Heim » Reparatur- und Veredelungsmaterialien » Maßnahmen zur Vermeidung von Fehlanpassungen in verschiedenen Altersgruppen. Merkmale der Prävention schulischer Fehlanpassungen bei jüngeren Schulkindern. Arten schulischer Fehlanpassungen

Maßnahmen zur Vermeidung von Fehlanpassungen in verschiedenen Altersgruppen. Merkmale der Prävention schulischer Fehlanpassungen bei jüngeren Schulkindern. Arten schulischer Fehlanpassungen

SOZIALE UND PERSÖNLICHE BEREITSCHAFT EINES KINDES ZUM SCHULSTUDIUM

Die persönliche und sozialpsychologische Schulbereitschaft eines Kindes liegt in der Ausbildung seiner Bereitschaft für neue Kommunikationsformen, für die Akzeptanz einer neuen sozialen Position – der Position eines Schulkindes. Die Stellung eines Schulkindes erfordert im Vergleich zur Stellung eines Vorschulkindes, dass das Kind Regeln befolgt, die für es neu sind und mit einer anderen Stellung in der Gesellschaft verbunden sind. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in einer bestimmten Einstellung des Kindes zur Schule, zum Lehrer und zum Lehrer aus Bildungsaktivitäten, zu Gleichaltrigen, zur Familie, zu sich selbst.

Einstellung zur Schule wird durch den Wunsch oder Unwillen des Kindes bestimmt, die Regeln zu befolgen Schulregime, pünktlich zum Unterricht kommen, akademische Aufgaben in der Schule und zu Hause erledigen.

Einstellung gegenüber dem Lehrer und pädagogischen Aktivitäten wird durch die Wahrnehmung verschiedener Unterrichtssituationen durch das Kind bestimmt, in denen direkte emotionale Kontakte ausgeschlossen sind und es unmöglich ist, über belanglose Themen zu sprechen. Sie müssen Fragen zum Thema stellen, indem Sie zuerst Ihre Hand heben.

Peer-Beziehungen wird sich erfolgreich entwickeln, wenn das Kind Persönlichkeitsqualitäten wie Kommunikationsfähigkeit und die Fähigkeit entwickelt hat, in Situationen, die dies erfordern, nachzugeben. Für ein Kind ist es wichtig, mit anderen Kindern zusammenarbeiten zu können und Mitglied einer Kindergemeinschaft zu sein.

Beziehung zu Familie und Freunden. Aufgrund der Tatsache, dass das Lernen zur Hauptaktivität des Kindes wird, sollten Angehörige das zukünftige Schulkind und sein Lernen als eine wichtige, sinnvolle Aktivität betrachten, die wichtiger ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Durch den persönlichen Freiraum in der Familie soll das Kind die respektvolle Haltung seiner Familie gegenüber seiner neuen Rolle als Schüler erfahren.

Einstellung zu sich selbst, Ihren Fähigkeiten, Ihren Aktivitäten und deren Ergebnissen. Die angemessene Selbsteinschätzung eines Kindes gewährleistet seine schnelle Anpassung an Neues soziale Bedingungen Schulen. Ein überhöhtes Selbstwertgefühl kann zu einer falschen Reaktion auf die Kommentare des Lehrers führen und zu dem Schluss führen, dass „die Schule schlecht ist“, „der Lehrer ist böse“ usw.

Bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule sollte ihm Folgendes beigebracht werden:

Kommunikationsregeln;
die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren;
die Fähigkeit, sein Verhalten ohne Aggression zu bewältigen;
die Fähigkeit, sich schnell an eine neue Umgebung anzupassen.

Um die Schulreife Ihres Kindes zu prüfen, Es ist notwendig, das Verhalten des Kindes bei jedem regelkonformen Spiel unter Beteiligung mehrerer Gleichaltriger oder Erwachsener (Lotto, Lernspiele usw.) sorgfältig zu beobachten. Während des Spiels können Sie sehen:

ob das Kind die Spielregeln befolgt;
wie man Kontakte aufbaut;
ob andere als Partner gelten;
ob er weiß, wie er mit seinem Verhalten umgehen soll;
ob Zugeständnisse von Partnern erforderlich sind;
Wird das Spiel beendet, wenn es fehlschlägt?

Einer der wichtigsten Momente in der sozialen und persönlichen Entwicklung eines Kindes ist Krise 7 Jahre. Hervorheben Sieben Zeichen Krise von 7 Jahren, basierend auf dem Bedürfnis des Kindes nach sozialer Anerkennung:

Negativismus – Abneigung, etwas zu tun, nur weil ein Erwachsener es vorgeschlagen hat.
Sturheit - auf sich selbst zu bestehen, nicht weil er es wirklich will, sondern weil er es verlangt hat.
Eigensinn – Das Verhalten des Kindes richtet sich gegen die von Erwachsenen für es aufgestellten Verhaltensnormen.
Eigenwille – der Wunsch nach Unabhängigkeit, der Wunsch, es selbst zu tun.
Protest-Aufruhr - Verhalten in Form von Protest (Krieg gegen die Umwelt).
Abschreibung - manifestiert sich gegenüber Erwachsenen und Dingen, die er zuvor geliebt hat.
Despotismus – der Wunsch, Macht über andere auszuüben.

Wie bewältigt man die Krise von 7 Jahren?

Wir müssen bedenken, dass Krisen vorübergehende Phänomene sind und vergehen.
Der Grund für den akuten Verlauf der Krise liegt in der Diskrepanz zwischen der Einstellung und den Ansprüchen der Eltern und den Wünschen und Fähigkeiten des Kindes. Daher sollten Sie über die Gültigkeit der Verbote und die Möglichkeit nachdenken, dem Kind mehr Freiheit und Unabhängigkeit zu ermöglichen.
Seien Sie aufmerksamer gegenüber den Meinungen und Urteilen des Kindes. versuche ihn zu verstehen.
Der Ton einer Anordnung oder Erbauung ist in diesem Alter wirkungslos. Versuchen Sie daher, das Kind nicht zu erzwingen, sondern zu überzeugen, zu begründen und gemeinsam mit ihm die möglichen Konsequenzen seines Handelns zu analysieren.

Der effektivste Weg pädagogische Einflüsse – positive Einschätzung des Kindes als Person. In der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind gibt es eine Reihe von Regeln das muss beachtet werden:

Demonstration einer freundlichen, verständnisvollen Haltung („Ich weiß, dass Sie sich sehr viel Mühe gegeben haben“ etc.)
Hinweise auf Fehler bei der Erledigung einer Aufgabe oder Verstöße gegen Verhaltensnormen erfolgen „hier und jetzt“ unter Berücksichtigung der bisherigen Verdienste des Kindes („Aber jetzt hast du das Falsche getan, indem du Mascha gedrängt hast“)
Rechtzeitige Analyse der Fehlerursachen und schlechtes Benehmen(„Es schien dir, dass Mascha dich zuerst gedrängt hat, aber sie hat es nicht mit Absicht getan“)
Besprechen Sie mit Ihrem Kind Möglichkeiten zur Fehlerkorrektur und akzeptable Verhaltensweisen in einer bestimmten Situation.
Zuversicht zeigen, dass er Erfolg haben wird („Ich bin mir sicher, dass du keine Mädchen mehr herumschubsen wirst“)
Verpassen Sie keine Gelegenheit, Ihrem Kind zu sagen, dass Sie es lieben.

Wenn die Eltern nicht auf die Handlungen, Bemühungen und Worte der Kinder reagieren, kann das Kind sein Verhalten nicht mit der Reaktion von Erwachsenen vergleichen und daher nicht verstehen, welches Verhalten genehmigt wird und welches nicht. Das Kind befindet sich in einer Situation der Unsicherheit, deren Ausweg völlige Untätigkeit ist. Auch die Monotonie der Reaktionen Erwachsener auf die Handlungen des Kindes führt zum gleichen Ergebnis.

Wie ein Kind mit seinen Fehlern umgeht, hängt von der Einstellung seiner Eltern ihnen gegenüber ab. Wenn Eltern an ihr Kind glauben und sich über seine unbedeutendsten Erfolge freuen, dann kommt das Kind auch zu dem Schluss, dass es in der Tätigkeit, die es meistert, kompetent ist. Wenn jedes Versagen des Kindes von den Eltern als Katastrophe empfunden wird, dann muss auch es sich mit seiner Wertlosigkeit auseinandersetzen. Es ist sehr wichtig, die Aktivitäten des Kindes äußerst aufmerksam zu verfolgen und auch bei unbedeutenden Dingen nach Gründen für Lob und Anerkennung zu suchen.

Viel Glück für Sie!

Stellvertreter Kopf laut UMR

MBDOU Kindergarten Nr. 13 „Märchen“

Agafonova Yu.V.

Die soziale bzw. persönliche Lernbereitschaft in der Schule stellt die Bereitschaft des Kindes zu neuen Formen der Kommunikation dar, eine neue, durch die Schulsituation bedingte Einstellung zur Welt um sich herum und zu sich selbst.

Um die Mechanismen der Bildung sozialer Lernbereitschaft in der Schule zu verstehen, ist es notwendig, das höhere Vorschulalter durch das Prisma der Krise von sieben Jahren zu betrachten.

In der russischen Psychologie wurde die Frage nach der Existenz kritischer und stabiler Perioden erstmals von P.P. aufgeworfen. Blonsky in den 20er Jahren. Später wurden die Werke berühmt Hauspsychologen: L.S. Wygotski, A. N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Als Ergebnis von Forschungen und Beobachtungen der kindlichen Entwicklung wurde festgestellt, dass altersbedingte Veränderungen Die Psychiatrie kann abrupt, kritisch oder allmählich lytisch verlaufen. Im Allgemeinen ist die geistige Entwicklung ein natürlicher Wechsel stabiler und kritischer Phasen.

In stabilen Phasen verläuft die Entwicklung eines Kindes relativ langsam, fortschreitend und evolutionär. Diese Zeiträume umfassen einen relativ langen Zeitraum von mehreren Jahren. Veränderungen in der Psyche erfolgen aufgrund der Anhäufung kleinerer Erfolge reibungslos und sind äußerlich oft unsichtbar. Erst beim Vergleich eines Kindes am Anfang und am Ende eines stabilen Alters lassen sich die Veränderungen, die in diesem Zeitraum in seiner Psyche eingetreten sind, deutlich erkennen. Unter Verwendung der Altersperiodisierung von L. S. Vygotsky unter Berücksichtigung moderne IdeenÜber Altersgrenzen werden folgende stabile Phasen der kindlichen Entwicklung unterschieden:
- Säuglingsalter (2 Monate – 1 Jahr);
- frühe Kindheit(1-3 Jahre); -Vorschulalter (3-7 Jahre);
- Jugend (11-15 Jahre);
- Grundschulalter (7-11 Jahre);
- Oberschulalter (15-17 Jahre).

Kritische (Übergangs-)Zeiträume unterscheiden sich in ihren äußeren Erscheinungsformen und ihrer Bedeutung für die geistige Entwicklung insgesamt deutlich von stabilen Zeitaltern. Krisen dauern relativ kurz: ein paar Monate, ein Jahr, selten zwei Jahre. Zu diesem Zeitpunkt kommt es zu scharfen, grundlegenden Veränderungen in der Psyche des Kindes. Die Entwicklung in Krisenzeiten ist stürmischer, schneller, „revolutionärer“ Natur. Gleichzeitig verändert sich das Kind innerhalb kürzester Zeit völlig. Kritische Perioden, wie von L.S. Vygotsky sind „Wendepunkte“ in der kindlichen Entwicklung.

