"رفلکس هدف" - به عنوان منبع رشد معنوی دانش آموزان. نقش انگیزه های زیستی در رفتار

به شخص این فرصت داده می شود که نه تنها به منظور انتقال نوعی اطلاعات به همکار ارتباط برقرار کند. اطلاعات مهم، بلکه برای اینکه بتوانیم احساسات خود را ابراز کنیم، همدردی و صمیمیت احساسات را نشان دهیم. علاوه بر این، ارتباط بین افراد بخشی جدایی ناپذیر از روابط کاری و تجاری است. روانشناسان مطمئن هستند که برای برقراری ارتباط صحیح و شایسته با مردم، ارزش تسلط بر هنر گفتگو را دارد.

ویژگی های روانی ارتباط بین افراد

هنر ارتباطات شایسته در دنیای مدرن بسیار مهم است. ما هر روز با یکدیگر در تماس هستیم که به ما امکان می دهد در حل هر مسئله ای تعامل داشته باشیم یا به تسلط و رهبری دست یابیم.

تحقیقات انجام شده توسط روانشناسان ثابت می کند که روابط راحت بین افراد تنها زمانی امکان پذیر است که علایق منطبق باشند. همچنین، کارشناسان اطمینان می دهند که اگر موضوعی را لمس کنید که مورد علاقه یک جامعه شناس است، او خوشحال خواهد شد که وارد گفتگو شود. یعنی با توجه به موارد فوق می‌توان نتیجه گرفت که برای اینکه گفت‌وگوی شما سازنده باشد و به نتیجه‌ای برسد، باید استعداد تشخیص علایق طرف مقابل را داشته باشید. اما خوشبختانه، در روانشناسی چندین تکنیک وجود دارد که به شما امکان می دهد بدون توانایی خواندن ذهن، ارتباط را راحت کنید.

اثر فرانکلین

به شما این امکان را می دهد که با فردی که رابطه شما با او در ابتدا به نتیجه نرسیده است، به یک رابطه قابل اعتماد برسید. این روش برقراری ارتباط به نام یکی از رهبران آمریکایی نامگذاری شده است. فرانکلین ذهن و استعداد خارق‌العاده‌ای برای بدست آوردن آنچه از مردم می‌خواست داشت. هنگامی که ارتباط با این یا آن شخص برای او کار نمی کرد، او به سادگی کتابی را از او قرض گرفت. پس از آن حریف این فرض را مطرح کرد که اگر به شخصی کمک کند، آن شخص روزی به او کمک خواهد کرد.

اثر "دری در پیشانی".

یک راه برای رسیدن به نتیجه به لطف یک درخواست نام ببرید علاوه بر این، آنچه شما نیاز دارید. اگر اولین باری که به درخواست خود "نه" مثبت می شنوید، دفعه بعد، بدون هیچ تردیدی، می توانید همان چیزی را بخواهید، اما فقط در مقادیر کمتر. حریف با شنیدن درخواستی با شرایط بهتر، بعید است پاسخ منفی بدهد و کمک کند.

از سبک همکار خود کپی کنید

برای اینکه طرف مقابل خود را جلب کنید، می توانید کمی آداب، ویژگی های گفتار و رفتار او را کپی کنید. به این ترتیب فرد متوجه خواهد شد که شما وجه مشترکی دارید، احتمالاً از نظر روحی و جهان بینی به هم نزدیک هستید و تمایل بیشتری به برقراری ارتباط خواهید داشت. اما نکته اصلی این است که زیاده روی نکنید، در غیر این صورت طرف مقابل شما فکر می کند که شما از او تقلید می کنید و این فقط او را از شما دور می کند.

حریف خود را با نام صدا بزنید

به منظور ایجاد یک فضای دوستانه، روانشناسان توصیه می کنند که در هنگام برقراری ارتباط، طرف مقابل خود را به نام صدا کنید. به این ترتیب او مطمئن خواهد شد که مورد توجه و احترام شما قرار می گیرد.

حتی اگر دیدگاه شما با نظر طرف مقابل شما مطابقت نداشته باشد، باید سعی کنید زمینه های مشترک پیدا کنید. این تنها راه رسیدن به هر نتیجه ای است. علاوه بر این، هر فردی می خواهد احساس کند که شنیده می شود، بنابراین حداقل باید وانمود کنید که به نظر او علاقه مند هستید.

