Das Wahlprogramm entführt uns in eine interessante Welt. Optionaler Unterricht in russischer Sprache als Möglichkeit zur sprachlichen und sprachlichen Entwicklung der Schüler. Nationales Institut für Bildung

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1 NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION Russische Sprache Wahlfächer T. A. Dikun Eintauchen in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern Klasse 6 Ein Handbuch für Lehrer Bildungsinstitutionen mit belarussischen und russischen Unterrichtssprachen Empfohlen von der wissenschaftlichen und methodischen Institution „Nationales Bildungsinstitut“ des Bildungsministeriums der Republik Belarus Minsk „Volks-Asveta“ 2010

2 UDC: BBK Rus D45-Serie, gegründet 2010 D45 Dikun, T. A. Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern: 6. Klasse. : Handbuch für Lehrer der Allgemeinbildung. Institutionen mit Weißrussisch und Russisch Sprache Ausbildung / T. A. Dikun. Minsk: Nar. asveta, s. (Russische Sprache. Optionale Kurse). ISBN UDC: BBK Rus ISBN National Institute of Education, 2010 Design. Einheitsunternehmen „Narodnaya Asveta“, 2010

3 ERLÄUTERUNG ZUM LEHRPLAN Gemäß Lehrplan Die Rechtschreibung wird in den Jahrgangsstufen 5-7 nach dem linearen Verteilungsprinzip erlernt. Das bedeutet, dass das Studium der Rechtschreibung auf den Kenntnissen der Studierenden in Phonetik, Wortschatz, Wortbildung und Morphologie basiert. Für die Studierenden ist es besonders wichtig, den Abschnitt „Wortaufbau und Wortbildung“ zu beherrschen, da die Studierenden ohne Kenntnis der Wortstruktur die Rechtschreibregeln nicht richtig anwenden können. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass mehr als 70 Rechtschreibregeln (Daten aus der Forschung von S.I. Lvova), die im Lehrplan der Schule für das Studium ausgewählt wurden, 51 eine teilweise Analyse der Wortzusammensetzung oder Elemente der Wortbildungsanalyse erfordern. Daher die Fähigkeit, richtig zu produzieren Morphemische Analyse Wörter sind für das Lesen und Schreiben notwendig. Da die Studierenden in der Praxis ständig auf die Schreibweise von Präfixen, Wurzeln, Suffixen, Endungen usw. stoßen, sind Kenntnisse über die Muster der russischen Wortbildung und die Fähigkeit zur Bestimmung erforderlich allgemeine Werte Wortbildende Morpheme sind nicht nur zum Verständnis des grammatikalischen Systems der russischen Sprache notwendig, sondern auch zur Bereicherung Wortschatz Studierende, sondern sind in hohem Maße auch Garant für die Normativität der schriftlichen Rede. Der Zweck der Wahlfächer besteht darin, das Wissen der Studierenden über die Zusammensetzung von Wörtern und die Wortbildung zu systematisieren und auf dieser Grundlage die Rechtschreibkenntnisse zu verbessern. Ziele: eine Idee bilden, die jedes Morphem in einem Wort hat spezifischen Wert; entwickeln Sie bei den Schülern die Fähigkeit, die Morpheme zu sehen, aus denen ein Wort in einem Wort besteht, und entwickeln Sie auf dieser Grundlage Rechtschreibfähigkeiten; Förderung einer intensiven Entwicklung des Sprachgefühls; Verbesserung kreativer und Kommunikationsfähigkeit Studenten.

4 Das Programm der Wahlfächer basiert auf dem Lehrplan der russischen Sprache und ist auf 35 Stunden ausgelegt. Das Programm basiert auf dem Prinzip der inter- und intra-level Verbindungen, dem kommunikativen Prinzip und dem Struktur- und Wortbildungsprinzip. INHALT DER OPTIONALEN KLASSEN Wiederholung des Unterrichts der Mutter (3 Stunden) Wiederholung des Gelernten der 5. Klasse (1 Stunde). Funktionen von Morphemen in einem Wort. Arten von Morphemen: formativ und wortbildend (2 Stunden). Schauen Sie zur Wurzel! (11 h) Die Wurzel ist der wichtigste bedeutsame Teil des Wortes. Verwandte Wörter (1 Stunde). Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Vokalen (1 Stunde). Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Konsonanten (2 Stunden). Schreiben der Buchstaben ü und ъ (2 Stunden). Rechtschreibung der Wurzeln mit abwechselnden Vokalen o a und e, a/ya im, a/ya in (2 Stunden). Rechtschreibung von Vokalen nach Zischlauten und c am Wortstamm (1 Stunde). Schreiben von Substantiven mit der Wurzel pol- (semi-). Schreiben schwierige Wörter. Hinzufügen der Grundlagen (2 Stunden). Geheimnisvolles Präfix (4 h) Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe (1 Stunde). Unveränderliche Präfixe schreiben; Präfixe, die auf z s (1 h) enden. Rechtschreibung von Präfixen und Präfixen (2 Stunden). 4 Unermüdlicher Arbeiter (8 Stunden) Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung von Suffixen (2 Stunden). Schreibweise der Substantivsuffixe -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal-, Präfix-Suffixal-Methoden zur Wortbildung (4 Stunden). Schreibweise der Adjektivsuffixe -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Buchstaben o е in Suffixen von Adjektiven schreiben (2 Stunden).

5 Geheimnisvolles Ende (5 Stunden) Das Ende als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrücktes Ende (1 Stunde). Rechtschreibung von Substantiven und Adjektiven (2 Stunden). Buchstabieren von Ziffern in Groß- und Kleinschreibung (2 Stunden). Zusammenfassung (2 Stunden) Überprüfung der Wortbildung und der Rechtschreibung von Morphemen (2 Stunden). Reservezeiten (2 Stunden). Aktivitätsmethoden. Während des Unterrichts kann genutzt werden verschiedene Formen Aktivitäten: Essays-Begründungen schreiben sprachliches Thema, Notizen machen, Zusammenstellung von Übersichtstabellen, Algorithmen, Kreuzworträtsel, Lösung Testprobleme, Wettbewerbe für die Besten kreative Arbeit, Diskussionen zu aktuellen Problemen der Wortbildung und Rechtschreibung, eine Reise in die „Welt der Unterhaltung“. Pädagogische und sprachliche Fähigkeiten in der Wortbildung: Morpheme abgrenzen und sie innerhalb eines Wortes identifizieren, Wortstamm und Endungen identifizieren, einen verbindenden Vokal in einem Wort finden; Auswahl synonymer und antonymer Morpheme für das Wort; Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel; Wurzeldifferenzierung mit alternierenden Vokalen, nachgewiesener und unbestätigter Betonung; Wortbildungsanalyse und Analyse von Wörtern nach Zusammensetzung. Bildungs- und Sprachkenntnisse in der Rechtschreibung: Rechtschreibung der unveränderlichen Präfixe do-, po-, pere-, v-, vz-, s-, Präfixe pre- und pri-; Schreibweise der Wurzeln mit abwechselnden Vokalen o a und e, a/ya im, a/ya in; durch Stress verifizierte und nicht verifizierte Wurzeln; Rechtschreibsuffixe von Substantiven, Suffixe von Adjektiven; Schreiben von Fallendungen von Substantiven, Adjektiven und Ziffern; schwierige Wörter. Kommunikationsfähigkeiten: Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes basierend auf einer morphämischen Analyse unter Verwendung von 5

6 die Verwendung synonymer Morpheme, um Gedanken genauer auszudrücken; Verfassen argumentativer Essays zu einem sprachlichen Thema, Argumentieren von Beweisen. Erwartete Ergebnisse Die Lehrveranstaltung ist differenziert systematisch und praxisorientiert, das heißt, sie soll den Studierenden einen systematischen Wissenserwerb ermöglichen. Durch die Systematisierung des Wissens über Wortzusammensetzung, Wortbildung und Rechtschreibung nomineller Wortarten sollen die Studierenden eine Vorstellung von der russischen Rechtschreibung und Wortbildung als System bekommen.

7 HANDBUCH FÜR LEHRER VORWORT Laut Wissenschaftlern entwickeln sich Rechtschreibfähigkeiten langsam, und manchmal ist nicht jeder Schüler in der Lage, die Rechtschreibung in kurzer Zeit zu beherrschen. Daher wird die Rechtschreibung schrittweise nach dem Prinzip der linearen Verteilung parallel zu anderen Teilen der Sprache gelehrt. Die Beziehung der Rechtschreibung zu anderen Teilen der Sprache wird durch die Natur des Schreibens bestimmt. Um ein Wort richtig zu schreiben, müssen Sie das Wissen aller beherrschen Sprachsystem. Es ist notwendig, klar zwischen Laut und Buchstabe, betonten und unbetonten Vokalen, stimmlosen und stimmhaften, harten und weichen Konsonanten, den Gesetzen der ohrenbetäubenden und stimmhaften Konsonantenlaute zu unterscheiden, damit Sie beispielsweise nicht Grippe statt Pilz, herzlos schreiben statt herzlos. Ebenso wichtig ist es beim Schreiben, zwischen Wortarten zu unterscheiden. Je nachdem, um welche Wortart es sich handelt, sollte man also zwischen der Schreibweise des Substantivs burn und des Verbs burn, des Adverbs far und des Substantivs mit der Präposition far unterscheiden. Allerdings können Sie am meisten tun, ohne die Zusammensetzung des Wortes zu kennen große Menge Rechtschreibfehler. Der Aufbau von Fertigkeiten und noch mehr Fertigkeiten ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Dies gilt insbesondere für den Rechtschreibunterricht. Obwohl dem Rechtschreibunterricht in der Schule genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird, nimmt die Zahl der Fehler in den schriftlichen Arbeiten der Schüler nicht ab. Die Gründe dafür sind vielfältig: die Unfähigkeit der Schüler, sich selbst mit den Problemen der Sprache auseinanderzusetzen, und die fehlende Arbeitszeit im Unterricht. Um den Zeitrahmen zu erweitern und den Studierenden das Verständnis von Schreibproblemen zu erleichtern, wird dieses Wahlfach angeboten. Ihr Ziel: das Wissen über den Aufbau von Wörtern und die Wortbildung zu festigen und eine theoretische und praktische Grundlage für die Entwicklung der Rechtschreibkompetenz der Studierenden zu schaffen. In der Schule werden mehr als siebzig Rechtschreibregeln erlernt, von denen zwei Drittel auf der Kenntnis der Wortstruktur basieren. Daher gibt es im Schülerhandbuch keine klare Grenze zwischen dem Erlernen von 7

8 Wortzusammensetzung und Rechtschreibung. Die Aufgaben sind meist miteinander verflochten und führen manchmal zu einem Gespräch über die Gesetze der Sprache, ihre Traditionen und Probleme. Erkennen, dass Sechstklässler noch nicht bereit sind, wahrzunehmen komplexe Probleme Zur Wortbildung haben wir einfache Aufgaben, unterhaltsame Texte und Übungen zu den Problemen der Wortbildung und Rechtschreibung ausgewählt. Das Handbuch für Schüler ist konventionell in mehrere Abschnitte unterteilt: „Wiederholung ist die Mutter des Lernens“, „Schau auf die Wurzel!“, „Geheimnisvolles Präfix“, „Unermüdlicher Arbeiter“, „Geheimnisvolles Ende“ und „Zusammenfassung“. In jedem Abschnitt gibt es ein Gespräch über die Wortzusammensetzung und Rechtschreibregeln für das Schreiben von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen. Themen der Wahlfächer und ungefähre Stundenplanung Thema Stunden 1 Wiederholung des Gelernten in der 5. Klasse 1 2 Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort 2 3 Die Wurzel ist der wichtigste signifikante Teil des Wortes. Wörter mit derselben Wurzel 4 Rechtschreibung der Wurzeln mit verifizierten und ungeprüften Vokalen 5 Rechtschreibung der Wurzeln mit verifizierten und ungeprüften Konsonanten Rechtschreibung der Buchstaben ü и ъ 2 7 Rechtschreibung der Wurzeln mit abwechselnden Vokalen o a, i e, a/ya im, a/ya in 8 Schreibweise von Vokalen nach Zischlauten und ö im Wortstamm. 9 Schreiben von Substantiven mit der Wurzel pol- (halb-). Schwierige Wörter schreiben. Die Grundlagen festlegen. Testen Sie 10 Präfixe als wesentlichen Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe

9 Fortsetzung von Thema 11 Unveränderliche Präfixe schreiben; Präfixe, die auf z s enden Stunden 1 12 Schreibweise von Präfixen Präfix und Suffix als wesentlicher Teil des Wortes. Bedeutung von Suffixen 14 Schreibweise von Suffixen der Substantive -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixale, präfixal-suffixale Formen der Wortbildung 15 Schreibweise der Suffixe der Adjektive -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Schreiben von Buchstaben o ё in Suffixen von Adjektiven 16 Endung als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrückte Endung 17 Schreibweise der Kasussendungen von Substantiven und Adjektiven 18 Schreibweise der Kasussendungen von Ziffern 19 Wiederholung von Methoden der Wortbildung und Schreibweise von Morphemen. Testarbeit Reservestunden für Tests 2 Insgesamt 35

10 10 Abschnitt I WIEDERHOLUNG DER MUTTER DER LEHREN (3 Stunden) Zweck: Zu lehren, wie man zwischen der lexikalischen und grammatikalischen Bedeutung von Wörtern unterscheidet. Den Schülern die Vorstellung zu vermitteln, dass alle Morpheme eine bestimmte Bedeutung haben, und ihnen auf dieser Grundlage beizubringen, die in jedem Morphem enthaltenen sprachlichen Informationen zu verstehen, Morpheme richtig zu identifizieren und auf der Grundlage dieses Wissens richtig zu schreiben. Thema 1. Wiederholung dessen, was in der 5. Klasse gelernt wurde (1 Stunde) In der ersten Wahlfachstunde erinnern sich die Schüler an Konzepte wie die lexikalische und grammatikalische Bedeutung von Wörtern und üben, verwandte Wörter und Formen desselben Wortes zu finden (Bsp. 1). . Übung durchführen 2 und 3 erinnern sie sich an die grammatikalischen Formen verschiedener Wortarten. Bei der Vorbereitung der Schüler auf die Durchführung von Übungen. 4 ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die Bedeutung des Wortes Weiß zu lenken: 1) Verb in der Vergangenheitsform weiblich; 2) Substantiv. Durchführung der Übung 5, 6 und 7 tragen zur Sprachentwicklung der Schüler bei. Diese Übungen werden mündlich im Unterricht durchgeführt und das Verfassen eines Märchens kann das Ergebnis gemeinsamer Arbeit sein. Es sei daran erinnert, dass wir im Wahlfach keine Hausaufgaben aufgeben, sondern alle Fragen im Unterricht lösen. Thema 2. Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort (2 Stunden) Während der 2 Stunden, die für das Studium dieses Themas vorgesehen sind, üben die Schüler die Aufteilung eines Wortes in Morpheme. Gleichzeitig extrem notwendige Kenntnisse dass Morpheme wesentliche Teile eines Wortes sind. Da es sich bei dem Wahlfach um eine Vereinigung von Sprachliebhabern handelt, umfasst das Handbuch kleine Texteüber berühmte Linguisten. In diesem Abschnitt erfahren die Schüler etwas über I. A. Baudouin de Courtenay. Helfen Sie dem Lehrer! Ivan Aleksandrovich Baudouin de Courtenay () ist ein bedeutender russischer und polnischer Linguist. Baudouin de Courtenay revolutionierte die Sprachwissenschaft: vor ihm die Linguistik

11 wurde durch die historische Richtung begünstigt und Sprachen wurden ausschließlich anhand schriftlicher Denkmäler studiert. Baudouin beweist, dass das Wesen der Sprache ist Sprachaktivität und fördert das Studium lebender Sprachen und Dialekte. Nur so kann man den Sprachmechanismus verstehen und die Richtigkeit sprachlicher Beschreibungen überprüfen. Die Bedeutung dieses neuen Ansatzes zum Sprachenlernen lässt sich mit der Rolle vergleichen, die dieser neue Ansatz hat Naturwissenschaften Es gilt das Prinzip des Experiments: Ohne experimentelle Überprüfung ist eine Theorie tot. Baudouin de Courtenay selbst hat verschiedene Studien durchgeführt Indogermanische Sprachen, das er so gut beherrscht, dass er seine Werke nicht nur auf Russisch und Polnisch, sondern auch auf Deutsch, Französisch, Tschechisch, Italienisch, Litauisch und anderen Sprachen schreibt. Baudouin war auf die Tatsachen lebender Sprachen aufmerksam und glaubte gleichzeitig, dass das Wichtigste in sprachliche Beschreibungen eine Widerspiegelung der Systematik der Sprache, „Gruppierung nach Gegensätzen und Unterschieden“. Diese Kombination ist reichhaltig Sprachmaterial Und systematischer Ansatz Seiner Beschreibung zufolge konnte Baudouin nicht nur zutiefst getreue „Porträts“ anfertigen. verschiedene Sprachen und Dialekte, sondern auch, um Verallgemeinerungen vorzunehmen, ohne den Wunsch danach, nach seinen eigenen Worten: „Keine wirkliche Wissenschaft ist undenkbar.“ Baudouin de Courtenay zeichnete sich durch innovatives Denken und den Mut aus, neue Ideen auszudrücken. Obwohl er die Leistungen seiner Vorgänger gebührend respektierte, lehnte er jedoch ohne zu zögern jede Routine ab, die die Entwicklung der Wissenschaft behinderte, und schlug Bestimmungen vor, die seinen Zeitgenossen ungewöhnlich vorkamen. Beim Studium der Sprache beschränkte sich Baudouin nicht auf den Rahmen der Linguistik. Im Gegenteil, er glaubte, dass die Linguistik auf den Errungenschaften der Psychologie und Soziologie basieren sollte vollständige Recherche Ohne Rückgriff auf ethnografische, archäologische und kulturgeschichtliche Daten ist die Erforschung sprachlicher Fakten nicht möglich. Baudouin hat dies alles nicht nur erklärt, sondern in seinen Werken praktisch umgesetzt. Wenn man sich mit ihnen vertraut macht, ist die Breite und Tiefe des Wissens des Autors in verschiedenen Bereichen erstaunlich. Auffallend ist die frühe Reife Baudouin de Courtenays als Wissenschaftler. Das berühmte Enzyklopädische Wörterbuch von Brockhaus und Eph-11

12 Ron nennt in einem 1891 veröffentlichten Band den 46-jährigen Baudouin de Courtenay „einen der bedeutendsten modernen Linguisten“. Baudouin selbst war ungewöhnlich ein bescheidener Mensch. Über sich selbst schrieb er beispielsweise: „Er zeichnete sich durch Unbefriedigendes aus wissenschaftliche Ausbildung und ein wenig Wissen.“ I. A. Baudouin de. lebte ein langes Leben voller wissenschaftlicher Forschung und Kreativität Courtenay hat dazu beigetragen ein unschätzbarer Beitrag zur Sprachwissenschaft. Er war seiner Zeit voraus und viele der von ihm geäußerten Ideen wurden erst Jahrzehnte später in der Linguistik vertieft*. Ex. verdient besondere Aufmerksamkeit. 11, da es um die Bedeutung einiger Suffixe und Präfixe geht. Es ist ratsam, die Schüler nach der Lektüre des Textes dazu aufzufordern, Morpheme in Gruppen aufzuschreiben und zu versuchen, sich an ihre Bedeutung zu erinnern. Als nächstes können Sie die Schüler bitten, andere Präfixe und Suffixe, die sie kennen, und ihre Bedeutung zu nennen. Dies könnten sein: das Präfix v- (einlaufen), das eine Bewegung nach innen anzeigt, vy- (auslaufen), ein Antonym in der Bedeutung zum Präfix v-. Um es anschaulicher und interessanter zu gestalten, können Sie ein Haus auf die Tafel zeichnen und Pfeile verwenden, um die Bedeutung von Präfixen wie do- (laufen), o- (laufen), for- (laufen), u- darzustellen. (weglaufen), you- (herauslaufen), v- (hineinlaufen) usw. Sollte Studenten und Ex interessieren. 12, in dem Sie Fehler beim Parsen von Wörtern finden müssen. Bei der Analyse des Wortsammlers sollten Sie auf die Bedeutung der Suffixe achten, aus denen es besteht, und die Schüler bitten, Beispiele für andere Wörter mit denselben Suffixen zu nennen (Lehrer, Erzieher, Schriftsteller). Es ist auch nützlich, die Bedeutung des Präfixes co- herauszufinden: „etwas zusammenbringen, verbinden, befestigen“ und andere Wörter mit diesem Präfix auszuwählen, zum Beispiel: Sammlung, Konstellation, Verbindung. Es ist ratsam, den Schülern mitzuteilen, dass das Präfix auch andere Bedeutungen hat – * „Enzyklopädisches Wörterbuch junger Philologe" / M. V. Panov. M.: Pädagogik,

13 Bedeutungen: „Mitschuld, Begleitung“ (Interview, begleiten); „gegenseitige Verbindung, Zusammengehörigkeit“ (Fellow, Co-Autor). Bevor Sie mit der Übung beginnen. 13 und 14 wiederholen wir mit den Schülern den Lautwechsel laut Tabelle. Dann fällt es den Schülern leichter, Zwischenwörter in der Wortbildungskette wiederherzustellen. Abschnitt II „Geh zur Wurzel!“ (11 h) Zweck: Den Schülern die Vorstellung vermitteln, dass die Wurzel der wichtigste bedeutsame Teil des Wortes ist; freie, gebundene und gleichnamige Wurzeln einführen; lehren, den Buchstabenwechsel in den Wortwurzeln zu erkennen; Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wurzeln zu buchstabieren. Thema 3. Die Wurzel ist der wichtigste bedeutende Teil des Wortes. Verwandte Wörter (1 Stunde) Abschnittstitel „Schauen Sie auf die Wurzel!“ Dies ist ein Aphorismus von Kozma Prutkov (dem kollektiven Pseudonym einer Gruppe russischer Schriftsteller, zu der A. K. Tolstoi und die Brüder Zhemchuzhnikov gehörten), der einen humorvollen Aufruf zu einer tiefen und sorgfältigen Untersuchung des Wesens von Phänomenen darstellt. Da die Schüler beginnen, sich aktiv mit der Wortbildung zu beschäftigen, können Sie ihnen von Linguisten erzählen, die einen unschätzbaren Beitrag zur Sprachwissenschaft geleistet haben (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tikhonov). Es ist unbedingt erforderlich, den Schülern etwas über Wortbildung und etymologische Wörterbücher zu vermitteln. Helfen Sie dem Lehrer! Grigory Osipovich Vinokur () ist für einen modernen Linguisten in erster Linie ein „Klassiker“ der Wortbildung. Nachdem man seine „Anmerkungen zur russischen Wortbildung“ (1946) gelesen hat, kann man nicht mehr anders, als den Unterschied zwischen etymologischer und Wortbildungsanalyse, zwischen verwandten Wörtern zu verstehen sprachliche Beziehung real und verloren, vergessen. Er war der Initiator des Streits über die Regeln für die Grenzziehung zwischen Morphemen im Sinne des berühmten „Streits um gekochtes Schweinefleisch“, aus dem er hervorging ganze Zeile Konzepte der modernen Morphemik. Aber rufen Sie 13 an

14 G. O. Vinokura, ein Spezialist nur für Wortbildung zu sein, ist unfair. Er war Philologe im weitesten Sinne des Wortes. Während seines für einen Wissenschaftler sehr kurzen Lebens beschäftigte er sich mit fast allen Arten von philologischen Tätigkeiten: Er war Übersetzer, Zeitungsjournalist, Redakteur, Verleger und daher Textkritiker, Kritiker (sein erster gedruckter Auftritt war über Mayakovskys Gedicht „Eine Wolke in Hosen“), ein unermüdlicher Dozent und Förderer der philologischen Kultur, unterrichtete Studenten der Moskauer Universität ein Dutzend philologische Fächer. Laut Vinokur ist die Philologie eine Gemeinschaft von Wissenschaften, die sich gemeinsam mit dem Lesen und Interpretieren von Texten befassen. Eine solche philologische Arbeit erfordert einwandfreie Sprachkenntnisse auf dem Niveau des Jahrhunderts und die fortschrittlichsten sprachlichen Errungenschaften, ein tiefes Verständnis der Kultur, literarischer Vorlieben der Epoche, in der der Text erschien, und vieles mehr*. Sprechen Sie über Root-like Struktureinheit, seine Bedeutung, Hervorhebungsmethoden, es ist ratsam, entweder mit der Lektüre des Textes von Bsp. zu beginnen. 16, oder die eigene Geschichte des Lehrers darüber, wie man den Wortstamm in einem Wort bestimmt. Helfen Sie dem Lehrer! So finden Sie die Wurzel in einem Wort Die Wurzel ist das Zentrum des Wortes, sein Fokus. Wenn wir mit einem neuen Wort vertraut werden, versuchen wir, seine Wurzel im Geiste zu finden, um die Bedeutung des Wortes besser zu verstehen. Es gibt keine Wörter ohne Wurzel! Ein Wort hat möglicherweise keine Suffixe, Präfixe oder Endungen, aber es gibt immer eine Wurzel! In vielen Fällen ist das „Suchen“ nach dem Wortstamm nicht erforderlich, dies gilt jedoch für Fälle, in denen das Wort nur aus einem Wortstamm und einem Suffix oder einem Präfix besteht. In den Wörtern Tag, Tisch, Wasser, Schreiben, Stein, Stadt lässt sich die Wurzel sehr leicht erkennen. Aber bei so weit verbreiteten Wörtern wie Lehrer, Gerechtigkeit, Faszination, Spannung usw. ist es unmöglich, die Wurzel „auf der Stelle“ zu benennen, und das ist auch nicht möglich... Die Bestimmung der Wurzel ist mit der Umsetzung einer Zahl verbunden von Regeln und deren Einhaltung strenge Reihenfolge. Es ist sinnvoll, einen solchen Vergleich anzustellen. * Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / M. V. Panov. M.: Pädagogik,

15 Es gibt eine Matroschka-Puppe, sie besteht aus mehreren Puppen, die ineinander gesteckt werden, daher müssen die Puppen unterschiedlich groß sein: Jede nachfolgende muss kleiner sein als die vorherige. Ist es möglich, die kleinste Puppe sofort aus einer Nistpuppe zu entfernen? Nein, Sie müssen jede Puppe nach und nach freigeben, und nur die vorletzte Puppe enthält die kleinste Puppe. So steht es im Wort. Zuerst müssen Sie die Endung finden, dann die Suffixe und Präfixe und der Teil des Wortes, der nicht mehr geteilt wird, wird die Wurzel sein. Nehmen wir das Wort Lehrer. Indem wir das Wort von Fall zu Fall ändern, finden wir die Endung (Lehrer, Lehrer, Lehrer usw.). Ende -a. Dann finden wir das Suffix. Es sollte daran erinnert werden, dass ein Suffix nur dann getrennt werden kann, wenn das Wort ohne es existiert und nicht verliert Familienbande. Das Wort Lehrer hat das Suffix -nits-, denn wenn es „abgeschnitten“ wird, bleibt das vollständige Wort Lehrer erhalten und die semantische Verbindung mit dem Wort Lehrer bleibt erhalten. Die Tatsache, dass wir das Suffix -nits- richtig identifiziert haben, wird durch die Wörter teacher-nits-a, write-nits-a, liberator-a bestätigt, die genau das gleiche Suffix haben. Das Wort Lehrer hat auch ein Suffix. Wenn wir dieses Wort mit dem Wort lehren vergleichen, finden wir das Suffix -tel-, das auch in den Wörtern Lehrer, Erbauer, Erfinder, Darsteller, Befreier vorkommt. Im Verb lehren trennen wir das Suffix -t-, was bleibt ist uchi-, dieser Teil des Wortes wird nicht mehr geteilt, daher ist dies die Wurzel, ein unteilbarer Teil des Wortes, dieselbe kleine Puppe, die wir aus der Nistpuppe genommen. Daher sind die bemerkenswerten Worte des berühmten sowjetischen Linguisten M. V. Panov durchaus gerechtfertigt, dass eine solche Analyse uns das Vertrauen einflößt, dass die vom Volk geschliffene, geschliffene Sprache intelligent organisiert ist und dass ihre Analyse auch eine vernünftige und zielgerichtete Operation ist* . Ex. 16 ermöglicht es den Schülern, das in den vorherigen Kursen erworbene Wissen zu festigen (denken Sie an den Wortsammler) und hilft ihnen, die Grundlagen der Wortbildungsanalyse zu erlernen. * Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Interessantes über die russische Sprache: ein Handbuch für Lehrer. L.: Bildung, 1990, C

16 Durchführung der Übung 17 können begleitet werden Tennis Ball, die sich die Schüler gegenseitig zuwerfen, nachdem sie das nächste Wort aus dem Übungstext ausgesprochen haben. Diese Arbeitsorganisation wird außerschulische Aktivitäten, die normalerweise nach der Schule stattfinden, spannender machen. Vor der Durchführung der Übung. 18 Schüler sollten daran erinnert werden, was Homonyme sind, obwohl ihnen dieses Konzept aus dem belarussischen Sprachunterricht bekannt war. Zum Beispiel. 21 Texte wurden nicht zufällig ausgewählt, ich wollte die Aufmerksamkeit der Schüler auf dieses Märchen lenken. Vielleicht interessiert sich eines der Kinder dafür und liest es vollständig. Nachdem Sie die Passage gelesen haben, können Sie den Gedanken des Autors fortsetzen, dass nicht nur das Herz, sondern auch die Augen wachsam sind. Und wer für beides ein scharfes Auge hat, ist ein außergewöhnlicher Mensch. Er ist nicht nur zu edlen Taten fähig, sondern auch zu einem so schwierigen Abschnitt der russischen Sprache wie „Rechtschreibung“. Antwort auf Übungsaufgabe. 22 finden Sie im Text der Übung selbst: trainieren, trainieren, coachen. Bei der Bearbeitung dieses Themas festigen die Schüler die Rechtschreibung derjenigen Schreibweisen, die sie in der 5. Klasse gelernt haben. Wir bieten vielfältige Übungen an, bei denen die Studierenden die Rechtschreibung wiederholen und ihr Wissen über den Wortaufbau festigen. 16 Thema 4. Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Vokalen (1 Stunde) Zum Beherrschen dieses Thema ist eines der schwierigsten. Eine Analyse der studentischen Arbeiten lässt uns zu dieser Schlussfolgerung kommen, die darauf hinweist, dass Studierende beim Schreiben geprüfter Rechtschreibungen die meisten Fehler machen. Der Grund liegt nicht nur darin, dass Studierende nicht abholen können Testwort Aufgrund der schlechten Sprachentwicklung, aber auch, weil sie manchmal nicht daran gewöhnt sind, nach einem Testwort zu suchen, das heißt, sie wissen nicht, wie man mit einem Rechtschreibmuster umgeht, sehen sie nicht das Morphem, in dem es steht. Um die Fähigkeit zur Rechtschreibung zu entwickeln, werden den Schülern verschiedene Übungen angeboten.

