Die Fähigkeit zu lernen ist der Schlüssel zum Erfolg im Leben. Kulinarische Meisterwerke in der heimischen Küche

Ein Mensch jeden Alters stellt sich die Frage nach dem Konzept von Güte und guten Taten. Als Kinder werden Eltern von dieser Frage gequält, und zwar in bewusstes Alter Die Suche nach der Antwort findet bereits in einem selbst statt. Die Wahrheit ist wirklich nicht leicht zu finden, denn es kommt oft vor, dass das Gute für den einen ein großes Übel für den anderen oder sogar für eine ganze Nation ist. Darüber hinaus kommt es sogar vor, dass eine scheinbar gute Tat sowohl den Menschen selbst als auch sein Umfeld unglücklich macht. Ist das alles so kompliziert?

Definition und Bedeutung des Guten

Was ist gut, Definition und Bedeutung von gut. Selbst ein so persönliches und tiefgreifendes Konzept wie das Gute hat seine eigene Definition. Viel Philosophie und psychologische Forschung wurde durchgeführt, um ein klares und ausreichendes Ergebnis zu erzielen spezifische Bedeutung des Guten.

Gut Ja ethische Kategorie Moral, die definiert Moralvorstellungen In einer positiven Art und Weise. Das komplexe Definition Ursprünglich wurde es dem Bösen gegenübergestellt und als dessen Antonym verwendet. Moralvorstellungen Güte zeichnet sich durch einen bewussten, desinteressierten und echten Wunsch aus, Gutes zu tun, allem, was einen Menschen umgibt, zu nützen und zu nützen.

Es versteht sich, dass jedem aufrichtig Gutes getan wird: enge Umgebung, bekannte und unbekannte Menschen, jedes Tier und jeder Vertreter Flora. Wenn wir das Gute als eine Manifestation des Alltags betrachten, dann trägt es positive Eigenschaften und Glück zum Wohle der Familie. Das Gute ist gerichtet hauptsächlich, um das Leben zu verbessern und psychologischer Zustand andere Leute.

Was ist eine gute Tat?

Auch diese Frage ist nicht einfach und beschäftigt schon viele Menschen. Das Wesen einer guten Tat wird durch eine bestimmte Handlung oder mehrere Handlungen hervorgehoben, die darauf abzielen, das Wohl (im moralischen und ethischen Sinne, nicht materiell) anderer zu steigern, ohne es zu beeinträchtigen eigene Interessen höher. Etwas vereinfacht ausgedrückt: Eine gute Tat wird ausschließlich für jemanden vollbracht, ohne an den eigenen Nutzen aus dieser Tat zu denken und ohne dafür eine materielle oder ethische Belohnung zu erwarten.

Eine idealisierte gute Tat sollte niemandem schaden. Es kann sich durch eine bestimmte Handlung äußern, beispielsweise durch Helfen materielle Natur oder ethisch. Obwohl es den Anschein hat, dass dies ein sehr komplexes und subjektives Konzept ist, begegnen wir ihm viel häufiger, als es scheint.

Die Manifestation einer guten Tat wird hervorgehoben in:

• Aufrichtigkeit.
• Selbstlosigkeit.
• Mitgefühl.
• Geiz beseitigen.
• Gerechtigkeit.
• Sparsamkeit.
• Bestimmung.

Es sind diese Manifestationen, die die Grundlage jeder guten Tat sind. Und ihre Umsetzung führt bei richtiger Erziehung nie zu Schwierigkeiten oder innerer Ablehnung. Aber sie haben auch ihre eigenen verborgenen Eigenschaften, denn die Manifestation jedes dieser Prinzipien kann innerlich und äußerlich sein. Eine wirklich gute Tat wird nicht in Konflikt zwischen der inneren Einstellung zur Situation und der äußeren stehen.

Was ist der Unterschied zwischen Gut und Böse?

Gut und Böse standen schon immer im Gegensatz zueinander. Selbst in Wörterbüchern ist das Böse ein Antonym zum Guten. Im Leben handelt es sich bei diesen gegensätzlichen Konzepten jedoch eher um eine Dichotomie, und oft ist es völlig schwierig, sie zu unterscheiden oder zu identifizieren. Und alles scheint einfach – Güte soll anderen Nutzen bringen. Selbstloser Nutzen und kostenlos. Tatsächlich folgt das Gute immer Seite an Seite mit dem Bösen.

Natürlich sind Gut und Böse unterschiedlich, zumindest in der Hinsicht innere Einstellung. Aus diesem Grund herrscht Verwirrung bei der Unterscheidung von Gut und Böse. Gutes zu tun ist ein aufrichtiger Wunsch, Gutes zu bringen, während Böses tun ein Wunsch ist, Gutes zu zerstören. Wir reden natürlich über die Menschen um uns herum. Und wenn äußere Erscheinungen Gut und Böse können immer noch irgendwie verwechselt werden, dann offenbaren sich immer innere Impulse wahre Motivation irgendeine Aktion.

Obwohl es den Anschein hat, dass diese Bedeutungen hinsichtlich Einstellung und Leistung gleich sind, ist eine wirklich gute Tat viel komplexer als eine wirklich böse. Güte basiert immer auf Moral, Aufrichtigkeit und Güte. Für das Böse ist der Wunsch nach Zerstörung eine ausreichende Stütze. Darüber hinaus entfernen Sie von menschlicher Akt Es ist viel einfacher, gute Absichten zu haben, als absichtlich böse.

Güte und der Wunsch, Gutes zu tun, leben und erblühen von Zeit zu Zeit in den inneren und äußeren Impulsen eines jeden. Leider muss etwas Böses getan werden, um ein viel schrecklicheres Übel zu verhindern. Viele haben keine Angst mehr davor, Aufrichtigkeit und Freundlichkeit zu zeigen, was sich in unglaublichen Taten der Freundlichkeit zeigt.

Erstaunliche Fakten über das Gute

Das Wichtigste und das Meiste wichtige Tatsache Beim Guten geht es darum, dass Güte eine Handlung ist. Dabei handelt es sich immer um eine gezielte Aktion. Stimmen Sie zu, es ist unmöglich, etwas Gutes zu tun, ohne Ihre Motive zu erkennen, ohne den Wunsch, Licht zu bringen. Gerade durch Untätigkeit wurde viel Böses begangen.

Es ist die gezielte Leistung, die Früchte tragen kann, und beste Fakten die Existenz des Guten ist selbst in kleinen Taten enthalten. Ein markantes Beispiel Es kommt vor, dass Haustiere aus Tierheimen geholt oder einfach auf der Straße aufgesammelt werden. Niemand erkennt oder geht davon aus, dass viele dieser Haustiere ihren Familien nicht nur ein Leben lang Dankbarkeit zeigen, sondern ihre Besitzer oft auch vor dem Tod retten.

Der Wunsch, den Stress von Kindern im Kampf gegen eine Krankheit zu lindern, kann zu einem großen Wunsch werden Spendenaktion. Zum Beispiel arbeiten Krankenschwester In Amerika wollte sie einem Mädchen helfen, gelassener mit dem Stress der Chemotherapie umzugehen, als das kleine Mädchen gegen Krebs kämpfte. Eine Frau hat ein Rapunzel-Charakterkostüm angefertigt, damit das Kind nicht so stark auf Haarausfall durch die Behandlung reagiert. Die Reaktion des Mädchens berührte die Krankenschwester so sehr, dass sie beschloss, eine solche Aktion für andere Kinder durchzuführen und eine Aktion im ganzen Land zu starten Die Magie Garnprojekt.

Es scheinen so kleine Dinge zu sein, aber sie bringen so vielen Menschen Vorteile. Es sind kleine Dinge, die Leben und Tiere retten. In einigen Dörfern in England wurden separate Wege für Enten ausgewiesen. Es scheint auch eine absolute Kleinigkeit zu sein, aber diese Aktion hat nicht nur vielen Enten das Leben gerettet, sondern auch die Zahl der Unfälle deutlich reduziert. Mit Hilfe solcher Streifen wurde es möglich, die Verkehrsgeschwindigkeit zu regulieren, und die Autofahrer begannen, auf die Tiere auf den Straßen aufmerksamer zu achten.

