضاوت اخلاقی در دوران کودکی. ..... 26
رشد آگاهی اخلاقی......... ۲۷
توسعه شخصی. .............. 29
رویکردهای توصیفی ............................ 29
رویکرد رفتارگرایانه.......................... 32
رویکرد شناختی ............................ 33
رویکردهای روان پویایی . . 34
رویکرد انسان گرایانه............... 38
توسعه اجتماعی................ 41
مراحل جامعه پذیری............................ 41
بحران های زندگی........... 43
مرگ. . . ............. 46
نزدیک شدن به مرگ........................ 46
مراحل مرگ................... 46
سند 10.1. تخیلات جنسی: انحراف یا
"رهبر آفریقایی" روانشناختی؟..... 47
سند 10.2. تفکر کودکان......... 50
مقاله 103، مواجهه با یک معضل اخلاقی. 53
سند 10.4. آیا می توان شخصیت را ارزیابی کرد؟ ..... 55
سند 10.5. ادیپ و الکترا چه کسانی بودند؟ .... 60
مطالب خودآزمایی ............................ 63
ادبیات ................... 69
فصل 11. انسان و افراد دیگر......... 71
مقدمه ...................... 71
زندگی در جامعه............. . 72
زمین و قطعه انفرادی.. 72
عوامل محیط........... 74
جایگاه و نقش اجتماعی در گروه ... ۷۴
قدرت و انقیاد.......................... 76
انطباق گرایی ................... 77
نفوذ اقلیت..... .... ۷۸
نوع دوستی و بی تفاوتی.......... . 78
تعامل و ارتباط......:.. 79
جذابیت بین فردی........... 79
ارتباطات...... .... 81
ادراک اجتماعی................. 84
برداشت ها......... 84
انتساب علّی............................ 85
کلیشه ها........... 86
تنظیمات.
اجزای تاسیسات...... 88
توسعه تاسیسات............................ 89
تغییر تنظیمات................... 89
تعصب................93
سند 11.1. "کهکشان درونی"....... 95
سند P.2. هر چه شلوغ تر، بی مسئولیت تر 97
سند 11.3. سر و صدا و عملکرد در مدرسه ..... 98
سند I L4. تسلط، قدرت و رهبری ... ۹۹
سند 11.5. دستورات و زندگی دیگران ..... 103
سند 11.6. مطابقت و دگرگونی واقعیت......... ۱۰۵
مقاله 117، تأثیر اقلیت و تغییر اجتماعی ................................... 107
سند 11.8، شاهدان خاموش و قربانیان بردبار ................................... 108
سند 11.9. جاذبه بین فردی به حس بویایی نیز بستگی دارد................................. 110
سند 11.10. مداحی و انتقاد......... ۱۱۲
سند 11.11. ارتباط متناقض، اجبار مضاعف و اسکیزوفرنی... ۱۱۳
سند 11.12. عشق و تعبیر لبخند، . . . 115
خلاصه...................... 116
مطالب خودآزمایی.......................... 117
پاسخ ................... 121
ادبیات ................... 122
فصل 12. «دیگران»................................. 124
اضطراب و استرس............................ 124
رفتار نابهنجار چیست؟.......... 126
برخی از رویکردها برای درک رفتار غیرعادی 127
شیطان شناسی................!27
رویکرد پزشکی ............................ 129
رویکرد روانکاوی..:....... ۱۳۰
رویکرد رفتارگرایی .......... 134
مطالب 369
رویکرد شناختی...... 135
رویکرد انسان گرایانه............... 136
رویکرد فرهنگی اجتماعی............ ۱۳۷
طبقه بندی اختلالات روانی، ... ۱۳۸
اختلالات مشخصه دوران کودکی و نوجوانی. ..... 140
اختلالات با منشا آلی.. 141
اختلالات عملکردی ...... 142
اختلالات شخصیت........................ 151
برچسب گذاری و پیامدهای آن 152
رفتار...... . 153
روانپزشکی و رویکرد پزشکی به درمان اختلالات روانی......... 154
روان درمانی............................ 157
رفتار درمانی (رویکرد رفتارگرایانه) .... ۱۶۶
منابع جایگزین و گروه درمانی. . . 170
سند 12.1. فرد متعادل n "هنجار"، 175
سند 12.2. زندگی و مکانیسم ها حفاظت روانی 177
سند 12.3. اختلالات روانیدر کودکی و نوجوانی......... . 178
سند 12.4. سفر در رنج روانی
سند 12.5. عقل در میان جنون .... 187
سند 12.6. ضد روانپزشکی و روانپزشکی: حق جنون یا حق درمان؟ 189
سند 12.7. آیا کل راز درمان به اثر دارونما خلاصه نمی شود؟ . 190
سند 12.8. نمونه ای از تفسیر فرویدی 192
سند 12.9. از یک شکل درمانی به شکل دیگر ... 194
خلاصه............................ 203
مطالب خودآزمایی ............................ 206
پاسخ ................... 212
ادبیات ................... 213
ضمیمه الف مبنای بیولوژیکی رفتار ... ۲۱۵
وراثت و تولید مثل. 215
مبنای ژنتیکی رشد 215
ناهنجاری های کروموزومی.......... 219
جوزا...................... 220
خلاصه ................... 220
فیزیولوژی رفتار......... ۲۲۱
سازمان سیستم عصبی...... 221
گیرنده ها.............. 222
پیوست A.1. صدا و نور......... ۲۳۳
عوامل ................ 236
سیستم عصبی محیطی....... ۲۴۰
ضمیمه A.2. سه "مغز" و تکامل سیستم عصبی، 244
سیستم عصبی مرکزی......... ۲۴۶
پارس سگ مغز بزرگ......... . . 253
نمایشگاه A3. Split Brain 260
ساختار و عملکرد یک نورون......... ۲۶۲
ضمیمه A.4. فعالیت عصبیو یک اسکنر 270
خلاصه ................... 272
ادبیات ................... 276
پیوست ب آمار و پردازش داده ها...... ۲۷۷
مقدمه ................... 277
ضمیمه BL، برخی از مفاهیم اساسی 279
ضمیمه B.2. تاثیر مصرف ماری جوانا بر هماهنگی حرکتی چشم و زمان واکنش (یک آزمایش فرضی)....... 280
آمار توصیفی........... 282
گروه بندی داده ها........... 282
برآورد گرایش مرکزی......... ۲۸۶
تخمین پراکندگی ... ۲۸۸
آمار استقرایی ...... 295
آزمون فرضیه ها.............. 295
الحاقیه B.Z. سطوح اطمینان (اهمیت)
روش های پارامتری......... ۲۹۷
ضمیمه ب الف درجات آزادی....... ۲۹۷
روشهای ناپارامتریک......... 302
تحلیل همبستگی......... 307
ضریب همبستگی -. 307
خلاصه ................... 312
نتایج محاسباتی که از خوانندگان خواسته شد....... 315
ضمیمه B.5. جداول.......... 316
ادبیات................... 317
واژه نامه اصطلاحات................................ 318
نمایه موضوعی............................ 351
نمایه نام ................... 363

