رشد گفتار شورای معلمان پیش دبستانی در پیش دبستانی. شورای آموزشی من.docx - شورای آموزشی "رویکردی یکپارچه برای سازماندهی کار بر روی رشد گفتار کودک پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تکلیف: عبارات را توضیح دهید
شورای تدریس شماره 3
موضوع: « رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال»
فرم: بازی تجاری
هدف: بهبود کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد رشد گفتار کودکان سن پیش دبستانی.
وظایف:
1) آگاه کردن معلمان از لزوم گسترش دانش خود در زمینه رشد گفتار در کودکان.
2) توانایی طراحی و ساخت فرآیندهای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی را توسعه دهید.
3) ایجاد جو در تیم جستجوی خلاقانهاکثر فرم های موثرو روش های کار با کودکان؛
پیشرفت شورای معلمان.
تیخومیرووا I.V.
خوشحالم که به شما در جلسه بعدی شورای آموزشی خوش آمد می گویم.
موضوع جلسه ما "رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" است.
دستور جلسه:
اجرای تصمیمات شورای آموزشی قبلی
مرتبط بودن مشکل توسعه گفتارکودکان پیش دبستانی
جهت ها و ابزارهای اصلی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی
نتایج معاینه گفتار درمانی
نتایج کنترل موضوعی
بازی تجاری
اجرای تصمیمات شورای آموزشی قبلی.
در راستای اجرای تصمیمات شورای آموزشی شماره 2 در مهدکودک به عنوان بخشی از هفته روش شناسی، اسمیرنوا V.P. یک سمینار روش شناختی "فناوری همکاری در فعالیت های آموزشی مستقیم"، یک کلاس کارشناسی ارشد "سازمان فعالیت های مشترک - فردی در کلاس درس" و "فعالیت های مشترک - منسجم در آموزش مهارت های همکاری به کودکان" برگزار کرد. شیپولینا A.S. سمینار روانشناسی "تکنیک های گوش دادن فعال" را سازماندهی و اجرا کرد.
برای آشنایی با اشکال کار مربیان در توسعه مهارت های همکاری در کودکان پیش دبستانی، یک کنترل موضوعی مکرر در ماه آوریل برگزار می شود.
2. ارتباط مشکل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی:
همه می توانند صحبت کنند، اما فقط تعداد کمی از ما می توانیم درست صحبت کنیم. هنگام صحبت با دیگران، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال عملکردهای انسانی استفاده می کنیم. از طریق ارتباط با افراد دیگر است که شخص خود را به عنوان یک فرد می شناسد.
قضاوت در مورد شروع رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی رشد گفتار او غیرممکن است. رشد گفتار شاخص اصلی است رشد ذهنی. اگرچه هدف اصلی رشد گفتار رساندن آن به هنجار تعریف شده برای هر مرحله سنی است تفاوتهای فردیسطح گفتار کودکان می تواند فوق العاده بالا باشد.
اسمیرنوا وی.پی.
در ژانویه، معاینه گفتار درمانی کودکان 3-7 ساله در مهدکودک انجام شد که هدف آن تعیین سطح رشد گفتار کودکان بود.
نتایج آزمون گفتار درمانی (گواهینامه)
تیخومیرووا I.V.
نتایج، به اصطلاح، ناامید کننده است. کودکانی که در سنین پیش دبستانی رشد گفتاری مناسبی را دریافت نکرده اند در آینده با مشکل زیادی مواجه می شوند، این شکاف در رشد بر رشد بیشتر آنها تأثیر می گذارد. شکل گیری به موقع و کامل گفتار در کودکی پیش دبستانی شرط اصلی رشد طبیعی و توسعه بعدی آن است. یادگیری موفقدر مدرسه.
وظایف اصلی رشد گفتار آموزش است فرهنگ صداسخنرانی ها، کار واژگان، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، انسجام آن در هنگام ساخت یک گفتار گسترده - در مورد هر یک تصمیم گیری می شود. مرحله سنی. با این حال، از سن به سن وجود دارد عارضه تدریجیهر کار، روش های تدریس تغییر می کند. وزن مخصوص یک کار خاص نیز هنگام حرکت از گروهی به گروه دیگر تغییر می کند. معلم باید خطوط اصلی تداوم وظایف توسعه گفتار را که در گروه های سنی قبلی و بعدی حل می شود و ماهیت پیچیده حل هر مشکل را تصور کند.
علاوه بر این، توسعه گفتار و ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی در مهدکودک باید در انواع فعالیت ها، به اشکال مختلف، هر دو به صورت ویژه انجام شود. کلاس های سخنرانی، هم به صورت مشارکتی و هم فعالیت مستقل.
اسمیرنوا وی.پی.
3. بازی "پسران باهوش و دختران باهوش"
حالا من بازی "باهوش و باهوش" را به شما پیشنهاد می کنم.
قوانین بازی:
همه معلمان بازی می کنند
زمان فکر کردن در مورد یک سوال بیش از 10 ثانیه نیست.
اگر معلم معتقد باشد که پاسخ یک سوال را می داند، سیگنالی را بلند می کند.
اگر پاسخ نادرست است، معلمان دیگر می توانند پاسخ خود را ارائه دهند، اما همچنین در یک سیگنال.
برای هر پاسخ صحیح به یک سوال، معلم یک مدال دریافت می کند.
اگر معلم 5 مدال جمع آوری کند با 1 سفارش تعویض می شود
در نهایت، هرکسی که بیشترین سفارش را جمع آوری کند، تبدیل خواهد شد"یک معلم دانا."
موضوع بازی ما "روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی"
سوالات:
1. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی را نام ببرید.
1. توسعه واژگان.
تشکیل سمت گرامریسخن، گفتار.
آموزش فرهنگ صوت گفتار.
شکل گیری گفتار محاوره ای (دیالوژیک).
آموزش قصه گویی ( سخنرانی مونولوگ).
آشنایی با داستان.
آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن.
2-انواع گفتار منسجم را نام ببرید.
(گفتار مونولوگ و دیالوگ)
3. چه اشکالی دارد گفتار دیالوگیمیدونی؟
(مکالمه، گفتگو)
4. تکنیک های توسعه مهارت های گفتاری را نام ببرید
برنامه ریزی نشده گفتگوهای کوتاهدر لحظات حساس
گفتگوهای برنامه ریزی شده ویژه سازماندهی شده: فردی و جمعی
دستورات شفاهی
معاینه مشترک تصاویر، نقاشی کودکان، کتاب
انجمن کودکان سنین مختلف
سازماندهی بازدید از یک گروه دیگر
بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان
فعالیت کارگری
5. اجزای ساختاری یک مکالمه را نام ببرید و محتوای هر یک را شرح دهید
اجزای سازه ای:
1. شروع به کار
2. بخش اصلی
3. پایان
شروع مکالمه
هدف آن احیای برداشت های دریافت شده در حافظه کودکان با کمک یک سوال است - یادآوری، پرسیدن معما، خواندن گزیده ای از یک شعر، نشان دادن یک نقاشی، یک عکس، یک شی. همچنین لازم است موضوع و هدف گفتگوی پیش رو تدوین شود.
بخش اصلی
به ریز موضوعات یا مراحل تقسیم می شود. هر مرحله مربوط به بخش مهم و کاملی از موضوع است، یعنی. موضوع در نکات کلیدی تحلیل می شود. در طول هر مرحله، معلم اظهارات کودکان را با یک عبارت پایانی خلاصه می کند و به موضوع خرد بعدی منتقل می شود.
پایان گفتگو
از نظر زمان کوتاه است. این بخش از گفتگو می تواند عملا موثر باشد: نگاه کردن جزوات، اجرای تمرینات بازی، خواندن متن ادبی، آواز خواندن
6. هنگام سازماندهی مکالمه چه تکنیکی پیشرو در نظر گرفته می شود؟
(سوال)
7. معلم هنگام سازماندهی مکالمه از چه نوع سؤالاتی استفاده می کند؟
سوالاتی با ماهیت جستجو و مشکل دار (چرا؟ چرا؟ به خاطر چیست؟ چگونه شبیه هستند؟ چگونه می توان فهمید؟ چگونه؟ برای چه؟)
سوالات تعمیم
مشکلات باروری (چی؟ کجا؟ چقدر؟)
انواع مختلف سوالات در هر قسمت کامل گفتگو (میکرو تاپیک) در چه ترتیبی باید قرار گیرد؟
1-مشکلات باروری
2.جستجوی سوالات
3. سوالات عمومی
9. چه نوع گفتار مونولوگ وجود دارد؟
1. بازگویی
2. داستان سرایی از روی تصویر
3. صحبت کردن در مورد اسباب بازی
4. قصه گویی کودکان از روی تجربه
5. داستان های خلاقانه
10- وسایل رشد گفتار را نام ببرید.
1. درباره ارتباط بین بزرگسالان و کودکان؛
2. محیط زبان فرهنگی، گفتار معلم.
3. رشدی محیط موضوعی;
4. آموزش گفتار بومیو زبان در کلاس درس؛
5. داستان;
6. انواع مختلف هنر (زیبا، موسیقی، تئاتر).
7. فعالیت کارگری;
8. مهمانی های کودکانه
11. موارد اصلی را نام ببرید اصول آموزشیسازمان های فرآیند آموزشیجهت گیری برای رشد گفتار
1. توسعه ادراک پویا (وظایف با افزایش تدریجی دشواری، انواع مختلف وظایف، تغییر انواع فعالیت ها)
2. بهره وری پردازش اطلاعات (سازماندهی کمک گام به گام از معلم، آموزش انتقال روش پیشنهادی پردازش اطلاعات به وظیفه در حال انجام، ایجاد شرایط برای پردازش مستقل اطلاعات)
3. توسعه و اصلاح بالاتر عملکردهای ذهنی(انجام وظایف بر اساس چندین آنالیزور و گنجاندن تمرینات ویژه در درس برای اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر)
4. ایجاد انگیزه برای یادگیری (اطمینان از علاقه دائمی کودک به آنچه از او خواسته می شود در قالب یک کار آموزشی با کمک دستورالعمل های مختلف، موقعیت های مشکل، سیستم پاداش، جوایز، ارزیابی شفاهی دقیق)
12. کدام ابزار رشد گفتار پیشرو است؟
(ارتباطات)
13. چه تکنیک هایی در جهت توسعه ارتباطات هستند؟
1. بازی نقش آفرینی
2. فعالیت های خانگی
3. آموزش شفاهی
4. گفتگو
5. مصاحبه در مورد نقاشی، طراحی، کتاب.
14. نام روش های کلامیو تکنیک های توسعه گفتار
مواد و روش ها:
1. خواندن و قصه گویی آثار هنری
2. حفظ کردن
3. بازگویی
4. گفتگو
5. گفتن از روی یک تصویر، در مورد یک اسباب بازی، از تجربه
6. داستان سرایی خلاق
تکنیک:
1 سوال
2. تکرار
3. توضیح
4.نمونه گفتار
15. نام روش های بصریتوسعه گفتار
مواد و روش ها:
1. مشاهدات
2. گشت و گذار
3. بازرسی از محل
4. بررسی اشیاء طبیعی.
5. نگاه کردن به اسباب بازی ها، نقاشی ها، عکس ها،
6. مدل سازی
تکنیک:
نمایش تصویر، اسباب بازی، حرکت یا عمل
نمایش موقعیت اندام های مفصلی هنگام تلفظ صداها
16. نام روش های عملیتوسعه گفتار
بازی آموزشی
بازی - نمایشنامه
فعالیت کارگری
17. ماهیت برنامه ریزی کار در رشد گفتار چیست؟
(طراحی شکل گیری و توسعه گفتار کودکان، پیش بینی پویایی تأثیر آموزشی بر گفتار و اثربخشی آن).
18. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان 1 ساله و بالاتر را نام ببرید. 6 ماه تا 2 سال.
1. دایره لغات کودک را به میزان قابل توجهی گسترش دهید
2. به کودکان بیاموزید که با عبارات ساده صحبت کنند
3. توانایی پاسخگویی را توسعه دهید سوالات ساده
19. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان 2 تا 3 ساله را نام ببرید.
1. دایره لغات فرزندتان را گسترش دهید
2. یاد بگیرید که از تمام قسمت های گفتار استفاده کنید
3. یاد بگیرید که در جملات صحبت کنید و کلمات را از نظر گرامری درست پایان دهید
4. یاد بگیرید که کلمات را واضح تلفظ کنید ( بیان صحیح)
5. به کودک خود بیاموزید که به گفتار پیچیده یک بزرگسال گوش دهد
20. تکنیک های روش شناختی اصلی برای رشد گفتار کودکان نوپا را نام ببرید.
1. نمایش با نامگذاری
2. "تماس تلفنی"
3. درخواست «گفتن» و «تکرار»
4. برانگیختن کلمه مناسب
5. سفارشات
6. سوالات
6. تصاویر "زنده".
7. «سینمای کودک»
8. تئاتر سایه
9. داستان یک بزرگسال بدون تقویت با نمایش (از 2 سالگی 6 ماهگی تا 3 سالگی)
21. هدف از آشنایی کودکان با آثار ادبی چیست؟
(تشکیل توانایی تحلیل ابتدایی محتوا و فرم یک اثر)
22. هنگام بحث در مورد محتوای یک اثر از چه روشی برای آشنایی با ادبیات داستانی استفاده می شود؟
(گفتگو)
23. هنگام معرفی یک اثر ادبی که به قسمت تقسیم نشده است، از چه چیزهایی باید اجتناب کرد؟
(نمایش تصاویر در حین خواندن اثر)
24. از چه نوع فعالیت های رشد گفتار می توان در کار معلم استفاده کرد؟
(مقدمه، تعمیم، کلاس های اختصاص یافته به یادگیری مطالب جدید)
25. روش شناسی آموزش نوشتن داستان به کودکان - توضیحات را شرح دهید
آموزش گام به گام:
تمرینات آمادگیبه توصیف اشیاء (تمرین های بازی برای تشخیص یک شی با توصیف آن - لوتوی موضوعی، مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های اصلی - "شیء و تصویر"، برای ترکیب عبارات و جملات با در نظر گرفتن ادراک بصری و لمسی شی)
شرح اشیاء با توجه به ویژگی های اساسی (با کمک معلم در مورد سوالات)
اسباب بازی هایی با رنگ های روشن انتخاب می شوند نشانه های تلفظ شده. یک توضیح ساده - 4-5 جمله، از جمله نام آن، فهرست اصلی نشانه های خارجی(شکل، رنگ، اندازه، جنس) و مقداری از آن خواص متمایز. قبل از نوشتن توضیحات کودک نمونه ای از معلم ارائه می شود.
در صورت وجود مشکل، از تکنیک تکمیل جمله آغاز شده توسط معلم استفاده کنید.
آموزش شرح مفصل موضوع (طبق طرح اولیه – نمودار). به عنوان چنین طرحی، پیشنهاد می شود از یک طرح ترکیبی سه بخشی برای توصیف اشیا استفاده شود.
تعریف شی توصیف
فهرست کردن ویژگی های یک شی در یک دنباله خاص
نشان دهنده تعلق یک کالا به گروه خاصی و هدف و مفید بودن آن است.
در صورت وجود مشکل، از تکنیک‌ها استفاده می‌شود - دستورالعمل‌های اشاره، دستورالعمل‌های کلامی، توصیف‌های مبتنی بر نقاشی‌های فردی، نمادهای بصری مرسوم، توصیف‌های موازی توسط معلم و کودک از دو شی مشابه، پیش نویس جمعیطرح
توصیف می تواند از یک شی مستقیماً درک شده، توصیف شیء از حافظه (اشیاء محیط خانه، حیوانات، گیاهان)، از نقاشی خود شخص، یا گنجاندن توضیحات در موقعیت های بازی باشد.
تثبیت مهارت های اکتسابی در نوشتن داستان - شرح اتفاق می افتد فعالیت های بازی، از جمله تمرین هایی برای تشخیص اشیاء از طریق توصیف، مقایسه آنها، بازتولید نمونه توصیف ارائه شده توسط معلم، و کودکان به طور مستقل یک داستان - شرح را جمع آوری می کنند.
تسلط بر مهارت های اولیه توصیف مقایسه ایموارد. از تمرینات بازی استفاده می شود: تکمیل جملاتی که معلم با کلمه ضروری که مشخص کننده ویژگی یک شی است (غاز گردن دراز دارد و اردک...) شروع شده است، جمله سازی در مورد سؤالات (مزه لیمو و پرتقال چیست؟ برجسته کردن و تعیین ویژگی های متضاد دو جسم (پرتقال بزرگ و نارنگی کوچک است)، شناسایی متوالی تعدادی از ویژگی هایی که اشیاء هر گروه را متمایز می کند (صنوبر و توس، قارچ سفیدو فلای آگاریک). تکنیک توصیف موازی دو شی مورد استفاده قرار می گیرد - توسط معلم و کودک.
26. روش آموزش ساختن داستان بر اساس تصویر را به کودکان شرح دهید
در گروه کوچکتر، آماده سازی برای داستان سرایی بر اساس تصویر انجام می شود. این نگاه به تصویر و پاسخ دادن به سؤالات تولید مثلی معلم در مورد تصویر است.
برای مشاهده، از نقاشی هایی استفاده می شود که اشیاء فردی و توطئه های ساده را به تصویر می کشد که به تجربه شخصی کودکان نزدیک است.
در طول کلاس ها، معماها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، شعرها و همچنین تکنیک های بازی استفاده می شود (تصویر را به اسباب بازی مورد علاقه خود نشان دهید، تصویری را به مهمان معرفی کنید).
از گروه میانی، کودکان شروع به آموزش مستقیم داستان بر اساس یک تصویر (داستان بر اساس یک سوال، یک مدل) می کنند.
ساختار درس:
آماده شدن برای ادراک عاطفینقاشی (شعر، گفته ها، معماهای موضوع، حضور قهرمانان افسانه، انواع تئاتر)
سوالات برای عکس معلم
نمونه داستان بر اساس نقاشی معلم
داستان های کودکانه
معلم به کودکان کمک می کند تا با سؤالات کمکی صحبت کنند، کلمات و عباراتی را پیشنهاد می کند.
در پایان سال، یک طرح داستانی معرفی می شود، از تکنیک استفاده می شود مدل سازی بصری.
در گروه های ارشد و مقدماتی امکان استفاده نه تنها وجود دارد نقاشی های طرح، بلکه مجموعه ای از نقاشی های طرح داستانی برای نوشتن داستانی با آغاز، اوج و پایان. ما به کودکان آموزش می دهیم که نه تنها آنچه در پیش زمینه نشان داده شده است، بلکه پس زمینه تصویر را نیز با جزئیات ببینند. در حال حاضر، بلکه آنچه قبل و بعد از آن اتفاق افتاده است.
ساختار درس:
آماده شدن برای درک عاطفی از تصویر
تمرینات واژگانی و دستوری در مورد موضوع درس
نگاه کردن به تصویر بزرگ
سوالات معلم در مورد محتوای تصویر
ترسیم طرح داستان توسط معلم به همراه بچه ها
داستان بر اساس تصویر بچه قویبه عنوان نمونه
داستان از 4-5 کودک
ارزیابی هر داستان توسط کودکان با نظرات معلم
در گروه مقدماتی امکان یادگیری قصه گویی از روی نقاشی منظره وجود دارد.
27- روش آموزش ساختن داستان از حافظه به کودکان را شرح دهید
یادگیری داستان از حافظه با گروه بزرگتر شروع می شود. در این گروه سنی، موضوعات سبکی از تجربیات مشترک و جمعی به کودکان ارائه می شود که تأثیر روشنی بر آگاهی و احساسات کودک می گذارد. گروه مقدماتی موضوعات بیشتری را ارائه می دهد عمومی، نیاز به تعمیم تجربه، قضاوت های اخلاقی. روایت از حافظه از یک تجربه جمعی مشترک.
2 نوع کلاس برای آموزش قصه گویی وجود دارد:
موضوع کلیتوصیه می شود آن را به موضوعات فرعی کوچک تقسیم کنید و داستان را در قسمت هایی بسازید. همین موضوع فرعی را می توان به طور متوالی به چندین کودک ارائه داد.
نوشتن نامه
روایت از حافظه از تجربه فردی (شخصی).
که در گروه ارشدپیشنهاد می شود در مورد حقایق مجزا صحبت کنید (یک اسباب بازی مورد علاقه را توصیف کنید و غیره) ، سپس موضوعات پیچیده تر می شوند: برخی از رویدادها را توصیف کنید (تولد شما چگونه گذشت). در گروه مقدماتی مباحث اخلاقی اضافه می شود. (دوست من و غیره).
28. اشکال، روش ها و فنون پیشرو برای شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار را نام ببرید
فرم های جلویی:
کلاس ها
بازی - نمایشنامه
رقص های گرد
تعطیلات
سرگرمی
بازی های آموزشی
شوخی ها بحث محض هستند
مواد و روش ها:
بازی آموزشی
بازی های حرکتی و رقص دور با متن
داستان های آموزشی با گنجاندن وظایف آموزشی برای کودکان (در گروه های مهد کودک، خردسال، میانی، داستان با نمایش تصاویر روی فلانلوگراف یا نمایش اسباب بازی ها همراه است).
بازگویی
حفظ اشعار
یادگیری و تکرار زبان های آشنا
تمرینات بازی
تکنیک:
نمونه ای از تلفظ صحیح همراه با توضیح مختصر یا مفصل در مورد ویژگی های نشان داده شده گفتار یا حرکات دستگاه گفتاری- حرکتی
اغراق (با دیکشنری تاکید شده) تلفظ یا لحن صدا
نامگذاری مجازی صداها (در گروه های جوان تر)
نمایش و توضیح بیان
تلفظ آرام صداها و ترکیبات صدا
توجیه لزوم انجام وظیفه معلم
انگیزه فردی برای انجام کار
دستورالعمل های فردی قبل از پاسخ کودک
سخنرانی مشترک بین کودک و معلم
- گفتار منعکس شده (تکرار فوری نمونه گفتار توسط کودک)
- ارزیابی پاسخ یا عمل و اصلاح آن
- استراحت تصویری تربیت بدنی
- حرکات مفصلی را نشان دهید
29. چه روشی برای ایجاد فرم تک گویی گفتار منسجم بیشتر هنگام آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی استفاده می شود؟
(ساخت داستان به صورت قسمتی با پشتیبانی بصری)
30- روش ها و فنون کار، انواع تمرین برای رشد گفتار منسجم در فرآیند کار روی جمله را نام ببرید.
برای تمرینات از دو نوع تصویر استفاده می شود:
تصاویری که در آنها می توانید سوژه و عملی را که انجام می دهد برجسته کنید
تصاویری که یک یا چند کاراکتر و یک مکان کاملاً مشخص را نشان می‌دهند
با استفاده از آنها، کودکان به طور متوالی ساختن جملاتی از ساختارهای مختلف را تمرین می کنند.
با استفاده از تصاویر نوع اول جملات زیر ساخته می شود:
– موضوع - عمل (بیان شده فعل لازم)، به عنوان مثال، پسر در حال اجرا است
– موضوع - عمل (بیان شده توسط یک گروه غیرقابل تقسیم از محمول)، به عنوان مثال، دختر دوچرخه سواری می کند.
– موضوع – عمل – مفعول، به عنوان مثال، دختری در حال خواندن کتاب است.