Selbst das kleinste gezielte Gut kann umschlagen die ganze Welt. Auch wenn nicht die Welt als Ganzes, so Innere oder das ganze Leben einer Person. Sie sollten keine Angst vor dem Handeln haben; Sie sollten die Untätigkeit beseitigen.

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Jeder von uns hat studiert oder studiert noch in der Schule. Es sind gegeben Grundwissen aus verschiedene Wissenschaften, aber sie geben nicht das Wichtigste. Ganz gleich, auf welche Schule Sie gehen, nirgendwo wird Ihnen eine Fähigkeit beigebracht, die man „die Fähigkeit zu lernen“ nennt.

Es wird davon ausgegangen, dass Sie selbst durch Lebenserfahrung diese Fähigkeit entwickeln, d.h. du wirst bestehen Langstrecke Probieren Sie es aus, bevor Sie selbst eine Entscheidung treffen der beste Weg gut lernen. Allerdings verstehen viele Schüler auch am Ende der Schule immer noch nicht, wie sie das Lernen lernen können, verzeihen Sie die Tautologie. Diese Unfähigkeit setzt sich bis zur Universität und so weiter ein Leben lang fort. Und nicht nur Ihr Bildungsbereich, sondern Ihr gesamtes Leben leidet unter der Lernunfähigkeit. Denn wenn man nicht weiß, wie man lernt, ist es bis auf wenige Ausnahmen unwahrscheinlich, dass man in der Gesellschaft Erfolg hat. Eins führt zum anderen, und dem kann man nicht widersprechen.

Darüber hinaus werden nur noch diejenigen für wirklich hochbezahlte Jobs akzeptiert, die in pädagogischen (wissenschaftlichen) Aktivitäten erfolgreich waren. Diese Leute haben gezeigt, dass sie in der Lage sind, Forschung zu betreiben, hochwertige Projekte zu erstellen usw., d. h. Solche Leute haben ihre bereits bestätigt Fähigkeit zu lernen. Das sind nicht die müßigen Redner, die ihren Abschluss an der Spitze machen Bildungseinrichtungen irgendwie und dann wollen sie bekommen Gute Arbeit, ohne potenziellen Arbeitgebern etwas zu zeigen.

Wenn Sie selbst eine Person wären, die Leute einstellen würde, dann würden Sie aus zwei Kandidaten mit den gleichen Diplomen wählen: denjenigen, der nur ein Diplom und nichts weiter mitbringt, oder denjenigen, der zusätzlich zum Diplom Dokumente mitbringt die Tatsache seines Erfolgs bei wissenschaftlichen Aktivitäten bestätigen (Gewinn eines Projektwettbewerbs usw.)? Es ist wahr, dass ein Mensch schon einiges erreicht hat konkrete Erfolge sieht besser aus als jemand, der gerade 5 Jahre (Gottes Gewähr, dass er es zumindest abgeleistet hat) im Unterricht war. Konkurrenz gibt es überall

Warum wissen, wie man lernt?

Wie oben erwähnt Fähigkeit zu lernen ermöglicht es Ihnen, bei der Bewerbung um mehrere Positionen höher zu sein. Darüber hinaus haben Sie bereits die Fähigkeit entwickelt, das geplante Ergebnis zu erreichen. Wenn Sie es schließlich geschafft haben, ein Projekt zu schreiben, das von der Kommission als hochwertig eingestuft wurde, dann haben Sie einen Algorithmus zur Erzielung des Ergebnisses für den Rest Ihres Lebens in Ihrem Kopf eingeprägt. Somit können Sie diesen Algorithmus nicht nur auf anwenden wissenschaftliche Tätigkeit, aber auch auf banale Lebenssituationen.

Beispiel aus dem Leben: Ihr Fernseher wurde in Ihrer Datscha gestohlen. Wie schützen Sie Ihr Zuhause vor möglichen Folgediebstählen? Das ist das Problem, das Ihnen das Leben gestellt hat, die Lösung, für die Sie einfach finden müssen. Was haben wir also? Lassen Sie uns eine Analogie zur wissenschaftlichen Arbeit ziehen.

Jede wissenschaftliche Arbeit hat folgenden Plan:

1) Relevanz der Studie

2) Studiengegenstand

3) Forschungsgegenstand

4) Forschungsmethoden

5) Ergebnis (Schlussfolgerungen) der Studie.

Dies ist natürlich ein vorläufiger Plan, aber er wird uns dennoch helfen, eine Lösung für unser Problem zu finden Lebensproblem. Kommen wir also zum ersten Punkt.

1) Relevanz der Studie.

Jede Recherche und Lösung eines Problems beginnt mit der Relevanz. Wenn etwas oder jemand einen Menschen daran hindert, ein normales Leben zu führen, dann ist das Problem natürlich für ihn relevant. Wenn Diebe weiterhin ehrlich erworbenes Eigentum stehlen, wird sich eine Person, gelinde gesagt, unwohl fühlen. Allerdings ist es für einen Russen nicht so wichtig, wie schlecht beispielsweise das Strafgesetzbuch in Peru ist. Dies ist für ihn nicht relevant und daher wird er nicht an internationale Behörden schreiben, um zu versuchen, dies zu ändern.

Sie sehen, wie wichtig Relevanz ist, um eine Person zum Handeln zu motivieren. Ohne es - kein Schritt, d.h. Niemand würde stehlen, also würde die Person nicht einmal von der Couch aufstehen. Sie spüren bereits, dass die Analogie zur Durchführung wissenschaftlicher Forschung in weiter Ferne zu liegen scheint Lebenssituation schließen. Darüber hinaus wird es noch interessanter sein, die Ähnlichkeiten zwischen Wissenschaft und gewöhnlichem Leben zu erkennen.

2) Studiengegenstand.

In jeder wissenschaftlichen Studie wird ein Untersuchungsgegenstand identifiziert. Dies ist notwendig, um die Grenzen der vorgeschlagenen Arbeit abzustecken. Dasselbe machen wir auch im Alltag.

Wir stellen uns die Frage: Wer wird im Land Fernseher stehlen? Nachbarn? Kaum. Sie sind alle anständige Leute. Touristen aus Moskau? Ja, natürlich kamen sie 1000 km entfernt zu mir, um meinen Fernseher zu stehlen. Höchstwahrscheinlich handelt es sich dabei entweder um Obdachlose oder Drogenabhängige, die wirklich Geld brauchen. Deshalb haben wir die Suche nach mutmaßlichen Dieben auf Personen ohne mutmaßliche Diebe eingegrenzt spezieller Ort Wohnsitz und Drogenabhängige. Allerdings ist es immer noch ruhig große Gruppe Personen, und es ist noch ein langer Weg, bis die Diebe gefasst werden. Lass uns weitermachen.

3) Forschungsgegenstand.

Das Thema Forschung in der Wissenschaft zeigt bereits konkret, woran wir forschen. Ewig erinnern -

Das Subjekt ist immer kleiner als das Untersuchungsobjekt

Wenn Ihr Objekt beispielsweise eine Person ist, dann ist das Objekt die Nase oder das Objekt ist die Pensionskasse, das Objekt ist die Funktionsweise der Pensionskasse. Aber das ist so, ein nützlicher Exkurs. Kehren wir zu unserem Problem zurück. Aus der Gesamtzahl potenzieller Diebe unseres Fernsehers heben wir die verdächtigsten Personen aus der lokalen Randgemeinschaft hervor. Damit haben wir den Kreis unserer potenziellen Diebe eingeengt, mit denen wir nun direkt zusammenarbeiten werden.

4) Forschungsmethoden.

