heim » Möbel » Laden Sie Sprachtherapiehilfen für jüngere Schulkinder mit geistiger Behinderung herunter. Arbeitslogopädisches Programm „Individueller Weg“ für Kinder mit geistiger Behinderung (komplexe Struktur des Defekts). Die Wirksamkeit dieses speziell entwickelten kombinierten Justizvollzugs- und Entwicklungssystems

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Jakow Isidorowitsch Perelman

Kennst du dich mit Physik aus? Körperliches Quiz für Jugendliche

Vom Vorwort des Autors bis zur zweiten Auflage

Ein echtes Buch, das kaum über seine Grenzen hinausgeht Elementarphysik, richtet sich an den Leser, der in der High School Physik studiert hat und daher davon überzeugt ist, dass ihm die Prinzipien dieser Wissenschaft immer wieder bekannt sind.

Langjährige Erfahrung hat mich jedoch gelehrt, dass echte Kenntnisse der Elementarphysik C eher selten sind. Die Aufmerksamkeit der meisten Physikinteressierten wird vorzeitig auf ihre jüngsten Erfolge gelenkt; in die gleiche Richtung letzten Seiten Physikalische Wissenschaft, lenken das Interesse der Leser und unserer populärwissenschaftlichen Zeitschriften. Es wird kaum darauf geachtet, die Lücken in der Erstausbildung zu schließen; Man geht davon aus, dass hier alles in Ordnung ist. Es ist nicht üblich, zur Elementarphysik zurückzukehren, und sie lebt in der Erinnerung vieler so weiter, wie sie einst im Geiste eines jugendlichen Schulkindes wahrgenommen wurde.

Infolgedessen ist die Physik nicht nur bei denen, die sie nicht systematisch studiert haben, kaum bekannt, sondern oft auch bei denen, die sie in der Schule studiert haben. Die Elemente der Naturwissenschaft, das Fundament der Naturwissenschaft und Technik, erweisen sich als ziemlich wackelig. Die Macht der Routine ist hier so groß, dass selbst unter Physikern einige physikalische Vorurteile und Missverständnisse entdeckt wurden, darunter auch sehr große.

Soweit ich feststellen konnte, ist im Ausland ein ähnlicher Sachverhalt zu beobachten. Offenbar liegt die Wurzel der Sache in der Weitläufigkeit des Faches Elementarphysik selbst, das in wenigen Jahren nur schwer vollständig zu beherrschen ist. Man muss unserer Leserschaft zugute halten, dass sie sich gewissenhaft um die Überwindung dieses Defizits bemüht und viel ernsthafter daran interessiert ist, die Lücken in ihrer Bildung zu schließen als die Leser im Ausland. Nicht nur unter Studierenden, sondern noch mehr unter berufstätigen Jugendlichen findet eine intensive Selbstbildungsarbeit statt, die stetig wächst und spürbare Ergebnisse bringt. Davon überzeugen mich zahlreiche Leserbriefe und insbesondere Gespräche mit Bibliothekslesern mehrerer großer Fabriken, Leningrads und Moskaus. Wir lesen gerne Bücher, die für den durchschnittlichen ausländischen Leser zu schwierig sind.

Um auf dieses Buch zurückzukommen, stelle ich fest, dass es wie ein langwieriges Physik-Quiz ist, das dem nachdenklichen Leser helfen soll, herauszufinden, wie gut er die Grundlagen der Physik tatsächlich beherrscht. Hierbei handelt es sich jedoch keineswegs um eine Prüfungsarbeit: Bei den meisten Fragen handelt es sich um Fragen, die in Prüfungen kaum gestellt werden. Im Gegenteil, das Buch deckt Material ab, das normalerweise über die Netzwerke traditioneller Prüfungstests hinausgeht, obwohl unsere Quizfragen eng mit dem Grundkurs Physik verbunden sind. Trotz ihrer scheinbaren Einfachheit bergen sie für den Leser oft eine Überraschung. Manche Fragen scheinen so einfach, dass jeder eine Antwort darauf parat hat, was sich jedoch als falsch herausstellt.

Endgültiges Ziel Bücher C, um den Leser davon zu überzeugen, dass das Gebiet der Elementarphysik viel inhaltsreicher ist, als viele denken, und um gleichzeitig auf den Irrtum einer Reihe aktueller physikalischer Konzepte aufmerksam zu machen. Beides soll den Leser dazu anregen, seine physikalischen Kenntnisse kritisch zu überdenken und sorgfältig zu prüfen.

Für eine echte Einsicht in den Geist der physikalischen Wissenschaft sowie für den weiteren Fortschritt der Physik selbst ist es äußerst wichtig, den falschen Glauben aufzugeben, dass es sich um Wissenschaft auf diesem Gebiet handelt Elementarphänomene Es gibt nichts mehr zu tun, als ob hier alles gründlich erforscht worden wäre und es kein Interesse daran geben könnte, sich mit der Betrachtung solch elementarer Bestimmungen zu befassen. Wenn man etwas wirklich Großes in der Wissenschaft leisten will, sagte der berühmte französische Physiker Le Chatelier seinen Studenten, wenn man etwas Grundlegendes schaffen will, muss man sich einer detaillierten Untersuchung der scheinbar am gründlichsten erforschten Fragen widmen. Diese scheinbar einfachen Objekte, die nichts Neues enthalten, sind die Quelle, aus der man mit Geschick die wertvollsten und manchmal völlig unerwarteten Daten gewinnen kann.

Bei der Auswahl des Materials für dieses Buch habe ich vermieden, das zu wiederholen, was ich in einer Reihe meiner anderen Werke besprochen habe. Der Leser, der sich die Mühe macht, meine durchzusehen Unterhaltsame Physik und Physik-Rätsel, Unterhaltsame Mechanik! Unterhaltsame Astronomie! Interplanetare Reisen und Physik auf Schritt und Tritt, Sie werden dort viele Seiten finden, die den Zwecken dieses Buches entsprechen.

Für die zweite Auflage wurde das Buch einer umfassenden Überarbeitung unterzogen. Die Möglichkeit, zahlreiche Korrekturen und Verbesserungen am Text vorzunehmen, ist größtenteils auf die positive Aufmerksamkeit einer Reihe sachkundiger Leser und Kritiker zurückzuführen. Ich drücke ihnen meinen tiefen Dank für die Hilfe aus, die sie geleistet haben, und erlaube mir die Hoffnung, dass sie sich in Zukunft nicht weigern werden, mit ihren Anweisungen dabei zu helfen, den Text meines Buches von Fehlern und Auslassungen zu befreien.

Fragen

I. Mechanik

1

Welche sind in unserem Land legalisiert? metrische Maße größer als ein Meter?

2

Was ist größer: ein Liter oder ein Kubikdezimeter?

3

Nennen Sie die kleinste Längeneinheit.

4

Nennen Sie die größte Längeneinheit.

5

Gibt es Metalle, die leichter als Wasser sind? Nennen Sie das leichteste Metall.

6

Wie hoch ist die Dichte der dichtesten Substanz der Welt?

7

Hier ist eine der Fragen aus dem berühmten Edison-Quiz:

Wenn Sie auf einer der tropischen Inseln abgesetzt wurden Pazifik See Wie könnte man ohne Werkzeug eine drei Tonnen schwere Last von ihrem Platz auf einem Felsen bewegen, der 100 Fuß horizontal und 15 Fuß vertikal ist?!!

8

Wie viel würde ein Spinnennetzfaden von der Erde bis zum Mond ungefähr wiegen? Ist es möglich, eine solche Last in den Händen zu halten? Wie wäre es, wenn Sie es auf einem Einkaufswagen mitnehmen?

Der Faden der Bahn hat einen Durchmesser von 200stel Millimeter; Das spezifische Gewicht seiner Substanz beträgt etwa 1.

9

Ein 300 m hoher eiserner Eiffelturm wiegt 9.000 Tonnen. Wie viel sollte eine Nachbildung dieses 30 cm hohen eisernen Eiffelturms aus Eisen wiegen? (Abb. 1.)

Reis. 1. Wie viel wiegt dieses Modell des Eiffelturms?

10

Kann man mit einem Finger einen Druck von 1000 atm erzeugen?

11

Kann ein Insekt einen Druck von 100.000 atm erzeugen?

12

Ein Ruderboot schwimmt auf dem Fluss und daneben liegt ein Stück Holz.

Was ist für einen Ruderer einfacher: einen Chip 10 m zu bewegen oder um den gleichen Betrag hinter ihm zurückzubleiben?

13

Der Ballon wird vom Wind in nördliche Richtung getragen. In welche Richtung erstrecken sich die Fahnen seiner Gondel?

14

Ein in stilles Wasser geworfener Stein erzeugt Wellen, die sich im Kreis bewegen. Welche Form haben die Wellen, die ein Stein erzeugt, der in das fließende Wasser eines Flusses geworfen wird? (Abb. 2.)

Reis. 2. Welche Form haben die Wellen im fließenden Wasser, die von einem geschleuderten Körper ausgehen?

15

1. Zwei Dampfschiffe fahren entlang des Flusses in eine Richtung mit unterschiedliche Geschwindigkeiten. In dem Moment, als sie aufholten, wurde von jedem Dampfer eine Flasche ins Wasser geworfen. Nach einer Viertelstunde kehrten die Schiffe um und steuerten mit gleicher Geschwindigkeit auf die verlassenen Flaschen zu.

Welcher Dampfgarer kommt zuerst in die Flasche? Der schnelle oder der langsame?

2. Lösen Sie das gleiche Problem unter der Voraussetzung, dass die Dampfschiffe zunächst aufeinander zu fuhren.

16

Befolgen Lebewesen das Gesetz der Trägheit?

17

Kann sich ein Körper allein unter dem Einfluss innerer Kräfte bewegen?

18

Warum heißt immer Reibung? gewaltsam, obwohl Reibung selbst keine Bewegung erzeugen kann (sie ist immer gerichtet). gegen Bewegung)?

19

Welche Rolle spielt Reibung bei der Bewegung von Lebewesen?

20

Das folgende Problem ist dem Mechanik-Lehrbuch von A.V. entnommen. Zinger:

Um ein Seil zu zerreißen, zieht eine Person mit den Händen in verschiedene Richtungen an den Enden, wobei jede Hand mit einer Kraft von 10 kg zieht. Ohne das Seil auf diese Weise zu brechen, bindet eine Person ein Ende an einen in die Wand getriebenen Nagel und zieht mit beiden Händen mit einer Kraft von 20 kg am anderen Ende.

Ist das Seil im zweiten Fall stärker gespannt?

21

Bei seinen berühmten Experimenten mit den Magdeburger Hemisphären spannte Otto Guericke auf jeder Seite 8 Pferde an.

Wäre es nicht besser, eine Halbkugel an der Wand zu befestigen und an der anderen 16 Pferde anzuhängen? Würde dies zu einer stärkeren Traktion führen?

22

Ein Erwachsener kann auf einem Stahlseil 10 kg ziehen, ein Kind kann 3 kg ziehen. Wie lange wird der Steelyard-Indikator angezeigt, wenn beide gleichzeitig beginnen, den Steelyard zu dehnen? gegenüberliegende Seiten?

23

Der Mann stand auf einer Plattform mit ausgewogenen Dezimalskalen und ging in die Hocke. In welche Richtung schwang die Plattform im Moment, in dem C nach unten oder nach oben hockte?

24

MIT Heißluftballon bewegungslos in der Luft hängt die Leiter frei (Abb. 3). Ein Mann begann hinaufzuklettern.

Reis. 3. Wohin bewegt sich der Ballon?

Wohin bewegt sich der Ball: nach oben oder nach unten?

25

An innere Mauer In einem geschlossenen Glas, auf empfindlichen Waagen balanciert, sitzt eine Fliege (Abb. 4).

Reis. 4. Problem mit einer Fliege, die in einem Glas fliegt

Was passiert mit den Schuppen, wenn die Fliege, nachdem sie ihren Platz verlassen hat, im Glas zu fliegen beginnt?

26

IN In letzter Zeit Ein unterhaltsames Spielzeug namens Yo-Yo erfreut sich im Westen, insbesondere in Amerika, großer Beliebtheit. Hierbei handelt es sich um eine C-Rolle, die sich auf einem Abwickelband absenkt und dann wieder aufsteigt. Spielzeug C ist nicht neu: Soldaten napoleonischer Armeen und, den Untersuchungen sachkundiger Leute zufolge, sogar Homers Helden hatten Spaß damit.

Aus mechanischer Sicht ist ein Jo-Jo nichts anderes als eine Modifikation des bekannten Maxwell-Pendels (Abb. 5): Ein kleines Handrad fällt, wickelt die um seine Achse gewickelten Fäden ab und erlangt nach und nach eine so große Rotationsenergie dass es, nachdem es die Fäden bis zum Ende abgerollt hat, sich weiter dreht, sie wieder aufwickelt und somit nach oben steigt. Beim Aufsteigen verlangsamt das Schwungrad aufgrund der Umwandlung von kinetischer Energie in potentielle Energie seine Drehung, stoppt schließlich und beginnt mit der Drehung wieder zu fallen. Das Absenken und Anheben des Handrads wird viele Male wiederholt, bis die anfängliche Energiereserve als Reibungswärme abgeführt wird.

Der Maxwell-Apparat wird hier beschrieben, um die folgende Frage zu stellen:

Die Fäden des Maxwell-Pendels sind an einem Federstahlwerk befestigt (Abb. 6). Was soll mit der Steelyard-Anzeige passieren, während das Handrad seinen Auf- und Abtanz ausführt? Bleibt der Zeiger in Ruhe? Wenn es sich bewegt, in welche Richtung?

Reis. 6. Was zeigt die Federwaage an?

27

Ist es möglich, die Neigung des Gleises in einem fahrenden Zug mit einer Wasserwaage (mit Blase) zu bestimmen?

28

1. Wenn wir eine brennende Kerze in einem Raum von Ort zu Ort bewegen, bemerken wir, dass die Flamme zu Beginn ihrer Bewegung zurückweicht. Wo wird es abweichen, wenn Sie eine Kerze in einer geschlossenen Laterne tragen?

2. Wohin weicht die Flamme einer Kerze in einer Laterne, wenn Sie die Laterne mit ausgestreckter Hand gleichmäßig um sich herum kreisen lassen?

29

Ein homogener Stab wird ausbalanciert und in der Mitte abgestützt (Abb. 7). Welcher Teil der Stange wird gezogen, wenn ihre rechte Hälfte in zwei Hälften gebogen wird (Abb. 8)?

Reis. 7. Die Rute ist ausbalanciert

Reis. 8. Wird das Gleichgewicht gewahrt?

30

Welcher der beiden hier gezeigten Federstähle (Abb. 9) trägt die Stange? CD zeigt in Schräglage eine größere Belastung?

Reis. 9. Welcher Stahlhof ist am stärksten belastet?

31

Schwereloser Hebel ABC gebogen, wie in Abb. 10. Sein Dreh- und Angelpunkt ist IN. Es empfiehlt sich, die Last anzuheben A geringste Kraft. In welcher Richtung soll es am Ende befestigt werden? MIT Hebel?

Reis. 10. Problem mit krummem Hebel

Reis. 11. Wie stark muss eine Person ziehen, damit die Plattform nicht herunterfällt?

32

Eine 60 kg schwere Person steht auf einer Plattform, deren Gewicht 30 kg beträgt. Die Plattform ist an Seilen über Blöcken aufgehängt, wie in Abb. 11. Mit welcher Kraft sollte eine Person am Ende des Seils ziehen? A um zu verhindern, dass die Plattform herunterfällt?

33

Mit welcher Kraft muss am Seil gezogen werden, damit es nicht durchhängt (Abb. 12)?

Reis. 12. Ist es möglich, das Seil so zu spannen, dass es nicht durchhängt?

34

Um ein in einem Schlagloch steckengebliebenes Auto herauszuziehen, greifen sie auf die folgende Technik zurück. Sie binden es mit einem langen, starken Seil fest an einen Baum oder Baumstumpf in der Nähe der Straße, damit das Seil so fest wie möglich gezogen wird. Dann wird das Seil quer zu seiner Richtung gezogen. Dank dieser Kraft bewegt sich das Auto von seinem Platz.

Worauf basiert die beschriebene Technik?

35

Es ist bekannt, dass Schmiermittel die Reibung verringern. Wie oft ungefähr?

36

Reis. 13. Das Problem eines geschleuderten und rutschenden Eisstücks

37

Wie weit schafft es ein zunächst bewegungsloser, frei fallender Körper ungefähr, abzusinken, während das Ticken einer Taschenuhr ertönt?

38

Ich erhielt eine Reihe von Briefen, in denen ich meine Verwirrung über den Weitsprung des Fallschirmmeisters Evdokimov zum Ausdruck brachte, der 1934 einen Weltrekord aufstellte. Evdokimov stürzte 142 Sekunden lang mit einem ungeöffneten Fallschirm und zog erst nach 7900 m an seinem Ring. Dies steht in keiner Weise im Einklang mit dem Gesetz. freier Fall Tel. Es ist leicht zu erkennen, dass ein Fallschirmjäger, wenn er auf einer Flugstrecke von 7900 m frei fiel, nicht 142, sondern nur 40 Sekunden hätte verbringen müssen. Wenn er 142 Sekunden lang frei gefallen wäre, hätte er nicht 7,9 km, sondern etwa 100 km fliegen müssen km. Wie wird dieser Widerspruch gelöst?

39

In welche Richtung sollte eine Flasche aus einem fahrenden Wagen geworfen werden, damit beim Aufprall auf den Boden möglichst wenig Gefahr besteht, dass sie zerbricht?

40

In welchem Fall erreicht ein aus einem Wagen geworfener Gegenstand zuerst den Boden: wenn der Wagen ruht oder wenn er sich bewegt?

41

Drei Projektile werden vom selben Punkt aus mit gleicher Geschwindigkeit abgefeuert verschiedene Winkel zum Horizont: bei 30°, 45° und 60°. Ihre Wege (in einem nicht-resistiven Medium) sind in Abb. dargestellt. 14.

Ist die Zeichnung korrekt?

Reis. 14. Ist die Zeichnung korrekt?

42

Welche Kurve würde ein in einem Winkel zur Horizontalen geworfener Körper ohne Luftwiderstand beschreiben?

43

Artilleristen behaupten, dass eine Kanonengranate ihre größte Geschwindigkeit nicht im Geschützrohr erreicht, sondern außerhalb davon, nachdem sie den Kanal verlassen hat. Ist das möglich?

44

Was ist der Hauptgrund für das Tauchen? Hohe Höhe gesundheitsgefährdend (Abb. 15)?

Reis. 15. Was ist die Hauptgefahr eines solchen Sprungs?

45

Der Ball wird auf die Tischkante gelegt, deren Ebene streng senkrecht zur Lotlinie durch die Tischmitte verläuft (Abb. 16). Bleibt der Ball ohne Reibung in Ruhe?

Reis. 16. Bleibt der Ball in Ruhe?

46

Der Block (Abb. 17) ist in Position IN rutscht weiter schiefe Ebene MN Reibung überwinden. Können Sie sicher sein, dass es in Position gleitet? A(wenn es nicht umkippt)?

Reis. 17. Gleitblockproblem

47

1. Von einem Punkt A(Abb. 18), in einer Höhe gelegen HÜber einer horizontalen Ebene bewegen sich zwei Kugeln: Eine rollt eine Schräge hinunter A C, der andere fällt frei entlang Senklot AB.

Welche der Kugeln am Ende der Bahn wird die größere Vorwärtsgeschwindigkeit haben?

Reis. 18. Problem mit zwei Bällen

2. Von zwei identischen Kugeln rollt eine entlang einer schiefen Ebene, die andere entlang der Kanten zweier paralleler dreieckiger Bretter (Abb. 19). Der Neigungswinkel sowie die Höhe, von der aus die Bewegung begann, sind in beiden Fällen gleich.

Reis. 19. Welcher Ball rollt schneller?

Welcher Ball erreicht zuerst das Ende der geneigten Bahn?

48

Die beiden Zylinder sind in Gewicht und Aussehen genau gleich. Das eine besteht aus massivem Aluminium, das andere aus Kork mit einer Bleiummantelung. Die Zylinder sind mit Papier bedeckt, das intakt bleiben muss.

Geben Sie eine Möglichkeit an, herauszufinden, welcher Zylinder homogen und welcher zusammengesetzt ist?

49

Sanduhr mit 5-Minuten-Aufzug, im Ruhezustand auf eine empfindliche Waagschale gelegt und mit Gewichten ausbalanciert (Abb. 20).

Reis. 20. Sanduhr auf der Waage

Die Uhr wurde umgedreht. Was passiert mit der Waage in den nächsten fünf Minuten?

50

Der in Abb. wiedergegebene Cartoon. 21, hat mechanische Basis. Werden die Gesetze der Mechanik darin erfolgreich angewendet?

Reis. 21. Englische Minister steigen, aber das Pfund sinkt (Cartoon)

51

Über den Block wird ein Seil mit Gewichten an den Enden von 1 kg und 2 kg geworfen. Der Block ist an einem Stahlgerüst aufgehängt (Abb. 22). Welche Belastung zeigt der Stahlhof an?

