برنامه کار با کودکان کم دست. مطالب آموزشی و روش شناختی با موضوع: کار با دانش آموزان کم پیشرفت. برنامه کار فردی

نشانه های تاخیر - آغاز شکست دانش آموزان

دانش آموز نمی تواند بگوید دشواری مشکل چیست، طرحی برای حل آن ترسیم کند، مسئله را به طور مستقل حل کند، یا نشان دهد که در نتیجه حل آن چه چیزی جدید بوده است. دانش آموز نمی تواند به سؤالات مربوط به متن پاسخ دهد یا بگوید چه چیزهای جدیدی از آن آموخته است. این علائم را می توان با حل مسائل، خواندن متون و گوش دادن به توضیح معلم تشخیص داد.

دانش آموز در مورد ماهیت مطالب مورد مطالعه سؤال نمی پرسد، سعی نمی کند منابع اضافی کتاب درسی را بیابد یا بخواند. این علائم هنگام حل مسائل، درک متون و در آن لحظاتی که معلم ادبیات را برای خواندن توصیه می کند ظاهر می شود.

دانش آموز در آن لحظاتی از درس که جستجو، تنش ذهنی و غلبه بر مشکلات لازم است، فعال و پرت نمی شود. این علائم را می توان در هنگام حل مشکلات، هنگام درک توضیح معلم، در موقعیت انتخاب یک کار به دلخواه مشاهده کرد. کار مستقل.

دانش آموز نسبت به موفقیت ها و شکست ها واکنش احساسی (با حالات چهره و حرکات) نشان نمی دهد، نمی تواند کار خود را ارزیابی کند و خود را کنترل نمی کند.

دانش آموز نمی تواند هدف تمرینی را که انجام می دهد توضیح دهد، بگوید بر اساس چه قاعده ای است، از دستورالعمل های قانون پیروی نمی کند، از اعمال صرف نظر می کند، ترتیب آنها را اشتباه می گیرد، نمی تواند نتیجه به دست آمده و پیشرفت کار را بررسی کند. این علائم هنگام انجام تمرینات و همچنین هنگام انجام اقدامات به عنوان بخشی از فعالیت های پیچیده تر ظاهر می شوند.

دانش‌آموز نمی‌تواند تعاریف مفاهیم، ​​فرمول‌ها، برهان‌ها را بازتولید کند متن تمام شده; متن را بر اساس سیستم مفاهیم مورد مطالعه درک نمی کند. این علائم زمانی ظاهر می شوند که دانش آموزان سوالات مربوطه را می پرسند.

که در در این مورداینها نشانه هایی نیستند که به وسیله آنها در مورد دانش آموز نتیجه گیری می شود، بلکه نشانه هایی است که نشان می دهد کدام دانش آموز و چه اقداماتی باید در طول آموزش مورد توجه قرار گیرد تا از پیشرفت کم موفقیت جلوگیری شود.

روش های اساسی برای تشخیص تاخیر دانش آموزان

مشاهده واکنش دانش آموزان به مشکلات در کار، به موفقیت ها و شکست ها؛

سؤالات معلم و خواسته های او برای تدوین این یا آن موضع.

آموزش کار مستقل در کلاس درس.

هنگام انجام کار مستقل ، معلم مطالبی را برای قضاوت در مورد نتایج فعالیت و روند پیشرفت آن دریافت می کند. او کار دانش آموزان را تماشا می کند، به سؤالات آنها گوش می دهد و به آنها پاسخ می دهد و گاهی کمک می کند.

نشانه های اصلی شکست دانش آموزان

وجود شکاف در دانش واقعی و دانش خاص از این موضوعمهارت هایی که به فرد اجازه نمی دهد عناصر اساسی مفاهیم، ​​قوانین، نظریه های مورد مطالعه را مشخص کند و همچنین اقدامات عملی لازم را انجام دهد.

وجود شکاف در مهارت های آموزشی فعالیت شناختیکاهش سرعت کار به حدی که دانش آموز نتواند در زمان تعیین شده بر میزان دانش، مهارت و توانایی های لازم تسلط یابد.

سطح ناکافی توسعه و آموزش ویژگی های شخصیکه به دانش آموز اجازه نمی دهد استقلال، پشتکار، سازماندهی و سایر ویژگی های لازم برای یادگیری موفق را نشان دهد.

سیستم بهینه اقدامات کمکی به یک دانش آموز کم دست

در برنامه ریزی کمک کنید فعالیت های آموزشی(برنامه ریزی تکرار و انجام حداقل تمرینات برای پرکردن خلأها، الگوریتم سازی فعالیت های آموزشی برای تحلیل و رفع خطاهای معمولی و ...).

آموزش اضافی در طول فعالیت های یادگیری.

تحریک فعالیت های آموزشی (تشویق، ایجاد موقعیت های موفقیت، تشویق به کار فعال و غیره).

نظارت بر فعالیت های آموزشی (پرسش بیشتر از دانش آموز، بررسی تمام تکالیف، تشدید خودکنترلی در فعالیت های آموزشی و ...).

اشکال مختلفهمکاری دوسویه.

دروس اضافی با دانش آموز معلم.

اقداماتی برای جلوگیری از شکست دانش آموزان

بهبود همه جانبه اثربخشی هر درس.

تشکیل علاقه شناختیبه یادگیری و انگیزه های مثبت

رویکرد فردی به دانش آموز.

سیستم تکالیف ویژه

تقویت کار با والدین.

مشارکت فعالان دانشجویی در مبارزه برای افزایش مسئولیت دانش آموز در قبال یادگیری.

یادداشت کار با دانش آموزان کم دست

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی دانش آموز.

کلاس.

در چه موضوعاتی شکست می خورد؟

رفتار دانش آموز

دلایلی که منجر به عملکرد ضعیف شد.

در کار با دانش آموز از چه وسایلی (آموزشی، آموزشی، آموزشی، فوق برنامه، فعالیت های اضافی) استفاده می شود.

چه کسی در کار برای غلبه بر شکست دانش آموز نقش دارد.

چقدر این کار ادامه دارد؟

چه تغییراتی مشاهده می شود، آیا نتیجه ای از کار وجود دارد.

روش های تحریک دانش آموزان برای جلوگیری از عقب ماندگی و شکست

1 گروه

از طریق محتوا

گروه 2

از طریق سازماندهی فعالیت ها

3 گروه

از طریق تأثیرات آموزشیاز نظر ارتباط، نگرش، توجه

رویکرد ویژه به نورپردازی مطالب آموزشی، ماهیت ارائه آن:

الف) عاطفی-تصوری؛

ب) تحلیلی (تبیینی)؛

ج) تجارت؛

د) غیر معمول

استفاده کنید، نمایش دهید، زیر خط بکشید عناصر مختلف، جنبه های جذاب محتوا:

الف) اهمیت قطعات جداگانه;

ب) دشواری، پیچیدگی؛

ج) تازگی، آموزنده بودن مطالب؛

د) تاریخ گرایی، دستاوردهای مدرنعلوم;

د) حقایق جالب، تضادها، پارادوکس ها.

وظایف با مطالب جالب، سوالات جالب

نشان دادن اهمیت دانش و مهارت:

الف) عمومی

ب) شخصی

5. ارتباطات بین رشته ای

تنظیم هدفبه کار، او شرح مختصری از، تعیین اهداف

ارائه الزامات برای دانش آموزان. بر اساس محتوا: به نظم و انضباط، به کار. بر اساس شکل: گسترش یافته، فرو ریخته (دستورالعمل ها، اظهارات، حالات چهره)؛ منفرد و فردی-گروهی، کلی و جزئی، مستقیم و غیر مستقیم.

ماهیت فعالیت (کپی، تولید مثل، خلاق)

ایجاد موقعیت هایی با ماهیت متفاوت: فکری، بازیگوش، احساسی.

تجزیه و تحلیل خطاها و ارائه کمک های لازم.

کنترل بر فعالیت های دانش آموز (کامل، روان)، کنترل متقابل و خود کنترلی، ارزیابی.

استفاده واضح از TCO، دید، مواد آموزشی، کمک های رنگارنگ و غیره

نشان دادن دستاوردها و کاستی ها در رشد فردی، نشان دادن اطمینان به نقاط قوت و قابلیت های دانش آموزان.

تجلی نگرش شخصی معلم نسبت به دانش آموز، کلاس، بیان نظر خود.

تجلی معلم از ویژگی های خود، که توسط فرد ارائه می شود (از نظر ارتباط، دانش، نگرش به موضوع، کیفیت های تجاری...) و تشویق دانش آموزان به تظاهرات مشابه

سازماندهی روابط دوستانه در یک تیم (بررسی متقابل، تبادل نظر، کمک متقابل)

کمک کردن به دانش آموز شکست خوردهدر درس

مراحل درس

انواع کمک آموزشی

ایجاد فضای صمیمیت خاص در طول نظرسنجی.

کاهش سرعت سؤال، امکان آماده سازی طولانی تر در هیئت مدیره.

ارائه یک طرح پاسخ تقریبی به دانش آموزان.

اجازه استفاده کمک های بصری، کمک به بیان ماهیت پدیده.

تحریک با ارزیابی، تشویق، تمجید.

استفاده از اقدامات برای حفظ علاقه به یادگیری یک موضوع

تماس مکرر با دانش‌آموزان کم‌موارد با سؤالات برای تعیین سطح درک آنها از مطالب آموزشی.

مشارکت دادن آنها به عنوان دستیار در تهیه ابزار، آزمایش و غیره.

مشارکت در ارائه پیشنهادات زمانی که یادگیری بر پایه مشکلات، به نتیجه گیری و کلیات یا توضیحی از اصل مسئله که توسط یک دانش آموز قوی بیان شده است.

هنگام سازماندهی کار مستقل

انتخاب برای گروه های کم دستاورد بیشتر سیستم عقلانیتمرینات، و نه افزایش مکانیکی در تعداد آنها.

بیشتر توضیح مفصلتوالی اجرای کار

هشدار در مورد مشکلات احتمالی، استفاده از کارت های مشاوره، کارت هایی با برنامه اقدام راهنما.

یادآوری روش و روش انجام کار.

آموزش در مورد راه های منطقیتکمیل وظایف، الزامات برای اجرای آنها.

در حین کار مستقل در کلاس

تقسیم وظایف به دوز، مراحل، برجسته کردن تعدادی از موارد ساده در کارهای پیچیده.

نشانه ای از نیاز به به روز رسانی یک قانون خاص.

تحریک اقدامات مستقلدستاوردهای کم

نظارت دقیق تر بر فعالیت های آنها، اشاره به خطاها، بررسی، تصحیح.

سیستم کار تشکیل نگرش مثبتبه تدریس در دانش آموزان با عملکرد ضعیف

روابط شکل گرفت

مراحل کار

نگرش به محتوای مطالب آموزشی

ساده ترین مطالب سرگرم کننده، صرف نظر از اهمیت یا اهمیت آن

مطالب سرگرم کننده مربوط به ماهیت آنچه در حال مطالعه است

مواد ضروری، مهم، اما غیرجذاب

نگرش به فرآیند یادگیری

(کسب دانش)

معلم عمل می کند - دانش آموز فقط درک می کند

معلم رهبر باقی می ماند، دانش آموز در بخش های فردی فرآیند شرکت می کند

دانش آموز رهبر می شود، معلم در بخش های فردی فرآیند شرکت می کند

دانش آموز مستقل عمل می کند

نگرش نسبت به خود، نسبت به نقاط قوت خود

تشویق به موفقیت در تحصیل و کاری که نیاز به تلاش ندارد

تشویق به موفقیت در کاری که نیاز به تلاش دارد

تشویق به موفقیت در کار چالش برانگیز

نگرش نسبت به معلم (تیم)

بر عینیت، بی طرفی تأکید کرد

مهربانی، توجه، محبت شخصی، کمک، همدردی

استفاده از نکوهش همراه با احسان، کمک و...

پیشگیری از افت تحصیلی

مراحل درس

لهجه در آموزش

در فرآیند نظارت بر آمادگی دانش آموزان

به ویژه کنترل مسائلی که معمولاً بیشترین مشکلات را برای دانش آموزان ایجاد می کند. اشتباهات دانش‌آموزان را در پاسخ‌های شفاهی به دقت تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی کنید. آثار مکتوب، موارد معمولی کلاس را شناسایی کنید و بر حذف آنها تمرکز کنید. نظارت بر یادگیری مطالب توسط دانش آموزانی که دروس قبلی را از دست داده اند. پس از تسلط بر یک مبحث یا بخش، نتایج تسلط بر مفاهیم، ​​قوانین، قواعد، مهارت‌ها و توانایی‌های اساسی دانش‌آموزان را خلاصه کرده و دلایل تاخیر را مشخص کنید.

هنگام ارائه مطالب جدید

حتما درک دانش آموزان را در طول درس بررسی کنید. عناصر اصلیمطالب ارائه شده اگر دانش‌آموزان در تسلط بر مطالب آموزشی مشکل دارند، سؤالات خود را تحریک کنید. از ابزارهای حفظ علاقه به یادگیری دانش استفاده کنید. روش های تدریس متنوعی را ارائه دهید تا همه دانش آموزان بتوانند به طور فعال مطالب را یاد بگیرند.

در طول کار مستقل دانش آموزان در کلاس

انتخاب تکالیف برای کار مستقل در مهم ترین، پیچیده ترین و دشوارترین بخش های مواد آموزشی، با هدف تعداد کمتری از تمرین ها، اما ارائه شده در سیستم خاص، رسیدن اثر بیشتر. برای رفع اشتباهات در پاسخ ها و کارهای کتبی تمرینات کار مستقل را در محتوای خود بگنجانید. دستورالعمل هایی را در مورد نحوه انجام کار ارائه دهید. اگر در کار مستقل مشکل دارید، از معلم سؤال بپرسید. به دانش آموزان در کارشان ماهرانه کمک کنید و استقلال آنها را از هر طریق ممکن توسعه دهید. توانایی برنامه ریزی کار، اجرای آن با سرعت مناسب و کنترل ورزش را آموزش دهید.

هنگام سازماندهی کار مستقل خارج از کلاس

ارائه در طول مشق شبتکرار آنچه پوشش داده شده است، تمرکز توجه بر مهم ترین عناصر برنامه، که معمولاً بیشترین مشکلات را ایجاد می کند. به طور سیستماتیک تکالیف خانه را برای کار بر روی اشتباهات رایج تعیین کنید. روش تکمیل تکالیف را به طور واضح به دانش آموزان آموزش دهید و میزان درک این دستورالعمل ها را توسط دانش آموزان کم عملکرد بررسی کنید. میزان تکالیف را با معلمان دیگر کلاس هماهنگ کنید تا اضافه بار را از بین ببرید، مخصوصاً برای دانش آموزان با عملکرد پایین.

