ویژگی های روانشناختی و تربیتی و تکنیک های روانشناختی. مثال: ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموز. روش شناسی "چه کسی باشد؟"

در اینجا ارائه شده است تست های آنلایندر مورد دنیای اطراف برای کلاس اول. تست ها با در نظر گرفتن طراحی شده اند برنامه آموزشی مدرسهدر سراسر جهان برای کلاس اول و بر اساس آنچه یک کودک در این سن باید بداند گردآوری شده است:

چی و کی؟ سرزمین مادری چیست؟ما در مورد مردم روسیه چه می دانیم؟ از مسکو چه می دانیم؟ چه چیزی بالای سر ماست؟ زیر پای ما چیست؟ چه وجه مشترکی با هم دارند؟ گیاهان مختلف? چه چیزی روی طاقچه می روید؟ چه چیزی در بستر گل رشد می کند؟ اینها چه نوع برگهایی هستند؟ سوزن چیست؟ حشرات چیست؟ ماهی ها چه کسانی هستند؟ پرندگان چه کسانی هستند؟ حیوانات چه کسانی هستند؟ چه چیزی در خانه ما را احاطه کرده است؟ کامپیوتر چه کاری می تواند انجام دهد؟ چه چیزی در اطراف ما می تواند خطرناک باشد؟ سیاره ما چگونه است؟

چگونه، کجا و کجا؟خانواده چگونه زندگی می کند؟ آب از کجا وارد خانه ما می شود و به کجا می رود؟ برق از کجا وارد خانه ما می شود؟ نامه چگونه سفر می کند؟ رودخانه ها کجا می ریزند؟ برف و یخ از کجا می آید؟ گیاهان چگونه زندگی می کنند؟ حیوانات چگونه زندگی می کنند؟ چگونه در زمستان به پرندگان کمک کنیم؟ زباله از کجا می آید و به کجا می رود؟ خاک در گلوله های برفی از کجا می آید؟

کجا و چه زمانی؟چه زمانی درس خواندن جالب است؟ شنبه کی میاد؟ تابستان کی می آید؟ خرس های قطبی کجا زندگی می کنند؟ فیل ها کجا زندگی می کنند؟ پرندگان زمستان را در کجا می گذرانند؟ چه زمانی لباس ظاهر شد؟ دوچرخه کی اختراع شد کی بالغ میشیم؟

چرا و چرا؟چرا خورشید در روز می تابد و خورشید در شب؟ چرا ماه متفاوت است؟ چرا هوا بارانی استو باد می وزد؟ چرا زنگ به صدا در می آید؟ چرا رنگین کمان چند رنگ است؟ چرا ما گربه ها و سگ ها را دوست داریم؟ چرا گل نمی چینیم و پروانه نمی گیریم؟ چرا در جنگل سکوت خواهیم کرد؟ چرا شب ها می خوابیم؟ چرا باید سبزی و میوه زیاد بخوریم؟ چرا باید دندان های خود را مسواک بزنید و دست های خود را بشویید؟ چرا به تلفن و تلویزیون نیاز داریم؟ چرا ماشین مورد نیاز است؟ چرا قطار مورد نیاز است؟ چرا کشتی ها ساخته می شوند؟ چرا هواپیما ساخته می شود؟ چرا باید قوانین ایمنی را در ماشین و قطار رعایت کنید؟ چرا باید قوانین ایمنی را در کشتی و هواپیما رعایت کنید؟ چرا مردم فضا را کشف می کنند؟ چرا ما اغلب کلمه "اکولوژی" را می شنویم؟

تست ها

در این تست، شما باید به درستی انتخاب کنید که اشیاء ذکر شده به چه طبیعتی تعلق دارند: زنده، بی جان یا ساخته دست انسان. این آزمون شامل 20 سوال می باشد

در این آزمون شما باید دانش خود را از دنیای اطراف خود برای کلاس اول آزمایش کنید. این آزمون شامل 20 سوال می باشد

در این تست شما باید حافظه خود را تست کنید. برای این کار باید جفت کلمات ارائه شده را به خاطر بسپارید و سپس هر کلمه را با جفت خود مطابقت دهید. این آزمون شامل 10 سوال می باشد

جهان 1 کلاس.

دنیای اطراف چیست؟

درس شماره 1.

موضوع: دنیای اطراف ما چیست؟

شکل سازماندهی کلاس ها (نوع درس): درس با عناصر تحقیق و فعالیت های بازی.

نوع درس: درس مقدماتی، درس معرفی یک موضوع جدید دانشگاهی.

اهداف درس:

تسلط بر ایده های اولیه در مورد موضوع آموزشی "دنیای اطراف ما"، در مورد اشیاء طبیعت زنده و بی جان.

