Bildung von Lernvoraussetzungen bei Vorschulkindern. Bildung von Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern. Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Einführung

« Die Schule sollte das Leben nicht drastisch verändern. Als Student macht ein Kind auch heute noch das, was es gestern getan hat. Lassen Sie nach und nach neue Dinge in seinem Leben auftauchen und überwältigen Sie ihn nicht mit einer Lawine von Eindrücken.“

(V. A. Sukhomlinsky.)

Diese Worte von V.A. Sukhomlinsky sind derzeit relevant. Der Abschluss der Vorschulzeit und der Eintritt in die Schule sind eine schwierige und wichtige Phase im Leben eines Kindes. Bedingungen schaffen für erfolgreiche Adaption jüngere Schulkinder ist unsere gemeinsame Aufgabe.

Derzeit lösen Kindergärten und Schulen die schwierigen Probleme der Umstellung auf neue Landesbildungsstandards. Der Erfolg der modernen Schulbildung hängt maßgeblich vom Grad der Vorbereitung des Kindes in den Vorschuljahren ab, einschließlich richtige Bildung Voraussetzungen für das Managementsystem gemäß den Landesbildungsstandards im Managementsystem.

Im Vorschulalter sind nur die Voraussetzungen für die Allgemeinbildung gegeben Bildungsaktivitäten.

Gemäß dem Landesbildungsstandard gibt es im Vorschulalter 4 Arten von Bildungsaktivitäten, die den zentralen Zielen der Allgemeinbildung entsprechen:

1. Persönlich;
2. Regulierung, einschließlich Selbstregulierung;
3. Kognitiv, einschließlich logisch, kognitiv und symbolisch;
4. Kommunikative Aktionen.

Persönliche Handlungen machen das Lernen sinnvoll und ermöglichen dem Schüler sinnvolle Entscheidungen. pädagogische Aufgaben, sie mit echten verknüpfen Lebensziele und Situationen. Persönliche Handlungen zielen auf das Bewusstsein, die Erforschung und Akzeptanz der Werte und Bedeutungen des Lebens ab und ermöglichen so die Orientierung moralische Maßstäbe, Regeln, Einschätzungen, entwickeln Sie Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt, die Menschen um Sie herum, sich selbst und Ihre Zukunft.

Regulatorische Maßnahmen bieten die Fähigkeit, kognitive und pädagogische Aktivitäten zu verwalten, indem sie Ziele setzen, planen, überwachen, ihre Handlungen korrigieren und den Lernerfolg bewerten. Ein konsequenter Übergang zur Selbstverwaltung und Selbstregulierung im Bildungsgeschehen bildet die Grundlage für die Zukunft Berufsausbildung und Selbstverbesserung.

Zu den kognitiven Aktionen gehören die Aktionen Recherche, Suche und Auswahl notwendige Informationen, seine Strukturierung, Modellierung der untersuchten Inhalte, logische Handlungen und Operationen, Methoden zur Problemlösung.

Kommunikatives Handeln – Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten – die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören, zuzuhören und ihn zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und koordiniert durchzuführen, Rollen zu verteilen, das Handeln des anderen gegenseitig zu kontrollieren, verhandeln zu können, eine Diskussion zu führen, seine Gedanken richtig auszudrücken Sprache, respektieren Sie einen Kommunikations- und Kooperationspartner und sich selbst. Unter Lernfähigkeit versteht man die Fähigkeit zur effektiven Zusammenarbeit sowohl mit der Lehrkraft als auch mit Gleichaltrigen, die Fähigkeit und Bereitschaft zum Dialog, zur Suche nach Lösungen und zur gegenseitigen Unterstützung.

Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch Vorschulkinder schafft die Möglichkeit, sich auf der Grundlage der Ausbildung der Lernfähigkeit selbstständig und erfolgreich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen anzueignen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei UDL um verallgemeinerte Maßnahmen handelt, die eine breite Orientierung von Vorschulkindern in verschiedenen Fachbereichen der Kognition und Lernmotivation bewirken.

Blöcke grundlegender Handlungen (kognitiv, regulatorisch, persönlich und kommunikativ) sind seit jeher Bestandteil von Vorschulentwicklungsprogrammen und werden derzeit intensiv weiterentwickelt. Der Inhalt dieser Entwicklungsaufgaben beschränkt sich jedoch nur auf die Vorbereitung auf sie entsprechend den psychologischen Aufgaben des Alters, den altersbedingten Fähigkeiten von Vorschulkindern und dem Mangel an Ausbildung, insbesondere systematischer Ausbildung. Das Problem ist von großer Bedeutung psychologische Bereitschaft Kinder und beim Übergang von Vorschulkindern in die Phase der allgemeinen Grundschulbildung. Die Bildung der Bereitschaft für den Übergang zum Lernen auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung sollte im Rahmen spezifisch kindlicher Aktivitäten erfolgen: Denkspiele, Rollenspiele, visuelle Aktivitäten, Konstruieren, Märchenwahrnehmung etc.

Schwierigkeiten eines solchen Übergangs:

Abnahme der Intelligenz von Kindern;

Verschlechterung der Disziplin;

Höhe negative Einstellung zum Lernen;

Erhöhte emotionale Instabilität;

Verhaltensstörung.

Diese Schwierigkeiten haben folgende Gründe:

Die Notwendigkeit, Vorschulkinder an die neue Organisation des Bildungsprozesses anzupassen;

Unzureichende Bereitschaft von Kindern zu komplexeren und unabhängigeren Bildungsaktivitäten, bezogen auf Indikatoren ihrer intellektuellen, persönlichen Entwicklung und vor allem auf den Ausbildungsgrad der strukturellen Komponenten von Bildungsaktivitäten (Motive, Bildungshandlungen, Kontrolle, Bewertung).

Darauf aufbauend identifizierte der Landesstandard für Grundschulbildung als Hauptergebnisse nicht fachbezogene, sondern personen- und metafachbezogene Lernleistungen: „Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten.“ die Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung vermitteln. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Studierenden erreicht. Gleichzeitig werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Ableitungen der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns betrachtet, das heißt, sie werden in engem Zusammenhang mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und gespeichert.“

Das Konzept der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule soll die Anforderungen an die Ergebnisse der Grundschulbildung konkretisieren und die traditionellen Inhalte pädagogischer Programme ergänzen. Es ist notwendig, den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, einer Grundschule zu planen und die Kontinuität der Bildung sicherzustellen.

Die Entstehung des Nachfolgeproblems hat folgende Gründe:

Es reicht nicht aus, einen reibungslosen, sogar abrupten Wechsel der Lehrmethoden und -inhalte herbeizuführen, der beim Übergang auf das Niveau der allgemeinen Grundbildung zu einem Rückgang der schulischen Leistungen und einer Zunahme psychischer Schwierigkeiten bei den Studierenden führt;

Eine Ausbildung auf dem vorherigen Niveau bereitet die Schüler oft nicht ausreichend darauf vor, sich erfolgreich an Bildungsaktivitäten auf einem neuen, komplexeren Niveau zu beteiligen. Darüber hinaus führt die unzureichende Literatur zur Bildung von Lernkompetenzen bei Kindern im höheren Vorschulalter zu einer Lernlücke: Jüngere Schüler, die mit einer geringen Bereitschaft zum systematischen Lernen in die Grundschule kommen, erleben eine Reihe von Schwierigkeiten bei der Bewältigung der Inhalt des Lehrmaterials, da sie nicht mit einem vorgegebenen Tempo Schritt halten und neue Wege des Wissenserwerbs erlernen können.

Nach den Ergebnissen der psychologischen und pädagogischen Schulreife der Kinder am Ende der Oberstufe kamen wir zu folgenden Ergebnissen: 20 % der Kinder mit hohem Niveau, 44 % der Kinder mit mittlerem Niveau, 36 % der Kinder mit geringer Schulreife. Das sind unterdurchschnittliche Ergebnisse.

Da ich die Bedeutung dieses Problems erkannte, entschied ich mich aktuelles Thema Arbeit: „Bildung universeller Bildungsmaßnahmen bei Kindern im höheren Vorschulalter, durch.“ Gedankenspiele als Voraussetzung für ihre weitere erfolgreiche systematische Ausbildung.“

Studienobjekt

Der Prozess der Bildung universeller Bildungsaktionen durch intellektuelle Spiele.

Gegenstand der Studie

- die Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen bei Kindern im höheren Vorschulalter als Voraussetzung für deren weitere erfolgreiche systematische Bildung.

Forschungshypothese

„Wenn wir bei Kindern im höheren Vorschulalter durch die Entwicklung der Intelligenz systematisch und konsequent Bildungskompetenzen entwickeln, trägt dies zur Entwicklung der Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Bildungstätigkeit bei.“

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit der intellektuellen Entwicklung aller mentalen Prozesse, die dem Kind die Möglichkeit geben, sich mit der umgebenden Realität vertraut zu machen.

Das Kind lernt wahrzunehmen, zu denken, zu sprechen; er beherrscht viele Handlungsweisen mit Gegenständen, lernt bestimmte Regeln und beginnt, sich zu beherrschen. All dies setzt das Funktionieren des Gedächtnisses voraus. Die Rolle des Gedächtnisses in der Entwicklung eines Kindes ist enorm. Der Erwerb von Wissen über die Welt um uns herum und über sich selbst, der Erwerb von Fähigkeiten und Gewohnheiten – all dies ist mit der Gedächtnisarbeit verbunden. Die schulische Bildung stellt besonders hohe Anforderungen.

Die moderne Psychologie geht davon aus, dass das intellektuelle Potenzial von Kindern genetisch bedingt ist und viele Menschen nur eine durchschnittliche Intelligenz erreichen können. Natürlich sind unsere Entwicklungsmöglichkeiten nicht grenzenlos. Aber die Praxis zeigt, dass, wenn man sogar „durchschnittlich“ verwendet intellektuellen Fähigkeiten Zumindest etwas effektiver, die Ergebnisse übertreffen alle Erwartungen.

Intellektuelle Spiele tragen nicht nur zur Entwicklung des Gedächtnisses von Kindern bei, sondern auch zum Wechsel von einer Aktivitätsart zu einer anderen und entwickeln die Fähigkeit, anderen zuzuhören und zuzuhören, andere Standpunkte zu verstehen und wahrzunehmen. Um den Lehrplan erfolgreich zu meistern, muss ein Kind nicht nur viel wissen, sondern auch konsequent und überzeugend denken, raten, geistige Anstrengung zeigen und logisch denken.

Die Vermittlung der Entwicklung des logischen Denkens ist für den zukünftigen Studierenden von nicht geringer Bedeutung und sehr relevant. Durch die Beherrschung aller Methoden des Auswendiglernens lernt ein Kind, ein Ziel zu identifizieren und bestimmte Arbeiten mit dem Material durchzuführen, um es zu erreichen. Er beginnt zu verstehen, dass es notwendig ist, Material zum Zweck des Auswendiglernens zu wiederholen, zu vergleichen, zu verallgemeinern und zu gruppieren.

Es hilft, Kindern die Klassifizierung beizubringen erfolgreiche Meisterschaft mehr auf komplizierte Weise Auswendiglernen – eine semantische Gruppierung, der Kinder in der Schule begegnen. Durch die Nutzung der Möglichkeiten zur Entwicklung des logischen Denkens und des Gedächtnisses bei Vorschulkindern können wir Kinder erfolgreicher auf die Lösung der Probleme vorbereiten, die uns die Schule stellt.

Die Entwicklung des logischen Denkens umfasst den Einsatz von didaktischen Spielen, Einfallsreichtum, Rätseln, das Lösen verschiedener Logikspiele und Labyrinthe, die Kinder hervorrufen großes Interesse. Bei dieser Aktivität entwickeln Kinder wichtige Persönlichkeitsmerkmale: Unabhängigkeit, Einfallsreichtum, Intelligenz, Ausdauer und konstruktive Fähigkeiten. Kinder lernen, ihre Handlungen zu planen, darüber nachzudenken, auf der Suche nach einem Ergebnis zu raten und dabei Kreativität zu zeigen. Spiele mit logischem Inhalt tragen dazu bei, das kognitive Interesse von Kindern zu fördern, Forschung und kreative Suche sowie den Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen zu fördern. Didaktische Spiele gehören zu den natürlichsten Aktivitäten für Kinder und tragen zur Bildung und Entwicklung intellektueller und kreativer Manifestationen, Selbstausdruck und Unabhängigkeit bei.

Intellektuelle Spiele helfen einem Kind, Lust auf geistiges und kreatives Arbeiten zu entwickeln. Sie tragen zum „Start“ von Entwicklungsmechanismen bei, die ohne die besonderen Anstrengungen von Erwachsenen eingefroren werden können oder überhaupt nicht funktionieren. Intellektuelle Spiele helfen, ein Kind besser auf die Schule vorzubereiten, die Möglichkeiten einer freien, bewussten Wahl im Leben zu erweitern und seine potenziellen Fähigkeiten maximal auszuschöpfen.

Die methodische Entwicklung richtet sich an Lehrkräfte der Ober- und Vorbereitungsgruppen des Kindergartens.

Hier finden Sie Ideen für die individuelle Arbeit mit Kindern, Hinweise zu Denkspielen mit Kindern und Eltern.

Didaktisches Spiel – als Mittel zur intellektuellen Entwicklung. Den Kindern werden individuelle Spiele angeboten (Rätsel, Einfallsreichtum, Labyrinthe, Logikspiele): Fügen Sie die fehlende Zahl ein, gehen Sie den Weg entlang, zeichnen Sie die andere Hälfte des Bildes, verbinden Sie das Streichholz, verbinden Sie es durch Punkte, schreiben Sie die Hausnummern ein, schreiben Sie die Zahlen ein, zeichnen Sie von klein nach groß, setzen Sie die Reihe fort, wiederholen Sie den Vorgang Zeichnen Sie gemäß dem Schema einen Teppich gemäß dem Fragment. Unterstreichen Sie die angegebenen Buchstaben, ordnen Sie sie nach Buchstaben zu und andere.

Verbale Spiele mit Kindern zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken: Finden Sie das Ungewöhnliche, Finden Sie fünf Unterschiede, Finden Sie Ihren Zwillingsbruder, Schauen Sie – erinnern Sie sich – Sagen Sie mir, was fehlt, Finden Sie, wessen Schatten, Finden Sie einen passenden Fleck, Was ist in der Tasche, Aus welchen Tieren ist ein beispielloses Tier entstanden, Führen Sie eine Klassifizierung durch, Berechnen Sie, ob die Höhe ausreicht, Wie viele Objekte sind abgebildet, Ordnen Sie nach dem Diagramm, Welches Wort passt, Fangen Sie das Wort und andere .

Intellektuelle Spiele in einer Gruppe mit Kindern lernen: Dame, Wer ist das Geheimnis, König des Hügels, Reversi, Herrscher, Tic-Tac-Toe, Uando. Einzelne Spiele, Hilfe, Erklärung.

Informationen für Eltern: Entwicklung der Intelligenz bei Kindern nach 3 Jahren.

Informationen für Pädagogen: Denkspiele als Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes.

Lernspiele mit Kindern gespielt intellektuelle Quizspiele: Antwort: Alles über alles. Die Kinder wurden in zwei Teams aufgeteilt und erledigten Aufgaben für Aufmerksamkeit, Zeit, Einfallsreichtum und Wissen zu verschiedenen Themen.

Am Vatertag veranstalteten wir ein lehrreiches Denkspiel – ein Quiz, Kinder mit Vätern (Onkeln, Großvätern) „The Smartest“. Alle Anwesenden wurden in fünf Teams aufgeteilt, zwei Erwachsene und zwei Kinder. Das Ziel der Veranstaltung war: interessante Kommunikation zwischen Kindern und Eltern, die Pflege einer kindlichen Verhaltenskultur, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Sprache

Ziel und Aufgaben

Bildung universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter, die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung gemäß den Landesbildungsstandards in weiterführenden Schulen vermitteln.

Kindern die Entwicklung des logischen Denkens, die Beherrschung aller Methoden des Auswendiglernens, der Klassifizierung, die Fähigkeit, ihre Handlungen zu planen, die Fähigkeit, konsequent und überzeugend zu denken, die Fähigkeit zu raten und psychischen Stress zu zeigen, beizubringen;

Bei Kindern Gedächtnis, logisches Denken, Unabhängigkeit, Einfallsreichtum, schnelle Auffassungsgabe, Ausdauer, konstruktive Fähigkeiten, die Fähigkeit, von einer Aktivitätsart zur anderen zu wechseln, die Fähigkeit, anderen zuzuhören und zu hören, andere Standpunkte zu verstehen und wahrzunehmen, zu entwickeln;

Das kognitive Interesse der Kinder fördern, Forschung und kreative Suche sowie den Wunsch und die Fähigkeit zum Lernen fördern;

Zur Vorbereitung von Kindern in der Sprachentwicklung auf den Schulunterricht, der Wahrnehmungs-, Denk- und Sprechfähigkeit.

Implementierungsphasen

Formen der Arbeit mit Kindern

Individuelles didaktisches Spiel (Rätsel, Einfallsreichtum, Labyrinthe, Logikspiele): Fügen Sie die fehlende Zahl ein, gehen Sie den Weg entlang, zeichnen Sie die andere Hälfte des Bildes, verbinden Sie das Streichholz, verbinden Sie die Punkte, schreiben Sie die Hausnummern ein, schreiben Sie die Zahlen ein , Zeichnen Sie von klein nach groß, setzen Sie die Reihe fort, wiederholen Sie den Vorgang gemäß dem Diagramm, zeichnen Sie einen Teppich gemäß dem Fragment, unterstreichen Sie die angegebenen Buchstaben, verbinden Sie ihn mit Buchstaben und anderen.

Wortspiele: Finde das Ungewöhnliche, Finde die fünf Unterschiede, Finde den Zwillingsbruder, Schau, erinnere dich, sag mir, was fehlt, Finde dessen Schatten, Finde den passenden Fleck, Was ist in der Tasche, Welche Tiere haben ein beispielloses Tier gemacht, Tragen Erstellen Sie eine Klassifizierung, berechnen Sie, ob die Höhe ausreicht, wie viele Objekte angezeigt werden, ordnen Sie sie gemäß dem Diagramm an, welches Wort passt, fangen Sie das Wort und andere.

Intellektuelle Spiele in einer Gruppe mit Kindern lernen: Dame, Wer ist das Geheimnis, König des Hügels, Reversi, Herrscher, Tic-Tac-Toe, Uando.

Vorlesen für Kinder: Was Intelligenz ist und wovon sie abhängt, eine magische Liste, die dabei hilft, die Intelligenz ein Leben lang zu entwickeln.

Wir spielten mit den Kindern lehrreiche und intellektuelle Quizspiele: Antwort, Alles über alles.

Der Schulbesuch ist der Anfang langer Weg Kind, mach weiter mit dem nächsten Altersstufe Leben. Eine Verallgemeinerung der Forschung von Lehrern und Psychologen ermöglicht es uns, die Hauptbedingungen zu identifizieren, unter denen Interesse am Lernen entsteht und sich entwickelt:

Arr. Die Aktivität sollte so organisiert sein, dass das Kind aktiv handelt, in den Prozess der selbstständigen Suche und „Entdeckung“ neuen Wissens eingebunden wird und problematische Probleme löst.

Arr. Aktivitäten sollten abwechslungsreich sein. Eintöniger Stoff und eintönige Präsentationsmethoden führen bei Kindern sehr schnell zu Langeweile.

Es ist notwendig, die Bedeutung des präsentierten Materials zu verstehen.

Neues Material sollte einen guten Bezug zu dem haben, was die Kinder zuvor gelernt haben.

Weder zu einfacher noch zu schwieriger Stoff ist von Interesse. Die den Kindern angebotenen Aufgaben sollten schwierig, aber machbar sein.

Es ist wichtig, alle Erfolge der Kinder positiv zu bewerten. Eine positive Bewertung stimuliert die Erkenntnis. Aktivität.

Demonstrations- und Handout-Material sollte anschaulich und emotional aufgeladen sein.

Die Förderung kognitiver Interessen ist der wichtigste Bestandteil der Persönlichkeitsbildung eines Kindes Spirituelle Welt. Und der Erfolg der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder hängt weitgehend davon ab, wie richtig dieses Problem gelöst wird.

4 UUD-Blöcke:

1) persönlich; 2) regulatorisch;

3) pädagogisch; 4) kommunikativ.

Persönliches UUD

Selbstbestimmung – interne Position zukünftiges Schulkind, persönliche, berufliche, Lebensdefinition. (Was ich bin, was ich werden möchte, was ich sein werde, was ich kann, was ich weiß, was ich anstrebe usw.);

Bedeutungsbildung – die Bedeutung und Motivation pädagogischer Aktivitäten (welche Bedeutung hat Lernen für mich);

Die Voraussetzungen für die persönliche UUD sind:

· die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Qualitäten und Erfahrungen zu verwirklichen; die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen und moralischen Standards in Zusammenhang zu bringen; Fähigkeit, sich in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen zurechtzufinden; Bildung kognitiver und sozialer Motivation;

· Regulatorische UUD

Zielsetzung – die Fähigkeit, ein vorgegebenes Ziel aufrechtzuerhalten;

Planung – die Fähigkeit, Ihre Aktion entsprechend einer bestimmten Aufgabe zu planen;

Prognose – die Fähigkeit, das Ergebnis der eigenen Aktivitäten zu sehen;

Kontrolle – die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu kontrollieren

nach Aktivitätsergebnis und nach Prozess;

Korrektur – Sehfähigkeit der angegebene Fehler und korrigieren Sie es gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen;

Beurteilung – die Fähigkeit, die Richtigkeit einer gewählten Handlung oder Tat zu beurteilen und die Beurteilung angemessen zu verstehen

Erwachsener und Gleichaltriger;

Die Voraussetzungen für die regulatorische UUD sind:

· Fähigkeit, Handlungen nach einem Modell und einer vorgegebenen Regel durchzuführen; die Fähigkeit, ein vorgegebenes Ziel aufrechtzuerhalten; die Fähigkeit, den angezeigten Fehler zu erkennen und ihn gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu korrigieren;

die Fähigkeit, Ihre Aktion entsprechend einer bestimmten Aufgabe zu planen; die Fähigkeit, Ihre Aktivitäten ergebnisorientiert zu steuern; die Fähigkeit, die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen angemessen zu verstehen;

Kognitives UUD

· Orientierung in Raum und Zeit; Fähigkeit, Regeln anzuwenden und Anweisungen zu befolgen; Fähigkeit, die Ergebnisse von Aktivitäten mit Hilfe eines Erwachsenen zu bewerten; Fähigkeit, nach einem vorgegebenen Algorithmus zu arbeiten; Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erkennen und zu benennen.

Information

· Fähigkeit, anhand eines Buches zu arbeiten; Fähigkeit, mithilfe von Symbolen in einem Buch zu navigieren; Fähigkeit, anhand von Illustrationen zu arbeiten.

Rätsel

Klassifikation, Analyse, Synthese, Vergleich, Generalisierung, Eliminierung des Überflüssigen, Auswahl der geeigneten Modellierung

Voraussetzungen für kognitive UUD Sind:

Fähigkeiten zur Entwicklung sensorischer Standards;

Orientierung in Raum und Zeit; Fähigkeit, Regeln und Gebrauchsanweisungen anzuwenden; die Fähigkeit (mit Hilfe eines Erwachsenen), Aktionsalgorithmen zur Lösung zugewiesener Probleme zu erstellen; die Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erkennen, zu benennen und zu identifizieren.

Kommunikative UUD

Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen; Fähigkeit zur Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen; Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten in Paaren, Untergruppen und Teams zu organisieren; Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten in Paaren, Untergruppen und Teams zu organisieren;

Fähigkeit, einen Monolog zu führen und Fragen zu beantworten;

Beherrschung nonverbaler Kommunikationsmittel;

Voraussetzungen für kommunikative UUD Sind:

das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;

Beherrschung bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel; Erstellen Sie eine Monolog-Erklärung und eine Dialogrede. eine emotional positive Einstellung zum Zusammenarbeitsprozess ist wünschenswert;

Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien und Schulen. Familie als soziokulturelles Umfeld für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes. Die Hauptaufgaben der Familienerziehung. Typische Schwierigkeiten und Fehler in der Familienerziehung von Kindern. Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien als integrales System: Ziele, inhaltliche Aspekte, Formen. Traditionell und innovative Formen mit den Eltern zusammenarbeiten.

