Wie ist die Position des Studierenden? Textbegleitung zum Vortrag „Student’s Internal Position and Motivation“. Persönliche Schulbereitschaft

auf der Ebene einer positiven Einstellung zur Schule.

Gemäß den bundesstaatlichen Bildungsstandards des NOO in Ergebnis des Studiumsalle Artikel ausnahmslos V Es werden Grundschulabsolventen ausgebildetpersönlich, regulierend, kognitiv Und gesprächigUniverselle Lernaktivitäten als Grundlage der Lernfähigkeit.

IN Bereich des persönlichen universellen Bildungshandelns bei Absolvent muss gebildet werden:

• die innere Position des Schülers auf der Ebene einer positiven Einstellung zur Schule, Orientierung an den sinnvollen Aspekten der Schulwirklichkeit und Akzeptanz des Leitbildes eines „guten Schülers“;
• breite Motivationsbasis Bildungsaktivitäten, einschließlich sozialer, pädagogischer, kognitiver und externer Motive
• sich darauf konzentrieren, die Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen;
• pädagogisches und kognitives Interesse an neuem Lehrmaterial und Möglichkeiten zur Lösung eines neuen besonderen Problems;
• die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand des Erfolgskriteriums bei Bildungsaktivitäten;
• die Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person in Form des Bewusstseins für „Ich“ als Bürger Russlands, eines Gefühls der Zugehörigkeit und des Stolzes auf das eigene Mutterland, die Menschen und die Geschichte, das Bewusstsein für die Verantwortung einer Person für das allgemeine Wohlergehen, das Bewusstsein für das eigene ethnische Zugehörigkeit;
• Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn des eigenen Handelns und des Handelns anderer;
• Entwicklung ethischer Gefühle – Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens;
• Installation auf gesundes Bild Leben;
• ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle, basierend auf der Vertrautheit mit der Welt und der heimischen künstlerischen Kultur;

Der Absolvent erhält die Möglichkeit, Folgendes zu bilden:

• interne Position Schulkinder auf der Ebene einer positiven Einstellung zur Schule, Verständnis für die Notwendigkeit des Lernens, ausgedrückt in der Dominanz pädagogischer und kognitiver Motive und Präferenzen sozialer Weg Wissensbewertung;
• ausgedrückte stabile pädagogische und kognitive Lernmotivation;
• nachhaltige Bildung kognitives Interesse zu neuen allgemeinen Wegen zur Problemlösung;
• ausreichendes Verständnis der Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten;
• positiv ausreichend differenziertes Selbstwertgefühl basierend auf dem Kriterium der erfolgreichen Umsetzung soziale Rolle"guter Schüler";
• Kompetenz zur Umsetzung der Grundlagen staatsbürgerlicher Identität in Handlungen und Aktivitäten;
• moralisches Bewusstsein, die Fähigkeit, moralische Dilemmata zu lösen, basierend auf der Berücksichtigung der Positionen der Kommunikationspartner, der Fokussierung auf ihre Motive und Gefühle, der nachhaltigen Einhaltung moralischer Standards und ethischer Verhaltensanforderungen;
• Installationen für einen gesunden Lebensstil und Umsetzung in echtes Verhalten und Handlungen;
• bewusste, stabile ästhetische Präferenzen und Orientierung an der Kunst als bedeutendem Bereich des menschlichen Lebens;

Persönliche universelle Lernaktivitäten

Altersbedingte Merkmale der Entwicklung persönlicher universeller Bildungshandlungen in Grundschulkinder

Zu Beginn der Schulzeit persönliche, universelle LernaktivitätenSelbstbestimmung, Bedeutungsbildung Und moralische und ethische OrientierungErmitteln Sie die persönliche Schulreife des Kindes. Persönliche Bereitschaft beinhaltet motivierende und kommunikative Bereitschaft, Bildung ICH -Konzepte und Selbstwertgefühl, emotionale Reife des Kindes. Die Bildung sozialer Motive (Wunsch nach einem gesellschaftlich bedeutsamen Status, Bedürfnis nach sozialer Anerkennung, Motiv sozialer Pflicht) sowie pädagogischer und kognitiver Motive bestimmt die Motivationsbereitschaft eines Erstklässlers.

Ein wesentliches Kriterium Motivationsbereitschaft ist die primäre Unterordnung von Motiven unter die Dominanz pädagogischer und kognitiver Motive. Formation ICH -Konzept und Selbstbewusstsein zeichnen sich durch das Bewusstsein des Kindes für seine körperlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten, moralische Qualitäten, Erfahrungen (persönliches Bewusstsein), die Art der Einstellung von Erwachsenen ihm gegenüber, ein gewisser Entwicklungsstand der Fähigkeit, die eigenen Leistungen und persönlichen Qualitäten angemessen und kritisch zu bewerten. Die emotionale Lernbereitschaft drückt sich in der Beherrschung sozialer Normen für den Ausdruck von Gefühlen durch das Kind und in der Fähigkeit aus, sein Verhalten auf der Grundlage emotionaler Antizipation zu regulieren. Sein Indikator ist die Entwicklung höherer Gefühle – moralischer Gefühle (Stolz, Scham, Schuldgefühle), intellektueller Gefühle (Freude am Lernen), ästhetischen Gefühlen (Schönheitssinn).

Ausdruck persönlicher Schulbereitschaft ist die Bildung einer inneren Position als Bereitschaft zur Übernahme einer neuen sozialen Position und der Rolle eines Schülers, die eine hohe pädagogische und kognitive Motivation voraussetzt.

Interne Position des Schülersist eine altersbedingte Form der Selbstbestimmung im höheren Vorschulalter. Soziale Lage Die Entwicklung beim Übergang vom Vorschul- ins Grundschulalter ist einerseits durch eine objektive Veränderung der Stellung des Kindes im System gekennzeichnet Soziale Beziehungen, andererseits eine subjektive Widerspiegelung dieser neuen Situation im Erleben und Bewusstsein des Kindes. Es ist die untrennbare Einheit dieser beiden Aspekte, die dabei die Perspektiven und den Bereich der nächsten Entwicklung des Kindes bestimmt Übergangsphase. Tatsächliche Veränderung soziale Position Es reicht nicht aus, dass das Kind die Richtung und den Inhalt seiner Entwicklung ändert. Dafür ist es notwendig, dass dies neue Position wurde vom Kind selbst akzeptiert und verstanden und spiegelte sich im Erwerb neuer Bedeutungen im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten und dem neuen System der Schulbeziehungen wider. Nur dadurch wird es möglich, das neue Entwicklungspotenzial des Faches zu erkennen. Die innere Position fungiert als zentraler Bestandteil der Struktur der psychologischen Schulreife und bestimmt die Dynamik der Bewältigung der Schulwirklichkeit durch das Kind.

Wissenschaftler haben Einstellungen zur Schule, zum Lernen und zum Verhalten bei Bildungsaktivitäten untersucht, die die Entwicklung der inneren Position eines Schülers charakterisieren. Viele Studien haben die komplexe Dynamik der inneren Positionsbildung eines Schülers offengelegt, die sich im Motivations- und Semantikbereich sowie in Bezug auf Schulfächer widerspiegelt.

Zu Beginn der 1. Klasse konnte nur bei 45 % der untersuchten Schüler eine vollständig ausgebildete innere Position des Schülers festgestellt werden. Bei einer teilweisen inneren Positionsbildung des Schülers (45 %) verband sich eine emotional positive Einstellung zur Schule und seinem neuen sozialen Status mit einer Orientierung an den außerschulischen Aspekten des Schullebens – neue Bekanntschaften und Kontakte, Spiele, Spaziergänge usw Gelegenheit zu einem Besuch Schul Clubs usw. Den gewonnenen Daten zufolge ist bei 11,4 % der Kinder die innere Position des Schülers noch nicht gebildet, was sich in der Präferenz widerspiegelt Spielaktivität und Beziehungen Vor Schultyp, mangelnde Lust, zur Schule zu gehen, negative Einstellung gegenüber der Schule und dem Lernen. Unfähigkeit, den neuen sozialen Status und die neue Rolle des Schülers zu akzeptieren, Unreife Schulmotivation Die ambivalente und teilweise negative Einstellung des Kindes zur Schule erschwert den Verlauf der normativen Altersentwicklung im Grundschulalter und der Anpassung an die Schule erheblich.

Kriterien für die Bildung der internen Position eines Studierenden:

• eine positive Einstellung zur Schule, ein Gefühl des Lernbedürfnisses, d. h. das Kind strebt in einer Situation, in der keine Schulpflicht besteht, weiterhin nach Unterricht mit spezifischen Schulinhalten;
• Manifestation eines besonderen Interesses an den neuen, schulspezifischen Inhalten des Unterrichts, das sich in der Bevorzugung von Schulunterricht gegenüber Vorschulunterricht widerspiegelt, bei Vorliegen einer ausreichend sinnvollen Vorstellung von der Vorbereitung auf die Schule;
• Präferenz für Gruppenunterricht im Klassenzimmer gegenüber Einzelunterricht zu Hause, positive Einstellung dazu Schuldisziplin zielt darauf ab, allgemein anerkannte Verhaltensnormen in der Schule aufrechtzuerhalten; Präferenz für eine soziale Art der Wissensbeurteilung – Noten für vorschulische Ermutigungsmethoden (Süßigkeiten, Geschenke)

Folgendes kann unterschieden werdenEbenen der Bildung der inneren Position des Schülersim siebten Lebensjahr:

• negative Einstellung zur Schule und zum Schulbesuch;
• eine positive Einstellung zur Schule bei fehlender Orientierung an den Inhalten der Schule und der Bildungsrealität (Bewahrung der Vorschulorientierung). Das Kind möchte zur Schule gehen, aber wenn es bis dahin spart Schulbild Leben;
• die Entstehung einer Orientierung an den sinnvollen Aspekten der Schulwirklichkeit und dem Leitbild eines „guten Schülers“, jedoch unter Beibehaltung der Priorität der sozialen Aspekte der schulischen Lebensweise gegenüber den akademischen;
• eine Kombination aus sozialer Orientierung und tatsächlich pädagogischen Aspekten des Schullebens.

Entwicklung von Lernmotivenist ein wichtiger Indikator für die Bildung der inneren Position eines Studierenden. Ältere Kinder im Vorschulalter fühlen sich vom Lernen als einer ernsthaften, sinnvollen Aktivität mit sozialer Bedeutung angezogen. Entscheidende Rolle Für die Bildung der motivierenden Lernbereitschaft ist die Entwicklung der kognitiven Bedürfnisse des Kindes, nämlich des Interesses am Tatsächlichen, verantwortlich kognitive Aufgaben, um neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erlernen. Die Willkür des Verhaltens und Handelns sorgt für die Unterordnung der Motive – die Fähigkeit des Kindes, seine impulsiven Wünsche bewusst gesetzten Zielen unterzuordnen. In dieser Hinsicht entstehen und werden neue gebildet moralische Motive- Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein.

Eine allgemeine Liste von Motiven, die für den Übergang von der Vorschule in die Grundschule charakteristisch sind:

1. Pädagogische und kognitive Motive.

1. Breite soziale Motive (Bedürfnis nach gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten, Pflichtmotiv).
2. Ein Positionsmotiv, das mit dem Wunsch verbunden ist, im Verhältnis zu anderen eine neue Position einzunehmen.
3. Äußere Motive (Macht und Ansprüche von Erwachsenen, utilitaristisch-pragmatische Motivation etc.).
4. Spielmotiv.
5. Das Motiv für gute Noten.

Bei unzureichenden Lernmotiven ist mit geringen/relativ geringen schulischen Leistungen zu rechnen. Erstellt Teufelskreis- Motivationelle Unreife verhindert die Bildung von Bildungsaktivitäten und provoziert einen geringen Bildungserfolg, und die mangelnde Bildung von Bildungsaktivitäten und das systematische Versagen des Kindes führen zu einem weiteren Rückgang der Motivation. Wenn das vorherrschende Motiv darin besteht, etwas zu erhalten gute Noten, dann führt dies zu solchen Verstößen Schulsystem Anforderungen wie Betrug und Fälschung von Notizen in einem Tagebuch und Notizbuch.