ایجاد شرایط برای شکل گیری و توسعه عملکردهای ذهنیتوانایی ها، نگرش های انگیزشی، تفکر پژوهشی خلاق از طریق مشارکت در فعالیت های آموزشی و پژوهشی فعال

شکل گیری اخلاق ویژگی های با اراده قوی، توانایی کنترل رفتار خود در موقعیت های یادگیری.

مفاهیم اساسی: دنیای اطراف ما: جهان طبیعت، جهان اشیا، جهان مردم.

ارتباطات فرا موضوعی: دنیای اطراف ما، هنر.

منابع: کتاب کار دانش آموز، کتاب درسی، مداد رنگی، 3 عکس از شهر، دنیای زیر آبو دختران کنار برکه؛ تریلرها و اشیاء طبیعت، اشیا، مردم.

نتیجه یادگیری برنامه ریزی شده، از جمله تشکیل UUD:

ایده هایی در مورد جهان اطراف خود، در مورد اشیاء طبیعت زنده و بی جان داشته باشید، به این سوال پاسخ های تقریبی بدهید: "چرا لازم است دنیای اطراف خود را مطالعه کنیم؟"

بدانید ویژگی های متمایز کنندهاشیاء طبیعت زنده و بی جان

بتواند مشاهدات ساده انجام دهد، اشیاء طبیعت زنده و بی جان را با هم مقایسه کند، به سوالات ساده معلم یا معلم در قالب یک جمله کوچک پاسخ دهد. شخصیت افسانه ای، بتوانید دستورات معلم را دنبال کنید.

بتوانید در ساده ترین حالت با رفقا همکاری کنید بازی های نقش آفرینیو دیالوگ های ساده انجام دهید.

1. UUD شخصی: ایجاد علاقه به یک موضوع جدید، تعیین نیاز به مطالعه دنیایی که در آن زندگی می کنید.

2. UUD نظارتی: سازماندهی محل کار مطابق دستورالعمل معلم. در صورت امکان، کار خود و یک دوست را ارزیابی کنید. برنامه ای را برای تکمیل کار با راهنمایی معلم تعیین کنید.

3. ابزار یادگیری شناختی: پیمایش کتاب درسی و کتاب کار; مقایسه اشیاء، اشیاء: یافتن اشتراکات و تفاوت ها. اقلام و اشیاء را بر اساس ویژگی های اساسی گروه بندی کنید. آنچه را که گوش دادید را بازتولید کنید، موضوع درس را تعیین کنید. با راهنمایی معلم نتیجه گیری کنید.

4. UUD ارتباطی: در گفتگو در درس شرکت کنید، به سؤالات معلم پاسخ دهید، سؤالی را در مورد یک موضوع مورد علاقه تنظیم کنید. گوش دادن و درک گفتار دیگران

7. انعکاس. UUD شخصی

UUD تشکیل شد

فعالیت های معلم

فعالیت دانشجویی

1-لحظه سازمانی

UUD ارتباطی

معلم با بچه ها سلام می کند، سلام آنها را با لبخند می پذیرد و با کمک یک تمرین تنفسی کوچک، تنش های احتمالی را از بین می برد. کودکان را آماده می کند

معلم. صبح بخیر، فرزندان! بیایید با هم برای درس آماده شویم - دست هایمان را بالا بیاوریم و انجام دهیم نفس عمیقدستان خود را برای چند ثانیه بالا نگه دارید و سپس به شدت آنها را پایین بیاورید، در حالی که کمی به سمت جلو خم شوید و بازدم عمیق انجام دهید. و حالا همه طوری می نشینند که برای کار در کلاس راحت باشد.

بچه ها با خوشحالی به معلم سلام می کنند، انجام دهید تمرین تنفسیو در جایگاه های کاری خود بنشینند. در عین حال موقعیتی راحت اما قابل قبول برای مطالعه می گیرند

2. به روز رسانی دانش پایه.

UUD شخصی

گرم کردن گفتار. معلم دانش آموزان را درگیر گفتگو می کند.

-به نظر شما چه کسی در کلاس دستیار شما خواهد بود؟

نکته معما.

این اولین دستیار است:
او باهوش است و وفادار است
برای کلاس روی میز دراز می کشد
از طریق آن نگاه کنید، او همه چیز را به شما می گوید!

-نام کتاب درسی ما چیست؟

این نام موضوعی است که مطالعه خواهیم کرد.

معرفی کتاب کار.
.

معلم، رفیق، در خانه، مادر.

این یک کتاب درسی است!

جهان.

بچه ها آن را در دست می گیرند و به جلد نگاه می کنند.

3. تعیین هدف و انگیزه.

UUD نظارتی

-بیایید در مورد آنچه در اولین درس درباره دنیای اطرافمان صحبت خواهیم کرد صحبت کنیم.