17 Übung durchführen 23 werden die Schüler etwas darüber erfahren verbundene Wurzeln, wie die Wurzel -u- in den Verben obut, unshut, die Wurzel -t- in den Pronomen that, that, Those, die Wurzel -n- in den Verben heben, umarmen, akzeptieren. Übungen erfordern besondere Aufmerksamkeit. 25, 34, 37. Für besseres Auswendiglernen Es können verschiedene Vokabeln verwendet werden Mnemonische Geräte: Reim, wie im berühmten Gedicht von V. Sapgir: Was ist dieses „li“? Was ist das für ein „mon“? Die Geräusche haben keine Bedeutung, aber sobald man „Zitrone“ flüstert, wird es sofort sauer; Farbschema der Schreibweise: Ingenieur, Purpur; Zeichnung; nichtsprachliche Assoziationen, d.h. Vergleich des untersuchten Wortes mit anderen Wörtern unterschiedlicher Herkunft, zum Beispiel: Ich schreibe ein Herbarium, wie ein Wappen; Balkon, wie ein Balken. Ex. 26 ist ein Vokabel- und Rechtschreibdiktat mit Fortsetzung. Die Schüler werden gebeten, keine verwandten Testwörter, sondern verwandte Wörter mit einer unbetonten Vokalposition im Wortstamm auszuwählen. Diese Aufgabe ist für Schüler schwieriger zu lösen, da die Fähigkeit, Wörter auszuwählen, bereits den Entwicklungsstand der Sprache der Schüler und ihre Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu bestimmen, anzeigt. Den Schülern wird es nicht leicht fallen, die Übung zu bewältigen. 29 ist es sinnvoll, es unter Anleitung eines Lehrers durchzuführen. Den Schülern sollte erklärt werden, dass es in der russischen Sprache genügend Wörter gibt, die nicht immer in Morpheme unterteilt und als nicht abgeleitet klassifiziert werden. In dieser Übung sind dies Himbeeren, Johannisbeeren, Preiselbeeren, Nelken, Erdbeeren, gekochtes Schweinefleisch. Wir können sagen, dass das Wort Johannisbeere auf das altslawische Wort smorod „starker Geruch“ zurückgeht, Preiselbeere wird aus dem verschwundenen Adjektiv brusnj „rot“ gebildet, buzhenina wird aus vuzhenin (vuditi „trocknen, rauchen“)* gebildet. * Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Kurzes etymologisches Wörterbuch der russischen Sprache. M.: Aufklärung,

18 Thema 5. Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Konsonanten (2 Stunden) Es ist ratsam, jede Lektion mit der Wiederholung der Theorie zu beginnen, die im Handbuch in komprimierter Form gegeben wird. Anschließend erfolgt eine praktische Aufgabe, die beispielsweise durch die Ermittlung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes aus einem Wörterbuch ergänzt werden kann. Sie können die Schüler ein Kreuzworträtsel mit Vokabeln erstellen lassen. Das Zusammenstellen von Kreuzworträtseln hilft Ihnen, sich die Bedeutung eines Wortes und seine Schreibweise zu merken. Die im Abschnitt „Das ist interessant!“ dargestellten Informationen ermöglichen es Ihnen, die Entstehungsgeschichte des ersten Teils des zusammengesetzten Wortes „policlinic“ herauszufinden. In Kürze Etymologisches Wörterbuch In der russischen Sprache N. M. Shansky, V. V. Ivanov, T. V. Shanskaya lesen wir: „Poliklinik. Ausleihen Im 20. Jahrhundert von Fr. polyclinique ist eine Neuordnung in Analogie zu Wörtern auf poli (vgl. polyglot), ursprünglich policlinique, Zusatz aus dem Griechischen. Polis Stadt- und Klinikkrankenhaus, Klinik Stadtkrankenhaus" Im Schulwortbildungswörterbuch der russischen Sprache von A. N. Tikhonov, V. A. Tikhonov: „Poliklinik; Prod.: Klinik Poly + Klinik; Poliklinik/a). Im Wörterbuch Fremdwörter wir lesen: „Poliklinik [siehe. Poly + Klinik]; poly [Griechisch poly viele, viele] zuerst Komponente zusammengesetzte Wörter, die eine Menge anzeigen; Klinik [Griechisch] klinike Pflege bettlägeriger Patienten, Heilung].“ Durchführung der Übung 36 lässt sich am besten als Wettbewerb organisieren bester aufsatz, geschrieben von einem einzelnen Studenten oder einer Gruppe von Studenten. Der Gewinner ist derjenige, der in seiner Arbeit die meisten Wörter mit unaussprechlichen Konsonanten verwendet. Beim Studium des Themas „Rechtschreibung nicht überprüfbarer Konsonanten“ sollten Sie das laute Aussprechen von Wörterbuchwörtern nicht vernachlässigen (Bsp. 37). Diese Arbeit trägt zur Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses bei. Die Aussprache vieler Doppelkonsonanten stimmt mit ihrer Schreibweise überein (Bad, Hefe, lang), aber die Schüler müssen auf Wörter achten, die in Schreibweise und Aussprache nicht übereinstimmen (Wohnzimmer, Antenne, Kristall). Fast alle Übungen zu diesem Thema können durch die Aufgabe ergänzt werden, Vokabeln nach einer Art von Schreibweise oder Reimen zu gruppieren, die am häufigsten vorkommt schwierige Wörter. 18

19 Thema 6. ü- und ъ-Zeichen schreiben (2 Stunden) Die Hauptübung dieses Themas ist Übung. 47, in dem die Schüler eine Geschichte über die Buchstaben ъ und ь schreiben müssen. Die Schüler können die Materialien aus den Abschnitten „Das ist interessant!“, „Lasst uns spekulieren!“ und Geschichten von Linguisten aus derselben Übung verwenden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler anzuweisen, eine ungewöhnliche Geschichte zu erfinden, sei es ein Märchen, eine humorvolle Geschichte oder ein Märchen fantastische Geschichte, aber am wichtigsten ist, dass es sprachlicher Natur ist. Den Titel erfinden die Studierenden selbst. Übung durchführen 49 können sich die Schüler an die Stelle des Lehrers versetzen. Um es den Schülern zu erleichtern, wird in der Aufgabe die Anzahl der falsch geschriebenen Wörter angegeben. Sie sollten die Anzahl der „deformierten“ Wörter nicht erhöhen, da eine solche Arbeit für Studierende recht mühsam ist. Thema 7. Wurzeln mit abwechselnden Vokalen buchstabieren o a, und e, a/ya im, a/ya in (2 Stunden) Wurzeln mit abwechselnden Vokalen buchstabieren ist eines der komplexen Themen. Im Wahlfach werden zusätzlich folgende Konzepte eingeführt: historischer Wechsel und Positionswechsel. Es besteht keine Notwendigkeit, diese Konzepte auswendig zu lernen; es ist wichtig, dass die Schüler dies verstehen Positionswechsel treten nur in der mündlichen Rede auf und erfordern besondere Aufmerksamkeit beim Schreiben von Wörtern. Im Ex. 50 Neben Wörtern mit wechselnden Vokalen im Stamm sind auch Wörter mit wechselnden Konsonanten zur Wiederholung enthalten. Thema 8. Vokale nach Zischlauten und ts am Wortstamm buchstabieren (1 Stunde) Die in diesem Thema vorgeschlagenen Übungen zielen auf die Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten ab. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, die Kenntnisse der Studierenden zur Wortbildung zu festigen. Es empfiehlt sich, es nicht nur mit Erklärungen zur Wortbildung zu begleiten, sondern auch mit der Aufgabe, das Morphem zu finden, in dem sich die Schreibweise befindet. Damit der Unterricht nicht einer Unterrichtsstunde gleicht, können Sie am 19.09. ein Wahlpflichtfach in Form eines Planspiels durchführen

20 Beispiel: „Ich bin Lehrer“, „Besuch bei einem Linguisten“. Während des Spiels schlüpfen die Schüler abwechselnd in die Rolle eines Russischlehrers oder eines Linguisten. Beim Training. 62 Anstatt zu schummeln, können Sie die Schüler bitten, Wörter zur Auswahl zu gruppieren: 1) nach Wortarten; 2) am Ort der Schreibweise (in der Wurzel, im Suffix, in der Endung). Fortsetzung der Arbeit zur Sprachentwicklung im Training. 64 schlagen wir vor, erneut eine Comic-Geschichte zu erfinden Referenzwörter. Beim Training. 66 Schüler sollten auf den Wortlaut der Aufgabe achten: Finden Sie die Schreibweise am Wortstamm. Damit sind nicht nur Wurzeln im Wechsel gemeint. Am besten ist es, die Aufgabe in Kleingruppen zu organisieren, die Wahlfachteilnehmer diskutieren und beraten zu lassen. In diesem Fall wird ihre Klassifizierung der Schreibweisen vollständiger sein. Bei zwei oder drei Gruppen bietet es sich an, einen Wettbewerb zu veranstalten. 20 Thema 9. Substantive mit der Wurzel pol- (semi-) schreiben. Schwierige Wörter schreiben. Vermittlung der Grundlagen (2 Stunden) Es empfiehlt sich, das Studium des Themas mit der Wiederholung der Theorie zu beginnen. Diese Arbeit kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden: Schlagen Sie einen gegenseitigen Test vor, einen Wettbewerb, um zu sehen, wer sich mehr an die Bestimmungen der Regel zum Schreiben komplexer Wörter oder zum Schreiben von Substantiven mit der Wurzelhälfte (halb) erinnern kann, und finden Sie heraus, welche Morpheme in der Wort sind: vice-, aero-, hydro-, photo, etc. Die allgemeine Aufgabe wird das Kompilieren sein Wissenschaftliche Kommunikation zum Thema „Warum heißt der Abschnitt Schau dir die Wurzel an?“ Die Studierenden werden darauf vorbereitet, in einer Wahlfachstunde eine solche Botschaft zu verfassen. Im Vorbereitungsprozess ist es angebracht, sich an die Struktur eines solchen Textes zu erinnern, d. h. an das zwingende Vorhandensein der Hauptteile: These, Beweise, Schlussfolgerung. Es ist auch notwendig herauszufinden, welche Wörter im Titel die Hauptlast tragen („warum“, „sehen“). Die Untersuchung dieses Themas ist abgeschlossen kleiner Test, was 7-10 Minuten dauert.

21 Abschnitt III MYSTERIOUS PRESIDENT (4 Stunden) Zweck: Verbesserung der Fähigkeiten der Schüler beim Finden von Präfixen in Wörtern, Einführung in die Bedeutung der gebräuchlichsten Präfixe und Erlernen der richtigen Schreibweise in Wörtern. Thema 10. Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe (1 Stunde) Der Abschnitt nimmt im Wahlpflichtfach nur einen kleinen Platz ein, da die Studierenden die Präfixform der Wortbildung recht einfach und schnell beherrschen und die Bedeutung von Präfixen verstehen. Einige Informationen zur Konsole erhalten sie aus dem Material im Abschnitt „Das ist interessant!“. und ex. 11 (es empfiehlt sich, noch einmal darauf zurückzukommen). Parallel zur Arbeit an der Bedeutung von Präfixen bietet das Handbuch Übungen an, bei denen nicht ein, sondern zwei Präfixe und Präfixe, die nicht am absoluten Wortanfang stehen, in Wörtern hervorgehoben werden (Übungen 74, 88). Schüler können manchmal ein Präfix nicht von einer Präposition unterscheiden; die Durchführung von Übungen hilft dabei, solche Fehler zu vermeiden. 77. Thema 11. Unveränderliche Präfixe schreiben; Präfixe, die auf z s enden (1 Stunde) Das Schreiben unveränderlicher Präfixe war den Schülern bereits in der Grundschule vertraut, daher empfiehlt es sich, Übungen im Unterricht durchzuführen. 72, wiederholen Sie die Schreibweise der Präfixe po-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y- usw. in Form eines Spiels. Bei der Betrachtung von Präfixen, die in diesem Thema auf з s enden, sollten die Schüler besonders auf das Präfix вс- (вс-) achten, da die Schüler möglicherweise fälschlicherweise zwei Präfixe identifizieren, insbesondere in der All-Variante. Es ist am besten, mit der Arbeit an dieser Gruppe von Präfixen zu beginnen, indem man stimmlose und stimmhafte Konsonantenlaute wiederholt. Im Material ex. 78 Alle stimmlosen Konsonantenlaute werden in einem Satz verschlüsselt: Schritt 21

22 ka, möchtest du etwas Suppe? Fi! In dieser Aktivität wird der Name eines Studentenradioprogramms erwähnt, das in den 1970er Jahren beliebt war: Baby Monitor. Seine Autoren halfen den Schülern beim Lernen Schwere Fragen Russische Sprache, die in einem unterhaltsamen Spiel präsentiert wurden und poetische Form. Thema 12. Rechtschreibung von Präfixen vor und vor (2 Stunden) Für besseres Verstehen Die Semantik von Präfixen wird z. B. vorgeschlagen. 81 und 84. Bei körperlicher Betätigung. 80 Schüler sollten sich auf die Tatsache konzentrieren, dass nicht alle Wörter Präfixe und Präfixe haben. Im Ex. Es werden 86 Arbeiten zur Sprachentwicklung durchgeführt, und die Schüler können beim Erledigen der Aufgabe eine Auswahl treffen die folgenden Worte: weise, unternehmungslustig, sehr lustig, eilig, dankbar. Rechtschreibüberwachung wird von ex gebildet. 83, 90, 91. Aufgabe Bsp. 91 können der Aufgabe zugeschrieben werden erhöhte Komplexität. Das Studium des Abschnitts endet mit einer traditionellen Frage: Warum heißt der Abschnitt „Mysteriöses Präfix“? Besonders tiefes Denken ist hier nicht erforderlich; Hauptsache, die Schüler müssen in ihrer Antwort nachweisen, dass das Präfix eine Bedeutung hat; ein Wort kann mehrere Präfixe enthalten, einige stehen sogar in der Mitte des Wortes (bei komplexen Wörtern). . 22 Abschnitt IV Unermüdlicher Arbeiter (8 Stunden) Zweck: Den Schülern die Bedeutung der gebräuchlichsten Suffixe näherbringen, ihre Funktion in einem Wort zeigen und die Regeln zum Schreiben von Suffixen wiederholen. Thema 13. Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung von Suffixen (2 Stunden) Ein Suffix ist einer der Hauptbestandteile eines Wortes. Für Schüler kann es jedoch schwierig sein, Suffixe in Wörtern zu finden und hervorzuheben, insbesondere wenn das Wort Folgendes enthält: mehrere Suffixe;

23 Lautwechsel in Suffixen; eine Buchstabenkombination, die einzelnen Suffixen ähnelt, in Wirklichkeit aber entweder Teil der Wurzel ist oder ein Suffix -och-, -nik- oder zwei: -och- + -k-; -n- + -ik- usw. Um den Schülern beizubringen, ein Wort entsprechend seiner Zusammensetzung richtig zu analysieren, ist es notwendig, in ihnen die Fähigkeit zu entwickeln, in einer bestimmten Reihenfolge zu handeln: 1) die lexikalische Bedeutung des Wortes bestimmen; 2) Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich handelt. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Suffixe in einem Wort zu finden, wird eine Übung vorgeschlagen. 95. Durch das Abschließen dieser Übung lernen die Schüler, dass die Buchstabenkombination och in verschiedenen Morphemen enthalten sein kann: Brötchen-Brötchen, Eichhörnchen-Eichhörnchen, Blusenbluse, Schwalben-Nichtderivat usw. Bei der Erledigung der Aufgabe Bsp. 96 Schüler werden sich an die Doppelrolle der Buchstaben e, e, yu, i erinnern. In diesen Wörtern werden sie also üben, die phonetische Endung [e] und das Suffix [enij] zu identifizieren. Das Bestimmen der Bedeutung von Substantivsuffixen und das Verstehen ihrer Rolle in einem Wort wird durch das Abschließen der Übungen 94, 97, 98, 100, 101, 115 erleichtert. Thema 14. Rechtschreibung von Substantivsuffixen. Suffixal-, Präfixal-Suffixal-Formen der Wortbildung (4 Stunden) Bei der Durchführung von Übungen. 99 Schüler sollten auf das Wort Establishment achten. Das Wort Establishment (Bedeutung Unternehmen) ist nicht abgeleitet und wird im Gegensatz zum Wort Establishment (vom Verb zum Start) durch das Suffix -enij- gebildet. Das Isolieren des Suffixes -enij- sollte keine Schwierigkeiten bereiten, da die Schüler während der Übung damit vertraut wurden. 96. Da die Fähigkeit, Wortbildungsketten aufzubauen, besteht schwierige Aufgabe, dann bieten wir im Handbuch nur zwei Aufgaben dieser Art an: z. 103 und 113. Alle vorgeschlagenen Ketten müssen nacheinander ausgeführt werden, da jede vorherige Kette dazu beiträgt, die folgenden 23 zu bilden

24 Blasen. Am schwierigsten ist die vierte Kette, gleichzeitig wird die Logik ihrer Lösung durch die dritte vorgeschlagen: Arbeit, Arbeit, Arbeiter, also: Akzeptiere den Empfang des Empfängers. Zu diesem Thema gehören auch Arbeiten zur Bildung kohärenter Sprache bei Studierenden. Um dies zu tun, in z. 108 laden wir Studierende ein, eine kurze Nachricht zum Thema „Rätsel der Suffixe“ zu verfassen. Diese Arbeit kann mündlich durchgeführt werden, was für Spannung sorgt und die Aktivität der Mitglieder des Wahlfachs fördert. 24 Thema 15. Schreibweise von Adjektivsuffixen (2 Stunden) In den meisten Fällen entspricht die Schreibweise von Doppelkonsonanten der Aussprache, zum Beispiel in den Wörtern: Bath, Anna; an der Kreuzung von Morphemen: Frühling, Stein. Doppelte Konsonantenbuchstaben bedeuten jedoch nicht immer einen langen Konsonantenklang: ordentlich, Pool, daher sollte die Aufmerksamkeit der Wahlmitglieder auf die Beziehung zwischen Aussprache und Rechtschreibung gelegt werden. Sie können Studierende einladen, selbst ähnliche Beispiele zu nennen. Das Absolvieren der Übungen 121, 122, 123 trägt zur Festigung des Wissens der Schüler bei. Abschnitt V GEHEIMNISVOLLE ENDING (5 Stunden) Zweck: Verbesserung des Wissens der Schüler über materiell ausgedrückte Endungen und Nullendungen, um Endungen in Wörtern zu finden, die zu verschiedenen nominalen Wortarten gehören; Wiederholen Sie die Schreibweise der Endungen nominaler Wortarten. Thema 16. Endung als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrücktes Ende. Rechtschreibung von Kasuendungen (1 Stunde) Beginnen Sie das Studium des Abschnitts am besten mit der Lektüre des Abschnitts „Das ist interessant!“ und sprechen Sie dann über Null- und materiell ausgedrückte Endungen. Als didaktisches Material Folgendes kann verwendet werden.

25 Nulleinheiten in Sprache Um dem Lehrer zu helfen! Nulleinheiten in einer Sprache sind solche Einheiten, die keinen Lautausdruck haben, zum Beispiel Nullenden in den Wortformen Fischer, Länder, Netzwerk (eine Wortform ist ein Wort in einer seiner Formen). Auf den ersten Blick mag es scheinen, dass der Ausdruck „Null-Endung“ bedeutet, dass diese Wortform kein Ende hat. Dies ist jedoch nicht der Fall. Wenn man über die Null-Endung in der Wortform Fischer spricht, stellen Linguisten nicht nur das Fehlen einer Endung fest, sondern argumentieren auch, dass diese Wortform Bedeutungen hat, die nicht mit dem Stamm, sondern nur mit der Endung in Verbindung gebracht werden können. Was sind diese Bedeutungen? Wie Sie wissen, geben die Endungen von Substantiven Numerus und Groß-/Kleinschreibung an. Aber auch in der Wortform „Fischer“, bei der es keine Endung gibt, lassen sich Numerus und Groß-/Kleinschreibung absolut genau feststellen: Das ist die I. p.-Einheit. Zahlen. Wie erfahren wir davon? Basierend darauf? Natürlich nicht. Denn die Basis bleibt in jedem Fall unverändert, sowohl im Singular als auch im Plural (vgl.: Fisherman-a, Fisherman-om, Fisherman-i, Fisherman-ami usw.). Die Bedeutung von Numerus und Groß-/Kleinschreibung der Wortform „Fischer“ wird durch das Fehlen einer Endung deutlich. Um sich klarer vorzustellen, wie das Fehlen eines Zeichens (in in diesem Fall Um etwas auszudrücken, können Sie auf die Lichtsignalisierung zurückgreifen. Vergleichen wir den Signalgeber einer Ampel und eines Aufzugs. Sowohl die Ampel als auch die Aufzugsampel haben zwei gegensätzliche Bedeutungen. Die Ampel signalisiert: „Der Weg ist frei“ oder „Der Weg ist gesperrt“ und die Aufzugsampel zeigt an: „Der Aufzug ist frei“ oder „Der Aufzug ist besetzt.“ Aber die Ampel hat für jeden Wert ein eigenes Lichtsignal (grün oder rot) und die Aufzugslampe blinkt nur einmal (rot), was bedeutet, dass der Aufzug besetzt ist. Und wir wissen, dass der Aufzug frei ist, weil es kein Licht gibt. Das Gleiche gilt auch für die Sprache: Das Fehlen einer Endung kann im Gegensatz zu den Endungen anderer Wortformen eine bestimmte grammatikalische Bedeutung ausdrücken. Vergleichen wir zum Beispiel, wie die Bedeutung von Zahlen in den folgenden Substantivpaaren ausgedrückt wird: Boot Boote; Paddelruder; Fischer, Fischer. Im ersten und zweiten Paar Singular und Plural 25

Die 26. Zahl wird durch verschiedene Endungen ausgedrückt (boat-a und boat-i; oar-o und oar-a). So werden an einer Ampel Signale mit entgegengesetzter Bedeutung von verschiedenen Ampeln gesendet. Und im dritten Paar werden die entgegengesetzten Werte der Zahl durch das Fehlen einer Endung (Singular) und der Endung und (Plural) ausgedrückt: Fischer und Fischer-i. Durch das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Licht in der Glühbirne des Aufzugs erfahren wir, ob dieser besetzt oder frei ist. Das Fehlen einer Endung in der Wortform Fischer drückt nicht nur die Bedeutung der Zahl aus, sondern auch den Fall. 26 I. Fischer B. Fischer R. Fischer T. Fischer D. Fischer P. o Fischer Vor dem Hintergrund indirekte Fälle, die jeweils durch eine bestimmte Endung ausgedrückt werden, zeichnet sich der Nominativ durch das Fehlen einer Endung aus. Das bedeutet, dass in der Wortform „fisherman“ das Fehlen von Endungen die gleiche Rolle spielt wie Endungen in anderen Wortformen. Mit anderen Worten, in der Wortform Fischer wird die Nullendung hervorgehoben: Fischer, wobei das Zeichen der Nullendung steht. Sowohl in der Sprache als auch in der Licht- (oder anderen) Signalisierung können Nullzeichen nur vor dem Hintergrund von Nicht-Null-(materiellen) Zeichen existieren, mit denen sie ein System bilden. Dies ist ein allgemeines Muster*. Informationen von Akademiker N.M. Shansky im „Interesting to Know!“ wird dazu beitragen, das Wissen der Schüler über Zero Completion zu festigen und zu erweitern. Es ist angebracht, die Arbeit abzuschließen, indem Sie eine Reihe von Wörtern verfassen, die keine Endungen haben, wie zum Beispiel: Kaffee, Autobahn, U-Bahn, Mantel, und die Übungen 128 und 129 durchführen. Vor der Übung. 130 ist es ratsam, den Schülern Möglichkeiten zur Bestimmung des Akkusativs von Substantiven zu erklären. Helfen Sie dem Lehrer! Es ist bekannt, dass Akkusativ belebte Substantive des männlichen Geschlechts ähneln dem Genitiv und unbelebt - * Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen. M.: Pädagogik, 1984, C

27 Nominativ. Aber das war nicht immer so. Also im 11. Jahrhundert. Es gab keinen solchen Unterschied zwischen animiert und unbelebte Substantive und der Akkusativ fiel immer mit dem Nominativ zusammen. Im Laufe der Zeit wurde der Akkusativ, ähnlich wie der Genitiv, immer häufiger verwendet. Der Austauschprozess war langwierig. Nicht alle Wörter waren gleich einfach und gleichzeitig veränderbar. Und einige Wörter sind noch erhalten Plural„Gewohnheiten der Antike“ und rebellieren entschieden gegen das gesamte System der Deklination. Aber warum war es notwendig, die Nominativform durch die Genitivform zu ersetzen? Tatsache ist, dass es beim Akkusativ, ähnlich wie beim Nominativ, in der Grammatiksprache schwierig war, „Subjekt“ und „Objekt“ zu unterscheiden, d. h. Schauspieler und die Person, die die Aktion erlebt. Unverständlich? Mit anderen Worten: Es ist schwierig zu bestimmen, wo sich das Subjekt befindet und was in einem Satz gesagt wird, wenn beide Substantive vorhanden sind gleiche Form Nominativ. Wir können die missliche Lage unserer Vorfahren leicht verstehen, als wir uns in einer ähnlichen Situation befanden. Nehmen wir den Satz: Die Mutter liebte ihre Tochter sehr. Wer liebte wen: seine Tochter, seine Mutter, oder seine Mutter, seine Tochter? Wenn wir sagen, dass der Schlepper den Lastkahn überholt hat, ist es klar, dass das Subjekt der Schlepper ist, der über seine Handlungen spricht. Aber im Satz „Das Motorschiff überholte den Schlepper“ gibt es keine solche Klarheit, weil in diesen Worten der Akkusativ mit dem Nominativ zusammenfällt. Es fällt uns schwer zu sagen, wo sich das Subjekt und wo das Objekt befindet: Die Form des Wortes hilft hier nicht weiter. Die einzige Hoffnung ist die Wortreihenfolge. Wir waren uns einig, dass das Thema in solchen Sätzen an erster Stelle stehen sollte. Die Hoffnung ist schwach, da in der russischen Sprache die Reihenfolge der Wörter relativ freier ist und auch Umkehrungen und Neuanordnungen möglich sind. Heutzutage sind solche Fälle relativ selten, aber wie war das bei den Menschen in der Antike? Für unsere Vorfahren war der Satz „Vater sieht den Sohn“ ebenso unverständlich wie für uns: „Die Mutter sieht ihre Tochter“. Und um diese Verwirrung zu vermeiden, um zu verstehen, wer wen sieht (in unserem Beispiel), wo das „Subjekt“ (Subjekt) und wo das „Objekt“ (Objekt) ist, änderte der Akkusativ die Nominativform in die Genitivform. Und die zweideutige Aussage „Vater sieht, dass der Sohn“ sich entweder in „Der Vater sieht den Sohn“ oder „Der Sohn sieht den Vater“ verwandelt hat, je nach Bedeutung. 27

28 Doch warum ähnelte der Akkusativ dem Genitiv und nicht dem Dativ oder beispielsweise dem Instrumental? Warum ist der Genitiv besser als andere Fälle? Der Akkusativ kommt dem Genitiv am nächsten. Das ist schon jetzt leicht zu beobachten. Also, direktes Objekt kann nur im Akkusativ stehen. Aber wenn es verneint wird, steht es im Genitiv: Ich sehe die Tabelle, ich sehe die Tabelle nicht. Beide Fälle werden oft in ähnlichen, bedeutungsnahen Kombinationen verwendet: Brot gekauft, Brot gekauft, Tee getrunken, Tee getrunken. Der Unterschied ist sehr unbedeutend, kleine semantische: Der Genitiv zeigt, dass es sich um einen Teil eines Objekts, einer Substanz handelt (habe nicht den ganzen Tee getrunken, sondern ein wenig, einen Teil davon usw.)*. 28 Thema 17. Kasussendungen von Substantiven und Adjektiven buchstabieren (2 Stunden) Kasussendungen von Substantiven schreiben in Genitiv Der Plural ist einer der schwierigsten. Um den Schülern zu helfen, sich an die Schreibweise solcher Wörter zu erinnern, können Sie vorschlagen, eine Nacherzählung des folgenden Artikels zu verfassen. Helfen Sie dem Lehrer! Einige maskuline Substantive der 2. Deklination im Genitiv Plural haben keine Kasusendung. Dazu gehören: die Namen einzelner Nationalitäten, hauptsächlich mit der Basis -n und -r (Baschkiren, Georgier, Bulgaren, Tataren, Zigeuner, Osseten, aber: Kirgisen, Kalmücken, Tadschiken, Mongolen); Namen von Militäreinheiten, Militärgruppen (Husaren, Dragoner, Soldaten, Partisanen, Grenadiere, Kadetten, aber: Bergleute, Pioniere); gepaarte Substantive (Auge, Schultergurt, Stiefel, Strumpf, Filzstiefel, aber: Socken); einige Namen von Maßeinheiten, die normalerweise mit Ziffern verwendet werden (Ampere, Watt, Volt, Arschin). Die Endung -ov hat: die Namen von Obst und Gemüse (Orangen, Mandarinen, Zitronen, Tomaten, Tomaten, Auberginen); Substantive Hektar, Schienen, Kilogramm, Gramm. Studenten, die die russische Sprache studieren, unter dem Einfluss von Nicht-* Odintsov V.V. Sprachliche Paradoxien: Buch. für Studierende der Kunst. Klassen. M.: Aufklärung, St.

29 der Lorussischen Sprache machen oft Fehler bei der Bildung der Genitiv-Pluralformen männlicher Substantive wie Brigadier, Mosquito, Commander und Primer, Laterne, Kalender. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass diese Substantive in der belarussischen Sprache Endungen -оў, -аў haben, die nicht mit den Endungen in der russischen Sprache übereinstimmen. In diesem Zusammenhang müssen Sie sich die Regeln zum Schreiben merken. Substantive mit einem harten Konsonantenklang [r] haben im Genitiv die Endung -ov (Vorarbeiter der Vorarbeiter, Kommandant der Kommandanten, Zimmermann der Zimmerleute, Fahrer der Fahrer, Maler eines Grabens, Mücke der Mücken). Substantive, die auf einen weichen Konsonanten [р] enden (Kalender der Kalender, Laterne der Laternen, Grundierung der Grundierungen)*. Thema 18. Rechtschreibung der Groß-/Kleinschreibung von Ziffern (2 Stunden) Interessante Information T. L. Sluzhevskaya muss mit Schülern diskutieren: Hören die Ziffern wirklich auf zu sinken? Verwenden Erwachsene und Kinder Zahlen in der Sprache richtig? Im Ex. 138 gibt Empfehlungen, wie man Zahlen von Fall zu Fall genau dekliniert. Abschnitt VI ZUSAMMENFASSUNG (2 Stunden) Zweck: Wiederholung und Zusammenfassung der Kenntnisse über Wortbildung und Rechtschreibung. Thema 19. Wiederholung von Methoden zur Wortbildung und Rechtschreibmorphemen (2 Stunden) In diesem Abschnitt haben alle Übungen keinen pädagogischen, sondern kontrollierenden Charakter. Dies gilt insbesondere für z. 146, 151, 155, 157, 158. Letzte Lektion kann in Form eines Tests (im Handbuch angegeben) oder eines Diktats durchgeführt werden. * Shevchenko L. A., Pipchenko N. M. Russische Sprache: ein Handbuch für Bewerber. Minsk: „Universität“, 1995, C

30 Diktat Der Zauberer und Dima überholten den Wind und die wirbelnden Wolken und ließen schnelle Schwalben weit hinter sich. Sie flogen auf einem Zauberteppich. Unter ihnen schwebten große neue Städte mit hohen, hohen Häusern, und riesige goldene Kollektivfelder breiteten sich aus. Unter ihnen raschelten endlose Streifen neuer Wälder mit den Baumwipfeln, und die Schornsteine ​​riesiger Fabriken rauchten. Superstarke Hochöfen brannten wie die Öfen märchenhafter Riesen, und unzählige Ölbohrtürme reckten ihre Spitzen gen Himmel. Wie eine Vielzahl von Stahlfäden, die im ganzen Land glänzen Bahnstrecken. Tausende Züge rasten an ihnen entlang. In den Weiten des Meeres schnitten schneeweiße Motorschiffe durch die Kämme grauer Wellen und schwankten wie Schwäne. Die Erde glühte und leuchtete festlich unter der Sonne. Stauseen so groß wie das Meer glitzerten und versilbert mächtige Flüsse, verbunden durch Hunderte von Kanälen. Grüne Täler und riesige Obstgärten, umgeben von den Überresten eroberter Wüsten, erblühten in einem üppigen Blumenteppich. Bilder von beispielloser Schönheit, voller Feierlichkeiten menschlicher Verstand und freie Arbeit, einer nach dem anderen segelte unter ihnen (nach Yu. Princev, Yu. Khochinsky). Der Diktattext ermöglicht es den Schülern, den Schülern eine zusätzliche grammatikalische Aufgabe ihrer Wahl anzubieten: 1) Wörter unterstreichen, die durch Hinzufügen der Stämme gebildet werden; 2) Analysieren Sie die Zusammensetzung des Wortes „immens“ (übermächtig); 3) Schreiben Sie Wörter mit abwechselnden Wortwurzeln auf.

31 Empfohlene Literatur 1. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Geheimnisse der russischen Rechtschreibung. M.: Bildung, Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Interessantes über die russische Sprache: ein Handbuch für Lehrer. L.: Aufklärung. Abteilung Leningrad, Kazbek-Kazieva M. M. Vorbereitung auf Olympiaden im Russischunterricht. M.: Iris-Presse, Lvova S.I. Unterhaltsame Wortbildung über ernste Dinge: praktische Aufgaben für Schüler der Klassen 8-11. M.: Eksmo, Lvova S.I. Russische Rechtschreibung: Tutorial. M.: Mnemosyne, Maksimov V.I. Zu den Geheimnissen der Wortbildung. M.: Bildung, Olympiaden in russischer Sprache und Literatur / E. E. Dolbik [und andere]. Minsk: Bel. Assoc. „Wettbewerb“, Panov M.V. Und doch ist sie gut! Eine Geschichte über die russische Rechtschreibung, ihre Vor- und Nachteile. M.: Nauka, Khazanova A. S. Arbeiten an der Rechtschreibung beim Studium der Morphologie in der Schule. M.: Aufklärung, Shansky N. M. Die russische Sprache ist ausgezeichnet. Rostow-Don: Phoenix, Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / Comp. M. V. Panov. M.: Pädagogik,

32 Inhalt Lehrplanhandbuch für Lehrer Abschnitt I. Wiederholung der Mutter des Unterrichts Abschnitt II. „Schaut auf die Wurzel!“ Abschnitt III. Geheimnisvolles Präfix Abschnitt IV. Unermüdlicher Arbeiter Abschnitt V. Mysteriöses Ende Abschnitt VI. Zusammenfassung Empfohlene Lektüre Bildungsausgabe Wahlfächer in russischer Sprache Dikun Tatyana Aleksandrovna Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern Klasse 6 Ein Handbuch für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen mit belarussischen und russischen Unterrichtssprachen Leiter. Herausgegeben von V. G. Bekhtin. Herausgeber A. N. Chuprinskaya. Kunstredakteur L. V. Pavlenko. Technischer Redakteur E. Yu. Gurchenok. Korrektoren V. S. Babenya, A. V. Aleshko. Für den Druck signiert. Format / 32. Zeitungspapier. Literarische Schrift. Offsetdruck. Bedingt Ofen l. 1,68. Akademische Hrsg. l. 1.4. Auflage 3600 Exemplare. Befehl. Veröffentlicht im Auftrag des National Institute of Education. Veröffentlichung des republikanischen Einheitsunternehmens „Volks-Asveta“ des Informationsministeriums der Republik Belarus. LI 02330/ von Ave. Pobediteley, 11, Minsk. Filiale 1 der JSC „Red Star“. LP 02330/ aus St. Sovetskaya, 80, Baranovichi.

Russische Sprache 4. Klasse. Erläuterungen. Dieses Programm entwickelt auf Basis des Software- und Methodenkomplexes „School of Russia“. Aufgrund der Tatsache, dass das Kit während des Trainings in früheren Klassen verwendet wurde

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„Russische Sprache“ Erstklässler unterscheiden, vergleichen: -Laut und Buchstaben; -betonte und unbetonte Vokale; -harte und weiche Konsonanten, stimmlose und stimmhafte Konsonanten; -Laut, Silbe, Wort; -Wort

Thematische Planung Stundenzahl Datum Lehrmittel Merkmale der Haupttätigkeitsarten der Studierenden. Programmabschnitte und Unterrichtsthemen zu Sachthemen Unsere Rede und unser Sprachteil. Unterscheiden Sie zwischen Sprachen

„In Betracht gezogener“ Leiter der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule 73 T.V. Selezneva Protokoll 1 vom 30.08.17 „Einverstanden“ Stellvertretender Direktor für Wasserressourcen V.Yu. Shamanova 2017 „Genehmigter“ Direktor der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung Sekundarschule 73 E.V. Vysotskaya

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Inzhavinskaya-Sekundarschule“ Bewertet und empfohlen GENEHMIGT methodische Beratung Schulleiter I.Yu. Khurtsilava-Protokoll

Arbeitslehrplan in russischer Sprache für Schüler der 3. Klasse für das Studienjahr 2016/2017. OS „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ 1 Erläuterung Dieses Arbeitsprogramm wurde entsprechend entwickelt

P/N Datum Name des Abschnitts und der Themen 1 Wie unsere Sprache funktioniert. Phonetik. Stunden der Unterrichtszeit Art der Kontrolle, selbstständiges Arbeiten Merkmale der Haupttätigkeit des Studierenden (MAA) 1 aktuell Akzeptieren und

RUSSLAND REGION KRASNODAR, BEZIRK LABINSKY Dorf Voznesenskaya STAATLICHER HAUSHALT SPEZIELLE (Korrektur-)Bildungseinrichtung für Studenten und Schüler mit eingeschränkten Fähigkeiten

Abteilung für Sozialpolitik der Verwaltung der Stadt Kurgan, städtische Haushaltsbildungseinrichtung der Stadt Kurgan „Sekundarschule 35“, Besprochen bei einer Sitzung der Methodik

Arbeitsprogramm: „Russische Sprache“ 3. Klasse, Moskau 2015-2016 Schuljahr. RUSSISCHE SPRACHE. ERLÄUTERUNGEN. 3. Klasse. Dieses Arbeitsprogramm basiert auf Bundesstandard und Autorenprogramm

Geplant Themenergebnisse: Die Schüler sollten wissen: das Alphabet; eine Möglichkeit, die Schreibweise von Vokalen und Konsonanten zu überprüfen (durch Ändern der Wortform). Die Schüler sollten in der Lage sein: - zwischen Lauten und Buchstaben, Lauten, zu unterscheiden

3. Klasse (170 Stunden) I Halbjahr (75 Stunden) 81 Unterscheidung von Sätzen nach dem Zweck der Aussage: Erzählung, Frage und Anreiz; Von emotionale Färbung(Intonation): ausrufend, nicht ausrufend.

