Individualisiertes Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung. Arbeitsprogramm zum Thema: Das Programm der Justizvollzugsarbeit mit Kindern des ZPR. Bildungs- und Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung
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Korrektur- und Entwicklungsprogramm für Vorschulkinder mit geistiger Behinderung
In den letzten Jahren ist die Zahl der Kinder mit geistiger Behinderung und damit einhergehenden Lernschwierigkeiten gestiegen. Die Suche nach den wirksamsten Korrekturmethoden für Kinder mit geistigen Entwicklungsstörungen ist ein dringendes Problem. Moderne Pädagogik und Psychologie. Das ist bei leistungsschwachen Schülern bekannt Grundschule Fast die Hälfte von ihnen hinkt in der geistigen Entwicklung ihren Altersgenossen hinterher. Diese Schulkinder haben große Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens, Lesens, des Zahlenbegriffs, des Zählens, der konstruktiven Aktivitäten usw. Schlechte Fortschritte in der Schule führen oft dazu, dass diese Gruppe von Kindern eine negative Einstellung zum Lernen und zu allen Aktivitäten hat, und schaffen Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen, mit erfolgreichen Kindern und mit Lehrern. All dies trägt zur Bildung antisozialer Verhaltensweisen bei, insbesondere im Jugendalter. Daher abnorme Entwicklung geistige Sphäre Kinder und vor allem geistige Behinderung sollten als psychologisches und soziales Problem betrachtet werden. ZPR ist eine Verzögerung in der Entwicklung der gesamten mentalen Sphäre und nicht einzelner mentaler Prozesse. In der vorschulischen Bildungseinrichtung führen Spezialisten mit solchen Kindern Rehabilitationsarbeiten durch, die auf die Bildung höherer geistiger Funktionen (HMF) abzielen. Bei ungleichmäßiger Bildung des HMF werden entsprechende Korrekturarbeiten durchgeführt. Kinder, die unseren Kindergarten besuchen, haben in der Regel keine pathologischen Defekte organischen Ursprungs, aber es gibt Symptome einer altersbedingten Unterentwicklung, Formlosigkeit bestimmter HMFs. Formatives Lernen berücksichtigt das Alter unserer Schüler und die führenden Aktivitäten in diesem Alter. Daher sehen wir unsere Hauptaufgabe in der Bildung von Höherem psychologische Funktionen die in der Entwicklung (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis) mangelhaft sind. Die Hauptrolle bei der Erziehung des Kindes kommt natürlich der Familie zu. Vätern und Müttern pädagogisches Wissen zu vermitteln, sie dem Kind zuzuwenden, die Kindheit des Kindes vor ungerechtfertigten Strafen, Unhöflichkeit und Ungerechtigkeit zu bewahren – das sehen wir als unsere erste Aufgabe. Immerhin jede Professionelle Aktivität Der Lehrer kann effektiv sein, wenn die Eltern seine aktiven Helfer und Gleichgesinnten sind. Um Eltern zu solchen zu machen, muss man mit ihnen oft nicht weniger arbeiten als mit ihren Kindern. Wir betrachten die Erziehung der Eltern als die Bildung ihrer pädagogischen Reflexion, dh der Fähigkeit, sich als Lehrer selbstkritisch einzuschätzen, die Situation mit den Augen eines Kindes zu betrachten. Die Hauptaufgabe eines Lehrerpsychologen in der Arbeit mit Eltern von Kindern mit geistigen Entwicklungsstörungen besteht darin, Eltern für die Aussichten auf eine neue Richtung in der Entwicklung von Kindern zu interessieren. Eltern müssen ständig über alle Angelegenheiten auf dem Laufenden gehalten werden, und daher müssen die erfolgreichsten Formen der Interaktion mit ihnen im Voraus ausgewählt werden. Dann können wir Ihnen eines zur Verfügung stellen wesentliche Bedingungen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes - die koordinierte gemeinsame Arbeit der Erwachsenen um ihn herum. Dies gibt dem Kind die Möglichkeit, zum nächsten weiterzugehen, mehr hohe Stufe Entwicklung. Leider gibt es heute praktisch keine gesunde Kinder, und die Eröffnung von Korrekturgruppen in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird zu einer Notwendigkeit, nicht zu einer Ausnahme von der Regel. Als wir (vor 3 Jahren) eine Gruppe von Kindern mit geistiger Behinderung eröffneten, waren wir uns daher sicher, dass es für jede Art von Abweichung von der Altersnorm der Entwicklung und für jede Schwere dieser Abweichung möglich ist, Bedingungen für das Kind zu schaffen die für eine positive fortschreitende Dynamik seiner Entwicklung sorgen. Wir sehen unsere Aufgaben nicht nur in der Entwicklung mentale Kapazität Kinder, sondern auch ihr emotionales Wohlbefinden und soziale Anpassung. Wir haben uns auch ein Ziel gesetzt: die Kräfte des Kindes selbst zu aktivieren, es darauf vorzubereiten, die Schwierigkeiten des Lebens zu überwinden. Kinder aus spezialisierten Gruppen der Strafvollzugsanstalt (insbesondere Logopädie) haben große innere Reserven, oft sehr gute. natürliche Fähigkeit. Aufgrund der eingeschränkten Sprachentwicklung, Übererregbarkeit oder Hemmung ist es für diese Kinder jedoch schwierig, sie zu zeigen. Das bedeutet, dass es unser Ziel ist, ihnen zu helfen, ihre Neigungen zu verwirklichen, indem wir die am besten geeigneten Taktiken für die Korrekturarbeit auswählen besondere Tricks und Methoden zur Beeinflussung aller Persönlichkeitsbereiche des Kindes. Die Korrekturarbeit erfolgt nach dem Prinzip des formenden und sanften Trainings. Wir bringen den Kindern Elemente der Psychogymnastik, Entspannung und des Wechsels von einer Aktivitätsart zur anderen bei. Die Arbeit eines Lehrerpsychologen beginnt mit einer Untersuchung, bei der Informationen über das Kind gesammelt werden (siehe Karte für die Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für das Kind). Die erhaltenen Informationen helfen dem Psychologen, die Richtung der Strafvollzugs- und Erziehungsarbeit zu skizzieren. Basierend auf diesen Informationen sowie der Beobachtung des Kindes in verschiedene Situationen Ein Pädagoge-Psychologe erstellt eine pädagogische Beschreibung, die die Arbeitsbereiche für andere Spezialisten aufzeigt. Etwa 50 % der Kinder in der CPD-Gruppe haben nur wenige, leicht ausgeprägte Bewegungsstörungen in Kombination mit erhöhter Erregbarkeit, motorischer Unruhe, Schlaf- und Appetitverschlechterung. Dies sind Kinder mit minimaler Hirnfunktionsstörung (MMD): streitsüchtig, impulsiv, nicht in der Lage, Aktivitäten nachzugehen, nicht in der Lage, ihre Wünsche einzuschränken, heftig auf alle Verbote zu reagieren, stur. Sie sind gekennzeichnet durch motorische Unbeholfenheit, schlechte Entwicklung fein differenzierter Fingerbewegungen. Daher beherrschen sie kaum die Fähigkeiten der Selbstbedienung. Es dauert lange, zu lernen, wie man Knöpfe schließt und Schuhe schnürt. Ein Merkmal der geistigen Behinderung ist die Ungleichmäßigkeit der Verletzungen verschiedener geistiger Funktionen: logisches Denken kann im Vergleich zu Gedächtnis, Aufmerksamkeit, geistiger Leistungsfähigkeit noch besser erhalten bleiben. Kinder mit geistiger Behinderung sind auch durch niedrige gekennzeichnet kognitive Aktivität, Unzulänglichkeit Wahrnehmungsprozesse, Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Es fällt ihnen schwer, einzelne Details zu einem einzigen Bild zu kombinieren, aber alle Abweichungen von der Norm sind durch Variabilität gekennzeichnet. Kinder in dieser Kategorie haben keine Trägheit mentale Prozesse sind sie in der Lage, Hilfen nicht nur anzunehmen und zu nutzen, sondern auch die erworbenen geistigen Fähigkeiten auf andere Situationen zu übertragen. Mit Hilfe von Erwachsenen können diese Kinder den ihnen angebotenen Anweisungen folgen und intellektuelle Aufgaben auf einem Niveau nahe dem Normalwert. Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist die Motivation für Lernaktivitäten in der Regel sehr schlecht ausgebildet. Daher konzentrieren wir uns auf den „zweiten Weg des Lernens“ (S.L. Rubinshtein). Laut Rubinstein „gibt es zwei Arten Lehre bzw, genauer gesagt, zwei Arten des Lernens und zwei Arten von Aktivitäten, durch die eine Person neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwirbt. Einer von ihnen zielt speziell darauf ab, diese Kenntnisse und Fähigkeiten als direktes Ziel zu beherrschen. Die andere führt zur Beherrschung dieses Wissens und dieser Fähigkeiten und zur Verwirklichung anderer Ziele. Unterrichten ist in diesem Fall keine eigenständige Tätigkeit, sondern ein Prozess, der als Bestandteil und Ergebnis einer anderen Tätigkeit durchgeführt wird, in die er eingebunden ist. Als "andere Aktivität" verwenden wir konstruktive Tätigkeit mit verschiedenen Modellen. Ihr Ergebnis ist für das Kind äußerlich sehr attraktiv (lustige Zeichnung, Anwendung oder Gestaltung). So entwickelt das Kind Handlungsmotivation – was in der Didaktik meist kognitives Interesse genannt wird. Dabei handelt es sich nicht um eine direkte, sondern um eine indirekte Motivationsbildung. Je jünger das Kind ist, desto schwieriger ist es für uns, von ihm zu erwarten, dass es die intrinsische Lernmotivation erkennt.
Karte für die Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für ein Kind
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Name Vorname: Ivanov Grisha (zweites Jahr des Besuchs der ZPR-Gruppe). Geburtsdatum: 17.12.94 Adresse: Kubanskaja, 70, App. 12. Vater: Nein Mutter: Iwanowa Anna Sergejewna Unter der Regie von: BIP Nr. 4. Weil: Besuch im Kindergarten. Anamnese:MMD. Die Familie: unvollständig. Bedingungen: Die Mutter trinkt Alkohol. Biologische Faktoren: Linkshändigkeit. Merkmale der frühen Entwicklung: (nach Schlussfolgerung des Kinderarztes). Bildung vor der Vorschule: Heimat. Beobachtung von Spezialisten: Kognitives Interesse ist vorhanden, aber noch nicht ausreichend entwickelt (meistens manifestiert es sich in Bedingungen, in denen Aufgaben spielerisch präsentiert werden). Die Effizienz nimmt am Ende des Tages merklich ab, es werden einige Anzeichen von Überarbeitung festgestellt (Aufmerksamkeit ist gestört, Unwohlsein tritt auf, Stimmung verschlechtert sich). Die Stimmung hängt direkt von der Situation ab und wirkt sich direkt auf die Art und Produktivität der Aktivität aus. Hat gelernt, mit Kindern zu spielen, zeigt aber oft Formen des aktiven Protests (Temperament, Kampflust).Fazit : Die frühe Einbeziehung des Kindes in den Prozess der Korrekturarbeit verbesserte seine geistige Entwicklung erheblich: Er zeigte kognitives Interesse und den Wunsch, Ergebnisse bei Aktivitäten zu erzielen. Die Bewegungskoordination und die Entwicklung der Feinmotorik der Hand sind jedoch unzureichend, Defekte bleiben erhalten. räumliche Orientierung, motorische Ungeschicklichkeit. Die Sprache entwickelt sich schlecht, die Artikulation ist gestört.Empfehlungen : den Besuch der ZPR-Gruppe um ein weiteres Jahr zu verlängern. Erweitern Sie die Möglichkeiten der Verwendung verschiedener Arten von Aktivitäten (Zeichnen, Auftragen, Modellieren, Handarbeit, Design). Ideen über die Umwelt festigen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache und Denken entwickeln. Verbessern Sie die motorische Sphäre, entwickeln Sie die emotionale Kommunikation mit Kindern. Baue moralische Gewohnheiten auf. Unterricht mit einem Psychologen, Defektologen, Sportlehrer wird empfohlen. |
Methodik
Das Programm „Other Us“ konzentriert sich auf die ganzheitliche Korrektur der Persönlichkeit und die Entwicklung der kognitiven und emotionalen Sphäre von Kindern mit Entwicklungsproblemen. Dieses Programm zeichnet sich aus durch individuelle Merkmale Schüler, ihre persönlichen Qualitäten. Im Bewusstsein seines „Ich“ setzt sich das Kind durch („Ich selbst!“), sucht die Situation zu beeinflussen, geht Beziehungen zu anderen Menschen ein. In der Vorschulzeit wird die Verbindung des Kindes mit den führenden Lebensbereichen hergestellt: der Welt der Menschen, der objektiven Welt, der Natur, es wird in die Kultur eingeführt, in universelle Werte. Die Grundlagen des Selbstbewusstseins, der sozialen Motivation des Verhaltens werden gebildet. Das Kind versucht, sein Verhalten auf die Einschätzung anderer auszurichten. Aber Kinder mit Entwicklungsproblemen verallgemeinern soziale Erfahrungen schlecht, orientieren sich schlecht an den Bedingungen einer praktischen Aufgabe und sind oft nicht in der Lage, problematische Aufgaben alleine zu lösen. Dank der psychologischen und korrigierenden Methoden zur Beeinflussung von Kindern mit geistiger Behinderung, die die Grundlage des Programms "Other Us" bilden, ist es möglich, die Aktivitäten des Kindes so zu organisieren, dass es ihm hilft, nicht nur die Fähigkeit zur Lösung zu entwickeln zugängliche praktische, aber auch einfache Problemaufgaben. Die gleichzeitig gesammelten Erfahrungen geben dem Kind die Möglichkeit, vertraute Probleme in einem visuell-figurativen und sogar verbalen Plan zu verstehen und zu lösen. Das im Programm angebotene Material (spielerisch und didaktisch) wird unter Berücksichtigung der Erfahrungen des Kindes schrittweise komplexer. Dabei werden zunächst folgende didaktische Grundsätze beachtet: Zugänglichkeit, Wiederholung, Abstufung der Aufgabenstellung. Für Problemkinder ist die emotionale Seite der Organisation des Korrektur- und Entwicklungsprozesses eine wichtige Voraussetzung. Der Lehrerpsychologe sollte durch sein Verhalten und seine emotionale Stimmung bei den Schülern eine positive Einstellung zum Unterricht hervorrufen. Das Wohlwollen von Erwachsenen ist erforderlich, dank dessen Kinder den Wunsch haben, zusammenzuarbeiten und positive Ergebnisse zu erzielen. Bei der Auswahl didaktisches Material, Spiele, Handbücher, bevorzugt werden helle und unterhaltsame Illustrationen und Spielzeuge, mit denen Sie sich die Namen von Objekten, Lebewesen der Welt und merken können Phänomene des Lebens , sie in Zukunft erkennen und benennen, unabhängig von ihrer Farbe, Form, Größe. Es müssen auch die Besonderheiten unterschiedlicher Entwicklungsstufen berücksichtigt werden, da die Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung in vorschulischen Bildungseinrichtungen als gemischte Gruppe (Alter von 4 bis 7 Jahren) gebildet wird. Der Lehrer-Psychologe differenziert die Gruppe in Untergruppen (4-5 Personen), die Kinder nach Alter und Schweregrad des strukturellen Defekts zusammenfassen. Die psychologische und pädagogische Wirkung wird durch die Schaffung von Aufgaben und pädagogischen Situationen konstruiert, die in Bezug auf Inhalt, Umfang, Komplexität, physische, emotionale und mentale Belastung dosiert sind. Durch die Organisation der Kommunikation mit Kindern integriert der Pädagoge-Psychologe Korrektur-Entwicklungs- und Spielaktivitäten. Beim Spielen mit Kindern schafft der Lehrerpsychologe eine problematische Situation, die das Kind ermutigt, die Position des Wissensgegenstands einzunehmen. Problemsituationen werden um Objekte, ihren Zweck, ihre Verwendung herum geschaffen. Eine problematische Situation, Erfolg in der Tätigkeit, Austausch von Lehrmaterial und dessen sensorische Überprüfung führen zu einem Bewusstsein für die Eigenschaften von Objekten. Der weitere Aufbau des Korrekturentwicklungsprozesses ist mit der Einbeziehung der vom Kind beherrschten Verhaltensweisen in sein tägliches Leben verbunden. Effektive Methoden zur korrigierenden Beeinflussung der emotionalen und kognitiven Sphäre von Kindern mit Entwicklungsstörungen sind: Spielsituationen, die Hilfestellung für jede Figur erfordern (Aufgabe: erklären, lehren, überzeugen); didaktische Spiele, die mit der Suche nach spezifischen und generischen Merkmalen von Objekten verbunden sind; Spieltrainings, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, miteinander zu kommunizieren, den Platz eines anderen einzunehmen; körperorientierte Techniken; Psychogymnastik und Entspannung zur Linderung von Muskelkrämpfen und Verkrampfungen, insbesondere im Gesicht und an den Händen. Die Hauptform des Einflusses eines Lehrerpsychologen auf Kinder der ZPR-Gruppe sind organisierte Spielklassen und Trainings, bei denen die Hauptrolle einem Erwachsenen gehört. Die Aneignung von Programmmaterial durch Kinder hängt von der richtigen Wahl der Unterrichtsmethoden ab. Es ist notwendig, solche methodischen Techniken zu verwenden, die die Aufmerksamkeit jedes Kindes auf sich ziehen. Die methodische Grundlage dieses Programms sind daher die Ideen von L.S. Vygotsky über die Rolle des Spiels in der Erziehung von Vorschulkindern. Hartnäckige affektive Barrieren, die im Leben eines Kindes auftreten, werden im Spiel viel leichter überwunden. Daher sind das Spiel und die Spielformen der Arbeit die am besten geeigneten Mittel, um die geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu korrigieren. Problemkinder sind passiv und zeigen keinen Wunsch, aktiv mit Gegenständen und Spielzeug umzugehen. Daher muss der Lehrer-Psychologe bei Kindern ständig eine positive Einstellung schaffen. emotionale Haltung zu der vorgeschlagenen Aktivität, damit das Kind in einer bestimmten Situation die Möglichkeit zum selbstständigen Handeln erhält. Ein Kind mit Entwicklungsproblemen braucht mehrere Wiederholungen, um zu lernen, wie es sich in der Welt um es herum orientiert, um die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten zu isolieren und zu fixieren, um diese oder jene Handlung zu verstehen. Der Lehrer-Psychologe muss sich auch ständig daran erinnern: die pädagogische Kreativität eines Psychologen darf keine Gefahren enthalten, die die Freiheit, Psyche und Persönlichkeit des Kindes, seine körperliche und geistige Gesundheit gefährden. Emotional-positive Einstellung des Kindes zum Unterricht ist eine Garantie erfolgreiche Arbeit Lehrer-Psychologe.
Geschäftsbedingungen
Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren und umfasst pädagogische Aktivitäten, spielerische Mini-Trainings und Übungen in körperorientierten Techniken. Die Unterrichtsdauer beträgt 30-40 Minuten. Der Lehrer-Psychologe führt 1 Unterrichtsstunde pro Woche durch, der Sportlehrer führt 1 Unterrichtsstunde pro Woche zu körperorientierten Techniken durch.
Klassenstruktur
Alle Klassen haben eine flexible Struktur, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder und der Schwere des Defekts konzipiert wurde. Der Unterricht basiert auf den Prinzipien der Integration (Einbeziehung von Elementen der Musik-, Iso-, Tanz- und Bewegungstherapie), Konsistenz und Kontinuität. Die Wahl der Themen für den Unterricht wird durch die Art der Entwicklungsstörung und die Auswahl der am besten geeigneten Taktik für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit bestimmt. Die Arbeitsformen werden durch die Zielsetzung des Unterrichts bestimmt, der sich durch eine Kombination sowohl traditioneller Techniken und Methoden (Frontal- und Einzelunterricht) als auch innovativer (Zeichentests, Zeichnen zu Musik, Spielen mit Sand etc.) auszeichnet. Die Unterrichtsstruktur ist flexibel, sie beinhaltet kognitives Material und Elemente der Psychotherapie. Im Laufe des Unterrichts entwickeln Kinder kommunikative Qualitäten, bereichern emotionale Erfahrungen, aktivieren das Denken, erkennen und erleben Erfolge – Misserfolge, Ergebnisse von Aktivitäten, projizieren soziale Interaktionen und motorische Handlungen, bilden eine persönliche Orientierung. Die Stimmung der Kinder, ihr psychologischer Zustand in bestimmten Momenten können zu Abweichungen in den Methoden, Techniken und der Struktur des Unterrichts führen. Die traditionellen Unterrichtsmethoden werden mit Spielsituationen angereichert. Der Lehrer-Psychologe verwendet handgefertigte Handbücher, Spielzeug, bezieht Zeichnen, Tanzen und Musik in den Unterricht ein. Der Unterricht ist wie folgt aufgebaut: I. Aufwärmen im Kreis: psychologische Einstellung zum Unterricht, Begrüßung (Dauer 3 Minuten). II. Übung für unsere Finger: Arbeit mit Nüssen, Stiften, Knöpfen, Körnern + Fingerspielen (Dauer 5 Minuten). III. Korrektur- und Entwicklungsblock: jedes Lehrmaterial, das sich auf eine Spielhandlung bezieht. Aufgaben zur Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken sind enthalten (Dauer 15 Minuten). IV. Motor aufwärmen: Empfang "Reinkarnation" oder Spiel Mini-Training "Wiederbelebung des Bildes" (Dauer 5 Minuten). V. Entspannung, Psychogymnastik (Dauer 3 Minuten). VI. Abschied (Dauer 2 Minuten).