Betrachten wir das WerdenSelbstkonzepte und Selbstwertgefühlals Ergebnis persönlichen Handelns der Selbstbestimmung und ihrer Rolle im Bildungsprozess. Die Konsequenz der Definition von „Ich“ in diesen Formen (Selbstbestimmung) ist die Erzeugung eines Systems von Bedeutungen, die sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zum Lernen, zur Familie, zu Gleichaltrigen, zu sich selbst und anderen widerspiegeln soziale Welt. Am aussagekräftigsten im Kontext der semantischen Orientierung eines SchülersMotivation zum Lernen.

Bezogen auf die Grundschule werden zwei Motivgruppen unterschieden:

1. Motive (pädagogisch und kognitiv), die mit der Bildungsaktivität selbst und ihrem direkten Produkt, dem sich entwickelnden Subjekt der Bildungsaktivität selbst, verbunden sind;
2. Motive (sozial, positionell, einschließlich Status, eng persönlich), die mit dem indirekten Produkt der Lehre verbunden sind (M.V. Matyukhina, 1984). Die Bildung breiter kognitiver Lernmotive bei jüngeren Schulkindern steht in engem Zusammenhang damit

Assimilation Theoretisches Wissen und Orientierung an verallgemeinerten Handlungsweisen. Inhalte und Organisationsformen von Bildungsaktivitäten und Bildungskooperationen sind ein wesentlicher Faktor für das Motivationsprofil von Studierenden. Ein adäquates Motivsystem für die Grundschule sollte als Kombination aus kognitiven, pädagogischen, sozialen Motiven und Leistungsmotivation verstanden werden.

Die Entwicklung pädagogischer und kognitiver Motive in der Grundschule erfordert, dass der Lehrer Folgendes organisiert Bedingungen:

• Problemsituationen schaffen, aktivieren kreative Einstellung Studenten zum Lernen;
• Bildung der reflexiven Einstellung des Schülers zum Lernen und persönliche Bedeutung Unterrichten (Bewusstsein über das Bildungsziel und den Zusammenhang der Aufgabenfolge mit ultimatives Ziel); Bereitstellung der notwendigen Mittel zur Lösung von Problemen für die Studierenden, Bewertung des Wissens des Studierenden unter Berücksichtigung seiner neuen Leistungen;
• Organisation von Formen gemeinsamer Bildungsaktivitäten, Bildungskooperation.

Selbstachtung ist der Kern des Selbstbewusstseins eines Menschen und fungiert als System von Einschätzungen und Vorstellungen über sich selbst, seine Qualitäten und Fähigkeiten, seinen Platz in der Welt und in den Beziehungen zu anderen Menschen.

Die zentrale Funktion des Selbstwertgefühls ist Regulierungsfunktion, das die Merkmale des Verhaltens und der Aktivität einer Person sowie die Art des Aufbaus von Beziehungen zur Welt bestimmt. Die Stabilität des Selbstwertgefühls bestimmt die Möglichkeiten und Wirksamkeit der Umsetzung der Regulierungsfunktion. Der Ursprung des Selbstwertgefühls hängt mit der Kommunikation und den Aktivitäten des Kindes zusammen. Die Struktur des Selbstwertgefühls unterscheidet traditionell das allgemeine Selbstwertgefühl (Selbsteinstellung, Selbstbild, Selbstwertgefühl, Stärke des „Ich“) und das private spezifische Selbstwertgefühl. Bei der Analyse des Selbstwertgefühls geht es darum, solche zu identifizieren strukurelle Komponenten, als echtes Selbstwertgefühl („Ich-real“), ideales Selbstwertgefühl („Ich-ideal“), Spiegel-Selbstwertgefühl (von anderen erwartetes Selbstwertgefühl, die Art und Weise, wie andere mich in meinem Kopf sehen). Zu den Merkmalen des Selbstwertgefühls gehören Niveau (Höhe des Selbstwertgefühls), Angemessenheit (Gültigkeit), Stabilität und Reflexivität.

Im Alter von sieben Jahren entwickelt ein Kind die Fähigkeit zu einem angemessenen, kritischen Selbstwertgefühl bei bestimmten Arten von Aktivitäten, während die Angemessenheit des Selbstwertgefühls in Bezug auf persönliche Qualitäten in seiner Entwicklung etwas verzögert ist. Wichtige Rolle Lernaktivitäten spielen eine Rolle bei der Entwicklung des Selbstwertgefühls im Grundschulbereich. Das Ergebnis der Grundschulbildung ist die Bildung eines Kindes als Subjekt pädagogischer Tätigkeit, das in der Lage ist, die Grenzen seiner Unwissenheit zu bestimmen und sich an einen Erwachsenen um Hilfe zu wenden. Damit sich ein Kind als Subjekt (Persönlichkeit) in pädagogischen Aktivitäten entwickeln kann, muss der Lehrer ihm die Veränderungen zeigen, die während des Lernprozesses in seinem Bewusstsein eingetreten sind. Dazu muss den Kindern eine differenzierte Selbsteinschätzung vermittelt werden, die es ihnen ermöglicht, ihre bisherigen Leistungen mit den heutigen Ergebnissen zu vergleichen.

In Studien zur Rolle pädagogischer Aktivitäten bei der Entwicklung des Selbstwertgefühls eines Grundschülers wurde gezeigt, dass sich ein reflexives Selbstwertgefühl dadurch entwickelt, dass der Schüler selbst an der Bewertung, an der Entwicklung von Bewertungskriterien und deren beteiligt ist Bewerbung um verschiedene Situationen. In diesem Zusammenhang muss der Lehrer dem Kind beibringen, seine Veränderungen aufzuzeichnen und sie sprachlich angemessen auszudrücken.

Die Entwicklung eines reflektierenden Selbstwertgefühls basiert auf Folgendem Aktionen:

• das Kind vergleicht seine Leistungen gestern und heute und entwickelt auf dieser Grundlage ein ganz bestimmtes differenziertes Selbstwertgefühl;
• dem Kind die Möglichkeit geben, eine große Anzahl gleichermaßen wertvoller Entscheidungen zu treffen, die sich im Aspekt der Beurteilung, der Vorgehensweise und der Art der Interaktion unterscheiden, und Bedingungen für das Bewusstsein und den Vergleich der heute und in der jüngeren Vergangenheit erhaltenen Beurteilungen zu schaffen.

Daher sind das Wissen des Schülers über seine eigenen Fähigkeiten und deren Grenzen, die Fähigkeit, die Grenzen dieser Fähigkeiten zu bestimmen, Wissen und Unwissenheit, Fähigkeiten und Unfähigkeit die allgemeine Entwicklungslinie des Selbstwertgefühls in der Anfangsphase der Bildung.

Existiert zwei Möglichkeiten für eine beeinträchtigte Entwicklung des Selbstwertgefühls:

1. Geringe Selbstachtung.Symptome eines geringen Selbstwertgefühls: Angst, mangelndes Vertrauen des Kindes in seine eigenen Stärken und Fähigkeiten, Ablehnung schwieriger (objektiv und subjektiv) Aufgaben, das Phänomen der „erlernten Hilflosigkeit“. Möglichkeiten zur Korrektur eines geringen Selbstwertgefühls sind eine angemessene Einschätzung des Lehrers mit Schwerpunkt auf den Leistungen des Kindes, auch wenn dieses nicht das richtige Endergebnis liefert; eine angemessene Beschreibung dessen, was bereits erreicht wurde und was noch getan werden muss, um das Ziel zu erreichen.
2. Erhöhtes Selbstwertgefühl.Ein überhöhtes Selbstwertgefühl äußert sich in Verhaltensmerkmalen wie Dominanz, Demonstrativität, unzureichender Reaktion auf die Einschätzung des Lehrers, Ignorieren eigener Fehler und Leugnen von Misserfolgen. Hier ist eine ruhige und freundliche Haltung des Lehrers, eine angemessene Beurteilung, die die Persönlichkeit des Schülers selbst nicht beeinträchtigt, ein durchdachtes System von Anforderungen, Wohlwollen und Unterstützung sowie Hilfe bei schwierigen Situationen erforderlich Student. Unangemessen aufgeblasen

Psychische und pädagogische Voraussetzungen,Zu einem angemessenen Verständnis der Grundschüler für die Gründe für das Scheitern tragen folgende Faktoren bei:

• Sicherstellung des Lernerfolgs durch Organisation der Orientierung der Studierenden an Bildungsinhalten und Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte;
• positives Feedback und positive Verstärkung der Bemühungen der Schüler durch ein angemessenes Lehrerbewertungssystem; Ablehnung negativer Bewertungen. Ein angemessenes Bewertungssystem umfasst eine angemessene Beschreibung des Grades, in dem ein Schüler ein Bildungsziel erreicht hat, gemachter Fehler, ihrer Ursachen und Möglichkeiten zur Fehlerbewältigung und schließt direkte Beurteilungen der Persönlichkeit des Schülers aus;
• Stimulierung der Aktivität und kognitiven Initiative des Kindes, Mangel an strenger Kontrolle beim Lernen;
• Orientierung der Studierenden daran, dass Scheitern auf unzureichende Anstrengung zurückzuführen ist, und Verlagerung des Schwerpunkts auf das Verantwortungsbewusstsein des Studierenden selbst;
• Bildung angemessener Reaktionen der Schüler auf Misserfolge und Förderung von Bemühungen zur Überwindung von Schwierigkeiten; Entwicklung eines problemorientierten Umgangs mit schwierigen Situationen;
• Orientierung der Lehrer an der Notwendigkeit, die individuellen psychologischen Merkmale der Schüler und die Zone der nächsten Entwicklung zu berücksichtigen.

Wie kann sichergestellt werden, dass die Augen jüngerer Schulkinder nicht verblassen?

(Erster Übergang: Kindergarten – Schule)

Zunächst empfiehlt es sich, die Hauptprobleme zu erfassen, mit denen ein Kind in den ersten Monaten der 1. Klasse üblicherweise konfrontiert ist:

1. verändert sich Die Art der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern:die Zahl der Verbote und Vorschriften nimmt stark zu, die Einstellung der Erwachsenen zu Verstößen gegen Verhaltensregeln wird gravierender;
2. erscheint Bildungsinhalte,von deren Aneignung das Selbstwertgefühl und der soziale Status des Kindes abhängen, was eine viel größere Verantwortung gegenüber dem Lehrer und den Eltern mit sich bringt;
3. frontale Formen der Organisation des Bildungsprozesseserfordern vom Kind große Anspannung und Konzentration. Er hat oft kein Interesse an dieser Art von Aktivität, alle seine Aktivitäten finden unter dem Einfluss des äußeren Drucks des Lehrers statt. Dies führt zu erhöhter Müdigkeit und emotionalem Unbehagen des Kindes;
4. erscheint neuer, ungewöhnlicher Tagesablauf,und veränderte Beziehungen zu Gleichaltrigen und älteren Kindern verschlimmern die Situation.

• Was die psychologischen und physiologischen Eigenschaften von 6-7-jährigen Kindern betrifft, können wir eine unzureichende Entwicklung zentraler Hemmprozesse, eine hohe Müdigkeit, eine unterentwickelte willkürliche Aktion, eine unzureichende Entwicklung der Konzentrations- und Aufmerksamkeitswechselfähigkeit sowie das Vorherrschen von feststellen Spielmotivation.
• Alle oben genannten Probleme und Merkmale sollten von Lehrern berücksichtigt werden, die in der 1. Klasse mit der Arbeit mit Kindern beginnen. Es ist auch wichtig zu bedenken, dass alle Formen der Zusammenarbeit, die einmal im Vorschulalter des Kindes entstanden sind, nicht verschwinden und sich darin manifestieren können verschiedene Formen Ah, im Grundschulalter.
• Bei der Gestaltung des Bildungsprozesses in der 1. Klasse ist es ratsam, auf eine solche Vollständigkeit der Formen der Zusammenarbeit zu achten, dass der Zugang zu Bildungsaktivitäten für Kinder mit den unterschiedlichsten Behinderungen möglich ist. Persönliche Orientierungen und Werte: nicht nur für die Erkenntnis, sondern auch für Kommunikatoren, Träumer, Praktiker, Ästheten... Dafür Bildungsprozess Man sollte sich das jüngere Schulkind als eine Verschmelzung verschiedener Formen der Zusammenarbeit vorstellen, die von einem Erwachsenen mit genauer Kenntnis seiner Bestandteile und deren Proportionen aufgebaut wird.
• Methoden zum Aufbau bewertender Beziehungen im Klassenzimmer sind die Brücke, über die ein Lehrer laut G. A. Tsukerman Kinder, die in erster Linie beziehungsorientiert sind, in pädagogische Aktivitäten überführen kann. Vor dem Hintergrund einer stets freundlichen Haltung gegenüber der Persönlichkeit des Schülers sollte der Lehrer den Kindern der 1. Klasse ein äußerst differenziertes Fach beibringen Selbstachtung. Aus diesem Grund wird empfohlen, bereits zu Beginn der Grundschulbildung, beispielsweise im System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov, mit der systematischen Arbeit an der Bildung der Kontroll- und Beurteilungsunabhängigkeit von Grundschulkindern im Sinne von a zu beginnen Notenfreies Bewertungssystem als Voraussetzung für einen normalen, krisenfreien Übergang der Kinder vom Kindergarten in die Grundschule. Im Rahmen dieses Systems a Bildungstechnologie Bildung von Kontroll- und Bewertungshandlungen bei jüngeren Schulkindern. Also, in der 1. Klasse, Kinder zusammen mit dem Lehrer nach jedem geschriebene Arbeit entwickeln Kriterien für die Bewertung und bewerten ihre Arbeit nach diesen Kriterien. Der Lehrer folgt den Kindern und bewertet ihre Arbeit nach denselben Kriterien.

