زندگی و مسیر خلاق آخماتووا به طور خلاصه. مسیر خلاق و زندگی آنا آندریونا آخماتووا. بازدید از ارمیتاژ اپتینا

از نظر علمی ثابت شده است که دوزبانگی (دانستن دو زبان در سطح نزدیک) به رشد فکری کودک و رشد پتانسیل او کمک می کند. دوزبانه ها از همسالانی که فقط یک زبان صحبت می کنند بهتر عمل می کنند. دانش خوب زبان دوم زبان اول را غنی می کند و به مطالعه مؤثرتر و عمیق تر زبان های بعدی (در صورت تمایل) کمک می کند، به بیان مجازی، انعطاف پذیری مغز، حافظه، توجه را بهبود می بخشد.

نباید بترسید که کودک در زبان ها گیج شود: تمایز زبان ها لزوماً اتفاق می افتد، زیرا سیستم های زبان روسی و هلندی متفاوت هستند - تثبیت و ساختار دانش زبان، به طور تقریبی، در بخش های مختلف زبان رخ می دهد. مغز سوال دیگر این است که فرآیند جداسازی با چه سرعتی انجام می شود. این در حال حاضر به ویژگی های فردی کودک بستگی دارد: سرعت جذب، سطح ادراک و تمرکز، تمایل به یادگیری زبان، علاقه به زبان، محرک و میل.

هنگام آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی، ما از کتاب های کمکی روش شناختی و کتاب های درسی مخصوص کودکانی که به زبان روسی کم صحبت می کنند یا اصلاً صحبت نمی کنند، استفاده می کنیم، روش ها و ادبیاتی که برای سن خاصی از دانش آموزان طراحی شده اند. یادگیری با حفظ کردن شروع نمی شود کلمات فردی، اما از تلفظ مکرر "ساختمان" که به تدریج در گفتار ساخته می شود.بر اساس آنها، واژگان غنی شده است، و همچنین توسعه شفاهی روسی و نوشتنکودک دارد. این تکنیک به جذب ارگانیک کودکان کمک می کند ساختارهای دستوریو معانی لغویدر نتیجه تکرار مکرر آنها، در کشورهای مختلفآه، و اثربخشی آن را تایید کرد.

این برنامه برای کودکانی طراحی شده است که "اولین گام ها" را در تسلط بر زبان روسی برمی دارند، و همچنین برای کودکان با پایه دانش منفعلزبان روسی. جنبه اصلی یادگیری ارتباطی است. هدف مشترکیادگیری - دانش عملی گفتار روسی.مطالعه گرامر به عنوان یک خط کار مستقل مشخص نمی شود. از طریق سازماندهی موقعیتی- موضوعی فرآیند آموزشی، یعنی از طریق تمرین در گفتار، معرفی می شود. به کودک وظیفه بیان یک فکر یا ایده خاص داده می شود و دستور زبان تنها ابزاری برای اجرای آن می شود. توجه ویژه به این نکته ضروری است که طبق برنامه پیشنهادی کودک

یادگیری زبان روسی را از ابتدا شروع می کند.

اول حرف زدن را یاد می گیرد و بعد

در فرآیند یادگیری مهارت ها را به دست می آورد

رفتار صحیح در موقعیت های معمولی و

ایده ای از عناصر اصلی فرهنگ روسیه.

مطابق با الزامات برنامه آموزشی

کودک قادر خواهد بود:

در مورد خودتان بگویید.

سخنان معلم خطاب به او را درک کنید و خواسته های او را در طول درس برآورده کنید.

سوال بپرس و جواب بده.

یک پیشنهاد تدوین کنید.

دستور بده

توضیح مختصری از شی، تصویر یا عمل ارائه دهید.

درک داستان های کوتاه معلم همراه با نمایش تصاویر، بر اساس مطالب مورد مطالعه وموضوع کار شده

حداقل واژگانی کل برنامه 1000-1200 واحد است.

چگونه میل به صحبت کردن روسی را در کودک خود ایجاد کنیم؟

سال زبان روسی که با حکم رئیس جمهور فدراسیون روسیه اعلام شد، در درجه اول به عنوان یک سیستم رویدادی برای ترویج زبان مادری ما در خارج از روسیه در نظر گرفته شده است. اما همانطور که می دانید "کشورهای خارجی" منتظر نمانید تا زبان روسی را به آنها آموزش دهند. صدها هزار مهاجر در جستجوی کار و درآمد به ما مراجعه می کنند. بسیاری از آنها برای مدت طولانی در روسیه ساکن می شوند و خانواده های خود را با خود می آورند. کودکان در هر کجا که زندگی می کنند نیاز به یادگیری دارند و به اصطلاح "قومی" در مدارس روسیه شکل گرفته است - کودکانی که اصلاً زبان روسی را نمی دانند یا آن را بسیار بدتر از همسالان روسی خود می دانند. همه این بچه ها، مهم نیست که چند نفر باشند، باید در اسرع وقت زبان روسی را آموزش دهند - در غیر این صورت کل تحصیلات آینده آنها در خطر خواهد بود.

بنابراین، مشکلی که تحت عنوان "روسی به عنوان یک زبان خارجی" شناخته می شد و در سال های شوروی عمدتاً در رابطه با آموزش بزرگسالان حل می شد، اکنون تبدیل به سردردی برای معلمان و مدیران مدارس شده است. روزنامه ما قبلاً مطالبی در این زمینه منتشر کرده است. اما شدت و گستردگی مشکل به حدی است که هیئت تحریریه تصمیم گرفت تا عنوان دائمی «روسی به عنوان یک زبان خارجی» را معرفی کند.

امروز آن را با مقاله ای از O.N. کالنکووا اجازه دهید شما خواننده خجالت نکشید که عمدتاً مربوط به دوره ابتدایی است. این اتفاق افتاد که اولین گام ها در حل مشکل آموزش دانش آموزانی که روسی صحبت نمی کردند دقیقاً هنگام آموزش کوچکترین آنها انجام شد. با این حال، با گذشت زمان مشخص شد که مشکلات مشابهی در هنگام تدریس به دانش آموزان دبیرستانی و راهنمایی ایجاد می شود. بچه های بزرگتر حتی سخت تر می شوند، زیرا. ناآگاهی از زبان روسی به آنها اجازه نمی دهد که به طور عادی مطالعه کنند.

اکنون زمان آن فرا رسیده است که فرصتی برای شروع توسعه سیستماتیک و از همه مهمتر، معرفی مواد روش شناختی مناسب در مدرسه وجود دارد.

زبان روسی برای غیر روسی زبانان

هنگامی که درهای مدارس مسکو به روی جوانان خارجی باز شد، آشکار شد که ناآگاهی از زبان به آنها اجازه نمی دهد که فوراً وارد شوند. فرآیند آموزشی، - بنابراین، این کودکان نیاز فوری به آموزش زبان روسی دارند.
و در اینجا تعدادی از سوالات مطرح شد که نیاز به یک راه حل فوری داشت: مثل کیو چه زمانیآیا در مدرسه به کودکان مهاجر زبان روسی آموزش می دهد؟ نه زبان روسی - یک موضوع مدرسه، بلکه در واقع گفتار روسی!
چگونه این مشکلات حل شد و چه پاسخ هایی برای سوالات مطرح شده یافت شد؟

سوال اول: نحوه آموزش زبان روسی در مدرسه به کودکان مهاجر?

زبان، مانند هر مکانیسم پیچیده دیگری را می توان با آن آموخت موقعیت های مختلف. بیایید بحث کنیم و تا حدودی دو مورد از آنها را با هم مقایسه کنیم:

چگونه سازماندهی شده و چگونه کار می کند؟

- چگونه عملاً از آن استفاده می کنید؟

با وجود ارتباط طبیعی، این موقعیت ها متفاوت است. و از نظر موضوعاتی که ما به آنها علاقه داریم، اساساً متفاوت هستند.

روش سنتی آموزش زبان روسی در مدرسه سیستم منطقی- دستوری زبان را موضوع اصلی مطالعه می داند. یعنی تمرکز معلم و دانش آموزان دانش آماده در مورد زبان است که در قالب قوانین، توضیحات این قوانین، نمودارها، مدل ها، جداول و غیره برای حفظ کردن ارائه شده است.

هدف اصلی مطالعه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی، آشنایی با آن به عنوان یک پدیده زبانی نیست، بلکه جذب سودگرایانه آن به عنوان ابزاری برای ارتباط و بیان اندیشه است.

بدیهی است که باید به کودکان تازه وارد آموزش زبان داد تکنیک خاص"روسی به عنوان یک زبان خارجی" (RFL). با این حال، هیچ پشتیبانی روش شناختی برای این وجود ندارد کار آکادمیکمدرسه در آن زمان وجود نداشت، هیچ برنامه ای وجود نداشت، نه وسایل کمک آموزشی. استفاده از آن کتاب‌های درسی که طی دهه‌ها در کشور ما توسط متدولوژیست‌های ارجمند در زمینه روسی به‌عنوان یک زبان خارجی ایجاد شده‌اند، امکان‌پذیر نبود، زیرا مخاطب همه آنها بزرگسالان بود. و این بدان معنی است که حداقل واژگانی، موقعیت های ارتباط گفتاری، روش های ارائه مطالب آموزشی و بسیاری دیگر از مؤلفه های کمک آموزشی به هیچ وجه با ویژگی های مخاطب کودک مطابقت نداشت. کتاب های درسی نوشته شده برای مدارس ملی (روسی به عنوان غیر بومی) نیز مناسب نبودند، زیرا خطاب آنها به کودکانی است که قبلاً روسی صحبت می کنند، یعنی فرض بر این است که شروعی قبلاً در جایی توسط شخصی انجام شده است. کجا و توسط چه کسی مشخص نیست. اما فقط این نیست. واقعیت این است که همه چیز بیشتر بر اساس طرحی ساخته شده است که برای مورد ما کاملاً نامناسب است، به عبارت دیگر، از نقطه نظر یک برنامه سبک وزن روسی که برای ده سال مطالعه طراحی شده است، سیستماتیک و برنامه ریزی شده است. قضاوت در مورد کتاب های درسی قدیمی دشوار است، کتاب های جدید بسیار خوب هستند، اما نه برای فرزندان مهاجران خارجی، که پس از یک آموزش کوتاه زبان، باید در روند آموزشی شرکت کنند و زمینه های مشترکبا سایر کودکان برای ادامه تحصیل در یک مدرسه معمولی مسکو.

در یک کلام، مشخص شد که توسعه و آزمایش وسایل کمک آموزشی برای کودکان در سن مدرسه با دانش ضعیف از در روسی، یکی از مهمترین وظایف تئوری و عملی آموزش زبان روسی به عنوان زبان خارجی است که باید سریعا شروع شود.

رویدادهای بعدی به شرح زیر توسعه یافت. اول از همه، دو برنامه در دپارتمان آموزش بین المللی MIEO طراحی شد: برنامه ای به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای کودکان پیش دبستانی و دبستان (6 تا 7). نویسنده کامپایلر O.N. کالنکوف؛ و یک برنامه به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای کودکان 8 تا 12 ساله بدون دانش روسی یا کمی. نویسندگان - گردآورندگان T.V. ساوچنکو و E.V. کاکورینا.

هر دو برنامه تمرکز عملی بر سازگاری فرهنگی و زبانی کودکان مهاجر دارند و امکان سازماندهی کار با کودکان از ملیت های مختلف در موسسات آموزشی مختلف را فراهم می کنند.

این برنامه برای کودکان به مدت 33 هفته (هر روز 4 ساعت کلاس) طراحی شده است. مواد آموزشی در سه مرکز قرار می گیرد که هر کدام شامل 11 هفته آموزش است. جنبه اصلی یادگیری ارتباطی است. هدف کلی آموزش، دانش عملی گفتار روسی است.

توجه ویژه به این نکته ضروری است که طبق برنامه پیشنهادی کودک

- یادگیری زبان روسی را از ابتدا شروع می کند.

- در فرآیند یادگیری، مهارت های رفتار صحیح را در موقعیت های معمولی و درک عناصر اصلی فرهنگ روسیه به دست می آورد.

حداقل واژگانی کل برنامه 1300-1500 واحد است و به شما امکان می دهد تا بر اساس کتاب های درسی استاندارد کلاس اول مدرسه روسی با حداقل انطباق آنها به یادگیری ادامه دهید.

در سال 2000، در چارچوب یک پروژه مشترک از اداره آموزش و پرورش شهر مسکو، دفتر کمیساریای عالی سازمان ملل متحد برای پناهندگان در فدراسیون روسیه و مرکز آموزش بین قومی "Ethnosphere" توسعه یافت. مجموعه آموزشی و روشی "درس های گفتار روسی"(نویسنده O.N. Kalenkova) برای کودکان پیش دبستانی و کوچکتر سن مدرسه. این راهنمای مطالعه از نظر محتوا و ساختار کاملاً با برنامه ارائه شده مطابقت دارد. مجموعه آموزشی و روشی به سه قسمت تقسیم می شود که هر قسمت مربوط به تمرکز اول، دوم و سوم برنامه است و یک کتاب برای معلم (سناریوی درس) و یک پوشه با مطالب گویا است که در واقع کودکان کار با. این مجموعه ای از تصاویر رنگارنگ است که به کودکان کمک می کند تا مطالب درس ها را درک و جذب کنند. در شرایطی که صحبت کردن و شنیدن بر خواندن و نوشتن مقدم است، این برگه های موضوعی اصلی ترین مواد کاری در طول فعالیت های جمعی و فردی دانش آموزان هستند.

بخش اول این چرخه - "درس های گفتار روسی" - در نوامبر 2003 منتشر شد و اکنون در تیراژ بسیار بیشتری تجدید چاپ می شود. قسمت دوم توسط کتاب درسی مسکو تکمیل و منتشر شده است. بخش سوم در مرحله تکمیل است. هدف نهایی دوره آموزشی در کل این است که کودکی را که به زبان روسی صحبت نمی کند برای پذیرش در کلاس اول مدرسه جامع مسکو آماده کند.

در حال حاضر تکمیل شده و به دنبال ناشر آن است آغازگر "زبان روسی برای همه کودکان"،نویسندگان T.S. زالمانوا، ن.جی. کریلوا، E.G. فومین.

لازم به ذکر است که این کتاب درسی بدون شک ارزش روش شناختی دارد، تعدادی از مبرم ترین مشکلات آموزش زبان روسی را حل می کند.

از آنجایی که مجموعه آموزشی و روش شناختی "درس های گفتار روسی" برای آموزش کودکان فقط شفاهی طراحی شده است. فعالیت گفتاری، برای آموزش انواع فعالیت گفتاری نوشتاری به وسایل کمک آموزشی اضافی نیاز است. تمام آغازگرهای موجود (و بسیاری از آنها تجزیه و تحلیل شده اند) را نمی توان در کار استفاده کرد، زیرا آنها به عنوان مطالب گویا و کاربردی حاوی واژگانی هستند که نه تنها توضیح آن دشوار است، بلکه از نظر گفتار به سادگی "غیر ضروری" است. نیازهای کودکی که تازه شروع به صحبت روسی کرده است. این نیازها به بهترین وجه توسط پرایمر ("زبان روسی برای همه کودکان") برآورده می شود.

