Formen verbaler Aggression. Sprachaggression in Printmedien. Existenzsphären verbaler Aggression
Im Leben eines jeden Kindes muss eines Tages der erste September kommen – der Tag, an dem die Freien getrennt werden unterschiedliche Grade Sorglosigkeit aus dem Studentenalltag. In der Schule muss ein Kind viele Fächer lernen, aber in diesem Blog interessieren wir uns logischerweise am meisten für Informatik. Erinnern wir uns anlässlich des Tages des Wissens, wenn auch etwas verspätet, an die Bildungscomputer unserer Zeit Schulkindheit, und dann sprechen wir im nächsten Beitrag heute darüber, welche Geräte jetzt im Klassenzimmer zu sehen sind und worüber sie dort sprechen.
Reformprogramm Sowjetische Bildung 1984 sah unter anderem die Einführung eines neuen Faches in den Schulen vor – „Grundlagen der Informatik und Computertechnologie"(JIVT). Die Umsetzung des Programms begann 1985, gleichzeitig begannen Dutzende Forschungseinrichtungen, darunter biologische und chemische, Personalcomputer (obwohl diese Wortkombination noch nicht bekannt war) für Bildungszwecke zu entwickeln. Infolgedessen entstanden im Laufe der Jahre viele PC-Modelle; ein Teil davon konnte in die Massenproduktion gebracht werden.
Personalcomputer BK-0010
Technologische Kluft im Bereich der Kybernetik zwischen beiden Seiten“ Eiserner Vorhang„Zu diesem Zeitpunkt hatte es bereits eine beträchtliche Größe erreicht, daher waren alle Modelle „sozialistischer PCs“ bis zu einem gewissen Grad (normalerweise zu einem erheblichen Teil) Kopien ausländischer Modelle. In der Tabelle unten habe ich versucht zu zeichnen großes Bild Sowjetische Computertechnik am Beispiel ihrer berühmtesten Vertreter (hier hinzugefügt sind in sozialistischen Ländern hergestellte PCs, die an die UdSSR geliefert wurden). Wenn Ihnen darin Ungenauigkeiten auffallen, schreiben Sie bitte einen Kommentar oder eine PN.
| Standard/Original | CPU | Modelle |
|---|---|---|
| DEZ PDP-11 | KM1801VM1/2 | DVK-1 |
| DVK-2 | ||
| BK-0010 | ||
| Elektronik MS 0511 | ||
| Intel i8080 | KR580VM80A | Corvette PK8010/PK8020 |
| Mikrosha | ||
| Irisha | ||
| Zilog Z80 | T34VM1 | Begleiter |
| Quantum BK MS0530 | ||
| U880 | Robotron KC 85/KC 87 (DDR) | |
| Intel i8086/8088 | KM1810VM86 | Assistent-128 |
| EU-1840, EU-1841 | ||
| KM1810VM88 | Suchen | |
| Elektronik MS 1502 | ||
| 6502 | MOS-Technologie 6502 | Achat |
| CM630 | Pravets 8 (Bulgarien) |
Arbeitsplatz des Lehrers der KUVT „UK-NTs“
In den Klassenzimmern der fortgeschrittensten Schulen waren neben einheimischen Produkten auch ausländische Originale zu finden. Zunächst einmal handelt es sich um einen Yamaha KUVT, der auf japanischen Computern des MSX Yamaha YIS-503/805-Standards basiert. Es gab auch koreanische MSX Daewoos, die sich durch das Fehlen russischer Buchstaben auf der Tastatur und allgegenwärtiger Hieroglyphen auszeichneten. Hier kommt man nicht umhin, sich an den legendären Sinclair ZX Spectrum zu erinnern – für viele war er oder seine Klone nicht nur der erste Lern-, sondern auch der erste Heimcomputer. Nun, außerdem gab es eine Reihe importierter PCs auf der Intel-Plattform (z. B. IBM PC/XT) – allerdings damals in Totale Masse es gab relativ wenige davon.
KUVT „Yamaha“, Studenten-PC
Was waren PCs der ersten (für die UdSSR) Generation? Prozessor von 1 bis 10 MHz, Standard-RAM-Größe – von 32 bis 128 KB. Als Speichermedium dient eine 5 (8) Zoll Bandkassette oder Diskette. Monochromer Schwarz-Weiß- oder Schwarz-Grün-Monitor. Wenn Sie Glück haben, steht der Nadeldrucker an der Stelle des Lehrers. Aus der Sicht der heutigen Gigahertz-Leute sind solche Eigenschaften kaum verstanden, aber sie sind definitiv besser als ein Blatt Papier oder ein programmierbarer Taschenrechner, wo die Informatik in vielen Schulen ihren Anfang nahm. Übrigens erreichten die UK-NTs KUVT unsere Schule in Nischni Nowgorod erst 1993 und die OIVT selbst ein Jahr zuvor.
Obwohl die Elementarbasis selbst für die damalige Zeit primitiv war, gingen sowjetische PCs oft kaputt, das Garantiereparatursystem war langsam und es gab angeblich nicht genügend Ersatzteile. Ich erinnere mich, dass von 13 Studentenjobs normalerweise 10 bis 11 arbeiteten. Dennoch war es eine Offenbarung, die für viele von uns Habrausern die Richtung im Leben bestimmte. Die ersten Informatikstudiengänge waren eher abstrakt: Sie studierten theoretische Fragen(Zahlensysteme, diskrete Mathematik), Konstruktion von Algorithmen und Flussdiagrammen, abstrakte Befehlssysteme usw. Hier ist zum Beispiel ein Scan aus dem Harsh Sowjetisches Lehrbuch 1990 – alles ernst, kein „Rechtsklick“:
Es dauerte eine Weile, bis ich mich mit Programmiersprachen beschäftigte; in Schulen beschränkte man sich normalerweise auf BASIC vertiefendes Studium Pascal wurde auch gegeben.
2. Frühe russische Ära (1991-2000)
Zur Zeit der Zerstörung UdSSR in fast jeder Schule in Großstädten gab es eine Computerklasse; unerreichte Studierende absolvierten Computerübungen in Ausbildungs- und Produktionsbetrieben (TPK). So war es zumindest in unserer Region. Wie war es für dich? Erzähl uns!
Während des Informatikunterrichts verging die Zeit wie im Flug. Laser Squad-Spiel auf PC ZX Spectrum
Die Vielzahl inkompatibler Computerlaborplattformen erschwerte den Austausch von Erfahrungen und Software zwischen Schulen, fand jedoch statt vollständige Höhe. Natürlich wurden Spielzeuge am meisten geschätzt – sie existierten für jeden, selbst für den primitivsten PC. Es war keine Sünde, zu einer Schule in einem anderen Stadtteil zu laufen, um ein gutes Spiel zu bekommen; es wurde auf mehreren Disketten gleichzeitig aufgezeichnet, da diese oft kaputt gingen. Im Preis inbegriffen waren auch Programme zur automatischen Überprüfung des Wissens der Schüler, oft selbst geschrieben, und Software für den Unterricht in anderen Fächern Lehrplan(zur Demonstration vor bewundernden Kollegen). Die gleiche Zeit wurde zur Blütezeit der Informatikliteratur: Es wurden ein Dutzend verschiedene Zeitschriften veröffentlicht, sowohl allgemeine Zeitschriften wie „Computer Science and Education“ als auch bestimmte Zeitschriften, die sich bestimmten Plattformen widmeten. Es gab ungefähr ebenso viele Informatik-Lehrbücher, was zu einem gewissen Chaos führte und in der Folge dazu führte, dass viele Lehrer überhaupt keine nutzten.