Interaktion mit Familie und Fachkräften In der Interaktion des Erziehungspsychologen mit der Familie des Kindes unterscheiden wir drei Stufen: 1. Schaffung eines Rahmens für Eltern, um gemeinsam mit Lehrern die Probleme der Korrektur und Entwicklung des Kindes zu lösen; 2. Entwicklung Gesamtstrategie Zusammenarbeit; 3. Umsetzung eines einzigen vereinbarten individuellen Ansatzes für das Kind, um Entwicklungsverzögerungen maximal zu korrigieren, um in die nächste Entwicklungsstufe zu gelangen. Eine wichtige Voraussetzung für die Umsetzung des Programms "Andere Wir" ist die Zusammenarbeit einer Vielzahl von Spezialisten: Defektologe, Logopäde, Lehrer für Musik und bildende Kunst, Sportlehrer.
Ziele
Führen Sie Kinder mit geistiger Behinderung in die komplexe Welt der menschlichen Beziehungen ein. Schaffen Sie eine Zone der proximalen Entwicklung, um die Mängel der intellektuellen und emotionalen Entwicklung zu überwinden. Bereiten Sie Kinder mit geistiger Behinderung auf die Schulbildung und später auf ein selbstständiges Leben vor.
Aufgaben
Einem Kind beizubringen, seinen eigenen emotionalen Zustand zu verstehen, seine Gefühle auszudrücken und die Gefühle anderer Menschen durch Mimik, Gestik und Intonation zu erkennen. Aktivieren Sie die Kräfte des Kindes selbst, bereiten Sie es darauf vor, die Schwierigkeiten des Lebens zu überwinden. Geistige Fähigkeiten entwickeln. Sozialkompetenz vermitteln.
Grenzen der Anwendung und Wirksamkeit
Das Korrektur- und Entwicklungsprogramm "Other We" ist für vorschulische Bildungseinrichtungen eines kombinierten Typs mit Gruppen von Kindern mit geistiger Behinderung (einschließlich Sprache) bestimmt. Das Programm wird seit drei Jahren in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 122 verwendet, daher können wir bereits die Ergebnisse beurteilen: Von 16 Absolventen der ZPR 2000/2001-Gruppe lernen 70% in Korrekturklassen, der Rest meistert das Programm erfolgreich Grundschulbildung in der Sekundarschule Nr. 19 und in der Sekundarschule Nr. 14. Von 5 Schülern der ZPR-Gruppe, die 2002 Schüler werden, sind 3 gut auf das Lernen nach dem Lehrplan vorbereitet: Sie haben Buchstaben gelernt, sie können addieren Silben, sie verstehen die Zusammensetzung von Zahlen, sie beherrschen das Ordinalzählen von 1 bis 20 und können die einfachsten Zähloperationen im Kopf ausführen (diese Kinder waren in ZPR-Gruppe von 4 bis 7 Jahren). 2 Kinder mit der Diagnose MMD (Minimal Brain Dysfunktion) sind immer noch gekennzeichnet durch erhöhte Kampflust, Aggressivität, Verzögerung in der Wahrnehmungsentwicklung.Der Lehrer-Psychologe spricht ständig mit den Eltern dieser Kinder über die Notwendigkeit von Medikamenten, um ihren Zustand zu lindern.
Programmabschnitte
Das Korrektur- und Entwicklungsprogramm "Other Us" enthält die folgenden Abschnitte: I. Bildung der Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und Beherrschung der Wege der Assimilation sozialer Erfahrungen. II. Emotionale Entwicklung. III. Intellektuelle Entwicklung. IV. Entwicklung und Verbesserung der motorischen Sphäre.
I. BILDUNG DER ZUSAMMENARBEIT DES KINDES MIT ERWACHSENEN UND PEERS UND ERFINDUNG VON WEGEN ZUM LERNEN SOZIALER ERFAHRUNGEN
Kinder mit Entwicklungsstörungen haben bei der Aufnahme in eine vorschulische Bildungseinrichtung Schwierigkeiten, mit Erwachsenen zu kommunizieren, wissen nicht, wie sie mit Gleichaltrigen kommunizieren sollen, und wissen nicht, wie sie soziale Erfahrungen verarbeiten sollen. Wenn ein sich normal entwickelnder Vorschulkind perfekt nach einem Vorbild oder nach einer elementaren verbalen Anweisung handelt, dann sollten Problemkinder dies lernen. Das Kind entwickelt sich im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen. Dieser Prozess basiert auf dem emotionalen Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, der sich allmählich zu einer Zusammenarbeit entwickelt, die zu einer notwendigen Voraussetzung für die Entwicklung des Kindes wird. Zusammenarbeit besteht darin, dass ein Erwachsener versucht, seine zu vermitteln kindliche Erfahrung, und er will und kann es lernen. Es gibt viele Möglichkeiten, wie soziale Erfahrungen erlernt werden können, und dazu gehören: gemeinsame Handlungen eines Erwachsenen und eines Kindes; die Verwendung von Ausdrucksgesten, insbesondere Zeigen (Gebärdenanweisung); die Handlungen eines Erwachsenen nachahmen; Musteraktionen. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch Trägheit, mangelndes Interesse an anderen und damit emotionalen Kontakt mit einem Erwachsenen aus, das Bedürfnis, mit ihm in einem Kind zu kommunizieren junges Alter kommt oft gar nicht vor. Die Hauptaufgaben der Justizvollzugsarbeit mit Problemkindern sind erstens die Bildung ihres emotionalen Kontakts mit Erwachsenen und zweitens das Unterrichten des Kindes, wie es soziale Erfahrungen verarbeiten kann. Emotionale Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind entsteht auf der Grundlage gemeinsamer Handlungen, die von einem freundlichen Lächeln und einer liebevollen Stimme begleitet werden sollten. Bußgeld sich entwickelndes Kind führt sehr früh Handlungen nach verbalen Anweisungen aus, aber die ersten Anweisungen werden in einer dem Kind vertrauten Situation gegeben und werden meistens von angemessenen Handlungen oder Gesten eines Erwachsenen begleitet (dh es entwickelt sich ein situatives Sprachverständnis). Bei Kindern mit geistiger Behinderung ohne spezielle Korrekturarbeit bleibt das situative Sprachverständnis sehr oft bis zum Ende des Vorschulalters erhalten. Daher besteht die nächste Aufgabe darin, das Kind zu unterrichten Isolieren einer elementaren Anweisung von einer Situation(das heißt, dem Kind beizubringen, Sprache oder verbale Anweisungen zu verstehen). Dies geschieht, indem dem Kind didaktische Spiele beigebracht werden (z. B. „Okay“, „Fangen“). Um eine emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen herzustellen, enthält das Other Us-Programm einen Komplex Gaming-Aktivitäten Zyklus "Kind unter Erwachsenen und Gleichaltrigen", dessen Zweck es ist die Entstehung natürlicher Möglichkeiten zur Gestaltung des Entdeckungsprozesses der Welt. Die Erstarbeiten müssen individuell durchgeführt werden. In diesem Stadium können Sie dem Kind beibringen, nicht nur zuzuhören, sondern auch zu hören - die Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen: sie laut auszusprechen, die Verhaltensregeln während des Unterrichts und die Regeln für die Ausführung einer bestimmten Aufgabe zu formulieren. Es ist auch wünschenswert, in dieser Phase gemeinsam mit dem Kind ein Belohnungs- und Privilegienentzugssystem zu entwickeln, das ihm später hilft, sich im Kinderteam anzupassen. Die nächste Stufe – die Einbeziehung des Kindes in Gruppenaktivitäten (in Interaktion mit Gleichaltrigen) – sollte ebenfalls schrittweise erfolgen. Zunächst ist es wünschenswert, kleine Untergruppen (2-4 Personen) zu bilden, und erst danach können Kinder zu Gruppenspielen oder -aktivitäten zusammengefasst werden. Wird diese Reihenfolge nicht beachtet, kann das Kind entweder überreizt oder umgekehrt isoliert werden, was wiederum zum Verlust führt Verhaltenskontrolle, Müdigkeit, Mangel an aktiver Aufmerksamkeit. Ich möchte noch einmal darauf hinweisen, dass alle Kurse in unterhaltsamer Form für das Kind abgehalten werden. Die Technik der Verhaltensmodifikation ist sehr einfach: Für gutes Benehmen erhält das Kind Ermutigung (verbal), für schlechtes Benehmen verliert es Privilegien oder Freude. Weiter in diesem Abschnitt üben die Kinder Selbstbeherrschungsfähigkeiten in ungewohnten und traumatischen Situationen. Kinder mit geistiger Behinderung, die sich in einer ungewohnten oder unvorhergesehenen Lebenssituation befinden, werden sich wahrscheinlich nicht angemessen verhalten. Ein solches Kind kann jederzeit verwirrt werden und alles vergessen, was ihm beigebracht wurde. Deshalb betrachten wir die Entwicklung von Verhaltenskompetenzen in bestimmten Situationen als einen notwendigen Teil der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Die meisten breite Möglichkeiten In diese Richtung zu arbeiten hat ein Rollenspiel. In der Rolle schwacher, feiger Charaktere erkennt und konkretisiert das Kind seine Angst. Und mit der Technik, die Spielsituation auf den Punkt der Absurdität zu bringen, hilft der Lehrer-Psychologe dem Kind, seine Angst von der anderen Seite (manchmal komisch) zu sehen und sie als etwas nicht sehr Bedeutsames zu behandeln. Rollen spielen starke Helden, gewinnt das Kind ein Gefühl der Zuversicht, dass es (wie sein Held) mit Schwierigkeiten fertig werden kann. Dabei ist es sehr wichtig, nicht nur die Spielsituation zu erarbeiten, sondern auch mit dem Kind zu besprechen, wie es die im Spiel gewonnenen Erfahrungen zur Lösung von Lebenssituationen nutzen kann. Grundstücke für Rollenspiel es ist ratsam zu wählen schwierige Fälle aus dem Leben jedes Kindes: Wenn das Kind beispielsweise Angst hat, die Fragen des Lehrers zu beantworten, sollte diese spezielle Situation mit ihm gespielt werden. Gleichzeitig müssen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes darauf lenken, was mit ihm in einem bestimmten Moment passiert und wie unangenehme Erfahrungen und Empfindungen vermieden werden können (mit Atemübungen, Selbsthypnose-Methoden „Ich schaffe das“, Selbstregulationstechniken: Hände abwechselnd zu Fäusten ballen und entspannen). In der Arbeit mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter ist der Einsatz von Spielen mit Stofftieren und Puppen am effektivsten. Die Auswahl der Puppen und Spielzeuge richtet sich nach den individuellen Vorlieben des Kindes. Er selbst muss sich für eine mutige oder feige, gute oder böse Puppe entscheiden. Die Rollen sollten wie folgt verteilt werden: Zuerst spricht ein Erwachsener für ein böses und feiges Spielzeug, und ein Kind spricht für ein mutiges und freundliches. Dann müssen Sie die Rollen wechseln. Dadurch kann das Kind die Situation mit betrachten verschiedene Punkte Vision, und nachdem er die „unangenehme“ Handlung noch einmal erlebt hat, um die negativen Gefühle loszuwerden, die ihn verfolgen. Wenn das Kind bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen ängstlich ist, können Sie außerdem einen Dialog verfassen, in dem die Puppe des Erwachsenen die Rolle des Kindes spielt und die Puppe des Kindes für den Erwachsenen verantwortlich ist.
II. EMOTIONALE ENTWICKLUNG
Beobachtungen zufolge sind etwa 50% der Kinder mit geistiger Behinderung Kinder mit aggressives Verhalten, oder besser gesagt, anfällig für Aggressivität. Negative Eigenschaften Erziehungsumgebungen (Familien von Alkoholikern, Drogenabhängigen, Alleinerziehende) erhöhen ebenfalls die Wahrscheinlichkeit aggressiver Handlungen bei Kindern. Zum Beispiel rauchen die meisten dieser Familien in Gegenwart von Kindern ständig, trinken Alkohol und ordnen die Dinge, während sie betrunken sind. Dies erhöht das Aggressionsniveau bei Kindern. Inzwischen gibt es immer mehr wissenschaftliche Untersuchungen, die bestätigen, dass im Fernsehen gezeigte Gewaltszenen zu einer Steigerung der Aggressivität der Zuschauer beitragen. Es ist kein Geheimnis, dass das Fernsehen das einzige Unterhaltungs- und Entwicklungsmittel ist, das dieser Kategorie von Kindern zur Verfügung steht. Wenn ein Kind hart dafür bestraft wird, dass es aggressiv ist (was Eltern meistens tun), dann lernt es, seine Wut in ihrer Gegenwart zu verbergen, aber in jeder anderen Situation kann es Aggression nicht unterdrücken. Die abweisende, hinterhältige Haltung von Erwachsenen gegenüber den aggressiven Ausbrüchen des Kindes führt auch zur Bildung aggressiver Persönlichkeitszüge bei ihm. Kinder benutzen oft Aggression und Ungehorsam, um die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu erregen. Kinder, deren Eltern sich durch übertriebene Gehorsamkeit, Unsicherheit und teilweise Hilflosigkeit im Erziehungsprozess auszeichnen, fühlen sich nicht ganz sicher und werden auch aggressiv. Unsicherheit und Zögern der Eltern bei allen Entscheidungen provozieren das Kind zu Launen und Wutausbrüchen, mit deren Hilfe Kinder den weiteren Verlauf der Ereignisse beeinflussen und ihren eigenen erreichen. Als Psychologin rate ich Eltern, ihren Kindern mehr Aufmerksamkeit zu schenken, sich um eine herzliche Beziehung zu ihnen zu bemühen und in bestimmten Phasen der Entwicklung eines Sohnes oder einer Tochter Festigkeit und Entschlossenheit zu zeigen. Diese Empfehlungen richten sich nicht nur an Eltern, sondern auch an Lehrer, die mit Kindern der ZPR-Gruppe arbeiten. Korrekturarbeit bei aggressiven Kindern sollte in folgenden Bereichen durchgeführt werden: 1) Aggressiven Kindern Wege beibringen, Ärger auf akzeptable Weise auszudrücken. 2) Aggressiven Kindern Techniken der Selbstregulierung und Selbstbeherrschung beibringen. 3) Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. 4) Bildung von Empathie und Vertrauen in Menschen.
Aggressiven Kindern Wege beibringen, Wut auf akzeptable Weise auszudrücken
Das Verhalten aggressiver Kinder ist oft destruktiv, daher ist das Problem, einem Kind akzeptable Möglichkeiten des Ausdrucks von Wut beizubringen, eines der akutesten und wichtigsten Probleme, mit denen sich der pädagogische Psychologe konfrontiert sieht. Wut ist ein Gefühl intensiven Grolls, das mit einem Kontrollverlust über sich selbst einhergeht. Es gibt vier Möglichkeiten, sich in einer Situation zu verhalten, in der eine Person wütend ist: 1) Direkt(verbal - nonverbal) Äußerung der eigenen Gefühle, während negativen Emotionen ein Ventil geboten wird. 2) Indirekt Ausdruck: Wut wird an einer Person oder einem Objekt ausgelassen, das einem wütenden Kind harmlos erscheint. Ohne sofort zu reagieren, verspürt das Kind früher oder später das Bedürfnis, Wut rauszuschmeißen. 3) Wut zurückhalten. In diesem Fall allmählich ansammeln negative Gefühle wird zu Stress beitragen. Wenn eine Person ständig ihre Wut unterdrückt, besteht die Gefahr von psychosomatischen Störungen. Wissenschaftlern zufolge kann unausgesprochene Wut zu einer der Ursachen von Krankheiten wie rheumatoider Arthritis, Urtikaria, Psoriasis, Magengeschwüren, Migräne und Bluthochdruck werden. 4) Verhinderung negativer Emotionen. Eine Person versucht, die Ursache der Wut herauszufinden und sie zu beseitigen die kürzeste Zeit. Aber diese Art, Wut auszudrücken, ist für Kinder mit geistiger Behinderung nicht charakteristisch, da sie noch nicht in der Lage sind, die Situation selbst zu analysieren. In unserer Praxis, wenn wir aggressiven Kindern konstruktive Möglichkeiten beibringen, Wut auszudrücken, lehren wir Kinder: seine Gefühle direkt ausdrücken, Wut ausdrücken indirekte Form durch Spiel. Jüngeren und mittleren Kindern (4-5 Jahre alt), die ihre Gedanken und Gefühle nicht immer verbalisieren können, kann beigebracht werden, Wut auf ungefährliche Gegenstände zu übertragen. Um mit solchen Kindern im Arsenal eines Lehrerpsychologen zu arbeiten, sollten Gummispielzeug und Gummibälle (sie können in ein Wasserbecken geworfen werden), Kissen, Schaumstoffbälle, ein Ziel mit einem Pfeil, eine schreiende Tasse usw. vorhanden sein Stück weiches Holz, ein Spielzeughammer usw. All diese Gegenstände werden benötigt, damit das Kind seine Wut nicht auf Menschen richtet, sondern auf leblose Gegenstände überträgt. Diese Technik der Wutarbeit ist besonders nützlich für unsichere Kinder, aber gleichzeitig nicht akzeptabel, wenn es darum geht, das Verhalten eines allzu offenen Kindes zu korrigieren.
Unterrichten von aggressiven Kindertechniken zur Selbstregulierung, Selbstbeherrschung
Aggressive Kinder sind oft durch Muskelverspannungen gekennzeichnet, besonders im Gesicht und an den Händen. Daher sind alle Entspannungsübungen für diese Kategorie von Kindern nützlich (einige davon werden unten beschrieben). Während der Korrekturarbeit können Sie mit dem Kind darüber sprechen, was Wut ist, was sie ist destruktive Aktionen, sowie wie böse und hässlich ein Mensch in einem Wutanfall wird. Um ein Kind zu unterrichten unangenehme Situation Anstatt den Kiefer zusammenzupressen (was typisch für aggressive Kinder ist), aber die Gesichtsmuskeln zu entspannen, können Sie die von K. Fopel in dem Buch „Wie man Kindern beibringt, zusammenzuarbeiten“ vorgeschlagenen Entspannungsübungen anwenden. Beim Spiel „Sonnenwarm, leicht wie eine Brise“ stellen sich Kinder mit geschlossenen Augen beispielsweise einen warmen, wunderschönen Tag vor. Über ihren Köpfen schwebt eine graue Wolke, auf der sie all ihre Beschwerden ablegen. Der strahlend blaue Himmel, eine leichte Brise und sanfte Sonnenstrahlen entspannen nicht nur die Gesichtsmuskeln des Kindes, sondern den ganzen Körper. Das Spiel "Smile" hilft, die Gesichtsmuskeln zu entspannen. Die Luft einatmend und den Sonnenstrahl anlächelnd, werden Kinder etwas freundlicher. Unangenehm Lebenssituationen Sie können sich an ihre Gefühle erinnern, die in diesen und anderen ähnlichen Spielen verarbeitet wurden, und zu ihnen zurückkehren, indem sie negative Emotionen durch neutrale oder positive ersetzen.
Kommunikationsfähigkeiten üben
Kinder zeigen manchmal nur deshalb Aggressivität, weil sie keine anderen Möglichkeiten kennen, Gefühle auszudrücken. Die Aufgabe eines Lehrerpsychologen besteht darin, Kindern beizubringen, wie sie auf akzeptable Weise aus Konfliktsituationen herauskommen können. Dazu können mit den Kindern die häufigsten Konfliktsituationen im Unterricht besprochen werden. Was soll ein Kind zum Beispiel tun, wenn es ein Spielzeug braucht, mit dem schon jemand spielt? Solche Gespräche werden dem Kind helfen, seine zu erweitern Verhaltensrepertoire - eine Reihe von Möglichkeiten, auf bestimmte Ereignisse zu reagieren. Eine der Methoden der Arbeit mit aggressiven Kindern kann sein Rollenspiel. Mit Kindern im Kreis können Sie beispielsweise folgende Situation spielen: Zwei Teddybären kamen in den Kindergarten. Vor den Kindern stritten sie sich, als einer von ihnen mit einem neuen großen Auto spielen wollte, mit dem sein Freund bereits spielte. Während die Jungen sich stritten, rief der Lehrer alle zu einem Spaziergang auf. So hatte keiner der Kämpfer Zeit, mit der Maschine zu spielen. Aus diesem Grund stritten sie sich noch mehr. Der Lehrer-Psychologe bittet die Kinder, die Jungen zu versöhnen. Jedes willige Kind (oder im Kreis) bietet eine Lösung an. Dann werden mehrere der vorgeschlagenen Optionen von zwei Kindern durchgespielt, die sich als störrische Jungen verhalten. Am Ende des Spiels diskutieren die Kinder, wie erfolgreich diese oder jene Art der Versöhnung und Konfliktlösung war. Sehr oft bieten Kinder aggressive Wege an, um aus der Situation herauszukommen, zum Beispiel: einen Freund anschreien, schlagen, ein Spielzeug wegnehmen, erschrecken. In diesem Fall sollte der Erziehungspsychologe die Vorschläge des Kindes nicht kritisieren und bewerten. Im Gegenteil, er sollte den Kindern diese Möglichkeit zum Rollenspiel bieten. Im Laufe ihrer Diskussion werden sie in der Regel von der Ineffizienz eines solchen Ansatzes zur Konfliktlösung überzeugt. Sie können auch ihnen bekannte literarische Helden einladen, die Kinder zu besuchen. Das können zum Beispiel Malvina und Pinocchio sein. Pinocchio legte einen Tintenklecks in sein Notizbuch und wollte sich nicht die Hände waschen. In diesem Fall beraten die Kinder Malvina, wie sie Pinocchio helfen kann, gehorsam zu werden.