– موضوع - عمل - مفعول - ابزار عمل، مثلاً پسری میخ می کوبد.
بر اساس تصاویر نوع دوم، جملاتی ساخته شده است:
- موضوع - عمل - مکان عمل (ابزار، وسیله عمل)، به عنوان مثال، بچه ها در جعبه ماسه بازی بازی می کنند
هنگام آموزش جملات به کودکان از سوالات مناسب برای تصویر و نمونه پاسخ استفاده می کنند. دومی در ابتدای کار با این نوع تصاویر و همچنین بعداً در صورت بروز مشکل استفاده می شود.
در صورت لزوم کلمه اول عبارت یا هجای ابتدایی آن پیشنهاد می شود. قابل بکارگیری است
- و ترکیب یک جمله توسط 2-3 کودک (یکی شروع عبارت را می سازد، بقیه ادامه می دهند)
- و ارائه پیشنهادات بر اساس تصاویر با استفاده از تراشه.
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، انتقال به ساخت جملات با ساختار پیچیده تر انجام می شود:
- جملات با محمولات همگن (پدربزرگ روی صندلی می نشیند و روزنامه می خواند)
- ساختارهای پیچیده دو قطعات متقارن، جایی که قسمت دوم ساختار اول را تکرار می کند (خرگوش عاشق هویج است و سنجاب عاشق آجیل است).
در مرحله بعد، از نوشتن یک جمله بر اساس یک تصویر موقعیتی جداگانه، می توانید متعاقباً به نوشتن یک عبارت بر اساس چندین مورد بروید. تصاویر موضوع(ابتدا 3-4 و سپس 2).
31- روش آموزش بازگویی به کودکان را شرح دهید
در گروه جوان - آمادگی برای یادگیری بازگویی.
روش آموزش بازگویی به کودکان 3 تا 4 ساله:
1. تکثیر توسط معلم افسانه های معروف بر اساس تکرار اعمال
2. آیا کودکان توالی ظهور شخصیت های افسانه و اعمال آنها را با استفاده از وسایل تصویری به خاطر می آورند؟ تئاتر رومیزی یا عروسکی
3. کودک بعد از معلم هر جمله از آزمون یا 1-2 کلمه از جمله را تکرار می کند.
روش آموزش بازگویی به کودکان 4 تا 6 ساله:
1. گفتگوی مقدماتی، تنظیم درک اثر، خواندن شعر، مشاهده تصاویر در مورد موضوع
2.خواندن بیانیمتن توسط معلم بدون نصب حافظه
3. گفتگو در مورد محتوا و شکل متن
4. ترسیم طرح بازگویی. طرح می تواند شفاهی، تصویری، تصویری-کلامی و نمادین باشد. در گروه های میانی و ارشد، برنامه توسط معلم به همراه بچه ها، در گروه مقدماتی - توسط بچه ها تهیه می شود.
5. بازخوانی متن به قصد حفظ
6. بازگویی متن توسط کودکان
7. ارزیابی بازگویی کودکاندر گروه های میانی و ارشد، معلم آن را همراه با بچه ها می دهد، در گروه مقدماتی - بچه ها.
متن کوتاهبه طور کامل، طولانی - در یک زنجیره بازگو شد.
در گروه مقدماتی، اشکال پیچیده تری از بازگویی معرفی شده است:
- از بین چندین متن، کودکان به میل خود یکی را انتخاب می کنند
- کودکان با قیاس به ادامه داستان ناتمام می رسند
- نمایشنامه سازی کودکان از یک اثر ادبی.
32- روشهای کار لغت را نام ببرید
- گشت و گذار
- معاینه و بررسی اشیاء
- مشاهده
- نام گذاری (یا نمونه تلفظ) یک کلمه جدید یا دشوار
- نامگذاری همراه با نشان دادن مفعول
- نامگذاری همراه با تعبیر
- گنجاندن یک کلمه در یک جمله
- تکرار (مکرر) یک کلمه توسط معلم، تک تک کودکان یا گروه کر در طول درس
- توضیح ریشه کلمه (گروه های ارشد)
- سوال
- تمرین بازی در انتخاب کلمه
- بازی های آموزشی
- بازی های کلمه ای برای طبقه بندی اشیا
- پازل
- مقایسه آیتم ها
33. روش ها و فنون آموزش گرامر به کودکان را نام ببرید گفتار صحیح
- تمرینات بازی
- بازی های آموزشی
- تمرینات کلامی
- طرح داستان آموزشی
- شخصیت های بازی هنگام تکرار مطالب
- نمونه سخنرانی معلم
- مقایسه
- گفتار مزدوج
- تصحیح
- سوالات تحریک کننده - معماها
(در پایان بازی، مدال ها شمارش می شود، با سفارش ها مبادله می شود و برنده مشخص می شود)
تیخومیرووا I.V.
آفرین. پس «معلم دانا» شد ………………. تبریک می گویم! (ما گواهی ارائه می دهیم).
این بازی دانش شما را در مورد روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی نشان داد. شما نظریه را دارید. حالا بیایید ببینیم کارها در عمل چگونه کار می کنند. یک کنترل موضوعی در مهدکودک ما انجام شد"رشد گفتار در مهد کودک"
اسمیرنوا وی.پی.
نتایج کنترل موضوعی (مرجع).
تیخومیرووا I.V.
بنابراین، می بینیم که برای مهد کودک ما این مشکل رشد گفتار مرتبط است. من پیشنهاد می کنم این مشکل را مورد بحث قرار دهیم و راه هایی برای حل آن پیدا کنیم.
اسمیرنوا وی.پی.
فکر کنید و بگویید چه مشکلاتی در زمینه رشد گفتار باید مورد توجه قرار گیرد.
(بخش عملی)
(سازمان ناکارآمد محیط توسعه برای توسعه گفتار
فقدان مبنای روش شناختی
نه سیستم کارآمدکار مربیان مهدکودک در مورد توسعه آگاهی از واج شناسیو تلفظ واج ها)
اسمیرنوا وی.پی.
من پیشنهاد می کنم به صورت جفت متحد شویم، یکی از جهت ها را انتخاب کرده و راه هایی را برای حل مشکلات تعیین کنیم. به شما 5 دقیقه فرصت داده می شود تا کار کنید.
بخش عملی
(برنامه ریزی)
اسمیرنوا وی.پی.
زمان به پایان رسیده است. بیایید تمام کنیم. و من از شما می خواهم که کار خود را ارائه دهید.
ارائه طرح
هر جفت معلم به حاضران می گوید که چه راه هایی برای بهبود یافته اند.
تیخومیرووا I.V.
جلسه شورای آموزشی ما رو به پایان است. امروز روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را به یاد آوردیم و راه های اصلی رشد گفتار را برای کودکان مهدکودک خود بیان کردیم.
در پایان می خواهم بدانم:
- شخصاً چه چیزی را در کار خود برای بهبود رشد گفتار کودکان گروه خود تغییر خواهید داد؟
پاسخ خود را بنویسید و سوال دوم:
- برای چه اشکال کاری باید وارد سیستم کار مهد کودک شود توسعه موثرسخنرانی دانش آموزان؟
پیش نویس تصمیم شورای آموزشی (بحث و تصویب).
بهبود محیط رشد موضوعی در گروهها متناسب با سن کودکان
الف) تشکیل جلسه مشاوره برای معلمان «ایجاد مرکز گفتار به صورت گروهی» تا 24 فروردین 1395.
ب) برگزاری مسابقه نقد و بررسی «مرکز رشد گفتار» تا 25 اردیبهشت 1395.
بهينه سازي پشتیبانی روش شناختیرشد گفتار دانش آموزان تا ژانویه 2017.
مسئول: معلم ارشد
الف) پر کردن ادبیات روش شناختی
ب) ایجاد کتابخانه ادبیات داستانی کودکان
ج) انتخاب بازی های آموزشی برای رشد گفتار
د) به روز رسانی مطالب بصری
اجرای برنامه E.V Kolesnikova در تمرین کاری معلمان تا 09/01/2016.
مسئول: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.
الف) خرید مجموعه ای از مواد آموزشی
ب) مطالعه توصیه های روش شناختی
بررسی فناوری های نوین آموزشی برای رشد گفتار در دانش آموزان مهدکودک.
مسئول: مربیان، مربی ارشد
الف) سازماندهی سریال سمینارهای روش شناختی“آموزش نوشتن شرح داستان به کودکان پیش دبستانی”، “آموزش قصه گویی خلاقانه بر اساس تصویر”، “روش آموزش کار با یک سری تصاویر به کودکان پیش دبستانی” تا تاریخ 1395/04/15.
ب) برگزاری کلاس کارشناسی ارشد "تمرینات بازی برای توسعه ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی"، "توسعه ادراک آوایی کودکان"، "فعال سازی واژگان کودکان" تا 1395/04/15.
النا وسلوا
شورای آموزشی "توسعه گفتار کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"
هدف: نظام مند کردن دانش معلمان در مورد ویژگی ها و شرایط رشد گفتار کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
وظایف:
1. افزایش دانش معلمان از روش ها، تکنیک ها و ابزار رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.
2. افزایش شایستگی معلمان در زمینه گفتار توسعه.
3. توانایی بحث و گفتگو و صحبت کردن را بهبود بخشید.
4. فعال کردن مهارت در تولید ایده برای بازی های آموزشی برای گفتار رشد کودک.
5. توسعه دهیدشخصی کیفیت حرفه ایمعلمان
6. مهارت های تفکر منطقی را بهبود بخشید.
طرح رویداد شورای معلمان
1. بحث در مورد نتایج کنترل موضوعی.
2. جمع بندی نتایج بررسی-مسابقه «ایجاد شرایط برای رشد گفتار".
3. رشد گفتار کودکان در محیط های پیش دبستانی.
4. بازی تجاری "بابونه".
5. راه حل شورای معلمان.
1. پیام در تأیید موضوعی (خلاصه)
در بازه زمانی 24 تا 28 آبان ماه، کنترل موضوعی در تمامی گروه های سنی با موضوع «وضعیت کار آموزشی در رشد گفتار منسجم کودکان V اشکال گوناگونو انواع فعالیت های کودکان» به منظور شناسایی اثربخشی سیستم کار معلمان در توسعه گفتار منسجم کودکان مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش.
نتیجه بررسی نشان می دهد که مشکل وجود دارد توسعه گفتارکودکان پیش دبستانی مرتبط است. به صورت گروهی ایجاد می شود شرایطبرای فعالیت گفتاری فرزندان: بازی های آموزشی و نقش آفرینی، گفتگوهای گروهی و فردی سازماندهی می شود. مطالب تصویری مصور جمع آوری شده است. اما توجه به سیستم برنامه ریزی کار با کودکان و والدین به صورت گروهی، استفاده از الگوها و طرح ها در عمل ضروری است. توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی، برای ایجاد بهینه شرایطدر تمام لحظات رژیم برای تجلی فعالیت شناختی و گفتاری فرزندان.
* در عمل اعمال شود تجربه:
مربی طلاق من. ص در مورد استفاده از الگوها و نمودارها برای آموزش ساختن داستان بر اساس تصویر و یادگیری شعر.
مربی R. A. Kovyazina در مورد مسائل مربوط به پرورش فرهنگ ارتباط در کودکان پیش دبستانی از طریق خواندن داستان، گفتگو و نگاه کردن به تصاویر.
* به طور منظم فعالیت های خود را در مرکز کتاب برنامه ریزی کنید انطباقبا ویژگی های سنی
* در برنامه کار با والدین اقداماتی برای گسترش آنها لحاظ شود تجربه تدریسدر سوالات توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی(مشاوره، گفتگو، یادآوری، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره).