IBM PS/2 – einer der ersten massenproduzierten x86 im Land der Sowjets
Die Flotte der sowjetischen KUVTs wurde mit der Zeit heruntergekommen, wurde aber bis zum bitteren Ende ausgebeutet; Trotz der zunehmenden Schwierigkeiten bei der Reparatur alter Geräte zwang uns der Mangel an Geld für den Kauf neuer Geräte zum Ausweichen. Auch dank der Schulnachfrage entstanden Genossenschaften für die Reparatur von Computergeräten, aus denen sich später teilweise große Unternehmen entwickelten. Diese Situation hielt bis zur globalen Computerisierung zu Beginn dieses Jahrhunderts an; Es gibt bestätigte Informationen, dass auch im Jahr 2001 noch eine Reihe sowjetischer PCs in Schulen arbeiteten.
Parallel zum Aussterben der sowjetischen PCs kauften Schulen unorganisiert neue PCs, fast 100 % auf der x86-Plattform, die zu diesem Zeitpunkt zum Weltstandard geworden war. Die Einführung von 286 und dann 386 mit dem Standard-DOS-Betriebssystem (wenn auch in verschiedenen Dialekten) ermöglichte den Beginn der Standardisierung von Programmen und Entwicklungstools. Die ersten Themen für PC-Benutzer erschienen in Schulungsprogrammen, in denen spezifische Software beschrieben wurde; Der erste wurde meines Wissens nach dem berühmten „Norton Commander Windows“ mit dieser Ehre ausgezeichnet. Die Angst der Menschen vor dem Programmieren ist nach dem Aufkommen von Fensterentwicklungstools in Klassen (Hallo, Turbo Pascal!) erheblich zurückgegangen.
Der gleiche Turbo Pascal
Die nächste Seite der Geschichte ist mit dem Intel Pentium und Windows 95 verbunden. Die einfache Netzwerkeinrichtung im neuen Windows führte zu einem massiven Aufkommen von Computerklassen in ihrem moderne Form– eine Gruppe von Computern, die mit einem lokalen Netzwerk verbunden sind. Die Verbindung von Computern ist nicht nur ein Mittel zur Übertragung von Viren (von denen es damals noch wenige gab), sondern auch die Möglichkeit, einen Schüler fernzusteuern und Materialien und Programme über ein Netzwerk zu übertragen. Über neue Arbeitsmethoden Computerkurse Wir werden das Gespräch im nächsten Beitrag fortsetzen, der der neuesten Ära gewidmet ist – von 2000 bis heute.
Stimmen Sie zu, wenn Arbeiter im Silicon Valley, das für seine Computerentwicklungen berühmt ist, diese Frage verneinen, kommt es zumindest seltsam vor. Und doch gibt es hier in Kalifornien erfolgreich rund vierzig private sogenannte Waldorfschulen, in deren Klassenzimmern kein einziger leuchtender Bildschirm zu sehen ist.
Eine davon, die Waldorf School of the Peninsula, befindet sich in der kleinen Schlafstadt Los Altos in der Nähe von San Francisco. Und die überwiegende Mehrheit der Eltern ihrer Schüler arbeitet in High-Tech-Unternehmen wie Google, Apple, Yahoo, eBay, Hewlett Packard ... Gleichzeitig hat die Schule nicht nur ihre Türen für Personalcomputer strikt verschlossen, sondern auch verurteilt auch diejenigen seiner Studenten, die sie und andere verwenden digitale Geräte bei mir zuhause.
Noch überraschender ist jedoch, dass die Kinder moderner Väter und Mütter überhaupt keine Sehnsucht nach genialer Technologie haben. Im Gegenteil, sie regen sich auf, wenn sie sehen, dass ihre Eltern und Verwandten verrückt nach den neuesten Smartphones und anderen hochentwickelten Video-, Audio- und Fotogeräten sind.
Wie kann es sein, dass Sie sich nicht aufregen, wenn nicht einmal Ihre gleichaltrigen Cousins Sie oder einander sehen, deren Augen auf ihre elektronischen Spielzeuge gerichtet sind, so wie sie dem elfjährigen Orad Kumkar, der zu Besuch kam, keine Aufmerksamkeit geschenkt haben? ihnen. Er wurde erst bemerkt, als der Junge frustriert mit den Händen wedelte und laut rief: „Hey Leute, ich bin da!“
Auch der zehnjährige Finn Heilig, dessen Vater bei Google arbeitet, lehnt Computer ab. Mein Sohn sagt, dass es ihm mit Stift und Papier leichter fällt, seine Fortschritte im Laufe der Jahre zu verfolgen: „Wenn man zurückblickt, sieht man, wie schlampig man in der ersten Klasse mit der Hand geschrieben hat. Mit einem Computer ist das nicht möglich; die Buchstaben sind immer gleich. Wenn Sie auf Papier schreiben, haben Sie außerdem keine Angst davor, dass Wasser auf die Tastatur spritzt oder dass der Strom im Haus ausfällt.“
Warum scheuen diese und andere Waldorfschulen, deren Zahl im Land ständig wächst und bereits 160 erreicht hat, den Computer? Tatsache ist, dass sie seit der Entstehung der ersten dieser Bildungseinrichtungen vor etwa hundert Jahren alle auf dem Prinzip basieren, die Entwicklung des Kindes „nicht voranzutreiben“ und ihm alle Möglichkeiten zur geistigen und spirituellen Reifung zu bieten in seinem eigenen, einzigartigen Tempo.
Bei der Ausstattung solcher Schulen wird bevorzugt natürliche Materialien, selbstgemachte Hilfsmittel und Spielzeuge, und der Bildungsprozess steht im Mittelpunkt physische Aktivität und Lernen im Prozess der Lösung kreativer, praktischer Probleme.
Während andere Schulen in der Region über High-Tech-Ausstattung in ihren Klassenzimmern verfügen, verwendet die Waldorf School of the Peninsula einfache Retro-Möbel – Tafeln mit Buntstiften, Bücherregale mit Enzyklopädien, Holzschreibtischen mit gewöhnlichen Bleistiften und darauf liegenden Lehrbüchern ...
Kinder lernen hier Bildhauerei, Sticken, Zeichnen, Holzschnitzen und Nähen. Und sie erlernen nicht nur Pflichtfächer wie Mathematik oder Literatur, sondern auch Musik, Bewegungskunst und Tanz und machen sich mit den Grundlagen des Theaters vertraut. Gleichzeitig veranstalten sie Auftritte und nehmen an Konzerten teil.
Befürworter dieses Ansatzes glauben, dass Computer die Entwicklung von Kindern behindern kreatives Denken, Konzentration, endlich, einfach menschliche Kommunikation. Ja, sagen sie, mit Hilfe eines Computers kann man es bekommen große Menge Information. Aber braucht ein Schulkind das? Und sie antworten: Es ist nicht nur unnötig, sondern sogar schädlich, da die Wahrnehmung von Informationen kein Lernen ist, sondern das, was sie behindert, was sie ausschließt. Wie einer der glühenden Unterstützer sagte alternative Bildung„Wenn sie in der Schule nicht lernen, sondern Informationen erhalten, ist das das Ende der Welt.“
Der gleichen Meinung sind auch deutsche Wissenschaftler: Je mehr Schüler in der Schule und zu Hause Computer nutzen, desto weniger erfolgreich sind sie beim Erlernen von Sprachen und Mathematik. Und der Grund dafür ist, dass Computer andere, effektivere Formen des Lernens ersetzen. Dazu gehört übrigens auch das waldorfpädagogische System. Forscher aus Deutschland zogen ihre Schlussfolgerungen auf der Grundlage einer Untersuchung der Indikatoren von einhunderttausend 15-jährigen Jugendlichen in 32 europäischen Ländern.
Nur in der Waldorfschule können Kinder beim Unterrichten von Mathematikmaterial aufgefordert werden, es beim Tanzen, Nähen oder ... beim Mittagessen zu „sehen“. Andys Lehrerin Katie Waheed, die zuvor als Softwareentwicklerin arbeitete Computers, versucht auf jede erdenkliche Weise, den Unterricht spannend und lebendig zu gestalten. Dazu erklärte sie den Kindern den Rechenteil „Brüche in der Mathematik“ am Beispiel der vor ihnen liegenden Lebensmittel – Äpfel, Kuchen und andere Portionsgerichte – und teilte sie in Viertel, Hälften und Sechzehntel.