این برنامه برای کودکان 8 تا 12 ساله برای کودکان مهاجری طراحی شده است که به مهارت های خواندن و نوشتن تسلط دارند و حداقل 500-700 واحد واژگانی واژگانی دارند. مطالب برنامه در طول سال مورد مطالعه قرار می گیرد و به سه مرکز تقسیم می شود که هر کدام دارای روش و روش خاص خود هستند. وظایف آموزشی. در پایان هر غلظت داده شده است کار آزمایشیبرای ارزیابی سطح جذب مواد. در عین حال، هر سه مرحله یادگیری ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، زیرا هر تمرکز بعدی، اطلاعات زبانی و فرهنگی را که قبلاً برای کودکان شناخته شده است، تکرار، گسترش و تکمیل می کند و پایه محکمی برای دانش دانش آموزان ایجاد می کند.

بر اساس این برنامه در سال 2004 در سریال " پشتیبانی روش شناختیمحتوای آموزش چند فرهنگی در مسکو» توسط مرکز آموزش بین قومی «Ethnosfera» منتشر شد. کتاب درسی برای کودکان 8-12 ساله "زبان روسی: از مرحله به مرحله"(نویسندگان E.V. Kakorina، T.V. Savchenko، L.V. Kostyleva). بخش هایی از راهنما با زمینه های اصلی مطالعه RFL مطابقت دارد.

1. واژگان و دستور زبان در تمرین ها.

2. گوش می دهیم، صحبت می کنیم، می خوانیم و می نویسیم.

3. واژگان، دستور زبان و املا در متون منظوم و منثور (توسعه گفتار بر مواد قومی فرهنگی). کتاب‌های درسی موجود در کیت برای کمک به معلمان RFL در سازماندهی یادگیری در ارتباط نزدیک با پایه طراحی شده‌اند برنامه آموزشی مدرسهو از این طریق سطح آموزشی مورد نیاز دانش آموزان را تضمین کند.

مواد آموزشی این کتابچه راهنما را می توان به عنوان مطالعه کرد دوره مستقلدر طول سال یا به عنوان اصلاحی برای آموزش اضافی.

شماره دوم از مجموعه "حمایت روش شناختی از محتوای آموزش چند فرهنگی در مسکو" بود مجموعه آموزشی و روشی "یادگیری در مدرسه روسی"(نویسندگان O.N. Kalenkova، T.L. Feoktistova، E.V. Menchik). مجموعه آموزشی و روشی شامل دو کتاب - یک کتاب برای معلم و یک کتاب برای دانش آموز است. این یک دوره واژگانی و دستوری به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی است که برای یک سال آموزش کودکان مهاجر در ابتدایی و دبیرستان. هدف اصلی این کتاب درسی پرورش مهارت‌های ارتباط فعال و روان‌شناختی آزاد به زبان روسی و توانایی حرکت در موقعیت زبانی در حال تغییر در کودکان است. هدف نهایی از آموزش، اطمینان از سطح لازم از مهارت زبان روسی برای فعالیت های آموزشی فعال روزانه و موفق، آماده سازی برای کلاس های سیستماتیک مطابق با برنامه مدرسه روسی است.

بنابراین اولین سوال این است در مورد خلقتآموزشی مواد آموزشیبه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای آموزش کودکان مهاجران خارجی - تا حدی حل شده است. اگر چه می گویند که مدارس امن شده استاین مواد، بسیار زودرس است. سمینارهای اخیر نشان داده است که نه تنها در مدارس فردی، بلکه در برخی ولسوالی ها نیز چیزی از وجود برنامه هایی که پنج سال پیش منتشر شده است، معلوم نیست. ناگفته نماند کتاب های درسی، «آویزان» در انتشارات و چاپخانه ها.

سوال دوم: چه کسی باید زبان روسی را در مدرسه به کودکان مهاجر آموزش دهد؟

این مدرسه متخصصان خود را ندارد که روش های آموزش زبان روسی را به عنوان یک زبان خارجی بدانند، البته می توانید متخصصان RFL را از خارج دعوت کنید، اما آنها روش های آموزش زبان روسی را به عنوان یک زبان خارجی در بالاتر می دانند و نه در مدارس متوسطه و ابتدایی.

از سال 2000، موسسه آموزش آزاد مسکو کار خود را بر روی آموزش پیشرفته (72 و 144 ساعت) و بازآموزی (600 و 1200 ساعت) معلمان زبان تحت برنامه "روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در مدرسه" آغاز کرد. هدف اصلی این برنامه ها این است که معلمانی را که از ویژگی های آموزش مدرسه می دانند برای کار با دانش آموزانی که روسی برای آنها در واقع یک زبان خارجی است، آماده کند. این کار نتایج بسیار خوبی دارد، زیرا با آشنا شدن با اصول اولیه روش RFL، معلمان مدرسه به طور فعال و شایسته آنها را در اشکال زنده می پوشانند. درس مدرسه. تمرین نشان داده است که هیچ متخصص بیرونی نمی تواند بهتر از یک معلم مدرسه با تجربه که در این زمینه آموزش های ویژه ای جدی دیده است با این کار کنار بیاید.

بنابراین، می توان گفت که موضوع دوم - در مورد کادر آموزشی فرزندان مهاجران خارجی - عملاً حل شده است.

سوال سه: چه زمانی در مدرسه زبان روسی را به کودکان مهاجر آموزش دهیم؟

با این حال، برنامه پایه و پایه در زبان روسی، و همچنین در سایر دروس، برای این دسته از دانش آموزان لغو نشده است. بنابراین، تمام کلاس های زبان روسی باید به صورت اضافی برگزار شود. و این فقط مسئله زمان نیست، بلکه در مورد بودجه نیز مطرح است.

در نوامبر 2000، کمیته آموزش مسکو دستور شماره 875 "در مورد افتتاح گروه هایی برای مطالعه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای دانش آموزان در موسسات آموزشی شهر مسکو" صادر کرد، جایی که برای اولین بار این سوال مطرح شد. ایجاد شرایط در مدرسه برای کار بر روی سازگاری زبان کودکان، نه کسانی که به زبان روسی صحبت می کنند یا دانش کمی دارند. به طور خاص، این دستور برای باز کردن گروه هایی (9-13 دانش آموز) برای مطالعه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی با بار آموزشی 2 ساعت در هفته پیش بینی می کند.

امروز بر اساس این دستور 211 گروه زبان روسی به عنوان زبان خارجی در 68 مدرسه در مسکو افتتاح شده است که 2500 دانش آموز در آنها تحصیل می کنند.

لازم به ذکر است که در حال حاضر تقریباً در همه جای این گروه ها دانش آموزانی که به زبان روسی صحبت می کنند سطوح مختلف، از صفر تا پیشرفته. این واقعیت کار معلم را بسیار پیچیده می کند، آن را وقت گیر و بی اثر می کند. در چنین شرایطی همه آسیب می بینند.

دانش آموزانی که تازه شروع به یادگیری زبان روسی کرده اند نمی توانند مدت کوتاهیحتی موارد ضروری را دریافت کنید در عین حال، با ثبت نام رسمی در یک مدرسه، آنها ملزم به شرکت در تمام دروس در موضوعات چرخه پایه هستند، جایی که آنها مطلقاً هیچ چیز نمی دانند. به عبارت دیگر وقت گرانبها را تلف می کنند.

آن دسته از دانش آموزانی که فقط به اندازه کافی به زبان روسی صحبت نمی کنند، می توانند در کلاس درس در این گروه ها چیزهای مفیدی به دست آورند، اما در پس زمینه "دانش آموزان صفر" آنقدر "موفق" به نظر می رسند که عملاً کمک های مورد نیاز خود را از دست می دهند. خسته شدن اما برای آنهاست که این گروه ها باز هستند، برای چنین بچه هایی است که این دو ساعت در هفته لازم است.

اصلا نیازی به صحبت در مورد معلم نیست. او بین دانش‌آموزانش «پاره» شده و سعی می‌کند در چند دقیقه حداقل چیزی به آنها بدهد و در نتیجه به کسی کمک نمی‌کند.

حل این مشکل در چارچوب یک مدرسه امکان پذیر نیست، زیرا توزیع دقیق دانش آموزان به گروه های سنی و مهارت زبانی منجر به پر شدن گروه های 2-3 نفره می شود که به هیچ وجه از نظر تحصیلی قابل قبول نیست. منابع مالی.

از 1 ژانویه 2001، بر اساس مدرسه متوسطه شماره 729 (اداره آموزش ناحیه جنوبی)، با توافق کمیته آموزش مسکو و کمیساریای عالی پناهندگان سازمان ملل متحد، در چارچوب یک پروژه آزمایشی سازگاری فرهنگی و زبانی کودکان اجباری برای مهاجران و پناهجویان کلاس زبان صفر برای دانش آموزان 6 تا 7 ساله تشکیل شد. هدف نهاییآموزش این بود که دانش آموزان کلاس زبان را برای پذیرش در کلاس اول مدرسه و تحصیلات بعدی به طور برابر با همسالان روسی زبان آماده کند. نتایج بسیار رضایت بخش بود. پس از شش ماه آموزش، "nullers" وارد کلاس اول همان مدرسه شدند و همراه با کلاس اولی های مسکو به تحصیل ادامه دادند.

در مرحله دوم (ژانویه 2002 - ژانویه 2003)، علاوه بر کلاس صفر، یک کلاس زبان مقدماتی برای کودکان 9 تا 12 ساله افتتاح شد که علاوه بر یادگیری زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی، به آموزش سریع در موضوعات اصلی نیاز دارند. مدرسه ابتدایی این بچه ها همچنین توانستند به سرعت درگیر فرآیند آموزشی کمک کنند. با این حال، آشکار شد که نیم سال هنوز برای انطباق کامل زبان کافی نیست، حتی با غوطه ور شدن کامل در محیط زبان.

در آگوست 2002، بر اساس نتایج بحث از تجربه اجرای طرح آزمایشی در میزگرد "برنامه شهری برای تنظیم مهاجرت و آموزش کودکان پناهندگان و آوارگان داخلی"، توصیه هایی برای گسترش این پروژه اتخاذ شد. فعالیت، و امروزه کار بر روی سازگاری فرهنگی، زبانی و اجتماعی-روانی کودکان مهاجران خارجی در مناطق مختلف بر اساس هفت مدرسه مسکو انجام می شود.

اگر کار با کودکان مهاجر در دهه 2000 و کلاس های آمادگیچندین سال ادامه داشته است، سپس مشارکت گسترده دانش آموزان دوره راهنمایی در فعالیت های پروژه، در واقع تنها در سال تحصیلی 2004/05 صورت گرفت. تجزیه و تحلیل کارهای آموزشی نشان داد که به منظور دستیابی به بیشتر نتایج بالابرای دانش آموزان کلاس های 6-10 در زمینه موضوعات اصلی چرخه پایه، وضعیت عملکردی موضوع مدرسه "روسی به عنوان یک زبان خارجی" باید بررسی شود. فرض بر این است که در کار با نوجوانان، این موضوع در واقع به یک خدمت، کمکی تبدیل می شود و عملاً تابع هدف اصلی تسلط بر موضوعات اصلی خواهد بود. در حال حاضر، مفهوم جدیدی از سازماندهی کار در درس های RSL در کلاس های پروژه سطح متوسط ​​شکل گرفته است و طرحی برای اجرای آن ایجاد شده است. اجرای عملیدر شکل و محتوا

لازم به ذکر است که سازماندهی آموزش برای پسران و دختران 16 تا 18 ساله مشکلات خاصی را ایجاد کرد. می خواهند مدرسه را تمام کنند و دیپلم دبیرستان بگیرند. اما برای این کار همه آنها هنوز باید چندین سال دیگر درس بخوانند، در حالی که طبق قانون جوانان بالای هجده سال نمی توانند در مدارس متوسطه شرکت کنند. در این شرایط مدرسه عصر واقع بینانه ترین به نظر می رسد. سال تحصیلی 2005/06 یک سال آزمایشی برای جوانان 16-18 ساله بر اساس مدرسه عصر بود. نتایج را نمی توان بدون ابهام مثبت نامید. رژیم آزادتر و افزایش استقلال در یادگیری تأثیر بسیار منفی بر موفقیت بخشهای ما داشت. علیرغم بلوغ نسبی، آنها همچنان به نظم و انضباط دقیق، کنترل مداوم و توجه نزدیکتوسط معلمان و مدیران مدارس

از همان روزهای اول فعالیت های پروژهیک میز گرد دائمی تشکیل شد و سمینارهایی به طور مرتب در مورد مشکلات سازگاری فرهنگی و زبانی کودکان مهاجر برگزار شد. تجربه مثبت این پروژه این امکان را به وجود آورد که در مورد ایجاد شبکه ای از مدارس و مراکز پشتیبانی پایه در هر منطقه برای سال اول تحصیل با توجه به روش "روسی به عنوان یک زبان خارجی" فکر کنیم. در سال اول تحصیل در این مدارس یا مراکز، آنها را به صورت مشروط "مدرسه های زبان روسی" بنامیم، کودکانی که به زبان روسی صحبت نمی کنند یا تسلط ضعیفی به زبان روسی دارند، باید عملا به گفتار شفاهی روسی، اگر صفر باشد، و روسی تسلط داشته باشند. گفتار شفاهی و کتبی اگر کلاس آمادگی باشد. هدف کلی آموزش، شکل گیری شایستگی ارتباطی در کودکان است، یعنی مهارت ها و توانایی های برقراری ارتباط به زبان روسی در موقعیت های آموزشی و روزمره. دانش و مهارت های به دست آمده در طول سال تحصیلی به دانش آموزان این امکان را می دهد که گفتار همسالان، معلمان خود را درک کنند و با آنها ارتباط برقرار کنند. سازگاری فرهنگی-زبانی و اجتماعی-روانی کودکان شامل اطمینان از سطح لازم از مهارت زبان روسی برای فعالیت های فعال خانگی و آموزشی است. این آماده سازی برای کلاس های سیستماتیک در برنامه مدارس ابتدایی و متوسطه روسیه است که به شما امکان می دهد در روند آموزشی شرکت کنید و بر موضوعات چرخه پایه تسلط پیدا کنید. بنابراین، پس از یک سال تحصیل و صدور گواهینامه نهایی، فارغ التحصیل "مدرسه زبان روسی" به طور کلی مطابق با قوانین موجود در مدرسه ای در محل سکونت ثبت نام می شود.