Reis. 22. Was zeigt der Steelyard?

52

Auf seiner großen Basis ruht ein massiver Kegelstumpf aus Eisen (Abb. 23). Wenn der Kegel umgedreht wird, verschiebt sich dann sein Schwerpunkt C zur größeren oder kleineren Basis?

Reis. 23. Kegelproblem

53

Sie stehen auf der Waagenplattform in der Aufzugskabine (Abb. 24). Plötzlich rissen die Kabel und die Kabine begann mit der Geschwindigkeit eines frei fallenden Körpers zu sinken.

1. Was wird die Waage diesen Herbst anzeigen?

2. Wird bei einem Sturz Wasser aus einem offenen, umgedrehten Krug auslaufen?

Reis. 24. Physikalische Experimente in einem kaputten Aufzug

54

Stellen Sie sich vor, was auf der Tafel steht A(Abb. 25), die in den Schlitzen zweier Racks vertikal nach unten gleiten können, gibt es:

1) Kette ( A), an den Enden am Brett befestigt;

3) eine offene Flasche (c) mit Wasser, die am Brett befestigt ist.

Was passiert mit diesen Gegenständen, wenn das Board A beginnt mit einer Beschleunigung gi nach unten zu rutschen, die größer als die Beschleunigung ist G freier Fall?

Reis. 25. Superbeschleunigtes Sturzerlebnis

55

Nachdem Sie die Tasse Tee mit einem Löffel umgerührt haben, nehmen Sie sie heraus: Die Teeblätter am Boden, die an den Rändern verstreut sind, sammeln sich zur Mitte hin. Warum?

56

Stimmt es, dass man beim Stehen auf einer Schaukel durch bestimmte Körperbewegungen die Schwungreichweite vergrößern kann (Abb. 26)?

Reis. 26. Mechaniker auf einer Schaukel

57

Himmelskörper haben eine um ein Vielfaches größere Masse als Erdkörper. Aber ihr gegenseitiger Abstand übersteigt den Abstand zwischen irdischen Objekten um ein Vielfaches. Und da die Anziehung direkt proportional zur ersten Potenz des Massenprodukts ist, aber umgekehrt proportional Quadrat Entfernungen, dann ist es seltsam, warum wir die Anziehung zwischen irdischen Objekten nicht bemerken und warum sie das Universum so deutlich dominiert?

Erklär das.

58

Zum Thema der vorherigen Aufgabe habe ich es zusammengestellt Deutsche Zeitschrift Artikel. Vor der Veröffentlichung wandte sich die Redaktion mit folgender Bitte an mich:

Es scheint uns, dass in Ihren Berechnungen nicht alles richtig ist. Die Anziehungskraft zweier Körper ist gleich:

Sie arbeiten jedoch überall mit Gewicht, und nicht mit der Masse. Das Gewicht ist mg, wobei die Masse gleich dem Gewicht geteilt durch 9,81 ist. Dies wurde in Ihren Berechnungen nicht berücksichtigt. Wären Sie so freundlich, Ihre Berechnungen zu überarbeiten?

Ist der Kommentar des Herausgebers korrekt? Ist es bei der Berechnung der Anziehungskraft erforderlich, Kilogramm mit Kilogramm zu multiplizieren oder muss zunächst die Anzahl der Kilogramm durch geteilt werden? gl

59

Es ist allgemein anerkannt, dass alle Lotleitungen dicht beieinander liegen Erdoberfläche zum Erdmittelpunkt gerichtet (wenn wir die geringfügige Abweichung aufgrund der Rotation vernachlässigen). Globus). Es ist jedoch bekannt, dass irdische Körper werden nicht nur von der Erde, sondern auch vom Mond angezogen. Daher scheinen die Körper nicht in Richtung des Erdmittelpunkts, sondern in Richtung des gemeinsamen Massenschwerpunkts von Erde und Mond zu fallen.

Reis. 27. Bis zu welchem Punkt sollten irdische Körper fallen: in die Mitte MIT zum Globus oder zum allgemeinen Massenschwerpunkt ( M) Erde und Mond?

Dieser gemeinsame Schwerpunkt fällt nicht mit dem geometrischen Mittelpunkt der Erde zusammen, sondern ist, wie leicht zu berechnen ist, 4800 km von diesem entfernt. (Tatsächlich hat der Mond eine 80-mal geringere Masse als die Erde; daher liegt ihr gemeinsamer Massenschwerpunkt 80-mal näher am Erdmittelpunkt als am Mondmittelpunkt. Der Abstand zwischen den Mittelpunkten beider Körper beträgt 60 Erdradien; daher liegt der gemeinsame Massenschwerpunkt dreiviertel des Erdradius vom Erdmittelpunkt entfernt.)

Wenn ja, dann sollte die Richtung der Lotlinien auf dem Globus deutlich von der Richtung zum Erdmittelpunkt abweichen (Abb. 27).

Warum sind solche Abweichungen in der Realität nirgendwo zu beobachten?

II. Eigenschaften von Flüssigkeiten

60

Was ist schwerer: die Erdatmosphäre oder ihr gesamtes Wasser? Wie oft?

61

Nennen Sie die leichteste Flüssigkeit.

62

Die legendäre Geschichte von Archimedes' Problem mit der goldenen Krone wird weitergegeben Verschiedene Optionen. Der antike römische Architekt Vitruv (1. Jahrhundert n. Chr.) berichtet darüber Folgendes:

Reis. 63. Ein Dynamometer zeigt die Zugkraft eines Pferdes oder die Zugkraft eines Baumes, C, aber nicht die Summe beider Anstrengungen.

So wird ein Seil, das mit einer Kraft von 10 kg in verschiedene Richtungen gezogen wird, mit einer Kraft von 10 kg gedehnt und mit einer Kraft von 20 kg in eine Richtung (und mit der gleichen Gegenkraft in die entgegengesetzte Richtung) gezogen eine Spannung von 20 kg.

21. Magdeburger Halbkugeln
Nach den Erläuterungen des vorherigen Artikels ist klar, dass sich unter Guerikes Hemisphären 8 Pferde im Gespann befanden.

Reis. 64. In diesem Fall spielt der Widerstand der Wand die Rolle der Zugkraft des gebogenen Baumes (siehe Abb. 63), was völlig unnötig ist. Sie könnten durchaus durch den Widerstand einer Mauer oder eines starken Baumstamms ersetzt werden. Nach dem Wirkungs- und Reaktionsgesetz wäre die Reaktionskraft der Wand gleich der Schubkraft

Um die Traktion zu erhöhen, wäre es ratsam, diese acht befreiten Pferde anzuspannen, um den anderen acht zu helfen. (Man sollte jedoch nicht glauben, dass sich die Schubkraft verdoppeln würde: Aufgrund der unvollständigen Koordination der Anstrengungen erzeugt eine doppelte Anzahl von Pferden keine doppelte Schubkraft, sondern weniger als das Doppelte, wenn auch mehr als gewöhnlich.)

Das Ersetzen von 8 Pferden durch den Widerstand der Wand ist auch ohne den Einsatz der befreiten acht Pferde von Vorteil, da die Inkonsistenz der Anstrengungen verringert wird: Der Widerstand der Wand manifestiert sich genau in dem Moment, in dem die Traktion der Pferde wirkt, was nicht sein kann sagte über den Widerstand lebender Motoren.

22. Stahlhof
Es ist ein Fehler, die Frage zu diesem Problem so zu beantworten, dass, da ein Erwachsener den Steelyard-Ring mit einer Kraft von 10 kg zu sich zieht und ein Kind den Haken mit einer Kraft von 3 kg in seine Richtung zieht, der Zeiger dann anhalten sollte 13 kg.

Das ist falsch, denn man kann einen Körper nicht mit einer Kraft von 10 kg ziehen, wenn es keine entsprechende Reaktion gibt. In diesem Fall ist die Gegenkraft die Kraft des Kindes, die 3 kg nicht überschreitet; Daher kann ein Erwachsener den Steelyard mit einer Kraft von nicht mehr als 3 kg ziehen. Die Steelyard-Anzeige stoppt daher bei der 3-kg-Marke.

Wer dies für unglaubwürdig hält, sollte sich den Fall vorstellen, dass ein Kind, das ein Stahlseil in der Hand hält, es überhaupt nicht zu sich heranzieht: Kann ein Erwachsener auch nur ein Gramm an einem solchen Stahlseil herausziehen?

Beachten wir übrigens, dass die Gleichheit von Aktion und Reaktion unter keinen Umständen verletzt wird.

Manche Leute verstehen das wegen ihrer Lehrer nicht.

So zum Beispiel in „Physik“ Prof. A.K. Timiryazev (Teil I, S. 69) kann man eine direkte Aussage finden, dass „Gleichgewicht (der Autor meinte Gleichwertigkeit) zwischen Aktion und Reaktion“ wird in manchen Fällen vorübergehend verletzt. Diese unerwartete Aussage eines Physikprofessors wird durch das folgende Beispiel veranschaulicht.

„An einem Faden hängt ein 5-Pfund-Gewicht, das ich in meinen Händen halte. Ich halte meine Hand regungslos; Dazu muss ich 5 Pfund Kraft aufwenden. Diese Kraft erhöhe ich schnell, das heißt, ich ziehe den Faden nach oben. Dadurch vermittle ich dem ruhig hängenden Gewicht eine Aufwärtsbeschleunigung – ich setze es aus dem Ruhezustand in Bewegung – Ich habe die Gleichheit von Aktion und Reaktion verletzt Nachdem ich die Bewegung verursacht habe, verstärkte ich die Aktion, aber im Verlauf der Bewegung entwickelt sich eine Reaktion, die nur den Kraftzuwachs meiner Hand ausgleicht, der diese Bewegung verursacht hat.“

Solche „Erklärungen“, die die Gleichheit der Kräfte mit ihrem Gleichgewicht verwechseln (Aktionskraft und Reaktionskraft gleichen sich nie gegenseitig aus, weil sie auf unterschiedliche Körper angewendet werden), verschleiern nur die Sache und verstärken die aktuellen Missverständnisse über Newtons drittes Gesetz.

23. Auf der Waage hocken
Es ist ein Fehler zu glauben, dass sich die Plattform aufgrund des Gewichts überhaupt nicht bewegen wird menschlicher Körperändert sich beim Hocken nicht. Die gleiche Kraft, die beim Hocken den Oberkörper nach unten zieht, zieht die Beine nach oben: Ihr Druck auf die Plattform lässt nach – und sie bewegt sich nach oben.

24. In einem Heißluftballon
Der Ball wird nicht allein bleiben. Während eine Person die Treppe hinaufsteigt, sinkt der Ballon. Was hier passiert, ist das Gleiche, was passiert, wenn Sie an einem leichten Boot entlanggehen, das am Ufer festgemacht ist, um an Land zu gelangen: Das Boot bewegt sich unter Ihren Füßen rückwärts. Auf die gleiche Weise zieht eine Leiter, die von den Füßen einer darauf kletternden Person nach unten gedrückt wird, den Ballon in Richtung Boden.

Was die Größe der Bewegung des Balls anbelangt, so ist sie so groß, wie oft die Masse des Balls kleiner als die Masse einer Person ist.

25. Fliegen Sie in einem Glas
Eine Fliege im Glas Die vorgeschlagene Frage wurde in der deutschen Fachzeitschrift „Umschau“ gestellt und war Gegenstand einer lebhaften Diskussion, an der sich ein halbes Dutzend Ingenieure beteiligten. Es wurden die unterschiedlichsten Argumente vorgebracht, zahlreiche Formeln verwendet, aber widersprüchliche Entscheidungen getroffen: Der Streit führte zu keiner einheitlichen Antwort.

Sie können das Problem jedoch verstehen, ohne auf Gleichungen zurückzugreifen. Die Wand der Dose verlassen und in der Luft bleiben auf einem unveränderten In gleicher Höhe drückt die Fliege ihre Flügel mit einer Kraft in die Luft, die dem Gewicht des Insekts entspricht. Dieser Druck wird auf den Boden des Glases übertragen. Daher sollten die Schuppen in der gleichen Position bleiben, in der sie waren, als die Fliege an der Wand saß.

Dies geschieht, solange die Fliege auf der gleichen Höhe bleibt. Wenn die Fliege beim Fliegen in einem Glas aufsteigt oder abfällt, dann bewegt sich die Fliege im Moment der Bewegungsänderung mit Beschleunigung, steht unter Gewalteinwirkung. Wenn die Fliege zu steigen beginnt, ist die auf sie ausgeübte Kraft nach oben gerichtet, während die auf die Luft im Gefäß ausgeübte Gegenkraft nach unten gerichtet ist. Beim Übertragen auf das Glas zieht es die Tasse nach unten. Wenn die Fliege nach unten fliegt, sollte sich der Becher aus dem gleichen Grund aufhellen.

Wenn also die Fliege nach oben fliegt, sinkt der Becher, und wenn die Fliege nach unten fliegt, steigt der Becher.

26. Maxwells Pendel
Die Rechnung führt zu einem eher paradoxen Ergebnis, das jedoch durch die Erfahrung bestätigt wird. Nämlich: Während das Schwungrad nach unten geht, werden die Gewindegänge nicht mit der Kraft ihres vollen Gewichts gespannt, sondern mit der Steelyard-Anzeige erhebt sich; es behält eine bestimmte angehobene Position unverändert bei, solange das Schwungrad abgesenkt wird. Der Zeiger behält die gleiche Position während des Anstiegs des Schwungrads und, ja, in dem Moment, in dem er den höchsten Punkt erreicht, wo er für einen Moment anzuhalten scheint. Erst am tiefsten Punkt der Bahn zwingt das Schwungrad den Zeiger dazu, nach unten zu rasen, sodass er im nächsten Moment wieder in seine vorherige erhöhte Position zurückkehrt.

„Diese Erfahrung“, schreibt Prof. R. Paul „macht selbst auf Physikerfahrene oft einen beeindruckenden Eindruck.“

Lassen Sie uns dies mit einer Berechnung bestätigen. Zunächst werden wir zeigen, dass die Abwärtsbewegung des Schwungrads eine gleichmäßig beschleunigte Bewegung ist, mit einer konstanten Beschleunigung, die kleiner als die Erdbeschleunigung ist. Basierend auf dem Energieerhaltungssatz erstellen wir die Gleichung:

Wo T– Schwungmasse; G- Erdbeschleunigung; H– die Höhe, aus der das Schwungrad abgesunken ist; mgh– Verlust potenzieller Energie, umgewandelt in kinetische Energie von Translations- und Rotationsbewegungen; v- Geschwindigkeit Vorwärtsbewegung; ω – Winkelgeschwindigkeit Drehbewegung; K– Trägheitsmoment des Schwungrades. Da die Energie der Rotationsbewegung des Schwungrads einen bestimmten Bruchteil der Energie seiner Translationsbewegung ausmacht rechte Seite Wir können die Gleichungen durch eine bestimmte Größe ersetzen qmv 2, Wo Q– eine abstrakte Zahl (größer als eins), die nur vom Trägheitsmoment abhängt K Schwungrad; somit, Qändert sich nicht, während sich das Schwungrad bewegt. Also,

mgh = qmv2,

Vergleich des resultierenden Ausdrucks mit der Formel für den freien Fall:

Wir sehen, dass die Absenkgeschwindigkeit des Schwungrads an jedem Punkt immer dem gleichen Bruchteil der Geschwindigkeit des freien Falls entspricht:

Andererseits wissen wir, dass die Geschwindigkeit v 1 Der freie Fall hängt von seiner Dauer ab T folgende Abhängigkeit:

v1 = gt.

Dies zeigt, dass sich das Schwungrad mit der Beschleunigung in einer gleichmäßig beschleunigten Bewegung absenkt A, gleich . Als q >1, Das A< g .

Auf ähnliche Weise lässt sich beweisen, dass der Aufstieg des Schwungrades durch eine gleichmäßig langsame Bewegung mit gleicher (in Größe und Richtung) Beschleunigung erfolgt A.

Nachdem wir die Größe der Beschleunigung ermittelt haben, bestimmen wir die Spannung der Pendelfäden während der Abwärts- und Aufwärtsbewegung des Schwungrads. Da das Schwungrad mit einer Kraft nach unten gezogen wird, die geringer ist als sein Gewicht, ist es offensichtlich, dass eine gewisse Kraft es nach oben zieht F, was gleich der Differenz zwischen dem Gewicht mg des Schwungrads und der Kraft ist, die es in Bewegung setzt:

f = mg – ma.

Das ist die Fadenspannung. Daraus folgt, dass der Steelyard-Indikator während des Absinkens des Schwungrads stehen bleiben muss höher Teilung entsprechend dem Gewicht des Schwungrads.

Für den Fall, dass das Schwungrad nach oben geht, wird die Spannung der Fäden durch dieselbe Gleichung ausgedrückt, die wir für die Abwärtsbewegung abgeleitet haben:

f = mg – ma.

Dies bedeutet, dass die Position der Steelyard-Anzeige bei angehobenem und abgesenktem Schwungrad dieselbe sein sollte.

Die gleichung f = mg – ta bleibt auch dann in Kraft, wenn das Schwungrad den höchsten Punkt der Bahn erreicht: Der Wechsel von der Aufwärtsbewegung zur Abwärtsbewegung hat keinen Einfluss auf die Position des Zeigers.

Im Gegenteil, beim Erreichen Tiefster Punkt Unterwegs bewegt das Schwungrad mit einem scharfen Ruck der Fäden den Zeiger für einen Moment nach unten. Der Grund für den Ruck liegt darin, dass sich das Schwungrad in diesem Moment, nachdem es die Fäden bis zum Ende abgewickelt hat, von einer Seite zur anderen bewegt. Das Schwungrad hängt dann an länglichen Fäden und überträgt auf die Befestigungspunkte nicht nur sein volles Gewicht, sondern auch die Zentrifugalwirkung der Bewegung der Schwungradachse entlang eines Bogens mit kleinem Radius. Der Steelyard-Indikator fällt unter die Teilung, die dem vollen Gewicht des Schwungrads entspricht.

27. Zimmermannswaage im Wagen
Während sich das Auto bewegt, bewegt sich die Wasserwaage von der Mitte weg, nun in die eine oder andere Richtung, aber die Beurteilung der Neigung der Strecke anhand dieses Zeichens muss sehr sorgfältig erfolgen, da die Bewegungen der Blase nicht in allen Fällen bedingt sind Aus diesem Grund. Beim Verlassen des Bahnhofs, beim Beschleunigen des Zuges und beim Bremsen, wenn die Bewegung verlangsamt wird, schwebt die Wasserwaage auch auf einem streng horizontalen Abschnitt zur Seite. Und nur wenn sich der Zug gleichmäßig und ohne Beschleunigung bewegt, zeigt der Pegel normale Steigungen und Gefälle des Gleises.

Reis. 65–66. Blasenablenkung einer Wasserwaage in einem fahrenden Wagen

Um dies zu verstehen, schauen wir uns die Zeichnungen an. Lassen (Abb. 65) AB- Ebene, R– sein Gewicht in einem stehenden Zug. Der Zug startet auf einem horizontalen Gleis in der durch den Pfeil angezeigten Richtung MN, d.h. es geht mit der Beschleunigung. Die Stütze unter der Wasserwaage neigt dazu, nach vorne zu rutschen; Folglich neigt die Wasserwaage dazu, auf dem Boden nach hinten zu rutschen. Die Kraft, die die Wasserwaage in die horizontale Richtung zurückzieht, wird in der Zeichnung durch den Vektor dargestellt ODER. Resultierend Q Stärke R Und R drückt die Wasserwaage auf die Auflagefläche und wirkt so wie ein Gewicht auf die darin befindliche Flüssigkeit. Bei einer Wasserwaage scheint das Lot entlang gerichtet zu sein OQ, und daher bewegt sich die horizontale Ebene vorübergehend zu NN. Es ist klar, dass sich die Lotblase gegen Ende entfernen wird B, erhöht relativ zur neuen horizontalen Ebene. Dies muss auf einem streng horizontalen Weg erfolgen. An einem Gefälle kann der Pegel abhängig von der Stärke des Gefälles und der Beschleunigung des Zuges fälschlicherweise darauf hinweisen, dass das Gleis eben ist oder sogar ansteigt.

Wenn der Zug langsamer wird, ändert sich die Kräfteverteilung. Jetzt (Abb. 66) tendiert die Referenzebene dazu, hinter der Ebene zurückzubleiben; Auf letzteren beginnt Kraft einzuwirken R', die Ebene nach vorne ziehen; Ohne Reibung würde die Wasserwaage in Richtung der Vorderwand des Wagens rutschen. Resultierend Q' Stärke R' Und R jetzt nach vorne gerichtet; Die temporäre horizontale Ebene bewegt sich zu N'N', und die Blase verschwindet A, zumindest fuhr der Zug auf einem horizontalen Gleis.

Kurz gesagt, wenn eine Beschleunigung vorhanden ist, entfernt sich die Libelle von ihrer Durchschnittsposition. Der Pegel zeigt den Anstieg auf einem horizontalen Gleis an, wenn der Zug schneller fährt, und den Anstieg, wenn der Zug langsamer fährt. Und nur ohne Beschleunigung (positiv oder negativ) liefert der Füllstand normale Werte.