„Im Laufe von drei Wochen haben wir uns durch Bruchteile gefressen“, sagte sie. „Als ich den Kuchen in mehrere Teile geteilt habe, damit jeder, der am Tisch saß, ihn bekommen konnte, glauben Sie, dass sie durch etwas anderes abgelenkt worden sein könnten?“
Und nur in der Waldorfschule erlernen Kinder Sprachkenntnisse, indem sie im Kreis stehen und gleichzeitig einen Ball werfen. Und dabei handelt es sich nicht um Originalität oder Exzentrizität, sondern um den Nutzen effektive Übung um die Synchronisierung von Körper- und Gehirnaktivität zu entwickeln. Versuchen Sie dies mit einem Computer zu erreichen. Dass dies gelingen wird, ist unwahrscheinlich.
„Ich stimme überhaupt nicht mit der Idee überein, dass Oberschulen technische Hilfsmittel brauchen“, beharrt Alan Eagle, dessen kleine Tochter Andie die Waldorf-Grundschule und dessen Sohn die Waldorf-Mittelschule besucht. Das Argument, dass eine iPad-App meinen Kindern das Lesen oder Rechnen schneller beibringen kann, erscheint mir lächerlich.“
Und Papa Alan, der einen Abschluss in Informatik hat und in der Abteilung arbeitet Betriebssysteme bei Google, weiß, wovon er spricht. Für ihn sind iPad und Smartphone vertraute Werkzeuge. Aber seine Fünftklässlertochter, sagt er, „weiß nicht, wie man Google benutzt“, und sein Sohn lernt gerade erst, damit umzugehen. Suchmaschine. Und das ist gut so, sagt Herr Eagle, denn „Technologie sollte ihre Zeit und ihren Platz haben.“
Es ist jedoch an der Zeit, über die Ergebnisse zu sprechen, die Lehrer im Waldorfpädagogiksystem erzielen. Und ehrlich gesagt sind sie beeindruckend.
Beim Waldorfschulverein Nordamerika(Association of Waldorf Schools of North America) fordert Beweise für die Wirksamkeit ihrer Schulen und verweist auf Untersuchungen, die zeigen, dass zwischen 1994 und 2004 94 Prozent der Schulabsolventen in den Vereinigten Staaten an renommierte Privathochschulen wie Oberlin gingen. in Ohio, Vassar im Bundesstaat New York, einer von beste Universitäten Länder - kalifornisches Berkeley.
Natürlich muss berücksichtigt werden, dass die Mehrheit der an diesen Privatschulen eingeschriebenen Kinder aus recht wohlhabenden, gebildeten Familien stammt, die über die Mittel verfügen, die Ausbildung zu finanzieren. Und sie sind nicht billig. Eltern von Schülern an Schulen im Silicon Valley wie Los Altos müssen bis zur achten Klasse jedes Jahr fast 18.000 US-Dollar pro Kind zahlen letzten Jahren Während des Gymnasiums steigt dieser Betrag auf über 24.000.
Es ist klar, dass Waldorfschulen mit solchen Mitteln attraktiv sein können die besten Lehrer. Wie die bereits erwähnte Katie Waheed oder Monica Laurent, die Frau eines ehemaligen Intel- und Microsoft-Mitarbeiters, die von der örtlichen Schule, in der ihre drei Kinder studieren, so beeindruckt war, dass sie eine ihrer Lehrerinnen wurde.
Neben hohen Studiengebühren begründen Gegner des Waldorfsystems ihre Ablehnung damit, dass es recht schwierig ist, die Wirksamkeit von Bildungsmethoden, die keine Hochtechnologie nutzen, von anderen Faktoren zu trennen. Wir müssen uns wahrscheinlich die Argumente von Spezialisten wie dem Direktor für Bildungstechnologien bei der National Association of Councils anhören schulische Ausbildung(National School Boards Association) Anne Flynn. „Wenn Schulen Zugang zu Computern haben und diese ihren Schülern zur Verfügung stellen können, dies aber nicht tun“, sagt sie, „benachteiligen sie unsere Kinder.“
Eltern von Waldorfschülern protestieren gegen sie. Wenn man bedenkt, wie einfach es ist, Computerkenntnisse zu erlernen, besteht kein Grund zur Eile, heißt es. Sie stimmen auch nicht mit der Meinung überein, dass Menschen, die es sind junges Alter„entwöhnt“ elektronische Geräte, wird sich später nicht mehr daran anpassen können.
„Wir versuchen, diese Technologie so einfach und bequem zu machen“, sagt Alan Eagle von Google, „dass Sie sicher sein können, dass Kinder sie problemlos beherrschen, wenn sie älter werden.“
Er wird unterstützt von Paul Thomas, ehemaliger Lehrer und außerordentlicher Professor an der Furman University, der mehr als zehn Bücher darüber geschrieben hat pädagogische Methoden. „Lernen ist Meisterschaft menschliche Erfahrung, er sagt. „Und Technologie ist eine Ablenkung in einer Zeit, in der wir Alphabetisierung, quantitatives und kritisches Denken am meisten brauchen.“
Und Sie können die Diskussion mit dem folgenden Zitat beenden: „Computer werden in der Schule nur benötigt, um vorgegebene Probleme zu lösen, die ohne sie nur schwer oder gar nicht zu lösen sind.“ Erinnere dich an dich Schuljahre und überlegen Sie, wie viele solcher Aufgaben Sie hatten?
Und schließlich, vielleicht am überzeugendsten, ist das Wachstum der Zahl der Waldorfschulen auf der ganzen Welt. Allein in den letzten dreißig Jahren hat sich ihre Zahl verfünffacht und liegt nun bei tausend. Es ist unwahrscheinlich, dass dies geschehen wäre, wenn ihre Schöpfer kein Vertrauen in ihre eigene Richtigkeit gehabt hätten und wenn die Eltern nicht an die richtige Wahl für ihre Kinder geglaubt hätten.
Sprachaggression, heute sehr häufig in verschiedene Arten Kommunikation ist ein ernstzunehmendes Hindernis auf dem Weg dorthin effektive Kommunikation. Der Begriff „verbale Aggression“ in der modernen Sprachwissenschaft und psychologische Forschung wird in Bezug auf eine Vielzahl von Sprechakten verwendet, die hinsichtlich der Motivation der Teilnehmer am Kommunikationsakt, der Manifestationssituationen, der Formen der verbalen Verkörperung und der von den Gesprächspartnern verfolgten Ziele sehr heterogen sind.
Im sehr Gesamtansicht Unter Sprachaggression versteht man: 1) unhöfliche, beleidigende, verletzende Kommunikation und 2) verbalen Ausdruck negativer Emotionen, Gefühle oder Absichten in einer Form, die in einer bestimmten Sprachsituation inakzeptabel ist. Sprachaggression äußert sich in Beleidigung, Drohung, unhöflicher Forderung, unhöflicher Ablehnung, Anschuldigung, Spott. Aggressive Absichten können verborgen oder indirekt in unterschiedlicher Form zum Ausdruck kommen: von Spott und Beschimpfung bis hin zu Denunziationen und Klatsch.
Yu. V. Shcherbinina, ein Spezialist auf dem Gebiet der verbalen Aggression, identifiziert mehrere Möglichkeiten, verbale Aggression zu klassifizieren:
Nach Intensität: schwach („gelöscht“, „verschwommen“) und stark („maximal“, „ultimativ“);
Je nach Bewusstseinsgrad der Handlungen des Sprechers und dem Zweck der Einflussnahme: bewusst und unbewusst;
Aber die Art und Weise des Ausdrucks: Ausdruck der Aggression in Form und Inhalt; der Ausdruck von Aggression ist ausschließlich formaler Natur; Ausdruck von Aggression im Inhalt;
Nach Teilnehmerzahl: Masse und sozial geschlossen (Gruppe, zwischenmenschlich).