قوانین اساسی برای برقراری ارتباط با مردم

موفقیت در زندگی با ارتباط و برقراری ارتباط با افراد دیگر همراه است. واضح است که یافتن رویکردی برای هر فرد فوق العاده دشوار است، زیرا همه ما متفاوت هستیم و در تربیت، شخصیت و خلق و خوی متفاوت هستیم. اما برای اینکه ارتباط بین طرفین کم و بیش راحت باشد، روانشناسان توصیه می کنند که تعدادی از قوانین ساده را رعایت کنید:

1. برای اینکه گفتگو توسعه یابد، باید به همکار خود بفهمانید که در موقعیتی برابر با او اجرا می کنید. او باید احساس راحتی و اعتماد به نفس داشته باشد، بنابراین ارزش حذف تحقیر و بی اعتمادی را دارد.
2. برای اینکه طرف مقابل بفهمد که شما به اطلاعات یا بحث علاقه مند هستید، در حین گفتگو نباید حواس تان پرت شود و همچنین توصیه می شود حرکات موافقی انجام دهید، مثلاً سر خود را تکان دهید.
3. قبل از هر پاسخ، مخاطب باید یک ثانیه مکث کند. این تصور یک تصمیم متفکرانه را ایجاد می کند.
4. شما نباید ارتباط را با یک لبخند ساختگی همراه کنید.
5. هنگامی که سعی می کنید طرف مقابل خود را تحت تاثیر قرار دهید و او را در مورد نظر خود متقاعد کنید، با اطمینان صحبت کنید. این باعث می شود این تصور ایجاد شود که می دانید با چه چیزی سر و کار دارید. و این باعث می شود که حریف با شما به جلسه بیاید.

چندی پیش، دانشمندان ثابت کردند که مردان در قضاوت های خود بسیار قانع کننده تر هستند. این به این دلیل است که جنس مذکر اغلب با جملات کوتاه و واضح ارتباط برقرار می کند و همچنین مستعد شک نیست و با خود تناقض ندارد.

ویژگی های ارتباط با افراد مسن

اغلب ما مجبوریم با افراد مسن که از بالا به دنیا نگاه می کنند گفتگو کنیم تجربه خود. به همین دلیل است که پیدا کنید زبان متقابلگاهی اوقات کار با آنها تقریبا غیرممکن است و علاوه بر این، بر ارتباطات تأثیر می گذارد احساس بدهمکار سالخورده و تغییرات مرتبط با سندر بدن که اجازه نمی دهد گفتگو به طور کامل رخ دهد، به عنوان مثال، مانند ناشنوایی.

همچنین برای افراد مسن، احساس عقب ماندن دنیای مدرن، بسیاری از چیزهایی که می توانیم با آنها صحبت کنیم پیچیده و غیرقابل درک می شود. در این صورت، تنها به لطف افراد نزدیک به سالمند، می توان زمینه های مشترک را یافت. هنگام برقراری ارتباط با افراد مسن، باید به هر حرکت و لحن مکالمه فکر کنید و همچنین از گفتار واضح و دقیق استفاده کنید. این به شما امکان می دهد شنیده شوید و به درستی درک شوید.

ترس از ارتباط

ما از همان روزهای اول زندگی احساس نیاز به ارتباط می کنیم، اما به دلیل سرکوب فردیت در حلقه خانواده، برخی افراد حتی در بزرگسالی دچار ترس از ارتباط می شوند. این گونه افراد سعی می کنند تماس نداشته باشند و به هر طریق ممکن از آن دوری کنند که این امر به انزوا و پیدایش عقده های مختلف کمک می کند.

روانشناسان برای غلبه بر ترس، افزایش عزت نفس را توصیه می کنند. این را می توان از طریق آموزش های مختلف و ثبت موفقیت های خود انجام داد.

ویدئو در مورد موضوع مقاله.

روانشناسی ارتباطات و روابط بین فردیایلین اوگنی پاولوویچ

9.1. ویژگی های ارتباط در دوره های مختلف سنی رشد

ویژگی های ارتباطی کودکان سن پایین

که در دوران نوزادینیاز به ارتباط با والدین به ویژه با مادر به وضوح بیان شده است. بنابراین، فقدان چنین ارتباطی به مدت 5 تا 6 ماه منجر به تغییرات منفی جبران ناپذیری در روان کودک می شود، احساسات عاطفی، ذهنی و روانی را مختل می کند. رشد فیزیکی، منجر به روان رنجوری می شود.