Nachdem wir eine Gruppe möglicher Räuber unter örtlichen Drogenabhängigen und Obdachlosen (ca. 5 Personen) identifiziert haben, helfen wir verschiedene Methoden Wir finden heraus, ob sie unser gestohlenes Eigentum haben. Dazu beauftragen wir einen örtlichen Polizeibeamten, der uns bei der Kontrolle der mutmaßlichen Diebe unterstützt. Und höchstwahrscheinlich wird einer von ihnen unseren Fernseher zu Hause haben. Er wird sagen, dass es ihm aufgezwungen wurde, dass er nichts gestohlen hat, aber Sie verstehen vollkommen gut, dass dieser Mann Ihr Eigentum gestohlen hat, um alkoholische Getränke zu kaufen. Gibt es ein Motiv? Essen. Dann wird es Zeugen geben.

5) Ergebnis (Schlussfolgerungen) der Studie.

Die Schlussfolgerungen lauten wie folgt: Es ist notwendig, im Haus eine Alarmanlage zu installieren, um beim nächsten Mal nicht Opfer von Kriminellen zu werden.

Davon eine kleine Geschichte das meiste fließt ab Hauptschlussfolgerung- wenn Sie über eine Fertigkeit namens „ Fähigkeit zu lernen„, dann wirst du es nicht nur in der Schule oder Universität brauchen, sondern auch im einfachen Leben.

Aber was tun, wenn Sie diese Fähigkeit nicht haben? Kein Problem! Sie sind an der richtigen Stelle, auf der Website hilft die Website Studenten und Schülern dabei zu sein erfolgreiche Menschen und gut lernen.

Entwicklung der Lernfähigkeit

Das Wichtigste, was Ihnen hilft, diese Fähigkeit richtig zu erwerben, ist Ziel. Ohne geht nichts. Wenn Sie ein schlecht formuliertes Ziel haben, sind alle Ihre Handlungen zum Scheitern verurteilt. Um zu lernen, wie man lernt, entschuldigen wir uns noch einmal für die Tautologie: Man muss sich ein Ziel setzen.

Ihr Ziel sollte sein die folgenden Eigenschaften:

— S spezifisch - spezifisch;

— M messbar – messbar;

— A erreichbar – erreichbar;

— R ealistik – realistisch/pragmatisch;

— T imed – zeitbestimmt.

Solche Ziele werden auch SMART-Ziele genannt. Denken Sie an diese Eigenschaften des Ziels, wann immer Sie es sich setzen neues Ziel, prüfen Sie, ob diese einfachen Merkmale eingehalten werden.

Für andere nicht weniger eine wichtige Komponente sich selbst einflößen Lernfähigkeiten- Das hohe Motivation zum Ziel.

Sie haben sich ein Ziel gesetzt, benötigen aber zusätzlich zu einer immateriellen Leitlinie noch etwas konkrete Maßnahmen Dadurch kommen Sie Ihrem Ziel näher. Diese Aktionen müssen gut vorangetrieben werden, damit Sie das siegreiche Ende erreichen können. Diese Aufladung ist Motivation. Um an der Universität gut studieren zu können, braucht es daher eine gute Motivation.

[Die Fähigkeit zu lernen ist tägliche Arbeit, die sich am Ende zu 1000 % auszahlt, vielleicht sogar noch mehr].

Wenn Ihr Ziel beispielsweise darin besteht, ein „ehrenvolles“ Diplom zu erlangen, dann könnte Ihre Motivation ein monatlicher „Mini-Urlaub“ für die Erfolge sein, die Sie im Laufe der Jahre erzielt haben. Im vergangenen Monat. So können Sie sich zu neuem Wissen anspornen und Ihr Unterbewusstsein weiß, worum es geht arbeitsintensive Arbeit„Süße Früchte“ folgen in Form eines monatlichen „Mini-Urlaubs“ (z. B. Kinobesuch).

Es gibt viele Möglichkeiten, sich selbst zu motivieren. In den folgenden Artikeln werden wir einige der effektivsten Methoden im Detail beschreiben. Lesen Sie in der Zwischenzeit weiter.

Auf jeden Fall eine Fähigkeit Lernfähigkeiten kommt nicht jedem. Die 80/20-Regel funktioniert immer. Wenn Sie sich also ein kompetentes Ziel gesetzt und Ihr Handeln gut motiviert haben, dann seien Sie darauf vorbereitet, von der Gesellschaft zunächst mit Feindseligkeit wahrgenommen zu werden. Warum? Das liegt daran, dass die meisten Menschen eine graue Masse sind, die sich träge und gehorchend bewegt Allgemeine Regeln. Und dann plötzlich Sie, mit einigen Zielen, Motivationen ... Sie werden gegen den Strom schwimmen, und es wird zunächst nicht einfach sein, aber das Spiel ist es wert.

Lesen Sie, wie Sie Spitzenbelastungen im Training meistern.

Die Erfahrung, die Sie sammeln werden, das Wissen, das Sie beim Erreichen Ihres Ziels besitzen werden – das sind die Wettbewerbsvorteile, die Ihnen ein Leben lang treue Dienste leisten werden. Haben Sie keine Angst vor Hindernissen, Schwierigkeiten machen Sie nur stärker!

Wenn Sie Ihr Ziel erreicht haben, erhalten Sie ein Ergebnis, das Ihre Mitmenschen applaudieren und insgeheim über Ihre Leistungen beneiden lässt. Unser Rat an Sie lautet jedoch

{Um das Ziel nicht vollständig zu erreichen, versuchen Sie, den endgültigen Wunschzustand immer zurückzudrängen}

Eine solche permanente (im Laufe der Zeit kontinuierliche) Bewegung in Richtung des Ziels wird zu noch besseren Ergebnissen führen.

Fazit: Vernachlässigen Sie die wissenschaftliche Forschung nicht, denn sie wird Ihnen helfen, eine Fähigkeit namens „ Fähigkeit zu lernen».

Um diese Fähigkeit zu erwerben, benötigen Sie:

Ein gut gesetztes Ziel;

— Motivation, dieses Ziel zu erreichen;

– und die Fähigkeit und Ausdauer, gegen den „Strom“ zu schwimmen.

Diese 3 Komponenten helfen Ihnen, diese wichtige Fähigkeit im modernen Leben zu erwerben.

Wissen Sie, wie man lernt, und wir werden Ihnen dabei immer helfen! Mit freundlichen Grüßen, Site-Team Webseite

Wenn wir über Methoden zur Kompetenzentwicklung sprechen, stehen wir vor zwei Fragen. Erstens, was mit „Fertigkeit“ gemeint ist und zweitens, inwieweit es möglich ist, Fähigkeiten in primäre und sekundäre Fähigkeiten zu unterteilen.

In unserem Kontext bedeutet „Fähigkeit“ die Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden. Die Fähigkeiten hängen von zwei Hauptfaktoren ab:

Der Wissensvorrat des Einzelnen.

Persönliche Merkmale einer Person ( innere Fähigkeiten, Reife, Motivation usw.). Durch Wiederholung, also Übung, wird der Kompetenzerwerb verbessert. dreißig.

Es gibt zwei Hauptgruppen von Fähigkeiten:

Allgemein vertretene Fähigkeiten wie Problemlösungs- oder Kommunikationsfähigkeiten.

Besondere, nicht übertragbare Fähigkeiten, beispielsweise die Fähigkeit, einen bestimmten Eingriff durchzuführen.

Die erste Gruppe kann als primäre Fähigkeiten klassifiziert werden, die die Grundlage für die Weiterentwicklung anderer Fähigkeiten bilden. Nachdem man gelernt hat, wie man lernt und spricht, geht man dazu über, spezielle Fähigkeiten einer bestimmten Aktivität zu beherrschen, die wir der zweiten Gruppe zuordnen. Im Allgemeinen umfasst die Entwicklung von Fertigkeiten außerhalb des Arbeitsplatzes die Entwicklung allgemeiner Grundkompetenzen. Wann wir reden über Bei den am Arbeitsplatz entwickelten Fähigkeiten liegt der Schwerpunkt auf spezifischen Fähigkeiten, die auf die Durchführung bestimmter Verfahren abzielen. 31.