Familie und Kindergarten sind zwei soziale Institutionen, die am Ursprung unserer Zukunft stehen, aber oft fehlt es ihnen an gegenseitigem Verständnis, Fingerspitzengefühl und Geduld, um einander zuzuhören und zu verstehen. Derzeit werden Familienprobleme von vielen Wissenschaften untersucht: Wirtschaft, Recht, Ethik, Demographie, Ethnographie, Psychologie, Pädagogik usw. Jede dieser Wissenschaften offenbart je nach Fachgebiet bestimmte Aspekte ihrer Funktionsweise oder Entwicklung. Die Pädagogik betrachtet die erzieherische Funktion der Familie der modernen Gesellschaft unter dem Gesichtspunkt der Ziele und Mittel, der Rechte und Pflichten der Eltern sowie der Interaktion zwischen den Eltern im Prozess mathematische Ausbildung Kinder zur Schule mit vorschulischen Bildungseinrichtungen, identifiziert Reserven und Kosten der Familienbildung und Möglichkeiten, diese zu kompensieren.

Die Familie– eine der wichtigsten Institutionen, die die Interaktion zwischen dem Einzelnen und der Gesellschaft, die Integration und Priorisierung ihrer Interessen und Bedürfnisse gewährleistet. Es vermittelt einem Menschen Ideen über Lebensziele und Werte, was man wissen muss und wie man sich verhält. In der Familie erhält das Kind erste praktische Fähigkeiten, diese Ideen in Beziehungen zu anderen Menschen anzuwenden, setzt sein „Ich“ mit dem „Ich“ anderer Menschen in Beziehung und lernt die Normen kennen, die das Verhalten in verschiedenen Situationen der alltäglichen Kommunikation regeln. Die Erklärungen und Anweisungen der Eltern, ihr Beispiel, das gesamte Leben im Haus, die familiäre Atmosphäre entwickeln bei Kindern Verhaltensgewohnheiten und Kriterien für die Beurteilung von Gut und Böse, würdig und unwürdig, gerecht und ungerecht.

Die Kindererziehung ist jedoch nicht nur eine persönliche Angelegenheit der Eltern, sondern die gesamte Gesellschaft ist daran interessiert. Familienerziehung- nur ein Teil der öffentlichen Bildung, aber ein sehr bedeutender und einzigartiger Teil. Seine Einzigartigkeit liegt erstens darin, dass es „erste Lektionen des Lebens“ vermittelt, die den Grundstein für zukünftiges Handeln und Verhalten legen, und zweitens darin, dass Familienerziehung sehr effektiv ist, da sie kontinuierlich und kontinuierlich durchgeführt wird deckt gleichzeitig alle Seiten der sich entwickelnden Persönlichkeit ab. Die organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Eltern sollte stufenweise erfolgen. Rechts organisierte Arbeit ist pädagogischer Natur.

Partnerschaftliche Beziehungen setzen die Gleichheit der Parteien voraus, gegenseitiges Wohlwollen und Respekt. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie in Einzelprozess Die mathematische Vorbereitung von Kindern auf die Schule basiert auf allgemeinen Grundsätzen; sie erfüllen in diesem Prozess die gleichen Funktionen: informierend, pädagogisch, kontrollierend usw.

Die Organisation der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie umfasst:

– Studium der Familie, um ihre Fähigkeiten zur mathematischen Vorbereitung ihrer Kinder und Kindergartenkinder auf die Schule herauszufinden;

– Gruppierung von Familien nach dem Prinzip der Möglichkeit ihres moralischen Potenzials zur mathematischen Vorbereitung ihres Kindes und der Kinder der Gruppe auf die Schule;

– Ausarbeitung eines Programms gemeinsamer Aktionen zwischen Lehrern und Eltern;

– Analyse der Zwischen- und Endergebnisse ihrer gemeinsamen Bildungsaktivitäten.

Eine differenzierte Gestaltung der Elternarbeit ist ein notwendiges Bindeglied im Maßnahmensystem zur Steigerung ihrer mathematischen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Um eine differenzierte Herangehensweise zwischen Kindergärtnerinnen und Eltern umzusetzen, ist es notwendig, sowohl allgemeine pädagogische als auch spezifische Rahmenbedingungen zu beachten:

Gegenseitiges Vertrauen in der Beziehung zwischen Lehrer und Eltern;

Behalten Sie Taktgefühl, Sensibilität und Reaktionsfähigkeit gegenüber den Eltern bei;

Unter Berücksichtigung der einzigartigen Lebensbedingungen jeder Familie, des Alters der Eltern und des Vorbereitungsgrads in Fragen der mathematischen Vorbereitung der Kinder auf die Schule;

Eine Kombination aus einer individuellen Herangehensweise an jede Familie und der Organisation der Arbeit mit allen Eltern der Gruppe; die Beziehung zwischen verschiedenen Formen der Elternarbeit; gleichzeitige Wirkung auf Eltern und Kinder;

Gewährleistung einer gewissen Konsistenz und Systematik in der Arbeit mit den Eltern.

Eine solche Interaktion hilft, den richtigen Kontakt zu finden und bereitzustellen individueller Ansatz an jede Familie.

Hauptformen der Elternarbeit:

1. Kommunikation.

2. Gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern.

3. Gemeinsame Freizeit verbringen.

4. Pädagogische Propaganda.

5. Förderung eines gesunden Lebensstils.

So erfolgt im Kindergarten über die gesamte Zeit der Vorschulkindheit eine systematische, zielgerichtete und pädagogisch fundierte umfassende Vorbereitung des Kindes auf den Schuleintritt, u. a Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien. Erst im System der Interaktion zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie kann ein Kind jedoch umfassend auf die Schule vorbereitet werden. Daher muss der Lehrer bei seiner Arbeit auf die Hilfe der Familie angewiesen sein und die Eltern müssen ihr Handeln mit der Arbeit des Kindergartens abstimmen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erreichen – die richtige und vollständige Vorbereitung des Kindes auf die Schule Dies ist nur in der Einheit und Zusammenarbeit von Kindergarten und Familie möglich.

Das Problem der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung ist jederzeit relevant. Wie lässt sich das Problem der Kontinuität zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen im Rahmen des Landesbildungsstandards für Vorschul- und Grundschulbildung lösen? Diese Frage wird heute von Pädagogen und Psychologen gestellt. Bildungsumfeld.

Unter den Bedingungen der Modernisierung und innovativen Entwicklung sind Initiative, die Fähigkeit zum kreativen Denken und Finden innovativer Lösungen sowie die Bereitschaft, ein Leben lang zu lernen, die wichtigsten Persönlichkeitseigenschaften. Die Meinungen von Lehrern und Psychologen stimmen darin überein, dass diese Fähigkeiten bereits in der Kindheit geformt werden.

18. Kontinuität Die Differenz zwischen Vorschul- und Grundschulbildung wird derzeit als eine der Voraussetzungen für die lebenslange Bildung eines Kindes angesehen. Unter Weiterbildung versteht man die Verbindung, Konsistenz und Perspektive aller Komponenten des Systems (Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen der Bildung und Ausbildung) auf jeder Bildungsstufe, um die Kontinuität in der Entwicklung des Kindes zu gewährleisten . Zweifellos ist die Nachfolge ein wechselseitiger Prozess. Einerseits bildet die Vorschulstufe, die den Eigenwert der Vorschulkindheit bewahrt, die Grundlage persönliche Qualitäten Kind, das als Grundlage für den Schulerfolg dient, und vor allem, wie N.N. schrieb. Podjakow bewahrt die „Freude der Kindheit“. Andererseits greift die Schule als Nachfolger die Leistungen des Vorschulkindes auf (und weiß daher wirklich um die wahren Leistungen der Vorschulkindheit) und entwickelt (und ignoriert) das von ihm angesammelte Potenzial.

Der entscheidende Punkt In der Umsetzung liegt Kontinuität Feststellung der Schulreife eines Kindes ..

Ziel der Vorschulerziehung ist es, die Grundgrundlage für die Entwicklung eines Kindes zu schaffen – die Grundkultur seiner Persönlichkeit. Dies ermöglicht ihm die erfolgreiche Beherrschung unterschiedlicher Tätigkeitsarten und Wissensgebiete auf anderen Bildungsstufen.

Kindergarten- und Grundschulprogramme sorgen für inhaltliche Kontinuität zu allen Themen der Alphabetisierung, Mathematik und Sprachentwicklung. Die Programme sehen die Grundsätze der Kontinuität und Kontinuität des Bildungszyklus im Komplex „Kindergarten-Schule“ vor.

Solche Erbfolgegründe sind die folgenden.

- Entwicklung der Neugier bei einem Vorschulkind als Grundlage für die kognitive Aktivität des zukünftigen Schülers. Kognitive Aktivität ist nicht nur ein notwendiger Bestandteil der pädagogischen Aktivität, sondern sorgt auch für Interesse am Lernen, freiwilliges Verhalten und die Entwicklung anderer wichtiger Persönlichkeitseigenschaften des Kindes.

- Entwicklung von Fähigkeiten als Wege unabhängige Entscheidung kreative (geistige, künstlerische) und andere Aufgaben als Mittel zum Erfolg bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, auch im akademischen Bereich. Hierbei wird einem Kind das räumliche Modellieren (Kodieren) sowie die Verwendung von Plänen, Diagrammen, Zeichen, Symbolen und Ersatzobjekten beigebracht.

- Entwicklung kreativer Vorstellungskraft als Richtungen in der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes. Dies wird durch den weit verbreiteten Einsatz von Rollenspielen, Dramatisierungsspielen, Konstruktion, verschiedenen künstlerischen Aktivitäten und kindlichen Experimenten gewährleistet.

- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, diese. die Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, als eine der notwendigen Voraussetzungen für den Erfolg der Bildungsaktivitäten von Kindern und Erwachsenen (die im Wesentlichen immer gemeinsam stattfinden) und gleichzeitig die wichtigste Richtung der sozialen und persönlichen Entwicklung. Die Entwicklung der Kommunikation erfolgt in den gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen mit partnerschaftlichen Methoden der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern als Modell der Interaktion zwischen Gleichaltrigen, in der Vermittlung von Kommunikationsmitteln für Kinder, die es ihnen ermöglichen, Kontakte zu knüpfen, Konflikte zu lösen usw miteinander interagieren.

Formen S:

Gespräch mit Kindern über den Tag des Wissens; Feiertag des Wissens; Schulausflüge; Treffen mit Erstklässlern; Spiele für die Schule; Lektüre Fiktionüber die Schule; Intellektuelle Quizfragen usw.

Der traditionelle Weg für künftige Erstklässler, die Schule kennenzulernen, sind Exkursionen Schüler von Vorbereitungsgruppen zur Schule. Ein Museumsbesuch, der es Ihnen ermöglicht, das Problem zu lösen Patriotische Erziehung Kinder. Die Kinder hören den Schülerführern sehr aufmerksam zu und stellen viele Fragen. Ein Besuch in der Schulbibliothek weckt bei ihnen nicht weniger Interesse, sie rezitieren dort Gedichte, fragen viel, die Turnhalle, die Aula, Gespräche und Treffen mit Schülern, die unseren Kindergarten besucht haben – all das weckt bei unseren Kindern die Lust hinzugehen zur Schule, Interesse, beseitigt Ängste und weckt Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten.

19. Form der Schulreife als eine der wichtigsten Aufgaben der Neuzeit. vorschulische Bildungssysteme. Wesen und Inhalt der Schulreife. Diagnose der schulischen Lernbereitschaft, Gründe für komplizierte Anpassungen, Wege zu deren Überwindung.

In letzter Zeit hat die Schule große Veränderungen erfahren:
Neue Programme wurden eingeführt, die Struktur des Unterrichts hat sich immer mehr verändert hohe Anforderungen werden Kindern der ersten Klasse präsentiert. Durch die Einführung neuer Programme und die Entwicklung innovativer Methoden ist es möglich, ein Kind je nach Grad der Schulvorbereitung in dem einen oder anderen Programm zu unterrichten

Persönliche Bereitschaft inkl. der Bereitschaft des Kindes, etwas Neues anzunehmen soziale Position- die Stellung eines Schulkindes, das vielfältige Rechte und Pflichten hat. Dieser PH drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Ein Kind, das sich nicht zur Schule hingezogen fühlt, ist bereit für die Schule. draußen(Merkmale des Schullebens - Aktentasche, Lehrbücher, Hefte), sondern die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen impliziert. Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes. Persönliche Schulbereitschaft An auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive pädagogische Tätigkeit setzt eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, seinem Verhalten, d.h. ein gewisser Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins. Darüber hinaus gibt es speziell entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Studierenden offenlegen, und spezielle Experimentiertechniken.
Intellektuelle Schulreife ist mit der Entwicklung mentaler Prozesse verbunden – der Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind muss über eine gewisse Bandbreite an Vorstellungen, auch figurativer und räumlicher Art, verfügen und angemessen sein Sprachentwicklung, kognitive Aktivität.
Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive und einen Vorrat an spezifischem Wissen hat. Das Kind muss über eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Stoff, verallgemeinerte Denkformen und Grundlagen verfügen logische Operationen, semantisches Auswendiglernen.. In.go-b Es setzt auch die Entwicklung anfänglicher Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine pädagogische Aufgabe zu erkennen und sie zum eigentlichen Ziel der Aktivität zu machen.
Entwicklung intellektuelle Bereitschaft Um in der Schule zu lernen, ist Folgendes erforderlich:
· differenzierte Wahrnehmung; analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren); rationalen Ansatz zur Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie); logisches Auswendiglernen; Interesse am Wissen,

Ein wichtiges Zeichen der intellektuellen Schulreife ist nicht nur verstreutes Wissen, Vorstellungen über Gegenstände und deren Eigenschaften, sondern vor allem die Fähigkeit, Zusammenhänge und Muster zu erkennen, der Wunsch des Kindes, zu verstehen, was, warum und warum.
Sozialpsychologische Schulreife beinhaltet die Ausbildung von Qualitäten bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern und Lehrern kommunizieren können. Ein Kind kommt in die Schule, in eine Klasse, in der Kinder an einer gemeinsamen Aufgabe beteiligt sind, und es muss über relativ flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, gemeinsam mit anderen zu handeln und nachzugeben und sich verteidigen. Diese Komponente setzt daher bei Kindern die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit anderen, der Fähigkeit, den Interessen und Gebräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, und der Entwicklung der Fähigkeit voraus, mit der Rolle eines Schülers in einer schulischen Lernsituation umzugehen.
D. B. Elkonin schreibt, dass Kinder im Vorschulalter im Gegensatz zur frühen Kindheit Beziehungen eines neuen Typs entwickeln, der schafft besonders, charakteristisch für dieser Zeit gesellschaftliche Entwicklungssituation
In der frühen Kindheit werden die Aktivitäten des Kindes hauptsächlich in Zusammenarbeit mit Erwachsenen durchgeführt; Im Vorschulalter ist ein Kind in der Lage, viele seiner Bedürfnisse und Wünsche selbstständig zu befriedigen. Dadurch scheint sich seine gemeinsame Aktivität mit Erwachsenen aufzulösen und gleichzeitig schwächt sich die direkte Einheit seiner Existenz mit dem Leben und Wirken der Erwachsenen ab.
Neben der Einstellung gegenüber Bildungsprozess im Allgemeinen für ein Kind, das in die Schule kommt, Die Einstellung gegenüber dem Lehrer und den Mitschülern ist wichtig und für mich selbst. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte sich eine solche Form der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen entwickelt haben, als nicht-situativ-persönliche Kommunikation . Ein Erwachsener wird zu einer unbestreitbaren Autorität, einem Vorbild.
Also psycho. ein Kind auf die Schule vorbereiten ein wichtiger Schritt in der Aus- und Weiterbildung Vorschulkind im Kindergarten und in der Familie. Sein Inhalt ist definiert. System der Anforderungen, die die Schule an das Kind stellt.
Ungünstige Erziehungsbedingungen und das Vorliegen traumatischer Situationen führen zu einer Verschlechterung des Entwicklungsstandes des Kindes.
Allerdings nutzen selbst relativ wohlhabende Familien nicht immer die Möglichkeiten, ihre Kinder umfassend auf die Schule vorzubereiten. Dies liegt vor allem daran, dass die Eltern das Wesentliche der Vorbereitung auf die Schule falsch verstehen.

AKTUELLER STAND DER VORSCHULBILDUNG IN RUSSLAND

Anfang des XXI Jahrhundert prägt neue Periode in der Entwicklung der Vorschulerziehung in Land. Seit 2001 gibt es Trend zur Erhöhung der Kindergartenbesuche(im Jahr 2001 - 57,2 %). Dies ist auf die Stabilisierung der Wirtschaft des Landes, einen Anstieg der Beschäftigung der Bevölkerung (Mütter) und einen Anstieg der Geburtenrate zurückzuführen. Diese Faktoren erfordern Änderungen am System Vorschulbildung. Die vorrangigen Veränderungsbereiche sind: die Verbreitung neuer, flexibler Formen der Vorschulerziehung (Kurzzeitgruppen für Kinder, insbesondere in ländlichen Gebieten); Schaffung eines vorschulischen Bildungssystems für alle Kinder im Alter von 5-7 Jahren, um die sozialen Bedingungen für den Schuleintritt anzugleichen; Übergang zur gemeinsamen Finanzierung von Vorschuleinrichtungen durch Reduzierung des Bundesmittelvolumens und Erhöhung des Anteils der lokalen Finanzierung.

Grundsätze der staatlichen Bildung Politiker:

1) Anerkennung der Priorität der Bildung;

2) Gewährleistung des Rechts jedes Menschen auf Bildung

3) der humanistische Charakter der Bildung, die Priorität des menschlichen Lebens und der Gesundheit, der individuellen Rechte und Freiheiten;

4) Einheit des Bildungsraums

5) Schöpfung Bevorzugte Umstände für die Systemintegration

6) der säkulare Charakter der Bildung in staatlichen und kommunalen Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen;

7) Wahlfreiheit, Bildung entsprechend den Neigungen und Bedürfnissen einer Person zu erhalten, wodurch Bedingungen geschaffen werden

8) Gewährleistung des Rechts auf lebenslange Bildung entsprechend den Bedürfnissen des Einzelnen, Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an den Ausbildungsstand, Entwicklungsmerkmale, Fähigkeiten und Interessen 9) Autonomie der Bildungsorganisationen,

10) der demokratische Charakter des Bildungsmanagements, 11) die Unzulässigkeit, den Wettbewerb im Bildungsbereich einzuschränken oder auszuschalten;

12) eine Kombination aus staatlicher und vertraglicher Regelung der Beziehungen im Bildungsbereich.

Zur Schule Bildungseinrichtung rel.:

Kindergarten(implementiert OOP in Gruppen mit einem allgemeinen Entwicklungsschwerpunkt);

Kindergarten für Kleinkinder (führt Bildungsaktivitäten für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren durch, schafft Voraussetzungen für soziale Anpassung und frühe Sozialisierung von Kindern);

Kindergarten für Vorschulkinder(älteres Vorschulalter) (führt pädagogische Bildungsprogramme für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten durch, um gleiche Startchancen für die Bildung der Kinder sicherzustellen Bildungsinstitutionen);

Kinderbetreuung und Wellness-Kindergarten(führt PEP in gesundheitsbezogenen Gruppen mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten zur Durchführung von sanitär-hygienischen, präventiven und gesundheitsverbessernden Maßnahmen und Verfahren durch);

D.s. kompensierender Typ(führt PEP in Ausgleichsgruppen mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten zur qualifizierten Korrektur von Defiziten in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung einer oder mehrerer Kategorien von Kindern mit Behinderungen durch);

D.s. kombinierter Typ(setzt das allgemeine Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner entwicklungsbezogener, kompensatorischer, gesundheitsfördernder und kombinierter Ausrichtung in verschiedenen Kombinationen um);

D.s. ein allgemeiner Entwicklungstyp mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in einem der Bereiche der kindlichen Entwicklung (implementiert PEP mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten zur Entwicklung von Kindern in einem der Bereiche wie kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich) ;

Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten(umsetzt OOP in Gruppen mit einem allgemeinen Entwicklungsschwerpunkt mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten – kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch und körperlich).

Variable Formen der Vorschulerziehung - Das Struktureinheiten staatliche Bildungseinrichtungen, die OEP umsetzen.

Variable Formen der Vorschulerziehung werden zu diesem Zweck erstellt Erhöhung der Einschreibung von Kindern in die Vorschulerziehung und Schaffung gleicher Startchancen beim Schuleintritt der Kinder.

Variable Formen der Vorschulerziehung ermöglichen unterschiedliche Aufenthaltsformen für Kinder, sowohl mit normaler Entwicklung als auch mit Behinderungen und sonderpädagogischem Förderbedarf.

Es gibt verschiedene Formen der Vorschulerziehung für Kinder: Kurzaufenthaltsgruppe; Unterstützungszentrum für Kinderspiele; Beratungsstelle; Frühinterventionsdienst; lekotheka; Familienkindergarten.

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„Bildung von UUD (universelle Lernaktivitäten)
als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität“
ZIEL: Steigerung professionelle Kompetenz Lehrer stellen ihre Bereitschaft sicher
an der Schaffung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Vorschulkindern gem. zu arbeiten
Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (FSES)
VOR).
Aufgaben:
1. Intensivierung der Aktivitäten von Pädagogen und Fachkräften zur Bildung von Vorschulkindern
Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;
2. dazu beitragen, ihren pädagogischen Horizont zu diesem Thema zu erweitern;
Erweitern und verstehen Sie das Konzept von UUD
Berücksichtigen Sie die Arten von UUD, ihren Inhalt und die Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung
Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Durchführung universeller Lernaktivitäten während der Arbeit mit
Information
I. Organisatorischer Moment.
Ich freue mich, Sie begrüßen zu dürfen freundliches Lächeln und gute Laune. Suchen
Gegenseitig. Lächeln. Ich freue mich, Ihr Lächeln zu sehen.
V. Soloukhin schrieb, dass ein Mensch alles hat, was für ihn bestimmt ist: Augen
suchen und finden, der Mund, um Nahrung aufzunehmen. Du brauchst alles für dich
außer einem Lächeln. Du brauchst kein Lächeln für dich selbst, es ist für andere Menschen.
damit sie sich bei dir wohlfühlen.

Möge unser heutiges Treffen Ihnen die Freude an der Kommunikation bringen.
„Wenn wir heute so lehren, wie wir gestern gelehrt haben,
wir werden morgen die Kinder bestehlen.“
Tatsächlich löst der Lehrer heutzutage sehr komplexe Probleme
Er überdenkt seine Lehrerfahrung und sucht nach einer Antwort auf die Frage „Wie unterrichtet man?“
unter neuen Bedingungen erziehen?
Um diese Frage zu beantworten, schlage ich vor, dass Sie in die Welt des Handelns eintauchen
auf einer unbekannten Route reisen. Damit der Weg interessant ist und wir es können
Um es zu meistern, müssen wir als ein Team zusammenarbeiten. Darüber hinaus haben wir das gleiche Ziel –
Erziehen Sie unsere Kinder zu freundlichen, ehrlichen, anständigen und unabhängigen Menschen
Menschen.
II. Wissen aktualisieren
Das Thema, mit dem wir uns heute beschäftigen, ist „Bildung von UUD“.
(universelle Bildungsaktivitäten) als Faktor zur Qualitätsverbesserung
Ausbildung"
Aufgabe: In welcher Reihenfolge sollen wir unsere Arbeit im Rahmen der Promotion anordnen?
Methodenkultur.
Arbeitsplan:
Erweitern und verstehen Sie das Konzept der „universellen Bildungsaktionen“.
Berücksichtigen Sie die Arten von UUD, ihren Inhalt und die Anforderungen an die Ergebnisse der Ausbildung.
Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Durchführung von UUD im Arbeitsprozess
Machen Sie sich mit Techniken vertraut, die bei der Bildung von UUD helfen
Welche Fragen sollten wir heute berücksichtigen?