Wenn wir reden über Wenn es um zwischenmenschliche Kommunikation geht, wird traditionell unterschieden folgende Typen Sprachaggression.
1. Beleidigung - Dies ist eine bewusste Demütigung von Ehre und Würde, ausgedrückt in einer unanständigen Form. Die Strukturformel der Beleidigung ist denkbar einfach: „(Du bist) X“, wobei X- jedes emotional-bewertende Wort mit negativer Wert. Zweiter Teil der Beleidigung (X) bestimmt den semantischen Inhalt der beleidigenden Aussage.
Als die häufigsten Beleidigungsmethoden nennt Professor V.I. Zhelvis Folgendes: a) den Vergleich des Namens des Adressaten mit (obszönen) Mittagsnamen; b) metaphorische Übertragung des Namens des Tieres auf den Adressaten (Ziege); c) Vorwurf des Verstoßes soziale Normen (Dieb); d) Verwendung eines reduzierten Wortes oder Ausdrucks zur Demonstration negative Einstellung an den Adressaten (Er hat sein Gesicht aufgefressen).
2. Gefahr - Dies ist ein Versprechen, dem Adressaten Schaden oder Böses zuzufügen, wenn er keine Handlung ausführt oder umgekehrt ausführt. Die Strukturformel einer Drohung lautet wie folgt: „Wenn du X tust (nicht), dann werde ich dir etwas Schlimmes antun.“
Die Bedrohung hat verschiedene sprachliche Formen: a) Incentive-Angebot mit einem Nebensatz („Wenn du..., dann ich...!“); b) ein komplexer Satz, von dem einer der Teile einen Imperativ enthält („Tu..., sonst...“); c) ein komplexer Satz mit einem Nebensatz („Noch einmal..., (dann)...!“); d) Angabe einer zukünftigen Tatsache („Du wirst mit mir tanzen!“). Möglich sind auch versteckte oder indirekte Drohungen, die in Form von Aussagen auf Basis der Technik des Schweigens oder mithilfe eines Hinweises zum Ausdruck kommen.
3. Grobe Anforderung - Dies ist ein grober Befehl, der in einer entschiedenen, kategorischen Form ausgedrückt wird. Eine strukturell grobe Forderung wird fast immer als Satz mit motivierender Absicht und ausrufender Intonation formalisiert, dessen semantischer Kern enthält Imperativ Verb („Verschwinde hier!“;
„Komm schon!“) oder Form indikativ im Sinne des Imperativs („Begann schnell zu antworten!“; „Er verstummte und setzte sich!“; „Lass uns schnell gehen!“).
4. Grobe Ablehnung - Dies ist eine negative Antwort auf eine Anfrage oder Forderung, die in unangemessener Form geäußert wird. Typischerweise enthält diese Form der verbalen Aggression nicht die notwendigen Höflichkeitsformeln (tut mir leid, bitte), wird von einem lauten Stampfen begleitet und enthält keine Erklärung des Grundes für die Ablehnung. Die sprachliche Verkörperung einer rüden Weigerung kann unterschiedlich sein: von einer einfachen, nicht weit verbreiteten („Du wirst schon durchkommen!“; „Lauf weg!“; „Lass mich in Ruhe!“) bis hin zu komplexer Satz(„Du brauchst es – tu es!“).
5. Feindselige Bemerkung - Dies ist eine Bemerkung, die darauf hinausläuft, eine negative Haltung gegenüber dem Adressaten oder anderen auszudrücken („Ich kann dich nicht ausstehen!“; „Deine Anwesenheit ekelt mich an!“; „Du verärgerst mich“ usw.). Besonderheit eine feindselige Bemerkung sollte als ihre klischeehafte (eingefrorene, unveränderliche) sprachliche Form erkannt werden. So, so die Beobachtungen von Lehrern, für die Kommunikation im häuslichen Bereich weiterführende Schule Typisch sind folgende feindselige Bemerkungen: „Du weißt gar nichts!“; „Warum stört er mich?! Ich habe es satt!“; "Ich habe dich satt!"; „Du redest Unsinn!“
Eine Art feindselige Bemerkung ist Fluch:„Verdammt!“, „Mögest du sterben!“, „Mögest du im Boden versinken!“
6. Beschuldigen - Dies ist ein Ausdruck von Missbilligung und Verurteilung. Nach der treffenden Bemerkung des berühmten Linguisten E.M. Vereshchagin lassen sich je nach Grad ihrer Wirkung auf den Adressaten verschiedene Arten von Tadel unterscheiden: „geringfügig ist.“ Vorwürfe, verhältnismäßig intensiv - Tadel,übermäßig intensiv - Braten."
Strukturell besteht Tadel darin, den Adressaten anzusprechen (meist „Sie“, seltener „Sie“) oder ihn in der dritten Person und einem bewertenden Verb oder einer syntaktisch integralen Phrase zu nennen („Sie waren unhöflich zu mir!“, „Sie sind unhöflich!“). “). Manchmal nimmt Tadel die Form an rhetorische Frage-Ausruf(„Bist du völlig verrückt?!“).
7. Spott(Beißen) ist ein beleidigender Witz, der an jemandes Adresse gemacht wird, mit dem Ziel, dem Gesprächspartner etwas Unangenehmes zu sagen und ihn lächerlich zu machen. Lächerlichkeit setzt besondere verbale Raffinesse voraus und basiert sehr oft auf einem Subtext oder einer ironischen Diskrepanz zwischen dem Gesagten und dem tatsächlich Gesagten. Ein Beispiel für einen Widerhaken wäre der Vorschlag, Rat bei einer Person einzuholen, die als Dummkopf gilt: „Lasst uns anhören, was der Klügste unter uns zu sagen hat!“
Sprachaggression im Spott kann sich nicht nur im Inhalt der Aussage äußern, sondern auch in ihrer Form, zum Beispiel in ironischer, bissiger Intonation oder einem besonderen Sprechtempo (mit bewusster, übertriebener Wortdehnung, mit künstlichen Pausen, usw.).
8. Streit - Dies ist ein komplexes Sprachgenre der zwischenmenschlichen Kommunikation, in dem sich verbale Aggression am stärksten manifestiert.
Strukturell wird ein Streit als Dialog dargestellt, in dem sich die Rollen von Sprecher und Zuhörer periodisch ändern. Wenn einer der Teilnehmer eines solchen Dialogs behauptet, eine dominierende Rolle zu spielen (meistens der „Ankläger“), nimmt der Streit einen monologischen Charakter an. Es ist wichtig zu beachten, dass Streitigkeiten nicht aus dem Nichts entstehen: Einer der Kommunikationsteilnehmer hat bereits zu Beginn des Gesprächs Beschwerden gegen den zweiten Teilnehmer und ist bereits im Vorfeld bereit, seine aggressiven Absichten zu verwirklichen.
Die sprachliche Verkörperung eines Streits ist vielfältig: Es ist kein Zufall, dass Synonymwörterbücher der russischen Sprache eine umfangreiche Reihe von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung bieten: Streit, Meinungsverschiedenheit, Zwietracht, Zwietracht, Meinungsverschiedenheit, Streit, Zwietracht.
Die Psycholinguisten I. N. Gorelov und K. F. Sedov identifizieren die folgenden Taktiken zur Entwicklung eines Streits.
1. Empörungstaktiken – werden in der Regel zu Beginn eines Streits als negative emotionale Reaktion auf die Handlung des Gesprächspartners eingesetzt.