Sie können sich bei der Beurteilung auch nicht auf das Niveau eines fahrenden Zuges verlassen quer Gefälle des Gleises: Der Zentrifugaleffekt kann zusammen mit der Schwerkraft zu irreführenden Pegelanzeigen bei gekrümmten Gleisen führen. (Einzelheiten dazu findet der Leser in meinem dritten Kapitel „Entertaining Mechanics“).

28. Ablenkung der Kerzenflamme
1. Wer glaubt, dass die Flamme einer Kerze, die in einer geschlossenen Laterne getragen wird, bei Bewegungen der Laterne überhaupt nicht abweicht, der irrt. Der Grund für die Vorwärtsabweichung liegt darin, dass die Flamme weniger dicht ist als die sie umgebende Luft. Die gleiche Kraft verleiht einem Körper mit weniger Masse eine größere Geschwindigkeit als einem Körper mit mehr als 100 Halsmasse. Daher wird die Flamme, die sich schneller bewegt als die Luft in der Laterne, nach vorne abgelenkt.

2. Derselbe Grund – die geringere Dichte der Flamme als die umgebende Luft – erklärt das unerwartete Verhalten der Flamme bei der Kreisbewegung der Laterne: Sie lenkt nach innen ab und nicht nach außen, wie man vielleicht erwarten könnte. Das Phänomen wird deutlicher, wenn wir uns daran erinnern, wie sich Quecksilber und Wasser in einer Kugel befinden, die auf einer Zentrifugalmaschine rotiert: Quecksilber befindet sich weiter von der Rotationsachse entfernt als Wasser; Letzteres scheint im Quecksilber zu schweben, wenn wir die Richtung von der Rotationsachse als „unten“ betrachten (d. h. die Richtung, in die Körper unter dem Einfluss „fallen“. Zentrifugaleffekt). Wenn sich die Laterne in einer kreisförmigen Bewegung bewegt, „schwebt“ die Flamme, die leichter als die umgebende Luft ist, in der Luft „nach oben“, also in Richtung der Rotationsachse.

29. Verbogene Stange
Der Leser, der in der Frage einen Trick vermutet und bereit ist zu antworten, dass der Stab nach dem Biegen im Gleichgewicht bleibt, irrt. Auf den ersten Blick mag es vielleicht so aussehen, als müssten beide Hälften der Rute, da sie das gleiche Gewicht haben, im Gleichgewicht sein. Aber gleichen sich gleiche Gewichte an einem Hebel immer gegenseitig aus? Um die Gewichte am Hebel auszubalancieren, ist es notwendig, dass das Verhältnis ihrer Werte umgekehrt zum Verhältnis der Schultern ist. Bis zur Biegung der Stange waren die Arme des Hebels gleich, da das Gewicht jeder Hälfte in der Mitte lastete (Abb. 67); dann waren ihre gleichen Gewichte ausgeglichen. Aber nachdem man die rechte Hälfte der Stange gebogen hatte, wurde der rechte Arm des Hebels halb so lang wie der linke. Und gerade weil die Gewichte der Stabhälften gleich sind, gleichen sie sich jetzt nicht mehr aus: Der linke Teil zieht, da sein Gewicht an einem Punkt anliegt, der doppelt so weit vom Drehpunkt entfernt ist wie im rechten Teil (Abb. 67). , unten). Der ungebogene Teil der Stange wird also über den gebogenen Teil gezogen.

Reis. 67. Ein gerader Stab ist im Gleichgewicht, ein gebogener Stab nicht

30. Zwei Stahlhöfe
Beide Stahlhöfe werden die gleiche Belastung aufweisen. Dies kann leicht durch Zerlegen (Abb. 68) des Gewichts überprüft werden R Gewichte mit zwei Stärken R Und Q, punktuell angewendet C und D. Als MS = MD, Das R = Q. Die Schrägstellung der Stange verstößt nicht gegen die Gleichheit dieser Kräfte.

Reis. 68. Beide Steelyards sind seitdem gleichermaßen gestreckt

Ebenso wird die Belastung, die auf zwei Personen lastet, die Möbel die Treppe hinauf tragen, oft falsch eingeschätzt. Wenn zwei Personen beispielsweise einen Schrank die Treppe hinauftragen, geht man üblicherweise davon aus, dass die Last auf der Rückseite größer ist als die Last auf der Vorderseite. Gleichzeitig denken sie, als ob der Schrank, der in den Händen oder auf den Schultern gehalten wird, schräg nach unten tendiert. Tatsächlich ist die Richtung der Kräfte vertikal und die Belastung auf beide ist gleich.

31. Hebel
Gewalt F(Abb. 69) sollte im rechten Winkel zur Linie ausgerichtet sein Sonne: dann ist der Arm dieser Kraft am größten und daher ist die geringste Kraft erforderlich, um das erforderliche statische Moment zu erreichen.

Reis. 69. Lösung für das Problem des krummen Hebels

32. Auf dem Bahnsteig
Die Größe des erforderlichen Aufwands lässt sich anhand der folgenden Überlegungen ermitteln.

Reis. 70. Zur Beantwortung von Frage 32

Der obere Block unterliegt der Spannung von zwei Seilen, deren Gesamtwert dem Gewicht der Person plus dem Gewicht der Plattform entspricht, also 90 kg. Die Spannung jedes Seils Mit Und D entspricht also 45 kg. Eine Kraft von 45 kg, die den unteren Block hält, gleicht die Spannung der beiden Seile aus A Und B; Die Spannung beträgt jeweils 22 1/2 kg.

Die gewünschte Seilspannung beträgt also a = 22 1/2 kg. Dies ist die Kraft, die eine Person am Seil ziehen muss, um zu verhindern, dass die Plattform herunterfällt.

33. Durchhängendes Seil
Egal wie fest das Seil gezogen wird, es wird unweigerlich durchhängen. Die Schwerkraft, die das Durchhängen verursacht, ist vertikal gerichtet, die Spannung im Seil weist jedoch keine vertikale Richtung auf. Unter keinen Umständen können solche beiden Kräfte ausgeglichen werden, das heißt, ihre Resultierende kann nicht gleich Null sein. Es ist diese Resultierende, die dazu führt, dass das Seil durchhängt.

Reis. 71. Sie können das Seil nicht so festziehen, dass es nicht zwischen den Blöcken durchhängt.

Keine noch so große Anstrengung kann die Seile streng gerade ziehen (außer wenn sie vertikal ausgerichtet sind). Durchhängen ist unvermeidlich; Sie können den Wert auf das gewünschte Maß reduzieren, aber Sie können ihn nicht auf Null reduzieren. Jedes Seil, das nicht gerade ist, jeder Antriebsriemen muss also durchhängen.

Aus dem gleichen Grund ist es übrigens unmöglich, die Hängematte so zu spannen, dass ihre Seile horizontal sind. Das gespannte Drahtgeflecht des Bettes biegt sich unter dem Gewicht der darauf liegenden Person. Bei einer Hängematte ist die Spannung der Seile viel schwächer, wenn eine Person darauf liegt, verwandelt sie sich in eine Hängetasche.

Reis. 72. Die Hängematte kann nicht streng horizontal gezogen werden.

34. Festgefahrenes Auto
Die Kraft einer Person reicht oft aus, um eine schwere Maschine mit der in der Aufgabe beschriebenen primitiven Methode zu entfernen. Das Seil muss, egal wie gespannt es ist, selbst einer mäßigen Krafteinwirkung im rechten Winkel zu seiner Richtung nachgeben. Grund C ist derselbe, der dazu führt, dass jedes gespannte Seil durchhängt.

Die resultierenden Kräfte sind in Abb. dargestellt. 73. Stärke CF Der menschliche Schub wird in zwei Cs zerlegt C.Q. Und SR, entlang des Seils gerichtet. Gewalt C.Q. zieht am Stumpf und wird, wenn er stark genug ist, durch seinen Widerstand gelähmt. Die Stärke SR schleppt das Auto und da es viel größer als der CF ist, kann es das Auto aus einem Schlagloch heben. Je größer der Machtgewinn größerer Winkel DIA, d. h. je stärker das Seil gespannt ist.

Reis. 73. Wie man ein Auto aus einem Schlagloch zieht

35. Reibung und Schmierung
Schmierstoff reduziert die Reibung im Durchschnitt um das Zehnfache.

36. Auf dem Luftweg und auf dem Eis
Da der Luftwiderstand schwächer ist als die Reibung auf Eis, könnte man meinen, dass ein durch die Luft fliegender Körper eine größere Reichweite hat als ein auf Eis gleitender Körper. Diese Schlussfolgerung ist falsch: Sie berücksichtigt nicht die Tatsache, dass die Schwerkraft die Flugbahn des geworfenen Körpers nach unten beugt, was dazu führt, dass er nicht weit geworfen werden kann. Lassen Sie uns die Berechnung durchführen und zur Vereinfachung der Berechnungen davon ausgehen, dass der Luftwiderstand gleich Null ist. Für die Geschwindigkeiten, die eine menschliche Hand dem Körper vermitteln kann, ist sie jedoch äußerst unbedeutend.

Bei Körpern, die in einem Winkel zur Horizontalen in den Weltraum geschleudert werden, wird die größte Reichweite erreicht, wenn der Winkel 45° beträgt. In diesem Fall wird, wie in Mechanikkursen abgeleitet, die Wurfweite durch die Formel bestimmt:

Wo v- Startgeschwindigkeit; G- Erdbeschleunigung. Wenn ein Körper auf der Oberfläche eines anderen Körpers (in diesem Fall Eis auf Eis) gleitet, wird die ihm übertragene kinetische Energie für die Überwindung der Reibungskraft aufgewendet F, gleich kmg, Wo k ist der Reibungskoeffizient und mg(Produkt aus Körpermasse und Erdbeschleunigung) – Körpergewicht. Reibungsarbeit auf dem Weg L′ gleich

kmgL′.

Aus Gl.

Finden Sie den Wert L′ Eislauf

Wenn wir den Reibungskoeffizienten zwischen Eis und Eis von 0,02 annehmen, haben wir

Mittlerweile ist die Wurfweite nur noch 25-mal geringer.

Wenn wir also ein Stück Eis auf dem Eis gleiten lassen, können wir es 25-mal weiter werfen, als wenn wir es in die Luft werfen.

Berücksichtigt man, dass sich ein geworfenes Eisstück auch nach dem Fall noch weiterbewegen kann, dann wird die Gleitreichweite die Wurfreichweite nicht mehr so deutlich überschreiten; Aber selbst in diesem Fall liegt der Vorteil auf der Seite des gleitenden Eisstücks und nicht auf der Seite des geworfenen Eisstücks.

37. Körpersturz
Der Fall des „Tick-tock“-Gehäuses einer Taschenuhr dauert nicht, wie oft angenommen, eine Sekunde, sondern nur 0,4 s. Daher ist der Weg, den der fallende Körper in diesem Zeitraum zurücklegt, gleich

also ca. 80 cm.

38. Fallschirmsprung
Der Widerspruch erklärt sich aus der Tatsache, dass ein Sturz mit ungeöffnetem Fallschirm fälschlicherweise als „kostenlos“ hingenommen und nicht durch den Luftwiderstand gebremst wurde. Es unterscheidet sich jedoch erheblich von einem Sturz in einer widerstandslosen Umgebung.

Versuchen wir, zumindest annähernd das wahre Bild eines Sturzes beim Weitsprung zu ermitteln. Für die Berechnung verwenden wir folgende erfahrungsgemäß ermittelte Näherungsformel für die Menge F Luftwiderstand unter den betrachteten Bedingungen:

F= 0,03 v 2 kg,

Wo v– Fallgeschwindigkeit in Metern pro Sekunde. Wie wir sehen, ist der Widerstand proportional zum Quadrat der Geschwindigkeit; Und da der Fallschirmspringer mit zunehmender Geschwindigkeit fällt, kommt es zu einem Moment, in dem die Widerstandskraft dem Gewicht des Körpers entspricht. Von diesem Moment an wird die Rückgangsrate nicht mehr zunehmen; der beschleunigte Abfall wird gleichmäßiger.

Bei einem Fallschirmspringer geschieht dies, wenn sein Gewicht (einschließlich des Fallschirms) 0,03 beträgt v 2 ; Wenn man das Gewicht des ausgerüsteten Fallschirmspringers mit 90 kg annimmt, ergibt sich die Gleichung

0,03v 2 = 90,

Wo v= 55 m/s.

Der Fallschirmspringer stürzt also nur beschleunigt ab, bis er eine Geschwindigkeit von 55 m/s erreicht. Dies ist die höchste Geschwindigkeit, mit der es abwärts geht; anschließend erhöht sich die Geschwindigkeit nicht. Bestimmen wir – noch einmal ungefähr –, wie viele Sekunden der Fallschirmspringer brauchte, um diese Höchstgeschwindigkeit zu erreichen. Bedenken wir, dass zu Beginn des Sturzes bei geringer Geschwindigkeit der Luftwiderstand vernachlässigbar ist und der Körper so fällt, als ob er frei wäre, d. h. mit einer Beschleunigung von 9,8 m/s. Bis zum Ende des Intervalls beschleunigte Bewegung, wenn ein gleichmäßiger Fall erreicht wird, ist die Beschleunigung Null. Für unsere Näherungsberechnung können wir davon ausgehen, dass die Beschleunigung im Durchschnitt gleich war

Wenn wir davon ausgehen, dass die zweite Geschwindigkeit um 4,9 m pro Sekunde zunimmt, dann erreicht sie danach einen Wert von 55 m

55: 4,9 = 11 s.

Der Weg 5, den der Körper in 11 Sekunden einer solchen beschleunigten Bewegung zurücklegt, ist gleich

Jetzt wird das wahre Bild von Jewdokimows Sturz deutlich. In den ersten 11 Sekunden fiel es mit allmählich abnehmender Beschleunigung, bis es ungefähr auf dem 300. Meter der Fahrt eine Geschwindigkeit von 55 m/s erreichte. Den Rest des Weitsprungs legte er in einer gleichmäßigen Bewegung mit einer Geschwindigkeit von 55 m/s zurück. Gleichmäßige Bewegung, nach unserer ungefähren Berechnung, dauerte

und der ganze Fallschirmsprung

11 + 138 = 149 s,

die von der tatsächlichen Dauer (142 s) kaum abweicht.

Die von uns durchgeführte elementare Berechnung sollte nur als erste Annäherung an die Realität betrachtet werden, da sie auf einer Reihe vereinfachender Annahmen basiert.

Stellen wir zum Vergleich die durch Experimente gewonnenen Daten vor: Bei einem beladenen Fallschirmjäger mit einem Gewicht von 82 kg wird die Höchstgeschwindigkeit in der 12. Sekunde eingestellt, wenn der Fallschirm auf 425–460 m absinkt (Zabelin, M. Parachute Jump. M., 1933). ).

39. Wohin mit der Flasche?
Da wir daran gewöhnt sind, dass es sicherer ist, von einem fahrenden Wagen vorwärts in Fahrtrichtung zu springen, scheint es, dass die Flasche weniger leicht auf dem Boden aufschlägt, wenn sie nach vorne geworfen wird. Das stimmt nicht: Dinge sollten weggeworfen werden zurück, gegen die Bewegung des Zuges. Dann beträgt die Geschwindigkeit, die der Flasche durch das Werfen verliehen wird weggenommen werden von der Trägheit der Flasche: Dadurch trifft die Flasche mit einer geringeren Geschwindigkeit auf den Boden. Beim Vorwärtswerfen würde das Gegenteil passieren: Die Geschwindigkeiten würden sich summieren und der Schlag wäre stärker.

Dass es für einen Menschen sicherer ist, vorwärts statt rückwärts zu springen, hat ganz andere Gründe: Wenn wir nach vorne fallen, verletzen wir uns weniger als wenn wir nach hinten fallen.

40. Aus der Kutsche
Ein Körper, der mit einer bestimmten Anfangsgeschwindigkeit geworfen wird, egal in welche Richtung, unterliegt der gleichen Schwerkraft, die einen Körper, der ohne Anfangsgeschwindigkeit fallen gelassen wird, mitreißt. Die Fallbeschleunigung ist bei beiden Körpern gleich, sodass sie gleichzeitig den Boden erreichen. Das bedeutet, dass ein von einem fahrenden Wagen geworfener Gegenstand im gleichen Zeitraum den Boden erreicht wie ein von einem stehenden Wagen geworfener Gegenstand.

41. Drei Muscheln
Abbildung 14 ist falsch. Die Flugreichweite von Geschossen, die in einem Winkel von 30° und 60° geworfen werden, sollte gleich sein (wie allgemein für alle Winkel, die sich bis zu 90° ergänzen). In Abb. 14 Dies wird nicht beobachtet.

Was das in einem Winkel von 45° geworfene Projektil betrifft, so ist in Abb. 14 zeigt richtig, dass seine Reichweite am größten ist. Diese maximale Reichweite sollte das Vierfache des Anstiegs des höchsten Punktes der Flugbahn betragen, wie in Abb. 14 wird ebenfalls (ungefähr) erfüllt. Die korrekte Zeichnung ist beigefügt (Abb. 74).

Reis. 74. Zur Beantwortung von Frage 41

42. Der Weg des verlassenen Körpers
In den meisten Lehrbüchern heißt es ohne Einschränkung, dass sich ein Körper, der schräg zur Horizontalen in den Raum geschleudert wird, in einer Parabel bewegt. Sehr selten wird die Bemerkung gemacht, dass der Bogen einer Parabel nur ein ungefähres Abbild der wahren Flugbahn des Körpers sei; Dies gilt nur für kleine Anfangsgeschwindigkeiten des geschleuderten Körpers, d. h. solange sich der Körper nicht zu weit von der Erdoberfläche entfernt und daher die Abnahme der Schwerkraft vernachlässigt werden kann. Würde sich ein geschleuderter Körper im Raum mit konstanter Schwerkraft bewegen, wäre seine Bahn streng parabelförmig. Unter realen Bedingungen, wenn die Anziehungskraft gemäß dem umgekehrten Quadratgesetz mit der Entfernung abnimmt, muss der geschleuderte Körper dem 1. Keplerschen Gesetz gehorchen und sich daher entsprechend bewegen Ellipse, dessen Schwerpunkt im Mittelpunkt der Erde liegt.

Daher sollte sich streng genommen jeder Körper, der schräg zum Horizont auf die Erdoberfläche geworfen wird, im Hohlraum nicht entlang eines Parabelbogens, sondern entlang bewegen Bogen einer Ellipse. Bei modernen Artilleriegeschwindigkeiten ist der Unterschied zwischen beiden Flugbahnen sehr gering.

Aber in Zukunft, wenn die Technologie mit den Geschwindigkeiten großer Flüssigkeitsraketen zurechtkommen muss, die in einer widerstandsfreien Umgebung fliegen, wird es nicht möglich sein, die Flugbahn der Rakete oberhalb der atmosphärischen Grenzen auch nur annähernd als parabolisch zu akzeptieren.

Reis. 75. Ein schräg zum Horizont geworfener Körper muss sich im Leeren entlang des Bogens einer Ellipse bewegen, deren Brennpunkt ist F im Zentrum des Planeten

43. Höchste Geschwindigkeit einer Artilleriegranate
Die Geschwindigkeit einer Artilleriegranate muss ständig zunehmen, bis der Druck der von hinten auf sie einwirkenden Pulvergase den Luftwiderstand von vorne übersteigt. Der Druck der Pulvergase hört nicht auf, sobald das Projektil den Kanonenkanal verlässt: Die Gase drücken weiterhin mit einer Kraft auf das Projektil außerhalb der Kanone, die in den ersten Augenblicken den Luftwiderstand übersteigt; Daher sollte die Geschwindigkeit des Projektils noch einige Zeit weiter zunehmen. Erst wenn die Ausdehnung von Gasen im freien Raum deren Druck so weit verringert, dass er schwächer als der Luftwiderstand wird, wird das Projektil vorne einem größeren Druck ausgesetzt als hinten und seine Geschwindigkeit beginnt abzunehmen.

Das Projektil sollte seine Höchstgeschwindigkeit also eigentlich nicht innerhalb der Waffe erreichen, sondern außerhalb davon, in einiger Entfernung von der Mündung, also nach kurzer Zeit, nachdem es den Waffenlauf bereits verlassen hat.

44. Tauchen
Die Gefahr eines Sprungs aus großer Höhe ins Wasser liegt vor allem darin, dass die beim Sturz angesammelte Geschwindigkeit durch zu lange Zeit auf Null reduziert wird. Abkürzung. Wenn sich beispielsweise ein Schwimmer aus 10 m Höhe stürzt und 1 m tief ins Wasser stürzt, wird die auf der Strecke von 10 m freiem Fall angesammelte Geschwindigkeit auf einer Strecke von 1 m zerstört. Das Negative Die Beschleunigung beim Eintauchen in Wasser sollte zehnmal größer sein als die Beschleunigung eines frei fallenden Körpers. Beim Eintauchen ins Wasser erfährt der Schwimmer daher einen Druck von unten, in diesem Fall zehnmal größer als der normale Druck, der durch das Gewicht erzeugt wird. Mit anderen Worten: Der Körper des Schwimmers wird sozusagen zehnmal schwerer: Statt 70 kg wiegt er 700 kg. Eine solche exorbitante Belastung kann schon für kurze Zeit (während des Tauchgangs) zu schwerwiegenden Störungen im Körper führen.