Zu den gängigen Methoden zur Kompetenzentwicklung gehören:

Körperliche/technische Fähigkeiten:

Briefing am Arbeitsplatz

Arbeiten Sie mit einem erfahrenen Spezialisten zusammen

Off-the-Job-Coaching Denkfähigkeiten:

Situationsanalyse

Übungen zur Problemlösung

schriftliche Fragen stellen

Teilnahme an Projekten

Kommunikations-/soziale Fähigkeiten:

Kurse öffentliches Reden

Berichterstattung über Kurse

Rollenspiele

Gruppendiskussionen

Entwicklungsübungen Führungsqualitäten 32.

In der obigen Liste bezieht sich die Teilnahme an Projekten auf Methoden zur Entwicklung von Denkfähigkeiten, bei denen der Einzelne ein Problem untersuchen, es bewerten und einen Bericht über die geleistete Arbeit verfassen muss zusätzliche Empfehlungen. Projektarbeit - effektive Methode verwenden Theoretisches Wissen zur Praxis. IN Rollenspiele Jeder Teilnehmer spielt eine bestimmte Rolle. Die Rolle kann dem Studierenden klar zugewiesen oder überlassen werden.

Rollenspiele werden häufig zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten eingesetzt. Mit Hilfe dieser Übungen kann eine Person taktische Fähigkeiten entwickeln und emotionale Grundlagen Führung von Geschäftsverhandlungen. Übungen zur Führungskräfteentwicklung können von Situationen reichen, in denen die Gruppe keinen Leiter hat und selbst entscheiden muss, wie sie die Führungsfunktion wahrnimmt, bis hin zu Situationen, in denen eine bestimmte Person zum Leiter der Gruppe ernannt und mit einer bestimmten Aufgabe beauftragt wird. Die Möglichkeit, die geleistete Arbeit mit einer Gruppe oder einem Lehrer zu besprechen, ist ein wichtiger Faktor für die Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten, der es den Menschen ermöglicht, ihr persönliches Verhaltensniveau einzuschätzen und zu verstehen, was in ihrer beruflichen Tätigkeit verbessert werden muss. 33.

Während grundlegende Berufskenntnisse in der Regel am Arbeitsplatz erworben werden, erfolgt die Kompetenzentwicklung am besten außerhalb der Arbeit. stressige Situationen, vor allem auf frühe Stufen Ausbildung. Daher bieten Organisationen häufig Schulungen außerhalb des Arbeitsplatzes, manchmal auch „vor Ort“, an, damit Mitarbeiter bestimmte Fähigkeiten in einer „sicheren“ Umgebung erlernen können, in der ein Fehler weder dem Mitarbeiter noch der Organisation schadet . Das Verhältnis zwischen Theorie und Praxis entwickelt sich außerhalb der Arbeit effektiver. Sobald das erforderliche Kompetenzniveau erreicht ist, kann die Theorie in die Praxis übertragen werden. 34.

Eine weitere Erklärung dafür, warum Organisationen Mitarbeiterkompetenzen außerhalb der Arbeit entwickeln, besteht darin, die Präsenz sogenannter Mitarbeiter zu vermeiden menschlicher Faktor" - das heißt, die Traditionen und Gewohnheiten, die in einer bestimmten Belegschaft jeder Organisation bestehen. Daher wird das Verhalten eines Verkäufers in einem Geschäft von einem Stereotyp darüber bestimmt, wie er sich in einer bestimmten Situation verhalten soll, und dies kann sich auf die Qualität der Arbeit auswirken. In einer ähnlichen Situation befindet sich ein Manager, der bei der Schulung seines Untergebenen ihm vermittelt, dass seine Herangehensweise an die Ausführung einer bestimmten Aufgabe am korrektesten ist. Daher ist es nicht verwunderlich, dass wir lernen bestimmtes Wissen Im Gegensatz zum Lernen außerhalb der Arbeit kann das Lernen am Arbeitsplatz eine große Herausforderung sein. In dieser Situation ist es für Lehrer natürlich schwieriger, den Lernprozess zu kontrollieren, und Lernergebnisse nehmen unter dem Einfluss der Arbeitsgruppe manchmal unerwartete Wendungen.

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1. Die Beziehung zwischen Ausbildung und Bildung. Probleme der Differenzierung und Individualisierung der Ausbildung

Den Schülern Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln

Ein Mensch erwirbt neue Verhaltensweisen, beherrscht neue Arten von Aktivitäten, die er zur Lösung von Lebensproblemen benötigt. wichtige Aufgaben, erst wenn er lernt, die Methoden und Strukturen seines Handelns zu ändern, neue Verbindungen zwischen einzelnen Objekten und ihren Eigenschaften herzustellen, zwischen verschiedene Situationen und die Gründe, die sie verursacht haben. In diesem Fall fungiert Bildung als einzigartige Form der Akkumulation praktische Erfahrung Probleme dieser Art zu lösen. Bei dieser Erfahrung handelt es sich um eine Reihe von Fähigkeiten, deren Ausbildung eines der Hauptziele der Ausbildung ist. Jede Art ganzheitlicher Maßnahmen erfordert für ihre Umsetzung spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die Lösung des Problems der Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist mit der Kenntnis der psychologischen Struktur menschlichen Handelns verbunden. Beliebig objektives Handeln Der Mensch besteht aus objektiven, räumlich und zeitlich verbundenen Bewegungen. Trotz ihrer Vielfalt bestehen sie aus drei einfachen Elementen: „nehmen“, „bewegen“, „fallen lassen“. Damit einhergehend sind Hilfsbewegungen des Körpers (Beugen, Drehen) und der Beine (Heben, Senken, Bewegen). Verschiedene Typen Bewegungen unterscheiden sich in ihrer Flugbahn, Dauer, Stärke, Geschwindigkeit, Tempo und den Körperteilen, die sie ausführen. Was die Qualität betrifft, können Bewegungen präzise, ​​genau, geschickt und koordiniert sein.

Neben objektiven Bewegungen umfasst die menschliche Tätigkeit auch Bewegungen, die die Etablierung und Aufrechterhaltung einer Körperhaltung (Stehen, Sitzen, Liegen usw.), Bewegung (Gehen, Laufen) und Kommunikation gewährleisten. In der Kommunikation werden Ausdrucksbewegungen (Mimik und Pantomime), semantische Gesten und Sprechbewegungen unterschieden. An motorischen Vorgängen sind neben den Armen und Beinen auch die Körper- und Gesichtsmuskulatur, der Kehlkopf, Stimmbänder usw.

Jede Aktion zu beherrschen bedeutet, ein bestimmtes Bewegungssystem zu beherrschen. Bewegungen wiederum hängen vom Zweck der Handlung, von den Eigenschaften des Objekts, auf das sie gerichtet ist, und von den Bedingungen der Handlung ab. Unterschiedliche Objekte bestimmen unterschiedliche Bewegungsstrukturen und Muskelaktivitäten.

Die einheimischen Physiologen P. K. Anokhin, N. A. Bernstein und andere zeigten, dass die Muskelarbeit nicht nur durch die Bewegungsaufgabe, sondern auch durch die Bedingungen, unter denen sie ausgeführt wird, gesteuert wird. Um sicherzustellen, „passen“ die Muskeln ihre Aktivität an die Größe des angehobenen Gewichts und den Widerstand des geschobenen Objekts an vorgegebene Richtung und Bewegungsgeschwindigkeit.

Die Ausführung der Bewegung wird kontinuierlich überwacht und angepasst. Ihre aktuellen Ergebnisse werden mit dem Endziel der Aktion verglichen. Diese Steuerung erfolgt über die Sinne (Sehen, Hören, Muskelgefühl). Die Bewegungssteuerung erfolgt nach dem Prinzip Rückmeldung. Der Kommunikationskanal sind die Sinnesorgane, und die Informationsquelle sind bestimmte wahrgenommene Zeichen von Objekten und Bewegungen, die die Rolle von Handlungsrichtlinien spielen. Diese Form der Rückmeldung wurde von P. K. Anokhin als umgekehrte Afferenzierung bezeichnet.