Erläuterung: Das Arbeitsprogramm für die russische Sprache in der 4. Klasse für das Studienjahr 2013-2014 wird auf der Grundlage folgender Dokumente erstellt: Bundeskomponente Landesstandard Allgemeinbildung,

Aufbau des Arbeitsprogramms Das Arbeitsprogramm hat folgenden Aufbau: - Titelblatt; - Erläuterungen; - Inhalt des Schulungsprogramms; -Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden; -Kalender-

Arbeitsprogramm in russischer Sprache für Schüler der 3. Sonderklasse (Korrekturklasse) ERLÄUTERUNG Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Programms des Autors von V. P. Kanakina, V. Goretsky entwickelt.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms Der Student lernt: zu unterscheiden, zu vergleichen und kurz zu charakterisieren: gepaarte und ungepaarte Konsonantenklänge in Bezug auf Härte, Weichheit, gepaarte und ungepaarte Konsonantenklänge in Bezug auf Klangfülle, Taubheit

P,p Thema Lektion Anzahl der Stunden in der Wiederholung von Phonetik und Grafik. Testbetrug zum Thema „Wiederholung“ 2 Was ist Grafik? Phonetische Analyse des Wortes Wiederholung der Phonetik. Silbe und Betonung 3 Wiederholung des Gelernten

Städtische autonome Bildungseinrichtung der Stadt Rostow am Don „Gymnasium 76, benannt nach der Heldin der Sowjetunion Nikandrova A.A.“ Abschnitt I Erläuterung ARBEITSPROGRAMM in russischer Sprache

Städtische Bildungseinrichtung „Pomarskaya-Sekundarschule“ von Wolzhsky Gemeindebezirk der Republik Mari El Bei einem Treffen der Schule berücksichtigt methodische Vereinheitlichung Leiterin des ShMO: Solovtsova S.G. 2015

Kalender- thematischer Plan Unterrichtsthema der Unterrichtsstunde Stundenzahl Datum der Unterrichtsstunde laut Kalenderfakt. TSO, IKT, Sichtbarkeit Merkmale der Hauptaktivitäten der Studierenden 1 Viertel – 26 Stunden Wiederholung (10 Stunden)

STAATLICHE HAUSHALTSBILDUNGSEINRICHTUNG GYMNASIUM 1257 Ich stimmte der Methode zu. Verbandsdirektor des GBOU-Gymnasiums 1257 2014 2014 Vorsitzender Methode. Verbände ARBEITSPROGRAMM

ERLÄUTERUNG Das Arbeitsprogramm „Russische Sprache Klassen 10-11“ wird auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards, des Modellprogramms der Sekundarstufe Allgemeinbildung sowie auf der Grundlage erstellt

ERLÄUTERUNG Schreib- und Sprachentwicklung Das Programm zu Grammatik und Rechtschreibung umfasst die folgenden Abschnitte: Wiederholung, Laute und Buchstaben, Wort, Satz. Für jedes Studienjahr in allen Abschnitten des Programms

„Einverstanden“ „Einverstanden“ „Genehmigt“ Stellvertretender Leiter des ShMO. Direktor für Wasserwirtschaft Bestellung von / / / / Schuldirektor Pr. ab 20 // Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarstufe Allgemeinbildung

Arbeitsprogramm zur russischen Sprache, Klasse 4 Geplante Ergebnisse im Studienfach „Russische Sprache“ Die persönlichen Ergebnisse des Erlernens der russischen Sprache in der Grundschule sind: Bewusstsein für die Sprache als Hauptsprache

Handbuch für Lehrer von Einrichtungen der allgemeinen Sekundarstufe Mozyr „Vysnova“ 2 0 1 8 UDC 372.881.116.11.046.12 BBK 74.268.1Rus P37 Serie gegründet 2017 Zusammengestellt von N. R. Mavlyutova

Kalenderthematische Planung in russischer Sprache in der 5. Klasse (Lehrerin V.V. Volkova) Unterrichtsstunde Unterrichtsthema Satz. Anzahl der Stunden Datum 2 Häufige und ungewöhnliche Sätze. 3 Haupt

Kalender und thematische Planung in russischer Sprache (4 Stunden pro Woche) Unterthemen Unterrichtsthema Ein einfacher Satz. Grammatikgrundlage, minderjährige Mitglieder Vorschläge 2 R.r. Zusammenstellung der Geschichte „Unvergesslich

Kalender - thematische Planung Fach Russische Sprache Klasse 5 Unterrichtstermin (Anzahl Schulwoche) Bezeichnung der Unterrichtsabschnitte und -themen, Formen und Themen der Kontrolle I. Sprache und Kommunikation (3 Stunden) Anzahl der Stunden pro Woche

P/n 1-4 5-7 Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede. Kalenderthematische Planung Klasse 3 Unterrichtsthema Inhaltselemente Notizen Verbale Kommunikation. Wiederholen Sie das Erlernen neuer Dinge (16 Stunden). Dialog. Gesprächspartner.

Lektion a Thema 1 Einführungslektion. Ein Wort zur russischen Sprache. Anzahl der Stunden. Unterrichtsart. Arten Bildungsaktivitäten Vorlesungsgespräch Erstellung eines Plans Arten der Steuerung. Meter I ein halbes Jahr Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Materials

Wiederholung (h) Unsere Rede und unsere Sprache. (h) Unsere Rede und unsere Sprache. Dialog- und Monologrede. Magische Worte Russische Sprache: Begrüßungsworte, Abschiedsworte, Bittenworte, Entschuldigungsworte usw. Normen

Kalender und thematische Planung in russischer Sprache, Klasse 10 34 Stunden (1 Stunde pro Woche) Umfang Kontrolldiktat 180 Wörter Volumen Vokabeldiktat 40-45 Wörter Datum der Lektion 1. Ein Wort über die russische Sprache (Einführung).

KOMMUNALE STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG „BOLSHEOKINSKAYA SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL“ ÜBERPRÜFT Sitzung des ShMO der Grundschullehrer MCOU „Bolsheokinskaya Secondary School“ Protokoll _1_ vom September

Lektion a Abschnittstitel, Unterrichtsthemen DATUM Anmerkung Abschnitt: „Wiederholen, neue Dinge lernen“ (14 Stunden) Plan Fakt 1 Einführung in das Lehrbuch „Russische Sprache“. Sprachkommunikation. Die Rede erfolgt mündlich und schriftlich. 2.09 2 Der Zweck der Rede