Daraus folgt übrigens, dass die schädlichen Auswirkungen des Sprunges durch ein möglichst tiefes Eintauchen ins Wasser gemildert werden; Die beim Fall akkumulierte Geschwindigkeit wird dann über einen längeren Weg absorbiert und die (negative) Beschleunigung wird kleiner.

45. An der Tischkante
Wenn die Tischebene senkrecht zu der durch ihre Mitte verlaufenden Lotlinie steht, liegen die Tischkanten offensichtlich weiter vom Erdmittelpunkt entfernt, also höher als die Mitte (fast um einen sehr unbedeutenden Betrag). Völlig reibungsfrei und ideal ebene Fläche Der Ball muss also von der Tischkante in die Mitte rollen. Hier kann er jedoch nicht anhalten; die angesammelte kinetische Energie wird ihn weiter zu einem Punkt tragen, der auf der gleichen Ebene wie der Ausgangspunkt liegt, also zum gegenüberliegenden Rand.

Reis. 76. Beim Betrachten dieser Zeichnung wird nicht jeder auf die Idee kommen, dass der Ball in die Mitte des Tisches rollen soll

77. Aus dieser Zeichnung geht jedoch klar hervor, dass die Kugel nicht in Ruhe bleiben kann (ohne Reibung).

Von dort aus rollt der Ball in seine ursprüngliche Position zurück usw. Kurz gesagt: Wenn es keine Reibung auf der Tischebene und keinen Luftwiderstand gibt, ist der auf der Kante platzierte Ball ideal flacher Tisch, wäre in endloser Bewegung.

Ein Amerikaner schlug vor, sich nach diesem Prinzip zu organisieren ewige Bewegung. Sein Projekt, dargestellt in Abb. 78 ist theoretisch völlig richtig und würde ein Perpetuum Mobile erreichen, wenn es möglich wäre, die Reibung zu beseitigen. Dasselbe lässt sich jedoch einfacher mit Hilfe einer an einem Faden schwingenden Last bewerkstelligen: Ohne Reibung an der Stelle der Gewichtszunahme (und Luftwiderstand) sollte eine solche Last ewig schwingen. Solche Geräte sind jedoch nicht arbeitsfähig.

Abschließend ist es aufschlussreich, auf den Einwand eines Lesers einzugehen, der behauptet, dass in der obigen Argumentation zwei Gesichtspunkte verwechselt werden – geometrische und physikalische. Geometrisch, erklärt der Leser, gehen wir davon aus, dass die Strahlen der Sonne auf ihrer Oberfläche zusammenlaufen, physikalisch erkennen wir sie jedoch als parallel. In ähnlicher Weise schneiden sich in unserem Problem zwei auf der Erde in einem Abstand von 1 m gezeichnete Lotlinien geometrisch in der Mitte des Globus, sollten aber physikalisch als parallel betrachtet werden. Daher ist die Kraft, die den Ball vom Rand des Tisches in die Mitte zieht, physikalisch gleich Null; Es ist kein Rollen zu beobachten.

Reis. 78. Eines der „Perpetuum Motion“-Projekte

Der Einwand ist falsch. Es ist nicht schwer, durch Berechnung zu überprüfen, dass Lotlinien, die auf der Erde in einem Abstand von 1 m voneinander gezogen werden, untereinander einen Winkel bilden, der 23.000-mal größer ist als der Winkel zwischen den auf dieselben Punkte gerichteten Sonnenstrahlen. Die Kraft, die dazu führt, dass ein Ball von der Kante eines 1 m langen Tisches rollt, beträgt etwa ein Zehnmillionstel des Ballgewichts. Unter den Bedingungen unseres Problems, das heißt bei völliger Abwesenheit von Widerstand, muss jede noch so kleine Kraft den Körper in Bewegung versetzen, egal wie groß seine Masse ist. In diesem Fall ist die Kraft jedoch nicht so gering: Sie liegt in der gleichen Größenordnung wie die Kraft, die die Gezeiten des Ozeans erzeugt; Letztere Kraft entfaltet ihre Wirkung auch unter realen Bedingungen (d. h. bei Vorhandensein von Widerstand) spürbar.

46. Auf einer schiefen Ebene
Das sollte man in einer Situation nicht denken A der Block, der einen größeren spezifischen Druck auf die Stützebene ausübt, erfährt und mehr Reibung. Das Ausmaß der Reibung hängt nicht von der Größe der Reibflächen ab. Daher gleitet der Block unter Überwindung der Reibung in die Position IN, dann gleitet es in Position A.

47. Zwei Bälle
1. Bei der Lösung dieses Problems machen sie oft einen erheblichen Fehler: Sie berücksichtigen nicht, dass sich ein vertikal fallender Ball nur translatorisch bewegt, während der Ball runter rollen entlang einer Ebene führt neben der Translationsbewegung auch eine Rotationsbewegung aus. Selbst einige Schulbücher sind von diesem Versehen nicht verschont.

Welche Auswirkung dieser Umstand auf die Geschwindigkeit eines Rollkörpers hat, lässt sich aus der folgenden Rechnung erkennen.

Die potentielle Energie des Balls wird aufgrund seiner Position an der Spitze der schiefen Ebene bei einem vertikalen Fall vollständig in die Energie der Translationsbewegung und aus der Gleichung umgewandelt

oder (nach Austausch des Gewichts R Kugel durch das Produkt ihrer Masse M zur Beschleunigung G Schwerkraft) aus der Gleichheit

Geschwindigkeit ist einfach v so ein Ball am Ende der Straße

Wo H– Höhe der schiefen Ebene.

Anders verhält es sich, wenn eine Kugel eine schiefe Ebene hinunterrollt. In diesem Fall die gleiche potentielle Energie ph wird in die Summe zweier kinetischer Energien umgewandelt – in die Energie der translatorischen Bewegung mit Geschwindigkeit v 1 und Rotation – mit Winkelgeschwindigkeit ω. Die Größe der ersten Energie ist

Die Sekunde ist gleich dem halben Produkt aus dem Trägheitsmoment K der Kugel und dem Quadrat ihrer Winkelgeschwindigkeit ω:

Wir haben daher die Gleichung:

Aus einem Mechanikkurs ist bekannt, dass das Trägheitsmoment K einer homogenen Massekugel ist T und Radius R relativ zur Achse, die durch die Mitte verläuft, beträgt 2/5 tr 2. Darüber hinaus ist es leicht zu verstehen, dass die Winkelgeschwindigkeit ω dieser Kugel mit Translationsgeschwindigkeit rollt v 1 ist gleich . Daher die Energie der Rotationsbewegung

Ersetzen wir in unserer Gleichung zusätzlich das Gewicht R Ball mit seinem gleichen Ausdruck mg, wir bekommen:

oder, nach Vereinfachung,

gh= 0,7v 1 2 .

Daher die Vorwärtsgeschwindigkeit

Wenn wir diese Geschwindigkeit mit der Geschwindigkeit am Ende eines vertikalen Falls () vergleichen, sehen wir, dass sie sich merklich unterscheiden: Eine gerollte Kugel (mit beliebigem Radius und beliebiger Masse) bewegt sich am Ende des Weges und an jedem Punkt davon vorwärts eine Geschwindigkeit, die 16 % geringer ist als die des Balls, der frei aus derselben Höhe fällt.

Vergleich einer Kugel, die eine schiefe Ebene hinunterrollt, mit einem Körper, der entlang derselben Ebene gleitet gleiche Höhe, es ist leicht festzustellen, dass die Geschwindigkeit des ersten Jeder Wegpunkt ist 16 % weniger Geschwindigkeit der Sekunde.

Eine gleitende Kugel erreicht ohne Reibung das Ende einer geneigten Bahn früher(um 16 %) als rollend. Das Gleiche gilt für einen senkrecht fallenden Körper: Er muss die rollende Kugel um 16 % übertreffen.

Jeder, der sich mit der Geschichte der Physik auskennt, weiß, dass Galileo die Gesetze fallender Körper aufstellte, indem er Experimente mit Kugeln durchführte, die er entlang einer geneigten Rutsche (Länge - 12 Ellen, Höhe eines Endes 1-2 Ellen) schleuderte. Nach alledem können Zweifel an der Richtigkeit des von Galilei gewählten Weges aufkommen. Der Zweifel verschwindet jedoch, wenn wir uns daran erinnern, dass sich die rollende Kugel bei ihrer Translationsbewegung gleichmäßig beschleunigt bewegt, da ihre Geschwindigkeit an jedem Punkt der geneigten Rutsche dem gleichen Bruchteil (0,84) der Geschwindigkeit der vertikal fallenden Kugel auf derselben Ebene entspricht . Bilden Der Zusammenhang zwischen zurückgelegter Strecke und Zeit bleibt derselbe wie bei einem frei fallenden Körper. Daher konnte Galilei durch seine Experimente mit einer geneigten Rutsche die Gesetze fallender Körper richtig aufstellen.
Ende des Einleitungsfragments.

Zwei Jahre vor seinem Tod wollte der amerikanische Erfinder den genialsten jungen Mann der Vereinigten Staaten mit einem Stipendium belohnen. Zu ihm wurden die begabtesten Schulkinder aus verschiedenen Teilen der Republik geschickt, einer aus jedem Staat, und Edison stellte an der Spitze einer von ihm eingesetzten Sonderkommission die jungen Leute auf die Probe und bot an, 57 Fragen aus der Physik schriftlich zu beantworten , Chemie, Mathematik und allgemeiner Natur. Der Gewinner des Wettbewerbs war der 16-jährige Wilbur Haston aus Detroit. Es stimmt, dieser junge Mann wurde nie ein herausragender Erfinder.
Der Legende nach war der Herrscher von Syrakus ein Verwandter von Archimedes. (Nicht zu verwechseln mit dem antiken Mechaniker Heron.)
Heutzutage – „Chistye Prudy“
Micron wird ziemlich groß große Einheit Länge und für Moderne Technologie: Massenproduktion komplexe Maschinen, möglich nur bei vollständiger Austauschbarkeit der Teile, eingeführt in industrielle Praxis der Einsatz von Messgeräten, die Zehntel Mikrometer erfassen (siehe Antwort auf Frage 218).
Über den Durchmesser eines Elektrons kann man streng genommen nur bedingt sprechen. „Wenn wir eine Annahme treffen“, schreibt Prof. J.P. Thomson, - dass das Elektron denselben Gesetzen folgt wie eine geladene Metallkugel im Labor, dann kann der „Durchmesser“ des Elektrons berechnet werden; es ergibt einen Wert von 3,7 · 10–13 cm. Dieses Ergebnis wurde jedoch noch durch kein Experiment bestätigt.“
Lithium wird zur Herstellung roter Signalfackeln, in der Glasindustrie (Herstellung von Milchglas), in der Metallindustrie (um Legierungen Härte zu verleihen) usw. verwendet.
Der Name der Legierung – „Elektron“ – leitet sich vom Namen des Unternehmens ab, in dessen Betrieben sie erstmals hergestellt wurde. Das sowjetische Flugzeug „Sergo Ordschonikidse“ wurde vollständig aus im Inland produzierten Elektronen gebaut.
Die 70 Tonnen schweren Träger des Eiffelturms würden im Modell durch Drähte mit einem Gewicht von 0,07 g ersetzt.
Weitere Informationen hierzu finden Sie in meinem ersten Kapitel „Entertaining Mechanics“.
Am sichersten ist es jedoch, nicht vorwärts, sondern rückwärts, sondern mit dem Gesicht nach vorne zu springen. Weitere Informationen finden Sie unter „Unterhaltsame Physik“
Am Pariser Observatorium (Borda) wurde ein Experiment durchgeführt, bei dem ein Pendel im luftleeren Raum mit minimal reduzierter Reibung am Gewichtspunkt schwingt: Das Pendel schwang 30 Stunden lang. Es ist interessant, wie die Schwingungen des 98 Meter langen Pendels, das im Gebäude der Isaakskathedrale aufgehängt ist, allmählich nachlassen.

Anfänglich werden 12-Meter-Spannweiten nach 3 Stunden um das Zehnfache reduziert. Nach 6 Stunden ab Beginn der Beobachtungen reduzieren sich die Reichweiten auf 6 cm, nach 9 Stunden auf 6 mm. 12 Stunden nach Beginn der Beobachtungen werden die Schwankungen für das bloße Auge unsichtbar.


	Echte Kenntnisse der Elementarphysik sind eher selten. Die Aufmerksamkeit der meisten Physikinteressierten wird vorzeitig auf ihre jüngsten Erfolge gelenkt. Es ist nicht üblich, zur Elementarphysik zurückzukehren, und sie lebt in der Erinnerung vieler so weiter, wie sie einst im Geiste eines jugendlichen Schulkindes wahrgenommen wurde. Bei diesem Buch handelt es sich um ein ausführliches physikalisches „Quiz“, das dem nachdenklichen Leser dabei helfen soll, herauszufinden, wie gut er die Grundlagen der Physik tatsächlich beherrscht. Das ultimative Ziel des Buches ist es, den Leser davon zu überzeugen, dass das Gebiet der Elementarphysik viel inhaltsreicher ist, als viele denken, und nebenbei die Aufmerksamkeit auf die Irrtümer einer Reihe aktueller physikalischer Konzepte zu lenken. Beides soll den Leser dazu anregen, seine physikalischen Kenntnisse kritisch zu überdenken und sorgfältig zu prüfen. Herausgeber: „Terra“ (2015) ISBN: 978-5-4224-0502-2,978-5-4224-0827-6,978-5-4224-0999-0
Geburtsort:
Sterbedatum:
Ein Ort des Todes:
Staatsbürgerschaft:
Beruf:
Genre:
Debüt:	Aufsatz „Über den erwarteten Feuerregen“

Jakow Isidorowitsch Perelman(, -,) - Russe, Wissenschaftler, Popularisierer und einer der Begründer des Genres und der Gründer, Autor des Konzepts Science-Fiction.

Biografie

Yakov Isidorovich Perelman wurde am 4. Dezember (22. November, alter Stil) 1882 in der Stadt der Provinz Grodno (heute gehört Bialystok dazu) geboren. Sein Vater arbeitete als Buchhalter, seine Mutter unterrichtete Grundschule. Bruder Yakov Perelman, Osip Isidorovich, war ein Prosaschriftsteller, der auf Russisch und in (Pseudonym Osip Dymov) schrieb.

1916 – der zweite Teil des Buches „Entertaining Physics“ wurde veröffentlicht.

Literaturverzeichnis

Perelmans Bibliographie umfasst mehr als 1.000 Artikel und Notizen, die er in verschiedenen Publikationen veröffentlicht hat. Und dazu kommen 47 populärwissenschaftliche Bücher, 40 Lehrbücher, 18 Schulbücher und Lehrmittel.

Nach Angaben der All-Union Buchkammer Von Jahr zu Jahr wurden seine Bücher allein in unserem Land 449 Mal veröffentlicht; ihre Gesamtauflage betrug mehr als 13 Millionen Exemplare. Sie wurden gedruckt:

in russischer Sprache 287 Mal (12,1 Millionen Exemplare);
in 21 Sprachen der Völker der UdSSR - 126 Mal (935.000 Exemplare).

Nach Berechnungen des Moskauer Bibliophilen Yu. P. Iroshnikov wurden die Bücher von Ya. I. Perelman 126 Mal in 18 Ländern in den folgenden Sprachen veröffentlicht:

Deutsch - 15 Mal;
Französisch - 5;
Polnisch - 7;
Englisch - 18;
Bulgarisch - 9;
Tschechisch - 3;
Albanisch - 2;
Hindi - 1;
Ungarisch - 8;
modernes Griechisch - 1;
Rumänisch - 6;
Spanisch - 19;
Portugiesisch - 4;
Italienisch - 1;
Finnisch - 4;
An orientalische Sprachen - 7;
andere Sprachen - 6 Mal.

Bücher

ABC metrisches System. L., Wissenschaftlicher Verlag, 1925
Schnelle Zählung. L., 1941
In die Entfernungen der Welt (über interplanetare Flüge). M., Verlag Osoaviakhim der UdSSR, 1930.
Lustige Herausforderungen. S., Verlag A. S. Suvorin, 1914.
Abende voller unterhaltsamer Wissenschaft. Fragen, Aufgaben, Experimente, Beobachtungen aus dem Bereich Astronomie, Meteorologie, Physik, Mathematik (gemeinsam mit V.I. Pryanishnikov verfasst). L., Lenoblono, 1936.
Berechnungen mit ungefähren Zahlen. M., APN UdSSR, 1950.
Zeitungsblatt. Elektrische Experimente. M. - L., Raduga, 1925.
Geometrie und Grundlagen der Trigonometrie. Ein kurzes Lehrbuch und eine Aufgabensammlung zum Selbststudium. L., Sevzapromburo VSNKh, 1926.
Ferne Welten. Astronomische Aufsätze. S., P. P. Soykin Publishing House, 1914.
Für junge Mathematiker. Die ersten hundert Rätsel. L., Die Anfänge des Wissens, 1925.
Für junge Mathematiker. Die zweiten hundert Rätsel. L., Die Anfänge des Wissens, 1925.
Für junge Physiker. Erlebnisse und Unterhaltung. S.: Die Anfänge des Wissens, 1924.
Lebendige Geometrie. Theorie und Aufgaben. Charkow – Kiew, Unizdat, 1930.
Lebendige Mathematik. Mathematische Geschichten und Rätsel. M.-L., PTI, 1934
Rätsel und Wunder in der Welt der Zahlen. S., Wissenschaft und Schule, 1923.
Unterhaltsame Algebra. L., Zeit, 1933.
Unterhaltsames Rechnen. Rätsel und Wunder in der Welt der Zahlen. L., Zeit, 1926.
Unterhaltsame Astronomie. L., Zeit, 1929.
Interessante Geometrie. L., Zeit, 1925.
Unterhaltsame Geometrie im Freien und zu Hause. L., Zeit, 1925.
Unterhaltsame Mathematik. L., Zeit, 1927.
Unterhaltsame Mathematik in Geschichten. L., Zeit, 1929.
Interessante Mechanik. L., Zeit, 1930.
Unterhaltsame Physik. Buch 1 St. Petersburg, P. P. Soykin Publishing House, 1913.
Unterhaltsame Physik. Buch 2. S., P. P. Soykin Publishing House, 1916 (bis 1981 – 21 Auflagen).
Unterhaltsame Aufgaben. L., Zeit, 1928.
Unterhaltsame Aufgaben und Experimente. M., Detgiz, 1959.
(Physik-Quiz für Jugendliche). M. - L., GIZ, 1934.
Mit einer Rakete zu den Sternen. Charkow, Ukr. Arbeiter, 1934.
Wie man Probleme in der Physik löst. M. - L., ONTI, 1931.
Mathematik in freier Luft. L., Polytechnische Schule, 1931.
Mathematik auf Schritt und Tritt. Buchen für außerschulische Lektüre ZGF-Schulen. M. - L., Uchpedgiz, 1931.
Zwischen diesem und jenem. Erlebnisse und Unterhaltung für ältere Kinder. M. - L., Raduga, 1925.
Interplanetare Reisen. Flüge in den Weltraum und Erreichen von Himmelskörpern. S., P. P. Soykin Publishing House, 1915 (10).
Metrisches System. Nachschlagewerk für den Alltag. S., Wissenschaftlicher Buchverlag, 1923.
Wissenschaft in aller Ruhe. L., Junge Garde, 1935.
Wissenschaftliche Aufgaben und Unterhaltung (Rätsel, Experimente, Aktivitäten). M. - L., Junge Garde, 1927.
Glauben Sie Ihren Augen nicht! L., Priboy, 1925.
Neue und alte Maßnahmen. Metrische Maße im Alltag, ihre Vorteile. Die einfachsten Übersetzungsmethoden ins Russische. S., Hrsg. Zeitschrift „In der Werkstatt der Natur“, 1920.
Neues Aufgabenbuch für einen Kurzkurs in Geometrie. M. - L., GIZ, 1922.
Neues Problembuch zur Geometrie. S., GIZ, 1923.
Optische Täuschung. S., Wissenschaftlicher Buchverlag, 1924.
Flug zum Mond. Moderne Projekte interplanetare Flüge. L., Sower, 1925.
Propaganda des metrischen Systems. Methodischer Leitfaden für Dozenten und Lehrer. L., Wissenschaftlicher Buchverlag, 1925.
Reisen zu den Planeten (Physik der Planeten). S., A.F. Marx Verlag, 1919.
Spaß mit Streichhölzern. L., Priboy, 1926.
Rakete zum Mond. M. - L., GIZ, 1930.
Technische Physik. Leitfaden und Treffen zum Selbststudium praktische Übungen. L., Sevzapromburo VSNKh, 1927.
7-teilige Puzzlefiguren. M. - L., Raduga, 1927.
Physik auf Schritt und Tritt. M., Junge Garde, 1933.
Physischer Leser. Physikhandbuch und Lesebuch.
- Bd. I. Mechanik. S., Sower, 1922;
- Ausgabe II. Wärme, S., Sower, 1923;
- Ausgabe III. Klang. L., GIZ, 1925;
- Ausgabe IV. Licht. L., GIZ, 1925.
Tricks und Unterhaltung. Das Wunder unseres Jahrhunderts. Die Zahlen sind gigantisch. Zwischen diesem und jenem. L., Raduga, 1927.
Leser-Problembuch zur Elementarmathematik (z Arbeitsschulen und Selbstbildung von Erwachsenen). L., GIZ, 1924.
Ziolkowski. Sein Leben, Erfindungen und wissenschaftliche Arbeiten. Anlässlich des 75. Geburtstages. M. - L., GTTI, 1932.
Tsiolkovsky K. E. Sein Leben und seine technischen Ideen. M. - L., ONTI, 1935.
Die Zahlen sind gigantisch. M. - L., Raduga, 1925.
Das Wunder unseres Jahrhunderts. M. - L., Raduga, 1925.
Junger Landvermesser. L., Priboy, 1926.
Kiste mit Rätseln und Tricks. M. - L., GPZ, 1929.