5) Kinder müssen Mittel (Zeichen, Gesten) entwickeln, um Verhalten und Interaktion im Rahmen anerkannter Normen sicherzustellen und diese Mittel zu beherrschen.

Also beim Übergang von zu Schulalter Im Grundschulalter sollte das Hauptaugenmerk bei den Aktivitäten der Kinder nicht auf dem Fortschritt im Fachstoff liegen, sondern auf dem Verständnis und der Beherrschung der Normen und Methoden der Zusammenarbeit, der Bewertungsformen, der Schullebensweisen und der Kommunikationsmethoden, mit denen die Schüler am In der nächsten Stufe der Grundschulbildung werden Fachinhalte aktiv erlernt. Während dieser Zeit ist die Bewegung des Lehrmaterials langsam und von unbedeutendem Umfang. Die Studierenden scheinen Geld anzuhäufen, um in Zukunft einen deutlichen Sprung in den Fachinhalten zu machen.

Psychologische Unterstützung ist eine der Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf ein Kind, mit deren Hilfe Sie Einfluss auf sein Kind nehmen können emotionale Sphäre, positive Erfahrungen und Zustände festigen. Besonders hervorzuheben ist ein Konzept, das der „psychologischen Unterstützung“ nahe kommt – „Verstärkung“.

Verstärkung ist ein nachträglich präsentierter Anreiz spezielle Aktivität und die Wiederholung und das Erlernen dieser Aktivität bewirken. Die Schüler, die gute Leistungen erbringen, benötigen weniger Verstärkung, daher ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass Lehrer sie unterrichten als andere. Aus diesem Grund werden zu viele Schüler von der Aufmerksamkeit der Lehrer ausgeschlossen. Die psychologische Unterstützung eines Kindes in einer Angstsituation sollte von einer Kette von Verstärkungen begleitet und mithilfe von Ermutigung, Sympathie, Zustimmung und Vertrauen in jemanden umgesetzt werden.

Ermutigung wird durch Lob und Nutzen erreicht nette Worte, Ansage, sanfte Techniken, freundlicher Umgangston, Witze, Humor.

Bekanntmachung . Es erinnert ein wenig an eine Probe für die bevorstehende Aktion. Die Lehrkraft kann die Studierenden vorab über anstehende Selbst- oder Prüfungsarbeiten bzw. Wissensüberprüfungen informieren. Aber er warnt aus einem bestimmten Grund. Der Zweck der Ankündigung ist eine Vorbesprechung darüber, was das Kind tun muss: Sehen Sie sich die Gliederung des Aufsatzes an, hören Sie sich die Version der bevorstehenden Antwort an und wählen Sie gemeinsam Literatur für die bevorstehende Antwort aus. Eine solche Vorbereitung, insbesondere zusammen mit der Verwendung liebevoller Worte, vermittelt angstgefährdeten Kindern eine psychologische Erfolgsmentalität, gibt Vertrauen in ihre Fähigkeiten und reduziert so die Schulängste

Sanfte Techniken Der Einsatz ist besonders dann sinnvoll, wenn Kinder schüchtern sind und sich aus diesem Grund an der Tafel verirren und sich nicht trauen, vor einer großen Menschenmenge auf der Bühne aufzutreten. Hier sind einige davon:

1. Machen Sie der Klasse eine mündliche Ankündigung über etwas.
2. Verteilen Sie Notizbücher oder Studienführer.
3. Gehen Sie durch die Klasse zum Lehrerpult und zeigen Sie, wie die Arbeit erledigt wurde.
4. Führen Sie mit einer Gruppe von Kindern an der Tafel einen Sketch auf.
5. Ankündigung am Schöne Ferienüber den Beginn des Konzerts.

Humor, Witze . Lehrer gehen das unterschiedlich an. Leider glauben die meisten, dass im Unterricht keine Zeit für Witze bleibt, deshalb scherzen sie nicht gern und wissen nicht, wie. Meisterlehrer können sich die Kommunikation mit Kindern ohne Witze und Lachen, die Spannungen, Ängste und Furcht abbauen, nicht vorstellen.

OK . Sie können die Antwort des Schülers durch Wiederholungen der Zustimmung untermauern: „Ja, das ist alles wahr!“, „Richtig!“; Ermutigung: „So, so, richtig, mutiger, mutiger!“ und Zustimmung: „Gut gemacht, richtig!“; "Wunderbar."; „Super, Ihr Erfolg ist sehr erfreulich!“

Emotionales Streicheln- eine Möglichkeit, Positives hervorzurufen emotionale Erlebnisse Nonverbale Mittel: Mit der Hand die Schulter berühren, den Kopf streicheln, umarmen und sogar küssen. Natürlich darf ein Lehrer im praktischen Alltag keine Kinder küssen. Dies wird weder aus hygienischer noch aus pädagogischer Sicht akzeptiert. Aber in manchen Fällen, insbesondere in Angstsituationen, wenn das Kind einen starken Schock erlebt, ist es zulässig, auf diese Weise Liebe, Zuneigung und Mitgefühl für das Kind auszudrücken.

Sympathie Empathiebegleiten Sie jedes Wort und jede Geste des Lehrers in dem Moment, in dem er das Kind psychologisch unterstützt.

Die Gesichter der Schüler, denen ihre Zustimmung oder Zustimmung zum Ausdruck gebracht wird, strahlen vor Freude, sie arbeiten während des gesamten Unterrichts aktiv mit. Dieselben Schüler, die kritisiert werden, schneiden sogar noch schlechter ab.

(Handout für Lehrer)

Tipps für Lehrer, wie sie die innere Einstellung und Lernmotivation der Schüler entwickeln können

1. Geben Sie den Schülern ein Gefühl für den Fortschritt, indem Sie den richtigen Schwierigkeitsgrad für die Aufgaben wählen. Die Aufgaben sollten weder zu schwierig noch zu einfach sein. Sie müssen machbar sein.
2. Stellen Sie sicher, dass Kinder bei ihren Lernaktivitäten Erfolg haben, indem Sie die Ergebnisse ihrer Aktivitäten angemessen wertschätzen. Bewerten Sie objektiv ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten. Versuchen Sie, ein Kind nicht mit anderen Kindern zu vergleichen, sondern nur mit sich selbst. Du solltest zum Beispiel nicht sagen: „Schau dir mal Dima an, wie schnell er diese Aufgabe erledigt hat, nicht wie du!“ Es ist besser, so zu sagen: „Heute haben Sie diese Aufgabe viel schneller erledigt als gestern!“ Dieser Ansatz wird Ihren Schüler auf seine eigene Verbesserung konzentrieren.
3. Mach das Beste daraus Unterrichtsmaterial um Studierende zu interessieren, um sie zu aktivieren unabhängiges Denken; verwenden Untersuchungsmethode Lernen: Kindern Probleme stellen, Hypothesen aufstellen, Annahmen treffen, experimentieren; Unterricht in einer nicht-traditionellen Form durchführen
4. Nutzen Sie schülerzentriertes Lernen: einen partnerschaftlichen Kommunikationsstil, originelle Formen der Zusammenarbeit der Kinder untereinander und mit dem Lehrer.
5. Denken Sie daran, Kinder mit Ihrer eigenen Autorität und Ihrem Beispiel zu beeinflussen. Es ist unwahrscheinlich, dass Schüler eine umfassende Ausbildung von einem Lehrer erhalten können, der sein Fach gut kennt, aber durch seine Arbeit belastet wird und keinen Spaß daran hat. „Lehrer-Quellen“ erziehen „Schüler-Quellen“, „Lehrer-Bauern“ erziehen „Schüler-Bauern“.
6. Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen, um die Schulmotivation zu verbessern.
7. Nutzen Sie entwicklungsfördernde Lehrmethoden.
8. Schaffen Sie im Klassenzimmer eine Umgebung zur Themenentwicklung.
9. Seien Sie vorsichtig, wenn Sie von anderen Lehrern negative Informationen über Ihre Schüler annehmen.
10. Setzen Sie im Unterricht Humor ein – das hilft Ihnen und Ihren Kindern, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.
11. Seien Sie bei der Anwendung der Strafe konsequent und wenden Sie die Strafe in Bezug auf einen bestimmten Verstoß an.
12. Achten Sie besonders darauf, ein positives emotionales Mikroklima zu schaffen, das notwendig ist, um die Motivation zum Lernen zu schaffen und aufrechtzuerhalten.

Ratschläge für Eltern.

Das Kind geht zur Schule. Pädagogische Empfehlungen Und praktische Empfehlungen Eltern zur Anpassung von Erstklässlern und zur Bildung einer internen Position. Ein Kind, das in die Schule kommt, braucht moralische und emotionale Unterstützung. Er sollte nicht nur gelobt werden (und weniger oder besser gar nicht gescholten werden), sondern genau dann gelobt werden, wenn er etwas tut.

Erwachen.

1. Es besteht keine Notwendigkeit, das Kind aufzuwecken; es könnte ein Gefühl der Feindseligkeit gegenüber seiner Mutter verspüren, die es immer stört, indem sie ihm die Decke wegzieht. Möglicherweise zuckt er im Voraus zusammen, wenn sie den Raum betritt. „Steh auf, du kommst zu spät.“ Es ist viel besser, ihm beizubringen, einen Wecker zu benutzen. Es ist besser, einen Wecker zu kaufen und bei der Präsentation die Situation irgendwie hochzuspielen: „Dieser Wecker gehört nur Ihnen, er hilft Ihnen, pünktlich aufzustehen und immer pünktlich zu sein.“

Wenn Sie ein Kind wecken, tun Sie es ruhig. Wenn er aufwacht, sollte er Ihr Lächeln sehen und Ihre sanfte Stimme hören. Wenn ein Kind Schwierigkeiten beim Aufstehen hat, besteht kein Grund, es als „faules Baby“ zu necken oder sich über die „letzten Minuten“ zu streiten. Sie können das Problem auch anders lösen: Stellen Sie die Uhr fünf Minuten früher: „Ja, ich verstehe, aus irgendeinem Grund möchte ich heute nicht aufstehen. Legen Sie sich noch fünf Minuten hin.“ Diese Worte schaffen eine Atmosphäre der Wärme und Freundlichkeit, im Gegensatz zum Geschrei. Wenn ein Kind morgens in Eile ist, macht es oft alles noch langsamer. Das ist seine natürliche Reaktion, seine mächtige Waffe im Kampf gegen eine Routine, die nicht zu ihm passt. Nicht nötig Noch einmal Um sich zu beeilen, ist es besser, die genaue Uhrzeit zu nennen und anzugeben, wann er mit seiner Arbeit fertig sein soll: „In 10 Minuten musst du zur Schule.“ Drängen Sie morgens nicht, überziehen Sie keine Kleinigkeiten, machen Sie keine Vorwürfe wegen Fehlern und Versäumnissen, auch wenn „Sie mich gestern gewarnt haben“.