-دنیای اطراف ما چیست؟

-چرا به طور ناگهانی نیاز به مطالعه آن دارید؟

4. کشف دانش جدید توسط کودکان

UUD شناختی

UUD شخصی

معلم. اکنون، بیایید از اولین دستیار خود استفاده کنیم - کتاب درسی را در صفحه باز کنید. بیایید با دقت به تصویر نگاه کنیم.
معلم شعر می خواند.
معلم.
به اطراف نگاه کن دوست من!
شما یک رودخانه، یک جنگل، یک چمنزار را می بینید،
گله پرندگان، هواپیما،
که به پرواز رفت.
آسمان، باد، ابر،
دوباره یک رودخانه، یک رودخانه چمنزار!
معلم. ما شروع به یادگیری چیزهای جدید می کنیم موضوع دانشگاهی- "جهان". دوباره به عکس نگاه کن، از پنجره به بیرون نگاه کن، به اطراف، فکر کن و به من بگو، دنیای اطراف ما چیست؟ بخشی از دنیای اطراف ما چیست و چه کسی؟

دانش آموزان. دنیای اطراف ما چیزی است که ما را احاطه کرده است، آنچه در اطراف ما است. اینها موجودات و اشیاء مختلف، حیوانات، آسمان، ابرها، درختان، خانه ها، مردم هستند.
معلم. باشه بچه ها! آفرین! و من از شما می خواهم که یاد بگیرید جهان اطراف خود را مشاهده کنید، آن را مطالعه و کشف کنید.

در درس جهان پیرامون خود خواهیم آموخت که چرا روز به دنبال شب می آید؟ چند روز در سال وجود دارد؟ چرا فصل ها تغییر می کنند؟ چقدر گیاه متنوع است و دنیای حیواناتزمین؟ چرا زندگی یک فرد در خانواده بسیار مهم است؟ چه معجزاتی می توانند انجام دهند؟ دست انسان?

بازی یک سفر است.

ردیف 1 به جنگل می رود.

ردیف 2 به دنیای زیر آب می رود.

ردیف 3 برای پیاده روی در اطراف شهر ما.

-اشیاء طبیعی را که در آنجا دیدید فهرست کنید؟

-یک، دو، سه - از سفر برگشتیم. معلوم شد که شما بسیار مراقب هستید، بنابراین تعداد زیادی از اشیاء را در دنیای اطراف نام بردید.

بیایید اولین نتیجه را جمع بندی کنیم.

-موضوع "جهان پیرامون ما" چه چیزی را مطالعه می کند؟

دانش آموزان کتاب های درسی خود را باز می کنند و به تصاویر نگاه می کنند.

دنیای اطراف ما چیزی است که ما را احاطه کرده است، آنچه در اطراف ما است. اینها موجودات و اشیاء مختلف، حیوانات، آسمان، ابرها، درختان، خانه ها، مردم هستند

دانش آموزان می توانند چندین شی در اطراف خود فهرست کنند.

ردیف 1: دختر، حوض، اردک با جوجه اردک، درختان، چمن.

ردیف دوم: ستاره دریایی، پوشش گیاهی، مرجان، کف، آب.

ردیف سوم: ساختمان، مربع، گل، درخت.

موضوع دنیای اطراف، جهان طبیعی، جهان اشیاء، جهان مردم را مطالعه می کند.

5. تحکیم اولیه.

UUD نظارتی

UUD ارتباطی

مطابق کتاب درسی صفحه کار کنید. 5Z

تکلیف: نقاشی ها را به دو گروه تقسیم کنید. تصمیم خود را توضیح دهید می توانید از یک اشاره استفاده کنید.

- موارد موجود در تصویر را فهرست کنید.

-آنها را به کدام دو گروه تقسیم می کنید؟ چرا؟

بیایید سعی کنیم پاسخ کامل این سوال را توضیح دهیم: دنیای اطراف ما چیست؟

1 گزینه پاسخ: زنده و طبیعت بی جان.

گزینه 2: جهان طبیعی، جهان مردم، جهان اشیا.

طبق کتاب درسی: جهان پیرامون ما چیزی است که در اطراف ماست: طبیعت، مردم و هر آنچه توسط انسان خلق شده است.

پاسخ کودکانی که می توانند این تعریف را با دقت بیشتری بازتولید کنند، ارزیابی می شود.

6. کار مستقل

UUD ارتباطی

UUD شناختی

UUD شخصی

کار در کتابهای کار در صفحات 4-5

وظیفه 1 در صفحه 4.

-آنچه مربوط به طبیعت زنده است را رنگ آمیزی کنید.