Perelmans Name auf der Rückseite, Durchmesser 95.

Anmerkungen

Links

Grigory Mishkevich, „Doktor der Unterhaltungswissenschaften“. M.: „Wissen“, 1986.
N. Karpushina, Yakov Perelman: Berührungen zum Porträt. , Nr. 5, 2007.

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Jakow Isidorowitsch Perelman
Kennst du dich mit Physik aus? Körperliches Quiz für Jugendliche

Vom Vorwort des Autors bis zur zweiten Auflage

Dieses Buch, das kaum über den Rahmen der Elementarphysik hinausgeht, richtet sich an den Leser, der in der Oberschule Physik studiert hat und daher davon überzeugt ist, dass ihm die Prinzipien dieser Wissenschaft gut bekannt und wieder bekannt sind.

Langjährige Erfahrung hat mich jedoch gelehrt, dass echte Kenntnisse der Elementarphysik C eher selten sind. Die Aufmerksamkeit der meisten Physikinteressierten wird vorzeitig auf ihre jüngsten Erfolge gelenkt; Auch unsere populärwissenschaftlichen Zeitschriften lenken das Interesse der Leser in die gleiche Richtung, nämlich auf die letzten Seiten der Naturwissenschaften. Es wird kaum darauf geachtet, die Lücken in der Erstausbildung zu schließen; Man geht davon aus, dass hier alles in Ordnung ist. Es ist nicht üblich, zur Elementarphysik zurückzukehren, und sie lebt in der Erinnerung vieler so weiter, wie sie einst im Geiste eines jugendlichen Schulkindes wahrgenommen wurde.

Das ultimative Ziel des Buches ist es, den Leser davon zu überzeugen, dass das Gebiet der Elementarphysik viel inhaltsreicher ist, als viele denken, und gleichzeitig auf die Irrtümer einer Reihe aktueller physikalischer Konzepte aufmerksam zu machen. Beides soll den Leser dazu anregen, seine physikalischen Kenntnisse kritisch zu überdenken und sorgfältig zu prüfen.

Für eine echte Einsicht in den Geist der physikalischen Wissenschaft sowie für den weiteren Fortschritt der Physik selbst ist es äußerst wichtig, den falschen Glauben aufzugeben, dass die Wissenschaft auf dem Gebiet der Elementarphänomene nichts mehr zu tun hat und dass hier alles untersucht wurde bis zum Ende, und es kann kein Interesse daran bestehen, bei der Betrachtung solch elementarer Bestimmungen stehenzubleiben. Wenn man etwas wirklich Großes in der Wissenschaft leisten will, sagte der berühmte französische Physiker Le Chatelier seinen Studenten, wenn man etwas Grundlegendes schaffen will, muss man sich einer detaillierten Untersuchung der scheinbar am gründlichsten erforschten Fragen widmen. Diese scheinbar einfachen Objekte, die nichts Neues enthalten, sind die Quelle, aus der man mit Geschick die wertvollsten und manchmal völlig unerwarteten Daten gewinnen kann.

Bei der Auswahl des Materials für dieses Buch habe ich vermieden, das zu wiederholen, was ich in einer Reihe meiner anderen Werke besprochen habe. Ein Leser, der sich die Mühe macht, meine unterhaltsamen Physik- und Physik-Rätsel und unterhaltsamen Mechanik durchzusehen! Unterhaltsame Astronomie! Interplanetare Reisen und Physik auf Schritt und Tritt, Sie werden dort viele Seiten finden, die den Zwecken dieses Buches entsprechen.

Fragen

I. Mechanik

Welche metrischen Maße größer als ein Meter sind in unserem Land legal?

Was ist größer: ein Liter oder ein Kubikdezimeter?

Nennen Sie die kleinste Längeneinheit.

Nennen Sie die größte Längeneinheit.

Gibt es Metalle, die leichter als Wasser sind? Nennen Sie das leichteste Metall.

Wie hoch ist die Dichte der dichtesten Substanz der Welt?

Hier ist eine der Fragen aus dem berühmten Edison-Quiz 1
Zwei Jahre vor seinem Tod wollte der amerikanische Erfinder den genialsten jungen Mann der Vereinigten Staaten mit einem Stipendium belohnen. Zu ihm wurden die begabtesten Schulkinder aus verschiedenen Teilen der Republik geschickt, einer aus jedem Staat, und Edison stellte an der Spitze einer von ihm eingesetzten Sonderkommission die jungen Leute auf die Probe und bot an, 57 Fragen aus der Physik schriftlich zu beantworten , Chemie, Mathematik und allgemeiner Natur. Der Gewinner des Wettbewerbs war der 16-jährige Wilbur Haston aus Detroit. Es stimmt, dieser junge Mann wurde nie ein herausragender Erfinder.

Wenn Sie ohne Waffen auf einer der tropischen Inseln des Pazifischen Ozeans abgesetzt würden, wie würden Sie dann eine drei Tonnen schwere Last auf einem Felsen bewegen, der 100 Fuß horizontal und 15 Fuß vertikal ist?!!

Der Faden der Bahn hat einen Durchmesser von 200stel Millimeter; Das spezifische Gewicht seiner Substanz beträgt etwa 1.

Ein 300 m hoher eiserner Eiffelturm wiegt 9.000 Tonnen. Wie viel sollte eine Nachbildung dieses 30 cm hohen eisernen Eiffelturms aus Eisen wiegen? (Abb. 1.)

Reis. 1. Wie viel wiegt dieses Modell des Eiffelturms?

Kann man mit einem Finger einen Druck von 1000 atm erzeugen?

Kann ein Insekt einen Druck von 100.000 atm erzeugen?

Ein Ruderboot schwimmt auf dem Fluss und daneben liegt ein Stück Holz.

Was ist für einen Ruderer einfacher: einen Chip 10 m zu bewegen oder um den gleichen Betrag hinter ihm zurückzubleiben?

Der Ballon wird vom Wind in nördliche Richtung getragen. In welche Richtung erstrecken sich die Fahnen seiner Gondel?

Reis. 2. Welche Form haben die Wellen im fließenden Wasser, die von einem geschleuderten Körper ausgehen?

1. Zwei Dampfschiffe bewegen sich mit unterschiedlicher Geschwindigkeit in eine Richtung entlang des Flusses. In dem Moment, als sie aufholten, wurde von jedem Dampfer eine Flasche ins Wasser geworfen. Nach einer Viertelstunde kehrten die Schiffe um und steuerten mit gleicher Geschwindigkeit auf die verlassenen Flaschen zu.

Welcher Dampfgarer kommt zuerst in die Flasche? Der schnelle oder der langsame?

2. Lösen Sie das gleiche Problem unter der Voraussetzung, dass die Dampfschiffe zunächst aufeinander zu fuhren.

Befolgen Lebewesen das Gesetz der Trägheit?

Kann sich ein Körper allein unter dem Einfluss innerer Kräfte bewegen?

Warum heißt immer Reibung? gewaltsam, obwohl Reibung selbst keine Bewegung erzeugen kann (sie ist immer gerichtet). gegen Bewegung)?

Welche Rolle spielt Reibung bei der Bewegung von Lebewesen?

Das folgende Problem ist dem Mechanik-Lehrbuch von A.V. entnommen. Zinger:

Ist das Seil im zweiten Fall stärker gespannt?

Bei seinen berühmten Experimenten mit den Magdeburger Hemisphären spannte Otto Guericke auf jeder Seite 8 Pferde an.

Wäre es nicht besser, eine Halbkugel an der Wand zu befestigen und an der anderen 16 Pferde anzuhängen? Würde dies zu einer stärkeren Traktion führen?

Der Mann stand auf einer Plattform mit ausgewogenen Dezimalskalen und ging in die Hocke. In welche Richtung schwang die Plattform im Moment, in dem C nach unten oder nach oben hockte?

Eine Leiter hängt frei an einem Ballon, bewegungslos in der Luft (Abb. 3). Ein Mann begann hinaufzuklettern.

Reis. 3. Wohin bewegt sich der Ballon?

Wohin bewegt sich der Ball: nach oben oder nach unten?

Eine Fliege sitzt auf der Innenwand eines geschlossenen Glases und balanciert auf empfindlichen Schuppen (Abb. 4).

Reis. 4. Problem mit einer Fliege, die in einem Glas fliegt

Was passiert mit den Schuppen, wenn die Fliege, nachdem sie ihren Platz verlassen hat, im Glas zu fliegen beginnt?

In letzter Zeit erfreut sich im Westen, insbesondere in Amerika, ein unterhaltsames Spielzeug namens Yo-Yo großer Beliebtheit. Hierbei handelt es sich um eine C-Rolle, die sich auf einem Abwickelband absenkt und dann wieder aufsteigt. Spielzeug C ist nicht neu: Soldaten napoleonischer Armeen und, den Untersuchungen sachkundiger Leute zufolge, sogar Homers Helden hatten Spaß damit.

Der Maxwell-Apparat wird hier beschrieben, um die folgende Frage zu stellen:

Reis. 6. Was zeigt die Federwaage an?

Ist es möglich, die Neigung des Gleises in einem fahrenden Zug mit einer Wasserwaage (mit Blase) zu bestimmen?

2. Wohin weicht die Flamme einer Kerze in einer Laterne, wenn Sie die Laterne mit ausgestreckter Hand gleichmäßig um sich herum kreisen lassen?

Ein homogener Stab wird ausbalanciert und in der Mitte abgestützt (Abb. 7). Welcher Teil der Stange wird gezogen, wenn ihre rechte Hälfte in zwei Hälften gebogen wird (Abb. 8)?

Reis. 7. Die Rute ist ausbalanciert

Reis. 8. Wird das Gleichgewicht gewahrt?

Welcher der beiden hier gezeigten Federstähle (Abb. 9) trägt die Stange? CD zeigt in Schräglage eine größere Belastung?

Reis. 9. Welcher Stahlhof ist am stärksten belastet?

Reis. 10. Problem mit krummem Hebel

Reis. 11. Wie stark muss eine Person ziehen, damit die Plattform nicht herunterfällt?

Mit welcher Kraft muss am Seil gezogen werden, damit es nicht durchhängt (Abb. 12)?

Reis. 12. Ist es möglich, das Seil so zu spannen, dass es nicht durchhängt?

Worauf basiert die beschriebene Technik?

Es ist bekannt, dass Schmiermittel die Reibung verringern. Wie oft ungefähr?

Reis. 13. Das Problem eines geschleuderten und rutschenden Eisstücks

Wie weit schafft es ein zunächst bewegungsloser, frei fallender Körper ungefähr, abzusinken, während das Ticken einer Taschenuhr ertönt?

Ich erhielt eine Reihe von Briefen, in denen ich meine Verwirrung über den Weitsprung des Fallschirmmeisters Evdokimov zum Ausdruck brachte, der 1934 einen Weltrekord aufstellte. Evdokimov stürzte 142 Sekunden lang mit einem ungeöffneten Fallschirm und zog erst nach 7900 m an seinem Ring. Dies steht in keiner Weise im Einklang mit den Gesetzen des freien Falls von Körpern. Es ist leicht zu erkennen, dass ein Fallschirmjäger, wenn er auf einer Flugstrecke von 7900 m frei fiel, nicht 142, sondern nur 40 Sekunden hätte verbringen müssen. Wenn er 142 Sekunden lang frei gefallen wäre, hätte er nicht 7,9 km, sondern etwa 100 km fliegen müssen km. Wie wird dieser Widerspruch gelöst?

In welche Richtung sollte eine Flasche aus einem fahrenden Wagen geworfen werden, damit beim Aufprall auf den Boden möglichst wenig Gefahr besteht, dass sie zerbricht?

In welchem Fall erreicht ein aus einem Wagen geworfener Gegenstand zuerst den Boden: wenn der Wagen ruht oder wenn er sich bewegt?

Drei Projektile werden vom selben Punkt mit der gleichen Geschwindigkeit in unterschiedlichen Winkeln zum Horizont abgefeuert: 30°, 45° und 60°. Ihre Wege (in einem nicht-resistiven Medium) sind in Abb. dargestellt. 14.

Ist die Zeichnung korrekt?

Reis. 14. Ist die Zeichnung korrekt?

Welche Kurve würde ein in einem Winkel zur Horizontalen geworfener Körper ohne Luftwiderstand beschreiben?

Artilleristen behaupten, dass eine Kanonengranate ihre größte Geschwindigkeit nicht im Geschützrohr erreicht, sondern außerhalb davon, nachdem sie den Kanal verlassen hat. Ist das möglich?

Was ist der Hauptgrund dafür, dass Sprünge aus großer Höhe ins Wasser gesundheitsgefährdend sind (Abb. 15)?

Reis. 15. Was ist die Hauptgefahr eines solchen Sprungs?

Der Ball wird auf die Tischkante gelegt, deren Ebene streng senkrecht zur Lotlinie durch die Tischmitte verläuft (Abb. 16). Bleibt der Ball ohne Reibung in Ruhe?

Reis. 16. Bleibt der Ball in Ruhe?

Der Block (Abb. 17) ist in Position IN rutscht eine schiefe Ebene hinunter MN Reibung überwinden. Können Sie sicher sein, dass es in Position gleitet? A(wenn es nicht umkippt)?

Reis. 17. Gleitblockproblem

1. Von einem Punkt A(Abb. 18), in einer Höhe gelegen HÜber einer horizontalen Ebene bewegen sich zwei Kugeln: Eine rollt eine Schräge hinunter A C, der andere fällt frei entlang einer Lotlinie AB.

Welche der Kugeln am Ende der Bahn wird die größere Vorwärtsgeschwindigkeit haben?

Reis. 18. Problem mit zwei Bällen

Reis. 19. Welcher Ball rollt schneller?

Welcher Ball erreicht zuerst das Ende der geneigten Bahn?

Geben Sie eine Möglichkeit an, herauszufinden, welcher Zylinder homogen und welcher zusammengesetzt ist?

Eine Sanduhr mit 5-Minuten-Aufzug wird im Ruhezustand auf eine empfindliche Waage gestellt und mit Gewichten balanciert (Abb. 20).

Reis. 20. Sanduhr auf der Waage

Die Uhr wurde umgedreht. Was passiert mit der Waage in den nächsten fünf Minuten?

Der in Abb. wiedergegebene Cartoon. 21, hat eine mechanische Basis. Werden die Gesetze der Mechanik darin erfolgreich angewendet?

Reis. 21. Englische Minister steigen, aber das Pfund sinkt (Cartoon)

Über den Block wird ein Seil mit Gewichten an den Enden von 1 kg und 2 kg geworfen. Der Block ist an einem Stahlgerüst aufgehängt (Abb. 22). Welche Belastung zeigt der Stahlhof an?

Reis. 22. Was zeigt der Steelyard?

Auf seiner großen Basis ruht ein massiver Kegelstumpf aus Eisen (Abb. 23). Wenn der Kegel umgedreht wird, verschiebt sich dann sein Schwerpunkt C zur größeren oder kleineren Basis?

Reis. 23. Kegelproblem

Sie stehen auf der Waagenplattform in der Aufzugskabine (Abb. 24). Plötzlich rissen die Kabel und die Kabine begann mit der Geschwindigkeit eines frei fallenden Körpers zu sinken.

1. Was wird die Waage diesen Herbst anzeigen?

2. Wird bei einem Sturz Wasser aus einem offenen, umgedrehten Krug auslaufen?

Reis. 24. Physikalische Experimente in einem kaputten Aufzug

Stellen Sie sich vor, was auf der Tafel steht A(Abb. 25), die in den Schlitzen zweier Racks vertikal nach unten gleiten können, gibt es:

1) Kette ( A), an den Enden am Brett befestigt;

3) eine offene Flasche (c) mit Wasser, die am Brett befestigt ist.

Was passiert mit diesen Gegenständen, wenn das Board A beginnt mit einer Beschleunigung gi nach unten zu rutschen, die größer als die Beschleunigung ist G freier Fall?

Reis. 25. Superbeschleunigtes Sturzerlebnis

Nachdem Sie die Tasse Tee mit einem Löffel umgerührt haben, nehmen Sie sie heraus: Die Teeblätter am Boden, die an den Rändern verstreut sind, sammeln sich zur Mitte hin. Warum?

Stimmt es, dass man beim Stehen auf einer Schaukel durch bestimmte Körperbewegungen die Schwungreichweite vergrößern kann (Abb. 26)?

Reis. 26. Mechaniker auf einer Schaukel

Erklär das.

Ich habe einen Artikel für eine deutsche Zeitschrift zum Thema des vorherigen Problems geschrieben. Vor der Veröffentlichung wandte sich die Redaktion mit folgender Bitte an mich:

Es scheint uns, dass in Ihren Berechnungen nicht alles richtig ist. Die Anziehungskraft zweier Körper ist gleich:

Es ist allgemein anerkannt, dass alle Lotlinien in der Nähe der Erdoberfläche auf den Erdmittelpunkt gerichtet sind (wenn wir die geringfügige Abweichung aufgrund der Erdrotation vernachlässigen). Es ist jedoch bekannt, dass Erdkörper nicht nur von der Erde, sondern auch vom Mond angezogen werden. Daher scheinen die Körper nicht in Richtung des Erdmittelpunkts, sondern in Richtung des gemeinsamen Massenschwerpunkts von Erde und Mond zu fallen.

Reis. 27. Bis zu welchem Punkt sollten irdische Körper fallen: in die Mitte MIT zum Globus oder zum allgemeinen Massenschwerpunkt ( M) Erde und Mond?

Wenn ja, dann sollte die Richtung der Lotlinien auf dem Globus deutlich von der Richtung zum Erdmittelpunkt abweichen (Abb. 27).

Warum sind solche Abweichungen in der Realität nirgendwo zu beobachten?

II. Eigenschaften von Flüssigkeiten

Was ist schwerer: die Erdatmosphäre oder ihr gesamtes Wasser? Wie oft?

Nennen Sie die leichteste Flüssigkeit.

Die legendäre Geschichte um das Problem des Archimedes mit der goldenen Krone wird in verschiedenen Versionen erzählt. Der antike römische Architekt Vitruv (1. Jahrhundert n. Chr.) berichtet darüber Folgendes:

Als Hieron 2
Der Legende nach war der Herrscher von Syrakus ein Verwandter von Archimedes. (Nicht zu verwechseln mit dem antiken Mechaniker Heron.)
Nachdem er die königliche Macht erlangt hatte, wollte er als Dank für seine glücklichen Taten einem der Tempel eine goldene Krone schenken; er ließ sie anfertigen und gab dem Meister das notwendige Material. Zur festgesetzten Zeit brachte er die Krone, die er gemacht hatte. Hiero war erfreut; Das Gewicht der Krone entsprach der Materialmenge. Doch später kamen Gerüchte auf, dass der Meister eine bestimmte Menge Gold gestohlen und durch Silber ersetzt hatte. Hiero, wütend über die Täuschung, bat Archimedes, einen Weg zu finden, um die Ersetzung zu erkennen.

Mit dieser Frage beschäftigt, kam Archimedes zufällig zum Badehaus und bemerkte beim Betreten des Bades, dass Wasser in einer Menge aus der Badewanne überlief, die der Eintauchtiefe des Körpers entsprach. Nachdem er den Grund für das Phänomen erkannt hatte, blieb er nicht in der Badewanne, sondern sprang freudig heraus und rannte nackt nach Hause, wobei er beim Laufen auf Griechisch rief: Heureka, Heureka! (gefunden).

Dann nahm er aufgrund seiner Entdeckung zwei Stücke mit dem gleichen Gewicht wie die Krone, eines aus Gold, das andere aus Silber. Nachdem er ein tiefes Gefäß bis zum Rand mit Wasser gefüllt hatte, tauchte er ein Silberstück hinein. Wasser floss in einer Menge heraus, die dem Volumen des Stücks entsprach. Er nahm ein Stück heraus, füllte das Gefäß mit der Menge Wasser auf, die herausfloss, und maß das hinzugefügte Wasser ab, bis das Gefäß wieder bis zum Rand gefüllt war. Von hier aus fand er heraus, welches Gewicht Silber einem bestimmten Volumen Wasser entsprach. Danach ließ er auf die gleiche Weise ein Stück Gold in ein gefülltes Gefäß sinken und als er das herausgeflossene Wasser wieder auffüllte, stellte er durch Messung fest, dass weniger als C herausgeflossen war, sofern ein Stück Gold ein kleineres hat Volumen als ein gleich schweres Stück Silber. Als er dann das Gefäß wieder füllte und die Krone darin eintauchte, stellte er fest, dass mehr Wasser herausgeflossen war als beim Eintauchen eines Goldstücks, und errechnete mit Hilfe dieses Überschusses die Beimischung von Silber zum Gold und entdeckte so das Täuschung des Meisters.