گودفروت جی.

روانشناسی چیست.

Godefroy J. روانشناسی چیست: در 2 جلد T. 1: Trans. از فرانسوی-M.: Mir

1992.-496 pp., ill.

شابک 5-03-001901-4

کتاب یک نویسنده کانادایی. کتاب درسی روانشناسی عمومی با مبانی فیزیولوژی فعالیت عصبی بالاتر. جلد اول به بررسی رویکردها و روش های روانشناسی آگاهی، هیجانات و انگیزه، یادگیری، حافظه، هوش و خلاقیت می پردازد.

برای دانشجویان زیست شناسی، روانشناسان، پزشکان، معلمان و همه خوانندگان علاقه مند به مسائل روانشناسی

© ترجمه به روسی، Alipov N. N. Pegelau A. V.، Estrina T. Ya،

پیشگفتار

معرفی کتاب

∙ فصل 1. رفتار چیست؟

∙ فصل 2. روانشناسی چیست؟

∙ فصل 3. روانشناسان چه می کنند؟

∙ فصل 4. دنیای درون و حالات آگاهی.

∙ فصل 5. ادراک ما از جهان

∙ فصل ششم: فعال سازی انگیزشی و عاطفی

∙ فصل 7. یادگیری

∙ فصل 8. حافظه، تفکر و ارتباطات

∙ فصل 9. سازگاری و خلاقیت

پیشگفتار ویراستار ترجمه

در همه زمان ها، بشریت علاقه مند بوده است شخص خاص، دنیای درونی او، دلایل و الگوهای وقوع برخی از اعمال او، قوانین رفتار در جامعه ای از نوع خودش. به نظر می رسید که وظیفه درک چگونگی کار کمتر جذاب نبود تصاویر ذهنیآگاهی، تفکر، خلاقیت چیست، مکانیسم های این پدیده ها چیست؟ همه اینها توسط روانشناسی سروکار دارد که از بدو پیدایش تلاش کرده و می کوشد تا به یک علم تبدیل شود و هنوز جایی بین هنر، علم و ایمان تعادل برقرار می کند.

این عدم قطعیت در جایگاه روانشناسی به این دلیل است که به لحاظ تاریخی همواره تحت فشار قدرتمند دیدگاه های ایدئولوژیک جامعه بوده است. اغلب توسعه بسیاری از زمینه های روانشناسی تعیین و تشویق می شد نظام سیاسیدولت و ایدئولوژی مسلط

که در در کشور ما، نسل‌های روان‌شناس عمدتاً با انکار جزمی و گسترده بسیاری از دستاوردهای اندیشه علمی که در قوانین ایدئولوژیک موجود نمی گنجید، پرورش یافتند. نمونه های واضح انکار کامل روانکاوی، ایده های یک طرفه در مورد آموزش و شکل گیری شخصیت، نیازها و غیره است. میل به ایجاد روانشناسی شورویدر کشور ما به یک بحران روانی تبدیل شده است. این بحران به دلیل جدایی تعدادی از روانشناسان از دستاوردهای جهانی، عدم تمایل به دانستن و استفاده از نتایج به دست آمده توسط رشته های طبیعی، به ویژه علوم اعصاب، در زمینه شناخت انسان و طبیعت او عمیق تر می شود. پیامد همه اینها پراکندگی دانش و فقدان پایه بود آموزش بنیادیهنگام تربیت متخصصان جوان و این به نوبه خود به این دلیل است که علیرغم حضور روانشناسان مجرب فردی در اتحاد جماهیر شوروی، هیچ کتاب درسی جامعی در مورد روانشناسی وجود ندارد که مدرن ترین داده ها را در مورد همه زمینه های این علم ارائه دهد. نتیجه این است که بین آموزش جوانان تفاوت وجود داردروانشناسان در اتحاد جماهیر شوروی در سطح جهانی هستند.

که در در ارتباط با این موضوع، مهم به نظر می رسد که انتشارات میر به خواننده شوروی فرصت عالی برای آشنایی با یک کتاب جالب گودفروی روانشناس فرانسوی-کانادایی، استادی است که تجربه زیادی در سخنرانی دارد. این کتاب که توسط نویسنده در نسخه فرانسوی «راه‌های روان‌شناسی» نامیده می‌شود، دارای ویژگی‌های مهمی است که به آن اجازه می‌دهد به عنوان یک کتاب درسی پایه برای دانشجویان کالج‌ها، مؤسسات و دانشگاه‌ها و همچنین به‌عنوان راهنما استفاده شود. برای معلمان

اولاً دایره المعارفی است. این نه تنها تمام حوزه های علمی موجود روانشناسی را ارائه می دهد، بلکه به آخرین دستاوردها در زمینه های مختلف نیز می پردازد. دانش روانشناختی. نویسنده نه تنها مشکلات سنتی ادراک، حافظه، تفکر و غیره، بلکه مسائل مربوط به دانش علمی طبیعی را نیز مورد توجه قرار می دهد دنیای درونیبا کمک مدیتیشن، او شجاعانه از داده‌های زیست‌شناسی اجتماعی استفاده می‌کند تا رفتار افراد جامعه را توضیح دهد.