نباید تصور کرد که تمام مشکلات "زبان" در یک سال تحصیل در "مدرسه زبان روسی" حل می شود. برنامه سازگاری فرهنگی و زبانی کودکان مهاجران خارجی، "حمایت زبانی" بعدی این گروه را برای چندین سال فراهم می کند. فارغ التحصیلان "مدارس زبان روسی" باید هفته ای دو بار در کلاس های روسی به عنوان زبان خارجی بعدازظهر شرکت کنند.

بنابراین، در زمینه سازماندهی آموزش زبان روسی به فرزندان مهاجران خارجی، تجربه مثبت کاملاً جدی انباشته شده است و راه های بسیار امیدوارکننده ای برای توسعه این فعالیت ترسیم شده است.

در اکتبر 2002، یک آزمایشگاه آموزشی و روش شناختی برای آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در موسسه آموزش آزاد مسکو تأسیس شد. کار این آزمایشگاه در دو جهت انجام می شود:

پشتیبانی علمی، روش شناختی و نرم افزاری برای آموزش زبان روسی به کودکان مهاجران خارجی؛

حمایت روشی از مدارسی که کودکان مهاجران خارجی در آن تحصیل می کنند.

کار علمی آزمایشگاه در زمینه روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در مدرسه، تدوین و اجرای یک طرح مرحله ای برای گنجاندن کودکان مهاجران خارجی در فرآیند آموزشی به عنوان بخشی از پروژه فرهنگی، زبانی و سازگاری روانی-اجتماعی کودکان پناهنده و مهاجر اجباری. این فعالیت شامل:

1) ایجاد برنامه های آموزشی برای کودکان مهاجر در مهدکودک و کلاس های مقدماتی و همچنین مفهوم آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای دانش آموزان دبیرستانی.

2) توسعه و آماده سازی برای چاپ مواد روش شناختی، آزمون ها و وسایل کمک آموزشی به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی.

3) توسعه اصولی برای معرفی روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در تمرین آموزشی مدرسه.

4) اطمینان از جنبه محتوایی دوره ها و دوره های آموزشی پیشرفته بازآموزی حرفه ایدر تخصص "روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی" در مدرسه.

حمایت روش شناختی مدارسی که فرزندان مهاجران خارجی در آن تحصیل می کنند شامل موارد زیر است فعالیت های عملی:

1) کمک به مدارس در تشکیل و آموزش کادر آموزشی برای کار با کودکان مهاجر.

2) ارائه فرآیند آموزشی با برنامه های چند سطحی و بر این اساس، مواد آموزشی به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی.

3) برگزاری سمینارهای روش شناختی و مشاوره های آموزشی برای کادر آموزشیدرگیر کار با کودکان مهاجر؛

4) نظارت بر اجرا

- پروژه ای برای گنجاندن کودکان مهاجر در فرآیند آموزشی؛

- دستور شماره 875 نوامبر 2000 در مورد افتتاح گروه هایی برای مطالعه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای دانش آموزان در مؤسسات آموزشی شهر مسکو.

بنابراین، اقدامات زیادی برای غلبه بر موانع زبانی بر سر راه فرزندان مهاجران خارجی برای تحصیل در مدرسه مسکو انجام شده است، اما هر روز مسائل جدیدی در دستور کار قرار می گیرد که حل آنها اثربخشی و مقیاس فعالیت ها را تعیین می کند. در این راستا.

شرایط اصلی و ضروری برای شمول نرم در فرآیند آموزشی و سازگاری فرهنگی و زبانی فرزندان مهاجران خارجی به شرح زیر است:

ایجاد چارچوب قانونیسازماندهی آموزش برای کودکانی که به زبان روسی صحبت نمی کنند یا دانش کمی دارند، طبق روش "روسی به عنوان یک خارجی / غیر بومی" (RFL).

توسعه مکانیزمی برای بررسی و تصویب برنامه ها، مواد تستو وسایل کمک آموزشی در مورد زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی؛

برگزاری دوره سخنرانی "اصول اساسی آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در مدرسه" (12 ساعت) برای روش شناسان بخش های آموزشی منطقه که مسئول سازماندهی آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در موسسات آموزشی شهر مسکو هستند.

مشارکت در کار در گروه های آموزش زبان روسی به عنوان معلمان زبان خارجی که در دوره های آموزشی پیشرفته با موضوع "روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در مدرسه" شرکت کرده اند.

ویرایش و چاپ مجدد آموزشی از قبل ایجاد شده و وسایل کمک آموزشی;

ارائه این مواد به مؤسسات آموزشی؛

ایجاد شبکه ای از مدارس و مراکز پشتیبانی پایه در هر منطقه برای سال اول تحصیل بر اساس روش "روسی به عنوان یک زبان خارجی".

او کالنکوف

دستورالعمل

شروع به یادگیری زبان روسی در قالب فردی کنید. برای موفقیت در تدریس، باید دو زبانه باشید: زبان مادری دانش آموزتان. سپس فرآیند یادگیری دلپذیر و سازنده خواهد بود. پس از 1-2 ماه، می توانید آموزش را به فرم گروه. کلاس ها باید 3 تا 4 بار در هفته برگزار شود و ساعات تئوری و تمرین در آنها ترکیب شود. مدت دوره از 120 تا 160 ساعت می باشد.

فرآیند یادگیری را با در نظر گرفتن سه اصل بسازید: ارتباط (آموزش برقراری ارتباط) ، سیستمی (یادگیری زبان روسی به عنوان یک سیستم بهم پیوسته یکپارچه از همه واحدهای زبان) و عملکرد (توانایی به کارگیری دانش در عمل).

آموزش زبان روسی را شروع کنید زباناز حروف الفبا این روش کلاسیکآموزش زبان. پس از اینکه دانش آموز تمام حروف را حفظ کرد، شروع به یادگیری خواندن کنید. به موازات آن، واژگان دانش آموز خود را با کلمات جدید روسی پر کنید. در مرحله اولیه به قرار دادن کاغذهای رنگی با کلمات در سراسر آپارتمان کمک می کند. با نگاهی اجمالی به این تکه های کاغذ، دانش آموز به طور غیرارادی آنها را می خواند و حفظ می کند.

بخش های زیر را در آموزش قرار دهید: آوایی، واژگان، گرامر و توسعه گفتار. در تمام مراحل آموزش، در هر بخش کلاس برگزار کنید و نیمی از زمان را به توسعه گفتار اختصاص دهید.

برای دانشجوی خارجی توضیح دهید که چه چیزی در آن وجود دارد کلمات چند معنایی. از روش عاطفی- معنایی استفاده کنید. یعنی زبان روسی را آموزش دهید زباننه مثل طاق قوانین دستور زبان، اما درک زبان را به عنوان یک وسیله ارتباطی و در یک زمینه خاص شکل می دهد. این به درک دقیق تر گفتار روسی کمک می کند، آن را غنی تر و رنگارنگ تر می کند.

استفاده کنید برنامه ویژهمطالعه قوانین گرامری زبان روسی. به عنوان مثال، موضوع "انواع فعل". در کتاب درسی مدرسه، تعیین نوع فعل را با پرسیدن: چه باید کرد و در کتاب درسی برای ارائه مطالب موضوع، متفاوت از کتاب دانش آموزان ساخته شده است. یک لیست دقیق از قوانین متعدد برای استفاده از کامل و وجود دارد گونه های ناقص.

با دانش آموزان خود فقط به زبان صحبت کنید. صدای مداوم زبان مورد مطالعه به یادگیری کمک می کند. زمانی که نیاز به توضیح چیزی دارید، از زبان مادری آنها فقط به عنوان آخرین راه حل استفاده کنید.

برنامه های تلویزیونی روسی، فیلم ها را تماشا کنید، با یک دانش آموز خارجی به موسیقی گوش دهید - آنها را با گفتار روسی "محاطره کنید". غوطه ور شدن در فضای زبان مورد مطالعه، مطالعه سنت ها، فرهنگ گویشوران بومی زبان مورد مطالعه به بهتر و بهتر شدن کمک می کند. یادگیری سریع. ترتیب دادن" باشگاه های گفتگوبا زبان مادری روسی. روش "غوطه وری" شاید محبوب ترین و موثرترین روش تسلط بر هر زبان خارجی باشد.

منابع:

• آموزش زبان روسی

زبان روسی فوق العاده دشوار است. برای ما روسی زبانان روشن است که مثلاً دیدگاه چیست. و خارجی ها باید آن را توضیح دهند، تمرین بنویسند، متن های مناسب را انتخاب کنند تا همه چیز را بفهمند، درست مثل ما. تدریس در حال حاضر یک چیز دشوار است و زمانی پیچیده تر می شود که شما باید آنچه را که در آن می فهمید توضیح دهید سطح بصری.

دستورالعمل

سطح مهارت زبان دانش آموزان خود را مشخص کنید. صفر را کامل کنید یا از قبل ساده ترین عبارات را می داند؟ همچنین پیش می‌آید که انسان روان صحبت می‌کند، می‌فهمد و درک می‌شود، اما در عین حال اشتباهاتی مرتکب می‌شود که اثر منفی آن با حرکات و حالات صورت از بین می‌رود. برای هر یک از این موارد، باید برنامه خود را ایجاد کنید.
گروه داستان دیگری است. در اینجا باید میانگین سطح مهارت زبان را تعیین کنید. اگر این کار را نمی کنید، انتظار نداشته باشید که ضعیفان از قوی ها پیروی کنند. افراد ضعیف به سادگی تسلیم می شوند زیرا چیزی نمی فهمند.

نحوه کار خود را انتخاب کنید - با یا بدون زبان واسطه - و فوراً انتخاب خود را برای دانش آموز (یا گروه) توضیح دهید. اگر فردی از قبل دانش اولیه دارد، بسیار مهم است که با صحبت کردن با او به زبان مورد مطالعه، او را تحریک کنید. اما اگر چنین رویکردی فقط فرآیند را پیچیده می کند، نیازی به انجام این کار ندارید.
هنگام کار با گروه‌ها، اغلب چنین انتخابی باقی نمی‌ماند: برای مثال، وقتی افراد کشورهای مختلف با هم هستند، وجود ندارد دوست دانستندوست و نادان در این صورت، یا باید از دانش اولیه موجود استفاده کنید و به آرامی، عباراتی را که فرآیند آموزشی را کنترل می کنند، به وضوح تلفظ کنید، یا اینکه خارج شوید و این موارد اساسی را توضیح دهید.

توضیح روی انگشتان اغلب باید هنگام ملاقات با کلمات جدید استفاده شود. به استادان هنر خود توصیه می شود که فقط به عنوان یک آزمون درک استفاده کنند. کلمات به خودی خود نیاز به معناسازی دارند - برای توضیح معنی از طریق تصاویر، حرکات، بازی کردن کل موقعیت ها یا تعریف آن، و دومی فقط برای یک سطح پیشرفته کار می کند.

دروس باید تا حد امکان سرگرم کننده باشد. اگر گروه شما اجتماعی است، مردم ساده، سپس بازی ها به شما کمک زیادی می کنند. آنها همچنین می توانند یک راش را تحریک کنند - بعید است که مجبور شوید با یک فرد کاملا بسته که تماس خوبی برقرار نمی کند کار کنید. اما اگر دانش آموز به هیچ وجه نمی خواهد به بازی بپیوندد، نیازی به اجبار نیست.
برای درس استفاده کنید متن های جالب، مواد ویدئویی. موضوعات مورد علاقه دانش آموزان را انتخاب کنید. بیشتر اوقات نظر آنها را بخواهید، نظر خود را تحمیل نکنید. و وقتی کم و بیش به واژگان و دستور زبان تسلط داشتند، آنها را در موقعیت قرار دهید ارتباط واقعیبه عنوان مثال، اگر موضوع شما "رستوران" است، در پایان باید به یک رستوران واقعی بروید.

به یاد داشته باشید که در درس های روسی، واژگان جدید باید بر اساس گرامر قدیمی و گرامر جدید بر اساس کلمات و عباراتی که قبلاً پوشش داده شده است ارائه شود. اینگونه اطمینان می دهید جذب مناسبو تقویت مطالب، و درک شما برای دانش آموزان خیلی سخت نخواهد بود.

آموزش زبان روسی به خارجی ها زبان- یک فرآیند پیچیده، کار فشرده و چند مرحله ای که به دانش گسترده در زمینه های زبانی و زبانی-فرهنگی نیاز دارد.

شما نیاز خواهید داشت

• - خارجی؛
• - آموزش فیلسوفانه;
• - دانش یک زبان خارجی؛
• - دانش گسترده در زمینه روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی.

دستورالعمل

آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در حال حاضر یک تولد دوباره را تجربه می کند. رویکرد دستوری که برای چندین دهه غالب بوده است، جای خود را به یک روش آموزشی جامع داده است. یک رویکرد یکپارچه بیشتر با غیر استاندارد سازگار است موقعیت های گفتاری. یک خارجی که این روش را مطالعه کرده است، به راحتی می‌تواند پاسخ دهد، زیرا عادت دارد افکار خود را به طور مستقل فرموله کند (در این رویکرد از عبارات کلیشه‌ای به حداقل استفاده می‌شود).

مزیت یک رویکرد یکپارچه این است که تشخیص گفتار در این مورد سریعتر است به دلیل این واقعیت است که فرد، آموزش در تعداد زیادمال خودم دستگاه گفتار، کلمه گفته شده را می شنود و حس می کند و بنابراین شانس بیشتری برای ترجمه صحیح آن دارد. همچنین مال خودش تمرین صحبت کردن- شاید خودش از ساخت های شنیده شده استفاده کند و به راحتی آنها را تشخیص دهد.

برای تدریس خارجیبا استفاده از روش تدریس یکپارچه، توجه کنید مشکلات معمولی. اولاً، اینها مشکلاتی در تفسیر معنای کلمه است که ناشی از چندمعنی و متجانس است. روی این جنبه تمرکز کنید. کافیزمان، برای دانش آموزان خود توضیح دهید مورد دشوار.

همچنین در تشخیص یک کلمه با صدا مشکلاتی وجود دارد - این وجود کلماتی است که فقط در یک صدا ([صبور] -) متفاوت هستند. یک خارجی بلافاصله این تفاوت را با گوش درک نمی کند.

بزرگترین مشکلات برای دانش آموزان زبان روسی در نوشتن ایجاد می شود. یک خارجی بلافاصله نمی تواند اصل بررسی حروف صدادار بدون تاکید را به کلمات توضیح دهد (بسیاری از زبان ها این پدیده را ندارند و تشخیص و بررسی برای دانش آموزان بسیار دشوار است. این گونه). سیستم پایان های پروندهو ارتباط آن با سه انحراف در دشوارترین مجموعه دستوری برای تسلط است.

یک خارجی که زبان روسی را مطالعه می کند نیاز به یادگیری مقدار زیادی از نظری و مواد عملی. اما اگر دائماً به خاطر سپردن قوانین، واژگان، دیکته و تحریک کنید، ساخت های نحوی، آنگاه دانش آموز در حوزه ارتباطی با مشکلاتی روبرو خواهد شد.