War es mit der hier beschriebenen Archimedes-Methode möglich, die Menge an Gold zu berechnen, die in der Krone durch Silber ersetzt wurde?

Die rechtzeitige Organisation von Korrekturmaßnahmen ist der Hauptfaktor für die soziale Anpassung und Rehabilitation eines Problemkindes.

Kinder mit geistiger Behinderung sind eine große Gruppe mit heterogener Zusammensetzung. In der Struktur der abweichenden Entwicklung werden sowohl Anzeichen einer organischen Störung des Zentralnervensystems als auch Anzeichen seiner funktionellen Unreife festgestellt. Die Variabilität der Abweichungen in der Entwicklung von Schülern ist breit gefächert: von einem Zustand, der an geistige Behinderung grenzt, bis hin zu „pädagogischer Vernachlässigung“ oder milden Erscheinungsformen soziale Fehlanpassung. Kinder mit geistiger Behinderung sind eine der problematischsten und zahlreichsten Gruppen. In diesem Zusammenhang ist das Problem der Vorbereitung dieser Kategorie von Kindern auf die Schule und der Auswahl angemessener Schulungs- und Bildungsprogramme zu einem der drängendsten geworden.

Dieses Arbeitsprogramm ist für die Arbeit mit älteren und vorbereitenden Kindern konzipiert. Vorschulalter Gruppen mit geistiger Behinderung in Vorschuleinrichtungen.

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Vorschau:

STÄDTISCHE VORSCHULBILDUNGSEINRICHTUNG

AUSGLEICHSKINDERGARTEN Nr. 126

Akzeptiert, ich stimme zu:

im Pädagogischen Rat Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung „Kindergarten“

Kompensationstyp Nr. 126"

Nr. ____ vom __________20____ ______________E.V. Kobzarenko

„___“______________2013

ARBEITSPROGRAMM

Lehrer für Logopädie

„Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit

in einer Gruppe Kindergarten

für Kinder mit geistiger Behinderung.“

Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren.

Die Dauer des Programms beträgt 1 Jahr.

Zusammengestellt von:

Garkovenko A.G. - Lehrer-Logopäde

Saratow 2013

I. Erläuterung. (Einleitung, Altersmerkmale von Kindern mit geistiger Behinderung;

Gesundheitsschonende Technologien im Bildungsbereich

Bildungsprozess; Motormodus; Regimeorganisation

Aufenthalt der Kinder in einer Bildungseinrichtung)………………………3 – 13

II. Liste der wichtigsten Arten organisierter Bildungsaktivitäten.

(Lehrplan; Raster direkter Bildungsaktivitäten)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Der Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit zum Thema Bildung

Bereiche (Bildungsbereich: Kommunikation. Sprachentwicklung

(phonemische) Wahrnehmung; Bildungsbereich: Kognition.

Kennenlernen der umgebenden Welt)…………………………………..16 – 20

IV. System zur Überwachung der Erreichung geplanter Ergebnisse durch Kinder

Beherrschung des Arbeitsprogramms eines Logopädenlehrers in einer Gruppe von Kindern mit geistiger Behinderung

(Integrative Qualitäten; Monitoringsystem)……………………… 20 – 22

V. Langfristiger Plan für die Interaktion mit den Eltern (Main

Formen der Interaktion mit Eltern oder Ersatzpersonen;

Langfristiger Plan für die Elternarbeit)……………………………22 – 23

VI. Die Interaktion des Logopäden mit den Teilnehmern ist korrigierend –

Pädagogischer Prozess (Hauptaufgaben der Korrektur- und Entwicklungshilfe

Aktivitäten; Verbindung mit anderen Bildungsbereichen) ……...23 – 27

Fazit………………………………………………………………………………...28

VII. Referenzen………………………………………………………….………..28 – 29

ANWENDUNG

I. Erläuterung

Einführung

Die rechtzeitige Organisation von Korrekturmaßnahmen ist der Hauptfaktor für die soziale Anpassung und Rehabilitation eines Problemkindes.

Kinder mit geistiger Behinderung sind eine große Gruppe mit heterogener Zusammensetzung. In der Struktur der abweichenden Entwicklung werden sowohl Anzeichen einer organischen Störung des Zentralnervensystems als auch Anzeichen seiner funktionellen Unreife festgestellt. Die Variabilität der Abweichungen in der Entwicklung von Schülern ist breit gefächert: von einem Zustand, der an geistige Behinderung grenzt, bis hin zu „pädagogischer Vernachlässigung“ oder leichten Manifestationen sozialer Fehlanpassung. Kinder mit geistiger Behinderung sind eine der problematischsten und zahlreichsten Gruppen. In diesem Zusammenhang ist das Problem der Vorbereitung dieser Kategorie von Kindern auf die Schule und der Auswahl angemessener Schulungs- und Bildungsprogramme zu einem der drängendsten geworden.

Dieses Arbeitsprogramm ist für die Arbeit mit Kindern im höheren und vorbereitenden Vorschulalter mit geistiger Behinderung in Vorschuleinrichtungen konzipiert.

IN letzten Jahren Die Zahl der Kinder, die es bereits sind, ist deutlich gestiegen frühe Stufen Die Ontogenese zeigt Mängel in der psychomotorischen und sprachlichen Entwicklung, die meist auf eine frühe organische Schädigung des Zentralnervensystems oder dessen funktionelle Unreife zurückzuführen sind.
Entsprechend der in der modernen Justizvollzugspädagogik etablierten Position zur Notwendigkeit der Früherkennung und Überwindung von Entwicklungsstörungen werden Kinder mit Symptomen einer geistigen Behinderung ab dem fünften Lebensjahr in Justizvollzugsgruppen eingewiesen. Daher wurde bei der Erstellung des Arbeitsprogramms diese Kategorie von Kindern berücksichtigt.

Dieses Programm stellt ein Korrektur- und Entwicklungssystem dar, das die Schaffung optimaler Bedingungen für die Entwicklung der emotional-willkürlichen, kognitiven und motorischen Sphären, die Entwicklung positiver Persönlichkeitsmerkmale jedes Kindes und seine Verbesserung gewährleistet.

Die korrigierende pädagogische Einflussnahme zielt auf die Überwindung und Vorbeugung sekundärer Entwicklungsstörungen sowie auf die Entwicklung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten ab, die für eine erfolgreiche Vorbereitung der Kinder auf das Studium an einer Gesamtschule erforderlich sind.

Dies wird durch die Modifikation allgemeiner Entwicklungsprogramme und des gesamten Komplexes der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung von Kindern dieser Bevölkerungsgruppe sowie durch die Umsetzung allgemeiner Bildungsaufgaben erreicht Vorschulbildung unter Einbeziehung der synchronen Ausrichtung der geistigen und sprachlichen Entwicklung von Kindern.

Planung dieses Arbeitsprogrammsauf Basis zusammengestellt: „Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten“ / Ed. M.A. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, Bildungsprogramm der MDOU – im Einklang mit dem Bundes staatliche Anforderungen zur Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung für Kinder im höheren und vorbereitenden Vorschulalter, „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“ Shevchenko S.G. (M., 2005).

Darüber hinaus werden Bildungsaktivitäten durch Regulierungsdokumente geregelt:

„Vorschulerziehung in Russland in Dokumenten und Materialien.“ Sammlung aktueller regulatorischer Dokumente sowie Software- und Methodenmaterialien.Bildungsministerium der Russischen Föderation, Moskau, 2001.
Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 22. Januar 1998 Nr. 20-58-07 in/20-4 „Über Logopäden und Bildungspsychologen“ (über die Länge des Arbeitstages des Logopäden) S. 137 – 140.
Bundesgesetz „Über die Bildung“ vom 29. Dezember 2012 N2 273-ФЗ
Übereinkommen über die Rechte des Kindes vom 20. November 1989
Bundesgesetz „Über grundlegende Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ Nr. 124-FZ vom 24. Juli 1998.
Musterordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung. Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 666 vom 12. September 2008.

7. Satzung des MDOU vom

Lizenzserie A Nr. 235778, Ausstellungsdatum 18. März 2010.
Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. März 2000. Nr. 27/901-6 „Zur psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratung.“

Hauptzweck des Arbeitsprogramms– Bildung von Wissen über die Welt um sie herum bei Kindern, Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Entwicklung des Interesses an Belletristik und umfassende Entwicklung mentaler Prozesse.

Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeitin der Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung besteht aus drei Abschnitten:

Kennenlernen der Außenwelt und Sprachentwicklung.
Bildung elementarer mathematischer Konzepte.
Kennenlernen der Fiktion.

4. Entwicklung phonemisches Bewusstsein

IN Im Prozess der Besserungs- und Entwicklungserziehung von Kindern mit geistiger Behinderung werden folgende Aufgaben gelöst::

Durchführung einer Frühdiagnose, Ermittlung von Möglichkeiten zur Vorbeugung und Koordinierung psychischer Störungen.
Auswahl, Systematisierung und Verbesserung der Techniken und Arbeitsmethoden eines Defektologen entsprechend den Programminhalten.
Umfassende Entwicklung aller mentalen Prozesse unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen von Vorschulkindern.

Das Ziel wird durch verschiedene Arten von Aktivitäten erreicht:

Bildungsaktivitäten, die während des Organisationsprozesses durchgeführt werden verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder (Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen).
Bildungsaktivitäten, die während der Regimemomente durchgeführt werden.
Selbstständige Aktivität von Kindern.
Interaktion mit den Familien der Kinder zur Umsetzung des Arbeitsprogramms.

Die Lösung von Programmproblemen erfolgt somit in der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern und der selbstständigen Aktivität von Kindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten entsprechend den Besonderheiten der Vorschulerziehung.

Das Programm richtet sich nach den Moderatoren methodische Grundsätze moderne Pädagogik und Psychologie:

1. Das Prinzip der Einheit von Diagnose und Korrektur – Festlegung von Korrekturmethoden unter Berücksichtigung diagnostischer Daten.

2. Bedingungslose Akzeptanz ein Kind mit all seinen individuellen Charaktereigenschaften und Persönlichkeitsmerkmalen.

3. Das Prinzip der Kompensation ist das Vertrauen auf intakte, weiter entwickelte mentale Prozesse.

4. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz bei der Präsentation von Material – Vertrauen auf verschiedene Ebenen der Organisation mentaler Prozesse.

5. Einhaltung der notwendigen Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: Schaffung einer angenehmen Situation, Aufrechterhaltung eines positiven emotionalen Hintergrunds.

Die Umsetzung dieser Prinzipien ermöglicht es uns, die wichtigsten Möglichkeiten zur Problemlösung bei der Arbeit mit Kindern zu ermitteln, Aktivitäten zu planen und vorherzusagen.

Umsetzungsfrist Dieses Programm dauert ein Jahr.

1.1 Altersmerkmale von Kindern mit geistiger Behinderung

Betrachtet man die psychologischen Merkmale älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung, ist zunächst anzumerken, dass es sich um Kinder mit ungenutztem altersbedingtem Potenzial handelt (U.V. Ulienkova (1984)). Alle wichtigen psychischen Neoplasien ihres Alters bilden sich verzögert und weisen eine qualitative Originalität auf.
Im Vorschulalter zeigen Kinder mit geistiger Behinderung eine Verzögerung in der Entwicklung allgemeiner und insbesondere feinmotorischer Fähigkeiten. Beeinträchtigt werden vor allem die Bewegungstechnik und die motorischen Qualitäten (Geschwindigkeit, Geschicklichkeit, Kraft, Genauigkeit, Koordination) sowie psychomotorische Defizite. Selbstbedienungsfähigkeiten und technische Fähigkeiten in künstlerischen Tätigkeiten, Modellieren, Applizieren und Design sind schlecht entwickelt. Viele Kinder wissen nicht, wie man Stift oder Pinsel richtig hält, regulieren den Druck nicht und haben Schwierigkeiten mit der Schere. Bei Kindern mit geistiger Behinderung treten keine groben Bewegungsstörungen auf, der körperliche und motorische Entwicklungsstand ist jedoch geringer als bei normal entwickelten Altersgenossen und die Ausbildung graphomotorischer Fähigkeiten ist schwierig.
Solche Kinder zeichnen sich durch Geistesabwesenheit aus; sie sind nicht in der Lage, die Aufmerksamkeit lange genug aufrechtzuerhalten oder sie bei wechselnden Aktivitäten schnell zu wechseln. Sie zeichnen sich durch eine erhöhte Ablenkbarkeit, insbesondere gegenüber verbalen Reizen, aus. Aktivitäten sind nicht konzentriert genug, Kinder handeln oft impulsiv, lassen sich leicht ablenken, werden schnell müde und erschöpft. Es können auch Trägheitserscheinungen beobachtet werden – in diesem Fall hat das Kind Schwierigkeiten, von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln. Zudem verfügen sie über eine unzureichend ausgeprägte Fähigkeit zur willkürlichen Regulierung von Aktivität und Verhalten, was die Bewältigung pädagogisch relevanter Aufgaben erschwert.
Auch die sensorische Entwicklung ist qualitativ einzigartig. Bei Kindern mit geistiger Behinderung sind Seh- und Hörvermögen physiologisch intakt, aber der Wahrnehmungsprozess ist etwas schwierig – sein Tempo ist reduziert, seine Lautstärke ist eingeschränkt und die Genauigkeit der Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil-motorisch) ist unzureichend. Indikative Forschungsaktivitäten zur Untersuchung der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten werden behindert. Erforderlich große Menge Durch praktische Tests und Anprobieren bei der Lösung visueller und praktischer Probleme fällt es Kindern schwer, sich mit dem Thema auseinanderzusetzen. Das Hauptproblem besteht darin, dass ihre Sinneserfahrungen lange Zeit nicht verallgemeinert und nicht in Worten gefestigt werden; Fehler werden bei der Benennung von Farb-, Form- und Größenmerkmalen festgestellt. Referenzansichten werden daher nicht zeitnah generiert. Ein Kind, das Primärfarben benennt, hat Schwierigkeiten, Zwischenfarbtöne zu benennen, verwendet keine Wörter, die Mengen bezeichnen („lang – kurz“, „breit – schmal“, „hoch – niedrig“ usw.), sondern die Wörter „ groß Klein". Nachteile der Sinnesentwicklung und der Sprache wirken sich auf die Gestaltung der Bild- und Vorstellungssphäre aus. Aufgrund der Schwäche der Wahrnehmungsanalyse fällt es dem Kind schwer, die Hauptbestandteile eines Objekts zu identifizieren und ihre räumliche relative Position zu bestimmen. Wir können über das langsame Tempo der Bildung der Wahrnehmungsfähigkeit sprechen vollständiges Bild Thema. Dies wird auch durch die Unzulänglichkeit der taktilmotorischen Wahrnehmung beeinflusst, die sich in einer unzureichenden Differenzierung von kinästhetischen und taktilen Empfindungen (Temperatur, Materialbeschaffenheit, Oberflächenbeschaffenheit, Form, Größe) äußert, d. h. wenn ein Kind Schwierigkeiten hat, Gegenstände durch Tasten zu erkennen.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist der Prozess der Bildung von Interanalysatorverbindungen, die komplexen Aktivitätsarten zugrunde liegen, verlangsamt. Es bestehen Defizite in der visuell-motorischen und auditiv-visuell-motorischen Koordination. Diese Defizite werden in Zukunft auch die Beherrschung des Lesens und Schreibens behindern. Die unzureichende Interaktion zwischen Analysatoren äußert sich in einem unentwickelten Rhythmusgefühl und Schwierigkeiten bei der Bildung räumlicher Orientierungen.

Das Gedächtnis von Kindern mit geistiger Behinderung zeichnet sich durch qualitative Originalität aus. Erstens haben Kinder eine eingeschränkte Gedächtniskapazität und eine verminderte Gedächtnisleistung. Gekennzeichnet durch ungenaue Wiedergabe und schnellen Informationsverlust. Das verbale Gedächtnis leidet am meisten. Die Schwere dieses Defekts hängt von der Herkunft des ZPR ab. Bei der richtige Ansatz Zum Lernen sind Kinder in der Lage, einige mnemonische Techniken und logische Methoden des Auswendiglernens zu beherrschen.

In der Entwicklung wird auf erhebliche Originalität hingewiesen geistige Aktivität. Die Verzögerung ist bereits auf der Ebene der visuellen Denkformen festzustellen, es treten Schwierigkeiten bei der Gestaltung der Sphäre der Bilder und Darstellungen auf. Der nachahmende Charakter der Aktivitäten von Kindern mit geistiger Behinderung, die Unreife der Fähigkeit, kreativ neue Bilder zu schaffen, und der Prozess der Bildung geistiger Operationen werden verlangsamt. Im höheren Vorschulalter haben Kinder mit geistiger Behinderung noch kein altersgerechtes Niveau des verbalen und logischen Denkens entwickelt – Kinder identifizieren beim Generalisieren keine wesentlichen Merkmale, sondern generalisieren entweder nach situativen oder funktionalen Merkmalen. Auf die Frage: „Wie kann man ein Sofa, einen Kleiderschrank, ein Bett, einen Stuhl in einem Wort nennen?“ kann ein Kind beispielsweise antworten: „Das haben wir zu Hause“, „Das steht alles im Zimmer“, „Das.“ ist alles, was ein Mensch braucht.“ Es fällt ihnen schwer, Objekte anhand zufälliger Merkmale zu vergleichen, und es fällt ihnen sogar schwer, Anzeichen von Unterschieden zu erkennen. Auf die Frage „Wie unterscheiden sich Menschen und Tiere?“ antwortet das Kind beispielsweise: „Menschen haben Hausschuhe, Tiere aber nicht.“ Allerdings führen Vorschulkinder mit geistiger Behinderung die vorgeschlagenen Aufgaben nach Erhalt der Hilfe auf einem höheren Niveau aus, das der Norm nahekommt.
Besondere Aufmerksamkeit verdient eine Berücksichtigung der Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung. Viele von ihnen weisen Mängel in der Lautaussprache und der phonemischen Wahrnehmung auf.
Sprachstörungen bei geistiger Behinderung sind systemischer Natur und Teil der Defektstruktur.
Auf der Ebene beeindruckender Sprache werden Schwierigkeiten beim Verstehen komplexer, mehrstufiger Anweisungen und Logik festgestellt grammatikalische Strukturen wie „Kolya ist älter als Mischa“, „Birke wächst am Feldrand“. Kinder verstehen den Inhalt einer Geschichte mit verborgener Bedeutung schlecht, das Entschlüsseln von Texten ist schwierig, das heißt, das Wahrnehmen und Verstehen ihres Inhalts ist schwierig.
Kinder dieser Gruppe haben einen begrenzten Wortschatz. Adjektive und Adverbien kommen in ihrer Sprache selten vor und ihr Verbvokabular ist eingeschränkt. Wortbildungsprozesse werden behindert; später als normal kommt es zu einer Phase der Wortbildung bei Kindern, die bis zum Alter von 7-8 Jahren dauert.
Auch die grammatikalische Struktur der Sprache unterscheidet sich in einer Reihe von Merkmalen. Kinder verwenden eine Reihe grammatikalischer Kategorien in der Sprache praktisch nicht. Wenn wir jedoch die Anzahl der Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Wortformen und bei der Verwendung grammatikalischer Konstruktionen vergleichen, überwiegen eindeutig Fehler der zweiten Art. Für ein Kind ist es schwierig, einen Gedanken in einen detaillierten Gedanken zu übersetzen Sprachnachricht, obwohl er den semantischen Inhalt der im Bild oder der gelesenen Geschichte dargestellten Situation versteht und die Fragen des Lehrers richtig beantwortet.
Die Unreife intrasprachlicher Mechanismen führt nicht nur zu Schwierigkeiten bei der grammatikalischen Gestaltung von Sätzen. Die Hauptprobleme beziehen sich auf die Bildung kohärenter Sprache. Kinder können keinen kurzen Text nacherzählen, keine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern verfassen oder eine visuelle Situation beschreiben; kreatives Geschichtenerzählen steht ihnen nicht zur Verfügung.

1.2. Gesundheitsschonende Technologien im Bildungsbereich

Bildungsprozess.