Empathie und Vertrauen in Menschen aufbauen
Wie Sie wissen, ist Empathie eine irrationale menschliche Erkenntnis innerer Frieden andere Leute. Wenn man sich in einen anderen einfühlt, erlebt eine Person Gefühle, die mit den beobachteten identisch sind. Kinder können Empathie entwickeln, indem sie gemeinsam lesen. Sie müssen mit Ihrem Kind über das Gelesene sprechen und es ermutigen, seine Gefühle auszudrücken. Außerdem ist es sehr nützlich, mit dem Kind Märchen und Geschichten zu erfinden. Zur Empathiebildung können folgende Spiele empfohlen werden: „Emotional Dictionary“, „My Good Parrot“, „Centipede“ (siehe Anhang).
Arbeit mit Eltern aggressiver Kinder
Es ist ratsam, mit Eltern von aggressiven Kindern mit geistiger Behinderung in zwei Richtungen zu arbeiten: 1. Informieren(was ist Aggression, was sind die Gründe für ihr Auftreten, wie gefährlich ist sie für das Kind und andere). 2. Lehren Sie effektive Wege, um mit Ihrem Kind zu kommunizieren. Eltern können sich bei Vorträgen, Beratungen und in der „Psychologen-Ecke“ die nötigen Informationen selbst holen. Wenn die Mutter oder der Vater die Notwendigkeit einer korrigierenden Arbeit mit dem Kind erkennt, kann der Psychologe damit beginnen, ihnen effektive Methoden zur Interaktion mit dem Kind beizubringen (siehe Diagramm).
SCHEMA DER ARBEIT MIT ELTERN VON AGGRESSIVEN KINDERN
III. INTELLEKTUELLE ENTWICKLUNG
Alle kognitiven Aktivitäten eines Vorschulkindes sind mit seinen verbunden praktische Tätigkeiten und mit Orientierung in der umgebenden objektiven Welt. Die Entwicklung des Denkens in diesem Alter ist wiederum mit den praktischen Handlungen des Kindes und mit seiner Wahrnehmung der Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der Welt um es herum verbunden. Dementsprechend verläuft die Entwicklung des Denkens in zwei Richtungen: von visuell-wirksam zu visuell-figurativ und logisch; von der Wahrnehmung zum visuell-figurativen Denken einerseits und zum logischen Denken andererseits. Diese Entwicklungspfade laufen in einem bestimmten Stadium zusammen, aber jeder von ihnen hat seine eigenen Besonderheiten und spielt seine eigene besondere Rolle in der menschlichen kognitiven Aktivität. Unterentwicklung bei Vorschulkindern Denkprozesse, die sowohl aus dem visuell wirksamen Denken als auch aus der Wahrnehmung stammen, können im späteren Alter unersetzlich sein. Um bei Kindern eine ganzheitliche Wahrnehmung von Objekten, ihren Eigenschaften und Beziehungen zu formen, ist es notwendig, gleichzeitig Ideen zu entwickeln, die im Gedächtnis des Kindes auch ohne die Objekte selbst abgerufen (aktualisiert) werden können. Außerdem lernt das Kind, mit diesen Bildern in der Darstellung zu operieren, auf der Grundlage dieser Bilder zu handeln, sich in seiner Tätigkeit auf sie zu verlassen. Somit ist die Sinneswahrnehmung des Kindes direkt mit der Bildung seines Denkens verbunden, bildet die Grundlage des visuell-figurativen Denkens. Die Entwicklung der Wahrnehmung, insbesondere die Auswahl eines Objekts nach einem Vorbild, erweist sich als Erstphase die ersten Formen der Verallgemeinerung, bringt Kinder zu einer Einteilung, die auf der Zuordnung eines wesentlichen Merkmals beruht. Hinzu kommt im Wahrnehmungsprozess eine Ordnung und Systematisierung der Eigenschaften und Relationen von Objekten, die die Grundlage der sogenannten Seriation bilden. All diese Prozesse bilden sich selbst bei normal entwickelnden Kindern nicht spontan. Sie erfordern den lehrenden Einfluss eines Erwachsenen (Lehrer und Eltern). Für die Bildung primärer Verallgemeinerungen bei Kindern im mittleren Vorschulalter bieten wir folgende Spielsituationen an:
„... Ein Eichhörnchen, ein Hase, ein Fuchs und ein Bärenjunges kamen uns besuchen. Jeder hat seinen eigenen Weg: das Eichhörnchen -, der Hase -, der Pfifferling -, der Bär -. Bauen Sie Ihren eigenen Weg für alle, indem Sie aus einer Reihe geometrischer Formen wählen: alle Kugeln, alle Würfel, alle Ecken und alle Ovale.
Für Kinder ab 4 Jahren kann ein weiteres Spiel angeboten werden – „Pilze sammeln“ (siehe Anhang). Um sich ein Bild von der Gesamtheit des Themas zu machen, bietet der Pädagoge-Psychologe den Kindern die bekannte Übung „Bilder ausschneiden“ an. Problemkindern fehlt oft die aktive Suche. Sie sind sowohl dem Ergebnis als auch dem Prozess der Lösung praktischer Probleme gleichgültig, selbst in Situationen, in denen es sich um eine Spielaufgabe handelt. Um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Bedingungen eines praktischen Problems zu analysieren und Wege zu seiner Lösung zu finden, bieten wir die Spiele "Kauf das Auto" und "Wie bekomme ich es?" (siehe Anhang). Ohne visuelle, taktil-motorische, auditive, olfaktorische und gustatorische Wahrnehmung kann sich kein umfassendes Bild von der Welt um einen Menschen herum entwickeln. Die Entwicklung der Wahrnehmung ist besonders wichtig für Problemkinder, da sie manchmal nicht einmal Versuche zeigen, Gegenstände zu untersuchen. Ihre allgemeine Trägheit führt dazu, dass sie schon im Vorschulalter Form und Größe eines Objekts nicht durch Tasten bestimmen, dieses oder jenes Aroma durch Riechen erraten können. Der Lehrer-Psychologe führt verschiedene Spiele durch visuelle Entwicklung, olfaktorische, gustatorische und taktil-motorische Wahrnehmung, zum Beispiel das Spiel „Magic Basin“ (siehe Anhang). V.A. Sukhomlinsky sagte: "Der Verstand eines Kindes liegt in seinen Fingerspitzen." Studien von Physiologen haben den Zusammenhang zwischen intellektueller Entwicklung und Fingermotorik bestätigt. Das Niveau der Sprachentwicklung ist auch direkt abhängig vom Grad der Ausbildung feiner Handbewegungen. Um den Stand der Sprachentwicklung bei Kindern der ersten Lebensjahre zu bestimmen, wurde folgende Methode entwickelt: Das Kind wird gebeten, 1 Finger, 2 Finger, 3 Finger zu zeigen. Kinder, denen isolierte Fingerbewegungen gelingen, sind sprechende Kinder. Kinder, deren Fingerbewegungen angespannt sind, die Finger nur zusammen beugen und entspannen und sich nicht isoliert bewegen können, sind nicht sprechende Kinder. Bis die Bewegungen der Finger frei werden, kann die Entwicklung der Sprache und folglich des Denkens nicht erreicht werden. Feinfingerbewegungstraining ist anregend für allgemeine Entwicklung Kind, insbesondere für die Sprachentwicklung. Systematische Übungen zum Training der Fingerbewegungen, verbunden mit einer anregenden Wirkung auf die Sprachentwicklung, sind laut V.V. Koltsova, "ein mächtiges Werkzeug, um die Effizienz des Gehirns zu steigern." Die Bildung der verbalen Sprache des Kindes beginnt, wenn die Bewegungen der Finger eine ausreichende Genauigkeit erreichen. Die Entwicklung der Fingermotorik bereitet den Boden für die spätere Sprachbildung. Da ein enger Zusammenhang zwischen Sprache und motorischer Aktivität besteht, sollte bei einem Sprachfehler bei einem Kind besonderes Augenmerk auf das Training seiner Finger gelegt werden. Fingerspiele sind ein wichtiger Bestandteil des Lehrer-Psychologen-Unterrichts mit Kindern mit Entwicklungsproblemen. Die Beschreibung einiger Fingerspiele befindet sich im Anhang. Unter Kindern mit geistiger Behinderung sind viele hyperaktiv. Ihre Hände sind oft in ständiger, manchmal zielloser Bewegung. Es ist nützlich, diesen Kindern spezielle Übungen und Spiele beizubringen, die übermäßige Aktivität in die richtige Richtung lenken. Bei Kindern mit geistiger Behinderung, die sich auf den Eintritt in die 1. Klasse vorbereiten, sind Handmuskulatur, Bewegungskoordination von Fingern, Unterarm und Schulterpartie der schreibenden Hand noch nicht ausreichend entwickelt. Sie sind im Raum und in der Ebene noch schlecht orientiert, sie sind verwirrt in der Unterscheidung zwischen linker und rechter Körperseite, insbesondere in Bezug auf andere Menschen. Die Entwicklung dieser Fähigkeit bereitet bei linkshändigen Kindern die größten Schwierigkeiten. Die Fähigkeit, zwischen linker und rechter Seite zu unterscheiden, ist eine wichtige Voraussetzung für viele Arten des Lernens (einschließlich der Vorbereitung der Hand auf das Schreiben). Daher erarbeiten Kinder im Vorschulalter (6-7 Jahre) in der zweiten Hälfte des Schuljahres diese Fähigkeit (die Fähigkeit, zwischen linker und rechter Seite zu unterscheiden) zusammen mit einem Lehrer-Psychologen. Der Unterricht findet in der Form statt verschiedene Spiele oder Training (zusätzlich 1 Lektion pro Woche). Um die Differenzierung der rechten und linken Körperteile zu üben, können folgende Übungen empfohlen werden.
1. Zeigen Sie die rechte Hand, dann die linke Hand. Wenn das Kind die linke Hand nicht benennen kann, ruft der Erziehungspsychologe sie selbst und das Kind wiederholt. 2. Entweder die rechte oder die linke Hand zeigen, das Spielzeug (Gegenstand) entweder in die rechte oder in die linke Hand nehmen. 3. Nachdem Sie die Sprachbezeichnungen der rechten und linken Hand geklärt haben, können Sie beginnen, zwischen anderen Körperteilen zu unterscheiden: rechtes und linkes Bein, Augen, Ohren.
Sie können komplexere Aufgaben anbieten: Zeigen Sie das rechte Ohr mit der linken Hand, zeigen Sie rechte Hand linkes Bein. Nachdem Sie die Vorstellungen des Kindes über die rechte und linke Seite des Körpers gebildet haben, können Sie mit der Bildung der Orientierung im umgebenden Raum fortfahren. Sie können die folgenden Übungen verwenden.
1. „Zeig mir, welches Objekt zu deiner Rechten ist“ oder „Zeig das Buch zu deiner Linken“ oder „Lege das Buch zu deiner Linken ab.“ Wenn es für ein Kind schwierig ist, diese Aufgabe zu erfüllen, sollte klargestellt werden, dass die rechte Hand näher an der rechten Hand ist, die linke näher an der linken Hand. 2. Das Kind wird aufgefordert, mit der rechten Hand ein Buch zu nehmen und es neben seine rechte Hand zu legen, ein Notizbuch mit der linken Hand zu nehmen und es neben seine linke Hand zu legen. Fragen Sie dann: "Wo ist das Buch - rechts oder links vom Notizbuch?" 3. Das Kind wird aufgefordert, einen Stift links neben das Notizbuch zu legen, einen Stift links neben das Buch zu legen und zu sagen, wo sich der Stift in Bezug auf das Buch befindet - rechts oder links, wo sich der Stift befindet zum Notebook - rechts oder links. 4. 3 Artikel werden genommen. Das Kind wird aufgefordert, das Buch vor sich zu legen, einen Stift links davon und einen Stift rechts davon zu platzieren.
Eine einfache und effektive Möglichkeit, deine Hand auf das Schreiben vorzubereiten, ist das Ausmalen von Büchern. Beim Ausmalen von Lieblingsbildern lernt das Kind, einen Bleistift in der Hand zu halten, die Druckkraft einzusetzen. Diese Aktivität trainiert die kleinen Muskeln der Hand, macht ihre Bewegungen stark und koordiniert. Es wird empfohlen, Buntstifte zu verwenden, keine Filzstifte. Sie können das Kind einladen, die Zeichnungen, die es mag, auf Transparentpapier zu kopieren. Es ist sehr nützlich, Ornamente und Muster nachzuahmen, da sie viele geschwungene Linien haben, was eine gute Vorbereitung für die Kinderhand ist, um Großbuchstaben zu schreiben. Wir dürfen den regelmäßigen Unterricht mit Plastilin, Ton, Teig nicht vergessen. Durch Kneten, Formen von Figuren mit den Fingern stärkt und entwickelt das Kind die kleinen Fingermuskeln. Noch eins interessanter Weg Entwicklung der Finger - Kneifen. Von einem Blatt Papier zwicken Kinder mit den Fingerkuppen Stücke ab und erstellen so eine Art Applikation. Die Selbstmassage der Hände ist eine der Arten der passiven Gymnastik. Es wirkt allgemein stärkend auf die Muskulatur, verbessert den Muskeltonus, die Elastizität und die Kontraktilität. Unter dem Einfluss der Massage entstehen Impulse in den Rezeptoren der Haut und der Muskeln, die, wenn sie die Großhirnrinde erreichen, eine tonisierende Wirkung auf das Zentralnervensystem haben. Dadurch nimmt seine regulatorische Rolle in Bezug auf alle Systeme und Organe zu. Es gibt folgende Techniken der Selbstmassage: streicheln; Verreibung; Kneten; quetschen; aktive und vorübergehende Bewegungen. Die Anwendung enthält eine Reihe von Übungen für die Hände, Handflächen und Finger.
IV. ENTWICKLUNG UND VERBESSERUNG DER MOTORSPHÄRE
Das Kind entwickelt sich in Bewegung. Seine psychophysische Entwicklung hängt maßgeblich von der Befriedigung des natürlichen Bewegungsbedürfnisses des Kindes ab. Optimale motorische und emotionale Belastungen schaffen Bevorzugte Umstände für das normale Funktionieren aller Systeme und Funktionen des Körpers. Mangelnde oder übermäßige motorische Aktivität beeinträchtigt die Gesundheit des Kindes (insbesondere wenn der Körper des Kindes bereits eine Art Pathologie aufweist). Korrekturaufgaben, die sich ein Sportlehrer unter Bedingungen gemeinsamer Korrekturarbeit mit anderen Spezialisten stellt, sollten sich nicht nur auf die motorische Entwicklung von Kindern konzentrieren, sondern auch auf ihre allgemeine und sprachliche Entwicklung, die Bildung von Psyche und Intellekt. Im Sportunterricht wird die Korrektur der psychomotorischen Sphäre mit folgenden Übungen durchgeführt: 1) Kinesiologie; 2) Nachahmung; 3) Tanzmotor; 4) Entspannung und Atmung. Somit stimulieren kinesiologische Übungen die Entwicklung von intellektuellen und Denkprozessen. Forscher haben den Einfluss von Handbewegungen auf die Entwicklung der Funktionen höherer Nervenaktivität und Sprache nachgewiesen. Daher sollte die Entwicklungsarbeit von der Bewegung zum Denken gelenkt werden und nicht umgekehrt. Kinesiologische Übungen, die die Feinmotorik der Hände verbessern, entwickeln die interhemisphärische Interaktion, die die Grundlage für die Entwicklung der Intelligenz ist. Nachahmungsbewegungen tragen bei Kindern zur Bildung von Vorstellungen über die Mittel des motorischen Ausdrucks bei, helfen, in eine imaginäre Situation einzutreten, das Bild eines anderen zu sehen und zu verstehen ( neues Bild„Ich“), führen einen motorischen Dialog durch die Sprache der Gesten, Mimik, Körperhaltungen. Anfänglich werden fast alle Informationen über die Welt um das Kind herum durch Körperempfindungen empfangen, daher gibt es in verschiedenen Körperteilen Zonen, die sich an positive und negative Eindrücke der Kommunikation des Kindes mit der Welt für das Leben „erinnern“. Je weniger negative Spuren und Muskelverspannungen am Körper des Kindes vorhanden sind, desto wohler fühlt es sich. Aus diesem Grund lösen Tanzbewegungsübungen, die Plastizität, Flexibilität und Leichtigkeit des Körpers entwickeln, Muskelverspannungen lösen, die Spielinitiative fördern, den motorischen und emotionalen Selbstausdruck stimulieren, effektiv das Problem der Linderung von psycho-emotionalem Stress. Entspannungsübungen, die Teil der allgemeinen Korrekturarbeit sind, lösen auch übermäßige Muskeln und Emotionaler Stress und wirken beruhigend, was wiederum die Hauptvoraussetzung für die Bildung natürlicher Sprache und korrekter Körperbewegungen ist. Im Sportunterricht lehren wir Muskelentspannung im Gegensatz zu Anspannung, denn den Kindern muss vermittelt werden, dass Muskelanspannung freiwillig durch angenehme Entspannung ersetzt werden kann. In diesem Fall sollte die Anspannung kurzfristig und die Entspannung langfristig sein. Durch Atemübungen formen wir die richtige Sprechatmung bei Kindern. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, natürlich und ohne Verzögerung durch die Nase zu atmen, wobei besonderes Augenmerk auf den Moment des Ausatmens zu legen ist (es sollte glatt und lang sein), um zu lernen, den Atemrhythmus nach einer motorischen Übung wiederherzustellen. Um einem Kind mit Entwicklungsproblemen beizubringen, diese speziellen Übungen richtig und mit Nutzen auszuführen, ist es notwendig, dem Kind immer wieder zu zeigen, wie die Übungen ausgeführt werden. Die Aufmerksamkeitsspanne von Kindern ist begrenzt, daher müssen Sie dem Kind nur eine Aufgabe stellen. Wenn die Aufgabe für ihn unerträglich ist, können Sie jeden Wunsch abwehren. In der Struktur einer Sportstunde können spezielle Übungen in einen ihrer Teile aufgenommen werden oder ihren Hauptinhalt bilden. Im einführenden Teil der Lektion werden Spielübungen verwendet, um das motorische Gedächtnis, die Bewegungskoordination, die mit dem Wort und der Musik verbundene Aufmerksamkeit zu entwickeln. Zu Beginn des Unterrichts ist es notwendig, bei Kindern eine emotional positive Einstellung zur motorischen Aktivität zu entwickeln. Im Hauptteil des Unterrichts werden allgemeine Entwicklungsübungen mit Nachahmungscharakter, Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände unter Verwendung von Manipulationsobjekten (kleine Bälle, Würfel, Schnüre, Gymnastikstäbe usw.), Spiele im Freien verwendet von unterschiedlicher Intensität mit Sprachmaterial, wo Verbvokabular. Der letzte Teil des Unterrichts beinhaltet Tanzmotorik, Rhythmik, Entspannung, Atemübungen. Mit einer Gruppe von Kindern mit geistiger Behinderung findet einmal pro Woche eine Unterrichtsstunde statt, die nur aus kinesiologischen Übungen besteht. Kinder werden in Untergruppen (4-5 Personen) beschäftigt, die nach Alter gebildet werden. Die Unterrichtsdauer beträgt 15-20 Minuten. Der Zweck der Entwicklung kinesiologischer Übungen ist: 1) Entwicklung der interhemisphärischen Interaktion; 2) Synchronisation der Arbeit der Hemisphären; 3) Entwicklung der Feinmotorik; 4) Entwicklung von Fähigkeiten; 5) Gedächtnisentwicklung, Aufmerksamkeit, Sprache; 6) Entwicklung des Denkens. In der Struktur des Sportunterrichts, der auf kinesiologischen Übungen basiert, können drei Teile unterschieden werden: Einführung, Hauptteil, Abschluss. Der Einführungsteil zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit der Kinder zu steigern und den Körper schrittweise auf komplexere Übungen vorzubereiten (Dauer 2-3 Minuten). Dieser Teil besteht aus verschiedenen Arten des Gehens, einschließlich Korrektiv (für die Haltung, Kräftigung des Fußes), Imitation, mit Rezitativ; von einfach Spielübungen Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination. Der Hauptteil löst Programmaufgaben zur Entwicklung von Grundbewegungen (Dauer 12-15 Minuten). Der letzte Teil bietet einen allmählichen Übergang von erhöhter körperlicher Aktivität zu ihrer Abnahme (1-2 Minuten). Achten Sie darauf, im Unterricht eine musikalische Begleitung zu verwenden, die eine günstige emotionale Stimmung schafft und zusätzlich die Aufmerksamkeit der Kinder konzentriert. Der Lehrer im Sportunterricht muss sich daran halten bestimmte Regeln Umgang mit Kindern („nicht bemerken“, wenn das Kind etwas falsch macht, darauf achten, was es tut; sich mit ihm über jeden Erfolg freuen; anderen vor dem Kind von seinen Leistungen erzählen). Der Lehrer schafft somit eine Atmosphäre des Vertrauens und der Zusammenarbeit im Klassenzimmer, die die Grundlage für ein positives Ergebnis in Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten ist. Unten geben wir Beispiele für Pläne-Zusammenfassungen von drei Lektionen.