دقیقه فیزیکی برای چشم و دست.
معلم. ما با شما کار خوبی کردیم و چشم و دست شما شایسته اندکی استراحت است. از سر کار بلند شدیم، از پشت میز بیرون آمدیم، دست‌هایمان را بلند کردیم، گذاشتیمشان. سه بار تکرار می کنیم. حالا بیایید سعی کنیم بازوهای خود را بچرخانیم: جلو، عقب. ما بازوهایمان را به طرف دراز کردیم، آنها را از آرنج خم کردیم و آنها را چرخاندیم: جلو و عقب، حالا بازوهایمان را به طرفین باز می کنیم و دستانمان را می چرخانیم: جلو و عقب. حالا دست ها را پایین می آوریم و کمی دست ها را تکان می دهیم. چشمان خود را ببندید، تصور کنید که در ساحل یک ملایم هستید دریای گرم، دستها پایین آب گرم، برس ها را از آب درآورد و سعی کرد قطرات را از بین ببرد. آفرین! حالا بیایید با دقت از پنجره به درخت بزرگ حیاط مدرسه نگاه کنیم، نگاهمان را به درخت خیره کنیم و با صدای بلند تا 10 بشماریم. خوب! حالا چشمانتان را ببندید و دوباره تا 10 بشمارید.

کودکان دستورات معلم را دنبال می کنند: بازوهای خود را بچرخانید، بازوهای خود را در آرنج خم کنید، بچرخانید و دستان خود را تکان دهید، چشمان خود را ببندید.

در صفحه 5 کار کنید. نوت بوک ها

-تصاویر را در دو گروه ترکیب کنید. انتخابتان را توضیح دهید.

بازی "واگن ها را به قطارها وصل کنید."

طبیعت زنده و بی جان.

من دو دانشجوی قطار را به هیئت می‌خوانم. بچه ها تصویر خود را از روی صندلی نشان می دهند و قطارها تریلرها را مونتاژ می کنند.

معلم. آفرین بچه ها! درست است، ما می توانیم تمام اشیاء موجود در طبیعت را به دو قسمت تقسیم کنیم گروه های بزرگ- اشیاء طبیعت زنده و اشیاء طبیعت بی جان.

گل، پروانه، صنوبر، قارچ.

دوتایی کار کنید: "از همسایه خود مشاوره بگیرید."

ظروف طبیعت بی جان هستند، اشیاء دیگر طبیعت زنده هستند.

آنها فعالیت های مستقل فعالی را انجام می دهند.

در طول بازی خود و رفقای خود را کنترل کنید.

کنترل بر اساس مدل روی برد.

UUD ارتباطی - در این درس چه چیز جدیدی یاد گرفتید؟

–چه کسی آن را دشوار یافت؟ جالب هست؟ ارزیابی کار شما

- ▲ جهان (از) زیستگاه، دنیای اطراف. جهان یک کلیت است، سیستمی از هر چیزی که وجود دارد. سبک. نور سفید(هر چه در این دنیا هست). نور خدا. ↓ هوشیاری... فرهنگ لغت ایدئوگرافیکزبان روسی

به زمین مراجعه کنید (منبع: "قصه ها از سراسر جهان. دایره المعارف حکمت." www.foxdesign.ru) ...

جهان نه تنها شگفت‌انگیزتر از آنچه تصور می‌کنیم، شگفت‌انگیزتر از آن است که می‌توانیم تصور کنیم. John Burdon Haldane نه تنها هر روز یک خورشید جدید وجود دارد، بلکه خورشید دائماً تجدید می شود. هراکلیتوس جدا از لبه لحظه کنونی، تمام جهان... ... دایره المعارف تلفیقیکلمات قصار

- (eng. Dayworld) سه گانه علمی تخیلی توسط نویسنده فیلیپ خوزه فارمر. به منظور مبارزه با افزایش جمعیت، بشریت به هفت قسمت تقسیم شد. هرکسی حق دارد یک روز در هفته زندگی کند، مثلا... ... ویکی پدیا

مدل فضا و زمان توسط R. L. Bartini، تصویرسازی برای اثر "تکثر هندسه و کثرت فیزیک" در کتاب "مدل سازی" سیستم های دینامیکی"(به همراه پی. جی. کوزنتسوف) دنیای بارتینی یک انتزاع است که بر اساس آن زمان مانند ... ویکی پدیا

"دنیای دنیاهای به همان اندازه متفاوت"- بعد از سقوط پرده اهنین» دنیای مدرنمتفاوت شد. نظم جهانی با دو ابرقدرت جای خود را به چند قطبی بودن و چند بعدی بودن فضای ارتباطی داده است. در افق های نوظهور دنیای جدید روابط بین المللی … کتاب مرجع فرهنگ لغت ژئواکونومیک

- "جهان به عنوان اراده و بازنمایی" (منتشر شده در سال 1818، گسترش یافته در نسخه های 1844 و 1859) اثری از شوپنهاور. نویسنده در مقدمه توضیح می دهد که مطالب اثر به منظور تسهیل در جذب آن به صورت سیستماتیک ارائه می شود، اما باید... ...