1. Beeilen Sie sich nicht. Die Fähigkeit, die Zeit zu berechnen, ist Ihre Aufgabe, und wenn sie schlecht ist, ist es nicht die Schuld des Kindes.
2. Schicken Sie Ihr Kind nicht ohne Frühstück zur Schule.

Zur Schule gehen

1. Verabschieden Sie sich auf keinen Fall mit einer „Warnung“: „Sehen Sie, spielen Sie nicht herum! Damit Sie heute keine schlechten Noten bekommen!“ Wünschen Sie ihm Glück, ermutigen Sie ihn, finden Sie ein paar nette Worte – er hat einen schwierigen Tag vor sich. Wenn das Kind vergessen hat, ein Lehrbuch, Frühstück oder Federmäppchen in seine Tasche zu stecken; Es ist besser, sie schweigend auszudehnen, als sich einer angespannten Diskussion über seine Vergesslichkeit und Verantwortungslosigkeit hinzugeben: „Hier ist dein Federmäppchen“ – besser als „Werde ich wirklich die Zeit erleben, in der du lernst, das selbst zu tun?“

(Wenn ein Kind vergisst, etwas in eine Aktentasche zu stecken, dann ist es besser, wenn Sie es zuerst gemeinsam und am Abend tun. Der nächste Schritt besteht darin, dass das Kind die Aktentasche selbst einsammelt und Sie nachsehen, ob es etwas hat. Und wenn etwas ist vergessen, erinnern Sie die Gratulanten daran Ton. Wenn Sie dies systematisch tun, wird das Ergebnis positiv sein. Das Kind lernt, sich selbstständig auf die Schule vorzubereiten, ohne etwas zu vergessen.

Rückkehr von der Schule

Hausaufgaben

1. Nach der Schule solltest du dich nicht beeilen, um deine Hausaufgaben zu machen; du brauchst Ruhe (wenn du noch besser schlafen kannst, 1,5 Stunden), um dich zu erholen.
2. Erzwingen Sie nicht, Ihre Hausaufgaben am Stück zu erledigen. Nach 15 bis 20 Minuten Lernen ist eine 10 bis 15-minütige Pause erforderlich. Besser ist es, wenn Sie sich bewegen.
3. Setzen Sie sich bei der Unterrichtsvorbereitung nicht über Ihren Kopf, sondern geben Sie dem Kind die Möglichkeit, alleine zu sitzen, aber wenn Ihre Hilfe benötigt wird, haben Sie Geduld. Ein ruhiger Ton, die Unterstützung „Mach dir keine Sorgen, du wirst es schaffen! Lass es uns gemeinsam herausfinden! Ich helfe dir!“, Lob (auch wenn es nicht so gut klappt) sind notwendig. Versuchen Sie bei der Kommunikation mit Ihrem Kind die Bedingungen zu vermeiden: „Wenn ja, dann ...“;
4. Finden Sie tagsüber mindestens eine halbe Stunde, in der Sie ganz zu Ihrem Kind gehören können, ohne von anderen Dingen abgelenkt zu werden. In diesem Moment sind seine Sorgen, Freuden und Misserfolge am wichtigsten;
5. Entwickeln Sie eine einheitliche Taktik für die Kommunikation zwischen allen Erwachsenen in der Familie und dem Kind, Ihre Meinungsverschiedenheiten bezüglich pädagogische Taktiken Entscheide ohne ihn. Wenn etwas nicht klappt, konsultieren Sie einen Lehrer, Psychologen, Arzt, lesen Sie Literatur für Eltern;
6. Unabhängig davon, in welchen Bereichen ein Kind, das unter Schulversagen leidet, erfolgreich ist, sei es beim Sport, bei der Hausarbeit, beim Zeichnen, Gestalten usw., sollte man ihm auf keinen Fall das Versagen bei anderen schulischen Aktivitäten vorwerfen. Im Gegenteil, es sollte betont werden, dass er, wenn er einmal gelernt hat, etwas gut zu machen, nach und nach alles andere lernen wird.
7. Eltern müssen geduldig auf den Erfolg warten, denn bei der Schularbeit kommt es am häufigsten zu Kurzschlüssen. Teufelskreis Angst. Die Schule sollte noch lange Zeit ein Bereich sanfter Beurteilung bleiben.
8. Seien Sie aufrichtig am Schulleben des Kindes interessiert und richten Sie Ihre Aufmerksamkeit vom Lernen auf die Beziehungen des Kindes zu anderen Kindern, auf die Vorbereitung und Durchführung von Schulferien, Diensten, Ausflügen usw.
9. Betonen Sie den Tätigkeitsbereich, in dem das Kind erfolgreicher ist, und heben Sie es als äußerst bedeutsam hervor, um so dazu beizutragen, Vertrauen in sich selbst zu gewinnen
10. Denken Sie daran, dass es im Laufe des Jahres kritische Phasen gibt, in denen das Lernen schwieriger wird, die Ermüdung schneller einsetzt und die Leistung nachlässt. Dies sind die ersten 4-6 Wochen für Erstklässler, das Ende des zweiten Quartals, die erste Woche danach Winterferien, Mitte des dritten Quartals. Während dieser Zeit sollten Sie besonders auf den Zustand des Kindes achten;
11. Achten Sie auf die Beschwerden Ihres Kindes über Kopfschmerzen, Müdigkeit und schlechte Verfassung.

Es ist Zeit zu schlafen.

19. Für Vorschulkinder und jüngere Schulkinder ist es besser, wenn sie von ihren Eltern (Mutter und Vater) ins Bett gebracht werden. Wenn Sie vor dem Schlafengehen vertraulich mit ihm sprechen, aufmerksam zuhören, seine Ängste beruhigen, zeigen, dass Sie das Kind verstehen, dann wird es lernen, seine Seele zu öffnen, von Ängsten und Ängsten befreit zu werden und friedlich einzuschlafen.

20. Es besteht kein Grund zum Streit, wenn ein Kind berichtet, dass es vergessen hat, sich zu waschen und zu trinken.

Bitte beachten Sie, dass auch „sehr große Kinder“ (wir sagen oft 7-8 für ein einjähriges Kind) lieben Gute-Nacht-Geschichten, Lieder und liebevolle Streicheleinheiten. All dies beruhigt sie, hilft ihnen, Spannungen abzubauen und friedlich einzuschlafen.

21. Versuchen Sie, sich vor dem Zubettgehen nicht an Probleme zu erinnern, Dinge nicht zu klären und nicht über den morgigen Test zu sprechen.

Wenn das Lernen den Kindern Freude bereitet oder zumindest keine negativen Erfahrungen hervorruft, die mit dem Bewusstsein verbunden sind, man sei minderwertig und ohne Liebe, dann ist die Schule kein Problem.

Elena Samarina
Merkmale der Bildung und Korrektur der inneren Position eines Grundschülers

Kind kommt herein Schule und Eintauchen in die schulische Umgebung, löst seine spezifischen Probleme, setzt seine individuellen um Ziele: entwickelt die Psyche und die Persönlichkeit als Ganzes, knüpft Kontakte, findet neue Freunde und bekommt viele neue, nützliche Dinge Information.

Neue Bedingungen, in die das Kind eintaucht Schulumgebung, sind in jeder Hinsicht die Grundlage für seine Entwicklung. Aber dieselben Bedingungen erlegen den Aktivitäten des Kindes spezifische Einschränkungen auf und legen dadurch bestimmte Wege fest, um das zu erreichen, was es will. Dadurch entwickelt sich das Kind geistig, körperlich, geistig und sozial ausschließlich auf den festgelegten Wegen Schulumgebung.

Real Die Position des Studierenden wird gebildet nicht sofort und nicht so einfach, wie es scheint. Ihr Formation Meistens ist es im Folgenden schwierig Fälle:

Wann Vorschulkind weiß nicht, wie er seine Wünsche analysieren und einschränken und Schwierigkeiten alleine überwinden kann, und Schule erfordert ständige Anstrengung, dann kann er einen aktiven Widerstand gegen das Lernen entwickeln;

Wenn das Kind zu Hause keine Angst hatte „Babaika“(zum Beispiel a Schule: "IN Schule Du wirst gezwungen sein, dich zu benehmen“, "IN Schule Sie werden für dieses Verhalten verspottet werden., „Dein Foto wird wegen deiner Schlamperei an die Tafel von SHAME gehängt.“ usw., dann hat er es schon Angst vor der Schule wird sich entwickeln. Dies kann zu einer aktiven Lernunlust führen.

Es gibt auch umgekehrte Fälle – ein Kind wird gezeichnet Schule Das Leben ist zu rosig Töne: Beschreibe zukünftige Erfolge, spannende Abenteuer, faszinierendes Wissen und viele Freunde. Angesichts der Realität kann ein Kind sehr enttäuscht sein. Dies führt auch zu einer negativen Einstellung gegenüber Schule.

Das kann man in Betracht ziehen Die innere Position des Schülers wird korrekt gebildet, falls dazugehörend Schule wird vom Kind als sein persönliches Bedürfnis wahrgenommen. Er ist leidenschaftlich neues Leben und möchte jeden Tag dorthin gehen Schule. Das Kind gibt nach und nach das ausschließliche Spielen auf Art, Zeit zu verbringen. Somit zeigt das Kind eine positive Einstellung gegenüber Lernaktivitäten. Neu geprägt Der Schüler ist von der Lehre beeindruckt, als eine neue ernsthafte und gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit, an der er direkt beteiligt ist.

Es gibt verschiedene Arten der Bereitschaft Schulung, auf deren Grundlage es aufgebaut ist Die innere Position des Kindes:

Psychologische Bereitschaft;

Persönliche Bereitschaft;

Intellektuelle Bereitschaft;

Vorsätzliche Bereitschaft;

Moralische Bereitschaft;

Spezifisch Merkmale des Denkens;

Emotionale Sphäre und körperliche Bereitschaft für.

Es hat auch einen sehr starken Einfluss auf Bildung der inneren Position des Schülers, haben elterliche Einstellungen. Wenn die Ansprüche der Eltern zu hoch sind und die normalen durchschnittlichen Erfolge des Kindes von ihnen als Misserfolge interpretiert werden und vorhandene Leistungen gering eingeschätzt oder gar nicht berücksichtigt werden, ist das Ergebnis verheerend. Durch diese Einstellung nimmt die Angst des Kindes zu, der Wunsch nach Erfolg nimmt ab und das Vertrauen in eigene Stärke Und entsteht geringe Selbstachtung . Oft erhöhen Eltern die Belastung, indem sie dem Kind verschiedene Dinge geben Zusätzliche Aufgaben oder gezwungen, Arbeiten, die nicht abgeschlossen wurden, mehrmals umzuschreiben "Großartig", um bestehende Durchschnittsergebnisse zu verbessern. Dies behindert seine Entwicklung im Allgemeinen und die Entwicklung weiter insbesondere die interne Position.

Für Korrekturen beeinträchtigte Entwicklung interne Position des Schülers verursacht durch den Einfluss verschiedener negativer Faktoren, wird Psychologen, Lehrern und Defektologen empfohlen, eine nichtindividuelle Erstellung zu erstellen Korrektur Programme für alle Studierenden Grundschulklassen , und Programme für Kinder mit verschiedene Level Bereitschaft für Schule, mit Schwerpunkt auf verschiedenen Problemen. Dieses Programm ist gut, weil Kinder sich gegenseitig dabei helfen, neue psychologische Fähigkeiten zu erwerben.

Dieser Artikel bietet eine Option Strafvollzugsprogramm zielte darauf ab, sozialpsychologische Bedingungen für zu schaffen Bildung der Stellung jüngerer Schüler zur Schul- und Ausbildungssituation universelle Lernaktivitäten.

Die Hauptziele dieses Programms Sind:

1) Entwicklung kognitiver Handlungen, die für erforderlich sind erfolgreiches Lernen V Grundschule.

2) Entwicklung kommunikative Handlungen notwendig, dazwischen herzustellen persönliche Beziehungen mit Gleichaltrigen und entsprechenden Beziehungen zu Lehrern.

3) Gestaltung persönlicher Handlungen, Im Hintergrund positiv„Ich bin Konzepte“ Kinder, stabiles Selbstwertgefühl und niedriges Niveau Schulangst.