STUNDENPLÄNE
KORREKTUR DER EMOTIONALEN SPHÄRE VON KINDERN DES ÄLTEREN VORSCHULALTERS
Ziele Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsproblemen, Selbstregulationstechniken, die Fähigkeit, ihren Körper zu kontrollieren und ihre Emotionen zu kontrollieren. Entfernung von Muskelklammern.
Ausrüstung Ein Reifen, drei Bänke, ein Seil mit einem Spielzeugaffen, Bleistifte, Farben, Papier, Schals, eine Decke.
STUDIENPROZESS
Kinder sitzen im Kreis auf dem Teppich. Pädagogischer Psychologe.Leute, reist ihr gerne? Ich wusste es. Jetzt werden wir zu der mysteriösen Insel gehen. Der Teppich, auf dem Sie sitzen, ist nicht einfach, aber magisch. Setzen Sie sich mit ausgestreckten Beinen nach vorne, halten Sie sich an den Händen und schließen Sie die Augen. (Musik erklingt.) Stellen Sie sich vor, wir steigen in die Wolken auf, noch höher, höher als die Wolken, wir fliegen, der Teppich schwankt. Halte dich fest an deinen Händen. Wir atmen alles leicht, gleichmäßig, tief. Tief einatmen, lange ausatmen. Es ist gut für uns, Hand in Hand zu fliegen. Aber jetzt sinkt der Teppich tiefer, tiefer. Augen auf, wir sind dran Mysteriöse Insel. Was hast du gefühlt, als du geflogen bist?(Antworten der Kinder.) Pädagogischer Psychologe. Hat es Ihnen Spaß gemacht, sich an den Händen zu halten? Gehen wir um die Insel herum, schauen wir uns um. Der Ort ist ungewohnt, also muss man hingehen und sich jedes Geräusch anhören. (Welche Geräusche hast du gehört?) Alles scheint ruhig und sicher zu sein. Wir können spielen. Wir springen von Bodenwelle zu Bodenwelle. Wir steigen in den Reifen. Wir erreichen die Ohren einer imaginären Giraffe. Gut erledigt! Schau, wie viele Blumen es gibt! Sie schlafen nachts und blühen tagsüber. Tun wir so, als wären wir Blumen. Auf dem Boden sitzend, werden wir unsere Knie mit unseren Händen umfassen - die Blumen schlafen. Wach auf - wir schütteln uns die Hände. Die Sonne verschwand - die Blumen schliefen wieder ein. Glücklich aufgewacht, traurig eingeschlafen. Wieder aufgewacht. Auf der Insel lebt eine Kobra. Sie ist nett. Stellen Sie sich vor, wir sonnen uns wie sie in der Sonne (legen Sie sich bäuchlings auf den Boden, die Hände unter dem Kinn). Die Kobra ist aufgewacht - wir erheben uns auf unsere Hände, dann auf unsere Knie, wir freuen uns. Und es gibt auch eine Boa constrictor. Kennst du ihn? Er rollt sich zu einer Kugel zusammen (liegt auf dem Rücken, umarmt seine Beine), schwankt dann auf dem Rücken und steht auf. Und Hasen leben hier. Einer von ihnen hat Angst vor allen. Zeigen Sie, wie er vor Angst zittert. Der andere ist ein tapferer Hase. "Ich habe vor niemandem Angst!" Steh auf und sag es mutig.(Kinder erledigen die Aufgabe.) Pädagogischer Psychologe.Und jetzt lass uns spielen. Lass uns die Augen verbinden, lass uns aufeinander zu gehen. Sagen wir „coo-coo“. Wenn wir uns treffen, umarmen wir uns. Legen wir uns in eine Hängematte(Der Erzieher hilft dem Lehrer-Psychologen; zusammen mit ihm schwingt der Lehrer-Psychologe das Kind auf einer Decke). Ein Sturm hat zugeschlagen(die Hängematte schwingt stark). Du musst dich hinlegen und laut sagen: "Ich bin mutig". (Der Rest der Kinder stampft mit den Füßen – erzeugt einen Sturm.)
Kinder, erinnerst du dich, als du sagtest, dass du Angst vor den dunklen, unheimlichen Tieren und Schaukeln hattest? Hier auf der Insel bist du so mutig und stark geworden! Jetzt schalte ich die Musik aus, und du wirst dich daran erinnern, wovor du früher Angst hattest. Zeichne alles. Wenn ich in die Hände klatsche, wird alles anders sein: Die Angst wird verschwinden, du wirst Stärke und Freundlichkeit spüren.
(Musik spielt - Kinder zeichnen; Baumwolle ist zu hören - sie zerreißen ihre Zeichnung.)
Lehrer-Psychologe. Weißt du, es gibt einen Wasserfall auf der Insel. Er ist auch magisch. Sein Wasser ist warm. Wenn du deine Hände hineinsteckst, darin schwimmst, dann wird das Wasser all die schlechten Dinge wegspülen, alle Beleidigungen. Du wirst fröhlich werden, alle traurigen und schlechten Dinge werden verschwinden.(Musik spielt.) Gehen wir zum Wasserfall und stellen uns unter seine warmen Strahlen. Wasser wäscht alle Sorgen, Sorgen, Ressentiments, Streitereien weg. Alle sind in fröhlicher, fröhlicher Stimmung. Lassen Sie uns lächeln und mit einer solchen Stimmung gehen wir zur Gruppe.
KORREKTUR DER GEISTIGEN SPHÄRE VON KINDERN DES MITTLEREN VORSCHULALTERS
Ziele Die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, eine primäre Verallgemeinerung vorzunehmen, das Thema als Ganzes darzustellen. Bildung positiver Persönlichkeitsmerkmale (Empathie, Freundlichkeit).
Ausrüstung Kuscheltiere: Papagei, Eichhörnchen, Hase, Fuchs und Maus; Box mit geometrischen Figuren; geteilte Bilder (mit dem Bild dieser Spielzeuge); Angelleine; Pilzknöpfe; Beutel mit Buchweizen, Hirse, Reis.
STUDIENPROZESS
Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen. Pädagogischer Psychologe. Kinder, Gäste haben versprochen, heute zu uns zu kommen. Hier ist der erste Gast – Keshas Papagei. Er möchte dich kennenlernen und mit dir spielen. Was denkst du, können wir tun, damit es ihm bei uns gefällt, damit er wieder zu uns fliegen will? Die Kinder antworten. Dann reicht der Erziehungspsychologe das Spielzeug vorsichtig an das neben ihm sitzende Kind und bittet es, es an sich zu nehmen, es zu streicheln, etwas Zärtliches zu sagen und es an ein anderes Kind weiterzugeben. Pädagogischer Psychologe. Und ein Eichhörnchen, ein Hase, ein Fuchs und ein Bär kamen uns besuchen. Gönnen wir ihnen etwas Leckeres. Sie, Tanya und Sasha, sammeln Pilze an einer Schnur (wir werden sie für ein Eichhörnchen trocknen). Sie, Antosha und Misha, legen 10 Körner Hirse und Reis für den Papagei Kesha beiseite, und Sie, Seryozha, legen 10 Körner Buchweizen für die Maus auf einen Teller.(Kinder erledigen die Aufgabe.) Pädagogischer Psychologe. So, jetzt sind unsere Gäste satt und wollen mit uns spielen. Sie haben Kisten mit geometrischen Figuren auf Ihrem Tisch. Damit die Tierchen im Wald nicht verloren gehen, hat jedes seinen eigenen Weg. Ein Eichhörnchen hat einen Kreis, ein Hase ein Quadrat, ein Fuchs ein Dreieck und eine Maus ein Oval. Bauen Sie für jeden Gast Ihre eigene Bahn, indem Sie Figuren aus der Box auswählen(Der Lehrer-Psychologe hat Spielzeug auf dem Tisch, jedes hat eine entsprechende geometrische Figur). (Kinder erledigen die Aufgabe.) Lehrer-Psychologe.Legen Sie nun die Figuren in die Schachtel. Setzen Sie sich nun auf die Stuhlkante, lehnen Sie sich an die Rückenlehne, legen Sie die Hände auf die Knie und schließen Sie die Augen. Stellen Sie sich einen warmen, wunderbaren Tag vor(Musik spielt). Über Ihnen ist ein strahlend blauer Himmel. Die sanften Sonnenstrahlen und die warme sanfte Brise küssen Ihre Augen und Wangen. Eine graue Wolke fliegt über den Himmel. Wir werden all unsere Beschwerden, Sorgen und Sorgen darauf legen. Wir werden immer fröhlich, freundlich und stark sein. Jetzt öffne deine Augen und lächle einander an. Ich liebe dich so sehr!
KORREKTUR DER MOTORISCHEN SPHÄRE VON KINDERN DES MITTLEREN VORSCHULALTERS
Ziele Stärkung der Fähigkeit, den Ball zu rollen, um ein sich bewegendes Objekt zu treffen. Kräftigung der Finger- und Handmuskulatur. Die Entwicklung des Auges und die Koordination von Bewegungen. Richtiges Atmen lehren. Bildung der richtigen Einschätzung.
Ausrüstung Kleine Bälle je nach Anzahl der Kinder; 5-6 große Bälle; Hüte-Masken, die Meereslebewesen darstellen.
STUDIENPROZESS
Einführungsteil "Alle nach oben pfeifen!" Die Kinder betreten die Halle einzeln in einer Säule. Aufbau in einer Linie, Ausrichtung, Kontrolle der Körperhaltung. Lehrer. Alle Kinder sind Matrosen des Patrouillenschiffes „Sea Hunter“ und müssen an maritimen Übungen teilnehmen. Sie trainieren Ihre Kraft, Beweglichkeit, Ausdauer und in Momenten der Ruhe haben Sie Spaß und spielen interessante Spiele. Die Übung beginnt mit einem „Organisations- und Disziplintest“. Kinder führen verschiedene Arten des Gehens aus: normale Schritte, seitliche Schritte, Hände am Gürtel („den Sand niederstampfen“); Kreuzschritt, rückwärts vorwärts („wir verwechseln die Spuren“). Als nächstes führen sie einen Lauf mit Überwindung von Hindernissen durch - entlang schmaler Bretter (15 cm breit), wobei sie über 40-50 cm breite "Rillen" springen ("Hände auf dem Schiff"); normales Gehen mit sanften Bewegungen der Hände („große Wellen“); Schlangenlauf ("Durchgang durch das Labyrinth"); normales Gehen.
Das Spiel "Stopp, klatsch, eins" Das Spiel entwickelt Aufmerksamkeit und Koordination. Kinder folgen einander. Beim „Stop“-Signal halten alle an, beim „Clap“-Signal springen sie und beim „Eins“-Signal drehen sie um und gehen in die entgegengesetzte Richtung. Dreimal wiederholt.
HAUPTTEIL„Prüfung spezieller Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten“
Eine Reihe von kinesiologischen Übungen Kinder werden in einer Linie gebaut. Taucher Ausgangsposition: Beine auseinander, Arme gesenkt. Anhalten des Atems. Atme tief ein und halte den Atem so lange wie möglich an, 3-4 Mal. Holz Ausgangsposition: Sitzen in einer Gruppe (Hocken, Arme um die Knie, Kopf senken). Stell dir vor, du bist ein Same, der nach und nach sprießt und sich in einen Baum verwandelt. Langsam aufstehen, Oberkörper aufrichten, Arme nach oben strecken. Ziehen Sie den Körper fest und imitieren Sie einen Baum. 3 Mal ausgeführt. Innen Außen Ausgangsposition: auf dem Rücken liegend. Schließen Sie die Augen und lauschen Sie den Geräuschen um Sie herum (Verkehrslärm vor dem Fenster, das Knarren der Tür, das Atmen anderer usw.), richten Sie dann Ihre Aufmerksamkeit auf Ihren Körper und lauschen Sie ihm (Ihrem eigenen Atem, Herzschlag, Körperhaltung spüren). 3 Mal ausgeführt. Unsere Ohren hören alles Kinder machen eine Selbstmassage der Ohrmuscheln. Um mit Bällen befreundet zu sein, müssen wir unsere Finger entwickeln Ausgangsposition: Beine auseinander, kleiner Ball in den Händen vor der Brust. Gleichzeitiges und abwechselndes Drücken und Lösen des Balls mit den Fingern der Hände; den Ball zwischen den Handflächen rollen; den Ball mit den Fingerspitzen zusammendrücken; Drehung der Hände mit dem Ball. Jede Bewegung wird 4-5 mal ausgeführt. Fahrrad Die Übung wird paarweise durchgeführt. Startposition: Stellen Sie sich gegenüber, berühren Sie die Handflächen der Handflächen des Partners. Bewegungen machen, ähnliche Themen die die Beine beim Radfahren mit Spannung verrichten. 8 Bewegungen + Pause. 3 Mal ausgeführt. Kätzchen Ausgangsposition: Auf allen Vieren stehend. Imitieren Sie das Schlürfen einer Katze: Beim Einatmen den Rücken beugen, den Kopf heben, beim Ausatmen den Rücken beugen, den Kopf senken. Es wird 6-8 Mal durchgeführt. Springen auf Befehl des Anführers 4 Sprünge nach vorne + 4 Sprünge zurück + 4 nach rechts + 4 nach links + Pause (Seerolle – Rolle von der Ferse bis zu den Zehen). 2 mal ausgeführt. Die Wellen zischen Ausgangsposition: Auf den Fersen stehend, Hände nach unten. Stellen Sie sich auf die Zehenspitzen und heben Sie Ihre Hände sanft nach vorne und oben (einatmen); Beim Ausatmen durch den Mund mit dem Ton "shhhh" senken Sie sanft Ihre Hände und kehren in die Ausgangsposition zurück. Es wird 3-4 mal durchgeführt. Spielübung "Seeschlacht" Nach dem Training müssen die Matrosen in den "Torpedo" steigen; Ein Erwachsener rollt schnell große Bälle entlang der Wand, und Kinder rollen ihre Bälle darüber und versuchen, die "Torpedos" zu treffen. Wer ist am genauesten? Es wird 3-4 mal durchgeführt.
LETZTER TEIL
Die Matrosen haben die Aufgaben hervorragend gemeistert und sind eingeladen, den Seekönig beim Wasserkarneval zu besuchen. Alle verwandeln sich in Fische, Seesterne, Nixen, Krebse, Seepferdchen... Sanfte Musik erklingt - tanzend beginnen die Meeresbewohner ihren Karneval. Der Seekönig (Anführer) lobt die Tänzer, die er mag. Am Ende der Stunde können Sie je nach Zustand der Kinder eine Entspannungsübung durchführen. Ausgangsposition: Auf dem Rücken liegend, Beine auseinander, Arme seitlich, Pose „Qualle“. Kinder entspannen ihre Hände, schütteln ihre Beine. Der Leiter sagt zu diesem Zeitpunkt:
Ich liege auf dem Rücken, wie eine Qualle auf dem Wasser. Ich entspanne meine Hände und lasse sie ins Wasser sinken. Ich werde meine Beine schütteln und meine Müdigkeit ablegen.
Zur ruhigen Musik verlassen die Kinder den Saal.
BLINDDARM
IM PROGRAMM VERWENDETE SPIELE UND ÜBUNGEN
Spiel "Obdachloser Hase" Fördert die Entwicklung der Reaktion, Fähigkeiten der nonverbalen Interaktion mit Kindern. Das Spiel wird von 3 bis 6 Personen gespielt. Jeder Spieler, ein Hase, zeichnet um sich herum einen kleinen Kreis mit einem Durchmesser von etwa 50 cm, der Abstand zwischen den Kreisen beträgt 1–2 Meter. Einer der Hasen ist obdachlos. Er fährt. Hasen müssen sich unmerklich von ihm (mit Blicken, Gesten) auf einen „Wohnungstausch“ einigen und von Haus zu Haus rennen. Die Aufgabe des Fahrers ist es, während dieses Austauschs das Haus zu besetzen, das für eine Minute ohne Besitzer gelassen wurde. Wer obdachlos geblieben ist, wird Fahrer.
Das Spiel „Im fernen, fernen Königreich“ Fördert die Bildung eines Gefühls der Empathie, die Schaffung eines gegenseitigen Verständnisses zwischen einem Erwachsenen und einem Kind. Ein Erwachsener und ein Kind (Mutter und Kind, Erzieher (Lehrer) und Kind usw.) zeichnen, nachdem sie ein Märchen gelesen haben, es auf ein großes Blatt Papier und zeigen Helden und denkwürdige Ereignisse. Dann bittet der Erwachsene das Kind, auf dem Bild zu markieren, wo es (das Kind) gerne sein möchte. Das Kind begleitet die Zeichnung mit einer Beschreibung seiner Abenteuer „in einem Märchen“. Ein Erwachsener stellt ihm beim Zeichnen Fragen: „Was würden Sie dem Helden eines Märchens antworten, wenn er Sie nach etwas fragen würde? ..“, „Was würden Sie anstelle des Helden tun?“, „ Was würden Sie fühlen, wenn der Held des Märchens hier erscheinen würde?
Das Spiel "Meine Dreiecksmütze" Es hilft, sich konzentrieren zu lernen, fördert das Körperbewusstsein des Kindes, lehrt es, Bewegungen zu kontrollieren und sein Verhalten zu kontrollieren. Die Spieler sitzen im Kreis. Jeder spricht nacheinander, beginnend mit dem Anführer, ein Wort aus dem Satz aus: „Meine dreieckige Mütze, meine dreieckige Mütze. Und wenn nicht dreieckig, dann ist das nicht meine Mütze. Der Satz wird im zweiten Kreis wiederholt, aber die Kinder, die herausfallen, um das Wort „Mütze“ zu sagen, ersetzen es durch eine Geste (z. B. zwei leichte Schläge mit den Handflächen auf den Kopf). Im nächsten Kreis sind bereits zwei Wörter ersetzt: „cap“ und „mine“ (auf sich selbst zeigen). In jeder weiteren Runde sagen die Spieler ein Wort weniger und zeigen eines mehr. Am Ende des Spiels stellen die Kinder den ganzen Satz mit Gesten dar. Wenn dies schwierig ist, kann der Satz gekürzt werden.
Kleines Vogelspiel Entwickelt die Muskelkontrolle. Dem Kind wird ein flauschiger, weicher, zerbrechlicher Spielzeugvogel (oder ein anderes Tier) in die Handfläche gegeben. Der Erwachsene sagt: „Ein Vogel ist zu dir geflogen, er ist so klein, zart, wehrlos. Sie hat solche Angst vor dem Drachen! Halte sie, rede mit ihr, tröste sie." Das Kind nimmt den Vogel in die Hände, hält ihn, streichelt ihn, sagt freundliche Worte und beruhigt ihn. Zusammen mit dem Vogel beruhigt er sich. In Zukunft können Sie den Vogel nicht in die Hände des Kindes legen, sondern ihn einfach daran erinnern: „Erinnern Sie sich, wie man den Vogel beruhigt? Beruhige sie wieder." Dann setzt sich das Kind selbst auf einen Stuhl, faltet die Hände und beruhigt sich.
Spiel "Emotionales Wörterbuch" Entwickelt die emotionale Sphäre des Kindes. Vor den Kindern wird ein Satz Karten ausgelegt, die darstellen die Gesichter der Menschen verschiedene Emotionen erleben (5-6 Karten). Das Kind wird gebeten, die Frage zu beantworten: „Welche Emotionen erleben diese Menschen?“ Danach wird dem Kind angeboten, sich daran zu erinnern, ob es selbst in solchen Zuständen war. Wie fühlte er sich in diesem oder jenem Zustand? Würde er gerne wieder in diesen Zustand zurückkehren? Könnte dieser Gesichtsausdruck einen anderen Zustand der Person widerspiegeln? Der Moderator lädt das Kind ein, einige Emotionen zu malen. Ein Erwachsener schreibt alle Beispiele aus dem Leben der Kinder auf ein Blatt Papier. Nach 2-3 Wochen kann das Spiel wiederholt werden, wobei es möglich ist, die Zustände des Kindes, die es seit langem hatte, und die kürzlich aufgetretenen zu vergleichen. Sie können ihn bitten, die Fragen zu beantworten: „Welche Bedingungen waren in den letzten 2-3 Wochen eher negativ oder positiv? Was kannst du tun, um möglichst viele positive Emotionen zu erleben?
Das Spiel "Mein guter Papagei" Fördert die Entwicklung von Empathie, die Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten. Kinder stehen im Kreis. Dann sagt der Erwachsene: „Leute! Ein Papagei kam uns besuchen. Er will uns treffen und mit uns spielen. Was denkst du, können wir tun, damit es ihm bei uns gefällt, damit er wieder zu uns fliegen will? Kinder bieten an: „Sprich freundlich mit ihm“, „Bring ihm das Spielen bei“ usw. Ein Erwachsener reicht vorsichtig einen Plüschpapagei (Bär, Hase) an eines der Kinder. Das Kind, das ein Spielzeug erhalten hat, muss es an sich drücken, streicheln, etwas Angenehmes sagen, ihm einen liebevollen Namen geben und den Papagei an ein anderes Kind weitergeben. Das Spiel wird am besten in einem langsamen Tempo gespielt.