 Was ist UUD? Welche Arten von UUD gibt es?
 Welche Methoden gibt es zur Bildung einer UUD?
Wenn Sie herausfinden, was UUD ist, was sie sind und welche Methoden es gibt
Bildung von UUD, dann wird klar sein, welche Methoden zur Bildung von UUD verwendet werden und wie
Die Bildung von UDL bei Vorschulkindern beeinflusst die Qualität der Bildung.
Lassen Sie uns anhand der von uns gestellten Fragen den Zweck unseres Projektes formulieren
Lehrerrat.
Ziel: Steigerung der Kompetenz der Lehrkräfte bei der Beherrschung von Ausbildungstechniken
UUD, wodurch die berufliche Kompetenz der Lehrkräfte, die sie anbieten, erhöht wird


Standard der Vorschulerziehung (FSES DO)
Aufgaben:
 Erweitern und verstehen Sie das Konzept von UUD,

Formation,

 Intensivierung der Aktivitäten von Pädagogen und Spezialisten bei der Ausbildung von

 Zur Erweiterung ihres pädagogischen Horizonts zu diesem Thema beitragen;
 Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Durchführung universeller Bildungsaktivitäten in
Prozess der Arbeit mit Informationen
Versuchen wir zu beantworten, was UUD ist.
Wenn wir ratlos sind, wo können wir die Antwort finden? (in der pädagogischen Literatur,
Nachschlagewerke, Internet usw.)
III. Selbstbestimmung zur Aktivität.
Schauen Sie sich diese Buchstaben an (UUD)
Zeigen Sie mit Signalen, was Sie über sie wissen? (Rot weiß ich viel, Gelb
Ich weiß nicht viel, blau, ich weiß nichts).
UUD Verallgemeinerte Handlungsmethoden, die es Ihnen ermöglichen, sich im Bildungsbereich zurechtzufinden
Aktivität, einschließlich des Bewusstseins für ihren Zweck, wertsemantisch und operativ
Eigenschaften
UUD Die Reihe von Handlungsmethoden der Schüler, die dies gewährleisten
Fähigkeit, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich
Organisation dieses Prozesses
UUD Lernfähigkeit, Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung
UUD ist Selbstbestimmung, Selbstverbesserung durch bewusstes und
aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen
Der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ bezeichnet die Fähigkeit zu lernen, d.h.
die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch bewusstes Handeln
und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Universelle Bildungsaktivitäten sind die Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung
praktische Tätigkeiten,
von aktive Absorption und Wissenserwerb durch

durch die Fähigkeit zu lernen.

Nennen Sie, welche Regulierungsdokumente die Entstehung bestimmen
Vorschulkinder Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, als eine der Aufgaben der Vorschule
Ausbildung?
1) Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“
2) GEF DO
3) Professioneller Standard Lehrer (pädagogische Tätigkeit in
Vorschule, Primarstufe Allgemeinbildung, Grundstufe Allgemeinbildung, Sekundarstufe Allgemeinbildung)
(Erzieher, Lehrer)
Alle diese Dokumente erfordern von den Vorschullehrern eine hohe Professionalität.
Die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten werden aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet:
Strukurelle Komponenten die Schulreife des Kindes;
Die Wahrnehmung von Zielen und Vorgaben durch das Kind und das Behalten dieser Ziele während der gesamten Aufgabe;
Manifestationen der Aktivität beim selbstständigen Setzen von Zielen;
Verwendung von Modellierung usw.
Nennen Sie, welche Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten erfüllt sein müssen
Vorschulkind?
Als Voraussetzung für die Beherrschung von Lernaktivitäten und Normalität
Anpassung an die Schule in der häuslichen Psychologie werden unterschieden:
 das Vorhandensein kognitiver und sozialer Lernmotive,
 die Fantasie- und Vorstellungsfähigkeit des Kindes,
 die Fähigkeit des Kindes, nach einem Modell zu arbeiten,
 die Fähigkeit des Kindes, vorschriftsmäßig zu arbeiten,
 die Fähigkeit des Kindes zur Verallgemeinerung,
 die Fähigkeit des Kindes, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen,
 die Kenntnisse des Kindes in der Sprache, in der der Unterricht durchgeführt wird
 Schule,
 die Fähigkeit des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Alle UUD sind in persönliche, regulatorische, kognitive und kommunikative unterteilt
IV.
Praktische Arbeit. Definition von Aktionen im Zusammenhang mit
persönliche, regulatorische, kognitive, kommunikative UUD
Über die Bildung von UUD (universelle Lernaktivitäten) sprechen
Als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität muss man verstehen, was
Es gibt UUDs. Wir laden Sie ein, die Merkmale der Voraussetzungen der UUD zu lesen und
Bestimmen Sie, welche Maßnahmen Folgendes umfassen: persönliche, behördliche,
kognitive, kommunikative UUD.
Persönliches UUD
Selbstbestimmung ist die innere Position des zukünftigen Studierenden, persönlich, beruflich,
Lebensdefinition. (Was ich bin, was ich werden möchte, was ich sein werde, was ich kann, was ich weiß, zu
was strebe ich an usw.);
Bedeutungsbildung – die Bedeutung und Motivation von Bildungsaktivitäten (welche Bedeutung hat Bedeutung für
ich unterrichte);
Moralische und ethische Beurteilung – die Fähigkeit, die eigenen Handlungen mit allgemein anerkannten Handlungen in Beziehung zu setzen
ethische und moralische Standards, die Fähigkeit, das eigene Verhalten und Handeln zu bewerten, Verständnis
grundlegende moralische Normen und Regeln.

Die Voraussetzungen für die persönliche UUD sind:
 die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Qualitäten und Erfahrungen zu erkennen;
 die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Zusammenhang zu bringen und
moralische Standards;
 Fähigkeit, sich in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen zurechtzufinden;
 Bildung kognitiver und sozialer Motivation;
 Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls;
 Entwicklung der Fähigkeit, einem Freund, einem Märchenhelden usw. zu Hilfe zu kommen;
 die Fähigkeit entwickeln, den Standpunkt einer anderen Person zu berücksichtigen;
 moralische Richtlinien kultivieren (Liebe zu geliebten Menschen, kleine Heimat, Respekt vor
Älteste, fürsorgliche Haltung gegenüber allen Lebewesen usw.)
Denken Sie daran, dass es nicht auf die Klassen ankommt, in denen wir unterrichten, sondern auf den Einzelnen,
die wir bilden. Nicht der Unterricht prägt die Persönlichkeit, sondern der Lehrer prägt seine Persönlichkeit
Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Erlernen neuer Dinge.
Regulatorische UUD
Zielsetzung – die Fähigkeit, ein vorgegebenes Ziel aufrechtzuerhalten;
Planung – die Fähigkeit, Ihre Aktion entsprechend einer bestimmten Aufgabe zu planen;
Prognose – die Fähigkeit, das Ergebnis der eigenen Aktivitäten zu sehen;
Kontrolle – die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten basierend auf dem Ergebnis der Aktivität und des Prozesses zu kontrollieren;
Korrektur – die Fähigkeit, den angezeigten Fehler zu erkennen und ihn gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu korrigieren;
Beurteilung – die Fähigkeit, die Richtigkeit einer gewählten Handlung oder Tat zu beurteilen und angemessen zu verstehen
Beurteilung durch Erwachsene und Gleichaltrige;
Die Voraussetzungen für die regulatorische UUD sind:
 die Fähigkeit, Aktionen nach einem Modell und einer vorgegebenen Regel durchzuführen;
 Fähigkeit, ein vorgegebenes Ziel aufrechtzuerhalten;
 die Fähigkeit, den angezeigten Fehler zu erkennen und ihn gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu korrigieren;
 die Fähigkeit, Ihre Aktion entsprechend einer bestimmten Aufgabe zu planen;
 Fähigkeit, Ihre Aktivitäten ergebnisorientiert zu steuern;
 Fähigkeit, die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen angemessen zu verstehen;
 Fähigkeit, gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu arbeiten;
 Fähigkeit, eine Aufgabe während der gesamten Dauer der Aufgabe durchzuhalten;

 Fähigkeit, beim Zuhören die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten kurzer Text das von einem Erwachsenen gelesen wird,
oder eine Reproduktion ansehen;
 Fähigkeit, Schreibgeräte und -instrumente (Bleistift, Kugelschreiber, Rahmen,
Lupe usw.) – Bildung Feinmotorik Hände
Bereitschaft, aus den zur Auswahl stehenden Berufen selbst einen Beruf zu wählen;
Wir müssen dem Kind beibringen, seine Handlungen gemäß den Vorgaben zu kontrollieren und auszuführen
Vorbild und Regel, die von ihm geleistete Arbeit angemessen bewerten und Fehler korrigieren.
Kognitives UUD


 Fähigkeit, die Ergebnisse von Aktivitäten mit Hilfe eines Erwachsenen zu bewerten;
 Fähigkeit, nach einem vorgegebenen Algorithmus zu arbeiten;

 Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erkennen und zu benennen.
Information
 Fähigkeit, anhand eines Buches zu arbeiten;
 Fähigkeit, mithilfe von Symbolen in einem Buch zu navigieren;
 Fähigkeit, anhand von Illustrationen zu arbeiten.
 Fähigkeit, Schulmaterialien (Kugelschreiber, Bleistift, Radiergummi) zu verwenden.
Rätsel
 Klassifizierung
 Analyse
 Synthese
 Vergleich
 Verallgemeinerung
 Serialisierung
 Sernation
 Eliminierung von Unnötigem
 Auswahl geeigneter
 Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen usw.
 Verwendung symbolischer Mittel
 Modellierung
Die Voraussetzungen für kognitive UUD sind:
 Fähigkeiten zur Entwicklung sensorischer Standards;
 Orientierung in Raum und Zeit;
 Fähigkeit, Regeln und Gebrauchsanweisungen anzuwenden;
 Fähigkeit (mit Hilfe eines Erwachsenen), bei der Lösung Aktionsalgorithmen zu erstellen
Aufgaben;
 Fähigkeit, Objekte und Phänomene in der Umgebung zu erkennen, zu benennen und zu identifizieren
Wirklichkeit.
 Fähigkeit zur Klassifizierung und Seriierung zu einem bestimmten Thema
Material;
 Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten zu erkennen;
 Fähigkeit, Analogien zum Fachmaterial herzustellen;
 Fähigkeit zur Modellierung (Erkennung und allgemeine Aufzeichnung wesentlicher Merkmale).
Objekte zu lösen spezifische Aufgaben.);
 Fähigkeit, symbolische Aktionen auszuführen, zu kodieren und zu dekodieren
Artikel;
 Fähigkeit, Objekte zu analysieren und zu synthetisieren;
 Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.
 Orientierung in Raum und Zeit;
 Fähigkeit, Regeln und Gebrauchsanweisungen anzuwenden;
 Fähigkeit, in einem Buch zu navigieren;
 die Fähigkeit, für einen bestimmten Zweck in einem Buch hin und her zu blättern;
 Fähigkeit, die richtige Seite zu finden;
 Fähigkeit, mithilfe der Symbole im Buch zu navigieren;
 Fähigkeit, anhand von Illustrationen zu arbeiten (unter Berücksichtigung von Illustrationen mit unterschiedlichen Aufgaben:
Beurteilung der Bedeutung der gesamten Abbildung oder eines Teils davon, Suche nach den notwendigen Teilen der Abbildung,
die notwendigen Helden, Gegenstände usw.);
 Fähigkeit, einfache Werkzeuge zu verwenden.

Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der es nacherzählt, sondern derjenige, der das Wissen dazu nutzt
üben. Sie müssen einen Weg finden, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.
Kommunikative UUD
 Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen herzustellen;
 Fähigkeit zur Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

 Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zu zweit, in einer Untergruppe und im Team zu organisieren;
 Fähigkeit, einen Monolog zu führen und Fragen zu beantworten;
 Beherrschung nonverbaler Kommunikationsmittel;
Die Voraussetzungen für eine kommunikative UUD sind:
das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;
Beherrschung bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel;
Erstellen Sie eine Monolog-Erklärung und eine Dialogrede.



 eine emotional positive Einstellung zum Zusammenarbeitsprozess ist wünschenswert;





 Formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;

Konstruieren Sie Aussagen, die für Ihren Partner verständlich sind;
Kommunikationspartnerorientierung;
die Fähigkeit, Ihrem Gesprächspartner zuzuhören.
Fähigkeit, Fragen zu stellen; um Hilfe bitten;
Hilfe und Zusammenarbeit anbieten;
einigen sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen bei gemeinsamen Aktivitäten.
Haben Sie keine Angst vor „ungewöhnlichen Aktivitäten“, probieren Sie verschiedene Arten von Spielen aus,
Projekte, Dialoge und Gruppenarbeit zur Beherrschung des Stoffes.
Persönliche Handlungen machen das Lernen sinnvoll und verleihen ihm Bedeutung
Sie zielen darauf ab, Bildungsprobleme zu lösen und sie mit realen Lebenszielen und -situationen zu verknüpfen
zu Bewusstsein, Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten und Bedeutungen ermöglichen
sich mit moralischen Normen, Regeln und Einschätzungen auseinanderzusetzen und die eigene Lebensposition darin zu entwickeln
in Bezug auf die Welt und die Menschen um dich herum? Dich selbst und Deine Zukunft.
Regulierungsmaßnahmen bieten die Möglichkeit, kognitiv und pädagogisch zu verwalten
Aktivitäten durch Zielsetzung, Planung, Kontrolle, Korrektur der eigenen Handlungen und
Einschätzung des Assimilationserfolgs. Konsequenter Übergang zur Selbstverwaltung und Selbstregulierung in
Bildungsaktivitäten bilden die Grundlage für die zukünftige Berufsausbildung und
Selbstverbesserung.
Kognitive Handlungen
umfassen die Aktivitäten der Recherche, Suche, Auswahl und
Strukturierung der notwendigen Informationen, Modellierung des untersuchten Inhalts, logisch
Aktionen und Operationen, Methoden zur Lösung von Problemen.
Kommunikatives Handeln bietet Möglichkeiten zur Zusammenarbeit: die Fähigkeit zu hören,
Ihrem Partner zuhören und ihn verstehen, gemeinsame Aktivitäten planen und koordinieren,
Rollen verteilen, gegenseitiges Handeln kontrollieren, verhandeln, führen können
Diskussion führen, Ihre Gedanken richtig ausdrücken, sich gegenseitig unterstützen, effektiv
kooperieren Sie sowohl mit dem Lehrer als auch mit Ihren Mitschülern.
Persönliche UUDs bestimmen die Motivationsorientierung.
Kommunikation vermittelt soziale Kompetenz.
Kognitiv im Zusammenhang mit der Problemlösung
Regulatorische sorgen für die Organisation ihrer eigenen Aktivitäten.

In welchem ​​Alter findet Ihrer Meinung nach der Bildungsprozess statt?
Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten?
Der Prozess der Schaffung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten beginnt von diesem Moment an
Geburt des Kindes und setzt sich während der gesamten Vorschulzeit fort
aufwachsen. Ihre Entstehung und Bildung wird von vielen Faktoren beeinflusst, beginnend mit
aus natürliche Neigungen und endet mit der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Logisch
gehen davon aus, dass es in diesem Zusammenhang zu einer ungleichmäßigen Entwicklung kommt
Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten sowohl bei einem einzelnen Vorschulkind als auch bei
Gruppe von Vorschulkindern. In dieser Hinsicht braucht der Lehrer
Gehen Sie bei der Definition und Umsetzung der Umformaufgaben differenziert vor
ansonsten die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten für jeden ihrer Schüler
Es wird nicht möglich sein, ein qualitativ hochwertiges Ergebnis zu erzielen.
Arbeiten Sie in Untergruppen
Ich schlage vor, in 4 Untergruppen aufzuteilen. Jede Untergruppe erhält einen Kurzfilm
Merkmale des Kindes. Notwendig:
1) Bestimmen Sie, wie die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten erfolgt
(erfolgreich; aus irgendeinem Grund schwierig; problematisch (angeben).
Ursachen));
2) Welche Art von Hilfe wird vom Lehrer benötigt?
3) die wichtigsten Möglichkeiten zur Gestaltung individueller Formationsbahnen

Makar, 7 Jahre alt
Agil, flink, sehr aktiv, unabhängig, freundlich, offen,
sehr neugieriger Junge. Empfindlich: wenn ein Erwachsener ihm keine Aufmerksamkeit schenkt
Achtung, fragt nicht, dann weint Makar vielleicht sogar. Ich kann es nicht ertragen
Kritik, Kommentare, wenn er glaubt, dass sie nicht fair sind. Im Kinderbereich
Teamleiter. Er versteht sich mit allen Kindern, es ist immer interessant und interessant, mit ihm zusammen zu sein
faszinierend. Er kann selbst einen Konflikt provozieren, weiß aber auch, wie man ihn zeitlich einsetzt
zurückzahlen; Wenn er sich irrt, wird er sich immer entschuldigen. Arbeitet gern, selbstkritisch.
Sehr gutes Gedächtnis, erinnert sich an längst zurückliegende Ereignisse. Vernünftig, logisch,
ausdauernd, effizient. Nimmt die Lernaufgabe an. Bemerkt Fehler häufiger
er korrigiert es selbst und ist darüber nicht verärgert. Wenn er an der Aktivität interessiert ist, dann
wird beharrlich Ergebnisse erzielen. Bei Schwierigkeiten bringt er die Sache auf den Punkt
Beenden Sie mit der Hilfe eines Lehrers. Er liebt es, gelobt zu werden. In Aktivität
konzentrieren sich häufiger auf die Beurteilung. Funktioniert ganz einfach nach einem Schema, nach Worten
Anweisungen, konzentriert sich schnell, lässt sich nicht ablenken, erfasst schnell das Wesentliche
Material, gehört zu den Ersten, die Probleme lösen. Möchte zur Schule gehen, „um zu lernen“
viel, lerne etwas Neues.“
Schlussfolgerungen:

2) Bei der Lösung der folgenden Aufgaben ist die Unterstützung eines Erwachsenen erforderlich: Entwicklung der Fähigkeit
Kontrollieren Sie Ihr Verhalten, zügeln Sie gegebenenfalls Ihre Emotionen,
Ressentiments überwinden. Stimulieren Sie die Entwicklung des Selbstwertgefühls.
3) Hauptwege: aktives Schalten Makara-Spiele mit Regeln (Bewegen,
Desktop-Druck, verbal), Entwicklung von Vorstellungen über sich selbst und die eigenen Fähigkeiten
im Prozess organisierter Gespräche mit Erwachsenen und Gleichaltrigen eine Reflexion dieser
Darstellungen in einer Vielzahl von Produkten (Zeichnungen, Geschichten, Collagen,
Designs, Alben usw.)
Alisa, 7 Jahre alt
Ruhig, wohlerzogen, unabhängig, freundlich, zurückhaltend, unanfechtbar, nicht
schikanieren. Er führt gerne Aufträge aus und versucht, seine Arbeit gut zu machen.
Arbeit, verantwortungsbewusst, höflich. Aufmerksam: sieht alle Aktionen und
Verhalten anderer Kinder. Er beschwert sich oft und klatscht. Gleichzeitig mit
freundlich zu Gleichaltrigen, zeigt gebührenden Respekt, beleidigt andere nicht,
konfliktfrei, selbstbewusst, autark. Stellt problemlos Kontakt her
neue Kinder. Bescheiden, stellt ihre Tugenden nicht zur Schau. Rechts
reagiert auf faire Kritik, hört auf Ratschläge, versucht es
Berücksichtigen Sie sie. Weiß, wie er mit seinen Emotionen umgeht. Hart emotional
Es gibt keine Ausbrüche, ausgeglichen.
Sie ist neugierig, fühlt sich zu allem Neuen und Ungewöhnlichen hingezogen und stellt Fragen. Leicht
und konzentriert seine Aufmerksamkeit schnell, hört Erklärungen aufmerksam zu, tut es nicht
abgelenkt. Gutes Gedächtnis. Versteht den Stoff schnell genug
bietet Lösungen, erledigt Aufgaben schnell. Bußgeld
Feinmotorik wird entwickelt, in produktive Tätigkeit kreativ.
Erledigt alle Aufgaben selbstständig, wenn mal etwas nicht klappt -
regt sich auf, weint, versucht es aber mühsam zu Ende zu bringen. Will rein
Schule „weil man dort neue Freunde finden und spielen kann. Dort
interessante Probleme.“
Schlussfolgerungen:
1) Die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten gelingt,
Es reicht aus, gewöhnliche Bildungsarbeit zu leisten.
2) Allerdings muss der Entwicklung der Kreativität mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden
bei dem Mädchen. Diese Aufgabe ist mit der übermäßigen Konzentration des Kindes auf Regeln verbunden, die
Es führt auch dazu, dass Kinder verpfiffen werden, wenn sie gegen die Regeln verstoßen. Grund
Auch Verpfeifungen können ein unerfülltes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit sein
Erwachsene, deren Umsetzung bei Kindern, die Bescheidenheit zeigen, schwierig ist.
3) Der Lehrer muss die Leistungen des Kindes häufiger öffentlich feiern,
raten Eltern, mehr mit ihrer Tochter zu kommunizieren und über verschiedene Themen zu sprechen.
Nikita, 7 Jahre alt
Aktiv, mobil, laut, unabhängig. Reaktionsschnell, sehr
geschäftsführend, verantwortungsbewusst, diszipliniert, erledigt jede Aufgabe
Ende. Im Berufsleben erledigt er jeden Auftrag, er sucht sich selbst Arbeit,
Sie können sich immer auf ihn verlassen und sich auf eine qualitativ hochwertige Arbeit verlassen.

Seine Familie hat gute Manieren und behandelt ihn wie einen Erwachsenen. Beteiligt sich aktiv daran
alle Ereignisse, Angelegenheiten, Aufgaben.
Emotional, lebhaft, reagiert aber schnell und angemessen auf Kommentare
Erwachsene. Er ist höflich zu seinen Mitmenschen und beginnt selten Streit. Wenn etwas nicht stimmt
Es stellt sich heraus, dass er sich hilfesuchend an einen Erwachsenen wendet und der Angelegenheit ein Ende setzt. Liebt
Lob, strebt nach einer positiven Bewertung. Aufgeschlossen, viele
weiß, spricht über jedes Thema, liebt Bücher, Enzyklopädien über Technologie. An
hört im Unterricht nicht immer aufmerksam zu, lässt sich ablenken und macht dadurch Fehler
Unaufmerksamkeit, korrigiert sie aber schnell. versteht das Material, lehrreich
nimmt die Aufgabe an, erfüllt alle Bedingungen, führt die Arbeit jedoch nicht effizient aus
strebt. Führt Aufgaben gemäß mündlicher Anweisungen und gemäß einem Diagramm gut aus. Will
zur Schule gehen, weil „dort viele Jungen sind“. Sie lehren dort, was wir noch nicht haben
Wir wissen, lösen Beispiele, Probleme.“
Schlussfolgerungen:
Izza
1) Die Schaffung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten ist schwierig.
unzureichende Entwicklung der Willkür geistiger Prozesse und Unfähigkeit
regulieren Sie Ihr Verhalten.
2) Um die Fähigkeit zu entwickeln, mit dem eigenen Verhalten umzugehen, ist die Hilfe eines Lehrers erforderlich.
3) Der Hauptweg sind Spiele mit Regeln für Zurückhaltung, Verbot, Geduld und Selbstbeherrschung.
Angesichts des hohen Bewegungsbedürfnisses des Jungen wird dies vor allem der Fall sein
Spiele für draussen. Der Rest ist die aktuelle Programmarbeit an der Formation
Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.
Marina, 7 Jahre alt
Mobil, aktiv, außergewöhnlich, hat ein hohes Selbstwertgefühl. Viel
fantasiert, erfindet, sehr kreativer Mensch. Kann es nicht verstehen und
Akzeptiere deine Fehler und Verluste, ärgere dich, rede nicht
mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Kann nicht mit Gleichgesinnten verhandeln
nimmt Anstoß. Ihre Priorität ist es, alleine zu spielen. Kommuniziert nicht mit Erwachsenen
Aktivität, geeignet, wenn sie etwas fragen, klären muss (Geschäftlich).
Kommunikation).
Beachtet kritische Kommentare oder Ratschläge nicht, versucht es nicht
Mängel beheben. Sie hat kein Interesse am Unterricht und spielt lieber. Grad
Sie kümmert sich nicht um einen Erwachsenen. Lediglich materielle Anreize sind von Bedeutung. Endlich
das Ergebnis ist nicht wichtig, bittet nicht um Hilfe; wenn er sieht, was andere tun,
Sorgen, aber nicht für lange. Er formt, zeichnet, erfindet sehr gut Geschichten,
fantasiert, die Feinmotorik ist gut entwickelt. Er will zur Schule gehen, „weil
dass sie mir dort einen Stern für den Brief gegeben haben. Es gibt Zeichnen, Schach,
trainieren".
Schlussfolgerungen:
1) Die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten ist aufgrund von problematisch
Schwäche kognitiver Interessen, unzureichende Entwicklung der Willenssphäre
(Willkür in der Verhaltenssteuerung), Störungen in der Interaktion mit
umliegende Menschen.
2) Da es viele Probleme gibt und diese nicht alle auf einmal gelöst werden können, ist es notwendig, sie hervorzuheben
Prioritäten bei der Organisation des individuellen Entwicklungsverlaufs des Kindes.