1. در طول بررسی به دانش آموزان با عملکرد پایین داده می شود طرح خشنپاسخ دهید، شما مجاز هستید از طرحی که در خانه تهیه شده است استفاده کنید، زمان بیشتری را برای آماده شدن برای پاسخ در هیئت مدیره صرف کنید، انجام دهید ضبط های اولیه، از وسایل کمک بصری استفاده کنید.

4. تسلط بر مطالب در موضوعات درسی که دانش آموز در آن غیبت داشته است به صورت دوره ای بررسی می شود.

در فرآیند مطالعه مطالب جدید، توجه دانش‌آموزان کم‌عملی بر مهم‌ترین و پیچیده‌ترین بخش‌های موضوع مورد مطالعه متمرکز می‌شود، معلم باید اغلب با سؤالاتی برای درک، آنها را به عنوان دستیار درگیر کند و سؤالاتی را تحریک کند از دانش آموزان در صورتی که در تسلط بر مطالب جدید مشکل دارند.

در طول کار مستقل، به دانش آموزان کم عملکرد تمریناتی داده می شود که با هدف از بین بردن اشتباهاتی که هنگام پاسخ دادن یا کار کتبی مرتکب می شوند: جنبه های مثبت در کار آنها برای تحریک تلاش های جدید ذکر می شود، مشکلات معمولی در کار ذکر می شود و راه های حذف آنها نشان داده می شود. کمک با توسعه همزمان استقلال ارائه می شود.

هنگام سازماندهی تکالیف برای دانش آموزان با عملکرد پایین، وظایفی برای تشخیص و اصلاح اشتباهات انتخاب می شود: دستورالعمل های دقیق در مورد روش تکمیل آنها ارائه می شود. مشق شب، در صورت لزوم، کارت های مشاوره ارائه می شود، وظایفی برای تکرار مطالبی که برای یادگیری چیزهای جدید مورد نیاز خواهد بود، داده می شود. مقدار تکالیف به گونه ای محاسبه می شود که از بار بیش از حد دانش آموزان جلوگیری شود.

طرح کار با دانش آموزان کم عملکرد برای سال تحصیلی 95-1394. سال

وویکو ایرینا ولادیمیروا

مناسبت ها

مدت، اصطلاح

1. فهرستی از دانش آموزان با عملکرد پایین در دروس تدریس شده بر اساس نتایج سال گذشته تهیه کنید. اطلاعات را به مدیر مدرسه ارسال کنید

مرداد

2. انجام دادن برش کنترلدانش دانش آموزان کلاس در بخش های اصلی مواد آموزشی از سال های گذشته تحصیل.

هدف:

الف) تعیین سطح واقعی دانش کودکان.

ب) شناسایی شکاف های دانش دانش آموزان که نیاز به رفع سریع دارد.

سپتامبر

3. گفتگو با خود دانش آموزان برای شناسایی دلایل شکست در یادگیری مواد برنامه

در طول سال تحصیلی.

4. مشاركت در بحث كار با دانش آموزان ضعيف و تبادل تجربه با همكاران (در شوراي معلمان، شوراهاي معلمان كوچك، SHMO)

در طول سال تحصیلی.

5. تهیه برنامه کاری فردی برای رفع خلأهای دانش دانش آموز عقب مانده

سپتامبر، در صورت نیاز در طول سال به روز رسانی کنید.

6. استفاده از رویکرد متمایز در هنگام سازماندهی کار مستقل در درس، امکان پذیر است تکالیف فردیبرای دانش آموز کم عملکرد، این را در طرح درس ثبت کنید تا فراموش نشود.

در طول سال تحصیلی.

7. هنگام تجزیه و تحلیل رکورد موضوعی دانش در موضوع کودکان کل کلاس، یک رکورد موضوعی اجباری از دانش دانش آموزان با عملکرد پایین کلاس حفظ کنید.

در طول سال تحصیلی.

8. منعکس کنید کار فردیبا دانش آموز ضعیف در کتاب های کار یا دفترچه های مخصوص در مورد موضوع.

9. گزارش کار با دانش آموزان کم بازده طبق فرم (جدول شماره 1) تهیه کنید.

در طول سال تحصیلی.

هر ربع ساعت

10. یک تحلیل شغلی بنویسید

در پایان سال

جدول شماره 1

نام و نام خانوادگی

دانشجو

دلایل شکست

(معلم

مستقل نشان می دهد

علل شناسایی شده)

استفاده شده

انواع نظرسنجی

فرم هایی برای بستن شکاف ها

نتیجه

کار کردن

امتیاز کلیدیدر سازماندهی فرآیند آموزشی با بچه های کم پیشرفت

برای افزایش اثربخشی کار با دانش آموزان با عملکرد پایین، از جدید استفاده کنید فناوری آموزشی, فرم های نوآورانهو روش تدریس: شخصی رویکرد گرا(یادگیری ساختن با در نظر گرفتن توسعه توانایی های فردیو سطح توسعه مهارت ها کار آموزشی) و تمایز چند سطحی در تمام مراحل درس.

کار فردی و گروهی را با استفاده از روش های متمایز سازماندهی کنید وظایف آموزشی، ثابت کار عملی، متمایز شده است کار تست, کارهای خلاقانهبه صورت اختیاری

در دروس و کلاس های اضافیاز "کارت های راهنما"، "یادداشت ها برای دانش آموزان" استفاده کنید، استفاده گسترده تری داشته باشید وظایف بازی، که امکان کار در سطح ناخودآگاه را فراهم می کند. در کار، موقعیت های موفقیت خاصی ایجاد می شود.

در طی نظرسنجی، به دانش‌آموزان با عملکرد پایین یک طرح پاسخ تقریبی داده می‌شود، مجاز به استفاده از برنامه‌ای که در خانه طراحی شده است، زمان بیشتری را برای آماده شدن برای پاسخ در هیئت مدیره صرف می‌کنند، یادداشت‌های اولیه می‌نویسند، از وسایل کمک بصری استفاده می‌کنند و غیره.

از دانش آموزان سؤالات راهنما پرسیده می شود تا به آنها کمک کند مطالب را به طور مداوم ارائه دهند.

تسلط بر مطالب در مورد موضوعات درسی که دانش آموز به دلایلی غیبت کرده است به طور دوره ای بررسی می شود.

در طول بررسی و هنگام تجزیه و تحلیل نتایج آن، جو حسن نیت تضمین می شود.

در فرآیند مطالعه مطالب جدید، توجه دانش آموزان با عملکرد پایین بر مهمترین و پیچیده ترین بخش های موضوع مورد مطالعه متمرکز می شود، معلم اغلب با سؤالاتی به آنها روی می آورد که میزان درک مطالب آموزشی را تعیین می کند و اگر دانش آموزان در تسلط بر مطالب جدید مشکل دارند، سؤالاتی را از دانش آموزان تحریک می کند.

در طول کار مستقل در کلاس، به دانش آموزان با عملکرد پایین وظایفی داده می شود که هدف آنها حذف اشتباهاتی است که هنگام پاسخ دادن یا در کار کتبی مرتکب می شوند: جنبه های مثبت در کار آنها برای تحریک تلاش های جدید ذکر می شود، مشکلات معمول در کار ذکر می شود و راه های حذف آنها عبارتند از: نشان داد، کمک با توسعه همزمان استقلال در یادگیری ارائه می شود.

هنگام سازماندهی تکالیف برای دانش آموزان با عملکرد پایین، وظایفی برای تشخیص و تصحیح اشتباهات انتخاب می شود: دستورالعمل های دقیق در مورد روش تکمیل تکالیف، در مورد مشکلات احتمالی، کارت های مشاوره ارائه می شود (در صورت لزوم)، وظایفی برای تکرار مطالب داده می شود. برای مطالعه مورد نیاز خواهد بود موضوع جدید. مقدار تکالیف به گونه ای محاسبه می شود که از اضافه بار جلوگیری شود.

برنامه فعالیت ها معلم کلاس

با دانش آموزان با عملکرد پایین

به منظور جلوگیری از افت عملکرد تحصیلی و افزایش سطح و کیفیت یادگیری دانش آموزان، تقویت کار با دانش آموزان کم بازده با استفاده از فرم های موثرکنترل.

حضور دانش آموزان در درس ها و کلاس های اضافی مدرسه را به طور سیستماتیک کنترل کنید.

راه‌های ایجاد موفقیت برای این دانش‌آموزان، کار در تماس: معلم کلاس - دانش‌آموز - والدین - معلمان.

هنگام کار با والدین: ارتباط خود را حفظ کنید، آنها را در فعالیت هایی با کودک در خانه شرکت دهید، گفتگو کنید، توصیه ها و توصیه هایی برای بهبود عملکرد تحصیلی ارائه دهید.

روی توسعه خودآگاه کار کنید رشته تحصیلیدانش آموزان، انگیزه مثبت در یادگیری ایجاد کنند.

طرح معلم کلاس برای کار با دانش آموزان با عملکرد پایین

مناسبت ها

مدت، اصطلاح

1. ثبت نام و تهیه فهرستی از دانش آموزان با عملکرد پایین بر اساس نتایج سال تحصیلی قبل

مرداد

2. ایجاد دلایل عقب ماندگی دانش آموزان با عملکرد پایین. اطلاعات را در یک دفترچه مخصوص کار با دانش آموزان با عملکرد پایین کلاس خود ثبت کنید.

سپتامبر

3. انجام مصاحبه با معلمان موضوعی برای توافق و شفاف سازی طرح کار با دانش آموزان کم بازده.

سپتامبر

4. مصاحبه با معلمان در مورد نتایج کار فردی با کودک.

در طول سال

5. گفتگوهای فردی با معلمان در مورد وضعیت دانش آموزان کم بازده بر اساس نتایج آزمون.

طبق برنامه کنترل

6. گفتگوهای فردی با دانش آموزان با عملکرد پایین در مورد وضعیت امور تحصیلی آنها.

به صورت انتخابی، بسته به شرایط.

7. کار با والدین دانش آموزان با عملکرد پایین

در طول سال تحصیلی.

8 . یک مرجع شخصیت برای دانش آموزی با عملکرد پایین بنویسید و آن را به معلم ارشد ارسال کنید

سپتامبر

برنامه کار فردی

با دانش آموزان با عملکرد پایین

برای سال تحصیلی 2014-2015

یکی از مشکلات اساسی که معلمان در مدارس ما باید حل کنند، کار با دانش آموزان با عملکرد پایین است.

دانش‌آموزان کم‌موارد کسانی هستند که ضعیف هستند ظرفیت ذهنیو ضعیف مهارت های مطالعهو مهارت ها، سطح پایینحافظه یا کسانی که فاقد انگیزه های موثر برای یادگیری هستند. بر کسی پوشیده نیست که تعداد این دانش آموزان در مدارس تقریباً 10-15٪ است. به این دستهدانش‌آموزان به مقوله‌ی کم‌موفق نرفته‌اند، کار نظام‌مند با دانش‌آموزان کم‌درآمد از کلیه خدمات مؤسسه آموزشی ضروری است.

مشکل اصلی ناهماهنگی ساختار است فضای آموزشی مدرسه دسته جمعی, اشکال سنتیآموزش، ویژگی های شخصیتی هر کودک، مشکلات یادگیری مرتبط با شرایط سلامت: - ورزش کردن. - هر نوع خلاقیت هنری; - محیط نامناسب خانوادگی در پس زمینه ناکامی های مدرسه و شکست مداوم، نیاز شناختی خیلی زود ناپدید می شود، گاهی اوقات به طور غیر قابل برگشت، و انگیزه یادگیریهرگز بوجود نمی آید بنابراین، کار ویژه "حمایتی" برای کمک به کودکانی که مشکلات یادگیری دارند با موفقیت در تسلط بر مواد آموزشی و دریافت موقعیت دائمی از معلم کاملاً ضروری است. ضروری تمرینات اضافی، که حاوی یک سیستم خوب فکر شده برای کمک به کودک است که شامل یک سری "نکات" است که بر اساس توالی عملیات لازم برای یادگیری موفق. علاوه بر این، این کودکان نیاز دارند مقدار زیادبرای تمرین مهارت

هدف و اهداف برنامه:

کاهش شکاف در یادگیری دانش آموزان در ریاضیات.

ایجاد شرایط برای موفقیت توسعه فردیکودک؛

ایجاد موقعیت موفقیت، موثرترین محرک برای فعالیت شناختی؛

بیداری کنجکاوی طبیعی؛

مشارکت دادن دانش آموزان در جستجوی مشترک برای اشکال کار و زمینه های فعالیت؛

این برنامه با هدف رفع نیازهای:

دانش آموزان:

کسب دانش برای کلاس نهم؛

انتخاب اشکال کسب دانش

والدین:

در ایجاد بیشترین شرایط راحتبه فرزند خود آموزش دهید؛

در تثبیت روابط خانوادگی، در کاهش موقعیت های درگیریدر مدرسه.

مدارس:

راه حل اجتماعی-آموزشی و مشکلات روانیفرزندان.

اصول ساخت و ساز - اولویت فردیت

اصول پیاده سازی - ایجاد شرایط برای اجرا ویژگیهای فردیو توانایی های شخصی؛ - ساختن توسط کودک همراه با بزرگسالان مسیر فردیتوسعه.

فناوری های آموزشیمورد استفاده در حین عملیات:

فردی کردن فرآیند آموزشی؛

آموزش مهارت های خودآموزی و جستجو؛

فرم گفتگوی آموزش؛

فرم های بازی؛

یادآوری ها، کارت ها، کارهای خلاقانه

برنامه ریزی انواع مختلفکمک های متفاوت :

1. اشاره به نوع تکلیف، قاعده ای که تکلیف بر آن استوار است.

2. اضافه کردن به کار (نقاشی، نمودار، طراحی، دستورالعمل ها، و غیره)

3. شرایط را به صورت آیکون، ماتریس، جداول ثبت کنید.

4. نشان دادن الگوریتم برای حل یا تکمیل کار.

5. نشان از یک مشکل مشابه که قبلا حل شده است.

6. توضیح پیشرفت چنین کاری.

7. پیشنهاد را پیگیری کنید وظیفه کمکی، منجر به راه حل پیشنهادی می شود.

8. نشان دادن روابط علت و معلولی لازم برای حل یک مشکل یا تکمیل یک کار.

9. ارائه پاسخ یا نتیجه از انجام یک کار.

10. تجزیه کار دشواربه اجزای اولیه

11. پرسیدن سوالات اصلی.

12. اشاره به قواعدی که بر اساس آن کار انجام می شود.

13. هشدار در مورد بیشترین اشتباهات معمولی، رویکردهای نادرست هنگام انجام یک کار.

14. برنامه ریزی عوامل متمایز کننده در خود وظایف.

هنگام کار با دانش آموزان با عملکرد پایین، موارد زیر را در نظر بگیرید:

1. هنگام انجام یک نظرسنجی، به دانش آموزان با عملکرد پایین یک طرح پاسخ تقریبی داده می شود، آنها می توانند از طرحی که در خانه تهیه شده است استفاده کنند، زمان بیشتری را برای آماده شدن برای پاسخ در هیئت مدیره صرف کنند، یادداشت های اولیه بنویسند، از وسایل کمک بصری و غیره استفاده کنند. .