همانطور که M.I Lisina اشاره می کند، محتوای نیاز به ارتباط (یا بهتر است بگوییم، انگیزه ارتباط) بستگی دارد مراحل مختلفآنتوژنز ممکن است متفاوت باشد. کودکان 2 تا 6 ماهه از تولد نیاز به توجه دوستانه و کودکان 6 ماهه تا 3 ساله نیاز به همکاری نشان می دهند. برای کودکان زیر 6 ماه، یک بزرگسال منبع محبت و توجه است و خود ارتباط برای کودک معنای شخصی دارد. برای کودکان نوپا، یک بزرگسال شریک بازی، یک الگو، ارزیابی کننده دانش و مهارت های کودک است. برقراری ارتباط با او به معنای تجاری است.

در پایان سال اول زندگی، کودکان تمایل نسبتاً پایداری برای برقراری ارتباط با همسالان پیدا می کنند: آنها دوست دارند در کنار کودکان دیگر باشند، اگرچه هنوز با آنها بازی نمی کنند. از سال دوم ارتباط با همسالان گسترش می یابد. با این حال، هیچ صحبتی در مورد ثبات انتخاب شریک زندگی برای برقراری ارتباط در کودکان خردسال وجود ندارد. به عنوان مثال، L.N. Galiguzova (1980) دریافت که کودکان خردسال اغلب نمی توانند فردی را در بین سه همسال خود بشناسند که قبلاً 15 بار با او ملاقات کرده و مدت طولانی بازی کرده اند.

ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی

برای کودکان 4 ساله، ارتباط با همسالان به یکی از نیازهای اصلی تبدیل می شود. با این حال، نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان از بین نمی رود. برای یک کودک 3 تا 5 ساله، بزرگسال یک شی است نگرش محترمانهو ارتباط با او معنای تربیتی دارد. برای کودکان 5 تا 7 ساله، یک بزرگسال دوست بزرگتری است که کودکان از او انتظار درک متقابل و تجربیات متقابل دارند. بنابراین، با افزایش سن، محتوای نیاز به ارتباط (یا دقیق تر، محتوای انگیزه ارتباط) غنی تر و متنوع تر می شود. در عین حال، معنای بزرگسال به عنوان یک موضوع ارتباط نیز تغییر می کند.

E. F. Rybalko (1990) نشان داد که در دوره پیش دبستانی یک انتقال از اشکال مستقیم ارتباط به ارتباطات با انگیزه وجود دارد. سطوح مختلف. طبق اصطلاح او، اشکال مستقیم ارتباط انتخابی به معنای انتخاب شریک زندگی بدون هیچ توضیحی از طرف کودک است، که برای کودکان سنین پیش دبستانی که وارد ارتباط کوتاه مدت با همسالان می شوند و اغلب همراهان را تغییر می دهند، معمول است. بازی های تعاونی. بیشتر کودکان پیش دبستانی، گزینش پذیری خود را در برقراری ارتباط با همسالان توجیه می کنند، اما به روش های مختلف. اغلب انگیزه است شخصیت عاطفی: "چون من دوست دارم با او بازی کنم." دلایل عملکردی به ندرت ذکر شد: کمک کردن، مراقبت از دیگری.

A. G. Ruzskaya ("توسعه ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان"، 1989) ویژگی های خاص زیر را در ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان شناسایی کرد.

1. تنوع زیاد اقدامات ارتباطیو دامنه بسیار گسترده آنها. در ارتباط با همسالان، چنین اشکالی برای اولین بار ظاهر می شود رفتار ارتباطی، به عنوان تظاهر ، میل به تظاهر و ابراز رنجش ، عمداً پاسخ ندادن به شریک زندگی ، عشوه گری ، خیال پردازی.

2. احساسات شدید و ارتباط آرام. به طور متوسط، کودکان پیش دبستانی سه برابر بیشتر احتمال دارد که همسالان خود را تایید کنند و نه برابر بیشتر از زمانی که با بزرگسالان ارتباط برقرار می کنند، وارد روابط درگیری با آنها می شوند.