Krisen bedeuten in der Psychologie Übergangszeiten von einer Stufe kindliche Entwicklung zu einem anderen. Krisen treten an der Schnittstelle zweier Zeitalter auf und sind der Abschluss der vorherigen Entwicklungsstufe und der Beginn der nächsten.

Krisen haben eine klar definierte dreiteilige Struktur und bestehen aus drei miteinander verbundenen Phasen: vorkritisch, kritisch, postkritisch. Typischerweise wird das kritische Alter durch die Markierung der Kulminationspunkte bzw. Höhepunkte der Krise bestimmt. Wenn also stabile Perioden normalerweise durch einen bestimmten Zeitraum bezeichnet werden (z. B. Vorschulalter - 3-7 Jahre), werden Krisen durch ihre Höhepunkte definiert (z. B. eine dreijährige Krise, eine siebenjährige Krise usw.). .). Man geht davon aus, dass die Krisenperiode normalerweise auf etwa ein Jahr begrenzt ist: die letzten sechs Monate der vorherigen stabilen Periode plus die erste Hälfte der darauffolgenden stabilen Periode. In der Kinderpsychologie ist es üblich zu unterscheiden:
- Neugeborenenkrise;
- Krise von einem Jahr;
- Krise 3 Jahre;
- Krise 7 Jahre;
- Teenagerkrise (12-14 Jahre);
- Krise der Jugend (17-18 Jahre).

Unter dem Gesichtspunkt äußerer Erscheinungsformen weisen kritische Perioden eine Reihe von Merkmalen auf.

Zunächst ist die Unsicherheit und Verwischung der Grenzen zwischen Krisen und angrenzenden Zeitaltern zu beachten. Es ist schwierig, den Beginn und das Ende der Krise zu bestimmen.

Zweitens kommt es in diesen Zeiträumen zu einer scharfen, abrupten Veränderung in der gesamten Psyche des Kindes. Laut seinen Eltern und Erziehern verändert er sich völlig.

Drittens ist die Entwicklung in kritischen Phasen oft negativer, „destruktiver“ Natur. Einer Reihe von Autoren zufolge gewinnt das Kind in diesen Zeiträumen nicht nur, was es zuvor erworben hat, sondern verliert es auch: Das Interesse an Lieblingsspielzeugen und Lieblingsbeschäftigungen lässt nach; etablierte Beziehungsformen zu anderen werden verletzt, das Kind weigert sich, zuvor erlernte Normen und Verhaltensregeln einzuhalten usw.

Viertens ist jedes Kind in Krisenzeiten „relativ schwer zu erziehen“ im Vergleich zu sich selbst in angrenzenden stabilen Phasen. Es ist bekannt, dass Krisen bei verschiedenen Kindern unterschiedlich verlaufen: bei manchen – geglättet, fast unmerklich, bei anderen – akut und schmerzhaft. Dennoch treten bei jedem Kind in kritischen Phasen gewisse Erziehungsschwierigkeiten auf.

Am deutlichsten „relative Unfähigkeit zur Bildung“ und negativer Charakter Entwicklungen äußern sich in Krisensymptomen. Es ist sehr wichtig, sie von den negativen Aspekten stabiler Perioden (Kindheitslügen, Neid, Schleichen usw.) zu unterscheiden, da sich die Gründe für ihr Auftreten und damit die Taktiken des Erwachsenenverhaltens in beiden Fällen erheblich unterscheiden. Es ist üblich, sieben Symptome zu identifizieren, die sogenannten „sieben Krisensterne“.

Negativismus. Negativismus bezieht sich auf solche Manifestationen im Verhalten eines Kindes wie die mangelnde Bereitschaft, etwas zu tun, nur weil ein Erwachsener es vorgeschlagen hat. Der kindliche Negativismus ist vom gewöhnlichen Ungehorsam zu unterscheiden, da sich das Kind im letzteren Fall weigert, die Forderungen eines Erwachsenen zu erfüllen, weil es zu diesem Zeitpunkt etwas nicht oder etwas anderes tun möchte. Das Motiv für Ungehorsam ist die Zurückhaltung, die Vorschläge eines Erwachsenen auszuführen. Das Motiv des Negativismus - negative Einstellung auf die Ansprüche eines Erwachsenen eingehen, unabhängig von ihrem Inhalt.

Die Manifestationen des kindlichen Negativismus sind den Eltern wohlbekannt. Einer von typische Beispiele. Mama lädt ihren Sohn ein, ins Bett zu gehen: „Es ist schon spät, es ist dunkel draußen, alle Kinder schlafen schon.“ Der Sohn ist müde und möchte schlafen, wiederholt aber hartnäckig: „Nein, ich möchte spazieren gehen.“ „Okay“, sagt Mama, „zieh dich an und geh spazieren.“ „Nein, ich werde schlafen!“ - Der Sohn antwortet. In dieser und ähnlichen Situationen kann ein Erwachsener etwas erreichen gewünschtes Ergebnis, was Ihre Nachfrage in das Gegenteil ändert. Überredungen, Erklärungen und sogar Strafen erweisen sich in diesem Fall als nutzlos.

Sturheit ist das zweite Symptom einer Krise. Ein Kind besteht nicht auf etwas, weil es es wirklich will, sondern weil es es verlangt. Sturheit sollte von Beharrlichkeit unterschieden werden, wenn ein Kind danach strebt, etwas zu tun oder zu bekommen, weil es daran interessiert ist. Das Motiv für Sturheit ist im Gegensatz zur Beharrlichkeit das Bedürfnis nach Selbstbestätigung: Das Kind verhält sich so, weil „es es gesagt hat“. Allerdings kann es sein, dass die Aktion selbst oder das Objekt für ihn nicht attraktiv ist.

Hartnäckigkeit ist das dritte Symptom, das sich am deutlichsten während der dreijährigen Krise manifestiert. Im Gegensatz zum Negativismus richtet sich der Eigensinn nicht gegen einen Erwachsenen, sondern gegen die für ein Kind festgelegten Verhaltensnormen, gegen die gewohnte Lebensweise. Das Kind reagiert mit Unzufriedenheit („Komm schon!“) auf alles, was ihm angeboten und mit ihm gemacht wird.

Das vierte Symptom ist der Eigenwille, der sich im Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit manifestiert, in dem Wunsch, alles selbst zu tun.

Dies sind die Hauptsymptome von Krisenzeiten. Trotz ihrer unterschiedlichen Ausrichtung (auf einen Erwachsenen, auf sich selbst, auf Normen und Verhaltensregeln) sind diese Verhaltensmanifestationen haben die gleiche Grundlage – das Bedürfnis des Kindes nach sozialer Anerkennung, den Wunsch nach Unabhängigkeit. Neben den Hauptsymptomen gibt es drei weitere Krisensymptome.

Dies ist eine Protest-Rebellion, bei der das gesamte Verhalten des Kindes die Form von Protest annimmt. Es ist, als ob er sich in einem Kriegszustand mit seinen Mitmenschen befände; es kommt ständig zu Streitigkeiten zwischen Kindern und Eltern über jedes, manchmal völlig unbedeutende Problem. Es scheint, dass das Kind bewusst Konflikte in der Familie provoziert. Eine Abwertung kann sich in Bezug auf Erwachsene (das Kind sagt „schlechte“ Worte zu ihnen, ist unhöflich) und in Bezug auf zuvor geliebte Dinge (zerreißt Bücher, zerbricht Spielzeug) manifestieren. Im Wortschatz des Kindes tauchen „schlechte“ Wörter auf, die es trotz der Verbote der Erwachsenen gerne ausspricht.

In einer Familie mit einem Einzelkind kann ein weiteres Symptom beobachtet werden – Despotismus, wenn das Kind versucht, Macht über andere auszuüben und die gesamte Lebensweise seinen Wünschen unterzuordnen. Familienleben. Bei mehreren Kindern in der Familie äußert sich dieses Symptom in Form von Eifersucht gegenüber anderen Kindern. Eifersucht und Despotismus haben die gleiche psychologische Grundlage – kindlichen Egozentrismus, den Wunsch, die Hauptsache zu beschäftigen, zentraler Ort im Familienleben.

Negativsymptome werden am ausführlichsten und ausführlichsten in Bezug auf die Krise von drei Jahren beschrieben. Die praktische Arbeit mit Kindern zeigt, dass die aufgeführten Symptome in gewissem Maße für jeden charakteristisch sind. kritische Zeitalter, aber gleichzeitig haben sie unterschiedliche interne Mechanismen. So basiert der Eigenwille im Alter von drei Jahren auf dem Bewusstsein seiner selbst als Subjekt der Aktivität, wenn das Kind versteht, dass es die Ursache für bestimmte Veränderungen ist, die als Ergebnis seiner Handlungen aufgetreten sind. Gleichzeitig ist die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten zu analysieren und die Ergebnisse des eigenen Handelns vorherzusehen, in diesem Alter noch sehr schwach entwickelt, sodass ein dreijähriges Kind oft das Unmögliche verlangt. Überreden und Überreden sind hier nutzlos, da das Baby noch nicht alle Umstände der Situation verstehen und nicht logisch argumentieren kann. Die Verhaltenstaktik eines Erwachsenen in dieser Zeit besteht darin, die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine andere Aktivität oder einen attraktiven Gegenstand zu lenken, um es abzulenken. Dies ist möglich, da die Aufmerksamkeit im Alter von drei Jahren noch sehr instabil ist.

Im höheren Vorschulalter basiert der Wunsch nach Unabhängigkeit – Eigenwilligkeit – auf einem (wenn auch noch begrenzten) Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und basiert auf der recht umfangreichen individuellen Erfahrung des Kindes. Mit Hilfe eines Erwachsenen kann ein älterer Vorschulkind seine Handlungen und deren Ergebnisse analysieren und logische Schlussfolgerungen ziehen. Bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 6-7 Jahren sollte man nicht verbieten, sondern überzeugen. Es ist notwendig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, selbstständig zu handeln, nachdem man zuvor mit ihm die Handlungsweisen besprochen hat und ihm beigebracht hat, was es noch nicht kann, aber wirklich tun möchte.

Das Gefühl der Eifersucht ist im Alter von drei Jahren noch unbewusst. Das Kind lässt andere Kinder nicht an seine Mutter heran, es sagt: „Meine Mutter!“ Im höheren Vorschulalter entsteht Eifersucht aufgrund des Bewusstseins für Veränderungen in der Einstellung von Erwachsenen zu sich selbst und ihrem Platz in der Familie nach der Geburt eines weiteren Kindes. Äußere Manifestationen Eifersucht ist im höheren Vorschulalter möglicherweise weniger ausgeprägt als im Alter von drei Jahren. Das Kind wird weinerlich, launisch, deprimiert, unsicher, entwickelt Ängste und steigert die Angst.

Der berühmte Psychologe L.I. Bozovic stellt fest, dass das negative Verhalten von Kindern in kritischen Phasen auf ihre Frustration hinweist. Es ist bekannt, dass Frustration als Reaktion auf die Einschränkung einiger wichtiger Bedürfnisse einer Person auftritt. Folglich erleben am Übergang zweier Lebensalter die Kinder die Krise am stärksten und schmerzlichsten, deren tatsächliche Bedürfnisse nicht befriedigt oder sogar aktiv unterdrückt werden.