2. از دانش آموزان سؤالات راهنما پرسیده می شود تا به آنها در ارائه مداوم مطالب کمک کند.

3. در طول نظرسنجی موقعیت های موفقیت خاصی ایجاد می شود.

4. تسلط بر مطالب در مورد دروسی که دانش آموز به دلایلی در آنها غیبت داشته است به صورت دوره ای بررسی می شود.

5. در طول بررسی و هنگام تجزیه و تحلیل نتایج آن، فضای حسن نیت تضمین می شود.

6. در فرآیند مطالعه مطالب جدید، توجه دانش آموزان با عملکرد پایین بر مهم ترین و پیچیده ترین بخش های موضوع مورد مطالعه متمرکز می شود، معلم اغلب با سؤالاتی به آنها روی می آورد که میزان درک مطالب آموزشی را تعیین می کند. ، آنها را به عنوان دستیار در نشان دادن آزمایش هایی مشارکت می دهد که جوهر آنچه را که مورد مطالعه قرار می گیرد آشکار می کند و دانش آموزان را با سؤالاتی تحریک می کند که در یادگیری مطالب جدید مشکل دارند.

7. در طول کار مستقل در کلاس، به دانش‌آموزان با عملکرد پایین تمرین‌هایی داده می‌شود که هدف آنها حذف اشتباهاتی است که در هنگام پاسخ دادن یا کار کتبی مرتکب می‌شوند.

8. هنگام سازماندهی تکالیف برای دانش آموزان با عملکرد پایین، وظایفی برای تشخیص و تصحیح اشتباهات انتخاب می شود، دستورالعمل های دقیق در مورد روش تکمیل تکالیف، در مورد مشکلات احتمالی داده می شود، در صورت لزوم، کارت های مشاوره ارائه می شود و وظایفی برای تکرار داده می شود. مطالبی که برای مطالعه یک موضوع جدید مورد نیاز است. مقدار تکالیف به گونه ای محاسبه می شود که از بار بیش از حد دانش آموزان جلوگیری شود.

طرح انفرادیکار با دانش آموزان با عملکرد پایین

موسسه آموزشی شهری "مدرسه مدودف"

مورد: انگلیسی

نام معلم: وویکو ایرینا ولادیمیروا

نام خانوادگی دانش آموزان: کلاس

p/p

نام کامل دانش آموز

کلاس

رویدادهای برنامه ریزی شده مهلت اجرای آنها.

1.کلاس های اضافی انفرادی

مهلت ها

1-دروس انفرادی

2. وظایف متمایز. کار با دفترچه یادداشت

کتابچه راهنمای روش

1. کارت برای کار فردی.

2. وظایف چند گزینه ای.

3. کارهای سرگرم کننده

3. کنترل متمایز.

مهلت ها

1. دیکته واژگان.

2. کار مستقل.

3. کار تست.

4. تست ها.

4. تجزیه و تحلیل کار با دانش آموزان با عملکرد پایین

در پایان سال

یادداشت برای معلمان

کار با دانش آموزان با عملکرد پایین در کلاس درس.

1. هنگام مصاحبه با دانش آموزان با عملکرد پایین:

· زمان بیشتری برای آماده سازی بدهید، پیشنهاد دهید طرح کوتاهپاسخ دهید، اجازه دهید طرح پاسخ خود را داشته باشید

· ارائه نمودارها و پوسترها برای کمک به سازماندهی پاسخ

· در طول مکالمات رودررو بیشتر سؤال بپرسید

ترکیب نظرسنجی از دانش‌آموزان کم‌عملکرد با کار مستقل سایر دانش‌آموزان مفید است تا بتوان کار فردی را انجام داد و کمک کرد. سوالات پیشرودانش خود را نشان دهید، از تاخیر جدید جلوگیری کنید.

توضیح مطالب جدید:

· درخواست دادن حرکات ویژهبرای حفظ توجه

· اهداف و مقاصد کلاس های آینده را به وضوح تدوین کنید، به درک مطالب توسط هر دانش آموز با عملکرد ضعیف دست یابید.

· اشیایی را که توجه دانش آموزان باید روی آنها متمرکز شود برجسته کنید، تمام محرک های اضافی را حذف کنید

· متنوع کردن روش های تدریس و انواع فعالیت های یادگیری، ایجاد موقعیت های مشکل ساز

افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع

· جلوگیری از خستگی دانش آموزان.

3. سازماندهی کار مستقل:

· وظایف با استفاده از دستورالعمل های خاص به مراحل تقسیم می شوند

· تشویق اولین قدم های مستقل به طوری که دانش آموز لذت یادگیری، لذت و نه سختی و غم را احساس کند.

هنگام گزارش تکالیف:

· یک پاراگراف کتاب درسی خاص را پیدا کنید

· خواندن متن مسئله، شرح تجربه، تکلیف برای تمرین ...

· پیشنهاد سوال پرسیدن

· دادن کارت هایی با ماهیت مشاوره ای با برنامه ای برای تکمیل کار، با ذکر مکان خواندن توضیحات کتاب در صورت مشکل

· دوز تکلیف/سطح باروری را در نظر بگیرید.

کاربرد تست های چند سطحی

انعکاس کار با دانش آموزان کم عملکرد در طرح درس.

در دسترس بودن حسابداری موضوعی دانش. آشکار شدندلایل شکست.

نگهداری دفترچه هایی برای ثبت منظم دانش

یادداشت توضیحی:

این توسعه روش شناختیبه مشکل سازماندهی فعالیت ها با کودکان عقب مانده در کلاس اختصاص داده شده است دبستان. شکل کار با دانش آموزان فردی و گروهی است.

برای کار متخصص جوانارائه می شوند وظایف عملیو تمرین هایی با هدف از بین بردن مشکلات در آموزش کودکان کم کار.

امیدوارم با به کارگیری تکنیک ها و روش های کار با کودکان کم دست که استفاده کرده ام، به متخصص جوان کمک کند تا فرآیند آموزشی را به نحو احسن و مؤثرتر سازماندهی کند.

برگه اطلاعات :

هر معلمی باید با دانش آموزانی ملاقات کند که در تسلط بر مطالب آموزشی با مشکلات زیادی روبرو هستند.

کودکان کم پیشرفت با سطح پایین تکمیل وظایف تحصیلی و فوق برنامه، کمبود در رشد علایق شناختی، افزایش حواس پرتی، اینرسی، انفعال و توجه ناپایدار مشخص می شوند.

شما می توانید این کار را انجام دهید دسته بندی افراد کم دستاورد:

• کسانی که توانایی های ذهنی ضعیفی دارند

  کسانی که مهارت های تحصیلی ضعیفی دارند؛

  کسانی که مهارت های ارتباطی شفاهی و نوشتاری پایینی دارند.

  کسانی که توانایی خواندن متن را ندارند (30%).

  کسانی که بر تکنیک محاسبه ذهنی تسلط ندارند (60%).

  کسانی که سطح حافظه پایینی دارند؛ (اجازه دهید روانشناس مدرسه با آزمایش تعیین کند)

  کسانی که مهارت های اجرایی را توسعه نداده اند (30%).

  کسانی که سخت کوشی را توسعه نداده اند - آگاهانه

  نگرش فرموله شده نسبت به یک کار دشوار (25%).

  انگیزه کم برای یادگیری:

1) "من نمی خواهم و این همه ..." - این سیستمیک نیست، بلکه فقط موارد جدا شده در

سال تحصیلی، ممکن است به دلیل اضافه بار، احساسی

حالات دیگران؛

2) "من نمی خواهم، زیرا ..." - دلیل واقعیاین است که دانش آموز دیگر نیست

می تواند شکاف های دانش را جبران کند.

عملکرد تحصیلی پایین باید به طور کلی نگریسته شود - در کل مدرسه و خانواده.

به گفته Yu.Z. گیلبوخ، افت تحصیلی را می توان به کلی و اختصاصی تقسیم کرد. عدم موفقیت عمومی یک تاخیر مداوم و نسبتا طولانی مدت دانش آموز در دروس پایه است: ریاضیات و زبان روسی. یک تاخیر خاص تنها بر یکی از این موارد تاثیر می گذارد. علاوه بر این، دانش آموز می تواند در سایر دروس دبستان عملکرد رضایت بخشی داشته باشد.

برنامه های مدرسهبرای کودکان معمولی طراحی شده اند، اما در کلاس درس معمولاً کودکانی با آمادگی های متفاوت برای فعالیت های آموزشی، با توانایی ها و توانایی های یادگیری متفاوت هستند. دانش آموزان با عملکرد پایین معمولاً در کلاس منفعل هستند ، برای کسب دانش تلاش نمی کنند و از مشکلات اجتناب می کنند. توانایی های این بچه ها پیدا نمی شود اجرای کامل، آنها رشد ذهنیکندتر از آنچه می تواند باشد بهبود می یابد.

بیشتر اوقات، هنگام کار با کودکان، با توجه به شاخص های عملکرد مورد نیاز، معلم بر دانش آموز متوسط ​​و قوی تمرکز می کند. معمولاً کار معلمی با دانش‌آموزان کم‌عملی به برگزاری کلاس‌های انفرادی و اضافی، از طریق توضیحات اضافی، خلاصه می‌شود. تکرارهای متعدد، با به خاطر سپردن قوانین و در نتیجه ایجاد بار اضافیبه ازای هر دانش آموز اینطوری سعی کردم کارم را بسازم. اما متوجه شدم که با این روش کار نمی توان به موفقیت رسید. کودک خسته می شود، کار را به صورت مکانیکی انجام می دهد و رشد می کند احساسات منفی، احساسات، احساس ناامنی در توانایی های فرد تثبیت می شود.

فرم ها و روش های کار با دانش آموزان کم پیشرفت:

رویکرد شخصیت گرا: یادگیری ساختن با در نظر گرفتن توسعه توانایی های فردی و سطح شکل گیری مهارت های کاری آموزشی - اینها وظایف آموزشی متمایز و ثابت هستند. کارهای آزمایشگاهی، متمایز شده است اوراق تست، کار انتخابی

با استفاده از نمونه هایی از دانش و قواعد برای انجام فعالیت های آموزشی مطالب جدید را به تدریج معرفی کنید. دانش آموزان ضعیف نمی توانند بلافاصله مقدار زیادی از مطالب جدید را جذب کنند و همزمان دانش قدیم و جدید را در مسائل به کار ببرند.

سازماندهی آزمون سیستماتیک دانش و مهارت. فقط آگاهی در مورد شکاف ها امکان ارائه فوری و فوری را فراهم می کند کمک درست. هر ماژول آموزشی با ارزیابی دانش برای جذب تکمیل می شود. خلأ دانش دانش آموزان منجر به از بین رفتن علاقه به موضوع مورد مطالعه و البته کمبود دانش می شود. برای از بین بردن شکاف های دانش، باید به همه دانش آموزان آموزش داده شود که فوراً از معلم مشاوره بگیرند.

برای در نظر گرفتن دانش دانش آموزان مجله مدرسهکافی نیست. بنابراین نظارت برای تمام سال های تحصیل موضوع ضروری است که در آن با توجه به بخش ها-موضوعات اصلی، در نظر گرفته شود. دانش نظریو مهارت های عملی دانش آموزان در روز آزمون در مورد موضوع. در آینده، با گذشت زمان، به تغییراتی که در دانش دانش آموز رخ داده است توجه کنید. این حسابداری "رشد دانش آموز" و قدرت دانش او را نشان می دهد.

"کارت های راهنما" برای فعالیت های اضافی مناسب است. این یک تکلیف نمونه با حل و تکلیف مشابه است. به وظایف معمولیایجاد الگوریتم های حل

می توانید از فعالیت ها با بازی استفاده کنید. چنین فعالیت هایی فرصتی برای کار در سطح ناخودآگاه فراهم می کند.

بنابراین سخت کوشی با اعتماد به موفقیت همراه است ایجاد موقعیت موفقیت ضروری است.

فرم ها و روش های کار با دانش آموزانی که دارند انگیزه کمدر فعالیت های آموزشی و شناختیرا می توان بر اساس هدف تقسیم کرد:

1) ایجاد انگیزه مثبت؛

۲) در شرایط کم انگیزه تدریس کنید.

روش های توسعه انگیزه مثبتآموزه ها:

علاقه به موضوع؛

وظایف با شرایطی که منعکس کننده کاربرد عملی مهم است.

مواد مهم برای زندگی آینده؛

موضوعات زیر ممکن است شما را برای مطالعه انگیزه دهد:

تمایل به کسب دانش در این فرآیند فعالیت مستقل; بنابراین، در یک درس، 50 تا 70 درصد از زمان را می توان به کار متفاوت مستقل به صورت گروهی، دوتایی یا فردی اختصاص داد.

میل به اول بودن در مسابقات، در بازی، ناامید نشدن تیم؛ تأثیر تیم در آن مربوط بود زمان شورویاما اکنون نیز احساس مسئولیت و کمک متقابل ارزش ما باقی مانده و در شئون افتخار گنجانده شده است.

پس از تجزیه و تحلیل این موقعیت، موارد زیر را فاش کرد چالش ها و مسائل فعالیت های آموزشی دانش آموزان:

کودکان هنگام نوشتن با مشکلاتی روبرو می شوند که امکان جایگزینی و تنظیم مجدد حروف و هجاها را فراهم می کند ("کلاه" - "کلاه"). افزودن یا حذف مصوت ها ("علف" - "tarawa"، "خیابان" - "ultsa")

درهم‌نویسی، کثیفی در دفترچه‌ها، خطوط از دست رفته.

سرعت کمخواندن؛ خواندن "مکانیکی"، مشکلات در بازگویی؛ خواندن انتهای کلمات با تحریف، ناتوانی در اثبات معنای ضرب المثل ها و گفته ها.

فرض اشتباهات املایی(با علم به قوانین، نمی دانند چگونه آن را به صورت کتبی اعمال کنند).

آنها دوست ندارند مستقل کار کنند، ترجیح می دهند راه اسان- کپی کردن از روی تابلو

پس از مطالعه وضعیت مشکل، بهترین تجربهکار روانشناسان برجسته: N.P. Lokalova، A.F. Anufriev، S.P. Kostromina هنگام کار با کودکان ضعیف، با استفاده از روش های آنها، اولا، سعی کرد تعدادی از مشکلات و دلایل وقوع آنها را شناسایی کند.

دوما، مواد را برای کلاس های با کودکان با در نظر گرفتن فردی و رویکرد متمایزبه هر دانش آموز

مشکلات و دلایل بروز آنها در یادگیری دانش آموز مقطع راهنمایی :

№ p/p

دشواری

علت

1.

ناتوانی در بازتولید صحیح یک مثال گرافیکی از یک حرف یا عدد (در ارتفاع، تمایل).

نقص در توسعه مهارت های میکروموتور دست؛

2.