اگر واقعاً می خواهید دانش آموز شما به زبان روسی تسلط داشته باشد ، هنگام تدریس از طرح زیر استفاده کنید: "شناسایی یک الگو" - "تدوین قانون" - "عمیق شدن در تئوری" (بسته به سطح آموزش ، کمک های بصری ممکن است استفاده شود).

مثال:
موضوع: اسم های سوم.
مرحله ی 1.
کلمات داده می شود: شب، دختر، سخنرانی، شلاق، بازی، تنور ...
سوال: کلمات زیر کدام بخش از گفتار هستند؟
پاسخ دانش آموز: آنها به این سوال پاسخ می دهند که "چه کسی؟ چیست؟" و هستند .
سوال: اینها چه نوع هستند؟
جواب: زنانه.
سوال: این اسم ها به چه ختم می شوند؟
جواب: روی «ب».

مرحله 2.
بنابراین، اسم‌های انحراف سوم، اسم‌های مؤنث هستند که به ختم می‌شوند علامت نرم.

مرحله 3.
لازم به ذکر است که علامت ملایم در آخر فقط برای اسم های ضلع سوم است و برای اسم های جمع R.p مثلاً «ابرها»، «وظایف» علامت نرم نوشته نمی شود.

منابع:

• نحوه آموزش زبان روسی به خارجی ها

نکته 4: نحوه صدور دعوتنامه خصوصی برای یک خارجی

وجود داشته باشد راه های مختلفدریافت ویزای فدراسیون روسیه، بسته به اهدافی که برای ورود به این کشور انجام می دهید. به ویژه اگر خارجی به دیدار اقوام و دوستانش برود، برای او دعوت نامه صادر می شود تا ورود او به کشور را توجیه کند.

شما نیاز خواهید داشت

• - گذرنامه شخص دعوت کننده؛
• - یک کپی از گذرنامه یا کارت شناسایی دیگر دعوت شونده؛
• - پول برای پرداخت هزینه.

دستورالعمل

ضمانت نامه بنویسید. در آن، شما باید نشان دهید که مسئولیت و هزینه های زندگی در روسیه را بر عهده می گیرید. شما باید برای زمانی که در خانه باشد برای او مسکن تهیه کنید. نمونه ای از چنین نامه ای را می توان در سرویس مهاجرت فدرال (FMS) در محل اقامت یافت.

از مهمان خود بخواهید کپی شناسنامه خود را برای شما ارسال کند. اگر متن به زبان انگلیسی باشد نیازی به ترجمه زبان سند نیست.

هزینه پردازش را پرداخت کنید. پانصد روبل است (داده های سال 2012). این کار را می توان در هر بانکی انجام داد. شما می توانید جزئیات FMS را در محل اقامت خود در Sberbank پیدا کنید. در شعب این بانک بر روی غرفه‌های ویژه، نمونه‌هایی از پردازش اسناد پرداخت برای انجام پرداخت‌های خدمات عمومی مختلف وجود دارد. همچنین رسیدهایی برای FMS پر می شود.

یک FMS محلی را در وب سایت سازمان پیدا کنید - http://www.fms.gov.ru. با تمام مدارک در ساعت کاری مشخص شده تشریف بیاورید. در محل، یک درخواست برای دعوت نامه برای ورود به فدراسیون روسیه پر کنید. مدارک را به کارمند سازمان تحویل دهید.

منتظر دعوت نامه باشید معمولاً طول می کشد، اما اگر تأیید می کنید که باید فوراً به روسیه بیایید، آنها می توانند با شما ملاقات کنند و زمان پردازش را به 1 کاهش دهند. هفته کاری. وقتی کار تمام شد، به FMS بیایید و آن را بردارید. بعد، باید آن را برای خارجی که برای او صادر شده است ارسال کنید. با این مدرک می تواند ویزای روسیه بگیرد.

توجه داشته باشید

در برخی موارد، FMS ممکن است از صدور دعوتنامه برای یک خارجی امتناع کند. این ممکن است به دلیل انواع مختلفنقض قانون و در مواردی که می خواهد به مکان هایی با رژیم اقامت خاص بیاید - با ناکافی بودن حقوق خود برای این کار.

منابع:

• چه مدارکی برای دعوتنامه برای یک خارجی لازم است

یادگیری بسیار دشوار است زبان خارجیاگر با حامل های آن ارتباط برقرار نکنید. بنابراین، معلمان شایسته قویاً توصیه می کنند که دانش آموزان مخاطبینی را پیدا کنند که به زبان مادری صحبت می کنند، به خصوص که امروزه انجام آن بسیار آسان است: راه های زیادی وجود دارد.

دستورالعمل

طبیعی ترین، اگرچه ارزان ترین راه برای ملاقات با یک خارجی، گردشگری زبان است. اگر به کشوری بروید که همه مردم به زبانی که در حال یادگیری آن هستید صحبت می کنند، نه تنها فرصت های زیادی برای ارتباط خواهید داشت، بلکه به احتمال زیاد، آشنایی های زیادی خواهید داشت که با حفظ آنها دانش خود را بهبود می بخشید. با انتخاب قبلی می توانید به کشور دیگری بروید کلاس های زبان، این کار باعث افزایش بیشتر اثربخشی یادگیری زبان می شود. با توجه به تجربه زبان آموزان، در کشوری دیگر، با برقراری ارتباط زنده، سطح بسیار سریعتر از حتی با فشرده ترین یادگیری زبان در سرزمین خود بالا می رود.

کسانی که هنوز هستند دلایل مختلفنمی توانید برای یادگیری زبان به خارج از کشور بروید، می توانید خارجی ها را برای برقراری ارتباط از طریق اینترنت پیدا کنید. خیلی منبع خوب Couchsurfing برای همین است. برای دسترسی به پایگاه داده سایت، باید در آن ثبت نام کنید. سپس می توانید مسافرانی را از کشورهایی که از نظر زبانی مورد علاقه شما هستند دعوت کنید و اگر آماده نیستید کسی را به خانه خود دعوت کنید، می توانید در پروفایل خود نشان دهید که از چت کردن و نشان دادن شهر خوشحال خواهید شد. بسیاری از مسافرانی که به روسیه می آیند از اینکه نمی توانند با آنها ارتباط برقرار کنند، ناامید هستند ساکنان محلیاز آنجایی که تعداد کمی از مردم روسیه حداقل می دانند زبان انگلیسی. می توانید مطمئن باشید که تمایل شما به تمرین دانش به شما امکان ملاقات با افراد بسیار جالب را می دهد. این روش مخصوصاً برای شهرهای بزرگ که گردشگران زیادی از سراسر جهان می آیند خوب است.

والدین روسی زبان که در خارج از کشور زندگی می کنند و مایل به بودن هستند کودک به خوبی روسی صحبت می کرد، می توانید در مرکز ما.

دوره از راه دور "آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (RFL)"، توسعه یافته در مرکز ما، دارد دو فایده بزرگ:

1. دوره ما روش های تدریس زبان روسی است جهانی برای آموزش زبان روسی به کودکان و بزرگسالان خارجی. تسلط بر روش های آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی، ارائه شده در دوره ما، نه تنها آموزش زبان روسی به کودکان، بلکه به شوهر خارجی، بستگان و همچنین آموزش زبان روسی به خارجی ها در سطح حرفه ای را امکان پذیر می کند.

2. دوره روش تدریس RFL ما بسیار کاربردی است: اولاً، هنگام گذراندن دوره، نیازی به یادگیری نخواهید داشت. هیچ چیز اضافیثانیاً، شما می توانید تمام دانش کسب شده در طول دوره را در تمرین آموزش زبان روسی به کودکان و بزرگسالان خارجی به کار ببرید.

زبان روسی برای کودکان خارج از کشور

کودکی که در خارج از کشور بزرگ می شود دیگر به عنوان زبان مادری روسی صحبت نمی کند. این اتفاق می افتد حتی اگر هر دو والدین در خانه فقط به زبان روسی صحبت کنند. مشکل دیگر این است که کودکان از یادگیری زبان روسی امتناع می ورزند، به نظر آنها غیر جالب، دشوار و خسته کننده است. والدین از علاقه و آموزش زبان روسی به فرزندان خود کوتاهی می کنندزیرا آنها نمی دانند چگونه زبان روسی را به عنوان یک زبان خارجی آموزش دهند.

چگونه زبان روسی را در خارج از کشور به کودک آموزش دهیم؟ بچه هازبان را با تقلید یاد بگیرید، به این معنی که با کودکان خردسال باید آهنگ بخوانید، قافیه یاد بگیرید، صفحات رنگ آمیزی را یاد بگیرید و در عین حال به تدریج کلمات و عبارات جدید را معرفی کنید و تنها در این صورت به الفبای کودکان نیاز دارید.

اما در حال حاضر از 5-6 سال(و گاهی اوقات حتی زودتر) کودکان شروع به پرسیدن فعالانه می کنند "چرا؟".

کودکانی که در خارج از کشور بزرگ می شوند ممکن است بپرسند:

• چرا باید بگویم "من یک میز می کشم" اما "من یک گربه می کشم"؟ چرا "من گربه می کشم" اشتباه است؟
• چرا باید بگویم "من 2 عروسک دارم" اما "من 5 عروسک دارم"؟ چرا نمی توانم بگویم "من 5 عروسک دارم"؟
• چرا باید بگویم "این الفبای کودکان است. من این الفبای روسی را دوست دارم، چرا نگوییم "این الفبای روسی را دوست دارم"؟

و چنین سوالاتی توسط کودکانی که در خارج از کشور روسی تحصیل می کنند پرسیده می شود بی شمار.

آموزش زبان روسی به کودک در خارج از محیط زبان روسی، که در آن فرآیند تسلط بر زبان روسی توسط کودک به صورت خودکار انجام می شود، والدین روسی زبان باید گرامر روسی را برای کودکان توضیح دهید(از نقطه نظر آموزش گرامر روسی به خارجی ها!)، منطق و ساختار زبان روسی را نشان دهید، به سوالاتی پاسخ دهید که اگر کودک در زمان زندگی در روسیه روسی را یاد می گرفت، هرگز پیش نمی آمد. برای آموزش زبان روسی به کودک در خارج از کشور، والدین باید همیشه آماده باشند تا به کودک توضیح دهند که چرا باید به این شکل صحبت کرد و نه در غیر این صورت، چرا لازم است از یک مورد، یک یا آن جنبه زمانی استفاده شود. شکل فعل و غیره

آموزش زبان روسی برای کودکان در خارج از کشورروندی کاملاً متفاوت از کودکانی است که در روسیه روسی می آموزند. اگر والدین بخواهند روسی را به عنوان زبان خارجی به فرزندان خود بیاموزند، باید بر روش آموزش زبان روسی به عنوان زبان خارجی (روش آموزش زبان روسی به عنوان زبان خارجی) مسلط باشند. دوره از راه دور توسعه یافته در مرکز ما تمام دانش لازم برای آموزش زبان روسی را به بزرگسالان خارجی و کودکان خارجی و همچنین کودکان دوزبانه ارائه می دهد.

چرا اینقدر مهم است که وقت خود را در آموزش زبان روسی به کودکان تلف نکنیم؟
آموزش زبان روسی برای کودکان

بسیاری از کودکان روسی که در خارج از کشور بزرگ شده اند، روسی صحبت نمی کنند. آنها در مدرسه به زبان دیگری درس می خوانند، با همسالان خود به زبان دیگری صحبت می کنند و اغلب خانواده، خانه تنها جایی است که روسی در آن صحبت می شود. به همین دلیل است که نقش والدین در این فرآیند آموزش زبان روسی به کودکاننه فقط بزرگ، بلکه بزرگ است.

در خانواده‌های روسی‌زبان و دوزبانه‌ای که در خارج از کشور زندگی می‌کنند، دیگر کافی نیست والدین به سادگی با فرزند خود به زبان روسی صحبت کنند، آنها باید بدانند چگونه آموزش زبان روسی برای کودکانو این دروس با آموزش زبان روسی با کودکان ساکن روسیه کاملا متفاوت خواهد بود.

آموزش زبان روسی برای کودکانکسانی که در خارج از کشور بزرگ می شوند به یادگیری قواعد املا و نقطه گذاری محدود نمی شوند. سؤالات زیر برای کودکان دشوارتر می شود: چگونه از کلمات جمله بسازیم، چرا در این مورد باید این نوع خاص از فعل را انتخاب کرد، چرا این مورد و این حرف اضافه در اینجا استفاده می شود، i.e. دستور زبان روسی برای کودکان دیگر نیازی به توضیح برای افراد بومی زبان (که هرگز این سوالات را ندارند) ندارد، بلکه برای کودکان خارجی توضیح داده شود. کودکانی که در خارج از کشور بزرگ می شوند در حال حاضر هستند نمی تواند به طور مستقل و ناخودآگاه زبان روسی را یاد بگیرد!

مقایسه سوالات کودکانی که روسی را در روسیه و خارج از کشور مطالعه می کنند:

آموزش زبان روسی برای کودکان در روسیه	آموزش زبان روسی برای کودکان در خارج از کشور
چرا نوشتن آن طور که شنیده می شود ضروری است؟ ما نوشتیم: "من یک جا مداد سبز دارم", اما نه "مال من یک ضربه سبز دارد"? ما نوشتیم: "گاو شیر می دهد", اما نه "کارووا مالاکو می دهد"?	خواندن: "من یک ضربه سبز دارم", اما نه "من یک جا مداد سبز دارم"? خواندن: "کارووا به مالاکو می دهد", اما نه "گاو شیر می دهد"?
انواع فعل در روسی برای کودکان روسی بچه های روسی هیچ سوالی وجود ندارددر مورد استفاده از گونه ها در گفتار محاوره ای. تنها جایی که باید بدانید جنبه فعل در زبان روسی چیست، در کلاس های زبان روسی در مدرسه است در شرایطی که باید یک تحلیل صرفی از فعل به عنوان بخشی از گفتار انجام دهید.	انواع فعل در روسی. سوالات در مورد کودکان خارجی چرا اینجا افعال مختلف? "ممنوع است باز کناین در، امتحان است! "ممنوع است باز کناین در، قفل شکسته است!» چرا نمیتونی بگی: "هر روز من انجام داد مشق شب» , اما می توان گفت: "من امروز هستم انجام دادمشق شب"?
افعال حرکت در روسی بچه های روسیو بزرگسالان در روسیه حتی مشکوک نباشکه در روسی افعالی وجود دارد که در گفتار به روشی کاملاً خاص عمل می کنند، اما استفاده می کنند فعل مورد نظربه درستی.	افعال حرکت روسی به عنوان یک زبان خارجی چرا نمیتونی بگی: "ببین، ورزشکاران می دوندتا پایان", اما می توان گفت: "ببین، بچه ها می دونداطراف حیاط"?
حروف اضافه در روسی هیچ سوالی وجود ندارد.	حروف اضافه در روسی. روسی به عنوان یک زبان خارجی چه زمانی باید از حروف اضافه IN، ON، FROM، C استفاده کنید؟ چرا «پرنده نشسته است برشاخه"، اما پرنده می نشیند که درلانه"؟ چرا «کتاب را بگیر باقفسه بالا، اما «کلیدها را بگیر از جانبجیب"؟

! آموزش زبان روسی به کودکانخارج از کشور به روشی کاملاً متفاوت از آموزش زبان روسی به کودکان در روسیه ساخته شده است. حتی اگر سواد ذاتی داشته باشید و در درس زبان روسی در مدرسه فقط پنج نمره بگیرید، حتی اگر تحصیلات فیلسوفانه داشته باشید، دانش کافی برای آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی به کودکان وجود نخواهد داشت. این اتفاق می افتد زیرا در چارچوب آموزش زبان روسی به عنوان زبان مادری، دانش لازم برای آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (RFL) داده نمی شود.

