Phasen der emotionalen Entwicklung des Säuglings. Phasen des emotionalen Burnouts. Wie sich emotionale Unreife auf Ihre Gesundheit auswirkt

Frühe Phasen der emotionalen Entwicklung

Aber jetzt ist das Baby zu Hause, seine Eltern kümmern sich ehrfürchtig und sorgfältig um ihn, erledigen alles nach einem Zeitplan, hören auf die Ratschläge von Ärzten und Ältesten und lesen Bücher über die Regeln der Pflege. Doch selten stoßen sie auf Bücher über die geistige und emotionale Entwicklung eines Kindes. Und warum: solange er trocken war, gefüttert wurde, gut schlief und nicht weinte.

Weinen ist schlecht, es sollte vermieden werden, es ist ein Signal dafür, dass Windeln gewechselt werden müssen, ein Schnuller gegeben werden sollte usw. Denken Eltern, dass Weinen nicht nur ein Signal von Unannehmlichkeiten und Unzufriedenheit ist, sondern auch ein Aufruf zur Kommunikation? Dies ist die allererste Sprache des Kindes, eine Form der Manifestation des Verlangens im Verständnis. Erinnern Sie sich daran, was Sie getan haben, als Ihr Baby anfing zu weinen: Haben Sie es in den Arm genommen und gestreichelt, getröstet oder sind Sie nach strengen Anweisungen zum Windelwechseln eilig und haben ihm in einem separaten Kinderbett beigebracht, unabhängig zu sein, damit es „Ich gewöhne mich nicht an seine Hände“? Aber körperliche Kommunikation war für das Baby schon klar, als es auf dem Bauch saß, und dies ist für es jetzt die engste Form der Beziehung zu seinen Mitmenschen – taktile, körperliche Kontakte. Wie viel haben Sie in den ersten Tagen, Wochen, Monaten seines Lebens mit Ihrem Baby gesprochen, es beruhigt und gesagt, dass Sie es lieben und verstehen? Es ist erwiesen, dass Babys unterschiedlich auf die Stimmen von Mama, Papa, Oma und Fremden reagieren, insgesamt unterscheiden sie bis zu 30 Stimmtöne und Betonungen. Indem Sie freundlich und ruhig miteinander kommunizieren, erschrecken Sie das Baby nicht und schaffen keinen Grund für Angst und Furcht. Harte Gespräche, das Besprechen der eigenen Probleme, das Erledigen von Dingen vor dem Baby stören es innerlich, stressen es, daher der Ruf „ohne“. sichtbare Gründe", schlaflose Nächte. Gestörte Beziehungen zwischen den Eltern waren, sind und werden immer die Ursache für die emotionalen Probleme von Kindern sein.

Denken Sie daran, wenn Ihnen das passiert ist, und wenn „Ja“, dann ist dies ein weiterer Grund für Ihr aktuelles Missverständnis gegenüber Ihrem Kind, dies ist eine Reaktion auf Verwirrung: „Schließlich tun wir alles für ihn, denn bei uns ist alles in Ordnung.“ Jetzt."

O 1. Das Problem der Bindungsbildung als Hauptproblem der frühen Kindheit

O 2. Ängste

O 3. Aggression

O 4. Negativismus

Abschluss
VORWORT

Dieses Buch ist vor allem die schönste Erinnerung an unsere geliebte Lehrerin – Klara Samoilovna Lebedinskaya. Es war ihr subtiler klinischer Ansatz bei der Untersuchung früher Manifestationen von Störungen der emotionalen Entwicklung und der Identifizierung der Hauptkriterien für die Frühdiagnose von frühkindlichem Autismus, der den Anstoß für weitere psychologische Entwicklungen in diesem Bereich gab. Klara Samoilovnas tiefe Überzeugung, dass die Suche nach der Möglichkeit frühestmöglicher korrigierender Einflüsse bei Anzeichen affektiver Belastung in den ersten Lebensjahren eines Kindes das Auftreten schwerer Formen emotionaler Entwicklungsstörungen verhindern kann, wurde auf uns übertragen.

Mehrjährig praktische Arbeit Mit Verschiedene Optionen Autismus in der frühen Kindheit ermöglichte es uns, die mangelnde Funktionsfähigkeit oder sogar das Fehlen jener Mechanismen der affektiven Regulierung, die normalerweise bei der Bewältigung ihrer Aufgabe einfach nicht an die Oberfläche kommen, in nackter Form zu sehen. Das auf die übliche Weise: Die Suche nach der Ursache einer Entwicklungsstörung führt meist zu einem tieferen Verständnis des normalen Ablaufs. Hier haben wir die Gelegenheit, neu zu bewerten, was einem Kind in der frühen Kindheit passiert und wie sich affektive Mechanismen entwickeln, die die ersten Formen seiner Wahrnehmung der Welt und der Interaktion mit seinen Lieben und der Welt um es herum organisieren.

Das Verständnis der Logik der Entstehung von Schwierigkeiten, des Auftretens von Verzerrungen oder Verzögerungen in der emotionalen Entwicklung bietet einen völlig eindeutigen Ausweg in der Strafvollzugsarbeit. Darüber hinaus ermöglicht dies, die Bedeutung vieler Techniken der traditionellen Erziehung kleiner Kinder zu verstehen und sich auf die Entwicklung dieser Mechanismen der affektiven Organisation des kindlichen Verhaltens und Bewusstseins zu konzentrieren. Moderne Lebensbedingungen, insbesondere städtische, führen zwangsläufig zu einem erheblichen Verlust der in früheren Generationen entwickelten Erziehungstraditionen, was vor allem auf das häufige Fehlen einer „großen Familie“ – der Erziehung außerhalb – zurückzuführen ist ständige Präsenz die ältere Generation, die diese Techniken zur Organisation des kindlichen Verhaltens immer noch beibehält und selbstverständlich anwendet. Junge Eltern legen oft Wert auf modernes, äußerlich mehr pragmatische Aspekte Bildung und vor allem Ausbildung kleines Kind- das ist natürlich nicht schlimm, aber wenn nicht gleichzeitig die Verbindung abbricht verschiedene Seiten sein geistiges Leben, wenn es sich in einem gemeinsamen semantischen Kontext mit einem nahestehenden Erwachsenen weiter entwickelt und individualisiert.

Vielleicht hilft ihnen dieses Buch in gewisser Weise dabei, die Dinge etwas anders zu betrachten. Innere Kind und nicht nur mit offensichtlichen Schwierigkeiten in seiner emotionalen Entwicklung. Sein wohlhabender und harmonischer Verlauf bringt bekanntlich auch Phasen dramatischer Krisen mit sich. Ihre Natur sowie die innere Bedeutung anderer zu verstehen, ist mehr ruhige Zeiten, wird Ihren Lieben helfen, das Selbstvertrauen zu bewahren und das Baby besser auf ein unabhängiges Leben vorzubereiten.

Es würde daher den Rahmen dieses Buches sprengen, einzelne Entwicklungslinien nachzuzeichnen. geistige Funktionen Kind - sensomotorisch, sprachlich, intellektuell, seine Aufmerksamkeit oder sein Gedächtnis. Für uns war es wichtig, die allgemeine Logik der Komplikation individueller affektiver Bedeutungen in der Interaktion des Kindes mit der Welt und der Entwicklung emotionaler Beziehungen zu geliebten Menschen darzustellen. Wir hoffen auch, dass das Verständnis dieser allgemeinen Entwicklungslogik dazu beiträgt, die Erfahrung zu nutzen Korrekturarbeit bei Kindern mit schwerwiegenden Störungen der emotionalen Entwicklung und in anderen, häufigeren Fällen. Es hilft dem Diagnostiker, nicht nur den Wissens- oder Fähigkeitsbestand, sondern auch die emotionale Reife des Kindes besser einzuschätzen, und dem Mitarbeiter der Kinderbetreuungseinrichtung, Beziehungen entsprechend dem emotionalen Alter des Kindes aufzubauen.

Besonderer Dank geht an den Autor – die Eltern von Kindern mit Autismus, mit denen wir all die Jahre zusammengearbeitet haben, für ihr Engagement, ihre Ausdauer, ihre Fähigkeit, die kleinsten Anzeichen der Bewegung des Kindes zu genießen, ihre Bereitschaft, ihre Erfahrungen zu teilen und ständig für sich selbst zu lernen, für ihre kreative Position und Vertrauen in unsere gemeinsame Sache. Dieses Buch ist den Eltern gewidmet.

EINFÜHRUNG

Die Geburt eines Kindes ist für Eltern immer ein freudiges und zugleich beunruhigendes Ereignis. Ist alles in Ordnung? Wie erzieht man ein Kind am besten? Diese und viele andere Fragen stellen sich unweigerlich vor den Angehörigen des Kindes. Natürlich gibt es die eigene mütterliche Intuition, Ratschläge von erfahrenen Großmüttern, Bücher zum Lesen und schließlich die Möglichkeit, regelmäßig die Klinik zu besuchen. Doch auch wenn das Kind sowohl von Angehörigen als auch von Fachärzten sorgfältig beaufsichtigt wird, kann dies nicht immer vor der Unaufmerksamkeit gegenüber einer Reihe von Anzeichen des Wohlbefindens schützen geistige Entwicklung.

Das Hauptkriterium für den normalen Verlauf der Ontogenese ist bekanntlich die Einhaltung bestimmter formaler Indikatoren für die Entwicklung einzelner mentaler Funktionen (Wahrnehmung, Motorik, Sprache etc.). Gleichzeitig wird die Aktualität des Durchgangs der Hauptentwicklungsstadien überwacht (wenn er sich hinsetzte, aufstand, begann, seinen Blick zu fixieren, der Bewegung des Spielzeugs zu folgen, es in die Hand zu nehmen, die Bewegung zu koordinieren die Hand und der Blick, beim Summen, Plappern, beim Erscheinen der ersten Worte usw.). Es sind genau diese bekannten Anzeichen, die in der Regel auftreten Auswertung läuft Wohlbefinden der körperlichen und geistigen Entwicklung des Babys (Figurin N.L., Denisova M.P., 1949; Shchelovanov N.P., 1960; Aksarina N.M., Kistyakovskaya M.Yu., 1969).

Der Verlauf emotionaler Entwicklungsstadien kann auch anhand der gleichen Altersmeilensteine ​​verfolgt werden. Dem wird jedoch in der Regel wenig Beachtung geschenkt. Möglicherweise kann Angst entstehen, wenn so klare Anzeichen einer erfolgreichen emotionalen Entwicklung wie ein Lächeln, Interesse an einem menschlichen Gesicht und das Erkennen geliebter Menschen nicht rechtzeitig im Verhalten des Kindes zum Ausdruck kommen. Besorgnis erregend ist natürlich auch eine geringe Reaktionsfähigkeit gegenüber äußeren Einflüssen, eine ausgeprägte Passivität im Kontakt mit der Umwelt oder umgekehrt eine übermäßige Erregbarkeit. Allerdings werden diese alarmierenden Tendenzen oft als Ausdruck des besonderen Charakters des Kindes angesehen – gehemmt oder verletzlich, beeinflussbar.