NATIONALES BILDUNGSINSTITUT Russische Sprache Wahlklassen T. A. Dikun Wir tauchen ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern Klasse 6 Ein Handbuch für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen mit belarussischen und russischen Unterrichtssprachen Empfohlen von der wissenschaftlichen und methodischen Institution " Nationales Bildungsinstitut“ des Bildungsministeriums der Republik Belarus Minsk „Volksasveta“ 2010 UDC 373.5.016:811.161.5 BBK 74.268.1Rus D45 Die Serie wurde 2010 gegründet Dikun, T. A. Wir tauchen in die interessante Welt ein für Bildung und Rechtschreibung von Wörtern: 6. Klasse. : Handbuch für Lehrer der Allgemeinbildung. Institutionen mit Weißrussisch und Russisch Sprache Ausbildung / T. A. Dikun. - Minsk: Nar. Asveta, 2010. - 31 S. (Russische Sprache. Optionale Kurse). ISBN 978-985-03-1429-1. UDC 373.5.016:811.161.5 BBK 74.268.1Rus ISBN 978-985-03-1429-1 National Institute of Education, 2010 Design. Einheitsunternehmen „Narodnaya Asveta“, 2010 ERLÄUTERUNG ZUM LEHRPLAN Gemäß dem Lehrplan der Schule wird die Rechtschreibung in den Klassen 5-7 nach dem Prinzip der linearen Verteilung gelernt. Das bedeutet, dass das Studium der Rechtschreibung auf den Kenntnissen der Studierenden in Phonetik, Wortschatz, Wortbildung und Morphologie basiert. Für die Studierenden ist es besonders wichtig, den Abschnitt „Wortaufbau und Wortbildung“ zu beherrschen, da die Studierenden ohne Kenntnis der Wortstruktur die Rechtschreibregeln nicht richtig anwenden können. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass mehr als 70 Rechtschreibregeln (Daten aus der Forschung von S.I. Lvova), die im Lehrplan der Schule für das Studium ausgewählt wurden, 51 eine teilweise Analyse der Wortzusammensetzung oder Elemente der Wortbildungsanalyse erfordern. Daher ist die Fähigkeit, eine morphemische Analyse eines Wortes korrekt durchzuführen, für kompetentes Schreiben erforderlich. Da die Studierenden in der Praxis ständig mit der Schreibweise von Präfixen, Wurzeln, Suffixen, Endungen usw. konfrontiert werden, sind Kenntnisse über die Muster der russischen Wortbildung und die Fähigkeit, die allgemeine Bedeutung wortbildender Morpheme zu bestimmen, nicht nur für das Verständnis des grammatikalischen Systems erforderlich der russischen Sprache, zur Bereicherung des Wortschatzes der Studierenden, sind aber in hohem Maße ein Garant für die Normativität der schriftlichen Rede. Der Zweck der Wahlfächer besteht darin, das Wissen der Studierenden über die Zusammensetzung von Wörtern und die Wortbildung zu systematisieren und auf dieser Grundlage die Rechtschreibkenntnisse zu verbessern. Ziele: ♦ die Vorstellung entwickeln, dass jedes Morphem in einem Wort eine spezifische Bedeutung hat; ♦ bei den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, die Morpheme, aus denen ein Wort in einem Wort besteht, zu erkennen und auf dieser Grundlage Rechtschreibfähigkeiten zu entwickeln; ♦ fördern eine intensive Entwicklung des Sprachverständnisses; ♦ die kreativen und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler verbessern. Das Programm der Wahlfächer basiert auf dem Lehrplan der russischen Sprache und ist auf 35 Stunden ausgelegt. Das Programm basiert auf dem Prinzip der inter- und intra-level Verbindungen, dem kommunikativen Prinzip und dem Struktur- und Wortbildungsprinzip. INHALT DER OPTIONALEN UNTERRICHTSSTUNDEN Wiederholung ist die Mutter des Lernens (3 Stunden). Wiederholung des in der 5. Klasse Gelernten (1 Stunde). Funktionen von Morphemen in einem Wort. Arten von Morphemen: formativ und wortbildend (2 Stunden). Schauen Sie zur Wurzel! (11 h) Die Wurzel ist der wichtigste bedeutsame Teil des Wortes. Verwandte Wörter (1 Stunde). Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Vokalen (1 Stunde). Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Konsonanten (2 Stunden). Schreiben der Buchstaben ü und ъ (2 Stunden). Rechtschreibwurzeln abwechselnd Vokale o-a , d.h. a/ya – zu ihnen, a/ya – in (2 Stunden). Rechtschreibung von Vokalen nach Zischlauten und c am Wortstamm (1 Stunde). Schreiben von Substantiven mit der Wurzel pol- (semi-). Schwierige Wörter schreiben. Hinzufügen der Grundlagen (2 Stunden). Geheimnisvolles Präfix (4 h) Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe (1 Stunde). Unveränderliche Präfixe schreiben; Präfixe, die auf z-s (1 h) enden. Rechtschreibung von Präfixen und Präfixen (2 Stunden). Unermüdlicher Arbeiter (8 Stunden) Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung von Suffixen (2 Stunden). Schreibweise der Substantivsuffixe -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal-, Präfix-Suffixal-Methoden zur Wortbildung (4 Stunden). Schreibweise der Adjektivsuffixe -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Schreiben der Buchstaben o-e in Adjektivsuffixen (2 Stunden). 4 Geheimnisvolles Ende (5 Stunden) Das Ende als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrücktes Ende (1 Stunde). Rechtschreibung von Substantiven und Adjektiven (2 Stunden). Buchstabieren von Ziffern in Groß- und Kleinschreibung (2 Stunden). Zusammenfassung (2 Stunden) Überprüfung der Wortbildung und der Rechtschreibung von Morphemen (2 Stunden). Reservezeiten (2 Stunden). Aktivitätsmethoden. Während des Unterrichts können verschiedene Formen der Aktivität eingesetzt werden: Aufsätze und Argumente zu einem sprachlichen Thema schreiben, Notizen machen, allgemeine Tabellen, Algorithmen, Kreuzworträtsel erstellen, Testaufgaben lösen, Wettbewerbe für die beste kreative Arbeit, Diskussionen über aktuelle Wortprobleme Bildung und Rechtschreibung, Reisen in die „Welt der Unterhaltung“. Pädagogische und sprachliche Fähigkeiten in der Wortbildung: Morpheme abgrenzen und sie innerhalb eines Wortes identifizieren, Wortstamm und Endungen identifizieren, einen verbindenden Vokal in einem Wort finden; Auswahl synonymer und antonymer Morpheme für das Wort; Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel; Wurzeldifferenzierung mit alternierenden Vokalen, nachgewiesener und unbestätigter Betonung; Wortbildungsanalyse und Analyse von Wörtern nach Zusammensetzung. Bildungs- und Sprachkenntnisse in der Rechtschreibung: Rechtschreibung der unveränderlichen Präfixe do-, po-, pere-, v-, vz-, s-, Präfixe pre- und pri-; Schreibweise der Wurzeln mit abwechselnden Vokalen o-a, i-e, a/ya – im, a/ya – in; durch Stress verifizierte und nicht verifizierte Wurzeln; Rechtschreibsuffixe von Substantiven, Suffixe von Adjektiven; Schreiben von Fallendungen von Substantiven, Adjektiven und Ziffern; schwierige Wörter. Kommunikationsfähigkeiten: Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes auf der Grundlage einer Morphemanalyse, Verwendung synonymer Morpheme für einen präziseren Gedankenausdruck; Verfassen argumentativer Essays zu einem sprachlichen Thema, Argumentieren von Beweisen. Erwartete Ergebnisse Die Lehrveranstaltung ist differenziert systematisch und praxisorientiert, das heißt, sie soll den Studierenden einen systematischen Wissenserwerb ermöglichen. Durch die Systematisierung des Wissens über Wortzusammensetzung, Wortbildung und Rechtschreibung nomineller Wortarten sollen die Studierenden eine Vorstellung von der russischen Rechtschreibung und Wortbildung als System bekommen. HANDBUCH FÜR LEHRER VORWORT Laut Wissenschaftlern entwickeln sich die Rechtschreibfähigkeiten langsam, und manchmal ist nicht jeder Schüler in der Lage, die Rechtschreibung in kurzer Zeit zu beherrschen. Daher wird die Rechtschreibung schrittweise nach dem Prinzip der linearen Verteilung parallel zu anderen Teilen der Sprache gelehrt. Die Beziehung der Rechtschreibung zu anderen Teilen der Sprache wird durch die Natur des Schreibens bestimmt. Um ein Wort richtig zu schreiben, müssen Sie das gesamte Sprachsystem beherrschen. Es ist notwendig, klar zwischen Laut und Buchstabe, betonten und unbetonten Vokalen, stimmlosen und stimmhaften, harten und weichen Konsonanten, den Gesetzen der ohrenbetäubenden und stimmhaften Konsonantenlaute zu unterscheiden, damit Sie beispielsweise nicht Grippe statt Pilz, herzlos schreiben statt herzlos. Ebenso wichtig ist es beim Schreiben, zwischen Wortarten zu unterscheiden. Je nachdem, um welche Wortart es sich handelt, sollte man also zwischen der Schreibweise des Substantivs burn und des Verbs burn, des Adverbs far und des Substantivs mit der Präposition far unterscheiden. Ohne die Zusammensetzung eines Wortes zu kennen, können jedoch die meisten Rechtschreibfehler passieren. Der Aufbau von Fertigkeiten und noch mehr Fertigkeiten ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Dies gilt insbesondere für den Rechtschreibunterricht. Obwohl dem Rechtschreibunterricht in der Schule genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird, nimmt die Zahl der Fehler in den schriftlichen Arbeiten der Schüler nicht ab. Die Gründe dafür sind vielfältig: die Unfähigkeit der Schüler, sich selbst mit den Problemen der Sprache auseinanderzusetzen, und die fehlende Arbeitszeit im Unterricht. Um den Zeitrahmen zu erweitern und den Studierenden das Verständnis von Schreibproblemen zu erleichtern, wird dieses Wahlfach angeboten. Ihr Ziel: das Wissen über den Aufbau von Wörtern und die Wortbildung zu festigen und eine theoretische und praktische Grundlage für die Entwicklung der Rechtschreibkompetenz der Studierenden zu schaffen. In der Schule werden mehr als siebzig Rechtschreibregeln erlernt, von denen zwei Drittel auf der Kenntnis der Wortstruktur basieren. Daher gibt es im Schülerhandbuch keine klare Grenze zwischen dem Erlernen der Wortzusammensetzung und der Rechtschreibung. Die Aufgaben sind meist miteinander verflochten und führen manchmal zu einem Gespräch über die Gesetze der Sprache, ihre Traditionen und Probleme. Da wir uns darüber im Klaren sind, dass Sechstklässler noch nicht bereit sind, komplexe Fragen der Wortbildung wahrzunehmen, haben wir einfache Aufgaben, unterhaltsame Texte und Übungen zu den Problemen der Wortbildung und Rechtschreibung ausgewählt. Das Handbuch für Schüler ist konventionell in mehrere Abschnitte unterteilt: „Wiederholung ist die Mutter des Lernens“, „Schau auf die Wurzel!“, „Geheimnisvolles Präfix“, „Unermüdlicher Arbeiter“, „Geheimnisvolles Ende“ und „Zusammenfassung“. In jedem Abschnitt gibt es ein Gespräch über die Wortzusammensetzung und Rechtschreibregeln für das Schreiben von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen. Themen der Wahlfächer und ungefähre Stundenplanung Thema 1 Wiederholung dessen, was in der 5. Klasse gelernt wurde 1 2 Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort 2 3 Die Wurzel ist der wichtigste signifikante Teil des Wortes. Wörter mit derselben Wurzel 1 4 Wurzelschreibweise mit nachweisbaren und nicht nachweisbaren Vokalen 1 5 Wurzelschreibweise mit nachweisbaren und nicht nachweisbaren Konsonanten 2 6 Schreibweise der Buchstaben ü und ъ 2 7 Wurzelschreibweise mit alternierenden Vokalen o-a, i-e, a/ ya - im, a/ i - in 2 8 Schreibweise von Vokalen nach Zischlauten und c im Wortstamm 1 9 Schreibweise von Substantiven mit dem Stammgeschlecht (halb-). Schwierige Wörter schreiben. Die Grundlagen festlegen. Test 2 Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe 1 10 8 Stunden Fortsetzungsthema Stunden 11 Schreiben unveränderlicher Präfixe; Präfixe, die auf z-s enden 1 12 Schreibweise der Präfixe Prä- und Präfix 2 13 Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung der Suffixe 2 14 Schreibweise der Suffixe der Substantive -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixale, präfixal-suffixale Formen der Wortbildung 4 Schreibweise der Suffixe der Adjektive -k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Schreiben der Buchstaben o-e in Suffixen von Adjektiven 2 16 Endung als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrückte Endung 1 17 Schreibweise der Kasussendungen von Substantiven und Adjektiven 2 18 Schreibweise der Kasussendungen von Ziffern 2 19 Wiederholung von Methoden der Wortbildung und Schreibweise von Morphemen. Test 2 Reservestunden für Tests 2 Gesamt 35 15 Abschnitt I REVIEW – DIE MUTTER DES LERNENS (3 Stunden) Zweck: Zu lehren, wie man zwischen der lexikalischen und grammatikalischen Bedeutung von Wörtern unterscheidet. Den Schülern die Vorstellung zu vermitteln, dass alle Morpheme eine bestimmte Bedeutung haben, und ihnen auf dieser Grundlage beizubringen, die in jedem Morphem enthaltenen sprachlichen Informationen zu verstehen, Morpheme richtig zu identifizieren und auf der Grundlage dieses Wissens richtig zu schreiben. Thema 1. Wiederholung dessen, was in der 5. Klasse gelernt wurde (1 Stunde) In der ersten Wahlfachstunde erinnern sich die Schüler an Konzepte wie die lexikalische und grammatikalische Bedeutung von Wörtern und üben, verwandte Wörter und Formen desselben Wortes zu finden (z. B. 1). Übung durchführen 2 und 3 erinnern sie sich an die grammatikalischen Formen verschiedener Wortarten. Bei der Vorbereitung der Schüler auf die Durchführung von Übungen. 4 ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die Bedeutung des Wortes „weiß“ zu lenken: 1) ein Verb in der weiblichen Vergangenheitsform; 2) Substantiv. Durchführung der Übung 5, 6 und 7 tragen zur Sprachentwicklung der Schüler bei. Diese Übungen werden mündlich im Unterricht durchgeführt und das Verfassen eines Märchens kann das Ergebnis gemeinsamer Arbeit sein. Es sei daran erinnert, dass wir im Wahlfach keine Hausaufgaben aufgeben, sondern alle Fragen im Unterricht lösen. Thema 2. Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort (2 Stunden) Während der 2 Stunden, die für das Studium dieses Themas vorgesehen sind, üben die Schüler die Aufteilung eines Wortes in Morpheme. Gleichzeitig wird das äußerst notwendige Wissen vermittelt, dass Morpheme wesentliche Teile eines Wortes sind. Da es sich bei dem Wahlfach um einen Zusammenschluss von Sprachliebhabern handelt, enthält das Handbuch kurze Texte über berühmte Linguisten. In diesem Abschnitt erfahren die Schüler etwas über I. A. Baudouin de Courtenay. Helfen Sie dem Lehrer! Iwan Alexandrowitsch Baudouin de Courtenay (1845–1929) – der größte russische und polnische Linguist. Baudouin de Courtenay revolutionierte die Sprachwissenschaft: Vor ihm war die Linguistik von der historischen Richtung dominiert und Sprachen wurden ausschließlich anhand schriftlicher Denkmäler untersucht. Baudouin beweist, dass das Wesen der Sprache in der Sprachaktivität liegt und fordert das Studium lebender Sprachen und Dialekte. Nur so kann man den Sprachmechanismus verstehen und die Richtigkeit sprachlicher Beschreibungen überprüfen. Die Bedeutung dieses neuen Ansatzes beim Sprachenlernen lässt sich mit der Rolle vergleichen, die das Prinzip des Experiments in den Naturwissenschaften spielt: Ohne experimentelle Überprüfung ist eine Theorie tot. Baudouin de Courtenay selbst studiert seit vielen Jahren verschiedene indogermanische Sprachen, die er so gut beherrscht, dass er seine Werke nicht nur auf Russisch und Polnisch, sondern auch auf Deutsch, Französisch, Tschechisch, Italienisch, Litauisch und anderen Sprachen verfasst . Baudouin war auf die Tatsachen lebender Sprachen aufmerksam und glaubte gleichzeitig, dass das Wichtigste in sprachlichen Beschreibungen die Widerspiegelung der systematischen Natur der Sprache sei, „die Gruppierung nach Gegensätzen und Unterschieden“. Diese Kombination aus reichhaltigem sprachlichem Material und einer systematischen Herangehensweise an seine Beschreibung ermöglichte es Baudouin nicht nur, zutiefst genaue „Porträts“ verschiedener Sprachen und Dialekte zu liefern, sondern auch Verallgemeinerungen vorzunehmen, ohne den Wunsch zu haben, was in seinen eigenen Worten „ Keine wirkliche Wissenschaft ist undenkbar.“ . Baudouin de Courtenay zeichnete sich durch innovatives Denken und den Mut aus, neue Ideen auszudrücken. Obwohl er die Leistungen seiner Vorgänger gebührend respektierte, lehnte er jedoch ohne zu zögern jede Routine ab, die die Entwicklung der Wissenschaft behinderte, und schlug Bestimmungen vor, die seinen Zeitgenossen ungewöhnlich vorkamen. Beim Studium der Sprache beschränkte sich Baudouin nicht auf den Rahmen der Linguistik. Im Gegenteil glaubte er, dass die Linguistik auf den Errungenschaften der Psychologie und Soziologie basieren sollte und dass eine vollständige Untersuchung sprachlicher Fakten ohne Rückgriff auf die Daten der Ethnographie, Archäologie und Kulturgeschichte unmöglich sei. Baudouin hat dies alles nicht nur erklärt, sondern in seinen Werken praktisch umgesetzt. Wenn man sich mit ihnen vertraut macht, ist die Breite und Tiefe des Wissens des Autors in verschiedenen Bereichen erstaunlich. Auffallend ist die frühe Reife Baudouin de Courtenays als Wissenschaftler. Das berühmte Enzyklopädische Wörterbuch von Brockhaus und Ephron bezeichnet in einem 1891 veröffentlichten Band den 46-jährigen Baudouin de Courtenay als „einen der herausragenden modernen Linguisten“. Baudouin selbst war ein ungewöhnlich bescheidener Mensch. Über sich selbst schrieb er beispielsweise, dass „er sich durch eine unbefriedigende wissenschaftliche Ausbildung und einen geringen Wissensvorrat auszeichnete“. I. A. Baudouin de Courtenay hat ein langes Leben voller wissenschaftlicher Forschung und Kreativität geführt und einen unschätzbaren Beitrag zur Sprachwissenschaft geleistet. Er war seiner Zeit voraus und viele der von ihm geäußerten Ideen wurden erst Jahrzehnte später in der Linguistik vertieft*. Ex. verdient besondere Aufmerksamkeit. 11, da es um die Bedeutung einiger Suffixe und Präfixe geht. Es ist ratsam, die Schüler nach der Lektüre des Textes dazu aufzufordern, Morpheme in Gruppen aufzuschreiben und zu versuchen, sich an ihre Bedeutung zu erinnern. Als nächstes können Sie die Schüler bitten, andere Präfixe und Suffixe, die sie kennen, und ihre Bedeutung zu nennen. Dies können sein: das Präfix v- (einlaufen), das eine Einwärtsbewegung anzeigt, vy- (auslaufen) – ein Antonym in der Bedeutung zum Präfix v-. Um es anschaulicher und interessanter zu gestalten, können Sie ein Haus auf die Tafel zeichnen und Pfeile verwenden, um die Bedeutung von Präfixen wie do- (laufen), o- (laufen), for- (laufen), u- darzustellen. (weglaufen), you- (herauslaufen), v- (hineinlaufen) usw. Sollte Studenten und Ex interessieren. 12, in dem Sie Fehler beim Parsen von Wörtern finden müssen. Bei der Analyse des Wortsammlers sollten Sie auf die Bedeutung der Suffixe achten, aus denen es besteht, und die Schüler bitten, Beispiele für andere Wörter mit denselben Suffixen zu nennen (Lehrer, Erzieher, Schriftsteller). Es ist auch nützlich, die Bedeutung des Präfixes co- herauszufinden: „etwas zusammenbringen, verbinden, befestigen“ – und andere Wörter mit diesem Präfix auszuwählen, zum Beispiel: Sammlung, Konstellation, Verbindung. Es ist ratsam, den Schülern mitzuteilen, dass das Präfix auch andere Bedeutungen hat * „Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen“ / M. V. Panov. M.: Pedagogika, 1984. 12 Bedeutungen: „Komplizenschaft, Mitwisserschaft“ (Interview, begleiten); „gegenseitige Verbindung, Zusammengehörigkeit“ (Fellow, Co-Autor). Bevor Sie mit der Übung beginnen. 13 und 14 wiederholen wir mit den Schülern den Lautwechsel laut Tabelle. Dann fällt es den Schülern leichter, Zwischenwörter in der Wortbildungskette wiederherzustellen. Abschnitt II „Geh zur Wurzel!“ (11 h) Zweck: Den Schülern die Vorstellung vermitteln, dass die Wurzel der wichtigste bedeutsame Teil des Wortes ist; freie, gebundene und gleichnamige Wurzeln einführen; lehren, den Buchstabenwechsel in den Wortwurzeln zu erkennen; Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wurzeln zu buchstabieren. Thema 3. Die Wurzel ist der wichtigste bedeutende Teil des Wortes. Verwandte Wörter (1 Stunde) Abschnittstitel „Schauen Sie auf die Wurzel!“ - Dies ist ein Aphorismus von Kozma Prutkov (das kollektive Pseudonym einer Gruppe russischer Schriftsteller, zu der A. K. Tolstoi und die Brüder Zhemchuzhnikov gehörten), der einen spielerischen Aufruf zu einer tiefen und sorgfältigen Untersuchung des Wesens von Phänomenen darstellt. Da die Schüler beginnen, sich aktiv mit der Wortbildung zu beschäftigen, können Sie ihnen von Linguisten erzählen, die einen unschätzbaren Beitrag zur Sprachwissenschaft geleistet haben (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tikhonov). Es ist unbedingt erforderlich, den Schülern etwas über Wortbildung und etymologische Wörterbücher zu vermitteln. Helfen Sie dem Lehrer! Grigory Osipovich Vinokur (1896-1947) – für einen modernen Linguisten ist er in erster Linie ein „Klassiker“ der Wortbildung. Nachdem man seine „Anmerkungen zur russischen Wortbildung“ (1946) gelesen hat, kann man nicht mehr anders, als den Unterschied zwischen etymologischer und Wortbildungsanalyse, zwischen Wörtern, die durch sprachliche Verwandtschaft verbunden sind – real und verloren, vergessen – zu verstehen. Er war der Initiator des Streits um die Regeln für die Grenzziehung zwischen Morphemen, kurz gesagt – des berühmten „Streits um gekochtes Schweinefleisch“, aus dem eine Reihe von Konzepten moderner Morpheme hervorgingen. Aber 13 G. O. Vinokur nur als Spezialisten für Wortbildung zu bezeichnen, ist unfair. Er war Philologe im weitesten Sinne des Wortes. Während seines für einen Wissenschaftler sehr kurzen Lebens beschäftigte er sich mit fast allen Arten von philologischen Tätigkeiten: Er war Übersetzer, Zeitungsjournalist, Redakteur, Verleger und daher Textkritiker, Kritiker (sein erster gedruckter Auftritt war über Mayakovskys Gedicht „Eine Wolke in Hosen“). , ein unermüdlicher Dozent und Förderer der philologischen Kultur, unterrichtete Studenten der Moskauer Universität ein Dutzend philologische Fächer. Laut Vinokur ist die Philologie eine Gemeinschaft von Wissenschaften, die ein gemeinsames Anliegen haben – das Lesen und Interpretieren von Texten. Eine solche philologische Arbeit erfordert einwandfreie Sprachkenntnisse auf dem Niveau des Jahrhunderts und die fortschrittlichsten sprachlichen Errungenschaften, ein tiefes Verständnis der Kultur, literarischer Vorlieben der Epoche, in der der Text erschien, und vieles mehr*. Es ist ratsam, ein Gespräch über die Wurzel als strukturelle Einheit, ihre Bedeutung und Methoden der Isolierung zu beginnen, indem Sie entweder den Text von B. lesen. 16, oder die eigene Geschichte des Lehrers darüber, wie man den Wortstamm in einem Wort bestimmt. Helfen Sie dem Lehrer! So finden Sie die Wurzel in einem Wort Die Wurzel ist das Zentrum des Wortes, sein Fokus. Wenn wir mit einem neuen Wort vertraut werden, versuchen wir, seine Wurzel im Geiste zu finden, um die Bedeutung des Wortes besser zu verstehen. Es gibt keine Wörter ohne Wurzel! Ein Wort hat möglicherweise keine Suffixe, Präfixe oder Endungen, aber es gibt immer eine Wurzel! In vielen Fällen ist das „Suchen“ nach dem Wortstamm nicht erforderlich, dies gilt jedoch für Fälle, in denen das Wort nur aus einem Wortstamm und einem Suffix oder einem Präfix besteht. In den Wörtern Tag, Tisch, Wasser, Schreiben, Stein, Stadt lässt sich die Wurzel sehr leicht erkennen. Aber bei so weit verbreiteten Wörtern wie Lehrer, Gerechtigkeit, Faszination, Spannung usw. ist es unmöglich, die Wurzel „auf der Stelle“ zu benennen, und das ist auch nicht möglich... Die Bestimmung der Wurzel ist mit der Umsetzung einer Zahl verbunden der Regeln und deren strikte Einhaltung. Es ist sinnvoll, einen solchen Vergleich anzustellen. * Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / M. V. Panov. M.: Pädagogik, 1984. 14 Es gibt eine Matroschka-Puppe, sie besteht aus mehreren Puppen, die ineinander gesteckt werden, daher müssen die Puppen unterschiedlich groß sein: Jede nachfolgende muss kleiner sein als die vorherige. Ist es möglich, die kleinste Puppe sofort aus einer Nistpuppe zu entfernen? Nein, Sie müssen jede Puppe nach und nach freigeben, und nur die vorletzte Puppe enthält die kleinste Puppe. So steht es im Wort. Zuerst müssen Sie die Endung finden, dann die Suffixe und Präfixe und der Teil des Wortes, der nicht mehr geteilt wird, wird die Wurzel sein. Nehmen wir das Wort Lehrer. Indem wir das Wort von Fall zu Fall ändern, finden wir die Endung (Lehrer, Lehrer, Lehrer usw.). Ende -a. Dann finden wir das Suffix. Es ist zu beachten, dass ein Suffix nur dann getrennt werden kann, wenn das Wort ohne Suffix existiert und die verwandten Bindungen nicht verloren gehen. Das Wort Lehrer hat das Suffix -nits-, denn wenn es „abgeschnitten“ wird, bleibt das vollständige Wort Lehrer erhalten und die semantische Verbindung mit dem Wort Lehrer bleibt erhalten. Die Tatsache, dass wir das Suffix -nits- richtig identifiziert haben, wird durch die Wörter teacher-nits-a, write-nits-a, liberator-a bestätigt, die genau das gleiche Suffix haben. Das Wort Lehrer hat auch ein Suffix. Wenn wir dieses Wort mit dem Wort lehren vergleichen, finden wir das Suffix -tel-, das auch in den Wörtern Lehrer, Erbauer, Erfinder, Darsteller, Befreier vorkommt. Im Verb lehren trennen wir das Suffix -t-, was bleibt ist uchi-, dieser Teil des Wortes wird nicht mehr geteilt, daher ist dies die Wurzel – ein unteilbarer Teil des Wortes, dieselbe kleine Puppe, die wir aus der Nistpuppe genommen. Daher sind die bemerkenswerten Worte des berühmten sowjetischen Linguisten M. V. Panov durchaus gerechtfertigt, dass eine solche Analyse uns das Vertrauen einflößt, dass die vom Volk geschliffene, geschliffene Sprache intelligent organisiert ist und dass ihre Analyse auch eine vernünftige und zielgerichtete Operation ist* . Ex. 16 ermöglicht es den Schülern, das in den vorherigen Kursen erworbene Wissen zu festigen (denken Sie an den Wortsammler) und hilft ihnen, die Grundlagen der Wortbildungsanalyse zu erlernen. * Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Interessantes über die russische Sprache: ein Handbuch für Lehrer. L.: Bildung, 1990, S. 47. 15 Übungsausführung. 17 kann von einem Tennisball begleitet werden, den sich die Schüler gegenseitig zuwerfen, nachdem sie das nächste Wort aus dem Übungstext ausgesprochen haben. Diese Arbeitsorganisation wird außerschulische Aktivitäten, die normalerweise nach der Schule stattfinden, spannender machen. Vor der Durchführung der Übung. 18 Schüler sollten daran erinnert werden, was Homonyme sind, obwohl ihnen dieses Konzept aus dem belarussischen Sprachunterricht bekannt war. Zum Beispiel. 21 Texte wurden nicht zufällig ausgewählt, ich wollte die Aufmerksamkeit der Schüler auf dieses Märchen lenken. Vielleicht interessiert sich eines der Kinder dafür und liest es vollständig. Nachdem Sie die Passage gelesen haben, können Sie den Gedanken des Autors fortsetzen, dass nicht nur das Herz, sondern auch die Augen wachsam sind. Und wer für beides ein scharfes Auge hat, ist ein außergewöhnlicher Mensch. Er ist nicht nur zu edlen Taten fähig, sondern auch zu einem so schwierigen Abschnitt der russischen Sprache wie „Rechtschreibung“. Antwort auf Übungsaufgabe. 22 finden Sie im Text der Übung selbst: trainieren, trainieren, coachen. Bei der Bearbeitung dieses Themas festigen die Schüler die Rechtschreibung derjenigen Schreibweisen, die sie in der 5. Klasse gelernt haben. Wir bieten vielfältige Übungen an, bei denen die Studierenden die Rechtschreibung wiederholen und ihr Wissen über den Wortaufbau festigen. Thema 4. Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Vokalen (1 Stunde) Dieses Thema ist eines der am schwierigsten zu meisternden. Eine Analyse der studentischen Arbeiten lässt uns zu dieser Schlussfolgerung kommen, die darauf hinweist, dass Studierende beim Schreiben geprüfter Rechtschreibungen die meisten Fehler machen. Der Grund liegt nicht nur darin, dass Schüler aufgrund einer schlechten Sprachentwicklung kein Testwort finden, sondern auch darin, dass sie es manchmal nicht gewohnt sind, nach einem Testwort zu suchen, also nicht wissen, wie sie arbeiten sollen Bei einer Schreibweise sehen Sie nicht das Morphem, in dem sie sich befindet. Um die Fähigkeit zur Rechtschreibung zu entwickeln, werden den Schülern verschiedene Übungen angeboten. 16 Aufführung ex. 23 lernen die Schüler verwandte Wurzeln kennen, wie die Wurzel -u- in den Verben obut, unshut, die Wurzel -t- in den Pronomen that, that, Those, die Wurzel -n- in den Verben heben, umarmen, akzeptieren . Übungen erfordern besondere Aufmerksamkeit. 25, 34, 37. Zum besseren Auswendiglernen von Vokabeln können Sie verschiedene Gedächtnisstützen verwenden: ♦ Reime, wie im berühmten Gedicht von V. Sapgir: Was ist dieses „li“? Was ist das für ein „mon“? Die Geräusche haben keine Bedeutung, aber sobald Sie „Zitrone“ flüstern, wird es sofort sauer; ♦ Farbschema der Schreibweise: Ingenieur, Purpur; ♦ Zeichnen; ♦ nichtsprachliche Assoziationen, d.h. Vergleich des untersuchten Wortes mit anderen Wörtern unterschiedlicher Herkunft, zum Beispiel: Ich schreibe ein Herbarium, wie ein Wappen; Balkon, wie ein Balken. Ex. 26 ist ein Vokabel- und Rechtschreibdiktat mit Fortsetzung. Die Schüler werden gebeten, keine verwandten Testwörter, sondern verwandte Wörter mit einer unbetonten Vokalposition im Wortstamm auszuwählen. Diese Aufgabe ist für Schüler schwieriger zu lösen, da die Fähigkeit, Wörter auszuwählen, bereits den Entwicklungsstand der Sprache der Schüler und ihre Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu bestimmen, anzeigt. Den Schülern wird es nicht leicht fallen, die Übung zu bewältigen. 29 ist es sinnvoll, es unter Anleitung eines Lehrers durchzuführen. Den Schülern sollte erklärt werden, dass es in der russischen Sprache genügend Wörter gibt, die nicht immer in Morpheme unterteilt und als nicht abgeleitet klassifiziert werden. In dieser Übung sind dies Himbeeren, Johannisbeeren, Preiselbeeren, Nelken, Erdbeeren, gekochtes Schweinefleisch. Wir können sagen, dass das Wort Johannisbeere auf das altslawische Wort smorod – „starker Geruch“ zurückgeht, Preiselbeere wird aus dem verschwundenen Adjektiv brusn – „rot“ gebildet, gekochtes Schweinefleisch wird aus Vuzhenin (vuditi – „trocknen, rauchen“) gebildet. *. * Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Kurzes etymologisches Wörterbuch der russischen Sprache. M.: Bildung, 1975. 17 Thema 5. Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Konsonanten (2 Stunden) Es ist ratsam, jede Lektion mit der Wiederholung der Theorie zu beginnen, die im Handbuch in komprimierter Form gegeben wird. Anschließend erfolgt eine praktische Aufgabe, die beispielsweise durch die Ermittlung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes aus einem Wörterbuch ergänzt werden kann. Sie können die Schüler ein Kreuzworträtsel mit Vokabeln erstellen lassen. Das Zusammenstellen von Kreuzworträtseln hilft Ihnen, sich die Bedeutung eines Wortes und seine Schreibweise zu merken. Die im Abschnitt „Das ist interessant!“ dargestellten Informationen ermöglichen es Ihnen, die Entstehungsgeschichte des ersten Teils des zusammengesetzten Wortes „policlinic“ herauszufinden. Im kurzen etymologischen Wörterbuch der russischen Sprache von N. M. Shansky, V. V. Ivanov, T. V. Shanskaya lesen wir: „Poliklinik. Ausleihen Im 20. Jahrhundert von Fr. polyclinique ist eine Neuordnung in Analogie zu Wörtern auf poli (vgl. polyglot) – ursprünglich policlinique, Zusatz aus dem Griechischen. Polis – Stadt und Klinik – Krankenhaus, Klinik – Stadtkrankenhaus.“ Im Schulwortbildungswörterbuch der russischen Sprache von A. N. Tikhonov, V. A. Tikhonov: „Poliklinik; Prod.: Klinik → Poly + Klinik; Poliklinik/a). Im Fremdwörterbuch lesen wir: „Poliklinik [siehe. Poly... + Klinik]; poly... [Griechisch poly – viele, viele] – der erste Bestandteil zusammengesetzter Wörter, der auf eine Vielzahl hinweist; Klinik [Griechisch] klinike – Pflege eines bettlägerigen Patienten, Heilung].“ Durchführung der Übung 36 lässt sich am besten als Wettbewerb für den besten Aufsatz organisieren, der von einem einzelnen Studierenden oder einer Gruppe von Studierenden verfasst wurde. Der Gewinner ist derjenige, der in seiner Arbeit die meisten Wörter mit unaussprechlichen Konsonanten verwendet. Beim Studium des Themas „Rechtschreibung nicht überprüfbarer Konsonanten“ sollten Sie das laute Aussprechen von Wörterbuchwörtern nicht vernachlässigen (Bsp. 37). Diese Arbeit trägt zur Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses bei. Die Aussprache vieler Doppelkonsonanten stimmt mit ihrer Schreibweise überein (Bad, Hefe, lang), aber die Schüler müssen auf Wörter achten, die in Schreibweise und Aussprache nicht übereinstimmen (Wohnzimmer, Antenne, Kristall). Fast alle Übungen zu diesem Thema können durch die Aufgabe ergänzt werden, Vokabeln nach einer Schreibweise zu gruppieren oder die schwierigsten Wörter zu reimen. 18 Thema 6. B- und B-Zeichen schreiben (2 Stunden) Die Hauptübung dieses Themas ist Übung. 47, in dem die Schüler eine Geschichte über die Buchstaben ъ und ь schreiben müssen. Die Schüler können die Materialien aus den Abschnitten „Das ist interessant!“, „Lasst uns spekulieren!“ und Geschichten von Linguisten aus derselben Übung verwenden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler dazu anzuleiten, eine ungewöhnliche Geschichte zu erfinden; es kann ein Märchen, eine humorvolle oder eine fantastische Geschichte sein, aber die Hauptsache ist, dass sie sprachlicher Natur ist. Den Titel erfinden die Studierenden selbst. Übung durchführen 49 können sich die Schüler an die Stelle des Lehrers versetzen. Um es den Schülern zu erleichtern, wird in der Aufgabe die Anzahl der falsch geschriebenen Wörter angegeben. Sie sollten die Anzahl der „deformierten“ Wörter nicht erhöhen, da eine solche Arbeit für Studierende recht mühsam ist. Thema 7. Wurzeln mit abwechselnden Vokalen buchstabieren o – a, i – e, a/ya – im, a/ya – in (2 Stunden) Wurzeln mit abwechselnden Vokalen buchstabieren ist eines der komplexen Themen. Das Wahlfach führt außerdem in die folgenden Konzepte ein: historischen Wechsel und Positionswechsel. Es besteht keine Notwendigkeit, diese Konzepte auswendig zu lernen; es ist wichtig, dass die Schüler verstehen, dass Positionswechsel nur in der gesprochenen Sprache auftreten und beim Schreiben von Wörtern besondere Aufmerksamkeit erfordern. Im Ex. 50 Neben Wörtern mit wechselnden Vokalen im Stamm sind auch Wörter mit wechselnden Konsonanten zur Wiederholung enthalten. Thema 8. Rechtschreibung von Vokalen nach Zischlauten und q im Wortstamm (1 Stunde) Die in diesem Thema vorgeschlagenen Übungen zielen auf die Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten ab. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, die Kenntnisse der Studierenden zur Wortbildung zu festigen. Es empfiehlt sich, es nicht nur mit Erklärungen zur Wortbildung zu begleiten, sondern auch mit der Aufgabe, das Morphem zu finden, in dem sich die Schreibweise befindet. Um zu verhindern, dass der Unterricht einer Unterrichtsstunde ähnelt, können Sie ein Wahlfach in Form eines Planspiels durchführen, zum Beispiel: „Ich bin Lehrer“, „Besuch bei einem Linguisten“. Während des Spiels schlüpfen die Schüler abwechselnd in die Rolle eines Russischlehrers oder eines Linguisten. Beim Training. 62 Anstatt zu schummeln, können Sie die Schüler bitten, Wörter zur Auswahl zu gruppieren: 1) nach Wortarten; 2) am Ort der Schreibweise (in der Wurzel, im Suffix, in der Endung). Fortsetzung der Arbeit zur Sprachentwicklung im Training. 64 schlagen wir vor, erneut eine komische Geschichte basierend auf Schlüsselwörtern zu erfinden. Beim Training. 66 Schüler sollten auf den Wortlaut der Aufgabe achten: Finden Sie die Schreibweise am Wortstamm. Damit sind nicht nur Wurzeln im Wechsel gemeint. Am besten ist es, die Aufgabe in Kleingruppen zu organisieren, die Wahlfachteilnehmer diskutieren und beraten zu lassen. In diesem Fall wird ihre Klassifizierung der Schreibweisen vollständiger sein. Bei zwei oder drei Gruppen bietet es sich an, einen Wettbewerb zu veranstalten. Thema 9. Substantive mit der Wurzel pol- (halb-) schreiben. Schwierige Wörter schreiben. Vermittlung der Grundlagen (2 Stunden) Es empfiehlt sich, das Studium des Themas mit der Wiederholung der Theorie zu beginnen. Diese Arbeit kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden: Schlagen Sie einen gegenseitigen Test vor, einen Wettbewerb, um zu sehen, wer sich mehr an die Bestimmungen der Regel zum Schreiben komplexer Wörter oder zum Schreiben von Substantiven mit der Wurzelhälfte (halb) erinnern kann, und finden Sie heraus, welche Morpheme in der Wörter sind: Vize-, Aero-, Hydro-, Foto usw. Die allgemeine Aufgabe besteht darin, einen wissenschaftlichen Bericht zum Thema „Warum heißt der Abschnitt „Schau auf die Wurzel!““ zu erstellen? Die Studierenden werden darauf vorbereitet, in einer Wahlfachstunde eine solche Botschaft zu verfassen. Im Vorbereitungsprozess ist es angebracht, sich an die Struktur eines solchen Textes zu erinnern, d. h. an das zwingende Vorhandensein der Hauptteile: These, Beweise, Schlussfolgerung. Es ist auch notwendig herauszufinden, welche Wörter im Titel die Hauptlast tragen („warum“, „sehen“). Das Studium dieses Themas endet mit einem kleinen Test, der 7-10 Minuten dauern soll. 20 Abschnitt III MYSTERIOUS PRESIDENT (4 Stunden) Zweck: Verbesserung der Fähigkeiten der Schüler beim Finden von Präfixen in Wörtern, Einführung in die Bedeutung der gebräuchlichsten Präfixe und Erlernen der richtigen Schreibweise in Wörtern. Thema 10. Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe (1 Stunde) Der Abschnitt nimmt im Wahlpflichtfach nur einen kleinen Platz ein, da die Studierenden die Präfixform der Wortbildung recht einfach und schnell beherrschen und die Bedeutung von Präfixen verstehen. Einige Informationen zur Konsole erhalten sie aus dem Material im Abschnitt „Das ist interessant!“. und ex. 11 (es empfiehlt sich, noch einmal darauf zurückzukommen). Parallel zur Arbeit an der Bedeutung von Präfixen bietet das Handbuch Übungen an, bei denen nicht ein, sondern zwei Präfixe und Präfixe, die nicht am absoluten Wortanfang stehen, in Wörtern hervorgehoben werden (Übungen 74, 88). Schüler können manchmal ein Präfix nicht von einer Präposition unterscheiden; die Durchführung von Übungen hilft dabei, solche Fehler zu vermeiden. 77. Thema 11. Unveränderliche Präfixe schreiben; Präfixe, die auf z - c enden (1 Stunde) Das Schreiben unveränderlicher Präfixe war den Schülern bereits in der Grundschule vertraut, daher empfiehlt es sich, Übungen im Unterricht durchzuführen. 72, wiederholen Sie die Schreibweise der Präfixe po-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y- usw. in Form eines Spiels. Bei der Betrachtung von Präfixen, die in diesem Thema auf z-s enden, sollten die Schüler besonders auf das Präfix vz- (vs-) achten, da die Schüler möglicherweise fälschlicherweise zwei Präfixe identifizieren, insbesondere in der vse-Variante. Es ist am besten, mit der Arbeit an dieser Gruppe von Präfixen zu beginnen, indem man stimmlose und stimmhafte Konsonantenlaute wiederholt. Im Material ex. 78 alle stimmlosen Konsonantenlaute sind in einem Satz verschlüsselt: Schritt21 ka, willst du eine Wange? Fi! In dieser Aktivität wird der Name eines Studentenradioprogramms erwähnt, das in den 1970er Jahren beliebt war: Baby Monitor. Seine Autoren halfen den Schülern, schwierige Fragen der russischen Sprache zu meistern, die in unterhaltsamer, spielerischer und poetischer Form präsentiert wurden. Thema 12. Rechtschreibung von Präfixen Präfixe und Präfixe (2 Stunden) Zum besseren Verständnis der Semantik von Präfixen werden Übungen angeboten. 81 und 84. Bei körperlicher Betätigung. 80 Schüler sollten sich auf die Tatsache konzentrieren, dass nicht alle Wörter Präfixe und Präfixe haben. Im Ex. 86 Es wird an der Sprachentwicklung gearbeitet und die Schüler können beim Erledigen der Aufgabe die folgenden Wörter wählen: weise, unternehmungslustig, sehr lustig, eilig, dankbar. Rechtschreibüberwachung wird von ex gebildet. 83, 90, 91. Aufgabe Bsp. 91 kann als Aufgabe mit erhöhter Komplexität eingestuft werden. Das Studium des Abschnitts endet mit einer traditionellen Frage: Warum heißt der Abschnitt „Mysteriöses Präfix“? Hier bedarf es keiner besonders tiefgehenden Begründung, Hauptsache, die Studierenden müssen in ihrer Antwort nachweisen, dass das Präfix eine Bedeutung hat; es kann mehrere Präfixe in einem Wort geben, einige stehen sogar in der Mitte des Wortes (bei Komplexen). Wörter). Abschnitt IV DER UNERWÄRTLICHE ARBEITER (8 Stunden) Zweck: Den Schülern die Bedeutung der gebräuchlichsten Suffixe näherbringen, ihre Funktion in einem Wort zeigen und die Regeln zum Schreiben von Suffixen wiederholen. Thema 13. Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung von Suffixen (2 Stunden) Ein Suffix ist einer der Hauptbestandteile eines Wortes. Für Schüler kann es jedoch schwierig sein, Suffixe in Wörtern zu finden und hervorzuheben, insbesondere wenn das Wort Folgendes enthält: ♦ mehrere Suffixe; 22 ♦ Lautwechsel in Suffixen; ♦ eine Buchstabenkombination, die einzelnen Suffixen ähnelt, in Wirklichkeit jedoch entweder Teil der Wurzel ist oder ein Suffix -och-,- nick- oder zwei: -och- + -k-; -n- + -ik- usw. Um den Schülern beizubringen, ein Wort entsprechend seiner Zusammensetzung richtig zu analysieren, ist es notwendig, in ihnen die Fähigkeit zu entwickeln, in einer bestimmten Reihenfolge zu handeln: 1) die lexikalische Bedeutung des Wortes bestimmen; 2) Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich handelt. Um die Fähigkeit zu entwickeln, Suffixe in einem Wort zu finden, wird eine Übung vorgeschlagen. 95. Durch diese Übung lernen die Schüler, dass die Buchstabenkombination och in verschiedenen Morphemen enthalten sein kann: Brötchen ← Brötchen, Eichhörnchen ← Eichhörnchen, Bluse ← Jacke, Schwalbe – Nicht-Derivat usw. Bei der Bearbeitung der Aufgabe Bsp. 96 Schüler werden sich an die Doppelrolle der Buchstaben e, e, yu, i erinnern. In diesen Wörtern werden sie also üben, die phonetische Endung [e] und das Suffix [enij] zu identifizieren. Das Bestimmen der Bedeutung von Substantivsuffixen und das Verstehen ihrer Rolle in einem Wort wird durch das Abschließen der Übungen 94, 97, 98, 100, 101, 115 erleichtert. Thema 14. Rechtschreibung von Substantivsuffixen. Suffixal-, Präfixal-Suffixal-Formen der Wortbildung (4 Stunden) Bei der Durchführung von Übungen. 99 Schüler sollten auf das Wort Establishment achten. Das Wort Establishment (Bedeutung Unternehmen) ist nicht abgeleitet und wird im Gegensatz zum Wort Establishment (vom Verb zum Start) durch das Suffix -enij- gebildet. Das Isolieren des Suffixes -enij- sollte keine Schwierigkeiten bereiten, da die Schüler während der Übung damit vertraut wurden. 96. Da die Fähigkeit, Wortbildungsketten aufzubauen, eine komplexe Aufgabe ist, bieten wir im Handbuch nur zwei Aufgaben dieser Art an: z. 103 und 113. Alle vorgeschlagenen Ketten müssen nacheinander ausgeführt werden, da jede vorherige Kette beim Zusammenstellen der nächsten hilft. Am schwierigsten ist die vierte Kette, die Logik ihrer Lösung wird jedoch durch die dritte vorgeschlagen: Arbeit à Arbeit à Werktätiger, also: akzeptieren ← Empfang ← Empfänger. Zu diesem Thema gehören auch Arbeiten zur Bildung kohärenter Sprache bei Studierenden. Um dies zu tun, in z. 108 laden wir Studierende ein, eine kurze Nachricht zum Thema „Rätsel der Suffixe“ zu verfassen. Diese Arbeit kann mündlich durchgeführt werden, was für Spannung sorgt und die Aktivität der Mitglieder des Wahlfachs fördert. Thema 15. Schreibweise von Adjektivsuffixen (2 Stunden) In den meisten Fällen entspricht die Schreibweise von Doppelkonsonanten der Aussprache, zum Beispiel in den Wörtern: Bath, Anna; an der Kreuzung von Morphemen: Frühling, Stein. Doppelte Konsonantenbuchstaben bedeuten jedoch nicht immer einen langen Konsonantenklang: ordentlich, Pool, daher sollte die Aufmerksamkeit der Wahlmitglieder auf die Beziehung zwischen Aussprache und Rechtschreibung gelegt werden. Sie können Studierende einladen, selbst ähnliche Beispiele zu nennen. Das Absolvieren der Übungen 121, 122, 123 trägt zur Festigung des Wissens der Schüler bei. Abschnitt V GEHEIMNISVOLLE ENDING (5 Stunden) Zweck: Verbesserung des Wissens der Schüler über materiell ausgedrückte Endungen und Nullendungen, um Endungen in Wörtern zu finden, die zu verschiedenen nominalen Wortarten gehören; Wiederholen Sie die Schreibweise der Endungen nominaler Wortarten. Thema 1 6. Endung als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrücktes Ende. Rechtschreibung von Kasuendungen (1 Stunde) Beginnen Sie das Studium des Abschnitts am besten mit der Lektüre des Abschnitts „Das ist interessant!“ und sprechen Sie dann über Null- und materiell ausgedrückte Endungen. Folgendes kann als didaktisches Material verwendet werden. 24 Um dem Lehrer zu helfen! Nulleinheiten in der Sprache Nulleinheiten in der Sprache sind solche Einheiten, die keinen Lautausdruck haben, zum Beispiel Nullenden in den Wortformen Fischer, Länder, Netzwerk (eine Wortform ist ein Wort in einer seiner Formen). Auf den ersten Blick mag es scheinen, dass der Ausdruck „Null-Endung“ bedeutet, dass diese Wortform kein Ende hat. Dies ist jedoch nicht der Fall. Wenn man über die Null-Endung in der Wortform Fischer spricht, stellen Linguisten nicht nur das Fehlen einer Endung fest, sondern argumentieren auch, dass diese Wortform Bedeutungen hat, die nicht mit dem Stamm, sondern nur mit der Endung in Verbindung gebracht werden können. Was sind diese Bedeutungen? Wie Sie wissen, geben die Endungen von Substantiven Numerus und Groß-/Kleinschreibung an. Aber auch in der Wortform „Fischer“, bei der es keine Endung gibt, lassen sich Numerus und Groß-/Kleinschreibung absolut genau feststellen: Das ist die I. p.-Einheit. Zahlen. Wie erfahren wir davon? Basierend darauf? Natürlich nicht. Denn die Basis bleibt in jedem Fall unverändert, sowohl im Singular als auch im Plural (vgl.: Fisherman-a, Fisherman-om, Fisherman-i, Fisherman-ami usw.). Die Bedeutung von Numerus und Groß-/Kleinschreibung der Wortform „Fischer“ wird durch das Fehlen einer Endung deutlich. Um sich besser vorzustellen, wie das Fehlen eines Zeichens (in diesem Fall eines Endes) etwas ausdrücken kann, können Sie sich der Lichtsignalisierung zuwenden. Vergleichen wir den Signalgeber einer Ampel und eines Aufzugs. Sowohl die Ampel als auch die Aufzugsleuchte senden zwei gegensätzliche Bedeutungen. Die Ampel signalisiert: „Der Weg ist frei“ oder „Der Weg ist gesperrt“ und die Aufzugsampel: „Der Aufzug ist frei“ oder „Der Aufzug ist besetzt.“ Aber die Ampel hat für jeden Wert ein eigenes Lichtsignal (grün oder rot) und die Aufzugsbeleuchtung blinkt nur einmal (rot), was bedeutet, dass der Aufzug besetzt ist. Und wir wissen, dass der Aufzug frei ist, weil es kein Licht gibt. In der Sprache ist es genauso: Das Fehlen einer Endung kann im Gegensatz zu den Endungen anderer Wortformen eine bestimmte grammatikalische Bedeutung ausdrücken. Vergleichen wir zum Beispiel, wie die Bedeutung von Zahlen in den folgenden Substantivpaaren ausgedrückt wird: Boot – Boote; Ruder - Ruder; Fischer - Fischer. Im ersten und zweiten Paar werden Singular und Plural 25 ausgedrückt verschiedene Enden (Boot-a und Boot-i; Ruder-o und Ruder-a). So werden an einer Ampel Signale mit entgegengesetzter Bedeutung von verschiedenen Ampeln gesendet. Und im dritten Paar werden die gegensätzlichen Zahlen durch das Fehlen einer Endung (Singular) und der Endung – und (Plural) ausgedrückt: Fischer und Fischer-i. Durch das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Licht in der Glühbirne des Aufzugs erfahren wir, ob dieser besetzt oder frei ist. Das Fehlen einer Endung in der Wortform Fischer drückt nicht nur die Bedeutung der Zahl, sondern auch der Groß-/Kleinschreibung aus. I. Fischer B. Fischer-a R. Fischer-a T. Fischer-om D. Fischer-u P. o Fischer-e Vor dem Hintergrund indirekter Fälle, die jeweils durch eine bestimmte Endung ausgedrückt werden, ist der Nominativ zeichnet sich durch das Fehlen eines Endes aus. Das bedeutet, dass in der Wortform „fisherman“ das Fehlen einer Endung die gleiche Rolle spielt wie Endungen in anderen Wortformen. Mit anderen Worten, in der Wortform Fischer wird die Nullendung hervorgehoben: Fischer, wobei - das Zeichen der Nullendung ist. Sowohl in der Sprache als auch in der Licht- (oder anderen) Signalisierung können Nullzeichen nur vor dem Hintergrund von Nicht-Null-(materiellen) Zeichen existieren, mit denen sie ein System bilden. Dies ist ein allgemeines Muster*. Informationen von Akademiker N.M. Shansky im „Interesting to Know!“ wird dazu beitragen, das Wissen der Schüler über Zero Completion zu festigen und zu erweitern. Es ist angebracht, die Arbeit abzuschließen, indem Sie eine Reihe von Wörtern verfassen, die keine Endungen haben, wie zum Beispiel: Kaffee, Autobahn, U-Bahn, Mantel, und die Übungen 128 und 129 durchführen. Vor der Übung. 130 ist es ratsam, den Schülern Möglichkeiten zur Bestimmung des Akkusativs von Substantiven zu erklären. Helfen Sie dem Lehrer! Es ist bekannt, dass der Akkusativ belebter männlicher Substantive dem Genitiv ähnelt und der unbelebte Fall * Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen. M.: Pädagogik, 1984, S. 192-193. 26 Nominativ - mit Nominativ. Aber das war nicht immer so. Also im 11. Jahrhundert. Es gab keinen solchen Unterschied zwischen belebten und unbelebten Substantiven und der Akkusativ fiel immer mit dem Nominativ zusammen. Im Laufe der Zeit wurde der Akkusativ, ähnlich wie der Genitiv, immer häufiger verwendet. Der Austauschprozess war langwierig. Nicht alle Wörter waren gleich einfach und gleichzeitig veränderbar. Und einige Wörter bewahren im Plural noch immer die „alten Gewohnheiten“ und rebellieren entschieden gegen das gesamte System der Deklination. Aber warum war es notwendig, die Nominativform durch die Genitivform zu ersetzen? Tatsache ist, dass es beim Akkusativ ähnlich wie beim Nominativ schwierig war, in der Sprache der Grammatik „Subjekt“ und „Objekt“, also den Handelnden und die Person, die die Handlung erlebt, zu unterscheiden. Unverständlich? Mit anderen Worten: Es ist schwierig zu bestimmen, wo sich das Subjekt in einem Satz befindet, wenn beide Substantive die gleiche Nominativform haben. Wir können die missliche Lage unserer Vorfahren leicht verstehen, als wir uns in einer ähnlichen Situation befanden. Nehmen wir den Satz: Die Mutter liebte ihre Tochter sehr. Wer liebte wen: eine Tochter, ihre Mutter, oder eine Mutter, ihre Tochter? Wenn wir sagen: „Der Schlepper hat den Lastkahn überholt“, ist klar, dass es um den Schlepper geht und um das, was über seine Handlungen gesagt wird. Aber im Satz „Das Motorschiff überholte den Schlepper“ gibt es keine solche Klarheit, weil in diesen Worten der Akkusativ mit dem Nominativ zusammenfällt. Es fällt uns schwer zu sagen, wo sich das Subjekt und wo das Objekt befindet: Die Form des Wortes hilft hier nicht weiter. Die einzige Hoffnung ist die Wortreihenfolge. Wir waren uns einig, dass das Thema in solchen Sätzen an erster Stelle stehen sollte. Die Hoffnung ist schwach, da im Russischen die Wortstellung relativ freier ist und auch Umkehrung und Neuordnung möglich sind. Heutzutage sind solche Fälle relativ selten, aber wie war das bei den Menschen in der Antike? Für unsere Vorfahren war der Satz „Vater sieht den Sohn“ ebenso unverständlich wie für uns: „Die Mutter sieht ihre Tochter“. Und um diese Verwirrung zu vermeiden, um zu verstehen, wer wen sieht (in unserem Beispiel), wo das „Subjekt“ (Subjekt) und wo das „Objekt“ (Objekt) ist, änderte der Akkusativ die Nominativform in die Genitivform. Und die zweideutige Aussage „Vater sieht, dass der Sohn“ sich entweder in „Der Vater sieht den Sohn“ oder „Der Sohn sieht den Vater“ verwandelt hat, je nach Bedeutung. 27 Doch warum ähnelte der Akkusativ dem Genitiv und nicht dem Dativ oder beispielsweise dem Instrumental? Warum ist der Genitiv besser als andere Fälle? Der Akkusativ kommt dem Genitiv am nächsten. Das ist schon jetzt leicht zu beobachten. Das direkte Objekt kann also nur im Akkusativ vorkommen. Aber wenn es verneint wird, steht es im Genitiv: Ich sehe eine Tabelle – ich sehe keine Tabelle. Beide Fälle werden oft in ähnlichen, bedeutungsnahen Kombinationen verwendet: Brot gekauft – Brot gekauft, Tee getrunken – Tee getrunken. Der Unterschied ist sehr unbedeutend, kleine Bedeutungsnuancen: Der Genitiv zeigt, dass es sich um einen Teil eines Gegenstandes, einer Substanz handelt (habe nicht den ganzen Tee getrunken, sondern ein wenig, einen Teil davon usw.)*. Thema 17. Kasussendungen von Substantiven und Adjektiven buchstabieren (2 Stunden) Das Schreiben von Kasussendungen von Substantiven im Genitiv Plural ist eine der schwierigsten Aufgaben. Um den Schülern zu helfen, sich an die Schreibweise solcher Wörter zu erinnern, können Sie vorschlagen, eine Nacherzählung des folgenden Artikels zu verfassen. Helfen Sie dem Lehrer! Einige maskuline Substantive der 2. Deklination im Genitiv Plural haben keine Kasusendung. Dazu gehören: Namen einzelner Nationalitäten, hauptsächlich mit einer Basis auf -n und -r (Baschkiren, Georgier, Bulgaren, Tataren, Zigeuner, Osseten, aber: Kirgisen, Kalmücken, Tadschiken, Mongolen); Namen von Militäreinheiten, Militärgruppen (Husaren, Dragoner, Soldaten, Partisanen, Grenadiere, Kadetten, aber: Bergleute, Pioniere); gepaarte Substantive (Auge, Schultergurt, Stiefel, Strumpf, Filzstiefel, aber: Socken); einige Namen von Maßeinheiten, die normalerweise mit Ziffern verwendet werden (Ampere, Watt, Volt, Arschin). Die Endung -ov hat: die Namen von Obst und Gemüse (Orangen, Mandarinen, Zitronen, Tomaten, Tomaten, Auberginen); Substantive Hektar, Schienen, Kilogramm, Gramm. Studenten, die die russische Sprache studieren, unter dem Einfluss von Nicht* Odintsov V.V. Sprachliche Paradoxien: Buch. für Studierende der Kunst. Klassen. M.: Bildung, 1988. S. 49-51. 28 der Lorussischen Sprache machen oft Fehler bei der Bildung der Genitiv-Pluralformen männlicher Substantive wie Brigadier, Mosquito, Commander und Primer, Laterne, Kalender. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass in Weißrussische Sprache Diese Substantive haben Endungen -оў, -аў, die nicht mit den Endungen in der russischen Sprache übereinstimmen. In diesem Zusammenhang müssen Sie sich die Regeln zum Schreiben merken. Substantive mit hartem Konsonantenklang [p] haben im Genitiv die Endung -ov (Vorarbeiter – Vorarbeiter, Kommandant – Kommandeure, Zimmermann – Zimmerleute, Fahrer – Fahrer, Maler – Maler, Mücke – Mücken). Substantive mit einem weichen Konsonanten [р’] – Endung -е (Kalender – Kalender, Laterne – Laternen, Grundierung – Grundierungen)*. Thema 18. Rechtschreibung der Fallendungen von Ziffern (2 Stunden) Interessante Informationen von T. L. Sluzhevskaya müssen mit den Schülern besprochen werden: Hören Ziffern wirklich auf, abzunehmen? Verwenden Erwachsene und Kinder Zahlen in der Sprache richtig? Im Ex. 138 gibt Empfehlungen, wie man Zahlen von Fall zu Fall genau dekliniert. Abschnitt VI ZUSAMMENFASSUNG (2 Stunden) Zweck: Wiederholung und Zusammenfassung des Wissens über Wortbildung und Rechtschreibung. Thema 19. Wiederholung von Methoden zur Wortbildung und Rechtschreibmorphemen (2 Stunden) In diesem Abschnitt sind alle Übungen nicht pädagogisch, sondern kontrollierend. Dies gilt insbesondere für z. 146, 151, 155, 157, 158. Die Abschlussstunde kann in Form eines Tests (im Handbuch angegeben) oder eines Diktats durchgeführt werden. * Shevchenko L. A., Pipchenko N. M. Russische Sprache: ein Handbuch für Bewerber. Minsk: „Universität“, 1995, S. 88. 29 Diktat Der Zauberer und Dima überholten den Wind und die wirbelnden Wolken und ließen schnelle Schwalben weit hinter sich. Sie flogen auf einem Zauberteppich. Unter ihnen schwebten große neue Städte mit hohen, hohen Häusern, und riesige goldene Kollektivfelder breiteten sich aus. Unter ihnen raschelten endlose Streifen neuer Wälder mit den Baumwipfeln, und die Schornsteine ​​riesiger Fabriken rauchten. Superstarke Hochöfen brannten wie die Öfen märchenhafter Riesen, und unzählige Ölbohrtürme reckten ihre Spitzen gen Himmel. Die durch das Land verlaufenden Eisenbahnlinien glänzten wie Stahlfäden. Tausende Züge rasten an ihnen entlang. In den Weiten des Meeres schnitten schneeweiße Motorschiffe durch die Kämme grauer Wellen und schwankten wie Schwäne. Die Erde glühte und leuchtete festlich unter der Sonne. Stauseen so groß wie das Meer glitzerten und mächtige Flüsse glänzten silbern, verbunden durch Hunderte von Kanälen. Grüne Täler und riesige Obstgärten erblühten in einem üppigen Blumenteppich, umgeben von den Überresten eroberter Wüsten. Unter ihnen schwebten nacheinander Bilder von beispielloser Schönheit, voller Triumph des menschlichen Geistes und freier Arbeit (nach Yu. Printsev, Yu. Khochinsky). Der Diktattext ermöglicht es den Schülern, den Schülern eine zusätzliche grammatikalische Aufgabe ihrer Wahl anzubieten: 1) Wörter unterstreichen, die durch Hinzufügen der Stämme gebildet werden; 2) Analysieren Sie die Zusammensetzung des Wortes „immens“ (übermächtig); 3) Schreiben Sie Wörter mit abwechselnden Wortwurzeln auf. Empfohlene Lektüre 1. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Geheimnisse der russischen Rechtschreibung. M.: Bildung, 1991. 2. Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Interessantes über die russische Sprache: ein Leitfaden für Lehrer. L.: Aufklärung. Abteilung Leningrad, 1990. 3. Kazbek-Kazieva M. M. Vorbereitung auf Olympiaden in russischer Sprache. 5-11 Klassen. M.: Iris-Press, 2006. 4. Lvova S.I. Wortbildung – unterhaltsam über ernste Dinge: praktische Aufgaben für Schüler der Klassen 8-11. M.: Eksmo, 2007. 5. Lvova S.I. Russische Rechtschreibung: ein Tutorial. M.: Mnemosyne, 2005. 6. Maksimov V.I. Zu den Geheimnissen der Wortbildung. M.: Bildung, 1980. 7. Olympiaden in russischer Sprache und Literatur / E. E. Dolbik [und andere]. Minsk: Bel. Assoc. „Wettbewerb“, 2007. 8. Panov M.V. Und doch ist sie gut! Eine Geschichte über die russische Rechtschreibung, ihre Vor- und Nachteile. M.: Nauka, 1964. 9. Khazanova A. S. Arbeit an der Rechtschreibung im Studium der Morphologie in der Schule. M.: Bildung, 1981. 10. Shansky N. M. Die russische Sprache ist ausgezeichnet. Rostowna-Don: Phoenix, 1998. 11. Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / Comp. M. V. Panov. M.: Pädagogik, 1984. 31 Inhalt Lehrplan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Handbuch für Lehrer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abschnitt I. Wiederholung ist die Mutter des Lernens. . . . . . . . . . . . . . . . . . Abschnitt II. „Schaut auf die Wurzel!“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abschnitt III. Geheimnisvolle Konsole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abschnitt IV. Ein unermüdlicher Arbeiter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abschnitt V. Geheimnisvolles Ende. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abschnitt VI. Zusammenfassend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Literatur-Empfehlungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7 10 13 21 22 24 29 31 Bildungspublikation Russische Sprache Wahlklassen Dikun Tatyana Aleksandrovna Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern Klasse 6 Ein Handbuch für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen mit belarussischen und russischen Unterrichtssprachen Leiter. Herausgegeben von V. G. Bekhtin. Herausgeber A. N. Chuprinskaya. Kunstredakteur L. V. Pavlenko. Technischer Redakteur E. Yu. Gurchenok. Korrektoren V. S. Babenya, A. V. Aleshko. Unterzeichnet zur Veröffentlichung am 17. August 2010. Format 841081/32. Zeitungspapier. Literarische Schrift. Offsetdruck. Bedingt Ofen l. 1,68. Akademische Hrsg. l. 1.4. Auflage 3600 Exemplare. Befehl. Veröffentlicht im Auftrag des National Institute of Education. Veröffentlichung des republikanischen Einheitsunternehmens „Volks-Asveta“ des Informationsministeriums der Republik Belarus. LI Nr. 02330/0494083 vom 02.03.2009. Usw. Pobediteley, 11, 220004, Minsk. Zweigstelle Nr. 1 der JSC „Red Star“. LP Nr. 02330/0494160 vom 04.03.2009. St. Sovetskaya, 80, 225409, Baranovichi.