ثانیاً کتاب در ارائه علمی و تفسیر نتایج جذاب است. مطالب کتاب درسی تا حد امکان غیرسیاسی شده است. این یک مزیت بسیار مهم کتاب است. هنگام نوشتن آن، نویسنده با این اعتقاد هدایت می شد که علم تنها زمانی به علم تبدیل می شود که بحث فلسفی دیگر تنها روش نباشد.

دانش، جای خود را به آزمایش دقیق و سیستماتیک می دهد. ایده یک رابطه یک به یک در کل کتاب نفوذ می کند. الگوهای روانشناختیاز فعالیت مکانیسم های مغزی.

ثالثاً، مطالب کتاب از نظر آموزشی بسیار خوب تنظیم شده است. خواندن کتاب آسان و هیجان انگیز است. اما نکته اصلی این است که مطالب کتاب در چندین سطح از پیچیدگی سازماندهی شده است. مطالب آموزشی اصلی در ابتدای هر فصل ارائه شده است. سپس هر بخش از فصل با داده های اضافی در بخش اسناد گسترش می یابد. فصل های جداگانه (پیوست های A و B) درک گسترده ای از مکانیسم های فعالیت مغز و روش ها ارائه می دهد. تحلیل آماریدر روانشناسی داشتن یک پرسشنامه بعد از هر فصل برای نظارت یا نظارت بر نحوه جذب دانش آموز از مطالب آموزشی ضروری است. در صورت تمایل، سؤالات را می توان به راحتی در رایانه وارد کرد، که به معلم امکان می دهد کنترل رایانه ای آمادگی برای امتحان را انجام دهد و آمادگی خود دانش آموزان را تسهیل کند.

به طور کلی می توان کتاب را به عنوان یک کتاب درسی پایه روانشناسی در دوره های نوجوانانروانی و دانشکده های آموزشیو همچنین به عنوان کمک آموزشی بیولوژیکی، پزشکی و دانشگاه های فنی. البته، این کتاب مورد توجه همه کسانی خواهد بود که به طبیعت انسان علاقه مند هستند، کسانی که نگران اسرار روان، الگوها و مکانیسم های آن هستند.

پروفسور G. G. Arakelov

ژان مارسناک

پیشگفتار

به‌عنوان مشاور علمی مجموعه‌ای که این اثر در آن گنجانده شده است، رد هرگونه درخواست برای نوشتن پیش‌گفتار برای کتاب‌های منتشر شده در آن را به عنوان یک قانون قاعده در نظر گرفته‌ام. با این حال، آنها می گویند که هیچ قاعده ای بدون استثنا وجود ندارد و استثناها فقط قاعده را تأیید می کنند. صادقانه بگویم، من هرگز نتوانستم منطق این جمله را درک کنم، اما با این وجود جرات کردم این بار از آن استفاده کنم. علاوه بر این، این راهنما چندین است یک مورد خاص، که انحراف من از قوانین را توجیه می کند.

نویسنده شاگرد من بود. او با مهربانی این را به من یادآوری کرد و حتی تشکر کرد. من هم او را به یاد می‌آورم، و همچنین به یاد می‌آورم که بدون شک او نیز به یاد می‌آورد - اینکه چگونه او را از یکی از اولین امتحاناتی که به من داد بیرون انداختم. در آن زمان او قصد داشت در آفریقای مرکزی به تدریس بپردازد و در امتحان مردم شناسی فرهنگی (قوم نگاری) شرکت می کرد. شکاف در دانش او به نظر من بیش از پیش غیرقابل قبول به نظر می رسید زیرا او می توانست به زودی خود را در مکان هایی بیابد که باید در مورد امکانات این رشته فکر می کرد، که در آن زمان به ندرت در برنامه درسی اجباری دوره اولیه روانشناسی ظاهر می شد. همانطور که من معتقدم، جو گادفروی با من موافقت کرد و با پذیرفتن چالش، نه تنها به سرعت زمان از دست رفته را جبران کرد، بلکه موضوعی را که برای من اصلی بود (و به زودی تنها شد) - روانشناسی تجربی از نزدیک گرفت. . او در این کار موفق شد و ثابت کرد که می توان همزمان مردی عمل با خلق و خوی پرشور و پرشور بود و به شدت از رژیم سفت و سخت آزمایشگاه اطاعت کرد. او تخیل خلاق خود را با تحقیقاتی پیشگام نشان داد که دیدگاه‌های اخلاق‌شناسی و روان‌شناسی حیوانات تجربی را ترکیب می‌کرد، ده‌ها سال زودتر از بسیاری از موارد دیگر.

متخصصان این دو رشته علمی ماهیت مکمل آنها را کشف کرده اند. او شب ها را در نزدیکی همسترهایش سپری کرد و فیلمی ساخت که همکارم، اخلاق شناس، جی روو، اکنون به دانش آموزان ما نشان می دهد. حدود دوازده سال بعد، همسترها با سنجاب های کانادایی جایگزین شدند. گودفروی یک پایان نامه دکتری درخشان در مورد این پروتئین ها ساخت و به تنهایی در کبک کار کرد و در آنجا به حرفه تدریس خود ادامه داد.