3-ارتباطات غیر استاندارد و تنظیم نشده. اگر در برقراری ارتباط با بزرگسالان، حتی کوچکترین کودکان نیز به آن پایبند باشند اشکال خاصرفتار، سپس در هنگام تعامل با همسالان، کودکان پیش دبستانی از غیرمنتظره ترین و اصلی ترین اعمال استفاده می کنند، که با شلی و بی نظمی مشخص می شود، که به کودکان کمک می کند تا فردیت خود را بیان کنند.

4. غلبه اقدامات پیشگیرانه بر اقدامات واکنشی. این امر به ویژه در ناتوانی در ادامه و توسعه گفتگو مشهود است، که به دلیل عدم فعالیت پاسخگو از طرف شریک از هم می پاشد. کودکان تقریباً دو برابر ابتکار یک بزرگسال را می پذیرند و از آن حمایت می کنند.

مراحلی که ارتباط کودکان پیش دبستانی در توسعه خود طی می کند شناسایی شده است (M. I. Lisina). این مراحل با استفاده کودکان همراه است اشکال گوناگونارتباط

عاطفی-عملیشکل ارتباط (2-4 سال زندگی). در جوانی سن پیش دبستانیکودک از همسالانش انتظار دارد که در تفریح ​​او شرکت کند و هوس ابراز وجود دارد. در یک همسال ، او فقط نگرش نسبت به خود را درک می کند و به عنوان یک قاعده ، او (امیال ، اعمال ، خلق و خوی او) را متوجه نمی شود. این ارتباط موقعیتی است و کاملاً به موقعیت خاص و در آن بستگی دارد اقدامات عملیشریک. ابزار اصلی ارتباط، حرکت یا حرکات بیانی صورت است. پس از 3 سال، ارتباط کودکان به طور فزاینده ای با گفتار میانجی گری می شود، اما همچنان بسیار موقعیتی است و تنها زمانی استفاده می شود که وجود داشته باشد. ارتباط چشمیو حرکات بیانی

کسب و کار موقعیتیشکل ارتباط (4-6 سال زندگی). بعد از 4 سال، یک همسال برای یک کودک جذاب تر از یک بزرگسال می شود. در آن زمان بازی نقش آفرینیجمعی می شود - کودکان ترجیح می دهند با هم بازی کنند تا تنهایی. محتوای اصلی ارتباط در بین کودکان در این سن می شود همکاری تجاری. نیاز به شناخت و احترام از طرف همسالان به وضوح خود را نشان می دهد. کودک تلاش می کند توجه دیگران را به خود جلب کند، با حساسیت در نگاه ها و حالات چهره آنها نشانه هایی از نگرش نسبت به خود را مشاهده می کند و در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش شرکای خود عصبانیت خود را نشان می دهد. در سنین 4 تا 5 سالگی، کودکان اغلب به بزرگسالان برتری های خود را نسبت به دوستان خود نشان می دهند و سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از همسالان خود پنهان کنند. این بدان معنی است که در این سن، روابط رقابتی و رقابتی ظاهر می شود.

تجارت غیر موقعیتیشکل ارتباط (6-7 سال زندگی). در کودکان در این سن، حدود نیمی از سخنرانی‌ها به همسالان ماهیت فرا موقعیتی دارند. بچه ها به یکدیگر می گویند کجا بوده اند، چه دیده اند، برنامه های خود را به اشتراک می گذارند و ویژگی ها و اعمال دیگران را ارزیابی می کنند. با این حال، چنین ارتباطی در پس زمینه یک تجارت مشترک رخ می دهد ( بازی عمومییا فعالیت تولیدی). در عین حال، آماده شدن برای بازی، برنامه ریزی آن و بحث در مورد قوانین آن زمان قابل توجهی را می گیرد. جای بزرگترنسبت به مرحله قبل در ارتباطات کودکان در این سن، یک عنصر رقابتی باقی می ماند. اما این مانع از دیدن تظاهرات خارج از موقعیت شریک زندگی خود - خواسته ها، ترجیحات، خلق و خوی نمی شود.

ویژگی های ارتباط بین دانش آموزان کوچکتر

که در کلاس های خردسالارتباط با همسالان به رهبر تبدیل می شود و یک حلقه پایدار از تماس های فوری تشکیل می شود. نیاز به حمایت عاطفی از سوی همسالان می تواند به حدی باشد که کودکان همیشه به پایه های اساسی این روابط فکر نمی کنند. از این رو موارد "مشارکت کاذب"، "مسئولیت متقابل".