4) Formation Regulierungsmaßnahmen.

5) Psychotherapeutisch Aufgabe: Rendern psychologische Hilfe im Bewusstsein seiner selbst, seiner möglichen Erfolge und Errungenschaften, der Schöpfung sichere Umgebung Gruppeninteraktion.

Darin enthaltene Spiele Strafvollzugsprogramm , ausgelegt für 4 - 7 Unterrichtsstunden (je nach Dehnung). Jede Lektion dauert 30 Minuten.

Zunächst führen wir eine Diagnostik durch. Für gestartet Es ist notwendig, den Charakter zu bestimmen interne Position des Schülers. Hierfür können Sie verwenden „Ein Gespräch über Einstellungen gegenüber Schule» T. A. Nezhnova.

Als nächstes ermitteln wir die allgemeine emotionale Einstellung des Kindes zu Schule unter Verwendung der Originaltechnik, die von M.R. Ginzburg entwickelt wurde. Diese Technik enthält elf Adjektivpaare, die eine Person mit positiven und charakterisieren negative Seite ("gut schlecht", "sauber schmutzig", "schnell langsam" usw.).

Es ist auch notwendig, es durchzuführen Orientierungstest Schule Kern-Jiraseks Reife, die neben dem Zeichnen einer männlichen Figur aus dem Gedächtnis zwei Aufgaben umfasst – das Kopieren geschriebener Buchstaben und das Kopieren mehrerer Punktgruppen, also das Arbeiten nach einem Modell.

Ähnlich wie bei der vorherigen Aufgabe zur Identifizierung Schulreife , solche Techniken Wie:

Methodik von N. I. Gutkina "Haus"(Kinder zeichnen ein Bild mit einem Haus, das aus Elementen in Großbuchstaben besteht);

Aufgaben von A. L. Wenger „Beende die Schwänze der Mäuse“ Und „Ziehgriffe für Regenschirme“ (und Mausschwänze und -griffe stellen auch Buchstabenelemente dar);

Übungen: D. B. Elkonin und A. L. Venger - « Grafisches Diktat» Und „Muster und Regel“.

Nach der Diagnose können Sie direkt mit dem Folgenden fortfahren Korrekturspiele und Übungen.

„Offiziersoldat“

Das Kind muss den Befehlen korrekt folgen "Offizier" innerhalb einer bestimmten Zeitspanne (z. B. ab einem bestimmten Zug einen mündlichen Bericht über die durchgeführten Aktionen geben, die Rolle eines Offiziers übernehmen. Für ein Kind ist es in diesem Spiel sehr wichtig, die Spielsituation bewältigen zu können .

"Tasten"

(planen) und echt (Mannequin oder einer der Spieler) Merken Sie sich beim Einfügen von Leerzeichen die Farben und Positionen der Schaltflächen richtig. Aufgaben werden im Wettbewerbsmodus erledigt. Dadurch erhöht sich die Speicherkapazität.

"Finde den Schatz"

Das Kind muss das Konventionelle genau navigieren (Plan/Karte) und echt (Büro/Fitnessstudio/ Schule) Leerzeichen; Finde schnell den Schatz. Eine sehr wichtige Fähigkeit wird darin bestehen, den Grundriss selbstständig auf einem Blatt Papier zu fixieren und ihn lange im Gedächtnis zu behalten. Entwickelt den Wunsch der Kinder nach Wettbewerb und Sieg, durch die Notwendigkeit, Schätze schnell und meisterhaft zu verstecken, damit der Feind so lange wie möglich und in der Entwicklung danach sucht räumliche Orientierung, durch die Suche nach vom Feind versteckten Schätzen.

"Gerecht"

Während des Spiels führen die Jungs eine Reihe von Übungen durch. Hinter korrekte Ausführung Jede Aufgabe erhält einen Token, dessen Farbe der Art der Aufgabe entspricht. Es ist sehr mobil und lustiges Spiel. Es sollte unterstützen gute Laune, indem wir eine Erfolgssituation schaffen.

„Farbige Stadt“

1) Für die Entwicklung räumliche Beziehungen Mithilfe eines geeigneten Wortschatzes müssen die Kinder mit einer farbigen Karte der Stadt arbeiten, deren Bereiche farbig sind verschiedene Farben, und die Pfade zum Auffinden von Objekten sind verwirrend. Während des Spiels sammelt das Kind Erfahrungen zur freien räumlichen Orientierung im herkömmlichen Sinne (auf dem Diagramm) und wird auf mentaler Ebene das schematische Schreiben beherrschen.

„Fröhliche Sportler“

2) Während des Spiels muss das Kind Sätze kleiner und großer Checklisten fehlerfrei ausfüllen und die gezeichnete Person mit ihrem Standort im wirklichen Leben in Beziehung setzen (auf der Karte) und in bedingt (An Scheckblatt) Verwenden Sie im Fitnessstudio fehlerfrei Farben, die der Figur jedes Sportlers entsprechen. Das wird helfen Bildung von Substitutionsaktionen: Figur - Diagramm - Farbe.

« Fahrschule»

Mit Hilfe dieses Spiels aktualisieren unabhängige Handlungen Kind. Sein Gedächtnis erweitert die Menge der Verkehrszeichen und Objekte. Auch das Gedächtnis des Kindes verbessert sich, wodurch es sich komplexe Routen und deren korrekte Passage merken kann. (durch Zeichen).

Liste der verwendeten Literatur:

1. Andrushchenko, T. Yu. Entwicklungskrise eines siebenjährigen Kindes Jahre: Psychodiagnostik und korrigierend-Entwicklungsarbeit Psychologe: Uch. Dorf für Universitätsstudenten / T. Yu. Andrushchenko, G. M. Shashlova. – M.: Akademie, 2003. - 96 S.

2. Gutkina, N. N. Diagnoseprogramm zur Bestimmung der psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren Schulbildung / N. N. Gutkin // 3. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: MGPPU, 2002. - 68 S.

3. Nezhnova, T. A. « Interne Position des Schülers» - Konzept und Problem // Formation Persönlichkeit in der Ontogenese. Sa. wissenschaftlich Werke / Ed. I. V. Dubrowina. - M.: APN UdSSR, 1991. - S. 51 - 62.

Zusätzliche Literatur als Referenz zu diesem Thema Problem:

1. Bozhovich, L. I. Persönlichkeit und ihre Formation in der Kindheit / L. I. Bozhovich. - SPb.: PETER, 2008. - 400 S.

2. Wenger, L. A. Psychologische Probleme Vorbereitung der Kinder auf die Ausbildung in Schule / L. A. Wenger. - M.: Bildung, 2009. - 289 S.

3. Gutkina, N. N. Reizmaterial für das „Diagnoseprogramm zur Bestimmung der psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren“. Schulung».

Ausländische Studien zur Schulreife zielen hauptsächlich auf die Erstellung geeigneter Tests ab, während in den Werken der sowjetischen Psychologen L.I. Bozhovichi D.B. Elkonin enthält eine tiefgreifende theoretische Untersuchung der Fragen der psychologischen Schulreife unter dem Gesichtspunkt der inhaltlichen Begründung der notwendigen und ausreichenden Unterstufe aktuelle Entwicklung Erstklässler.

Die innere Position und die Lernmotive des Schülers

IN theoretische Arbeiten L.I. Bozovics Hauptaugenmerk lag auf der Bedeutung Motivationssphäre bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Aus der gleichen Perspektive wurde auch die psychologische Schulreife betrachtet, d. h. der Motivationsplan wurde als der wichtigste anerkannt. Es wurden zwei Gruppen von Unterrichtsmotiven identifiziert:

1) breite soziale Lernmotive oder Motive, die „mit den Bedürfnissen des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach deren Bewertung und Zustimmung, mit den Beschäftigungswünschen des Schülers“ verbunden sind spezieller Ort in dem ihm zur Verfügung stehenden System Öffentlichkeitsarbeit";

2) Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder „kognitive Interessen von Kindern, das Bedürfnis danach“. geistige Tätigkeit und beim Erlernen neuer Fähigkeiten und Kenntnisse“ (L.I. Bozhovich, 1972, Mit. 23 - 24).

Ein schulreifes Kind möchte studieren, weil es einerseits eine bestimmte Position in der menschlichen Gesellschaft einnehmen möchte, nämlich eine Position, die den Zugang zur Welt des Erwachsenenalters eröffnet, und andererseits, weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das es zu Hause nicht befriedigen kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes gegenüber bei Umfeld, namens L.I. Bozovic „Die innere Stellung eines Schulkindes“ (1968). Dieses Neoplasma L.I. Bozovic hat viel gegeben sehr wichtig, in der Überzeugung, dass die „innere Position des Schülers“ als Kriterium für die Schulreife dienen kann. Es ist jedoch zu beachten, dass sowohl die „innere Position des Schülers“ als auch die breiten sozialen Motive des Lernens rein historische Phänomene sind. Tatsache ist, dass das bestehende System der öffentlichen Bildung und Ausbildung in unserem Land mehrere Phasen des Erwachsenwerdens umfasst: 1) Kindergarten, Kindergarten - Vorschulkindheit; Kinder werden wie Babys behandelt; 2) Schule - von Mit dem Eintritt in die Schule tritt ein Kind in die erste Phase des Erwachsenwerdens ein; hier beginnt seine Vorbereitung auf ein unabhängiges Erwachsenenleben; Genau diesen Stellenwert hat die Schule in unserer Gesellschaft; 3) Handelshochschule oder arbeiten - Erwachsene. So ist die Schule Verknüpfung zwischen der Kindheit und dem Erwachsenenalter, und wenn der Besuch einer Vorschuleinrichtung fakultativ ist, dann war der Schulbesuch bisher streng verpflichtend, und Kinder, die das schulpflichtige Alter erreichen, verstehen, dass die Schule ihnen den Zugang zum Erwachsenenleben ermöglicht. Hier entsteht der Wunsch, zur Schule zu gehen, um einen neuen Platz im System der gesellschaftlichen Beziehungen einzunehmen. Dies erklärt in der Regel die Tatsache, dass Kinder nicht zu Hause, sondern in der Schule lernen wollen: Es reicht nicht aus, nur das kognitive Bedürfnis zu befriedigen, sie müssen auch das Bedürfnis nach einem neuen sozialen Bedürfnis befriedigen Status, den sie dadurch erhalten, dass sie als ernsthafte Aktivität in den Bildungsprozess einbezogen werden, was zu einem Ergebnis führt, das sowohl für das Kind als auch für die Erwachsenen um es herum wichtig ist.

03.04.2015

Perova D.Yu. Meisterkurs „Interne Position und Lernmotivation des Schülers in der Phase des Schuleintritts“

Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen!

Heute wenden wir uns dem Thema „Die innere Position des Schülers und die Lernmotivation in der Phase des Schuleintritts“ zu. Dieses Thema ist wichtig für die Bildung persönlicher pädagogischer Kompetenzen und insbesondere an der Schulschwelle, wenn Kinder gerade in die Schule kommen.

Erinnern wir uns daran, was in der PERSÖNLICHEN UUD enthalten ist und welchen Platz die von uns betrachteten Parameter in der Struktur der persönlichen UUD einnehmen. (Folie 2). Auf die hervorgehobenen Komponenten gehen wir heute im Detail ein. Im Lernprozess wird eine persönliche UUD gebildet. Was haben wir in der Phase des Schuleintritts eines Kindes? Hier müssen wir uns an die psychologische Bereitschaft für den Schulbesuch erinnern.

Es stellt sich natürlich die Frage: Was ist Schulreife, wie formulieren wir sie?Die psychologische Schulreife ist ein notwendiger und ausreichender geistiger Entwicklungsstand eines Kindes, um den schulischen Lehrplan in einer Lernumgebung mit Gleichaltrigen zu meistern.. Die Schulreife ist eine mehrkomponentige Bildung, doch nun interessiert uns die persönliche Bereitschaft, obwohl weder Eltern zukünftiger Erstklässler noch Lehrer dieser Komponente der Bereitschaft gebührende Aufmerksamkeit schenken.

Persönliche Bereitschaft wiederum umfasst auch mehr als eine Komponente. (Folie 4) . Bildung der „inneren Position des Schülers“ – äh dann die Bereitschaft, eine neue Rolle (soziale Stellung) anzunehmen – die Stellung eines Schulkindes mit vielfältigen Rechten und Pflichten. Ausgedrückt in Bezug auf Schule, Bildungsaktivitäten, Lehrer, sich selbst.