Spiel "Tausendfüßler" Bringt Kindern bei, wie man mit Gleichaltrigen umgeht, trägt zum Sammeln des Kinderteams bei. Kinder (5-10 Personen) stellen sich nacheinander auf und halten sich an der Hüfte des Vordermanns fest. Auf Kommando des Gastgebers bewegt sich der „Tausendfüßler“ zunächst einfach vorwärts, geht dann in die Hocke, springt auf ein Bein, kriecht zwischen Hindernissen hindurch (das können Stühle sein, Bausteine usw.) und andere Aufgaben erledigen. Die Hauptaufgabe der Spieler besteht darin, die einzelne Kette nicht zu brechen, um den "Tausendfüßler" intakt zu halten.
Spiel "Wunderbare Tasche" Entwickelt kinästhetische Empfindungen, lehrt die Wahrnehmung von Farbe, Form sowie die Fähigkeit, mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten. Auf die linke Hand des Kindes wird eine „Zaubertasche“ gelegt, in der sich geometrische Figuren aus dicker farbiger Pappe (Kunststoff, Holz) befinden. Die Tasche sollte etwas größer als Ihre Handfläche sein (am Rand des Lochs ist ein Gummiband angenäht, es ist besser, die Tasche selbst aus bunten bunten Fetzen zu nähen). Durch Tasten wählt das Kind nach den Anweisungen des Erwachsenen mit der linken Hand eine bestimmte geometrische Figur und zeichnet mit der rechten Hand deren Konturen auf Papier. Dann wird die Figur aus der Tüte genommen. Das Kind vergleicht es mit dem gezeichneten, malt es in der gleichen Farbe wie das Original. Es ist wünschenswert, dass das Kind während der Arbeit den Namen der Figur ausspricht, laut färbt und die Aktionen benennt, die es ausführt. Das Spiel wird am besten in der folgenden Reihenfolge gespielt: Zuerst sollte der Beutel Objekte nur einer Form enthalten (z. B. nur Dreiecke), dann zwei Formen, drei Formen, vier Formen usw. Jedes Mal (mit Ausnahme der ersten Option) erhält das Kind die folgende Anweisung: "Wählen Sie ein solches Objekt, wie ich es Ihnen zeigen werde." Oder mehr schwierige Variante: "Zeichne den Gegenstand, den du in der linken Hand hältst, in die Tasche." Im letzteren Fall gibt es kein Muster, das Kind handelt nur nach verbalen Anweisungen.
Body-Talk-Spiel Bringt dem Kind bei, seinen Körper zu kontrollieren. Das Kind liegt auf dem Boden – auf einem großen Blatt Papier oder einer Tapete. Ein Erwachsener zeichnet mit einem Bleistift die Konturen der Kinderfigur nach. Dann untersucht er zusammen mit dem Kind die Silhouette und sagt: „Das ist deine Silhouette. Sollen wir es färben? In welcher Farbe möchten Sie Ihre Arme, Beine, Ihren Oberkörper lackieren? Glaubst du, dein Körper hilft dir in bestimmten Situationen, zum Beispiel wenn du vor einer Gefahr fliehst? Welche Körperteile helfen dir am meisten? Und es gibt Situationen, in denen Ihr Körper Sie im Stich lässt, nicht gehorcht? Was tun Sie in diesem Fall? Wie kannst du deinem Körper beibringen, gehorsamer zu sein? Lassen Sie uns vereinbaren, dass Sie und Ihr Körper versuchen, einander besser zu verstehen.
Spiel "Athleten" Entwickelt die Bewegungskoordination und bringt dem Kind die Fähigkeiten bei, mit Betriebskarten zu arbeiten. Der Erwachsene erklärt dem Kind, dass sie jetzt zusammen Sportler spielen werden. Die Athleten müssen verschiedene Übungen ausführen, zum Beispiel: die Hände auf und ab heben, auf ein oder zwei Beine springen, die Hände über dem Kopf klatschen.
Um nicht zu vergessen, welche Übung und wie sie ausgeführt werden soll, müssen vor Beginn des Spiels Schemata (Operationskarten) vorbereitet werden. Ein Erwachsener und ein Kind zeichnen gemeinsam ein Diagramm für eine der Aufgaben, zum Beispiel: Nachdem 2-3 Diagramme (oder 4-5, je nachdem die Fähigkeiten des Kindes), legt ein Erwachsener einen davon vor das Kind und bittet ihn, das zu tun, was darauf abgebildet ist. Nachdem das Kind gelernt hat, das Diagramm zu „lesen“ (was mehrere Lektionen dauern kann), lädt der Erwachsene es ein, das zweite Diagramm zu meistern. Dann wird das Kind gebeten, die Sequenz aus der ersten und zweiten Übung zu vervollständigen und so weiter.
Das Spiel "Rolle die Puppe" Hilft, Muskelverspannungen in den Armen zu lösen und das Selbstvertrauen des Kindes zu stärken. Dem Kind wird eine kleine Puppe oder ein anderes Spielzeug in die Hand gegeben und ihm wird gesagt, dass die Puppe Angst hat, auf einer Schaukel zu reiten. Unsere Aufgabe ist es, ihr beizubringen, mutig zu sein. Zuerst ahmt das Kind die Bewegung einer Schaukel nach, schüttelt leicht seine Hand und erhöht allmählich den Bewegungsbereich (Bewegungen können in verschiedene Richtungen). Der Erwachsene fragt dann das Kind, ob die Puppe fett geworden ist. Wenn nicht, dann musst du ihr sagen, was sie tun muss, um ihre Angst zu überwinden. Das Spiel kann mehrmals wiederholt werden.
Spiel "Puzzles zusammensetzen" Entwickelt die Kommunikationsfähigkeiten des Kindes. Zuerst wird dem Kind angeboten, ein oder mehrere Puzzles zu sammeln („Tangram“, „Pythagorean Square“, „Fold the Square“ usw.). Dann wird ein Teil leise aus der Schachtel genommen. Das Kind setzt ein bekanntes Puzzle zusammen und stellt plötzlich fest, dass ein Teil fehlt. Er wendet sich hilfesuchend an einen Erwachsenen. Wenn das Kind für diese Art der Kommunikation noch nicht bereit ist, kann ihm ein Erwachsener helfen: „Ich habe dieses Detail. Wenn du es brauchst, kannst du fragen und ich werde es dir geben." Die erworbene Fertigkeit wird mit jeder Wiederholung dieses Spiels schrittweise fixiert und dann auf andere Aktivitäten übertragen.
Pilzspiel Lehrt Sie, wie Sie Gegenstände kombinieren. Für dieses Spiel brauchen Sie Pilze mit bunten Hüten (rot, gelb, weiß, braun), Körbe zum Pilze sammeln. Die Kinder sitzen im Kreis, der Lehrer-Psychologe legt Pilze in zwei Farben (z. B. gelb und rot) auf den Boden, nimmt zwei Körbe und legt einen Pilz mit einem roten Hut in einen und einen gelben hinein das andere. Dann gibt er die Körbe an zwei Kinder (jeweils einen Korb) und bittet darum, die gleichen Pilze darin zu sammeln. Kinder sammeln, und der Rest beobachtet ihre Aktionen. Dann zeigen die Spieler, was sie im Korb gesammelt haben, und das Ergebnis wird in den Worten zusammengefasst: „Alles Rot“, „Alles Gelb“.
Spiel "Holen Sie sich das Auto" Es lehrt, die Bedingungen eines praktischen Problems zu verstehen, Lösungen in der Umgebung zu suchen. Dieses Spiel erfordert ein Uhrwerkauto und einen Stock. Der Lehrerpsychologe startet die Schreibmaschine und fährt sozusagen versehentlich unter den Schrank, damit das Kind sie nicht mit der Hand erreichen kann. Der Lehrer-Psychologe bittet das Kind, das Auto zu holen und damit zu spielen. Das Kind muss ein praktisches Problem lösen: Dazu einen Stock benutzen, der sich nicht in seinem Sichtfeld befindet (der Stock liegt auf der Fensterbank). Wenn das Kind es mit der Hand versucht, hindern Sie es nicht daran. Stellen wir sicher, dass es nicht möglich ist. Dann sagt der Erziehungspsychologe: "Lass uns etwas suchen, das dir hilft." Zeigen Sie ggf. auf den Stick. Am Ende des Spiels können Sie das Kind daran erinnern: "Sie müssen immer nach einem Gegenstand suchen, der Ihnen hilft, ein Spielzeug zu bekommen."
Spiel "Wie bekomme ich es?" Lehrt, wie man Probleme auf bildliche Weise löst. Für dieses Spiel benötigen Sie ein Bild von einem Glas mit Karotten, Bilder von Objekten-Werkzeugen (Gabeln, ein Netz, Stöcke, Löffel). Der Lehrerpsychologe legt alle Bilder vor dem Kind aus und bittet sie, sorgfältig zu überlegen und zu sagen, wie man eine Karotte für einen Hasen bekommt. Das Kind muss ein Bild auswählen, das ein geeignetes Objektwerkzeug darstellt. Bei Schwierigkeiten können Sie eine reale Situation erstellen und die Eigenschaften des ausgewählten Werkzeugs überprüfen.
Spiel "Magisches Becken" Entwickelt Geruchs- und Geschmackswahrnehmung. Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer-Psychologe sagt: „Stellen Sie sich vor, dass vor jedem von Ihnen ein kleines Becken auf dem Boden steht. Es ist nicht einfach, aber magisch: Was immer wir wollen, es erscheint im Becken. Angenommen, in einem Becken - Honig. Denken Sie daran, wie golden, transparent, schmackhaft und süß es ist. Neigen Sie das Becken leicht zu sich hin: Ist Honig flüssig oder dickflüssig? Aussehen. Sehen Sie, wie es langsam nach unten fließt? Stellen Sie sich den Duft von Blumen und blühenden Bäumen vor. Erinnern Sie sich an den Geruch von Honig? Tauchen Sie Ihren Finger in Ihr magisches Becken, nehmen Sie ein wenig Honig. Siehst du, wie es langsam, in einem starken Strom, deinen Finger hinabfließt? Willst du es versuchen? Versuch es." Auf Wunsch von Kindern können "magische Becken" mit beliebigen Objekten gefüllt werden: lebend und unbelebt, real und fabelhaft.
Das Spiel "Mystery Bags" Entwickelt die olfaktorische Wahrnehmung. Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer-Psychologe bietet den Kindern 4 Tüten an, die enthalten: ein Stück Seife, eine Knoblauchzehe, Minzblätter und getrocknete Erdbeeren. Die Aufgabe für die Kinder besteht darin, zu erraten, wessen Geruch sich in der Tüte verbirgt.
Blumenladen-Spiel Entwickelt die olfaktorische und visuell-figurative Wahrnehmung. Der Lehrer-Psychologe fordert die Kinder auf, sich vorzustellen, dass ihr Zimmer sich in einen Blumenladen verwandelt hat, schlägt vor, hindurchzugehen, im Geist verschiedene Blumen (Rosen, Flieder, Chrysanthemen) zu arrangieren und sich an ihren Standort zu erinnern. Die Aufgabe besteht darin, einen Blumenstrauß für Mama zu sammeln und ihn zu beschreiben. Wenn Sie von jeder Blume erzählen, erinnern Sie sich an ihre Farbe und ihren Geruch. Um diese Aufgabe effizienter zu erledigen, wird empfohlen, dass Kinder den Blumenladen im Voraus besuchen.
Das Spiel "Finger-Erkenner" Entwickelt taktile und visuelle Wahrnehmung. Auf dem Tisch werden 2-3 Objekte unterschiedlicher Form und Größe platziert. Das Kind erkundet Objekte, indem es sie mit dem Finger nachfährt. Gleichzeitig betrachtet er diese Objekte entweder oder wendet sich von ihnen ab. In dem Moment, in dem sich das Kind abwendet, muss es diesen oder jenen Gegenstand durch Berührung erkennen. Sie können die Aufgabe erschweren, indem Sie dem Kind mit anbieten Augen geschlossen(mit den Fingern) finde heraus, wer sich ihm genähert hat.
Spiel "Ziege" Die Innenseite der Handfläche ist unten. Zeigefinger und kleiner Finger werden nach vorne gestreckt und bewegen sich nach innen verschiedene Seiten. Mittel- und Ringfinger werden an die Handfläche gedrückt und mit dem Daumen umschlossen (Abb. 1)
Für die Kleinen gibt es eine gehörnte Ziege.
Spiel "Wespen" Mittelfinger ausstrecken, zwischen Zeige- und Ringfinger halten, in verschiedene Richtungen bewegen (Abb. 2).
Wespen lieben Süßigkeiten, fliegen zu Süßigkeiten. Und Wespen stechen, wenn sie wollen.
Spiel "Krabbe" Handflächen nach unten, Daumen gekreuzt und runter. Die Daumen zeigen zu dir. Bewegen Sie die Handflächen an den Fingern in eine Richtung, dann in die andere (Abb. 3).
Die Krabbe kriecht am Boden entlang und legt eine Klaue frei. Reis. 3
Spiel "Meine Familie" Biegen Sie abwechselnd die Finger zur Handfläche, beginnend mit dem großen, und bedecken Sie mit der anderen Hand die gebogenen Finger mit den Worten „Hier ist die ganze Familie“ (Abb. 4).
Hier ist Großvater, hier ist Großmutter, hier ist Papa, hier ist Mama, hier ist mein Baby, und hier ist die ganze Familie.
Spiel "Drücken Sie Ihren Finger" Es gibt zwei Personen im Spiel. Die Spieler verschränken die gebogenen Finger ihrer rechten Hände und bilden eine kleine "Plattform". Bei einem bestimmten Signal, zum Beispiel: „Beginne!“, legt einer der Teilnehmer seinen Daumen auf die „Plattform“, und der zweite Teilnehmer muss sie mit dem Daumen von oben fangen. Dann wechseln die Teilnehmer die Rollen (Abb. 5).
Spiel "Propeller" Der Spieler legt einen Bleistift zwischen die geraden Finger: Zeige-, Mittel- und Ringfinger. Beim Signal "Beginnen!" der Bleistift wird von Finger zu Finger weitergegeben, und Daumen Hilfe ist unmöglich (Abb. 6). Der Gewinner ist derjenige, dessen Propeller sich schneller dreht und "nicht bricht", dh dessen Stift nicht herunterfällt.
Übungen für die Hände, Handflächen und Finger 1. Platzieren Sie die Pads der vier Finger der rechten Hand an den Fingerbasen der linken Hand auf dem Handrücken. Bewegen Sie die Haut mit punktierten Bewegungen 1 cm hin und her und bewegen Sie sich allmählich in Richtung des Handgelenks (punktierte Bewegung). Machen Sie dasselbe für die andere Hand. 2. Legen Sie die Hand und den Unterarm der linken Hand auf den Tisch. Simulieren Sie mit der Kante der rechten Handfläche ein Sägen in alle Richtungen auf dem linken Handrücken (geradlinige Bewegung). Machen Sie dasselbe für die andere Hand. 3. Legen Sie die Hand und den Unterarm der linken Hand auf den Tisch. Massieren Sie mit der rechten Hand den Handrücken der linken Hand. Machen Sie dasselbe für die rechte Hand. 4. Mit den Knöcheln der Finger der rechten Hand zur Faust geballt, bewegen Sie die Handfläche der linken Hand auf und ab (geradlinige Bewegung). Machen Sie dasselbe für die rechte Hand. 5. Machen Sie mit zur Faust geballten Fingergliedern Bewegungen nach dem „Gimlet“-Prinzip auf der Handfläche der massierten Hand. Den Besitzer wechseln. 6. Selbstmassage der Finger. Legen Sie die Hand und den Unterarm der linken Hand auf den Tisch. Mit gebeugtem Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand Greifbewegungen an den Fingern der linken Hand ausführen (geradlinige Bewegung). Machen Sie dasselbe für die rechte Hand. 7. Machen Sie Bewegungen, wie wenn Sie gefrorene Hände reiben. 8. Legen Sie die Daumenkuppe der rechten Hand auf die Rückseite des massierten Fingergliedes der linken Hand. Die restlichen vier Finger der rechten Hand bedecken und stützen den Finger von unten. In spiralförmigen Bewegungen einmassieren. Machen Sie dasselbe für die rechte Hand.
Übung "Schwimmen in den Wolken" Fördert Entspannung und Fantasie. Der Psychologe gibt den Kindern folgende Anweisungen: Kinder, legt euch auf den Boden und nehmt eine bequeme Position ein. Schließe deine Augen. Atme leicht und langsam. Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in der Natur, an einem wunderschönen Ort. Warmer, ruhiger Tag. Sie sind zufrieden und fühlen sich wohl. Du bist absolut ruhig. Du liegst und schaust zu den Wolken hinauf – große, weiße, flauschige Wolken in einem wunderschönen blauen Himmel. Frei atmen. Beim Einatmen beginnen Sie, sich sanft über den Boden zu erheben. Mit jedem Atemzug steigen Sie langsam und sanft zu einer großen, flauschigen Wolke auf. Sie steigen noch höher bis ganz nach oben in die Wolke und sinken sanft hinein. Jetzt befinden Sie sich auf einer großen, flauschigen Wolke. Du schwimmst mit ihm. Ihre Arme und Beine sind seitlich frei gespreizt, Sie sind zu faul, um sich zu bewegen. Du machst Pause. Die Wolke beginnt langsam mit dir tiefer und tiefer zu sinken, bis sie den Boden erreicht. Endlich liegen Sie sicher ausgestreckt auf dem Boden und Ihre Wolke ist zu ihrem Zuhause am Himmel zurückgekehrt. Es lächelt dich an, du lächelst es an. Du bist in bester Stimmung. Speichern Sie es für den ganzen Tag.
Saniya ARJUKOVA, Erziehungspsychologe, Lilia PUSCHKINSKAJA, Sportlehrer, vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 122, Astrachan
Maria Sizova
Ein individueller Plan für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrerpsychologen mit einem Kind im Alter von 6–7 Jahren mit geistiger Behinderung
(planen zusammengestellt für einen Zeitraum von 1 Monat, der Unterricht findet 2 mal pro Woche statt)
F. ich. Kind:___
Geburtsdatum:___
Problem:___
Aufgaben:
1. Wortschatz erweitern.
2. Sich entwickeln visuelles und auditives Gedächtnis, Aufmerksamkeit.
3. Sich entwickeln die Fähigkeit, logisch zu denken und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.
4. Beitragen Entwicklung räumliche Darstellungen.
Themen des Unterrichts:
1. « Korrekturtest»
2. „Auslegen nach Muster“
3. "Magisches Quadrat"
4. "Finde den fehlenden Gegenstand"
5.
6. "Geometrische Figuren"
7. "Erinnere dich genau"
8. "Finde das gleiche Bild"
9. "Magisches Quadrat"
10. "Geometrische Figuren"
Lektion 1
Thema: « Korrekturtest»
Ziel: Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit, Feinmotorik, Erweiterung des Wortschatzes.
Ausrüstung: Kugel, leer für Proof-Test, Buntstifte.
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
(Hände hoch)
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) « Guten Morgen!» sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- Bleib bei uns
2. Spiel - Aufwärmen "Obst"
Psychologe "Obst" wird nicht genannt"
3. Korrekturtest(Entwicklung Konzentration)
Kind wählt das Bild).
4. Fingergymnastik (Motorentwicklung) Daumen Junge, wo warst du? Ich bin mit diesem Bruder in den Wald gegangen, ich habe mit diesem Bruder Kohlsuppe gekocht, ich habe mit diesem Bruder Haferbrei gegessen, ich habe mit diesem Bruder Lieder gesungen. (Polina erzählt einen Reim und biegt ihre Finger zu einem Ring. Das erste Mal führt sie die Übung mit der rechten Hand aus. Das zweite Mal - mit der linken Hand. Das dritte Mal - gleichzeitig mit beiden Händen).
5. Spiel „Setz dich – steh auf“ (Entwicklung der Aufmerksamkeit)
Psychologe Psychologe Kind Psychologe).
6. Reflexion ( der Psychologe lernt vom Kind
Lektion 2
Thema: „Auslegen nach Muster“
Ziel: Entwicklung Zufällige Aufmerksamkeit, auditive Gedächtnisentwicklung, Feinmotorik.
Ausrüstung: Ball, Mustermuster, geometrische Formen aus Papier.
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- Bleib bei uns
2. Spiel - Aufwärmen "Obst" (auditive Gedächtnisentwicklung)
(Ich werfe den Ball zu Polina, fange ihn, sie ruft das Wort für eine Art Obst und wirft den Ball zurück Psychologe. Das Spiel geht weiter, bis alle berühmte Worte "Obst" wird nicht genannt)
3. Auslegen nach Muster (Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit)
.
4. Fingergymnastik (Motorentwicklung) Daumen Junge, wo warst du? Ich bin mit diesem Bruder in den Wald gegangen, ich habe mit diesem Bruder Kohlsuppe gekocht, ich habe mit diesem Bruder Haferbrei gegessen, ich habe mit diesem Bruder Lieder gesungen.
(Polina erzählt einen Reim und biegt ihre Finger zu einem Ring. Das erste Mal führt sie die Übung mit der rechten Hand aus. Das zweite Mal - mit der linken Hand. Das dritte Mal - gleichzeitig mit beiden Händen).