جهان، فضا، نظم و تصویر چیزهایی که خداوند برای زندگی انسان در نظر گرفته است. I. کلمه جهان در OT: 1) عبری. OT یک نام واحد برای مفهوم M. نمی شناسد، که می تواند به روش های مختلف بیان شود: الف) کلمات تمام زمین (پیدایش 11:1،8،9) یا ... ... دایره المعارف کتاب مقدسبروکهاوس

- (منتشر شده در 1818، تکمیل شده در نسخه های 1844 و 1859) اثر شوپنهاور. در مقدمه، نویسنده توضیح می دهد که مطالب اثر به طور سیستماتیک ارائه می شود تا همسان سازی آن را تسهیل کند، اما باید به عنوان یک ارگانیسم یکپارچه عمل کند، یعنی ... ... تاریخ فلسفه: دایره المعارف

ایا، اوه واقع، واقع در اطراف، در نزدیکی. در مورد وضعیت، منطقه. درباره اشیا ای صلح. برای پاکی بجنگ محیط. ◁ محیط، وای; چهارشنبه ای نور، غمگین. به تغییر محیط ایمان داشته باشید. علاقه، بی تفاوتی به...... فرهنگ لغت دایره المعارفی

کتاب ها

• دنیای اطراف ما، M. N. Danilova، I. R. Koltunova، O. N. Lazareva. ...
• دنیای اطراف ما، Kadomtseva N.. دنیای اطراف ما یکی از جالب ترین و مفیدترین موضوعات در دبستان. اگر فرزند شما در حال آماده شدن برای شروع مدرسه است، این کتاب برای شما مناسب است. تکالیف رشدی و آموزشی جمع آوری شده…

ویژگی های روانشناختی و تربیتی محصول تحلیلی فعالیت معلم در فرآیند مشاهده دانش آموز است. زمینههای مختلفزندگی او - یادگیری، ارتباط، رفتار اجتماعی.

یک ویژگی روانشناختی و آموزشی یک دانش آموز برای اهداف مختلفی تدوین شده است که بر اساس آن ممکن است محتوای آن تغییر کند. زمانی که مشخصه برای اولین بار پس از یک کامپایل می شود، ممکن است ماهیت فعلی داشته باشد سال تحصیلییادگیری دانش آموز در مدرسه و هنگام انتقال از کلاس به کلاس تکمیل و تغییر می کند.

هنگام انتقال دانش آموز از یک مدرسه به مدرسه دیگر، در صورت نیاز به معاینه اضافی در PMPK، برای روشن شدن یا تغییر مسیر آموزشی، مشخصات دقیق و دقیق مورد نیاز است.

قبل از جمع آوری ویژگی ها انجام می شود دوره مهم- مشاهده دانش آموز و مطالعه فعالیت های شناختی او، ویژگی های شخصی، ویژگی های روانی فردی. علاوه بر این، ماهیت جذب دانش در موضوعات، دلایل دشواری در جذب دانش، ویژگی های نگرش دانش آموز نسبت به موضوعات مختلف، ویژگی های یک رویکرد فردی در این فرآیند مورد مطالعه قرار می گیرد. فرآیند آموزشی. معلم کلاس مسئول این بخش است، با این حال، برای عینی ترین و کامل ترین توصیف، مشارکت سایر متخصصانی که مستقیماً با دانش آموز کار می کنند، مطلوب است: مربی، معلمان موضوعی، گفتار درمانگر، روانشناس آموزشی، مربی اجتماعی. ویژگی های خاص اختلالات گفتاریتوسط یک گفتار درمانگر ارائه می شود.

مشارکت معلمان موضوعی در تدوین ویژگی های روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد ویژگی ها را آشکار کنیم فعالیت شناختی.

معلم دانش آموز را از منظر خصوصیات شخصی، رفتار و روابط او در تیم مطالعه می کند. در همان زمان، معلم مطالبی را در مورد نگرش دانش آموز نسبت به تکمیل جمع آوری می کند مشق شب، مشکلات پیش آمده در حین اجرای آنها را ثبت می کند.

نقش مهمی در تدوین ویژگی های روانشناختی و تربیتی به روانشناس و مربی اجتماعی محول می شود. توصیف روانشناس نتایج تشخیص دانش آموز را منعکس می کند و توصیفی از حوزه عاطفی-ارادی دانش آموز ارائه می دهد. معلم اجتماعی شرایطی را که در آن کودک تربیت می‌شود، توصیف می‌کند، نقش والدین را در تربیت مشخص می‌کند، ویژگی‌های رفتار دانش‌آموز، رابطه او با تیم دانش‌آموزان و معلمان، و سطح یادگیری دانش‌آموز را آشکار می‌کند. هنجارهای اجتماعیو قوانین، وجود عادت های بد، ثبت نام با مقامات پیشگیرانه.