Die Beherrschung einer Handlung beschränkt sich nicht nur auf die Beherrschung der Ausführungsmethoden ein bestimmtes System Bewegungen. Dazu gehört notwendigerweise, Methoden der sensorischen Kontrolle zu beherrschen und Bewegungen entsprechend anzupassen aktuelle Ergebnisse und Eigenschaften von Aktionsobjekten. Die Grundlage dieses Prozesses ist die Aufnahme sensorischer Hinweise, die das Gehirn über den Zustand informieren Außenumgebung, der Bewegungsfluss darin und ihre Ergebnisse. Orientierungspunkte bestimmen Bewegungen nicht allein, sondern entsprechend dem Zweck der Aktion. Die Struktur der Bewegungen, aus denen eine Handlung besteht, wird durch das Ziel gesteuert und reguliert. Der Zweck einer Handlung bestimmt, welche Eigenschaften und Zustände der Dinge zur Leitlinie für deren Durchführung, Kontrolle und Korrektur werden.

Das Ziel zu kennen und danach zu streben trägt zur Entwicklung des Handelns bei. Die Handlungen eines Menschen werden nicht nur durch seine biologischen, sondern auch direkt bestimmt gesellschaftliche Bedürfnisse. Alle produktiven menschlichen Handlungen können nur auf der Grundlage ihrer Regulierung durch das Bewusstsein ausgeführt werden. Menschliches Handeln ist immer bewusstes Handeln.

Das menschliche Handeln besteht in seiner Struktur aus drei Komponenten: sensorisch (sensorisch), motorisch (motorisch) und zentral. Bei der Ausführung einer Aktion erfüllen diese Komponenten folgende Funktionen: Ausführung, Steuerung, Regelung. Die Methoden zur Ausführung, Kontrolle und Regulierung von Handlungen, die eine Person anwendet, werden Aktivitätsmethoden genannt.

Jede dieser Funktionen wird bewusst und unbewusst realisiert. Beispielsweise ist das Bewegungssystem des Kehlkopfes, das zum Aussprechen von Wörtern erforderlich ist, für den Menschen völlig unbewusst. An physiologische Ebene Es kommt zu komplexen Muskelkontraktionen und -dehnungen, die für die Ausführung jeder Bewegung notwendig sind. In der Regel werden sie realisiert ultimative Ziele Handlungen sowie deren allgemeine Natur. Einige Bewegungen können sowohl auf der Ebene der bewussten als auch der unbewussten Regulierung ausgeführt werden. Gehen - typisches Beispiel automatisierte Aktivität, bei der die meisten Bewegungen unbewusst ausgeführt werden. Bei der Beherrschung von Handlungen ist zunächst deren detaillierte bewusste Regulierung erforderlich, und dann beginnen sie, mit immer weniger Beteiligung des Bewusstseins ausgeführt zu werden, d. h. sie werden automatisiert. Eine teilweise Automatisierung der Ausführung und Regulierung entsprechender Bewegungen wird als Fertigkeit bezeichnet.

Derzeit gibt es keine eindeutige Definition der Begriffe „Fähigkeiten“ und „Fähigkeiten“. Das am meisten akzeptierte Merkmal von Fertigkeit ist die Fähigkeit, eine beliebige Aktion oder Operation auszuführen. Nach dieser Auffassung gehen Fertigkeiten vor Fertigkeiten, die als mehr angesehen werden hohes Niveau Beherrschung von Handlungen oder sind das Anfangsstadium ihrer Entstehung. In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es jedoch auch eine direkt entgegengesetzte Interpretation dieser Konzepte.

Tatsächlich ist jede menschliche Handlung teilweise automatisiert, da sich der Mensch nie aller seiner Elemente, beispielsweise der notwendigen Muskelkontraktionen, vollständig bewusst ist. Gleichzeitig kann kein menschliches Handeln vollständig automatisiert werden, da es als Teil der Aktivität durch ein bewusstes Ziel verursacht und gesteuert wird.

Wenn durch das Lernen der unbewusste Anteil der Bewegung zunimmt, ist dies ein Indikator für die Ausbildung der Fähigkeit. Allerdings kann die zunehmende Automatisierung von Bewegungen mit einer gleichzeitigen Ausweitung der bewussten Regulierung der Aktionen einhergehen, die diese Bewegungen ermöglichen.

Von reinem Geschick als Verhaltensmechanismus kann man nur bei Tieren sprechen; beim Menschen wird jede Aktivität letztlich durch das Bewusstsein gesteuert. Die Automatisierung bestimmter Handlungskomponenten verschiebt lediglich den Gegenstand der bewussten Regulierung, drängt ihn in den Kreis des Bewusstseins gemeinsame Ziele, Bedingungen für die Umsetzung, Überwachung und Bewertung seiner Ergebnisse. Eine Teilautomatisierung führt zu folgenden Änderungen in der Struktur der Aktion.

Erstens ändern sich die Techniken zur Bewegungsausführung. Dadurch verschmelzen mehrere Privatbewegungen, die zuvor isoliert ausgeführt wurden, zu einem einzigen Akt, zu einer komplexen Bewegung, bei der es keine „Störungen“ oder Brüche zwischen den einzelnen Komponenten gibt, aus denen sie besteht. einfache Bewegungen, unnötige und unnötige Bewegungen werden eliminiert, das Bewegungstempo wird beschleunigt. Beim Beherrschen einer Aktion wird es möglich, alle ihre Komponenten zu speichern: die Anzahl der Bewegungen (sie nimmt ab), die Bewegungsfolge (sie wird kontinuierlich), die Kombination der Bewegungen (sie werden gleichzeitig ausgeführt) sowie ihre Geschwindigkeit . Diese Umstrukturierung der Bewegungen ist charakteristisch für die motorischen Fähigkeiten.

Zweitens verändern sich die Methoden der sensorischen Kontrolle der Handlungsausführung. Die visuelle Kontrolle der ausgeführten Bewegungen wird weitgehend durch die muskuläre (kinästhetische) Kontrolle ersetzt; es werden spezielle sensorische Synthesen entwickelt, die es ermöglichen, die Beziehung zwischen verschiedenen Orientierungspunkten herzustellen, die die Art der Bewegung bestimmen (Augenmaß, Geschwindigkeitsgefühl – im Fahrer, Gespür für Material – beim Tischler, feine Unterscheidung der Größen – beim Drechsler und Schleifer); Es entwickelt sich die Fähigkeit, Orientierungspunkte, die für die Überwachung der Ergebnisse einer Aktion wichtig sind, schnell zu erkennen und hervorzuheben. Mit der Beherrschung der Aktion ergibt sich die Möglichkeit einer subtileren und direkteren qualitativen Kontrolle ihrer Ergebnisse und Umsetzungsbedingungen. Diese Umstrukturierung der sensorischen Kontrolle betrifft sensorische Fähigkeiten.

Drittens verändern sich die Methoden der zentralen Handlungsregulierung. Die Aufmerksamkeit wird von der Wahrnehmung von Handlungsmethoden befreit und auf die Situation und die Ergebnisse von Handlungen verlagert. Geistige Operationen beginnen schnell und nahtlos („intuitiv“) ausgeführt zu werden. Es treten Vorfreude auf, wodurch die interne Vorbereitung auf die nächsten Bewegungen bereits während der vorherigen erfolgt, was die Reaktionszeit verkürzt. Eine solche Veränderung der Struktur zentraler Regulierung nennt man intellektuelle Fähigkeiten.

Die dargestellten Veränderungen in der Struktur der Aktion während ihrer Entwicklung sind in der Tabelle wiedergegeben. 3.

Fähigkeiten sind mit Methoden zur Durchführung von Handlungen verbunden und nicht mit ihren Zielen und Bedingungen. Die Automatisierung befreit das Bewusstsein von der Kontrolle über die eigentliche Umsetzung der motorischen, sensorischen und intellektuellen Vorgänge, aus denen die Handlung besteht. In diesem Sinne wird die Ausführung der Aktion automatisch. Aber im Bereich des Bewusstseins bleiben die Ziele, um derentwillen die Handlung ausgeführt wird, und die Bedingungen, unter denen sie stattfindet, sowie ihre Ergebnisse bestehen und treten in den Vordergrund. Unter diesem Gesichtspunkt wird die Ausführung einer Handlung bewusster.