Um das Wohlbefinden der entstehenden emotionalen Sphäre angemessen beurteilen zu können, ist es jedoch äußerst wichtig, nicht nur das Fehlen oder die Verzögerung des Auftretens einer obligatorischen Verhaltensreaktion zu bemerken, sondern auch deren Qualität zu bestimmen. So paradox es auch erscheinen mag, die schwersten und komplexesten Störungen der emotionalen Entwicklung, die beispielsweise bei frühkindlichem Autismus auftreten und im Alter von 2,5 bis 3 Jahren offensichtlich werden, können auf natürliche Weise aus subtilen, subtilen Anzeichen affektiver Belastung entstehen die frühesten Stadien der Ontogenese. Sie können oft nicht nach formalen Kriterien erfasst werden, da die Entwicklung eines solchen Kindes durchaus innerhalb der Grenzen der Norm liegen kann und manchmal in einer Reihe von Parametern als fortgeschritten erscheint. Selbst sehr aufmerksame Eltern können die Besonderheiten des Verhaltens des Kindes, die Art seiner Reaktion auf seine Lieben und die Umwelt als Ganzes nicht immer richtig einschätzen. Manchmal werden signifikante Anzeichen pathologischer Tendenzen in der affektiven Entwicklung zunächst fälschlicherweise als positive Eigenschaften des Babys wahrgenommen – äußerst ruhig, „bequem“, nicht umarmt werden wollen oder furchtlos.

In vielen Fällen haben Eltern sogar das Gefühl, dass mit dem Kind „etwas nicht stimmt“, aber es ist schwer zu verstehen: Entweder ist es ein so besonderer Charakter, oder sie selbst sind im Umgang mit ihm nicht geschickt und korrekt genug. Dies ist besonders schwer zu verstehen, wenn es das erste Kind ist. Das Bewusstsein für Probleme beginnt oft dann, wenn eine Mutter die Gelegenheit hat, ihr Baby mit Gleichaltrigen zu vergleichen (bei einem Kliniktermin, mit den Kindern von Freunden, auf dem Spielplatz).

Leider hilft in den meisten dieser Fälle ein frühzeitiger Kontakt zu Fachärzten – Kinderärzten und Neurologen – nicht weiter. Während das Kind drin ist Kindheit, sie unterstützen häufiger die Anliegen der Eltern nicht. Wenn das Kind etwas älter wird und sich die wachsenden Schwierigkeiten seiner Organisation deutlicher bemerkbar machen, entstehen Hypothesen über eine mögliche Unzulänglichkeit der intellektuellen Entwicklung, der Sprachentwicklung und einiger Störungen im Wahrnehmungsbereich.

Wenn er also nicht ausreichend auf die Anrede reagiert, nicht auf den Namen reagiert, entsteht natürlich zunächst der Verdacht, ob sein Gehör beeinträchtigt ist; wenn er keine Sprache benutzt – nicht wahr? Sprachstörungen. Der Verdacht auf ernsthafte Schwierigkeiten in der affektiven Entwicklung entsteht meist in letzter Ausweg. Diese Schwierigkeiten sind jedoch recht häufig und beeinträchtigen die Entwicklung des Wohlbefindens affektive Sphäre sollten ebenso sorgfältig überwacht werden wie das Wohlbefinden der sensorischen, motorischen, sprachlichen und intellektuellen Entwicklung. Dafür gibt es alle Möglichkeiten. Die Hauptphänomene und obligatorischen Phasen der normalen emotionalen Entwicklung eines kleinen Kindes sind im Allgemeinen ausreichend untersucht.

Unser Ziel ist es, die Bildung der notwendigen Mechanismen der emotionalen Verhaltensregulation (O.S. Nikolskaya, 1990) in einem frühen Alter aufzuzeigen. Einige von ihnen stellen die konsequente Anpassung des Kindes an stabile Lebenszyklen sicher; andere ermöglichen es dem Kind, sich an unerwartet veränderte Umstände anzupassen, helfen ihm, Unabhängigkeit zu erlangen und mit Hindernissen und Gefahren umzugehen. Der wichtigste dieser Mechanismen, der fast unmittelbar nach der Geburt eines Kindes in Kraft tritt und die Reifung aller anderen fördert, ist derjenige, der seine emotionalen Beziehungen reguliert, zuerst zu nahestehenden Menschen und dann zu ihnen komplexe Welt menschliche Beziehungen, die ein Kind eingeht.

Wir werden sehen, dass die Aufnahme eines neuen affektiven Mechanismus in das System der emotionalen Verhaltensregulation jedes Mal zu vorübergehender Instabilität führt: der Entstehung von Ängsten, Launen und Ungehorsam. Einige dieser Momente gelten traditionell als Krisen Entwicklung des Kindes. Sie müssen von Anzeichen echter Probleme in der frühen emotionalen Entwicklung eines Kindes unterschieden werden, die zu schwerwiegenden Störungen führen.

HAUPTSTUFEN DER EMOTIONALEN ENTWICKLUNG EINES KINDES

Im ersten Lebensjahr eines Kindes ist es unmöglich, seine geistige Entwicklung außerhalb der ständigen Interaktion mit seinen Lieben zu betrachten, vor allem mit seiner Mutter, die die Vermittlerin und Organisatorin fast aller seiner Kontakte mit der Umwelt ist. Analyse der Interaktion in der Mutter-Kind-Dyade, Beschreibung ihrer Dynamik in verschiedenen Altersperioden eine Reihe von Werken, sowohl inländische als auch ausländische Forscher(L.S. Vygotsky, 1983; M.I. Lisina, 1974; S.Yu. Meshcheryakova, 1978; G.H. Mazitova, 1977; N.N. Avdeeva, 1982 usw.). Ein Kind in den frühen Entwicklungsstadien ist nicht nur körperlich auf seine Mutter angewiesen, um alle seine lebenswichtigen Bedürfnisse nach Sättigung, Wärme, Sicherheit usw. zu erfüllen, sondern auch als Regulator seines affektiven Zustands: Sie kann Beruhige ihn, entspanne ihn, belebe ihn, tröste ihn, steigere die Ausdauer und schalte ihn ein, um die Beziehungen zur Außenwelt zu erschweren. Die wichtigste Bedingung Zu diesem Zweck besteht die Möglichkeit, sie zu synchronisieren emotionale Zustände: Infektion mit einem Lächeln, syntonische Stimmung und Wahrnehmung dessen, was um Sie herum passiert. Deshalb sind für das Kind die Ruhe und das Selbstvertrauen der Mutter so wichtig, die ihm ein Gefühl der Verlässlichkeit geben. Auf diese Weise wird das primäre Bedürfnis des Babys nach Stabilität und emotionalem Komfort verwirklicht (E. Erikson, 1992). Viele Menschen wissen, dass zweite Kinder im Vergleich zu den ersten oft ruhiger und wohlhabender aufwachsen – im Umgang mit einer erfahreneren, geschickteren und daher einfacheren und freieren Mutter.

Zentraler Moment Die geistige Entwicklung eines Kindes in den ersten Lebensmonaten ist bekanntlich die Bildung individueller Bindungen – (Ainsworth M.D., 1962 usw.). Im Rahmen dieser emotionalen Gemeinschaft, so L.S. Vygotsky, in der Erfahrung von „Pra We“, reifen und entwickeln sich die individuellen affektiven Mechanismen des Kindes – seine Fähigkeit, in Zukunft Lebensprobleme selbstständig zu lösen: sich selbst zu organisieren, Aktivität in den Beziehungen zur Welt zu bewahren und aufrechtzuerhalten. Schauen wir uns genauer an, was diese affektiven Mechanismen sind und wie sie sich in einem frühen Alter während der Interaktion des Kindes mit seinen Lieben bilden.

Während sich das Kind entwickelt, wird es nach und nach mit einer Reihe zunehmend komplexer werdender Probleme konfrontiert Lebensaufgaben, und um sie in jeder Phase zu lösen, muss eine neue Art der Verhaltensorganisation aktiv in die Arbeit einbezogen werden.

Die erste so lebenswichtige Aufgabe ist die gegenseitige Anpassung von Baby und Mutter aneinander in alltäglichen Interaktionssituationen – Füttern, Baden, Wickeln, Zubettgehen usw. Sie wiederholen sich Tag für Tag und das Baby entwickelt in ihnen die ersten affektiven Verhaltensstereotypen, seine ersten individuellen Gewohnheiten. Dies sind seine ersten wirksamen Mechanismen zur Verhaltensorganisation, und auf diese Weise erfolgt die Anpassung an relativ einheitliche, stabile Umweltbedingungen. Stetiger Rhythmus Alltagsleben Zunächst fragt die Mutter des Kindes. Sie ist die Organisatorin und ständige Vermittlerin bei der Befriedigung absolut aller lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes nach Sättigung, Wärme, Komfort, taktilem Kontakt und Kommunikation.

Gemeinsame Aufnahme dieser Dinge mit geliebten Menschen stabile Formen Das Leben ist die erste adaptive Leistung des Kindes. Gleichzeitig sind diese zunächst dominanten Anpassungsformen noch sehr begrenzt. Ein Baby ist in den ersten zwei bis drei Lebensmonaten typischerweise ungeduldig, reagiert stark auf Veränderungen im Tagesablauf – Störungen beim Füttern, Schlaf-Wach-Rhythmen und kann Veränderungen in der Umgebung erfahren; Gewöhnung an bestimmte „Hände“, die Art der Person, die sich um ihn kümmert am meisten Zeit, hat es schwer mit seinem Nachfolger (Brazelton T.V., 1972).

Während dieser Zeit sind die ausgeprägten affektiven Manifestationen des Kindes überwiegend negativer Natur (Schreien, Weinen). Ihre adaptive Bedeutung ist eine einfache Signalwirkung auf einen Erwachsenen, ein Aufruf zur Befriedigung dringende Bedürfnisse, das Unangenehme beseitigen.

Diese Signale fordern den Erwachsenen jedoch nicht nur dazu auf, die spezifischen Bedürfnisse des Kindes direkt zu befriedigen. Der Erwachsene strebt danach, mehr zu finden allgemeine Methoden das Baby trösten. Die häufigsten davon sind fest darin enthalten traditionelle Kultur ein Baby stillen, schaukeln, schaukeln, das Baby an einen Schnuller gewöhnen. Charakteristisch ist, dass sie alle auf der rhythmischen Organisation sehr wichtiger Empfindungen für das Baby basieren (hauptsächlich vestibulär, oral, taktil). Das Baby beginnt bald, diese Techniken aktiv anzuwenden, die ihm helfen, sich zu beruhigen, wenn sein geliebter Mensch nicht in der Nähe ist. Wenn das Kind später komplexere Methoden des selbstständigen Muskelaufbaus beherrscht, wird der Bedarf daran geringer – so hört das Daumenlutschen im Alter von 6–7 Monaten normalerweise auf (Braselton T.B., 1982). Sie können sich jedoch festsetzen, wenn sich das Baby über längere Zeit unwohl fühlt und der Aufmerksamkeit seiner Lieben entzogen wird. So kommt es bei sogenanntem „Hospitalismus“ (Spitz R.A., 1945, Bowlby J., 1979) häufig zu endlosem Schaukeln und Saugen eines Fingers oder einer Ecke einer Windel.