„Wahlfächer für die russische Sprache T. A. Dikun Wir tauchen ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern, Klasse 6. Ein Handbuch für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen mit Weißrussisch und …“

NATIONALES BILDUNGSINSTITUT

Russisch

Außerschulische Aktivitäten

T. A. Dikun

Tauchen wir ein in eine interessante Welt

Bildung und Schreibweise von Wörtern

Leitfaden für Lehrer

Bildungsinstitutionen

mit weißrussischen und russischen Unterrichtssprachen

Wissenschaftliche und methodische Institution

„Nationales Institut für Bildung“

Bildungsministerium

Die Republik Weißrussland

Minsker „Volks-Asweta“ 2010

UDC 373.5.016:811.161.5

BBK 74.268.1Rus D45-Serie, gegründet 2010 Dikun, T.A.

Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern: 6. Klasse. : Handbuch für Lehrer der Allgemeinbildung. Institutionen mit Weißrussisch und Russisch Sprache Ausbildung / T. A. Dikun. - Minsk: Nar. Asveta, 2010. - 31 S. (Russische Sprache. Optionale Kurse).

ISBN 978-985-03-1429-1.

UDC 373.5.016:811.161.5 BBK 74.268.1Rus © National Institute of Education ISBN 978-985-03-1429-1, 2010 © Design. Einheitsunternehmen „Narodnaya Asveta“, 2010

TRAININGSPROGRAMM

ERLÄUTERUNGEN

Gemäß dem Lehrplan der Schule wird die Rechtschreibung in den Klassen 5-7 nach dem Prinzip der linearen Verteilung gelernt. Das bedeutet, dass das Studium der Rechtschreibung auf den Kenntnissen der Studierenden in Phonetik, Wortschatz, Wortbildung und Morphologie basiert. Für die Studierenden ist es besonders wichtig, den Abschnitt „Wortaufbau und Wortbildung“ zu beherrschen, da die Studierenden ohne Kenntnis der Wortstruktur die Rechtschreibregeln nicht richtig anwenden können.

Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass mehr als 70 Rechtschreibregeln (Daten aus der Forschung von S.I. Lvova), die im Lehrplan der Schule für das Studium ausgewählt wurden, 51 eine teilweise Analyse der Wortzusammensetzung oder Elemente der Wortbildungsanalyse erfordern. Daher ist die Fähigkeit, eine morphemische Analyse eines Wortes korrekt durchzuführen, für kompetentes Schreiben erforderlich. Da die Studierenden in der Praxis ständig mit der Schreibweise von Präfixen, Wurzeln, Suffixen, Endungen usw. konfrontiert werden, sind Kenntnisse über die Muster der russischen Wortbildung und die Fähigkeit, die allgemeine Bedeutung wortbildender Morpheme zu bestimmen, nicht nur für das Verständnis des grammatikalischen Systems erforderlich der russischen Sprache, zur Bereicherung des Wortschatzes der Studierenden, sind aber in hohem Maße ein Garant für die Normativität der schriftlichen Rede.

Der Zweck der Wahlfächer besteht darin, das Wissen der Studierenden über die Zusammensetzung von Wörtern und die Wortbildung zu systematisieren und auf dieser Grundlage die Rechtschreibkenntnisse zu verbessern.

Aufgaben:

die Idee entwickeln, dass jedes Morphem in einem Wort eine bestimmte Bedeutung hat;

entwickeln Sie bei den Schülern die Fähigkeit, die Morpheme zu sehen, aus denen ein Wort in einem Wort besteht, und entwickeln Sie auf dieser Grundlage Rechtschreibfähigkeiten;

Förderung einer intensiven Entwicklung des Sprachgefühls;

die kreativen und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler verbessern.

Das Programm der Wahlfächer basiert auf dem Lehrplan der russischen Sprache und ist auf 35 Stunden ausgelegt.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der inter- und intra-level Verbindungen, dem kommunikativen Prinzip und dem Struktur- und Wortbildungsprinzip.

Wiederholung ist die Mutter des Lernens (3 Stunden). Wiederholung dessen, was in der 5. Klasse gelernt wurde (1 Stunde). Funktionen von Morphemen in einem Wort. Arten von Morphemen: formativ und wortbildend (2 Stunden).

Schauen Sie zur Wurzel! (11 h) Die Wurzel ist der wichtigste bedeutsame Teil des Wortes. Verwandte Wörter (1 Stunde). Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Vokalen (1 Stunde). Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Konsonanten (2 Stunden). Schreiben der Buchstaben ü und ъ (2 Stunden). Rechtschreibung von Wurzeln mit abwechselnden Vokalen o-a, i-e, a/ya – im, a/ya – in (2 Stunden). Rechtschreibung von Vokalen nach Zischlauten und c am Wortstamm (1 Stunde). Schreiben von Substantiven mit der Wurzel pol- (semi-). Schwierige Wörter schreiben. Hinzufügen der Grundlagen (2 Stunden).

Geheimnisvolles Präfix (4 h) Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes. Präfixive Art, Wörter zu bilden. Synonympräfixe (1 Stunde). Unveränderliche Präfixe schreiben; Präfixe, die auf z-s (1 h) enden. Rechtschreibung von Präfixen und Präfixen (2 Stunden).

Unermüdlicher Arbeiter (8 Stunden) Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung von Suffixen (2 Stunden). Schreibweise von Substantivsuffixen -ek-,

Ik-, -chick-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal-, Präfix-Suffixal-Methoden zur Wortbildung (4 Stunden). Schreibweise der Adjektivnamensuffixe -k-, -sk-, -n-, -enn-,

Er N-. Schreiben der Buchstaben o-e in Adjektivsuffixen (2 Stunden).

Mysteriöses Ende (5 Stunden) Das Ende als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrücktes Ende (1 Stunde). Rechtschreibung von Substantiven und Adjektiven (2 Stunden). Buchstabieren von Ziffern in Groß- und Kleinschreibung (2 Stunden).

–  –  –

Wiederholung der Wortbildung und der Rechtschreibung von Morphemen (2 Stunden).

Reservezeiten (2 Stunden).

Aktivitätsmethoden. Während des Unterrichts können verschiedene Formen der Aktivität eingesetzt werden: Aufsätze und Argumente zu einem sprachlichen Thema schreiben, Notizen machen, allgemeine Tabellen, Algorithmen, Kreuzworträtsel erstellen, Testaufgaben lösen, Wettbewerbe für die beste kreative Arbeit, Diskussionen über aktuelle Wortprobleme Bildung und Rechtschreibung, Reisen in die „Welt der Unterhaltung“.

Pädagogische und sprachliche Fähigkeiten in der Wortbildung: Morpheme abgrenzen und sie innerhalb eines Wortes identifizieren, Wortstamm und Endungen identifizieren, einen verbindenden Vokal in einem Wort finden; Auswahl synonymer und antonymer Morpheme für das Wort; Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel; Wurzeldifferenzierung mit alternierenden Vokalen, nachgewiesener und unbestätigter Betonung; Wortbildungsanalyse und Analyse von Wörtern nach Zusammensetzung.

Bildungs- und Sprachkenntnisse in der Rechtschreibung: Rechtschreibung der unveränderlichen Präfixe do-, po-, pere-, v-, vz-, s-, Präfixe pre- und pri-; Schreibweise der Wurzeln mit abwechselnden Vokalen o-a, i-e, a/ya – im, a/ya – in; durch Stress verifizierte und nicht verifizierte Wurzeln; Rechtschreibsuffixe von Substantiven, Suffixe von Adjektiven; Schreiben von Fallendungen von Substantiven, Adjektiven und Ziffern; schwierige Wörter.

Kommunikationsfähigkeiten: Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes auf der Grundlage einer Morphemanalyse, Verwendung synonymer Morpheme für einen präziseren Gedankenausdruck; Verfassen argumentativer Essays zu einem sprachlichen Thema, Argumentieren von Beweisen.

Erwartete Ergebnisse Die Lehrveranstaltung ist differenziert systematisch und praxisorientiert, das heißt, sie soll den Studierenden einen systematischen Wissenserwerb ermöglichen.

Durch die Systematisierung des Wissens über Wortzusammensetzung, Wortbildung und Rechtschreibung nomineller Wortarten sollen die Studierenden eine Vorstellung von der russischen Rechtschreibung und Wortbildung als System bekommen.

LEHRERHANDBUCH

VORWORT

Laut Wissenschaftlern entwickeln sich die Rechtschreibkenntnisse langsam, und manchmal ist nicht jeder Schüler in der Lage, die Rechtschreibung in kurzer Zeit zu beherrschen. Daher wird die Rechtschreibung schrittweise nach dem Prinzip der linearen Verteilung parallel zu anderen Teilen der Sprache gelehrt.

Die Beziehung der Rechtschreibung zu anderen Teilen der Sprache wird durch die Natur des Schreibens bestimmt. Um ein Wort richtig zu schreiben, müssen Sie das gesamte Sprachsystem beherrschen. Es ist notwendig, klar zwischen Laut und Buchstabe, betonten und unbetonten Vokalen, stimmlosen und stimmhaften, harten und weichen Konsonanten, den Gesetzen der ohrenbetäubenden und stimmhaften Konsonantenlaute zu unterscheiden, damit Sie beispielsweise nicht Grippe statt Pilz, herzlos schreiben statt herzlos. Ebenso wichtig ist es beim Schreiben, zwischen Wortarten zu unterscheiden. Je nachdem, um welche Wortart es sich handelt, sollte man also zwischen der Schreibweise des Substantivs burn und des Verbs burn, des Adverbs far und des Substantivs mit der Präposition far unterscheiden. Ohne die Zusammensetzung eines Wortes zu kennen, können jedoch die meisten Rechtschreibfehler passieren.

Der Aufbau von Fertigkeiten und noch mehr Fertigkeiten ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Dies gilt insbesondere für den Rechtschreibunterricht. Obwohl dem Rechtschreibunterricht in der Schule genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird, nimmt die Zahl der Fehler in den schriftlichen Arbeiten der Schüler nicht ab. Die Gründe dafür sind vielfältig: die Unfähigkeit der Schüler, sich selbst mit den Problemen der Sprache auseinanderzusetzen, und die fehlende Arbeitszeit im Unterricht. Um den Zeitrahmen zu erweitern und den Studierenden das Verständnis von Schreibproblemen zu erleichtern, wird dieses Wahlfach angeboten.

Ihr Ziel: das Wissen über den Aufbau von Wörtern und die Wortbildung zu festigen und eine theoretische und praktische Grundlage für die Entwicklung der Rechtschreibkompetenz der Studierenden zu schaffen. In der Schule werden mehr als siebzig Rechtschreibregeln erlernt, von denen zwei Drittel auf der Kenntnis der Wortstruktur basieren. Daher gibt es im Schülerhandbuch keine klare Grenze zwischen dem Erlernen des Wortaufbaus und der Rechtschreibung. Die Aufgaben sind meist miteinander verflochten und führen manchmal zu einem Gespräch über die Gesetze der Sprache, ihre Traditionen und Probleme. Da wir uns darüber im Klaren sind, dass Sechstklässler noch nicht bereit sind, komplexe Fragen der Wortbildung wahrzunehmen, haben wir einfache Aufgaben, unterhaltsame Texte und Übungen zu den Problemen der Wortbildung und Rechtschreibung ausgewählt.

Das Handbuch für Schüler ist konventionell in mehrere Abschnitte unterteilt: „Wiederholung ist die Mutter des Lernens“, „Schau auf die Wurzel!“, „Geheimnisvolles Präfix“, „Unermüdlicher Arbeiter“, „Geheimnisvolles Ende“ und „Zusammenfassung“. In jedem Abschnitt gibt es ein Gespräch über die Wortzusammensetzung und Rechtschreibregeln für das Schreiben von Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen.

Themen der Wahlfächer und ungefähre Stundenplanung

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13 Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Bedeutung von Suffixen 14 Schreibweise von Suffixen von Substantiven

Ek-, -ik-, -chick-, -schik-, -ets-, -its-. Suffixal-, Präfixal-Suffixal-Formen der Wortbildung 15 Schreibweise von Adjektivsuffixen -k-,

Sk-, -n-, -enn-, -onn-. Schreiben der Buchstaben o-e in Suffixen - 2 Adjektivfixierungen 16 Endung als Teil eines Wortes. Null und materiell ausgedrückte Endung 17 Schreibweise der Kasussendungen von Substantiven und Adjektiven 18 Schreibweise der Kasussendungen von Ziffern 19 Wiederholung von Methoden der Wortbildung und Schreibweise von Morphemen. Prüfung

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Thema 1. Wiederholung dessen, was in der 5. Klasse gelernt wurde (1 Stunde) In der ersten Wahlfachstunde erinnern sich die Schüler an Konzepte wie die lexikalische und grammatikalische Bedeutung von Wörtern und üben, verwandte Wörter und Formen desselben Wortes zu finden (z. B.

1). Übung durchführen 2 und 3 erinnern sie sich an die grammatikalischen Formen verschiedener Wortarten. Bei der Vorbereitung der Schüler auf die Durchführung von Übungen. 4 ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die Bedeutung des Wortes „weiß“ zu lenken: 1) ein Verb in der weiblichen Vergangenheitsform; 2) Substantiv.

Durchführung der Übung 5, 6 und 7 tragen zur Sprachentwicklung der Schüler bei. Diese Übungen werden mündlich im Unterricht durchgeführt und das Verfassen eines Märchens kann das Ergebnis gemeinsamer Arbeit sein. Es sei daran erinnert, dass wir im Wahlfach keine Hausaufgaben aufgeben, sondern alle Fragen im Unterricht lösen.

Thema 2. Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort (2 Stunden) Während der 2 Stunden, die für das Studium dieses Themas vorgesehen sind, üben die Schüler die Aufteilung eines Wortes in Morpheme.

Gleichzeitig wird das äußerst notwendige Wissen vermittelt, dass Morpheme wesentliche Teile eines Wortes sind. Da es sich bei dem Wahlfach um einen Zusammenschluss von Sprachliebhabern handelt, enthält das Handbuch kurze Texte über berühmte Linguisten. In diesem Abschnitt erfahren die Schüler etwas über I. A. Baudouin de Courtenay.

Helfen Sie dem Lehrer!

Iwan Alexandrowitsch Baudouin de Courtenay (1845–1929) – der größte russische und polnische Linguist. Baudouin de Courtenay revolutionierte die Sprachwissenschaft: Vor ihm dominierte die historische Richtung in der Linguistik, und Sprachen wurden ausschließlich anhand schriftlicher Denkmäler untersucht. Baudouin beweist, dass das Wesen der Sprache in der Sprachaktivität liegt und fordert das Studium lebender Sprachen und Dialekte. Nur so kann man den Sprachmechanismus verstehen und die Richtigkeit sprachlicher Beschreibungen überprüfen. Die Bedeutung dieses neuen Ansatzes beim Sprachenlernen lässt sich mit der Rolle vergleichen, die das Prinzip des Experiments in den Naturwissenschaften spielt: Ohne experimentelle Überprüfung ist eine Theorie tot.

Baudouin de Courtenay selbst studiert seit vielen Jahren verschiedene indogermanische Sprachen, die er so gut beherrscht, dass er seine Werke nicht nur auf Russisch und Polnisch, sondern auch auf Deutsch, Französisch, Tschechisch, Italienisch, Litauisch und anderen Sprachen verfasst .

Baudouin war auf die Tatsachen lebender Sprachen aufmerksam und glaubte gleichzeitig, dass das Wichtigste in sprachlichen Beschreibungen die Widerspiegelung der systematischen Natur der Sprache sei, „die Gruppierung nach Gegensätzen und Unterschieden“. Diese Kombination aus reichhaltigem sprachlichem Material und einer systematischen Herangehensweise an seine Beschreibung ermöglichte es Baudouin nicht nur, zutiefst genaue „Porträts“ verschiedener Sprachen und Dialekte zu liefern, sondern auch Verallgemeinerungen vorzunehmen, ohne den Wunsch zu haben, was in seinen eigenen Worten „ Keine wirkliche Wissenschaft ist undenkbar.“ .

Baudouin de Courtenay zeichnete sich durch innovatives Denken und den Mut aus, neue Ideen auszudrücken. Obwohl er die Leistungen seiner Vorgänger gebührend respektierte, lehnte er jedoch ohne zu zögern jede Routine ab, die die Entwicklung der Wissenschaft behinderte, und schlug Bestimmungen vor, die seinen Zeitgenossen ungewöhnlich vorkamen.

Beim Studium der Sprache beschränkte sich Baudouin nicht auf den Rahmen der Linguistik. Im Gegenteil glaubte er, dass die Linguistik auf den Errungenschaften der Psychologie und Soziologie basieren sollte und dass eine vollständige Untersuchung sprachlicher Fakten ohne Rückgriff auf die Daten der Ethnographie, Archäologie und Kulturgeschichte unmöglich sei. Baudouin hat dies alles nicht nur erklärt, sondern in seinen Werken praktisch umgesetzt. Wenn man sich mit ihnen vertraut macht, ist die Breite und Tiefe des Wissens des Autors in verschiedenen Bereichen erstaunlich.

Auffallend ist die frühe Reife Baudouin de Courtenays als Wissenschaftler. Das berühmte Enzyklopädische Wörterbuch Brockhaus-Efron nennt in einem 1891 veröffentlichten Band den 46-jährigen Baudouin de Courtenay „einen der herausragenden modernen Linguisten“.

Baudouin selbst war ein ungewöhnlich bescheidener Mensch. Über sich selbst schrieb er beispielsweise, dass „er sich durch eine unbefriedigende wissenschaftliche Ausbildung und einen geringen Wissensvorrat auszeichnete“.

I. A. Baudouin de Courtenay hat ein langes Leben voller wissenschaftlicher Forschung und Kreativität geführt und einen unschätzbaren Beitrag zur Sprachwissenschaft geleistet. Er war seiner Zeit voraus und viele der von ihm geäußerten Ideen wurden erst Jahrzehnte später in der Linguistik vertieft*.

Ex. verdient besondere Aufmerksamkeit. 11, da es um die Bedeutung einiger Suffixe und Präfixe geht. Es ist ratsam, die Schüler nach der Lektüre des Textes dazu aufzufordern, Morpheme in Gruppen aufzuschreiben und zu versuchen, sich an ihre Bedeutung zu erinnern. Als nächstes können Sie die Schüler bitten, andere Präfixe und Suffixe, die sie kennen, und ihre Bedeutung zu nennen. Dies können sein: das Präfix v- (einlaufen), das eine Einwärtsbewegung anzeigt, vy- (auslaufen) – ein Antonym in der Bedeutung zum Präfix v-. Um es anschaulicher und interessanter zu gestalten, können Sie ein Haus auf die Tafel zeichnen und Pfeile verwenden, um die Bedeutung von Präfixen wie do- (laufen), o- (laufen), for- (laufen), u- darzustellen. (weglaufen), you- (rauslaufen), v- (reinlaufen) usw.

Sollte Studierende und Ex interessieren. 12, in dem Sie Fehler beim Parsen von Wörtern finden müssen. Bei der Analyse des Wortsammlers sollten Sie auf die Bedeutung der Suffixe achten, aus denen es besteht, und die Schüler bitten, Beispiele für andere Wörter mit denselben Suffixen zu nennen (Lehrer, Erzieher, Schriftsteller). Es ist auch nützlich, die Bedeutung des Präfixes co- herauszufinden: „etwas zusammenbringen, verbinden, befestigen“ – und andere Wörter mit diesem Präfix auszuwählen, zum Beispiel: Sammlung, Konstellation, Verbindung. Es ist ratsam, den Schülern mitzuteilen, dass das Präfix auch andere Bedeutungen hat. „Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen“ / M. V. Panov.

Pädagogik, 1984.

Bedeutungen: „Mitschuld, Begleitung“ (Interview, begleiten); „gegenseitige Verbindung, Zusammengehörigkeit“ (Fellow, Co-Autor).

Bevor Sie mit der Übung beginnen. 13 und 14 wiederholen wir mit den Schülern den Lautwechsel laut Tabelle. Dann fällt es den Schülern leichter, Zwischenwörter in der Wortbildungskette wiederherzustellen.

Abschnitt II „Geh zur Wurzel!“ (11 h) Zweck: Den Schülern die Vorstellung vermitteln, dass die Wurzel der wichtigste bedeutsame Teil des Wortes ist; freie, gebundene und gleichnamige Wurzeln einführen; lehren, den Buchstabenwechsel in den Wortwurzeln zu erkennen; Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wurzeln zu buchstabieren.

Thema 3. Die Wurzel ist der wichtigste bedeutende Teil des Wortes.

Verwandte Wörter (1 Stunde) Abschnittstitel „Schauen Sie auf die Wurzel!“ - Dies ist ein Aphorismus von Kozma Prutkov (das kollektive Pseudonym einer Gruppe russischer Schriftsteller, zu der A. K. Tolstoi und die Brüder Zhemchuzhnikov gehörten), der einen spielerischen Aufruf zu einer tiefen und sorgfältigen Untersuchung des Wesens von Phänomenen darstellt. Da die Schüler beginnen, sich aktiv mit der Wortbildung zu beschäftigen, können Sie ihnen von Linguisten erzählen, die einen unschätzbaren Beitrag zur Sprachwissenschaft geleistet haben (G. O. Vinokur, N. M. Shansky, V. V. Tikhonov). Es ist unbedingt erforderlich, den Schülern etwas über Wortbildung und etymologische Wörterbücher zu vermitteln.

Helfen Sie dem Lehrer!

Grigory Osipovich Vinokur (1896-1947) – für einen modernen Linguisten ist er in erster Linie ein „Klassiker“ der Wortbildung.

Nachdem man seine „Anmerkungen zur russischen Wortbildung“ (1946) gelesen hat, kann man nicht mehr anders, als den Unterschied zwischen etymologischer und Wortbildungsanalyse, zwischen Wörtern, die durch sprachliche Verwandtschaft verbunden sind – real und verloren, vergessen – zu verstehen. Er war der Initiator des Streits um die Regeln für die Grenzziehung zwischen Morphemen, kurz gesagt – des berühmten „Streits um gekochtes Schweinefleisch“, aus dem eine Reihe von Konzepten moderner Morpheme hervorgingen. Aber G. O. Vinokur nur als Spezialisten für Wortbildung zu bezeichnen, ist unfair. Er war Philologe im weitesten Sinne des Wortes.

Während seines für einen Wissenschaftler sehr kurzen Lebens beschäftigte er sich mit fast allen Arten von philologischen Tätigkeiten: Er war Übersetzer, Zeitungsjournalist, Redakteur, Verleger und daher Textkritiker, Kritiker (sein erster gedruckter Auftritt war über Mayakovskys Gedicht „Eine Wolke in Hosen“). , ein unermüdlicher Dozent und Förderer der philologischen Kultur, unterrichtete Studenten der Moskauer Universität ein Dutzend philologische Fächer.

Laut Vinokur ist die Philologie eine Gemeinschaft von Wissenschaften, die ein gemeinsames Anliegen haben – das Lesen und Interpretieren von Texten. Eine solche philologische Arbeit erfordert einwandfreie Sprachkenntnisse auf dem Niveau des Jahrhunderts und die fortschrittlichsten sprachlichen Errungenschaften, ein tiefes Verständnis der Kultur, literarischer Vorlieben der Epoche, in der der Text erschien, und vieles mehr*.

Es ist ratsam, ein Gespräch über die Wurzel als strukturelle Einheit, ihre Bedeutung und Methoden der Isolierung zu beginnen, indem Sie entweder den Text von B. lesen. 16, oder die eigene Geschichte des Lehrers darüber, wie man den Wortstamm in einem Wort bestimmt.

Helfen Sie dem Lehrer!

So finden Sie die Wurzel in einem Wort Die Wurzel ist das Zentrum des Wortes, sein Fokus. Wenn wir mit einem neuen Wort vertraut werden, versuchen wir, seine Wurzel im Geiste zu finden, um die Bedeutung des Wortes besser zu verstehen. Es gibt keine Wörter ohne Wurzel! Ein Wort hat möglicherweise keine Suffixe, Präfixe oder Endungen, aber es gibt immer eine Wurzel! In vielen Fällen ist das „Suchen“ nach dem Wortstamm nicht erforderlich, dies gilt jedoch für Fälle, in denen das Wort nur aus einem Wortstamm und einem Suffix oder einem Präfix besteht. In den Wörtern Tag, Tisch, Wasser, Schreiben, Stein, Stadt lässt sich die Wurzel sehr leicht erkennen. Aber bei so weit verbreiteten Wörtern wie Lehrer, Gerechtigkeit, faszinierend, Spannung usw. ist es unmöglich, die Wurzel „auf der Stelle“ zu benennen, und Sie können dies auch nicht tun ...

Um die Wurzel zu bestimmen, müssen eine Reihe von Regeln befolgt und deren strenge Reihenfolge eingehalten werden. Es ist sinnvoll, einen solchen Vergleich anzustellen.

* Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / M. V. Panov. M.: Pädagogik, 1984.

Es gibt eine Matroschka-Puppe, sie besteht aus mehreren Puppen, die ineinander gesteckt werden, daher müssen die Puppen unterschiedlich groß sein: Jede weitere muss kleiner sein als die vorherige.

Ist es möglich, die kleinste Puppe sofort aus einer Nistpuppe zu entfernen? Nein, Sie müssen jede Puppe nach und nach freigeben, und nur die vorletzte Puppe enthält die kleinste Puppe.

So steht es im Wort. Zuerst müssen Sie die Endung finden, dann die Suffixe und Präfixe und der Teil des Wortes, der nicht mehr geteilt wird, wird die Wurzel sein.

Nehmen wir das Wort Lehrer. Indem wir das Wort von Fall zu Fall ändern, finden wir die Endung (Lehrer, Lehrer, Lehrer usw.). Ende -a. Dann finden wir das Suffix. Es ist zu beachten, dass ein Suffix nur dann getrennt werden kann, wenn das Wort ohne Suffix existiert und die verwandten Bindungen nicht verloren gehen. Das Wort Lehrer hat das Suffix -nits-, denn wenn es „abgeschnitten“ wird, bleibt das vollständige Wort Lehrer erhalten und die semantische Verbindung mit dem Wort Lehrer bleibt erhalten.

Die Tatsache, dass wir das Suffix -nits- richtig identifiziert haben, wird durch die Wörter teacher-nits-a, write-nits-a, liberator-a bestätigt, die genau das gleiche Suffix haben.

Das Wort Lehrer hat auch ein Suffix. Wenn wir dieses Wort mit dem Wort lehren vergleichen, finden wir das Suffix -tel-, das auch in den Wörtern Lehrer, Erbauer, Erfinder, Darsteller, Befreier vorkommt.

Im Verb lehren trennen wir das Suffix -t-, was bleibt ist uchi-, dieser Teil des Wortes wird nicht mehr geteilt, daher ist dies die Wurzel – ein unteilbarer Teil des Wortes, dieselbe kleine Puppe, die wir aus der Nistpuppe genommen.

Daher sind die bemerkenswerten Worte des berühmten sowjetischen Linguisten M. V. Panov durchaus gerechtfertigt, dass eine solche Analyse uns das Vertrauen einflößt, dass die vom Volk geschliffene, geschliffene Sprache intelligent organisiert ist und dass ihre Analyse auch eine vernünftige und zielgerichtete Operation ist* .

Ex. 16 ermöglicht es den Schülern, das in den vorherigen Kursen erworbene Wissen zu festigen (denken Sie an den Wortsammler) und hilft ihnen, die Grundlagen der Wortbildungsanalyse zu erlernen.

* Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Interessantes über die russische Sprache: ein Handbuch für Lehrer. L.: Bildung, 1990, S. 47.

Durchführung der Übung 17 kann von einem Tennisball begleitet werden, den sich die Schüler gegenseitig zuwerfen, nachdem sie das nächste Wort aus dem Übungstext ausgesprochen haben. Diese Arbeitsorganisation wird außerschulische Aktivitäten, die normalerweise nach der Schule stattfinden, spannender machen.

Vor der Durchführung der Übung. 18 Schüler sollten daran erinnert werden, was Homonyme sind, obwohl ihnen dieses Konzept aus dem belarussischen Sprachunterricht bekannt war.

Zum Beispiel. 21 Texte wurden nicht zufällig ausgewählt, ich wollte die Aufmerksamkeit der Schüler auf dieses Märchen lenken. Vielleicht interessiert sich eines der Kinder dafür und liest es vollständig. Nachdem Sie die Passage gelesen haben, können Sie den Gedanken des Autors fortsetzen, dass nicht nur das Herz, sondern auch die Augen wachsam sind. Und wer für beides ein scharfes Auge hat, ist ein außergewöhnlicher Mensch. Er ist nicht nur zu edlen Taten fähig, sondern auch zu einem so schwierigen Abschnitt der russischen Sprache wie „Rechtschreibung“.

Antwort auf Übungsaufgabe. 22 finden Sie im Text der Übung selbst: trainieren, trainieren, coachen.

Bei der Bearbeitung dieses Themas festigen die Schüler die Rechtschreibung derjenigen Schreibweisen, die sie in der 5. Klasse gelernt haben. Wir bieten vielfältige Übungen an, bei denen die Studierenden die Rechtschreibung wiederholen und ihr Wissen über den Wortaufbau festigen.

Thema 4. Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Vokalen (1 Stunde) Dieses Thema ist eines der am schwierigsten zu meisternden.

Eine Analyse der studentischen Arbeiten lässt uns zu dieser Schlussfolgerung kommen, die darauf hinweist, dass Studierende beim Schreiben geprüfter Rechtschreibungen die meisten Fehler machen. Der Grund liegt nicht nur darin, dass Schüler aufgrund einer schlechten Sprachentwicklung kein Testwort finden, sondern auch darin, dass sie es manchmal nicht gewohnt sind, nach einem Testwort zu suchen, also nicht wissen, wie sie arbeiten sollen Bei einer Schreibweise sehen Sie nicht das Morphem, in dem sie sich befindet. Um die Fähigkeit zur Rechtschreibung zu entwickeln, werden den Schülern verschiedene Übungen angeboten.

Übung durchführen 23 lernen die Schüler verwandte Wurzeln kennen, wie zum Beispiel die Wurzel -y- in den Verben obut, unshut, root

T- in den Pronomen that, that, Those, die Wurzel -n- in den Verben to erheben, umarmen, akzeptieren.

Übungen erfordern besondere Aufmerksamkeit. 25, 34, 37.

Um sich Vokabeln besser einzuprägen, können Sie verschiedene Gedächtnistechniken anwenden:

Reim, wie im berühmten Gedicht von V. Sapgir:

Was ist dieses „li“?

Was ist das für ein „mon“?

Die Geräusche haben keine Bedeutung, aber sobald Sie „Zitrone“ flüstern, wird es sofort sauer;

Farbschema der Schreibweise: Ingenieur, Purpur;

nichtsprachliche Assoziationen, d.h. Vergleich des untersuchten Wortes mit anderen nicht-synonymen Wörtern, zum Beispiel:

Ich schreibe ein Herbarium wie ein Wappen; Balkon, wie ein Balken.

Ex. 26 ist ein Vokabel- und Rechtschreibdiktat mit Fortsetzung. Die Schüler werden gebeten, keine verwandten Testwörter, sondern verwandte Wörter mit einer unbetonten Vokalposition im Wortstamm auszuwählen. Diese Aufgabe ist für Schüler schwieriger zu lösen, da die Fähigkeit, Wörter auszuwählen, bereits den Entwicklungsstand der Sprache der Schüler und ihre Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu bestimmen, anzeigt.

Den Schülern wird es nicht leicht fallen, die Übung zu bewältigen. 29 ist es sinnvoll, es unter Anleitung eines Lehrers durchzuführen. Den Schülern sollte erklärt werden, dass es in der russischen Sprache genügend Wörter gibt, die nicht immer in Morpheme unterteilt und als nicht abgeleitet klassifiziert werden. In dieser Übung sind dies Himbeeren, Johannisbeeren, Preiselbeeren, Nelken, Erdbeeren, gekochtes Schweinefleisch. Wir können sagen, dass das Wort Johannisbeere auf das altslawische Wort smorod – „starker Geruch“ zurückgeht, Preiselbeere wird aus dem verschwundenen Adjektiv brusn – „rot“ gebildet, gekochtes Schweinefleisch wird aus Vuzhenin (vuditi – „trocknen, rauchen“) gebildet. *.

* Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Kurzes etymologisches Wörterbuch der russischen Sprache. M.: Bildung, 1975.

Thema 5. Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und nicht überprüfbaren Konsonanten (2 Stunden) Es ist ratsam, jede Lektion mit der Wiederholung der Theorie zu beginnen, die im Handbuch in komprimierter Form gegeben wird.

Anschließend erfolgt eine praktische Aufgabe, die beispielsweise durch die Ermittlung der lexikalischen Bedeutung eines Wortes aus einem Wörterbuch ergänzt werden kann. Sie können die Schüler ein Kreuzworträtsel mit Vokabeln erstellen lassen. Das Zusammenstellen von Kreuzworträtseln hilft Ihnen, sich die Bedeutung eines Wortes und seine Schreibweise zu merken.

Die im Abschnitt „Das ist interessant!“ dargestellten Informationen ermöglichen es Ihnen, die Entstehungsgeschichte des ersten Teils des zusammengesetzten Wortes „policlinic“ herauszufinden. Im kurzen etymologischen Wörterbuch der russischen Sprache von N. M. Shansky, V. V. Ivanov, T. V. Shanskaya lesen wir: „Poliklinik. Ausleihen Im 20. Jahrhundert von Fr. polyclinique ist eine Neuordnung in Analogie zu Wörtern auf poli (vgl. polyglot) – ursprünglich policlinique, Zusatz aus dem Griechischen.

Polis – Stadt und Klinik – Krankenhaus, Klinik – Stadtkrankenhaus.“ Im Schulwortbildungswörterbuch der russischen Sprache von A. N. Tikhonov, V. A. Tikhonov: „Poliklinik; Prod.: Klinik Poly + Klinik; Poliklinik/a). Im Fremdwörterbuch lesen wir: „Poliklinik [siehe. Poly... + Klinik]; poly... [Griechisch poly – viele, viele] – der erste Bestandteil zusammengesetzter Wörter, der auf eine Vielzahl hinweist; Klinik [Griechisch] klinike – Pflege eines bettlägerigen Patienten, Heilung].“

Durchführung der Übung 36 lässt sich am besten als Wettbewerb für den besten Aufsatz organisieren, der von einem einzelnen Studierenden oder einer Gruppe von Studierenden verfasst wurde. Der Gewinner ist derjenige, der in seiner Arbeit die meisten Wörter mit unaussprechlichen Konsonanten verwendet.

Beim Studium des Themas „Rechtschreibung nicht überprüfbarer Konsonanten“ sollten Sie das laute Aussprechen von Wörterbuchwörtern nicht vernachlässigen (Bsp. 37). Diese Arbeit trägt zur Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses bei. Die Aussprache vieler Doppelkonsonanten stimmt mit ihrer Schreibweise überein (Bad, Hefe, lang), aber die Schüler müssen auf Wörter achten, die in Schreibweise und Aussprache nicht übereinstimmen (Wohnzimmer, Antenne, Kristall).

Fast alle Übungen zu diesem Thema können durch die Aufgabe ergänzt werden, Vokabeln nach einer Schreibweise zu gruppieren oder die schwierigsten Wörter zu reimen.

Thema 6. B- und B-Zeichen schreiben (2 Stunden) Die Hauptübung dieses Themas ist Übung.

47, in dem die Schüler eine Geschichte über die Buchstaben ъ und ь schreiben müssen. Die Schüler können die Materialien aus den Abschnitten „Das ist interessant!“, „Lasst uns spekulieren!“ und Geschichten von Linguisten aus derselben Übung verwenden. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler dazu anzuleiten, eine ungewöhnliche Geschichte zu erfinden; es kann ein Märchen, eine humorvolle oder eine fantastische Geschichte sein, aber die Hauptsache ist, dass sie sprachlicher Natur ist. Den Titel erfinden die Studierenden selbst.

Übung durchführen 49 können sich die Schüler an die Stelle des Lehrers versetzen. Um es den Schülern zu erleichtern, wird in der Aufgabe die Anzahl der falsch geschriebenen Wörter angegeben. Sie sollten die Anzahl der „deformierten“ Wörter nicht erhöhen, da eine solche Arbeit für Studierende recht mühsam ist.

Thema 7. Wurzeln mit abwechselnden Vokalen buchstabieren o – a, i – e, a/ya – im, a/ya – in (2 Stunden) Wurzeln mit abwechselnden Vokalen buchstabieren ist eines der komplexen Themen.

Das Wahlfach führt außerdem in die folgenden Konzepte ein: historischen Wechsel und Positionswechsel. Es besteht keine Notwendigkeit, diese Konzepte auswendig zu lernen; es ist wichtig, dass die Schüler verstehen, dass Positionswechsel nur in der gesprochenen Sprache auftreten und beim Schreiben von Wörtern besondere Aufmerksamkeit erfordern.

Im Ex. 50 Neben Wörtern mit wechselnden Vokalen im Stamm sind auch Wörter mit wechselnden Konsonanten zur Wiederholung enthalten.

Thema 8. Rechtschreibung von Vokalen nach Zischlauten und q im Wortstamm (1 Stunde) Die in diesem Thema vorgeschlagenen Übungen zielen auf die Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten ab.

Gleichzeitig wird daran gearbeitet, die Kenntnisse der Studierenden zur Wortbildung zu festigen. Es empfiehlt sich, es nicht nur mit Erklärungen zur Wortbildung zu begleiten, sondern auch mit der Aufgabe, das Morphem zu finden, in dem sich die Schreibweise befindet. Damit der Unterricht nicht einer Unterrichtsstunde ähnelt, können Sie ein Wahlfach in Form eines Planspiels durchführen, zum Beispiel: „Ich bin Lehrer“, „Besuch bei einem Linguisten“. Während des Spiels schlüpfen die Schüler abwechselnd in die Rolle eines Russischlehrers oder eines Linguisten.

Beim Training. 62 Anstatt zu schummeln, können Sie die Schüler bitten, Wörter zur Auswahl zu gruppieren: 1) nach Wortarten; 2) am Ort der Schreibweise (in der Wurzel, im Suffix, in der Endung).

Fortsetzung der Arbeit zur Sprachentwicklung im Training. 64 schlagen wir vor, erneut eine komische Geschichte basierend auf Schlüsselwörtern zu erfinden.

Beim Training. 66 Schüler sollten auf den Wortlaut der Aufgabe achten: Finden Sie die Schreibweise am Wortstamm. Damit sind nicht nur Wurzeln im Wechsel gemeint.

Am besten ist es, die Aufgabe in Kleingruppen zu organisieren, die Wahlfachteilnehmer diskutieren und beraten zu lassen. In diesem Fall wird ihre Klassifizierung der Schreibweisen vollständiger sein. Bei zwei oder drei Gruppen bietet es sich an, einen Wettbewerb zu veranstalten.

Thema 9. Substantive mit der Wurzel pol- (halb-) schreiben.

Schwierige Wörter schreiben.

Vermittlung der Grundlagen (2 Stunden) Es empfiehlt sich, das Studium des Themas mit der Wiederholung der Theorie zu beginnen.

Diese Arbeit kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden: Schlagen Sie einen gegenseitigen Test vor, einen Wettbewerb, um zu sehen, wer sich mehr an die Bestimmungen der Regel zum Schreiben komplexer Wörter oder zum Schreiben von Substantiven mit der Wurzelhälfte (halb) erinnern kann, und finden Sie heraus, welche Morpheme in der Wort sind: Vize-, Aero-, Hydro-, Foto usw.

Die allgemeine Aufgabe besteht darin, einen wissenschaftlichen Bericht zum Thema „Warum heißt der Abschnitt „Schau bis zur Wurzel!“ zu erstellen?“ Die Studierenden werden darauf vorbereitet, in einer Wahlfachstunde eine solche Botschaft zu verfassen. Im Vorbereitungsprozess ist es angebracht, sich an die Struktur eines solchen Textes zu erinnern, d. h. an das zwingende Vorhandensein der Hauptteile: These, Beweise, Schlussfolgerung. Es ist auch notwendig herauszufinden, welche Wörter im Titel die Hauptlast tragen („warum“, „sehen“).

Das Studium dieses Themas endet mit einem kleinen Test, der 7-10 Minuten dauern soll.

Abschnitt III MYSTERY PRESCRIPTION (4 Stunden) Zweck: Verbesserung der Fähigkeiten der Schüler beim Finden von Präfixen in Wörtern, Einführung in die Bedeutung der gebräuchlichsten Präfixe und Erlernen der richtigen Schreibweise in Wörtern.

Thema 10. Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes.

Präfixive Art, Wörter zu bilden.

Synonympräfixe (1 Stunde) Der Abschnitt nimmt im Wahlpflichtfach nur einen kleinen Platz ein, da die Studierenden die Präfixform der Wortbildung recht einfach und schnell beherrschen und die Bedeutung von Präfixen verstehen. Einige Informationen zur Konsole erhalten sie aus dem Material im Abschnitt „Das ist interessant!“. und ex. 11 (es empfiehlt sich, noch einmal darauf zurückzukommen).

Parallel zur Arbeit an der Bedeutung von Präfixen bietet das Handbuch Übungen an, bei denen nicht ein, sondern zwei Präfixe und Präfixe, die nicht am absoluten Wortanfang stehen, in Wörtern hervorgehoben werden (Übungen 74, 88). Schüler können manchmal ein Präfix nicht von einer Präposition unterscheiden; die Durchführung von Übungen hilft dabei, solche Fehler zu vermeiden. 77.

Thema 11. Unveränderliche Präfixe schreiben;

Präfixe, die auf z - c enden (1 Stunde) Das Schreiben unveränderlicher Präfixe war den Schülern bereits in der Grundschule vertraut, daher empfiehlt es sich, Übungen im Unterricht durchzuführen. 72, wiederholen Sie die Schreibweise der Präfixe po-, do-, under-, over-, in-, s-, for-, y- usw. in Form eines Spiels.

Bei der Betrachtung von Präfixen, die in diesem Thema auf z-s enden, sollten die Schüler besonders auf das Präfix vz- (vs-) achten, da die Schüler möglicherweise fälschlicherweise zwei Präfixe identifizieren, insbesondere in der vse-Variante. Es ist am besten, mit der Arbeit an dieser Gruppe von Präfixen zu beginnen, indem man stimmlose und stimmhafte Konsonantenlaute wiederholt. Im Material ex. 78 alle stimmlosen Konsonantenlaute sind in einem Satz verschlüsselt: Styopka, willst du eine Wange? Fi! In dieser Aktivität wird der Name eines Studentenradioprogramms erwähnt, das in den 1970er Jahren beliebt war: Baby Monitor. Seine Autoren halfen den Schülern, schwierige Fragen der russischen Sprache zu meistern, die in unterhaltsamer, spielerischer und poetischer Form präsentiert wurden.

Thema 12. Rechtschreibung von Präfixen Präfixe und Präfixe (2 Stunden) Zum besseren Verständnis der Semantik von Präfixen werden Übungen angeboten.

81 und 84. Bei körperlicher Betätigung. 80 Schüler sollten sich auf die Tatsache konzentrieren, dass nicht alle Wörter Präfixe und Präfixe haben.

Im Ex. 86 Es wird an der Sprachentwicklung gearbeitet und die Schüler können beim Erledigen der Aufgabe die folgenden Wörter wählen: weise, unternehmungslustig, sehr lustig, eilig, dankbar.

Rechtschreibüberwachung wird von ex gebildet. 83, 90, 91.

Übungsaufgabe 91 kann als Aufgabe mit erhöhter Komplexität eingestuft werden.

Das Studium des Abschnitts endet mit der traditionellen Frage:

Warum heißt der Abschnitt „Mysteriöses Präfix“? Hier bedarf es keiner besonders tiefgehenden Begründung, Hauptsache, die Studierenden müssen in ihrer Antwort nachweisen, dass das Präfix eine Bedeutung hat; es kann mehrere Präfixe in einem Wort geben, einige stehen sogar in der Mitte des Wortes (bei Komplexen). Wörter).

Abschnitt IV DER UNERWÄRTLICHE ARBEITER (8 Stunden) Zweck: Den Schülern die Bedeutung der gebräuchlichsten Suffixe näherbringen, ihre Funktion in einem Wort zeigen und die Regeln zum Schreiben von Suffixen wiederholen.

Thema 13. Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes.

Bedeutung von Suffixen (2 Stunden) Ein Suffix ist einer der Hauptbestandteile eines Wortes.

Für Schüler kann es jedoch schwierig sein, Suffixe in Wörtern zu finden und hervorzuheben, insbesondere wenn das Wort Folgendes enthält:

mehrere Suffixe;

Wechsel von Lauten in Suffixen;

eine Buchstabenkombination, die einzelnen Suffixen ähnelt, in Wirklichkeit jedoch entweder Teil der Wurzel oder ein Suffix ist

Punkte-, - Spitzname-, oder - zwei:

Och- + -k-; -n- + -ik- usw.

Um den Schülern beizubringen, ein Wort entsprechend seiner Zusammensetzung richtig zu analysieren, ist es notwendig, in ihnen die Fähigkeit zu entwickeln, in einer bestimmten Reihenfolge zu handeln:

1) Bestimmen Sie die lexikalische Bedeutung des Wortes;

2) Bestimmen Sie, um welche Wortart es sich handelt.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Suffixe in einem Wort zu finden, wird eine Übung vorgeschlagen. 95. Durch das Abschließen dieser Übung lernen die Schüler, dass die Buchstabenkombination och in verschiedenen Morphemen enthalten sein kann: Brötchen-Brötchen, Eichhörnchen-Eichhörnchen, Blusenjacke, Schwalbe – nicht abgeleitet usw. Bei der Erledigung der Aufgabe Bsp. 96 Schüler werden sich an die Doppelrolle der Buchstaben e, e, yu, i erinnern. In diesen Wörtern werden sie also üben, die phonetische Endung [e] und das Suffix [enij] zu identifizieren.

Das Bestimmen der Bedeutung von Substantivsuffixen und das Verstehen ihrer Rolle in einem Wort wird durch das Ausfüllen der Übungen 94, 97, 98, 100, 101, 115 erleichtert.

Thema 14. Schreibweise von Substantivsuffixen.

Suffixal-, Präfixal-Suffixal-Formen der Wortbildung (4 Stunden) Bei der Durchführung von Übungen. 99 Schüler sollten auf das Wort Establishment achten. Das Wort Establishment (Bedeutung Unternehmen) ist nicht abgeleitet und wird im Gegensatz zum Wort Establishment (vom Verb zum Start) durch das Suffix -enij- gebildet. Das Isolieren des Suffixes -enij- sollte keine Schwierigkeiten bereiten, da die Schüler während der Übung damit vertraut wurden. 96.

Da die Fähigkeit, Wortbildungsketten aufzubauen, eine komplexe Aufgabe ist, bieten wir im Handbuch nur zwei Aufgaben dieser Art an: z. 103 und 113. Alle vorgeschlagenen Ketten müssen nacheinander ausgeführt werden, da jede vorherige Kette beim Zusammenstellen der nächsten hilft.

Am schwierigsten ist die vierte Kette, die Logik ihrer Lösung wird jedoch durch die dritte vorgeschlagen:

arbeiten Arbeiter, also:

Empfangsempfänger akzeptieren.

Zu diesem Thema gehören auch Arbeiten zur Bildung kohärenter Sprache bei Studierenden. Um dies zu tun, in z. 108 laden wir Studierende ein, eine kurze Nachricht zum Thema „Rätsel der Suffixe“ zu verfassen. Diese Arbeit kann mündlich durchgeführt werden, was für Spannung sorgt und die Aktivität der Mitglieder des Wahlfachs fördert.

Thema 15. Schreibweise von Adjektivsuffixen (2 Stunden) In den meisten Fällen entspricht die Schreibweise von Doppelkonsonanten der Aussprache, zum Beispiel in den Wörtern: Bath, Anna;

an der Kreuzung von Morphemen: Frühling, Stein. Doppelte Konsonantenbuchstaben bedeuten jedoch nicht immer einen langen Konsonantenklang: ordentlich, Pool, daher sollte die Aufmerksamkeit der Wahlmitglieder auf die Beziehung zwischen Aussprache und Rechtschreibung gelegt werden. Sie können Studierende einladen, selbst ähnliche Beispiele zu nennen.

Das Absolvieren der Übungen 121, 122, 123 trägt zur Festigung des Wissens der Schüler bei.

Abschnitt V GEHEIMNISVOLLE ENDING (5 Stunden) Zweck: Verbesserung des Wissens der Schüler über materiell ausgedrückte Endungen und Nullendungen, um Endungen in Wörtern zu finden, die zu verschiedenen nominalen Wortarten gehören; Wiederholen Sie die Schreibweise der Endungen nominaler Wortarten.

Thema 1 6. Endung als Teil eines Wortes.

Null und materiell ausgedrücktes Ende.

Rechtschreibung von Kasuendungen (1 Stunde) Beginnen Sie das Studium des Abschnitts am besten mit der Lektüre des Abschnitts „Das ist interessant!“ und sprechen Sie dann über Null- und materiell ausgedrückte Endungen. Folgendes kann als didaktisches Material verwendet werden.

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Nulleinheiten in der Sprache Nulleinheiten in der Sprache sind solche Einheiten, die keinen Lautausdruck haben, zum Beispiel Nullenden in den Wortformen Fischer, Länder, Netzwerk (eine Wortform ist ein Wort in einer seiner Formen). Auf den ersten Blick mag es scheinen, dass der Ausdruck „Null-Endung“ bedeutet, dass diese Wortform kein Ende hat. Dies ist jedoch nicht der Fall. Wenn man über die Null-Endung in der Wortform Fischer spricht, stellen Linguisten nicht nur das Fehlen einer Endung fest, sondern argumentieren auch, dass diese Wortform Bedeutungen hat, die nicht mit dem Stamm, sondern nur mit der Endung in Verbindung gebracht werden können. Was sind diese Bedeutungen?

Wie Sie wissen, geben die Endungen von Substantiven Numerus und Groß-/Kleinschreibung an. Aber auch in der Wortform „Fischer“, bei der es keine Endung gibt, lassen sich Numerus und Groß-/Kleinschreibung absolut genau feststellen: Das ist die I. p.-Einheit.

Zahlen. Wie erfahren wir davon? Basierend darauf? Natürlich nicht. Denn die Basis bleibt in jedem Fall unverändert, sowohl im Singular als auch im Plural (vgl.: Fisherman-a, Fisherman-om, Fisherman-i, Fisherman-ami usw.). Die Bedeutung von Numerus und Groß-/Kleinschreibung der Wortform „Fischer“ wird durch das Fehlen einer Endung deutlich.

Um sich besser vorzustellen, wie das Fehlen eines Zeichens (in diesem Fall eines Endes) etwas ausdrücken kann, können Sie sich der Lichtsignalisierung zuwenden. Vergleichen wir den Signalgeber einer Ampel und eines Aufzugs. Sowohl die Ampel als auch die Aufzugsampel haben zwei gegensätzliche Bedeutungen.

Die Ampel signalisiert: „Der Weg ist frei“ oder „Der Weg ist gesperrt“ und die Aufzugsampel:

„Aufzug ist frei“ oder „Aufzug ist besetzt.“ Aber die Ampel hat für jeden Wert ein eigenes Lichtsignal (grün oder rot) und die Aufzugsbeleuchtung blinkt nur einmal (rot), was bedeutet, dass der Aufzug besetzt ist. Und wir wissen, dass der Aufzug frei ist, weil es kein Licht gibt.

In der Sprache ist es genauso: Das Fehlen einer Endung kann im Gegensatz zu den Endungen anderer Wortformen eine bestimmte grammatikalische Bedeutung ausdrücken.

Vergleichen wir zum Beispiel, wie die Bedeutung der Zahl in den folgenden Substantivpaaren ausgedrückt wird:

Boot - Boote; Ruder - Ruder; Fischer - Fischer.

Im ersten und zweiten Paar werden Singular und Plural durch unterschiedliche Endungen ausgedrückt (boat-a und boat-i;

paddel-o und paddel-a). So werden an einer Ampel Signale mit entgegengesetzter Bedeutung von verschiedenen Ampeln gesendet. Und im dritten Paar werden die gegensätzlichen Zahlen durch das Fehlen einer Endung (Singular) und der Endung – und (Plural) ausgedrückt: Fischer und Fischer-i.

Durch das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Licht in der Glühbirne des Aufzugs erfahren wir, ob dieser besetzt oder frei ist. Das Fehlen einer Endung in der Wortform Fischer drückt nicht nur die Bedeutung der Zahl, sondern auch der Groß-/Kleinschreibung aus.

I. Fischer B. Fischer-a R. Fischer-a T. Fischer-om D. Fischer-u P. o Fischer-e Vor dem Hintergrund indirekter Fälle, die jeweils durch eine bestimmte Endung ausgedrückt werden, ist der Nominativ zeichnet sich durch das Fehlen eines Endes aus.

Das bedeutet, dass in der Wortform „fisherman“ das Fehlen einer Endung die gleiche Rolle spielt wie Endungen in anderen Wortformen.

Mit anderen Worten, in der Wortform Fischer wird die Nullendung hervorgehoben: Fischer, wobei - das Zeichen der Nullendung ist.

Sowohl in der Sprache als auch in der Licht- (oder anderen) Signalisierung können Nullzeichen nur vor dem Hintergrund von Nicht-Null-(materiellen) Zeichen existieren, mit denen sie ein System bilden.

Dies ist ein allgemeines Muster*.

Informationen von Akademiker N.M. Shansky im „Interesting to Know!“ wird dazu beitragen, das Wissen der Schüler über Zero Completion zu festigen und zu erweitern.

Es ist angebracht, die Arbeit durch das Verfassen einer Reihe von Wörtern abzuschließen, die keine Endungen haben, wie zum Beispiel:

Kaffee, Autobahn, U-Bahn, Mantel und Übungen 128 und 129.

Vor der Durchführung der Übung. 130 ist es ratsam, den Schülern Möglichkeiten zur Bestimmung des Akkusativs von Substantiven zu erklären.

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Es ist bekannt, dass der Akkusativ belebter männlicher Substantive dem Genitiv ähnelt, während der unbelebte Fall dem Enzyklopädischen Wörterbuch eines jungen Philologen ähnelt. M.: Pädagogik, 1984, S. 192-193.

nykh – mit dem Nominativ. Aber das war nicht immer so. Also im 11. Jahrhundert. Es gab keinen solchen Unterschied zwischen belebten und unbelebten Substantiven und der Akkusativ fiel immer mit dem Nominativ zusammen.

Im Laufe der Zeit wurde der Akkusativ, ähnlich wie der Genitiv, immer häufiger verwendet. Der Austauschprozess war langwierig. Nicht alle Wörter waren gleich einfach und gleichzeitig veränderbar. Und einige Wörter bewahren im Plural noch immer die „alten Gewohnheiten“ und rebellieren entschieden gegen das gesamte System der Deklination.

Aber warum war es notwendig, die Nominativform durch die Genitivform zu ersetzen? Tatsache ist, dass es beim Akkusativ ähnlich wie beim Nominativ schwierig war, in der Sprache der Grammatik „Subjekt“ und „Objekt“, also den Handelnden und die Person, die die Handlung erlebt, zu unterscheiden. Unverständlich? Mit anderen Worten: Es ist schwierig zu bestimmen, wo sich das Subjekt in einem Satz befindet, wenn beide Substantive die gleiche Nominativform haben. Wir können die missliche Lage unserer Vorfahren leicht verstehen, als wir uns in einer ähnlichen Situation befanden. Nehmen wir den Satz: Die Mutter liebte ihre Tochter sehr. Wer liebte wen: eine Tochter, ihre Mutter, oder eine Mutter, ihre Tochter? Wenn wir sagen: „Der Schlepper hat den Lastkahn überholt“, ist klar, dass es um den Schlepper geht und um das, was über seine Handlungen gesagt wird. Aber im Satz „Das Motorschiff überholte den Schlepper“ gibt es keine solche Klarheit, weil in diesen Worten der Akkusativ mit dem Nominativ zusammenfällt. Es fällt uns schwer zu sagen, wo sich das Subjekt und wo das Objekt befindet: Die Form des Wortes hilft hier nicht weiter. Die einzige Hoffnung ist die Wortreihenfolge. Wir waren uns einig, dass das Thema in solchen Sätzen an erster Stelle stehen sollte. Die Hoffnung ist schwach, da im Russischen die Wortstellung relativ freier ist und auch Umkehrung und Neuordnung möglich sind. Heutzutage sind solche Fälle relativ selten, aber wie war das bei den Menschen in der Antike?

Für unsere Vorfahren war der Satz „Vater sieht den Sohn“ ebenso unverständlich wie für uns: „Die Mutter sieht ihre Tochter“. Und um diese Verwirrung zu vermeiden, um zu verstehen, wer wen sieht (in unserem Beispiel), wo das „Subjekt“ (Subjekt) und wo das „Objekt“ (Objekt) ist, änderte der Akkusativ die Nominativform in die Genitivform. Und die zweideutige Aussage „Vater sieht, dass der Sohn“ sich entweder in „Der Vater sieht den Sohn“ oder „Der Sohn sieht den Vater“ verwandelt hat, je nach Bedeutung.

Doch warum ähnelte der Akkusativ dem Genitiv und nicht dem Dativ oder beispielsweise dem Instrumental? Warum ist der Genitiv besser als andere Fälle? Der Akkusativ kommt dem Genitiv am nächsten. Das ist schon jetzt leicht zu beobachten. Das direkte Objekt kann also nur im Akkusativ vorkommen. Aber wenn es verneint wird, steht es im Genitiv: Ich sehe eine Tabelle – ich sehe keine Tabelle.

Beide Fälle werden oft in ähnlichen, bedeutungsnahen Kombinationen verwendet: Brot gekauft – Brot gekauft, Tee getrunken – Tee getrunken. Der Unterschied ist sehr unbedeutend, kleine Bedeutungsnuancen: Der Genitiv zeigt, dass es sich um einen Teil eines Gegenstandes, einer Substanz handelt (habe nicht den ganzen Tee getrunken, sondern ein wenig, einen Teil davon usw.)*.

Thema 17. Kasussendungen von Substantiven und Adjektiven buchstabieren (2 Stunden) Das Schreiben von Kasussendungen von Substantiven im Genitiv Plural ist eine der schwierigsten Aufgaben.

Um den Schülern zu helfen, sich an die Schreibweise solcher Wörter zu erinnern, können Sie vorschlagen, eine Nacherzählung des folgenden Artikels zu verfassen.

Helfen Sie dem Lehrer!

Einige maskuline Substantive der 2. Deklination im Genitiv Plural haben keine Kasusendung. Dazu gehören: Namen einzelner Nationalitäten, hauptsächlich mit einer Basis auf -n und -r (Baschkiren, Georgier, Bulgaren, Tataren, Zigeuner, Osseten, aber: Kirgisen, Kalmücken, Tadschiken, Mongolen); Namen von Militäreinheiten, Militärgruppen (Husaren, Dragoner, Soldaten, Partisanen, Grenadiere, Kadetten, aber: Bergleute, Pioniere);

gepaarte Substantive (Auge, Schultergurt, Stiefel, Strumpf, Filzstiefel, aber:

Socken); einige Namen von Maßeinheiten, die normalerweise mit Ziffern verwendet werden (Ampere, Watt, Volt, Arschin).

Die Endung -ov hat: die Namen von Obst und Gemüse (Orangen, Mandarinen, Zitronen, Tomaten, Tomaten, Auberginen); Substantive Hektar, Schienen, Kilogramm, Gramm. Studenten, die die russische Sprache studieren, unter dem Einfluss von BeOdintsov V.V. Sprachliche Paradoxien: Buch. für Studierende der Kunst.

Klassen. M.: Bildung, 1988. S. 49-51.

Die Lorussische Sprache macht oft Fehler bei der Bildung der Genitiv-Pluralformen männlicher Substantive wie Brigadier, Mosquito, Commander und Primer, Laterne, Kalender. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass diese Substantive in der belarussischen Sprache Endungen -оў, -аў haben, die nicht mit den Endungen in der russischen Sprache übereinstimmen. In diesem Zusammenhang müssen Sie sich die Regeln zum Schreiben merken. Substantive mit hartem Konsonantenklang [p] haben im Genitiv die Endung -ov (Vorarbeiter – Vorarbeiter, Kommandant – Kommandeure, Zimmermann – Zimmerleute, Fahrer – Fahrer, Maler – Maler, Mücke – Mücken). Substantive mit einem weichen Konsonanten [р’] – Endung -е (Kalender – Kalender, Laterne – Laternen, Grundierung – Grundierungen)*.

Thema 18. Rechtschreibung der Groß-/Kleinschreibung von Ziffern (2 Stunden)

Interessante Informationen von T. L. Sluzhevskaya müssen mit den Schülern besprochen werden: Hören die Ziffern wirklich auf zu sinken? Verwenden Erwachsene und Kinder Zahlen in der Sprache richtig?

Abschnitt VI ZUSAMMENFASSUNG (2 Stunden) Zweck: Wiederholung und Zusammenfassung des Wissens über Wortbildung und Rechtschreibung.

Thema 19. Wiederholung von Methoden zur Wortbildung und Rechtschreibmorphemen (2 Stunden) In diesem Abschnitt sind alle Übungen nicht pädagogisch, sondern kontrollierend.

Dies gilt insbesondere für z. 146, 151, 155, 157, 158. Die Abschlussstunde kann in Form eines Tests (im Handbuch angegeben) oder eines Diktats durchgeführt werden.

* Shevchenko L. A., Pipchenko N. M. Russische Sprache: ein Handbuch für Bewerber. Minsk: „Universität“, 1995, S. 88.

Diktat Der Zauberer und Dima überholten den Wind und die wirbelnden Wolken und ließen schnelle Schwalben weit hinter sich. Sie flogen auf einem Zauberteppich. Unter ihnen schwebten große neue Städte mit hohen, hohen Häusern, und riesige goldene Kollektivfelder breiteten sich aus. Unter ihnen raschelten endlose Streifen neuer Wälder mit den Baumwipfeln, und die Schornsteine ​​riesiger Fabriken rauchten. Superstarke Hochöfen brannten wie die Öfen märchenhafter Riesen, und unzählige Ölbohrtürme reckten ihre Spitzen gen Himmel. Die durch das Land verlaufenden Eisenbahnlinien glänzten wie Stahlfäden. Tausende Züge rasten an ihnen entlang. In den Weiten des Meeres schnitten schneeweiße Motorschiffe durch die Kämme grauer Wellen und schwankten wie Schwäne.

Die Erde glühte und leuchtete festlich unter der Sonne. Stauseen so groß wie das Meer glitzerten und mächtige Flüsse glänzten silbern, verbunden durch Hunderte von Kanälen. Grüne Täler und riesige Obstgärten erblühten in einem üppigen Blumenteppich, umgeben von den Überresten eroberter Wüsten.

Unter ihnen schwebten nacheinander Bilder von beispielloser Schönheit, voller Triumph des menschlichen Geistes und freier Arbeit (nach Yu. Printsev, Yu. Khochinsky).

Der Diktattext ermöglicht es den Schülern, den Schülern eine zusätzliche grammatikalische Aufgabe ihrer Wahl anzubieten: 1) Wörter unterstreichen, die durch Hinzufügen der Stämme gebildet werden; 2) Analysieren Sie die Zusammensetzung des Wortes „immens“ (übermächtig); 3) Schreiben Sie Wörter mit abwechselnden Wortwurzeln auf.

1. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Geheimnisse der russischen Rechtschreibung. M.: Bildung, 1991.

2. Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E. Interessantes über die russische Sprache: ein Leitfaden für Lehrer. L.: Aufklärung. Abteilung Leningrad, 1990.

3. Kazbek-Kazieva M. M. Vorbereitung auf Olympiaden in russischer Sprache. 5-11 Klassen. M.: Iris-Presse, 2006.

4. Lvova S.I. Wortbildung – unterhaltsam über ernste Dinge: praktische Aufgaben für Schüler der Klassen 8-11. M.: Eksmo, 2007.

5. Lvova S.I. Russische Rechtschreibung: Tutorial. M.:

Mnemosyne, 2005.

6. Maksimov V. I. Zu den Geheimnissen der Wortbildung. M.: Bildung, 1980.

7. Olympiaden in russischer Sprache und Literatur / E. E. Dolbik [und andere]. Minsk: Bel. Assoc. „Wettbewerb“, 2007.

8. Panov M.V. Und doch ist sie gut! Eine Geschichte über die russische Rechtschreibung, ihre Vor- und Nachteile. M.: Nauka, 1964.

9. Khazanova A. S. Arbeiten Sie an der Rechtschreibung beim Studium der Morphologie in der Schule. M.: Bildung, 1981.

10. Shansky N. M. Russische Sprache ausgezeichnet. Rostowna-Don: Phoenix, 1998.

11. Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / Comp.

M. V. Panov. M.: Pädagogik, 1984.

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Wörter
6. Klasse

TRAININGSPROGRAMM
ERLÄUTERUNGEN
Gemäß dem Lehrplan der Schule
Auf dieser Grundlage wird die Rechtschreibung in den Klassen 5-7 erlernt
lineares Verteilungsprinzip.
Das
bedeutet, dass das Erlernen der Rechtschreibung darauf basiert
Kenntnisse der Studierenden in Phonetik, Wortschatz,
Wortbildung, Morphologie. Besonders wichtig
Beherrschung des Abschnitts „Zusammensetzung von Wörtern und
Wortbildung“, da, ohne die Struktur zu kennen
Wörter, die die Schüler nicht richtig verwenden können
Rechtschreibregeln. Dies liegt daran, dass
mehr als 70 Rechtschreibregeln (Daten entnommen
aus der Forschung von S.I. Lvova), ausgewählt
Schullehrplan für das Studium, 51 erfordert
Teilanalyse der Zusammensetzung eines Wortes oder von Elementen
Wortbildungsanalyse. Daher die Fähigkeit
Führen Sie die Morphemanalyse eines Wortes korrekt durch
ist für kompetentes Schreiben notwendig.
Da die Schüler ständig damit konfrontiert sind
Üben Sie mit der Rechtschreibung von Präfixen, Wurzeln,
Suffixe, Endungen usw., dann Wissen
Muster der russischen Wortbildung und

Ziel
sind üblich
bestimmen
Fähigkeit
Werte
Wortbildende Morpheme sind nicht erforderlich
nur zum Verständnis des grammatikalischen Systems
Russische Sprache, um den Wortschatz zu bereichern
Angebot an Studierenden, sondern auch zu einem großen Teil
sind der Garant schriftlicher Normativität
Rede.
Optional
Klassen:
systematisieren Sie das Wissen der Schüler über die Komposition
Wörter und Wortbildung und darauf aufbauend
Rechtschreibkenntnisse verbessern.
Aufgaben:
♦ die Idee entwickeln, dass
Jedes Morphem in einem Wort hat eine Besonderheit
Bedeutung;
♦ die Fähigkeit der Schüler entwickeln, in Worten zu sehen
Morpheme, aus denen es besteht, und darauf basierend
Rechtschreibfähigkeiten entwickeln;

♦
♦ fördern eine intensive Entwicklung
sprachliches Gespür;
verbessern
kreativ und

Kommunikationsfähigkeiten der Studierenden.