5. Spiel „Setz dich – steh auf“ (Entwicklung der Aufmerksamkeit)
(Polina steht neben ihrem Stuhl und befolgt die Befehle, die sie sagt und zeigt Psychologe. Setz dich - Polina setzt sich, steh auf - Polina steht auf. Psychologe ruft alle Befehle zusammen mit auf und führt sie aus Kind, aber das ist bewusst falsch. Polinas Aufgabe ist es, genau zuzuhören und nur die von ihr aufgerufenen Befehle genau auszuführen Psychologe).
6. Reflexion ( der Psychologe lernt vom Kind was dir im Unterricht besser gefallen hat).
Lektion 3
Thema: "Magisches Quadrat"
Ziel: Entwicklung räumliche Darstellungen, freiwillige Aufmerksamkeit, Feinmotorik, Wortschatzerweiterung.
Ausrüstung: Ball, magisches Quadrat, leer für Proof-Test, Buntstifte.
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!" "Gemüse" (Erweiterung des Wortschatzes) Psychologe. Das Spiel geht weiter, bis alle bekannten Wörter "Gemüse" wird nicht genannt) 3. "Magisches Quadrat" (Entwicklung Psychologe Psychologe (Motorentwicklung) "Kohl" Wir hacken Kohl, wir hacken Kohl, wir salzen Kohl, wir drei-drei Kohl, wir pressen Kohl. (in der ersten Zeile - abwechselnde Bewegungen mit geraden Handflächen nach oben und unten, in der zweiten Zeile - abwechselnd die Fingerspitzen streicheln, in der dritten - Faust auf Faust reiben, in der vierten - die Fäuste zusammendrücken und lösen). 5. Spiel "Nase - Boden - Decke" (Entwicklung der Aufmerksamkeit) (Das Mädchen steht neben ihrem Stuhl neben ihrem Stuhl und führt die Befehle aus, die sie sagt und zeigt Psychologe Psychologe Psychologe). 6. Korrekturtest(Entwicklung Konzentration)(Auf einem vorbereiteten Formular sucht Polina ein Bild und malt es aus, Kind wählt das Bild). 7. Reflexion. (
Lektion Nummer 4
Thema: "Finde den fehlenden Gegenstand"
Ziel: auditive Gedächtnisentwicklung, freiwillige Aufmerksamkeit, Feinmotorik.
Ausrüstung: Ball, Karten, Formular für Proof-Test, Buntstifte.
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- Bleib bei uns
2. Spiel - Aufwärmen "Gemüse" (auditive Gedächtnisentwicklung) (Ich werfe den Ball zu Polina, fange ihn, sie ruft das Wort für eine Art Gemüse und wirft den Ball zurück Psychologe. Das Spiel geht weiter, bis alle bekannten Wörter "Gemüse" werden nicht genannt) 3 3. Übung "Finde den fehlenden Gegenstand"
(Ich zeige eine Reihe von Bildern. Polina soll benennen, was dort fehlt, und erklären, warum). 4. Fingergymnastik (Motorentwicklung) "Sperren" An der Tür ist ein Schloss (Legen Sie Ihre Finger in das Schloss) (Hand in Hand klopfen) Verdrehte gezogen Und sie haben es geöffnet! (Finger scharf lösen) 3 mal wiederholen. 5. Spiel "Nase - Boden - Decke" (Entwicklung der Aufmerksamkeit) (Das Mädchen steht neben ihrem Stuhl neben ihrem Stuhl und führt die Befehle aus, die sie sagt und zeigt Psychologe. Nase - sie zeigen mit dem Finger auf die Nase, den Boden - senken ihre Hände nach unten, die Decke - heben ihre Hände nach oben. Psychologe ruft und führt alle Befehle zusammen mit Polina aus, macht aber gleichzeitig absichtlich einen Fehler. Polinas Aufgabe ist es, genau zuzuhören und nur die von ihr aufgerufenen Befehle genau auszuführen Psychologe). 6. Korrekturtest(Entwicklung Konzentration)(Auf einem vorbereiteten Formular sucht Polina ein Bild und malt es aus, Kind Der Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Lektion Nummer 5
Thema: "Finde ein Objekt anhand der gegebenen Zeichen"
Ziel: Vokabular Entwicklung
Ausrüstung: Kugel, Karte mit geometrischen Formen, Form für Proof-Test, Buntstifte.
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- bleibt bei uns. 2. Spiel - Aufwärmen "Haustiere" (Vokabular Entwicklung) Psychologe "Finde ein Objekt anhand der gegebenen Zeichen" (Entwicklung räumliche Darstellungen, Farb- und Formwahrnehmung)
(Motorentwicklung) "Sperren" An der Tür ist ein Schloss (Legen Sie Ihre Finger in das Schloss) Wer könnte es öffnen? klopfte, (Hand in Hand klopfen) Verdrehte (mit den Händen drehen, ohne die Finger zu lösen) gezogen (Ziehen Sie die Bürsten in verschiedene Richtungen, ohne die Finger zu öffnen) Und sie haben es geöffnet! (Finger scharf lösen) 3 mal wiederholen. 5. Spiel "Nase - Boden - Decke" (Entwicklung der Aufmerksamkeit) (Das Mädchen steht neben ihrem Stuhl und befolgt die Befehle, die sie sagt und zeigt Psychologe. Nase - sie zeigen mit dem Finger auf die Nase, den Boden - senken ihre Hände nach unten, die Decke - heben ihre Hände nach oben. Psychologe ruft und führt alle Befehle zusammen mit Polina aus, macht aber gleichzeitig absichtlich einen Fehler. Polinas Aufgabe ist es, genau zuzuhören und nur die von ihr aufgerufenen Befehle genau auszuführen Psychologe). 6. Korrekturtest(Entwicklung Konzentration)(Auf einem vorbereiteten Formular sucht Polina ein Bild und malt es aus, Kind wählt das Bild). 7. Reflexion ( Der Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Lektion #6
Thema: "Geometrische Figuren"
Ziel: Vokabular Entwicklung, willkürliche Aufmerksamkeit, Feinmotorik, räumliche Darstellungen, Farb- und Formwahrnehmung.
Ausrüstung: Ball, Karte mit geometrischen Formen, Mustermuster, geometrische Papierformen.
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!" "Haustiere" (auditive Gedächtnisentwicklung) (Ich werfe Polina den Ball zu, fange ihn, sie nennt das Haustier und wirft den Ball zurück Psychologe. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle bekannten Haustiere benannt wurden.) 3. Übung "Geometrische Figuren"(Polina hat eine Karte mit geometrischen Formen auf dem Tisch. Ich schätze irgendeine Figur, und Polina muss raten, wo sie ist. Zum Beispiel, welche Figur ist in der obersten Reihe, zweite von links? usw.) 4. Fingergymnastik (Motorentwicklung) "Traum" . 5. Spiel "Hör auf die Pops" Psychologe: ein Klatschen - eine Pose einnehmen "Storch" ; zwei Klatschen - eine Pose "Die Frösche" ; dreimal klatschen - an Ort und Stelle einfrieren). 6. Auslegen nach Muster (Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit) (Polina legt nach Vorlage ein Muster aus geometrischen Formen auf den Tisch). 7. Reflexion ( Der Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Lektion Nummer 7
Thema: "Erinnere dich genau"
Ziel: Vokabular Entwicklung
Ausrüstung: Ball, 6-8 kleine Spielsachen, Übungskarten "Das vierte Extra"
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- bleibt bei uns 2. Spiel - Aufwärmen "Wilde Tiere" (Vokabular Entwicklung) Psychologe "Erinnere dich genau" (Gedächtnisentwicklung) (Spielzeug liegt auf dem Tisch. Polina erinnert sich an ihren Standort auf dem Tisch. Dann wenden sich die Mädchen ab und Psychologe ordnet ein paar Spielsachen um. Polinas Aufgabe ist es, zu erraten, was sich geändert hat, und die Spielsachen an ihren Platz zu bringen). 4. Fingergymnastik (Motorentwicklung) "Traum" Dieser Finger will schlafen, Dieser Finger ist zu Bett gegangen, Dieser Finger hat ein kleines Nickerchen gemacht, Dieser Finger ist schon eingeschlafen, Dieser schläft fest, Leiser, mach keinen Lärm, wecke deine Finger nicht. (Polina ballt ihre Finger zur Faust, beginnend mit dem Daumen). 5. Spiel "Hör auf die Pops"(Das Mädchen nimmt je nach Team Posen ein Psychologe: ein Klatschen - eine Pose einnehmen "Storch" (auf einem Bein stehen, Arme seitlich); zwei Klatschen - eine Pose "Die Frösche" (Kniebeuge, Fersen zusammen, Zehen an den Seiten, Hände zwischen den Beinen auf dem Boden); dreimal klatschen - an Ort und Stelle einfrieren). 6. Übung "Finde das Extra" (Entwicklung des Denkens) (Psychologe zeigt eine KarteDer Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Lektion #8
Thema: "Finde das gleiche Bild"
Ziel: auditive Entwicklung, visuelles Gedächtnis, Feinmotorik, Denken.
Ausrüstung: Ball, Übungskarten "Finde das gleiche Bild", Übungskarten "Das vierte Extra".
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- bleibt bei uns 2. Spiel - Aufwärmen "Wilde Tiere" (auditive Gedächtnisentwicklung) (Ich werfe Polina den Ball zu, fange ihn, sie nennt ein wildes Tier und wirft den Ball zurück Psychologe. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle bekannten Wildtiere benannt sind") 3. Übung "Finde das gleiche Bild" (Gedächtnisentwicklung, Wahrnehmung) (Psychologe zeigt Polina das erste Blatt. Er bittet darum, es zu untersuchen und ein Bild zu finden, das genau das gleiche ist wie oben auf dem Blatt). 4. Fingergymnastik (Entwicklung der Feinmotorik)
"Vögel" fröhlicher Zeisig « Magische Transformationen» (Das Mädchen nimmt je nach Team Posen ein Psychologe: ein Klatschen - eine Pose einnehmen "fliegender Vogel"(mit den Händen winken "Flügel"); zwei Klatschen - eine Pose "Hase" "Das vierte Extra" (Entwicklung des Denkens) (Psychologe zeigt eine Karte, die mehrere Objekte darstellt. Polina muss erraten, welcher Gegenstand überflüssig ist und ihre Antwort erklären). 7. Reflexion ( Der Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Lektion Nr. 9
Thema: "Magisches Quadrat"
Ziel: Entwicklung räumliche Darstellungen, Feinmotorik, Denken, Wortschatzerweiterung.
Ausrüstung: Ball, magisches Quadrat, Übungskarten "Das vierte Extra".
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- bleibt bei uns 2. Spiel - Aufwärmen "Geschirr" (Vokabular Entwicklung) Psychologe "Magisches Quadrat" (Entwicklung räumliche Darstellungen, Festigung von Farbkenntnissen) (Polina fährt mit dem Finger über bunte Zellen und führt Befehle aus Psychologe, hoch, runter, rechts, links. Einige Befehle genannt Psychologe fragt das Mädchen, auf welcher Zelle sie angehalten hat). 4. Fingergymnastik (Entwicklung der Feinmotorik)
"Vögel" Komm, sing mit Zehn Vögel scharen sich, Dieser Vogel ist ein Spatz, Dieser Vogel ist eine Nachtigall, Dieser Vogel ist eine Eule, Schläfriges Köpfchen. Dieser Vogel ist ein Seidenschwanz, Dieser Vogel ist ein Wachtelkönig, Dieser Vogel ist ein Star, Eine graue Feder. Das ist ein Specht, das ist ein Mauersegler, das ist fröhlicher Zeisig. Nun, es ist ein böser Adler. Vögel, Vögel gehen nach Hause! (Polina ballt der Reihe nach ihre Finger zur Faust. Am Ende öffnet sie schnell ihre Finger). 5. Spiel "Magische Transformationen"(Das Mädchen nimmt je nach Team Posen ein Psychologe: ein Klatschen - eine Pose einnehmen "fliegender Vogel"(mit den Händen winken "Flügel"); zwei Klatschen - eine Pose "Hase" (auf zwei Beinen springen, Hände vor dir gefaltet); drei Klatschen - einfrieren) 6. Übung "Das vierte Extra" (Entwicklung des Denkens) (Psychologe zeigt eine Karte, die mehrere Objekte darstellt. Polina muss erraten, welcher Gegenstand überflüssig ist und ihre Antwort erklären). 7. Reflexion ( Der Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Lektion #10
Thema: "Geometrische Figuren"
Ziel: Entwicklung räumliche Darstellungen, Feinmotorik, Denken, auditives Gedächtnis.
Ausrüstung: Ball, Karte mit geometrischen Formen, Übungskarten "Das vierte Extra".
Unterrichtsfortschritt:
1. Begrüßungsritual „Freuen wir uns“
Lasst uns die Sonne und die Vögel genießen
(Hände hoch) Und freuen Sie sich auch über lächelnde Gesichter
(Wir lächeln uns an) Und an alle, die davon leben Planet,
(zucken) "Guten Morgen!" sagen wir mal zusammen
(Händchen halten) "Guten Morgen!"- Mama und Papa "Guten Morgen!"- bleibt bei uns. 2. Spiel - Aufwärmen "Geschirr" (auditive Gedächtnisentwicklung) (Ich werfe den Ball zu Polina, fange ihn, sie nennt das Geschirr und wirft den Ball zurück Psychologe. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle bekannten Utensilien benannt wurden.) 3. "Magisches Quadrat" (Entwicklung räumliche Darstellungen, Festigung von Farbkenntnissen) (Polina fährt mit dem Finger über bunte Zellen und führt Befehle aus Psychologe, hoch, runter, rechts, links. Einige Befehle genannt Psychologe fragt das Mädchen, auf welcher Zelle sie angehalten hat). 4. Fingergymnastik (Entwicklung der Feinmotorik)
"Vögel" Komm, sing mit Zehn Vögel scharen sich, Dieser Vogel ist ein Spatz, Dieser Vogel ist eine Nachtigall, Dieser Vogel ist eine Eule, Schläfriges Köpfchen. Dieser Vogel ist ein Seidenschwanz, Dieser Vogel ist ein Wachtelkönig, Dieser Vogel ist ein Star, Eine graue Feder. Das ist ein Specht, das ist ein Mauersegler, das ist fröhlicher Zeisig. Nun, es ist ein böser Adler. Vögel, Vögel gehen nach Hause! (Polina ballt der Reihe nach ihre Finger zur Faust. Am Ende öffnet sie schnell ihre Finger). 5. Spiel "Magische Transformationen"(Das Mädchen nimmt je nach Team Posen ein Psychologe: ein Klatschen - eine Pose einnehmen "fliegender Vogel"(mit den Händen winken "Flügel"); zwei Klatschen - eine Pose "Hase" (auf zwei Beinen springen, Hände vor dir gefaltet); drei Klatschen - einfrieren) 6. Übung "Das vierte Extra" (Entwicklung des Denkens) (Psychologe zeigt eine Karte, die mehrere Objekte darstellt. Polina muss erraten, welcher Gegenstand überflüssig ist und ihre Antwort erklären). 7. Reflexion ( Der Psychologe wirft dem Kind den Ball zu und fragt Was hat dir am Unterricht am besten gefallen?
Liste der gebrauchten Literatur: 1. Ganicheva, I. V. Körperorientierte Ansätze zu Psychokorrektions- und Entwicklungsarbeit mit Kindern(5-7 Jahre alt)- M.: Knigolyub, 2004. 2. Kataeva, L. I. Korrekturentwicklung vorbereitend Gruppe: Notizen der Klassen - M.: 2004. 3. Svetlova, E.I. Wir entwickeln Feinmotorik und Koordination von Handbewegungen - M .: Eksmo, 2007 4. Sokolova, Yu A. Spiele und Aufgaben für Intellektuelle kindliche Entwicklung 5-6 Jahre alt - M.: Eksmo, 2007. 5. Tikhomirova, L. F. Übungen für jeden Tag: Logik für Vorschulkinder - Jaroslawl: Akademie Entwicklung, 2000.
Eine umfassende Arbeit eines Lehrers und anderer Spezialisten ist erforderlich, um Wissenslücken zu schließen, die Sprache zu korrigieren, zu lehren und zu lesen. Viele Lehrer, die sich auf die Besserungsarbeit mit Kindern mit einer Krankheit spezialisiert haben, entwickeln ihre eigenen Methoden.
Einige Programme funktionieren wirklich und helfen Kindern mit geistiger Behinderung, ihre Symptome zu überwinden.
Programmoptionen für Kinder mit geistiger Behinderung
Trotz der Tatsache, dass die Krankheit in direktem Zusammenhang mit Lernen steht, haben Programme für geistige Behinderung damit wenig zu tun. In Justizvollzugsanstalten spezielle Methoden, die Länge des Unterrichts, ist es möglich, jedem Kind in der Menge Zeit zu widmen, in der es benötigt wird. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Wiederholung des Materials und der Beherrschung der Fähigkeiten, die in der Schule keine Zeit haben, da angenommen wird, dass sie offensichtlich sind (um beispielsweise Papier mit einer Schere zu schneiden, müssen Sie zuerst lernen, wie man sie hält ). Ein maßvolles Unterrichtstempo und eine intensive Belastung der Problembereiche helfen, schnell mit Gleichaltrigen aufzuholen und zum Lernen zu gehen gewöhnliche Schulen.
Dieses Ergebnis wird durch mehrere Optionen für Programme für Kinder mit geistiger Behinderung erreicht, deren Wahl von den Eltern abhängt. Sie sehen ein klares Problem mit einer Funktion (z. B. Artikulation) und wenden sich an einen Spezialisten mit engem Profil (z. B. einen Logopäden). Der Profi erstellt einen individuellen Arbeitsplan. Darüber hinaus gibt es bewährte Methoden der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung, die auf einer Reihe von Arbeitsprogrammen für Kinder mit geistiger Behinderung basieren.
Allgemeine Prinzipien der Entwicklungsprogramme
Das Wichtigste bei der Arbeit mit Kindern ist die Aufrechterhaltung des Gleichgewichts und anderer Bereiche (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Emotionen, Intelligenz, Lesen usw.). Auch wenn der Patient aufgrund der Wechselwirkungen in einem Bereich ausgeprägte Probleme haben kann, ist es notwendig, Übungen zu kombinieren und alle Bereiche zu erfassen. Darüber hinaus sind die Programme allgemeine Richtungen funktioniert:
- Körperliche Anleitung - Der Unterricht sollte so strukturiert sein, dass das Kind die Möglichkeit zu aktiver Erholung und Übungen im Freien hat. Neben dem Unterricht werden die richtigen Ernährungs- und Schlafmuster aufgebaut. Eltern sollten darauf achten körperliche Gesundheit und psychische Ruhe, denn dies ist der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen.
- Psychologisch - Vermittlung sozialer und anderer Fähigkeiten. Dazu gehören Kommunikation, die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, sich im Team zu verhalten.
- Sensomotorisch - langsame Entwicklung betrifft nicht nur intellektuelle und emotionale Eigenschaften. Bei Funktionsstörungen des Motors u Sensorik In dieser Richtung muss gearbeitet werden.
- Kognitiv - einem Patienten mit geistiger Behinderung fehlt es aufgrund seines schlechten Gedächtnisses an Faktenwissen und Erfahrung. Diese Lücke ist leicht zu füllen, wenn Sie die Kinder richtig motivieren und ihr Wissen über die Welt um sie herum nicht einschränken.
- Emotional - Entwicklungsverzögerung spiegelt sich auch in emotionalen Reaktionen wider, die oft mehrere Jahre hinterherhinken. Sie äußert sich in gesteigerter Emotionalität, Spielfreude und Abneigung gegen intellektuellen Stress. Es ist erforderlich, zu lernen, Emotionen zu kontrollieren und die Emotionen anderer zu verstehen.
Welche Kinder können an den Programmen teilnehmen?
Alle Kinder, bei denen eine geistige Behinderung diagnostiziert wurde, haben das Recht auf fachkundige Hilfe. Darüber hinaus gibt es verschiedene Techniken, um mit der Abweichung jeder Schwere fertig zu werden.
Die Arbeit mit einem Kind wird nach einem individuellen Algorithmus aufgebaut, der vom tatsächlichen Alter, der Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängt. Darüber hinaus impliziert die Diagnose eine Entwicklungsverzögerung, keine Störung oder Pathologie, was bedeutet, dass alle Probleme korrigierbar sind.
Bildungs- und Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung
Lehrreich Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung wird von speziell geschulten Personen durchgeführt. Es richtet sich an Kinder im Vorschul- und Grundschulalter.
Die Technik ermöglicht es, mehrere Ziele gleichzeitig zu erreichen, darunter:
- Kommunikationsfähigkeitstraining;
- Vorbereitung auf das Leben in der Gesellschaft;
- Füllen von Wissenslücken über die umgebende Welt;
- Anregung zu Wissen, intellektueller Aktivität;
- Sprachentwicklung;
- Vermittlung von Grundfertigkeiten (Lesen, Zählen).