Daraus folgt, dass die Ausbildung dazu führt, dass die Fähigkeiten einer Person in ihre Struktur einbezogen werden bewusste Aktivität. Die Veränderungen in der Struktur von Handlungen durch die Automatisierung der Methoden ihrer Ausführung machen diese Handlungen nicht unbewusst, sondern erhöhen im Gegenteil das Bewusstsein der Handlungen als Ganzes.

Wenn eine Fähigkeit ausgebildet wird, wird die Ausführung einer Handlung als System von Operationen immer weniger bewusst. Aber das Ausführen einer Handlung als Art der Aktivität wird immer bewusster.

Die beschriebenen Veränderungen der Wirkweisen und deren Regulierung erfolgen als Ergebnis von Versuchsversuchen und Selektionen. Eine Person versucht, geleitet von Richtlinien, Leistung zu erbringen spezifische Aktion, steuert das Ergebnis. Erfolgreiche Bewegungen, bewährte Richtlinien und Regulierungsmethoden werden nach und nach ausgewählt und gefestigt, erfolglose und ungerechtfertigte werden unterdrückt und beseitigt. Ohne solche wiederholten praktischen Versuche ist keine Kompetenzbildung möglich.

Praktische Tests haben den Charakter bewusster Versuche, bestimmte Bewegungen nachzubilden. Die Überwachung von Ergebnissen, die Bewertung und Anpassung von Maßnahmen erfolgen bis zu einem gewissen Grad bewusst. Nachahmung beruht auf Beobachtung ( zielgerichtete Wahrnehmung) Beispiel gemeisterter Aktionen. Aber das Wichtigste ist, dass die Auswahl und Regulierung der Techniken durch das Verständnis ihres Zwecks und die Präsentation ihres Inhalts kontrolliert wird.

Tabelle 3 Veränderungen in der Handlungsstruktur im Verlauf ihrer Entwicklung (nach L. B. Itelson)

Zusammensetzung der Aktion	Aktionskomponenten
Motorleistung	Berührungssteuerung	Zentrale Regelung
Aktionselemente	Beseitigung fehlerhafter und unnötige Bewegungen	Entwicklung der Fähigkeit, sensorische Orientierungspunkte zu erkennen	Bewertung auf Ergebnisse und Handlungsbedingungen umstellen
Kombination von Elementen	Kombination gleichzeitiger Bewegungen	Bildung sensorischer Synthesen – „Berufsgefühle“	Verschmelzung intellektueller Operationen zu synthetischen Akten – „Intuitionen“
Reihenfolge der Elemente	Aufeinanderfolgende Bewegungen kombinieren	Ersetzen der visuellen Kontrolle durch muskulös-kinästhetische Kontrolle	Vorwegnahme die folgenden Elemente Aktionen

Das wichtigste Mittel hierfür ist Sprachaktivität sowie die Reproduktion des Bildes der auszuführenden Handlungen „im Kopf“. Im Labor von L. B. Itelson durchgeführte Experimente zeigten, dass die Einführung von „ geistige Handlungen» Reduziert die Gesamtzahl der Versuche, die zur Entwicklung einer Fertigkeit erforderlich sind, erheblich.

Es gibt sensorische, motorische (motorische), sensomotorische, intellektuelle und andere Fähigkeiten. Je nachdem, welche Fähigkeiten die Studierenden entwickeln, ändern sich auch die Anforderungen an die Organisation der Ausbildung. Das Vorhandensein des Interesses der Schüler an den zu lösenden Aufgaben, das Zeigen und Erklären ihrer Bedeutung und Nützlichkeit, schafft jedoch eine Einstellung zur Beherrschung einer Fertigkeit Allgemeine Geschäftsbedingungen Ausbildung jeglicher Art von Fertigkeit. Bedingungen wie Informationen über erzielten Ergebnisse, richtiges Handeln und Erfolg fördern.

Das Unterscheiden von Farben, Gerüchen, Geschmäckern, Temperaturen, Entfernungen und Geschwindigkeit erfordert die Entwicklung sensorischer Fähigkeiten, die auf der Aktivität der menschlichen Sinne basieren. In den gleichen Arten von Aktivitäten, in denen es vorherrscht Muskelarbeit Es sind motorische (motorische) Fähigkeiten erforderlich. Dies kann Training im Tanzen, Schwimmen, Laufen, Gehen usw. sein.

Bei einigen Arten von Aktivitäten ist die Arbeit sowohl der Sinne (Sehen, Hören, Riechen, Schmecken usw.) als auch der Muskeln gleichermaßen wichtig. In solchen Fällen sprechen sie von der Notwendigkeit, sensorisch-motorische Fähigkeiten zu entwickeln. Mit ihrer Hilfe kann man das Schreiben, Lesen, Zeichnen, Skizzieren, Tippen, Reiten, Sticken usw. beherrschen.

Komplexer als sensorische und motorische Fähigkeiten sind intellektuelle Fähigkeiten, d. h. Umsetzungskompetenzen geistige Aktivität, psychische Probleme lösen unterschiedliche Grade Schwierigkeiten. Dazu gehören die Fähigkeiten des Zählens, Sprechens, der Wahl von Handlungsmethoden, des Kommunikationsstils, der Interaktionsstrategien usw.

Der Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten wird stark von der Lehrmethodik beeinflusst. Eine Fertigkeit entsteht als bewusst automatisierte Handlung (Fertigkeit) und fungiert als automatisierte Technik zur Ausführung einer Handlung. Seine Aufgabe besteht darin, das Bewusstsein von der Kontrolle über die Ausführung von Handlungstechniken zu befreien. Die Entwicklung einer Fähigkeit erfolgt durch die Übertragung des Bewusstseins auf die Ziele und Handlungsbedingungen.

Ein typischer Weg zur Kompetenzbildung umfasst vier Phasen, die in der Tabelle dargestellt sind. 4.

Der Prozess der Beherrschung von Handlungen kann quantitativ beschrieben werden, indem gemessen wird, wie sich die Eigenschaften der Handlung in Abhängigkeit von der Anzahl der Übungen ändern (zum Beispiel die Anzahl der Fehler, die Anzahl der richtig gelösten Probleme, der Zeitaufwand, die Anzahl der Produkte, usw.).

In den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts. Übungskurven angezogen großartige Aufmerksamkeit Psychologen. Von ihnen wurde erwartet, dass sie viele Probleme lösen würden wichtige Themenüber die Gesetze des Lernens, seine Arten, Bedingungen usw. Es wurde viel Forschung betrieben, unzählige Übungskurven erstellt und unzählige Interpretationen vorgeschlagen. Eine ganze Richtung begann mit Versuchen, Formeln für diese Kurven abzuleiten – Mathe-Modellierung in der Psychologie.

Doch nach mehreren Jahrzehnten wichen die allgemeine Begeisterung und die hohen Erwartungen, wie so oft, einer Enttäuschung. Es wurden so viele Kompetenzbildungskurven entdeckt, dass ihre Klassifizierungen fast zufälligen Charakter annahmen. Für fast jede Aufgabe und jeden Schüler entstand eine „eigene Kurve“. Darüber hinaus hatte dieselbe Person bei verschiedenen Gelegenheiten sehr unterschiedliche „Lernkurven“.