Bereits in den ersten Lebenstagen hat ein Kind einige Grundbedürfnisse. Unzufriedenheit mit einem von ihnen führt zu negativen Erfahrungen, Ruhelosigkeit und Angstzuständen, und ihre Befriedigung führt zu Freude, einer Steigerung der allgemeinen Vitalität und einer gesteigerten kognitiven und motorischen Aktivität. Im Laufe des Entwicklungsprozesses kommt es zu erheblichen Veränderungen im Bedürfnisbereich, die jeweils gegen Ende am deutlichsten zum Ausdruck kommen Alterszeitraum. Wenn Erwachsene diese Veränderungen nicht berücksichtigen und das System ihrer Anforderungen die Bedürfnisse des Kindes einschränkt oder unterdrückt, entwickelt es einen Zustand der Frustration, der wiederum zu bestimmten negativen Verhaltenserscheinungen führt. Diese Widersprüche verschärfen sich am stärksten in Übergangsphasen, wenn scharfe, abrupte Veränderungen in der gesamten Psyche auftreten. Daher müssen die Gründe für negatives Verhalten in Krisenzeiten in der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung, in seinen Beziehungen zu Erwachsenen und vor allem in der Familie gesucht werden.

In den Übergangsphasen der kindlichen Entwicklung fällt es dem Kind relativ schwer, es zu erziehen, da das System auf es angewendet wird pädagogische Anforderungen entspricht nicht seinem neuen Entwicklungsstand und seinen neuen Bedürfnissen. Mit anderen Worten: Veränderungen im pädagogischen System halten nicht mit den schnellen Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes Schritt. Je größer die Kluft, desto akuter ist die Krise.

Krisen sind in ihrem negativen Verständnis keine zwingenden Begleiterscheinungen der geistigen Entwicklung. Nicht Krisen als solche sind unvermeidlich, sondern Wendepunkte, qualitative Verschiebungen in der Entwicklung. Wenn sich die geistige Entwicklung des Kindes nicht spontan, sondern rational entwickelt, kann es zu gar keinen Krisen kommen kontrollierter Prozess- kontrollierte Bildung.

Die psychologische Bedeutung der kritischen (Übergangs-)Alter und ihre Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes liegt darin, dass in diesen Zeiträumen die bedeutendsten, globale Veränderungen die gesamte Psyche des Kindes: Die Einstellung zu sich selbst und anderen verändert sich, neue Bedürfnisse und Interessen entstehen, kognitive Prozesse, erhält die Aktivität des Kindes neue Inhalte. Es verändern sich nicht nur einzelne mentale Funktionen und Prozesse, sondern die Funktionssystem Bewusstsein des Kindes als Ganzes. Das Auftreten von Krisensymptomen im Verhalten eines Kindes weist darauf hin, dass es in eine höhere Altersstufe aufgestiegen ist.

Krisen sollten daher als natürliches Phänomen der geistigen Entwicklung eines Kindes betrachtet werden. Negative Symptome von Übergangszeiten sind Rückseite wichtige Veränderungen in der Persönlichkeit von Kindern, die die Grundlage bilden Weiterentwicklung. Krisen vergehen, aber diese Veränderungen (altersbedingte Neubildungen) bleiben bestehen.

Die Siebenjahreskrise wurde in der Literatur früher als andere beschrieben und war immer mit dem Schulbeginn verbunden. Das höhere Vorschulalter ist eine Übergangsphase in der Entwicklung, in der das Kind kein Vorschulkind mehr, aber noch kein Schulkind ist. Es ist seit langem bekannt, dass beim Übergang vom Vorschulalter zum Schulalter Das Kind verändert sich dramatisch und wird pädagogisch schwieriger. Diese Veränderungen sind tiefgreifender und komplexer als in der dreijährigen Krise.

Die negativen Krisensymptome, die für alle Übergangsperioden charakteristisch sind, kommen in diesem Alter voll zum Ausdruck (Negativismus, Sturheit, Eigensinn usw.). Daneben treten altersspezifische Merkmale auf: Absichtlichkeit, Absurdität, Künstlichkeit des Verhaltens; Clownerie, Zappelei, Clownerie. Das Kind geht mit zappeligem Gang, spricht mit quietschender Stimme, schneidet Grimassen, gibt vor, ein Possenreißer zu sein. Natürlich neigen Kinder jeden Alters (und manchmal auch Erwachsene) dazu, dumme Dinge zu sagen, Witze zu machen, Tiere und Menschen nachzuahmen, zu imitieren – das überrascht andere nicht und wirkt lustig. Im Gegenteil, das Verhalten eines Kindes während der siebenjährigen Krise hat einen bewussten, clownesken Charakter, der kein Lächeln, sondern Verurteilung hervorruft.

Laut L.S. Vygotsky deuten solche Verhaltensmerkmale von Siebenjährigen auf einen „Verlust der kindlichen Spontaneität“ hin. Ältere Kinder im Vorschulalter sind nicht mehr wie zuvor naiv und spontan und werden für andere weniger verständlich. Der Grund für solche Veränderungen ist die Differenzierung (Trennung) im Bewusstsein des Kindes von seinem inneren und äußeren Leben.

Bis zum siebten Lebensjahr handelt das Kind entsprechend den Erfahrungen, die für es im Moment relevant sind. Seine Wünsche und der Ausdruck dieser Wünsche im Verhalten (also innerlich und äußerlich) stellen ein untrennbares Ganzes dar. Das Verhalten eines Kindes in diesem Alter lässt sich grob mit dem Schema „gewollt – erledigt“ beschreiben. Naivität und Spontaneität weisen darauf hin, dass das Kind äußerlich dasselbe ist wie innerlich; sein Verhalten ist verständlich und für andere leicht „lesbar“.

Der Verlust von Spontaneität und Naivität im Verhalten eines älteren Vorschulkindes bedeutet die Einbeziehung eines bestimmten intellektuellen Moments in sein Handeln, der sich sozusagen zwischen dem Erleben und Handeln des Kindes einklemmt. Sein Verhalten wird bewusst und kann durch ein anderes Schema beschrieben werden: „gewollt – realisiert – getan“. Bewusstsein ist in allen Lebensbereichen eines älteren Vorschulkindes enthalten: Er beginnt, die Einstellung anderer zu sich selbst und seine Einstellung zu ihnen und zu sich selbst, seine individuellen Erfahrungen und Ergebnisse zu erkennen eigene Aktivitäten usw.

Dabei ist zu beachten, dass die Möglichkeiten der Bewusstseinsbildung bei einem siebenjährigen Kind noch sehr begrenzt sind. Dies ist nur der Anfang der Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Erfahrungen und Beziehungen zu analysieren. Darin unterscheidet sich ein älterer Vorschulkind von einem Erwachsenen. Das Vorhandensein eines elementaren Bewusstseins für ihr äußeres und inneres Leben unterscheidet Kinder im siebten Jahr von jüngeren Kindern und die Krise von sieben Jahren von der Krise von drei Jahren.

Eine der wichtigsten Errungenschaften des höheren Vorschulalters ist das Bewusstsein für das eigene soziale „Ich“, die Bildung einer inneren sozialen Position. In der frühen Entwicklungsphase sind sich Kinder ihres Platzes im Leben noch nicht bewusst. Daher fehlt ihnen der bewusste Wunsch nach Veränderung. Wenn die bei Kindern in diesem Alter neu entstehenden Bedürfnisse im Rahmen der von ihnen geführten Lebensführung keine Erfüllung finden, kommt es zu unbewusstem Protest und Widerstand (Krisen von einem und drei Jahren).

Im höheren Vorschulalter wird dem Kind erstmals die Diskrepanz zwischen der Stellung, die es unter anderen Menschen einnimmt, und seiner eigenen bewusst echte Chancen und Wünsche. Es zeigt sich ein deutlich geäußerter Wunsch, eine neue, „erwachsenere“ Position im Leben einzunehmen und neue Aktivitäten auszuführen, die nicht nur für ihn selbst, sondern auch für andere Menschen wichtig sind. Das Kind scheint aus seinem gewohnten Leben und dem auf es angewandten pädagogischen System „herauszufallen“ und verliert das Interesse an Vorschulaktivitäten. Unter den Bedingungen der allgemeinen Schulbildung äußert sich dies vor allem im Wunsch der Kinder nach dem sozialen Status eines Schulkindes und nach Lernen als einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen Tätigkeit („In der Schule – groß, und in.“ Kindergarten- nur Kinder"), sowie in dem Wunsch, bestimmte Anweisungen von Erwachsenen auszuführen, einen Teil ihrer Verantwortung zu übernehmen und ein Helfer in der Familie zu werden.

Das Auftreten eines solchen Strebens wird durch den gesamten Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes vorbereitet und erfolgt auf der Ebene, auf der es ihm möglich wird, sich nicht nur als Subjekt des Handelns zu erkennen (was auch für frühere Entwicklungskrisen charakteristisch war), sondern auch als Subjekt im System menschlicher Beziehungen. Wenn der Übergang in eine neue soziale Position und neue Aktivität Tritt die Krise nicht rechtzeitig ein, entwickelt das Kind ein Gefühl der Unzufriedenheit, das sich in den Negativsymptomen der siebenjährigen Krise äußert.

Psychologen haben einen Zusammenhang zwischen der siebenjährigen Krise und dem Erfolg der Eingewöhnung der Kinder an die Schule festgestellt. Es stellte sich heraus, dass Kinder im Vorschulalter, deren Verhalten vor dem Schuleintritt Symptome einer Krise aufwies, in der ersten Klasse weniger Schwierigkeiten hatten als Kinder, deren Krise sich sieben Jahre vor der Einschulung in keiner Weise manifestierte.

Basierend auf einer Befragung von Eltern und Lehrern in einer der Vorbereitungsgruppen des Kindergartens wurde festgestellt, dass die Mehrheit der Kinder negative Symptome der Siebenjährigenkrise aufweist. Die Eltern dieser Kinder bemerkten, dass „dem Kind plötzlich schlecht geworden ist“, „er war immer gehorsam, aber jetzt ist es, als hätten sie ihn verändert“, „er ist launisch, erhebt die Stimme, ist unverschämt“, „schneidet Grimassen.“ “, „Alle Forderungen müssen zwanzigmal wiederholt werden“ usw. Beobachtungen dieser Kinder haben gezeigt, dass sie sehr aktiv sind, eine begonnene Aufgabe oder ein begonnenes Spiel leicht beginnen und wieder aufgeben, ständig versuchen, sich mit etwas Nützlichem zu beschäftigen, und die Aufmerksamkeit von Erwachsenen benötigen. Sie fragen oft nach der Schule, lieber Trainingseinheiten Spiel. Von den Spielen fühlen sie sich eher zu Brettspielen und Sportarten mit Wettbewerbselementen hingezogen, insbesondere wenn sie gemeinsam mit Erwachsenen organisiert und durchgeführt werden. Diese Kinder bevorzugen die Kommunikation mit Erwachsenen und älteren Kindern, anstatt mit jüngeren zu spielen. Der Lehrer charakterisierte sie als „sehr aktiv, kontrollbedürftig, unruhig, ungehorsam, warum auch nicht.“

Andere Kinder sind laut Eltern gehorsam, konfliktfrei und es gibt keine erkennbaren Verhaltensänderungen. Sie äußern praktisch keine Unzufriedenheit, haben keine Einwände gegen Erwachsene, spielen viel, spielen lieber als lesen, lernen, helfen Eltern und Erziehern. Dies sind typische Vorschulkinder, ruhig, gehorsam, die nur im Spiel Initiative zeigen.