این راهنما ثمره این فعالیت است که نویسنده با لذت خود را وقف آن کرده است. با این حال، او تدریس را به شکل اثیری اش تشخیص نمی دهد، زمانی که معلم صرفاً به انتقال دانش بسنده می کند، با خطر القای این احساس در دانش آموز خود، غرق در حجم دایره المعارفی مطالب، احساس می کند که کار سیزیف را در پیش دارد.

گودفروی طرفدار یک سبک پویا و، همانطور که اکنون می گویند، "ارتباطی" است. او به متخصصان آینده که قبلاً تصمیم گرفته اند روانشناس شوند نمی پردازد. مخاطبان آن (به ویژه دانشجویان کالج به معنای آمریکایی شمالی) از یک دوره روانشناسی نه تنها مجموعه ای منسجم از اطلاعات را انتظار دارند، بلکه همچنین درکی از سهم رشته های روانشناسی در مشکلات بحرانی زمان ما دارند. و بنابراین، برای جو گادفروی، قبل از هر چیز، برانگیختن کنجکاوی در دانش آموزانش مهم است، که علاوه بر این، فراتر از محدوده دوره او خواهد بود. به همین منظور، از گفت‌وگو درباره بحث‌هایی که امروز در جریان است و همچون آینه‌ای در رشد رشته‌های روان‌شناختی منعکس می‌شود و گاه خود نیز نتیجه این تحول هستند، ابایی ندارد. نویسنده نمی ترسد که خوانندگان مشکلات او را حدس بزنند و سعی نمی کند این تصور را ایجاد کند که روانشناسی می تواند به همه سؤالات آنها پاسخ دهد. او ترجیح می دهد به آنها نشان دهد که چگونه روانشناسی، مانند هر علم در حال توسعه، دائماً دچار تردید است. چگونه، برای حرکت به جلو، او در قضاوت های خود تجدید نظر می کند و مشکلات پیش روی خود را بازنگری می کند. او همچنین به دنبال این است که نشان دهد روانشناسی، بیش از هر علم دیگری (به جز شاید جامعه شناسی)، در خطر وابستگی به ایدئولوژی غالبجامعه‌ای که او در آن «جایگاه» است، و اینکه مطالعه روان‌شناسی، از جمله، به معنای یادگیری شناسایی عیوب این جامعه است. اما در حالی که همه این شبهات را صادقانه و واقع بینانه به خواننده ارائه می کند، دائماً بر داده های علمی تکیه می کند و توضیح می دهد که چگونه این داده ها به دست آمده و چگونه باید تفسیر شوند. نویسنده که از مخالفان مطابقت است، به هیچ مکتبی نمی‌پیوندد. و برای چنین موقعیتی در روانشناسی مدرنبه طور متناقض، انسان باید تفکر بسیار مستقل و حتی شجاعت فکری خاصی داشته باشد. او با التقاط سازنده، از منابع مختلف استفاده می کند و بر ریشه های دوگانه رفتار انسان – زیستی و فرهنگی – تأکید می کند. خواننده با آشنایی با استدلال‌های نظری و داده‌های خاص، با تعدادی از دانشمندان برجسته آشنا می‌شود که استعدادشان اثری بر این علم عجیب درباره خودمان گذاشته است.

این مقدمه بر روانشناسی با ادامه سنت کتابهای درسی اولیه آمریکایی در وضوح آموزشی، شکافی را در انتشارات روانشناسی در ایالات متحده پر می کند. فرانسویدر اروپا. این به عنوان یک چراغ راهنما برای معلمان متعددی خواهد بود که برای دانش‌آموزانی که لزوماً تصمیم نگرفته‌اند خود را وقف روان‌شناسی کنند، اما با این وجود مستحق دریافت مقدمه‌ای کامل و جالب از رشته‌ای است که هنوز با آن مواجه خواهند شد. چنین دانش‌آموزانی در این کتاب نه مجموعه‌ای از حقایق علمی ثابت شده، بلکه مسیری پر از ماجراهای هیجان‌انگیز را خواهند یافت که می‌خواهند ادامه دهند. من شک ندارم که کار جو گادفروی به توانبخشی روانشناسی کمک خواهد کرد سیستم مشترکتحصیلاتی که از آن وارد شده است سال های گذشتهاغلب حذف می شود - گاهی به بهانه این که او هم بوده است

خاص است و در برخی از جنبه های آن فقط برای متخصصان قابل دسترسی است، و گاهی اوقات به این دلیل که آثار بسیار آشکاری از تعصب یک یا آن مکتب دارد. این کتاب برای همه جالب خواهد بود" فرد شایسته«به معنای معمولی کلمه، حتی اگر او هرگز دانش آموز نبوده و یا دیگر دانشجو نبوده باشد. موفقیتی که قبلاً در نسخه اخیر کانادایی آن به دست آمده است، بدون شک به دلیل اعتقادی است که نویسنده در آن قائل شده است. با همین اعتقاد، قبل از انتقال اشتیاق خود به روانشناسی به دانش‌آموزان کبک، ابتدا به کودکان آفریقایی آموزش می‌داد و سپس به همکلاسی‌های خود زیر نظر خود متحد می‌کرد، یا با بازی در تئاتر آماتوری که احتمالاً می‌توانست حرفه‌ای شود، تماشاگرانش را مجبور می‌کرد. برای به اشتراک گذاشتن تجربیات قهرمانان .

این کتاب خطاب به همه کسانی است که می خواهند از گرایش های اصلی در آن آگاه شوند روانشناسی غربیو رویکردهای آن به مطالعه جنبه های مختلفرفتار انسانی. نویسنده می خواست آن را به عنوان یک کمک آموزشی در علوم انسانی، که به همه اجازه می دهد تا توسعه یابد روش های خودو معیارهایی برای تحلیل رفتار در پرتو داده های همه این علوم. می‌خواستم محتوای کتاب را هم از نظر ماهیت ارائه مطالب و هم از نظر سبک، تا حد امکان در دسترس و جذاب قرار دهم که از زبان سختگیرانه - که دانشمندان بزرگ نویسنده را ببخشند - دور باشد. آثار علمی، که می تواند بلافاصله مبتدیان را بترساند.