Tabelle 4

Hauptstadien der Kompetenzbildung

	Sein Charakter		Merkmale der Ausführung einer Aktion
1. Einführung	Die Handlung und ihre Darstellung verstehen	Kennenlernen der Techniken zur Durchführung einer Aktion	Ein klares Verständnis des Ziels, aber ein vages Verständnis davon, wie es erreicht werden kann; bei der Durchführung von Aktionen treten grobe Fehler auf
2. Vorbereitend (analytisch)	Bewusste, aber unfähige Ausführung einer Handlung	Meisterschaft einzelne Handlungselemente, Analyse der Methoden zu ihrer Umsetzung	Ein klares Verständnis dafür, wie eine Aktion ausgeführt wird, aber ungenaue und instabile Ausführung. Viele unnötige Bewegungen, hohe Konzentration bei der Ausführung der Aktion, schlechte Kontrolle
3. Standardisieren (synthetisch)	Automatisierung von Aktionselementen	Kombination und Vereinigung elementarer Bewegungen zu einer einzigen Aktion	Verbesserung der Bewegungsqualität, Zusammenführung, Eliminierung unnötiger Bewegungen, Lenkung der Aufmerksamkeit auf das Ergebnis, Verbesserung der Kontrolle; Übergang zur Muskelkontrolle
4. Variabel (situativ)	Plastische Anpassungsfähigkeit des Handelns an die Situation	Beherrschung der freiwilligen Regulierung der Art des Handelns	Gezielte Ausführung von Handlungen, Kontrolle auf der Grundlage spezieller sensorischer („Gefühle“) und intellektueller Synthese („Intuition“)

Alle vorgeschlagenen „typischen Kurven“ und ihre „charakteristischen Muster“ (wie „Plateau“, hyperbolische, logarithmische oder eine andere Beschleunigung usw.) wurden mit jeder neuen Studie nicht mehr überzeugend. Bei Tieren wurden „natürliche“, „typische“ Belastungskurven erhalten, beim Menschen jedoch nicht. Dies kann nur eines bedeuten: Einige Faktoren stören den Lernprozess beim Menschen, die bei Tieren nicht vorhanden oder nur schwach ausgeprägt sind und die einen stärkeren Einfluss haben als die vermeintlichen „allgemeinen Muster“.

In Theorie und Praxis des Unterrichts gibt es unterschiedliche Konzepte von Lehrkompetenzen. Sie bestimmen den Aufbau der Übungen, deren Wiederholung, Dosierung, Schwierigkeit und Umfang der auszubildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten. Beispielsweise wird die Organisation der Materialwiederholung bei der Entwicklung einer Fertigkeit auf unterschiedliche Weise vorgeschlagen. Wenn im Prägen das Wesen der Wiederholung gesehen wird, werden Aufgaben eingeführt, von denen bekannt ist, dass sie für die Schüler machbar sind, und sie gehen äußerst sorgfältig und schrittweise an neuen Stoff heran. Dabei geht es vor allem darum, Fehler zu vermeiden, da sie das Erlernen von Fähigkeiten erschweren.

Es gibt auch den genau umgekehrten Ansatz, wonach Fähigkeiten durch zugängliche, aber schwierige Aufgaben vermittelt werden sollten. Das Wesen der Wiederholung zeigt sich im Testen verschiedene Aktionen, bei der Entwicklung der Fähigkeit, die richtigen Aktionen zu finden und hervorzuheben. Daher wird den Studierenden beigebracht, keine Angst vor Fehlern zu haben, Suchaktivitäten durchzuführen, gemachte Fehler zu analysieren und zu beseitigen. In diesem Fall ist es wichtig, sich auf sensorische Richtlinien zu verlassen. Den Studierenden werden Möglichkeiten zur Problemlösung auf der Grundlage motorischer Handlungen geboten. Sie erlernen die Elemente des richtigen Handelns und kombinieren diese nach und nach zu einem ganzheitlichen Handeln.

Eine Reihe von Studien widmete sich der Untersuchung der Rolle der Assimilation von Handlungsrichtlinien bei Lernfähigkeiten, dem Einfluss des Wissens über Handlungsziele auf die Ergebnisse des Element-für-Element-Trainings von Bewegungen, der Bedeutung von Einstellungen und Belohnungen sowie der Wirksamkeit von Lunge und schwierige Aufgaben, Vergleichbarkeit privater und ganzheitlicher, formaler und inhaltlicher Übungen, Wirksamkeit der Lehrkompetenz unter Vorbehalt der Fehlervermeidung.

Es liegen Hinweise darauf vor, dass jeder dieser Faktoren die Kompetenzentwicklung beeinflusst, es war jedoch nicht möglich, sie im Hinblick auf Wirksamkeit und positive Veränderungen zu bewerten. In der Anfangsphase der Ausbildung erwies sich der analytische Ansatz als effektiver, der Kompetenzaufbau verlief schneller und einfacher. Sie zeichneten sich durch größere Klarheit, Korrektheit und Stärke aus. Bei der Kombination einzelner Elemente zu ganzheitlichen Handlungen traten jedoch Schwierigkeiten auf, der Lernfortschritt verlangsamte sich und die gebildeten Fähigkeiten erwiesen sich als formelhaft und unflexibel.

Mit der synthetischen Methode erfolgt die Kompetenzbildung langsamer und es werden zahlreiche Fehler im Handeln aufgedeckt. Doch nach einiger Zeit beschleunigt sich der Lernfortschritt und die erworbenen Fähigkeiten zeichnen sich durch Flexibilität und Anpassungsfähigkeit an sich ändernde Bedingungen aus.

Bei der Entwicklung von Fähigkeiten wird empfohlen, komplexe Übungen zu verwenden, einschließlich der Lösung sinnvoller, sinnvoller Probleme und analytischer Übungen zu verschiedenen formalen Objekten. Wenn Sie beispielsweise Übungen des ersten Typs verwenden, kann das Lesenlernen an ganzen Wörtern, dann an bedeutungsvollen Texten, beim Schreiben - an Buchstaben und dann an Texten - erfolgen; Arbeit - bei der Herstellung nützlicher Dinge. Bei analytischen Übungen beginnt das Schreiben mit einzelnen Elementen, mit Buchstaben, bedeutungslosen Silben und Lautkombinationen und geht erst dann zu Wörtern über.

Die gegebenen Merkmale der Kompetenzentwicklung mittels analytischer und synthetischer Methoden erweisen sich nicht immer als exakt gleich. Einige Forscher finden genau das Gegenteil. In diesem Zusammenhang ist es schwierig, eine Grundlage für genaue pädagogische Prognosen und Anweisungen zur Auswahl von Methoden zur Kompetenzentwicklung zu finden. Darüber hinaus beeinflussen auch andere Faktoren die Indikatoren der Kompetenzentwicklung: individuelle Eingenschaften Schüler, berufliche und persönliche Qualitäten des Lehrers, die Art der zu entwickelnden Fähigkeiten, der Inhalt der zu beherrschenden Handlungen, das Bewusstsein für die Notwendigkeit dieser Fähigkeiten usw.

Immer wieder wiederholte Fertigkeiten entwickeln sich zur Gewohnheit, d.h. V stereotype Handlungen, automatisch durchgeführt, ohne Einbeziehung von Bewusstsein und Anwendung Willensanstrengungen. Jeder Mensch hat in seinem mentalen Arsenal große Nummer gewohnheitsmäßige Handlungen, Einstellungen, Denkweisen, emotionale und Verhaltensweisen Reaktionen, die wie von selbst auftreten, sich organisch mit einer Person verschmelzen und einen Verhaltensstil bilden, die Besonderheiten der Einbindung in das System menschlicher Beziehungen.

Geschicklichkeit wurde lange Zeit als konditionierte reflexartige automatische Handlung verstanden. Nun ist klar, dass dies nur für Tiere und für Kinder im ersten Lebensjahr gilt. Ein Versuch, die Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 1 bis 1,5 Jahren zu erklären, wurde vom berühmten Schweizer Psychologen J. Piaget unternommen. Er nannte diese Zeit das Stadium der „sensorischen Intelligenz“. Sie identifizierten die folgenden Phasen der Regulierung des Säuglingsverhaltens:

Einfache sensomotorische Anpassung (0–1 Monat), gekennzeichnet durch angeborene und einfache konditionierte Reflexe;

Primäre digitale Reaktionen wie einfache operante Reflexe (1–4 Monate) sind Fingerlutschen und Greifen;

Sekundäre Fingerreaktionen (4–8 Monate), verbunden mit dem Erkennen von Objekten und der Konsolidierung neuer Aktionen (eine Kombination aus klassischen und operanten Reflexen) – Kinder strecken ihre Hände nach Spielzeug aus, schütteln, klopfen Gegenstände;

Koordination primärer motorischer Muster und deren Übertragung auf neue Situationen (8-12 Monate), um Hindernissen auszuweichen und nach neuen Handlungsweisen zu suchen, um an die notwendigen Dinge und Spielsachen zu gelangen.