Eine wiederholte Untersuchung von Kindern nach dem Schuleintritt ergab, dass bei Vorschulkindern, die in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens Krisensymptome zeigten, negative Symptome in der Regel mit dem Schuleintritt verschwinden. Die Eltern dieser Kinder stellen fest, dass die Erziehungsschwierigkeiten für sie eine „vergangene Phase“ seien und als das Kind in die Schule kam, habe sich das Kind zum Besseren verändert, „alles passte zusammen“. Im Gegenteil: Viele Kinder, die im Vorschulalter äußerlich wohlhabend waren, erlebten mit dem Eintritt in die erste Klasse eine Krisenzeit. Ihre Eltern bemerkten, dass das Kind beim Eintritt in die Schule negatives Verhalten entwickelte: „Er imitiert ständig, schneidet Grimassen, schnappt“, „ist unverschämt“, „ist unhöflich“ usw. Die Lehrer stellen fest, dass diese Kinder im Unterricht inaktiv sind, „kein Interesse am Lernen“ haben, „unter ihren Schreibtischen spielen und Spielzeug zur Schule tragen“.

In den letzten Jahren kam es zu einer Verschiebung der Grenzen der siebenjährigen Krise sechs Jahre alt. Bei einigen Kindern treten negative Symptome bereits im Alter von 5,5 Jahren auf, sodass man jetzt von einer Krise im Alter von 6 bis 7 Jahren spricht. Es gibt mehrere Gründe, die den früheren Ausbruch der Krise bestimmen.

Erstens Veränderungen im sozioökonomischen und kulturelle Bedingungen Das gesellschaftliche Leben hat in den letzten Jahren zu einer Veränderung des normativen Allgemeinbildes eines sechsjährigen Kindes geführt und damit auch das Anforderungssystem für Kinder dieses Alters. Wurde ein Sechsjähriger vor Kurzem noch als Vorschulkind behandelt, so wird er nun als zukünftiges Schulkind betrachtet. Von einem sechsjährigen Kind wird erwartet, dass es seine Aktivitäten organisieren und Regeln und Vorschriften befolgen kann, die in der Schule akzeptabler sind als in einer Vorschuleinrichtung. Ihm werden Kenntnisse und Fähigkeiten aktiv vermittelt Schulcharakter, die Klassen selbst Kindergarten finden oft in Form einer Unterrichtsstunde statt. Die meisten Erstklässler können zum Zeitpunkt ihres Schuleintritts bereits lesen, zählen und verfügen über umfassende Kenntnisse verschiedene Bereiche Leben.

Zweitens zeigen zahlreiche experimentelle Studien, dass die kognitiven Fähigkeiten moderner sechsjähriger Kinder die entsprechenden Indikatoren ihrer Altersgenossen in den 60er und 70er Jahren übertreffen. Die Beschleunigung der geistigen Entwicklung ist einer der Faktoren, die dazu führen, dass sich die Grenzen der siebenjährigen Krise auf einen früheren Zeitpunkt verschieben.

Drittens ist das Vorschulalter durch erhebliche Veränderungen in der Arbeitswelt gekennzeichnet physiologische Systeme Körper. Es ist kein Zufall, dass es das Alter des Milchzahnwechsels, das Alter der „Längenverlängerung“, genannt wird. In den letzten Jahren kam es zu einer früheren Reifung der grundlegenden physiologischen Systeme des kindlichen Körpers. Dies wirkt sich auch auf die frühe Manifestation der Symptome der siebenjährigen Krise aus.

Als Folge von Veränderungen in der objektiven Stellung sechsjähriger Kinder im System sozialer Beziehungen und der Beschleunigung von psychophysische Entwicklung Die untere Grenze der Krise hat sich in ein früheres Zeitalter verschoben. Folglich beginnt sich bei Kindern schon viel früher das Bedürfnis nach einer neuen sozialen Stellung und nach neuen Arten von Aktivitäten zu entwickeln. Gleichzeitig blieben die Möglichkeit, dieses Bedürfnis zu realisieren, und der Zeitpunkt des Schuleintritts gleich: Die meisten Kinder beginnen mit sieben Jahren die Schule. Es stellte sich daher heraus, dass das Übergangsalter im Verlauf der Krise von 5,5 auf 7,5 bis 8 Jahre verlängert wurde moderne Verhältnisse wird akuter. (Dies wird sowohl von Pädagogen als auch von Lehrern festgestellt, die mit Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren arbeiten.)

Bis vor kurzem klassifizierten Psychologen die Krise von sieben Jahren als „kleine“ Krise, in der negative Manifestationen weniger ausgeprägt sind als in den „großen“ Krisen von 3 Jahren und 11-12 Jahren. Moderne Funktionen Der Verlauf der Krise über sieben Jahre lässt uns sagen, dass sie sich von der Kategorie „kleiner“ in die Kategorie „großer“, akuter Krisen bewegt. Bis zu 75 % der Kinder im siebten Lebensjahr weisen akute Krisensymptome auf.

Individuelle Unterschiede in geistige Entwicklung und der Krisenverlauf ist bei modernen älteren Vorschulkindern ausgeprägter als bei siebenjährigen Kindern in den 60-70er Jahren. Dies ist auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen, vor allem auf Unterschiede in der Organisation der pädagogischen Arbeit in Vorschuleinrichtungen; Erweiterung des Systems zusätzliche Ausbildung; Veränderungen in der Einstellung der Eltern zur Bildung und Erziehung von Vorschulkindern; erhebliche Unterschiede in den materiellen und Lebensbedingungen der Kinder in der Familie.

Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus der Betrachtung des höheren Vorschulalters als Krise ziehen bzw Übergangszeitraum Entwicklung?

Erste. Entwicklungskrisen sind unvermeidlich und treten irgendwann bei allen Kindern auf, nur verläuft die Krise bei manchen fast unmerklich und reibungslos, bei anderen ist sie heftig und sehr schmerzhaft.

Zweite. Unabhängig von der Art der Krise weist das Auftreten ihrer Symptome darauf hin, dass das Kind älter geworden ist und für ernstere Aktivitäten und „erwachsenere“ Beziehungen zu anderen bereit ist.

Dritte. Das Wichtigste bei einer Entwicklungskrise ist nicht ihr negativer Charakter (wie bereits erwähnt, Erziehungsschwierigkeiten können fast unbemerkt sein), sondern Veränderungen im Selbstbewusstsein der Kinder – die Bildung einer inneren sozialen Position.

Vierte. Das Auftreten einer Krise im Alter von 6 bis 7 Jahren weist auf die soziale Bereitschaft des Kindes für die Schule hin.

Wenn man über den Zusammenhang zwischen der Siebenjahreskrise und der Lernbereitschaft des Kindes in der Schule spricht, ist es notwendig, die Symptome einer Entwicklungskrise von den Manifestationen einer Neurose zu unterscheiden individuelle Merkmale Temperament und Charakter, über die wir im vorherigen Abschnitt gesprochen haben.

Es ist seit langem bekannt, dass sich Entwicklungskrisen in der Familie am deutlichsten äußern. Dies liegt daran, dass Bildungseinrichtungen nach bestimmten Programmen arbeiten, die altersbedingte Veränderungen in der Psyche des Kindes berücksichtigen. Die Familie ist in dieser Hinsicht konservativer; Eltern, insbesondere Mütter und Großmütter, kümmern sich tendenziell um ihre „Kinder“, unabhängig von deren Alter. Bei der Beurteilung des Verhaltens von 6-7-jährigen Kindern kommt es häufig zu Meinungsverschiedenheiten zwischen Erziehern und Eltern: Mütter beschweren sich über die Sturheit und Eigensinnigkeit des Kindes, während die Erzieherin es als selbstständig und verantwortungsbewusst charakterisiert, dem man sich anvertrauen kann ernste Angelegenheiten.

Daher muss bei der Identifizierung von Krisensymptomen zunächst die Meinung der Eltern berücksichtigt werden. Zu diesem Zweck wird ein Fragebogen für Eltern verwendet.

In der gegenwärtigen Phase hat sich die Vorbereitung auf die Schulbildung von einem psychologischen und pädagogischen Problem zu einem großen Problem entwickelt gesellschaftliche Bedeutung. Aus diesem Grund besondere Aufmerksamkeit erfordert die Lösung des Bildungsproblems soziale Merkmale Persönlichkeit des zukünftigen Schulkindes, notwendig für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule, Stärkung und Entwicklung emotionaler Fähigkeiten positive Einstellung Kind zur Schule, der Wunsch zu lernen, der letztlich die Schulposition prägt.

Herunterladen:

Vorschau:

Soziale Bereitschaft des Kindes für die Schule

Sapunova Julia Wladimirowna

Kapitel: Arbeit mit Vorschulkindern

In der gegenwärtigen Phase hat sich die Vorbereitung auf die Schulbildung von einem psychologischen und pädagogischen Problem zu einem Problem von großer gesellschaftlicher Bedeutung entwickelt. Besondere Aufmerksamkeit bedarf in diesem Zusammenhang der Lösung des Problems der Ausbildung der sozialen Persönlichkeitsmerkmale des künftigen Schulkindes, die für eine erfolgreiche Eingewöhnung in die Schule notwendig sind, der Stärkung und Entwicklung der emotional positiven Einstellung des Kindes zur Schule, der Lernlust, die letztlich die Schulposition prägt .

Eine Analyse des pädagogischen Erbes zeigte, dass Lehrer und Psychologen zu allen Zeiten Gedanken über die Vorbereitung auf die Schule äußerten. Es sollte in der richtigen Organisation des Lebens der Kinder, in der rechtzeitigen Entwicklung ihrer Fähigkeiten, inkl. sozial sowie das Wecken eines nachhaltigen Interesses an Schule und Lernen.

Das untersuchte Thema ist eines der am meisten untersuchten Themen aktuelle Probleme in der gesamten Geschichte der Vorschul- und Allgemeinpädagogik. Derzeit wird es durch die Modernisierung des gesamten Bildungssystems immer akuter. Die Schule löst komplexe Probleme der Bildung und Erziehung der jungen Generation. Der Schulerfolg hängt maßgeblich vom Grad der Vorbereitung des Kindes in den Vorschuljahren ab. Mit der Einschulung ändert sich der Lebensstil des Kindes, neues System Beziehungen zu den umliegenden Menschen, neue Aufgaben werden gestellt, neue Tätigkeitsformen entstehen.

Die psychologische und pädagogische Forschung untersucht Fragen der besonderen und allgemeinen psychologischen Schulreife eines Kindes. Laut Wissenschaftlern ist einer der Aspekte der psychologischen Bereitschaft eines Vorschulkindes für bevorstehendes Lernen die soziale Bereitschaft, die sich in den Lernmotiven, in der Einstellung der Kinder zur Schule, zum Lehrer und zum bevorstehenden Lernen ausdrückt Schulpflichten, zur Position eines Schulkindes, in der Fähigkeit, sein Verhalten bewusst zu steuern. Der hohe intellektuelle Entwicklungsstand von Kindern geht nicht immer mit ihrer persönlichen Schulreife einher. Kinder haben keine positive Einstellung gegenüber der neuen Lebensweise und den bevorstehenden Änderungen der Bedingungen, Regeln und Anforderungen entwickelt, was ein Indikator für ihre Einstellung zur Schule ist.

Eine allgemeine Bereitschaft wird also vorausgesetzt emotionale Entwicklung kindlich, motorisch und körperlich, kognitiv und sozial-persönlich.

Lassen Sie uns auf die soziale Bereitschaft des Kindes für die Schule eingehen. Das Schulleben umfasst die Teilnahme des Kindes an verschiedenen Gemeinschaften sowie das Eingehen und Aufrechterhalten vielfältiger Kontakte, Verbindungen und Beziehungen. In erster Linie handelt es sich um eine Klassengemeinschaft. Das Kind muss darauf vorbereitet sein, dass es nicht mehr nur seinen Wünschen und Impulsen folgen kann, unabhängig davon, ob es andere Kinder oder den Lehrer mit seinem Verhalten stört. Inwieweit ein Kind Lernerfahrungen erfolgreich wahrnehmen und verarbeiten kann, hängt also maßgeblich von den Beziehungen in der Klassengemeinschaft ab. Profitieren Sie davon für Ihre Entwicklung.