با این حال، این کتاب با کتاب های درسی آمریکایی متفاوت است، جایی که اغلب ارائه به پر کردن فصول با حقایق خلاصه می شود، که گاهی اوقات استخراج ایده اصلی از آن دشوار است. نویسنده سعی کرده است در صورت امکان به یک رشته راهنما در کتاب خود پایبند باشد تا به طور منطقی از فصلی به فصل دیگر حرکت کند. فصل‌ها به چهار بخش، مربوط به سطوح مختلف پردازش اطلاعات توسط مغز، گروه‌بندی شده‌اند.

با این حال، این بدان معنا نیست که نویسنده، در تلاش برای حفظ عینیت، بی طرف باقی می ماند (آیا این امکان وجود دارد؟). او مجبور به انتخاب می شود و دیدگاه خاصی را اتخاذ می کند که همیشه با ایده های روشن علم پیروز که معمولاً در دوره های اولیه ارائه می شود منطبق نیست. بنابراین، ممکن است این کتاب به عنوان یک متن و مخزن صدق ناپذیر در نظر گرفته نشود، بلکه تنها تلاشی ممکن برای یافتن معنایی در حقایق کشف شده از طریق تحقیق، و ارزیابی نظریات ایجاد شده از آن و تبیین آن حقایق است. بنابراین، نویسنده مدرس، معلم یا دانشجو را فراهم می کند فرصت های فراوانبرای بحث یا تفسیر دیگر از داده های اساسی.

پیوست های متعددی به فصول - "اسناد" و "پرونده ها" - نیز عمدتاً به منظور طرح سؤالات و نه برای دادن پاسخ قرار داده شده است. بسیاری از آنها ترکیبی از مقالات منتشر شده در بررسی های ویژه یا در مجلاتی مانند La Recherche، Quebec Science یا Science et Vie هستند. بسیاری دیگر از مجلات روانشناسی مشهور مانند Psychologie یا Psychology امروزی گرفته شده اند، که نویسندگان دوره های مقدماتی، که با نگرانی در مورد "دقت علمی" پر شده اند، هرگز به آنها مراجعه نمی کنند. با این حال، دقیقاً چنین منابعی هستند که بسیار در دسترس‌تر هستند، که می‌توانند خواننده را به ادامه آشنایی خود با موضوع، که با این کتاب آغاز شده است، وادار کنند و در نتیجه کارآمدی آن ابزارهای جدید تحلیل رفتاری را که به آن تسلط دارند، بیازمایند.

علاوه بر این، یکی از پرونده ها و همچنین برخی اسناد، مدل های غیر متعارف یا جستجوی مسیرهای تحقیقاتی جدید را توصیف می کند. نظر ما در مورد این موضوع به طور قابل توجهی با دیدگاه های میشل دی پراکونتال، رواج دهنده علم، نویسنده کتاب اخیراً منتشر شده "فریب علمی در ده درس" 2 متفاوت است. پراکونتال در این کتاب به فیزیکدانان، زیست شناسان، فیزیولوژیست های عصبی و اخلاق شناسان انگ می زند که در نتیجه تحقیق و تأمل طولانی، فرضیه هایی را مطرح کردند که در چارچوب یک توضیح علمی عقلانی نمی گنجد.

از دیدگاه ما، بهترین راهتوسعه تفکر انتقادی برای عمل به عنوان سانسور نیست، بلکه برای ارائه تا حد امکان عینی وضعیت تحقیقات، نظریه ها و مدل هایی است که یکدیگر را شلوغ می کنند و سعی می کنند به در باریک علوم انسانی نفوذ کنند.

لازم به یادآوری است که دکارت با مفاهیم خود از «روح متفکر» و «ذهن حیوانی» یا فروید با ایده های خود در مورد «ناخودآگاه» و «لبیدو» و همچنین اکثر روانشناسانی که در این کتاب از آنها نقل شده است. از جمله سایکوفیزیولوژیست‌ها، که دیدگاه‌هایشان در رابطه با اکتشافات علمی جدید دائماً در مورد سیستم عصبی تغییر می‌کند)، همچنین تا حدی در علم «فریب‌کار» هستند یا مفاهیم آنها هنوز در انتظار تأیید است. دلیلی وجود ندارد که میدان دید روانشناسی را گسترش دهیم تا مثلاً فرضیه های «هولوگرافیک» پریبرام و بوهم یا فرضیه «به اعماق خود» لیلی 3 را در بر گیرد.

روانشناسی نمی تواند صبر کند تا یک نظریه قطعی در مورد عملکرد مغز قبل از تلاش برای درک و عمل وجود داشته باشد. مانند سایر علوم انسانی، به الگوهای خود برای کمک به مردم برای زندگی، عشق ورزیدن و مردن نیاز دارد. این بسیار به موقع است، زمانی که آنها دوباره شروع به توجه به انباشت دانش کرده اند که به ما امکان می دهد گندم را از کاه جدا کنیم و مسیرهای جدیدی را هموار کنیم که به طور فزاینده ای به زندگی واقعی یک فرد نزدیک تر می شود. یک دوره اخیر در تاریخ روانشناسی نشان داده است که تمایل به تحمیل سریع یک دیدگاه تقلیل گرایانه و "علمی" از رفتار انسان منجر به بهترین سناریوفقط به یک کاریکاتور

مشکل آنقدر در ارائه ایده ها نیست که در نگاه اول "دروغ" به نظر می رسد، بلکه در میل به نادیده گرفتن آنها به عنوان حقیقت، به عنوان تنها راه ممکن، یا برعکس، به نام ارتدوکس علمی، به تمسخر آنها (و در عین حال همه کسانی که دوست دارند آنها را نزدیکتر ببینند) و در نهایت آن را از قلمرو ممکن حذف کنند. نویسنده در صفحات بعدی سعی کرده است که از یکی و دیگری از این دام ها اجتناب کند. اگر در همه جا موفق نشده باشد، با فروتنی انتقاد را می پذیرد.