Normalerweise erlernen geliebte Menschen ziemlich bald die Art und Weise, wie sie sich um das Kind kümmern und seinen emotionalen Zustand kontrollieren können, und das Ende des dritten Monats ist normalerweise durch die Entstehung eines Gleichgewichts im Ausdruck positiver und positiver Gefühle gekennzeichnet negative Emotionen(A. Vallon, 1967). Die Interaktion des Kindes mit seiner Mutter wird zunehmend von positiven Emotionen bestimmt. Da die grundlegenden Stereotypen der Bedürfnisbefriedigung bereits Gestalt annehmen, rückt nun das Bedürfnis nach Kommunikation, nach der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen und nach seiner unmittelbaren emotionalen Reaktion in den Vordergrund.

Bekanntlich ist das menschliche Gesicht selbst ab dem ersten Lebensmonat der wichtigste und stärkste ethologische Reizfaktor für einen Säugling. Jetzt jedoch gewinnen sein emotionaler Ausdruck, seine Augen und sein Lächeln eines geliebten Menschen immer mehr an Bedeutung. Wenn bis zu 2-3 Monate lang ein Gesicht vorhanden ist, und wie experimentelle Studien gezeigt haben, löst sogar eine Maske oder eine sehr grobe Nachahmung eines Gesichts (ein Kreis und zwei Punkte anstelle von Augen) beim Baby eine lebhafte Reaktion und eine Vorliebe für aus die Zeit der Fixierung eines anderen dargebotenen Reizes, dann wartet das Kind nach 3 Monaten genau auf das Lächeln eines Erwachsenen. Es gibt auch experimentelle Daten, denen zufolge Kinder häufiger und länger in das Gesicht ihrer Mutter schauen, wenn es Freude ausdrückt (B.C. Epanchin, J. Paul, 1987). Darüber hinaus gibt es Beobachtungen (Experimente von O. Bazhenova, 1985), die darauf hinweisen, dass ein Kind in diesem Alter Angst verspürt und aktiv Teilnahme fordert, wenn es sieht, wie sich eine gleichgültige Person über sich beugt.

Beginnt sich zu entwickeln neue Klasse individuelle Lebensstereotypen des Kindes - seine üblichen Arten, Kommunikation aufzubauen und aufrechtzuerhalten, direkte emotionale Kommunikation. Der zuvor undifferenzierte fordernde Schrei beginnt die Intonation einer Bitte anzunehmen (J. Bruner, 1977). Das Kind lernt vielfältigere Formen der Kommunikation und nimmt an den üblichen Ritualen der emotionalen Interaktion mit Erwachsenen teil verschiedene Situationen: Fürsorge für ihn und die in seiner Familie akzeptierten Stereotypen früher Spiele. Die häufigste Form des allgemeinen Vergnügens in dieser Zeit ist das „Versteckspiel“ – das Erscheinen und Verschwinden des Gesichts eines Erwachsenen aus dem Blickfeld des Babys, wenn es sein eigenes Gesicht oder für eine Sekunde das Gesicht des Kindes verdeckt. Der Moment der Wiederaufnahme des Augenkontakts wird vom Baby am deutlichsten erlebt und bereitet Freude.

In Zukunft wird alles in Spielen mit Erwachsenen geteilt höherer Wert beginnt allmählich, nicht nur unmittelbar zu werden emotionale Ansteckung, aber auch ein allgemeiner Fokus auf ein sensorisches, leuchtendes Farb- und Klangspielzeug. Mit seiner Hilfe hat ein Erwachsener die Möglichkeit, das Baby nicht nur zu beruhigen, sondern es auch aufzuheitern und seine Aktivität zu steigern. Es ist wichtig zu beachten, dass bei diesen Interaktionen deren Rhythmik und Wiederholung weiterhin von besonderer Bedeutung sind.

Bald erhält das Kind selbst die Möglichkeit, sich durch aktive Manipulation der Sinnesumwelt selbstständig zu tonisieren. Zu diesem Zeitpunkt verfügt er bereits über die Fähigkeit, ein Spielzeug nicht nur zu nehmen, sondern auch koordiniert damit zu handeln und verschiedene Dinge zu extrahieren Sinnesempfindungen(klopfen, werfen, wirbeln usw.). Natürlich rufen diese Handlungen bei ihm komplexere und vielfältigere Empfindungen hervor als die primitiven Handlungen der Selbstreizung, die für ein Kind charakteristischer sind. jüngeres Alter. Sie bleiben jedoch auch rhythmisch organisiert und zielen eher auf die Reproduktion eines bestimmten gewünschten Sinneseffekts ab als auf die aktive Erkundung der Umgebung. Das Stadium der Bildung und Vorherrschaft im Verhalten von „zirkulären Reaktionen“ (nach J. Piaget) deckt einen erheblichen Teil der zweiten Lebenshälfte des Kindes ab.

Kurz nachdem das Kind beginnt, sich hochzuziehen und sich auf die Beine zu stützen, werden sein endloses „Springen“ und das Werfen eines Spielzeugs oder Schnullers aus dem Bett charakteristisch. Wichtig ist, dass diese zirkulierende Aktivität mit größter Intensität und vor allem größter Freude in Anwesenheit und Beteiligung eines Erwachsenen zu einem Spiel wird. Gleichzeitig erfreut sich das Kind nicht nur an den durchgeführten Handlungen, sondern auch an der Reaktion eines geliebten Menschen. In diesem Alter erhält auch das frühere Versteckspiel den gleichen zirkulierenden Charakter. Jetzt kann sich das Kind selbst verstecken und hervorstechen und so die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen auf sich ziehen.

Eine solche Kreislaufaktivität ermöglicht es dem Kind, selbstständig ein Gefühl der Zuverlässigkeit und Stabilität in seinen Beziehungen zur Welt aufrechtzuerhalten. Gleichzeitig geschieht mit ihrer Hilfe weitere Entwicklung Interaktionen mit geliebten Menschen. Auf der Grundlage solcher zirkulierenden Reaktionen entwickeln sich meist Spielrituale, die es ermöglichen, die Aufmerksamkeit zu bündeln und sich nicht nur direkt aufeinander, sondern auch auf einen Gegenstand gemeinsamer Freude zu konzentrieren. Diese Rituale bereiten die Gelegenheit für die Entwicklung der ersten protodeklarativen Handlungen (J. Bruner, 1975), indem sie diese Situationen benennen und das Kind und den Erwachsenen auf die Fähigkeit vorbereiten, die Aufmerksamkeit des anderen zu steuern und emotionale Einschätzungen zu koordinieren.

Die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit eines anderen zu kontrollieren, hängt mit der Entwicklung der Bereitschaft des Kindes zusammen, den Anweisungen des Erwachsenen zu folgen, und mit dem Auftreten seiner eigenen Zeigegeste. Die Möglichkeit einer koordinierten Interaktion beginnt sich zu entwickeln. Bisher war ein gezielter Appell an einen Erwachsenen für ein Kind nicht so relevant. Sie bildeten eine so zusammenhängende Einheit, dass die Wünsche des Kindes wie automatisch erfüllt wurden, als Reaktion auf ein einfaches Anzeichen von Unbehagen oder Verlangen. Wenn früheres Kind er streckte einfach die Hand nach dem Objekt der Begierde aus, jetzt streckt er seine Hände danach aus, richtet aber gleichzeitig seinen Blick auf den Erwachsenen, und so entstehen die ersten Anreden und Zeigegesten.

So entsteht es Rückkopplung und in emotionaler Interaktion. Das Kind beginnt allmählich, die emotionale Reaktion des Erwachsenen auf seine Handlungen zu berücksichtigen. Wenn für mehr frühen Zeitpunkt Während der Entwicklung des Babys wurde eine primitive affektive Infektion mit dem lebhaftesten Zustand einer anderen Person (zunächst Gähnen, später Lachen, Weinen) beobachtet – daraus beginnt seine plastische Widerspiegelung, nun eine echte Nachahmung der emotionalen Reaktionen von Erwachsenen, zu wachsen . So kann ein fünf Monate altes Kind bereits den Gesichtsausdruck seiner Mutter nachahmen und es genießen, mit dem Gesichtsausdruck im Spiegel zu spielen (Braselton T.V., 1982). Wenn man diese Fähigkeit zunächst im Spiel übt, ist sie ausreichend emotionale Reaktion führt zu einer gegenseitigen Koordination emotionaler Zustände, wodurch das Kind die Möglichkeit hat, aktiver und vielfältiger auf die Umwelt einzuwirken. Mit sechs Monaten erkennt das Kind bereits die Grundemotionen seiner Liebsten gut und beginnt, Überraschung, Groll, Traurigkeit, Wut, Freude, Verwirrung, Verlegenheit usw. differenziert und der Situation angemessen auszudrücken.

Dies ist eine Zeit intensiver Ausbildung der operativen Seite der emotionalen Interaktion in der Mutter-Kind-Dyade. Natürlich wird die Reziprozität des Verhaltens durch das Auftreten aller notwendigen technischen Komponenten dieser Interaktion erreicht: die Fähigkeit, die Position des Körpers unabhängig zu ändern, die Kommunikationsentfernung zu ändern, Gesichtsausdrücke, aber die zentrale Rolle unter den Faktoren gehört zu der Blick als stärkster Regulator des Verhaltens (Argile, 1967, 69).

Es ist auch zu beachten, dass grundlegende Veränderungen in der Beurteilung des affektiven Zustands einer anderen Person, die in den ersten sechs Lebensmonaten eines Kindes auftreten, in der Entstehung einer stärkeren Orientierung an seinem Vorzeichen (positiv, negativ oder neutral) bestehen ist, in Bezug auf die Qualität dieses Staates. Entsprechend experimentelle Forschung(Lisina M.I., Meshcheryakova S.Yu., Sorokina A.I., 1983) Kinder der ersten Jahreshälfte reagieren sensibler auf Unterschiede in der Intensität der Aufmerksamkeit eines Erwachsenen; für sie ist die Hervorhebung negativer Ausdrücke (Ausdrücke von Wut, Vorwurf). nicht so wichtig. Zu diesem Zeitpunkt zeigt er deutlich eine besonders negative Reaktion auf die Gleichgültigkeit des Erwachsenen: In diesem Fall wirkt das Kind alarmiert, deprimiert, verärgert und nach einer Weile verlangsamt sich sein Reaktionsverhalten stark. Erst in der zweiten Lebenshälfte beginnen Säuglinge, die Unmutsäußerung eines Erwachsenen als etwas grundsätzlich Wichtiges einzuschätzen und entsprechend darauf zu reagieren – sie selbst runzeln die Stirn, entfernen sich und weinen verärgert.

Die zunehmend selektive Ausrichtung des Kindes auf emotionale Reaktionen Geliebte verändert qualitativ seine Beziehung zur Umwelt. Er wird weniger abhängig von seinen unmittelbaren Reizen und mehr abhängig von der vermittelnden emotionalen Reaktion der Mutter, die sein Verhalten nun nicht nur beruhigt oder aktiviert, sondern bereits richtungsweisend organisiert. Ein enger Erwachsener kann das Kind immer erfolgreicher „überreden“, ein wenig zu warten, unangenehme Zustände auszuhalten, es mit seiner Ruhe und seinen positiven Emotionen „anzustecken“ und sich auf einen wichtigen Eindruck zu konzentrieren. Daten von A. Gesell (1974) bestätigen, dass das Baby im Zeitraum von 7-8 Monaten eine deutlich größere affektive Stabilität im Kontakt mit der Welt erlangt und dass die differenzierte Orientierung des Kindes an der emotionalen Reaktion der Mutter einen großen Beitrag zu dieser Erreichung leistet .