2. با توجه به نتیجه مسابقه بازبینی «ایجاد شرایط برای رشد گفتار" که در آن تمامی رده های سنی با اختلاف کمی برنده شرکت کردند تبدیل شود: گروه میانی "A" - مربیان Tokareva T.V.، Myltanova N.M. و گروه ارشد "A" - مربی Vtorykh R.B. که به آنها دیپلم و هدایای ارزشمند اهدا شد.
3. حوزه آموزشی "سخن، گفتار توسعه» V مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
هدف اولیه: تشکیل دهان سخنرانی هاو مهارت ها ارتباط کلامیبا دیگران بر اساس تسلط زبان ادبیاز مردمش
وظایف:
تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگی؛
غنی سازی فرهنگ لغت فعال;
- توسعه ارتباطات، از نظر دستوری صحیح محاوره ای و تک شناختی سخنرانی ها;
- توسعه خلاقیت گفتاری ;
آشنایی با فرهنگ کتاب ادبیات کودکان. درک شنیداری متون از ژانرهای مختلف ادبیات کودکان؛
شکل گیری فعالیت تحلیلی - ترکیبی صحیح به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.
- توسعهفرهنگ صدا و لحن سخنرانی ها. شنوایی آوایی
اصول توسعه گفتار:
اصل رابطه حسی، ذهنی و گفتاری توسعه;
اصل توسعه حس صوتی;
اصل رویکرد ارتباطی-فعالیتی به توسعه گفتار;
اصل آگاهی ابتدایی از پدیده های زبانی؛
اصل اتصال کار از طرف های مختلف سخنرانی ها;
اصل غنی سازی انگیزه های فعالیت گفتاری؛
اصل حصول اطمینان از تمرین فعال زبان.
زمینه های اصلی کار بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی
* توسعه فرهنگ لغت
* پرورش فرهنگ صدا سخنرانی ها
* شکل گیری ساختار دستوری
* توسعه گفتار منسجم
* شکل گیری آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و سخنرانی ها
* پرورش عشق و علاقه به بیان هنری
مواد و روش ها توسعه گفتار:
دیداری؛
کلامی؛
کاربردی.
امکانات توسعه گفتار:
ارتباط بین بزرگسالان و فرزندان;
داستان؛
محیط زبان فرهنگی;
هنرهای زیبا، موسیقی، تئاتر؛
یادگیری بومی سخنرانی در کلاس
4. بازی تجاری "بابونه"
هدف و وظایف: تشدید فعالیت معلمان. به آنها کمک کنید تا تجربه کسب کنند کار گروهی; بهبود مهارت های عملی در فعالیت های حرفه ای؛ کمک به خودسازی در زمینه تدریس.
کار مقدماتی: تشکیل چهار تیم از معلمان و هر تیم تهیه کتابچه راهنمای قابل استفاده در کار با کودکان پیش دبستانی با توجه به توسعه گفتار.
پیشرفت بازی.
هر تیم با یک نام مرتبط با موضوع می آید " توسعه گفتارو نام او را روی تابلوهای نمایش داده شده می نویسد
تمرین 1. "تست بازی برای تعیین دانش، مهارت ها و توانایی های مربیان"
من. وظایف رشد گفتار کودکان را فهرست کنیدسن پیش دبستانی
II. منظور ما از چیست رشد گفتار کودک?
III. وظایف کار واژگان چیست؟
IV. کار بر روی شکل گیری ساختار دستوری شامل چه مواردی می شود؟ سخنرانی ها?
V. گفتگو چیست؟
VI. مونولوگ چیست؟
VII. یک داستان – یک شرح – یعنی….
هشتم. داستان - روایت است ...
IX چه انواعی شما سخنرانی ها را می شناسید?
وظیفه 3. "چه کسی جلوتر است"
ضرب المثل با معنی مخالف را به خاطر بسپار ضرب المثل: "شب قبل از سحر کوتاه است اگر کار زیاد باشد"
ضرب المثل اضافی را پیدا کنید: "تفخر کردن - چمن زنی نکنید، کمر شما درد نمی کند"; «در زبانت عجله مکن، در کردارت عجله کن»; "زبان شما را به کیف خواهد آورد"
جفت ضرب المثل پیدا کنید: "کسی که خواندن و نوشتن بلد است هلاک نمی شود", "خودت درخت را خرد کن", "دانش بر دوش کسی نیست", افسنتین بدون ریشه رشد نمی کند, طرف بومی مادر است، طرف بیگانه نامادری است."بعد از سنکا و کلاه".
هر ضرب المثل معروفی را بکشید
وظیفه 4. "ارائه راهنماها در رشد گفتار کودکانسن پیش دبستانی"
راهنمای آموزشی « کلمات جادویی» توسعه دهندگان: رازودووا آی. پی.، پاولوا تی. آر.
راهنمای آموزشی "هرم جادویی"توسعه دهندگان: Kamshilova A.S.، Vysotskaya E.V.، Petrova N.V.
راهنمای آموزشی "به زودی یک افسانه آشکار خواهد شد"توسعه دهندگان: Mashkova M.V.، Tsyryapkina N.A.، Vtorykh R.B.، Tokareva T.V.
راهنمای آموزشی "سینه جادویی"توسعه دهندگان: Myltanova N. M.، Daurova L. A.، Marchenko E. V.
5. جمع بندی.
انتشارات با موضوع:
توسعه تخیل خلاق در کودکان سنین پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"توسعه تخیل خلاقبرای کودکان سنین پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی" معلم O. N. Kovalevskaya، شهرداری.
مهدکودک شماره 1 موسسه بودجه آموزشی پیش دبستانی شهرداری یک سازمان آموزشی است و فعالیت می کند.
رشد شخصیت کودک در یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرالیکی از شاخص های اصلی کیفیت آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات ایالت فدرال ایجاد می شود.
رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در موسسات آموزشی پیش دبستانیرشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی شامل موارد زیر است: - تجربه نگرش عاطفی و اخلاقی کودک نسبت به محیط.
مشاوره آموزشی شماره 3 – بازی کسب و کار
« رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی"
معلم ارشد
هدف:بهبود کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.
وظایف:
آگاه کردن معلمان از لزوم گسترش دانش خود در زمینه توسعه گفتار منسجم در کودکان؛
توسعه توانایی طراحی و ساخت فرآیندهای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی؛
ایجاد فضایی در تیم برای جستجوی خلاقانه برای مؤثرترین اشکال و روش ها در کار با کودکان.
نظارت بر رعایت قوانین فرهنگ ارتباط کلامی و رفتار زیرکانه معلمان.
آماده سازی.
1. انجام کنترل موضوعی « توسعه گفتار کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی، که هدف آن این است: نظارت بر سواد روش شناختی تقویم و برنامه ریزی موضوعی توسط معلمان تمام گروه های سنی، تعیین اثربخشی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر رشد گفتار مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، برای یافتن دلایل و عوامل تعیین کننده کیفیت کار آموزشیدر رشد گفتار کودکان
2.اطلاعات تحلیلیبر اساس نتایج هفته روش شناختی (بررسی های جمعی از فعالیت های معلمان در توسعه گفتار، ارائه پروژه ها).
3. تجزیه و تحلیل نظرسنجی های والدین.
4. تدوین پیش نویس تصمیم شورای آموزشی.
دستور جلسه
1. اجرای مصوبه شماره 2 شورای پرورشی.
مدیر
2. "رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال." گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی جهت شناسایی فرم ها و تکنیک های روش شناختیبا هدف رشد گفتار کودک، بر اساس نتایج هفته روش شناختی.
معلم ارشد
3. بازی تجاری "توسعه گفتار مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی"
معاون رئیس
4. «معلم از نگاه کودکان». تجزیه و تحلیل نظرسنجی های والدین
معلم ارشد
5. تصمیم شورای معلمان.
مدیر
پیشرفت شورای معلمان.
1. پیام رئیس در مورد نتایج اجرای شورای معلمان شماره 2.
2.1 پیام معلم ارشد در مورد رشد گفتار.
رشد گفتار شاخص اصلی رشد ذهنی کودک است. هدف اصلی رشد گفتار رساندن آن به هنجار تعیین شده برای هر مرحله سنی است، اگرچه تفاوت های فردی در سطح گفتار کودکان می تواند بسیار زیاد باشد.
وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ گفتار ارتوپیک، کار واژگان، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، انسجام آن هنگام ساخت یک بیانیه مفصل - در هر مرحله سنی حل می شود. با این حال، از سن به سن، یک پیچیدگی تدریجی در هر کار وجود دارد و روش های تدریس تغییر می کند. وزن مخصوصهنگام حرکت از گروهی به گروه دیگر، یک کار خاص نیز تغییر می کند. مربی باید از خطوط اصلی تداوم وظایف رشد گفتار که در گروه های سنی قبلی و بعدی حل می شود و ماهیت پیچیده حل هر مشکل آگاه باشد. توسعه گفتار و ارتباط کلامی پیش دبستانی در مهدکودک در انواع فعالیت ها، به اشکال مختلف، هم در فعالیت های آموزشی گفتاری ویژه و هم در فعالیت های شریک و مستقل انجام می شود.
2.2.گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی « توسعه گفتار کودکان در محیط های پیش دبستانی.
گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی "رشد گفتار کودکان در مهدکودک" از تاریخ 25/01 تا 1395/01/29 انجام شده است.
1. ارزیابی دانش معلمان از روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی.
2. سطح برنامه ریزی کاری را تجزیه و تحلیل کنید.
3. شرایط رشد گفتار کودکان را ارزیابی کنید.
4. ایجاد ارتباط بین کار مربیان و متخصصان متخصص.
5. توانایی معلمان برای مشارکت دادن والدین در کار در مورد این موضوع را تجزیه و تحلیل کنید.
6. ارزیابی و شناسایی روندهای مثبت و منفی در کار روی رشد گفتار کودکان.
اشکال و روش های اساسی کنترل
1. تجزیه و تحلیل برنامه ریزیمربیان
2. GCD را مشاهده کنید.
3. بررسی مطالعه محیط رشد در گروه ها
مجموعه ابزار ارزیابی
1. میزان تسلط معلمان بر مسائل نظری و عملی در رشد گفتار کودکان.
2. شایستگی در نوشتن برنامه های کاری.
3. مطابقت مبحث GCD با مبحث کنترل.
4. سواد در طراحی و محتوای محیط توسعه.
5. ساختار خلاقانه کار با والدین.
سوالاتی که باید بررسی شوند:
1. شایستگی معلمان در رشد گفتار کودکان.
2. بررسی اسناد و مدارک کادر آموزشی.
3. سازماندهی یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروهها.
6 گروه در ممیزی موضوعی شرکت کردند:
گروه سن پایین
گروه نوجوانان
گروه میانی
گروه ارشد
گروه تدارکاتی شماره 1
گروه تدارکاتی شماره 2
کنترل موضوعی با هدف مطالعه کار معلمان با کودکان پیش دبستانی بر رشد گفتار نشان داد:
1. صلاحیت معلمان در رشد گفتار کودکان ناکافی است
شکل گیری شخصیت کودک بدون تسلط بر گفتار با سواد. بدون آموزش سازماندهی شده خاص، رشد گفتار خود به خود و ضعیف خواهد بود. آموزش هدفمند شامل فعالیت های آموزشی، بازی ها، ارتباط فردی. مهم است که به یاد داشته باشید که مهمترین چیز کلام معلم است: کودک چقدر گفتار معلم با مهارت، گویا و غنی از گفتار یک بزرگسال تقلید می کند.