Der Moment des Schuleintritts ist eine sehr wichtige und schwierige Zeit im Leben eines Kindes und seiner Angehörigen. Der zukünftige Erfolg eines Schülers hängt oft davon ab, wie die ersten Monate in der Schule verlaufen. Daher ist es sehr wichtig, dass ein Kind, das in die erste Klasse kommt, auf das bevorstehende Leben vorbereitet ist.

Eines der wichtigen Kriterien der psychologischen Schulreife ist die persönliche Reife, die sich aus Motiven, Zielen, Interessen, dem Grad des Selbstbewusstseins, dem Willen, dem Entwicklungsstand der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen usw. zusammensetzt. Mitte des letzten Jahrhunderts wurde das Konzept der „inneren Stellung des Schulkindes“ (IPS) vorgeschlagen, das alle Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes integrieren soll, die den Übergang in das Grundschulalter gewährleisten.

Das Konzept der „inneren Position des Studenten“ wurde erstmals in der Studie von Bozhovich L.I., Morozova N.G. verwendet. und Slavina L.S. Das gesamte Leben eines Kindes an der Schwelle zur Schule, alle seine Wünsche und Erfahrungen werden auf die Sphäre des Schullebens übertragen und sind mit dem Bewusstsein seiner selbst als Schulkind, also der inneren Position, die sich in der Krise von sieben Jahren herausbildet, verbunden ist mit spezifischen Schulinteressen, Motiven, Wünschen gefüllt und wird zur tatsächlichen Position des Schulkindes.

VPS ist eine notwendige Bedingung für das Kind, Bildungsaufgaben anzunehmen und zu erfüllen, qualitativ Neues aufzubauen Bildungsbeziehungen mit einem Erwachsenen (Lehrer) und Gleichaltrigen (Klassenkameraden) eine neue Einstellung zu sich selbst als aktives und verantwortungsbewusstes Mitglied der Gesellschaft entwickeln.

Basierend auf Daten von T.A. Nezhnova, wir bleiben dabei folgende Eigenschaften Ebenen der VPSH-Bildung:

erste Ebene - es gibt nur eine positive Einstellung zur Schule;

zweites Level - eine positive Einstellung zur Schule geht mit sozialen Lernmotiven einher;

drittes Level – Eine positive Einstellung zur Schule ist mit dem Bewusstsein ihrer gesellschaftlichen Bedeutung und der Wahrnehmung von Bildungsaktivitäten als Quelle der Befriedigung kognitiver Bedürfnisse verbunden.

T.A. Nezhnova wurden herausgegriffenAnzeichen einer gebildeten inneren Position Schulkinder, wie zum Beispiel: Grundeinstellung zur Schule und zum Lernen, Präferenz für schulische Aktivitäten gegenüber vorschulischen Aktivitäten, Akzeptanz schulischer Normen (Präferenz Gruppenunterricht in der Schule, Individuum zu Hause, Orientierung an Schulregeln, Bevorzugung von Noten in Form von Lernbelohnungen), Anerkennung der Autorität des Lehrers. (Folie 5).

Als Ergebnis der Forschung von Mitarbeitern der Moskauer Stadtpsychologischen und Pädagogischen Universität,warMerkmale des HPS von Kindern im Alter von fünf, sechs und sieben Jahren wurden zusammengestellt.

So sind fünfjährige Kinder bereits recht gut mit der Schule vertraut und die meisten von ihnen entwickeln aktiv ein positives und attraktives Bild von der Schule und dem Schüler. Große Menge Kinder assoziieren Schule mit Schulutensilien (Stifte, Aktentaschen, Lehrbücher, Schreibtische usw.), diese Gegenstände wirken jedoch eher wie Spielzubehör. Bildungsformen, Förderung von Lernaktivitäten, Kommunikation mit Gleichaltrigen und dem Lehrer, Schulordnung, Unterrichtsinhalte, d. h. Fünfjährige Kinder kennen noch nicht alle wesentlichen Inhalte des Schullebens.

Im Alter von sechs Jahren verstärkt sich die positive Einstellung zur Schule und erreicht sogar eine qualitative Ebene. Neues level, werden die Vorstellungen der Kinder über die Schule und ihre Normen konkretisiert. Dieser Prozess betrifft in stärkerem Maße den Bereich der Bekanntheit und Akzeptanz der Arbeitsform des Gruppenunterrichts und der Ablehnung des Einzelunterrichts zu Hause.

Mit dem Eintritt in die erste Klasse entwickeln die meisten Kinder neben der Akzeptanz einer Gruppenunterrichtsform auch ein Bild von der Schule als einem Ort des Wissenserwerbs. Im Alter von sieben Jahren wird eine Note als Ansporn für Bildungsaktivitäten bedeutsam, aber gleichzeitig entsteht die Einsicht, dass man nicht wegen der Noten zur Schule geht, sondern dass es beim Lernen auch andere Bedeutungen gibt, die sich dem Kind nach und nach offenbaren Kind - um eine neue soziale Position einzunehmen. bedeutenden Status und tauchen Sie ein in die Welt des Wissens. Es ist jedoch noch einmal anzumerken, dass sich die innere Position bei den meisten Kindern nach dem Schuleintritt aktiv weiterentwickelt, da sie sich an Bildungsaktivitäten beteiligen.

So konnte festgestellt werden, dass die innere Stellung eines Schulkindes im Alter von fünf, sechs und sieben Jahren eine qualitative Originalität aufweist, deren Ausbildung bei vielen Kindern nicht mit dem Beginn der Bildung endet, sondern sich im Rahmen der Bildungsaktivitäten fortsetzt.

Wir haben mit Ihnen einige theoretische Fragen zum HPS besprochen. Kommen wir nun zum praktischen Teil.Jetzt führen wir ein experimentelles Gespräch zur Bestimmung des von N. Gutkina entwickelten HPS. Ich schlage vor, dass Sie sich in 5 Gruppen aufteilen. In jeder Gruppe müssen Sie einen Experimentator auswählen, der mit dem Kind spricht, und eine Sekretärin, die die Antworten des Kindes aufzeichnet. Bitte lesen Sie die Diskussionsfragen. Was ist nicht klar? (Fragen).

Ein Gespräch führen. Interpretation der Ergebnisse .

Fragen Rückmeldung:

Ist das Material (die Methodik) bekannt? Wurde es verwendet?

Wie können Sie die gewonnenen Erkenntnisse nutzen (ist das realistisch)?

Anhang 1.

EXPERIMENTELLES GESPRÄCH ZUR BESTIMMUNG DER „INTERNEN POSITION EINES SCHÜLERS“ (entwickelt von N.I. Gutkina)

Der Inhalt des experimentellen Gesprächs wird festgelegt Charakteristische Eigenschaften„interne Position des Studierenden“ identifiziert in experimentelle Arbeit indem man es studiert. So manifestiert sich die Bildung der „inneren Position des Schulkindes“ auf einzigartige Weise im Schulspiel: Kinder bevorzugen die Rolle eines Schülers gegenüber der eines Lehrers und möchten, dass der gesamte Inhalt des Spiels auf echtes Lernen reduziert wird Aktivitäten (Schreiben, Lesen, Lösen von Beispielen usw.) Im Gegensatz dazu bevorzugen Kinder bei ungeformter Bildung die Rolle eines Lehrers gegenüber der eines Schülers beim Spielen in der Schule und auch anstelle spezifischer pädagogischer Aktivitäten das Spielen in der Pause, beim Kommen und Gehen von der Schule usw.

Das Gespräch besteht aus 12 Fragen (siehe Anregungsmaterial). Die Schlüsselfragen sind 2 – 8,10 –12.

Die Fragen Nr. 1 und Nr. 9 sind nicht entscheidend, da sie von fast allen Kindern bejaht werden und daher nicht informativ sind.

Wenn ein Kind zur Schule gehen möchte, dann beantwortet es Frage Nr. 2 in der Regel damit, dass es einem Verbleib im Kindergarten oder zu Hause für ein weiteres Jahr nicht zustimmt und umgekehrt.

Bei der Beantwortung von Frage Nr. 7 ist es wichtig, darauf zu achten, wie das Kind seinen Wunsch, zur Schule zu gehen, erklärt. Manche Kinder sagen, dass sie zur Schule gehen wollen, um Lesen, Schreiben usw. zu lernen. Einige Kinder antworten jedoch, dass sie zur Schule gehen wollen, weil sie den Kindergarten satt haben oder tagsüber im Kindergarten nicht schlafen wollen usw., das heißt, der Wunsch, zur Schule zu gehen, hat nichts mit dem Bildungsinhalt zu tun Aktivitäten oder eine Änderung des sozialen Status des Kindes.

Die Fragen Nr. 3, 4, 5, 6 zielen darauf ab, das kognitive Interesse des Probanden sowie seinen Entwicklungsstand zu klären. Die Antwort auf Frage Nr. 6 zu Lieblingsbüchern gibt einen Eindruck von Letzterem.

Die Antwort auf Frage Nr. 8 gibt Aufschluss darüber, wie das Kind Schwierigkeiten am Arbeitsplatz empfindet.

Wenn der Proband nicht unbedingt Student werden möchte, wird er mit der ihm in Frage Nr. 10 angebotenen Situation durchaus zufrieden sein und umgekehrt.

Wenn ein Kind lernen möchte, wählt es im Schulspiel in der Regel die Rolle eines Schülers, begründet dies mit dem Lernwillen (Frage Nr. 11) und bevorzugt eine längere Spielstunde als Pause, um sich während des Unterrichts länger mit Lernaktivitäten zu beschäftigen (Frage Nr. 12). Wenn das Kind noch nicht wirklich lernen möchte, wird die Rolle des Lehrers entsprechend gewählt und ein Wechsel bevorzugt.

Die Analyse der Antworten auf die Fragen zeigt die Bildung (+) oder Deformation (-) der „inneren Position des Schülers“; in unklaren Fällen wird ein Vorzeichen (±) angegeben.

EXPERIMENTELLES GESPRÄCH ZUR DEFINITION

„INNERE POSITION EINES SCHÜLERS“ (entwickelt von N.I. Gutkina)

Name, Vorname des Kindes___________________________ Alter______________

Willst du zur Schule gehen?

Möchten Sie noch ein Jahr im Kindergarten (zu Hause) bleiben?

Welche Aktivitäten haben Ihnen im Kindergarten am meisten Spaß gemacht? Warum?

Magst du es, wenn dir jemand aus Büchern vorliest?

Bitten Sie selbst darum, dass Ihnen ein Buch vorgelesen wird?

Was sind deine Lieblingsbücher?

Warum willst du zur Schule gehen?

Versuchen Sie, einen Job zu machen, den Sie nicht machen können, oder geben Sie auf?

Magst du Schulmaterial?

Wenn Sie zu Hause Schulmaterial benutzen dürfen, aber nicht zur Schule gehen dürfen, ist das dann für Sie in Ordnung? Warum?

Wenn Sie und die Kinder jetzt zur Schule gehen, wer möchten Sie dann sein: Schüler oder Lehrer? Warum?

Was möchtest du im Schulalltag länger haben: Unterricht oder Pause? Warum?

Formation

„interne Position“

Schüler.

Zusammengestellt

Bildungspsychologe

MOU Progymnasium

Morozova N.V.

2009

Marx

Die interne Position des Studenten in der Im weitem Sinne kann als ein System von Bedürfnissen und Wünschen eines Kindes definiert werden, das mit der Schule verbunden ist, d. h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn die Beteiligung daran vom Kind als sein eigenes Bedürfnis erlebt wird („Ich möchte zur Schule gehen!“). Die Präsenz der inneren Haltung eines Schulkindes zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulische, spielerische, individuell direkte Lebensweise entschieden ablehnt und eine deutlich positive Einstellung zum Schul- und Bildungsgeschehen im Allgemeinen und insbesondere zu den damit unmittelbar zusammenhängenden Aspekten zeigt zum Lernen, als neue ernsthafte, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit.

Eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung während dieser Zeit Vorschulkindheit- psychologische Schulbereitschaft des Kindes. Psychologen unterscheiden zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule. Beide Aspekte sind sowohl für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit des Kindes als auch für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Einstieg wichtig neues System Beziehungen.