Gleichzeitig sind diese mehr komplexe Wege Auch der Aufbau stabiler und verlässlicher Beziehungen zur Welt erweist sich als unzureichend. Jetzt wird das Kind in seiner Fähigkeit, sich auf neue Weise anzupassen, verwundbar. Er beginnt, Angst zu zeigen, wenn nicht so sehr die üblichen Formen der Fürsorge verletzt werden, sondern eher das Stereotyp der Beziehungen zu geliebten Menschen. Es ist bekannt, dass in diesem Alter auf natürliche Weise Angst entsteht, wenn die Mutter, das Zentrum der affektiven Anpassung des Kindes an die Welt, das Kind verlässt. Das Ergebnis der Entwicklung eines Stereotyps individueller Beziehungen zu geliebten Menschen ist die für das Alter von 8 Monaten charakteristische Angst vor dem Gesicht eines „Fremden“: Wenn ein Kind einen Fremden sieht, zeigt es Angst und Unmut (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) oder zumindest Peinlichkeit und Verwirrung (E. O. Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973). Dieses Phänomen weist nicht nur darauf hin, dass das Kind gut zwischen Freunden und Fremden unterscheiden kann. Es ist charakteristisch, dass, obwohl die Anerkennung der Mutter durch das Baby bereits vor dem Alter von sechs Monaten festgestellt wird, Kinder, die nicht älter als 6 Monate sind, ihre Fähigkeit, geliebte Menschen zu erkennen, dadurch unter Beweis stellen, dass sie im Umgang mit ihnen glücklicher sind und häufiger nehmen Initiative als bei Kontakten mit Fremden – das ist die sogenannte „ positive Anerkennung“ (Mazitova G.Kh., 1979). Jetzt ist die Abwesenheit eines geliebten Menschen für das Kind schwierig, da das Kind im Alter von 2 Monaten besonders empfindlich auf die Beständigkeit der Person reagierte, die es betreute, und so braucht es jetzt die Stabilität der emotionalen Reaktion der Mutter.

Diese neue Phase der Ängste und Ängste des Kindes spiegelt tatsächlich Erfolge in seiner Entwicklung wider, stellt den Erwachsenen jedoch vor neue Aufgaben: dem Kind bei der Bewältigung wachsender Ängste zu helfen, wenn gewohnte Lebensformen gestört werden. Und in gängigen Spielen beginnen wieder Mechanismen zu reifen, die diese Probleme lösen können. Der Inhalt dieser Spiele bleibt natürlich die direkte emotionale Ansteckung und Kommunikation rund um das Spielzeug. Gleichzeitig alles größerer Ort Sie beginnen, sich mit dem Erleben ganz besonderer Eindrücke zu beschäftigen. Jetzt beginnt etwas, das ihn früher erschreckte, ihn anzuziehen und zu amüsieren. Die ersten Ängste des Kindes waren mit einer schnellen Bewegung auf es zu, einem starken Ungleichgewicht und einer plötzlichen Unterbrechung des gewohnten Rhythmus verbunden. Als Teil des allgemeinen Spiels beginnen ihn solche Eindrücke zum Lachen zu bringen: Er lacht, wenn er „angestoßen“, „eingeholt“ wird, auf die Knie und Hände geworfen wird. Neuheit und Überraschung werden zunehmend in Spiele eingeführt; sie sind in die allgemeine Vertrautheit des Kindes eingewoben. rhythmische Organisation, in das gewohnheitsmäßig wiederholte Stereotyp des Spiels als erstes Element der Handlung, des Abenteuers – „Jetzt esse ich dich“, „Über die Unebenheiten, ins Loch klopfen“ usw. Auf diese Weise beginnt das Kind die Fähigkeit zu trainieren, eine Situation des Stereotypbruchs zu überstehen und die Freude an der Überraschung zu erleben.

Diese Aufgaben sind umso relevanter, als sich zu diesem Zeitpunkt die gesamte Lebenssituation des Kindes erheblich verändert. Dies liegt vor allem daran, dass das Baby mit zunehmendem Wachstum immer belastbarer und beweglicher wird und sich häufiger in unerwarteten, instabilen Situationen befindet – es steht vor neuen Anpassungsaufgaben. A. Vallon charakterisiert dieses Alter dadurch, dass „neue Dinge“ dem Kind weniger Angst machen und mehr Freude bereiten, es immer neugieriger wird. Es beginnen sich grundlegend neue Beziehungen zur Welt zu entwickeln, basierend auf der Entwicklung affektiver Mechanismen der Anpassung an sich ändernde, unsichere Bedingungen – Expansionsmechanismen. Sie werden, wie oben erwähnt, zunächst von einem Kind unter der Aufsicht eines Erwachsenen im Rahmen des allgemeinen Spiels als Erlebnis eines akuten Augenblicks mit seiner unmittelbaren positiven Auflösung erprobt.

So verschwindet am Ende des ersten Lebensjahres die stereotype „zirkuläre Aktivität“ des Kindes bei der Handhabung von Gegenständen und Spielzeugen; Was wichtig wird, ist weniger Wiederholbarkeit und Zuverlässigkeit als vielmehr Neuheit, die Eröffnung neuer Möglichkeiten. Daher hat er die Fähigkeit, im Umgang mit Spielzeug flexibler und unternehmungslustiger zu sein. Und wieder beginnt das Kind, die im Spiel gewonnenen Möglichkeiten nach und nach für eine echte Anpassung zu nutzen.

Die ersten Versuche werden nach etwa 9–10 Monaten beobachtet aktive Forschung in der Nähe des Weltraums. Dies wird nicht nur deshalb wirklich möglich, weil das Kind zu diesem Zeitpunkt die Fähigkeit erlangt, sich selbstständig zu bewegen (vor allem krabbelnd, beginnt es, sich von seiner Mutter zu lösen und entfernte und unbekannte Orte zu erkunden). Es ist das Aufkommen von Neugier, die Möglichkeit der Verletzung üblicher Verlauf Nicht Panik, sondern Interesse liegt der Entwicklung echten Erkundungsverhaltens zugrunde. Darüber hinaus beginnt das Kind nun, nicht nur auf den Gegenstand zu achten, der es interessiert, sondern auch auf das Hindernis auf dem Weg zum Ziel. Er beginnt zu berücksichtigen und dann zu prüfen, nach Wegen zur Überwindung der Barriere zu suchen. Zum ersten Mal erhält er die Gelegenheit, die Ergebnisse seiner Versuche und Irrtümer zu sehen und zu bewerten, ohne die es unmöglich ist, Ursache und Wirkung festzustellen. Beziehungen in der Zukunft beeinflussen. Zu diesem Zeitpunkt unternimmt das Baby normalerweise seine ersten Versuche, ein Hindernis zu umgehen, mit einem Stock oder einem anderen Spielzeug das Richtige zu erreichen, d. h. die ersten Erfahrungen im Umgang mit Werkzeugen treten auf. Es ist bekannt, dass diese Versuche als eine sehr wichtige Etappe eingeschätzt werden intellektuelle Entwicklung Kind, aber es ist unmöglich, dies zu erreichen, ohne einen geeigneten affektiven Expansionsmechanismus zu bilden - Anpassung an sich ändernde Bedingungen, Mobilisierung, um etwas Neues zu meistern und Hindernisse zu überwinden.

Bekanntlich ist neben dem Erwerb der Fähigkeiten zur selbstständigen Bewegung im Raum der Beginn der Sprachentwicklung die wichtigste adaptive Errungenschaft am Ende des ersten Jahres. Natürlich war es falsch, die Sprachentwicklung vom Erscheinen der ersten Wörter an zu zählen, was für diese besondere Zeit charakteristisch war. Zuvor war die wichtigste Phase in der Entwicklung der Protosprache durchlaufen. Von den ersten Monaten an kommunizierte das Baby aktiv mit seinen Lieben durch Hupen und Summen. Dabei lernte es, die Betonung seiner Mutter zu verstehen und zu wiederholen, seine Zustände auszudrücken und Phoneme seiner Muttersprache auszusprechen.

Das Plapperstadium spiegelt genau die Fortpflanzungsfähigkeit dieses Kindes wider stabile Kombinationen klingt, und irgendwann wird es zu seinem Lieblingshobby. Das Plappern wird durch die Beteiligung eines Erwachsenen angeregt und begleitet ständig allgemeine Spiele. Zunehmend fängt das Kind an, seiner Mutter rein nachzusprechen und neue, für es interessante Lautkombinationen in sein Geplapper einzuflechten. Es ist interessant, dass, wenn die Mutter in diesem Moment die von ihm reproduzierten Geräusche noch einmal nach dem Kind wiederholt, es beginnt, besonders aktiv mit ihnen zu spielen. So nähert sich sein Geplapper immer mehr der Lautstruktur seiner Muttersprache an.

Vor diesem Hintergrund werden für den vertrautesten und beliebtesten Haushalt und die für Erwachsene und Kinder gemeinsame stabile Bezeichnung aufgezeichnet Spielaktivitäten. Das Anhängen der ersten Proto-Wörter („bye-bye“, „ku-ku“, „boom“, „tick-tock“, „bye“) an diese wiederholten Situationen wird dank der Abhängigkeit vom affektiven Stereotyp der Interaktion zwischen ihnen möglich ein Erwachsener und ein zu diesem Zeitpunkt bereits entwickeltes Kind. Wir sehen also, dass die Sprachentwicklung direkt von der Bildung von Mechanismen der affektiven Verhaltensorganisation abhängt.

Die Entwicklung des Stereotyps der emotionalen Interaktion, die Identifizierung einer verschmolzenen Einheit konkreterer Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind darin, ist mit dem Erscheinen der ersten „echten“ Wörter verbunden, die als Bitte, Appell, Appell usw. verwendet werden , schließlich eine Anweisung (Mutter, geben usw.). Auf diese Weise werden die Möglichkeiten des indirekten Kontakts weiter erweitert – nicht nur durch Gegenstände, Spielzeug, Gesten, sondern auch durch Worte. Das Wort beginnt, die Qualität der Beziehungen zu bezeichnen, die Qualität dessen, was mit dem Kind geschieht („gut“, „unmöglich“, „möglich“, „byaka“, „bo-bo“) und bereitet es dadurch vor neue Chance Regulierung seines Verhaltens. Inzwischen verwendet er selbst diese Worte zum Vergnügen, zum Spielen, zur Bestätigung der angenehmen Wiederholung oder Neuheit der Situation, zur Fähigkeit, sie zu kontrollieren.