ARBEITSFORMEN	TAGESZEIT ZEIT ALTER DER KINDER	MERKMALE DER TECHNIK	VERANTWORTLICH
Osteopathische Gymnastik	Nachdem ich jeden Tag im Bett geschlafen habe. Ausgehend von der Mittelgruppe.	Sanfter natürlicher Übergang vom Ruhezustand zum Wachzustand, Schaffung einer positiven Stimmung, gesundheitsfördernde Wirkung.	Pädagogen
Atemübungen	In verschiedenen Formen des Sportunterrichts und der Gesundheitsarbeit.	Durch die Nase atmen lernen. Komplex ausführen Atemübungen, Stärkung der Atemmuskulatur.	Erzieher.
Fingergymnastik	Täglich	Verbessert die Genauigkeit kleiner Handbewegungen, trainiert die Feinmotorik (Anspannung, Dehnung, Entspannung) und entwickelt die Sprache und Intelligenz.	Pädagogen
Protokoll des Sportunterrichts	Während des Unterrichts, wenn die Kinder müde werden.	Entwickeln Sie Fähigkeiten, um Stress abzubauen, indem Sie zu einer anderen Aktivität wechseln	Pädagogen
Artikulationsgymnastik	An Einzelunterricht. Im Laufe des Tages.	Verbessert die Qualität der Tonproduktion bei Kindern.	Pädagogen
Übungen zur Vorbeugung von Körperhaltung		Vorbeugung von Haltungsstörungen.	Pädagogen
Übungen für Fuß und Unterschenkel	Während des Sportunterrichts und der Morgengymnastik.	Lindert Verspannungen in den Füßen, beseitigt psychische Spannungen und wirkt sich positiv auf das Gehirn und das Nervensystem aus.	Pädagogen
Volksturnen	Ab dem frühen Vorschulalter	Folklore, Spiele, gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern in der Freizeitarbeit.	Pädagogen
Dehnen	Im Sportunterricht.	Spielübungen zur Entwicklung somatischer Funktionen (Körperwahrnehmung)	Pädagogen
Lustige Übungen	Im Sportunterricht. Alle Gruppen	Die Einbeziehung von Zählreimen, Rätseln und Sprüchen in den Sportunterricht trägt zur Entwicklung des Interesses an nachahmenden Bewegungen bei. Fantasievolle Spielbewegungen entwickeln die Fähigkeit zur Improvisation, Kreativität und Vorstellungskraft.	Pädagogen
Lernspiele	Alle Gruppen. Den ganzen Tag über durchgeführt.	Spieltherapie für die Entwicklung positive Einstellung an Gleichaltrige.	Pädagogen
Kurse für einen gesunden Lebensstil	Unterricht 1 Mal pro Monat. Gespräche den ganzen Tag über	Vermitteln Sie Kindern eine bewusste Einstellung zu einem gesunden Lebensstil.	Pädagogen
Outdoor- und Sportspiele	Täglich. Im Laufe des Tages. Alle Altersgruppen.	Die Spiele werden gemäß dem Bildungs- und Trainingsprogramm von M.A. Vasilyeva ausgewählt.	Pädagogen
Sportunterricht, Ferien	1 Mal pro Monat. Alle Altersgruppen. In der zweiten Hälfte des Tages.	Effektive Form Aktive Erholung. Sie entwickeln körperliche Qualitäten und prägen die sozial-emotionale Entwicklung.	Pädagogen
Dynamische Pausen	Während des Unterrichts 2-5 Minuten, wenn die Kinder müde werden.	Sportkomplexe können Atemübungen und Augenübungen umfassen.	Pädagogen
Gymnastik für die Augen	Jeden Tag für 3-5 Minuten zu jeder Zeit Freizeit, abhängig von der Intensität der Belastung. Beginnend mit der jüngeren Gruppe.		Pädagogen
Sportunterricht	Dreimal pro Woche im Fitnessstudio, draußen. Schon in jungen Jahren.	Der Unterricht wird gemäß dem Bildungs- und Ausbildungsprogramm von M.A. Vasilyeva durchgeführt.	Pädagogen
Morgengymnastik inklusive Atemübungen	Jeden Tag, im Fitnessstudio, auf der Straße, schon in jungen Jahren	Die Komplexe werden entsprechend den Altersmerkmalen der Kinder ausgewählt.	Pädagogen

1.3 Motormodus

Motormodus	Algorithmus	Dauer	Notiz
Morgengymnastik	Täglich	10 – 12 Min.	Anzahl der Außenschaltanlagen: 8–10 (wiederholt sich 5–6 Mal) Der Komplex wird für 2 Wochen zusammengestellt. Formen des Dirigierunterrichts: traditionell, Spiel, Handlungsspiel
Musikalische Aktivität	2 Mal pro Woche
Sportunterricht	3x wöchentlich	30 Minuten. Einführungsstunde – 3-5min Hauptteil – 21-26 Min. Schlussteil – 3-4 Min.	Anzahl der Außenschaltanlagen: 4–5 (wiederholt sich 4–5 Mal) Anzahl der O.D.: 2-3 (ein neues) Formen des Dirigierunterrichts: traditionell, spielerisch, basierend auf einer einzigen Spielhandlung.
Minute des Sportunterrichts	Aus Notwendigkeit	1-3min.	Der Komplex besteht aus 3-5 Übungen Komplexe werden unter Berücksichtigung der Art der vorherigen Klassen ausgewählt
Spiele im Freien bei Spaziergängen, in besonderen Momenten	Täglich	10-15 Min.	2-3 Spiele unterschiedlicher Mobilität
Sport Spiele	1 Mal pro Woche		Je nach Programm und Jahreszeit
Gezielte Spaziergänge auf und außerhalb des Dorfgebiets	1 Mal pro Woche	15 Minuten.	Nach dem Plan der Bildungsarbeit
Entwicklung von Bewegungen beim Gehen und in Routinemomenten	Täglich	10-15 Min.	Basierend auf den Ergebnissen des Sportunterrichts, nach Gesundheitsgruppe
Sportunterricht	1 Mal pro Woche	40 Min.	2. Woche des Monats
Gesundheitswoche	2 mal im Jahr: Juni, Februar		2. Woche des Monats
Gesundheitstag	Täglich	15 Minuten.	1. Woche des Monats
Aktiver Motoranstieg	Täglich	15 Minuten.	Nach dem Schlafen
Atemübungen	Täglich	1-2 Übungen	Wird für morgendliche und belebende Übungen nach dem Schlafen, für den Sportunterricht, individuelle Arbeit mit Kindern
Ind. Sklave. Mit Kindern zur Bewegungsentwicklung	Täglich	5-10 Min.	Morgens, abends, beim Spaziergang
Unabhängige Aktivitäten von Kindern	Täglich
Dynamische Pause	Aus Notwendigkeit	5-10min.	Anstelle eines Abendspaziergangs
Sporturlaub	2 mal im Jahr	1 Stunde	Winter und Sommer
Spiele mit Bewegungen und Worten	Täglich	5-10 Min.	Morgens und abends vor Routineaktivitäten, während eines Spaziergangs

1.4 Organisation des Aufenthaltsregimes der Kinder im Bildungsbereich

Institution.

Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern mit geistiger Behinderung erfordert eine klare Organisation des Aufenthalts der Kinder im Kindergarten, eine ordnungsgemäße Verteilung der Arbeitsbelastung während des Tages sowie Koordination und Kontinuität in der Arbeit eines Defektologen, Logopäden, Psychologen und Lehrers.

Im Kindergarten wurde ein flexibler Tagesablauf entwickelt, der die altersbedingten psychophysischen Fähigkeiten der Kinder, ihre Interessen und Bedürfnisse berücksichtigt und den Zusammenhang zwischen den geplanten direkten Bildungsaktivitäten und dem Alltag der Kinder im Kindergarten sicherstellt. Darüber hinaus werden klimatische Bedingungen berücksichtigt (im Laufe des Jahres ändert sich der Tagesablauf zweimal). Anders als im Winter erhöht sich in der sommerlichen Gesundheitsperiode die Zeit, die Kinder mit Spaziergängen verbringen. Der Spaziergang wird zweimal täglich organisiert: in der ersten Tageshälfte – vor dem Mittagessen und in der zweiten Tageshälfte – nach einem Mittagsschlaf oder bevor die Kinder nach Hause gehen. Wenn die Lufttemperatur unter -15°C liegt und die Windgeschwindigkeit mehr als 7 m/s beträgt, verkürzt sich die Dauer der Wanderung. Bei Temperaturen unter -20°C und Windgeschwindigkeiten über 15 m/s wird die Wanderung nicht durchgeführt. Beim Spazierengehen mit Kindern, Spielen usw Sportübung. Am Ende des Spaziergangs werden Spiele im Freien durchgeführt, bevor die Kinder zum Kindergartengelände zurückkehren. Dem Tagesschlaf wird 1 Stunde 50 Minuten zugeteilt. Die selbständigen Aktivitäten der Kinder (Spiele, Körperpflege etc.) nehmen im Tagesablauf mindestens 4 Stunden in Anspruch.

Nach der aktuellen SanPiN 2.4.1.2660-10 beträgt die direkte Bildungsaktivität für Kinder im sechsten Lebensjahr 6 Stunden 25 Minuten pro Woche, für Kinder im siebten Lebensjahr 7 Stunden pro Woche. Die Dauer der kontinuierlichen direkten Bildungsaktivität beträgt nicht mehr als 25 Minuten. Die Pausen zwischen den Abschnitten direkter pädagogischer Tätigkeit betragen mindestens 10 Minuten. Bei der Durchführung direkter Bildungsaktivitäten werden sowohl Korrektur- als auch Entwicklungs- und Bildungsaufgaben in einem Komplex gelöst. Sie werden unter Berücksichtigung der Besonderheiten verschiedener Tätigkeitsarten, des Alters und der individuellen typologischen Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung ermittelt. Der Zusammenhang zwischen diesen Aufgaben und dem Vorherrschen der Korrektur- und Entwicklungs- bzw. Bildungskomponente ändert sich je nach Verweildauer der Kinder in einer Fachgruppe und der Schwere der Entwicklungsdefizite.

Unterricht weiter zusätzliche Ausbildung(Kreis) Bei Kindern wird ZPR einmal pro Woche für nicht mehr als 25 Minuten durchgeführt.

Die sozial nützliche Arbeit der Kinder der ZPR-Gruppe erfolgt in Form von Selbstbedienung (Arbeit im Speisesaal, Mitarbeit bei der Unterrichtsvorbereitung, Pflege von Zimmerpflanzen etc.) mit minimaler Unterstützung durch Erwachsene.

Der Zeitpunkt der direkten Bildungsaktivität und deren Umfang pro Tag werden durch das „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ / Ed. geregelt. M.A. Vasilyeva und „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“ von S.G. Shevchenko. (M., 2005) und SANPiNami. Ein obligatorischer Bestandteil jeder direkten pädagogischen Aktivität ist körperliche Bewegung, die es Ihnen ermöglicht, sich zu entspannen und muskuläre und mentale Verspannungen zu lösen. Pädagogische Aktivitäten mit Kindern, die auf Spielaktivitäten basieren, werden je nach Programminhalt frontal, in Untergruppen und einzeln durchgeführt. Diese Form der Organisation von Bildungsaktivitäten ermöglicht es dem Lehrer, jedem Schüler maximale Aufmerksamkeit zu schenken, bei Schwierigkeiten zu helfen, zu sprechen und der Antwort zuzuhören. Die Einteilung der Kinder in Untergruppen erfolgt unter Berücksichtigung des Alters und der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung.

Bei der Wahl der Lehrmethoden werden Entwicklungsmethoden bevorzugt, die zur Bildung kognitiver, soziale Sphäre Entwicklung.

Um die Umsetzung des Staates zu gewährleisten Bildungsstandard Innerhalb eines klar definierten Zeitrahmens ist die Bildungsbelastung auf 8 Monate ausgelegt, ausgenommen die erste Septemberhälfte, die Neujahrsferien, die zweite Maihälfte und drei Sommermonate.

Die Bewertung der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten erfolgt durch Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Programms durch die Kinder. Während des Überwachungsprozesses werden die körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes durch Beobachtungen des Kindes, Gespräche, didaktische Spiele usw. untersucht.

Der Tagesablauf der Kinder in der Gruppe mit geistiger Behinderung ist mit der Erwartung eines 10-stündigen Aufenthalts für Kinder im Kindergarten gestaltet.

Empfang der Kinder, Untersuchung, selbstständige Aktivitäten, täglich Morgengymnastik, Pflicht	7.30 – 8.25
Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück	8.25 – 8.50
Spiele, Vorbereitung auf Bildungsaktivitäten	8.50 – 9.00
Organisierte Bildungsaktivitäten	9.00 – 10.20
Vorbereitungen für das zweite Frühstück, zweites Frühstück	10.20 – 10.40
Vorbereitung auf einen Spaziergang, Spaziergang (Spiele, Beobachtungen, Arbeit)	10.40 – 12.25
Rückkehr von einem Spaziergang, selbstständige Spielaktivität	12.25 – 12.40
Vorbereitungen für das Mittagessen, Mittagessen	12.40 – 13.10
Sich fürs Bett fertig machen, Nickerchen machen	13.10 – 15.00
Allmählicher Aufstieg, gemeinsame Aktivitäten (Gesundheitsaktivitäten: Luft-, Wasserbehandlungen)	15.00 – 15.25
Vorbereitung für den Nachmittagstee, Nachmittagstee	15.25 – 15.40
Spiele, unabhängige Aktivitäten für Kinder	15.40 – 16.20
Vorbereitung auf einen Spaziergang, Spaziergang (Spiele). Kinder verlassen das Haus.	16.20 – 17-30

Das Programm ist konzentrisch aufgebaut, d.h. Die Hauptthemen werden jedes Studienjahr wiederholt, jedoch auf einem höheren Niveau.

II. LISTE DER WICHTIGSTEN ORGANISIERTEN ARTEN

BILDUNGSAKTIVITÄTEN.

2.1. Lehrplan für das Programm Korrekturschwerpunkt

„Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schule vorbereiten“ S.G. Shevchenko und Basis

„Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“, hrsg.

M.A. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.

(Seniorengruppe)

Die Dauer des GCD beträgt 25 Minuten.

Der maximal zulässige Umfang der wöchentlichen direkten Bildungsaktivität in der Seniorengruppe beträgt 400 Minuten (nicht mehr als 16 GCD) pro Woche.

Die Pausen zwischen den NODs betragen mindestens 10 Minuten.

Obligatorische körperliche Untersuchung Protokoll.

p/p	Teile des Bildungsprozesses	Menge GCD in der Woche	Zeit, pro Woche für GCD ausgegeben	Zeit, ausgegeben für GCD pro Jahr	Menge GCD Im Jahr
	Grundlegender Teil
	Bundeskomponente Ein umfassendes Programm zur Erziehung und Ausbildung von Kindern im Kindergarten, herausgegeben von M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (Pädagogen) - „Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“ Shevchenko S.G. (Lehrer-Logopäde, Lehrer-Defektologe)
	Bildungsbereich „Sportunterricht“ Pädagogische Entwicklung „Sportunterricht im Kindergarten, herausgegeben von L.I. Penzulaeva
	Sportunterricht		75 Min.	45 Stunden/ 2700 Min.
	Bildungsbereich „Sicherheit“ Programm vorschulischer Bildungseinrichtungen „Grundlagen der Sicherheit von Vorschulkindern“ N.N. Avdeeva. O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina
	Bildungsbereich „Sozialisation“	Integriert sich in verschiedene Arten gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindern und Erwachsenen
	Bildungsbereich „Arbeit“	Integriert sich in verschiedene Arten gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindern und Erwachsenen
	Bildungsbereich „Kognition“
	Bildung elementarer mathematischer Konzepte		50 Min.	30 Stunden/ 1800 Min
	Kennenlernen der umgebenden Welt/Ökologie (alternativ)		50 Min	30 Stunden/ 1800 Min
	Konstruktive Tätigkeit und Handarbeit		25 Min	15 Stunden/ 900 Min
	Bildungsbereich „Kommunikation“
	Sprachentwicklung (abwechselnd mit dem Lesen von Belletristik		50 Min	30 Stunden/ 1800 Min
	Bildungsbereich „Fiktion lesen“ (wechselt mit der Sprachentwicklung)		25 Min	15 Stunden/ 900 Min
	Bildungsbereich „Künstlerische Kreativität“

	Modellierung/Applikation		25 Min	15 Stunden/ 900 Min
	Zeichnung		50 Min	30 Stunden/ 1800 Min
	Bildungsbereich „Musik“
	Ein umfassendes Programm zur Erziehung und Ausbildung von Kindern im Kindergarten, herausgegeben von M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
	Musik		50 Min	30 Stunden/ 1800 Mindest
Gesamt:				240 Stunden/ 14.400 Min
	Ein Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird
	Bildungsbereich „Gesundheit“ Regionale Komponente:Programm „Grundlagen“ gesundes Bild Leben“, herausgegeben von N.P. Smirnova Gemeinsame Aktivitäten basierend auf Kreisen Unterricht bei einem Lehrer-Psychologen	Integriert sich in verschiedene Arten gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindern und Erwachsenen Integriert sich in verschiedene Arten gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindern und Erwachsenen Integriert sich in verschiedene Arten gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindern und Erwachsenen
Gesamt:				240 Stunden/ 14.400 Min

Notiz: Der 3. Sportunterricht wird auf einem Walk-PPDA (Spaziergang mit erhöhter körperlicher Aktivität) durchgeführt.

2.2. Raster direkter Bildungsaktivitäten.

Wochentage

Uhr

Lektionen (16 Lektionen)

Ich untergruppe

II Untergruppe

Montag

9.00 - 9.25

9.35 –10.00

10.10-10.35

Zeichnen (Lehrer)

Sportlehrer)

Zeichnen (Lehrer)

Kennenlernen der Außenwelt (Logopäde)

Sportlehrer)

Dienstag

9.00- 9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

Modellieren (Lehrer)

Musikalischer Beruf (Musikarbeiter)

Modellieren (Lehrer)

Kennenlernen der Außenwelt (Defektologe)

Mittwoch

9.00- 9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

Zeichnen (Lehrer)

Arbeit eines Psychologen

FEMP (Defektologe)

Sportunterricht (zur Musik)

Arbeit eines Psychologen

Zeichnen (Lehrer)

FEMP (Defektologe)

Sportunterricht (zur Musik)

Donnerstag

9.00-9.25

9.35- 10.00

10.10-10.35

15.10-15.35

15.40-16.05

Design/

Applikation (Lehrer)

FEMP (Defektologe)

Musikalischer Beruf (Musikarbeiter)

Design/Anwendung (Pädagoge)

Entwicklung des phonemischen Bewusstseins (Logopäde)

FEMP (Defektologe)

Freitag

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

10.50-11.15

Entwicklung des phonemischen Bewusstseins (Logopäde)

Kennenlernen der Fiktion (Defektologe)

Sportunterricht im Freien (Lehrer)

III. INHALT DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN ARBEIT IM BILDUNGSBEREICH.

Ziele: konstruktive Wege und Mittel der Interaktion mit anderen durch Entscheidung beherrschen nächste Aufgaben:

- Entwicklung freie Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

– Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, Grammatikalische Struktur reden, Aussprache Seite Reden; kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten;

– praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Studierende.

Hauptziele:

soziale Anpassung der Kinder im Team;
Entwicklung der Sprache und der verbalen Kommunikation (in Einheit die Probleme der Sprache lösen und kommunikative Entwicklung), Formation Kommunikationsfähigkeit und Fähigkeit zur Zusammenarbeit;
Umsetzung der notwendigen Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern;
Gewährleistung gleicher Startchancen für Kinder, die öffentliche Schulen besuchen;
Schaffung eines sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfelds und von Bedingungen für bereichernde, abwechslungsreiche Aktivitäten der Kinder;
Interaktion mit den Familien der Schüler, um eine vollständige, harmonische Entwicklung Kinder, eine kompetente Haltung gegenüber dem eigenen Kind entwickeln.

Entwicklungskorrekturarbeit mit Kindern

Diagnose der Sprachentwicklung eines Kindes
Entwicklung von verbalen Kommunikations- und Alphabetisierungstrainings

Unterrichtsformen

Arbeitsmethoden

Programmabschnitte

laut RR

frontal
Untergruppe
Individuell

pädagogische und didaktische Spiele und Übungen
phonetischer Rhythmus
Artikulationsübungen
Massage der Artikulationsorgane
Fingergymnastik
Massage der Sprachzonen

Klangkultur der Sprache
Sprachkorrektur
Entwicklung kohärenter Sprache

Klangkultur der Sprache

Entwicklung phonemisches Hören
Entwicklung der Fähigkeit, Wörter mit komplexer Silbenstruktur wiederzugeben
Schulung in Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern, Lesen
Eine klare Aussprache entwickeln
Entwicklung der Stimme und der Sprachatmung
Entwicklung des phonemischen Bewusstseins

Entwicklung und Bereicherung des Wörterbuchs

Bildung von Relativ- und Possessivadjektiven
Entwicklung der Fähigkeit, Synonyme und Antonyme auszuwählen
Entwicklung eines Merkmalswörterbuchs
Entwicklung des Verbwörterbuchs
Verallgemeinerung einer Wortgruppe
Klärung der Namen von Konzepten, Objekten und deren Teilen
Klärung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern

Sprachkorrektur

Entwicklung der allgemeinen Koordination und Feinmotorik der Hand
Sichtschutz
Sensorische Entwicklung
Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre
Entwicklung höherer geistiger Funktionen
Korrektur der Lautaussprache

Entwicklung kohärenter Sprache

Entwicklung nonverbaler Kommunikationsmittel
Entwicklung der Sprachkommunikation
Lernen Sie, Ihre Gedanken und Gefühle zu kommunizieren
Nacherzähltraining
Lehren des Geschichtenerzählens durch eine Reihe von Bildern
Lernen, eine Geschichte basierend auf einem Bild zu schreiben

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache

Lernen Sie, den Plural von Substantiven zu bilden, Genitiv Plural
Übereinstimmung: Adjektive mit Substantiven; Substantive mit Ziffern; Präpositionen mit Substantiven
Bildung von Diminutivformen von Substantiven

3.1. Bildungsbereich: Kommunikation (Sprachentwicklung

(phonemische) Wahrnehmung).