رد شدن از حروف و هجاها.

سطح پایین توسعه شنوایی آوایی، تمرکز ضعیف

3.

مشکل در نوشتن نامه جایگزینی حروف و هجاها ("او" با "اما"، "گربه" با "جاری")

عدم تشکیل بازنمایی های فضایی

4.

مشکلات در حل مسائل ریاضی

ضعیف توسعه یافته است تفکر منطقی، سطح توسعه پایین تفکر تخیلی

5.

مشکلات در بازگویی متن، ناتوانی در برجسته کردن ایده اصلیمتن

توسعه ضعیف حفظ منطقی، سطح پایین تفکر کلامی و مجازی

6.

مشکلات در یادگیری دانش جدید

درجه پایینادراک و اراده

7.

مشکل در اجرای مستقلوظایف

سطح پایین توسعه داوطلبانه، عزت نفس پایین، عدم کنترل خود

8.

دانش ضعیف از جداول جمع (ضرب).

سطح پایین توسعه حافظه مکانیکی

9.

بی توجهی، غیبت

سطح پایین توسعه اراده، سطح پایین ثبات و تمرکز توجه

در روانشناسی شناخته شده است رویکردهای مختلفبه توسعه اعمال ذهنی. در زمان من روانشناس معروف P.Ya. Galperin این نظریه را ایجاد کرد شکل گیری تدریجیاعمال ذهنی این فرآیند دارد مجموعه ای از مراحل:

مرحله ی 1- مرحله آشنایی اولیه با عمل. به کودک باید هدف از عمل توضیح داده شود، نشان داده شود که هنگام انجام کار روی چه چیزی تمرکز کند.

مرحله 2- انجام یک عمل به شکل توسعه یافته. کودک باید بر محتوای عمل تسلط یابد.

مرحله 3- به کودک بیاموزید که تمام اعمالی را که انجام می دهد تلفظ کند.

مرحله 4- انجام یک عمل به شکل صحبت کردن با خود

مرحله 5- اجرای یک عمل کودک خودش این کار را می کند و خودش را کنترل می کند.

اول از همه، علاقه شناختی، تخیل دانش آموزان را ایجاد می کند، باعث توسعه فرآیندهایی مانند ادراک، حافظه، تفکر و توجه می شود. علاقه شناختی یکی از مهم ترین انگیزه های یادگیری دانش آموزان است. تحت تأثیر او، دانش آموزان ضعیفشروع به کار سازنده تر. مهم این است که درس ها جالب و غنی باشند. کودکانی که عملکرد تحصیلی ضعیفی دارند به وضوح و لحظات بازی بیشتری نیاز دارند و سپس به یادگیری علاقه نشان می دهند.

من . هر معلمی می داند که سازماندهی فعالیت های آموزشی چقدر مهم است. بنابراین، سعی می کنم سرعت درس، وضوح، دسترسی، تنوع انواع و اشکال وظایف را تنظیم کنم. برای این استفاده می کنم تکنیک های زیر:

موضوع پیام تعیین اهداف درسی

با ارزش ترین و مهم ترین چیز تعیین اهداف درسی استتوسط خود بچه ها . به خاطر سپردن موضوع درس برای دانش‌آموز کم‌موارد مشکل است، چه برسد به اهداف و مقاصد. اغلب او علاقه ای ندارد. استفاده از آن را توصیه می کنم"پرتفولیوی دانش" (عکس. 1) , که در هر درس با خود می بریم دارای سه جیب با کارت:

1 - "ما متوجه خواهیم شد" ، 2 - "ما توسعه خواهیم داد"

3- "ما خود را آموزش می دهیم".

با اعلام موضوع درس، می پرسم: "بچه ها، چه چیزی را باید با خود به سرزمین دانش ببریم؟" من از هر جیب یکی یکی کارتی بیرون می آورم و خود دانش آموزان اهداف و مقاصد درس را مشخص می کنند. این تکنیک به کودکان کمک می کند تا احساس اعتماد به نفس و مسئولیت بیشتری داشته باشند. آنها سعی می کنند یک جمله را درست بسازند و افکار خود را به درستی صورت بندی کنند. با جمع بندی درس ، دوباره به "پرتفولیوی دانش" برمی گردیم و بچه ها با بیرون آوردن کارت ، خلاصه می کنند: آنچه را که مطالعه کردند ، آنچه آموختند ، دفعه بعد به چه چیزی توجه کنند.

II . برای ایجاد علاقه شناختی، ادراک، توجه، تخیل، حافظه در کودکان دارای مشکلات یادگیری، پیشنهاد می کنم از وظایف بعدی :

وظیفه ای برای تقویت مهارت های میکروموتور دست و نوشتن صحیح.

روی دفترچه های شطرنجی اضافی کار کنید (شکل 2)، جایی که من عناصر شکل های کوچک را برای هر یک از کودکان تجویز می کنم. کارها در ابتدا ساده هستند: دور یک جعبه، رسم خطوط مورب و غیره. با پیشرفت دانش آموز، کارها به تدریج دشوارتر می شوند. معلم با نگه داشتن چنین دفترچه هایی این امکان را دارد که مهارت ها و توانایی های دانش آموز را ردیابی کند. وظایف به صورت جداگانه برای هر دانش آموز انتخاب می شود.

شکل 2 شکل 3 شکل 4

جوجه ریزی از فیگورهای کوچک و بزرگ در جهت های مختلف(شکل 3)

ترسیم عناصر حروف، اعداد، هجاها طبق یک الگوی آماده.

این وظایف به بهبود دست خط و دقت نوشتن کمک می کند.

2. وظایف با هدف توسعه تمرکز توجه داوطلبانهو پایداری آن:

- از یک سری حروف پیدا کنید و زیر آن خط بکشید نامه های مورد نیازبه عنوان مثال: حرف B با یک خط، و حرف P - دایره شده است.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBRATZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

به تدریج کارها را پیچیده می کنم:

کلمات پنهان را در هر خط از حروف پیدا کنید و زیر آنها خط بکشید.

"حدس بزنید چه کسی پنهان شده است؟"به کودکان کارتی داده می شود که تصاویر آن روی یکدیگر قرار گرفته است. وظیفه: به اشیاء نشان داده شده روی کارت نگاه کنید و نام ببرید. (شکل 4) یا مثلاً "حروف پنهان هستند"(شکل 6)

بازی باعث توسعه توجه و هوش داوطلبانه می شود "کلمات را جمع کن."املای کلمات اشتباه است. ما باید کلمه را جمع آوری کنیم. (شکل 5)

شکل 5 شکل 6 شکل 7

برای توسعه تجزیه و تحلیل بصری و توسعه توانایی تسلط بر عملیات مقایسه، وظایف زیر را پیشنهاد می کنم:

من به دانش آموزان تصاویر می دهم، تصاویری که متفاوت هستند یک عدد مشخصجزئیات. اینها شامل وظایف: "تفاوت ها را بیابید"(شکل 7) "سریع بخوانید"به کودکان کارت هایی داده می شود که دارای جفت کلمات با یک یا دو حرف متفاوت هستند:

پاها - قاشق، دختر - بشکه

اگورکا - شهر گورکا - نخود

دختر - نقاشی پدربزرگ - سبد

"یافتن و دور شیء اضافی، نماد"(شکل 8a, b)

شکل 8a شکل 8b شکل 9

4. برای توسعه روابط فضاییپیشنهاد می کنم از تمرینات زیر استفاده کنید:

بازی "پرواز".

هدف: تصحیح جهت گیری فضایی (راست، چپ، مورب).

من اشکال هندسی را بین کودکان توزیع می کنم: مثلث ها و ورق های کاغذ سفید. - «بچه ها، شما کاپیتان هواپیماهای خود هستید. پرواز ما از گوشه سمت راست پایین آسمان شروع می شود. ما به سمت گوشه سمت راست بالا و غیره حرکت می کنیم.

من وظایفی را برای شناسایی توانایی کودکان در استفاده صحیح از نامگذاری های کلامی ویژگی های فضایی اشیاء ارائه می کنم.

"کلمه را بخوانید."

پوستری را با چینش آشفته حروف نشان می دهم. وظیفه کودکان این است که از آنها کلمه بسازند (شکل 9)

من از بازی ها برای توسعه تفکر استفاده می کنم: "میلچانکا"، "نردبان"، "ترن را جمع کنید".

بازی "خودت بساز".کودکان الگوهای رنگی دارند شکل های هندسیو لیست سفیدکاغذ. این کار به کودکان کمک می کند تا توجه خود را متمرکز کنند، از تخیل خود استفاده کنند، دانش خود را در مورد اشکال هندسی تثبیت کنند و جهت گیری خود را در فضا تثبیت کنند. به عنوان مثال: یک مربع در وسط ورق، و یک مثلث در بالای آن قرار دهید. بالای مثلث یک دایره، در سمت راست مربع یک مستطیل و در سمت چپ 2 مثلث است. چه تصویری گرفتی؟ ( خانه، خورشید، حصار، درخت کریسمس). می توانید این کار را به طرح در یک دفترچه اختصاص دهید. همچنین می توانید به کودکان این وظیفه را بدهید که از اشکال هندسی قایق، ماشین، خانه و ... بسازند.

هنگام کار با کودکان کم پیشرفت، کار واژگان و املا مهم است. به طور معمول، فرآیند حفظ با در نظر گرفتن ویژگی های حافظه و توجه دانش آموزان سازماندهی می شود. من تکنیک های حفظ زیر را پیشنهاد می کنم:

دیکته انتخابی

تکنیک دیکته انتخابی ساده است. معلم متنی حاوی کلمات با صدای بلند را می خواند املای غیر قابل تاییدو دانش آموزان پس از گوش دادن به جملات، کلمات موجود در آنها را با املای داده شده یادداشت می کنند. در آینده، این نوع کار می تواند پیچیده شود: در یک ستون از از این متندانش آموزان کلمات را با حروف صدادار قابل تأیید و در دیگری با مصوت های غیرقابل تأیید می نویسند.

در طول چنین کارهایی، کودکان نه تنها یاد می گیرند که بین کلمات دارای حروف صدادار قابل تأیید و تأیید ناپذیر تمایز قائل شوند، بلکه املای هر دو را نیز تقویت می کنند.

پاسخ منتخب

ماهیت این تکنیک این است که چندین پاسخ به یک تکلیف (سوال) داده می شود و یکی از آنها صحیح است. ما باید آن را پیدا و برجسته کنیم. دانش آموزان پس از بررسی املای این کلمات در فرهنگ لغت، پاسخ ها را انتخاب کرده و + قرار می دهند.

انتخاب کلمات با همان ریشه - بخش های دیگر گفتار.

وظیفه ای در مورد شکل گیری برخی از بخش های گفتار از دیگران. این کار را می‌توان تابع آموزش املای غیرقابل تأیید نیز کرد. مثال: کلمه توس دیکته شده است، یک کلمه صفت برای آن بنویسید (توس).

انتخاب و ضبط مترادف و متضاد.

یکی از تکنیک های موثرکار واژگان و املا روشی است که دانش آموزان کلماتی را انتخاب می کنند که از نظر معنی نزدیک یا متضاد هستند. در میان مترادف ها و متضادهای انتخاب شده و نوشته شده توسط دانش آموزان، به طور معمول، بسیاری از کلمات با املای چک نشده وجود دارد. مثال: مترادف کلمه Fatherland - Motherland، پدر وطن، و متضاد کلمه interfere - help، help.

با این کلمات جمله بسازید.

این نوع کار به طور گسترده در مدرسه انجام می شود. به تثبیت مهارت های املایی، تثبیت و غنی سازی واژگان و تسلط کمک می کند. ساختار نحویگفتار، ادغام املای غیرقابل تأیید.

اضافه کردن جداول املا

این تکنیک همچنین می تواند برای ادغام املای غیرقابل تأیید استفاده شود. مثال: کلماتی را برای املای خاص انتخاب کنید.

بازگویی کتبیمتن با استفاده از این کلمات

دانش آموزان به طور خلاصه در نوشتار، با استفاده از کلماتی که روی تخته با املای غیرقابل تأیید (حروف صدادار استفاده شده، صامت های دوتایی) نوشته شده اند، محتوای متن را منتقل کنید.

III . برای تقویت حافظه، دیکشنری و وضوح گفتار، توصیه می کنم از پیچاندن زبان، ضرب المثل ها، شعرهای کوتاه و معماها استفاده کنید.

الف) برای صحنه سازی تلفظ صحیحصداها، افزایش سرعت گفتار، افزایش بهره وری حفظ.

شکل 12

مثلا:

Os-os-os - سرمای شدید ایواشکا پیراهن دارد،

Os-osch-os - یخ زدگی در حیاط است.

Os-os-os - یخبندان ما را یخ زد

Os-osch-os – گونه های یخ زده، بینی.

از آنجایی که حافظه تعدادی ویژگی را آشکار می کند، به طور کلی شکل گیری و توسعه آن به آن بستگی دارد توسعه عمومیتمایز گونه ای حافظه بنابراین، می توانید با سنتز، بهره وری حفظ را افزایش دهید انواع متفاوتحافظه، به ویژه شنیداری و دیداری.

ب) برای رشد حافظه توجه به درس های ریاضیتمرین هایی که می توانید استفاده کنید:

"به خاطر بسپار و بکش ». شکل 13

به کودکان یک نقاشی ساده نشان داده می شود. در مدت 10 ثانیه آنها به تنهایی آن را مطالعه می کنند. من نقاشی را حذف می کنم و از شما می خواهم آن را از حافظه بازتولید کنید. سپس نشان می دهم، بچه ها چک می کنند (شکل 13).

بازی "چه چیزی تغییر کرده است"?»

روی میز معلم اشیاء زیادی وجود دارد (به عنوان مثال: خط کش، دفترچه یادداشت، کتاب، خودکار، مداد، پاک کن، و غیره، کودکان به دستور معلم یا رهبر، چشمان خود را می بندند). در این زمان، 2 شیء مبادله می شوند. دانش آموزان باید متوجه شوند که چه چیزی تغییر کرده است.

"یک الگو پیدا کنید."بچه ها در سلول های خالی شکل های لازم را ترسیم می کنند (شکل 14).

شکل 14 شکل 15 شکل 16 شکل 17

دانش آموزان با عملکرد پایین به خاطر سپردن قوانین مشکل دارند. من از آن در کلاس استفاده می کنم برگه های تقلب (از ایرینا آسیوا). کودکان به سرعت آنها را به یاد می آورند و جذب می کنند (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید)

در روسی از علامت استفاده می کنم« حروف صدادار صامت ها (با صدا دادن، نرمی)" (شکل 16)

در ریاضیات، کودکان به سختی نمادهای عبارات را به خاطر می آورند. >» و " <» . برای این کار از تصویر یک پرنده استفاده می کنم. منقار بسته است - علامت "بیشتر" منقار باز است - علامت "کمتر" (شکل 17).

که در) مهارت خواندن روان در دوره ابتدایی ضروری است.