So erlebt das Kind am Ende des ersten Lebensjahres nicht nur einen Zustand des Wohlbefindens, sondern sogar einer gewissen emotionalen Erhebung: Es hat bereits ein ziemlich ausgeprägtes Lebensstereotyp, entwickelte Wege emotionale Interaktion mit geliebten Menschen, aktiv beim Lernen neuer Dinge. Er steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit aller ihm nahestehenden Menschen, seine Leistungen werden diskutiert und erregen allgemeine Bewunderung. Auf Wunsch beginnt das Baby, seine Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, und dies wird auch der Fall spannendes Spiel, ein Mittel zur Verstärkung der emotionalen Reaktion geliebter Menschen. Es ist kein Zufall, dass der erste nachhaltiger Erfolg in der Beherrschung von Elementen sozialer und alltäglicher Fähigkeiten (auf Wunsch gerne Umarmungen und Küsse, Verabschiedung, beginnt zu bitten, aufs Töpfchen zu gehen, eine Tasse oder einen Löffel zu stützen usw.) und einigermaßen entwickelte Spielrituale wie „Okay“, „Elster-Krähe“. Sehr wichtig für die zukünftige weitere Entwicklung ist die Möglichkeit, die Aufmerksamkeit des Kindes über einen längeren Zeitraum mit einem geliebten Menschen auf eine gemeinsame Aktion zu bündeln, die Fähigkeit, gemeinsam ein Bild in einem Buch anzuschauen, einen Hahn oder einen Hund zu zeigen, Zeigen Sie, wie sie „sprechen“, und hören Sie sich längere Kindergedichte an. Dennoch ist der nächste Schritt in der affektiven Entwicklung wieder ein Verlust des emotionalen Gleichgewichts – die erste schwere Krise in einer Beziehung zu einem Erwachsenen, die für ein einjähriges Kind charakteristisch ist.

Nach der Definition von L.S. Vygotsky ist die Entstehung des Gehens der Moment des Eintritts in die Zeit dieser Krise – die Zeit der „rasanten Entwicklung des affektiven Lebens – die erste Stufe der Willensentwicklung eines Kindes“. Obwohl diese Krise traditionell nicht als akut angesehen wird, kann sie dennoch normalerweise auch zu diesem Zeitpunkt beobachtet werden ausgesprochene Verstöße Schlaf und Wachheit, Appetitlosigkeit, erhöhte emotionale Labilität (Auftreten von Tränen, Reizbarkeit). Diese Schwierigkeiten erscheinen völlig natürlich und fügen sich in die allgemeine Logik der affektiven Entwicklung ein. Überlegen wir, welche Bedeutung die Umwälzungen haben, die in dieser Zeit beim Kind auftreten.

Das Beherrschen des Gehens verändert sich dramatisch Lebenssituation. Ein Erwachsener hört auf zu sein Voraussetzung Anpassung eines Kindes, das immer mehr mit der Welt um sich herum allein gelassen wird und zeitweise beginnt, einen geliebten Menschen als unverzichtbaren emotionalen Bezugspunkt zu verlieren. In dieser Zeit kommt es nicht nur zu einer physischen, sondern auch zu einer mentalen Trennung des Kindes vom Erwachsenen – der Trennung seines Selbstgefühls von der früheren, verschmolzenen Erfahrung des „Wir“.

Anpassungsschwierigkeiten, die ein Kind dabei erlebt kritische Zeit, manifestieren sich darin, dass er, wenn er allein gelassen wird, den starken Einflüssen des umgebenden Sinnesfeldes unterliegt. Zu diesem Zeitpunkt beginnen die Eindrücke das Kind so sehr zu fesseln, dass es beginnt, die Entwicklung seiner Interaktion mit Erwachsenen zu beeinträchtigen. Es kann für ihn äußerst schwierig sein, sich von dem Objekt, das ihn interessiert, loszureißen und die Aufmerksamkeit mit einem Erwachsenen zu teilen (wie es zuvor der Fall war). Es wird schwierig, ihn zu erreichen, er ist zu sehr damit beschäftigt, die Ringe der Pyramide zu spannen, die Maschine zu bewegen, er kann den Blick nicht von ihr lassen, er ist fasziniert von dem Herumschütten des Sandes, der Neuordnung der Kieselsteine. Ein typisches Beispiel„Feld“-Verhalten kann auch durch den Wunsch bedient werden, rücksichtslos in die Richtung eines gewünschten Objekts zu rennen, Aktionen auszuführen, die von der Situation und den Eigenschaften von Objekten vorgegeben werden: Türen endlos öffnen und schließen, in alle Schubladen hintereinander klettern ohne sich überhaupt auf ihren Inhalt zu konzentrieren, klettern Sie auf Leitern, Stühle, „kleben“ Sie am Zaun usw. Gleichzeitig sieht sich der Angehörige des Kindes, der bis vor kurzem die volle Kontrolle über die Verhaltensregulation des Kindes hatte, mit der Tatsache konfrontiert, dass er das Kind oft nicht von einem zufälligen Eindruck abbringen kann.

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Erstellungsdatum der Seite: 07.08.2016

Das ist interessant. 6 Phasen der emotionalen Entwicklung von Säuglingen (im Rahmen der Beziehungen zu anderen nach Greenspan-Ainsworth-Bowlby)

Wenn Eltern bestimmte Phasen der emotionalen Entwicklung des Kindes kennen, können sie besser auf die aufkommenden Bedürfnisse in jeder spezifischen Phase der kindlichen Entwicklung eingehen.

Hier sind sie also:

1.Anpassung und Interesse an der Welt - Dieser Zeitraum dauert von der Geburt bis zu 3 Monaten.

In den ersten Lebenswochen streben Babys nach Regelmäßigkeit und Frieden, versuchen aber gleichzeitig, keine der mit der Welt um sie herum verbundenen Empfindungen und Erfahrungen zu verpassen. Sie streben danach, ein Gleichgewicht zwischen zu viel und zu wenig Stimulation zu finden. In diesem Stadium unterscheiden Säuglinge nicht zwischen Betreuern und anderen Menschen und reagieren auf alle in etwa gleich.

2. Sich verlieben – ein Zeitraum von 2 bis 7 Monaten. Mit 2 Monaten Säuglinge, die sich daran gewöhnt haben neue Umgebung Lebensräume, werden aufmerksamer gegenüber der Welt um sie herum. Sie erkennen Menschen in ihrer Nähe und richten ihre Aufmerksamkeit in erster Linie auf diejenigen, die sich um sie kümmern, und nicht auf Fremde. Babys finden die menschliche Welt jetzt attraktiv, aufregend und angenehm und zeigen es auch. Babys lächeln bereitwillig und reagieren mit Bewegungen des ganzen Körpers auf eine Person, die sich ihnen nähert.

3.Entwicklung einer gegenseitig aktiven Kommunikation- Zeitraum von 3 bis 10 Monaten. Diese Phase überschneidet sich weitgehend mit der vorherigen, aber jetzt beginnen Säuglinge, mit anderen in den Dialog zu treten. Mutter und Kind initiieren ihre eigenen spielerischen Interaktionssequenzen: Blickwechsel, Spielen kurze Spiele und innehalten. Das Gleiche geschieht zwischen dem Kind und dem Vater, aber auch zwischen dem Kind und seinen Geschwistern.

4. Die Entstehung eines stabilen „Ich“ – von 9 bis 18 Monaten. Einjährige Kinder sind bereits in der Lage, besser für sich selbst zu sorgen und eine aktivere Rolle zu spielen emotionale Beziehungen mit Mutter und Vater. Sie sind in der Lage, ihre Bedürfnisse den Eltern effektiver und genauer als zuvor mitzuteilen. Sie beginnen, bei der Kommunikation mit anderen Wörter zu verwenden, und entwickeln zu diesem Zeitpunkt eine Reihe neuer Emotionen, darunter Wut, Traurigkeit und Freude. Am Ende dieser Zeit erkennt der Säugling, dass er anders ist als andere.

5. Entwicklung der emotionalen Vorstellungskraft – von 18 bis 36 Monaten. Kinder, die mit dem Laufen begonnen haben, sind zur symbolischen Darstellung, zur spielerischen Nachahmung und zur Schaffung innerer Bilder von Menschen und Gegenständen fähig. Durch symbolisches Spiel, bei dem sie sich in andere hineinversetzen oder deren Handlungen nachahmen, können sie Wissen über die Welt der Menschen erlangen. In dieser Zeit erweitert sich das emotionale Repertoire der Kinder und beginnt sich zu integrieren soziale Emotionen: Mitgefühl, Verlegenheit und nach einer Weile - Scham, Stolz, Schuldgefühle. Diese Manifestationen fallen mit der Weiterentwicklung ihres Ich-Gefühls und der Erweiterung ihres Wissens über soziale Regeln zusammen.

6. Emotionales Denken: die Grundlage für die Entwicklung von Fantasie, Realismus und Selbstwertgefühl – von 30 bis 48 Monaten. Bis dahin werden in engen Beziehungen gegenseitige Zugeständnisse gemacht bedeutende Menschen Nehmen Sie die Form einer Partnerschaft an. Kleine Kinder sind in der Lage zu verstehen, was Menschen von ihnen erwarten, und versuchen dann, ihr Verhalten zu ändern, um diesen Erwartungen gerecht zu werden und so ihre eigenen Ziele zu erreichen.

Liebe Eltern! Berücksichtigen Sie die Bedürfnisse Ihres Kindes je nach Entwicklungsstadium. Überladen Sie ihn nicht mit unnötigen Informationen, sondern geben Sie diese auch in der Menge, die für eine angemessene Aufnahme erforderlich ist.

EMOTIONALE ENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN

Wenn ein Mensch Objekte und Phänomene der umgebenden Welt wahrnimmt, bezieht er sich immer auf irgendeine Weise auf sie, und das ist keine kalte, rationale Haltung, sondern ein einzigartiges Erlebnis. Manche Ereignisse machen ihm Freude, andere machen ihm Unmut, manche Menschen liebt er, anderen gegenüber ist er gleichgültig und andere hasst er; etwas macht ihn wütend, etwas, wovor er Angst hat; Auf einige seiner Taten ist er stolz, für andere schämt er sich. Vergnügen, Freude, Trauer, Angst, Wut, Liebe – all dies sind Formen der Erfahrung eines Menschen seiner Beziehung zu verschiedenen Objekten; Sie werden Gefühle und Emotionen genannt.

Gefühle und Emotionen sind die Erfahrungen eines Menschen mit seiner Beziehung zu dem, was er lernt oder tut, zu anderen Menschen und zu sich selbst.

Emotionen sind die Erfahrung von Beziehungen, die im Moment entstanden sind und situativer Natur sind. Sie drücken die Einschätzung einer bestimmten Situation durch eine Person im Zusammenhang mit der Befriedigung der Bedürfnisse einer Person im Moment aus.

Das Gefühl ist eine Widerspiegelung im Bewusstsein eines Menschen über seine Beziehung zur Realität, die entsteht, wenn Bedürfnisse befriedigt oder unbefriedigt werden.

Emotionen sind eine besondere Klasse von mentalen Prozessen und Zuständen, die mit Instinkten, Bedürfnissen und Motiven verbunden sind und in Form direkter Erfahrungen (Vergnügen, Freude, Angst usw.) die Bedeutung der das Individuum beeinflussenden Phänomene und Situationen für die Umsetzung seiner selbst widerspiegeln Lebensaktivitäten.

Gefühle sind die stabilen emotionalen Beziehungen eines Menschen zu den Phänomenen der Realität, die die Bedeutung dieser Phänomene im Zusammenhang mit seinen Bedürfnissen und Motiven widerspiegeln; das höchste Produkt der Entwicklung emotionaler Prozesse unter sozialen Bedingungen

Ein Gefühl ist eine komplexere, dauerhaftere, etablierte Haltung einer Person, ein Persönlichkeitsmerkmal.

Emotionen sind eine einfachere, unmittelbarere Erfahrung im Moment.