بنابراین، همه متخصصان مدرسه در جمع آوری مطالب برای ویژگی های روانشناختی و آموزشی شرکت می کنند.

تمام داده های مربوط به یک دانش آموز در طول سال تحصیلی در یک دفترچه مشاهده ثبت می شود، که سند اصلی پشتیبان حاوی داده های مربوط به یک دانش آموز خاص است. علاوه بر دفترچه مشاهده، هنگام تنظیم مشخصات دانش آموز، از پرونده شخصی وی استفاده می شود، جایی که توجه ویژهبه نتیجه گیری PMPC داده می شود، مجله باحال، محصولات فعالیت دانش آموز - دفترچه یادداشت، نقاشی و غیره.

یادگیری دانش آموز با شناختن او آغاز می شود موضوع شخصی: با داده های PMPK، ویژگی های سال های قبل مطالعه، داده های عملکرد تحصیلی.

هنگام تحصیل دانش آموز در مدرسه اصلاح و تربیت، معلم با وظایف زیر روبرو است:

1. نصب انبار رشد ذهنیبا تشخیص (خفیف، متوسط ​​یا شدید) عقب ماندگی ذهنی). با این حال، باید به خاطر داشت که نشان دادن تشخیص کودک در خصوصیات، نقض فاحش حقوق او است. بنابراین، معلم رشد عقلانی کودک را بدون اشاره به تشخیص مشخص می کند.
2. ساختار نقص (اختلال نورودینامیک، آسیب شناسی تحلیلگرها، اختلال شخصیت) را تعیین کنید.
3. تعیین ویژگی های توسعه فعالیت های شناختی و ویژگی های شخصی.
4. نگرش متفاوتبه هنجارهای رفتار، تفاوت در روابط با همسالان و بزرگسالان.
5. تعریف شرایط بهینهکار تربیتی و اصلاحی و تربیتی و نیز شرایطی برای سازگاری اجتماعی و کاری موفق تر.

هنگام مطالعه دانش آموز باید موارد زیر را رعایت کرد: اصول زیر: پیچیدگی، عینیت، جامعیت، اصول رویکرد فردی و پویا.

ویژگی های روانی و تربیتی باید شرایط زیر را برآورده کند:

1. بسط، کامل و مفصل باشد.
2. شامل تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، نتیجه گیری با حقایق و مثال ها است.
3. ویژگی ها باید نه تنها منفی، بلکه همچنین نشان دهند ویژگی های مثبتشخصیت دانش آموز و فعالیت شناختی او.

طرح-ویژگی های دانش آموز مدرسه اصلاح و تربیت

مشخصه
دانشجو... کلاس
نام موسسه
…………………….(نام کامل) (سال تولد)

I. اطلاعات کلی در مورد دانش آموز و خانواده او

سال ورود به مدرسه مشخص شده است. دانش آموز از کجا آمده است؟ مدرسه اصلاح و تربیت(چه نوع موسسه یا خانواده). قبلا چند سال و در چه کلاس هایی درس می خواندید؟ ترکیب خانواده، وضعیت مالی خانواده، موقعیت اجتماعی خانواده، سطح فرهنگیخانواده، وجود عوامل ضد اجتماعی و عادت های بداز پدر و مادر کسی که تربیت را در خانواده انجام می دهد، آیا در تربیت وحدت ملزومات وجود دارد. رفتار دانش آموز در خانه، روال روزانه او، مسئولیت های کاری در خانه. چه شکلی از تماس بین مدرسه و خانواده برقرار می شود.

II. داده های معاینه پزشکی

در رابطه با حمایت از حقوق کودک، تشخیص PMPC و همچنین سابقه پزشکی خاص در مشخصات ذکر نشده است. در صورت وجود نیاز و حقایق، در موارد نادر می توان از تعبیر زیر استفاده کرد: "او به توصیه PMPK وارد مدرسه اصلاح و تربیت شد، در طول سال های تحصیل در مدرسه اصلاح و تربیت، تشخیص PMPK تایید شد. ”

ویژگی ها باید منعکس کننده کلی باشد رشد فیزیکیدانش آموز، تخلفات موجود. موارد زیر ویژگی های بالاترین را نشان می دهد فعالیت عصبیو ماهیت ضایعات سیستم عصبی مرکزی. ویژگی های حوزه حسی حرکتی (بینایی، شنوایی، دستگاه حرکتی گفتار، سفتی حرکتی، عدم مهار، اختلال در هماهنگی حرکات، وضعیت مهارت های حرکتی ظریف) وجود یک نقص پیچیده. همچنین لازم است که ابزارهای ارتقاء سلامت و روشهای کار اصلاحی ذکر شود.