کودکان با عملکرد پایین می توانند حروف و هجاها را چندین بار تکرار کنند و "پایان را ببلعند".

توصیه می کنم از مجموعه کارت های ساده تا پیچیده استفاده کنید. من روزانه از این کارت ها به عنوان یک وزوز استفاده می کنم. کارت ها باید به صورت عمودی و سپس افقی خوانده شوند. حروف از نظر بصری ادغام می شوند، درک آنها پایدار است و سرعت خواندن افزایش می یابد (شکل 15، پیوست شماره 2).

ورزش "طبق قانون بخوانید"

با هدف توسعه توجه داوطلبانه، برای کاهش سرعت گفتار. کارها می توانند متفاوت باشند (به عنوان مثال: پرش از هر کلمه دوم هنگام خواندن، خواندن متن یک کلمه در یک زمان، و غیره) مهم: متن ها باید ساده و کم حجم باشند.

می توانید از نقش آفرینی استفاده کنید و داستان های پریان را روی صحنه ببرید. بچه ها آرام هستند و سعی می کنند متن را رسا تلفظ کنند.

V . برای توسعه یک دیدگاه کلی، توسعه گفتار، تخیل، ثبات توجه، تفکر

- یک بازی "آیا حیوانات را می شناسید؟"

من پیشنهاد می کنم از کارت هایی با طبقه بندی اشیا (به عنوان مثال، حیوانات) استفاده کنید. سؤالات مطرح می شود: کدام یک از آنها در کشورهای گرم و کدام در کشورهای سرد زندگی می کنند؟ کدام یک درنده، کدام یک گیاهخوار است؟ رنگ کودکان (شکل 18).

بازی زیر توجه پایدار را ایجاد می کند.

- "Merry Danets"- پازل ها مثلا:

Danets شاد - "آب نبات" بدون بسته بندی آب نبات -

فقط "بله" و فقط "نه" - پاسخ صحیح را بدهید!

اگر به سمت بوفه بدوید،

پس گرسنه ای؟ …(آره)

یک ماه و یک ستاره در آسمان وجود دارد -

پس ظهر است؟...(نه)شکل 18

-"بازی برای توجه."به عنوان مثال: توجه! توجه!

بازی کلمات

کتاب شاهزاده خانم ها - گل همیشه بهار

آنها رویای تبدیل شدن را دارند ... (دختران) فقط نقاشی می کنند ... (پسران)

آنها عاشق ورزش، ماشین، مسابقه هستند - دیدن یک موش خاکستری کوچک،

واقعی ها... (پسرا) از ترس جیغ می کشند... (دختران)

- یک بازی "مامان ها و نوزادان"توسعه افق و تخیل را ترویج می کند. معلم مادر را صدا می کند، دانش آموزان فرزندان خود را صدا می کنند. مثلا:

روباه - روباه کوچکگاو - گوسالهجوجه - جوجه

خرگوش - خرگوش کوچکاسب - کره اسبغاز - غاز

یک شیر - توله شیرسگ - توله سگاردک - جوجه اردک

-یک بازی "یکی زیاد است"

(به عنوان مثال: صندلی - صندلی، پنجره - پنجره، درخت - درخت)

-یک بازی "در یک کلمه صداش کن"

مثلا:

افرا، توس، صنوبر – درختانبرف، باران، شبنم - ته نشینی

زغال اخته، زغال اخته، زغال اخته - توتاتوبوس، تراموا، واگن برقی - حمل و نقل

-یک بازی "برعکس بگو"

معلم کلمات را نام می برد، بچه ها متضاد آنها را انتخاب می کنند. مثلا:

خنده دار - غمگینبزرگ - کم اهمیت

داغ - سردمحدود، تنگ - وسیع

شیرین - تلخعمیق - کم اهمیت

-یک بازی « کلمه اضافی را پیدا کنید."

به عنوان مثال: شجاع، شریر،شجاع، شجاع

سیب، آلو، خیار،گلابی

ساعت، دقیقه، تابستان، دومین

شیر، خامه ترش، نان، پنیر دلمه

VI. بیایید به "سکوت ملکه" گوش کنیم

به عنوان یک قاعده، کودکان با عملکرد ضعیف به سرعت خسته می شوند، شروع به پرت شدن توسط اشیاء خارجی می کنند و منفعل می شوند. توصیه می کنم از تکنیک زیر استفاده کنید:

به محض اینکه متوجه شدم بچه ها خسته شده اند و شروع به سر و صدا کردن در کلاس می کنند، پیشنهاد می کنم از "ملکه سکوت" برای بازدید دعوت کنم. کلاس یخ می زند. کودکان راحت می نشینند، چشمان خود را می بندند و استراحت می کنند. بچه ها واقعاً دوست دارند به "Queen Silence" گوش کنند. حتماً با صدایی آرام و آرام می گویم: «ملکه سکوت» از همه بچه ها و مخصوصاً... (اسم یک بچه پر سر و صدا و بی نظم را می گویم) تعریف کرد و کنارش نشست. و خواهیم دید که آیا او تا پایان درس در کلاس ما می ماند یا به سراغ بچه های دیگر می رود.»

من هم پیشنهاد میکنم استفاده کنید "ابر خلق و خو"

اگر سر و صدای اضافی در کلاس وجود داشته باشد، یک "ابر خلقی" را بی سر و صدا روی تخته آویزان می کنم. (تصویر ابر در دو طرف. یک طرف اشک و باران، طرف دیگر لبخند). "ببین بچه ها، هوای کلاس در حال بدتر شدن است. به نظر می رسد که باران خواهد بارید." به محض اینکه بچه ها آرام می شوند، ابر را به طرف دیگر تغییر می دهم. چنین تکنیک های کوچکی به ایجاد انگیزه در کودکان برای سازماندهی فعالیت های یادگیری و ارتقای تمرکز کمک می کند.

من نکات اصلی و اشکال کار با دانش آموزان کم بازده را ارائه کرده ام، اما کودکان با سطح آمادگی بالاتر نیز در آن گنجانده شده اند. بنابراین سعی می‌کنم رویکردی فردی و متمایز با بچه‌ها پیدا کنم. همانطور که کودکان یاد می گیرند، کارت های آموزشی و آموزشی در درس های ریاضی و زبان روسی با در نظر گرفتن توانایی های فردی توزیع می شود. کودکانی که عقب مانده اند اغلب تمایلی به انجام وظایف مستقل ندارند. بنابراین، من هر دو کار کنترلی و مستقل را با توجه به سطح دشواری انتخاب می کنم.

نتیجه:

هر معلمی دوست دارد فرزندش خوب درس بخواند. برای انجام این کار باید به آن پایبند باشید چهار قانون مهم:

1 . علاقه به فرآیند یادگیری؛

2. راحتی روانی، فضای دوستانه در کلاس؛

3. مشارکت همه دانش آموزان در کار آموزشی، فعال سازی ابتکار کودکان؛

4. رویکرد خلاقانه، مهارت معلمان در کار با کودکان.

فهرست ادبیات استفاده شده:

گریبووا O.E.، Bessonova T.P. مطالب آموزشی در مورد بررسی گفتار نوشتاری و منسجم. – م “آرکتی”، ۱۳۷۹

لوکالووا N.P. چگونه به یک دانش آموز در حال مبارزه کمک کنیم. – M. Os-89,2005

تیخومیرووا L.F. شکل گیری و رشد توانایی های فکری کودک. دانش آموزان خردسال. -M.: Rolf، 2000

چرموشکینا L.V. رشد توجه کودکان. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997

Lyublinskaya A.A. به معلم در مورد روانشناسی یک دانش آموز راهنمایی. کتابچه راهنمای معلم. م. "روشنگری"، 1977

اولشانسکایا E.V. توسعه تفکر، توجه، حافظه، ادراک. وظایف بازی M. "اول سپتامبر"، 2004

ریبینا A.F. اصلاح تلفظ صدا در کودکان مطالب گفتار برای سن دبستان. - ولگوگراد: معلم، 2003.

Shabanova A.A. کلاس های اصلاحی و رشدی برای دانش آموزان پایه های 1-2 دبستان. - ولگوگراد: معلم، 2007

سفارش. Prosvet و سایر بازی های فکری برای کودکان 6-10 ساله. م.، 1993

بازی برای توجه .

ایرینا آسیوا "اگر می خواهید یاد بگیرید..." پورتال مدرسه http://sonnet .ee /

سازماندهی موفقیت آمیز کار آموزشی و فعال سازی یادگیری دانش آموزان بدون نگرش حساس نسبت به آنها و رویکرد فردی ماهرانه غیرقابل تصور است. این حقیقت یک حقیقت تلقی می شود. معلمان زمانی که هنوز دانش آموز هستند، وقتی به سخنرانی هایی در زمینه روانشناسی، آموزش و روش شناسی گوش می دهند، در مورد آن یاد می گیرند. اما در عمل بسیاری از ما در این زمینه دچار کاستی های جدی می شویم که بر عملکرد تحصیلی و کیفیت آموزش تاثیر منفی می گذارد. تمایل زیادی برای تأثیر مستقیم بر دانش آموز برای دستیابی سریع به نتایج مثبت وجود دارد و همیشه مهارت و حوصله کافی برای جستجوی راه هایی برای بهبود تدریجی عملکرد تحصیلی، بیدار کردن علاقه و ایجاد انگیزه برای یادگیری وجود ندارد.

هر یک از دانش‌آموزان سال دوم زمانی خوشحال بودند که به مدرسه می‌روند، امیدهای روشنی را با آن مرتبط می‌کردند، اما به تدریج به دسته ناموفق‌ها رفتند که معلمان از آنها دست کشیدند. معمولاً مرسوم است که شکست‌های مدرسه را فقط به گردن دانش‌آموزان می‌اندازند، اما آیا معلمان برای تضمین موفقیت دانش‌آموزان هر کاری انجام می‌دهند؟

مدرسه ما کارهای زیادی را برای یافتن دلایل شکست مدرسه (نظارت، تشخیص) انجام می دهد که امکان شناسایی گروه های زیر از دانش آموزان ناموفق را فراهم می کند:

کودکان کم کار
کودکان کم‌توان مزمن (به دلایل فیزیولوژیکی)	کودکانی که در برخی رشته های تحصیلی شکست می خورند (به دلایل اجتماعی)	نوجوانانی با فعالیت های آموزشی شکل نیافته
- وظایف بدون توجه درک می شوند ، اغلب درک نمی شوند ، اما از معلم سؤال نمی پرسند یا توضیح نمی خواهند. - منفعلانه کار کنید، دائماً به انگیزه نیاز دارید تا به نوع بعدی کار بروید. - هدف دائمی ندارند، کار خود را برنامه ریزی و سازماندهی نمی کنند. - بسیار کند کار کنید یا سرعت را به تدریج کاهش دهید، زودتر از سایر کودکان خسته شوید. - نسبت به نتایج کار خود، به طور کلی نسبت به کار شناختی بی تفاوت هستند.	دانش آموزان با سطح رشد نسبتاً بالایی از فعالیت ذهنی، اما با نگرش منفی نسبت به یادگیری: - به دلیل از دست دادن نسبی یا کامل موقعیت دانشجو به دلیل درک نادرست از موضوع یا گروهی از رشته های دانشگاهی (دقیق، علوم انسانی و ...) یا - در نتیجه فقدان شرایط لازم: خانواده ناکارآمد، سلامت ضعیف، عدم حمایت آموزشی کافی.	- دانش آموزانی که با کیفیت پایین فعالیت ذهنی (به دلایل فیزیولوژیکی) با نگرش مثبت نسبت به یادگیری و حفظ جایگاه دانش آموز مشخص می شوند. - دانش آموزان کم دست، که با کیفیت پایین و بالا فعالیت ذهنی با نگرش منفی نسبت به یادگیری و از دست دادن کامل موقعیت دانش آموز مشخص می شود، در تمایل به ترک مدرسه ظاهر می شود.

علاوه بر این، تشخیص‌های انجام‌شده نشان می‌دهد که اکثر افراد کم‌موفق از سطح حافظه، توجه، تفکر منطقی و رشد گفتار پایینی برخوردار هستند. همچنین مشخص شد که افراد کم‌موفق دارای سطوح بالایی از اضطراب مدرسه و بین فردی هستند.

باید به یاد داشته باشیم که دانشجویی که نمی خواهد درس بخواند، طرف رنج است. درگیری مداوم با والدین، با معلمان، نگرش تحقیرآمیز همکلاسی ها - این امری است که یک نوجوان نمی تواند آن را اداره کند.

مشکل اعتماد در فرآیند آموزشی بسیار مرتبط است. با در نظر گرفتن این واقعیت که انگیزه یادگیری جزء اساسی فرآیند آموزشی است، معتقدیم سطح آن تا حد زیادی به میزان اعتماد به معلم بستگی دارد. اعتماد بین معلم و دانش آموز شرط لازم برای آموزش با کیفیت است.

بیشتر اوقات ، کودک نه تنها به کمک و حمایت آموزشی نیاز دارد ، بلکه به درک ، کلمات محبت آمیز و محبت آمیز نیز نیاز دارد که هم در مدرسه و هم در خانه فاقد آن است.

در واقع، هر کودک توانایی ها و تمایلات فردی دارد، دوست دارد و دوست ندارد برای هر علمی. بنابراین، برای هر بزرگسال و حتی بیشتر از آن برای یک معلم مهم است که فردیت خود را از بین نبرد، بلکه اصلاح و جهت دهی به رشد آن بپردازد.

ظهور نگرش منفی نسبت به مدرسه در بین دانش آموزان مدرسه با اشتباهات خاصی از والدین آنها همراه است (به عنوان یک قاعده). در نتیجه، تماس و اعتماد به والدین از بین می رود و رابطه بین فرزندان و والدین به عنوان متضاد یا بی تفاوت شناخته می شود.

بنابراین، باید کار خود را با برقراری تماس و اعتماد شروع کنید: از آزار دادن او دست بردارید، یعنی. خواندن نمادها؛ از رسوایی ها و مجازات ها دست بردارید حمایت خیرخواهانه برای هر موفقیت، حتی ضعیف ترین، استقامت و آرامش - این خط رفتار صحیح برای والدین در چنین مواردی است. هنگامی که اعتماد به دست آمد، می توانید شروع به درک دلایل بی میلی به یادگیری کنید. دلیل اصلی ممکن است وجود نقص یا فعالیت های آموزشی شکل نگرفته باشد. دلیل دیگر، اشتباهات در تربیت است که به یک چیز می انجامد: ناتوانی در انجام آنچه که لازم است، برخلاف آنچه می خواهد. فعالیت های مشترک معلمان، دانش آموزان و والدین می تواند نقش زیادی در رشد این مهارت داشته باشد.