Emotion als Prozess ist die Aktivität der Auswertung von Informationen, die über die Außen- und Innenwelt in das Gehirn gelangen.

Sowohl im Leben eines Erwachsenen als auch im Leben eines Kindes spielen Emotionen eine Rolle wichtige Rolle. Für ein Kind sind Emotionen eine Art Qualitätsmaßstab von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, ein bestimmender Faktor für deren Wert. Durch das Prisma der Emotionen nimmt das Baby die noch kleine Welt wahr. Mit ihrer Hilfe macht es seinen Mitmenschen klar, was es gerade fühlt.

In der russischen Psychologie, beginnend mit den Werken von L.S. Vygotskij wurde die Meinung über die Mehrebenennatur von Emotionen als wichtigstes Grundmuster ihrer Manifestation und Entwicklung etabliert. Diese Idee kommt am deutlichsten zum Ausdruck, wenn man die Altersstadien der Emotionsentwicklung betrachtet, insbesondere im Säuglings-, Früh- und Vorschulalter.

Entwicklung von Emotionen im Säuglingsalter.

Die ersten Emotionen, die ein Kind unmittelbar nach der Geburt verspürt, sind aus physiologischen Gründen negativ. Dies ist auf eine starke Veränderung der Umweltfaktoren zurückzuführen, an die er im Mutterleib gewöhnt war. Wenig später, ausgedrückt in Schreien und Weinen, erfüllen sich diese negativen Emotionen Schutzfunktion und sind ein Signal für andere über die Not des Kindes (Hunger, Unwohlsein, nasse Windeln, Schlafbedürfnis etc.). Während dieser Zeit macht sich die Angstreaktion deutlich bemerkbar, die durch eine starke Veränderung der Umgebung, Position, laute Geräusche usw. Die physiologische Natur dieser Emotionen sind unbedingte Reflexe (Reflexe, die auf der Grundlage einer konstanten, genetisch bedingten Nervenverbindung zwischen den wahrnehmenden Elementen ausgeführt werden nervöses System und Exekutivorgane. An in diesem Stadium Die Befriedigung lebenswichtiger Bedürfnisse schafft nur die Voraussetzung dafür, dass das Baby Freude empfindet. Allmählich, mit zunehmender Wachheit, der Interaktion mit einem Erwachsenen, der nicht nur für die Pflege sorgt, sondern auch danach strebt, das Leben des Babys mit verschiedenen Eindrücken zu füllen, eine liebevolle und fürsorgliche Haltung ihm gegenüber zeigt, beginnen sich positive Emotionen zu entwickeln.

Ein wesentlicher Schritt in der emotionalen Entwicklung eines Kindes ist die Erziehung auf der Grundlage unbedingter, bedingter emotionaler Reaktionen, die nicht nur im Zusammenhang mit Empfindungen, sondern auch im Zusammenhang mit Ideen entstehen. Dies deutet auf eine Erweiterung der Informationsfelder hin, die die Entstehung immer neuer Emotionsquellen und die Anreicherung ihres Inhalts anregt. Die Bedürfnisse des Kindes erweitern sich allmählich und beschränken sich nicht mehr nur auf organische Bedürfnisse.

Empfindung ist eine Widerspiegelung der Eigenschaften von Objekten in der objektiven Welt, die sich aus ihrer direkten Wirkung auf die Sinne ergeben.

Eine Darstellung ist ein visuelles Bild eines Gegenstandes, das auf der Grundlage vergangener Erfahrungen entsteht.

Wie G.A. Uruntaeva (Preschool Psychology. M., 1999) feststellte, erscheint die erste soziale Emotion – ein Lächeln als Reaktion auf die liebevolle Stimme eines nahestehenden Erwachsenen und sein gesenktes Gesicht – beim Baby nach etwa 3-4 Wochen. Mit 3-4 Monaten bilden positive Emotionen einen „Revitalisierungskomplex“, bei dem es sich um ein spezifisches Verhalten gegenüber einem Erwachsenen handelt. Während dieser präverbalen Phase sind die freudigen emotionalen Reaktionen des Babys das Hauptkommunikationsmittel. Es ist zu beachten, dass die Kommunikation bis zu 6 Monaten beim Kind nur positive Emotionen hervorruft. Darüber hinaus werden die an ihn gerichteten negativen emotionalen Erfahrungen eines Erwachsenen nicht wahrgenommen. Und erst in der zweiten Lebenshälfte beginnt das Kind, die Gefühlszustände eines Erwachsenen zu differenzieren und reagiert sensibel auf dessen Mimik, Tonfallfärbung seiner Stimme und seine Handlungen. Auf dieser Grundlage beginnen sich Mitgefühl und Liebe für geliebte Menschen als Reaktion auf deren Wärme und Fürsorge, Zuneigung und freundliche Aufmerksamkeit zu bilden.

Wenn in den ersten Lebensmonaten durch die Kommunikation mit einem Erwachsenen eine freudige Reaktion hervorgerufen wird, kann nach 4 Monaten auch ein Spielzeug diese hervorrufen. Der motivierende Faktor ist die Neuheit von Objekten, die in das unmittelbare Sichtfeld fallen und zur Manipulation zur Verfügung stehen. Sie werden auch Freude an Ihrer eigenen Motorik und verschiedenen Soundeffekten haben. Ein wichtiges Merkmal der Gefühlswelt des Säuglings ist seine „Ansteckung“ mit den Emotionen der Menschen um ihn herum. Ein Beweis für den Beginn der Bildung eines kognitiven Bedürfnisses ist das Auftreten eines Überraschungsgefühls, das durch den direkten Einfluss eines ungewöhnlichen Reizes entsteht. Dieses Gefühl hat seinen Ursprung im Anzeigereflex „Was ist das?“ . In der emotionalen Entwicklung im Säuglingsalter lassen sich folgende Schlüsselpunkte identifizieren:

Für Säuglinge sind spürbare Emotionen charakteristisch, die durch die Befriedigung oder Unzufriedenheit lebenswichtiger Bedürfnisse verursacht werden.

das wichtigste Kommunikationsmittel in der präverbalen Phase für das Kind sind ausdrucksstarke emotionale Reaktionen;

die Fähigkeit des Kindes, Emotionen zu differenzieren, entwickelt sich während der situativen und persönlichen Kommunikation mit einem Erwachsenen;

Die Erweiterung der Informationsquellen trägt zur Entwicklung bei kognitive Aktivität, was seinen Ausdruck in der Erfahrung von Freude am eigenen Handeln und der Entwicklung eines Gefühls der Überraschung findet;

Der Grundstein für höhere Gefühle wird gelegt – Liebe und Mitgefühl für nahestehende Erwachsene, die auf Nachahmung basieren.

Entwicklung von Emotionen in der frühen Kindheit.

Wie im Säuglingsalter sind die Emotionen eines kleinen Kindes instabil, kurzlebig und haben einen heftigen Ausdruck. Charakteristisch ist auch der Effekt der „emotionalen Ansteckung“. Emotionen bestimmen in diesem Stadium der Ontogenese maßgeblich das gesamte Verhalten des Kindes, weshalb es so impulsiv und oft unvorhersehbar ist. Im Alter von etwa 1,5 bis 2 Jahren beginnen sich die einfachsten moralischen Emotionen zu entwickeln. Auslöser dafür ist Lob oder Tadel von Erwachsenen, der die erste „Gut-Böse“-Unterscheidung bildet.

Im Alter von 3 Jahren beginnen sich ästhetische Gefühle zu zeigen: Freude kann ein schönes Kleid, eine blühende Pflanze hervorrufen; Allmählich betreffen die Unterschiede die Natur der Musik, ihre „Stimmung“. Aber wenn im Säuglingsalter alles Glänzende Freude bereitet, dann versucht das Baby schon in jungen Jahren, anhand der Einschätzungen von Erwachsenen das wirklich Schöne vom Anmaßenden und Geschmacklosen zu unterscheiden. Sehr oft aktivieren Kinder in diesem Alter das Bedürfnis, sich und ihre Gefühle durch Bewegung, Gesang und Zeichnen auszudrücken.

Es entwickeln sich auch intellektuelle Gefühle. Sie manifestieren sich in Form von Vergnügen bei der Befriedigung des Interesses an der Umwelt. In dieser Zeit beginnt das Kind im Rahmen seiner Sprachentwicklung, Fragen kognitiver Natur zu stellen.

E. Volosova stellt fest, dass die Emotionen von Kindern im zweiten Lebensjahr eng mit dem Erfolg oder Misserfolg ihrer objektiven Aktivitäten verbunden sind. Die Quelle der Manifestationen dieser Emotionen kann sein: das Objekt der bevorstehenden Handlung, die Situation, in der gehandelt werden soll, die eigenen Handlungen, das Ergebnis unabhängiger Aktivität. Mit anderen Worten: Erfahrungen werden heute mit der erfolgreichen oder erfolglosen Beherrschung von Fähigkeiten sowie den Ergebnissen ihrer Aktivitäten in Verbindung gebracht. In diesem Zusammenhang kann argumentiert werden, dass „eine weitere Sozialisierung von Emotionen stattfindet“.

Es beginnt sich eine emotionale Einstellung gegenüber einem Gleichaltrigen zu zeigen. Die Haupttendenz in diesem Alter ist eine Art Usurpation der Aufmerksamkeit eines bedeutenden Erwachsenen, eine Manifestation von Eifersucht gegenüber einem Gleichaltrigen, mit dem man sie teilen muss. Wenn ein Erwachsener einen Erwachsenen auf den Zustand eines anderen Kindes aufmerksam macht, kann ein 2-3-jähriges Kind Mitgefühl für seinen Altersgenossen entwickeln. In diesem Alter beginnt sich eine selektive Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu entwickeln, die sich in deutlich demonstrierter Sympathie äußert. In Bezug auf Erwachsene gibt es eine Besonderheit bei Kindern dieses Alters Wunsch nach Lob und Ermutigung ihrerseits.

Eine besondere Bedeutung kommt dem Wort zu, das in emotionale Prozesse eingebunden wird. Die verbale Einschätzung bestimmter von Erwachsenen geäußerter Phänomene wird zur Grundlage für die weitere Entwicklung von Gefühlen und moralischen Urteilen, zunächst verstärkt durch Mimik und Intonation, und dann ohne diese. Dies legt den Grundstein für die Entwicklung der sprachlichen Verhaltensregulation, die darin besteht einer Verbindung zwischen Worten und Ideen, die zur Entwicklung einer gewissen Zweckmäßigkeit der Handlungen des Kindes beiträgt.

In einer Situation, in der ein kleines Kind ein Bedürfnis nach Lob entwickelt, bilden sich die Voraussetzungen für die Entstehung von Stolz und Selbstwertgefühl sowie von Schamgefühlen. Letzteres weist laut R.Kh. Shakurov auf die Bildung von Vorstellungen über Verhaltensmuster beim Kind hin, die von Erwachsenen positiv und negativ bewertet werden.

Die folgenden Schlüsselpunkte in der emotionalen Entwicklung kleiner Kinder wurden identifiziert:

Emotionen sind ebenfalls instabil und veränderlich, wie im Säuglingsalter;

Emotionen sind die Motive für das Verhalten eines Kindes, was seine Impulsivität erklärt;

intellektuelle, ästhetische und moralische Emotionen beginnen sich intensiver zu entwickeln, spezieller Ort unter höhere Emotionen während dieser Zeit sind sie von einem Gefühl des Stolzes, Mitgefühls, Mitgefühls und einem Gefühl der Scham erfüllt;

Das Wort erhält eine besondere bedingte emotionale Bedeutung, die zu einem Mittel zur Bewertung bestimmter Eigenschaften und Handlungen wird.