2. Spotttaktiken basieren meist auf der Verwendung von Ironie und können in jedem Moment eines Streits auftreten.
3. Taktiken von Widerhaken – basierend auf indirekter Ausdruck die Absichten des Sprechers (Hinweis, Subtext).
4. Taktiken des Vorwurfs – findet in jedem Stadium der Entwicklung eines Streits statt.
5. Taktiken zur Demonstration von Ressentiments – Die Unzufriedenheit des Sprechers äußert sich nicht in einer Handlung des Adressaten, sondern in seinem Sprachverhalten, das als beleidigend angesehen wird.
6. Beleidigungstaktiken – treten normalerweise am Höhepunkt eines Streits auf und beinhalten die Verwendung beleidigender Sprache.
7. Bedrohungstaktiken – treten am häufigsten in den höchsten Phasen eines Streits auf.
K. F. Sedov verbindet verbale Aggression mit dem Persönlichkeitstyp und identifiziert den sogenannten Konfliktaggressoren(sie sind anfällig für Streit, Skandale, Showdowns) und Konfliktmanipulatoren(Sie verwenden lieber Sprachgattungen Verweis, Morallehre usw.).
Es muss daran erinnert werden, dass verbale Aggression ein negatives Modell menschlichen Verhaltens schafft und als Grundlage für stärkeres und sozial inakzeptables Verhalten dienen kann – körperliche Aggression. Wie V. I. Zhelvis schreibt: „Wenn eine Person die Zulässigkeit verbaler Aggression stärker erkennt, kann sie dieses Modell auf andere Lebensbereiche ausweiten, die ihrer Meinung nach körperliche Aggression erfordern.“
Neben den betrachteten Formen verbaler Aggression, die vor allem das Private charakterisieren, zwischenmenschliche Kommunikation, es gibt auch massenhafte verbale Aggression. Also, berühmter Spezialist Im Bereich der Rhetorik hebt A. K. Mikhalskaya insbesondere Situationen verbaler Aggression hervor, an denen „eine Masse von Menschen unter der Führung eines Anführers teilnimmt“, in der „sich alle Beteiligten in einem Akt verbaler Aggression gegen einen bestimmten gemeinsamen „Feind“ vereinen /nicht in der Situation durch eine bestimmte Person/Personen vertreten“: „Der Anführer beeinflusst gezielt und absichtlich einen besonderen Instinkt... der „Inspiration“, „inspirierenden Kampfimpuls““. Beispiele für solche Situationen sind Massenveranstaltungen (politische Kundgebung, Fußballspiel, Rockkonzert usw.).
Eine besondere Manifestation verbaler Aggression ist für eine Reihe von Mitteln charakteristisch: Massenmedien und einige Politiker mögen dieses Phänomen Hassrede(aus dem Englischen Hassrede), Dazu gehört auch die Bezeichnung jeder öffentlichen „sprachlichen Handlung“, die direkt oder indirekt zur Anstiftung zu nationaler, religiöser, sozialer und/oder anderer Feindseligkeit beiträgt.
Es sei darauf hingewiesen, dass das Ministerkomitee des Europarates Hassrede als alle Ausdrucksformen definiert, die die Verbreitung, Provokation, Stimulierung oder Rechtfertigung von Rassenhass, Fremdenfeindlichkeit, Antisemitismus oder anderen Arten von Hass aufgrund von Intoleranz umfassen. einschließlich Intoleranz in Form von aggressivem Nationalismus oder Ethnozentrismus, Diskriminierung oder Feindseligkeit ií gegenüber Minderheiten, Migranten und Menschen mit Emigrantenwurzeln.
In Russland (wie in den meisten zivilisierten Ländern der Welt) gibt es recht strenge administrative und strafrechtliche Verbote für Handlungen, die Rassen-, National- und Religionshass schüren, aber von Zeit zu Zeit kommt es im öffentlichen Raum zu direkten oder getarnten Manifestationen von Hassreden, die Sie müssen in der Lage sein, dies zu erkennen und damit umzugehen, was natürlich bekämpft werden sollte.
Soziologen und Linguisten identifizieren verschiedene Formen von Hassrede; es ist wichtig, die häufigsten davon zu kennen.
1. Aufrufe zu Gewalt (zum Beispiel die Erklärung von Gewalt als akzeptables Mittel, auch in Form abstrakter Aufrufe wie „Alle AIDS-Patienten – geht auf eine einsame Insel!“).
2. Fordert Diskriminierung, auch in Form allgemeiner Parolen (z. B. „Nieder mit den Gastarbeitern! Jobs nur für Einheimische!“).
3. Verschleierte Aufrufe zu Gewalt und Diskriminierung (Propaganda „positiver“, historischer bzw moderne Beispiele Gewalt oder Diskriminierung, oft umrahmt durch Ausdrücke wie „Es wäre schön, das und das mit dem und dem zu machen“, „Es ist höchste Zeit ...“ usw.).
4. Schaffung eines negativen Bildes von ethnischer Zugehörigkeit, Religion, Alter, Geschlecht, Beruf usw. Gruppen (nicht mit konkreten Anschuldigungen verbunden, sondern eher durch den Ton des Textes vermittelt „Es ist bekannt, dass Blondinen nicht anders sind hohes Level Intelligenz").
5. Rechtfertigung historischer Fälle von Gewalt und Diskriminierung (Ausdrücke wie „Die Türken haben die Armenier 1915 zur Selbstverteidigung abgeschlachtet“).
6. Veröffentlichungen und Stellungnahmen, die allgemein akzeptierte historische Fakten über Gewalt und Diskriminierung in Frage stellen (z. B. die Existenz oder das Ausmaß des Holocaust).
7. Aussagen über verschiedene Arten von Minderwertigkeit (Mangel an Kultur, intellektuellen Fähigkeiten, Unfähigkeit, kreative Arbeit zu leisten usw.) des einen oder anderen sozialen oder ethnische Gruppe als solche (Ideen wie „Schwarze sind dumm“, „Dörfer sind unhöflich“).
8. Aussagen über historische Verbrechen einer bestimmten ethnischen oder religiösen Gruppe als solche (z. B. „Die Polen haben immer Provokationen gegen die Russen vorbereitet“).
9. Aussagen über die Kriminalität einer bestimmten ethnischen oder religiösen Gruppe (zum Beispiel „Alle Italiener sind Mafiosi“).
10. Aussagen über moralische Mängel einer bestimmten ethnischen oder religiösen Gruppe („Zigeuner sind Betrüger“).
Verbale Aggression, die aus subjektiven Gründen (z. B. geistig oder psychisch) verursacht wird psychische Störungen), ist nicht Gegenstand der Untersuchung im Rahmen dieser Arbeit. Wie für objektive Gründe Manifestationen verbaler Aggression in moderne Gesellschaft, dann können wir unter ihnen zumindest Folgendes hervorheben:
- 1. Biologisch;
- 2. Sozial;
- 3. Psychologisch;
- 4. Soziokulturell;
- 5. Eigentlich kommunikativ.
Da dieses Thema viele zu berücksichtigende Aspekte beinhaltet und zum Thema einer separaten wissenschaftlichen Studie werden kann, in diese Arbeit Wir beschränken uns nur auf eine kurze Auflistung der wichtigsten Gründe für die weit verbreitete Verbreitung verbaler Aggression in der modernen Gesellschaft, insbesondere im schulischen Sprachumfeld.
Wenn man über menschliche Aggression spricht, insbesondere über ihre verbalen Manifestationen, muss man erkennen, dass die Entstehung und Entwicklung von Aggressivität in erster Linie von den sozialen Bedingungen abhängt, zu denen sie gehören, und soziale Bildung Im Allgemeinen und dem unmittelbaren sozialen Umfeld eine kleine Gruppe.