نتیجه اصلی از همه آنچه گفته شد این است که افزایش عملکرد تحصیلی و کیفیت دانش، غلبه بر عقب ماندگی دانش‌آموزان در تحصیل مستلزم حل دو مشکل است: از یک سو، اصلاح روش‌شناسی برگزاری جلسات آموزشی ضروری است. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کلاس و دانش آموزان فردی. از سوی دیگر، به طور ماهرانه ای از یک سیستم از ابزارهای آموزشی تأثیرگذاری بر دانش آموزان استفاده کنید تا از ایجاد نگرش منفی نسبت به یادگیری، ایجاد نیاز به دانش و تمایل به غلبه بر مشکلات پیش روی آنها جلوگیری کنید.

بنابراین، نیاز به ایجاد سیستم کار در مدرسه با دانش آموزان کم پیشرفت و ناموفق پدید آمد. در طول کار مقدماتی، مجموعه ای از اقدامات برای بهبود روند آموزشی به منظور جلوگیری از شکست مدرسه شناسایی شد:

1. پیشگیری از علل معمول افت تحصیلی ذاتی در گروه های سنی خاص:

- در کلاس های ابتدایی، تلاش ها را بر توسعه همه جانبه مهارت های دانش آموزان در فعالیت ها و عملکرد آموزشی و شناختی متمرکز کنید.
- در طبقات متوسط ​​​​، توسعه مهارت های نشان داده شده برای دانش آموزان کوچکتر، تمرکز بر شکل گیری نظم و انضباط آگاهانه و نگرش مسئولانه به یادگیری.
- توجه ویژه به اقلیم روانی مطلوب، رویکرد درایت و توجه به دانش آموزان و در نظر گرفتن منافع دانش آموزان مدرسه.
- در دبیرستان، بر شکل گیری انگیزه های اجتماعی مهم برای یادگیری تمرکز کنید.
- در تمام سطوح لازم است از یک رویکرد متمایز اطمینان حاصل شود.

2. شناسایی و حسابداری علل خاص مدرسه در تمام پایه ها، در همه دروس، پیشگیری و رفع آنها.
3. آشنايي مستمر معلمان با علل افت تحصيلي، شيوه هاي مطالعه دانش آموزان، اقدامات پيشگيري و غلبه بر تأخير تحصيلي آنان.
4. حصول اطمینان از وحدت اقدامات کل کادر آموزشی برای جلوگیری از شکست مکتب و ارتقای سطح تحصیلات آنان، توجه به تحقق وحدت آموزش و پرورش، هماهنگی اقدامات معلمان با اولیاء.
5. گنجاندن موضوعات مربوط به پیشگیری از افت دانش آموزی در موضوعات شوراهای آموزشی و جلسات انجمن های روشی.
6. کنترل مداوم توسط مدیریت مدرسه بر اجرای یک سیستم اقدامات برای جلوگیری از عدم موفقیت اپیزودیک و مداوم، حسابداری دقیق از نتایج این کار.
7. تعمیم بهترین شیوه ها در پیشگیری از افت تحصیلی و بحث گسترده آن.

نتیجه یک برنامه کاری با دانش آموزان کم پیشرفت و ناموفق است که خلاصه ای از آن در زیر ارائه می شود.

نقشه فن آوری برنامه آموزشی برای کار با دانش آموزان کم پیشرفت و ناموفق

نوع کار	چه زمانی؟	برای چی؟
کار درسی	هنگام شناسایی مرحله رشدی که دانش آموز در آن است، منطقه رشد نزدیک او را از طریق نظارت و تشخیص منظم تعیین کنید.	برای جلوگیری از تاخیر، تسلط به موقع بر موضوع.	1. ایجاد اقلیم کوچک در کلاس درس. 2. الگوریتم سازی اقدامات. 3. علاقه را حفظ کنید. 4. شکل گیری انگیزه برای یادگیری. 5. تحریک با ارزیابی و تمجید.	1. یک نقشه مشاهده را حفظ کنید. 2. به صورت گروهی، دو نفره کار کنید. 3. مشاوره فردی. 4. دروس تصحیح دانش. 5. یادداشت های اساسی، یادآوری ها. 6. بازی های آموزشی.
فعالیت های فوق برنامه	اگر با هر مشکلی مواجه شدید: - در یادگیری مطالب جدید؛ - شناسایی شکاف های دانش	برای: - هشدارهای افت تحصیلی؛ - از بین بردن شکاف های دانش شناسایی شده؛ - ایجاد انگیزه و علاقه به یادگیری	رویکرد فردی به کار با دانش آموزان کم پیشرفت و ناموفق	1. مشاوره فردی و گروهی. 2. ارائه کمک در انجام تکالیف (کارت های آموزشی، کمک از دانش آموزان قوی). 3. وظایف خلاقانه.
کار آموزشی	به طور منظم با تکیه بر کنترل معلمان موضوعی.	برای شکل گیری شخصیت دانش آموز، انگیزه، علاقه به یادگیری	رویکرد فردی، ایجاد یک محیط راحت.	1. مشارکت در حلقه ها، KTD. 2. برگزاری کلاس های موضوعی هفته های موضوعی. 3. تکیه بر سرگرمی ها.
کار با والدین	اگر از درس خواندن عقب افتادید، کلاس را از دست دادید، تکالیف را کامل نکردید، محیط کلاسی نامناسب یا موقعیت خانوادگی. کار به طور منظم انجام می شود.	ارائه کمک های آموزشی حرفه ای به والدین؛ کشف دلایل افت تحصیلی؛ ایجاد الزامات یکسان	تعیین نوع دانش آموز و دلایل شکست. شکل گیری انگیزه های درونی و بیرونی. کمک به والدین برای اصلاح عملکرد تحصیلی فرزندشان.	جلسات موضوعی والدین کار فردی و اصلاحی با والدین. توصیه های پیشگیری

وظیفه اصلی هر مدرسه باید، شاید، کار اصلاحی بدون توجه، اما با ساختار هوشمندانه باشد، که به شما امکان می دهد در طول فرآیند آموزشی، تمام مشکلاتی را که در فرآیند یادگیری برای کودکان ایجاد می شود، از بین ببرید. یادگیری باید برای همه دانش آموزان موفقیت آمیز باشد. معلم باید به هر دانش آموزی در یادگیری کمک کند زیرا ... او خودش حرفه معلمی را انتخاب کرد. این وظیفه معلم است که از طریق موضوع موضوعی خود فرصت های متنوعی را برای رشد شخصیت دانش آموزان فراهم کند و تمام موفقیت های آنها را جشن بگیرد و از این طریق انگیزه هایی برای ادامه یادگیری ایجاد کند.

اجرای عملی برنامه پیشنهادی یک نتیجه مثبت پایدار داشته است - تعداد دانش آموزان ناموفق و تکرار کنندگان در مدرسه به طور قابل توجهی کاهش یافته است.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

مدرسه متوسطه Novoselkovskaya

برنامه کار

با دستاوردهای کم

و کودکان کم کار

معلم ریاضی

کودریاوتسوا T.S.

سال تحصیلی

یادداشت توضیحی

یکی از مشکلات مبرم در مدرسه، مشکل افزایش کارایی فرآیند آموزشی و غلبه بر شکست مدرسه است. راه حل آن شامل بهبود روش ها و اشکال سازماندهی آموزش، جستجوی راه های جدید و مؤثرتر برای توسعه دانش در بین دانش آموزان است که توانایی های واقعی آنها را در نظر بگیرد.

تغییرات مداوم اجتماعی-اقتصادی در زندگی جامعه ما و افزایش مستمر الزامات برای سطح آموزش عمومی مشکل شکست مدرسه را تشدید کرده است. تعداد دانش آموزانی که به دلایل مختلف قادر به تسلط بر برنامه درسی در زمان تعیین شده و به میزان لازم نیستند پیوسته در حال افزایش است. پیشرفت ضعیفی که در مرحله اولیه آموزش رخ می دهد، برای رشد طبیعی کودک مشکلاتی ایجاد می کند، زیرا بدون تسلط بر عملیات ذهنی اساسی، دانش آموزان نمی توانند با افزایش دانش در کلاس های میانی کنار بیایند و در مراحل بعدی از تحصیل خارج شوند. فرآیند یادگیری

هنگام کار با دانش‌آموزان کم‌درآمد، باید به دنبال انواع وظایفی بود که حداکثر فعالیت کودک را تحریک می‌کند و نیاز او به فعالیت‌های شناختی را بیدار می‌کند. در کار با آنها، مهم است که راه هایی را بیابید که با ویژگی های توسعه آنها مطابقت داشته باشد و برای آنها قابل دسترس و مهمتر از همه جالب باشد.

تمرین کار نشان می دهد که یکی از ویژگی های فعالیت شناختی دانش آموزانی که در ریاضیات ضعیف عمل می کنند، عدم شکل گیری اقدامات ذهنی کلی تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع و تعمیم است. این در ناتوانی در برجسته کردن چیز اصلی در مواد آموزشی، ایجاد ارتباط قابل توجه بین مفاهیم و ویژگی های آنها، و همچنین در سرعت آهسته پیشرفت، در فروپاشی سریع دانش کسب شده، در دشواری تسلط بر دانش جدید بیان می شود. و انواع فعالیت ها که مستلزم انفعال ذهنی، عدم اعتقاد به قوای خود، نیاز به مراقبت از بیرون است.

برای سازماندهی فرآیند یادگیری در ریاضیات با چنین دانش آموزانی، توجه ویژه ای به موارد زیر دارم: حل مسائل آموزشی در گروه ها، افزایش مولفه عملی کلاس ها، استفاده از فعالیت های بازی و سایر کارهای خلاقانه، جایگزینی انواع مختلف فعالیت ها. محتوای مطالب آموزشی باید انگیزه ایجاد کند، بر رشد توجه، حافظه و گفتار تمرکز کند، از نظر شخصی قابل توجه باشد و اشکال ارائه آن باید سرگرم کننده، قابل تشخیص، واقع بینانه و رنگارنگ باشد.

تمرین نشان داده است که اجرای موارد فوق به برخی از دانش آموزان اجازه می دهد تا به کارهای فعال تر در درس ها، علاقه زیاد به مطالب، اعتماد به نفس، افزایش سطح دانش و عملکرد دست پیدا کنند.

روش های اساسی برای تشخیص تاخیر دانش آموزان

مشاهده واکنش دانش آموزان به مشکلات در کار، موفقیت ها و شکست ها؛

سؤالات معلم و خواسته های او برای تدوین این یا آن موضع؛

کار مستقل آموزشی در کلاس درس. هنگام انجام کار مستقل ، معلم مطالبی را برای قضاوت در مورد نتایج فعالیت و روند پیشرفت آن دریافت می کند. کارهای دانش آموزان را تماشا می کند، به سؤالات آنها پاسخ می دهد و گاهی کمک می کند.

هدف:

در دانش آموزان تکنیک های اعمال ذهنی عمومی و خاص در طول کار پر زحمت و سیستماتیک روی موضوع را شکل دهید.

وظایف:

1.ایجاد سیستم فعالیتهای فوق برنامه و آموزش تکمیلی برای دانش آموزان.

2. توسعه اشکال گروهی، فردی و از راه دور فعالیت های فوق برنامه.

3. ارضای نیاز به اطلاعات جدید (آگاهی گسترده).

4. شکل گیری علاقه عمیق و پایدار به موضوع.

5. گسترش افق دید دانش آموزان و کنجکاوی آنها.

6-توسعه مهارت های توجه، تفکر منطقی، دقت و خودآزمایی دانش آموزان.

7.فعال سازی دانش آموزان ضعیف.

نتایج برنامه ریزی شده

ایجاد شرایط مساعد برای رشد توانایی های فکری دانش آموزان، رشد فردی کودکان کم پیشرفت و ناموفق.

معرفی فن آوری های آموزشی جدید که به دانش آموزان کم پیشرفت کمک می کند تا در برنامه تسلط پیدا کنند.

فراهم کردن فرصت برای دانش آموزان کم پیشرفت و کم پیشرفت برای شرکت در مسابقات خلاقانه، نمایشگاه ها و سایر رویدادها.

اجزای اصلی

مجموعه ای از کارهای ویژه که به کودکان اجازه می دهد ابتکار و خلاقیت خود را نشان دهند.

سرگرمی باعث ایجاد علاقه می شود و میزان علاقه اغلب ماهیت توجه دانش آموز به درس و فعالیت او را تعیین می کند.

توسعه یک سیستم کلاس خلاقانه و تکالیف خانگی که برای اجرای کوتاه مدت یا بلند مدت طراحی شده است.

از تجربه عملی خود در درس استفاده کنید، از زندگی مثال بزنید.

از مواد بصری استفاده کنید.

برای کار با دانش آموزان کم پیشرفت و ناموفق برنامه ریزی کنید

مناسبت ها
1. برگزاری آزمون ورودی دانش دانش آموزان کلاس در بخش های اصلی مطالب آموزشی سال های قبل. الف) تعیین سطح واقعی دانش کودکان. ب) شناسایی خلأهای دانش دانش آموزان که نیاز به رفع دارد.	سپتامبر
تعیین دلایل عقب ماندگی دانش آموزان کم بازده از طریق گفتگو با معلم کلاس، والدین و البته در حین گفتگو با خود کودک.	سپتامبر اکتبر
3. شکاف های دانش شناسایی شده در طول آزمون ها را از بین ببرید و سپس آزمون دانش مکرر را انجام دهید.	در طول سال تحصیلی.
4. استفاده از یک رویکرد متمایز هنگام سازماندهی کار مستقل در درس، شامل تکالیف فردی امکان پذیر برای دانش آموزان کم عملکرد باشد.
5. برای عینیت یافتن نتیجه در دروس (شفاهی، کتبی، انفرادی و...) از انواع پرسشگری استفاده کنید.
6. بررسی منظم و سیستماتیک، تجزیه و تحلیل و ثبت به موقع آموخته های کودکان از مطالب، جلوگیری از تجمع شکاف در دانش.
7. در صورت مشاهده عملکرد ضعیف، والدین دانش آموز را مستقیماً از عملکرد ضعیف مطلع کنید.
8. ثبت موضوعی اجباری از دانش دانش آموزان با عملکرد پایین کلاس و در صورت امکان ثبت موضوعی دانش در موضوع بچه های کل کلاس.
9. کلاس های اضافی (انفرادی) برای دانش آموزان با عملکرد پایین برگزار کنید.
10. به کودکان مهارت های کار مستقل را بیاموزید

الزامات کار با دانش آموزان کم دست

1. معلم باید دلایل تاخیر در موضوع را دریابد.

2. معلم برای پر کردن شکاف های دانش دانش آموزان باید دفترچه ای داشته باشد، جایی که اشتباهات دانش آموزان را در نظر گرفته و کار را برای اصلاح آنها منعکس کند.

3. دانش آموز قوی را به دانش آموز ضعیف اختصاص دهید و بر کار آنها نظارت کنید.

4. معلم خود با دانش آموزان کم بازده در کلاس و خارج از آن کار انفرادی انجام می دهد.

5. معلم به دانش آموزان یاد می دهد که چگونه تکالیف را برای موضوع خود آماده کنند.