Stellen wir uns das konkreter vor. Wenn jeder, der etwas sagen oder eine Frage stellen möchte, gleichzeitig spricht oder fragt, entsteht Chaos und niemand kann jemandem zuhören. Für normal produktive Arbeit Es ist wichtig, dass die Kinder einander zuhören und dem Gesprächspartner erlauben, zu Ende zu sprechen. DeshalbFähigkeit, sich zu enthalten eigene Impulse und anderen zuhören- Das wichtiger Bestandteil soziale Kompetenz.

Es ist wichtig, dass sich das Kind als Mitglied einer Gruppe oder, im Falle des Schulunterrichts, einer Klasse fühlen kann. Der Lehrer kann nicht jedes Kind einzeln ansprechen, sondern wendet sich an die gesamte Klasse. Dabei ist es wichtig, dass jedes Kind versteht und spürt, dass der Lehrer es persönlich anspricht. Deshalbsich wie ein Mitglied der Gruppe fühlen -Dies ist eine weitere wichtige Eigenschaft sozialer Kompetenz.

Kinder sind anders, mit unterschiedliche Interessen, Impulse, Wünsche usw. Diese Interessen, Impulse und Wünsche müssen situationsgerecht und nicht zum Nachteil anderer verwirklicht werden. Damit eine vielfältige Gruppe erfolgreich funktionieren kann, unterschiedliche Regeln gemeinsames Leben. DeshalbUnter sozialer Schulreife versteht man die Fähigkeit des Kindes, die Bedeutung der Verhaltensregeln und des Umgangs miteinander zu verstehen und die Bereitschaft, diese Regeln zu befolgen.

Konflikte gehören zum Leben jeder sozialen Gruppe. Das Klassenleben ist hier keine Ausnahme. Es geht nicht darum, ob Konflikte entstehen oder nicht, sondern darum, wie sie gelöst werden. Es ist wichtig, Kindern andere, konstruktive Erlaubnismodelle beizubringen. Konfliktsituationen: miteinander reden, gemeinsam Konfliktlösung suchen, Dritte einbeziehen etc.Die Fähigkeit, Konflikte konstruktiv zu lösen und sich in kontroversen Situationen sozialverträglich zu verhalten, ist ein wichtiger Bestandteil der sozialen Schulreife eines Kindes..

Wenn ein Kind nicht in den Kindergarten geht, nur mit den Eltern kommuniziert, die Regeln der Kommunikation mit Gleichaltrigen nicht kennt, kann sich das klügste und am weitesten entwickelte Kind als Außenseiter in der Klasse herausstellen und daher ist es die Aufgabe der sozialen EntwicklungBildung von Kommunikationsfähigkeiten und ethischen Werten beim Spielen, bei Bildungsaktivitäten und in Alltagssituationen.

Ist dies nicht der Fall, droht dem Erstklässler erstens eine Ablehnung durch Mitschüler und zweitens ein Missverständnis der Kommunikationssituation mit dem Lehrer. Der allererste Schultag kann mit der Beschwerde enden, dass der Lehrer ihn nicht mag, ihm keine Aufmerksamkeit schenkt, er aber nicht anders arbeiten kann. Auf diese Weise beginnt ein Kind, das schreibt und liest, aber sozial nicht an eine Gruppe, an die Interaktion oder an den Erwachsenen eines anderen angepasst ist, Probleme zu bekommen. Außerdem verschwindet ein Problem in der Schule nicht spurlos – eins führt immer zum anderen.

Dabei ist ein positives Ich-Konzept von großer Bedeutung, das Selbstvertrauen voraussetzt und als ein Gefühl der Zuversicht in wirksames, der Situation angemessenes Verhalten verstanden wird. Ein sozial sicheres Kind glaubt, dass es erfolgreich und richtig handeln und bei seiner Entscheidung ein positives Ergebnis erzielen wird. schwierige Aufgaben. Wenn ein Kind sich selbst vertraut, manifestiert sich Vertrauen in sein Handeln als Wunsch, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Theoretische Analysen und praktische Daten haben uns überzeugt, gezielt daran zu arbeiten, eine positive Einstellung zur Schule bei Kindern im höheren Vorschulalter zu fördern. Es handelt sich um ein System verschiedener Formen und Methoden innerhalb eines Projektzyklus. Zur Umsetzung dieser Aufgaben ist eine Diskussion der Lehrkraft mit den Kindern erforderlich verschiedene Situationen aus dem Leben, Geschichten, Märchen, Gedichten, Bilder anschauen, Kinder auf die Gefühle, Zustände, Handlungen anderer Menschen aufmerksam machen; organisieren Theateraufführungen und Spiele. Betrachten Sie als Beispiel eines der Projekte

Sozial und sozialpsychologisch

Schulreife des Kindes

Die geistige Schulreife eines Kindes ist eine wichtige, aber nicht die einzige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Zur Vorbereitung auf die Schule gehört auch die Bildung der Bereitschaft, eine neue „soziale Position“ (Bozhovich L. I., 1979) anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das einen Kreis hat wichtige Aufgaben und Rechte haben und im Vergleich zu Kindern eine andere Stellung in der Gesellschaft einnehmen. Diese Art der Bereitschaft, die persönliche Bereitschaft, drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst aus. Spezielle Studien und zahlreiche Befragungen älterer Kinder zeigen, dass Kinder sich sehr zur Schule hingezogen fühlen und eine grundsätzlich positive Einstellung dazu haben. Was lockt Kinder zur Schule? Vielleicht das Äußere Schulleben? („Sie werden mir eine schöne Uniform kaufen“, „Ich werde einen brandneuen Rucksack und ein Federmäppchen haben“, „Du musst dort tagsüber nicht schlafen“ „Borya lernt in der Schule, er ist mein Freund“). Die äußeren Accessoires (Uniform, Aktentasche, Federmäppchen, Rucksack etc.) des Schullebens und der Wunsch, die Umgebung zu verändern, wirken auf einen älteren Vorschulkind wirklich verlockend. Die Schule zieht jedoch vor allem Kinder mit ihrer Hauptaktivität an – dem Unterrichten: „Ich möchte lernen, damit ich wie ein Vater sein kann“, „Ich liebe es zu schreiben“, „Ich werde schreiben lernen“, „Ich habe einen kleinen Bruder.“ „Ich werde ihm auch vorlesen“, „Es wird Aufgaben in der Schule geben“. Und dieser Wunsch ist natürlich; er ist mit neuen Momenten in der Entwicklung des älteren Kindes verbunden.

Es genügt ihm nicht mehr, nur indirekt, spielerisch, in das Leben der Erwachsenen einzusteigen. Und schon die Schulzeit ist für ihn ein bewusster Schritt ins Erwachsensein, und das Lernen in der Schule empfindet er als verantwortungsvolle Angelegenheit. Die respektvolle Haltung des Kindes gegenüber dem Lernen als einer wichtigen, ernsthaften Tätigkeit bleibt für das Kind nicht unbemerkt.

Wenn ein Kind nicht für die soziale Stellung eines Schulkindes bereit ist, wird es Schwierigkeiten in der Schule haben, auch wenn es über die erforderlichen Fähigkeiten und den erforderlichen intellektuellen Entwicklungsstand verfügt. Denn eine hohe intellektuelle Entwicklung geht nicht immer mit der persönlichen Schulreife eines Kindes einher. Solche Erstklässler verhalten sich in der Schule, wie man sagt, kindisch und lernen ungleichmäßig. Ihr Erfolg ist offensichtlich, wenn die Aktivitäten ihr unmittelbares Interesse wecken. Aber wenn pädagogische Aufgabe sollte aus Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein erfolgen, ein solcher Erstklässler macht es unvorsichtig, hastig, es fällt ihm schwer, das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Noch schlimmer ist es, wenn Kinder nicht zur Schule gehen wollen. Und obwohl die Zahl solcher Kinder gering ist, bereiten sie besondere Ängste und Sorgen („Nein, ich möchte nicht zur Schule gehen. Dort geben sie schlechte Noten. Zu Hause schimpfen sie mich“, „Ich möchte nicht.“ „Ich muss zur Schule gehen, das Programm dort ist schwierig und ich werde keine Zeit zum Spielen haben“). Der Grund für eine solche Einstellung zur Schule ist in der Regel das Ergebnis von Bildungsfehlern. Die Ursache dafür ist häufig Einschüchterung in der Schule, die sehr gefährlich und schädlich ist, insbesondere im Hinblick auf schüchterne, unsichere Kinder („Du kannst nicht zwei Wörter zusammenfügen. Wie gehst du zur Schule?“ „Und noch einmal: Du gehst nicht zur Schule.“ „Wissen Sie etwas?“ „Wirst du in der Schule lernen?“ „Wenn du zur Schule gehst, werden sie dir dort gezeigt“). Und wie viel Geduld, Aufmerksamkeit, Wärme und Zeit muss der Lehrer diesen Kindern widmen, um ihre Einstellung zur Schule zu ändern und ihnen Vertrauen zu vermitteln eigene Stärke. Und das ist zweifellos viel schwieriger, als sofort eine positive Einstellung zur Schule zu entwickeln.

Eine positive Einstellung zur Schule umfasst sowohl intellektuelle als auch emotionale Komponenten; Der Wunsch, eine neue gesellschaftliche Stellung einzunehmen, also Schulkind zu werden, verbindet sich mit dem Verständnis für die Bedeutung der Schulbildung, dem Respekt vor dem Lehrer und älteren Mitschülern. Für Lehrer, Kindergärtner und Eltern ist es wichtig, den Grad und Grad der Ausbildung einer positiven Einstellung zur Schule zu kennen, um eine Wahl treffen zu können der richtige Weg Interesse daran zu wecken.

Untersuchungen zeigen, dass die Entstehung eines bewussten Umgangs mit der Schule als Wissensquelle nicht nur mit der Erweiterung und Vertiefung der Vorstellungen über die Umwelt verbunden ist, sondern auch vom pädagogischen Wert, der Verlässlichkeit, der Zugänglichkeit der den Kindern vermittelten Informationen usw. bestimmt wird , was durch die Art und Weise, wie es dargestellt wird, konkret beantwortet werden sollte. Die Schaffung eines emotionalen Erlebnisses und die konsequente Vertiefung der emotionalen Einstellung zur Schule im Verlauf der Aktivitäten eines Kindes sind eine notwendige Voraussetzung für die Bildung seiner positiven Einstellung zur Schule. Daher ist es wichtig, dass der den Kindern vermittelte Stoff über die Schule nicht nur verständlich, sondern von ihnen auch gefühlt und erlebt wird. Eine unabdingbare Voraussetzung dafür ist die Einbeziehung der Kinder in Aktivitäten, die sowohl das Bewusstsein als auch die Gefühle aktivieren.

Dabei kommen verschiedene spezifische Methoden und Mittel zum Einsatz: Exkursionen durch die Schule, Treffen mit Lehrern, Geschichten von Erwachsenen über ihre Lieblingslehrer, Kommunikation mit Gleichaltrigen, Lesen Fiktion, Anschauen von Filmstreifen über die Schule, Einbindung in das gesellschaftliche Leben der Schule, gemeinsame Ausstellungen von Kinderwerken und Ferien.