دانش آموزان کوچکتر نسبتاً به ندرت تمایل به کمک به یک دوست را به عنوان انگیزه ای برای برقراری ارتباط ذکر می کنند. در عین حال، ارتباطات اغلب بر اساس عوامل خارجی: «ما همسایه زندگی می کنیم»، «مادر من مادرش را می شناسد»، «در اتاق خواب تخت های کنار هم قرار دارند» و غیره.

تا همین اواخر، دانش‌آموزان مدارس ما هنگام انتخاب شریک ارتباطی، به این فکر نمی‌کردند که دوست دارند با چه ملیت کودکانی درس بخوانند، با آنها بازی کنند یا با آنها دوست شوند. که در سال های گذشتهبه گفته D.I. Feldshtein، تصویر تغییر کرده است: در حال حاضر 69٪ از دانش آموزان 6-7 ساله، هنگام انتخاب دوست، ملیت خود را در اولویت قرار می دهند. در میان نوجوانان، این درصد حتی بیشتر است - 84٪.

در طول هفت سال اول زندگی، چهار شکل ارتباط متوالی جایگزین یکدیگر می شوند (M. I. Lisina، 1981):

در نیمه اول سال - شکل موقعیتی-شخصی،در "مجموعه احیا" تجلی یافته است. واکنش پیچیدهنوزاد به ظاهر مادرش در میدان دید یا به صدای او. این واکنش شامل تمرکز بصری، صداها، اشکال حرکتی و هیجانی فعالیت است.

از 6 ماه تا 2 سال - فرم کسب و کار موقعیتی،در همکاری کودک با بزرگسالان، در تعامل تجاری با آنها آشکار می شود.

از 3 تا 5 سال - فرم غیر موقعیتی-شناختی،در بسیاری از سؤالات در مورد اشیاء و پدیده ها ظاهر می شود زندگی پیرامونخطاب به بزرگسالان این عصر «چرا» است.

در 6-7 سالگی - فرم غیر موقعیتی-شخصی،که در خدمت درک خود، فرزندان دیگر و روابط انسانی است.

ویژگی های ارتباط در بلوغ

ارتباط با همسالان در سنین 11 تا 13 سالگی به حداکثر خود می رسد. در عین حال، تمایل به کمک به یک دوست یک مبنای نسبتاً رایج برای برقراری ارتباط است. هنگام انتخاب شریک ارتباطی، نوجوانان ویژگی های شریک ارتباطی را در نظر می گیرند: "با اراده"، "صادق"، "شجاع" و غیره. آن کیفیت های تجاری: خوب فوتبال بازی می کند، خوب گیتار می نوازد و غیره.

به گفته S.P. Tishchenko (1970)، دانش آموزان کلاس پنجم در اکثریت قریب به اتفاق موارد دوست دارند با دانش آموزان محبوب دوست شوند. در کلاس هشتم، این عامل انتخاب یک شریک ارتباط دائمی تنها در 20٪ از دانش آموزان خود را نشان داد.

دانش آموزان کلاس ششم انگیزه هایی برای انتخاب دارند که مربوط به نیاز به ارتباط درونی (معنوی) است: "با هم رویاپردازی کنیم"، "با هم بسازیم". طرح های مختلفدر زندگی". شاید به همین دلیل است که با افزایش سن، همانطور که A.V Mudrik (1981) نشان داد، ثبات در انتخاب شریک ارتباطی، به ویژه در میان دانش آموزان - تا کلاس 7 افزایش می یابد.

همانطور که توسط D.I Feldstein نشان داده شده است، تنها 15٪ از نوجوانان تمایل به ارتباط گروهی خود به خودی دارند، اگرچه حضور واقعی این شکل از ارتباط در 56٪ از کودکان 11-15 ساله ثبت شده است. این امر به این دلیل اتفاق می افتد که نیاز به یک شکل ارتباط اجتماعی که بیشتر نوجوانان ترجیح می دهند، اغلب ارضا نمی شود. بنابراین مجبور می شوند در گروه هایی که خود به خود تشکیل می شوند نیاز به ارتباط را ارضا کنند. N.I. Vishnevskaya (1981) عواملی را که نوجوانان را به گروه های ارتباطی غیررسمی خیابانی جذب می کند، مورد مطالعه قرار داد. اینها در درجه اول نقص در سازماندهی اوقات فراغت و روابط ضعیف با والدین است. در عین حال، گروه های خیابانی جذب می شوند (به ترتیب نزولی): عدم حضور بزرگسالان، آزادی عمل، تماس های عاطفی با همسالان هر دو جنس، ماندن در مکان های خلوت، پیاده روی پر سر و صدا در امتداد خیابان ها، شوخی های مشترک، فرصت سیگار کشیدن و شراب بنوش.