Auf dieser Grundlage u.a soziale Gründe Verbale Aggression (als die wichtigsten und bestimmend für den Grad und die Art ihrer Manifestation in einer bestimmten Gesellschaft) kann zunächst wie folgt unterschieden werden:
1. Allgemeines soziale Instabilität(insbesondere derzeit in unserem Land) und damit verbunden - eine stetige Zunahme von Kriminalität, Fällen von asozialem Verhalten, insbesondere bei Kindern und Jugendlichen, und als Folge davon die Entstehung und stetige Zunahme der Zahl von Mikrogruppen wo verbale Aggression kultiviert wird, wo sie als Teil eines Sprachverhaltenskodex erscheint. Gleichzeitig gibt es in der modernen Gesellschaft praktisch keine strenge gesetzliche Kontrolle über Manifestationen verbaler Aggression – klar durchdacht und realistisch aktuelles System Gesetze und Richtlinien.
Inzwischen im hermeneutischen Konzept Französischer Philosoph P. Ricoeur („Der Triumph der Sprache über die Gewalt. Hermeneutischer Ansatz zur Rechtsphilosophie“) gilt zu Recht als einer der möglichen Gegensätze zur sprachlichen Gewalt, einem Abschreckungsmechanismus Rechtsnormen, ein Prozess (Trial – Tribunal) als „regulierte Form des Konflikts“, „juristische Aufarbeitung von Gewalt“, dessen Zweck darin besteht, „den sozialen Frieden durch den Sieg der Sprache über die Gewalt zu fördern“. (71, S.34)
Darüber hinaus ist einer der Gründe für die Verbreitung verbaler Aggression in der modernen Gesellschaft die Verzerrung des Systems spiritueller Werte (der Machtkult; der Wunsch nach Macht; die Popularität der Idee von) in den Köpfen unserer Landsleute ein Zweck, der die Mittel heiligt usw.) und das entsprechende soziale Einstellungen(die Vorstellung von der Welt als grausam und voller Gewalt; Orientierung auf das Erreichen von Höchstleistungen sozialer Status; das Ideal eines erfolgreichen und selbstbewussten Menschen als einer Person, die „geben“ kann verbale Zurückweisung" usw.).
2. Gewaltpropaganda in den Medien. Massenmedien, insbesondere das Fernsehen, fungieren als Quelle verbaler Aggression. (Der Mechanismus des Einflusses der Medien auf das Bewusstsein des Verbrauchers, einschließlich seines sprachlichen Bewusstseins, wird in dem Artikel von O. Starova „Die Medien als Quelle der Aggression“ beschrieben.)
Die Verbreitung verbaler Aggression wird auch durch die Beliebtheit der Genres Action und Thriller begünstigt moderne Literatur und Kino mit entsprechenden Modellen des Sprachverhaltens von Charakteren und einer Reihe verbaler Klischees; Computerspiele und aggressive Musik; ungesundes Interesse an den Einzelheiten von Verbrechen im Zusammenhang mit Aggression in der Presse usw.
Wie V.G. zu Recht glaubt. Kostomarov zufolge „durchdringt das Element des Spiels, der Lockerheit und der Vertrautheit die Darstellung tragischer Ereignisse und zeugt nicht nur von der Widersprüchlichkeit des Autors, seinem schlechten individuellen Geschmack und seinen schlechten Manieren, sondern auch von der triumphalen Stiltendenz.“ (27, S. 49) Beispiel: „Eineinhalb Stunden vor der Ermordung seines Vaters war es dem Sohn bereits gelungen, seinen Trinkkumpel, mit dem er den Weihnachtsabend verbrachte, mit einem Taschenmesser schwer zu verletzen.“ Mit demselben Messer hat er seinen eigenen Vater getötet.“ („Getötet…Dad.“ Chimes, 1993, Nr. 5)
Darüber hinaus laut Untersuchungen von V.I. Zhelvis, in den letzten fünf bis sieben Jahren haben viele nicht nur ausländische, sondern auch russische Medien „die Beschimpfung der Sprache kultiviert“ (20, S.25) - ungerechtfertigte Nutzung Schimpfwörter und Ausdrücke. Diese Position wird durch die Forschung von V.G. bestätigt. Kostomarowa. In seinem Werk „Der sprachliche Geschmack der Epoche“ nennt er zahlreiche Beispiele dafür, wie „das nicht druckbare Wort heute einfach auf die Seiten einer Reihe „demokratisch freier“ unabhängiger Zeitungen platzt“ (27, S. 65). Gleichzeitig kann man nur zustimmen, dass „hinter der Vorliebe für grenzenlose Meinungsfreiheit, hinter der gewohnten Prahlerei des Modetons oft spiritueller Nihilismus, der Verlust des historischen Gedächtnisses und der Respekt vor dem Vaterland verborgen sind.“ (27, S. 31)
- 3. Verlust oder Schwächung von Mechanismen, die traditionell Manifestationen verbaler Aggression unterdrückten, aufgrund langfristiger sozialer Umwälzungen. Zum Beispiel auf Russisch traditionelle Kultur vergangener Jahrhunderte spielten eine solche Rolle:
- A) religiöse Vorstellungen- einerseits der Wortkult in der christlichen Ethik („Im Anfang war das Wort, und das Wort war bei Gott, und das Wort war Gott ...“, Johannes I, 1-5); andererseits Volksglauben: Aus Angst vor dem Teufel fluchten sie beispielsweise nicht im Wald; unter russischen Bauern galt es als gefährlich, Kinder zu schelten, weil sie sich im Jenseits von ihren Eltern abwenden würden; Der Legende nach dringen Dämonen usw. in ein Haus ein, in dem Menschen fluchen und fluchen. (81, S.56);
- b) strengere Einhaltung der Normen der Sprachetikette;
- c) die Kategorie der Ehre und der damit verbundene Duellmechanismus.
Letzteres hatte vor allem starker Einfluss zum sprachlichen Bewusstsein, denn wie A.K. Michalskaya, „durch ihre bloße Existenz wurde verbale Aggression ... so gefährlich ..., dass sie im Allgemeinen unhöflich und unhöflich ist offene Formulare verbale Aggression wurde in begrenztem Umfang eingesetzt.“ (51, S.62) Das Wesen und der Mechanismus eines Duells werden ausführlich von Yu.M. Lotman (43, S.164-169) betrachtet.
Die gesellschaftlichen Voraussetzungen für die weite Verbreitung verbaler Aggression in der modernen Welt bestimmen maßgeblich die eigentlichen kommunikativen Gründe für die Ausprägung dieses Phänomens, unter denen unserer Meinung nach zunächst folgende hervorzuheben sind:
- 1. Einige Trends in der Entwicklung der modernen russischen Literatursprache, die V.G. Kostomarov definiert es so:
- - „Wenn die normale Entwicklung einer Norm durch das Gleichgewicht zwischen Traditionsbewahrung und kommunikativer Zweckmäßigkeit gewährleistet ist, dann ist heute der Einfluss des ersten geschwächt und der zweite übertrieben und wird oft missverstanden.“ (27, S. 229)
- - „Die Annäherung der Stile der literarischen Sprache, die auch in der mündlichen Form der Umsetzung buchstäblichen Charakter hat, mit einer ungehemmten.“ Umgangssprache...“ (27, S. 232)
Dies erklärt größtenteils die Tatsache, dass in In letzter Zeit„Journalisten, insbesondere in Jugendzeitungen, ... pflegen bewusst die „vergröberte russische Sprache“, die „durch ihren Realismus besticht“ und „den Leserkreis erweitert““ (27, S. 30)
2. Eine Reihe stereotyper kommunikativer Einstellungen von Eltern, die befürchten, dass es ihrem Kind nicht leicht fallen wird, sich an eine „grausame“ Welt anzupassen, die sich in verbalen Mustern wie „wehren Sie sich“, „stehen Sie für sich selbst“ zum Ausdruck. , „die Erwartungen der Eltern um jeden Preis erfüllen“ usw. .P. Darüber hinaus handelt es sich in den meisten Fällen um verbale Aggression (da sie weniger verwerflich ist) und nicht um körperliche Aggression!