2. بررسی اسناد و مدارک کارکنان آموزشی
تجزیه و تحلیل برنامه ریزی تقویم کار روی توسعه گفتار نشان دهنده انطباق با الزامات برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و ماهیت سیستماتیک مطالب مورد مطالعه است. معلمان برای فعالیت های آموزشی آماده هستند و آنها را به طور منظم انجام می دهند. اما در صبح، معلمان برنامه ریزی مفصلی، انگشتی، تمرینات تنفسی, تمرینات واژگانی, بازی های کلمه ای، با هدف گسترش و فعال سازی دایره لغات کودکان، بعد از ظهرها سرگرمی های مضمونی را برنامه ریزی و اجرا نکنید. برای اینکه کودکان خلاقیت خود را بروز دهند، بازی های نقش آفرینی و فعالیت های نمایشی به طور سیستماتیک برنامه ریزی نشده است، شب های معما و بازی های آموزشی برای توسعه تخیل سازماندهی نمی شود.
تجزیه و تحلیل برنامه ریزی در گروه های ارشد و آمادگی نشان داد که آنها عمدتاً برنامه ریزی می کنند انواع سنتیطرح- بازی های نقش آفرینی، که با طرحی توسعه نیافته، از نظر محتوایی ضعیف مشخص می شوند و اغلب ماهیت یک بازی را فقط برای یک روز دارند.
برنامه های کار با خانواده دانش آموزان شامل فردی و مشاوره های گروهی، گفتگوها ، اطلاعات تصویری در گوشه والدین ، نمایشگاه ها ادبیات تخصصیدر رشد گفتار کودکان استثنا گروه سنی اولیه است.
هنگام برنامه ریزی بازی های نقش آفرینی، کارهای قبلی و بعدی (مکالمات، تماشای نقاشی ها و تصاویر و غیره) را برنامه ریزی کنید. به برنامه ریزی بازی های نسل جدید مرتبط با پدیده های زندگی اجتماعی و حاوی عناصر تازگی بیندیشید. به طور فعال رهبری را اعمال کنید بازی نقش آفرینی: آموزش اقدامات نقش آفرینی، کمک به انجام دیالوگ ها در روند توسعه بازی ها و غیره.
لازم است با والدین صحبت کرد و اهمیت رشد گفتار کودکان را برای آنها توضیح داد و راه حلی به موقع برای اصلاح اختلالات گفتاری پیدا کرد. برگزاری نمایشگاه های موضوعی برای دانش آموزان و والدین با هدف بهبود گفتار کودکان. آشکار ابتکار خلاقدر کار با والدین بر روی رشد گفتار دانش آموزان.
مدت - دائمی، مسئول - مربیان گروه.
3. سازماندهی محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروهها
گروه ها یک محیط رشدی موضوعی خاص برای رشد گفتار کودکان ایجاد کرده اند. مجموعه‌ای از تصاویر داستانی در مورد رشد گفتار، انواع مطالب آموزشی، و یک کتابخانه برای کودکان وجود دارد.
اما محیط رشد مبتنی بر موضوع ایجاد شده همیشه به درستی توسط معلمان برای کار جمعی و فردی با کودکان در توسعه گفتار منسجم استفاده نمی شود.
در هر رده سنی یک گوشه کتاب وجود دارد که در قفسه‌ها کتاب‌هایی با توجه به سن و سال بچه‌ها وجود دارد، اما داستان‌های داستانی توسط معلمان بی‌سواد انتخاب می‌شوند. استثنا گروه میانی است. در همه گروه ها به اندازه کافی آموزشی، توسعه ای، رومیزی چاپ شده و بازی های خلاقانهکارخانه ای و دست ساز.
در زمینه بازی های طرح نقش آفرینی تقریباً همه گروه ها وجود دارد مقدار کافیتجهیزات بازی، ویژگی ها. معلمان گروه ها روی طراحی مناطق بازی و تولید ویژگی ها کار کردند که بر اساس آموزش نقش جنسیتی تقسیم بندی می شوند. ویژگی ها و کمک های بازی ها از مواد سازگار با محیط زیست ساخته شده اند. مقررات ایمنی رعایت شده است. ویژگی ها و فواید احتمال آسیب دیدگی کودک را از بین می برد. شیشه، تیز، برش و دیگران موارد خطرناکگم شده اند. اما در حوزه بازی‌های نقش‌آفرینی، شرایط مناسب برای پیدایش و توسعه طرح بازی‌ها به‌موقع ایجاد نمی‌شود. اصل پویایی و نوسازی نقض شده است.
لوازم تئاتر به روز نمی شود و توسط معلمان استفاده نمی شود. هیچ گروهی دارای فلانلگراف و صفحه نمایش برای نمایش و نمایش افسانه ها نیست.
4. ارزیابی اثربخشی GCD برای رشد گفتار.
هدف اصلی بازدید از NOD در مورد رشد گفتار، مطالعه سطح توسعه گفتار تک گویی منسجم، شکل گیری فرهنگ گفتار سالم و شناسایی روش ها و تکنیک های کار با کودکان بود.
گروه سنی اولیه. محتوای برنامه با سن و دانش بچه ها مطابقت داشت. ECD با هدف غنی سازی واژگان کودکان و فعال کردن گفتار منسجم بود. در درس از روش ها و تکنیک های زیر استفاده شد: لحظه غافلگیری، بازی آموزشی و اجرای قافیه های مهد کودک. اصولاً بچه ها در طول درس فعال بودند و دستورات معلم را دنبال می کردند. کودکان به رویدادهایی که در اطرافشان اتفاق می‌افتد علاقه نشان می‌دادند و از فعالیت‌های مشترک، ابزارهای کلامی و غیرکلامی را بیان می‌کردند: شادی، لذت، غم.
در گروه دوم فعالیت آموزشی برای رشد گفتار "صحبت کردن در مورد اسباب بازی". محتوای برنامه با سن و دانش بچه ها مطابقت داشت. ECD با هدف غنی سازی واژگان کودکان و فعال کردن گفتار منسجم بود. از روش ها و تکنیک های زیر استفاده شد: داستانی در مورد یک اسباب بازی، کار بر روی فرهنگ صوتی گفتار.
GCD از نظر روشی کاملاً درست ساخته نشده بود مکث پویا، لحظه با داستان در مورد اسباب بازی بسیار طولانی است. اشکال کمی برای سازماندهی فعالیت گفتاری کودکان وجود دارد. کودکان ناکافی هستند واژگان، سمت صوتی گفتار ضعیف توسعه یافته است. گفتار کودکان یکنواخت است و مهارت آنها در صحبت کردن در مورد اسباب بازی ضعیف است.
در گروه میانی، در اجرای ECD برای اهداف تعیین شده، معلم فقط استفاده می کرد روش های بازیو تکنیک ها مناسب برای سن بچه ها بچه ها به تغییر فعالیت ها علاقه مند بودند.
در گروه ارشد، GCD به طور روشمند به درستی انجام شد، گفتار معلم واضح و احساسی بود. محتوای برنامه مطابق با سن کودکان بود. از روش ها و تکنیک های زیر استفاده شد: داستان، نگاه کردن به تصویر، کار بر روی فرهنگ صوتی گفتار. .
در گروه مقدماتی شماره 1، معلم از تکنیک های یادگاری زیر استفاده کرد: داستان، بازگویی، پرسش و پاسخ برای غنی سازی واژگان کودکان و فعال کردن گفتار منسجم. بچه ها فعال بودند، دستورات معلم را دنبال می کردند و به فعالیت ها علاقه نشان می دادند.
در گروه مقدماتی شماره 2، GCD برای آموزش سوادآموزی با هدف بهبود مهارت های کودکان در تجزیه و تحلیل صدای کلمات با استفاده از نمودارها، برجسته کردن صدای کوبه ایدر یک کلمه.
بنابراین، کنترل موضوعی نشان داد که رشد گفتار کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی با میانگین سطح الزامات برنامه و الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد. بسیاری از کودکان گفتار منسجمی را شکل نداده اند که نشانه های آن محتوا، منطق و ثبات است. اکثر کودکان با رشد قسمت صوتی گفتار مشکل دارند که نه تنها پیش نیازی برای شکل گیری ساختار دستوری گفتار و یادگیری خواندن و نوشتن است، بلکه شاخصی برای رشد گفتار کودک به عنوان یک کل بنابراین برخی از کودکان در ارائه مطالب با مشکل مواجه شدند.
ساخت GCD بر اساس بازی ضروری است. تأثیر یک بازی خاص بر کودکان تا حد زیادی به شخصیت معلم، به علایق و تمایلات او بستگی دارد.
گفت که دامنه کاربرد یک روش تأثیرگذاری خاص بسته به اینکه چه کسی و چگونه از این روش استفاده می کند می تواند تا حداکثر افزایش یابد یا به صفر کاهش یابد. فقط آن دسته از مربیانی که به روش های بازی تسلط داشته باشند می توانند به طور ماهرانه فعالیت های بازی کودکان را هدایت کنند.
هیچ کشور کودکی بدون یک بازی هیجان انگیز وجود ندارد. هرچه بازی های کودکان متنوع تر و جالب تر باشد، برای آنها غنی تر و گسترده تر می شود. جهان، زندگی آنها روشن تر و شادتر است.
این گواهی توسط: معلم ارشد تدوین شد
رئیس کمیسیون کنترل موضوعی:
رئیس MBDOU "CRR - d/s شماره 2 "Firefly"
اعضای کمیسیون کنترل موضوعی:
قائم مقام سر طبق NMR
معلم گفتار درمانگر
آشنا:
2.3 بازی تجاری برای معلمان MBDOU برای مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
هدف:
تشدید فعالیت ذهنی معلمان در آگاهی از مفاد اساسی، مفاهیم و اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش.
برای شناسایی سطح آمادگی حرفه ای معلمان برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛
توانایی دفاع از دیدگاه خود را با دلیل توسعه دهید.
تجهیزات:کارت هایی با سوالات، کارت های سیگنال برای ارزیابی گوینده: سبز - "شما در جنبه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به خوبی آشنا هستید" قرمز – «شما باید به مفاد اصلی سند توجه کنید، دانش و مهارت هایی را در این زمینه نظام مند کنید.
پس از این، معلمان به 2 تیم تقسیم می شوند
بازی تجاریاز پنج بخش تشکیل شده است. هر مرحله تنظیم شده است. در پایان یک جمع بندی کلی بیان شده است. برندگان تجلیل می شوند. مجری قوانین بازی را یادآوری می کند:
قادر به گوش دادن به دیگران؛
تولید کردن تصمیم مشترکسوال؛
تایید کنید مشارکت فعالدر بازی؛
ارزیابی هیئت منصفه را به چالش نکشید.
فرهنگ گفتار و درایت صحیح را حفظ کنید.
به مقررات پایبند باشید.
پیشرفت بازی.
قبل از شروع بازی، معاون از هر شرکت کننده یک سوال می پرسد. زمان برای آماده سازی داده شده است. پاسخ توسط همکاران با استفاده از کارت های سیگنال ارزیابی می شود. اگر پاسخ صحیح باشد، معلمان یک کارت سبز را مطرح می کنند، اگر پاسخ ناقص یا نادرست باشد، یک کارت قرمز.
1. استاندارد آموزشی ایالت فدرال چند حوزه آموزشی را در نظر گرفته است؟
2. منطقه رشد و تعلیم و تربیت کودکان را که طبق استاندارد آموزشی ایالت فدرال گم شده است نام ببرید:
ب) رشد گفتار؛
ج) رشد هنری و زیبایی شناختی؛
د) رشد جسمانی
3. چه چیزی به انواع فعالیت های کودکان برای کودکان 3-8 ساله تعلق ندارد؟
الف) دستکاری با اشیاء؛
ب) آموزشی و پژوهشی؛
ج) درک داستان و فولکلور.
4. نسبت صحیح بخش اجباری برنامه و قسمت تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در فرآیند را انتخاب کنید:
5. جهت اصلی رشد کودک را طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی نام ببرید:
الف) توسعه موضوع؛
ب) توسعه فردی؛
6. زمان اجرای OOP را قبل از:
الف) از 65% تا 80% مواقعی که کودکان در مهدکودک هستند.