3) Zunächst sollte man Interesse an der Schule, kognitiven Motiven,
kommunikative Spielmotive entwickeln die Fähigkeit zur Interaktion
Gleichaltrige, zunächst paarweise (zum Beispiel mit Alice, einem freundlichen Mädchen),
dann in einer kleinen Untergruppe. Auch notwendige Mittel verschiedene Spiele Mit
Regeln entwickeln Willenssphäre: Lernen Sie, Ihr Verhalten zu kontrollieren,
Aufmerksamkeit bewahren, sich in Verlustsituationen zurückhalten. Im Kreativbereich
Aufgaben sollten ein spezifisches Thema bieten und eine überschaubare Entwicklung ermöglichen
(freiwillige) Vorstellungskraft und bewerten kreative Arbeiten aus der Position heraus
Korrespondenz zu einem bestimmten Thema. Kommunizieren Sie häufiger auf persönlich bedeutsame Weise
Mädchenthemen, Entwicklung einer nicht-situativen und persönlichen Kommunikation mit Erwachsenen.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten bestehen
Vorschulkinder finden ihre Entwicklung weiter Grundstufe Ausbildung.
Alle oben genannten Eigenschaften sind notwendig
Voraussetzungen für den Übergang in die nächste Grundschulstufe,
erfolgreiche Anpassung an die Lebensbedingungen in der Schule und die Anforderungen des Bildungsprozesses.
Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung
Ausbildung nach dem Landesbildungsstandard.
Grundschullehrer
Wenn wir die Modelle eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und eines Absolventen einer Grundschule vergleichen, können wir daraus schließen
dass Vorschullehrer und Grundschullehrer zur Bildung der Kinder beitragen
die gleichen Persönlichkeitseigenschaften und sorgt so für Kontinuität.
Wir können also folgende Schlussfolgerungen ziehen:
als Grundlage für die Kontinuität der Vorschule und
Die Grundschulausbildung gliedert sich in:
1. Der Gesundheitszustand und die körperliche Entwicklung von Kindern.
2. Der Entwicklungsstand ihrer kognitiven Aktivität als erforderliche Komponente
Bildungsaktivitäten.
3. Geistige und moralische Fähigkeiten der Schüler.
4. Die Bildung ihrer kreativen Vorstellungskraft als Richtung persönlicher und
intellektuelle Entwicklung.
5. Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten, d.h. Fähigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren und
Gleichaltrige;
Jetzt haben wir gesehen, dass die Ziele im Landesbildungsstandard hervorgehoben sind
wirklich in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung annehmen
Bildung von Voraussetzungen für UUD. Aber hilft uns das, bestehende Probleme zu lösen?
Probleme der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung, die
haben wir zu Beginn des Seminars hervorgehoben?)
Übung. Schlagen Sie Möglichkeiten zur Lösung identifizierter Probleme vor.
Es muss daran erinnert werden, dass die Bildung der Grundlage für die Bereitschaft zum Übergang erfolgt
Es muss eine Ausbildung auf dem Niveau der primären Allgemeinbildung erfolgen
im Rahmen spezieller Kinderaktivitäten durchgeführt.

Daher glauben wir, dass dies bei der Bildung von UUD im Vorschulalter der Fall ist
Bildungsniveau ist erforderlich:
1. Verlassen Sie sich auf die Hauptaktivität von Vorschulkindern: Spiele mit Regeln und
Rollenspiele;
2. Vorschulkinder in aktive Aktivitäten einbeziehen: Bauen, Grundstück
und schematisches Zeichnen, Modellieren, Experimentieren, Wahrnehmung eines Märchens,
Hausarbeit;
3. Machen Sie das Beste aus der Belohnungsmethode: Belohnen Sie Kinder für ihre Aktivität,
kognitive Initiative, jede Anstrengung, die auf die Lösung eines Problems abzielt, jede
die Antwort, sogar die falsche;
4. Vorschulkinder in den Beurteilungsprozess einbeziehen Bildungsleistungen: erweitert
Beschreiben Sie, was das Kind konnte, was es gelernt hat, welche Schwierigkeiten es gibt und
Bei Fehlern muss es konkrete Anweisungen geben, wie die Ergebnisse verbessert werden können, was zu tun ist
Dies muss geschehen, ein Verbot direkter Beurteilungen der Persönlichkeit des Schülers (faul,
unverantwortlich, dumm, schlampig usw.) Bildung einer angemessenen
Selbstwertgefühl usw.
Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule, wobei „Kindergarten im Vorschulstadium.“
führt persönliche, körperliche, intellektuelle Entwicklung Kind, und auch Formen
Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die die Grundlage für die Ausbildung des Nachwuchses bilden
Schulkinder der universellen Bildungsmaßnahmen, die für die Beherrschung des Schlüssels erforderlich sind
Kompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden.
Jetzt laden wir Sie ein, sich mit den Techniken vertraut zu machen, die Sie können
zur Bildung einer UUD verwendet (Jeder Seminarteilnehmer erhält
Handout – Pädagogische Techniken, Beschreibung pädagogischer Techniken)
Während der Rede des Lehrers sollte jeder die Technik mit einem „+“-Zeichen markieren
die er bereits in seiner Praxis einsetzt. Eine Technik, die Ihnen erscheinen wird
interessant - kreisen Sie es ein. Eine Technik, die Sie gerne erlernen und kennenlernen möchten
Ausführlicher - setzen Sie „!“
Pädagogische Techniken zur Bildung von UUD.
Empfang „Ich nehme Dich mit“
Formen:
 die Fähigkeit, Objekte entsprechend dem allgemeinen Wert des Attributs zu kombinieren;
 die Fähigkeit, den Namen des Merkmals zu bestimmen, anhand dessen Objekte verfügen allgemeine Bedeutung;
 Fähigkeit zu vergleichen, zu vergleichen große Menge Gegenstände;
 die Fähigkeit, aus seinen Einzelmerkmalen ein ganzheitliches Bild eines Objekts zusammenzustellen.
Der Lehrer denkt sich ein Schild aus, mit dem viele Gegenstände gesammelt werden, und nennt den ersten
ein Objekt. Die Schüler versuchen, dieses Zeichen zu erraten und benennen abwechselnd Objekte, die Folgendes haben:
ihrer Meinung nach die gleiche Bedeutung des Attributs. Der Lehrer antwortet, ob er diesen Gegenstand nimmt oder nicht. Ein Spiel
geht so lange weiter, bis eines der Kinder feststellt, auf welcher Grundlage sie gehen
ein Haufen.
Beispiel.
U: Ich bereite mich auf eine Reise vor. Ich packe meinen Koffer und nehme Gegenstände mit
etwas ähnlich. Ratet mal, auf welcher Grundlage ich Objekte sammle. Dafür

Bieten Sie mir Gegenstände an, die meinen etwas ähneln, und ich sage Ihnen, ob ich sie annehmen kann
nimm sie mit. Also nehme ich Karotten mit. Was hast du?
D: Ich nehme Kohl mit.
U: Ich nehme dich nicht mit.
D: Ich nehme eine Orange.
U: Ich nehme dich nicht mit.
D: Ich nehme die Qualle.
U: Ich nehme dich mit.
D: Und ich nehme Asseln mit.
U: Ich nehme dich mit.
D: Nehmen Sie alle Artikel, deren Namen mit dem Buchstaben „M“ beginnen?
U: Ja! Unter welchem ​​Funktionsnamen haben wir also Objekte gesammelt? Welche Frage ist jeder
antworten sie gleich?
D: Beginnt es mit dem Buchstaben „M“?
U: Wer sonst würde die Frage stellen, damit sie beantwortet werden könnte: „beginnt mit
der Buchstabe „M“?
D: Mit welchem ​​Buchstaben beginnt es?
U: Ich stimme zu. Der Name des Merkmals hier ist also der erste Buchstabe des Wortes, das unser bezeichnet
Artikel.
Fazit: Ja, damit Wissen zum Werkzeug und nicht zur Ablagerung wird
unnötiger Müll, das Kind muss damit arbeiten. Im Allgemeinen ist dies der Fall
bedeutet, es anzuwenden, zu erweitern und zu ergänzen, neue Verbindungen zu finden und
Beziehungen, betrachtet in verschiedenen Modellen und Kontexten.
Heutzutage ist der Lernprozess kein vorgefertigter Entwurf, sondern eine Suche und Mitgestaltung,
in dem Kinder lernen, zu planen, Schlussfolgerungen zu ziehen und sich neues Wissen anzueignen
durch Ihre eigenen Aktivitäten. An den Lehrer unter modernen Bedingungen basierend auf
Mit bekannten Methoden ist es notwendig, einen eigenen Arbeitsstil und Formen der Zusammenarbeit zu entwickeln
effektiver Einsatz von Aktivierungstechniken kognitive Aktivität.
Die Relevanz unseres Lehrerrats ergibt sich aus dem Verbesserungsbedarf
Systeme Vorschulbildung, als erste Stufe der Ausbildung. Außerdem,
unzureichende Menge an Literatur zur Bildung universeller Bildung
Handlungen bei Kindern im höheren Vorschulalter führen zu einer Lernlücke:
jüngere Schüler, die mit einer geringen Schulreife in die Grundschule eingetreten sind
systematisches Lernen, eine Reihe von Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Inhalte erleben
Lehrmaterial, da sie keine Zeit haben, neue Methoden in einem bestimmten Tempo zu erlernen
Wissen erlangen.
In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, über den Einsatz von Interaktivität zu sprechen
Technologien. Der Einsatz interaktiver Bildungstechnologien im Bildungsbereich
Der Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist einer davon
die neuesten und drängendsten Probleme der häuslichen Vorschulpädagogik.
Information und Kommunikation
Verwendung
Technologien für
Bildung von Voraussetzungen für persönliches universelles Bildungshandeln in
der Prozess der korrekturpädagogischen Tätigkeit im Rahmen des Landesbildungsstandards für Bildung.

Um universelle Technologien zu implementieren, muss also der Lehrer SELBST
muss über bestimmte berufliche Kompetenzen verfügen. Diese
Kompetenzen müssen zudem universell sein.
Um die Lernfähigkeiten von Kindern zu fördern, muss man zunächst wissen, „womit“.
sie essen es“, d.h. Erfahren Sie in der Praxis, wie UUDs „funktionieren“ und wie Sie sie überwachen und überwachen
auswerten;
zweitens, wenn der Lehrer es selbst weiß universelle Aktionen, dann vielleicht
dienen ihren Schülern als Verhaltensmodell.
Somit stellt sich das Problem der Schaffung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten in
Vorschulkinder sind eng mit der Aufgabe verbunden, die berufliche Kompetenz zu steigern
Lehrer, Gruppenbildung praktische Fähigkeiten:
 Angemessene Ziele für die Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern festlegen;
 Ziele für die Organisation von Kinderaktivitäten festlegen und anpassen
entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder, ihren Interessen;
 Formulieren Sie Ziele und Zielsetzungen für die Arbeit der Kinder auf der Grundlage der Programmziele
Bildung, Ausbildung und Entwicklung; Beziehen Sie sie in den Prozess der Zielsetzung ein
Klassen;
 Beziehen Sie Kinder in den Prozess der Ausarbeitung eines Plans für bevorstehende Aktivitäten ein
entsprechend seinem Ziel, Problem, Aufgabe (pädagogisch, spielerisch, kreativ) in die Arbeit
um Leistungsergebnisse und Wege zu deren Erreichung zu ermitteln;
 Wählen Sie geeignete Methoden zur Organisation von Aktivitäten für Kinder
Ziele und Ziele der Bildung, Ausbildung, Entwicklung von Kindern, die es ermöglichen, sich zu etablieren
kooperative Beziehungen zu Kindern, Dialog mit ihnen führen, gemeinsame organisieren
Aktivitäten, um geplante Ergebnisse zu erzielen.
V. Konsolidierung
Ich empfehle, zu zweit oder zu dritt zu arbeiten. Sie benötigen, basierend auf Ihrem
Berufserfahrung, ordnen Sie die auf der Karte aufgeführten Aktionen in die richtige Reihenfolge.
1) um die primäre Erfahrung der Ausführung einer Aktion zu bilden und gleichzeitig verschiedene zu studieren
Bildungsthemen und Motivation;
2) Bilden Sie sich auf der Grundlage vorhandener Erfahrungen ein Verständnis für die Methode
(Algorithmus) zur Ausführung der entsprechenden UUD (oder Bildungsstruktur).
Aktivitäten im Allgemeinen);
3) die Fähigkeit zu entwickeln, die untersuchte UUD durchzuführen, indem man sie einbezieht
Praxis des Unterrichtens zu den Fachinhalten verschiedener Akademische Disziplinen, organisieren
Selbstkontrolle der Umsetzung und ggf. Korrektur;
4) Organisieren Sie die Kontrolle über den Bildungsstand dieser UUD.
Was wir dabei herausgefunden haben Zusammenarbeit?
(Algorithmus zur Bildung einer beliebigen UUD).
Dieser Algorithmus hilft Ihnen, die Voraussetzungen für UUD in jeder Organisation zu schaffen
Aktivitäten

.
VI. Zusammenfassen. Betrachtung
Also haben wir die Bestimmung von UUDs geübt und einen Algorithmus für deren Bildung abgeleitet.

Lassen Sie uns die Arbeit unseres Pädagogischen Rates analysieren.
Wie begann unsere Arbeit und wie wurde sie im gesamten Pädagogischen Rat aufgebaut?
Welche UUDs haben wir in jeder Phase gebildet?
1. Organisatorischer Moment. Motivation zur Aktivität. An in diesem Stadium erstellen müssen
Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Aktivitäten.
(Persönliche UUD)
2. Wissen aktualisieren. Formulierung des Problems. Selbstachtung. In diesem Stadium
die Bildung von Fähigkeiten, sich im Wissenssystem zurechtzufinden und Neues zu unterscheiden
Bewerten Sie anhand des bereits Bekannten Ihr Wissen (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Formulierung des Besprechungsthemas, der Ziele und Zielsetzungen. (Regulatorische UUD) Ein
In dieser Phase erfolgt die Bildung von Fähigkeiten zur Bestimmung und Formulierung eines Ziels und
Aufgaben (Regulatorische UUD).
4. Arbeiten Sie am Thema Lehrerrat. Lesen und unabhängiges Studium der Vorschläge
Material. (Kognitive UUD)
5. Durchführung praktischer Gruppenarbeit zur Festlegung von Maßnahmen,
im Zusammenhang mit persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer UUD.
Aufgabenverteilung gemäß UUD. Selbstachtung. Betrachtung
(Kommunikatives UUD, kognitives UUD. Regulatorisches UUD. Persönlich
UUD)
6. Kennenlernen pädagogische Techniken Bildung von UUD
(Kognitive UUD)
7. Zusammenfassung. Betrachtung. Selbstachtung
Welche Aufgaben haben wir im Lehrerrat gelöst?
 Erweitern und verstehen Sie das Konzept der „universellen Lernaktivitäten“
 Berücksichtigen Sie die Arten von UUD, ihren Inhalt und die Anforderungen an die Ergebnisse
Formation
 Machen Sie sich mit Techniken vertraut, die bei der Bildung von UUD helfen
 Sammeln Sie praktische Erfahrung in der Durchführung von UUD im Rahmen der Arbeit mit
Information
 Intensivierung der Aktivitäten von Pädagogen und Fachkräften bei der Ausbildung von
Voraussetzungen für Vorschulkinder für Bildungsaktivitäten;
dazu beitragen, ihren pädagogischen Horizont zu diesem Thema zu erweitern;

Diese Aufgaben sind abgeschlossen
Ziel: Erhöhung der Fachkompetenz der Lehrkräfte, die diese anbieten
Bereitschaft, an der Entwicklung der Bildungsvoraussetzungen für Vorschulkinder zu arbeiten
Aktivitäten im Einklang mit dem Landesbildungsgesetz
Standard der Vorschulerziehung (FSES DO), Steigerung der Kompetenz
Lehrer in der Beherrschung pädagogischer Techniken zur Bildung von UUD -
erreicht.
Bewerten Sie Ihren Wissensstand zum Thema Lehrerrat und Ihre Bereitschaft, dieses Wissen anzuwenden
REFLEXION EIGENER AKTIVITÄTEN:
"Alles liegt in deinen Händen".

Mithilfe Ihrer Handflächen ermitteln wir, wie Sie im Lehrerrat gearbeitet haben. Auf einem Blatt
Zeichnen Sie Ihre linke Hand auf Papier nach. Jeder Finger hat eine bestimmte Position, in der Sie sich befinden müssen
Drücken Sie Ihre Meinung aus, indem Sie Ihre Finger bemalen. Wenn Ihnen eine Position nicht passt
Wenn Sie interessiert sind, malen Sie es nicht.
Groß – für mich war das Thema wichtig und interessant – blau.
Index - viel Neues gelernt - gelb.
Mittel – es fiel mir schwer – Lila.
Unbenannt - Ich fühlte mich wohl - grün.
Der kleine Finger – das war mir nicht genug Information – ist rot.
Persönliche UUD:
1. Denken Sie daran, dass jedes Kind eine individuelle Person mit seinen eigenen ist
Ansichten und Überzeugungen, Hobbys. Versuche es in ihm zu finden
individuelle Persönlichkeitsmerkmale.

2. Im Leben eines Kindes ist ein Erwachsener die Person, die ihm hilft, zu verstehen und
Erkunden Sie die reale Welt und machen Sie Ihre eigenen Entdeckungen. Helfen Sie ihm, das zu finden und zu enthüllen
überzeugen Sie sich selbst von starken und positiven persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten.
3. Berücksichtigen Sie bei der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten den Einzelnen
psychologische Merkmale jedes Kindes. Nutzen Sie Empfehlungen
Bildungspsychologe.
4. Denken Sie daran, dass es nicht auf das Fach, das Sie unterrichten, ankommt, sondern auf die Persönlichkeit.
die du gestaltest. Es ist nicht das Objekt, das die Persönlichkeit der Zukunft prägt und entwickelt
ein Bürger der Gesellschaft, aber ein Lehrer, der sein Fach unterrichtet.

Kognitives UUD:
1.
Wenn Sie möchten, dass Kinder den Stoff lernen, der in Ihrem Fach studiert wird,
Bringen Sie ihnen bei, systematisch zu denken (zum Beispiel das Grundkonzept (Regel) - Beispiel
- Bedeutung des Materials (Anwendung in der Praxis)).
2.
Versuchen Sie, den Schülern dabei zu helfen, das meiste zu meistern produktive Methoden
pädagogische und kognitive Aktivitäten, bringen ihnen das Lernen bei. Verwenden Sie Diagramme
Pläne, neue Technologien in der Ausbildung, um eine starke Assimilation des Systems zu gewährleisten
Wissen.
Denken Sie daran, dass nicht derjenige es weiß, der den auswendig gelernten Text nacherzählt, sondern derjenige, der es kann
3.
das erworbene Wissen in der Praxis anwenden. Finden Sie einen Weg, Ihr Kind zu unterrichten
Wenden Sie Ihr Wissen an.
4.
Entwickeln Sie kreatives Denken durch eine umfassende Problemanalyse;
Lösen Sie kognitive Probleme auf vielfältige Weise und üben Sie häufiger
kreative Aufgaben.
Kommunikations-UUD:
1.
Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken, ohne Angst vor Fehlern zu haben. Währenddessen
Antwort auf die Frage: Wenn es dem Kind schwerfällt, seine Geschichte fortzusetzen, fragen Sie
Leitfragen für ihn.
2.
Haben Sie keine Angst vor „ungewöhnlichen Lektionen“, probieren Sie verschiedene Arten von Spielen und Diskussionen aus
und Gruppenarbeit, um neues Material zu beherrschen.

Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung
 Körperlich entwickelt, beherrscht die grundlegenden kulturellen und hygienischen Aspekte
Fähigkeiten (persönliche Ergebnisse).
Das Kind hat grundlegende körperliche Qualitäten und das Bedürfnis danach entwickelt
Motorik.
Führt selbstständig altersgerechte Aufgaben aus
Hygienemaßnahmen folgen den Grundregeln eines gesunden Lebensstils.
 Neugierig, aktiv (persönliche Ergebnisse).
Interessiert am Neuen, Unbekannten in der umgebenden Welt (der Welt der Gegenstände und Dinge,
die Welt der Beziehungen und Ihre innere Welt). Stellt einem Erwachsenen Fragen, liebt
Experiment. Fähigkeit zum selbstständigen Handeln (im Alltag, in
verschiedene Arten von Kinderaktivitäten). Bei Schwierigkeiten wenden Sie sich bitte an
Hilfe von einem Erwachsenen.
interessierte Teilnahme an
Bildungsprozess.
Nimmt die Lebenden

 Emotional reaktionsfähig (persönliche Ergebnisse).
Reagiert auf die Gefühle geliebter Menschen und Freunde. Kann sich in Märchenfiguren hineinversetzen
Geschichten, Geschichten. Reagiert emotional auf Kunstwerke
Kunst, musikalische und künstlerische Werke, die Natur.
 Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und
Kollegen (kommunikative Ergebnisse).
Das Kind verwendet verbale und nonverbale Mittel Kommunikation, besitzt
dialogische Sprache und konstruktive Umgangsformen mit Kindern und
Erwachsene (verhandelt, tauscht Gegenstände aus, verteilt Aktionen, wenn
Zusammenarbeit). Kann den Kommunikationsstil mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen ändern
kommt auf die Situation an.
 Kann sein Verhalten steuern und seine Handlungen darauf basierend planen
aufmerksam der Grundschule
primäre Wertvorstellungen,
allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln (Regulierungsergebnisse).
Das Verhalten des Kindes wird in erster Linie nicht durch unmittelbare Wünsche und Bedürfnisse bestimmt
Bedürfnisse, sondern Anforderungen von Erwachsenen und primärer Wert
Ideen darüber, „was gut und was schlecht ist“.
Das Kind ist in der Lage, seine zielgerichteten Maßnahmen zu planen
konkretes Ziel. Entspricht den Verhaltensregeln auf der Straße (Straßenverkehrsordnung), in
öffentliche Orte (Verkehrsmittel, Geschäfte, Kliniken, Theater usw.).
 Fähig, intellektuelle Probleme zu lösen persönliche Aufgaben(Probleme),
altersgemäß ( kognitive Ergebnisse) .
Das Kind kann erworbene Kenntnisse und Handlungsmethoden selbstständig anwenden
neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihnen selbst gestellt werden; V
Je nach Situation kann es Wege zur Lösung von Problemen (Problemen) verändern.
Das Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in eine Zeichnung umzusetzen,
Aufbau, Geschichte usw.
 Primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft (das Unmittelbare) haben
Gesellschaft), Staat (Land), Welt und Natur (persönliche Ergebnisse).
Das Kind hat eine Idee:
über dich selbst, deine eigene Zugehörigkeit und die Zugehörigkeit anderer Menschen
ein bestimmtes Geschlecht;
über Familienzusammensetzung, familiäre Beziehungen und Beziehungen, Familienverteilung
Verantwortlichkeiten
über die Gesellschaft (die nächstgelegene Gesellschaft), ihre kulturelle Werte und deinen Platz darin;
über den Staat (einschließlich seiner Symbole, des „kleinen“ und „großen“ Mutterlandes, seiner Natur)
und Zubehör dazu;
über die Welt (Planet Erde, Vielfalt der Länder und Staaten, Bevölkerung, Natur).
Planeten).
Traditionen;
Familie

 Beherrscht universelle Voraussetzungen lehrreich
Aktivitäten (Regulierungsergebnisse):
die Fähigkeit, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und ihn zu befolgen
Anweisungen.
 Beherrscht die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten (Fachergebnisse).