Programm
Klassen
zusammengestellt auf der Grundlage des Lehrplans für
Russische Sprache und ist auf 35 Stunden ausgelegt.
Optional
Das Programm basiert auf dem Prinzip
Verbindungen zwischen und innerhalb der Ebenen,
Prinzip,
Struktur-
gesprächig
Wortbildungsprinzip.

Schauen Sie zur Wurzel! (11 Uhr)
Der Wortstamm ist der bedeutendste Teil des Wortes.
Verwandte Wörter (1 Stunde). Wurzeln buchstabieren mit
Vokale (1 Stunde).
Rechtschreibwurzeln mit überprüfbaren und
unüberprüfbare Konsonanten (2 Stunden). Schreiben
Buchstaben ü und ъ (2 Stunden). Wurzeln buchstabieren mit
abwechselnde Vokale o-a, i-e, a/ya - im,
Postfach – in (2 Stunden). Vokale danach buchstabieren
Zischen und c am Wortstamm (1 Stunde). Namen schreiben
halb-(halb-).
Substantive mit Wurzeln
Schwierige Wörter schreiben. Hinzufügen der Grundlagen (2 Stunden).
Mysteriöse Konsole (4 Stunden)
Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes.

Synonympräfixe (1 Stunde). Schreiben
unveränderlich
Konsolen,
endet mit z-s (1 h). Rechtschreibung
Präfixe pre- und pre- (2 Stunden).
Konsolen;

Unermüdlicher Arbeiter (8 Stunden)

Suffix,
Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes. Werte
Suffixe (2 Stunden). Schreibweise von Namenssuffixen
Substantive -ek-, -ik-, -chik-, -schik-, -ets-,
-es ist-.
Präfix-
Suffixarten zur Wortbildung (4 Stunden).
Adjektivsuffixe buchstabieren
-k-, -sk-, -n-, -enn-, -onn-. Briefe schreiben o-e in
Suffixe von Adjektiven (2 Stunden).
4

Mysteriöses Ende (5 Stunden)

materiell ausgedrücktes Ende (1 Stunde).

Substantive und Adjektive (2 Stunden).

Groß- und Kleinschreibung von Namen
Ziffern (2 Stunden).
Zusammenfassung (2 Stunden)

Rechtschreibung von Morphemen (2 Stunden).

Notizen,

Reservezeiten (2 Stunden).
Aktivitätsmethoden.
Im Gange
Dirigierkurse können genutzt werden
verschiedene Tätigkeitsformen: Schreiben
Essays-Begründungen zum Thema Linguistik
Thema,
Zusammenstellung
Übersichtstabellen, Algorithmen, Kreuzworträtsel,
Lösung von Testaufgaben, Wettbewerbe um die Besten
kreatives Arbeiten, Diskussionen zu aktuellen Themen
Probleme der Wortbildung und Rechtschreibung,
eine Reise in die „Welt der Unterhaltung“.
Fähigkeiten
Von
Wortbildung: Unterscheidung zwischen Morphemen und
sie als Teil eines Wortes definieren, hervorheben
Wortbasen, Endungen, Position in einem Wort
verbindender Vokal; Auswahl zum Wort
synonyme und antonyme Morpheme; Auswahl
verwandt; Differenzierung der Wurzeln von
abwechselnde Vokale, überprüft und
nicht überprüfbar
Akzent;
Wortbildungsanalyse und Wortanalyse
Komposition.
Bildung und Sprache

Bildungs- und Sprachkenntnisse in Rechtschreibung:
Schreibweise unveränderlicher Präfixe do-, po-,
re-, v-, vz-, s-, Präfixe pre- und pr-;
Buchstabierwurzeln mit abwechselnden Vokalen
o-a, d. h. a/ya – im, a/ya – in; Wurzeln,
durch Stress nachweisbar und nicht nachweisbar;
Rechtschreibung von Substantivsuffixen,
Suffixe von Adjektiven; Schreiben
Kasusendungen von Substantiven,

Adjektive,
schwierige Wörter.
Ziffern;
Kommunikationsfähigkeit:
Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes mit
basierend auf morphemischer Analyse, is5
die Verwendung synonymer Morpheme für mehr
präziser Gedankenausdruck; Erstellung von Essays-
Argumentation zu einem sprachlichen Thema,
Argumentation von Beweisen.
Erwartete Ergebnisse
Also
trägt

Differential
systematisch und praxisorientiert
das heißt, es muss bereitstellen
Charakter,
Erwerb eines Wissenssystems durch die Studierenden.
Als Ergebnis der Systematisierung des Wissens über
Wortzusammensetzung, Wortbildung und Rechtschreibung
Die Schüler sollten nominale Wortarten haben
die Idee des Russischen
Rechtschreibung und Wortbildung als System.

LEHRERHANDBUCH
VORWORT
Laut Wissenschaftlern Rechtschreibkenntnisse
entwickeln sich langsam und manchmal nicht für jeden
Der Schüler beherrscht die Rechtschreibung
kurze Zeit. Deshalb Rechtschreibung lehren
erfolgt schrittweise,
nach linear
Verteilungsprinzip gleichzeitig mit
andere Abschnitte der Sprache.
Bildung von Fähigkeiten und noch mehr von Fähigkeiten -
Der Prozess ist komplex und langwierig. Besonders das hier
betrifft den Rechtschreibunterricht. Obwohl
dass Rechtschreibung in der Schule gelehrt wird
genug Aufmerksamkeit, die Anzahl der Fehler in
Die schriftliche Arbeit der Studierenden nimmt nicht ab.
Die Gründe dafür sind vielfältig: und die Unfähigkeit der
Schüler lernen, sich mit den Problemen der Sprache auseinanderzusetzen, und
Die Beziehung der Rechtschreibung zu anderen Abschnitten
Sprache wird durch die Natur des Schreibens bestimmt. Für
Um ein Wort richtig zu schreiben, müssen Sie es tun
Erwerben Sie Kenntnisse über das gesamte Sprachsystem.
Es ist notwendig, klar zwischen Laut und Buchstabe zu unterscheiden,
betonte und unbetonte Vokale, stimmlose und stimmhafte,
harte und weiche Konsonanten, Gesetze der Betäubung und
Konsonantenlaute aussprechen, so dass zum Beispiel
schreibe nicht Grippe statt Pilz, herzlos
statt herzlos. Nicht weniger wichtig für
zwischen Buchstaben und Wortarten unterscheiden. Also rein
je nachdem, um welche Wortart es sich handelt,
sollen
Name
Substantiv burn und Verb burn, Adverbien
in die Ferne und das Substantiv mit der Präposition in die Ferne.
Sie können dies jedoch tun, ohne die Zusammensetzung des Wortes zu kennen
die größte Anzahl an Schreibweisen
Fehler.
Schreiben
unterscheiden

Mangel an Arbeitszeit im Unterricht. Zu
Zeitgrenzen erweitern und helfen
Schüler lernen Schreibprobleme zu verstehen,
Dieses Wahlfach wird angeboten.
Sein Ziel: das Wissen über die Zusammensetzung von Wörtern zu festigen
und Wortbildung und die Schaffung theoretischer
praktische Grundlage für die Ausbildung
Rechtschreibkompetenz der Schüler. In der Schule
Es werden mehr als siebzig Rechtschreibwörter untersucht
Regeln und zwei Drittel davon basieren auf Wissen
Wortstruktur, daher im Handbuch für
Für Studierende gibt es keine klare Grenze zwischen dem Lernen
7

Wortzusammensetzung und Rechtschreibung. Aufgaben häufiger
alle miteinander verflochten, manchmal verwandeln sie sich in
Gespräch über die Gesetze der Sprache, ihre Traditionen,
Probleme. Mir wird klar, dass die Sechstklässler es noch nicht getan haben
bereit, komplexe Themen anzugehen
Für die Wortbildung haben wir einfach gewählt
Aufgaben, unterhaltsame Texte und Übungen zum Thema
Probleme der Wortbildung und Rechtschreibung.
„Schaut auf die Wurzel!“
Das Schülerhandbuch ist unterteilt in
mehrere Abschnitte: „Wiederholung ist die Mutter
„Geheimnisvoll
Lehren“,
Konsole",
fleißiger Arbeiter",

„Mysterious Ending“ und „Summing Up“
Ergebnisse." In jedem Abschnitt wird darüber gesprochen
Wortzusammensetzungs- und Rechtschreibregeln
Wurzeln schreiben,
Suffixe,
Endungen.
"Unermüdlich
Konsolen,

Themen der Wahlfächer und ungefähr
Stunden planen
Thema
1 Rückblick auf das Gelernte der 5. Klasse
Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort
2
Uhrzeitdaten
A
3
4 Rechtschreibung
Die Wurzel ist der wichtigste Teil
Wörter. Verwandte
Wurzeln
Mit
überprüfbar und nicht überprüfbar
Vokale
Mit
überprüfbar und nicht überprüfbar
Konsonanten
Wurzeln

5 Rechtschreibung
6 Buchstaben ü und ъ schreiben
7 Rechtschreibung

Mit
abwechselnde Vokale o-a, d. h.
a/i – im, a/i – in
Wurzeln

8
15
22
26
3
11
18
1
2
1
1
2
2
2

8 Vokale danach buchstabieren
Zischen und c am Wortstamm
9 Rechtschreibung von Substantiven mit
Wurzelhalb-
(halb-). Schwierige Wörter schreiben.
Die Grundlagen festlegen.
Prüfung
10 Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes.
Präfix-Bildungsmethode
Wörter Synonympräfixe
Fortsetzung
1
2
1
Unveränderliche Präfixe schreiben;
-Mit
und bei-
Suffix als wesentlicher Teil eines Wortes.
ec-, -its-.
Präfix-
Suffix-Arten zur Bildung von Wörtern
. Briefe schreiben o-e
in Suffixen von Adjektiven
Die Endung ist Teil eines Wortes. Null und
greifbares Ende
Groß- und Kleinschreibung von Namen
Substantive und Adjektive
Groß- und Kleinschreibung von Namen
Wiederholung der Wortbildungsweisen und
Schreibweise von Morphemen. Prüfung
Uhr
1
2
2
4
2
1
2
2
2
2
10

35
Abschnitt I
WIEDERHOLUNG – DIE MUTTER DER LEHRE (3 Stunden)
Ziel: den Unterschied zwischen lexikalischem und lehren
grammatikalische Bedeutungen von Wörtern. Format
Vorstellung der Schüler, dass alle Morpheme
eine bestimmte Bedeutung haben und darauf basieren
Dies soll Ihnen beibringen, sprachliche Informationen zu verstehen.
in jedes Morphem eingebettet, hervorheben
Morpheme richtig und, basierend auf diesem Wissen,
richtig schreiben.
Thema 1. Rückblick auf das Gelernte der 5. Klasse
(1 Stunde)
In der ersten Wahlfachstunde, Schüler
Erinnern Sie sich an Konzepte wie lexikalisch und
grammatikalische Bedeutungen von Wörtern werden geübt
Finden verwandter Wörter und Formen von eins und
das gleiche Wort (Bsp. 1). Übung durchführen 2 und 3, sie
Denken Sie daran, welche grammatikalischen Formen verfügbar sind
an verschiedenen Wortarten. Bei der Vorbereitung der Schüler auf
Übung durchführen 4 müssen sie umkehren
Aufmerksamkeit auf die Bedeutung des Wortes weiß: 1) Verb in
weibliche Vergangenheitsform; 2)
Substantiv.
Durchführung der Übung 5, 6 und 7 tragen dazu bei
Entwicklung der Rede der Schüler. Diese Übungen
werden mündlich im Unterricht durchgeführt und
Das Komponieren eines Märchens kann Früchte tragen
kollektive Arbeit. Es sollte daran erinnert werden, dass am
Im Wahlpflichtfach vergeben wir keine Hausaufgaben, sondern
Wir lösen alle Fragen im Unterricht.
Thema 2. Arten von Morphemen und ihre Funktionen in einem Wort (2
H)

Für die 2 Stunden, die zum Lernen vorgesehen sind
Zu den Themen üben die Schüler das Teilen von Wörtern
zu Morphemen. Gleichzeitig werden sie verlegt
dringend benötigtes Wissen über Morpheme
- wesentliche Teile des Wortes. Da das Wahlfach ist
Dies ist eine Vereinigung von Sprachliebhabern, ein Führer
enthalten kurze Texte über berühmte
Linguisten. In diesem Abschnitt erfahren die Schüler mehr darüber
I. A. Baudouin de Courtenay.
Helfen Sie dem Lehrer!
Iwan Alexandrowitsch Baudouin de Courtenay (1845-
1929) – der größte russische und polnische Linguist.
Baudouin de Courtenay revolutionierte die Sprachwissenschaft:
vor ihm in der Linguistik
12

begünstigt durch die historische Richtung und Sprachen
wurden ausschließlich schriftlich studiert
Monumente. Baudouin beweist, dass das Wesen der Sprache ist
Sprachaktivität und fordert das Studium des Lebens
Sprachen und Dialekte. Nur so kann man es verstehen
Sprach-Engine und überprüfen Sie die Korrektheit
sprachliche Beschreibungen. Die Bedeutung dieses neuen
Der Ansatz zum Sprachenlernen kann mit der Rolle verglichen werden
welches Prinzip in den Naturwissenschaften eine Rolle spielt
Experiment: Theorie ohne experimentelle Überprüfung
tot.
Baudouin de Courtenay selbst hat studiert
verschiedene indogermanische Sprachen beherrscht
so sehr, dass er seine Werke nicht nur auf Russisch schreibt
Polnisch, aber auch auf Deutsch, Französisch, Tschechisch,
Italienisch, Litauisch und andere Sprachen.
Baudouin war gleichzeitig auf die Tatsachen lebender Sprachen aufmerksam
Die Zeit glaubte, dass das Wichtigste in der Linguistik sei
Beschreibungen – ein Spiegelbild der Systematik der Sprache, „Gruppierung“.
durch Kontraste und Unterschiede. Diese Kombination
- reichhaltiges Sprachmaterial und eine systematische Herangehensweise an
seine Beschreibung - erlaubte Baudouin nicht nur zu geben
zutiefst wahre „Porträts“ verschiedener Sprachen und
Dialekte, sondern auch Verallgemeinerungen vorzunehmen, ohne danach zu streben
was, in seinen eigenen Worten, „undenkbar ist
eine echte Wissenschaft.“
Baudouin de Courtenay zeichnete sich durch innovatives Denken und Denken aus
Mut, neue Ideen auszudrücken. Mit fällig
Respekt vor den Leistungen der Vorgänger,
er zögerte jedoch nicht, alles Routine abzulehnen,
behinderte die Entwicklung der Wissenschaft und schlug Bestimmungen vor
beeindruckte seine Zeitgenossen mit ihrer Ungewöhnlichkeit.
Beim Studium der Sprache beschränkte sich Baudouin nicht auf den Rahmen
Linguistik. Im Gegenteil, er glaubte, dass die Linguistik
sollte auf den Errungenschaften der Psychologie basieren und
Soziologie, die das vollständige Studium sprachlicher Fakten ist
unmöglich ohne Rückgriff auf ethnografische Daten,
Archäologie, Kulturgeschichte. Das alles ist für Baudouin nicht einfach

erklärt, aber praktisch in seinem ausgeführt
Werke, wenn man sich mit ihnen vertraut macht, ist man erstaunt über die Breite und
die Tiefe des Wissens des Autors in verschiedenen Bereichen.
Die frühe Reife von Baudouin de Courtenay ist erstaunlich.
Wissenschaftler.
Das berühmte Enzyklopädische Wörterbuch
Brockhaus und Efron rufen in einem 1891 veröffentlichten Band auf
Der 46-jährige Baudouin de Courtenay „einer der Herausragenden
moderne Linguisten“.
Baudouin selbst war ungewöhnlich bescheiden
Person. Über sich selbst schrieb er beispielsweise: „Er war anders
unbefriedigende wissenschaftliche Ausbildung und
ein kleines Maß an Wissen.
Ich habe ein langes Leben geführt, reich an wissenschaftlicher Forschung und
kreatives Leben, I. A. Baudouin de Courtenay trug dazu bei
ein unschätzbarer Beitrag zur Sprachwissenschaft. Er überholte seinen
Zeit, und viele der Ideen, die er zum Ausdruck brachte, wurden eingehend diskutiert
Die Linguistik wird erst seit Jahrzehnten entwickelt
später*.
Ex. verdient besondere Aufmerksamkeit. 11, ja
wie es über die Bedeutungen einiger spricht
Suffixe und Präfixe. Es empfiehlt sich danach
Bitten Sie die Schüler, den Text zu lesen
Schreiben Sie die Morpheme in Gruppen auf und probieren Sie es aus
Erinnern Sie sich an ihre Bedeutung. Als nächstes können Sie fragen
Die Schüler benennen weitere ihnen bekannte Präfixe
und Suffixe und ihre Bedeutung. Dies könnten sein:
in- (einlaufen),
Konsole
zeigt auf
Bewegung
Du-
(auslaufen) – Antonym für
Bedeutung für das Präfix v-.
Um es klarer zu machen und
interessanter, vielleicht an der Tafel
Zeichne ein Haus und
Verwenden Sie Pfeile, um die Bedeutung davon darzustellen
Präfixe wie do- (laufen), o- (laufen), for-
(rennen), u- (weglaufen), you- (auslaufen),
V-
(einlaufen) usw. Sollte den Schüler interessieren
innen,

funktionen und Management 12, in dem Sie finden möchten
Fehler beim Parsen von Wörtern. Das Wort analysieren
Sammler, auf den Sie achten sollten
die Bedeutung der in seiner Zusammensetzung enthaltenen Suffixe und
laden Sie die Schüler ein, Beispiele von anderen zu nennen
Wörter mit den gleichen Suffixen (Lehrer,
Lehrer,
Gesund
Finden Sie die Bedeutung des Präfixes co- heraus: „zusammenbringen,
Verbindung, etwas befestigen“ - und
Wählen Sie andere Wörter mit diesem Präfix,
Verbindung.
Zum Beispiel:
Es ist ratsam, dies den Studierenden mitzuteilen
Was
Das Präfix hat andere Bedeutungen
Schriftsteller).
Konstellation,
treffen,
* „Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen“ / M.V.
Panov. M.:
Pädagogik, 1984.
Bedeutungen: „Mitschuld, Begleitung“ (Interview,
begleiten); „gegenseitige Verbindung, Zusammengehörigkeit“
(Kollege, Co-Autor).
Bevor Sie mit der Übung beginnen. 13
und 14, wiederholen Sie mit den Schülern den Tonwechsel
laut Tabelle. Dann wird es für die Studierenden einfacher
Stellen Sie Zwischenwörter wieder her
Wortbildungskette.
Abschnitt II
„Geh zur Wurzel!“ (11 Uhr)

Ziel:
bilden
Studenten
die Idee, dass die Wurzel das Wichtigste ist
wesentlicher Teil eines Wortes;
vorstellen
verwandt und gleichbedeutend
frei,
Wurzeln; lehren, in die Wurzeln von Wörtern zu sehen
abwechselnde Buchstaben;
Fähigkeit
Schreibweise der Wurzeln.

Trainieren
15

Thema 3. Die Wurzel ist der wichtigste Teil
Wörter.
Ähnliche Wörter (1 Stunde)
Der Titel des Abschnitts lautet „Schau zur Wurzel!“ - Das
Aphorismus von Kozma Prutkov (kollektiv
Pseudonym einer Gruppe russischer Schriftsteller, in der
darunter A.K. Tolstoi und die Brüder Zhemchuzhnikov),
bedeutet einen spielerischen Appell an die Tiefe,
sorgfältiges Studium des Wesens von Phänomenen.
Wenn die Schüler beginnen, aktiv zu lernen
Wortbildung, von der Sie ihnen erzählen können
Sprachwissenschaftler, die einen unschätzbaren Beitrag geleistet haben
Beitrag zur Sprachwissenschaft (G. O. Vinokur, N. M.
Shansky, V. V. Tikhonov). Auf jeden Fall notwendig
Informieren Sie die Schüler über Wortbildung und
Etymologische Wörterbücher.

zwischen
Helfen Sie dem Lehrer!
Grigory Osipovich Vinokur (1896-1947) - für
Als moderner Linguist ist er in erster Linie ein „Klassiker“
Wortbildung. Nach der Lektüre seiner „Notizen zum Russischen
„Wortbildung“ (1946) ist ein Nichtverstehen nicht mehr möglich
Unterschiede
Und
Wortbildungsanalyse,
zwischen Wörtern
durch sprachliche Verwandtschaft verbunden - echt und
verloren, vergessen. Er war der Anstifter des Streits um
Regeln zum Ziehen von Grenzen zwischen Morphemen in einem Wort -
der berühmte „Buzhenin-Streit“, aus dem hervorging
eine ganze Reihe von Konzepten der modernen Morphemik. Aber ruf an
G. O. Vinokura ist ausschließlich auf Wortbildung spezialisiert
nicht fair. Er war im weitesten Sinne Philologe
Sinn des Wortes.
etymologisch

Während seines für einen Wissenschaftler sehr kurzen Lebens hat er
beschäftigt sich mit fast allen Arten von Philologie
Aktivitäten:
Journalist-
Journalist,
was bedeutet
Textkritiker, Kritiker (sein erster Auftritt in gedruckter Form
war Übersetzer
Editor,
Herausgeber,
16

Über Mayakovskys Gedicht „Wolke in Hosen“), unermüdlich
Dozent und Förderer der philologischen Kultur,
unterrichtete Studenten der Moskauer Universität
ein Dutzend philologische Fächer.
Laut Vinokur ist die Philologie eine Gemeinschaft von Wissenschaften,
ein gemeinsames Anliegen haben – den Text lesen und interpretieren.
Eine solche philologische Arbeit erfordert einwandfreie Arbeit
Kenntnisse der Sprache auf dem Niveau des Jahrhunderts und am weitesten fortgeschritten
sprachliche Leistungen, tiefes Verständnis
Kultur, literarischer Geschmack dieser Zeit, in
in dem der Text erschien, und vieles mehr*.
Wenn man von der Wurzel als struktureller Einheit spricht, ist es
Bedeutung, Methoden zur Hervorhebung angemessen
Beginnen Sie entweder mit dem Lesen des Textes, z. 16, bzw
die eigene Geschichte des Lehrers darüber, wie man es bestimmt
in der Wortwurzel.
Helfen Sie dem Lehrer!
So finden Sie die Wurzel in einem Wort
Die Wurzel ist das Zentrum des Wortes, sein Fokus. Kennenlernen
Bei einem neuen Wort versuchen wir gedanklich seine Wurzel zu finden,
um die Bedeutung des Wortes besser zu verstehen. Es gibt keine Wörter ohne Wurzel! IN
Das Wort darf keine Suffixe, Präfixe, Endungen usw. haben.
aber die Wurzel ist immer da! In vielen Fällen erfolgt die „Suche“ nach der Wurzel
und sind nicht erforderlich, dies gilt jedoch für Fälle, in denen das Wort
besteht nur aus einer Wurzel und einem Suffix oder einem
Konsolen. In Worten Tag, Tisch, Wasser, schreiben,
Stein, Stadtwurzel ist sehr leicht zu erkennen. Aber
in solch häufig verwendeten Worten,
Wie
Lehrer, Gerechtigkeit, faszinierend,
Spannung usw., benennen Sie die Wurzel „auf der Stelle“
Es ist unmöglich, und es ist unmöglich, dies zu tun ...
Die Bestimmung der Wurzel erfordert die Ausführung einer Reihe
Regeln und unter Einhaltung ihrer strikten Konsistenz.
Es ist sinnvoll, einen solchen Vergleich anzustellen.

* Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / M.V.
Panov. M.: Pädagogik, 1984.
Es gibt eine Matroschka-Puppe, sie besteht aus mehreren
Puppen, die ineinander gesteckt werden, also
Puppen müssen unterschiedlich groß sein:
jede
der nächste sollte kleiner sein als der vorherige.
Ist es möglich, aus einer Nistpuppe sofort das Kleinste herauszunehmen?
Puppe? Nein, Sie müssen jeden nach und nach befreien
Puppe, und nur die vorletzte Puppe wird am meisten enthalten
kleine Puppe.
So steht es im Wort. Zuerst müssen Sie das Ende finden
dann Suffixe und Präfixe und der Teil des Wortes, der bereits vorhanden ist
teilt sich nicht und wird die Wurzel sein.
wir finden
Ende
Nehmen wir das Wort Lehrer. Das Wort ändern durch
(Lehrerin,
Fälle,
Lehrer, Lehrer usw.). Ende -a. Dann
Wir finden das Suffix. Es sollte daran erinnert werden, dass das Suffix sein kann
trennen nur, wenn ohne es das Wort
existiert und verliert die familiären Bindungen nicht. IN
im Wort Lehrer das Suffix -nits-, denn wenn es
"Abschneiden",
Lehrer,
Aufrechterhaltung einer semantischen Verbindung mit dem Wort Lehrer.
das vollständige Wort bleibt bestehen
Die Tatsache, dass wir das Suffix -nits- richtig identifiziert haben,
Bestätigen Sie die Worte des Lehrers-Nits-a, des Schriftstellers-Nits-
a, liberator-a, mit genau dem gleichen Suffix.
Das Wort Lehrer hat auch ein Suffix. Vergleichen Sie dies
Wort mit dem Wort lehren, wir finden das Suffix -tel-, das
kommt auch in den Wörtern Lehrer, Baumeister,
Erfinder, Darsteller, Befreier.
Im Verb to teaching trennen wir das Suffix -t-, was übrig bleibt ist uchi-,
Dieser Teil des Wortes ist nicht mehr teilbar, also ist er es
Es gibt eine Wurzel – einen unteilbaren Teil des Wortes, diesen kleinen
die Puppe, die wir aus der Nistpuppe genommen haben.
Daher sind die wunderbaren Worte durchaus fair
berühmter sowjetischer Linguist M.V. Panov das
Eine solche Analyse gibt uns die Gewissheit, dass
Die Sprache ist poliert, vom Volk geschnitten, arrangiert
vernünftig
dass seine Analyse auch vernünftig ist und
gezielte Operation*.
18

Ex. 16 ermöglicht es den Studierenden, ihr Wissen zu festigen,
in früheren Kursen erworbene Kenntnisse
(Denken Sie an das Wort Sammler), es wird helfen
Beherrschen Sie die Grundlagen der Wortbildungsanalyse.
* Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E.
Interessantes über die russische Sprache: ein Handbuch für Lehrer. L.:
Bildung, 1990, S. 47.
Durchführung der Übung 17 können begleitet werden
Tennisball, den die Schüler haben werden
werfen sich nach dem Aussprechen gegenseitig zu
noch ein Wort aus dem Text der Übung. Solch
Die Organisation der Arbeit wird eine Revitalisierung mit sich bringen
Wahlfächer, die abgehalten werden
normalerweise nach der Schule.
Vor der Durchführung der Übung.
18 folgt
Erinnern Sie die Schüler daran, was Homonyme sind.
obwohl sie damit vertraut waren
Konzept im belarussischen Sprachunterricht.
Vielleicht,
Jemand aus
Zum Beispiel. 21 Texte wurden nicht zufällig ausgewählt,
Ich wollte die Aufmerksamkeit der Studierenden darauf lenken
Kinder
Märchen
Ich werde daran interessiert sein und es vollständig lesen. Nach
Wenn Sie die Passage lesen, können Sie den Gedanken fortsetzen
Schriftsteller, dass nicht nur das Herz wachsam ist, sondern
und Augen. Und wer ein scharfes Auge für beides hat, -
ein außergewöhnlicher Mensch. Er ist nicht nur fähig
für edle Taten, aber er ist fähig und
ein so schwieriger Abschnitt in der russischen Sprache wie
"Rechtschreibung".
Antwort auf Übungsaufgabe. 22 finden sich im Text
die Übung selbst: trainieren, trainieren,
Trainer.
Während ich an diesem Thema arbeite,
Studenten
die Schreibweise dieser Schreibweisen verstärken,
die sie in der 5. Klasse lernten. Uns

Es werden vielfältige Übungen angeboten,
Darbietung, die die Schüler wiederholen
Rechtschreibung und Festigung der Kompositionskenntnisse
Wörter.
Thema 4. Wurzeln buchstabieren mit
überprüfbar und nicht überprüfbar
Vokale (1 Stunde)
Für die Meisterschaft ist dieses Thema eines von
das Schwierigste. Kommen Sie zu diesem Schluss
ermöglicht die Analyse studentischer Arbeiten, die
zeigt an, dass das Größte
Anzahl der Fehler, die Schüler machen
Schreiben überprüfbarer Schreibweisen. Ursache
liegt nicht nur darin, dass Studierende es nicht können
Wählen Sie aufgrund der Schwächen ein Testwort
Sprachentwicklung, sondern auch darin, dass dies manchmal nicht der Fall ist
trainiert, nach einem Testwort zu suchen, andere
in Worten, sie wissen nicht, wie man mit der Rechtschreibung umgeht,
Sehen Sie nicht das Morphem, in dem es sich befindet. Für
Entwicklung der Fähigkeit, Rechtschreibung zu erkennen

Studenten
verschieden
Übungen.
angeboten

Übung durchführen 23, die Schüler lernen etwas über verwandte Themen
kor-
nyah, wie die Wurzel -u- in den Verben obut,
Zieh deine Schuhe aus, Root
-t- in Pronomen das, das, diejenigen, Wurzel -n- in
Verben heben, umarmen, akzeptieren.

Übungen erfordern besondere Aufmerksamkeit. 25, 34, 37. Für
Ein besseres Auswendiglernen von Vokabeln ist möglich
Verwenden Sie verschiedene Gedächtnisstützen:
20

♦ Reim, wie in einem berühmten Gedicht
V. Sapgira:
Was ist dieses „li“?
Was ist das für ein „mon“?
Die Geräusche haben keine Bedeutung
Aber du flüsterst kaum: „Zitrone“
Es wird sofort sauer;

♦ Farbschema der Schreibweise: Ingenieur,
Scharlach;
♦ Zeichnen;
♦ nichtsprachliche Assoziationen, d.h.
Vergleich des untersuchten Wortes mit anderen
nicht-synonyme Wörter, zum Beispiel: Ich schreibe
Herbarium, wie ein Wappen; Balkon, wie ein Balken.
verwandt
Ex. 26 repräsentiert den Wortschatz
Rechtschreibdiktat mit Fortsetzung.
Die Schüler werden gebeten, zu wählen
prüfen
A
Verwandt mit unbetonter Position
Vokal am Wortstamm. Eine solche Aufgabe für Studenten
Es ist schwieriger durchzuführen, weil die Fähigkeit zur Auswahl besteht
Worte deuten bereits auf den Entwicklungsstand hin
die Sprache der Schüler, ihre Fähigkeit, Bedeutungen zu erkennen
Wörter
Wörter,

Es wird für die Schüler schwierig sein, es abzuschließen
ex. 29 ist es sinnvoll, es unter Anleitung durchzuführen
Lehrer. Den Schülern sollte das erklärt werden
Die russische Sprache hat genug Wörter, die es nicht gibt
sind immer in Morpheme unterteilt und beziehen sich auf
nicht abgeleitet. In dieser Übung sind sie es
sind Himbeeren, Johannisbeeren, Preiselbeeren, Nelken,
Erdbeeren, gekochtes Schweinefleisch. Über was kann man reden
Das Wort Johannisbeere geht auf das Altslawische zurück
das Wort Johannisbeere bedeutet „starker Geruch“,
Preiselbeere
abgeleitet von einem verschwundenen Adjektiv

Brusn – „rotes“, gekochtes Schweinefleisch wurde daraus geformt
Vuzhenina (vuditi – „trocknen, rauchen“)*.
* Shansky N. M., Ivanov V. V., Shanskaya T. V. Kratky
Etymologisches Wörterbuch der russischen Sprache.
M.:
Aufklärung, 1975.
Thema 5. Rechtschreibwurzeln mit
überprüfbar und nicht überprüfbar
Konsonanten (2 Stunden)

Es ist ratsam, jede Aktivität mit zu beginnen
Wiederholung der Theorie, die im Handbuch in dargelegt wird
komprimierte Form. Dann ein praktisches
ergänzungsfähige Aufgabe,
zum Beispiel die Bestimmung der lexikalischen Bedeutung
Wörter laut Wörterbuch. Kann Studierenden angeboten werden
Machen Sie ein Kreuzworträtsel mit Vokabeln.
Zusammenstellung
fördert
sich an die Bedeutung eines Wortes und seine Schreibweise erinnern.
Kreuzworträtsel
Informationen im Abschnitt „Dies
Interessant!",
informiert Sie über die Geschichte
Ursprung des ersten Teils eines zusammengesetzten Wortes
Klinik. In der kurzen Etymologie
Wörterbuch der russischen Sprache N. M. Shansky, V. V.
Ivanov, T.V. Shanskoy lesen wir: „Poliklinik.
Ausleihen Im 20. Jahrhundert von Fr. Poliklinik ist
Neugestaltung in Analogie zu Wörtern in Poli
(vgl. polyglott) - ursprünglich poliklinique,
Zusatz Griechisch
Polis - Stadt und Klinik -
Krankenhaus, Klinik – Stadtkrankenhaus.“ IN
Wortbildungswörterbuch für die Schule
Russische Sprache A. N. Tikhonova, V. A. Tikhonova:
"Poliklinik; Prod.: Klinik → Poly +
Klinik; Poliklinik/a). Im Wörterbuch des Fremden
Worte, die wir lesen: „Poliklinik [siehe. Poly… +
Klinik]; poly... [Griechisch poly - viele, viele] -
die erste Komponente zusammengesetzter Wörter,
zeigt die Menge an; Klinik [Griechisch]
22

klinike – Pflege eines bettlägerigen Patienten, Heilung]
».
Durchführung der Übung 36 am besten organisiert
als Wettbewerb um den besten geschriebenen Aufsatz
einzelner Schüler oder eine Gruppe von Schülern.
Der Gewinner ist derjenige, der mehr in seinem verwendet
Arbeiten mit Wörtern mit unaussprechlichen Konsonanten.
Beim Studium des Themas „Rechtschreibung
nicht nachweisbare Konsonanten“,
TU es nicht
vernachlässigen die Aussprache von Vokabeln
laut (Bsp. 37). Diese Arbeit trägt dazu bei
Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses.
Aussprache vieler Doppelkonsonanten
stimmt mit ihrer Schreibweise überein (Bad, Hefe,
lang), aber Sie müssen die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich ziehen
für Wörter, die in der Schreibweise nicht übereinstimmen und
Aussprache (Wohnzimmer, Antenne, Kristall).
Fast alle Übungen zu diesem Thema können sein
Ergänzung durch die Aufgabe, Vokabeln zu gruppieren
Wörter mit einer Schreibweise oder
Reime die schwierigsten Wörter.
Thema 6. Schreiben von ü- und ъ-Zeichen (2 Stunden)
„Lasst uns nachdenken!“
Die Schlüsselübung zu diesem Thema ist
ex. 47, in dem die Schüler müssen
Erfinde eine Geschichte über die Buchstaben ъ und ь. Studenten
können Materialien aus den Abschnitten „Dies
Interessant!",
Geschichten
Linguisten in derselben Übung gegeben.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler darauf hinzuweisen
Es kann sein, dass man eine ungewöhnliche Geschichte erschafft
märchenhaft, humorvoll oder fantastisch
Geschichte, aber die Hauptsache ist, dass er tragen muss
sprachlicher Charakter. Titelstudenten
selbst darauf kommen.
Übung durchführen
Studenten werden in der Lage sein
Stellen Sie sich vor, Sie seien an der Stelle des Lehrers. Zu

Den Schülern fiel es leichter, wie aus der Aufgabenstellung hervorgeht
Anzahl falsch geschriebener Wörter. TU es nicht
Erhöhen Sie die Anzahl der „Deformierten“
Wörter,
denn diese Art von Arbeit ist genug
ermüdend für Studenten.
Thema 7. Wurzeln buchstabieren mit
abwechselnde Vokale o - a, i - e, a/ya
- sie, Postfach - in (2 Stunden)
Rechtschreibwurzeln abwechselnd
Vokale sind eines der schwierigen Themen. An
optional werden zusätzlich folgende Konzepte eingeführt:
historischer Wechsel und Position
Wechsel.
Es besteht keine Notwendigkeit, sich diese Konzepte zu merken.
notwendig ist, ist es wichtig, dass die Schüler es verstehen
dass nur Positionswechsel auftreten
in der mündlichen Rede und erfordern besondere Aufmerksamkeit, wenn
Wörter schreiben.
Im Ex. 50 zusätzlich zu Wörtern mit abwechselnden Vokalen
im Stamm für Wiederholung, Wörter mit
abwechselnde Konsonanten.