∙ 1 میشل دو پراکونتال، L "Imposture scientifique en dix lecons، نسخه های La Decouverte، پاریس، 1986.

∙ 2 نظریه تکامل داروین، که در فصل 1 بیان کردیم، همچنان آشفتگی بزرگی را تجربه می کند (به M. Denton، Evolution: "Theory in Crisis" مراجعه کنید.

همچنین مقاله S. Ortoli، Science et Vie، شماره 834، 1987).

∙ 3 به اسناد Ch. 5.

معرفی کتاب

این کتاب به عنوان تلاشی برای حداکثر درجهارضای کنجکاوی دانش آموزان، صرف نظر از اینکه قرار است خود را به کدام حوزه دانش مربوط به فردی اختصاص دهند: تحقیق علمی, پزشکی بالینی، آموزش، جرم شناسی یا حقوق، کار اداری یا

عمل پزشکی و به طور کلی هر فعالیتی که مستلزم آگاهی از اصول رفتار انسان باشد.

ساختار کتاب

نه فصل اول محتوای دوره مقدماتی روانشناسی را تشکیل می دهد. در مورد سه فصل های آخر، سپس می توان از آنها به عنوان مکمل دوره مقدماتی استفاده کرد که به عنوان مثال در قالب یک رزومه یا اسناد پیوست شده به آنها ارائه می شود. با این حال، آنها به گونه ای جمع آوری شده اند که می توانند به عنوان چارچوبی برای دوره هایی مانند "رشد شخصیت"، روانشناسی اجتماعی" یا "مقدمه ای بر آسیب شناسی روانی"، اگر معلم و دانش آموزانش قصد ندارند در مورد یکی از این موضوعات به کتابچه های راهنمای ویژه مراجعه کنند. در این ظرفیت کتاب واقعیمی تواند به عنوان یک کتاب مرجع در روانشناسی در کل دوره تحصیل برای دانشجویان متخصص در زمینه های مختلف علوم که مستقیماً با انسان مرتبط است، باشد.

پیوست "مبانی روانی فیزیولوژیک رفتار" به منظور ارائه ایده ای از وضعیت مشکل یا تقویت دانش به دست آمده در فصل های مختلف به طور نسبتاً عمیق ارائه شده است. در مقابل، پیوست، که به طور خاص به آمار و تجزیه و تحلیل داده ها می پردازد، اطلاعات لازم را برای تسهیل مطالعه این حوزه از ریاضیات بسیار مفید در علوم انسانی ارائه می دهد. خلاصه‌هایی که هر برنامه را به پایان می‌رسانند، نسبتاً گسترده است ایده کلیدر مورد مفاهیم اساسی این دو حوزه علمی.

ساختار فصل

نویسنده سعی کرد از بارگذاری بیش از حد فصول با مطالب جلوگیری کند و سعی در برجسته کردن آن داشته باشد مهمترین مفاهیمو ارائه را تا حد امکان در دسترس و از نظر منطقی سازگار کنید. همانطور که برای همه نوع اطلاعات اضافی، آنها را به "اسناد" و "پرونده" که در انتهای هر فصل قرار دارند، دسته بندی می شوند.

تمام فصل‌ها با خلاصه‌های نسبتاً دقیق و پرسش‌نامه‌ها به پایان می‌رسند تا درک شما از مطالب را محک بزند.

رویکردهای مختلفی امکان پذیر است.

اول از همه، رویکرد کلاسیک: معلم محتوای بخش خاصی از کتاب را کم و بیش عمیق ارائه می دهد و مطابق با دیدگاه خود تأکید می کند و ارائه می دهد. نمونه های خودیا از مواد موجود در اسناد استفاده می کند.

دانش آموزان می توانند با مطالعه دقیق متن و بررسی میزان تسلط بر مطالب، از قبل برای هر سخنرانی آماده شوند. برنامه ویژهدر انتهای هر فصل قرار دارد. در این مورد، معلم فقط می تواند انجام دهد بررسی کوتاهمشکلات، بر اساس خلاصه، و توجه اصلی باید به روشن یا تعمیق نکات مبهم باقی مانده و نیز خواندن و بحث در مورد یک یا چند «سند» معطوف شود.

شما همچنین می توانید بیشتر وقت خود را در کلاس صرف بحث در مورد اسناد خاص کنید و متن این فصل را به عنوان ترکیبی از نکات مختلف شناسایی شده در این فرآیند مشاهده کنید.

بحث قبلی، و درک خود از مطالب را با استفاده از ضمیمه انتهای فصل بررسی کنید.

درعوض، ارائه برخی از مطالب ممکن است به گروهی از دانش‌آموزان اختصاص داده شود که به‌ویژه به «اسناد» یا «پرونده‌ها» علاقه‌مند هستند و با بررسی‌ها یا آثار اصلی ذکر شده در کتاب‌شناسی، مطالب را عمیق‌تر بررسی کرده‌اند. آنها می توانند ارائه را با نمایش فیلم های ویدئویی همراهی کنند.

در نهایت، دانش‌آموزان می‌توانند به تنهایی روی کتاب کار کنند یا با یک یا دو همکلاسی تیم شوند تا پیشرفت خود را با استفاده از آزمون‌های پایان فصل بررسی کنند. تصاویر متعدد و واژه نامه اصطلاحات موجود در انتهای کتاب به آنها در این امر کمک می کند. چنین مطالعات مستقلمی تواند با تماشای فیلم های مستند تکمیل شود. ملاقات های شخصی با معلم این امکان را فراهم می کند که برخی از شکاف ها را پر کرده و در مورد موضوعات دارای اهمیت ویژه تبادل نظر کند.