نحوه آموزش زبان روسی به کودکخارج از کشور؟ آموزش زبان روسی به کودک را از چه زمانی و چگونه شروع کنیم؟

هرچه زودتر با کودک خود آموزش زبان روسی را شروع کنید، یادگیری زبان روسی برای کودک شما آسان تر خواهد بود. در خانواده هایی که والدین پولی پرداخت نمی کنند توجه به مطالعه زبان روسی توسط کودکانزبان محیط به تدریج جایگزین روسی می شود و در نهایت کاملاً جای آن را می گیرد که در نتیجه بچه های روسی دیگر نمی توانند به زبان روسی چیزی بگویندبه جز "سلام"، "خداحافظ"، "متشکرم". والدین چنین کودکانی وقتی از آنها می پرسند که چرا با کودک درس نمی خوانند و زبان روسی را به کودک خود نمی آموزند، معمولاً پاسخ می دهند: "آنها نمی خواستند آنها را مجبور کنند. اگر بخواهد یاد می گیرد.» با این حال، زندگی نشان می دهد که او یاد نخواهد گرفت (یا این کار به هزینه های باورنکردنی از طرف او تمام می شود).

نیازی به اتلاف وقت و به تعویق انداختن مطالعه زبان روسی برای آینده نیست. علاوه بر این، اگر آموزش زبان روسی را به عنوان یک زبان خارجی بیاموزید، دیگر نیازی نیست فرزندتان را مجبور به یادگیری زبان روسی کنید. کودک علاقه مند به یادگیری زبان روسی خواهد بود، و او عاشق صحبت کردن روسی است!

پیش نمایش:

برنامه

به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (پروژه)

برای کودکان دبستانی (6 تا 8 سال)

1. معرفی

که در دهه گذشتههجوم جمعیت غیر روسی به مسکو از کشورهای همسایه و اتباع ملی-دولتی فدراسیون روسیه به طور مداوم در حال افزایش است، طبیعی است که نمایندگان تازه وارد از اقوام مختلف با مسئله ورود به زندگی اجتماعی رو به رو شوند. کلان شهر اما روند سازگاری فرهنگی و زبانی بسیار دشوار است، زیرا برای اکثریت قریب به اتفاق مهاجران زبان روسی بومی نیست و برای بسیاری از گروه های ملی نقش زبان و زبان دولتی را از دست داده است. ارتباطات بین المللی. بنابراین، اگر قبلاً در مسکو، روسی به عنوان یک زبان خارجی (از این پس به عنوان زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی نامیده می شود) عمدتا مورد مطالعه قرار می گرفت. دانش آموزان خارجیدر سنین 18 تا 25 سال، افراد در گروه های سنی و اجتماعی مختلف در حال حاضر علاقه مند به مطالعه RCT هستند. تحصیل در زبان روسی به عنوان یک برنامه زبان خارجی متعدد که توسط دانشگاه های مختلف روسیه توسعه یافته است، به طور کلی، به شما امکان می دهد به یک سطح از مهارت زبان روسی دست پیدا کنید، همه آنها برای کار با بزرگسالان - دانش آموزان، افراد با تحصیلات طراحی شده اند. اما هیچ برنامه و مزیتی برای کودکان خردسال وجود ندارد و آنها هستند که از نظر سازگاری فرهنگی و زبانی شایسته توجه ویژه هستند.

کودک باید حضور در مدرسه تحت هر شرایطی و تغییر در زندگی خانواده و ندانستن زبان، ورود این کودکان را به فرآیند آموزشی بسیار دشوار می کند. بنابراین، آنها نیاز فوری به آموزش زبان روسی دارند و هر چه زودتر بهتر باشد. به منظور غلبه بر موانع زبانی در آموزش کودکان مهاجر در مدارس آموزش عمومیمسکو شبکه ای از کلاس های زبان برای کودکانی که روسی صحبت نمی کنند ایجاد کرده است. دانش به دست آمده در طول سال تحصیل به خارجی های کوچک اجازه می دهد تا به آرامی وارد شوند فرآیند آموزشیدرگیر شدن در زندگی جالب و معنادار مدرسه مسکو

در این شرایط، توسعه و آزمایش یک برنامه به زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی برای کودکان یکی از مهمترین وظایف در تئوری و عملی زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی است. این "برنامه روسی به عنوان یک زبان خارجی برای کودکان 6-8 ساله، که تمرکز عملی بر سازگاری فرهنگی و زبانی دارد، نه تنها مرتبط، بلکه جهانی است،زیرا به شما امکان می دهد کار با کودکان از ملیت های مختلف، در موسسات آموزشی مختلف و در دوره های زبان سازماندهی کنید.

این برنامه بر اساس زبانی و کارهای روشمند سالهای اخیر، در مورد تجربه داخلی موجود در آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی و در مورد تجربه کشورهای خارجی در آموزش زبان دولتی به مهاجران.

2. مقررات عمومی

این برنامه به زبان روسی برای کودکانی طراحی شده است که روسی صحبت نمی کنند و با در نظر گرفتن داده ها طراحی شده است ویژگی های روانیاین گروه سنی

با توجه به سن و مشخصات ملیمخاطبان آموزشی ما و همچنین چشم اندازهای آینده آن، این برنامه نه تنها سازگاری زبانی، بلکه فرهنگی کودک و همچنین عامل "آمادگی روانشناختی برای مدرسه" او را فراهم می کند، به عبارت دیگر انگیزشی، ارادی، آمادگی فکریو همچنین سطح معینی از توسعه هماهنگی دست و چشم.

در 6-8 سالگی، کودکان سطح نسبتاً بالایی دارند رشد ذهنیاز جمله ادراک تجزیه شده، هنجارهای تعمیم یافته تفکر، حفظ معنایی. هنگام انجام اعمال ارادی، تقلید همچنان جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند، اگرچه خودسرانه کنترل می شود. در این سن، مقدار معینی از دانش و مهارت شکل می گیرد، به شدت توسعه می یابد فرم رایگانحافظه، تفکر، تخیل، که بر اساس آن می توانید کودک را به گوش دادن، در نظر گرفتن، حفظ کردن، تجزیه و تحلیل تشویق کنید. یک کودک 6-8 ساله در حال حاضر قادر به ارزیابی نسبتاً کافی از نتایج فعالیت های خود و توانایی های خود است. رشد شدید انگیزه شناختی وجود دارد: تأثیرپذیری مستقیم کودک کاهش می یابد، در همان زمان، او در جستجوی اطلاعات جدید فعال تر می شود.

در 6-8 سالگی، کودک می تواند اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک یا فعالیت تولیدی. انگیزه ایجاد نگرش مثبت دیگران نیز دستخوش تغییرات چشمگیری است. نقش مهمدر این فرآیند به بازی نقش آفرینی جمعی تعلق دارد که مقیاسی از هنجارهای اجتماعی برای کودک است.

همه این عوامل مقدار اطلاعات جدید، سرعت یادگیری و انواع آن را تعیین می کنند فعالیت شناختی، فراوانی و فراوانی گردش آنها، این عوامل نیز اشکال یادگیری را تعیین می کنند ( حداکثر استفاده از وسایل کمک بصری در درس، وظایف بازیو فعالیت بدنی) که باید آسایش روانی و سستی را برای هر کودک فراهم کند، تنها باعث می شود احساسات مثبتو بنابراین رشد آنها را از کودکان تحریک کنید تا آنها بخواهند بگیرند مشارکت فعالدر کار کلاسی

در نهایت، این عوامل تعیین کننده محتوای آموزش است که باید با معنا و آگاهانه، انگیزه را برای آن افزایش دهد مطالعه بیشترزبان روسی، برای ترویج سریعترین سازگاری فرهنگی و زبانی کودکان و در نهایت دسترسی آنها به آموزش اولیه.

3. اهداف و مقاصد آموزش

هدف نهایی این دوره آموزشی، آماده سازی کودکی است که روسی بلد نیست برای پذیرش در کلاس اول مدرسه جامع مسکو.طبق برنامه پیشنهادی کودک ابتدا صحبت کردن و سپس خواندن و نوشتن را یاد می گیرد. بنابراین، گوش دادن و صحبت کردن بر خواندن و نوشتن مقدم است.

هدف کلی از آموزش زبان روسی تحت این برنامه، کسب مجموع دانش در گرامر نیست، بلکه داشتن دانش عملی زبان روسی است. گفتار شفاهی. سازگاری فرهنگی و زبانی کودکان شامل حل مشکلاتی مانند سازگاری فیزیکی و عاطفی با شرایط زندگی جدید، اطمینان از سطح لازم از مهارت زبان روسی برای فعالیت های آموزشی فعال روزانه و موفق و آماده سازی برای کلاس های سیستماتیک مطابق با برنامه مدرسه ابتدایی روسیه است.

هدف کلی آموزش در وظایف زیر مشخص می شود:

شکل گیری صلاحیت ارتباطی: مهارت های ارتباطی به زبان روسی در موقعیت های آموزشی و روزمره که به دانش آموزان امکان می دهد گفتار معلمان و همسالان خود را درک کنند و با آنها ارتباط برقرار کنند.

شکل گیری صلاحیت فرهنگی: مجموعه ای از دانش در مورد واقعیت های زندگی روزمره، فرهنگ مادی و معنوی روسیه (بازی ها و اسباب بازی های رایج روسی، اشعار کودکان، آهنگ ها، افسانه ها، کارتون ها، فیلم ها، اطلاعات اولیه در مورد زندگی و قوانین روسیه. آداب گفتاردر موقعیت های معمولی)، که به دانش آموزان امکان می دهد در یک محیط فرهنگی جدید حرکت کنند.

شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های فعالیت‌های آموزشی و شناختی جمعی که استرس روانی مرحله اول آموزش در دوره ابتدایی را از بین می‌برد.

شکل گیری مهارت های خواندن، نوشتن و شمارش، که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به سطح آمادگی برای مدرسه کودکان روسی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت می کنند، نزدیک شوند.

همانطور که قبلا ذکر شد، آموزش زبان روسی تحت این برنامه با شروع می شود

سطح صفر، یعنی مرحله اولیه، زمانی که دانش آموزان برای اولین بار با زبان روسی آشنا می شوند. مرحله اولیه آموزش شامل پرکاربردترین مواد در تمام سطوح است سیستم زبانو مواد اولیه فرهنگی توجه اصلی در آموزش نه به ارتباط و جذب دانش در مورد زبان به عنوان یک سیستم، بلکه به واقعی جنبه ارتباطی- تسلط بر گفتار روسی. کودکان مهارت های ارتباطی ابتدایی را به زبان روسی کسب می کنند و در موقعیت های معمولی رفتار صحیح را کسب می کنند، یاد می گیرند عناصر ضروریفرهنگ روسی ("دانش زمینه") که برای اکثر کودکان روسی این گروه سنی شناخته شده است و زمینه ساز ساخت دوره های آموزشی در همه موضوعات در مدرسه آموزش عمومی روسیه است.

4. الزامات مهارت زبان

4.1. محتوای شایستگی گفتار ارتباطی

بر اساس اولویت جهت گیری ارتباطییادگیری، اول از همه، کودکان مهارت های ارتباط فعال و روانشناختی آزاد را به زبان روسی و توانایی حرکت در موقعیت زبانی در حال تغییر را توسعه می دهند.

هنگام حل معین وظایف ارتباطیدانش آموز باید بتواند به صورت شفاهی اهداف زیر را در حداقل واژگانی اکتسابی درک کند:

• وارد ارتباط شوید، کسی را بشناسید، خودتان را معرفی کنید یا نماینده دیگری باشید، سلام کنید، خداحافظی کنید، به کسی خطاب کنید، تشکر کنید، عذرخواهی کنید، به تشکر و عذرخواهی پاسخ دهید، درخواست تکرار کنید.
• درباره یک واقعیت یا رویداد، شخص، شیء، کیفیت، تعلق شیء، رویداد، عمل، زمان و مکان عمل، علت آن، سؤال بپرسید و گزارش دهید.
• ابراز تمایل، درخواست، پیشنهاد، دعوت، رضایت یا مخالفت، امتناع؛
• بیان نگرش: ارزیابی یک شخص، شی، واقعیت، عمل.

دانش آموز باید بتواند ابتدایی را اجرا کند مقاصد ارتباطیدر موقعیت های ارتباطی زیر:

• در یک فروشگاه، کیوسک، صندوق.
• در بوفه، اتاق غذاخوری؛
• در کتابخانه؛
• در درس ها؛
• در خیابان های شهر، در حمل و نقل؛
• در کلینیک، در دکتر، در داروخانه؛
• در یک گفتگوی تلفنی

دانش آموز باید بتواند اصول اولیه را انجام دهد ارتباط کلامی V دهانیدر چارچوب موضوع مربوط به این سطح:

مدرسه در کلاس هستم. من در مدرسه هستم. در کلاس هستم. زندگی مدرسه ای من همراه با کلاس بعد از کلاس.

شهر . من در خیابان هستم. من در حمل و نقل هستم. مسکوی من.

خانهی من. خانواده من، اقوام. جایی که ما زندگی می کنیم. آپارتمان ما. منتظر مهمانان هستیم. ما خانه را تمیز می کنیم، یک خوراکی آماده می کنیم.

روز من . در مدرسه و در خانه. برنامه من.

فصل. 4 فصل. آب و هوا بازی، ورزش. لباس من.

دنیای سبزیجاتگیاهان وحشی. چه چیزی در کجا رشد می کند؟ گیاهان کشت شده چه چیزی در کجا رشد می کند؟ ما عاشق گیاهانمان هستیم.

دنیای حیوانات. حیوانات وحشی، پرندگان، ماهی ها، حشرات. حیوانات خانگی نوزادان حیوانات. کی کجا زندگی میکنه

تغذیه من سر میز هستم. چه چیزی و چه زمانی بخوریم؟ در فروشگاه مواد غذایی.