Dafür wurden Übungen entwickelt, mit denen sich Kinder ausdrücken können:
| Art der Aktivität | Aufgabenbeispiele |
| Spiel: | Rollenspiele; Spiele nach den Regeln; Gruppenspiele. |
| Kommunikativ und sozial: | Gespräch und Dialogpflege über die Arbeit der Eltern, ihre Stadt. Erzählen Sie uns etwas über sich: Name, Nachname, Alter, Namen von Familienmitgliedern. Vermittlung der Namen von Verkehrsmitteln, Wochentagen, Jahreszeiten, geometrischen Formen. Räumliche Orientierung: links, rechts, unten, oben. Passende Artikel nach Farbe, Größe usw. |
| Forschung: | Studium der Umwelt: Pflanzen, Tiere, Wetter, Gesellschaft. |
| Ausbildung: | Zusammensetzung der Zahlen 1-10, Arithmetik. Gegenstände zählen, Antworten auf die Fragen: „Wie viel?“, „Welche?“. Verstehen der Bedeutung von verallgemeinernden Wörtern (Transport, Obst, Möbel) und Richtungswörtern (zwischen, voraus, vor, vor). |
| Sprachentwicklung: | Klang in einem Wort finden Artikulationsübungen, Aufteilung von Lauten in Vokale und Konsonanten, Buchstaben erkennen, Vorschläge erarbeiten. |
| Literatur: | Bekanntschaft mit Kindermärchen, Sprichwörtern, Rätseln. Gelesenes wiedergeben und Fragen beantworten können. Lernen, anderen zuzuhören. Gedichte auswendig lernen ist die Entwicklung des Gedächtnisses. Theaterlesung. |
| Unabhängigkeit: | Vermittlung von Alltagskompetenzen im Haus und auf der Straße. |
| Kunst: | Bildhauen, Zeichnen, Applizieren - die Entwicklung der Feinmotorik der Hände |
| Musical: | Singen und die Bedeutung von Musik verstehen |
| Motor: | Aufladen: Kinder lernen, einen Ball zu werfen, Gegenstände zu fangen, sich aufzustellen, auf der Stelle zu springen und im Kreis zu laufen. |
Außerdem die erforderliche Sprachtherapeutische Übungen Dazu gehören Atem- und Stimmübungen. Aufwärmen der Hände - Fingergymnastik. Das Kind durchläuft Aufgaben, die von einem Defektologen, Logopäden und anderen Spezialisten zugewiesen werden.
Die Erziehungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern ist aufgrund der Zielähnlichkeit eng mit dem Entwicklungsprogramm verbunden. Sowohl einzeln als auch in kleinen Gruppen durchgeführt.
Merkmale des Psychokorrekturprogramms
Das Psychokorrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung zielt auf die Bildung und Korrektur ab allgemeine Ebene emotionale und geistige Entwicklung. Die Technik ermöglicht es, die grundlegenden Algorithmen mentaler Prozesse und Verhaltensweisen in verschiedenen Situationen zu bilden. Der emotionale Hintergrund wird korrigiert, das Kind wird ruhiger und lernt den Willen, die Zielstrebigkeit kennen. Das Psychokorrekturprogramm lehrt Planung und Selbstbeherrschung.
Der Kurs besteht aus Übungen und Spielen:
Eng verbunden mit der psychokorrigierenden Arbeit sind Teilprogramme. Sie implizieren eine separate Arbeit mit jedem Defekt: Sprachverständnis, Sprachverständlichkeit, Feinmotorik usw. Teilprogramm dient als Ergänzung zum Hauptwerk und kann die komplexe Arbeit nicht ersetzen.
Angepasstes Programm
Das angepasste Programm richtet sich an die Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung, die auf Regelschulen geschickt wurden. Für sie sind geschaffen Beispielprogramme die bei der Schulbildung helfen.
Hilfe von Spezialisten für Kinder mit geistiger Behinderung
Eine wichtige Rolle bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung spielt die Hilfe von Spezialisten wie einem Defektologen, einem Psychologen und einem Logopäden. Ihre Programme werden individuell für jeden Fall entwickelt und konzentrieren sich auf die Probleme eines bestimmten Patienten. Spezialisten erarbeiten die Erzeugung von Lauten und die Silbenstruktur. Sie geben Motivation, richtig sprechen zu lernen, denn so wiederholt sich das Baby nicht.
Neben dem Setzen von Klängen zielt das Logopädie-Programm darauf ab, die Live-Kommunikation zu entwickeln. Daher erweitern sich Wortschatz, Wortschatz und Grammatik. All dies wird zum Automatismus gebracht, dh es werden Schemata erstellt, die im Alltag verwendet werden.
Psychologe-Programme für geistige Behinderung sind so konzipiert, dass sie bieten emotionale Unterstützung. Kunsttherapie wird oft eingesetzt, um indirekt in die Entwicklung einzugreifen.
Neben Spezialisten beteiligen sich auch Lehrer in Vorschuleinrichtungen an der Entwicklung des Patienten. Sie folgen bereits entwickelten Methoden, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt wurden.
Das Programm von Baryaeva ist bei den Mitarbeitern sehr beliebt vorschulische Einrichtungen die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeiten. Es ist in Wochen unterteilt und jede enthält ein lexikalisches Thema, das entwickelt wird. Ein Wörterbuch mit 10-20 Wörtern wird im Voraus festgelegt, an dem gearbeitet wird. Zur emotionalen und qualitativen Aufarbeitung des Themas wird auch ein Event (Urlaub oder Spiel) vergeben.
Das Shevchenko-Programm zielt auf die Arbeit mit Vorschulkindern ab und wird häufig von Sprachpathologen verwendet. Ziel des Programms ist eine frühzeitige Korrektur der geistigen Entwicklung. Kinder lernen schreiben, lesen, rechnen, trainieren Selbstbeherrschung und Selbständigkeit. Erlernen Sie die Grundlagen der Körperpflege und der Sprachkultur.
Das Programm von Boryakova umfasst mehrere Arbeitsbereiche:
- primäres Studium von Fähigkeiten und Kenntnissen, aus denen eine Prognose für die weitere Arbeit erstellt wird;
- Motivation;
- nachfolgende Arbeit von Spezialisten, die darauf abzielen, Probleme zu beheben, sicherzustellen umfassende Entwicklung, nicht nur geistig, sondern auch körperlich;
- Bildung höherer seelischer Funktionen.
Neretinas Programm für Kinder mit geistiger Behinderung konzentriert sich auf die kognitive und sprachliche Entwicklung im Prozess der Erkundung der umgebenden Welt. Der Schwerpunkt liegt auf dem Sprechen und der Vorbereitung auf die Schule.
„Little Steps“ ist ein Programm für Kinder mit geistiger Behinderung, das in einer Reihe von Büchern vorgestellt wird. Einer von ihnen widmet sich beispielsweise der Entwicklung von Self-Service. Das Kind lernt nach und nach zu essen, zu trinken, sich anzuziehen und zu waschen.
In einigen Justizvollzugsanstalten wird der Musik besondere Aufmerksamkeit geschenkt, die sich positiv auf die emotionale Befindlichkeit auswirkt. Daher wurde ein Solfeggio-Programm entwickelt, das Ihnen beibringt, Musik wahrzunehmen, zu singen, den Rhythmus zu fühlen und Musikinstrumente zu spielen.
Schlussfolgerungen
Sobald die Diagnose einer geistigen Behinderung gestellt wurde, muss ein geeignetes Entwicklungsprogramm ausgewählt werden. Es ist wichtig zu bedenken, dass Verstöße bei geistiger Behinderung korrigiert werden können, was bedeutet, dass nur geeignete Spezialisten ausgewählt werden müssen. Je nach Alter und Fähigkeiten entsteht ein Lernansatz. Es kann auf Spielen, Übungen, Kunst oder Musik aufbauen.
Das Programm zur Entwicklung von Korrekturklassen mit Kindern mit geistiger Behinderung
1 Stunde pro Woche, insgesamt 34 Stunden pro Jahr.
Erläuterungen
Kinder mit geistiger Behinderung haben eine Reihe von Merkmalen in der psychophysischen Entwicklung und Kommunikation. Diese Merkmale erlauben es nicht, sich effektiv zu entwickeln, Wissen zu erwerben, lebenswichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Bei ZPR verlangsamt sich nicht nur die Sprachbildung und das verbale Denken deutlich, sondern auch die Entwicklung der kognitiven Aktivität insgesamt leidet darunter.
Die im Programm vorgeschlagenen Übungen sind für die einjährige Arbeit mit jüngeren Studierenden konzipiert. Diese Übungen tragen zur Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse des Kindes bei. Und das ist sehr wichtig, weil das Kind die Möglichkeit bekommt, sich normal und vollständig zu entwickeln, in die Welt der menschlichen Beziehungen einzutreten und sich nicht defekt zu fühlen. Ein richtig konstruiertes System von Korrekturmaßnahmen kann die Entwicklungslücke verringern kognitive Sphäre zwischen Kindern.
Der Zweck dieses Programms ist die Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung, solche mentalen Prozesse wie Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung.
Aufgaben:
1. Erhöhen Sie das Niveau der Gedächtnisentwicklung
2. Erhöhen Sie das Entwicklungsniveau der Aufmerksamkeit
3. Erhöhung des Entwicklungsniveaus des Denkens
4. Erhöhen Sie den Entwicklungsstand der Wahrnehmung
Verwendete Methoden und Techniken: Gespräch, Beobachtung, Testen, individuell Förderklassen, individuelle Beratung.
Zielgruppe: Das Programm richtet sich an jüngere Studierende.
Arbeitsform: individuell.
Die Ergebnisse der Arbeit an diesem Programm sollen den Entwicklungsstand kognitiver mentaler Prozesse bei Kindern mit geistiger Behinderung, wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Wahrnehmung, steigern. Um die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten zu bestimmen, hilft eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der ersten und abschließenden Diagnose, die nach allen im Programm vorgesehenen Klassen durchgeführt werden. Die Ergebnisse der vergleichenden Analyse helfen Ihnen festzustellen, ob das von uns gesetzte Ziel erreicht und die von uns gestellten Aufgaben gelöst wurden, und ermöglichen Ihnen gegebenenfalls notwendige Änderungen und Ergänzungen des Programms.
Pädagogisch - thematischer Plan
Thema | Gesamtstunden |
|
Diagnostik der kognitiven Sphäre | ||
Entwicklung des Denkens | ||
Entwicklung der Aufmerksamkeit | ||
Entwicklung der Wahrnehmung | ||
Gedächtnisentwicklung | ||
Erneutes Testen | ||
Gesamt | ||
Kalender - thematischer Plan
Thema | Gesamtstunden | das Datum | ||
Diagnoseerkenner Noah-Sphäre | 8.09 15.09 | Zweck: den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse zu identifizieren. Verwendete Methoden: 1. "10 Wörter" (Gedächtnisstudium) 2. „Erinnere dich an die Bilder“ (Gedächtnisstudie) 3. „Schnittbilder“ (Wahrnehmungsforschung) 4. "Abfolge der Ereignisse" (Wahrnehmungsstudie) 5. "4 extra" (Studie des Denkens) 6. „Klassifikation“ (Denkstudium) 7. „Einfache Analogien“ (Studie des Denkens) 8. „Schulte-Tabellen“ (Aufmerksamkeitsstudie) 9. "Piktogramm" (Studie der Vorstellungskraft). 10. "Wegners Labyrinthe" (eine Denkstudie) |
||
Entwicklung des Denkens | 22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11 | "Erinnere dich an Formen" "Erinnere dich an ein paar." "Erinnere dich an die richtigen Worte." "Beenden Sie die Sätze." "Vergleich von Konzepten". "Neue Wörter". „Vom Besonderen zum Allgemeinen“. „Vom Allgemeinen zum Besonderen“. "Aufsammeln allgemeines Konzept». "In Gruppen aufteilen." |
||
Entwicklung der Aufmerksamkeit | 24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01 | "Erraten". "Errate das Tier" "Beende den Satz." "Verfassen von Definitionen". "Gib mir einen Grund." "Rätsel - Beschreibungen" "Überflüssiges Wort". "Range". |
||
Entwicklung der Wahrnehmung | 19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03 | "Sprichwörter und Redewendungen". "Wählen Sie den nächsten." "Zeit und Antizeit". "Piktogramm". "Beende den Satz." Finden Sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede. |
||
Gedächtnisentwicklung | 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05 | "Hören, lesen und nacherzählen" - "Geschichten". "Was mehr?" "Löse den Knoten." "Gärtner". "Methoden von Raven und Eysenck" "Ein Spiel machen" |
||
Erneutes Testen | 11.05 18.05 | 10 Techniken |
||
Insgesamt: 34 Stunden |
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- Diagnostische Methoden.
1. Methode "10 Wörter"
Die Technik zielt auf das Studium des Auswendiglernens ab. Die Testperson wird gebeten, sich eine Liste von Wörtern zu merken und sie zu reproduzieren. Der Vorgang wird 10 mal wiederholt. Dann, nach 30 Minuten, wird der Proband erneut gebeten, die Wörter zu reproduzieren, an die er sich erinnert hat.
Wortliste: Berg, Brot, Wald, Katze, Wasser, Fenster, Tisch, Stuhl, Bruder, Haus.
2. Methode "Erinnere dich an die Bilder."
Die Technik zielt auf das Studium des Auswendiglernens ab.
Das Thema wird gebeten, sich an die Bilder zu erinnern und wer darauf gezeichnet ist.
3. Methode "Bilder schneiden".
Die Technik zielt auf das Studium der Wahrnehmung ab. Dem Probanden wird ein in mehrere Teile zerschnittenes Bild präsentiert und gebeten, es zusammenzusetzen. Parallel dazu können Sie das gleiche Gesamtbild präsentieren.
4.Methodik "Ablauf der Ereignisse".
Die Technik zielt auf das Studium der Wahrnehmung und des Denkens ab. Der Versuchsperson wird eine Reihe von Bildern präsentiert und sie werden gebeten, sie entsprechend der Handlung anzuordnen.
5. Methode "4 extra".
Die Technik zielt auf das Studium des Denkens ab. Dem Probanden wird ein Bild präsentiert, das 4 Objekte zeigt. Es ist notwendig, ein zusätzliches Element zu benennen und zu erklären, warum es überflüssig ist.
6.Methode "Klassifizierung".
Die Technik zielt auf das Studium des Denkens ab. Bilder werden vor den Probanden ausgelegt und gebeten, sie in Gruppen zu sortieren. Der Proband muss seine Aktionen äußern, jede Gruppe muss benannt und erklärt werden, warum diese bestimmten Elemente darin enthalten sind.
7. Technik "Einfache Analogien".
Die Technik zielt darauf ab, die Fähigkeit zur Etablierung zu identifizieren logische Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Konzepten sowie die Fähigkeit zur nachhaltigen Aufrechterhaltung vorgegebener Weg Argumentation. Den Testpersonen wird eine Liste mit Aufgaben vorgelegt, bei denen es notwendig ist, Wörter gemäß einer vorgegebenen Analogie zu korrelieren.
8. Die Methode der "Schulte-Tabelle".
Das Thema wird mit 5 Tabellen dargestellt, auf denen jeweils Zahlen von 1 bis 25 chaotisch angeordnet sind, wobei es gilt, die Zahlen so schnell wie möglich in aufsteigender Reihenfolge zu finden und anzugeben. Die Arbeitszeit mit jedem Tisch ist festgelegt.
9. Methode "Pictorama".
Das Thema wird mit einer Liste von Wörtern präsentiert. Jedes Wort muss das Thema auf eine bestimmte Weise skizzieren. Eine Stunde, nachdem alle Wörter abgebildet sind, muss er jedes Wort gemäß den Skizzen reproduzieren.
- Korrigierender Unterricht.
Zweck: Korrektur kognitiver mentaler Prozesse.
Aufgaben:
1. Entwicklung von Denkprozessen
2. Gedächtniskorrektur
3. Aufmerksamkeitskorrektur
4. Wahrnehmungskorrektur.
Liste der Übungen.
1) "Fixiere das fehlende Wort."
Dem Kind werden 5-7 Wörter vorgelesen, die in ihrer Bedeutung nicht verwandt sind: Kuh, Tisch, Wand, Brief, Blume, Tasche, Kopf. Dann wird die Zeile erneut gelesen, wobei eines der Wörter weggelassen wird. Das Kind muss das fehlende Wort benennen. Aufgabenoption: Beim wiederholten Lesen können Sie ein Wort durch ein anderes ersetzen (aus einem semantischen Feld, z. B. ein Kuhkalb; ein ähnlicher Klang, z. B. ein Tischstöhnen); Das Kind muss den Fehler finden.
2) "Erinnere dich an Formen"
Bereiten Sie einen Kartensatz mit verschiedenen Bildern vor.
Erklären Sie, dass Sie, um sich den Stoff gut zu merken, eine Technik wie Klassifikation anwenden können, d. h. die Gruppierung von Objekten, die in gewisser Weise ähnlich sind.
Bitten Sie das Kind, sich das Muster genau anzusehen und es sich einzuprägen. Bitten Sie ihn dann, diese Figuren in der gleichen Reihenfolge aus dem Gedächtnis zu zeichnen. Die geschätzte Anzeigezeit für die erste Sequenz beträgt 2 s, für die zweite - 3 - 4 s, für die fünfte - 6-7 s.
Um sich beispielsweise eine Reihe geometrischer Formen zu merken, müssen diese in Gruppen eingeteilt werden. Das Formular kann Dreiecke, Kreise, Quadrate enthalten, die auf unterschiedliche Weise durchgestrichen sind. Somit können diese Figuren je nach Form und/oder Art der Durchstreichung in Gruppen eingeteilt werden. Jetzt sind sie leicht zu merken und zu reproduzieren.
3) "Erinnere dich an ein paar."
Bereiten Sie Formulare mit Figuren zum Auswendiglernen und Reproduzieren vor.
Erklären Sie dem Kind, wie es sich die Zahlen merken wird. Er schaut sich die 1. Form an und versucht sich an die vorgeschlagenen Bildpaare (Figur und Zeichen) zu erinnern. Dann wird das Formular entfernt und ihm wird das 2. Formular angeboten - zur Reproduktion, auf dem er in die leeren Felder vor jeder Figur das zugehörige Paar einzeichnen muss.
4) "Erinnere dich an die richtigen Worte."
Von den vorgeschlagenen Sätzen (Geschichten) erinnert sich das Kind nur an die Wörter, die bedeuten: Wetter, Transport, Pflanzen usw.
5) „Piktogramm“.
Der Text wird dem Kind vorgelesen. Um sich daran zu erinnern, muss er jedes semantische Fragment irgendwie darstellen (zeichnen). Dann wird das Kind gebeten, die Geschichte nach seinen Skizzen wiederzugeben.
6) "Beenden Sie die Sätze."
Bitten Sie das Kind, die passenden Wörter auszuwählen, um die Sätze zu vervollständigen:
listig, rothaarig ...; Desktop...; Zwiebel...; reif süß...; duftende Toilette...; Hähnchen...; grün...; Gelbmaul...; stachelig ... usw.
7) "Vergleich von Konzepten".
Bitten Sie das Kind, die passenden Definitionen mit der entgegengesetzten Bedeutung auszuwählen.
Karotten sind süß und Radieschen...
Flüssige Milch und saure Sahne ...
Das Gras ist niedrig und der Baum...
Der Winter ist kalt und der Sommer...
Der Ruß ist schwarz und die Kreide...
Zucker ist süß und Pfeffer...
8). "Neue Wörter".
Das Kind wird gebeten, einen unbekannten (bekannten) Gegenstand (Ball, Apfel, Katze, Lokomotive, Zitrone, Schnee usw.) nach folgendem Schema zu beschreiben:
Welche Farbe hat es (welche anderen Farben gibt es)?
Wie sieht er aus? Was unterscheidet sich sehr von?
Aus welchem Material ist es (was könnte es sonst sein)?
Welche Größe, Form? Wie fühlt es sich an? Was riecht? Wie schmeckt es?
Wo ist es zu finden?
Was braucht ein Mensch? Was kann man damit machen?
Zu welcher Objektgruppe gehört es (Möbel, Geschirr, Tiere, Früchte etc.)?
Das Herumspielen mit neuen Wörtern kann zunächst in Form eines Dialogs erfolgen, bei dem der Psychologe eine Frage stellt und das Kind antwortet. Dann können Sie die Rollen wechseln. „Gleichzeitig überwacht das Kind die Richtigkeit der Antworten.
9) "Ratespiel".
Der Psychologe beschreibt das Objekt und das Kind errät das beabsichtigte Wort. Dann tauschen sie die Rollen.
10) "Rätsel-Beschreibungen".
Unter den Kiefern, unter den Tannen liegt ein Nadelsack. (Igel.)
Jetzt rot, dann grau und namentlich weiß. (Eichhörnchen.)
Ein neues Gefäß, und alles in Löchern. (Sieb.)
Der Ball war weiß. Der Wind wehte und der Ballon flog davon. (Löwenzahn.)
Ser, aber kein Wolf, langohrig, aber kein Hase, mit Hufen, aber kein Pferd. (Ein Esel.)
11) "Errate das Tier"
Fragen Sie das Kind: „Welche Tiere zeichnen sich durch diese Eigenschaften aus: List, wie ...; feige wie...; stachelig wie ...; treu wie...; scharfsichtig wie...; weise wie...; stark wie...; hungrig, wie...?“ Das gleiche - mit allen anderen Naturphänomenen usw.
12) "Beende den Satz."
Das Kind wird aufgefordert, die erforderlichen Wörter anstelle von Punkten einzufügen.
Ein miauendes Tier heißt...
Der Vogel, der krächzt, heißt...
Der Apfelbaum heißt...
Der Baum, der für das neue Jahr geschmückt wird, heißt ...
Dann können Sie das Kind bitten, ähnliche Definitionen von Phänomenen, die ihm gut bekannt sind, selbstständig zu machen.
13) "Verfassen von Definitionen".