در همه موارد، سوالات متعددی که در انتهای فصل ها قرار داده شده اند، می توانند برای آزمایش دانش کسب شده استفاده شوند. این سؤالات را می توان در صورت نگارش یا اصلاح برای بیشتر کردن آنها استفاده کرد ارزیابی دقیقدانش

قدردانی

من این کتاب را به تنهایی طی سه سال در مکان‌های مختلف در غرب کبک، در زمان آزادم از تدریس و در دوره‌هایی که به پروونس بازگشتم، نوشتم. با این حال، بدون نظرات و پیشنهادات معقول همکاران کبک من نمی‌توانست به این شکلی که هست تبدیل شود. من صمیمانه از آنیک بیو، لوئیز برگرون، میشل بیدری تشکر می کنم.

Leandre Boufiard، Serge Levesque، Paul Potters، Frederic Legault، Fran9ois Berthiaume، Lise Matteau، Pierre Cloutier، Jacynthe Thiboutot، و همچنین Francois Cauchy، هماهنگ کننده روانشناسی کبک؛ همه آنها، هر کدام به شیوه خود، جنبه های خاصی را به من گوشزد کردند فصل های جداگانه، که به نظر آنها باید به گونه ای دیگر ارائه می شد.

من به برادرم کلود گلیناس از دانشگاه بسیار متعهد هستم Abi-tibi-Temiski برای گردآوری پرونده 5.1 در مورد موضوع "علم و پدیده های ماوراء الطبیعه"، اکثرکه او آن را ویرایش کرد، و به دوستم لوئیس بلانگر، که داده ها و کتابشناسی مربوط به مطالعه پدیده های psi را خواند و به آن کمک کرد.

من همچنین از پروفسور تشکر می کنم. مارک ریشل (آزمایشگاه روان‌شناسی تجربی، دانشگاه لیژ)، که مرا به یک تجربه‌شناس تبدیل کرد و همچنین برای اولین بار مرا با انسان‌شناسی قوم‌شناسی و روان‌زبان‌شناسی آشنا کرد، زیرا نظرات انتقادی خود را در مورد کتاب‌های متداول مختلف مرتبط با حوزه‌های مورد علاقه‌اش ابراز کرد.

من من همچنین از این فرصت استفاده می‌کنم و از معلمان دیگرم تشکر می‌کنم که در این صفحات متوجه می‌شوند که در تمام استدلال‌هایم دائماً بر پایه‌هایی که توسط آنها گذاشته شده است تکیه کرده‌ام. اینها استادان ژان پائولوس هستند که زمانی مرا وارد هزارتوهای روانشناسی کردند، فرانسوا دویکارتز که پایه های روانشناسی پویا را در من نهادینه کرد، آندره هوسکوئنت که اصول روانشناسی بالینی را به من آموخت، موریس دونژیه که درک را در من بیدار کرد. از اختلالات نوروتیک، آدل دوبویسون بروها و ژاک فایدربه، که دانش خود را در زمینه روان‌فیزیولوژی مدیون آنها هستم،ژان کلود رووت، که مرا به عنوان یک اخلاق شناس شکل داد، میشل شاردون، که برخی از دانش جانورشناسی خود را به من منتقل کرد، و بسیاری دیگر که در شکل گیری ایده های من در مورد رفتار انسانی مشارکت داشتند. امیدوارم با این کتاب من

توقعات آنها را خیلی ناامید نکردند و اینکه آنها تداومی را که من بعد از سالها به آنها تحمیل می کردم، تشخیص می دادند.

آموزش رفتارگرایی دریافتی از برخی، و دیدگاه روانکاوانه شخصیتی که توسط دیگران به من منتقل شد، با رویکرد انسان گرایانه، که در 20 سال گذشته در اروپا چندان رایج نبود، غنی شد، که همکاران کبکی من بلافاصله پس از می 1968 به من دادند. این رویکرد، که بیشتر منطبق با دیدگاه های خوش بینانه و مترقی من در مورد انسان و تکامل او بود، بود که به ویژه به من کمک کرد اصول تربیتی، که اساس روش های تدریس من را تشکیل می دهند.

با این حال، عمیق‌تر کردن و بازاندیشی مداوم دانش و آموزش‌ام را مدیون کنجکاوی و علاقه‌ای هستم که به‌طور پیوسته توسط بسیاری از دانشجویانی که در Abitibi-Témiscamee در کالج بزرگسالان و در دانشگاه کبک تدریس می‌کردم، ابراز می‌کردم. امیدوارم که آنها کتاب من را به عنوان ابراز قدردانی از شادی هایی که به طور مداوم به من بخشیده اند و نقش مشترک ما در رشد فکری این منطقه وسیع در غرب کبک را در نظر بگیرند.

در نهایت، باید از همه کسانی که بدون آنها این کتاب هرگز منتشر نمی شد، و به ویژه از دو همکار وفادارم، Raymonde Milesi در پروونس و Use Cadorette در کبک که همیشه چاپ مجدد دقیق نسخه خطی را تضمین کردند، و همچنین از همه کارکنان تشکر کنم. انتشارات و چاپخانه به دلیل رویکرد جدی و کیفیت کارشان و از همه مهمتر به خاطر صبر بی پایانشان.