سلامتی. اعضای بدن. من دارم میرم دکتر به دکتر زنگ میزنم مفید، مضر، خطرناک (جراحات، درمان آنها، ایمنی زندگی)

خرید کنید. من در مغازه هستم. فروشگاه بزرگ. از کجا و چی بخریم

دوستان من. پرتره، شخصیت. باهم بازی کنید؛ بازی دو نفره. آنچه می خواهیم باشیم، حرفه ها.

برای انواع خاصی از فعالیت گفتاری، مهارت های زیر شکل می گیرد:

استماع:

• توانایی تشخیص در جریان گفتار صداهای فردی، هجاها، کلمات، عبارات و جملات;

• توانایی درک از طریق گوش اطلاعات موجود در مونولوگ و سخنرانی دیالوگیدر چارچوب حوزه های ارتباطی مربوطه (روزمرگی و آموزشی).

سخنرانی (در چارچوب موضوعات مورد مطالعه):

• توانایی تولید مستقل اظهارات مرتبط مطابق با موضوع پیشنهادی و تنظیم ارتباطی داده شده؛
• یک مونولوگ بسازید نوع تولید مثلیبر اساس متن شنیده یا خوانده شده؛

• توانایی پاسخگویی به سوالات کلیدی در مورد محتوای متن شنیده شده یا خوانده شده؛
• توانایی قرار دادن سوالات کلیدی در مورد محتوای متن شنیده شده یا خوانده شده.
• توانایی نوشتن شرح یا روایت از روی تصاویر؛
• توانایی پاسخگویی مناسب به اظهارات طرف مقابل، شروع گفتگو و بیان مقاصد ارتباطی در حداقل مجموعه ای از موقعیت های گفتاری.

خواندن:

• توانایی ارتباط صداها و حروف؛
• در چارچوب موضوعات مورد مطالعه، توانایی خواندن آگاهانه و صحیح کلمات، عبارات، جملات و متون ابتدایی.

حرف:

• مهارت های نوشتن بلوک حروفهجاها، کلمات و جملات در چارچوب موضوعات مورد مطالعه؛
• توانایی نوشتن نام، نام خانوادگی و آدرس شما.

4.2. محتوای صلاحیت زبان

آواشناسی

الفبا. رابطه بین صداها و حروف. کلمه و هجا.

حروف صدادار و صامت.

صداهای همخوان

صامت های بی صدا و صدادار

نسبت صامت ها در ناشنوایی - صداگذاری: [n] - [b]، [n "] - [b"]، [f] - [c]، [f "] - [c"]، [t] - [ d] .[t "] - [d"]، [s] - [s]، [s "] - [s"]، [ w] - [ w]، [ k] - [ g]،

[کیلوگرم"]. جفت‌نشده بدون صدا [x]، [x "]، [h"]، [c]، [w "]. صدای جفت‌نشده، صدادار [m]، [m "]، [n]، [n"]، [l] ، [l "]، [p]، [j].

قوانین تلفظعدم تمایل به هنگام تلفظ صامت های ناشنوا.

صامت های جفت صدادار خیره کننده در پایان یک کلمه(شهر، سینه). جذب صامت ها توسط ناشنوایی-صدایی. صامت های جفت صدادار خیره کننده قبل از ناشنوا(قایق، زیر میز).

تمایز بین صامت های بی صدا و صدادار

صامت های سخت و نرم

نسبت صامت ها از نظر سختی و نرمی: [m] - [m "]، [p] - [p"]، [b] - [b']،

[f] - [f "]، [c] - [c"]، [t] - [t "]، [d] - [d "]، [s] - [s "]، [s] - [ h "]، [n] - [n"]، [l] - [l"]، [p] - [k] - [k"]، [g] - [g"]، [x] - [x "].

صامت های جامد فوق جفت [w]، [g]، [c]. اضافی جفت نرم [w "]، [h"].

قوانین تلفظتمایز صامت های نرم و سخت. به موقعیت ها توجه کنید:

الف) در ابتدای کلمه و در جایگاه بین آوایی، به ویژه قبل از [و]، [s](دیما - دود، موش خرس، بود - ضرب و شتم، درایو - آب؛);

ب) در پایان کلمه (گرفتن - برادر، همه - وزن).

تمایز ترکیبات SG و CjГ (С - صامت، Г - مصوت)(باد - لباس، پاییز - پاییز، نشست - خورد).

نرم شدن همسانی صامت ها (کلاس، حمله، ... ..)

صداهای مصوت

قوانین تلفظ علائم دیفرانسیلحروف صدادار روسی: ردیف، افزایش، لبی شدن. حمله ضعیف در ابتدای کلمه. مصوت های دوگانه، تنوع آنها بسته به بافت آوایی اطراف.

حروف صدادار [a]، [o]، [y]، [e]، [i] ([ها]) و سایه های ترکیبی آنها. توجه کنید: الف) به بیان مصوت [s]، تمایز [s] - [و] در موقعیت های مختلف؛ ب) مصوت های دوگانه در ترکیب با صامت های نرم. ج) تجلی دوفتنگوئید و باز بسته بودن در مصوت [e] ([e]). د) مفصل [o] در موقعیت SGS، GS، SG.

تغییر وضعیت حروف صدادار در موقعیت بدون تنش. کاهش درجه I و II.

لهجه و ریتم.کنتراست طبل و هجاهای بدون تاکیددر مدت و شدت

لحن.

لحن و اجزای آن. کارکردهای لحن در گفتار.

بیان نحوی آمیختگی تلفظ کلمات در نحو.

طراحی لحنی انواع مختلف جملات ارتباطی

انواع اصلی ساختارهای لحنی، ساختار آوایی آنها:

IK-1 (بیانیه تکمیل شده)،

IK-2 ( سوال ویژه، تجدید نظر ، درخواست)

SG-3 (سوال عمومی، نحو ناتمام)،

SG-4 (سوال مقایسه ای با ربط "الف")،

SG-5 (ارزیابی).

مرفولوژی

مواد زبان، به جز دسته بندی های خاص(انیمیشن/بی جانی، جنسیت، عدد) نه به صورت سیستماتیک، بلکه در قالب الگوهای گفتاری مجزا، عبارات آداب و عبارات ارتباطی ارائه شده و متناسب با گستره موضوعات آموزشی و وظایف ارتباطی که اساس را تشکیل می دهد، معرفی می شود. در کل دوره

اسم

متحرک و اسم های بی جان. جنسیت و تعداد اسم ها. سیستم موردی اسم ها شکل دادن؛ معنی و کاربرد اشکال موردی

معانی اصلی موارد:

1. اسمی

• صورت عملیاا: دختر تماشای تلویزیون.
• نام شخص (موضوع):این یک پسر است. این یک کتاب است.
• استیناف: مامان بیا اینجا!

ویژگی چهره:برادر دکتر است.

حقایق، رویدادها: تور فردا.

• در دسترس بودن آیتم:یک تئاتر در شهر وجود دارد.
• موضوع تملک:من یک خودکار دارم.

شناسایی یک شخص، شی:اسم من لنا است. ورزشگاه نامیده می شود"لوژنیکی".

آیتم مورد نیاز:من یک دفترچه می خواهم.

یک دوره زمانی:امروز چهارشنبه است.

فیزیکی، وضعیت عاطفیچهره ها: دختر ترس ها من سردرد دارم من این کارتون رو دوست دارم

2. جنسی

الف) بدون حرف اضافه:

تعریف شخص (موضوع):اینجا مرکز شهر است. اینم کیف برادرم

غیبت شخص (شیء) فقط در زمان حال. زمان:من خواهر ندارم.

تعیین کمیت، اندازه گیری در ترکیب با اعداد اصلیدو سه چهار پنجدر طرح های محدود:سه خودکار روی میز است.

ماه در تاریخ: اول ژانویه.

خصوصیات، توصیف یک شخص، شی:یه پسر قد بلند

ب) با پیشنهادات:

نقطه شروع حرکت(از): از مدرسه آمدند. ما اهل افغانستان هستیم.

- نقطه پایان حرکت(به): چگونه به آنجا برسیم به پارک فرهنگ؟

زمان عمل (بعد): ترسیم خواهیم کردبعد از ناهار.

شخصی که صاحب چیزی است (y):پسر یک خواهر دارد.

3. داتیو

الف) بدون حرف اضافه:

مقصد اقدام:هر عصر زنگ میزنمدوست .

شخص (شیء) که سن او مورد بحث است: این دوستمه . او هفت ساله است.

شخصی که به چیزی نیاز دارد (فقط با ضمایر شخصی): به من نیاز به تماس. ما شما باید دروس را انجام دهید

ب) با پیشنهادات:

صورت به عنوان هدف حرکت(ک): من نزد دوستی می روم.

4. اتهامی

الف) بدون حرف اضافه:

شخص یا شیء به عنوان هدف عمل:آنا نان خرید. با خواهرم آشنا شدم

موضوع منطقی با فعلتماس: اسم من سرگئی است.

ب) با پیشنهادات:

جهت سفر (در): من صبح به مدرسه می روم.

زمان (زمان، روز هفته:چهارشنبه ساعت 2 به ما سر بزنید.

5. مورد ابزاری

الف) بدون حرف اضافه:

با افعال تمرین کنید: دوست دختر نامزد کرده استموسیقی

- حرفه شخص (با فعلباشد) من دکتر می شوم.

سلاح، ابزار عمل:با قلم می نویسم.

ب) با حروف اضافه؛

سازگاری: پدر در حال صحبت کردنبا پسر

6. حرف اضافه

موضوع گفتار، اندیشه (درباره):به تابستان فکر می کنم.

مکان (در/روی): ما بودیم در فروشگاه. کتاب روی میز است..

زمان (در): یکی از دوستان در سپتامبر وارد شد.

وسیله نقلیه(روشن): با اتوبوس به سیرک می رویم.

ضمیر

معنی، اشکال تغییر و استفاده از شخصی (I,شما، او، او، ما، شما، آنها)، پرسشی(چه کسی؟ چه؟ کدام؟ چه کسی؟ چقدر؟)،تملک (من، تو، ...)، متظاهر (این، این)، تعریف کردن(هر کدام، همه) منفی(هیچ کس، هیچ چیز)، ضمایر.

صفت

صفت های کامل (جدید، آبی، بزرگ). هماهنگی صفت های کاملبا اسم در جنسیت و تعداد در حالت اسمی. برخی از اشکال صفت کامل. صفات کوتاه(فقطباید، خوشحالم)

فعل

مصدر. شکل ناقص و کامل فعل (در یک مجموعه محدود: انجام - انجام، رفتن - آمدن). زمان حال، گذشته و آینده فعل. صرف افعال معروف. امری از افعال معلوم. افعال ذره ای- Xia (فقط می شوم، به رختخواب می روم).افعال حرکت (برو، برو، برو، برو، برو، بیا)

عددی

اعداد کاردینال. استفاده از اعداد در ترکیب با اسم (یک کتاب، دو مداد). اعداد ترتیبی در فرم مورد کاندید شده(ثانیه اول…).

قیدها

قید بر اساس معنی رتبه بندی می شود: مکان ها(دور، نزدیک)، زمان (صبح، زمستان)، دوره عمل(خوب، بد)، معیارها و درجات (آهسته، سریع).قیدهای اعتباری در ساختارهای محدود(باید، می توانم، نمی توانم)قیدهای پرسشی(چگونه، کی، کجا، کجا، از کجا)قیدهای منفی(هیچ جایی).

خدمات بخش های گفتار

حروف اضافه (در، درباره، در، بعد، با، قبل، به، از، در)، حروف ربط و کلمات متحد(و، یا، اما، اما، زیرا، بنابراین، چه، به، اگر، کجا، کجا، کدام)، ذرات (نه، حتی)

حرف ندا

آه، اوه

نحو

انواع جملات ساده

روایت:اغلب در پاییز باران می بارد..

پرسشی: این کتاب چند است؟

مشوق: بریم پارک.

مثبت: اندرو در حال تماشای تلویزیون است. امروز هوا گرمه

منفی: دوست زنگ نزد. معلمی در کلاس نیست.

انواع جملات پیچیده

جملات مرکب با حروف ربطو، اما، یا.

جملات پیچیده، انواع بندهای فرعیبا اتحادیه های نقدی و کلمات وابسته:

توضیحی(چه، به، چه، چه کسی، چگونه، چه، چه کسی، کجا، کجا)؛

مشروط (اگر)؛

علّی(چون، بنابراین)؛

هدف (به)؛

نحوه عمل (چگونه)؛

هنرهای گرافیک. املا. نقطه گذاری.

حروف بزرگ در نام و نام خانوادگی افراد، نام حیوانات، در نام خیابان ها، شهرها و رودخانه ها.

املای جداگانه کلمات، حروف اضافه و حروف ربط؛

استفاده از نقطه، علامت سوال و علامت تعجب.

واژگان

حداقل واژگانی این برنامه 1300-1500 واحد است و به شما امکان می دهد تا بر اساس کتاب های درسی استاندارد کلاس اول مدرسه روسی با حداقل انطباق آنها به یادگیری ادامه دهید. این حجم واژگانی به مجموعه های انجمنی- موضوعی تبدیل شده و مطابق با طیفی از موضوعات آموزشی که با در نظر گرفتن وظایف ارتباطی انتخاب می شوند و اساس تمرین گفتار و دوره به طور کلی را تشکیل می دهند، معرفی می شود.

باید توجه ویژه ای شود. واحدهای واژگانی، پس از ارائه در یک مجموعه موضوعی، دوباره ارائه نمی شوند، اگرچه منطقاً باید در موضوعات آموزشی بعدی نیز ظاهر شوند. بنابراین، در حین ارائه مبحث اعلام شده، قرار است نه تنها بر واژگان ارائه شده در این مجموعه موضوعی تسلط داشته باشد، بلکه واحدهای واژگانی لازم را از واحدهای مورد مطالعه قبلی نیز جذب کند.

مدرسه

تمرکز 1 . در کلاس هستم. من در مدرسه هستم.مدرسه، کلاس درس، اتاق غذاخوری، توالت، راهرو، پله ها، در، پنجره، دیوار، زمین، صندلی، میز، میز مدرسه، تخته، گچ، معلم، دانش آموز، دانش آموز، کیف، خودکار، مداد، خودکار، خط کش ، فنجان، پاک کن، کتاب، الفبا، دفتر، باز کردن - باز کردن (آنها)، بستن - بستن (آنها)، نشان دادن (آنها)، من، او، او، پسر، دختر، تغییر، شهریور.

تمرکز 2. در کلاس هستم. زندگی مدرسه ای منبخوانید، صحبت کنید، بنویسید، گوش کنید، تکرار کنید، بکشید، بنشینید، بایستید، با دقت، با صدای بلند، آرام، خوب، بد، سریع، آهسته، درست، صفحه، حرف، هجا، کلمه، تکلیف, ورزش، تماشای تلویزیون، کارتون، افسانه، قهرمان، داستان، تصویر، تغییر، تماس، برنامه.