Die Aufgabe kann mündlich oder (für Schüler) schriftlich bearbeitet werden:
a) eine Untertasse ist ..., eine Butterdose - ..., eine Birne - ..., eine Höhle - ..., ein Arzt - ..., früh - ..., Dämmerung - ..., flüstern - ... , weinen - ..., see - ..., kühl - ..., ordentlich - ...
b) heilt Menschen..., Gemüse wächst..., das Flugzeug führt..., fliegt vor allem..., rennt am schnellsten..., geht nachts auf die Jagd...
14) "Gib mir einen Grund."
Erklären Sie dem Kind, dass alles, was passiert, jedes Phänomen, einen Grund hat, d.h. Es gibt eine Antwort auf die Frage: „Warum passiert das?“. Geben Sie ein Beispiel: Eis – es entsteht, wenn es sehr kalt ist und Wasser gefriert. Bitten Sie das Kind, den Grund für solche Phänomene wie eine Flut, eine Zwei, die Mutter hat einen Regenschirm genommen, Laub fliegt herum usw. zu nennen.
Es ist wichtig, dem Kind verschiedene Konsequenzen aufzuzeigen, die sich aus demselben Ereignis ergeben. wahres Leben. Und umgekehrt - eine eindeutige Folge aus verschiedenen Gründen.
15) „Aus einer Reihe von Bildern eine Geschichte komponieren.“
Eine Reihe von Bildern (basierend auf einem Märchen oder einer Alltagsgeschichte) wird vor dem Kind ausgelegt, ähnlich den im "Album" vorgestellten Handlungen von N. Radlov oder H. Bidstrup. Zunächst werden sie in der richtigen semantischen Reihenfolge präsentiert; Das Kind muss eine Geschichte schreiben. Bei Bedarf können Sie Leitfragen stellen.
Der nächste wichtige Schritt ist der absichtliche „Ordnungsverstoß“ beim Anlegen einer Bildserie. Das Ziel ist eine klare Demonstration, dass eine Änderung der Reihenfolge von Bildern (Ereignissen) die Handlung vollständig (bis hin zur völligen Absurdität) verändert.
Abschließend muss das Kind aus den gemischten Karten selbstständig eine Ereignisreihe aufbauen und eine Geschichte verfassen.
16) "Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild."
Die Arbeit am Verständnis der Bedeutung des Bildes beginnt auch mit der Wiedergabe der Handlung anhand von Fragen. Anschließend schreibt das Kind selbstständig eine Geschichte.
17) "Hören, lesen und nacherzählen."
Hören (Lesen) von Kurzgeschichten (Fabeln) mit anschließendem Nacherzählen und Gespräch über den Sinn der Arbeit, ihre Moral.
18) "Sprichwörter und Redewendungen".
Arbeiten Sie am Verständnis von Sprichwörtern und Redensarten, die direkt das Vorhandensein von Ursache-Wirkungs-Beziehungen widerspiegeln. Zum Beispiel: „Sie holzen den Wald ab, die Späne fliegen“, „Was du säst, wirst du ernten“, „Bereite im Sommer einen Schlitten und im Winter einen Karren“.
Sprichwörter.
Schmiede das Eisen so lange es heiss ist.
Zählen Sie Ihre Hühner nicht, bevor sie geschlüpft sind.
Dem Spiegel ist nichts vorzuwerfen, wenn das Gesicht schief ist.
Die Hütte ist nicht rot in den Ecken, sondern rot in den Torten.
Besser weniger ist besser.
Ich habe den Schlepper ergriffen, sag nicht, dass er nicht kräftig ist.
Setzen Sie sich nicht in Ihren Schlitten.
Nicht alles was glänzt ist Gold.
Sieben Mal messen, einmal schneiden.
Metaphern.
Goldener Kopf.
eiserner Charakter.
Vergifteter Mensch.
Steinherz.
Toothy Kerl.
Stille Nacht.
19) "Wählen Sie den nächsten."
Bitten Sie das Kind, ein Wort zu wählen, das das Phänomen bezeichnen soll, das auf das genannte folgt:
erster - ..., Frühstück - ..., Juli - ..., Sommer - ..., Januar - ..., Winter - .... siebter - ..., 1998 - ... usw. P .
20) "Ordnen Sie die Ereignisse."
Ich gehe ins Bett; ich esse Mittag; ich sehe fern; Ich putze meine Zähne; Ich spiele Fußball usw. Blätter fallen; Blumen blühen; es schneit; reifende Erdbeeren; Zugvögel fliegen weg usw.
In einem Jahr; Vorgestern; heute; Morgen; vor einem Monat usw.
21) "Zeit und Antizeit".
Jeder der Teilnehmer wird aufgefordert, ein Ereignis zu beschreiben: einen Ausflug, den gestrigen Vorfall, einen Film usw. Zuerst - richtig und dann - rückwärts, vom Ende zum Anfang.
22) "Lies den versteckten Satz."
Das folgende Beispiel zeigt eine Aufgabe, bei der die Wörter, aus denen der gewünschte Satz besteht, zwischen anderen Buchstaben versteckt sind.
LgornkkerogSonnenscheinscheinhellhellSchließenrowachsendeFliegenkitsSchneeorvnjenbeginnt bergab zu gehen, damit der Berg hinuntergeht für die Nierenlmnyuyahfsingsngvkzhybirdsbjsvrn.
Es ist klar, dass die Aufgabe mit zunehmendem Text komplizierter wird.
23) "Beende den Satz."
Das Kind wird gefragt: "Setzen Sie den Satz fort, indem Sie das am besten geeignete Wort auswählen."
Ein Baum hat immer ... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzel).
Der Stiefel hat immer ... (Schnürsenkel, Sohle, Reißverschluss, Schnalle).
Das Kleid hat immer... (Saum, Taschen, Ärmel, Knöpfe).
Ein Bild hat immer... (Künstler, Rahmen, Signatur).
24) Finden Sie Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
Dem Kind wird ein Wortpaar zur Analyse angeboten. Er soll das Gemeinsame und Unterschiedliche in den jeweiligen Objekten beachten.
Zum Beispiel ist eine Nachtigall ein Spatz, Sommer ist Winter, ein Stuhl ist ein Sofa, eine Birke ist eine Fichte, ein Flugzeug ist ein Auto, ein Hase ist ein Kaninchen, eine Brille ist ein Fernglas, ein Mädchen ist ein Junge usw.
25) „Vom Besonderen zum Allgemeinen“.
Erklären Sie dem Kind, dass es Wörter gibt, die viele ähnliche Objekte und Phänomene bezeichnen. Diese Wörter sind allgemeine Begriffe. Zum Beispiel kann das Wort Obst Äpfel, Orangen, Birnen usw. heißen.
Aber es gibt Wörter, die auf eine geringere Anzahl ähnlicher Objekte hinweisen, und es handelt sich um private, spezifische Konzepte. Jedes dieser Wörter, zum Beispiel Äpfel, bedeutet nur Äpfel, obwohl es große, kleine, grüne, rote, süße, saure Äpfel sein können. Bitten Sie das Kind nun, das allgemeine Konzept den besonderen zuzuordnen.
Unten sind zwei Reihen von Wörtern. Zu den Wörtern aus der ersten Reihe wählt das Kind einen passenden Begriff aus der zweiten Reihe aus:
a) Gurke, Herbst, Biene, Norden, Regen, Pfau, See;
b) Gemüse, Jahreszeit, Insekt, Seite des Horizonts, Niederschlag, Beere, Teich, Vogel.
26) "Was noch?"
Das Kind sollte die Frage beantworten: „Was ist mehr: Birken oder Bäume, Erdbeeren oder Beeren, Fliegen oder Insekten, Blumen oder Maiglöckchen, Wale oder Säugetiere, Wörter oder Substantive, Quadrate oder Rechtecke, Kuchen oder Süßigkeiten?“ - und begründen Sie Ihre Antwort.
27) „Vom Allgemeinen zum Besonderen“.
Die Aufgabe ist die Umkehrung der vorherigen. Das Kind muss einen „Baum“ bauen, dessen Stamm ein allgemeiner Begriff ist, wie etwa Natur, und dessen Äste eher privat sind, wie etwa lebend oder nicht lebend. Dann aus dem Wort Leben - respektive Zweige: Pflanzen - Tiere-Menschen usw. Die nächste Verzweigung kommt zum Beispiel vom Wort Tiere: domestiziert – wild oder: Vögel – Schlangen – Fische – Insekten usw.
28) "Wählen Sie ein allgemeines Konzept."
Bitten Sie das Kind, die folgenden Konzepte in einem Wort zu benennen und die Reihe zu vervollständigen:
Apfel Birne - ...; Stuhl, Kleiderschrank - ...; Gurke, Kohl - ...; Schuh, Stiefel - ...; Puppe, Ball - ...; Tasse, Teller - ...; Katze, Elefant - ...; Bein Arm - ...; Blume, Baum - ...; Barsch, Hecht - ...; Rose, Löwenzahn - ...; März, September - ...; Eiche, Birke - ...; Laterne, Lampe - ...: Regen, Schnee - ...
Die gleiche Übung muss mit Adverbien, Adjektiven, Verben durchgeführt werden.
29) "In Gruppen aufteilen."
Dem Kind werden eine Reihe von Bildern angeboten, die es in verallgemeinerte Gruppen zerlegen muss, zum Beispiel: Pilze und Beeren, Schuhe und Kleidung, Tiere und Blumen. Er muss jeder resultierenden Gruppe einen Namen geben und alle ihre Komponenten auflisten (benennen).
30) "Klassifizierung nach dem verallgemeinernden Wort".
Nach einem vorgegebenen verallgemeinernden Konzept (z. B. Geschirr, Gemüse, Möbel, Eisengegenstände, rund, stachelig, fliegend, süß usw.) muss das Kind aus einer Reihe von Bildern diejenigen auswählen, die ihm entsprechen.
31) "Ein zusätzliches Wort."
Das Kind wird aufgefordert, unter anderem ein überflüssiges Wort oder Merkmal hervorzuheben und für alle anderen ein allgemeines Konzept zu wählen. Das Kind muss die Fragen beantworten: „Welches Wort ist überflüssig? Warum?".
A.) Teller, Tasse, Tisch, Teekanne.
Dunkel, bewölkt, hell, kühl.
Birke, Espe, Kiefer, Eiche.
Schnell, laufen, springen, kriechen.
Sofa, Tisch, Sessel, Holz.
Viel, rein, wenig, halb.
Stift, Kreide, Federmäppchen, Puppe.
Gestern, heute, morgen, übermorgen
Erdbeben, Taifun, Berg, Tornado.
Komma, Punkt, Bindestrich, Union.
Ordentlich, nachlässig, traurig, fleißig.
B.) Winter, Sommer, Herbst, Juni, Frühling.
Hinlegen, stehen, weinen, sitzen.
Alt, groß, jung, alt, jung.
Rot, blau, schön, gelb, grau.
Halt die Klappe, flüstere, lache, schreie.
Süß, salzig, bitter, sauer, geröstet.
32) "Rangliste".
Erklären Sie dem Kind, was Rangordnung ist, und bitten Sie es, die folgenden Begriffe nach einem bestimmten (jeweils seinem eigenen) Prinzip zu ordnen:
Erbsen - Aprikose - Wassermelone - Orange - Kirsche; Biene - Spatz - Schmetterling - Strauß - Elster; Zahn - Hand - Hals - Finger - Bein; Schneeflocke - Eiszapfen - Eisberg - Eisscholle - Schneewehe; Straße - Wohnung - Stadt - Land - Erde; kleiner Junge - Mann - alter Mann - Junge; schweigen – sprechen – schreien – flüstern.
33) "Löse den Knoten."
Das Kind muss mental die Knoten „lösen“ (Abb. 25) und sagen, wie es das macht.
34) "Gärtner".
Es ist notwendig, den Weg zu gehen, den der Gärtner gegangen ist (siehe Abb. 26). Er ging der Reihe nach um alle Apfelbäume herum (Punkte in der Abbildung) und kehrte zum Ausgangspunkt (*) zurück, kehrte nie zu demselben Apfelbaum und leeren Zellen zurück, ging nicht diagonal, ging nicht zu den gefüllten Zellen.
35) „Methoden von Raven und Eysenck».
Ein hervorragendes Musterbildungstraining sind Aufgaben wie die bekannten Raven-Matrizen und Eysenck-Tests (Abb. 28): „Welches Bild aus der unteren Reihe soll den leeren Raum füllen?“
36) "Geschichten".
Schlechter Wächter.
Die Mäuse einer Hausfrau haben Schmalz im Keller gefressen. Dann sperrte sie die Katze in den Keller. Und die Katze aß sowohl Fett als auch Fleisch und Milch.
Themen zur Diskussion:
1. Worum geht es in der Geschichte?
2. Warum heißt die Geschichte „The Bad Watchman“?
Dohle und Tauben.
Die Dohle hörte, dass die Tauben gut gefüttert, weiß gebleicht und zum Taubenschlag geflogen waren. Die Tauben akzeptierten sie als ihre eigenen, fütterten sie, aber die Dohle konnte nicht widerstehen und krächzte wie eine Zecke.
Ameise und Taube.
Die Ameise wollte sich betrinken und ging zum Bach hinunter. Die Welle überrollte ihn und er begann zu sinken. Eine vorbeifliegende Taube bemerkte dies und warf einen Ast in den Bach. Eine Ameise kletterte auf einen Ast und entkam.
Am nächsten Tag sah die Ameise, dass der Jäger die Taube mit einem Netz fangen wollte. Es kroch zu ihm und biss ihn ins Bein. Der Jäger schrie vor Schmerz auf und ließ das Netz fallen. Die Taube flatterte und flog davon.
Fuchs.
Der Fuchs fiel in eine Falle, riss seinen Schwanz ab und verschwand. Und sie begann darüber nachzudenken, wie sie ihre Scham vertuschen könnte. Sie rief die Füchse und begann sie zu überreden, ihnen den Schwanz abzuschneiden.
Das Heck, sagt er, sei völlig unangebracht, nur vergeblich schleppen wir das zusätzliche Gewicht hinter uns her.
Ein Fuchs sagt:
Oh, das würdest du nicht sagen, wenn du nicht kurzhaarig wärst!
Der Rotluchs schwieg und ging.
Wolf und Ziege.
Der Wolf sieht - die Ziege weidet auf einem Steinberg und er kann ihr nicht nahe kommen, er sagt zu ihr:
Du solltest hinuntergehen, hier ist der Platz ebener, und das Gras ist viel süßer für deine Rinde.
Und die Ziege sagt:
Das ist nicht der Grund, warum du, Wolf, mich nach unten rufst – es geht dir nicht um meins, sondern um dein Essen.
Wolf und Fuchs.
Der Wolf lief vor den Hunden davon und wollte sich in einem Graben verstecken. Und im Graben saß ein Fuchs, sie fletschte die Zähne und sagte:
Ich lasse dich nicht rein - das ist mein Platz. Der Wolf widersprach nicht, sondern sagte nur:
Wenn die Hunde nicht so nah wären, würde ich dir zeigen, wessen Platz es ist, und jetzt anscheinend deine Wahrheit.
Oh und Yozh.
Einmal kam ein Igel zur Schlange und sagte:
Lass mich für eine Weile zu deinem Nest gehen.
Hab es schon gelassen. Sobald der Igel in das Nest kletterte, gab es kein Leben mehr für die Stiche des Igels. Ich sagte schon zum Igel:
Ich habe dich nur für eine Weile hereingelassen, und jetzt geh weg, meine Uzhaka stechen an deinen Nadeln, und sie tun weh.
Igel sagte:
Derjenige, der wehtut, geh weg, aber ich fühle mich gut hier.
Bauherren.
Die Tiere beschlossen, eine Brücke zu bauen. Jeder von ihnen reichte seinen Vorschlag ein. Hase sagte:
Die Brücke muss aus Stangen gebaut werden. Erstens ist es einfacher zu bauen, und Zweitens, wird billiger.
Nein, - wandte der Bär ein, - wenn wir bauen, dann aus hundertjährigen Eichen, damit die Brücke stark und langlebig ist.
Erlauben Sie mir, - mischte sich der Esel in das Gespräch ein - Welche Brücke wir bauen, werden wir später entscheiden. Zuerst müssen Sie die grundlegendste Frage lösen: Wie baut man es entlang oder über den Fluss?
37) " Passen"
Es ist notwendig, die Sätze zuzuordnen und einen Satz zu bilden.
Trommel - Sonnenaufgang
Saß auf einer Blume - einer Biene
Schmutz ist der beste Urlaub
Feigheit ist ein Feuer
In der Fabrik passiert - an der Wand aufgehängt
In den Bergen - eine alte Stadt
Im Zimmer - widerliche Qualität
Schlafen - sehr heiß
Moskau - Junge
Metalle - Eisen und Gold
Unser Land ist die Ursache der Krankheit
Er brachte ein Buch mit - einen fortgeschrittenen Zustand.
Antworten:
Die Trommel hing an der Wand.
Die Biene saß auf der Blume.
Schmutz ist die Ursache von Krankheiten.
Feigheit ist eine widerliche Eigenschaft.
Sonnenaufgang in den Bergen.
In der Fabrik hat es gebrannt.
Der Raum ist sehr heiß.
Die beste Erholung ist Schlaf.
Moskau ist eine alte Stadt.
Eisen und Gold sind Metalle.
3. Referenzliste
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Über Kinder mit Entwicklungsstörungen / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Bildung, 1973.
2. Strafvollzugspädagogik / Ed. Puzanova B.P. - M.: Bildung, 1979.
3. Kaschtschenko V.G. Pädagogische Korrektur / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. die besten psychologischen Spiele und Übungen / Kozlov N.I. - Jekaterinburg, 1998.
5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ich will nicht schweigen / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. -M.: VLADOS, 1996.
6. Praktische Psychodiagnostik. Methoden und Tests. Lehrbuch / Herausgeber - Compiler Raigorodsky D.Ya - Samara: Verlag "BAHRAKH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Konzepte und Methoden der psychologischen Hilfe / Elizarov A.N. Achse - 89, 2007.
Betriebssystemname
MBDOU "Kindergarten Nr. 92" Ausgleichstyp
Berufsbezeichnung
Lehrer für Defektologen
Dserschinsk, Oblast Nischni Nowgorod
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Diese Entwicklung ist die Gestaltung von Klassen z individuelle Arbeit bei Kindern mit geistiger Behinderung zur Entwicklung und Korrektur seelischer Prozesse. Der Einfachheit halber werden die Klassen gemäß der thematischen Planung nach Monaten verteilt. Es wird empfohlen, es für Vorschulkinder im jüngeren Vorschulalter zu verwenden.
Seitenvorschau Nr. 1
Individueller Unterrichtsplan zur Entwicklung und Korrektur
Psychische Prozesse bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung
Aufgeführt:
Defektologe MBDOU "Kindergarten Nr. 92" kompensierender Typ
Dserschinsk, Gebiet Nischni Nowgorod
Perewodow Olga Wassiljewna
Diese Entwicklung ist ein Unterrichtsdesign für die individuelle Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung zur Entwicklung und Korrektur geistiger Prozesse. Der Einfachheit halber werden die Klassen gemäß der thematischen Planung nach Monaten verteilt. Es wird empfohlen, es für Vorschulkinder im jüngeren Vorschulalter zu verwenden. In eckigen Klammern ist die Anzahl der genutzten Leistungen angegeben.
September |
|
Kindergarten | Spiel "Finde ein neues Spielzeug" Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln. Das Spiel "Ärger" |
Herbst | Quest „Verwelkte Blumen“ Rätsel. Erkennen Sie Objekte durch verbale Beschreibung, basierend auf der visuellen Wahrnehmung von Objekten. Verwenden Sie Spielzeug oder Bilder, die Kindern vertraute Gegenstände darstellen. |
Bäume | Quest "Windiges Wetter" Ein Verständnis von Phänomenen entwickeln, die durch Ursache-Wirkungs-Beziehungen miteinander verbunden sind. Aufgabe „Ausstreichen“(Entwicklung der Aufmerksamkeit). Bieten Sie dem Kind eine Karte mit gezeichneten geometrischen Formen an. Er muss alle Kreise oder alle Quadrate durchstreichen usw. |
Oktober |
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Gemüse | Spiel "Holen Sie sich die Kieselsteine" Das Spiel „Was ist weg“(Entwicklung des Gedächtnisses). Bieten Sie dem Kind 3-5 Themenbilder an, die Gemüse darstellen, und laden Sie es ein, sich daran zu erinnern. Ein Bild zum Entfernen, Tauschen. Er muss das fehlende Bild benennen. |
Obst | Spiel "Hol den Schlüssel" Gewinnen Sie Einblicke in die Nutzung AIDS in einer problematischen Praxissituation. Das Spiel "Eins, zwei, drei - sag" |
Gemüse Obst | Die Aufgabe "Wie man den Ball bekommt" Ein Verständnis für die interne Handlungslogik in der Handlung entwickeln, die die dynamische Veränderung von Objekten voraussetzt. Das Spiel "Wer versteckt sich hier" Zielgerichtetes Auswendiglernen und Erinnern zu bilden. |
Wald. Pilze | Aufgabe "Igel und Pilz" Aufgabe "Was ist auf dem Bild?"(Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis). Zeigen Sie dem Kind ein Handlungsbild. Dann muss sich das Kind beim Umdrehen so viele Gegenstände wie möglich merken und benennen. |
November |
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Ich selbst | Aufgabe "Morgen eines Jungen" Ein Verständnis für die in den Bildern dargestellte Abfolge von Ereignissen entwickeln. Spiel "Finger" Konzentrierte Aufmerksamkeit aufbauen. |
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