Persönliche Schulbereitschaft.

Der Wunsch des Kindes, sich mit neuen Dingen zu beschäftigen sozialer Status führt zur Bildung seiner inneren Position. L. I. Bozhovich charakterisiert dies als eine zentrale persönliche Neubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes prägt. Die Leistung des Verhaltens des Kindes zeigt sich, wenn die Anforderungen erfüllt sind. spezifische Regeln vom Lehrer gegeben, wenn er nach dem Modell arbeitet.

Intellektuelle Bereitschaft zum schulischen Lernen.

Die intellektuelle Bereitschaft zum schulischen Lernen hängt mit der Entwicklung zusammen Denkprozesse- die Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren und hervorzuheben unerlässliche Eigenschaften, Schlussfolgerungen.

Willensbereitschaft zur Schulbildung.

Bereits im Vorschulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, aufkommende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem gesetzten Ziel unterzuordnen. Dies führt dazu, dass er beginnt, sich selbst bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine eigenen, zu verwalten kognitive Prozesse und Verhalten im Allgemeinen

Moralische Schulbereitschaft.

Die moralische Bildung eines Vorschulkindes hängt eng mit der Veränderung der Art seiner Beziehungen zu Erwachsenen und der darauf basierenden Entstehung moralischer Ideen und Gefühle zusammen.Kinder entwickeln ein Bedürfnis, am Leben der Erwachsenen teilzuhaben und nach ihrem Vorbild zu handeln.

Spezielle Eigenschaften Ich denke an einen Vorschulkind.

Viele Eltern glauben, dass Sprache etwas ist wichtiger Indikator geistige Entwicklung und unternehmen Sie große Anstrengungen, damit das Kind lernt, intelligent und reibungslos zu sprechen (Gedichte, Märchen usw.). Die gleichen Aktivitäten, die den Hauptbeitrag dazu leisten geistige Entwicklung(Entwicklung des abstrakten, logischen, praktischen Denkens ist Rollenspiele, Zeichnen, Entwerfen) erscheinen im Hintergrund. Das Denken, insbesondere das figurative Denken, hinkt hinterher.

Emotionale Sphäre und körperliche Bereitschaft für Schulstress.

Bei Vorschulkindern basiert ihr entstehendes Selbstwertgefühl darauf, dass sie den Erfolg ihres Handelns, die Einschätzungen anderer und die Zustimmung ihrer Eltern berücksichtigen. Es ist klar, dass ein Erstklässler bei Problemen in einem Bereich möglicherweise nicht ausreichend auf die Anforderungen des Lehrers reagiert.Im Grundschulalter entwickeln Kinder aktiv einen inneren Handlungsplan und beginnen, die Fähigkeit zur Reflexion zu entwickeln.

Und ein weiterer Faktor, der die Anpassung eines Kindes beeinflusst, ist sein eigenes körperliche Entwicklung, die Energiebilanz des Körpers: seine Fähigkeit, Energie zu verbrauchen oder seine Tendenz, Energie zu sparen.

Der Einfluss elterlicher Einstellungen auf die Entwicklung der inneren Position.

Überhöhte Erwartungen der Eltern. Die normalen durchschnittlichen Erfolge des Kindes werden als Misserfolge wahrgenommen. Echte Leistungen bleiben unberücksichtigt und werden gering bewertet. Folge: Ängste nehmen zu, Erfolgswille, Selbstvertrauen nimmt ab, es entsteht ein geringes Selbstwertgefühl, das durch die geringe Einschätzung anderer verstärkt wird. Oftmals erhöhen Eltern, die versuchen, Schwierigkeiten zu überwinden und (aus ihrer Sicht) bessere Ergebnisse zu erzielen, die Arbeitsbelastung, organisieren täglich zusätzliche Kurse, zwingen sie, Aufgaben mehrmals umzuschreiben, und kontrollieren übermäßig. Dies führt zu einer noch stärkeren Entwicklungshemmung.

Die Diagnose wurde im Dezember gestellt Bildungsmotivation MOU-Studenten Pro-Gymnasien für die Klassen 1-4. Mit Hilfe von „Gespräch über die Schule“ von T.A. Nezhnova wurden 25 Schüler der 1. Klasse und 18 Schüler der 2. Klasse befragt. VonIn Chutkinas Fragebogen „Bewertung des Niveaus der Schulmotivation“ wurden Schüler der 3. Klasse befragt – 21 Personen; 20 Schüler wurden in der 4. Klasse befragt.

Gleichzeitig haben in der 3. Klasse 9 (60 %) der 15 Kinder eine normale Motivation extrinsische Motivation. In der 4. Klasse haben 10 (58 %) von 17 Kindern mit normaler Motivation eine externe Motivation.

Vergleichstabelle der Bildungsmotivation nach Klassen des Marx-Progymnasiums

Vergleichsdiagramm der Bildungsmotivation nach Klassen des Marx-Progymnasiums

Insbesondere wurde eine ergänzende Diagnostik von Erstklässlern mittels eines persönlichen Beziehungstests durchgeführt, soziale Emotionen und Energiebilanz. Wurde benutzt projektiver Test"Häuser". Methodische Grundlage Der Test ist ein farbassoziatives Experiment, bekannt aus dem Beziehungstest von A. Etkind. Der Test wurde von O.A. Orekhova entwickelt und ermöglicht die Diagnose der emotionalen Sphäre des Kindes im Hinblick auf höhere Emotionen sozialer Genese, persönlicher Vorlieben und Aktivitätsorientierungen, was ihn im Hinblick auf die Analyse der emotionalen Einstellung des Kindes zur Schule besonders wertvoll macht.

Die Testergebnisse zeigten, dass 5 Kinder oder 24 % einen kompensierbaren Müdigkeitszustand hatten. Die Selbstwiederherstellung der optimalen Leistungsfähigkeit erfolgt durch periodische Aktivitätsreduzierung. Diese Kinder benötigen eine Optimierung ihres Arbeitsrhythmus, ihrer Arbeits- und Ruhezeiten.

Gleichzeitig leiden 33 % der Kinder mit optimaler Leistung unter emotionaler Instabilität. Möglicherweise gibt es Probleme, die das Kind nicht alleine lösen kann (Angst, dysfunktionale emotionale Atmosphäre in der Familie, mangelndes Selbstwertgefühl).

Gerade solche Kinder und alle brauchen psychologische Unterstützung und Stärkung durch Lehrer und Eltern. Was ist psychologische Unterstützung und Verstärkung?

Psychologische Unterstützung- eine der Methoden der pädagogischen Beeinflussung eines Kindes, mit deren Hilfe Sie seine emotionale Sphäre beeinflussen, positive Erfahrungen und Zustände festigen können. Besonders hervorzuheben ist das Konzept nah„psychologische Unterstützung“, – „Verstärkung“.

Verstärkung - Hierbei handelt es sich um einen Reiz, der nach einer bestimmten Aktivität präsentiert wird und die Wiederholung und das Erlernen dieser Aktivität bewirkt. Die Schüler, die gute Leistungen erbringen, benötigen weniger Verstärkung, daher ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass Lehrer sie unterrichten als andere. Aus diesem Grund werden zu viele Schüler von der Aufmerksamkeit der Lehrer ausgeschlossen. Die psychologische Unterstützung eines Kindes in einer Angstsituation sollte von einer Kette von Verstärkungen begleitet und mithilfe von Ermutigung, Sympathie, Zustimmung und Vertrauen in jemanden umgesetzt werden.

Ermutigung wird erreicht B. Lob, die Verwendung liebevoller Worte, Ankündigungen, sanfte Techniken, ein freundlicher Ton in der Kommunikation, Witze, Humor.

Bekanntmachung. Es erinnert ein wenig an eine Probe für die bevorstehende Aktion. Die Lehrkraft kann die Studierenden vorab über anstehende Selbst- oder Prüfungsarbeiten bzw. Wissensüberprüfungen informieren. Aber er warnt aus einem bestimmten Grund. Der Zweck der Ankündigung besteht darin, ein vorläufiges Urteil darüber zu fällen, was das Kind tun muss: Sehen Sie sich die Gliederung des Aufsatzes an, hören Sie sich die Version der bevorstehenden Antwort an und wählen Sie gemeinsam Literatur für die bevorstehende Antwort aus.Eine solche Vorbereitung, insbesondere zusammen mit der Verwendung liebevoller Worte, bietet Kindern, die zu Ängsten neigen, einen psychologischen Rahmen für den Erfolg, gibt Vertrauen in ihre Fähigkeiten und reduziert so das Ausmaß der Schulängste

Sanfte Techniken Der Einsatz ist besonders dann sinnvoll, wenn Kinder schüchtern sind und sich aus diesem Grund an der Tafel verirren und sich nicht trauen, vor einer großen Menschenmenge auf der Bühne aufzutreten. Hier sind einige davon:

1. Machen Sie der Klasse eine mündliche Ankündigung über etwas.
2. Verteilen Sie Notizbücher oder Studienführer.
3. Gehen Sie durch die Klasse zum Lehrerpult und zeigen Sie, wie die Arbeit erledigt wurde.
4. Führen Sie mit einer Gruppe von Kindern an der Tafel einen Sketch auf.
5. Kündigen Sie den Beginn des Konzerts bei der Klassenfeier an.

Humor, Witze. Lehrer gehen das unterschiedlich an. Leider glauben die meisten, dass im Unterricht keine Zeit für Witze bleibt, deshalb scherzen sie nicht gern und wissen nicht, wie. Meisterlehrer können sich die Kommunikation mit Kindern ohne Witze und Lachen, die Spannungen, Ängste und Furcht abbauen, nicht vorstellen.

OK. Sie können die Antwort des Schülers durch Repliken untermauern Zustimmung: „Ja, das ist alles wahr!“, „Das stimmt!“; Ermutigung: „Ja, ja, richtig, mutiger, mutiger!“ Und Zulassungen: „Gut gemacht, richtig!“; "Wunderbar."; „Super, Ihr Erfolg ist sehr erfreulich!“

Emotionales Streicheln~ eine Möglichkeit, durch nonverbale Mittel positive emotionale Erfahrungen hervorzurufen: durch Berühren der Schulter mit der Hand, Streicheln des Kopfes, Umarmen und sogar Küssen. Natürlich darf ein Lehrer im praktischen Alltag keine Kinder küssen. Dies wird weder aus hygienischer noch aus pädagogischer Sicht akzeptiert. Aber in manchen Fällen, insbesondere in Angstsituationen, wenn das Kind einen starken Schock erlebt, ist es akzeptabel, auf diese Weise Liebe, Zuneigung und Mitgefühl für das Kind auszudrücken.

Sympathie Empathiebegleiten Sie jedes Wort und jede Geste des Lehrers in dem Moment, in dem er das Kind psychologisch unterstützt.

Sich auf jemanden verlassenIn einer Situation der Angst ist es für Kinder notwendig. Und es ist sehr wichtig, wenn Erwachsene in der Nähe sind, die sie unterstützen können.

Die Gesichter der Schüler, denen ihre Zustimmung oder Zustimmung zum Ausdruck gebracht wird, strahlen vor Freude, sie arbeiten während des gesamten Unterrichts aktiv mit. Dieselben Schüler, die kritisiert werden, schneiden sogar noch schlechter ab.

(Handout für Lehrer)

Tipps für Lehrer, wie sie die innere Einstellung und Lernmotivation der Schüler entwickeln können

1. Geben Sie den Schülern ein Gefühl für den Fortschritt, indem Sie den richtigen Schwierigkeitsgrad für die Aufgaben wählen. Die Aufgaben sollten weder zu schwierig noch zu einfach sein. Sie müssen machbar sein.

2. Kindern die Erfahrung von Erfolg bei Bildungsaktivitäten ermöglichen, indem sie die Ergebnisse ihrer Aktivitäten richtig einschätzen. Bewerten Sie objektiv ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten. Versuchen Sie, ein Kind nicht mit anderen Kindern zu vergleichen, sondern nur mit sich selbst. Du solltest zum Beispiel nicht sagen: „Schau dir mal Dima an, wie schnell er diese Aufgabe erledigt hat, nicht wie du!“ Es ist besser, so zu sagen: „Heute haben Sie diese Aufgabe viel schneller erledigt als gestern!“ Dieser Ansatz wird Ihren Schüler auf seine eigene Verbesserung konzentrieren.