در نوجوانی، ارتباط بین بزرگسالان و کودکان اغلب دشوار است، زیرا کودک متقاعد شده است که به هر حال او را درک نخواهند کرد. برای بیشتر ارتباط موفقیک بزرگسال با بچه نیاز به تغییری در موقعیت بزرگسال نسبت به موقعیت کودک دارد. گاهی اوقات غلبه می کند مانع روانیبا کمک والدین یا معلمی که در مورد او به او می گوید موفق می شود رفتار خوددر دوران کودکی در موقعیت های مشابه، اقدامات خود را از موقعیت یک کودک و از موقعیت یک بزرگسال ارزیابی می کند. اگر نوجوانی در ارتباط با بزرگسالان موضع طردکننده ای اتخاذ کند، باید درایت، صبر و توجه زیادی به علایق و تمایلات کودک نشان دهد. برای برخی از نوجوانان، میل به برقراری ارتباط با بزرگسالان از بین نمی رود و در کلاس 7-8 این انگیزه کیفیت جدیدی پیدا می کند: یک چهارم دانش آموزان مدرسه رشد می کنند. نیاز به ارتباط محرمانه با بزرگسالان(A.V. Mudrik، 1981).

نوجوانی با دوره های متناوب "بستگی" و "باز بودن" در ارتباطات مشخص می شود. "بسته بودن" در کلاس های 6 و 8 ذکر شده است (اگرچه در زمان شروع این دوره جابجایی وجود دارد) و "باز بودن" - در کلاس های 7 و 9. "بستگی" خود را در میل نوجوان برای محافظت از دنیای درونی خود نشان می دهد ، برای محافظت از افکار بیرونی که هنوز درباره خود شکل نگرفته است ، تصویر او از خود در این دوره حتی می تواند باعث ایجاد سؤالات خنثی شود واکنش ناکافی. به عنوان مثال، پسری در پاسخ به سوال مادرش: "امروز ناهار خوردی؟" ناگهان شروع کرد به بخار کردن: "تو همیشه وارد روح من می شوی! بزار تو حال خودم باشم!"

در طول دوره های "باز بودن"، برعکس، یک نوجوان باید در مورد خود، مشکلات، تجربیات و تغییراتی که در او رخ می دهد صحبت کند. علاوه بر این، اگر یک دانش آموز کلاس هفتمی بتواند این نیاز را هم همسالان و هم بزرگسالان برآورده کند، دانش آموزان کلاس نهم باید فوراً با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند (البته فقط با کسانی که به آنها اعتماد دارند)، زیرا آنها با این وظیفه روبرو هستند. خود تعیین زندگی، انتخاب حرفه ، مسیرهای ادامه تحصیل. در اینجا معلمی که در بین دانش آموزان از اقتدار برخوردار است می تواند کمک قابل توجهی به آنها بکند.

رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی (طبق گفته S. N. Karpova، 1980)

1. در پایان 1 - ابتدای ماه 2 زندگی، کودک اولین ماه را ایجاد می کند. واکنش خاصبر گفتار انسان: توجه ویژهبه آن، تمرکز شنوایی نامیده می شود.

2. در ماه 3 زندگی در پاسخ به آدرس های سخنرانیدر بزرگسالی، واکنش‌های گفتاری خود کودک به عنوان بخشی از «مجموعه احیا» ظاهر می‌شود. در ابتدا کودک صداهای کوتاه و ناگهانی تولید می کند (قلاب زدن).سپس او شروع به تولید صداهای کشیده، آهنگین و آرام می کند. (تواضع).آنها عمدتاً تولید مثل می کنند سمت لحنگفتار بزرگسالان بعداً تقلید گفتار ریتمیک و صدا ظاهر می شود. در این زمان صداهایی که کودک بیان می کند فقط حالت عاطفی او را در ارتباط با بزرگسالان بیان می کند.