Das Kind hat Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt (sprachlich, visuell, musikalisch,
konstruktiv usw.), die für die Umsetzung verschiedener Arten von Kindern erforderlich sind
Aktivitäten.

Master Class

Bildung persönlicher und kognitiver Voraussetzungen

universelle Lernaktivitätenbei älteren Vorschulkindern, die TRIZ-Technologien verwenden

im OP unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards

„Die Schule sollte keine drastische Veränderung im Leben mit sich bringen.

Als Student macht das Kind heute weiter, was es gestern getan hat.

Lassen Sie nach und nach neue Dinge in seinem Leben auftauchen

überschüttet einen nicht mit einer Lawine an Eindrücken“

(V. A. Sukhomlinsky).

Diese Worte von V. A. Sukhomlinsky sind in der heutigen Zeit sehr relevant. Fertigstellung Vorschule Die Zeit und der Schuleintritt sind eine schwierige und wichtige Phase im Leben eines Kindes.

Der Eintritt in die Schule ist für ein Kind der Beginn einer langen Reise, der Übergang in die nächste Lebensphase. Der Schulbeginn verändert den Lebensstil des Kindes und manchmal der ganzen Familie radikal.

Das Lernen in der Schule erfordert, dass das Kind für eine neue Art von Aktivität bereit ist – lehrreich.

Unter Lernfähigkeit versteht man den Wunsch und die Fähigkeit zur selbstständigen Umsetzung Bildungsaktivitäten. Daher ist Aufklärung wichtig kognitive Interessen von Vorschulkindern, da sie diejenigen sind, die die Fähigkeiten von Kindern aktivieren. Begriff « Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten» - Dies ist die Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung durch aktive Aneignung und Erwerb von Fähigkeiten durch praktische Aktivitäten und persönliche Erfahrung.

IN Vorschule Alter gibt es 4 UUD-Blöcke:

1) persönlich;

2) regulatorisch;

3) informativ;

4) kommunikativ.

Wir werden uns 2 Blöcke ansehen - persönliche und kognitive UUD.

Bildung persönlicher Voraussetzungen für Lernkompetenzen bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Zielvorgaben des Landesbildungsstandards Bildung.

Das Kind beherrscht das Grundlegende kulturelle Wege

Aktivitäten, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in

verschiedene Arten von Aktivitäten - Spielen, Kommunikation, Bauen,

usw. ; ist in der Lage, seinen Beruf und seine Lösungen selbst zu wählen, Partner für gemeinsame Aktivitäten;

Das Kind hat eine positive Einstellung dazu

zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl

Selbstachtung; aktiv Interagiert mit

Gleichaltrige und Erwachsene nehmen teil gemeinsame Spiele;

Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die

wird in verschiedenen Arten von Aktivitäten und vor allem in umgesetzt

Spiel; Das Kind spricht anders Formen und Arten von Spielen

Bildung kognitiver Voraussetzungen für Lernfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Zielvorgaben des Landesbildungsstandards

Das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen,

über nah und fern Objekte und Phänomene,

interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, versucht es

selbstständig Erklärungen für Naturphänomene erarbeiten

die Handlungen von Menschen; geneigt zu beobachten, zu experimentieren;

Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen.

Was ist das Wichtigste? Form der Bildung, Wo Die Voraussetzungen für Lernleistungen werden bei Kindern im höheren Vorschulalter geschaffen?

Das ist NOD – kontinuierliche Bildungsaktivität. Für Bildung von UUD im höheren Vorschulalter, Lehrer verwenden zur Aktivierung nicht-traditionelle Methoden, Techniken und Technologien kognitive Aktivität.

Die TRIZ-Technologie im Kindergarten fördert einerseits die Entwicklung von Qualitäten wie Denken, Flexibilität, Mobilität, Systematik, Dialektik und andererseits die Suchaktivität, den Wunsch nach Neuem, die Entwicklung der Sprache und der kreativen Vorstellungskraft.

Das Hauptziel des Einsatzes der TRIZ-Technologie besteht darin, einem Kind die Freude am kreativen Entdecken zu vermitteln.

Mit einem Lehrer, der TRIZ anwendet, lernen Kinder mit Leidenschaft und ohne Überlastung, erlernen neues Wissen, entwickeln Sprache und Denken.

Anwendung von TRIZ in der Ausbildung Vorschulkinder ermöglicht es, aus Kindern, die es wollen, echte Erfinder zu machen Erwachsenenleben Werden Sie Erfinder, Generatoren neuer Ideen.

Wenn wir die Hauptaufgaben vergleichen lehrreich Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard und den Aufgaben des TRIZ-RTV, dann sind sie überraschend ähnlich...

Tabelle 1

Aufgaben lehrreich

Entwicklung Vorschulkinder nach dem Landesbildungsstandard

Neugier entwickeln und kognitive Motivation;

- Bildung von Vorstellungen über das Ganze und Teile;

- Bildung von Ideenüber Raum und Zeit, Ursachen und Folgen von Ereignissen, Bewegung und Ruhe;

Organisieren Sie die Lösung kognitive Aufgaben , die besonders bei der Arbeit mit Problemen und Widersprüchen sichtbar werden;

- Bildung kognitiver Interessen, Handlungen und Fähigkeiten

Landesbildungsstandard beinhaltet die Lösung kognitiver Aufgaben insgesamt Bildungsbereiche und bei allen Arten von Kinderaktivitäten.

TRIZ-RTV-Aufgaben in kognitive Entwicklung Vorschulkinder

- Formation Grundlagen Systemdenken, Feststellung der Beziehung zwischen Teilen des Systems, seiner Veränderungen im Laufe der Zeit, Interaktion mit anderen Systemen;

Den Kindern beibringen, sich zu identifizieren Formulierung und Lösung der einfachsten Probleme, Widersprüche, Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Ereignissen, die im Prozess des Kennenlernens der Welt um uns herum auftreten;

- Formation Fähigkeit, Techniken anzuwenden „starkes Denken“, was eine schnelle Systematisierung ermöglicht und Klassifikationen, sowie das Auswendiglernen eines großen Volumens Information;

- Entwicklung der Fähigkeit, Ressourcen zu identifizieren, Grund- und zusätzliche Funktionen Objekt.

TRIZ – Technologie zur intellektuellen, kreativen Entwicklung Persönlichkeiten bei jeder Art von Aktivität.

TRIZ-Programm für Vorschulkinder- Dies ist ein System kollektiver Spiele

und Aktivitäten mit Kindern.

„Ratet mal, was ich mir gewünscht habe.“

„Teremok.“

„Ein Märchen von innen nach außen.“

„Was war – was ist geworden“

„Etwas ist Teil von etwas.“

"Wie sieht es aus?"

„Welches davon?“

"Schlecht gut"

Phasen des TRIZ-Trainings

Lehren Sie, Widersprüche zu finden und zu unterscheiden, die Kinder überall umgeben. (Was haben eine Blume und ein Baum gemeinsam?).

Bringen Sie Kindern bei, sich etwas vorzustellen und zu erfinden.

Lösen von Märchenproblemen und Erfinden verschiedener Märchen mit speziellen TRIZ-Methoden. (Baba Yaga hat dich gefangen und will dich essen. Was zu tun ist).

Das Kind wendet das erworbene Wissen an und verwendet nicht standardmäßige, originelle Lösungen Probleme, lernt, aus jeder schwierigen Situation einen Ausweg zu finden.

Prinzipien der GCD-Konstruktion nach TRIZ.

Mindestnachricht Information, maximale Argumentation.

Optimal bilden Organisation von Diskussionen über Problemsituationen und Brainstorming.

Systematischer Ansatz (alles auf der Welt ist miteinander verbunden und jedes Phänomen muss bei seiner Entwicklung berücksichtigt werden).

Einschalten läuft Wissen alles steht dem Kind zur Verfügung geistige Operationen und Wahrnehmungsmittel

Obligatorische Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft.

Geben Sie die Gelegenheit, sich zu beweisen.

Der Wunsch, neu zu werden Informationen über die Umgebung.

Entwickeln Sie ein Bedürfnis danach kognitive Aktivität.

Geben Sie die Möglichkeit zu erschaffen, zu erschaffen.

Fördern Sie die Entwicklung analytischer Fähigkeiten.

- Form die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu entwickeln und zu beweisen.

Somit ist TRIZ einerseits - unterhaltsames Spiel, andererseits die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes durch Kreativität.

Was gibt Kreativität einem Kind?

Gibt Ihnen die Möglichkeit, sich auszudrücken.

Bei der Durchführung von GCD können Sie Folgendes verwenden Formen der Arbeit mit Kindern:

Rollenspiele und didaktische Spiele,

Musik hören,

Inszenierung und Modellierung von Situationen,

Durchführung praktischer Arbeiten.

Eine wichtige Rolle spielen Diagramme, Tabellen, Symbole und andere Darstellungsmethoden. Information.

Als Anschauungsmaterial dienen Märchen, Rätsel, Sprichwörter und Werke von Kinderbuchautoren.

Einen großen Platz nehmen Gedichte ein, die so ausgewählt sind, dass die darin enthaltene Moral sowie die darin enthaltene Schlussfolgerung nicht vorhanden sind "Ausgewölbt" in den Vordergrund und „versteckt“ innerhalb einer Situation, oft gemischt. Meisterschaft Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern die Möglichkeit zu geben, diese Moral selbst zu erkennen und umzusetzen

Das entsprechende Fazit.

Methoden und Techniken der TRIZ-Technologie

Brainstorming-Methode

Trial-and-Error-Methode

Vergleich lebender und unbelebter Objekte

Fantastische Analogie

Empathie-Methode

Methode der Widersprüche

Direkte Analogie

Die Handlung eines Märchens ändern

Methode der Widersprüche.

Aktivierung von Interesse,

Systematisierung von Wissen,

. Bildung von Konzepten

Relativität.

(Regen: warum gut, warum schlecht)

Methode "Empathie"

Ziel: Fähigkeitsentwicklung einführen sich an die Stelle einer anderen Person setzen oder Thema

(Was fühlt der Fuchs, wenn er das Brötchen essen will?)

Vorstellen dass du ein Busch bist. Es regnet. Was fühlst du)

Methode „Vergleich lebender und unbelebter Objekte“

Ziel: Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen; Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft entwickeln

(Hase gezeichnet und lebendig. Hase und Tisch usw.)

Ein besonderer Arbeitsschritt eines Lehrers – eines TRIZ-Mitglieds – ist die Arbeit mit Märchen, das Lösen von Märchenproblemen und das Erfinden neuer Märchen mit speziellen Techniken.

Systembetreiber

Systembetreiber Formen im Kind

„Systemanalysefähigkeiten, Systemdenken oder Multi-Screen-Denken“

Wer wohnt in dem kleinen Haus?

Ziel: Dem Kind die Elemente der Analyse beizubringen und es zu ermutigen, gemeinsame Zeichen durch Vergleiche zu erkennen.

Sie benötigen: farbenfrohe Bilder von verschiedenen Artikel, zum Beispiel: Birne, Stift, Haus, Rucksack, Pfanne, Blume und so weiter.

Einleitung: Erinnern Sie sich mit den Kindern an das Märchen „Teremok“ und Schlagen Sie vor, dass wir es so spielen, wie sie es im Land der Changelings tun.

Spielfortschritt: Jedes Kind zieht mit geschlossenen Augen seine Zeichnung heraus und spielt für die Gezeichnete. Artikel. Der Moderator wählt den Besitzer des Turms – den König der Changelings, der seine Freunde zu einem Fest eingeladen hat. Die Charaktere nähern sich abwechselnd dem Turm. Die erste eingeladene Person fragt:

Klopf, klopf, wer wohnt in dem Häuschen?

ICH -. (nennt sich zum Beispiel Blume). Und wer bist du?

Und ich -. (nennt sich zum Beispiel Birne). Lässt du mich in das kleine Haus?

Ich lasse dich rein, wenn du mir sagst, wie du so bist wie ich. Der Gast vergleicht sorgfältig die beiden Zeichnungen und

benennt die gefundenen Gemeinsamkeiten.

Er könnte zum Beispiel sagen, dass sowohl die Blume als auch die

Es gibt einen Birnenzweig. Danach das Erste

Der Teilnehmer betritt die Villa und geht zum Eigentümer

Der nächste Gast klopft bereits. Wichtig

Wenn er nicht antworten kann, helfen die anderen Kinder.

Spiel „Gut-Böse“.

Ziel: Kindern das Unterscheiden beibringen Fächer und Objekte der umgebenden Welt, positive und negative Seiten. Spielregeln: Der Anführer ist ein beliebiger Gegenstand bzw System des höheren Vorschulalters, ein Phänomen, bei dem werden bestimmt positiv und negative Eigenschaften. Fortschritt des Spiels. Option 1:

F: Süßigkeiten zu essen ist gut. Warum?

D: Weil sie süß ist.

F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Warum?

D: Ihre Zähne könnten weh tun.

Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: „Etwas ist gut – warum?“

„Etwas ist schlecht – warum?“.

Arbeiten mit Märchen

Mit speziellen Techniken Märchenprobleme lösen und neue Märchen erfinden

Collage aus Märchen

Diese Methode entwickelt Vorstellungskraft, Pausen gewohnheitsmäßige Stereotypen in Kindern,

schafft Bedingungen, unter denen die Hauptfiguren bleiben, aber

Sie befinden sich möglicherweise in neuen Umständen

fantastisch und unglaublich.

Diese Methode dient Voraussetzung zum Verfassen von Handlungssträngen und Enden aller Art. Neben der Fähigkeit zum Komponieren lernt das Kind, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.

Märchen auf eine neue Art.

Diese Methode hilft, bekannte Geschichten aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten.

Collage aus Märchen

Ein neues Märchen erfinden, basierend auf Märchen, die Kindern bereits bekannt sind.

„Das ist mit unserem Märchenbuch passiert. Alles darin

Die Seiten sind durcheinander und Pinocchio, Rotkäppchen und

Der böse Zauberer verwandelte das Brötchen in Mäuse. Sie trauerten

trauerte und beschloss, Erlösung zu suchen. Getroffen Alter Mann

Hottabych, aber er hat den Zauber vergessen ...“

Rettungssituationen im Märchen

„Eines Tages beschloss ein Kätzchen zu schwimmen. Es schwamm sehr weit vom Ufer entfernt. Plötzlich begann ein Sturm und es begann zu ertrinken ...“

Bieten Sie Ihre Optionen zur Rettung des Kätzchens an.

Märchen auf eine neue Art.

Alte Geschichte -„Kleine Chawroschetschka“

Überlegen Sie:

Ein Märchen auf neue Art – „Chavroshechka ist böse und faul.“

Liebe Lehrer!

wenn Sie zur Arbeit gehen möchten, als wäre es ein Feiertag;

wenn Sie es mögen, wenn Kinderaugen funkeln;

wenn Sie das Beste aus jeder Aktivität herausholen möchten;

wenn Sie mit intelligenten, denkenden Kindern kommunizieren möchten;

Wenn Sie den Schlüssel zur Kreativität erhalten möchten,

Schreiben, nimm TRIZ auf!

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kreativer Erfolg für SIE!

Dokumentinhalte anzeigen
„Meisterklasse Bildung persönlicher und kognitiver Voraussetzungen für universelles Bildungshandeln bei älteren Vorschulkindern mit TRIZ-Technologien im EP unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards“

Master Class

Formation

persönliche und kognitive Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten

bei älteren Vorschulkindern bei der Verwendung von TRIZ-Technologien in EP

unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards

Olga Ivanovna Rusanova Lehrerin, MK Vorschulbildungseinrichtung, Pawlowsk Kindergarten Nr. 10

2016-2017

„Die Schule sollte keine drastische Veränderung im Leben mit sich bringen.

Als Student macht das Kind heute weiter, was es gestern getan hat. Lassen Sie nach und nach neue Dinge in seinem Leben auftauchen und überwältigen Sie ihn nicht mit einer Lawine von Eindrücken.“

(V. A. Sukhomlinsky).

Aufnahme in die Schule- Dies ist der Beginn der langen Reise eines Kindes, der Übergang in die nächste Lebensphase. Der Schulbeginn verändert den Lebensstil des Kindes und manchmal der ganzen Familie radikal.

Das Lernen in der Schule erfordert, dass das Kind für eine neue Art von Aktivität bereit ist – Bildung.

Unter Lernfähigkeit versteht man den Wunsch und die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten selbstständig durchzuführen. Daher ist es wichtig, kognitive Interessen bei Vorschulkindern zu fördern, da sie diejenigen sind, die die Fähigkeiten der Kinder aktivieren.

Begriff „Voraussetzungen für universelles Bildungshandeln“ seien die Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung durch aktives Lernen und den Erwerb von Fähigkeiten durch praktische Aktivitäten und persönliche Erfahrungen.

Bildung von Voraussetzungen für Bildungsleistungen bei älteren Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung

4 Voraussetzungsblöcke

universelle Lernaktivitäten

persönlich

lehrreich

regulatorisch

gesprächig

Bildung persönlicher Bildungsvoraussetzungen bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Zielvorgaben des Landesbildungsstandards Vorschulerziehung

Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Handlungsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit in verschiedene Arten von Aktivitäten–Spiel, Kommunikation, Konstruktion usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und seine Lösungen selbst zu wählen, Partner für gemeinsame Aktivitäten; Das Kind hat eine positive Einstellung dazu zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl Selbstachtung; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil; Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die wird in verschiedenen Arten von Aktivitäten und vor allem in umgesetzt Spiel; Das Kind kennt verschiedene Formen und Spielarten

Bildung kognitiver Voraussetzungen für Bildungsleistungen bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Zielvorgaben des Landesbildungsstandards Vorschulerziehung

Das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, versuchen Überlegen Sie sich Ihre eigene Erklärung Naturphänomene und menschliches Handeln verstehen; geneigt zu beobachten, zu experimentieren; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen.

Die TRIZ-Technologie im Kindergarten fördert einerseits die Entwicklung von Qualitäten wie Denken, Flexibilität, Mobilität, Systematik, Dialektik und andererseits die Suchaktivität, den Wunsch nach Neuem, die Entwicklung der Sprache und der kreativen Vorstellungskraft. Das Hauptziel des Einsatzes der TRIZ-Technologie besteht darin, einem Kind die Freude am kreativen Entdecken zu vermitteln. Mit einem Lehrer, der TRIZ anwendet, lernen Kinder mit Leidenschaft und ohne Überlastung, erlernen neues Wissen, entwickeln Sprache und Denken.

Der Einsatz von TRIZ beim Unterrichten von Vorschulkindern ermöglicht es, aus Kindern echte Erfinder zu erziehen, die im Erwachsenenalter zu Erfindern und Generatoren neuer Ideen werden.

Aufgaben lehrreich Entwicklung Vorschulkinder von Landesbildungsstandard VOR

Aufgaben TRIZ - RTV V lehrreich Entwicklung von Vorschulkindern

• - Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation;
• - Bildung von Vorstellungen über das Ganze und Teile;
• - Bildung von Vorstellungen über Raum und Zeit, Ursachen und Folgen von Ereignissen, Bewegung und Ruhe;
• - Besondere Aufmerksamkeit widmen sich Forschungs- und Projektaktivitäten;
• - die Lösung kognitiver Probleme organisieren, die besonders bei der Arbeit mit Problemen und Widersprüchen sichtbar werden;
• - Bildung kognitiver Interessen, Handlungen und Fähigkeiten
• - Die Bildungsstandards des Bundesstaates umfassen die Lösung kognitiver Probleme in allen Bildungsbereichen und bei allen Arten von Kinderaktivitäten

• - Bildung der Grundlagen des Systemdenkens, Herstellung der Beziehungen zwischen Teilen des Systems, seiner Veränderungen im Laufe der Zeit, Interaktion mit anderen Systemen;
• - Kindern beibringen, einfache Probleme, Widersprüche und Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Ereignissen zu erkennen, zu formulieren und zu lösen, die im Prozess des Kennenlernens der Welt um sie herum auftreten;
• - Entwicklung der Fähigkeit, Techniken des „starken Denkens“ anzuwenden, die eine schnelle Systematisierung und Klassifizierung fördern, sowie das Auswendiglernen großer Informationsmengen;
• - Kindern beibringen, selbstständige Forschungs-, Design- und kreative Aktivitäten nach dem Vorbild der Arbeit mit Erwachsenen und auf eigenen Wunsch zu organisieren.
• - Entwicklung der Fähigkeit, Ressourcen, Grund- und Zusatzfunktionen eines Objekts zu identifizieren.
• TRIZ – Technologie zielt auf die intellektuelle, kreative Entwicklung des Einzelnen bei jeder Art von Aktivität ab .

Das TRIZ-Programm für Vorschulkinder ist ein System gemeinsamer Spiele und Aktivitäten mit Kindern.

„Ratet mal, was ich mir gewünscht habe“

„Was ich war – was ich wurde“

„Eine Geschichte von innen nach außen“

"Wie sieht es aus?"

„Etwas ist Teil von etwas“

"Schlecht gut"

„Welches davon?“

"Freunde finden"

"Fantasie"

"Kette"

„Teremok“

Spiele mit

Elemente

TRIZ

„Shifter“

Phasen des TRIZ-Trainings

• Lehren Sie, Widersprüche zu finden und zu unterscheiden, die Kinder überall umgeben. (Was haben eine Blume und ein Baum gemeinsam?).
• Bringen Sie Kindern bei, sich etwas vorzustellen und zu erfinden.
• Lösen von Märchenproblemen und Erfinden verschiedener Märchen mit speziellen TRIZ-Methoden. (Baba Yaga hat dich gefangen und will dich essen. Was tun?).
• Das Kind wendet das erworbene Wissen an und lernt, mit ungewöhnlichen, originellen Problemlösungen einen Ausweg aus jeder schwierigen Situation zu finden.

Prinzipien der GCD-Konstruktion nach TRIZ.

- Minimale Informationsvermittlung, maximale Argumentation.

- Die optimale Form, die Diskussion von Problemsituationen zu organisieren, ist Brainstorming.

- Systematischer Ansatz (alles auf der Welt ist miteinander verbunden und jedes Phänomen muss bei seiner Entwicklung berücksichtigt werden).

- Einbeziehung aller dem Kind zur Verfügung stehenden mentalen Operationen und Wahrnehmungsmittel in den Erkenntnisprozess

- Obligatorische Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft.

- Geben Sie eine Gelegenheit, sich auszudrücken.

- Der Wunsch zu empfangen neue Informationenüber die Umwelt.

- Entwickeln Sie das Bedürfnis nach kognitiver Aktivität.

- Geben Sie die Möglichkeit, etwas zu erschaffen, zu erschaffen.

- Tragen Sie zur Entwicklung analytischer Fähigkeiten bei.

- Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu entwickeln und zu beweisen.

Formen der Arbeit mit Kindern

Bei der Durchführung von ECD können folgende Formen der Kinderarbeit zum Einsatz kommen:

• Gespräch,
• Rollenspiele und didaktische Spiele,
• Musik hören,
• Inszenierungs- und Modellierungssituationen,
• Durchführung praktischer Arbeiten.
• Eine wichtige Rolle spielen Diagramme, Tabellen, Symbole und andere Methoden der Informationsdarstellung.
• Als Anschauungsmaterial dienen Märchen, Rätsel, Sprichwörter und Werke von Kinderbuchautoren.
• Einen großen Platz nehmen Gedichte ein, die so ausgewählt sind, dass die Moral sowie die darin enthaltene Schlussfolgerung nicht in den Vordergrund „ragen“, sondern sich in der oft gemischten Situation „verstecken“. Die Fähigkeit des Lehrers besteht darin, den Kindern die Möglichkeit zu geben, diese Moral selbst zu erkennen und daraus die entsprechenden Schlussfolgerungen zu ziehen.

Methode der Widersprüche.

Ziel:

Aktivierung von Interesse,

Systematisierung von Wissen,

Bildung von Konzepten

Relativität.

(Regen: Warum ist es gut, warum ist es schlecht?)

Methode „Empathie“.

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, sich an die Stelle einer anderen Person oder eines anderen Objekts zu setzen

(Was fühlt der Fuchs, wenn er das Brötchen essen will?)

Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Busch. Es regnet. Was fühlst du?)

Methode „Vergleich lebender und unbelebter Objekte“

Ziel: Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen; Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft entwickeln

(Hase gezeichnet und lebendig. Hase und Tisch usw.)