تمرکز 3. همراه با کلاس بعد از کلاس.گروه بعد از ظهر، کتابخانه، گشت و گذار، دایره، رقص، آواز خواندن، شعر خواندن، رفتن (سیرک، سینما، تئاتر، موزه)، سفر خارج از شهر، کنسرت، نمایشگاه، اجرا، فیلم، تئاتر عروسکی , اجرا, بوفه , تصویر, (نه) جالب, خنده دار, خسته کننده, ترسناک, خوب.

شهر

تمرکز 1. من در خیابان هستم. آدرس، شهر، خیابان، خیابان، میدان، خانه، ساختمان، ورودی؛ انتقال، چراغ راهنمایی، قرمز، توقف، زرد، صبر کنید، سبز، برو، مترو، توقف، داروخانه، اداره پست، پلیس، درمانگاه، فروشگاه، کیوسک، بازار، زنده، زندگی، مطالعه، مطالعه.

تمرکز 2. من در حمل و نقل هستم. حمل و نقل، اتوبوس، تراموا، واگن برقی، ماشین، ماشین، کامیون، تاکسی، قطار، واگن، صندلی، مسافر، راننده، بلیط (رفت و برگشت)، ورودی، خروجی، ترانسفر، بعدی، ایستگاه،متوقف کردن، وارد ... شوید، باید یک انتقال انجام دهید، وارد ... شوید، از ... خارج شوید، سریع، آهسته بروید.

تمرکز 3. مسکوی من. پایتخت، کرملین، مرکز، منطقه، کلیسا، میدان قرمز، تئاتر بولشوی، هتل، سینما، موزه، سیرک، باغ وحش، پارک، کافه، رستوران، استخر، استادیوم لوژنیکی، موسسه، دانشگاه، شهر، بنای تاریخی، مرکزی، سفارت، ایستگاه، راه آهن، فرودگاه، هواپیما، بندر، کشتی، واقع، به نام، جدید، قدیمی،زیبا.

خانهی من.

تمرکز 1 . خانواده ام، بستگانم.خانواده، بزرگ، کوچک، من، من، من، عشق، عشق، مامان (مادر)، بابا (پدر)، والدین، فرزندان، پسر، دختر، برادر، خواهر، کوچکتر، بزرگتر، مادربزرگ، پدربزرگ، نوه، نوه، عمه، عمو، پیر، جوان، کار، (نه) کار، مطالعه، مطالعه، شام، شام، ناهار، ناهار، صبحانه با هم، صبحانه خوردن.

تمرکز 2. جایی که من زندگی می کنم. آپارتمان من.خانه، ورودی، صندوق پست، در طبقه اول، دوم، سوم، چهارم، پنجم، آسانسور، آپارتمان، راهرو، آینه، تلفن، اتاق، بالکن، آشپزخانه، یخچال، اجاق گاز، حمام، صابون، دوش، حوله، سینک، اتاق خواب ، تخت، پتو، بالش، کمد، اتاق نشیمن، مبل، صندلی راحتی، فرش، رادیو، قفسه، ساعت، ساعت زنگ دار، چراغ، تلویزیون، سقف، لوستر، کف، همسایه ها، زندگی می کنند، در خانه (ما) من، در ما اپارتمان.

تمرکز 3. منتظر مهمانان هستیم. ما خانه را تمیز می کنیم، یک خوراکی آماده می کنیم.تمیز کردن (اتاق، اسباب بازی ها، چیزها)، تمیز کردنسیب زمینی، بشویید میوه ها و سبزیجات، یک سفره تمیز و نو بچینید، میز را بچینید، یک کیک خوشمزه بپزید، سالاد، وینیگرت، ساندویچ درست کنید، یک شام جشن بپزید، پذیرایی کنید، زیبا بپوشید، موهایتان را شانه کنید، در آینه نگاه کنید، صبر کنید، ملاقات کنید، پذیرایی از مهمانان, ظرف ها را بشویید، زباله ها را بیرون بیاورید.

روز من

تمرکز 1 . روز من در مدرسه و خانه.روزهای هفته (دوشنبه، سه شنبه، چهارشنبه، پنجشنبه، جمعه، شنبه، یکشنبه)، دیروز، امروز، فردا، صبح، بعدازظهر، عصر، شب؛ صبحانه، ناهار، شام، درس(ها)، نمایش، نمایش، حیاط مدرسه، پیاده روی، بازی، بازی، با هم، عصر، در خانه، شب، خواب، خواب، تخت خواب، مطالعه، مطالعه، راه رفتن، پیاده روی ، استراحت-استراحت (خوردن).

تمرکز 2. برنامه من.رژیم را رعایت کنید، 7 ساعت، زود، دیر، بلند شوید، صبحانه بخورید، بشویید، دوش بگیرید, صابون، حوله، طبع، برس، خمیر دندان, تمیز, شارژ: بالا بردن, پایین آوردن, نشستن; شانه، شانه، لباس، پوشیدن، رفتن، ساعت 2، ناهار، ساعت 7، شام، ساعت 9، دراز کشیدن - دراز کشیدن، ساعت 12، روشن کردن، خاموش کردننور، آب، گاز

تمرکز 3. فعالیت های مورد علاقه من کارهای خانه.گل آب، جاروبرقی، گرد و غبار، فرش تمیز، جارو، جارو کردن، دور ریختن، زباله، کمک بابا، ابزار، چکش، میخ، میخ، پیچ گوشتی، تعمیر، ماشین لباسشویی، شستشو، خشک کردن، اتو، اتو، کتان، نخ , سوزن , دوخت دکمه , دوخت لباس .

فصل

تمرکز 1 . هوا امروز چطوره.تابستان (در تابستان): گرم، گرم، آسمان آبی، سبز، آبی است. پاییز (در پاییز): اغلب باران می بارد، هوا سرد است، در آسمان ابر است، گودال های آب در خیابان، باد سردی می وزد، درختان زرد و قرمز هستند. زمستان (در زمستان): آسمان خاکستری است، یخبندان است، برف می بارد. بهار (بهار): در آسمان ابر است، یخ بر بام، باد گرم می وزد، خورشید می تابد. آب و هوا (خوب، بد).

تمرکز 2. لباس های فصلیبهار، پاییز: ژاکت، کلاه، کلاه، روسری، بارانی، چکمه، چکمه، کفش، کفش ورزشی، پوشیدن (ژاکت، کلاه، کلاه). زمستان: کت خز، ژاکت گرم، کلاه گرم، چکمه های گرم، دستکش، دستکش، روسری، پوشیدن (کت خز، ژاکت گرم، کلاه گرم). تابستان: شورت، لباس، شلوار جین، تاپ، دامن، پیراهن، پوشیدن (پیراهن، دامن، پیراهن); لباس گرم، سبک، کفش.

تمرکز 3. بازی های ورزشی و سرگرمی در زمستان، بهار، تابستان و پاییز.دویدن، پرش، شنا، آفتاب گرفتن، فوتبال بازی، بدمینتون، بازی والیبال، بازی هاکی (یخ، پیست روی یخ، چوب، دروازه)، آدم برفی، بازی با توپ های برفی، سورتمه، سورتمه، اسکیت، اسکیت، اسکی، اسکی، غلتک، غلتک ، ورزش، دوچرخه، دوچرخه سواری، استخر، مسابقه ورزشی.

دنیای سبزیجات

تمرکز 1 . گیاهان وحشی. چه چیزی در کجا رشد می کند؟جنگل: درختان بلند، برگ، توس، بلوط، کاج، صنوبر، مخروط، سوزن، چمن، بوته های کم ارتفاع، جاده، کنده، قارچ، آجیل. گلد، گل‌های وحشی: زنگ آبی، گل مروارید، گل ذرت.

رشد، رشد، رشد، جمع آوری، جمع آوری، سبد، توت های وحشی: تمشک، توت فرنگی; قدم زدن در جنگل، قدم زدن در جنگل.

تمرکز 2. باغ، سبزیجات، کلم، خیار، گوجه فرنگی، سیب زمینی، هویج، پیاز، چغندر، باغ، میوه، درخت سیب، سیب، گلابی، گلابی، آلو، آلو، توت، توت فرنگی، مویز، گل های باغچه، گل رز، گلایل، گل محمدی، مزرعه، گندم (نان سفید)، چاودار (نان سیاه) ذرت، آفتابگردان،

تمرکز 3. ما عاشق گیاهان هستیم.گیاه، بوته، حفاری، بیل، آب، آبپاش، بستر باغ، در باغ، تخت گل، در بستر گل، برداشت، گیاهان سرپوشیده، گلدان، (گلدانی، گلدانی)، ایستاده، آفتابی، تاریک.

دنیای حیوانات

تمرکز 1 . حیوانات وحشی، پرندگان، ماهی ها و حشرات.حیوانات وحشی، جنگل: گرگ، روباه، خرس، خرگوش، سنجاب، جوجه تیغی. پرندگان: دارکوب، جغد، بلبل، فاخته،کلاغ، گنجشک، کبوتر، منقار، بال. حشرات: سوسک، پروانه، سنجاقک، ملخ، کاترپیلار، مورچه، زنبور عسل، (عسل)، پشه. ماهی، ساکنان رودخانه: گربه ماهی، پیک، خرچنگ؛ حلزون، قورباغه ، مار.

تمرکز 2. حیوانات خانگی و توله هایشان.حیوانات، اهلی، در خانه زندگی می کنند، گربه، گربه، بچه گربه، سگ، توله سگ، خروس، مرغ، جوجه، گاو، گوساله، اسب، کره کره، خوک، خوک، بز، بچه، اردک، جوجه اردک، غاز، جوجه غاز

شاخ، دم، سبیل، پنجه ها. میو - میو، پارس - پارس، زمزمه - غرغر کردن، غلغلک - کاکل کردن، آواز خواندن، آواز خواندن; تغذیه، دادن، شیر می دهد، عشق می ورزد، علف، ماهی، گوشت، غلات را دوست دارد.

تمرکز 3. کی کجا زندگی میکنه زیر زمین، لانه، حفاری (نقف)، در جنگل، لانه، لانه مورچه، روی درخت، توخالی، لانه، پیچ و تاب (لانه)، جوجه ها، در دریا، در رودخانه، در دریاچه، در کوه، در میدان، در شمال، در جنوب، می خزد، می پرد، شنا می کند، پرواز می کند.

باغ وحش، قفس: فیل، زرافه، شتر، شیر، ببر، میمون، مار، تمساح، گورخر، اسب آبی، کرگدن، طوطی.

تغذیه.

تمرکز 1. من سر میز هستم. ظروف، بشقاب، کم عمق، عمیق، فنجان، لیوان، قوری، قاشق چایخوری، قاشق غذاخوری، چنگال، چاقو، شکر، نمک، شیرین، شور، نان، سیاه، سفید، دستمال، کثیف، تمیز، شستشو، قابلمه، درب، ملاقه، اول، سوپ، سوپ کلم، دوم، سوم، کمپوت، چای، گرفتن، گرفتن، گذاشتن، قرار دادن، خوردن، خوردن، خوردن، خوردن، خوردن، خوردن، نوشیدن، نوشیدن، نوشیدن، نوشیدن، نوشیدن

تمرکز 2. چه چیزی و چه زمانی بخوریم.کره، پنیر، ساندویچ، تخم مرغ، فرنی، بلغور، برنج، گندم سیاه، پنیر، ماست، چای، قهوه، شیر، آب میوه، پور، نوشیدنی، قرار دادن، سوپ، سیب زمینی، ماکارونی، برنج، مرغ، گوشت، کتلت، سیب، موز، پرتقال، داغ، خوشمزه، بی مزه، ترش، تلخ.

تمرکز 3. در فروشگاه مواد غذایی.بخش ها: سبزیجات، میوه ها، گوشت، ماهی، نان، شیرینی، محصولات لبنی؛ نان، نان، نان، پای، چیزکیک، کیک، سوسیس، سوسیس، ژامبون؛ خامه ترش، پنیر دلمه، کفیر، آرد، غلات، ماکارونی، انگور، هندوانه، خربزه، موز، پرتقال، لیمو، کیوی، زردآلو، هلو، انار, سبزیجات: فلفل، سیر، بادمجان، کدو تنبل.

سلامتی

تمرکز 1. اعضای بدن. سر، فکر کردن، بازو(ها)، پا(ها)، راه رفتن، سینه، شانه، شکم، پشت، مو، گردن، چشم، نگاه، نگاه، بینی، بو کشیدن، لبخند لب، دندان، جویدن، گوش، (گوش) ، گوش بده. گوش دادن، زبان، صحبت کردن، دهان، خوردن، انگشت، انگشتان، دویدن، دویدن، ایستادن، توقف پرش، پرتاب، پرتاب، گرفتن، گرفتن، نگه داشتن، نگه داشتن.

تمرکز 2. من دارم میرم دکتر مریض شوید، تماس بگیرید، فوری، پزشک، کودکان، دندانپزشک، درمانگر، جراح، مطب، کوپن، نسخه، دما، سرماخوردگی، آبریزش بینی، سرفه، آنفولانزا، دماسنج، دارو، قرص، ویتامین، قطره، قطره، تزریق، تماس با شماره 03 ، کمک آمبولانس، نام، نام خانوادگی، گلو.

تمرکز 3. آنچه مفید، مضر، خطرناک است.دعوا، هل دادن، ضرب و شتم، ضربه، شکستن، سوختن، بریدگی، کبودی، شکستگی، سوختگی، بریدگی، زخم، ید، پانسمان، پماد، مسح، پانسمان (بانداژ)، انجام تمرینات، مسواک زدن، به موقع، رفتن به رختخواب .

خرید کنید.

تمرکز 1. من در مغازه هستم. فروشنده، خریدار، خرید, میز نقدی، چک، قیمت، پرداخت، پول، دادن، دادن، دادن، گرفتن، گرفتن، گرفتن، تغییر، گران، ویترین، چقدر، هزینه، انتخاب، محصولات، سبد، حمل، وزن، وزن، یک بسته شیر ، یک قرص نان، یک کیلوگرم سوسیس، یک کیلو پنیر.

تمرکز 2. در فروشگاه بزرگ. چیزها، بخش ها: لباس (لباس بیرونی، زنانه، مردانه، کفش، لباس زیر، کلاه، کت و شلوار)، ظروف، کالاهای الکتریکی، ساعت، کالاهای ورزشی. ژاکت، جوراب شلواری، زیر شلوار، تی شرت، شلوار، لباس، لباس ورزشی، مایو، کلاه، کلاه بیسبال، جوراب، دمپایی، پیمانه، آینه، سایز، زیبا، مد روز.

تمرکز 3. چی و از کجا بخریم. "نانوایی"، "غذا"، "سوپرمارکت"، "محصولات"، "دنیای کودک"، "اسباب بازی"، "کتاب"، "گل"، "ورزش"، گیشه، ایستگاه راه آهن، کیوسک، بوفه، اداره پست، داروخانه،بازار؛ داروها، روزنامه ها، مجلات، بلیط (تئاتر، قطار)، تمبر، پاکت، اسباب بازی،

دوستان من.