3. از حدود 4 ماهگی، کودک شروع به تشخیص اظهارات بزرگسالان با لحن می کند.

4. در ماه ششم زندگی، او نه تنها بر لحن احساسی و ماهیت بیانیه، بلکه بر سایر ویژگی های معنایی آن، به عنوان مثال، ریتم نیز تمرکز می کند. در همان زمان، سازماندهی ریتمیک صداهای خود کودک افزایش می یابد. بین 4 تا 6 ماهگی کودک به سمت خود حرکت می کند غرغر کردن

5. در پایان نیمه اول زندگی، اشکال ارتباطی در مورد اشیا متولد می شود.

6. در نیمه دوم سال، کودک شروع به استفاده از «شبه واژه‌ها» می‌کند، یعنی ترکیبی از صداهایی که دارای عملکرد سیگنال هستند، اما هنوز معانی تعمیم‌یافته ندارند. از 8 تا 9 ماهگی، کودک صداها، هجاها و سپس کل کلمات را طبق الگوی بیان شده توسط بزرگسالان تلفظ می کند. کودک فقط تا پایان سال اول زندگی معنایی کلمه را به عنوان یک مجموعه جدایی ناپذیر جذب می کند. صداهای فیزیکی، دارای معنای کلی است.

7. تقریباً تا سن 1.6-1.8 سالگی، فرآیند تعمیق درک کودک از کلمه بدون افزایش قابل توجهی در آن انجام می شود. فرهنگ لغت فعال. از 11 ماهگی، انتقال از پیش واج به گفتار واج آغاز می شود. این روند در سال 2-4 زندگی ادامه می یابد.

8. نیمه دوم سال دوم زندگی کودک با گذار به فعال مشخص می شود. سخنرانی مستقلبا هدف مدیریت رفتار دیگران و تسلط بر رفتار خود.

9. کودک تا سه سالگی بیشتر از موارد به درستی استفاده می کند. در پایان سال دوم، توسعه جملات دو کلمه ای و سپس چند کلمه ای آغاز می شود. از همان سنین کودک شروع به کنترل آگاهانه بر صحت گفتار خود و دیگران می کند.

10. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، گفتار کودک منسجم تر می شود و خصلت دیالوگی پیدا می کند. گفته های گفتاریو استفاده از گفتار از قبل جدا شده است موقعیت های خاص. مونولوگ و گفتگو به عنوان اشکال اصلی گفتار که در فرآیند تفکر گنجانده شده اند ظاهر می شوند. در همان زمان، همه اشکال گفتار، از جمله درونی، توسعه می یابد.

ویژگی های ارتباط در بلوغ

در دوران نوجوانی، یک تجدید قابل توجه انگیزه های ارتباطی رخ می دهد. دایره ارتباطات و همچنین اهداف آن در حال گسترش است. ارتباط درون گروهی با همسالان از بین می رود، تماس با افراد جنس مخالف، و همچنین با بزرگسالان، هنگامی که موقعیت های دشوار روزمره ایجاد می شود افزایش می یابد (I. S. Kon, 1989). نیاز به درک متقابل با افراد دیگر به طور قابل توجهی در حال افزایش است: در بین پسران - از 16٪ در کلاس هفتم به 40٪ در نهم، در بین دختران - به ترتیب از 25 تا 50٪، که با شکل گیری خودآگاهی همراه است. .

ویژگی های ارتباط در دوران پیری

در سنین بالا، حوزه های ارتباطی اغلب باریک می شوند. به دلیل بازنشستگی ناپدید می شود گفتگوی تجاری. هنگامی که کودکان بالغ می شوند، اغلب والدین خود را ترک می کنند، و بنابراین شدت ارتباطات خانوادگی، که اغلب با کمک انجام می شود. مکالمات تلفنیو به ابتکار والدین، نه فرزندان. بسیاری از افراد مسن بیوه یا اغلب بیوه می شوند که در نتیجه از ارتباط دائمی خانوادگی محروم می شوند و احساس تنهایی می کنند. در این مورد، ارتباط با دوستان یا دوست دختر، با همسایگان در ورودی یا (در مناطق روستایی) در خیابان.