III. عملکرد تحصیلی

در این بخش لازم است عملکرد دانش آموز در دروس منعکس شود. توصیه می شود معلمان تدریس کنند از این دانش آموزآنها شرح مفصلی از فعالیت های شناختی کودک در هر درس و همچنین نگرش نسبت به موضوع درسی، نظم و انضباط دانش آموز در درس ها و هنگام تهیه تکالیف ارائه کردند.

اینکه چگونه ویژگی های روانی دانش آموز در حین آموزش و آماده سازی تکالیف در نظر گرفته می شود، سیستم کلی کار برای بهبود عملکرد تحصیلی این دانش آموز تفسیر می شود.

IV. ویژگی های توجه و فعالیت شناختی

ویژگی های توجه و فعالیت شناختی بر اساس مشاهدات دانش آموز، تجزیه و تحلیل روند آموزشی، گفتگو با دانش آموز، معلمان، مطالعه محصولات فعالیت و نتایج کار آموزشی آشکار می شود.

1. ویژگی های توجه، به ویژه توجه داوطلبانه، حجم آن. آیا جلب توجه در کلاس و هنگام تهیه تکالیف آسان است؟ ثبات، توزیع، تغییرپذیری توجه، حواس پرتی، غیبت و علل آنها. چه ابزارهایی برای جلب توجه بیشتر برای این دانش آموز موثر است.
2. ویژگی های حس و ادراک. سرعت، کامل بودن، صحت ادراک، شناخت اشیا و پدیده ها. درک زمان: دانش و درک معیارهای زمان، توالی رویدادها، فاصله یا نزدیکی آنها. درک شکل، اندازه، موقعیت در فضا.
3. بازنمایی ها: کامل بودن، تکه تکه شدن، تحریف و جذب.
4. ویژگی های حافظه: به خاطر سپردن (تمپو، حجم، آگاهی، دقت). ماهیت به خاطر سپردن اطلاعات (داوطلبی و بهره وری). ذخیره مواد در حافظه شناخت آنچه در مطالب جدید شناخته شده است. ماهیت بازتولید: کامل بودن، منطق، سازگاری، ماهیت خطاها در حین تولید مثل (تکرار، اضافات، تحریف و غیره). سطح رشد حافظه: غلبه حافظه مکانیکی یا کلامی-منطقی. ابزارهای مورد استفاده برای تقویت حافظه و به خاطر سپردن بهتر مطالب.
5. ویژگی های تفکر تفکر فعال یا منفعل، کلیشه ای بودن، سفتی، ثبات استدلال، انتقاد پذیری. توانایی ایجاد روابط علت و معلولی، نتیجه گیری و تعمیم. انجام تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم. ویژگی های تسلط بر مفاهیم: توانایی برجسته کردن ویژگی های ضروری، تعریف کنید. چه نوع فعالیت ذهنی در دانش آموز توسعه می یابد (بصری-تجسمی، مفهومی).
6. گفتار: درجه رشد گفتار، توانایی درک گفتار. ویژگی های فرهنگ لغت: حجم فرهنگ لغت، ویژگی ها ساختار دستوری. میزان، بیان و فعالیت گفتار. شخصیت سخنرانی مونولوگ: منطق، انسجام، کامل بودن. شخصیت گفتار دیالوگی: توانایی حفظ مکالمه، پرسش و پاسخ، ماهیت فرمول بندی پاسخ ها. ویژگی های گفتار نوشتاری: درک متن، ماهیت اشتباهات هنگام نوشتن، توانایی بیان افکار به صورت نوشتاری، دقت در استفاده از کلمات و ماهیت جملات. مشکل در اجرا آثار مکتوب: هنگام کپی کردن، نوشتن از روی دیکته، کار مستقل. نسبت خوراکی و نوشتن. وجود نقص گفتار و ماهیت آنها. کار اصلاحیمتخصص گفتار درمانی