Entwicklung von Emotionen im Vorschulalter. Die wichtigsten Veränderungen im emotionalen Bereich bei Kindern auf der Bühne Vorschulkindheit werden durch die Etablierung einer Motivhierarchie, die Entstehung neuer Interessen und Bedürfnisse verursacht. Die Gefühle eines Vorschulkindes verlieren allmählich ihre Impulsivität und werden tiefer im semantischen Inhalt. Es bleiben jedoch schwer zu kontrollierende Emotionen, die mit organischen Bedürfnissen verbunden sind, wie Hunger, Durst usw. Auch die Rolle von Emotionen bei den Aktivitäten eines Vorschulkindes verändert sich. War für ihn in den vorherigen Stadien der Ontogenese die Einschätzung eines Erwachsenen die wichtigste Leitlinie, kann er jetzt Freude empfinden, das positive Ergebnis seiner Aktivitäten und die gute Laune seiner Mitmenschen vorwegnehmen.

Nach und nach beherrscht ein Vorschulkind ausdrucksstarke Formen des Gefühlsausdrucks – Intonation, Mimik, Pantomime. Die Beherrschung dieser Ausdrucksmittel hilft ihm außerdem, die Erfahrungen eines anderen besser zu verstehen.

Die Entwicklung der kognitiven Sphäre des Individuums, insbesondere die Einbeziehung der Sprache in emotionale Prozesse, was zu ihrer Intellektualisierung führt.

Im Laufe der Vorschulkindheit treten aufgrund von Veränderungen die Charakteristika von Emotionen auf allgemein die Aktivitäten des Kindes und die Komplikation seiner Beziehungen zur Außenwelt.

Etwa im Alter von 4 bis 5 Jahren beginnt ein Kind, ein Pflichtbewusstsein zu entwickeln. Das moralische Bewusstsein, das diesem Gefühl zugrunde liegt, trägt dazu bei, dass das Kind die an es gestellten Anforderungen versteht, die es mit seinen Handlungen und den Handlungen seiner Mitmenschen und Erwachsenen in Beziehung setzt. Das lebhafteste Pflichtgefühl zeigen Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren Jahre alt.

Eine intensive Entwicklung der Neugier trägt zur Entwicklung von Überraschung und Entdeckungsfreude bei.

Auch ästhetische Gefühle erfahren ihre Weiterentwicklung im Zusammenhang mit der eigenen künstlerischen und kreativen Tätigkeit des Kindes.

Die wichtigsten Punkte der emotionalen Entwicklung in diesem Alter sind:

Entwicklung soziale Formen Ausdruck von Emotionen;

ein Pflichtgefühl wird gebildet, ästhetische, intellektuelle, moralische Gefühle werden weiterentwickelt;

Dank an Sprachentwicklung Emotionen werden bewusst;

Emotionen sind ein Indikator Allgemeinzustand Kind, sein geistiges und körperliches Wohlbefinden

Vergleichende Merkmale der emotionalen Entwicklung eines frühen und frühen Kindes

Vorschulalter.

Merkmale der emotionalen Entwicklung eines kleinen Kindes (1 – 3 Jahre)	Merkmale der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes (3 – 7 Jahre)
Emotionale Reaktionen stehen in direktem Zusammenhang mit lebenswichtigen Bedürfnissen; emotionale Reaktionen sind heftig und leicht provozierbar; es gibt keine Unterordnung der Motive; Egozentrismus erstreckt sich auf alle Bereiche der Interaktion; Selbstbewusstsein und Selbstidentifikation werden geboren; Orientierung an der Beurteilung durch Erwachsene; Das Selbstwertgefühl ist überhöht	der emotionale Hintergrund ist deutlich ausgeglichen; emotionale Vorfreude entwickelt sich; das Wort beginnt die Rolle eines Regulators emotionaler Zustände zu spielen; es entsteht ein Pflichtgefühl sowohl gegenüber Gleichaltrigen als auch gegenüber Erwachsenen; Emotionen unterliegen einer allgemeinen Motivhierarchie

Die Rolle von Emotionen in der Kindererziehung.

L.S. Vygotsky glaubte, dass „die emotionale Entwicklung von Kindern einer der wichtigsten Bereiche der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers ist.“

Emotionen sind das „zentrale Glied“ des Seelenlebens eines Menschen und vor allem eines Kindes.“ Seine Anhänger entwickeln auf der Grundlage theoretischer Forschung die Idee der Verbindung aller Komponenten der menschlichen Psyche das Emotionale und Intellektuelle. Diese Tatsache ist von grundlegender Bedeutung für die Organisation von Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern.

In der modernen Forschung wird auf das System der emotionalen Entwicklung von Kindern aufmerksam gemacht, das auf der Grundlage der Werke aufgebaut ist Hauspsychologen und Lehrer. Die Autorin dieses Systems, N. Ezhkova, argumentiert, dass die Wirksamkeit der Bildung davon abhängt, inwieweit die emotionalen Manifestationen des Kindes als von der Natur gegebene natürliche Wertformen des Lebens darin berücksichtigt werden. Dies kann einerseits durch eine speziell organisierte emotionale Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern erleichtert werden, andererseits durch die Betonung des pädagogischen Prozesses auf der gleichberechtigten Hervorhebung der emotionalen Komponente mit der kognitiven und effektiv-praktischen.

eigene emotionale Entwicklung;

indirekte emotionale Entwicklung.

Die emotionale Entwicklung besteht aus einer Reihe miteinander verbundener Bereiche, von denen jeder seine eigenen spezifischen Möglichkeiten zur Beeinflussung der emotionalen Sphäre hat und dementsprechend Mechanismen zur Einbeziehung von Emotionen umfasst:

Entwicklung emotionaler Reaktion;

Entwicklung des emotionalen Ausdrucks;

Entwicklung von Empathie;

Bildung von Vorstellungen über die Vielfalt menschlicher Emotionen;

Bildung eines Wörterbuchs des emotionalen Vokabulars.

Unter der indirekten emotionalen Entwicklung versteht man eine bewusste Beeinflussung der emotionalen Sphäre von Kindern zur Umsetzung und Verbesserung

Der Prozess der Wahrnehmung der Umwelt, des intellektuellen Handelns und der Aktivität im Allgemeinen ist eher der Richtung der Justizvollzugsanstalt zuzuordnen und sollte in erster Linie die Unterstützung und Erweiterung des Erlebens angemessener Art umfassen auf bestimmte emotionale Situationen reagieren. Die indirekte emotionale Seite zielt darauf ab, die Einstellung der Kinder zum Erkenntnis- und Aktivitätsprozess im Allgemeinen zu bereichern. Die Voraussetzungen hierfür sind:

Bildung von Wertvorstellungen:

moralisch (Güte, Freiheit, Ehrlichkeit, Barmherzigkeit, Gerechtigkeit);

intellektuell (Wahrheit, Wissen, Kreativität);

ästhetisch (Schönheit, Harmonie);

sozial (Familie, ethnische Gruppe, Vaterland);

valeologisch (Leben, Gesundheit, Nahrung, Luft, Schlaf);

Material (Arbeitsgegenstände, Haushaltsgegenstände, Wohnraum, Kleidung)

Der Einsatz von Techniken, die darauf abzielen, eine motivierte Selbstverwirklichung herbeizuführen und die eigene Entwicklung anzuregen Werturteile als Grundlage moralischen Selbstbewusstseins.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es besonders wichtig, den Zusammenhang zwischen der emotionalen und der intellektuellen Komponente zu berücksichtigen, da Emotionen erstens die gesamte Lebensaktivität von Kindern bestimmen und zweitens den Prozess der kognitiven Aktivität vermitteln moderne Lehrmethoden, das Prinzip der Notwendigkeit

positive Emotionen anregen.

Die Bedeutung von Emotionen beim Lernen ist wichtig, deren Wirksamkeit davon abhängt, welche Gefühle der Prozess selbst hervorruft und wie das Kind seine Erfolge und Misserfolge erlebt. Emotionen und Gefühle beeinflussen alle Komponenten der Kognition – Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Empfindung. Das Erleben positiver Emotionen trägt zu einer lebendigen Wahrnehmung der Welt um uns herum bei, verbessert den Erinnerungsprozess, da emotional aufgeladene Ereignisse länger im Gedächtnis bleiben. während neutrale Informationen schnell vergessen werden. Beziehungen bestehen auch im Zusammenhang zwischen Emotionen und der Qualität des Denkens. Positive Gefühle regen eine Person zu aktiver kognitiver Aktivität an und steigern die Motivationsmechanismen.

Aufgrund seiner spezifischen Eigenschaften hat ein Kind den Wunsch, etwas zu wissen und zu lernen, wenn es für es interessant ist, das heißt, wenn das Wissen seinen Bedürfnissen entspricht. Lernen ist für ein Kind förderlich und effektiv, wenn es Freude an dem hat, was es getan und gelernt hat.

Sowohl Überlastung als auch Unterschätzung der Fähigkeiten eines Kindes sind gefährlich für das Lernen. Wenn er die Frage gut genug kennt und die Aufgabe auf einer allgemeinen Ebene annimmt, verringert dies das Interesse an der Lektion und erhöht seine Ablenkbarkeit. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Motivation zu steigern aktive Arbeit im Klassenzimmer: Wählen Sie Inhalte aus, die mit den Erfahrungen der Kinder übereinstimmen, ihren Bedürfnissen entsprechen und eine emotionale Reaktion hervorrufen; Verwenden Sie Methoden und Techniken, die die Aktivität des Kindes anregen und es zu praktischen Aktivitäten ermutigen.

Zuerst müssen Sie entdecken und verbalisieren (klar in Worten ausdrücken) irrationale Überzeugungen. Dabei wird besonderes Augenmerk auf absolutistische Erkenntnisse gelegt, die sich in der Verwendung der Wörter „müssen“, „müssen“ und „notwendig“ durch den Patienten manifestieren. Diese sogenannte Tyrannei der Verpflichtung wird zum Hauptgegenstand der therapeutischen Arbeit. Der Therapeut muss dem Klienten zeigen, wie dieses Glaubenssystem auf ihm lastet.

Sobald grundlegende irrationale Überzeugungen geklärt sind, beginnt die Arbeit an der Umstrukturierung dieser Erkenntnisse auf drei Ebenen: kognitiv, emotional und verhaltensbezogen.

An kognitive Ebene Die Hauptaufgabe des Therapeuten besteht darin, den Patienten dazu zu zwingen, den Perfektionismus (überhöhte Ansprüche an Perfektion) aufzugeben und ihm zu zeigen, dass dies sein Leben bereits einfacher und freudiger machen wird.

Hier kommen sokratischer Dialog und kognitive Auseinandersetzung zum Einsatz (Schritt für Schritt werden die Überzeugungen des Klienten zur Entdeckung ihrer Unrichtigkeit und Schädlichkeit gebracht).