ب) فقط در طول کلاس ها؛
ج) می تواند در تمام مدت اقامت کودکان در سازمان اجرا شود.
7. رشد ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان به چه حوزه آموزشی مربوط می شود؟
ب) رشد شناختی؛
ج) رشد گفتار؛
ه) رشد جسمانی.
8. آشنایی با فرهنگ کتاب متعلق به چه رشته آموزشی است؟
الف) توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
ب) رشد شناختی؛
ج) رشد گفتار؛
د) توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
ه) رشد جسمانی.
9. ادراک موسیقی، داستان و فولکلور متعلق به کدام حوزه آموزشی است؟
الف) توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
ب) رشد شناختی؛
ج) رشد گفتار؛
د) توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
ه) رشد جسمانی.
10. بازیابی ساختار صحیحسند:
ب) برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی اجتماعی شدن مثبتو فردی سازی؛
ج) برنامه ای برای تربیت و آموزش کودکان.
12. آنچه را که بخش اصلی برنامه نیست نام ببرید:
یک هدف؛
ب) نصب؛
د) سازمانی
13. هدف استاندارد DO چیست؟
الف) شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها؛
ب) شکل گیری ویژگی های شخصیتی یکپارچه.
V) اهدافآموزش پیش دبستانی
14. حوزه کار اصلاحی و/یا آموزش فراگیر چیست؟
الف) اطمینان از اصلاح اختلالات رشدی دسته بندی های مختلفکودکان با معلولیت هابهداشت، ارائه کمک واجد شرایط به آنها در تسلط بر برنامه؛
ب) مراقبت های پزشکی واجد شرایط؛
ج) توسعه برنامه توسط کودکان دارای معلولیت، توسعه متنوع آنها، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی و نیازهای آموزشی ویژه، سازگاری اجتماعی.
15. تشخیص آموزشی (نظارت) به چه هدفی انجام نمی شود؟
الف) فردی کردن آموزش؛
ب) تشخیص نهایی برای مدرسه.
ج) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.
16. چرا فعالیت بازی در هیچ یک از حوزه های آموزشی در استاندارد آموزشی فعلی ایالت فدرال برای آموزش گنجانده نشده است؟
(در سنین پیش دبستانی، بازی پیشرو نوع فعالیت است و باید در تمام کارهای روانشناختی و تربیتی وجود داشته باشد و نه فقط در یکی از زمینه ها).
17. شکل گیری ارزش های سبک زندگی سالم، تسلط بر هنجارها و قوانین ابتدایی آن (تغذیه، سخت شدن، شکل گیری عادات سالم) متعلق به کدام حوزه آموزشی است؟
الف) توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
ب) رشد شناختی؛
ج) رشد گفتار؛
د) توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
ه) رشد جسمانی.
18. رشد تخیل و فعالیت خلاق به کدام حوزه آموزشی تعلق دارد؟
الف) توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
ب) رشد شناختی؛
ج) رشد گفتار؛
د) توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
ه) رشد جسمانی.
II قسمت
"چه، کی و چرا؟"
نظرسنجی سریع "FSES DO"
نمایش در اسلایدها
سوالات:
1. شماره و تاریخ صدور دستور وزارت آموزش و پرورش "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" (17 اکتبر 2013 N 1155) چیست؟
2. کودکان چه سنی (در صورت وجود) شرایط مناسب) آیا می توانند در سازمان های آموزشی پیش دبستانی حضور یابند؟ (از 2 ماه تا 8 سال)
3. چه تفاوتی دارد؟ کار اصلاحیاز آموزش فراگیر؟
4. فهرست 5 حوزه آموزشی - زمینه های رشد کودک بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (رشد اجتماعی و ارتباطی، رشد شناختی، رشد گفتار، رشد هنری و زیبایی شناختی، رشد فیزیکی)
5. آموزش و توسعه چگونه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مرتبط است؟ (یادگیری منجر به توسعه می شود)
6. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال رویکردی مبتنی بر فعالیت را در نظر می گیرد. ساختار هر فعالیتی از جمله کودکان چیست؟ (انگیزه – هدف – وسیله – عمل – نتیجه – بازتاب)
7. الزامات اساسی برای RPPS؟ (غنا، تغییرپذیری، چند کارکردی، تنوع، دسترسی و ایمنی)
8. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه به چه شکل ارائه شده است؟ (اهداف)
9. هدف از ارزیابی رشد فردی کودکان چیست؟ (برای حل وظایف آموزشی زیر: 1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد او مسیر آموزشییا اصلاح حرفه ای ویژگی های توسعه آن)؛ 2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان).
10. ابزار اصلی رشد گفتار کودکان در مهدکودک (طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش) را نام ببرید.
11. جهت های اصلی کار بر روی رشد گفتار کودکان در مهدکودک (طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش) را نام ببرید.
III قسمت
بحث با عناصر یک کارگاه
«تدوین قوانین برگزاری کلاسها نوع گفتاربا بچه ها"
مجری هر گروه را به خواندن یادداشت دعوت می کند
"پنج قانون برای انجام فعالیت های آموزشی با کودکان."
وظایف بعدی:
1) قوانین را با توجه به اهمیت آنها از 1 تا 5 شماره گذاری کنید. دیدگاه خود را توجیه کنید.
2) یادداشت را 1-2 موقعیت بزرگ کنید. ایده های خود را توجیه کنید.
یادداشت "پنج قانون برای برگزاری کلاس با کودکان"
1. GCD (شغل) است کار گروهیبا یک کودک، با هدف چیزی جالب و مفید برای رشد او، نه در قالب یک درس مدرسه.
2. اساس یادگیری فرد محور، فعالیت های متنوع کودکان است.
3. در پایان درس، نه تنها باید روشن شود که بچه ها چه چیزهایی یاد گرفته اند و یاد گرفته اند، بلکه باید دریابیم که چه چیزهای دیگری باقی مانده است.
4. اتصال کلاس ها با ضروری است زندگی روزمره، با تجربه ذهنی کودکان.
5. چرخه بودن مهم است: بازگشت دوره ای به آنچه قبلاً گذشت و آشناست.
اعلام کرد نتیجه کلی، مجری از مشارکت شما تشکر می کند.
Vقسمت
مصوبه شورای آموزشی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد:
4. تصمیم شورای پرورشی.
1. از ایجاد موقعیت های مشکل ساز در حین فعالیت های آموزشی مستقیم و در فعالیت های مستقل کودکان استفاده کنید و آنها را به تشدید فعالیت گفتاری تشویق کنید.
به همه معلمان دائما
2. خلاصه کردن تجربیات معلمان گروه های میانی، ارشد و مقدماتی "استفاده از یادگاری در رشد گفتار"
به همه معلمان دائما
3. یک سمینار آموزشی دائمی "توسعه گفتار مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی" ترتیب دهید. معلم ارشد از 1395/02/01
4. نمایه کارت برای خواندن داستان بسازید.
به کلیه معلمان تا تاریخ 1395/04/01.
5. هنگام کار با والدین استفاده کنید رویکرد فردی، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر خانواده.
به همه معلمان دائما
نقشه برتری حرفه ایمعلم
خیر | معیارهای ارزیابی | نام و نام خانوادگی. معلم |
|||||||||||
آگاهی از وظایف برنامه برای رشد گفتار منسجم در کودکان گروه سنی | |||||||||||||
ایجاد PPRS در توسعه گفتار | |||||||||||||
فرهنگ گفتار معلم | |||||||||||||
برنامه ریزی، سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی برای رشد گفتار کودکان. | |||||||||||||
سطح علاقه کودکان؛ | |||||||||||||
انگیزه | |||||||||||||
سطح مهارت معلم در روش ها و تکنیک های توسعه گفتار منسجم کودکان | |||||||||||||
بازتاب GCD | |||||||||||||
سازگاری با نرم افزار | |||||||||||||
معلم از روش ها و تکنیک هایی برای رشد گفتار منسجم کودکان استفاده می کند | |||||||||||||
آشنایی با روش ها و تکنیک های توسعه گفتار تک گویی منسجم در کودکان با استفاده از مدل سازی بصری | |||||||||||||
سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی سازمان یافته برای توسعه گفتار مونولوگ در کودکان | |||||||||||||
برنامه ریزی کار با والدین برای حل مشکلات در رشد گفتار منسجم در کودکان | |||||||||||||
اشکال کار با والدین در مورد مشکلات رشد گفتار | |||||||||||||
استفاده از فناوری های نوین آموزشی | |||||||||||||
نتیجه |
|||||||||||||
ادبیات:
1. Lopukhina, I. S. 550 تمرین برای رشد گفتار - سن پترزبورگ: KARO, 2004.
2. روش های یادگاری املچنکو در توسعه گفتار منسجم / گفتار درمانگر. 1387. شماره 4;
3. Polyanskaya T.: استفاده از روش یادگاری در آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی - انتشارات: Detstvo-Press، 2010;
4. توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی خومنکو ( ابزاربرای معلمان موسسات پیش دبستانی), 2004;
5. طراحی طرح ها توسط Tkachenko داستان های توصیفی/ آموزش پیش دبستانی 1369. شماره 10. ص 16-21;
6. نظریه و عمل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. - M.: TC Sfera، 2008.
ادبیات:
7. Lopukhina، I. S. 550 تمرین برای رشد گفتار - سن پترزبورگ: KARO، 2004.
8. روش های یادمانی Omelchenko در توسعه گفتار منسجم / گفتار درمانگر. 1387. شماره 4;
9. Polyanskaya T.: استفاده از روش یادگاری در آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی - انتشارات: Detstvo-Press، 2010;
10.، خومنکو توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی (راهنمای روش شناختی برای معلمان موسسات پیش دبستانی)، 2004؛
11. طرح های تکاچنکو در تدوین داستان های توصیفی / آموزش پیش دبستانی 1990. شماره 10. ص 16-21;
12. نظریه و عمل رشد گفتار در پیش دبستانی. - M.: TC Sfera، 2008.
شورای آموزشیبا موضوع: رشد شناختی و گفتاری کودکان پیش دبستانی
هدف:سیستم سازی و تعمیق دانش کادر آموزشیدر توسعه فرآیندهای شناختی و گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی، بهبود مهارت های آموزشی. ایجاد یک محیط رشد دائمی در مهدکودک برای رشد گفتار کودکان.
فرم:بازی تجاری
شركت كنندگان:معلمان پیش دبستانی
کار مقدماتی:
- طراحی نمایشگاه موضوعی "مشکل رشد گفتار در مهد کودک" (برای آشنایی معلمان به آنها هر دو مدرن ارائه می شود تحولات روش شناختیو همچنین مواد کلاسیک آموزش ملیدر زمینه رشد گفتار کودکان)؛
- پرسش از معلمان با موضوع: "ویژگی های شکل گیری گفتار کودکان پیش دبستانی"، "گفتار معلم به عنوان معیار سواد برای کودکان"؛
- برگزاری مسابقه نمایشی در گروه های موسسات آموزشی پیش دبستانی"مرکز رشد گفتار کودکان پیش دبستانی"؛
- آزمون موضوعی با موضوع: "رشد شناختی و گفتاری کودکان در فعالیت های آموزشی مستقیم"؛
- آماده سازی دو تیم از معلمان (اختراع نشان، شعار، انتخاب کاپیتان).
دستور جلسه:
- سخنرانی مقدماتی رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی که به طور خلاصه ارتباط موضوع شورای آموزشی را برجسته می کند و قوانین بازی کسب و کار را توضیح می دهد.