Thema 8. Vokale danach buchstabieren
Wissen
Zischen und Ts am Wortstamm (1 Stunde)
Die in diesem Thema vorgeschlagenen Übungen sind:
zielt auf die Bildung der Rechtschreibung ab
Fähigkeiten. Parallel dazu wird daran gearbeitet
Konsolidierung
Studenten
Wortbildung. Es empfiehlt sich, sie zu begleiten
nicht nur mit Erklärungen zur Wortbildung, sondern
Aufgabe, ein Morphem zu finden,
Wo befindet sich
Rechtschreibung. Damit der Unterricht nicht einer Lektion ähnelt,
Sie können ein Wahlfach in Form einer Betriebswirtschaft absolvieren
Spiele, zum Beispiel: „Ich bin Lehrer“, „Besuch bei
Linguist." Während des Spiels, Schüler
Abwechselnd schlüpfen Sie entweder in die Rolle eines Russischlehrers
Sprache oder in der Rolle eines Linguisten.
24

Beim Training. 62 statt abschreiben
Sie können die Schüler bitten, sich in Gruppen zusammenzuschließen
Wörter zur Auswahl: 1) nach Wortarten; 2) lokal
Finden der Schreibweise (in der Wurzel, im Suffix,
Ende).
Fortsetzung der Arbeit zur Sprachentwicklung im Training. 64
Wir schlagen vor, uns wieder etwas Humorvolles auszudenken
Geschichte basierend auf Schlüsselwörtern.
Beim Training. 66 sollte umgekehrt werden
Aufmerksamkeit der Schüler auf den Wortlaut der Aufgabe:
Finden Sie die Schreibweise am Wortstamm. Es gibt
Ich meine nicht nur Wurzeln mit Wechsel.
Am besten organisieren Sie die Aufgabe
in kleinen Gruppen,
Lassen Sie die Teilnehmer
optional, sie werden argumentieren und beraten. Darin
Fall, Klassifizierung ihrer Schreibweisen
es wird vollständiger sein. Wenn es zwei Gruppen gibt -
Drittens ist es angebracht, einen Wettbewerb zu organisieren.
Thema 9. Namen schreiben
Substantive mit Wurzeln
halb-(halb-).
Schwierige Wörter schreiben.
Hinzufügen der Grundlagen (2 Stunden)
Es empfiehlt sich, mit dem Studium des Themas zu beginnen
Wiederholung der Theorie. Organisieren Sie diese Arbeit
kann auf unterschiedliche Weise erfolgen: gegenseitige Verifizierung anbieten,
Wettbewerb, um zu sehen, wer sich die meisten Positionen merken kann
Regeln zum Schreiben schwieriger Wörter oder
Schreiben von Substantiven mit dem Stammgeschlecht
(halb-), finden Sie heraus, welche Morpheme im Wort enthalten sind
sind: Schraubstock, Aero-, Hydro-, Foto- usw.
Die allgemeine Aufgabe wird das Kompilieren sein
Wissenschaftlicher Bericht zum Thema „Warum der Abschnitt
mit dem Titel „Look to the Root!“? Auf dem Weg zur Zusammenstellung

Die Schüler bereiten sich auf eine solche Nachricht vor
Wahlpflichttätigkeit. In Vorbereitung
Es ist angebracht, sich an die Struktur der Konstruktion zu erinnern
solchen Text, d.h. die zwingende Anwesenheit
Hauptteile: These, Beweis, Schlussfolgerung.
Es ist auch notwendig herauszufinden, welche Wörter darin enthalten sind
Titel tragen die Hauptlast („Warum“,
"sehen")
Das Studium dieses Themas endet mit einem kleinen
Test, der für 7-10 ausgelegt ist
Protokoll.
Abschnitt III
MYSTERY CONSTRUCTION (4 Stunden)
Ziel: die Fähigkeiten der Schüler verbessern
Präfixe in Wörtern finden, einführen
Werte
gemeinsam
Präfixe, lernen Sie, sie richtig zu schreiben
Wörter.
am meisten

Thema 10. Präfix als wesentlicher Teil eines Wortes.
Präfixive Art, Wörter zu bilden.
Synonympräfixe (1 Stunde)
Der Abschnitt nimmt im Kurs einen kleinen Platz ein
Wahlfach, da Studenten recht leicht
und beherrschen Sie schnell die Präfixmethode
Bilden Sie Wörter und verstehen Sie die Bedeutung
Konsolen. Einige Informationen zur Konsole
Sie erhalten aus dem Material im „This
Interessant!" und ex. 11 (es ist ihm ratsam
Komm wieder zurück).
Parallel zur Arbeit an Werten
Konsolen, das Handbuch bietet Übungen,
wo nicht einer, sondern zwei in Worten hervorstechen
Anhänge und Anhänge, die nicht vorhanden sind
der absolute Wortanfang (Übungen 74, 88). Studenten
26

manchmal können sie ein Präfix nicht von einer Präposition unterscheiden,
Solche Fehler werden verhindert
erleichtern die Durchführung der Übung. 77.
Thema 11. Unveränderliche schreiben
Konsolen; Präfixe enden
auf w - c (1 h)
Mit dem Schreiben unveränderlicher Präfixe
Schüler trafen sich in der Grundschule,
Daher ist es ratsam, im Klassenzimmer aufzutreten
ex. 72, wiederholen Sie die Schreibweise der Präfixe in -,
do-, under-, over-, in-, s-, for-, y- usw. in der Form
Spiele.
Betrachtet man Konsolen in diesem Thema,
die mit z-s enden, sollten umgekehrt werden
besondere Aufmerksamkeit der Studierenden auf das Präfix vz-(vs-),
da Schüler fälschlicherweise zwei identifizieren können
Konsolen, insbesondere im All-. Anfangen
Die Arbeit an dieser Konsolengruppe ist besser
allein durch die Wiederholung stimmloser und stimmhafter Konsonanten
Geräusche. Im Material ex. 78 alle stimmlosen Konsonanten
Geräusche
in einem Satz verschlüsselt:
Styopka, möchtest du etwas Suppe? Fi! In dieser Übung
der Name des Radioprogramms wird genannt
Studenten, beliebt in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts:
"Babyphone." Seine Autoren halfen den Schülern dabei
Beherrschung schwieriger Probleme der russischen Sprache,
die in einem unterhaltsamen Spiel serviert wurden und
poetische Form.
Thema 12. Schreibweise der Präfixe Präfixe und Präfixe
(2 Stunden)
Zum besseren Verständnis der Semantik von Präfixen
Es werden Übungen angeboten 81 und 84. Bei körperlicher Betätigung.
80 Schüler sollten sich darauf konzentrieren

die Tatsache, dass nicht alle Wörter Prä- und Prä- haben
Konsolen.
Im Ex. Derzeit wird an der Entwicklung der Sprache und gearbeitet
Die Schüler können beim Erledigen der Aufgabe wählen
die folgenden Wörter: weise, unternehmungslustig,
Sehr lustig, komm angerannt, dankbar.
Rechtschreibüberwachung wird von ex gebildet.
83, 90, 91. Aufgabe Bsp. 91 kann zugeschrieben werden
Aufgabe mit erhöhter Komplexität.
Das Studium des Abschnitts endet mit dem Traditionellen
Frage: Warum heißt der Abschnitt „Geheimnisvoll
Konsole"? Hier besteht kein besonderer Bedarf
tiefes Denken, die Hauptsache sind die Schüler
müssen dies in ihrer Antwort nachweisen
Das Präfix hat eine Bedeutung, in einem Wort kann es eine geben
mehrere Konsolen und einige befinden sich
sogar mitten im Wort (bei komplexen Wörtern).
Abschnitt IV
Unermüdlicher Arbeiter (8 Stunden)
Zweck: Den Schülern die Bedeutung näher bringen
Die häufigsten Suffixe, zeigen
ihre Funktion im Wort, wiederholen Sie die Regeln
Suffixe schreiben.
Thema 13. Suffix als wesentlicher Teil
Wörter. Bedeutung von Suffixen (2 Stunden)
Suffix ist eine der Hauptkonstruktionen
Bestandteile des Wortes. Aber finden und hervorheben
Suffixe in Wörtern können für Schüler schwierig sein,
insbesondere wenn das Wort Folgendes enthält: ♦ mehrere
Suffixe;
♦ Lautwechsel in Suffixen;
♦ eine Buchstabenkombination, die an eine Person erinnert
Suffixe, aber in Wirklichkeit ist es eines der beiden Teile
root oder ein Suffix
28

Punkte-,- Spitzname-, oder - zwei: -Punkte- + -k-; -n- + -ik- und
usw.
Schüler richtig unterrichten
Um das Wort nach seiner Zusammensetzung zu analysieren, ist es notwendig
Entwickeln Sie in ihnen die Fähigkeit, aktiv zu werden
eine bestimmte Reihenfolge:
1) Bestimmen Sie die lexikalische Bedeutung
Wörter; 2) Bestimmen Sie, welcher Teil
Rede ist das Wort.
Die Fähigkeit entwickeln, Suffixe zu finden
das Wort deutet auf ex hin. 95. Mach es
Übung lernen die Schüler, dass die Kombination
Die Buchstaben ochk können in verschiedenen Morphemen enthalten sein:
Brötchen ← Brötchen, Eichhörnchen ← Eichhörnchen, Bluse ←
Jacke, Schwalbe - nicht abgeleitet usw. Wann
die Aufgabe ausführen, z. 96 Schüler werden sich erinnern
die Doppelrolle der Buchstaben e, e, yu, i. Also, in den Daten
Wörter, die sie durch Hervorheben üben werden
phonetische Endung [e] und Suffix [enij].
Bestimmung der Bedeutung von Namenssuffixen
Substantive, ihre Rolle im Wort verstehen
erleichtert das Training
94, 97, 98, 100, 101, 115.
Thema 14. Schreibweise von Suffixen
Substantive.
Suffix,
Präfix-Suffix-Wege
Wortbildung (4 Stunden)

(in der Bedeutung
Beim Training. 99 sollte umgekehrt werden
Aufmerksamkeit der Schüler auf das Wort Einrichtung. Wort
Institution
Unternehmen) ist
nicht abgeleitet und im Gegensatz zum Wort Establishment
(vom Verb.
start), mit Hilfe gebildet
Suffix -enij-. Das Suffix -enij- wird nicht betont
dürfte Schwierigkeiten bereiten, da damit
Die Schüler lernten sich dabei kennen
ex. 96.
Da die Fähigkeit, wortbildend zu konstruieren
Kette ist eine schwierige Aufgabe, dann wir
Wir bieten im Handbuch nur zwei Aufgaben dieser Art an
Typ: ex. 103 und 113. Alle vorgeschlagenen Ketten
muss nacheinander ausgeführt werden, da
Jede vorherige Kette hilft beim Komponieren
Nächstes. Der vierte ist der schwierigste
Kette, gleichzeitig die Logik ihrer Lösung
der dritte schlägt vor:
arbeiten à arbeiten à Werktätiger,
somit:
akzeptieren ← Empfang ← Empfänger.
Dieses Thema umfasst Arbeiten an
Bildung einer kohärenten Sprache der Schüler. Dafür
im Ex. 108 laden wir Studierende zum Komponieren ein
eine kurze Nachricht zum Thema „Rätsel
Suffixe". Diese Arbeiten können in durchgeführt werden
verbale Form, die Erweckung und Willen bringen wird
die Tätigkeit der Wahlmitglieder fördern.
Thema 15. Schreibweise von Suffixen
Adjektive (2 Stunden)

In den meisten Fällen wird doppelt geschrieben
entspricht
Aussprache,
Konsonanten
zum Beispiel in den Worten:
Bad,
Anna; an der Kreuzung
Stein. Aber doppelt
Morphem:
Frühling,
Konsonanten weisen nicht immer auf eine lange Länge hin
Konsonant: ordentlich, Pool, also weiter
30

die Beziehung zwischen Aussprache und Schreiben und
sollen
Mitglieder
Wahlfach. Kann Studierenden angeboten werden
Geben Sie selbst ähnliche Beispiele.
Aufmerksamkeit
umkehren

Die Übungen 121, 122, 123 helfen dabei
das Wissen der Studierenden festigen.
Abschnitt V
GEHEIMNISVOLLES ENDE (5 Stunden)
Ziel: Verbesserung des Wissens der Schüler über
materiell ausgedrückt und null endend,
Finden Sie Endungen in Wörtern, die dazu gehören
verschiedene nominale Wortarten; wiederholen
Rechtschreibung der Endungen nominaler Wortarten.
Thema 16. Endung als Teil eines Wortes.
Null und materiell ausgedrückt
Ende. Rechtschreibfälle
Enden (1 Stunde)
Der beste Weg, mit dem Studium dieses Abschnitts zu beginnen, ist das Lesen
Überschrift „Das ist interessant!“ und fahren Sie fort
Apropos Null und Finanzen
ausgedrückt
Qualität
didaktisches Material kann sein
Folgendes wird verwendet.
Endungen.
IN
Helfen Sie dem Lehrer!
Null Einheiten in der Sprache

Nulleinheiten in der Sprache sind solche Einheiten
die beispielsweise keinen Lautausdruck haben
Nullenden in den Wortformen Fischer, Länder, Netzwerk (unter
Unter einer Wortform wird ein Wort in einer seiner Formen verstanden. An
Auf den ersten Blick mag es scheinen, dass der Ausdruck
„Null-Endung“ bedeutet, dass die Endungen hierfür sind
es gibt keine Wortform. Dies ist jedoch nicht der Fall. Apropos Null
Das Wort „Fisherman“ endet für Linguisten nicht nur
Beachten Sie das Fehlen eines Endes und gleichzeitig
behaupten, dass wir diese Wortform haben
Werte, die nicht mit der Basis verknüpft werden können, sondern nur mit
Ende. Was sind diese Bedeutungen?
Wie Sie wissen, geben die Endungen von Substantiven an
für Zahl und Groß-/Kleinschreibung. Aber auch in der Wortform Fischer, wo
Es gibt kein Ende und Zahl und Groß-/Kleinschreibung können eingestellt werden
absolut genau: Dies ist die I. p.-Einheit. Zahlen. Wie reden wir darüber?
Werden wir es herausfinden? Basierend darauf? Natürlich nicht. Die Basis bleibt schließlich bestehen
auf jeden Fall unverändert, sowohl Singular als auch
Fischer,
Plural (vergleiche:
fischer-i, fischer-ami usw.). Zur Bedeutung von Zahl und Kasus
Wortformen Fischer zeichnen sich durch das Fehlen einer Endung aus.
Fischer,
Um sich besser vorstellen zu können, wie es geht
Fehlen eines Zeichens (in diesem Fall eines Endes) von etwas
Express, Sie können sich auf die Lichtsignalisierung beziehen.
Vergleichen wir den Signalgeber einer Ampel und eines Aufzugs. UND
Ampel und Aufzugslicht übertragen zwei Gegensätze
ny Werte. Die Ampel signalisiert: „Der Weg ist frei“
oder „Der Weg ist gesperrt“, und die Aufzugsbeleuchtung sagt: „Der Aufzug ist frei“
oder „Der Aufzug ist besetzt.“ Aber die Ampel hat für jeden eine Bedeutung
verfügt über ein eigenes Lichtsignal (grün oder rot) und
Lam Nieren-Elevatorium blinkt mit nur einem Licht
(rot), was bedeutet, dass der Aufzug besetzt ist. Und darüber, dass
Der Aufzug ist kostenlos, das erkennen wir am fehlenden Licht.
Das Gleiche gilt auch für die Sprache: Das Fehlen einer Endung kann
eine bestimmte grammatikalische Bedeutung ausdrücken durch
im Gegensatz zu den Endungen anderer Formen des Wortes. Lass uns vergleichen
Wie werden beispielsweise die Zahlenwerte im Folgenden ausgedrückt?
Substantivpaare:
32

paddel-o und paddel-a).
Boot - Boote; Ruder - Ruder; Fischer - Fischer. IN
erstes und zweites Paar Singular und Plural
die Zahl wird durch unterschiedliche Endungen ausgedrückt (Boot und
Boote;
Also an der Ampel
Es werden Signale mit entgegengesetzter Bedeutung übermittelt
anderes Licht. Und im dritten Paar das Gegenstück
Zahlenwerte zueinander werden durch Abwesenheit ausgedrückt
Endungen (Singular) und Endungen - und (Plural): Fischer und
Fischer Also abhängig von der Anwesenheit oder Abwesenheit von Licht in den Lamas
Am Aufzug erkennen wir, ob er besetzt oder frei ist.
Das Fehlen einer Endung in der Wortform drückt Fisherman aus
nicht nur die Bedeutung der Zahl, sondern auch der Groß-/Kleinschreibung.
I. Fischer
R. Fischer
V. Fischer
T.
Fischer-
Ohm
P.
Ö
Fischer
D. Fischer
Vor dem Hintergrund indirekter Fälle, die jeweils
ausgedrückt mit einer bestimmten Endung, Nominativ
Der Fall zeichnet sich durch das Fehlen eines Endes aus.
Das bedeutet, dass es in der Wortform Fischer kein Ende gibt
spielt die gleiche Rolle wie in anderen Wortformen
Endungen werden abgespielt. Mit anderen Worten, in der Wortform Fischer
das Nullende ist hervorgehoben: Fischer, wo - Zeichen
Null-Ende.
Sowohl in der Sprache als auch im Licht (oder irgendetwas anderem)
Signalisierende Nullzeichen können nur für existieren
Hintergrund von Nicht-Null-(materiellen) Zeichen, mit denen sie
ein System bilden.
Dies ist ein allgemeines Muster*.
Informationen von Akademiker N.M. Shansky in
Abschnitt „Interessant zu wissen!“ wird zur Konsolidierung beitragen und
um das Wissen der Schüler über das Null-Ende aufzufrischen.
Es bietet sich an, die Arbeit durch die Zusammenstellung einer Serie zu vervollständigen
Wörter, die keine Endung haben, wie: Kaffee,

Autobahn, U-Bahn, Mantel und Bewegung
128 und 129.
Vor der Durchführung der Übung.
130,
Es ist ratsam, den Schülern die Möglichkeiten zu erklären
Definitionen des Akkusativs von Namen
Substantive
Helfen Sie dem Lehrer!
Es ist bekannt, dass der Akkusativ von belebt ist
männliche Substantive ähneln dem Genitiv und
unbelebt-
* Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen. M.:
Pädagogik, 1984, S. 192-193.
nykh – mit dem Nominativ. Aber das war nicht immer so. Also im 11. Jahrhundert.
Es gab keinen solchen Unterschied zwischen animiert und
unbelebte Substantive und Akkusativ
der Kasus stimmte immer mit dem Nominativ überein.
Im Laufe der Zeit, Akkusativ, ähnlich wie
Genitiv, wurde immer häufiger verwendet. Austauschprozess
war langlebig. Nicht alle Wörter sind gleich einfach und
gleichzeitig dem Wandel erlegen. Und ein paar Worte
Behalten Sie immer noch den Plural „Gewohnheiten“ bei
Antike“ und rebellieren entschieden gegen das Gesamtsystem
Deklination.
Aber warum war es notwendig, das Formular zu ersetzen?
Nominativ Kasusform des Genitivs? Die Sache ist
dass mit dem Akkusativ, ähnlich dem Nominativ,
es war grammatikalisch schwer zu unterscheiden,
„Subjekt“ und „Objekt“, also Akteur und Person,
der die Aktion erlebt. Unverständlich? Andere
Mit Worten: Es ist schwierig zu bestimmen, wo sich das Thema befindet, was
kommt in einem Satz in Frage, wenn beide Substantive vorhanden sind
haben die gleiche Nominativform. Wir
Wir können die missliche Lage unserer Vorfahren, in der wir uns befanden, leicht verstehen
ähnliche Situation. Nehmen wir den Satz, den ich sehr liebte
Tochter Mutter. Wer liebte wen: seine Tochter, seine Mutter oder seine Mutter
deine Tochter? Während wir sprechen, hat der Schlepper den Lastkahn überholt,
Es ist klar, dass das Thema ein Zerr ist, was sagen sie dazu?
34

Aktionen. Aber im Satz überholte das Motorschiff
Schlepper gibt es keine solche Klarheit, weil diese Worte
der Akkusativ fällt mit dem Nominativ zusammen. Es ist schwierig für uns
sagen, wo das Subjekt ist, wo das Objekt ist: Form des Wortes
hilft hier nicht weiter. Die einzige Hoffnung auf Ordnung
Wörter Wir kamen überein, davon auszugehen, dass es sich bei dem Thema um ein solches handelt
Sätze sollten an erster Stelle stehen. Hoffnung
schwach, da im Russischen die Wortstellung
relativ freier, auch Inversion ist möglich,
Neuordnung. Heutzutage sind solche Fälle relativ selten und
Wie war es für die Alten?
Auch unsere Vorfahren verstanden den Vorschlag nicht
Ein Vater sieht seinen Sohn, so wie eine Mutter ihre Tochter sieht. Und hier ist für
Um diese Verwirrung zu vermeiden, müssen Sie verstehen, wer
wen er sieht (in unserem Beispiel), wo das „Subjekt“ (unter
liegend), und wo ist „Objekt“ (Objekt), Akkusativ
Der Fall änderte sich von der Nominativform zur Stammform
No Go. Und der zweideutige Vater sieht, wie sich der Sohn umdreht
Entweder sieht der Vater den Sohn, oder der Sohn sieht, dass der Vater abhängig ist
aus der Bedeutung.
Doch warum ähnelte der Akkusativ dem Rhod?
Telativ und nicht mit dem Dativ oder, sagen wir, Instrumental?
Warum ist der Genitiv besser als andere Fälle? Akkusativ
nächster Genitiv. Es ist einfach anzusehen und
Jetzt. Ein direktes Objekt kann also nur in erscheinen
Akkusativ. Aber wenn es negiert wird, ist es in Rho
Ditiv: Ich sehe eine Tabelle – ich sehe keine Tabelle. Beide
Fälle werden oft in ähnlicher, nahe beieinander liegender Form verwendet
Bedeutung der Kombinationen: Brot gekauft - Brot gekauft, getrunken
Tee - Tee getrunken. Der Unterschied ist sehr gering
kleine Semantik von Tenki: Genitiv zeigt,
dass es sich um einen Teil eines Objekts oder einer Substanz handelt (ich habe nicht alles getrunken).
Tee, ein wenig, ein Teil davon usw.) *.
Thema 17. Rechtschreibung
Fallendungen von Namen

Substantive und Namen
Adjektive (2 Stunden)
Fallenden für Namen schreiben
Substantive im Genitiv
Plural ist einer der meisten
Komplex. Um den Schülern zu helfen, sich zu erinnern
Wir können vorschlagen, solche Worte zu schreiben
Schreiben Sie eine Nacherzählung des nächsten Artikels.
Helfen Sie dem Lehrer!
Einige männliche 2. Substantive
Deklination im Genitiv Plural
habe kein Fallende. Dazu gehören: Name
Neuheit einzelner Nationalitäten, hauptsächlich mit
basierend auf -n und -r (Baschkiren, Georgier, Bulgaren, Tataren, Zigeuner,
Osseten, aber: Kirgisen, Kalmücken, Tadschiken, Mon Gols);
Namen von Militäreinheiten, Militärgruppen (Husaren,
Dragoner, Soldat, Partisan, Grenadier, Kadett, aber: Bergleute,
Pioniere); gepaarte Substantive (Auge, Schultergurt, Stiefel,
Strumpf, Filzstiefel, aber: Socken); einige Einheitennamen
Messungen,
Wird normalerweise mit Namen verwendet
Ziffern (Ampere, Watt, Volt, Arschin).
Die Namen von Obst und Gemüse haben die Endung -ov.
(Orangen, Mandarinen, Zitronen, Tomaten, Tomaten,
Aubergine); Substantive
Hektar, Schienen,
Kilogramm, Gramm. Schüler lernen Russisch
Sprache, unter dem Einfluss von
* Odintsov V. V. Sprachparadoxien: Buch. Für
Studierende der Kunst. Klassen. M.: Bildung, 1988. S. 49-51.
Die Lorussische Sprache macht im Unterricht oft Fehler
Genitiv Pluralformen
männliche Substantive wie Vorarbeiter, Mücke,
Kommandant und Fibel, Laterne, Kalender. Dies wird erklärt
weil in der belarussischen Sprache diese Substantive
-оў, -аў, nicht übereinstimmend mit
Endungen haben
Endungen in der russischen Sprache. Diesbezüglich ist es notwendig
Denken Sie an die Regeln zum Schreiben
Namen
.
36

Substantive mit einem harten Konsonantenklang [r] haben
Genitiv-Endung -ov (Vorarbeiter -
Vorarbeiter, Kommandant - Kommandeure, Zimmermann - Zimmerleute,
Fahrer – Fahrer, Maler – Maler, Mücke – Mücken).
Substantive, die mit einem weichen Konsonanten [р’] enden -
Endung -ey (Kalender - Kalender, Laterne -
Laternen, Zündhütchen - Zündhütchen)*.
Thema 18. Rechtschreibfälle
Endungen von Ziffern (2
H)

diskutieren
Interessante Informationen von T. L. Sluzhevskoy
notwendig
von Studierenden:
Hören Ziffern wirklich auf?
Neigung? Wird es in der Sprache richtig verwendet?
Zahlennamen für Erwachsene und Kinder? Im Ex. 138
Es werden Empfehlungen zur genauen Neigung gegeben
Ziffern nach Groß- und Kleinschreibung.

Abschnitt VI
ZUSAMMENFASSUNG (2 Stunden)
Wissen wiederholen und verallgemeinern
Ziel:
Wortbildung und Rechtschreibung.
Thema 19. Wiederholung von Bildungsmethoden
Wörter und Rechtschreibung von Morphemen (2 Stunden)
In diesem Abschnitt sind nicht alle Übungen enthalten
lehrreich,
aber ein kontrollierender Charakter.
Dies gilt insbesondere für z. 146, 151, 155, 157,
158. Die letzte Lektion kann in der Form durchgeführt werden
Test (im Handbuch angegeben) oder Diktat.
* Shevchenko L. A., Pipchenko N. M. Russische Sprache: Handbuch
für Bewerber. Minsk: „Universität“, 1995, S. 88.

Diktat
Den Wind und die wirbelnden Wolken überholen und weit hinter sich lassen
wie schnelle Schwalben, die auf einem fliegenden Teppich fliegen
und Dima. Große neue Städte mit
hohe, hohe Häuser, weite Flächen von
Viele Kollektivfelder. Unter ihnen raschelten die Wipfel der Bäume
endlose Streifen neuer Wälder, riesige Schornsteine ​​rauchten
Fabriken. Wie die Öfen der Riesen im Märchen brannten auch die Supermächtigen
Hochöfen, unzählige Ölbohrinseln streckten sich aus
zeigt zum Himmel. Als ob viele Stahlfäden glitzerten
Eisenbahnlinien, die durch das ganze Land verlaufen. Nach ihnen
Tausende Züge rasten vorbei. In den Weiten des Meeres schneidend
die Kämme der grauen Wellen gingen und schwankten wie Schwäne,
schneeweiße Schiffe.
Die Erde glühte und leuchtete festlich unter der Sonne.
Stauseen so groß wie das Meer glitzerten und versilbert
mächtige Flüsse, die durch Hunderte von Kanälen verbunden sind.
Die grünen Täler und
riesige Obstgärten,
umgeben von Überresten
eroberte Wüsten. Bilder von beispielloser Schönheit, voll
Triumph der menschlichen Vernunft und der freien Arbeit, einer nach dem anderen
der andere segelte unter ihnen (nach Yu. Princev, Yu. Khochinsky).
Der Diktattext ermöglicht es Ihnen, den Schülern anzubieten
zusätzliche optionale Grammatikaufgabe:
1) Unterstreiche durch Addition gebildete Wörter
Grundlagen; 2) Analysieren Sie die Zusammensetzung des Wortes grenzenlos
(Schwerlast); 3) Schreiben Sie abwechselnd Wörter auf
Wurzeln von Wörtern.
Literatur-Empfehlungen
1. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Geheimnisse
Russische Rechtschreibung. M.: Bildung, 1991.
2. Ivanova V. A., Potikha Z. A., Rosenthal D. E.
Interessantes über die russische Sprache: ein Handbuch für Lehrer.
L.: Aufklärung. Abteilung Leningrad, 1990.

3. Kazbek-Kazieva M. M. Vorbereitung auf Olympiaden in
Russische Sprache. 5-11 Klassen. M.: Iris-Presse, 2006.
4. Lvova S.I. Wortbildung – interessant über
ernst: praktische Aufgaben für Schüler 8-11
Klassen. M.: Eksmo, 2007.
5. Lvova S.I. Russische Rechtschreibung: Tutorial. M.:
6. Maksimov V. I. Zu den Geheimnissen der Wortbildung. M.:
Mnemosyne, 2005.
Aufklärung, 1980.
7. Olympiaden in russischer Sprache und Literatur / E. E.
Dolbik [und andere]. Minsk: Bel. Assoc. „Wettbewerb“, 2007.
8. Panov M.V. Und doch ist sie gut! Eine Geschichte über Russisch
Rechtschreibung, ihre Vor- und Nachteile. M.:
Wissenschaft, 1964.
9. Khazanova A. S. Arbeiten Sie beim Lernen an der Rechtschreibung
Morphologie in der Schule. M.: Bildung, 1981.
10. Shansky N. M. Die russische Sprache ist ausgezeichnet. Rostowna-
Donu: Phoenix, 1998.
11. Enzyklopädisches Wörterbuch eines jungen Philologen / Comp.
M. V. Panov. M.: Pädagogik, 1984.
Inhalt
7
3 Handbuch für
Trainingsprogramm. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .
Lehrer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abschnitt I. Wiederholung ist die Mutter des Lernens. . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 Abschnitt II. "Blick in
Wurzel!" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Abschnitt III.
Geheimnisvolle Konsole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Abschnitt IV. Ein unermüdlicher Arbeiter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 22
Abschnitt V. Geheimnisvolles Ende. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 24 Abschnitt VI. Zusammenfassend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 29
Empfohlen
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39

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   Russische Sprache der 6. Klasse. 8-9 Klassen. Didaktische und diagnostische Materialien Wortzusammensetzung.

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   2010. Gemäß dem Lehrplan der Schule wird die Rechtschreibung in den Klassen 5-7 nach dem linearen Verteilungsprinzip gelernt.

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    In der Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern. Optionaler Russischunterricht in der 6. Klasse gemäß Wahlprogramm

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    Zertifikat für die Informatisierung der Bildung. 12 Materialien hinzufügen.

    Für Studierende ist es besonders wichtig, den Abschnitt „Wortaufbau und Wortbildung“ zu beherrschen, da Studierende ohne Kenntnis der Wortstruktur nicht in der Lage sind, Rechtschreibregeln richtig anzuwenden.

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13. Russische Sprache in 6 Klasse| Klassen 5–9 | Katalog | Lehrbücher.von

    6. Klasse . Verlag „National Institute of Education“.

    Maxim Tank“ (Kandidat Pädagogische Wissenschaften, außerordentlicher Professor T. A. Dikun)

    8. Klasse Diagnosekontrolle in der russischen Sprache 5. bis 9. Klasse Lassen Sie uns in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern eintauchen.

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14. Ministerium Ausbildung Die Republik Weißrussland

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15. Elektronische Versionen von Handbüchern für optionale...

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    Weltgeschichte der Neuzeit, 1918-1945: Probleme von Krieg und Frieden. Ein Handbuch für Studierende.

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17. Wahlfach in russischer Sprache ( 6 Klasse) zum Thema: Programm...

    Der Kurs wurde auf der Grundlage eines Handbuchs für Lehrer und Schüler von Dikun T.A. entwickelt. „Eintauchen in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern“ und Veröffentlichungen in der Zeitschrift „Russische Sprache in der Schule“ für...

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    66Eintauchen in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern, 6. Klasse, Dikun T.A., 2010.pdf Download 299 Kb.

    Gemäß dem Lehrplan der Schule wird die Rechtschreibung in 57 Klassenstufen nach dem Prinzip der linearen Verteilung gelernt.

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    Dikun, T. A. Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern: 6. Klasse. : Handbuch für Lehrer der Allgemeinbildung. Institutionen mit

    Die Rechtschreibung von Wurzeln mit wechselnden Vokalen ist ein schwieriges Thema. Das Wahlfach führt auch in die Konzepte ein...

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    Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern: 6. Klasse. : ein Handbuch für Studierende der Allgemeinbildung. Institutionen mit Weißrussisch und Russisch Sprache Ausbildung / T.A.Dikun.

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    NATIONALES BILDUNGSINSTITUT Russische Sprache Wahlfächer T. A. Dikun Wir tauchen ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung

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    Nationales Institut für Bildung. Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern.

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23. Lass uns eintauchen V interessant Welt Ausbildung Und Rechtschreibung...

    Startseite Katalog Klassen 5–9 Tauchen wir ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern.

    6. Klasse . Ein Handbuch für Studierende. Empfohlen von der wissenschaftlichen und methodischen Einrichtung „National Institute of Education“ des Bildungsministeriums der Republik Belarus.

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24. Arbeitsprogramm außerschulische Aktivitäten„Schreiben lernen…“

    Bundesstaat Bildungsstandard allgemeine Grundbildung, genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897, Handbücher für Lehrer und Schüler Dikun T.A. „Wir tauchen ein in die interessante Welt der Bildung und Rechtschreibung von Wörtern“...

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25. Lass uns eintauchen V interessant Welt Ausbildung Und Rechtschreibung...

    Autor: Dikun T.A. Erscheinungsjahr: 2014. Einband: Softcover. Pharmamat: 84*108 1/32. ISBN: 978-985-03-2149-7. Matavaya audytoryya: Ein Handbuch für Schüler der 6. Klasse in allgemeinbildenden Sekundarschulen mit Russisch als Unterrichtssprache.

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