1. Nutzen Sie alle Möglichkeiten des Lehrmaterials, um das Interesse der Schüler zu wecken und ihr selbstständiges Denken zu aktivieren; Verwenden Sie die Forschungsmethode des Unterrichts: Stellen Sie Kindern Probleme, stellen Sie Hypothesen auf, treffen Sie Annahmen, experimentieren Sie; Unterricht in einer nicht-traditionellen Form durchführen
2. Nutzen Sie schülerzentriertes Lernen: einen partnerschaftlichen Kommunikationsstil, originelle Formen der Zusammenarbeit der Kinder untereinander und mit dem Lehrer.

5. Erinnern Sie sich an den Einfluss Ihrer eigenen Autorität und Ihres Beispiels auf Kinder. Es ist unwahrscheinlich, dass Schüler eine umfassende Ausbildung von einem Lehrer erhalten können, der sein Fach gut kennt, aber durch seine Arbeit belastet wird und keinen Spaß daran hat. „Lehrer-Quellen“ erziehen „Schüler-Quellen“, „Lehrer-Bauern“ erziehen „Schüler-Bauern“.

1. Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen, um die Schulmotivation zu verbessern.
2. Nutzen Sie entwicklungsfördernde Lehrmethoden.
3. Schaffen Sie im Klassenzimmer eine Umgebung zur Themenentwicklung.

9. Seien Sie vorsichtig, wenn Sie negative Informationen über Ihre Schüler von anderen Lehrern annehmen.

10.Verwenden Sie im Unterricht Sinn für Humor – das hilft Ihnen und den Kindern, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.

11. Seien Sie konsequent bei der Anwendung von Strafen und wenden Sie die Strafe in Bezug auf einen bestimmten Verstoß an.

12. Achten Sie besonders darauf, ein positives emotionales Mikroklima zu schaffen, das notwendig ist, um die Motivation zum Lernen zu schaffen und aufrechtzuerhalten.

Wenn das Lernen den Kindern Freude bereitet oder zumindest keine negativen Erfahrungen hervorruft, die mit dem Bewusstsein verbunden sind, man sei minderwertig und ohne Liebe, dann ist die Schule kein Problem.

Methodik T.A. Nezhnova „Gespräch über die Schule“

Ziel: Grad der Lernmotivation.

Fragen zum Gespräch.

1. Was gefällt Ihnen (nicht gefällt) an der Schule? Was Ihnen am wichtigsten ist
   attraktiv, interessant in der Schule?
2. Stellen Sie sich vor, Ihre Mutter würde am Abend sagen: „Du bist noch sehr jung und in der Schule
   sehr schwer zu studieren. Soll ich zum Lehrer gehen und dich fragen, was ich tun soll?
   Die Schule wurde für einen Monat, eine Woche usw. entlassen?“ Was wirst du Mama antworten?
3. Stellen Sie sich vor, Sie wären endlich von der Schule entlassen worden. Was wirst du dann tun?
   studieren, weil man nicht zur Schule gehen muss?
4. Stellen Sie sich vor, Sie treffen auf dem Hof ​​​​einen Jungen (ein Mädchen), der noch nicht zur Schule gegangen ist
   Spaziergänge. Er fragt Sie: „Was sollten Sie tun, um sich gut darauf vorzubereiten?“
   Schule?" Welchen Rat hast du für ihn?
5. Stellen Sie sich vor, Ihnen würde ein Studium so angeboten, dass Sie nicht zur Schule gehen müssten, sondern umgekehrt
   Der Lehrer kam zu dir nach Hause. Würden Sie zustimmen, zu Hause zu lernen?
6. Stellen Sie sich vor, Ihr Lehrer ist auf Geschäftsreise, der Direktor sagt: „Wir
   Wir können eine andere Lehrerin einladen oder deine Mütter wechseln sich ab, um dich zu unterrichten.“
   Was wird Ihrer Meinung nach besser sein?
7. Stellen Sie sich vor, es gäbe zwei Schulen. In der ersten Schule gibt es jeden Tag Unterricht
   Schreiben, Lesen, Mathematik, aber Musik, Zeichnen, Sport nicht jeden Tag. A
   In der zweiten Schule ist es umgekehrt. Welche Schule möchtest du besuchen?
8. In der ersten Schule sind die Schüler unbedingt dazu verpflichtet, aufmerksam zuzuhören
   Lehrer und tat alles, was er sagte, redete nicht im Unterricht, sondern erzog
   Hand, wenn sie etwas fragen oder ausgehen wollen. In der zweiten Schule machen sie das nicht
   Kommentare. Welche Schule möchtest du besuchen?
9. Stellen Sie sich vor, dass Sie eines Tages in all Ihren Unterrichtsstunden fleißig gearbeitet haben und
   Der Lehrer sagte: „Heute hast du besonders fleißig gelernt, ich möchte es irgendwie
   Markiere dich für guten Unterricht. Wählen Sie selbst: Schenken Sie eine Tafel Schokolade, ein Spielzeug oder
   fünf im Tagebuch. Was würdest du wählen?

Klassifizierung der Antworten. Alle Antworten sind in zwei Kategorien A und unterteilt B

Das Überwiegen der Kategorie A in den Antworten des Kindes weist darauf hin, dass seine innere Position sinnvoller Natur ist, also ein hohes Maß an Bildungsmotivation aufweist. Das Vorherrschen der Kategorie B weist auf die Orientierung des Kindes an vorschulischen Aktivitäten, an den formalen Aspekten des Lernens hin, d. h. das Kind verfügt über äußere und spielerische Motivation.

Chutkinas Fragebogen „Beurteilung des Niveaus der Schulmotivation“

Überlebensfrage.

1. Magst du die Schule oder nicht so sehr?
2. Wenn Sie morgens aufwachen, gehen Sie immer gerne zur Schule oder zu Ihnen
   Willst du zu Hause bleiben?
3. Wenn der Lehrer sagt, dass morgen nicht alle zur Schule kommen müssen
   Schüler, würdet ihr zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?
4. Gefällt es dir, wenn deine Kurse ausfallen?
5. Möchten Sie keine Hausaufgaben machen?
6. Möchten Sie einen weniger strengen Lehrer haben?
7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?
8. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?
9. Magst du deine Klassenkameraden?

Die Antworten werden mit 0 bis 3 Punkten bewertet (negative Antwort – 0 Punkte, neutral – 1 Punkt, positiv – 3 Punkte). Studierende, die 25 – 30 Punkte erreicht haben, zeichnen sich durch eine hohe Bildungsmotivation aus, 20 – 24 Punkte -Durchschnittsniveau, 15–19 Punkte – weisen auf eine externe Motivation hin, 10–14 Punkte – weisen auf eine geringe Schulmotivation hin und unter 10 Punkten – eine negative Einstellung zur Schule.

Einflussfaktoren auf die Bildung einer inneren Position Persönliche Schulbereitschaft Intellektuelle Schulbereitschaft Willenliche Schulbereitschaft Moralische Schulbereitschaft. Spezifische Merkmale des Denkens eines Vorschulkindes Emotionale Sphäre und körperliche Bereitschaft für Schulstress Einfluss der elterlichen Einstellungen auf die Entwicklung der inneren Position

Vergleichende Motivationstabelle für die Klassen 1–4, Schuljahr 2009–2010

Was sollten Eltern und Lehrer tun?

Psychologische Unterstützung Dies ist eine der Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf ein Kind, mit deren Hilfe Sie seine emotionale Sphäre beeinflussen, positive Erfahrungen und Zustände festigen können.

Verstärkung ist ein Reiz, der nach einer bestimmten Aktivität präsentiert wird und die Wiederholung und das Erlernen dieser Aktivität bewirkt. Die psychologische Unterstützung eines Kindes in einer Angstsituation sollte von einer Kette von Verstärkungen begleitet und mithilfe von Ermutigung, Sympathie, Zustimmung und Vertrauen in jemanden umgesetzt werden.

Ermutigung wird durch Lob, die Verwendung liebevoller Worte, Ankündigungen, sanfte Techniken, einen freundlichen Ton in der Kommunikation, Witze und Humor erreicht. Bekanntmachung. Es erinnert ein wenig an eine Probe für die bevorstehende Aktion. Die Lehrkraft kann die Studierenden vorab über anstehende Selbst- oder Prüfungsarbeiten bzw. Wissensüberprüfungen informieren. Der Zweck der Ankündigung ist eine Vorbesprechung darüber, was das Kind tun muss: Sehen Sie sich die Gliederung des Aufsatzes an, hören Sie sich die Version der bevorstehenden Antwort an und wählen Sie gemeinsam Literatur für die bevorstehende Antwort aus.

Sanfte Techniken eignen sich besonders dann, wenn Kinder schüchtern sind und sich deshalb an der Tafel verlieren und sich nicht trauen, vor einer großen Menschenmenge auf der Bühne aufzutreten. Hier sind einige davon: Machen Sie der Klasse eine mündliche Ankündigung über etwas. Verteilen Sie Notizbücher oder Studienführer. Gehen Sie durch die Klasse zum Lehrerpult und zeigen Sie, wie die Arbeit erledigt wurde. Führen Sie mit einer Gruppe von Kindern an der Tafel einen Sketch auf. Kündigen Sie den Beginn des Konzerts bei einer Klassenfeier an

Humor, Witze. Lehrer gehen das unterschiedlich an. Leider glauben die meisten, dass im Unterricht keine Zeit für Witze bleibt, deshalb scherzen sie nicht gern und wissen nicht, wie. Meisterlehrer können sich die Kommunikation mit Kindern ohne Witze und Lachen, die Spannungen, Ängste und Furcht abbauen, nicht vorstellen. Zustimmung. Sie können die Antwort des Schülers durch zustimmende Bemerkungen untermauern: „Ja, das ist alles wahr!“, „Richtig!“; Ermutigung: „So, so, richtig, mutiger, mutiger!“ und Zustimmung: „Gut gemacht, richtig!“; "Wunderbar."; „Super, Ihr Erfolg ist sehr erfreulich!“

Emotionales Streicheln ist eine Möglichkeit, durch nonverbale Mittel positive emotionale Erfahrungen hervorzurufen: durch Berühren der Schulter mit der Hand, Streicheln des Kopfes, Umarmen und sogar Küssen. Natürlich darf ein Lehrer im praktischen Alltag keine Kinder küssen. Dies wird weder aus hygienischer noch aus pädagogischer Sicht akzeptiert. Aber in manchen Fällen, insbesondere in Angstsituationen, wenn das Kind einen starken Schock erlebt, ist es zulässig, auf diese Weise Zuneigung und Mitgefühl für das Kind auszudrücken.

Mitgefühl und Empathie begleiten jedes Wort und jede Geste des Lehrers in dem Moment, in dem er das Kind psychologisch betreut. Für Kinder ist es notwendig, sich auf jemanden in einer Angstsituation zu verlassen. Und es ist sehr wichtig, wenn Erwachsene in der Nähe sind, die sie unterstützen können.

Die Gesichter der Schüler, denen ihre Zustimmung oder Zustimmung zum Ausdruck gebracht wird, strahlen vor Freude, sie arbeiten während des gesamten Unterrichts aktiv mit. Dieselben Schüler, die kritisiert werden, schneiden sogar noch schlechter ab.

Neigungen Begabung Fähigkeiten Talent Was habe ich?

Wie können Sie Ihr Kind unterstützen? Unterstützung, Hilfe, Respekt – der Wunsch nach Kreativität. Helfen Sie, die kreative Persönlichkeit in sich selbst zu schätzen. Denken Sie daran – übermäßige Vormundschaft beeinträchtigt die Kreativität. Erlauben Sie dem Kind, sein eigenes Ding zu machen

MEMO FÜR DEN LEHRER, DEN EIGENEN SCHLÜSSEL FÜR JEDEN SCHLÜSSEL ZU FINDEN, INSTALLIEREN SIE VERTRAUEN, ABER NICHT SELBSTVERTRAUEN. Respektieren Sie die Meinung Ihrer Schüler. Lehren Sie, normal auf Fehler zu reagieren. Ermutigen Sie die Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen

Ein Kind ist auch ein Mensch!