Wie K. Bütner feststellt: „Wenn Eltern ihr Kind „in die Welt hinaus“ schicken, sind sie natürlich besorgt darüber, ob und wie es seine Persönlichkeit in allen Auseinandersetzungen, die es erwartet, schützen kann.“ (4, S.19) Darüber hinaus: „Auch wenn in Familienerziehung Der Schwerpunkt liegt auf kooperativem und tolerantem Verhalten, im Vordergrund bleibt jedoch die Hoffnung, dass das eigene Kind einen der prestigeträchtigsten Plätze im Leben einnehmen kann.“ (4, S.20)
- 3. Unzureichende Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten: unzureichende Aufmerksamkeit Sprachkultur in der Familie und die fehlende gezielte Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten in der Schule.
- 4. Pathogenes kommunikatives Umfeld in einem Kinderteam, negative persönliche Erfahrung der verbalen Kommunikation eines Kindes, das zunächst nicht zu verbaler Aggression neigt (negative Einstellung). Sprachkontakt in einer Kindergruppe, ausgedrückt in Wünschen wie „streiten“, „nachahmen“ und verbalen Etiketten wie „schleichen“, „Lügner“, „eingebildet“ usw.)
Soziokulturelle Faktoren, die größere oder bestimmen geringerer Grad Zu den Manifestationen verbaler Aggression in der Gesellschaft gehören:
- 1. Einstellung zu verbaler Aggression und der Grad ihrer Verurteilung in einer bestimmten Gesellschaft und Kultur. Zum Beispiel ein erhebliches Maß an sozialer Loyalität gegenüber verbaler Aggression Russische Gesellschaft, legt offensichtlich nahe, dass „dieses Phänomen in unserer Gesellschaft viel häufiger vorkommt und vielfältiger ist als beispielsweise in der japanischen Kultur, wo verbale Aggression auf aktive öffentliche Verurteilung stößt.“ (19, S. 20)
- 2. Eine für eine bestimmte Gesellschaft traditionelle Form der Sublimierung körperlicher Aggression. Laut Forschung von V.I. Zhelvis, basierend auf einem Vergleich verschiedener Sprach- und Geisteskulturen, körperliche Aggression(als die inakzeptabelste Form der Aggression in fast jeder modernen Gesellschaft) kann durch gesellschaftlich akzeptablere Formen der Freisetzung negativer Emotionen ersetzt werden, nämlich: entweder in Form von Beschimpfungen – die Verwendung von Schimpfwörtern und Ausdrücken in der Sprache; oder in Form von Höflichkeit – sorgfältig entwickelte Etiketteregeln, verschiedene verbale Rituale usw. Gleichzeitig sei „Höflichkeit paradoxerweise völlig analog zu Beschimpfungen und könne als eine Art Ersatz für körperliche Aggressivität betrachtet werden.“ (19, S.104) Wenn wir in diesem Aspekt über die russische Sprachtradition sprechen, dann für sie, wie für Europäische Kultur im Allgemeinen, laut V.I. Zhelvis, typischere Beschimpfungen, verbale Aggression.
Daraus können wir schließen, dass die weite Verbreitung des Phänomens der verbalen Aggression auf eine erhebliche gesellschaftliche Loyalität gegenüber dieser Art von Aggression sowie auf die Einstellung des modernen russischen Sprachbewusstseins gegenüber verbaler Aggression als einer möglichen, gesellschaftlich akzeptablen und angemessenen Form zurückzuführen ist Sublimation körperlicher Aggression.
Sprechen über psychologische Gründe Bei Manifestationen verbaler Aggression in der untersuchten Sprachumgebung muss zunächst das folgende Alter berücksichtigt werden psychologische Merkmale Schüler der Mittel- und Oberstufe:
- 1. Psychologische Krise der Adoleszenz, wie bekannt ist erhöhte Manifestation Aggression im Allgemeinen und verbale Aggression im Besonderen.
- 2. Exazerbation in Jugend psychisches Unbehagen beim Befinden in einer Frustrationssituation und die häufigere Entstehung solcher Situationen (Einzelheiten siehe Analyse des Frustrationskonzepts der Aggression).
- 3. Vorübergehende Überfunktion oder Unterfunktion einer der Ebenen des basalen Systems der emotionalen Regulierung:
- - Überfunktion der Ebene der Stereotypen, die durch die Entstehung primitiver emotionaler Selektivität im Kontakt mit der Umwelt, stereotype Verhaltensreaktionen und die helle Färbung emotionaler Erfahrungen mit Freude oder Unmut gekennzeichnet ist. Bei einer Überfunktion dieses Niveaus kommt es zu „einer Steigerung der Aktivität bei der Befriedigung von Bedürfnissen und in der Folge zu einer Fixierung auf negative Eindrücke, deren zu starkes Erleben“ (104, S.50), was insbesondere verbale Aggression hervorrufen kann.
- - Überfunktion der Expansionsebene, deren Merkmale die Entwicklung der Anspruchsebene, die Schaffung von Erfolgs- und Niederlagenerfahrungen, die Wahrnehmung von Wut und Aggression als Bedrohung für die Existenz des Subjekts sind. Auf dieser Ebene seien „aggressive Manifestationen Teil davon“. mögliche Wege affektive Anpassung an die Umwelt“ (104, S. 152) und nehmen die Form eines komplexeren zielgerichteten Verhaltens an. Daher besteht im Falle einer Überfunktion dieser Ebene die Notwendigkeit, die Beziehungen zur Welt zu dramatisieren, und folglich die Tendenz Das Risiko für Streit, Konflikte und aggressive Äußerungen nimmt zu.
- - Level-Unterfunktion emotionale Kontrolle, „verantwortlich für die Lösung komplexer ethologischer Probleme bei der Organisation des Lebens eines Individuums in der Gesellschaft“ (104, S.25), den Aufbau emotionaler Interaktion mit anderen Menschen und die Entwicklung der Fähigkeit, sich in eine andere Person hineinzuversetzen (Empathie). Mit der Abschwächung dieser Ebene schwächt sich auch der Einfluss sozialer Akzeptanz und korrekter Verhaltensweisen ab, was wiederum zu Manifestationen verbaler Aggression führt, die vom Sprecher wahrgenommen zu werden beginnt angemessene Reaktion(z. B. als Antwort auf eine Bemerkung) oder als gerechtfertigte und angemessene Redetaktik (z. B. in einer Streitsituation, Diskussion).
Jeder von uns ist mehr als einmal auf ein Phänomen wie verbale Aggression gestoßen. Wir wurden von unseren Eltern beschimpft und ihre Vorwürfe waren nicht immer berechtigt, dann ging der Staffelstab an uns weiter Schullehrer, und im Erwachsenenalter erwartet diese Gefahr jeden, der in einem Geschäft einkauft, arbeitet oder einfach nur die Straße entlang geht. Was ist verbale Aggression und wie kann man sie bekämpfen?
Jede Aggression ist eine emotionale Handlung, die darauf abzielt, anderen körperlichen oder emotionalen Schaden zuzufügen. Sprachliche Aggression verursacht durch Laute Schaden. Darüber hinaus handelt es sich nicht unbedingt um gewöhnliche oder obszöne Wörter, sondern auch um Geschrei, die Verwendung neutraler Wörter mit aggressiver Intonation, Klangfarbe oder sogar Sprechtempo. Ebenso ist nicht jede Verwendung von Schimpfwörtern eine verbale Aggression. Für manche mag dies eine völlig akzeptable Redewendung oder eine Sprachnorm sein.
Wenn man die Natur verbaler Aggression versteht und warum sie auftritt, ist es viel einfacher zu lernen, sowohl mit negativen Aussagen an sich selbst als auch mit versteckten Arten von Aggression umzugehen.
Sprachaggression ist der verbale oder auditive Ausdruck negativer Emotionen, Gefühle und Absichten.