Zur sozialen Schulreife gehört die Ausbildung solcher sozialpsychologischer Fähigkeiten bei Kindern persönliche Qualitäten, was ihnen helfen würde, mit Klassenkameraden und Lehrern in Kontakt zu treten. Denn auch Kinder, die den Kindergarten besucht haben und es gewohnt sind, auf die Anwesenheit der Mutter zu verzichten und von Gleichaltrigen umgeben zu sein, finden sich in der Schule in der Regel unter Gleichaltrigen wieder, die sie nicht kennen.

Ein Kind braucht die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, nachzugeben, bei Bedarf zu gehorchen, ein Gefühl der Kameradschaft – Eigenschaften, die eine schmerzlose Anpassung an neue soziale Bedingungen gewährleisten.

Der Grad der Ausbildung dieser persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten hängt weitgehend vom emotionalen Klima ab, das in der Kindergartengruppe vorherrscht, von der Art der bestehenden Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen.

Die Untersuchung der Vorschulgruppe zeigte, dass es sich um einen komplexen sozialen Organismus handelt, in dem allgemeine und altersbedingte sozialpsychologische Muster wirken. In der ersten Schulklasse kommt es im Vergleich zur Vorschulgruppe zu einer Reihe bedeutsamer sozialpsychologischer Neubildungen, die durch eine Veränderung der Führungstätigkeit und sozialen Stellung des Kindes bedingt sind. Dies betrifft zunächst die Hauptsysteme zwischenmenschliche Beziehungen in der Kindergruppe. Spezielle Studien haben gezeigt, dass in der Vorschulgruppe das System persönlicher, emotionaler Beziehungen vorherrscht, die beim Spielen und anderen Aktivitäten spontan entstehen.

Im Seniorenbereich Kindheit Elemente anderer, geschäftlicher Beziehungen, Beziehungen „verantwortungsvoller Abhängigkeit“ sind bereits deutlich sichtbar. Sie entwickeln sich im Prozess der Implementierung „regelbasierter“ Komponenten in Aktivitäten von Kindern. Gleichzeitig sind diese Elemente in der Kindheit noch nicht geordnet ganzes System, die die Art zwischenmenschlicher Beziehungen bestimmt.

Ein solches System entsteht erst in der ersten Schulklasse. Der Unterricht verändert die sozialpsychologische Situation in der Kindergruppe erheblich. Dies betrifft zunächst, wie Studien zeigen (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), seine Status-Rollen-Struktur. Erwerb durch Bildungsaktivitäten führende Rolle deutlich verändert Wertorientierungen, moralische und geschäftliche Kriterien, auf deren Grundlage die sozialpsychologische Einstufung der Gruppenmitglieder in der Kindheit erfolgte. Der Inhalt des Moralmodells ändert sich, und damit verbunden sind eine Reihe von Faktoren, die in der Vorschulgruppe die Stellung des Kindes im System der zwischenmenschlichen Beziehungen maßgeblich bestimmt haben, in der Schule entweder nicht wirksam oder unterliegen einer erheblichen Neubewertung. Neue Faktoren im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten und Sozialarbeit. Es treten recht starr festgelegte Bewertungsstandards („ausgezeichneter Student“, „C-Student“ usw.) und klar definierte soziale Rollen auf.

Um die sozialpsychologischen Voraussetzungen für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes zu verstehen, ist es unerlässlich, die spezifischen Konsequenzen zu berücksichtigen, die sich aus diesen Veränderungen ergeben.

Die aktive Einbeziehung des Lernens in das Leben sechsjähriger Kinder trägt dazu bei, dass sich schrittweise ein Beziehungssystem „verantwortungsvoller Abhängigkeit“ herausbildet. Bei der Arbeit mit Sechsjährigen sollte man jedoch die Komplexität dieses Alters nicht vergessen. Vieles in ihrem Verhalten und ihren Beziehungen wird von den Beziehungen bestimmt, die in einem typischen Zustand entstehen Vorschultypen Aktivitäten. Der Lehrer muss wissen, für welche Eigenschaften und Handlungen manche Kinder in der Gruppe beliebt sind und was andere zu einer ungünstigen Position unter Gleichaltrigen geführt hat, um jedem Kind zu helfen, eine günstigere Position im System der persönlichen Beziehungen zu finden die Tendenz zur Stabilisierung einer unbefriedigenden Position umgehend korrigieren,

Dabei kann die Stärkung der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule einen großen Beitrag leisten. Wenn die bisher etablierten Beziehungen der Kinder in Kindergartengruppen möglichst günstig sind, wäre es ratsam, (soweit möglich) die ersten aus solchen Gruppen zu rekrutieren. Schulklasse. Zweckmäßiger ist es, Kinder mit niedrigem Status in der Gruppe in für sie neue Gruppen einzuführen und so die Möglichkeit zu schaffen, neue positive Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

Soziale und psychologische Merkmale für jedes Kind und die Gruppe als Ganzes, die zusammengestellt und an Grundschullehrer weitergegeben werden, sind ein wichtiger Weg, diese Kontinuität zu vertiefen, was die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erheblich unterstützen kann.

Die Rolle der Lehrerpersönlichkeit bei der Gestaltung der psychologischen Schulreife von Kindern ist unvergleichlich. Seine Überzeugung und Haltung gegenüber Menschen und seiner Arbeit sind von entscheidender Bedeutung. Psychologische Beobachtung, Humor, entwickelte Vorstellungskraft und Kommunikationsfähigkeit helfen ihm, das Kind gut zu verstehen, mit ihm in Kontakt zu treten und es zu finden der richtige Ausweg der aufgetretenen Schwierigkeiten.

1. SOZIALE BEREITSCHAFT EINES KINDES FÜR DIE SCHULE

Gemäß dem Gesetz über Vorschuleinrichtungen Republik Estland zur Aufgabe örtlichen Behörden Zur Selbstverwaltung gehört die Schaffung von Voraussetzungen für den Erhalt einer Grundschulbildung für alle in ihrem Verwaltungsgebiet lebenden Kinder sowie die Unterstützung der Eltern bei der Entwicklung von Vorschulkindern. 5-6-jährige Kinder sollen die Möglichkeit haben, den Kindergarten zu besuchen oder an der Arbeit einer Vorbereitungsgruppe teilzunehmen, was die Voraussetzungen für einen reibungslosen und ungehinderten Übergang in das Schulleben schafft. Ausgehend von den Entwicklungsbedürfnissen von Vorschulkindern ist es wichtig, dass in der Stadt/im ländlichen Raum akzeptable Formen der Zusammenarbeit zwischen Eltern, Sozial- und Erziehungsberatern, Logopäden/Logopäden, Psychologen, Hausärzten/Kinderärzten, Kindergärtnerinnen und Lehrern entstehen. Ebenso wichtig ist es, Familien und Kinder, die unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale ihrer Kinder zusätzliche Aufmerksamkeit und spezifische Unterstützung benötigen, rechtzeitig zu identifizieren (Kulderknup 1998, 1).

Die Kenntnis der individuellen Eigenschaften der Schüler hilft dem Lehrer, die Prinzipien des entwicklungspolitischen Bildungssystems richtig umzusetzen: schnelles Tempo Bestehen des Stoffes, ein hoher Schwierigkeitsgrad, die führende Rolle des theoretischen Wissens, die Entwicklung aller Kinder. Ohne die Kenntnis des Kindes kann der Lehrer nicht den Ansatz bestimmen, der die optimale Entwicklung jedes Schülers und die Ausbildung seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleistet. Darüber hinaus ermöglicht die Feststellung der Schulreife eines Kindes, einigen Lernschwierigkeiten vorzubeugen und den Anpassungsprozess an die Schule deutlich zu erleichtern (Schulreife des Kindes als Voraussetzung für seine erfolgreiche Anpassung 2009).

Zur sozialen Bereitschaft gehört das Kommunikationsbedürfnis und die Fähigkeit des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu spielen und die im Team festgelegten Regeln zu befolgen. Soziale Bereitschaft umfasst die Fähigkeiten und die Fähigkeit, mit Klassenkameraden und Lehrern in Kontakt zu treten (School Readiness 2009).

Die wichtigsten Indikatoren für die soziale Bereitschaft sind:

der Wunsch des Kindes zu lernen, sich neues Wissen anzueignen, die Motivation, anzufangen akademische Arbeit;

die Fähigkeit, dem Kind von Erwachsenen erteilte Befehle und Aufgaben zu verstehen und auszuführen;

Kooperationsfähigkeit;

versuchen, die begonnene Arbeit abzuschließen;

Fähigkeit zur Anpassung und Anpassung;

die Fähigkeit, die einfachsten Probleme zu lösen und für sich selbst zu sorgen;

Elemente willensstarkes Verhalten- Setzen Sie sich ein Ziel, erstellen Sie einen Aktionsplan, setzen Sie ihn um, überwinden Sie Hindernisse, bewerten Sie das Ergebnis Ihrer Aktion (Neare 1999 b, 7).

Diese Eigenschaften gewährleisten eine schmerzlose Anpassung des Kindes an die neue soziale Umgebung und tragen zur Schaffung günstiger Bedingungen für sein Kind bei Weiterbildung In der Schule muss das Kind auf die gesellschaftliche Stellung eines Schulkindes vorbereitet werden, ohne die es auch bei geistiger Entwicklung schwierig sein wird. Besonderes Augenmerk sollten Eltern auf die in der Schule so notwendigen sozialen Kompetenzen legen. Sie können dem Kind den Umgang mit Gleichaltrigen beibringen und zu Hause eine Umgebung schaffen, in der sich das Kind sicher fühlt und zur Schule gehen möchte (School Readiness 2009).

CONT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratowna,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor der Abteilung für Pädagogik und Pädagogische Technologien, Adyghe State University, Maykop [email protected]

Dzeveruk Valeria Sergeevna,

Student im 2. Jahr, Fakultät für Pädagogik und Psychologie, Adyghe State University, Maykop [email protected]

Soziale und psychologische Bereitschaft von Kindern für die Schule als wesentlicher Bestandteil der allgemeinen psychologischen Bereitschaft eines Kindes

zur Schule

Anmerkung. Der Artikel befasst sich mit der Frage der Schulreife von Kindern. Die Autoren offenbaren insbesondere die sozialpsychologische Schulreife von Kindern im Übergang von der Vorschule Bildungseinrichtungen zur Grundschule. Die sozialpsychologische Schulreife der Kinder erhöht die Wirksamkeit der Anpassung der Kinder an die Schule erheblich.

Schlüsselwörter: psychologische und pädagogische Bereitschaft, soziale Bereitschaft, Anpassung an die Schulbildung, Motivation, individuelle Eigenschaften des Schülers, Schulreife.

Abschnitt: (02) komplexes Studium des Menschen; Psychologie; soziale Probleme Medizin und Humanökologie.

Während Eltern sich auf die intellektuelle Vorbereitung ihres Kindes auf die Schule konzentrieren, übersehen sie manchmal die emotionale und soziale Bereitschaft, zu der auch akademische Fähigkeiten gehören, die für den zukünftigen Schulerfolg von entscheidender Bedeutung sind. Soziale Bereitschaft impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers zu akzeptieren, die Fähigkeit, den Anweisungen des Lehrers zuzuhören und diese zu befolgen, sowie kommunikative Fähigkeiten Eigeninitiative und Selbstdarstellung.

Oftmals versuchen Eltern von Vorschulkindern, wenn sie ihren Kindern von der Schule erzählen, ein emotional eindeutiges Bild zu vermitteln, das heißt, sie sprechen nur positiv oder nur negativ über die Schule. Eltern glauben, dass sie dadurch ihrem Kind eine interessierte Einstellung zu Lernaktivitäten vermitteln, die zum Schulerfolg beiträgt. In Wirklichkeit kann ein Schüler, der sich freudigen, aufregenden Aktivitäten widmet und auch nur geringfügige negative Emotionen (Groll, Eifersucht, Neid, Ärger) erlebt hat, für lange Zeit das Interesse am Lernen verlieren.