- گزارش معلم ارشد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج کنترل موضوعی "رشد شناختی و گفتاری کودکان در فعالیت های آموزشی مستقیم"؛
- سخنرانی یک گفتار درمانگر با موضوع: "تعامل معلم و گفتار درمانگر در سازماندهی فضای گفتار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"؛
- بازی تجاری "گفتار فقیرتر می شود - این سوال است - استاندارد آموزشی ایالت فدرال به ما کمک می کند"؛
- تصمیم شورای آموزشی.
پیشرفت شورای آموزشی:
- سخنرانی افتتاحیه رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی
مشکل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی مرحله مدرنتوسعه جامعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
تقاضای قرن حاضر وجود مهارت های فنی خاص، نیاز به دانستن زبان ماشین ها است.
هر دهه، گفتار ما خشک‌تر، کسل‌کننده‌تر، ضعیف‌تر، یکنواخت‌تر می‌شود و به استفاده از حداقل واژگان ختم می‌شود. بهمنی از نوآوری های فنی این روند غم انگیز فقیر شدن و تغییر شکل گفتار را سرعت می بخشد. سوال: چگونه زیبایی و تصویرسازی کلام را از دست ندهیم؟ هست در در این موردکلید
دوره حساس توسعه برای همه فرایندهای ذهنیسن پیش دبستانی است با این حال، دنیای مدرن و «اسباب بازی‌های» فنی آن جایگزین نیاز کودک به کسب اطلاعات شناختی از ارتباط با همسالان، بزرگسالان و کتاب‌های مورد علاقه کودکان می‌شود. کودک به راحتی به زبان فنی تسلط پیدا می کند، اما در عین حال سخنرانی زندهاهمیت و احساس خود را از دست می دهد. در نتیجه، تنها راه برون رفت از مشکل کنونی، نیاز به حداکثر کردن غنی سازی گفتار کودکان در محیط های پیش دبستانی و مدرسه است.
فردی که در دوران کودکی به ابزارهای بیانی زبان تسلط داشته باشد، بعید است در زندگی در میان فناوری و رایانه، در میان مقوله ها و مفاهیم سخت گیرانه، فقیر شود و همیشه جایی برای مقایسه، استعاره، تصاویر و القاب پیدا خواهد کرد. و مشکل فراموشی زبان تا حدودی حل می شود.
و در فرآیند پیچیدهتسلط بر وسایل گفتار مجازی و بیان زبان به استعداد زبانی کودک، مشخصه دوره کودکی، استعداد زبانی خاص او برای گفتار کمک می کند، چیزی که در زمان ما بسیاری از بزرگسالان فاقد آن هستند. برای ما به عنوان معلمان مهم است که نیروها را بپیوندیم تا با استفاده از تمام فناوری ها، روش ها و پیشرفت های علمی، یک سیستم جامع برای رشد گفتار کودکان در مهدکودک شکل دهیم.
- گزارش معلم ارشد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس نتایج کنترل موضوعی "رشد شناختی و گفتاری کودکان در فعالیت های آموزشی مستقیم".
تیم ما یک برنامه آموزشی را بر اساس برنامه آموزشی نمونه "کودکی" اجرا می کند. در آن توجه ویژهبه خط دانش داده می شود. «احساس کن، بدان، خلق کن» شعار برنامه «کودکی» است. هدف اصلی فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، ارتقای رشد فعالیت های شناختی، توانایی های ذهنی و گفتار کودکان است.
حل موفقیت آمیز این مشکلات تنها با یک رویکرد یکپارچه برای بررسی آنها و همچنین هنگام ایجاد امکان پذیر است شرایط لازمبرای رشد گفتار کودکان، با همکاری نزدیک همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
در حین ممیزی موضوعیعوامل متعددی شناسایی شده است که بر کیفیت کار بر روی رشد گفتار منسجم در کودکان تأثیر منفی می گذارد:
- تجهیزات ناکافی گروه ها با مدرن لازم مواد آموزشیو بازی برای توسعه گفتار منسجم در کودکان؛
- صلاحیت ناکافی مربیان در برنامه ریزی، سازماندهی و برگزاری کلاس ها در جهت گفتار رشد کودکان؛
- عدم انسجام در کار بین متخصصان پیش دبستانی تخصصی و مربیان در مورد مشکل رشد گفتار کودکان.
- عدم درک متقابل معلم و اولیای دانش آموزان در این زمینه; عدم تمایل والدین به دخالت همکاری با یکدیگردر مورد رشد فرزندان خود
اینها عوامل اصلی هستند که کار روی رشد گفتار کودکان را دشوار می کنند.
- سخنرانی یک گفتاردرمانگر با موضوع: تعامل معلم و گفتاردرمانگر در سازماندهی فضای گفتار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
- بازی تجاری "گفتار ضعیف تر می شود - این سوال است - استاندارد آموزشی ایالت فدرال به ما کمک می کند."
این بازی با هدف تعمیق دانش معلمان، شایستگی آنها در سازماندهی فعالیت های آموزشی در زمینه توسعه گفتار انجام می شود. توسعه مهارت ها برای بحث و هماهنگی اقدامات مشترک؛ تشدید توجه معلمان به رعایت هنجارهای گفتار و فرهنگ ارتباط.
بازی با شروع می شود سلام عمومیهمه شرکت کنندگان در بازی و ارائه تیم ها.
هیئت داوران متشکل از رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی، گفتار درمانگر و روانشناس است.
بازی در چهار مرحله انجام می شود.
مرحله ی 1تیم ها نمایندگی می کنند مشق شب(مینی صحنه) که منعکس کننده مشکل موضوعی رشد گفتار کودکان است. تیم حریف در تلاش است تا معنای آنچه را که دیده است باز کند، وضعیت را تجزیه و تحلیل کند و راه حلی بیابد.
مرحله 2رقابت کاپیتان ها
سه توپ به صندلی ها بسته شده است که روی آنها کتیبه های "احساس، شناخت، ایجاد" چسبانده شده است. کاپیتان ها تشویق می شوند که یک شعار را به همراه داشته باشند برنامه آموزشیموسسه آموزشی پیش دبستانی با مشکل فعلی، و مثالی از اجرای شعار در تمرین کار آموزشی یک معلم در زمینه گفتار بیان کنید. (چگونه و با چه روش هایی می توانید به نتیجه برسید؟)
مرحله 3گفتگوی سخنرانی
تیم ها به نوبت سوال می پرسند. تیمی که پاسخ هایش در زمان کمتری تکمیل شود برنده است.
سوالات:
1) چه نوع فعالیت کودک پیش دبستانی برای رشد گفتار و فعالیت شناختی مطلوب است؟ (یک بازی)
2) رشد گفتار شامل چه مواردی است؟ (تسلط به گفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط با همسالان و بزرگسالان؛ توسعه گفتار منسجم و صحیح از نظر دستوری، محاوره ای و مونولوگ؛ غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صوتی گفتار و غیره مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش).
3) زمینه های اصلی کار در موسسه آموزشی پیش دبستانی که از طریق آن اجرا می شود را نام ببرید زمینه آموزشی- رشد گفتار؟ ( فعالیت های آموزشیبا کودکان در انواع مختلففعالیت ها؛ فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمان رژیم؛ فعالیت مستقل کودکان؛ همکاری با خانواده های دانش آموزان)
4) چه اشکالی از کار با کودکان در زمینه رشد گفتار وجود دارد که می دانید؟ (GCD، گفتگو، گشت و گذار، مسابقات کتابخوانی، لحظات خاص و غیره)
5) دستاوردهای اصلی در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی بزرگتر چیست؟ (تجلی فعالیت گفتاری در ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ به طور فعال سؤال می پرسد و پاسخ می دهد؛ در ارائه داستان ها، معماها و غیره فعال است؛ دارای واژگان غنی است؛ گفتار واضح، گرامری صحیح، رسا است، ابزارهای صدا را می داند. -تحلیل حروف کلمات را می داند که چگونه ژانرهای اصلی را منتقل کند (شعر، افسانه، داستان)
6) چگونه کودکان با فرهنگ کتاب آشنا می شوند؟ (از طریق آشنایی با آثار ادبی کلاسیک و مدرن (شعر، افسانه، داستان کوتاه، افسانه، معما، قافیه مهد کودک، دکلمه و ...)
7) چند اثر داستانی توصیه شده برای خواندن به کودکان در سنین پیش دبستانی را نام ببرید؟ (داستان‌های عامیانه روسی؛ "گیج" اثر K.I. چوکوفسکی؛ "عمو استیوپا" توسط S. Mikhalkov و بسیاری دیگر)
8) مهمترین معلمان را برای شما که در زمینه رشد گفتار کودکان پیش دبستانی کار می کنند علامت بزنید (V.V. Gerbova؛ E.A. Flerina؛ O.S. Ushakova)
9) تاکید صحیح را در کلمات: تماس، کاتالوگ، کیک، کمان، چاه زباله، عمیق تر رفتن، کم، سبک کردن، ناز کردن، زیباتر، برداشت، روسری، آلو، پذیرفته شده، الکل قرار دهید.
مرحله 4صنایع دستی خلاقانه
وظیفه: ایجاد و ساخت کتابچه راهنمای از مواد موجود برای حل مشکلات خاص در توسعه گفتار.
معلمان 15 دقیقه و مواد در اختیار دارند: قیچی، مقوا، عکس، نخ، دستمال، چسب، نوار، خودکار، پلاستیک، گواش)
مرحله نهایی: جمع بندی نتایج بازی تجاری و اعطای گواهینامه به کلیه معلمان شرکت کننده در بازی. به تیم برنده حق بازدید تعلق می گیرد کلاس های بازبا توجه به جهت گفتار اعضای تیم بازنده.
تصمیم شورای آموزشی:
- برای توسعه فعالیت های شناختی و گفتاری، از اشکال مختلف کار سازماندهی شده در انواع فعالیت های کودکان استفاده کنید.
مدت زمان: دائمی
مسئول: مربیان پیش دبستانی
- ایجاد مدلی از تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای بهبود کیفیت کار در زمینه توسعه گفتار (معلم - گفتار درمانگر؛ معلم - روانشناس؛ معلم - معلم؛ معلم - والدین).
مدت، اصطلاح: _________________
- به منظور افزایش صلاحیت حرفه ایکادر آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مجموعه ای از مشاوره ها و سمینارها را در مورد موضوع این مشکل برگزار خواهند کرد.
مدت، اصطلاح: _________________
مسئول: مربی ارشد پیش دبستانی
- معلمان پیش دبستانی می توانند گفتار خود را کنترل کنند و بر شکل گیری نظارت کنند سخنرانی شایستهدر کودکان پیش دبستانی
مدت زمان: دائمی
مسئول: مربیان پیش دبستانی
- جامعه والدین را در مشکل رشد گفتار کودکان مشارکت دهید و رویدادهایی را برای آنها ترتیب دهید تا دانش آموزشی خود را بهبود بخشند.
مدت، اصطلاح: _________________
مسئول: مربی ارشد پیش دبستانی
- مراکز توسعه گفتار را با مواد مختلف روش شناختی و آموزشی متنوع کنید.
مدت زمان: دائمی
مسئول: مربیان پیش دبستانی
شورای آموزشی "رشد شناختی و گفتاری کودکان پیش دبستانی"
اداره آموزش و پرورش شهر مسکو
مؤسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو «مدرسه شماره 760 به نام A.P. مارسیوا »
شورای آموزشی در واحد ساختاری پیش دبستانی 1395/12/08
موضوع: «توسعه فعالیت گفتاری با استفاده از همه اجزا گفتار شفاهیدر اشکال و انواع مختلف فعالیت های کودکان"
تهیه شده توسط معلم ارشد Zrelyakova E.V.
هدف:بهبود کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی
وظایف:
1. افزایش دانش معلمان در مورد روش ها، تکنیک ها و ابزارهای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی.
2. آگاه کردن معلمان از لزوم گسترش دانش خود در زمینه رشد گفتار کودکان
3. ویژگی های حرفه ای شخصی معلمان را توسعه دهید.