در سال 1965، زمانی که هنوز دانشجو بودم، این فرصت را داشتم که از مسکو و لنینگراد دیدن کنم و با شوروی ارتباط برقرار کنم. علم روانشناسی. ملاقات پروفسور لئونتیف، داستان های او در مورد وضعیت تحقیقات روانشناختی در اتحاد جماهیر شوروی، بازدید از آزمایشگاه های مختلف که در آن تحقیقات انجام شده است که به توسعه رفلکسولوژی کمک زیادی کرده است، و همچنین کار واسیلیف در زمینه پدیده های "ماوراء طبیعی"، هیجانی که به محض ورود به دفتر، که شاهد توسعه ایده های درخشان پاولوف بود، ملاقات های گرم با دانشجویان روانشناسی، که بسیاری از آنها، به احتمال زیاد، بعداً همکاران من شدند - همه این تصاویر مهم در لحظه ای که به لطف من در مقابل من ظاهر می شوند، گرفتارم کرد. کتاب، تماس هایی که ربع قرن پیش قطع شده بودند از سر گرفته می شوند.

من به ویژه خوشحالم که ترجمه کتاب درسی من که توسط انتشارات میر انجام شده است، در زمانی اتفاق می افتد که رویدادهای سیاسی عظیمی قاره ما را به لرزه درآورده است، که از طریق آن، به لطف تبادل آزاد افکار، امیدی برای احیای اروپا پدیدار می شود. فکر کردن و به خصوص مفاهیم روانشناختی. در واقع می‌توان پیش‌بینی کرد که آشنایی دانشمندان غربی با آثار عمیقاً بدیع ویگوتسکی، لوریا و لئونتیف و نیز جهت‌گیری‌های جدید ایجاد شده توسط این آثار یا بعداً به وجود آمده، به گسترش دانش و دانش ما کمک می‌کند. ایجاد دیدگاه های جدید در تحلیل رفتار انسان. ایده‌های احتمالی درباره جهان، که به‌ویژه توسط ولادیمیر نالیموف، استاد دانشگاه مسکو بیان شده است، نمی‌تواند منجر به بازنگری عمیق مفاهیم ما در مورد انسان و فعالیت‌های او شود، که راه‌های جدیدی را برای تحقیق باز خواهد کرد.

در مورد خود این کتاب، آن تنها هدف- اظهارات روانشناسان قرن ما را به شکلی ساده و تا حد امکان در دسترس ارائه می دهد که منجر به تلاشی برای نشان دادن این است که هر مفهومی از یک شخص اغلب بازتابی از جامعه ای است که در آن ایجاد شده است. با این حال، این کار به یک بررسی ساده محدود نمی شود نظریه های موجود. در سرتاسر صفحات آن سعی کردم داده های واقعی را نظام مند کنم و با حداکثر عینیت از غربال نگاه مترقی و انسان گرایانه به جامعه که مدت ها پیش اتخاذ کرده بودم عبور دهم تا انواع ترفندهای سیاسی را که به نام علم انجام می شود روشن کنم. . اینکه آیا موفق به رسیدن به این هدف شدم یا خیر، تصمیم گیری را به خواننده واگذار می کنم.

نگرش نسبت به کتابم هر چه باشد، با بهره گیری از انتشار آن، دوست دارم بیان کنم بهترین آرزوهابه خوانندگان - همکاران، دانشجویان و عموم مردم شوروی و از طریق آنها به همه مردمی که در پایان این قرن تلاش می کنند بهترین راه ها را برای ترکیب دستاوردهای اجتماعی انقلاب با فرصت هایی برای شکوفایی انقلاب بیابند. فرد در شرایط آزادی موفقیت چنین تلاشی می تواند به عنوان الگویی برای جهانیان در جستجوی ارزش های انسانی در آستانه هزاره سوم باشد.

جو گادفروی

1. مطالعه رفتار - تاریخچه و روش

معرفی

در سال 1799، در جنگل های آویرون در جنوب فرانسه، شکارچیان پسری را پیدا کردند که ظاهراً به تنهایی در آنجا زندگی می کرد (شکل 1.1).

پسر نه از نظر روحی و نه حتی جسمی به انسان شباهتی نداشت. روی هر چهار دست و پا راه می رفت، مثل حیوان غذا می خورد و کسانی را که به او نزدیک می شدند گاز می گرفت. حس بویایی و شنوایی او بسیار توسعه یافته بود، اما بسیار عجیب بود. با کوچکترین ترک خوردن شاخه یا صدای جویدن آجیل، می پرید، در حالی که به هم کوبیدن در کوچکترین واکنشی در او ایجاد نمی کرد. او می توانست در سرما برهنه راه برود یا از خیلی غذا بیرون بیاورد آب گرمبدون اینکه ظاهراً دردی را تجربه کنید. او فقط صداهای نامفهوم تولید می کرد و سعی نمی کرد با محیط جدید خود ارتباط برقرار کند، زیرا او آن را بیشتر به عنوان مانعی برای ارضای نیازهای خود می دید.

که در اوایل XIXقرن، روانپزشک معروف پینل پسر را معاینه کرد و اعلام کرد که او از زوال عقل لاعلاج رنج می برد. دکتر جوان ایتارد که در درمان کودکان ناشنوا تخصص داشت، با این تشخیص موافق نبود. به نظر او، رفتار کودکی که ویکتور نام داشت، نتیجه انزوای زودهنگام و طولانی مدت از مردم است. ایتارد متقاعد شده بود که از طریق آموزش مناسب، پسر را قادر خواهد ساخت تا وارد جامعه شود و زندگی کند زندگی معمولی. تصمیم گرفت آن را به عهده بگیرد.

با این حال، پس از پنج سال تلاش، ایتارد مجبور شد اعتراف کند که هرگز نمی تواند به هدف خود برسد. ویکتور در نوجوانی یاد گرفت که تشخیص دهد آیتم های مختلف، چندین کلمه را می فهمید و می دانست چگونه آنها را تلفظ کند ، می توانست برخی از آنها را بنویسد و بخواند ، بدون اینکه واقعاً معنای آنها را تصور کند. اما به زودی پسر پیشرفت نکرد.