Weder ein eindeutig positives noch ein eindeutig negatives Bild einer Schule bringt einem zukünftigen Schüler Nutzen. Eltern sollten ihre Bemühungen darauf konzentrieren, ihr Kind genauer mit den schulischen Anforderungen und vor allem mit sich selbst, seinen Stärken und Schwächen vertraut zu machen.

Die Kenntnis der individuellen Eigenschaften der Schüler hilft dem Lehrer, die Prinzipien des entwicklungspolitischen Bildungssystems richtig umzusetzen: schnelles Lerntempo

wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Die sozialpsychologische Schulreife von Kindern ist so wichtig! Bestandteil der allgemeinen psychologischen Schulreife eines Kindes // Konzept. - 2014. - Nr. 1: (Dezember). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Herr. reg. El-Nr. FS 77-49965

Kenntnis des Stoffes, ein hoher Schwierigkeitsgrad, die führende Rolle des theoretischen Wissens, die Entwicklung aller Kinder. Ohne die Kenntnis des Kindes kann der Lehrer nicht den Ansatz bestimmen, der die optimale Entwicklung jedes Schülers und die Ausbildung seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleistet. Darüber hinaus ermöglicht die Feststellung der Schulreife eines Kindes, einigen Lernschwierigkeiten vorzubeugen und den Anpassungsprozess an die Schule deutlich zu erleichtern.

Die wichtigsten Indikatoren für die soziale Bereitschaft sind:

Der Wunsch des Kindes zu lernen, sich neues Wissen anzueignen, die Motivation, mit der Bildungsarbeit zu beginnen;

Die Fähigkeit, dem Kind von Erwachsenen erteilte Befehle und Aufgaben zu verstehen und auszuführen;

Fähigkeit zur Zusammenarbeit;

Der Versuch, die begonnene Arbeit abzuschließen; Fähigkeit zur Anpassung und Anpassung;

Die Fähigkeit, Ihre einfachsten Probleme selbst zu lösen, sich selbst zu dienen;

Elemente des Willensverhaltens – Setzen Sie sich ein Ziel, erstellen Sie einen Aktionsplan, setzen Sie ihn um, überwinden Sie Hindernisse, bewerten Sie das Ergebnis Ihrer Aktion.

Diese Eigenschaften gewährleisten eine schmerzlose Anpassung des Kindes an die neue soziale Umgebung und tragen dazu bei, günstige Bedingungen für seine weitere schulische Ausbildung zu schaffen. Das Kind muss auf die soziale Stellung eines Schulkindes vorbereitet sein, ohne die es für es, auch wenn es intellektuell entwickelt ist, schwierig sein wird. Besonderes Augenmerk sollten Eltern auf die in der Schule so notwendigen sozialen Kompetenzen legen. Sie können dem Kind den Umgang mit Gleichaltrigen beibringen und zu Hause eine Umgebung schaffen, in der sich das Kind sicher fühlt und zur Schule gehen möchte.

Unter Schulreife versteht man die körperliche, soziale, motivierende und geistige Bereitschaft eines Kindes, von grundlegenden Spielaktivitäten zu gezielten Aktivitäten auf höherer Ebene überzugehen. Um die Schulreife zu erreichen, ein geeignetes und förderliches Umfeld und das eigene aktive Arbeit Kind.

Indikatoren für diese Bereitschaft sind Veränderungen in der körperlichen, sozialen und geistigen Entwicklung des Kindes. Die Grundlage neuen Verhaltens ist die Bereitschaft, nach dem Vorbild der Eltern ernstere Aufgaben zu übernehmen und etwas zugunsten eines anderen aufzugeben. Das Hauptmerkmal der Veränderung wird die Einstellung zur Arbeit sein. Voraussetzung für die geistige Schulreife ist die Fähigkeit des Kindes, unter Anleitung eines Erwachsenen vielfältige Aufgaben zu bewältigen. Das Kind sollte auch geistige Aktivität zeigen, einschließlich kognitivem Interesse an der Lösung von Problemen. Die Entstehung willkürlichen Verhaltens dient als Indikator für die gesellschaftliche Entwicklung. Das Kind setzt sich Ziele und ist bereit, bestimmte Anstrengungen zu unternehmen, um diese zu erreichen. Bei der Schulreife lassen sich psychophysische, spirituelle und soziale Aspekte unterscheiden.

Wenn das Kind in die Schule kommt, hat es bereits einen der wesentlichen Abschnitte seines Lebens hinter sich bzw. hat, gestützt auf Familie und Kindergarten, die Grundlage dafür erhalten

wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift

UDC 159.922.7 – Ausgabe 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Sozialpsychologische Schulbereitschaft von Kindern als wesentlicher Bestandteil der allgemeinen psychologischen Schulbereitschaft eines Kindes // Konzept. - 2014. - Nr. 12 (Dezember). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Herr. reg. El-Nr. FS 77-49965.

nächste Stufe Bildung Ihrer Persönlichkeit. Die Schulreife wird sowohl durch angeborene Neigungen und Fähigkeiten als auch durch die Umgebung des Kindes, in der es lebt und sich entwickelt, sowie durch die Menschen, die mit ihm kommunizieren und seine Entwicklung begleiten, geprägt. Daher können Kinder, die zur Schule gehen, über sehr unterschiedliche körperliche und geistige Fähigkeiten, Charaktereigenschaften sowie Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen.

Wichtiger Indikator sozialer Aspekt Schulreife- Lernmotivation, die sich im Wunsch des Kindes äußert, zu lernen, sich neues Wissen anzueignen, emotionale Veranlagung für die Anforderungen von Erwachsenen, Interesse am Verständnis der umgebenden Realität. In seinem Motivationsbereich müssen erhebliche Veränderungen und Verschiebungen eintreten. Am Ende der Vorschulzeit bildet sich eine Unterordnung: Ein Motiv wird zum führenden (Haupt-)Motiv. Bei der Zusammenarbeit und unter dem Einfluss von Gleichaltrigen wird das Leitmotiv ermittelt – eine positive Einschätzung der Gleichaltrigen und Sympathie für sie. Es stimuliert auch den Wettbewerbsmoment, den Wunsch, seinen Einfallsreichtum, seine Intelligenz und seine Findfähigkeit zu zeigen originelle Lösung. Auch deshalb ist es wünschenswert, dass alle Kinder bereits vor der Schule zumindest Erfahrungen in der kollektiven Kommunikation sammeln erste Kenntnisseüber die Fähigkeit zu lernen, über die unterschiedlichen Motivationen, über den Vergleich mit anderen und die eigenständige Nutzung von Wissen zur Befriedigung der eigenen Fähigkeiten und Bedürfnisse. Auch der Aufbau des Selbstwertgefühls ist wichtig. Der Erfolg in der Schule hängt oft von der Fähigkeit eines Kindes ab, sich selbst richtig zu sehen und einzuschätzen und sich realisierbare Ziele zu setzen.

Die Rolle der Umwelt als Einflussfaktor auf die Entwicklung eines Kindes ist sehr groß. Es wurden vier Systeme gegenseitiger Beeinflussung identifiziert, die die Entwicklung und Rolle des Menschen in der Gesellschaft beeinflussen. Dies sind das Mikrosystem, Mesosystem, Exosystem und Makrosystem.

Die menschliche Entwicklung ist ein Prozess, bei dem ein Kind zunächst seine Lieben und sein Zuhause, dann das Kindergartenumfeld und erst dann die Gesellschaft im weiteren Sinne kennenlernt. Das Mikrosystem ist die unmittelbare Umgebung des Kindes. Mikrosystem des Kindes frühes Alter verbunden mit Heim (Familie) und Kindergarten; sie nimmt mit dem Alter dieser Systeme zu. Ein Mesosystem ist ein Netzwerk zwischen verschiedenen Teilen.

Die häusliche Umgebung beeinflusst maßgeblich die Beziehungen des Kindes und seine Bewältigung im Kindergarten. Das Exosystem ist die Lebensumgebung von Erwachsenen, die gemeinsam mit dem Kind agiert, an der das Kind nicht direkt teilnimmt, die aber dennoch seine Entwicklung maßgeblich beeinflusst. Das Makrosystem ist das kulturelle und soziale Umfeld einer Gesellschaft mit ihren sozialen Institutionen und dieses System beeinflusst alle anderen Systeme.

Laut L. Vygotsky hat die Umgebung direkten Einfluss auf die Entwicklung des Kindes. Es wird zweifellos von allem beeinflusst, was in der Gesellschaft geschieht: von Gesetzen, dem Status und den Fähigkeiten der Eltern, der Zeit und der sozioökonomischen Situation in der Gesellschaft. Kinder sind wie Erwachsene in einen sozialen Kontext eingebettet. Somit können das Verhalten und die Entwicklung eines Kindes durch Kenntnis seiner Umgebung und verstanden werden soziales Umfeld. Die Umwelt wirkt sich auf Kinder unterschiedlichen Alters unterschiedlich aus, da sich das Bewusstsein und die Fähigkeit des Kindes, Situationen zu interpretieren, durch neue Erfahrungen aus der Umwelt ständig verändern. In der Entwicklung jedes Kindes zeichnet sich L. Vygotsky aus natürliche Entwicklung Kind (Wachstum und Reifung) und kulturelle Entwicklung(Erwerb kultureller Bedeutungen und Werkzeuge) .

Der Prozess der menschlichen Sozialisation findet ein Leben lang statt. Während Vorschulkindheit Die Rolle eines „sozialen Führers“ übernimmt ein Erwachsener. Er gibt die sozialen und moralischen Erfahrungen, die er in der Vergangenheit gesammelt hat, an das Kind weiter

wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift

UDC 159.922.7 – Ausgabe 2304-120X.

Knie. Erstens handelt es sich dabei um ein gewisses Maß an Wissen über soziale und moralische Werte menschliche Gesellschaft. Auf ihrer Grundlage entwickelt das Kind Vorstellungen über die soziale Welt, moralische Qualitäten und die Normen, die eine Person haben muss, um in der Gesellschaft zu leben.

Geistige Fähigkeiten und die sozialen Fähigkeiten des Menschen hängen eng zusammen. Angeborene biologische Voraussetzungen werden durch die Interaktion des Individuums mit seiner Umwelt realisiert. Soziale Entwicklung Das Kind muss für den Erwerb sozialer Fähigkeiten und Kompetenzen sorgen, die für das soziale Zusammenleben notwendig sind. Daher ist die Bildung sozialer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Wertesysteme eine der wichtigsten Bildungsaufgaben. Die Familie ist der wichtigste Faktor in der Entwicklung eines Kindes und das primäre Umfeld, das das Kind beeinflusst größten Einfluss. Der Einfluss von Gleichaltrigen und anderen Umgebungen zeigt sich später.

Das Kind lernt, seine eigenen Erfahrungen und Reaktionen von den Erfahrungen und Reaktionen anderer Menschen zu unterscheiden, lernt diese zu verstehen verschiedene Menschen kann unterschiedliche Erfahrungen machen, unterschiedliche Gefühle und Gedanken haben. Mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Selbstwahrnehmung lernt ein Kind auch, die Meinungen und Einschätzungen anderer Menschen wertzuschätzen und zu berücksichtigen. Er entwickelt ein Verständnis für sexuelle Unterschiede, Geschlechtsidentität und typisches Verhalten verschiedener Geschlechter.