Warum kommt es vor?
Sprachliche Aggression tritt auf:
- Wenn Sie als Reaktion darauf negative Emotionen ausdrücken müssen äußere Reize – klassisches Beispiel Wenn Ihnen etwas Schweres aufs Bein fällt, äußern bis zu 90 % der Erwachsenen ihre Einstellung zu dem Geschehen äußerst negativ.
- Um negative Emotionen auszudrücken: Wut, Groll, Verärgerung, Unzufriedenheit und Verachtung erfordern ihren Ausdruck: in Form von verbalen „Streitigkeiten“, Flüchen oder Worten, die zwar eine neutrale Bedeutung haben, aber im Kontext äußerst aggressiv sind. Eine solche Aggression kann sich gegen Menschen richten, die negative Emotionen hervorgerufen haben, oder gegen diejenigen, die den Angreifer auf die eine oder andere Weise beeinflussen: in eine Menschenmenge drängen, darauf treten, eine Tür laut zuschlagen und so weiter.
Der Hauptgrund für sprachliche Aggression ist der Versuch, etwas zu erreichen bestimmten Zweck Verwendung spezieller Sprachstrategien, die den Gesprächspartner erschrecken, ihm Schuldgefühle einflößen oder ihn in den Augen anderer diskreditieren sollen.
Sprachaggression ist immer der Wunsch, jemandem Schaden zuzufügen. Selbst das Ausdrücken eigener negativer Emotionen stellt in der Regel eine Aggression gegenüber jemandem dar. Es ist ziemlich schwierig zu definieren oder zu klassifizieren, da es keine klaren Kriterien gibt, um Aggression von neutralen Aussagen zu unterscheiden. Verwenden Profanität oder Worte mit negative Bedeutung kann kein ausreichend klares Kriterium sein, da ihre Verwendung nicht immer eine semantische Belastung mit sich bringt und keine echte Einstellung zur Situation zeigt. Und neutrale Worte, die mit der richtigen Betonung oder einem bestimmten Tonfall gesprochen werden, können für eine Person äußerst aggressiv sein.
Arten
Sprache oder verbale Aggression werden unterschiedlich klassifiziert.
Haupttypen:
- Aktiv direkt – richtet sich an eine bestimmte Person, Personengruppe usw. Dies ist Ausdruck von Drohungen, negativen Wünschen, Beschimpfungen und Aufrufen zu Gewalt und aggressiven Handlungen.
- Aktiv indirekt – Verleumdung verbreiten, über jemanden klatschen, Autorität untergraben, anderen eine negative Meinung über jemanden oder etwas aufzwingen.
- Passiv direkt – Weigerung, mit jemandem zu kommunizieren, Schweigen oder Vermeidung einer Antwort oder eines Gesprächs.
- Passiv indirekt – Verweigerung einer Erklärung.
Am häufigsten stoßen wir auf die ersten beiden Arten von Aggression.
Die aktive Gerade findet sich im modernen Leben wie im Alltag wieder, Alltagsleben, so und öffentliches Reden und Medienreaktionen.
Zu dieser Art von Aggression gehören laute Gespräche in der Familie, Streit zwischen Kollegen, Streit zwischen Nachbarn und Hunderte anderer Situationen, mit denen jeder jeden Tag konfrontiert ist.
Ebenso handelt es sich bei aktiver Aggression um Drohungen und destruktive Wünsche, die von den Medien an jemanden gerichtet werden.
Aktive direkte Aggression wird in offene (explizite) und verdeckte (implizite) Aggression unterteilt. Offene sprachliche Aggression äußert sich in Form von direkten Angriffen, Drohungen oder Beleidigungen. Wenn versteckt wahre Ziele maskiert: Neutrale Wörter und Ausdrücke werden so ausgewählt, dass sie beim Zuhörer negative Emotionen gegenüber etwas oder jemandem hervorrufen.
Aktiv indirekt ist die vorsätzliche, vorsätzliche Verbreitung negativer Falschinformationen oder „Mischungen“ bekannte Tatsachenüber jemanden oder etwas. Dies geschieht mit dem Ziel, negative Emotionen gegenüber etwas hervorzurufen.
Passiv direkt ist die Weigerung, mit jemandem zu kommunizieren. Es kann entweder demonstrativ oder in Form ausweichender Antworten erfolgen.
Passiv indirekt ist die mangelnde Bereitschaft, jemanden vor aggressiven Angriffen zu schützen, die Weigerung, Kommentare oder Erklärungen zugunsten eines anderen abzugeben.
Was tun, wenn Sie auf verbale Aggression stoßen?
Jeder sollte wissen, wie man mit verbaler Aggression umgeht. Denn jeder kann davon betroffen sein, unabhängig von Alter, sozialem Status, Geschlecht und Lebensstil.
Wenn Sie zum Ziel eines verbalen Aggressors werden, müssen Sie Folgendes tun:
- Ignorieren Sie ihn – wenn die Situation es zulässt, gehen Sie einfach einem Streit oder einem Fluch aus dem Weg, wenn dies unmöglich ist – reagieren Sie nicht auf Angriffe.
- Lenken Sie Ihre Aufmerksamkeit auf etwas Neutrales – als Reaktion darauf negative Aussagen Sie können klärende Fragen stellen und sich für die Details des Geschehens interessieren.
- Einem Gegner zuzustimmen ist eine wirksame Methode, um Aggressionen in der Familie zu bekämpfen. Jede Aggression muss von der anderen Seite „gefüttert“ werden. Es ist einfach unmöglich, mit einer Person zu streiten und zu fluchen, die im Voraus mit allem einverstanden ist.
- Reagieren Sie mit einem Witz oder machen Sie sich über die Situation lustig.
Das Wichtigste beim Umgang mit verbaler Aggression jeglicher Art ist, ruhig zu bleiben und nicht zuzulassen, dass die Person einen Vergeltungsangriff Ihrerseits provoziert. Dazu müssen Sie die Gründe, die Ihren Täter dazu veranlasst haben, Sie „anzugreifen“, und die Ziele, die er verfolgt, klar verstehen. Darüber nachzudenken ist eine gute Möglichkeit, mit gewohnheitsmäßigen Aggressoren umzugehen, denen man nicht ausweichen kann, mit denen man kommunizieren kann: Familienmitglieder, Verwandte, Kollegen usw.
Wenn Sie selbst die Quelle der Aggression sind, müssen Sie lernen, mit negativen Emotionen umzugehen, ohne sie auf andere auszuschütten. Ohne dies werden Sie die Angewohnheit, jemandem „alles rauszuwerfen“, nicht loswerden.
Wenn Sie verbale Aggressionen gegenüber sich selbst und sich selbst nicht bewältigen können, können Sie folgende Methoden anwenden:
- Einnahme von Medikamenten – wenn es Ihnen schwerfällt, mit der an Sie gerichteten Botschaft umzugehen verbale Aggression In jeder Form können Sie mit Hilfe pflanzlicher Beruhigungsmittel: Baldrianextrakt, Mutterkraut, Pfingstrose oder milder Antidepressiva: Afobazol, Aminalon und andere Ihr Nervensystem stärken und Ängste, Unruhe und Schlafprobleme loswerden – sie werden nur nach Anweisung angewendet und unter ärztlicher Aufsicht.
- Spezielle Methoden – Atemübungen und Methoden zur Bewusstseinsumschaltung tragen dazu bei, die Belastung des Nervensystems zu reduzieren: zum Beispiel sich selbst Gedichte oder Einmaleins vorzulesen, Yoga zu machen oder zu meditieren.
- Psychotherapie – Mithilfe einer Psychotherapie können Sie die Reaktion auf verbale Aggression tatsächlich stoppen. Ein Psychotherapeut hilft einem Menschen zu verstehen, warum er auf bestimmte Aussagen so stark reagiert, und lehrt Methoden, Provokationen nicht zu erliegen.