6. معلم باید مشکلات احتمالی در درس خود را پیش بینی کند و راه های غلبه بر آنها را آموزش دهد.

سیستم بهینه اقدامات برای کمک به دانش آموزان با عملکرد پایین

1. کمک در برنامه ریزی فعالیت های آموزشی (برنامه ریزی تکرار و انجام حداقل تمرین برای پرکردن خلأها، الگوریتم سازی فعالیت های آموزشی برای تحلیل و ترتیب اشتباهات رایج و ...).

2. آموزش تکمیلی در حین فعالیت های آموزشی.

3. تحریک فعالیت های آموزشی (تشویق، ایجاد موقعیت های موفقیت، تشویق به کار فعال و ...).

4. کنترل بر فعالیت های آموزشی (پرسش های مکرر از دانش آموز، بررسی همه تکالیف، تشدید خودکنترلی در فعالیت های آموزشی و ...).

5. اشکال مختلف کمک متقابل.

6. کلاس های اضافی با دانش آموز معلم.

کمک به دانش آموزی که در حال مبارزه در کلاس درس است.

مراحل درس	انواع کمک آموزشی
در فرآیند نظارت بر آمادگی دانش آموزان	ایجاد فضای صمیمیت خاص در طول نظرسنجی کاهش سرعت سؤال، اجازه دادن زمان آماده سازی طولانی تر در هیئت مدیره ارائه نمونه طرح پاسخ به دانش آموزان اجازه استفاده از وسایل کمک بصری برای کمک به توضیح ماهیت پدیده تحریک با ارزیابی، تشویق، تمجید
هنگام ارائه مطالب جدید	استفاده از تدابیری برای حفظ علاقه به دانش آموزان کم پیشرفت با سؤالاتی که میزان درک آنها از مطالب آموزشی را تعیین می کند. مشارکت دادن آنها به عنوان دستیار در تهیه ابزار، آزمایش و غیره. مشارکت در ارائه یک پیشنهاد در طول یادگیری مبتنی بر مسئله، نتیجه‌گیری و تعمیم‌ها، یا توضیح ماهیت مسئله که توسط یک دانش‌آموز قوی بیان شده است.
در حین کار مستقل در کلاس	تقسیم وظایف به دوزها، مراحل، برجسته کردن تعدادی از کارهای ساده در کارهای پیچیده، پیوند به یک کار مشابه که قبلاً انجام شده است. یادآوری روش و روش انجام کار اشاره به نیاز به به روز رسانی یک قانون خاص آموزش روش های منطقی برای تکمیل وظایف، الزامات اجرای آنها تحریک اقدامات مستقل افراد کم دستاورد نظارت دقیق تر بر فعالیت های آنها، اشاره به خطاها، بررسی ها، اصلاحات
هنگام سازماندهی کار مستقل	انتخاب منطقی ترین سیستم تمرینات برای گروه های کم پیشرفت، به جای افزایش مکانیکی تعداد آنها توضیح دقیق تر از توالی کار هشدار در مورد مشکلات احتمالی، استفاده از کارت های مشاوره، کارت هایی با برنامه اقدام راهنما

گروه‌های دانش‌آموزان کم‌توان (به دلیل عدم موفقیت)	فعالیت هایی برای کار با دانش آموزان
دانش آموزانی که به دلیل موجه یا غیر موجه کلاس را از دست می دهند.	اطلاعاتی در مورد شکست دانش آموز و دلایل عدم موفقیت به معلم کلاس ارائه دهید. ارائه اطلاعات در مورد شکست دانش آموز و دلایل عدم موفقیت به والدین دانش آموز؛ برای دانش‌آموزانی که به دلیل موجهی دروس را از دست داده‌اند، در مورد درس‌های از دست رفته مشاوره فردی انجام دهید. برای دانش‌آموزانی که به دلیل موجهی کلاس‌ها را از دست داده‌اند، فرصتی فراهم کنید تا کارهایی را که برای آن‌ها نمرات رضایت‌بخش دریافت کرده‌اند، مجدداً قبول کنند. برای دانش‌آموزانی که به دلیل غیر موجه در کلاس‌های خود غیبت کرده‌اند، فرصتی فراهم کنید تا در حضور والدین خود، کاری را که برای آن نمره‌های نامطلوب دریافت کرده‌اند، دوباره قبول کنند.
دانش آموزانی که الزامات معلم را برای آماده شدن برای درس رعایت نمی کنند.	برای هر درس از این دانش آموزان یک بررسی آمادگی انجام دهید. از طریق دفتر خاطرات دانش آموز، اطلاعات مربوط به عدم رعایت الزامات معلم برای آماده شدن برای درس را به والدین دانش آموز منتقل کنید. به دانش‌آموزان فرصت دهید تا کارهایی را که برای آن‌ها نمرات رضایت‌بخش دریافت کرده‌اند (به ویژه برای متخلفان مداوم) دوباره انجام دهند. در حضور والدین خود)؛
دانش آموزانی که در ریاضیات پیشرفته نیستند	در صورت لزوم، سازماندهی کمک از یک روانشناس را تسهیل کنید. انجام مشاوره فردی؛ با دانش آموز سازماندهی کنید تا روی اشتباهات او کار کنید. تقویت "توجه فردی" به این دانش آموزان در طول درس. به دانش‌آموزان فرصت دهید تا کارهایی را که برای آنها نمرات رضایت‌بخش دریافت کرده‌اند، دوباره قبول کنند ;

سیستم کار با دانش آموزان با عملکرد پایین

مدرس زبان و ادبیات روسی

آلدیشوا گالیا بسالیونا

برای اینکه به کودک بیاموزید، هم یک انسان باشید و هم کودک.
V.F. اودویفسکی.

امروز دولت با وظیفه تغییر ساختار نظام مدارس متوسطه به آموزش دوازده ساله مواجه است که اساساً با سیستم آموزشی فعلی در مدارس متفاوت خواهد بود.

معلمان کشور با وظایف دشواری روبرو هستند: (اسلاید 3) از طریق آموزش و آموزش، اجتماعی کردن یک فرد تحصیل کرده، با فرهنگ بالا که به طور انتقادی تمام واقعیت عینی را درک می کند، دارای شایستگی های اساسی (اطلاعات، ارتباطات، اجتماعی و غیره) است و مهارت های لازم را دارد. حل مشکلات واقعی

در دنیای پیچیده و به سرعت در حال تغییر امروز که با جهانی شدن حوزه های اجتماعی-سیاسی و اقتصادی جامعه مشخص می شود، مطالبات زیادی بر نظام آموزشی گذاشته می شود که باید سطح بالایی از آمادگی فارغ التحصیلان مدارس را برای شرایط واقعی زندگی تضمین کند. سرعت سریع توسعه زندگی اجتماعی، علم و فناوری، روابط بازار، خواسته های حرفه ای بالایی را برای هر فرد ایجاد می کند: توانایی یادگیری در طول زندگی، ارتباط برقرار کردن، بردبار بودن، نیاز به تصمیم گیری در مورد تغییرات سریع و کیفی در آموزش نسل جوان در مدرسه

بنابراین، ما باید با دید خودمان از واقعیت پیرامون، شخصیتی مستقل از نظرات و دیدگاه های دیگران تشکیل دهیم. دانش‌آموزان باید مجموعه‌ای از ویژگی‌ها مانند درک انتقادی از همه چیزهایی که در اطرافشان اتفاق می‌افتد، انگیزه، مسئولیت‌پذیری داشته باشند، باید فناوری‌های دیجیتال را درک کنند و افکار خود را آزادانه به زبان‌های مختلف بیان کنند، و همچنین باید فردی بسیار اخلاقی، از نظر معنوی غنی و از نظر زیبایی‌شناختی توسعه‌یافته باشند. .

در ارتباط با الزامات فوق الذکر دولت برای تربیت و آموزش دانش آموزان با مجموعه ویژگی های ذکر شده دانش آموز زمان جدید، این سوال مطرح می شود که آیا ما آمادگی داریم چنین دانش آموزانی را آماده کنیم و آیا همه چیز در ما درست است. مدرسه امروز

مشکل فعلیمدارس زمان ما با عملکرد تحصیلی و سطح تحصیلات دانش‌آموزان رو به کاهش است. (اسلاید 4) کاهش عملکرد تحصیلی توسط نتایج UNT که ما هر ساله مشاهده می کنیم، نتایج مطالعات بین المللی TIMSS-2007 و PISA-2009 ثابت می شود که نشان می دهد دانش آموزان مدرسه ما مهارت لازم برای به کارگیری آن را ندارند. دانش کسب شده در موقعیت های زندگی واقعی

اخیراً، روانشناسان و معلمان، همراه با پزشکان، به افزایش مداوم تعداد کودکانی که دارای مشکلات رفتاری و یادگیری عمومی هستند، اشاره کرده اند. کارشناسان خاطرنشان می‌کنند که تغییرات منفی در وضعیت محیطی و اجتماعی-اقتصادی کشور سلامت جسمی و عصبی-روانی دانش‌آموزان را بدتر می‌کند و در شرایط تشدید یادگیری و برنامه‌های پربار مدرسه، تعداد دانش‌آموزان کم‌موفق به‌طور چشمگیری افزایش می‌یابد.

ویژگی های دانش آموزان کم دست (اسلاید 6)

سطح پایین دانش، در نتیجه این سطح پایین رشد فکری

عدم علاقه شناختی

مهارت های سازمانی اولیه توسعه نیافته است

دانش آموزان نیاز به رویکردی فردی از دیدگاه روانشناختی و تربیتی (از نظر یادگیری) دارند

هیچ اتکای به والدین به عنوان متحدان معلم موضوع وجود ندارد

کودکان عمدتاً از خانواده های اجتماعی

عدم عزت نفس کافی در دانش آموزان

غیبت های مکرر از کلاس ها بدون دلیل موجه، که منجر به فقدان سیستم در دانش و در نتیجه، سطح پایین هوش می شود.

موضوع مطالعه ما(اسلاید 7) دانش آموزی با عملکرد ضعیف است، به عنوان دانش آموزی با توانایی های ذهنی ضعیف و انگیزه ضعیف برای یادگیری.

فرمول مسئله در جستجوی راه‌هایی برای ترویج فعال‌سازی فعالیت‌های شناختی و انگیزه یادگیری در دانش‌آموزان با عملکرد تحصیلی ضعیف بیان می‌شود، زیرا افزایش تعداد دانش‌آموزان کم‌موفق و ضعیف یکی از مشکلات اصلی یک دانش‌آموز است. مدرسه مدرن

هدف این کار یافتن راه‌هایی برای حل بهینه مشکل افزایش کم‌موفقیتی در بین دانش‌آموزان در مدارس ما است تا افزایش سطح یادگیری و کیفیت آموزش را برای دانش‌آموزان و دانش‌آموزان مدرسه به‌طور کلی ایجاد کند و به‌عنوان یک دیدگاه روشن ایجاد کند. نگرش انگیزشی برای دانش آموزان

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر را مطرح می کنیم: (اسلاید 8)

شناسایی دلایل احتمالی پایین بودن عملکرد تحصیلی و کیفیت یادگیری دانش آموزان.

نشان دهید که چگونه می توان تشخیص را برای شناسایی سطح یادگیری دانش آموز انجام داد.

نشان دهید که چگونه می توانید یک سیستم جامع کار با دانش آموزان کم پیشرفت ایجاد کنید.

نشان دادن مجموعه ای از اقدامات با هدف افزایش پیشرفت دانش آموزان و کیفیت یادگیری دانش آموزان؛

برنامه ای از فعالیت های معلم با دانش آموزان کم عملکرد و والدین آنها تهیه و ارائه کنید.

بنابراین همانطور که اشاره کردیم افزایش تعداد دانش آموزان ناموفق و ضعیف یکی از مشکلات اساسی یک مدرسه مدرن است.

دانش آموز ممکن است به دلایل مختلفی که وابسته و مستقل از او است در یادگیری عقب بماند: (سلید 9)

غیبت به دلیل بیماری؛

رشد فیزیکی ضعیف،

وجود بیماری های مزمن؛

عقب ماندگی ذهنی (MDD).

معلم کلاس اول از همه باید دلایل عملکرد ضعیف را بداند (اسلاید 10). متخصصان مدرسه (پزشک، روانشناس، گفتاردرمانگر، معلم اجتماعی)، خود دانش آموز، والدین و همکلاسی هایش باید به او در شناسایی این دلایل کمک کنند.

تشخیص دانش آموز کم پیشرفت (اسلاید 11)

در ابتدای سال، معلم می‌تواند برای شناسایی سطح یادگیری دانش‌آموز در قالب پرسشنامه‌ای که ویژگی‌های دانش‌آموز کم‌موفق را شرح می‌دهد، تشخیص دهد. (افزودن 1)

معلم کلاس می تواند "ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموز" را ترسیم کند (ضمیمه 2). معلمان موضوعی از آن هنگام سازماندهی کار با دانش آموزان کم پیشرفت و کم عملکرد استفاده می کنند.

کمک به این دسته از دانش آموزان وظیفه هر معلمی است. توصیه می شود معلم یک "کارت دانش آموزی فردی" (پیوست 3) تهیه کند که توسط معلمان موضوع استفاده می شود. این سیستم بهینه اقدامات برای کمک به دانش آموزان با عملکرد پایین را توصیف می کند.

معلمان موضوعی برای پر کردن شکاف های دانش دانش آموز عقب مانده، یک برنامه کاری فردی طراحی می کنند. "کارت دانشجویی فردی" به شما امکان می دهد اثربخشی کار با دانش آموزان کم کار و ناموفق را پیگیری کنید.

اگر مطالب برنامه توسط کودکان کم‌عملی تسلط پیدا نکند، معلم موضوع در مورد عملکرد پایین دانش‌آموز و کار انجام شده به شکل زیر به مدیریت مدرسه گزارش می‌دهد:

نام کامل دانش آموز

دلایل شکست (معلم دلایل شناسایی مستقل را نشان می دهد)

انواع نظرسنجی مورد استفاده

فرم هایی برای بستن شکاف ها

مهلت تحویل مواد

اطلاعات به معلم کلاس (تاریخ)

اطلاعات برای والدین (تاریخ)

نتیجه کار

کار معلم با دانش آموزان با عملکرد پایین از طریق حضور در دروس و مصاحبه های انجام شده توسط معاون آموزشی ارزیابی می شود.

اجازه دهید در مورد دلایل شکست دانش آموزان با جزئیات بیشتر صحبت کنیم.

3 دلیل اصلی برای شکست تحصیلی وجود دارد: (اسلاید 12)

1. فیزیولوژیکی;

2. روانی;

3. اجتماعی

دلایل فیزیولوژیکی - بیماری های مکرر، سلامت عمومی ضعیف، بیماری های عفونی، بیماری های سیستم عصبی، اختلال در عملکرد حرکتی.