Systembetreiber

Der Systembetreiber formt sich im Kind

„Systemanalysefähigkeiten, Systemdenken oder Multi-Screen-Denken“

Was das Objekt in der Vergangenheit darstellte

Wie wird der Artikel in Zukunft aussehen?

Spiele und Trainings zur Entwicklung systematischen Denkens bei Kindern .

Wer wohnt in dem kleinen Haus?

Ziel : Bringen Sie dem Kind die Elemente der Analyse bei und ermutigen Sie es, gemeinsame Zeichen durch Vergleich zu erkennen.

Du wirst brauchen: bunte Bilder verschiedener Objekte, zum Beispiel: Birne, Stift, Haus, Rucksack, Pfanne, Blume und so weiter.

Einführung: Erinnern Sie sich mit den Kindern an das Märchen „Teremok“ und bieten Sie an, es so nachzuspielen, wie sie es im Land der Wechselbälger tun.

Spielfortschritt: Jedes Kind zeichnet mit geschlossenen Augen seine Zeichnung aus und spielt mit dem gezeichneten Gegenstand. Der Moderator wählt den Besitzer des Turms – den König der Changelings, der seine Freunde zu einem Fest eingeladen hat. Die Charaktere nähern sich abwechselnd dem Turm. Die erste eingeladene Person fragt:

- Klopf, klopf, wer wohnt in dem Häuschen?

- Ich bin ... (nennt sich zum Beispiel eine Blume). Und wer bist du?

- Und ich bin ... (nennt sich zum Beispiel eine Birne). Lässt du mich in das kleine Haus?

• Ich lasse dich rein, wenn du mir sagst, wie du so bist wie ich. Der Gast vergleicht sorgfältig die beiden Zeichnungen und

benennt die gefundenen Gemeinsamkeiten.

Er könnte zum Beispiel sagen, dass sowohl die Blume als auch die

Es gibt einen Birnenzweig. Danach das Erste

Der Teilnehmer betritt die Villa und geht zum Eigentümer

Der nächste Gast klopft bereits. Wichtig

Wenn er nicht antworten kann, helfen die anderen Kinder.

Spiel „Gut-Böse“.

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, positive und negative Aspekte in Objekten und Objekten der umgebenden Welt zu erkennen. Spielregeln: Der Anführer ist ein beliebiger Gegenstand oder im höheren Vorschulalter ein System, ein Phänomen, in dem positive und negative Eigenschaften bestimmt werden. Fortschritt des Spiels. Option 1:

F: Süßigkeiten zu essen ist gut. Warum?

D: Weil sie süß ist.

F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Warum?

D: Ihre Zähne könnten weh tun.

Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: „Etwas ist gut – warum?“

„Etwas ist schlecht – warum?“.

Arbeiten mit Märchen

Mit speziellen Techniken Märchenprobleme lösen und neue Märchen erfinden .

Collage aus Märchen

Ein neues Märchen erfinden, basierend auf Märchen, die Kindern bereits bekannt sind.

Diese Methode fördert die Vorstellungskraft, bricht mit den üblichen Stereotypen bei Kindern,

schafft Bedingungen, unter denen die Hauptfiguren bleiben, aber

Sie befinden sich möglicherweise in neuen Umständen

fantastisch und unglaublich.

„Das ist mit unserem Märchenbuch passiert. Alles darin

Die Seiten sind durcheinander und Pinocchio, Rotkäppchen und

Der böse Zauberer verwandelte das Brötchen in Mäuse. Sie trauerten

trauerte und beschloss, Erlösung zu suchen. Wir trafen einen alten Mann

Hottabych, aber er hat den Zauber vergessen. . "

Rettungssituationen im Märchen

Diese Methode dient als Voraussetzung für das Verfassen von Handlungssträngen und Enden aller Art. Neben der Fähigkeit zum Komponieren lernt das Kind, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.

„Eines Tages beschloss ein Kätzchen zu schwimmen. Es schwamm sehr weit vom Ufer entfernt. Plötzlich begann ein Sturm und es begann zu ertrinken ...“

Bieten Sie Ihre Optionen zur Rettung des Kätzchens an.

Märchen auf eine neue Art.

Diese Methode hilft, bekannte Geschichten aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten.

Altes Märchen – „Kleine Chawroschetschka“

Überlegen Sie:

Ein Märchen auf neue Art – „Chavroshechka ist böse und faul.“

Liebe Lehrer! wenn Sie zur Arbeit gehen möchten, als wäre es ein Feiertag; wenn Sie es mögen, wenn Kinderaugen funkeln;

wenn Sie das Beste aus jeder Aktivität herausholen möchten;

wenn Sie mit intelligenten, denkenden Kindern kommunizieren möchten;

Wenn Sie den Schlüssel zu Kreativität und Schreiben erlernen möchten, nehmen Sie TRIZ in Anspruch!

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kreativer Erfolg für SIE!

Liste der verwendeten Quellen

• Belousova L.E. Lustige Treffen. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantasiewelt. Teil 1 und 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ-Kurse im Kindergarten. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Was vorher passiert ist. M.: Kreativzentrum SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM – TRIZ in der Vorschulerziehung Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Unterhaltsame Didaktik. Elemente von TRIZ und RTV in der Arbeit mit Vorschulkindern. Mn, 2010

BILDUNG DER VORAUSSETZUNGEN FÜR DIE LERNAKTIVITÄT VON VORSCHULKINDERN IM RAHMEN DES ÜBERGANGS ZU LANDESBILDUNGSSTANDARDS DER VORSCHULERZIEHUNG.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

MDOU-Kindergarten Nr. 19 „Zvezdochka“, Dorf Molodezhny, Bezirk Podolsky, Region Moskau.

Anmerkung. Steigend tatsächliche Probleme Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten. Es werden grundlegende Konzepte wie „Lernaktivität“, „Voraussetzungen für Lernaktivität“ und „Zielvorgaben für die Vorschulerziehung“ definiert und analysiert. Der Zusammenhang zwischen den Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten (PEA), universellen Bildungsaktivitäten (UEA) und den Zielen des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung wurde hergestellt. Die Möglichkeit, eine Themenentwicklungsumgebung zu schaffen Vorschulorganisation, um die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten im Rahmen des Übergangs zu den Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung erfolgreich zu schaffen. Die Fragen der aktiven Beteiligung von Kindern an der Gestaltung des Fachraums einer Vorschulorganisation werden aufgeworfen, um das Interesse von Vorschulkindern zu steigern und deren Interesse zu steigern Kreative Aktivitäten. Zur Bildung kognitiver, persönlicher, regulatorischer und kommunikativer Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten werden verschiedene Arten von Aktivitäten vorgestellt. Über neue gemeinsame, partnerschaftliche Formen und Methoden der Arbeit mit Familien von Schülern wird nachgedacht,Das Ergebnis ist die Bildung einer bewussten Einstellung der Eltern zu ihren eigenen Ansichten und Einstellungen bei der Erziehung eines Kindes und trägt zur Entwicklung des Vertrauens, der Freude und der Zufriedenheit der Eltern bei der Kommunikation mit ihren Kindern bei. Die Bedürfnisse und Bedingungen werden dargestellt, für das Kind notwendig zur EntwicklungEigenschaften, die für eine positive Sozialisation notwendig sind, wie Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen, Offenheit gegenüber der Außenwelt, positive Einstellung für dich selbst und für andere.

Stichworte: Vorschulerziehung, Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, Fachentwicklungsumfeld.

Einführung.

Ein moderner Kindergarten ist nach Ansicht der Autoren der Landespädagogikstandards für die Vorschulerziehung (FSES DO) die Art und Art der Bildungsorganisation, bei der das Leitmotiv der pädagogischen Tätigkeit folgende Ideen sein sollten: „... Unterstützung der Vielfalt.“ der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Phase in allgemeine Entwicklung menschlich, der Eigenwert der Kindheit – Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen verstehen (betrachten); sinnvolle Themen, was mit dem Kind jetzt passiert, und nicht die Tatsache, dass diese Zeit eine Vorbereitungsphase für die nächste Zeit ist ...“ Eine der zentralen Bestimmungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung ist die Schaffung sozialer und materieller Rahmenbedingungen zur Förderung der kindlichen Eigeninitiative, der Kinderwahl, spontanes Spiel. Geplante Ergebnisse werden im Landesbildungsstandard als Zielvorgaben verstanden.

Zu den Zielvorgaben der Vorschulerziehung gehören folgende soziale und psychologische Merkmale der Persönlichkeit des Kindes im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung: ● das Kind zeigt Initiative Und Unabhängigkeit wählen ● Das Kind ist von seinen Fähigkeiten überzeugt, offen für die Außenwelt und hat eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber , hat Aktiv ● das Kind hat sich entwickelt Vorstellung, Spiel ● Kreative Fähigkeiten ● Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt. Er kann seine Bewegungen kontrollieren und verwalten, hat ein ausgeprägtes Bedürfnis zu rennen, zu springen, Kunsthandwerk aus verschiedenen Materialien herzustellen usw.; ● Das Kind ist in der Lage, sich bei verschiedenen Arten von Aktivitäten willentlich anzustrengen, momentane Impulse zu überwinden und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Ein Kind kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen; ● das Kind zeigt Neugier, 7. Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen an die Durchführungsbedingungen des Programms gelten diese Ziele Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung. All dies stellt Vorschulorganisationen vor Herausforderungen, deren Lösung mit der Entwicklung und Umsetzung innovativer Ansätze zur Pädagogik der Früh- und Vorschulkindheit, der Ablehnung der Führungsrolle eines Erwachsenen und dem Übergang von der Dominanz der Aktivitäten nach verbunden ist einem vorgegebenen Szenario über von den Kindern selbst initiierte Aktivitäten bis hin zur Unterstützung der Kinderinitiative.

In diesem Zusammenhang ist es für Vorschullehrer sehr wichtig, die volle Funktionsfähigkeit und Entwicklung der Kinder „hier und jetzt“ sicherzustellen. Es ist bekannt, dass die Hauptaktivität im Vorschulalter das Spielen ist. Daher ist es nur in spielerischer Form möglich, Kindern Informationen und Möglichkeiten zur Interaktion mit der Umwelt und der Gesellschaft zu vermitteln.
In den Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung finden wir jedoch Folgendes: „... Vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele davon aus, dass bei Vorschulkindern Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten in der jeweiligen Phase geschaffen werden.“ ihre Vorschulausbildung abzuschließen.“ So besagt der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung, dass die Hauptaufgabe des Kindergartens darin besteht Bildung von Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten bei Kindern.

Universelle Lernaktivitäten (UAL)- eine Reihe von Handlungsmethoden eines Schülers (sowie damit verbundene Fähigkeiten der Bildungsarbeit), die die selbstständige Aufnahme neuen Wissens, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, gewährleisten.

UUD-Gruppen:

- persönlich, Sie machen das Lernen sinnvoll, vermitteln dem Schüler die Bedeutung der Lösung pädagogischer Probleme und verknüpfen diese mit realen Zielen und Situationen. Sie zielen auf das Bewusstsein, die Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten und -bedeutungen ab, ermöglichen es Ihnen, sich durch moralische Normen, Regeln und Einschätzungen zurechtzufinden und Ihre Lebensposition in Bezug auf die Welt, die Menschen, sich selbst und Ihre Zukunft zu entwickeln;

- regulatorisch, die Möglichkeit bieten, die kognitiven und pädagogischen Aktivitäten jüngerer Schulkinder zu steuern, indem Ziele gesetzt, geplant, überwacht, ihre Handlungen korrigiert und der Lernerfolg bewertet werden;

- kommunikativ, dem Kind Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten – die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören, ihn zu hören und zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und koordiniert durchzuführen, Rollen zu verteilen, die Handlungen des anderen gegenseitig zu kontrollieren, zu verhandeln, eine Diskussion zu führen, seine Gedanken richtig auszudrücken Respektieren Sie in der Sprache den Partner und sich selbst in der Kommunikation.

- lehrreich, jüngere Schulkinder umfassen die Aktionen der Recherche, Suche und Auswahl der notwendigen Informationen, deren Strukturierung; Modellierung der untersuchten Inhalte, logische Aktionen und Operationen, Methoden zur Lösung von Problemen.

UUD-Funktionen:

Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Methoden zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;

Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung;

Sicherstellung des erfolgreichen Wissenserwerbs, der Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Wie können Sie die Anfänge pädagogischer Fähigkeiten außerhalb von Bildungsaktivitäten entwickeln? Sogar Daniil Borisovich Elkonin und Wassili Wassiljewitsch Dawydow stellten fest, dass Bildungstätigkeit nicht mit dem Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten identisch ist, die ein Kind außerhalb dieser Tätigkeit erwerben kann, beispielsweise beim Spielen oder bei der Arbeit.
Aber was das Unterrichten von Kindern, Vorschullehrern und Lehrern angeht Grundschulklassen befürchten, dass es im Zusammenhang mit den neuen Landesbildungsstandards, in denen diese Form der Gestaltung von Kinderaktivitäten als Beruf nicht gefördert wird, schwierig sein wird, Ziele zu erreichen wie bildete Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten im Rahmen der allgemeinen Schulreife.
Die Aufgabe von Vorschulfachkräften besteht darin, sich in den neuen Bedingungen zurechtzufinden und mögliche Methoden und Techniken pädagogischen Handelns zu finden, mit denen es möglich ist, Kindern den Übergang vom Spiel zum Lernen mit Freude und Interesse zu erleichtern.

Welche Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten muss ein Vorschulkind beherrschen, um sich problemlos an das schulische Bildungssystem anzupassen und erfolgreich zu sein?

Durch das Studium und die Analyse der Literatur zu diesem Thema können folgende Voraussetzungen für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten ermittelt werden.

1. Kognitive Aktivität des Kindes . Interesse an neuem Wissen wird auch dann entstehen, wenn wir die Entwicklung nicht durch aufgezwungene Bildungsaktivitäten erzwingen, sondern das Kind in seinem Wissen fördern.
2. Die Beherrschung der Wege durch das Kind selbstständige Lösung praktischer und pädagogischer Probleme, Hervorhebung von Verbindungen und Beziehungen der Quelldaten. Ein älterer Vorschulkind, der von Zeit zu Zeit in ein Problemspielfeld versetzt wird, lernt, selbstständig eine Lösung auszuwählen und die richtige Option zu finden.
3. Fähigkeit, nach Anweisungen zu arbeiten. Es entsteht durch Zeigen und Erklären, eine Kombination aus Zeigen und Erklären.
4. Assimilation gängige Methoden Aktionen, mit dem es möglich ist, das Problem zu lösen. Nach dem Vorbild eines Erwachsenen manipulieren Kinder Gegenstände, AIDS(Längenmessung...), lernen Sie den Algorithmus zur Beschreibung, Untersuchung von Objekten, Phänomenen usw.
5. Die Fähigkeit, die Art und Weise, wie Sie Ihre Aktionen ausführen, zu überwachen und diese zu bewerten. Anzeichen der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung beobachten wir bereits in der frühen Kindheit, aber als Voraussetzung wird diese geistige Eigenschaft im höheren Vorschulalter durch Vertrauen in die Handlungen des Kindes, Ermutigung und Respekt vor der Wahl gebildet.

Es gelten auch die Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeiten

1. Bildung persönlicher (Motivationskomponente). Einstellung zum Lernen als gesellschaftlich wichtig wichtiges Anliegen, Wunsch, sich Wissen anzueignen, Interesse an bestimmten Arten von Aktivitäten.
2. Entwicklung von Willkür und Kontrollierbarkeit des Verhaltens. Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit auch dann zu lenken, wenn der Stoff für das Kind nicht von unmittelbarem Interesse ist.
3. Das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren . Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, uneingeschränkt mitzuarbeiten.

Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung.

Für die Meisten effizientes Arbeiten In einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es notwendig, ein fachliches Entwicklungsumfeld zu schaffen, das es ermöglicht, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten erfolgreich zu schaffen. Dies ist ein harmonisches Verhältnis zwischen den Materialien, die Kinder umgeben, in Bezug auf Quantität, Vielfalt, Originalität und Veränderlichkeit, und ermöglicht es dem Komplex, die Voraussetzungen für Lernaktivitäten (LAP) zu bilden.

Um die Aktivität von Kindern zu stimulieren, ist es notwendig, es zu verwenden die folgenden Grundsätze Organisationen von Fachentwicklungsumgebungen, die den Bildungsstandards der Bundesstaaten entsprechen.

Anforderungen der bundesstaatlichen Bildungsstandards für eine Fachentwicklungsumgebung:

1. Das Fachentwicklungsumfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des Bildungspotenzials.
   2. Zugänglichkeit der Umgebung, was Folgendes impliziert:

2.1 Zugänglichkeit für Studierende zu allen Räumlichkeiten der Organisation, in denen der Bildungsprozess durchgeführt wird.
2.2. Freier Zugang für Schüler zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln sowie zur Bereitstellung aller grundlegenden Aktivitäten.

Beim Aufbau einer Fachentwicklungsumgebung in einer Vorschulorganisation ist es wichtig, sich an das Grundprinzip zu halten: „Nicht neben, nicht darüber, sondern gemeinsam!“

Betrachten wir die Möglichkeit des Aufbaus einer Fachentwicklungsumgebung am Beispiel des Vorschulkindergartens Nr. 19 „Zvezdochka“ im Bezirk Podolsk der Region Moskau, wo Lehrer versuchen, ihren Schülern sichere Bedingungen zu bieten, die zur Entdeckung und Entwicklung beitragen die Fähigkeiten jeder Umgebung.

Um die Voraussetzungen für die persönliche UUD zu schaffen In jeder Gruppe von vorschulischen Bildungseinrichtungen gibt es „Gute-Laune-Ecken“, Audiobibliotheken zum Abbau von psycho-emotionalem Stress, eine „Heimzone“ mit Polstermöbeln, einem Couchtisch usw. Orte, an denen Reproduktionen von Gemälden, Fotografien von Kindern, ihre Eltern, Brüder, Schwestern werden untergebracht. An den Wänden werden in einer für Kinder zugänglichen Höhe Rahmen aufgehängt, in die problemlos verschiedene Reproduktionen oder Zeichnungen eingefügt werden können: Anschließend kann das Kind die Gestaltung der Wände je nach Konstruktion oder neuen ästhetischen Vorlieben ändern. Die Umgebung in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist sicher, komfortabel und gemütlich. Das echtes Zuhause für Kinder, wo sie nicht gerecht sind befinden sich aber live haben sie das Recht, das Interieur je nach Stimmung und Art der Aktivität zu verändern. Es ist wunderbar, wenn Lehrer selbst die unerwartetsten Ideen von Kindern nicht ignorieren. So bemerkten die Lehrer beispielsweise bei Theateraktivitäten mit der älteren Gruppe, dass die Kinder aktiv über ein Bild diskutierten, das sie in der Enzyklopädie über die Dreharbeiten zu einem Film gesehen hatten, und nach ein paar Minuten kamen sie und schlugen den Lehrern vor, etwas zu drehen versuche das Gleiche zu tun. Innerhalb von 15 Minuten verwandelte sich die gesamte Gruppe in eine Filmindustrie. Mit Hilfe eines Filmprojektors und einer Magnettafel wurde die Kunstecke in ein Designstudio für die Auswahl von Kostümskizzen und eine Schnittwerkstatt verwandelt, indem ein Spiegel, ein Tisch und ein Schrank zu einem Ankleidezimmer und umgedrehte Stühle in ein Kameraauto gruppiert wurden und eine Familienecke in einen Casting-Pavillon. Außerdem wurde die Gruppe auf Vorschlag der Kinder in eine russische Hütte, ein Rechenzentrum, eine Bibliothek usw. umgewandelt.

Um die Voraussetzungen für kognitive Lernaktivitäten zu schaffen V Gruppen von vorschulischen Bildungseinrichtungen Es gibt Bildungszentren, Ausstellungen und Minimuseen werden organisiert, auf dem Gelände des Kindergartens gibt es eine Motorstadt zum Erlernen der Verkehrsregeln, interaktive Wege, die auf Wunsch der Kinder in einen Ort für Sportspiele verwandelt werden , dann in mathematische oder Umweltobjekte oder in ein Kommunikationsmittel. Eine Ecke des Waldes, basierend auf den Wünschen und Bedürfnissen der Kinder, wird in einen ökologischen Pfad umgewandelt, dann in eine Märchenlichtung, eine Ecke kleine Heimat oder ein echter Wald, der sein saisonales Leben lebt. Ein Gemüsegarten ist nicht nur Arbeitstätigkeit, sondern auch ein Testgelände für kreative Aktivitäten. Experimente werden nur auf Wunsch von Kindern durchgeführt. Experimentelle Ergebnisse erhalten in selbständige Tätigkeit Kinder werden in der „Gruppendiskussion“ reflektiert. Die Kinder versammeln sich an einem runden Tisch und sprechen darüber, wer was getan hat, was für wen funktioniert hat, und analysieren die Ergebnisse. Der Runde Tisch ist ein notwendiges Element der Entwicklungsumgebung. Der Wert einer solchen Organisation besteht darin, dass das Gespräch „auf Augenhöhe“ verläuft: „Ich sehe dich – du siehst mich“, „Ich verstehe dich – du verstehst mich“. Am Ende einer solchen Diskussion stellt der Lehrer Fragen, damit die Kinder ein abschließendes Fazit formulieren können.

Lehrer und Kinder gestalten Blumenbeete auf den Parzellen, für die die Kinder im „Gemüsegarten am Fenster“ Setzlinge züchten. „Kreativitätswand“ – Magnettafel große Größe- Kindern vollständig zur Verfügung gestellt. Sie können darauf schreiben und zeichnen und so sowohl Einzel- als auch Gruppenbilder erstellen.

Schaffung der Voraussetzungen für die Regulierungskontrolle In Gruppen gibt es Ecken zur Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Zentren für soziale und emotionale Entwicklung.

Um die Voraussetzungen für Kommunikation zu schaffen UUD nutzt aktiv den Musiksaal, die Sporthalle und die Theaterecken in Gruppen mit verschiedenen Theatertypen. „Gute-Laune-Ecke“

Die Beteiligung von Kindern an der Raumgestaltung gilt derzeit als wichtigstes Merkmal einer hochwertigen Bildungsumgebung. Jeder Kindergarten muss in seiner Ausstattungsliste über spezielle Trennwände verfügen, mit deren Hilfe Kinder den Raum nach ihren Plänen aufteilen können. Richten Sie beispielsweise eine Bibliothek, eine Schule, ein Museum, ein Fernsehstudio, ein Geschäft oder ein Rechenzentrum ein. Das Gehirnzentrum der Gruppe ist der „Referenzraum“... der enthält: ein Album – ein Leitfaden zur Orientierung in den Themenbereichen der Gruppe, der es dem Kind ermöglicht, eine Aktivität nach seinem Geschmack auszuwählen, Alben mit Verhaltensregeln usw Kommunikation, ein Album „Unser Kindergarten“ und praktische Materialien zur Durchführung von Experimenten, zur Pflege von Tieren und Pflanzen.

Alle Materialien und Geräte stehen den Kindern vollständig zur Verfügung und können sie jederzeit nutzen. Darüber hinaus hat jedes Kind seine eigene Schublade, eine Kiste, in der es es aufbewahrt persönliche Bücher, Fotos und Gegenstände, die ihm am Herzen liegen. Die Personalisierung der Umgebung spiegelt sich auch in Schließfächern mit individuellen Fotos wider, die das Kind je nach Jahreszeit oder Stimmung nach eigenem Ermessen ändern kann.

Die Bildung einer subUmgebung ist nicht möglich Endergebnis. Es verändert sich ständig. Die Erfahrung zeigt, dass sein Interesse und seine kreative Aktivität stark zunehmen, sobald ein Kind eine neue, ihm unbekannte Umgebung betritt.

Zur Pflichtausrüstung gehören Materialien, die die kognitive Aktivität aktivieren: Lernspiele, technische Geräte und Spielzeuge, Modelle, Gegenstände für experimentelle Sucharbeit. Empfehlenswert ist es auch, Kindern betont einfache Spielzeuge anzubieten; sie regen die Fantasie des Kindes an; das Kind kann aus einem solchen Gegenstand etwas Neues und Unerwartetes erschaffen. Ein solches Spielzeug deutet lediglich seine mögliche Funktion an und ermöglicht einen multifunktionalen Einsatz im Spiel. So können mit minimalen Investitionen maximale Ergebnisse hinsichtlich der Entwicklung intensiven kreativen Spiels und der Initiative bei Kindern erzielt werden.

Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Für ein umfassenderes Verständnis der Bedeutung der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen betrachten wir den Zusammenhang zwischen den Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten (PEA), universellen Bildungsaktivitäten (UEA) und den Zielen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung.

Kognitiv

Universelle Lernaktivitäten
Kognitives UUD umfassen: allgemeinpädagogisch, logisch sowie Problemformulierung und -lösung.	Die Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden durch Kinder, d. h. Methoden, die es ihnen ermöglichen, eine Reihe praktischer oder kognitiver Probleme zu lösen und neue Zusammenhänge und Beziehungen zu erkennen. Die Fähigkeit, selbstständig Wege zur Lösung praktischer und kognitiver Probleme zu finden.	Das Kind hat eine entwickelte Vorstellung, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt wird. Die Fähigkeit des Kindes dazu Fantasie, Vorstellungskraft, Kreativität entwickelt sich intensiv und manifestiert sich in Spiel . Das Kind kennt verschiedene Formen und Spielarten. Kann gehorchen unterschiedlichen Regeln und sozialen Normen , zwischen bedingten und realen Situationen unterscheiden, einschließlich Spiel- und Bildungssituationen; Das Kind zeigt Initiative Und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spielen, Kommunikation, Bauen usw. Fähig wählen eigener Beruf, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, zeigt die Fähigkeit, verschiedene Pläne umzusetzen; - Kreative Fähigkeiten Die Fähigkeiten des Kindes zeigen sich auch beim Zeichnen, Märchenerfinden, Tanzen, Singen usw. Das Kind kann laut fantasieren, mit Geräuschen und Worten spielen. versteht gesprochene Sprache gut und kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken; Das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt. Er kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern, hat ein ausgeprägtes Bedürfnis zu rennen, zu springen, Kunsthandwerk aus verschiedenen Materialien herzustellen usw.; Das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (wie? warum? warum?), versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden. Geneigt beobachten, experimentieren . Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die objektive, natürliche, soziale und kulturelle Welt, in der er lebt. Vertraut mit Buchkultur, Kinderliteratur, hat elementare Ideen Aus den Bereichen Wildtiere, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw. entwickelt das Kind die Voraussetzungen für die Alphabetisierung. Kind fähig, eigene Entscheidungen zu treffen , indem sie sich auf ihr Wissen und ihre Fähigkeiten verlassen verschiedene Gebiete Wirklichkeit.

Arten von Aufgaben und Spielen bilden die Voraussetzungen für kognitive Lernaktivitäten.

Dabei handelt es sich um allgemeinpädagogische, logische sowie Problemformulierung und -lösung.

Erfahrungen in der Kontinuität von Vorschulorganisationen und Grundschulen zeigen, dass die Förderung kognitiver Interessen der wichtigste Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes und seiner erfolgreichen Selbstverwirklichung ist. Und der Erfolg der Organisation der Bildungsaktivitäten unserer Grundschulabsolventen hängt maßgeblich davon ab, wie richtig dieses Problem von uns Vorschullehrern gelöst wird.

Zunächst ist es notwendig, jede Aktivität in einer Vorschulorganisation so zu organisieren, dass das Kind aktiv handelt, in den Prozess der selbstständigen Suche und „Entdeckung“ neuen Wissens eingebunden wird und problematische Probleme löst. Zu diesem Zweck eignet sich am besten eine Form der Unterrichtsdurchführung wie die „School of Researchers“ – Kinder bestätigen oder widerlegen experimentell ihre Annahmen (zum Beispiel ein Gewächshaus im Garten), „Club of the Curious“ – Kinder mit dem Hilfe von Enzyklopädien, Geschichten sachkundige Leute, das Internet sammeln Informationen über das Ereignis von Interesse. „Märchenlabor“, in dem Kinder mit Hilfe von Propp Cards ihre eigenen, einzigartigen Märchen komponieren; eine Pressekonferenz, bei der einem Kind, das sich für jede Aktivität begeistert, von seinen Altersgenossen Fragen gestellt werden; zunächst können Eltern dabei helfen Kinder, und der Lehrer muss im Voraus das Thema der Pressekonferenz besprechen. Projektaktivitäten, dessen Bedeutung kaum zu überschätzen ist. Alle Arten von Ausflügen, auch zur Schule. Fördern Sie die Sammellust der Kinder. Diese Arbeitsweise wird oft von den Kindern selbst initiiert. Den Kindern wird im Rahmen des Unterrichts in Form einer Pressekonferenz die Möglichkeit gegeben, über ihre Sammlung zu sprechen. Wie sich herausstellt, sammeln fast alle Kinder etwas, Autos, Puppen, Postkarten usw. Sie können eine Wandzeitung über junge Sammler veröffentlichen, dann wird jeder darüber nachdenken, seine eigenen Sammlungen zu erstellen. Und wie viel Freude und unerwartete Entdeckungen bereiten uns Lehrern Spiele, um Widersprüche aufzulösen und aus problematischen Situationen herauszukommen. Die folgenden Arten von Aufgaben sind bei Kindern sehr beliebt und sinnvoll anzuwenden: „Finde die Unterschiede“, „Wie sieht es aus?“, „Suche nach dem Ungewöhnlichen“, „Labyrinthe“, „Ketten“, geniale Lösungen , Erstellen von Hilfsdiagrammen, Arbeiten mit verschiedenen Tabellentypen, Arbeiten mit Wörterbüchern, Enzyklopädien, Spielen zur Entwicklung des Gedächtnisses, der verbalen und nonverbalen Vorstellungskraft, des Denkens, der Fähigkeit, Diagramme zu zeichnen, der räumlichen Orientierung. Um eine emotionale Stimmung zu erzeugen, nutzen wir poetische Momente und musikalisch untermalte Arbeiten.

Der Erfolg des Einsatzes solcher Aktivitäten durch Lehrer bestätigt einmal mehr die These über die Notwendigkeit von Vielfalt Bildungsaktivitäten an der vorschulischen Bildungseinrichtung. Denn eintöniger Stoff und eintönige Präsentationsmethoden führen bei Kindern sehr schnell zu Langeweile. Eine weitere notwendige Voraussetzung für die Bildung der Voraussetzungen für kognitives Lernen ist die Verknüpfung neuer Stoffe mit dem bisher Gelernten der Kinder; den Kindern gestellte Aufgaben sollten schwierig, aber machbar sein, da unsere Erfahrung zeigt, dass weder zu einfacher noch zu schwieriger Stoff Interesse weckt .

Es ist sehr wichtig, alle Erfolge der Kinder positiv zu bewerten. Eine positive Bewertung regt an kognitive Aktivität. Aber wir müssen immer daran denken, dass das notwendigste und wichtigste Lob dem Kind gilt, das vielleicht lange Zeit keinen Erfolg hat, sich aber sehr, sehr viel Mühe gegeben hat und durch lange Bemühungen sein persönliches Ergebnis erreicht hat, wenn auch bei weitem nicht das Beste. Und natürlich muss stets darauf geachtet werden, dass das Demonstrations- und Handout-Material anschaulich und emotional aufgeladen ist.

Beispielspiele und Übungen

„Vorschlag – Geschichte“

„Raten Sie mal, was Sie vorhaben“

"Schneeball"

„Es fliegt – es fliegt nicht“

„Essbar – nicht essbar“

"Standbild"

„Spione“ und andere.

Persönliche universelle Lernaktivitäten

Universelle Lernaktivitäten	Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten	Ziele der Vorschulerziehung
persönlichUUD persönlich, Selbstbestimmung des Lebens; Sinnbildung (Motivation, Selbstwertgefühl, welche Bedeutung hat die Lehre für mich?), moralische und ethische Orientierung.	Bildung der persönlichen (motivierenden) Aktivitätskomponente. Die Fähigkeit, die Art und Weise, wie Sie Ihre Aktionen ausführen, zu überwachen und diese zu bewerten. Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden	Das Kind zeigt Initiative Und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spielen, Kommunikation, Bauen usw. Fähig wählen eigener Beruf, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, zeigt die Fähigkeit, verschiedene Pläne umzusetzen; Das Kind zeigt Neugier, stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (wie? warum? warum?), versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden. Geneigt beobachten, experimentieren . Verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die objektive, natürliche, soziale und kulturelle Welt, in der er lebt. Vertrautheit mit der Buchkultur, mit Kinderliteratur, grundlegendes Verständnis der belebten Natur, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw., das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit. Kind fähig, eigene Entscheidungen zu treffen , indem sie sich auf ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen der Realität verlassen. Kann gehorchen unterschiedlichen Regeln und sozialen Normen , zwischen bedingten und realen Situationen unterscheiden, einschließlich Spiel- und Bildungssituationen; , hat Selbstachtung. Aktiv interagiert mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, versuchen, Konflikte zu lösen;

Aufgabenarten und Spiele sollen die Voraussetzungen für persönliche Lernerfolge schaffen.Mit deren Hilfe erfolgt die persönliche Selbstbestimmung im Leben; Sinnbildung (Motivation, Selbstwertgefühl, welche Bedeutung hat die Lehre für mich?), moralische und ethische Orientierung.

Mitarbeit in Projekten, mit Nachdruck wichtige Rolle für jedes Kind, abhängig von seinen Hobbys und Fähigkeiten.

Zusammenfassung der Lektionen, und zwar nicht nur unter dem Gesichtspunkt der Kritik und des Lobes, sondern unter dem Gesichtspunkt einer machbaren Beteiligung.

Kreative Aufgaben Beispielsweise werden Kinder zu Korrespondenten mündliches Tagebuch(Rezensionen darüber, was im Garten passiert ist, in einer Gruppenveranstaltung), Kurse in Form der „School of Researchers“, „Club of the Curious“, die wir oben erwähnt haben. Gemeinsam mit den Eltern Collagen zu einem bestimmten Thema oder als Darstellung eines für das Kind wichtigen Ereignisses erstellen. Das Kind ist ein Ratgeber, der ein Thema präsentiert, das es interessiert und von dem es versteht.

Visuelle, motorische, verbale Wahrnehmung von Musik, mentale Reproduktion eines Bildes, einer Situation, eines Videos, Zeichnungen – Kinderkompositionen basierend auf der Musik, die sie gehört haben, Dramatisierungsspiele, körperorientierte und psychogymnastische Spiele, Übungen, Skizzen.

Zur Bildung des Selbstwertgefühls eines Kindes dient die Einschätzung eines Ereignisses oder Vorfalls durch das Kind, den Sinn und die Bedeutung einer Handlung oder Handlung verstehen Durch Spiele und Übungen werden Reflexion und Selbstwahrnehmung, Empathie und Sensibilität gefördert. Durch Spiele und Übungen lernen die Kinder verschiedene Aspekte ihrer Persönlichkeit und ihres Charakters kennen und es findet eine persönliche Selbstanalyse statt. Viele Kindergartenschüler besuchen verschiedene Vereine in den Kulturhäusern, daher ist es sehr produktiv, in Gruppenräumen und Vorschulhallen persönliche Ausstellungen und Informationen über die Leistungen der Schüler zu organisieren.

Beispielspiele und Übungen.

"Spiegel"

„Was für eine Katze werde ich sein“

„Ohne falsche Bescheidenheit“

„Was kann mein Lieblingsspielzeug, meine Zahnbürste, über mich erzählen?“

„Ich bin in der Sonne“

„Ich bin ein Geschenk an die Menschheit“

"Wahrsagerin"

„Fehler finden“ und viele andere.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Universelle Lernaktivitäten	Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten	Ziele der Vorschulerziehung
Kommunikative UUD soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, die Fähigkeit zuzuhören und in den Dialog zu treten; an der Diskussion von Problemen teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.	Entwicklung von Willkür und Kontrollierbarkeit des Verhaltens. Das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;	Das Kind zeigt Initiative Und Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spielen, Kommunikation, Bauen usw. Fähig wählen eigener Beruf, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, zeigt die Fähigkeit, verschiedene Pläne umzusetzen; - Das Kind ist von seinen Fähigkeiten überzeugt, offen für die Außenwelt und hat eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber , hat Selbstachtung. Aktiv interagiert mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, versuchen, Konflikte zu lösen; Kann gehorchen unterschiedlichen Regeln und sozialen Normen , zwischen bedingten und realen Situationen unterscheiden, einschließlich Spiel- und Bildungssituationen; Ein Kind kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

Aufgabentypen und Spiele bilden die Voraussetzungen für kommunikative Lernaktivitäten.

Soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, die Fähigkeit zuzuhören und in den Dialog zu treten; an der Diskussion von Problemen teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Um kommunikative PUDs zu bilden, werden folgende Aufgabentypen verwendet: Verfassen Sie eine Aufgabe für einen Partner, überprüfen Sie die Arbeit eines Freundes, Sie können Kinder einladen, ihre Meinung zu äußern, beispielsweise zum Verhalten der Kinder auf dem Bild (gut, schlecht). ), über Objekte (schön, nicht schön), Gruppenarbeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten, Verfassen eines Dialogs (Arbeit in Paaren) – wir laden Kinder ein, die Situation zu zweit im Rollenspiel zu spielen und dabei Dialogsprache zu verwenden.

Sehr produktiv: Diskussion, Argumentation, Argumentation – wir laden Sie ein, bestimmte Themen zum Thema zu diskutieren, Ihre Meinung zu äußern und Ihren Standpunkt zu beweisen. Darüber hinaus können Sie alle Arten von Spielen und Übungen zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und zur Teambildung nutzen.

Beispielspiele und Übungen

Spiele von Klaus Vopel

"Spinnennetz"

„Touristen und Felsen“

„Verbände“

„Ratet mal, von wem wir reden“ und andere .

So ist ein ausgewogener Einsatz von Traditionellem und Neuem, interaktive Formulare Die Arbeit ermöglicht es uns, die Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten bei Schülern von Vorschulorganisationen erfolgreich zu entwickeln, was zur Bildung ihrer psychologischen Ausbildungen und Fähigkeiten beiträgt, die wiederum die Voraussetzungen für einen hohen Erfolg von Bildungsaktivitäten bestimmen.

Alle diese Arbeitsformen sind bekannt und werden in der Arbeit jedes Fach- und Pädagogen erfolgreich eingesetzt.

Zusammenfassung der Spieleentwicklungssitzung „Workshop für Muster und Figuren“ für Kinder im Vorschulalter.

Ziel.

Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern.

Aufgaben:

Verbessern Sie weiterhin die Fähigkeit der Kinder, selbstständig Wege zur Lösung praktischer und kognitiver Probleme zu finden.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, gemäß den Anweisungen zu arbeiten; üben Sie Kontrolle darüber aus, wie Sie Ihre Handlungen ausführen und bewerten Sie diese; Willkür, Kontrollierbarkeit des Verhaltens.

Bilden Sie einen motivierenden Bestandteil der Aktivität.

Entwickeln Sie das Bedürfnis des Kindes nach Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Fördern Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern respektvolle Haltung zu anderen.

Material: Hälften aus blauen Kreisen, gelben Quadraten und braunen Dreiecken, Tabelle „Nach Adresse suchen“, schematische Zeichnung, blaue Kreise, gelbe Quadrate, braune Dreiecke unterschiedlicher Größe, Karten „Schau, Bild“ für jedes Kind eine Reihe von Zahlen von 1 bis 4.

Musikalische Begleitung.

Fortschritt der Lektion.

Psychologe(spricht die Kinder an). Kinder! Heute haben wir Gäste aus anderen Kindergärten. Sie alle lieben Kinder sehr und spielen ständig mit ihnen. Unsere Gäste wollen unbedingt sehen, wie wir spielen, sie werden auch mit den Kindern in ihren Kindergärten spielen. Stellen wir uns unseren Gästen vor.

Spiel „Dating“

Der Psychologe bittet jedes Kind, mit folgenden Ausdrücken etwas über sich selbst zu erzählen:

Ich heiße….

Mehr als alles andere, was ich mag...

Ich liebe….

Ich kann...

Der Psychologe beginnt zuerst.

„Psycho-Trainingszirkel“

Kinder stehen im Kreis und halten sich an den Händen. Einer nach dem anderen schütteln sie dem Nachbarn leise die Hand und sagen: „Ich weiß sicher, dass sie mir in diesem Kreis helfen werden, und ich werde helfen“, bilden einen größeren Kreis und sagen dasselbe noch einmal, lauter, bilden den größten Kreis und laut wiederholen.

„Kinesiologische Übungen“

Der Psychologe bietet Übungen zur Verbesserung der geistigen Aktivität an.

1. Leichte Massage des „Aufmerksamkeitspunktes“
2. „Hörner – Beine“
3. „Lezginka“
4. "Alles wird gut"

Psychologe. Kinder, ich schlage vor, dass Sie heute im Muster- und Figuren-Workshop arbeiten . Dort wird im Geheimen gearbeitet, sodass auch diejenigen, die einen Geheimpass haben, Zutritt zu dieser Werkstatt haben.

Übung „Nach Adresse suchen“

Der Psychologe fordert die Kinder auf, die Figurenhälften an der „Adresse“ zu finden und ein Paar zu finden, damit die Figur zu einem Ganzen wird.

Die Quadrate bestehen aus Hälften blauer Kreise, gelben Quadraten und roten Dreiecken. Jedes Kind nimmt sich eine „Adresse“, an der es seine Figurenhälfte findet, zum Beispiel A3. Die Kinder werden in Paare eingeteilt, je nachdem, welche Hälften zu ganzen Figuren verbunden werden. Sie gehen ins „Labor“ und nehmen entsprechend ihrer „Pässe“ Plätze ein.

Übung „Wand der Kreativität“

Psychologe. Kinder, in dieser Werkstatt arbeitet ein Künstler, er hat ein Bild gezeichnet, aber es ist nicht hell, nicht interessant geworden. Aber schauen Sie sich diese Zeichnung genau an, sie wird Ihnen bei der Arbeit in unserer Werkstatt nützlich sein. ich schlage dich vor simulieren Bringen Sie diese Zeichnung geometrischer Formen auf eine Magnettafel, damit sie hell und interessant wird. Achten Sie darauf, was auf Ihrem Tisch liegt, (Auf den Tischen befinden sich: 1 - blaue Kreise, 2 - gelbe Quadrate, 3 - braune Dreiecke) Hilft Ihnen das bei Ihrer Arbeit? Überlegen Sie, wie Sie diese Aufgabe erledigen werden.

Erinnern Sie sich, wer oder was in der Zeichnung des Künstlers abgebildet war?

Aus welchen Formen besteht ein Schneemann? Wer kann einen Schneemann modellieren? Rechts. Nennen wir Sie das „Kreisteam“.

Aus welchen Formen besteht das Haus? Wer modelliert das Haus? „Team der Quadrate“

Aus welchen Formen besteht ein Hund? Wer modelliert den Hund? „Dreiecksteam“

Lass uns zur Arbeit gehen. Der Psychologe beobachtet und hilft bei Bedarf.

Psychologe. Du hast einen sehr guten Job gemacht. Sie arbeiteten zusammen und halfen einander. Es ist hell und interessant geworden. Du magst? Ich sehe es in deinen Augen und deinem Lächeln. Und es gefällt mir richtig gut, das sieht man auch an meinem Gesichtsausdruck. In welcher Stimmung sind der Schneemann und der Hund? Können wir es definieren? Warum? Was denken Sie, welche Tageszeit und welches Wetter können wir bestimmen? Was können wir Ihrer Meinung nach tun?

Übung „Bild dekorieren“

Kinder „verzieren“ das Bild mit bunten Markern.

Psychologe. Kinder, setzen wir uns hin und bewundern unser Bild. Können wir jetzt sagen, in welcher Stimmung unsere Helden sind? Zu welcher Tageszeit? Wetter? Glaubst du, dass der Hund und der Schneemann Freunde sind?

Ein Situationsspiel zur Suche nach externen Ressourcen.

Psychologe. Ja, der Schneemann und der Hund sind echte Freunde. Und sie wenden sich hilfesuchend an Sie. Sie lieben es, zusammen zu spielen, und der Hund geht jeden Tag nach draußen, um den Schneemann zu besuchen. Und der Schneemann hat den Hund, der mit seinem Besitzer in diesem Haus lebt, noch nie besucht.

- Warum denken Sie?

- Ja, weil es in der Wärme schmelzen kann. Der Hund fragt Sie also, wie Sie verhindern können, dass der Schneemann im Haus schmilzt? Antworten der Kinder. Kommen wir zur Idee, dass ein Schneemann Kälte braucht.

- Dank dir kam der Schneemann, um seinen Freund zu besuchen.

- Was machen Eigentümer, wenn Gäste zu ihnen kommen? Antworten der Kinder. Wir bringen die Idee mit, dass wir den Gast behandeln müssen.

- Was glaubst du, womit ein Hund seinen Freund behandeln kann?

Spiel „Was ist drin“

Psychologe. Der Schneemann ist zum ersten Mal im Haus. Er ist sehr interessiert, er schaut sich um. Stellen wir uns vor, was er im Haus sehen kann:

- rund? Antworten der Kinder.

- quadratische Form? Antworten der Kinder.

- dreieckig? Antworten der Kinder.

Psychologe. Jetzt ist es Zeit zu spielen.

Spiel „Schau, tu so, als ob“

Kinder bewegen sich frei zur Musik, sobald sich die Musik ändert, achten Sie darauf, was genau zu tun ist, die Karten verraten es Ihnen Der Psychologe zeigt drei weiße Trainingskarten. Die Karte zeigt Ihnen, welches Team, „Dreiecke“, „Quadrate“ oder „Kreise“, wie oft hocken, sich drehen oder springen wird.

Am Ende klatschen wir alle in die Hände.

Übung „Intellektuelles Kaleidoskop“

Psychologe. Kinder, jetzt erscheint eine Aufgabe auf dem Bildschirm, ihr alle hört ihr aufmerksam zu und legt still eine Karte mit einer Zahl, unter der sich die richtige Antwort befindet, an den Tischrand. Ich erinnere Sie noch einmal daran, dass wir im Stillen arbeiten, da diese Aufgabe Aufmerksamkeit erfordert. Eine Diskussion findet nur dann statt, wenn die Meinungen unterschiedlicher Meinung sind. Gut gemacht! Die Aufgabe wurde perfekt erledigt!

Entspannung „Müde Puppen“

Psychologe. Du hast heute sehr gute Arbeit geleistet. Jetzt können wir uns etwas ausruhen. Legen Sie sich bequem hin und stellen Sie sich vor, wie Sie weich, schlaff und entspannt werden, genau wie Stoffpuppen. Ich gehe umher und hebe deine Arme und Beine, um zu spüren, wie entspannt du bist. Spannen Sie nun Ihre Muskeln an, als ob Sie sich in Zinnsoldaten verwandelt hätten, und entspannen Sie sie nun wieder und so weiter mehrmals.

Psychologe. Unsere Arbeit im Muster- und Figuren-Workshop geht zu Ende.

Fragen an Kinder.

Denken und sagen Sie:

Was hast du am besten gemacht?

Wer hat dir heute geholfen?

Was hat bei Ihnen nicht geklappt und warum?

Was werden Sie tun, damit es das nächste Mal klappt?

Was war das Schwierigste?

Was war das Interessanteste?

Wem möchten Sie für seine Arbeit im Unterricht danken?

Danke, du bist einfach großartig!

Psychologe. Nun übergeben wir unsere Pässe und verlassen die Werkstatt.

Fragen wir unsere Gäste: Hat es ihnen gefallen? Vielen Dank, Sie sind sehr gute Zuschauer! Zur Erinnerung an unser Treffen schenken die Kinder und ich Ihnen Geschenke.

Weil du fleißig und aufmerksam warst, möchte ich dir auch Geschenke machen. Ein Psychologe beschenkt Kinder.

Kinder verabschieden sich von Gästen.

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die Umsetzung der Landesbildungsstandards erfordert die Suche nach neuen gemeinsamen, partnerschaftlichen Formen und Methoden der Arbeit mit den Familien der Schülerinnen und Schüler, die bei den Eltern zu einer bewussten Haltung gegenüber den eigenen Ansichten und Einstellungen bei der Erziehung eines Kindes führen.