V. شخصیت و رفتار

1. ویژگی های اخلاقی دانش آموز
2. نگرش به کار و مطالعه: مثبت، بی تفاوت، منفی. علاقه، سخت کوشی، نگرش نسبت به معلمان و مربیان.
3. انضباط، نگرش به قوانین و الزامات، رفتار در درس، هنگام تهیه تکالیف، در طول رویدادها، در یک گروه، در وقت آزاد، V در مکان های عمومی. سطح شکل گیری هنجارهای اجتماعی. انگیزه انضباط یا نقض نظم. داشتن احساس وظیفه و مسئولیت.
4. تجلی صفات با اراده قوی. وجود ویژگی های شخصیتی با اراده، هدفمندی اعمال و کردار، عزم راسخ، توانایی غلبه بر مشکلات و نشان دادن تلاش ارادی. معایب رشد اراده: تلقین پذیری آسان، کنترل، انعطاف پذیری، اراده نفس، تکانشگری، غیبت، دوری از مشکلات و غیره. سطح شکل گیری انگیزه ها و نیازها، وجود نقص در آگاهی حقوقی و ارزشی- جهت گیری های هنجاری رابطه بین کارکردهای انگیزشی و معناساز انگیزه ها، سطح میانجی انگیزه ها.
5. مهارت ها رفتار فرهنگی: ادب، توجه، حساسیت، پاسخگویی، آراستگی. درجه ثبات این مهارت ها.
6. علایق در فعالیت های فوق برنامه، وظایف برای فعالیت کارگری, کار باشگاهی، ورزش، بازی و سایر فعالیت های اوقات فراغت. تنوع علایق، ثبات، گزینش پذیری، تمرکز، آگاهی، اشکال ابراز علایق. ارزیابی علایق دانش آموزان توسط معلم و مربی. ابزاری که معلم برای حفظ علایق و رشد آنها در یک کودک معین استفاده می کند.
7. ویژگی های شخصیت. وجود صفات اخلاقی: مهربانی، اخلاص، سخت کوشی، خویشتن داری، حیا، صداقت، انتقاد از خود، اعتماد به نفس، جمع گرایی. وجود ویژگی های شخصیتی دشوار: خودخواهی، انزوا، رازداری، منفی گرایی، ادعاهای متورم، تنبلی، فریبکاری، دمدمی مزاجی، خلق و خوی گرم، پرخاشگری، خصومت و غیره.
8. ماهیت عواطف و احساسات بالاتر: ثبات خلقیات، تمایل به طغیان عاطفی، طول مدت و عدم کفایت تجربیات، واکنش به موفقیت و شکست. سطح رشد احساسات بالاتر: رفاقت، صداقت، وظیفه، شرافت، میهن پرستی، جمع گرایی و غیره سطح عزت نفس، حضور انتقاد از خود، ارزیابی دیگران، پیش بینی آینده خود.
9. جایگاه در تیم، نقش در تیم (رهبر، خارجی)، احترام رفقا و رفقای او. انزوا، جزئی یا کامل، علل آن. روابط پایدار با دوستان. دسترسی نظر خود، توانایی محاسبه با افکار عمومیو از او اطاعت کن داشتن دوستان صمیمی
10. نظام اعتقادی، علاقه به رویدادهای اجتماعی در کشور ما. تمایل به مفید بودن برای تیم و جامعه.
11. وجود عادات بد، سوابق در سازمان های اجرای قانون، خدمات اجتماعی، ارگان های سیستم پیشگیری. سطح جهت گیری در دنیای اطراف، سطح استقلال اقدامات. در دسترس بودن مهارت های بهداشتی و بهداشتی، سطح توسعه آنها و توانایی به کارگیری آنها در عمل.

VI. نتیجه

به عنوان نتیجه گیری از ویژگی های روانشناختی و تربیتی، لازم است نظر کلی در مورد دانش آموز منعکس شود، در مورد ویژگی های شخصیتی اصلی که می توان به آنها اعتماد کرد، نتیجه گیری کرد. کار بیشتربا او. مشخص کنید که چه چیزی بی تفاوتی را در رشد شخصیت نشان می دهد و اشکال اصلی آن چیست. راه کارهای اصلاحی و آموزشی بیشتر با دانش آموز را مشخص کنید. سمتی از نقص را که کار روی آن دشوارتر است را مشخص کنید.

در پایان مشخصات، باید تاریخ تدوین آن و همچنین متخصصانی که در تدوین آن شرکت کرده اند را مشخص کنید. به عنوان مثال، «ویژگی ها بر اساس مواد جمع آوری می شوند معلم کلاس…” با ذکر نام و سمت متخصص. خصوصیات با امضای رئیس موسسه تأیید می شود. در صورت لزوم والدین یا نمایندگان قانونی صغیر با مشخصات در مقابل امضا و تاریخ آشنا می شوند.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. گولوین اس.یو. فرهنگ لغت یک روانشناس شاغل. - مینسک، 2001.
2. تشخیص فعالیت های آموزشیو رشد فکریکودکان / اد. D.B. الکونینا، لس آنجلس ونگر - م.، 1981.
3. لوریا ع.ر. اصول انتخاب کودکان برای مدارس کمکی. - م.، 1973.
4. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی. - م.، 1999.
5. Nemov R.S. مبانی عمومیروانشناسی - م.، 2003.
6. مبانی روانشناسی خاص./ویرایش. کوزنتسوا L.V. - م.، 2002.
7. Semago N.Ya.، Semago M.M. راهنما تشخیص روانشناختی. - م.، 2002.