Am Ende des ersten Lebensjahres beginnt das Kind, äußere und äußere Formen zu entwickeln interne Aktivitäten, Sprache und Bewusstsein. Sie sind diejenigen, die rein reflexive Reaktionsformen ersetzen und zu den führenden Methoden der Weltreflexion und Verhaltensregulierung werden. Dadurch verändert sich die gesamte psychologische Struktur des Handelns und die Art und Weise, es zu meistern.

In der Praxis des Fertigkeitstrainings wird Folgendes verwendet: methodische Techniken B. Demonstrations- und Detailanleitungen, spezielle Anleitungskarten, Simulatoren, mechanische Schablonen und Bewegungsanleitungen usw. Detaillierte vorläufige Einarbeitung des Schülers mit Hilfe all dieser Mittel in die Form der erforderlichen Bewegungen, sensorische Richtlinien zur Steuerung der Aktion usw Planungsmethoden beschleunigen die Entwicklung von Maßnahmen und die Bildung entsprechender Fähigkeiten erheblich.

Mehr gute Ergebnisse treten auf, wenn die Ausführung einer Aktion in jeder Phase durch einen in den Anweisungen eingebetteten Algorithmus gesteuert wird. Wichtig Zur Beherrschung der Techniken der internen Regulierung und Kontrolle (sensorische und intellektuelle Handlungen) gehört die Übersetzung relevanter Informationen in eigene Rede Studenten. Zum Beispiel das „Aussprechen“ der Aufgabe, Methoden und Pläne zu ihrer Umsetzung; verbale „Selbstinstruktion“ während der Ausführung der Aktion; Analyse von Fehlern, deren Ursachen und Korrekturmethoden; Selbstbericht über durchgeführte Maßnahmen, ausgewählte Richtlinien und Entscheidungen; mündliche und schriftliche mündliche Begründung der gewählten Vorgehensweise etc. Für diese Zwecke können sie auch genutzt werden Sprache bedeutet: Diagramme, Aktionsstrukturen, Orientierungskarten, Formeln und Diagramme der notwendigen Argumentation, Diagramme von Bewegungsbahnen und Operationsabläufen, visuelle Tabellen usw.

Trainingsexperimente zeigen, dass die Anwendung angegebenen Methoden erleichtert den Prozess der Kompetenzbildung. Fehler werden deutlich reduziert und verschwinden manchmal, die Einarbeitungszeit wird stark verkürzt usw.

Die Bildung einer separaten Fähigkeit ist niemals unabhängig isolierter Prozess. Sie wird von allen bisherigen Erfahrungen der Person und dem Zweck der Tätigkeit beeinflusst, der diese Fähigkeit dient.

Jede Fähigkeit existiert in einem System von Fähigkeiten, die eine Person besitzt. Einige von ihnen unterstützen die Ausbildung und das Funktionieren, andere greifen ein, andere modifizieren usw. Dieses Phänomen wird als Interaktion von Fähigkeiten bezeichnet.

Eine Handlung wird durch ihren Zweck, Gegenstand und Bedingungen (Situation) bestimmt. Es wird als System bestimmter Techniken der motorischen Ausführung, sensorischen Kontrolle und zentralen Regulierung ausgeführt. Der Erfolg einer Handlung hängt davon ab, wie gut diese Techniken dem Ziel, den Gegenständen und den Bedingungen der Handlung entsprechen.

Das allgemeine Gesetz der Fähigkeitsbildung besagt, dass eine Person, die vor einer neuen Aufgabe steht, zunächst versucht, die Techniken anzuwenden, die sie bereits kennt. Gleichzeitig orientiert er sich an der Aufgabe und überträgt darauf Techniken, die er in seiner Erfahrung bereits zur Lösung ähnlicher Probleme eingesetzt hat.

Die Ausbildung einer neuen Fähigkeit wird bei einem Menschen durch zwei Hauptpunkte bestimmt: das Repertoire an Fähigkeiten, die er bereits besitzt, und die Art und Weise, wie er wahrnimmt und versteht neue Aufgabe, womit es verglichen wird, was es als wesentlich auszeichnet.

Der Erfolg der Übertragung von Aktivitätsmethoden hängt davon ab, wie genau die Ähnlichkeit von Aufgaben hinsichtlich der Methoden zu ihrer Lösung beurteilt wird. Hier sind zwei Extremfälle möglich. Die erste ist, wenn die Ziele (oder Gegenstände oder Bedingungen) zweier Handlungen von einer Person als ähnlich wahrgenommen werden. In der Realität unterscheiden sie sich jedoch in den Methoden der Ausführung, Kontrolle oder zentralen Regulierung. Ausgangspunkt sind ineffektive Handlungsmethoden. Ihre Fehler zu entdecken, sie zu überwinden und sie durch korrekte neue Techniken zu ersetzen, erfordert Zeit und wiederholte Versuche. Der Aufbau einer Fertigkeit wird schwieriger und verlangsamt sich. In diesem Fall spricht man von einer negativen Übertragung oder Beeinträchtigung von Fähigkeiten.

Zweiter möglich Extremfall wenn die Ziele, Gegenstände oder Bedingungen zweier Aufgaben äußerlich unterschiedlich sind, während die zu ihrer korrekten Lösung erforderlichen Maßnahmen in den Methoden der Ausführung, Kontrolle oder zentralen Regulierung ähnlich sind. Wenn Startpunkt Wenn richtiges Handeln hilft, wird die Ausbildung der Fertigkeit erheblich erleichtert. Dabei handelt es sich um eine positive Übertragung oder Einführung von Fähigkeiten.

Beobachtungen und Experimente zeigen, dass nicht nur vergangene Fähigkeiten Einfluss auf neu erworbene Fähigkeiten haben. Es zeigt sich, dass neue Fähigkeiten alte Handlungsweisen, die ein Mensch bereits besitzt, beeinflussen, unterdrücken, verstärken oder neu aufbauen können. Solche Rückkopplungseffekte der „Gegenwart auf die Vergangenheit“ werden als rückwirkende Hemmung oder rückwirkende Verstärkung bezeichnet.

Aus allem Gesagten folgt, dass menschliche Fähigkeiten systemischer Natur sind. Verschiedene Elemente und die Parteien in ihnen überschneiden sich, vereinen sich, divergieren, haben Gegenseitiger Einfluss, verstärken, hemmen, anmachen, absorbieren oder verdrängen sich gegenseitig. Dieses Merkmal spiegelt sich im Konzept der „Hierarchie der Fähigkeiten“ wider.

Es ist üblich, die Reife einer Fertigkeit oder Fertigkeit anhand der Qualität der ausgeführten Aktion zu beurteilen. Erfolgt die Umsetzung einer Handlung mit intensiver Aufmerksamkeit, spricht man von dynamischer Kontrolle, bei minimaler Aufmerksamkeitsintensität von tonischer Kontrolle. Die dynamische Kontrolle ist mit der Funktion des Verstehens einer Handlung verbunden, die tonische Kontrolle ist mit der Funktion der Überwachung des Aktionsprogramms verbunden (L. M. Fridman, I. Yu. Kulagina). Sobald die Fähigkeit entwickelt ist, ist eine ständige und sorgfältige dynamische Kontrolle nicht mehr erforderlich. Je automatisierter die Abläufe werden, desto mehr tolle Möglichkeiten scheinen von der Prozesskontrolle zur Ergebniskontrolle zu wechseln.