تمرکز 1 . پرتره، شخصیت.دوست، دوست دختر، صورت، پیشانی، گونه ها، ابروها، چشم ها، قهوه ای، خاکستری، بینی، لب ها، سبیل، ریش،مو ، کوتاه بلند، روشن، تیره، صاف، مجعد، قیطان، پاپیون می زند، عینک می زند، او شخصیت خوب، بد، صدای بلند، آرام، آرام، مهربان، غمگین، شاد، قد بلند، پایین است. .

تمرکز 2. باهم بازی کنید؛ بازی دو نفره. عروسک بازی کن، مخفی کاری، با هم، با دوستان، با سگ، گربه، سوار تاب، ساختن خانه، کمک، نزاع، مجسمه سازی از پلاستیک، برش، شکل، چسب، نقاشی، تصاویر رنگی، دوخت لباس عروسک، قیچی، کاغذ رنگی.

تمرکز 3. ما می‌خواهیم، ​​من می‌خواهم، یک دکتر، یک معلم، یک هنرمند، یک راننده، یک کشاورز، یک خلبان، یک آشپز، یک مهندس، یک سازنده، یک نویسنده باشیم. بزرگ شوم، بزرگ شوم، بزرگ شوم، من مردم را شفا می دهم، خانه می سازم، غذا می پزم، با هواپیما پرواز می کنم، ماشین می رانم، در مزرعه کار می کنم، نقاشی می کشم، کتاب می نویسم، در کارخانه کار می کنم، در کارخانه کار می کنم.

4.3. مواد فرهنگی

عبارات ارتباط و بیان آداب گفتار

جلب توجه، جذابیت

ببخشید لطفا! متاسف! لطفا بهم بگو، … ؟

می توانم از شما بپرسم؟ ببخشید نمیدونی...؟ می توان؟

فراق

خداحافظ! تا فردا! خدا حافظ!

با درود

ز سلام (آنها) صبح بخیر! عصر بخیر عصر بخیر! سلام. چطوری؟ سلام عالی

درخواست

ایا می تونم…؟ آیا می توانم (بگیرم، ببینم) ...؟ تو نمی توانی…؟ بده (آنها)، انجام (آنها)، بیاور (آنها)، بنویس، بگذر، لطفاً کمکم کن.

توافق

موافق). من هم همینطور فکر می کنم. خوب! خوب. بله قطعا.ممنون، من آنجا خواهم بود. باشه بزن بریم. بیایید)! ممنون، اما باید در خانه بپرسم. اکنون. من تلاش خواهم کرد.

اجازه

بله لطفا. بله حتما. می توان. بله بیا داخل (آنها) را بگیرید.

امتناع

با ممنون، اما نمی توانم لطفا صبر کنید. نه نمی توانی.

دعوت

من می خواهم شما را (شما) را به خانه خود دعوت کنم.. شما را به دیدار دعوت می کنم. به دیدار من بیا! بیا (آنها)! وارد (آنها) شوید!

پیشنهاد

بیا بریم قدم بزنیم، سینما، باغ وحش. بیایید بازی کنیم، نقاشی بکشیم، تلویزیون تماشا کنیم!

تسلی، همدردی

غمگین نباش! گریه نکن! ناراحت نباش! حیف که این اتفاق افتاد. خوب حالا چه باید کرد!

تایید، تعریف

خیلی خوشمزه! تو چقدر خوبی! چقدر عالی هستی چقدر زیبا هستید (نقاشی، آواز خواندن، نوشتن)! شما (شما) امروز خیلی زیبا هستید (خیلی زیبا)! خیلی دوستت داشتم! چه جالب! عالی! خیلی جالب بود! آفرین! خوشحالم که اومدی

صحبت کردن با تلفن

سلام!

سلام!

لطفا با سنا تماس بگیرید.

یک دقیقه صبر کن. (او در خانه نیست. بعدا می شود).

آشنایی

بیا با هم آشنا بشیم! اسم من فرهاد است. اسم شما چیست؟ - آشنا شدن! این سونا است و این ماریا! - ما قبلاً همدیگر را می شناسیم.

تبریک میگم

تبریک می گویم!تعطیلات را تبریک می گویم! تعطیلات مبارک!

سال نو مبارک! تولدت را تبریک می گویم! تولدت مبارک!

حق شناسی

متشکرم! بسیار از شما متشکرم! متشکرم! با تشکر از شما (ناهار، چای، شام، هدیه!)

در مورد سلامتی؛ - باعث افتخار من…؛ -خب تو چی هستی برای من سخت نیست.

آرزو کردن

برای شما (شما) شادی و شادی، سلامتی، موفقیت در تحصیل، بهترین ها را آرزو می کنم! باشد که همه چیز با شما خوب باشد! خوب شو! زود خوب شو نوش جان! شب بخیر!

عذرخواهی

ببخشید لطفا، قصد نداشتم، از عمد این کار را نکردم، تصادفاً! متاسف)!

افسانه های پریان

در طول سال یادگیری زبان روسی، خارجی های کوچک باید با افسانه هایی آشنا شوند که برای اکثر کودکان روسی در سنین پیش دبستانی و دبستان بسیار شناخته شده است. این "دانش زمینه" است شرط لازماطمینان حاصل شود راحتی روانیو سازگاری فرهنگی کودک این دانش هنگام آماده کردن کودک برای تحصیل در کلاس های ابتدایی مدرسه روسی ضروری است، زیرا بسیاری از افسانه ها زیربنای تمرین ها و وظایف کتاب های درسی دبستان هستند. هنگام انتخاب مطالب متنی، اهمیت فرهنگی آن در نظر گرفته می شود. بنابراین، مواد متنی به طور کامل اهداف آموزشی را برآورده می کند. برای اطمینان از حداکثر ارزش عملیمتن ممکن است اقتباس شود.

در زیر لیستی از افسانه ها ارائه شده است که بر اساس تجزیه و تحلیل مطالب از Primer برای کلاس اول مدارس روسیه تهیه شده است:

تمرکز 1

1. مرغ ریابا.

2. شلغم.

3. روباه و جرثقیل.

4. کلوبوک.

5. ترموک.

6. سه خرس

7. شنل قرمزی.

تمرکز 2

8. ماشا و خرس

9. گرگ و هفت بچه.

10. پینوکیو

11. Thumbelina

12. چبوراشکا.

تمرکز 3

16. Fly-Tsokotuha

17. داستان ماهیگیر و ماهی

18. خانه گربه.

19. مویدودیر

20. سوسک.

داستان های پریان در تمرکز سوم مورد مطالعه قرار می گیرند، زیرا متون شاعرانه سخت ترین هستند، زیرا نمی توانند اقتباس شوند.

5. سازماندهی آموزش

این برنامه برای 33 هفته مطالعه طراحی شده است. بخش معینی از مطالب آموزشی در سه مرکز قرار می گیرد که هر کدام برای 11 هفته مطالعه طراحی شده اند. برای هر غلظت تعیین می شود وظایف عملی، حوزه ها و موضوعات ارتباطی، متنی و مواد زبان، اشکال کار، وسایل کمک آموزشی، اشکال کنترل، مقدار مشخصی از ساعات و شرایط تقویم تعیین می شود.

بنابراین دانش آموز هر 12 هفته فقط در شرایط و موقعیت های ارتباطی دیگر، در حجم واژگانی گسترده، بر اساس الگوهای گفتاری پیچیده و در سطح آگاهی بالاتر، به موضوع مورد مطالعه برمی گردد. بنابراین، بخشی از برنامه را می توان در قالب جدول زیر نشان داد.

همانطور که قبلاً اشاره شد، مطالب زبان، به استثنای دسته بندی های خاص (انیمیشن / بی جانی، جنسیت، تعداد) به صورت سیستماتیک ارائه نمی شود، بلکه در قالب مدل های گفتاری جداگانه، عبارات آداب و عبارات ارتباطی ارائه شده و معرفی شده است. مطابق با طیفی از موضوعات آموزشی و وظایف ارتباطی زیربنای دوره به عنوان یک کل.

کلاس ها 5 روز در هفته به مدت 4 درس برگزار می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، مدت زمان درس از 35-40 دقیقه تجاوز نمی کند؛ در طول درس، فراوانی تغییر فعالیت های توصیه شده توسط روانشناسان در نظر گرفته می شود. برنامه درس برای دروس در فضای باز (در زمین بازی، در حیاط مدرسه، در سالن اجتماعات، در سالن ورزشی، در خیابان شهر، در فروشگاه، در باغ وحش، در سیرک، خارج از شهر مطابق با موضوع یادگیری) و همچنین بازی رایگان زیر نظر معلم با حداکثر فعالیت خلاقانه کودکان.

تمرکز I	تمرکز 2	تمرکز سوم
هفته 1	هفته دوازدهم	هفته 23
مدرسه . در کلاس هستم. من در مدرسه هستم.	مدرسه در کلاس هستم. دوران مدرسه.	مدرسه کارهای فوق برنامه و خارج از مدرسه.
هفته دوم	هفته سیزدهم	هفته بیست و چهارم
شهر . من در خیابان هستم.	شهر. حمل و نقل.	شهر. مسکو.
هفته 3	هفته چهاردهم	هفته بیست و پنجم
خانهی من. خانواده من، اقوام.	خانهی من . جایی که من زندگی می کنم. آپارتمان من.	خانهی من . منتظر مهمان هستم غذا، نظافت
هفته چهارم	هفته پانزدهم	هفته بیست و ششم
روز من . در مدرسه و در خانه.	روز من . برنامه من.	روز من . فعالیت های مورد علاقه من کارهای خانه.
هفته پنجم	هفته شانزدهم	هفته 27
فصل. (4 فصل) آب و هوا.	فصل . لباس های فصلی	فصل. بازی، ورزش.
هفته 6	هفته هفدهم	هفته 28
دنیای سبزیجاتگیاهان وحشی. چه چیزی در کجا رشد می کند؟	دنیای سبزیجاتگیاهان کشت شده چه چیزی در کجا رشد می کند؟	دنیای سبزیجات ما عاشق گیاهان هستیم
هفته هفتم	هفته هجدهم	هفته 29
دنیای حیوانات حیوانات وحشی، پرندگان، ماهی ها، حشرات	دنیای حیوانات حیوانات خانگی نوزادان حیوانات.	دنیای حیوانات کی کجا زندگی میکنه
هفته هشتم	هفته نوزدهم	هفته سی ام
تغذیه . من سر میز هستم	تغذیه. چه چیزی و چه زمانی بخوریم.	تغذیه. در فروشگاه مواد غذایی
هفته نهم	هفته بیستم	هفته 31
سلامتی . اعضای بدن.	سلامتی. من دارم میرم دکتر به دکتر زنگ میزنم	سلامتی. آنچه مفید، مضر، خطرناک است.
هفته دهم	هفته بیست و یکم	هفته 32
خرید کنید. من در مغازه هستم.	خرید کنید. در فروشگاه بزرگ.	خرید کنید. چی و از کجا بخریم
هفته یازدهم	هفته 22	هفته 33
دوستان من. پرتره، شخصیت	دوستان من. باهم بازی کنید؛ بازی دو نفره. زمین بازی	دوستان من. کسی که می خواهیم باشیم. حرفه ها

اشکال کنترل سطح شکل گیری گفتار و مهارت های فرهنگی

کنترل سطح شکل گیری مهارت های گفتاری و فرهنگی دانش آموزان به اشکال مختلف انجام می شود: بازی نقش آفرینی، بازی-مسابقه، مصاحبه، تست، تکالیف موقعیتی، پاسخ به سوالات، وظایف خلاقانه، و همچنین در قالب یک "گزارش خلاق" از دانش آموزان - نمایشنامه افسانه ها، کنسرت ها، جشن ها، تعطیلات.

اول از همه، هر کدام دانش آموز آیندهباید در آزمون ورودی به اصطلاح قبول شود که نتایج آن بر روی نوار صوتی ضبط می شود و تبدیل می شود نقطه شروعشمارش سازگاری فرهنگی و زبانی کودک.

کنترل فعلی در قالب یک بازی در هر درس به منظور بررسی درک و جذب مواد آموزشی خاص انجام می شود.

کنترل میانی برای بررسی سطح شکل گیری گفتار خصوصی و مهارت های فرهنگی طراحی شده است. هر هفته در پایان دوره ای از کلاس ها با موضوع واژگانی آموزشی خاص برگزار می شود.

کنترل نهایی در پایان هر مرکز آموزشی انجام می شود، همچنین بر روی نوار صوتی ضبط می شود و شکل گیری مهارت های گفتاری عمومی و فرهنگی را بررسی می کند.

در پایان سال تحصیلی، کودکان تست نهایی را می گذرانند، که همچنین یک "امتحان" در زبان روسی برای پذیرش در کلاس اول مدرسه عمومی روسی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استاندارد آموزشی دولتی برای زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (سطح ابتدایی)، پروژه، مسکو - سن پترزبورگ. انتشارات زلاتوست 2001.
2. الفبای روسی. کتاب درسی کلاس اول سه ساله ابتدایی. - م.: "روشنگری". JSC "کتاب درسی مسکو"، 2000.
3. Ermolaeva M.V. روانشناسی عملیخلاقیت کودکان - M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2001.
4. تروفانوا وی.یا. مجموعه برنامه های درسی. روسی به عنوان یک زبان خارجی. - م .: دولت روسیه دانشگاه علوم انسانی, 1999.
5. تیخومیرووا L.F. شکل گیری و توسعه توانایی های فکریکودک (پیش دبستانی) - M .: Rolf، 2000.
6. Gavrina S.E.، Kutyavina N.L.، Toporkova I.G.، Shcherbinina S.V. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ کتاب تست. - M.: ROSMEN، 2000.
7. دوران کودکی. برنامه رشد و آموزش کودکان در مهدکودک. (ویرایش 3). - سن پترزبورگ، "مطبوعات کودکی"، 2001.
8. چیویکووا N.Yu. چگونه فرزند خود را برای مدرسه آماده کنیم. - M.: Rolf، 1999.
9. پترسون L.G.، Kochemasova E.E. بازی کردن. دوره عملی ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی (توصیه های روش شناختی). - M.: Blass، 2000.
10. دوروفیوا T.M.، Lebedeva M.N. گرامر مطالعه کنیدزبان روسی. دوره پایه (ویرایش دوم) - M .: زبان روسی. دوره ها، 2000.
11. میلووانوا I.S. بازی های آواییو تمرینات: روسی به عنوان یک زبان خارجی: مرحله اولیه یادگیری. - M.: Nauka، 2000.
12. Arkhangelskaya L.S. ما انگلیسی میخوانیم. مسکو: EKSMO-Press، 2001.
13. گراسیموا A.S. ، Zhukova O.S.، Kuznetsova V.G. دایره المعارف یادگیری و رشد کودک پیش دبستانی. - M.: "OLMA-PRESS"، 2001.
14. بریزگونوا E.A. صداها و آهنگ گفتار روسی. م.، 1977.