Die wirkliche Integration des Kindes in die Gesellschaft beginnt mit der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren braucht soziale Anerkennung, es ist ihm sehr wichtig, was andere über ihn denken, es macht sich Sorgen um sich selbst. Das Selbstwertgefühl des Kindes steigt, es möchte seine Fähigkeiten unter Beweis stellen. Das Sicherheitsgefühl des Kindes unterstützt das Vorhandensein von Stabilität Alltag. Zum Beispiel in bestimmte Zeit Gehen Sie zu Bett, versammeln Sie sich mit der ganzen Familie am Tisch.

Sozialisation ist wichtige Bedingung harmonische Entwicklung Kind. Vom Moment der Geburt an ist das Baby soziales Wesen die Beteiligung einer anderen Person erfordern, um ihre Bedürfnisse zu befriedigen. Die Beherrschung der Kultur und der universellen menschlichen Erfahrung ist für ein Kind ohne Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen nicht möglich. Durch Kommunikation erfolgt die Entwicklung des Bewusstseins und höher geistige Funktionen. Die Fähigkeit eines Kindes, positiv zu kommunizieren, ermöglicht es ihm, bequem in der Gesellschaft von Menschen zu leben. Dank der Kommunikation lernt er nicht nur eine andere Person (Erwachsener oder Gleichaltriger) kennen, sondern auch sich selbst.

Das Kind spielt sowohl in der Gruppe als auch alleine gerne. Mag es, mit anderen zusammen zu sein und Dinge mit Gleichaltrigen zu unternehmen. Bei Spielen und Aktivitäten bevorzugt das Kind Kinder des gleichen Geschlechts; es beschützt die Jüngeren, hilft anderen und sucht bei Bedarf selbst Hilfe. Der Siebenjährige hat bereits Freundschaften geschlossen. Er freut sich, zu einer Gruppe zu gehören, manchmal versucht er sogar, Freunde zu „kaufen“, zum Beispiel bietet er einem Freund sein neues Computerspiel an und fragt: „Willst du jetzt mit mir befreundet sein?“ In diesem Alter stellt sich die Frage nach der Führung in der Gruppe.

Ebenso wichtig ist die Kommunikation und Interaktion der Kinder untereinander. In der Gesellschaft von Gleichaltrigen fühlt sich das Kind auf Augenhöhe. Dank dessen,

wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift

UDC 159.922.7 – Ausgabe 2304-120X.

Sie entwickeln Unabhängigkeit im Urteil, die Fähigkeit zu argumentieren, ihre Meinung zu verteidigen, Fragen zu stellen und den Erwerb neuen Wissens anzustoßen. Der im Vorschulalter etablierte angemessene Entwicklungsstand der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen ermöglicht es ihm, in der Schule angemessen zu funktionieren.

Kommunikationsfähigkeit Ermöglichen Sie dem Kind, Kommunikationssituationen zu unterscheiden und auf dieser Grundlage zu bestimmen eigene Ziele und die Ziele von Kommunikationspartnern kennen, die Zustände und Handlungen anderer Menschen verstehen, in einer bestimmten Situation angemessene Verhaltensweisen wählen und diese umwandeln können, um die Kommunikation mit anderen zu optimieren.

Die Grundbildung in Vorschulkindereinrichtungen wird sowohl für Kinder mit normaler (altersgemäßer) Entwicklung als auch für Kinder mit besonderem Förderbedarf angeboten.

Grundlage für die Organisation von Studium und Bildung in jeder Vorschuleinrichtung ist der Lehrplan der Vorschuleinrichtung, der auf dem Rahmenlehrplan basiert Vorschulerziehung. Auf der Grundlage des Rahmenlehrplans erstellt die Kindertageseinrichtung ihr Programm und ihre Aktivitäten unter Berücksichtigung der Art und Besonderheit des Kindergartens. Der Lehrplan definiert die Ziele der pädagogischen Arbeit, die Gestaltung der pädagogischen Arbeit in Gruppen, Tagesabläufe und die Arbeit mit Kindern mit besonderem Förderbedarf. Das Kindergartenpersonal spielt eine wichtige und verantwortungsvolle Rolle bei der Schaffung eines Wachstumsumfelds.

In einer Vorschuleinrichtung kann Teamarbeit auf unterschiedliche Weise organisiert werden. Jeder Kindergarten kann seine Grundsätze im Rahmen des Lehrplans/Betriebsplans der Einrichtung vereinbaren. Im weiteren Sinne wird die Entwicklung eines Lehrplans für eine bestimmte Kindereinrichtung als Teamleistung betrachtet – Lehrer, Kuratorium, Management usw. sind an der Vorbereitung des Programms beteiligt.

Um Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu identifizieren und den Lehrplan/Aktionsplan der Gruppe zu planen, sollten die Gruppenarbeiter jeweils zu Beginn die Kinder mit besonderen Bedürfnissen identifizieren akademisches Jahr Organisieren Sie nach dem Treffen mit den Kindern ein besonderes Treffen.

Individueller Plan Entwicklung (IPR) wird auf Beschluss des Gruppenteams für diejenigen Kinder erstellt, deren Entwicklungsstand in einigen Bereichen erheblich vom erwarteten Altersniveau abweicht und aufgrund deren besonderer Bedürfnisse die meisten Veränderungen im Gruppenumfeld erforderlich sind.

IPR wird stets als Teamarbeit erarbeitet, an der alle Kindergartenmitarbeiter, die mit Kindern mit besonderem Förderbedarf arbeiten, sowie deren Kooperationspartner beteiligt sind ( Sozialarbeiter, Hausarzt usw.). Die wichtigsten Voraussetzungen für die Umsetzung von IPR: Bereitschaft, Ausbildung der Lehrkräfte und das Vorhandensein eines Netzwerks von Fachkräften im Kindergarten oder in der unmittelbaren Umgebung.

Ort und Inhalt des Lernens sind im Vorschulalter alles, was das Kind umgibt, also die Umgebung, in der es lebt und sich entwickelt. Die Umgebung, in der ein Kind aufwächst, bestimmt seine Wertorientierungen, seine Einstellung zur Natur und seine Beziehungen zu den Menschen in seiner Umgebung.

Studieren und Bildungsaktivitäten werden aufgrund der Themen rund um das Leben des Kindes und seiner Umwelt als Ganzes betrachtet. Bei der Planung und Organisation von Bildungsaktivitäten integrieren sie Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben sowie verschiedene motorische, musikalische und künstlerische Typen Aktivitäten. Beobachtung, Vergleich und Modellierung gelten als wichtige integrierte Aktivitäten. Der Vergleich erfolgt systematisch

wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift

UDC 159.922.7 – Ausgabe 2304-120X.

Gruppierung, Aufzählung und Messung. Simulation in drei Erscheinungsformen(theoretisch, spielerisch, künstlerisch) integriert alle oben genannten Arten von Aktivitäten. Die Ziele pädagogischer Aktivitäten in der Richtung „Ich und Umwelt“ im Kindergarten sind, dass das Kind:

1) die Welt um uns herum ganzheitlich verstanden und erkannt;

2) bildete eine Vorstellung von mir selbst, seiner Rolle und der Rolle anderer Menschen Lebensumfeld;

3) schätzte die kulturellen Traditionen seines Volkes;

4) geschätzt eigene Gesundheit und die Gesundheit anderer Menschen, versucht, einen gesunden und sicheren Lebensstil zu führen;

5) schätzten einen Denkstil, der auf einer fürsorglichen und respektvollen Haltung gegenüber der Umwelt basiert;

6) bemerkt Naturphänomene und Veränderungen in der Natur.

Als Ergebnis des Abschlusses des Lehrplans hat das Kind:

1) weiß sich vorzustellen, sich selbst und seine Qualitäten zu beschreiben;

2) beschreibt sein Zuhause, seine Familie und seine Familientraditionen;

3) benennt und beschreibt verschiedene Berufe;

4) versteht, dass alle Menschen unterschiedlich sind und dass ihre Bedürfnisse unterschiedlich sind;

5) kennt und benennt Staatssymbole und die Traditionen ihres Volkes.

Spielen ist die Hauptbeschäftigung eines Kindes. In Spielen erreicht das Kind etwas

gewisse soziale Kompetenz. Er geht spielerisch vielfältige Beziehungen zu Kindern ein. IN gemeinsame Spiele Kinder lernen, die Wünsche und Interessen ihrer Kameraden zu berücksichtigen, gemeinsame Ziele zu setzen und gemeinsam zu handeln. Im Prozess des Kennenlernens Umfeld Sie können alle Arten von Spielen, Gesprächen, Diskussionen, Geschichten und Märchen lesen (Sprache und Spiele sind miteinander verbunden) sowie Bilder studieren, Folien und Videos ansehen (Ihr Verständnis der Welt um Sie herum vertiefen und bereichern). Das Kennenlernen der Natur ermöglicht es Ihnen, verschiedene Aktivitäten und Themen umfassend zu integrieren und so eine Verbindung zur Natur und den natürlichen Ressourcen herzustellen die meisten Bildungsaktivitäten.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass Kinder, die einen Regelkindergarten besuchen, Lernwillen sowie eine soziale, intellektuelle und körperliche Lernbereitschaft in der Schule haben, da Lehrer viel mit Kindern und ihren Eltern arbeiten, Fachkräfte einbeziehen und eine schaffen günstiges Umfeld für die Entwicklung des Kindes und steigert dadurch sein Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein.

1. Belova E. S. Der Einfluss innerfamiliärer Beziehungen auf die Hochbegabungsentwicklung im Vorschulalter // Psychologin im Kindergarten. - 2008. - Nr. 1. - S. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Gesammelte Werke: in 6 Bänden - M., 1984. - 321 S.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Probleme der psychologischen Schulbereitschaft von Kindern im Alter von 6-7 Jahren // Psychologin im Kindergarten. - 2005. - Nr. 2. - S. 13-19.

4. Dobrina O. A. Die Schulreife eines Kindes als Voraussetzung für seine erfolgreiche Anpassung. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

5. Schulreife (2009). Ministerium für Bildung und Wissenschaft. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Dobrina O. A. Dekret. Op.

7. Schulreife (2009).

Sarah Khapacheva,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor am Lehrstuhl für Pädagogik und Pädagogische Techniken, Adyghe State University, Maikop [email protected] Valery Schmuck,

Student, Abteilung für Pädagogik und Psychologie, Adyghe State University, Maikop

[email protected]

Soziale und psychologische Schulreife von Kindern als wesentlicher Bestandteil der allgemeinen psychologischen Schulreife

Abstrakt. In dem Beitrag wird die Bereitschaft von Kindern zur Schulbildung erörtert. Die Autoren beschreiben die soziale und psychologische Schulreife von Kindern im Zeitraum von der Vorschulerziehung bis zur Grundschulbildung. Die soziale und psychologische Schulbereitschaft der Kinder erhöht die Wirksamkeit der Anpassung der Kinder an die Schulbildung erheblich.

Schlüsselwörter: psychopädagogische Bereitschaft, soziale Bereitschaft, Anpassung an das schulische Lernen, Motivation, individuelle Merkmale eines Schülers, Schulreife.

1. Belova, E. S. (2008) „Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol“nom voz-raste“, Psiholog v detskom sadu, Nr. 1, S. 27-32 (auf Russisch).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moskau, 321 S. (auf Russisch).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) „Problem psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju“, Psiholog v detskom sadu, Nr. 2, S. 13-19 (auf Russisch).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost“ rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Verfügbar unter: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) (auf Russisch).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Verfügbar unter:

http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (auf Russisch).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., Kandidat der Pädagogik, Chefredakteur der Zeitschrift „Concept“

Typ