2 Lektionen pro Woche, 64 Lektionen.

Die Hauptziele des Programms zur Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung von Kindern mit geistiger Behinderung sind:

Entwicklung einer Methode zum Isolieren eines Lautes aus einem Wort (Betonung der Aussprache eines Lautes in einem Wort), der Fähigkeit, den hervorgehobenen Laut zu benennen;
einzelne Laute aus Wörtern isolieren; korrekte und deutliche Artikulation von Lauten;
sinnlich wahrgenommene (sensorische) Zeichen von Vokalen und Konsonanten: Vorhandensein oder Fehlen eines Hindernisses auf dem Weg der ausgeatmeten Luft in der Mundhöhle, Beteiligung der Stimme;
Unterscheidung von in Aussprache und Klang ähnlichen Lauten, harten und weichen Konsonanten; Geräusche[a], [o], [s], [y], [m], [m"], [v], [v"], [k], [k], [p],[""],[s],[s"], [und];
Symbole für Vokale, harte und weiche Konsonanten; die Begriffe „Vokalklang“, „Konsonantenklang“, „harter Konsonantenklang“, „weicher Konsonantenklang“;
Kennenlernen des bedingten grafischen Schemas der Lautkomposition eines Wortes;
sequentielle Auswahl von Lauten aus einsilbigen und zweisilbigen Wörtern wie aber, oh, Mohn, Wespen gemäß einem vorgefertigten bedingten grafischen Diagramm der Klangzusammensetzung eines Wortes;
Kennenlernen von DruckbuchstabenA, a, O, o, U, y, Y, s, M, m, N, n, V, v, K, k, P, p, S, s, I und;Korrelation von Laut und Buchstabe;
Entwicklung der Fähigkeit, einen Satz zu verfassen und Wörter aus einem Satz, der aus zwei oder drei Wörtern besteht, zu isolieren; bedingtes grafisches Schema eines Satzes; Erstellen von Satzdiagrammen (ohne Präpositionen); BedingungenWort, Satz;
Klärung und Bereicherung des Wortschatzes; Entwicklung der Fähigkeit, laut genug, ohne Eile, mit literarischer Korrektheit und Ausdruckskraft der Intonation zu sprechen und kurze und vollständige Antworten auf Fragen zu geben.

Am Ende Ihres Aufenthalts in der ersten GruppeKindern sollte beigebracht werden:

die Methode, einen Laut aus einem Wort zu isolieren und den isolierten Laut zu benennen;
Laute anhand der Merkmale ihrer Aussprache und ihres Klangs als Vokale und Konsonanten klassifizieren;
konventionelle Bezeichnung von Vokalen und Konsonanten mit der entsprechenden Farbe;
die Buchstaben erkennen und benennen, die die untersuchten Laute darstellen;
Erstellen Sie bedingte grafische Diagramme von Sätzen, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen.

Siehe Anhang Nr. 1

3.2. Bildungsbereich: Kognition. (Bekanntschaft mit der Umgebung

Frieden).

2 Lektionen pro Woche, 64 Lektionen.

September	1 Woche – Anpassung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen 2-3 Wochen - Untersuchung der Kinder, Registrierung der Ergebnisse Woche 4 – Unsere Stadt. Unsere Straße Woche 5 – Einführung in die Saisonarbeit auf den Feldern	Februar	Woche 1 – Haustiere Woche 2 – Wilde Tiere unserer Wälder Woche 3 – Unsere Armee Woche 4 – Winter. Verallgemeinerung
Oktober	1 Woche – Einführung in die Saisonarbeit auf dem Feld Woche 2 – Gemüse Woche 3 – Früchte Woche 4 – Herbst. Saisonale Veränderungen in der Natur Woche 5 – Zugvögel	Marsch	Woche 2 – Frühling. Frühlingskleidung. Woche 3 – Meine Familie Woche 4 – Transport Woche 5 – Zugvögel
November	Woche 1 – Zugvögel Woche 2 – Herbst. Herbstkleidung Woche 3 – Herbstzusammenfassung Woche 4 – Informationen zur Person Woche 5 – Die Arbeit der Menschen	April	Woche 1 – Zugvögel Woche 2 – Gerichte. Woche 3 – Bäume. Wald. Woche 4 – Insekten. Woche 5 – Blumen
Dezember	1 Woche – Möbel Woche 2 – Winter. Winterzeichen Woche 3 – Winter. Neues Jahr Woche 4-5 – Neujahrsferien.	Mai	Woche 1 – Blumen Woche 2 – Tag des Sieges Woche 3 – Sommer Woche 4-5 – Untersuchung der Kinder, Registrierung der Ergebnisse.
Januar	Woche 1–2 – Weihnachtsferien Woche 3 – Winter. Winterspaß Woche 4 – Winterkleidung. Woche 5 – Geflügel

Siehe Anhang Nr. 2

IV. Ein System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms eines Logopädenlehrers in einer Gruppe von Kindern mit geistiger Behinderung durch Kinder.

4.1. Integrative Qualitäten:

Körperlich entwickelt, beherrscht grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten. Das Kind hat grundlegende körperliche Qualitäten und das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität entwickelt. Führt selbstständig altersgerechte Hygienemaßnahmen durch, beobachtet Grundregeln gesunder Lebensstil;

Neugierig, aktiv. Interessiert sich für das Neue, Unbekannte in der Welt um ihn herum (die Welt der Gegenstände und Dinge, die Welt der Beziehungen und seine eigene). innere Welt). Stellt Fragen an Erwachsene, experimentiert gerne. Kann selbstständig handeln (im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten). Suchen Sie bei Schwierigkeiten die Hilfe eines Erwachsenen auf. Nimmt aktiv und interessiert am Bildungsprozess teil;

Emotional reaktionsfähig. Reagiert auf die Gefühle geliebter Menschen und Freunde. Fühlt sich in die Charaktere von Märchen, Geschichten und Geschichten hinein. Reagiert emotional auf Werke der bildenden Kunst, Musik und Kunstwerke, natürliche Welt;

Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Das Kind verwendet verbale und nonverbale Mittel Kommunikation, besitzt dialogische Rede und konstruktive Formen der Interaktion mit Kindern und Erwachsenen (Verhandeln, Austausch von Gegenständen, Verteilung von Aktionen in Zusammenarbeit). Kann den Kommunikationsstil mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen je nach Situation ändern;

Kann sein Verhalten verwalten und seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertekonzepte planen und dabei grundlegende, allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln beachten. Das Verhalten eines Kindes wird in erster Linie nicht durch unmittelbare Wünsche und Bedürfnisse bestimmt, sondern durch Forderungen der Erwachsenen und primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“. Das Kind ist in der Lage, seine Handlungen so zu planen, dass ein bestimmtes Ziel erreicht wird. Entspricht den Verhaltensregeln auf der Straße (Straßenverkehrsordnung), in an öffentlichen Orten(Transport, Lager, Klinik, Theater usw.);

Kann intellektuelle Probleme lösen persönliche Aufgaben(Probleme) altersgerecht. Das Kind kann selbstständig erworbene Kenntnisse und Handlungsmethoden anwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden; Je nach Situation kann es Wege zur Lösung von Problemen (Problemen) verändern. Das Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in eine Zeichnung, Konstruktion, Geschichte usw. umzusetzen;

Primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat, die Welt und die Natur haben. Das Kind hat eine Vorstellung von sich selbst, seiner eigenen Zugehörigkeit und der Zugehörigkeit anderer Menschen zu einem bestimmten Geschlecht; über Familienzusammensetzung, familiäre Beziehungen und Beziehungen, Verteilung familiärer Pflichten, Familientraditionen; über die Gesellschaft, ihre kulturellen Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt;

Beherrschte die universellen Prämissen Bildungsaktivitäten - die Fähigkeit, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen;

Besitzt die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das Kind hat die Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt, die zur Durchführung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten erforderlich sind.

4.2.Überwachungssystem

Das Überwachungssystem für das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder (im Folgenden als Überwachungssystem bezeichnet) sollte:

bieten einen integrierten Ansatz zur Bewertung der endgültigen und Zwischenergebnisse Beherrschung des Programms;
die körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten des Kindes erkunden;
nicht zu einer Überlastung der Schüler führen und den Verlauf des Bildungsprozesses nicht stören;
eine objektive und genaue Beurteilung der Leistungsdynamik von Kindern im optimalen Zeitrahmen ermöglichen;
enthalten eine Beschreibung des Gegenstands, der Formen, der Häufigkeit und des Inhalts der Überwachung.

Es empfiehlt sich, eine Kombination der folgenden Datenerfassungsmethoden zu verwenden:

gering formalisierte Methoden (Beobachtung, Konversation, Expertenmeinung usw.);
hoch formalisierte Methoden (Tests, Screening-Tests, Proben, instrumentelle Methoden usw.).

Die Auswahl der Diagnosemethoden erfolgt durch jeden Facharzt und wird vom Pädagogischen Rat genehmigt.

Der Vergleich von Daten über Zeitabschnitte hinweg ermöglicht es uns, die Dynamik der Leistungen der Schüler zu untersuchen.

Überwachung der Ergebnisse der Sprachtherapiearbeit, Beherrschung des Programms „Vorbereitung auf Schulkinder mit geistiger Behinderung“ durch Kinder S.G. Schewtschenko Strafvollzugsgruppe mit geistiger Behinderung wird dreimal im Jahr durchgeführt.

Siehe Anhang Nr. 3

V. PERSPEKTIVER PLAN FÜR DIE INTERAKTION MIT ELTERN.

5.1.Hauptformen der Interaktion mit Eltern (oder Personen).

Ersatz)

Hauptrichtungen:

Arbeit mit Familien auf der Grundlage einer Pädagogik der Zusammenarbeit und Einbeziehung der Familie in die Strategie der Kindererziehung.

Hauptziele:

1. Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern:

Verfügbarkeit theoretischen Wissens
Verfügbarkeit praktischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten
Erhöhung des Status eines Lehrers

Förderung von Zielen und Vorgaben Korrekturarbeit Lehrer für Logopädie
Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung positiver Erfahrungen in der Familienbildung.

Arbeitsbedingungen mit der Familie.

Konzentriert, systematisch, geplant.
Ein differenzierter Ansatz in der Elternarbeit unter Berücksichtigung

Mehrdimensionale Spezifität jeder Familie.

Altersbedingter Charakter der Elternarbeit.
Wohlwollen.
Offenheit.

5.2. Langfristiger Plan für die Interaktion mit den Eltern.

p/p	Form der Elternarbeit	Merkmale der Beratungs- und Aufklärungsarbeit mit Eltern
	Fragebogen	Ist wirksame Form Rückmeldung mit den Eltern und eine wirksame Quelle pädagogischer InformationenEltern. Nach dem Ausfüllen der Fragebögen übergeben die Eltern die Formulare an einen Logopäden, der die darin enthaltenen Daten analysiert und diese dann bei der Arbeit mit ihren Kindern berücksichtigt.
	Elterntreffen	Sie legen den Grundstein für die Zusammenarbeit und das gegenseitige Verständnis mit den Eltern. Eine einheitliche Auffassung über die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ist gewährleistet. Es empfiehlt sich, während des Schuljahres drei Elterngespräche abzuhalten.
3	Beratungen	Ein Logopäde berät Eltern in Fragen rund um die Lerneigenschaften sprachgestörter Kinder. Beratungen können Gruppen- oder Einzelberatungen sein.
4	Visuelle Propaganda.	StehtFür Eltern bereitet sich der Logopäde einmal im Monat systematisch vor und aktualisiert den Stoff. Der Stand zeigt Materialien zur Entwicklung einer gesunden Aussprache bei Kindern; Materialien zur Sprachentwicklung bei Kindern unter normalen und pathologischen Bedingungen; Ratschläge für Eltern zur Überwindung der Sprachunterentwicklung; Spiele, Sprachmaterial, das Eltern zum Üben mit ihren Kindern zu Hause nutzen können; Aktuelle Informationen.

Siehe Anhang Nr. 4

VI. INTERAKTION zwischen LEHRER und Logopäde

MIT TEILNEHMERN DER KORREKTURPÄDAGOGISCHEN

VERFAHREN

6.1.Hauptaufgaben der Strafvollzugs- und Entwicklungstätigkeit:

Schaffung eines einheitlichen Justizvollzugs- und Bildungsraums;
Ausrüstung für eine Lernumgebung, die die Sprache und die persönliche Entwicklung des Kindes fördert;
Erhöhung des Niveaus der Fachausbildung;
Förderung logopädischer Kenntnisse bei Eltern und Lehrern;
Ausbau integrativer Verbindungen, Bündelung der Bemühungen von Lehrern, medizinischem Personal, Kindern und Eltern zur Korrektur von Sprachstörungen.

Der Erfolg der gemeinsamen heilpädagogischen Arbeit mit Kindern mit schweren Sprachbehinderungen hängt maßgeblich vom gut organisierten Zusammenspiel von Logopäde, Logopäde, Pädagogen, Pädagogischem Psychologen, Musikdirektor, Sportlehrer, medizinischem Fachpersonal und Eltern ab.

Untersuchungen haben gezeigt, dass das intellektuelle und emotionale Potenzial eines Kindes, wenn es im Vorschulalter nicht richtig entwickelt wird, anschließend nicht vollständig ausgeschöpft werden kann.

Bereits im Vorschulalter haben sie Schwierigkeiten, das Programm einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu meistern, sind im Unterricht inaktiv, erinnern sich nicht gut an den Stoff und lassen sich leicht ablenken. Der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität und Sprache dieser Kinder ist im Vergleich zu Gleichaltrigen niedriger.

Daher muss jeder der Vorschulpädagogen, der seine eigenen Probleme löst, die durch Bildungsprogramme und Vorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen definiert sind, an der Bildung und Festigung der korrekten Sprachfähigkeiten bei Kindern, der Entwicklung der sensomotorischen Sphäre, höherer geistiger Prozesse usw. beteiligt sein Gesundheitsförderung.

Fachkräfte, die am Korrekturprozess beteiligt sind, planen und koordinieren die psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit schweren Sprachbehinderungen.

Die rationelle Gestaltung gemeinsamer Aktivitäten hilft, Personalpotenziale und Arbeitszeit richtig zu nutzen, die Hauptrichtungen der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit festzulegen und persönlichkeitsorientierte Formen der Kommunikation mit Kindern gekonnt umzusetzen.

6.2. Verbindung mit anderen Bildungsbereichen.

Sportunterricht	Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern über die Notwendigkeit körperlicher Aktivität und körperlicher Verbesserung; Gaming-Kommunikation
Gesundheit	Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern über die menschliche Gesundheit und einen gesunden Lebensstil
Sicherheit	Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern im Prozess der Beherrschung von Methoden des sicheren Verhaltens, Methoden der Selbsthilfe, der Hilfe für andere, Verhaltensregeln in normalen Gefahrensituationen usw. im Hinblick auf die Bildung der Grundlagen des Umweltbewusstseins
Sozialisation	Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern im Hinblick auf die Bildung primärer Wertvorstellungen, Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt sowie die Einhaltung elementarer Werte allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln
Arbeiten	Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern im Arbeitsprozess, Kennenlernen der Arbeit von Erwachsenen Entwicklung kognitiver, forschender und produktiver Aktivitäten im Prozess der freien Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen
Lektüre künstlerisch Literatur	Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern über das Gelesene, praktische Beherrschung der Normen der russischen Sprache
Künstlerische Kreativität	Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern über den Prozess und die Ergebnisse produktiver Aktivitäten
Musik	Entwicklung einer freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern über Musik

Zusammenarbeit mit den Eltern:

individuelle und thematische Beratungen, Gespräche;
Offene Kurse anzeigen;
Auswahl und Bekanntschaft mit Fachliteratur zum angegebenen Thema;
Vorträge und Reden bei Elternversammlungen;
systematische Kontrolle über die gelieferten Töne;
Abschlusskonzert-Wettbewerb der Leser.

Zusammenarbeit mit einem Lehrer

individuelle und thematische Beratungen;
offene Klassen;
Auswahl und Vertrieb spezieller pädagogischer Literatur;
Durchführung von Vorträgen und Diskussionen in pädagogischen Gremien;
Entwicklung individueller Programme zur kindlichen Entwicklung;
Empfehlungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens, der Klanganalyse- und Synthesefähigkeiten;
Kurse auf Anweisung eines Logopäden zur Festigung des Sprachmaterials;
Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Konzepten und LogikDenken.

Zusammenarbeit mit einem Musikdirektor

Übungen: Vermittlung von Themen und Sprechrhythmus; zur Entwicklung von Atmung und Stimme; Artikulationsgeräte;
Freizeit;
Koordination von Urlaubs- und Unterhaltungsszenarien;
Theatralisierung: Verständlichkeit der Aussprache von Wörtern.

Zusammenarbeit mit einem Psychologen

gemeinsame Diskussion der Ergebnisse psychologischer Forschung;
Beratungen, Gespräche;
einen Zugang zu Kindern finden.

Subjektinteraktionsmodell

Justizvollzugserziehungsprozess

im MDOU-Kindergarten Nr. 126

Die Familie

Lehrer-Defektologe

Lehrer für Logopädie

Pädagogischer Psychologe

Pädagogen

System der Interaktion zwischen Logopäde und Musikdirektor

Bedingungen für Korrektur und Entschädigung zu schaffen

Sprach Pathologie

ABSCHLUSS

Dieses Programm ermöglicht den Aufbau eines Systems der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in der älteren Gruppe von Kindern mit geistiger Behinderung, das auf der vollständigen Interaktion und Kontinuität aller Fachkräfte der Kinderbetreuungseinrichtung und der Eltern von Vorschulkindern basiert. Neben den Aufgaben der entwicklungspolitischen Ausbildung und umfassende Entwicklung Das Hauptziel des Programms besteht darin, dass Kinder unabhängige, kohärente und grammatikalisch korrekte Sprech- und verbale Kommunikationsfähigkeiten erlernen.

VII. Referenzliste

„Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten“ / Ed. M.A. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa,
„Vorbereitung von Kindern mit geistiger Behinderung auf die Schule“ Shevchenko S.G. (M., 2005).
Maksakov A. I. „Entwicklung richtige Rede Kind in der Familie“ Toolkit M. Mosaik-Sintez, 2008.
Maksakov A. I., Tumakova G. A. Lernen durch Spielen. – M.: Bildung, 1983.
Varentsova N.S. „Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen“ M. Mozaika-Sintez, 2009.

Borovtsova L.A. Dokumentation Lehrer für Logopädie im Vorschulalter. – M.: TC Sfera, 2008.
Polozova N.V. Grundlegende Anforderungen an den Arbeitsschutz und Sanitärversorgung V Vorschuleinrichtung. Sammlung von Dokumenten und Bildungseinrichtungen. – M.: TC Sfera, 2003.
Sanitäre und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.1.1249-03 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, Aufrechterhaltung und Organisation des Betriebsregimes vorschulischer Bildungseinrichtungen“ (genehmigt vom obersten staatlichen Sanitätsarzt der Russischen Föderation am 25. März 2003 )
Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Korrekturerziehung und Erziehung von 5-jährigen Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung“, M., 1991
Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Schulvorbereitung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in einem Sonderkindergarten.“ 4.1. Erstes Studienjahr und zweites Studienjahr, M., „Alpha“, 1993
Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Beseitigung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern“: Ein praktischer Leitfaden. - M.: Iris-Press, 2004
„Überwindung von OHP bei Vorschulkindern.“ / Hrsg. Volosovets T.V., M., Creative Center, 2007
„Korrekturpädagogische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen.“ / Hrsg. Garkushi Yu.F., M., 2002
Stepanova O.A. „Organisation der Logopädiearbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, M., Creative Center, 2003
Volkova I.N.. Tsypina N.A. „Lass uns lesen und spielen.“ Für Klassen mit Kindern im höheren Vorschulalter. - M.: „School Press“, 2005.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Kennenlernen der Welt um uns herum“ Unterrichtsnotizen Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit geistiger Behinderung. - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Mozaika-Sintez 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Kennenlernen der Welt um uns herum“ Unterrichtsnotizen Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren mit geistiger Behinderung. - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Mozaika-Sintez 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Entwicklung elementare Ideen. Unterrichtsnotizen Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mit geistiger Behinderung. – 2. Auflage, überarbeitet. und zusätzlich - M.: Mozaika-Sintez 2009.
Morozova I.A., Pushkareva M.A. Entwicklung elementarer Konzepte. Unterrichtsnotizen Für die Arbeit mit Kindern im Alter von 6–7 Jahren mit geistiger Behinderung. – 2. Auflage, überarbeitet. und zusätzlich - M.: Mozaika-Sintez 2009.

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