IN Vorbereitungsgruppe Die Hauptrichtung der Zusammenarbeit zwischen Pädagogen und Fachkräften mit Familien ist die Entwicklung des Elternteams der Gruppe, die Schaffung einer Kind-Eltern-Gemeinschaft, in der Eltern ihre pädagogischen Probleme besprechen und gemeinsam Perspektiven für die Entwicklung der Kinder skizzieren können die Gruppe. Arbeiten Sie daran, die Kompetenz der Eltern in Bezug auf das Problem der Vorbereitung von Kindern auf die Schule zu erhöhen, die Angst der Eltern vor dem Schuleintritt ihrer Kinder zu verringern und gemeinsame Bedingungen für eine bessere Vorbereitung jedes Kindes auf die Schule festzulegen. Eltern beteiligen sich aktiv an gemeinsamen Aktivitäten mit ihren Kindern, an der Organisation verschiedener Formen der Eltern-Kind-Interaktion – dies trägt zur Entwicklung des elterlichen Selbstvertrauens, der Freude und Zufriedenheit bei der Kommunikation mit ihren Kindern bei, wir helfen, ihr Kind von a zu sehen andere Seite, den Eltern unbekannt.

Nutzen Sie die folgenden Arbeitsformen produktiv: Information und Analyse. Visuell und informativ. Freizeit. Kognitiv.

Name	Anwendungszweck	Arbeitsformen
Information und Analyse	Organisation der Kommunikation mit den Eltern: Erhebung, Verarbeitung und Nutzung von Daten über die Familie jedes Schülers, durch direkter Dialog, Umfragen	Dating-Fragebögen für Neulinge in der vorschulischen Bildungseinrichtung, anonyme Fragebögen („Was erwartet das Kind von der Familie?“, „Gegenseitiges Verständnis in der Familie“), Testumfragen („Schenken Sie Ihrem Kind genügend Aufmerksamkeit?“), Elternaufsätze „Mein Kind“, „Unsere Familie“, „Treffen mit interessanten Menschen“ werden abgehalten
Visuelle Informationen	Eltern mit der Arbeit einer Vorschulorganisation vertraut machen, bei den Eltern eine bewusste Einstellung zu ihren eigenen Ansichten und Einstellungen bei der Kindererziehung entwickeln.	Elternecken, Erinnerungen und Empfehlungen für Eltern, Ministände „Unsere Erfolge – unsere Misserfolge“, „Auf Anraten der ganzen Welt“, Familien- und Gruppenalben „Unsere freundliche Familie“, „Unser Leben Tag für Tag“, Mini-Bibliotheken, Fotomontagen „Aus dem Leben der Gruppe“, „Wir sind Naturfreunde“, „Im Familienkreis“, Fotoausstellungen „Ich, Baby, habe das Recht “, „Meine ganze Familie weiß es, ich kenne auch die Verkehrsregeln“, Familienvernissage“ Beste Familie meins“, „Familie – ein gesunder Lebensstil“, ein Sparschwein voller guter Taten. Ausstellungen von Büchern, Geräten, Brettspielen, Kinder- oder Gemeinschaftszeichnungen, Basteln mit den Eltern, Fotoausstellungen, Zeitungen. Organisation von Tagen (Wochen) offene Türen, offene Besichtigungen von Unterrichtsstunden und anderen Aktivitäten von Kindern. Alle Arten von Beratungen. Elterntreffen in Form von runden Tischen, Familienwohnzimmern. Trainingsspiele und Übungen zum Modellieren von Situationen, Diskussionsclubs.
Freizeit	Aufbau emotionaler Kontakte, Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zu den Familien der Studierenden.	Ein ungewöhnlicher Start in den Tag, gemeinsame Elterntreffen, Konzerte, Aufführungen, Familienwettbewerbe und Sportwettkämpfe, Organisation von Familienduetten, Trios, Ensembles. Familienwohnzimmer, Wanderungen und Ausflüge, Teilnahme von Eltern und Kindern an Ausstellungen.
Kognitiv	Kennenlernen der Eltern mit dem Alter und den psychologischen Merkmalen der Kinder. Ausbildung praktischer Fähigkeiten in der Kindererziehung bei den Eltern.	Elterntreffen basierend auf berühmten Fernsehspielen: „KVN“, „Field of Miracles“, „What? Wo? Wann?“, „Durch den Mund eines Babys“ und andere. Elterntreffen in der Form: „Pädagogisches Labor“, „Leserkonferenz“, „Elternvorlesung“, „Ideenauktion“, „Vorlesungsseminar“, „Meisterklasse“, „Talkshow“, „Pädagogische Beratung“. Mitarbeit in Projekten.

Es ist sehr wichtig, Eltern beizubringen, ihr Kind in alltäglichen Interaktionen auf die Schule vorzubereiten: beim gemeinsamen Spielen und bei kreativen Aktivitäten, bei alltäglichen Aktivitäten und Spaziergängen. Kinder haben es emotional schwer, wenn ihre Eltern zu Mentoren werden. Kinder möchten sie als Spielpartner, Freunde, geliebte, liebevolle, verständnisvolle, weise Personen. Aber nicht alle Eltern wissen, wie man als Partner auftritt. Die Wahl der Methoden und Formen der Arbeit mit jeder einzelnen Familie steht in direktem Zusammenhang mit der Ermittlung der Merkmale und Entwicklungsbedürfnisse der Schüler sowie der sozialen und pädagogischen Bedürfnisse der Eltern.

Eine produktive Form der Arbeit zur Entwicklung der elterlichen Kompetenz in Fragen der Schulvorbereitung sind gemeinsame Spielstunden, die so gestaltet sind, dass die Beziehung zwischen Eltern und Kind gestärkt wird. Eltern beobachten das Kind und bemerken Merkmale, die ihnen im Alltag oft entgehen. Sie beginnen, Misserfolge und Freuden anders wahrzunehmen und zu empfinden, lernen, mit dem Kind zusammenzuarbeiten und gemeinsam etwas zu schaffen – sowohl im Spiel als auch im Geschäft.

„Freiwilliges Verhalten entwickeln 1“

Ziel:

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Tische, Stühle entsprechend der Teilnehmerzahl, ein Magnet, Nelken, 10 Karten im Format 10x15 cm, auf denen einfach geometrische Figuren, Magnettafel, Bälle.

Musikalische Begleitung: Kinderinstrumentalmusik in Dur zum Spiel „Magnet“, „Raupe“.

1. Grüße.

Wir stehen Hand in Hand

Gemeinsam sind wir ein großes Band.

Können wir groß sein? (Hände hochheben)

Wir können klein sein (Hände runter),

Aber niemand wird allein sein

1. Sich warm laufen. Spiel "Magnet".

Ziel: das Kind-Eltern-Team vereinen, Selbstvertrauen entwickeln, Selbstwertgefühl steigern.

Anweisungen. Jetzt erwartet uns ein wenig Magie. Der Moderator zeigt Kindern und Eltern, wie ein Magnet kleine Nägel anzieht und hält. Wer kann mir sagen, wie dieser Artikel heißt? Manchmal können auch Menschen Magnete sein. Erinnern Sie sich noch daran, wie Sie abends schnell zu Ihrer Mutter oder Ihrem Vater rennen, wenn sie Sie abholen? Sie fühlen sich wie ein Magnet zu ihnen hingezogen. Fühlen Sie sich als Eltern wie ein Magnetkind, wenn es abends in den Kindergarten geht? Wir werden jetzt mit Ihnen ein Spiel spielen, bei dem jeder von Ihnen ein Magnet sein wird. Wenn die Musik beginnt, kannst du dich im Raum bewegen, wenn die Musik aufhört, rufe ich lautstark einen von euch, zum Beispiel Sasha, den Magneten, oder Lisas Mama, den Magneten. Dann nähern Sie sich schnell, wie Nelken einem Magneten, dem, den ich genannt habe, und stellen Sie sich ganz vorsichtig, ohne zu drängen, in einem engen Kreis um ihn herum und berühren Sie ihn sanft mit Ihrer Hand. Wenn die Musik wieder einsetzt, bewegen Sie sich erneut durch den Raum, bis ich einen anderen Namen rufe.

Übungsanalyse:

Für wen ist es angenehmer, ein Magnet oder ein Nieten zu sein?

Was haben Sie getan, damit sich der Magnet gut anfühlt?

1. Hauptteil.Übung „Ja – Nein“.

Ziel: Entwicklung freiwilligen Verhaltens.

Anweisungen. Du und ich werden ein Spiel spielen. Ich werde einigen von euch Fragen stellen und ihr werdet antworten. Aber seien wir uns einig: Du musst es nicht, du hast nicht das Recht, du wirst mir nicht mit „Ja“ und „Nein“ antworten. Wenn ich zum Beispiel frage: „Haben Sie ein Spielzeug?“, sollte der Befragte nicht „Ja“ sagen, sondern so antworten: „Ich habe ein Spielzeug“, d. h. ohne das Wort „Ja“. Oder ich frage zum Beispiel: „Gehen Menschen an der Decke?“ und die Antwort sollte nicht lauten: „Nein.“ Es sollte lauten: „Menschen gehen nicht über die Decke.“ Sagen Sie also nicht die Worte „Ja“ und „Nein“. Haben Sie alles verstehen? Dann fangen wir an!

Übungsanalyse:

War es einfach, die Bedingung einzuhalten?

Was haben Sie getan, als Sie sich geirrt haben? (versuchte den Fehler zu korrigieren).

1. Spiel „Auf Befehl aufstehen“.Statt körperlichem Training.

Ziel: Konzentrationsentwicklung.

Anweisungen. Wir teilen uns in zwei Teams auf, zum Beispiel zwei Paare aus Kindern und Eltern in jedem Team. Ein Team sitzt links von mir auf dem Boden – das ist das Hasenteam, das andere Team sitzt rechts – das ist das Vogelteam. Wenn ich die Teamnamen rufe, müssen alle dazugehörenden Teilnehmer schnell aufstehen und mir ihre Hasenohren zeigen, indem sie ihre Hände auf den Kopf legen und damit winken. Das andere Team sitzt weiterhin. Wenn ein Vogelschwarm seinen Namen hört, steht es auf und schlägt mit den Armen, wie es Vögel mit ihren Flügeln tun. Wenn die Teams die Aufgabe frei erledigen, erschweren wir sie. Merken Sie sich gut, wer von Ihnen Hasen und wer Vögel sind. Setzt euch gemeinsam vor mich. Mal sehen, ob Sie sich genau erinnern, wer in welchem ​​Team ist. Sie können Kinder und Eltern einladen, sich selbst Teamnamen und begleitende Bewegungen auszudenken.

1. Übung „Formen zeichnen“

Ziel: Eltern-Kind-Paare vereinen, taktile und taktile Kontakte knüpfen Blickkontakt, die Fähigkeit entwickeln, gemäß Anweisungen zu handeln, mehrstufige Anweisungen im Gedächtnis behalten.

Anweisungen. Wenn Sie, sowohl Kinder als auch Eltern, aufmerksam genug sind, können Sie nicht nur mit Ihren Augen, sondern auch mit anderen Körperteilen, zum Beispiel Ihrem Rücken, lesen. Lassen Sie die Kinder zuerst lesen und die Eltern schreiben. Die Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen vor einer Magnettafel, an der Karten mit Formen befestigt sind, die Eltern stehen hinter ihren Kindern. Die Eltern wählen im Geiste ein Bild aus, sagen aber nicht, welches. Auf meinen Befehl zeichnen sie mit der Fingerspitze langsam und vorsichtig eine Figur aus dem ausgewählten Bild auf den Rücken eines sitzenden Kindes. Wenn das Kind das Bild „liest“, wird es schweigend erhebt sich, schweigend geht zu einem Bild mit einer Figur, die auf seinem Rücken „gezeichnet“ ist und schweigend zeichnet diese Figur mit dem Finger nach, wendet sich an den Elternteil, wenn die Wahl richtig ist, an den Elternteil schweigend nickt mit dem Kopf, wenn nicht korrekt, schüttelt er den Kopf. Aber möglicherweise kann nicht jeder beim ersten Mal richtig „lesen“, wenn Sie nicht sofort verstanden haben, was Ihre Eltern geschrieben haben. schweigend Wir heben eine Hand – das ist ein Zeichen für die Eltern, es zu wiederholen.

Dann ändern wir uns, Eltern „lesen“, Kinder „schreiben“. Die Anweisungen sind die gleichen.

Die Aufgabe kann erschwert werden: Die Bilder werden so auf den Tisch gelegt, dass die sitzenden Spieler sie nicht sehen, die „schreibenden“ Spieler sie jedoch sehen. Der „lesende“ Spieler muss sich ein inneres Bild dessen machen, was auf seinem Rücken gezeichnet ist, dann zum Tisch gehen und das gewünschte Bild auswählen.

Job-Analyse:

War es schwierig, die Aufgabe im Stillen zu erledigen?

1. Spiel "Raupe"

Ziel: Interaktion lernen, die Kind-Eltern-Gruppe vereinen.

Anweisungen. Kinder und Eltern stehen nacheinander und halten den Vordermann an der Taille. Auf meinen Befehl hin beginnt der Tausendfüßler einfach, sich vorwärts zu bewegen, duckt sich dann, springt auf ein Bein, kriecht zwischen Hindernissen hindurch und führt andere Aufgaben aus. Die Hauptaufgabe Spieler - die einzelne „Kette“ nicht zu durchbrechen, um den Hundertfüßer intakt zu halten.

Die Aufgabe kann erschwert werden: Platziere Bälle zwischen den Spielern, die nur mit dem Bauch gehalten werden können, ohne den Hundertfüßer loszulassen. Es ist für jeden empfehlenswert, die Rolle des Kopfes des Tausendfüßlers auszuprobieren.

Übungsanalyse:

Was war einfacher: der Kopf oder der Schwanz des Tausendfüßlers?

Was haben Sie getan, um den Hundertfüßer zu schützen?

Hat es dir gefallen, ein Tausendfüßler zu sein? Wie?

1. Betrachtung.

Anweisungen.

Ich habe verstanden…

Es hat mir sehr gefallen…

Ich möchte…

Psychologe :

Szenario einer Spieleentwicklungssitzung

„Freiwilliges Verhalten entwickeln 2“

Ziel:

1. Optimierung der Eltern-Kind-Beziehungen bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule.

Aufgaben:

1. Schaffen Sie Bedingungen für eine effektive Entwicklung Kommunikationsfähigkeit und soziale Anpassung von Kindern im höheren Vorschulalter.
2. Reduzieren Sie das Angstniveau älterer Kinder im Vorschulalter vor dem Schuleintritt. Selbstvertrauen entwickeln.
3. Bringen Sie Eltern Methoden und Techniken bei, um den Unterricht mit Kindern im Vorschulalter effektiv zu organisieren.
4. Entwickeln Sie weiterhin freiwilliges Verhalten und Selbstkontrolle.
5. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, einem Erwachsenen zuzuhören und ihn zu hören, seine Aktivitäten zu planen, zu kontrollieren und zu bewerten.
6. Schaffen Sie Bedingungen zur Optimierung der Eltern-Kind-Beziehungen

Materialien und Ausrüstung: Tische, Stühle entsprechend der Teilnehmerzahl, Muster und Formulare für grafisches Diktat entsprechend der Teilnehmerzahl.

Musikalische Begleitung: Kinderinstrumentalmusik in Dur zum Spiel „Stopp, eins!“ Stopp, zwei! ...“, „Giraffe, Elefant, Krokodil“, Instrumentalmusik, zum Beispiel – „Aria“ und „Passacaglia“ von Händel, für die Übung „Auftauen und Gefrieren“.

1. Grüße.

Zweck: Aufwärmen der Gruppe, Linderung emotionaler Ängste.

Kinder und Eltern stehen im Kreis und halten sich an den Händen. Im Chor wird ein Gedicht vorgetragen.

Wir stehen Hand in Hand

Gemeinsam sind wir ein großes Band.

Können wir groß sein? (Hände hochheben)

Wir können klein sein (Hände runter),

Aber niemand wird allein sein (Wir nicken unseren Nachbarn zu und geben uns die Hand).

1. Sich warm laufen. Spiel „Stopp, eins! Halt, zwei!..."

Ziel: Eltern-Kind-Paare vereinen, freiwillige Aufmerksamkeit entwickeln.

Anweisungen. Kinder und Eltern können sich zur Musik im Raum bewegen, bis die Musik aufhört und ich „Stopp“ sage. und ich werde keine Zahl nennen, zum Beispiel „eins“. Dann müssen Sie schnell auf Ihr Paar (Eltern-Kind) zulaufen und sich nur mit einem Körperteil berühren. Wie willst du das machen? Kann mir irgendein Paar zeigen, wie es stehen würde? Wenn ich „Halt, zwei!“ rufe, musst du zwei Körperteile berühren. Sie können sich mit Armen, Beinen, Köpfen, Schultern, fünf und zehn Fingern berühren. Wie werdet ihr euch berühren, wenn ich „Stopp, acht!“ rufe?... Abwechselnd klein und große Zahlen. Fördern Sie die originellsten Lösungen der Paare, zum Beispiel: „Das Paar Mascha und Mama hatten eine sehr interessante Idee, sie berührten sich mit beiden Knien und ihren Köpfen.“

Übungsanalyse:

Wie haben Sie es geschafft, sich schnell darauf zu einigen, wie Sie einander berühren würden?

Wer kam am häufigsten? interessante Ideen, Kinder oder Erwachsene?

1. Hauptteil. Roboterspiel

Ziel: die Fähigkeit, verbalen Anweisungen zu folgen, Bewegungsrichtungen mit Worten zu beschreiben, Verantwortung zu übernehmen und einfache Funktionen zur Führung anderer Menschen auszuführen.

Anweisungen. Wissen Sie, wer ein Roboter ist? ... Wir spielen jetzt ein Spiel, in dem Roboter agieren. Diese Roboter verstehen drei einfache Befehle: „Vorwärts!“, „Stopp!“ und zurück!". Der erste Befehl lautet „Vorwärts!“ Wenn der Roboter dies hört, macht er wie mit Anstrengung kleine Schritte vorwärts. Verstehst du, wie es geht? Lass es uns versuchen. Der zweite wichtige Befehl, den der Roboter verstehen muss, ist „Stopp!“ Wenn der Roboter „Stopp“ hört, stoppt er und bewegt sich nicht mehr. Der dritte Befehl lautet „Zurück!“ Der Roboter dreht sich um und beginnt sich langsam in die entgegengesetzte Richtung zu bewegen. Jetzt lasst uns ein Paar bilden. Zunächst werden Kinder Roboter sein und Eltern Ingenieure, die testen wollen, wie Roboter funktionieren. Der Ingenieur gibt dem Roboter Befehle, der Roboter führt sie aus. Ingenieure sind auch dafür verantwortlich, dass Roboter nicht kollidieren oder kaputt gehen. Fangen wir an zu spielen, dann wechseln Kinder und Eltern die Rollen.

Übungsanalyse:

Was ist schwieriger zu sein: ein Roboter oder ein Ingenieur?

Wie haben Sie es geschafft, die Roboter so zu steuern, dass sie nicht kollidierten?

1. Übung „Grafisches Diktat“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik, der räumlichen Vorstellungen, der Fähigkeit, verbalen Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und zu folgen.

Anweisungen. Kinder-Eltern-Paare sitzen an Tischen, die Kinder zeichnen unter dem Diktat ihrer Eltern ein Muster in die Zellen. (Wenn Kind-Eltern-Paare diese Übung erfolgreich und nicht zum ersten Mal durchführen, können Sie wechseln, die Kinder diktieren ihren Eltern einfache Muster.)

Übungsanalyse:

Was hat Ihnen geholfen, eine so schwierige Aufgabe erfolgreich zu meistern?

Was ist schwieriger: selbst diktieren oder zeichnen?

1. Ein Spiel.„Giraffe, Elefant, Krokodil.“(Anstelle von Sportunterricht)

Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.

Anweisungen. Kinder und Eltern stehen im Kreis, wobei der Anführer (Kind oder Elternteil) in der Mitte steht. Der Moderator zeigt auf einen der Teilnehmer und benennt das Tier, das dargestellt werden soll: Elefant (Rumpf – Arm nach vorne ausgestreckt), Giraffe (Hals – Arme nach oben), Krokodil (Mund – Hände). Wer in der Nähe steht, soll sich der Show anschließen und mit den Händen zeigen: Ein Elefant hat Ohren, ein Krokodil hat einen Kamm, eine Giraffe hat Flecken auf dem Körper. Wer zögert oder einen Fehler macht, wird zum Anführer.

1. Übung „Auftauen und Einfrieren“.

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Körper zu kontrollieren.

Anweisungen. Das Spiel, das wir spielen werden, ist sehr schwierig. Bitte gleichmäßig im Raum verteilen. Stellen Sie sich vor, Ihr ganzer Körper wäre vereist. Die Musik, die ich gleich einschalten werde, wird es Stück für Stück langsam auftauen lassen. Sie können die aufgetauten Teile zur Musik verschieben. Alle anderen Teile müssen bewegungslos bleiben. Stellen Sie sich zum Beispiel vor, dass Ihre Finger aufgetaut sind und sich bewegen... Jetzt können Sie auch Ihre Handflächen bewegen... Jetzt können Sie Ihre Finger, Handflächen und Arme bis zu den Ellbogen bewegen... Jetzt können Sie Ihren gesamten Arm bewegen, von den Fingern bis zur Schulter... usw. bis der ganze Körper beteiligt ist. Dann können wir das Gegenteil vorschlagen – Körperteile nacheinander „einzufrieren“, sodass sich am Ende nur noch die Finger zur Musik bewegen. Schütteln Sie am Ende des Spiels gründlich Ihre Arme und Beine.

7. Reflexion.

Ziel: Bewusstsein für die gesammelten Erfahrungen, Zusammenfassung

Anweisungen. Zuordnung zu den Eltern – Sätze fortsetzen:

Ich habe verstanden…

Was mich an meinem Kind überrascht hat...

Es hat mir sehr gefallen…

Ich möchte…

Psychologe : führt auch die Übung „Unvollendete Sätze“ durch und dankt allen für ihre Teilnahme.

Abschluss.

Die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Vorschulkindern ist nur durch die emotionale Beteiligung eines Erwachsenen an den Aktivitäten der Kinder möglich. Nur wenn der Erwachsene selbst mit Interesse in eine Aktivität vertieft ist, kann der Sinn der Aktivität auf das Kind übertragen werden. Das Kind sieht, dass es möglich ist, Freude an intellektuellen Anstrengungen zu haben und die „Schönheit der Lösung“ eines Problems zu erleben. Dabei wird nicht nur die Akzeptanz des Aktivitätsalgorithmus seitens des Kindes, sondern auch eine aktive emotionale Reaktion seitens des Kindes vorausgesetzt des Erwachsenen

Es ist notwendig, die Neugier des Kindes ständig durch die Verwendung origineller Spielzeuge und Materialien zu wecken, die Interesse wecken, überraschen und ein Geheimnis bergen können. Es ist wichtig, das Kind nicht nur zu interessieren, sondern ihm auch beizubringen, sich im Prozess der kognitiven Aktivität Ziele zu setzen und selbstständig Wege zu finden, diese zu erreichen.

Die Einschätzung eines Erwachsenen (sowohl positiv als auch negativ) kann dem Kind helfen, sich auf seine eigenen Erfolge, Stärken und Schwächen zu konzentrieren, also eine externe Motivation zu entwickeln. Es ist sehr wichtig, die Aktivität, das Forschungsinteresse und die Neugier der Kinder zu fördern. Der Erwachsene wollte die Initiative nicht nur auf das Kind übertragen, sondern sie auch unterstützen, d. h. helfen, die Pläne des Kindes zu verwirklichen, mögliche Fehler zu finden und aufkommende Schwierigkeiten zu bewältigen.

Ein ordnungsgemäß strukturiertes Arbeitssystem einer Vorschulorganisation, das darauf abzielt, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten im Rahmen des Übergangs zu den Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung zu schaffen, ist effizientes Aussehen soziale Interaktion, die gibt echte Chance Die Einbeziehung aller Kinder in verschiedene Arten von Aktivitäten unterstützt die Initiative und Unabhängigkeit der Kinder, fördert die Entwicklung sozialer Verhaltensnormen und ermöglicht es Erwachsenen, die Individualität jedes Kindes und sein Recht, sich von anderen zu unterscheiden, zu respektieren. Schüler von Bildungseinrichtungen, in denen ein solches Arbeitssystem geschaffen wurde, zeichnen sich durch Eigenschaften aus, die für eine positive Sozialisation notwendig sind, wie Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen, Offenheit gegenüber der Außenwelt, eine positive Einstellung sich selbst und anderen gegenüber.