Zur Beeinflussung des emotionalen Schadens wird ein Präferenz- und Solldrama durchgespielt, um mithilfe von Rollenspielen zwischen diesen beiden Phänomenen „es wäre besser“ und „sollte“ zu unterscheiden. Überzeugungsarbeit findet auf emotionaler Ebene statt.

Um den emotionalen Hintergrund zu stärken, kann der Therapeut beispielsweise Mitglieder der Therapiegruppe einladen, einem seiner Teilnehmer zu sagen, was sie über ihn denken, oder die Teilnehmer ermutigen, ihre Mängel, „beschämenden“ Gefühle (Neid, Feindseligkeit usw.) einzugestehen. ). Dazu müssen die Patienten Mut zeigen und sich anstrengen, aber dadurch werden sie sehen, dass die Gruppe sie nicht beurteilt, sie so akzeptiert, wie sie sind, und die Teilnehmer werden das Gefühl erleben können gegenseitiges Vertrauen und Intimität. Um diesen Effekt zu verstärken, verwendete Ellis Techniken, die sinnliches Vergnügen bereiteten: eine freundliche Umarmung, Streicheln, Ausdruck nette Worte, was Patienten bisher nicht wagten.

An Verhaltensebene Ziel der Arbeit ist nicht nur die Beseitigung von Symptomen, sondern auch die Veränderung von Erkenntnissen. Beispielsweise kann Perfektionismus durch Handeln reduziert werden nächste Aufgaben Therapeut:

• ? Schüchternheit überwinden und ein Date vereinbaren;
• ? absichtliches Scheitern beim Sprechen vor Publikum (therapeutische Gruppe);
• ? Stellen Sie sich vor, Sie ertragen eine Situation des Scheiterns.
• ? Stell dir vor, du bist dabei schwierige Umstände und akzeptiere sie;
• ? Gönnen Sie sich eine angenehme Aktivität erst, nachdem Sie eine unangenehme Aktivität ausgeführt haben notwendige Aufgabe;
• ? Fangen Sie sofort an, etwas zu tun, ohne es auf später zu verschieben, und ertragen Sie dabei das Unbehagen, gegen die Gewohnheit anzukämpfen.
• ? eine unangenehme Aufgabe übernehmen, um aufgeschobene Ziele zu erreichen;
• ? von Zeit zu Zeit sich auf eine Weise verhalten, die bereits rational ist denkender Mensch(damit der Patient verstehen kann, dass Veränderungen möglich sind).

Albert Ellis versuchte, emotionale und rationale Wahrnehmung auf die gleiche Ebene zu bringen, das heißt, einem Menschen seine wahren Bedürfnisse zu zeigen und nicht die echten, falschen oder unrealistischen, überschätzten oder unterschätzten Bedürfnisse des Patienten. Die Arbeit eines Psychotherapeuten sollte größtenteils darin bestehen, die Ziele und Wünsche des Klienten zu überprüfen und zu bewerten – ist das wirklich das, was er braucht, oder kommt es ihm nur so vor, als seien dies vielleicht weit hergeholte, nicht wahre Bedürfnisse, und das sind sie? die Energie davon abhalten, das zu erreichen, was wirklich wirklich benötigt wird?

Ellis glaubte das Für geistiges Wohlergehen Eine Person muss wichtig sein Lebensziele und aktiv danach streben, diese zu erreichen. Zu den Aufgaben des Therapeuten in der kognitiven Beratung gehört es daher, zu analysieren, welche Ziele sich sein Klient setzt und was er unternimmt, um diese zu erreichen. Schließlich können Ziele die „rationalsten“ sein, aber gleichzeitig tut der Mensch nicht wirklich etwas, um sie zu erreichen, er denkt nur darüber nach und verschiebt alles auf später. So hat sich zum Beispiel jemand entschieden, einen Job zu finden, findet aber jeden Tag Gründe, die Suche zu verschieben, da er von allen möglichen anderen Dingen abgelenkt wird, die nichts mit dem Ziel zu tun haben. Fangen Sie an, handeln Sie und ganz nebenbei kommt noch etwas hinzu, das Ihre Position stärkt! Denn aufgeschobene Handlungen führen, wenn wir ihre Notwendigkeit erkennen, zu Neurosen, die wiederum durch weitere Untätigkeit verschlimmert werden. Wenn jemand also wirklich versteht, dass er handeln muss, sollte er ohne Angst vor dem Scheitern damit beginnen, zu handeln. Da sind sehr gutes Sprichwort: „Nicht jede Aktion bringt Erfolg, aber ohne Aktion kein Erfolg.“ Wir müssen verstehen, dass uns nicht jeder Schritt Erfolg verspricht, aber wenn wir überhaupt nichts tun, wird es keinen Erfolg geben. Dies ist ein sehr therapeutisches Sprichwort und kann verwendet werden, um dem Widerstand eines Klienten entgegenzuwirken. „Nun, ich habe gehandelt und gehandelt – und nichts ist passiert.“ Und Sie erinnern sich sofort: „Nicht jede Tat bringt Erfolg, aber ohne Taten kein Erfolg.“ Diesmal haben Sie vielleicht keinen Sieg errungen, aber ohne einen Versuch gäbe es überhaupt keine Chance, ihn zu erreichen.

Es ist sehr wichtig, dass die Ziele angemessen und nicht übertrieben sind, sonst erreicht man sie nie, sondern wird nur enttäuscht und bleibt ständig frustriert, Nervöse Spannung, und werden nicht unterschätzt, da sie es einer Person nicht ermöglichen, sie umzusetzen persönliches Wachstum, offenbaren Sie Ihr Potenzial, das auch einen Menschen unglücklich machen wird. Abraham Maslow sagte: „Ich warne Sie, wenn Sie sich weigern, Ihre Fähigkeiten zu verwirklichen, werden Sie ein zutiefst unglücklicher Mensch sein.“ Wie alles in der Natur – jeder Grashalm, jedes Tier – ist der Mensch auf maximale Selbstverwirklichung programmiert, und wenn er nicht aufgrund bestimmter Umstände, sondern aus eigenem Antrieb von der Entwicklung abweicht, geht er in Passivität, Faulheit oder Ähnliches über andere Lockvögel, dann führt dies mit der Zeit zu Frustration, Unzufriedenheit, Anspannung und emotionalen und manchmal sogar somatischen Störungen.

Da ein Mensch in der Gesellschaft lebt, stimmt das Erreichen seiner persönlichen Ziele manchmal nicht mit den Zielen und Wünschen anderer Menschen überein, was zu Konflikten sowohl mit anderen als auch mit sich selbst führt. Er muss oft ein Dilemma lösen: seine Wünsche aufgeben oder gegen die Wünsche anderer handeln. Dieser Punkt ist auch Gegenstand der Arbeit eines psychologischen Beraters oder Therapeuten, der prüfen muss, wo die Wünsche und Bestrebungen des Klienten mit den Wünschen und Bestrebungen anderer Menschen in Konflikt geraten, und ihm dabei helfen muss, einen vernünftigen Kompromiss zu finden. Wenn ein Mensch ständig „die Decke über sich zieht“, verschlechtern sich seine Beziehungen zu den Menschen um ihn herum, werden zerbrechlich und unaufrichtig, und wenn er im Gegenteil ständig anderen nachgibt, werden seine eigenen Wünsche und sein Selbst leiden -Erkenntnis wird nicht stattfinden, was auch dazu führen wird, dass sich die Person unglücklich fühlt. Das bedeutet, dass es notwendig ist, diplomatisch zu sein und zu zeigen: „Ich bin bereit nachzugeben, aber ich zähle auf gewisse Zugeständnisse von Ihnen, versuchen wir, einander entgegenkommender zu sein!“ In vielen Fällen wird der Psychologe feststellen, dass es keine wirklichen Widersprüche als solche gibt, sie sind einfach vorhanden unterschiedliche Einschätzung widersprüchliche Ereignisse, die auf verschiedenen beruhen psychologische Einstellungen. Und es kann sich herausstellen, dass es zur Lösung des Konflikts ausreicht, die Situation anders zu betrachten, und dann wird klar, dass die Befriedigung Ihres Wunsches tatsächlich niemandem schadet. Dazu muss untersucht werden, welche Überzeugungen den Handlungen zugrunde liegen – rational, die es ermöglichen, ein Ziel zu erreichen, oder irrational, die dies verhindern.

Ellis‘ Ansatz kann auch als hedonistisch bezeichnet werden. Wir wissen, dass es in der Philosophie eine solche Richtung gibt – den Hedonismus. Sein Vorfahre war Aristippus, der dort lebte Antikes Griechenland. Diesem Trend entsprechend ist das Ziel Menschenleben geht es darum, Freude zu empfinden. Und anscheinend hat die Natur selbst dem Menschen bestimmte Indikatoren dafür vorgegeben, wonach er streben sollte. Schlecht ist in der Regel unangenehm, schmerzhaft; und gute Dinge machen Freude. Und man sollte sich weniger von gesellschaftlichen Vorurteilen leiten lassen und mehr auf die Stimme der Natur vertrauen, denn sie konnte das Gute und Angenehme nicht in Sündhaftes und Schlechtes verwandeln. Es muss gesagt werden, dass Ellis diese Bezeichnung, Hedonismus, hatte eine etwas andere Bedeutung. Er sprach über das sogenannte verzögerter Hedonismus. Was ist das? Ellis glaubte, dass eine Person bestimmte verzögerte Befriedigungen haben sollte, für die sie nun bereit ist, einige Unannehmlichkeiten zu ertragen. Sie wissen zum Beispiel, dass Sie Freude daran haben, ein Diplom zu erhalten und eine gute Anstellung zu erhalten. Aber dafür müssen Sie jetzt lernen und manchmal bestimmte Arbeiten erledigen, Tests und Prüfungen bestehen, die Ihnen jetzt direkt im Hals liegen. Zu wissen, dass sich Ihre wahren Bemühungen auf lange Sicht auszahlen werden, hilft Ihnen dabei, sich dazu zu zwingen, fleißig zu lernen (sich mit einer Aktivität zu beschäftigen). Ein Athlet trainiert, quält sich selbst, damit er später gewinnen und Auszeichnungen und Ruhm erhalten kann, weil er versteht, dass er ohne Anstrengung nicht das erreichen wird, was er will.

Viele neurotische Menschen wissen nicht, wie sie in einem verzögerten Hedonismus leben sollen. Sie bevorzugen sofortigen Hedonismus und folgen dem Grundsatz „Wenn ich etwas nicht sofort bekomme, dann versuche ich es nicht“, das heißt, sie können sich nicht darauf einstellen, dass die Anstrengung jetzt zum Erfolg in der Zukunft führt. Dies ist eine der wichtigsten Aufgaben bei der Kindererziehung – ihnen von Kindheit an beizubringen, für verzögerte Befriedigung zu arbeiten: Wer ein Viertel gut abschließt, bekommt ein Fahrrad usw. Kinder müssen lernen, sich zu zwingen, Schwierigkeiten zu ertragen, und zwar nicht einfach so, sondern um in der Zukunft Freude zu haben. Friedrich Engels sagte: „Der Mensch muss in Freude leben morgen" Ein Mensch sollte möglichst viele verschiedene verzögerte Freuden haben, die beispielsweise mit einem angenehmen Treffen, einem Erfolg, einem Erfolg oder einer anderen Freude in der Zukunft verbunden sind, deren Vorfreude unser heutiges Leben erhellt.