دلایل روانی - ویژگی های رشد توجه، حافظه، تفکر، کندی درک، سطح ناکافی رشد گفتار، عدم بلوغ علایق شناختی، تنگ نظری.

دلایل اجتماعی - شرایط نامساعد زندگی، رفتار ناشایست والدین، نداشتن رژیم خانه، بی توجهی به فرزند، وضعیت مالی خانواده.

عدم موفقیت در نتیجه تنش عملکردی مشخص، بدتر شدن سلامتی، اختلال در سازگاری اجتماعی-روانی، کاهش موفقیت تحصیلی (افزایش سطح نارضایتی از نمرات در دروس پایه) رخ می دهد.

در عین حال، مبنای افت تحصیلی یکی از این دلایل نیست، بلکه چندین دلیل است و اغلب آنها به صورت ترکیبی عمل می کنند. این باعث می شود که دانش آموز یکسری مشکلات داشته باشد: در ارتباط، در رفتار، در یادگیری.

از دیدگاه روانشناسی (سلید 13) دلایل افت تحصیلی به 2 گروه تقسیم می شود:

1. معایب فعالیت شناختی

عدم شکل گیری روش های فعالیت های آموزشی؛

معایب در رشد فرآیندهای ذهنی، عمدتاً حوزه ذهنی کودک؛

استفاده ناکافی کودک از خصوصیات تیپولوژیکی فردی او.

2. معایب در رشد حوزه انگیزشی کودک.

من . معایب فعالیت شناختی (اسلاید 14)

برای غلبه بر عملکرد ضعیف تحصیلی در دانش آموزان مدرسه ای منفعل فکری، لازم است مهارت های فکری در قالب آموزش تعدادی عملیات ذهنی ایجاد شود: انتزاع، تعمیم، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، مقایسه. در این مورد، باید مشخص شود که کدام عملیات خاص در رنج است و آن را به سطح آگاهی رساند.

استفاده ناکافی کودک از خصوصیات تیپولوژیکی فردی او

در اینجا به قدرت سیستم عصبی که مسئول استقامت و عملکرد کودک است نگاه می کنیم. هر چه قدرت سیستم عصبی بالاتر باشد، سطح عملکرد بالاتری دارد.

بنابراین، کودک کم‌توان، دانش‌آموزی خواهد بود که قدرت سیستم عصبی ضعیفی دارد و از کار طولانی خسته می‌شود. به عنوان یک قاعده، این کودکان بیشتر اشتباه می کنند و مطالب را به آرامی یاد می گیرند. چنین کودکانی احساس راحتی نمی کنند و بنابراین نمی توانند در شرایطی که معلم به پاسخ فوری نیاز دارد با این کار کنار بیایند. در شرایطی که مستلزم توزیع توجه یا تغییر آن از یک نوع فعالیت به نوع دیگر است (مثال: نظرسنجی + نوشتن در یک دفترچه). در شرایطی که لازم است مطالبی با محتوای متنوع جذب شود.

هنگام انجام تکالیف درسی، تعیین گزینه های کار کلاسی و آزمون ها و در نظر گرفتن درجه آمادگی آنها، لازم است رویکرد فردی به چنین دانش آموزانی شکل گیرد. و:

به دانش آموز زمان کمی بدهید تا در مورد سوال فکر کند.

افراد را مجبور نکنید به مطالب جدیدی که به تازگی در کلاس یاد گرفته اند پاسخ دهند.

از طریق تاکتیک های صحیح نظرسنجی ها و مشوق ها، اعتماد به نفس خود را در دانش و توانایی یادگیری خود ایجاد کنید.

شکست های دانش آموز باید به دقت ارزیابی شود.

توصیه می شود پاسخ این گونه دانش آموزان به جای شفاهی کتبی باشد.

II . معایب در رشد حوزه انگیزشی کودک.

1. تلاش معلم باید در جهت ایجاد انگیزه پایدار برای رسیدن به موفقیت از یک سو و توسعه علایق آموزشی از سوی دیگر باشد.

2. شکل گیری انگیزه پایدار برای رسیدن به موفقیت با افزایش عزت نفس دانش آموز امکان پذیر است (در نتیجه عزت نفس نقش مثبتی در تثبیت شخصیت کودک به عنوان یک دانش آموز در فعالیت های قابل انجام برای او دارد).

3. غلبه بر خود شک و تردید دانش آموز، یعنی. توصیه می شود برای دانش آموز وظایفی در نظر گرفته شود که قابل اجرا، قابل اجرا و منطبق با توانایی های او باشد.

4. سعي كنيد حوزه هاي فعاليتي را كه دانش آموز در آن مي تواند ابتكار عمل نشان دهد و در مدرسه به رسميت شناخته شود، شناسايي كنيد.

6. تشویق، تمایز و ثبت کوچکترین موفقیت های کودک در فعالیت های آموزشی مفید است (در نتیجه از ایجاد شکست های جدید جلوگیری می شود).

7. توجیه دقیق ارزشیابی و همچنین برجسته کردن معیارهایی که ارزشیابی بر اساس آنها انجام می شود تا برای خود دانش آموز روشن باشد.

8. شکل گیری علایق آموزشی (مواد رشدی اضافی، ارجاع به تجربه مستقیم زندگی، استفاده گسترده از مشاهدات خود، استفاده از مطالب بصری در درس).

کمک به دانش آموزی با عملکرد پایین

بیایید ببینیم چگونه می توانید به یک دانش آموز با عملکرد پایین کمک کنید: (اسلاید 15)

تجمیع نیاز به زمان طولانی تری و حجم بیشتری از کارها برای حل شدن دارد.

معلم باید برای خود و دانش آموز حداقل دانش و مهارت هایی را که دانش آموز باید کسب کند، تدوین کند.

نحوه بهبود عملکرد:

تنوع بخشیدن به فعالیت ها

مطب را تهویه کنید.

تمرینات بدنی انجام دهید.

باید همیشه رعایت اصل وجوب و کفایت را به یاد داشته باشیم.

انواع کار با دانش آموزان با عملکرد پایین (اسلاید 16)

کارت برای کارهای فردی.

وظایف چند گزینه ای

تکالیف تغییر شکل یافته

کارت های پانچ

کارت - شبیه ساز.

کارهای خلاقانه

"کارت اطلاعات"

"کارت هایی با نمونه های تکمیل کار"

"کارت یادداشت."

معلم باید: (اسلاید 17)

رشد ذهنی کودک را بشناسید:

ادراک (کانال ها – حرکتی، شنوایی، بصری)

توجه (ارادی، غیر ارادی، پس از اختیار)

حافظه (کلامی، غیرکلامی)

برای درک و پذیرش هر کودک تلاش کنید

محیطی آرام و جو روانی مساعد در کلاس ایجاد کنید.

آشکار

خواسته های منطقی

صبری تمام نشدنی

شدت منصفانه

به توانایی های دانش آموز ایمان داشته باشید

بتواند جایگاه یک دانش آموز را بگیرد

بدون لحن تمسخر آمیز!

قادر به انجام یک گفتگوی معمولی باشید

برای سرگرمی های بیرونی تلاش کنید

استفاده از وسایل ارتباط غیرکلامی (سیگنال های مرجع، نقشه ها، جداول، نمودارها، پلان)

یاد بگیرید که با لغت نامه ها و سایر مطالب مرجع کار کنید

استفاده در تدریس

یادگیری پیش بینی کننده

اشکال مختلف کار گروهی

پرسش متقابل، خودکنترلی

یادداشت بلوک در موضوعات مختلف، استفاده از آنها در مراحل مختلف یادگیری

هنگام تنظیم اهداف درس، جنبه اصلاحی و رشدی را در اولویت قرار دهید (کار بر روی توسعه روش های فعالیت فوق موضوعی، توسعه فرآیندهای ذهنی).

توزیع منطقی مطالب آموزشی (اول چیزهای دشوار!)

از تغییرات مکرر فعالیت ها در درس استفاده کنید

مطالب درسی را مکرر صحبت کرده و تقویت کنید

برای الگوریتم سازی فعالیت ها تلاش کنید

این گزیده های الگوریتمی بود. مسیرهای عمل مشخص شده است. و اکنون کمی دقیق تر و دقیق تر.

هنگام کار با دانش آموزان ضعیف، معلم باید بر قوانین زیر که توسط روانشناسان تدوین شده است، تکیه کند: (اسلاید 18)

فرد ضعیف را در موقعیت سؤال غیرمنتظره قرار ندهید و خواستار پاسخ سریع به آن نباشید، به دانش آموز فرصت کافی برای تفکر و آمادگی بدهید.

توصیه می شود پاسخ شفاهی نباشد بلکه کتبی باشد.

شما نمی توانید مطالب بزرگ، متنوع و پیچیده ای را برای یکسان سازی در یک دوره زمانی محدود ارائه دهید، باید سعی کنید آن ها را به قطعات جداگانه ای تقسیم کنید و به تدریج، همانطور که بر آن تسلط دارید، ارائه دهید.

این گونه دانش آموزان نباید مجبور شوند به سؤالاتی در مورد مطالب جدیدی که به تازگی یاد گرفته اند پاسخ دهند.

از طریق تاکتیک های صحیح نظرسنجی و تشویق (نه تنها با نمرات، بلکه با نظراتی مانند "عالی"، "خوشحال"، "دختر باهوش" و غیره) لازم است در چنین دانش آموزانی نسبت به توانایی های آنها اعتماد ایجاد شود. در دانش و توانایی یادگیری آنها. این اطمینان به دانش آموز در موقعیت های استرس زا شدید امتحان، نوشتن تست و ... کمک می کند.

در ارزیابی شکست های دانش آموز باید دقت بیشتری داشته باشید، زیرا خود او نسبت به آنها بسیار حساس است.

در حالی که دانش آموز در حال آماده کردن پاسخ است، باید به او فرصت داده شود تا آنچه را که نوشته است بررسی و تصحیح کند.

باید حواس دانش آموز را به حداقل برسانید، سعی کنید توجه او را منحرف نکنید و محیطی آرام و غیر عصبی ایجاد کنید.

دانش آموزان آنچه را که می فهمند، در چه چیزی موفق هستند و آنچه می توانند انجام دهند را دوست دارند. هر دانش آموزی از دریافت نمرات خوب خرسند است، حتی آنهایی که نظم را زیر پا می گذارند. مهم این است که با کمک همرزمان و معلمان خود به اولین موفقیت ها دست یابد و مورد توجه و توجه قرار گیرد تا ببیند معلم از موفقیت های او خوشحال است یا از شکست هایش ناراحت است. چگونه می توان به این امر دست یافت؟

اینجا نمی توانید بدون آن کار کنید رویکرد متمایزدر تدریس (اسلاید 19)

یک رویکرد متمایز را می توان در هر یک از مراحل درس اجرا کرد:

هنگام بستن.

هنگام بررسی تکالیف

هنگام کار مستقل

راه‌حل این مشکلات و مشکلات دیگر را می‌توان با یک سیستم آموزشی به‌درستی سازمان‌دهی شده توسط معلم، بر اساس تربیت شخصیت محورو استفاده از تکنولوژی پایه مانند یادگیری مشارکتی. ایده اصلی پشت یادگیری مشارکتی این است که با هم یاد بگیریم، نه فقط با هم اجرا کنیم.

برای تنوع بخشیدن به تدریس روزمره، معلمان می توانند از انواع فرم ها و ژانرهای درسی استفاده کنند. مثلا:

درس-بازی

درس بازی

درس-سفر

درس کارآگاهی

درس افسانه

درس - کنسرت

درس نقاشی

یک معلم مدرن در عمل خود نیاز به استفاده از فناوری هایی دارد که نیازهای جامعه را برآورده می کند. یکی از این فناوری ها این است یادگیری پروژه محور. روش پروژه به عنوان راهی برای به روز رسانی و تحریک فعالیت های شناختی دانش آموزان در نظر گرفته می شود. آنچه در کار با دانش آموزان کم دست و کم بازده بسیار ضروری است.

هنگام کار بر روی یک پروژه، دانش آموزان نه تنها دانش به دست آمده در کلاس را سیستماتیک و تعمیم می دهند، بلکه توجه را نیز توسعه می دهند. فعالیت‌های پروژه‌ای و تحقیقاتی به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد تا دانش کسب شده در کلاس را عملی کنند.

فناوری تفکر انتقادیاین فناوری پایه امروزی است، زیرا به بهترین شکل تفکر منطقی دانش آموزان را توسعه می دهد و به کودک کمک می کند تا با استفاده از تفکر انتقادی، تمام مشکلات مبرم را نه تنها در مدرسه، بلکه در زندگی حل کند، که به او اجازه می دهد با اطمینان بیشتر به عضوی سازگار اجتماعی در جامعه تبدیل شود. .

بنابراین، دیدیم که دانش آموزان با عملکرد ضعیف در مدرسه یک مشکل مبرم است که نیاز به مداخله فوری و جستجوی راه حلی مؤثر دارد، زیرا کشور ما در حال انجام اصلاحات برای ارتقای سطح آموزش در همه مؤسسات آموزشی است و آموزش دوازده ساله در مدارس معرفی می شود. انتظارات زیادی از معلم وجود دارد تا کودکان انگیزه و نگرش انگیزشی روشنی برای درک دانش در مدرسه داشته باشند.

در تلاش برای درک مشکل کودکان کم دست، اغلب بار مسئولیت و علت این مشکل را به دوش والدینی می‌اندازیم که به درستی بر دانش‌آموز نظارت ندارند، سعی می‌کنیم بار مسئولیت را به دوره تحصیلی در مقطع ابتدایی بیاندازیم. زمانی که آنها مهارت های ابتدایی خواندن، نوشتن، ریاضی ضعیفی داشتند، گفتار کودک توسعه نیافته است و روانشناسان مدارس ما نمی توانند با دانش آموز کم عملکرد خوب کار کنند و سعی می کنند میل به یادگیری را در او بیدار کنند.

حل مشکلات باید با سازماندهی منظم و مشخص کار با دانش آموزان کم دست شروع شود. یک طرح خوب برای کار با چنین دانش‌آموزانی امکان تثبیت کار معلمان موضوعی را با معلم کلاس و روان‌شناس مدرسه فراهم می‌کند و امکان برقراری ارتباط نزدیک با والدین را فراهم می‌کند که تأثیر و کنترل آنها حلقه مهمی در تمایل کودک به یادگیری است.

(سلايد 20) شناسايي علل كم‌كامي، پايش و تشخيص پيشرفت كودكان كم‌بازده، انواع دروس، شكل‌ها و روش‌هاي فعاليت تربيتي، ايجاد جو رواني مطلوب در دروس و نگرش دوستانه نسبت به كودك. از طرف معلم، زمانی که کودک هدف فرآیند یادگیری نیست، بلکه شریک و موضوع مهم یادگیری است، همه اینها با هم باید میل و علاقه به درک دانش را در دانش آموزان ایجاد کند و درک روشنی را در آنها ایجاد کند. چرا آنها به دانش نیاز دارند و چگونه در زندگی مفید خواهد بود.