گزارش از تجربیات معلمان.
معلم گفتار درمانگر Bogdanova T.I.
تمرین طنز "Sushanika Minichna" - معلم ارشد Zrelyakova E.V.
« » معلم کوزنتسوا L.V.
بازی "انجمن های صفت" - معلم ارشد Zrelyakova E.V.
«
انشا عمومی با موضوع "چرا سخنرانی یک مربی مهدکودک باید نمونه باشد ..." معلم ارشد; تمرین بازی"صفحه ادبی"
تصمیم شورای معلمان، درخواست تجدیدنظر از معلمان در مسائل سازمانی
پیشرفت شورای معلمان
معرفی:قضاوت در مورد شروع رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی رشد گفتار او غیرممکن است. رشد گفتار با شکل گیری شخصیت به عنوان یک کل و تمام فرآیندهای ذهنی همراه است. بنابراین تعیین جهت و شرایط رشد گفتار در کودکان از مهمترین وظایف تربیتی است. مشکل رشد گفتار یکی از مهم ترین مشکلات است.
گزارش از تجربه کاری «توسعه گفتار گفتاری کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. بازی ها و تکنیک های آموزشی"معلم گفتار درمانگر
2. تمرین طنز "شوشانیکا مینیچنا"
مقدمه: "هدف اصلی کار بر روی رشد گفتار و آموزش کودکان است زبان مادری- شکل گیری گفتار شفاهی و مهارت های ارتباط کلامی با دیگران بر اساس تسلط بر زبان ادبی مردم.
در روش شناسی داخلی، یکی از اهداف اصلی رشد گفتار، توسعه استعداد گفتار در نظر گرفته شد، یعنی. توانایی بیان مطالب دقیق و غنی به صورت کلامی و نوشتن(K.D. Ushinsky)
تمرین "شوشانیکا مینیچنا"
محتوا. تمرین به صورت دایره ای انجام می شود. هر یک از اعضای گروه کارتی دریافت می کند که نام و نام خانوادگی آنها روی آن نوشته شده است. سپس یکی از شرکت کنندگان از همسایه سمت چپ خود می پرسد: لطفاً به من بگویید نام شما چیست؟ او نام روی کارت را می خواند، به عنوان مثال "لاریسا ایوانونا". در پاسخ به این، اولین شرکت کننده باید با هر عبارتی پاسخ دهد. در این صورت حتماً نام مخاطبی که شنیده اید را تکرار کنید. برای مثال، خیلی خوب است، لاریسا ایوانونا، از ملاقات با شما، یا چه نام غیرمعمولی دارید، نام زیبای لاریسا ایوانونا. پس از این، لاریسا ایوانونا از همسایه خود در سمت چپ سؤالی می پرسد: "خودت را معرفی کن، لطفا" و غیره تا نوبت به اولین شرکت کننده برسد.
| گلوریوسا پرونا | انافا وارسونوفونا |
| ویویانا یونیچنا | مارکلینا ارمیلینیچنا |
| فئوسنیا پاتریکیونا | ژنوفا ایرکنیونا |
| بیاتا نیفونتونا | دومیتیلا یوونالیونا |
| آنتیگونا مائونا | پرپیدیگنا آریستیدیونا |
| وستیتا اومنونا | ارمیونیا پیتیریموونا |
| نونخیا آمفیوخیونا | وویا ووکولونا |
| گلاسیا دوریمدونتونا | آیوویلا ایرونیمووا |
| آگافوکلیا نارکیسوونا | کتوان وارناویچنا |
| ریپسیمیا فلگونتونا | تسالونیکی یاکوبونا |
| ایراکیا دومنتهونا | ماگدا ویلنونا |
| لوکریا اینوکنتفنا | سافرنتیا ماکولوونا |
| یوفیزا ژرموگنونا | تایریا کولووراتونا |
| دروسیدا سامرسنتوونا | اینفیگنیا اولوگیونا |
3"توسعه گفتار در آموزش محیطی سنین پیش دبستانی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی» معلم
4. بازی "انجمن صفت" - معلم ارشد Zrelyakova E.V.
معرفی -
« برای مدت طولانیهنگام مشخص کردن هدف رشد گفتار، چنین الزامی برای گفتار کودک به عنوان صحت آن مورد تاکید قرار گرفت. نشانه های گفتار خوب غنای واژگانی، دقت و بیان است.
مطالعات تجربی، تجربه کاری نشان می دهد که در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان می توانند نه تنها به گفتار صحیح و خوب تسلط پیدا کنند، بلکه از تعاریفی نیز استفاده کنند. کلمات مختلف»
انتخاب تداعی های لفظی محدود است: در پاسخ به کلمه ای که ارائه کننده بیان می کند، لازم است فقط از صفت ها به عنوان تداعی کلامی استفاده شود. به عنوان مثال: میز گرد است. حوض بزرگ است
| انتقاد - |
|
| افق ها - | |
| درخواست - | کمبود - |
| عمل |
| علاقه - | اعتقاد - |
| کتابخانه | |
| تربیت - |
|
5." روش ها و تکنیک های تحریک فعالیت گفتاری
در کودکان پیش دبستانی"معلم گروه نوجوانانتوکاروا یو.و.
6. انشا عمومی با موضوع "چرا باید گفتار مربی مهدکودک نمونه باشد..." معلم ارشد
هر یک از شرکت کنندگان عبارتی را روی یک کاغذ باریک می نویسد که چرا سخنرانی معلم (به عقیده او) باید یک مدل باشد - آن را به یک تخته مغناطیسی وصل کنید و آن را بخوانید.
مقدمه - "گفتار معلم ابزار اصلی تأثیر آموزشی و در عین حال الگویی برای دانش آموزان است" - مقالات را بخوانید.
صفحه ادبیات بیشتر:
مقدمه «کلمه هنری دارد تاثیر عظیمبرای تربیت شخصیت، منبع و وسیله ای برای غنی سازی گفتار کودکان است. در روند آشنایی با ادبیات داستانی، دایره واژگان غنی می شود، گفتار مجازی، گوش شاعرانه، فعالیت گفتار خلاق، زیبایی شناختی و مفاهیم اخلاقی. از همین رو مهمترین وظیفهمهد کودک است پرورش علاقه و عشق کودکان به کلام هنری"بازی 3 - "رمزگشایی قصه های عامیانه روسی" داستان های عامیانه روسی در مجموعه ای از هجاها رمزگذاری شده اند.
کاشه‌روخاو ("هاوروشچکا")
بوکلوکو ("کولوبوک")
با هوشیاری ("مروزکو")
ochvokamyud ("Thumbelina")
pyrodyom ("Moidodyr")
gukarosnech ("دوشیزه برفی")
دنباله دار ("Teremok")
scheinakatar ("سوسک")
روهاهیکو ("ژیخورکا")
توسط معلمان انجام می شود و روی یک تخته مغناطیسی قرار می گیرد.
نتیجه گیری - مشکل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی امروزه بسیار مرتبط است، زیرا درصد کودکان پیش دبستانی با اختلالات گفتاری مختلف به طور مداوم بالا است. مواجهه با تاخیر در رشد گفتار در کودکان رو به افزایش است. توجه داریم که کودکان به اصلاح پیچیده نیاز دارند، جایی که معلم و متخصصان - گفتار درمانگر، گفتار درمانگر، روانشناس، مدیر موسیقی، مربی تربیت بدنی و قطعا والدین.
7. فیصله شورای معلمان تجدید نظر به معلمان در مورد مسائل تشکیلاتی.
پیش نویس تصمیم شورای معلمان
به منظور ارتقای کیفیت حرفه ای بودن معلمان:
سمینار آموزشی "لفاظی برای مربیان" را که در مارس 2017 برگزار می شود، معلم-عیب شناس مسئول O.E.
به منظور بهبود فعالیت های مشترک، سازمان یافته و مستقل کودکان:
استفاده از ایجاد موقعیت های مشکل در کلاس ها و در اوقات فراغت، تشویق کودکان به فعال بودن در فعالیت گفتاری خود، ترم - دائما، معلمان مسئول دبیرستان
برای توسعه فعالیت گفتاری کودکان، از بازی ها و اشکال فعالیت جستجوی ابتدایی برای مدت زمان استفاده کنید - به طور مداوم، معلمان مسئول سرمایه گذاری مشترک
استفاده از مدل ها و نمودارهای عملی برای توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی برای مدت زمان - به طور مداوم، معلمان مسئول دبیرستان
به منظور بهبود تعامل با خانواده:
هنگام کار با والدین، با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی هر خانواده، از رویکرد فردی استفاده کنید. مدت - به طور دائم، معلمان مسئول سرمایه گذاری مشترک
2. طراحی مخفف والدین "توسعه گفتار منسجم یک کودک پیش دبستانی" ضرب الاجل -
فوریه 2017، معلمان مسئول سرمایه گذاری مشترک
مطالب زیر برای پوشه روش شناسی معلم تهیه شده است:
قوانین برای شجاع و معلمان پیگیر
یادداشت برای معلمان
قوانین اساسی فرهنگ گفتار
قوانینی برای معلمان شجاع و پیگیر
اگر در توسعه گفتار مشکل دارید، این نوع فعالیت را نه گاهی اوقات، نه اغلب، بلکه اغلب اوقات برنامه ریزی کنید. 5 سال دیگه راحت تر میشه
هرگز به سوال خود پاسخ ندهید. صبور باشید و منتظر پاسخ فرزندانتان خواهید بود. شما فقط می توانید با یک سوال یا دو یا ده سوال بیشتر کمک کنید، اما بدانید: تعداد سوالات با سطح مهارت نسبت معکوس دارد.
هرگز سؤالی نپرسید که بتوان به آن «بله» یا «خیر» پاسخ داد. این بی معنی است.
پس از اتمام درس، دوباره به یادداشت ها نگاه کنید، تمام سؤالاتی را که از بچه ها پرسیدید به خاطر بسپارید و آن را با یک سؤال دقیق تر جایگزین کنید.
اگر داستان درست نشد یا به سختی از آب درآمد، لبخند بزنید، زیرا عالی است، زیرا موفقیت در پیش است!
یادداشت برای معلمان
3 روش آشنایی کودکان با ادبیات:
تکنیک های (کلامی، عملی و بصری) مربوط به هر روش.
کلامی
کار خواندن
سوالات کودکان در مورد محتوای آثار
بازگویی اثر
یادگیری از روی قلب
خواندن بیانی
گفتگو در مورد کار
گوش دادن به یک رکورد
کاربردی
عناصر صحنه سازی
بازی های نمایشی
بازی های آموزشی
بازی های تئاتری
استفاده انواع متفاوتتئاتر
فعالیت بازی
دیداری
نمایش تصاویر، تصاویر، اسباب بازی
عناصر صحنه سازی
حرکت انگشتان دست
طرح
الگوریتم ها
تماشای فیلم ها، نوارهای فیلم
طراحی نمایشگاه
قوانین اساسی فرهنگ گفتار:
1) در هر موقعیت ارتباطی از پرحرفی پرهیز کنید. اگر می خواهید ایده ای را به شنونده منتقل کنید، نیازی به آن ندارید کلمات غیر ضروری، منحرف کردن توجه از موضوع اصلی سخنرانی.
2) قبل از وارد شدن به مکالمه، هدف ارتباط آینده را به وضوح برای خود فرموله کنید.
3) سعی کنید همیشه مختصر، واضح و دقیق صحبت کنید.
4) برای تنوع گفتار تلاش کنید. برای هر موقعیت ارتباطی خاص، باید کلمات مناسبی را بیابید که با مواردی که در موقعیت‌های دیگر قابل استفاده هستند متفاوت باشد. هر چه پیچیده تر از کلمات متنوع برای موقعیت های فردی آماده شود، فرهنگ گفتار بالاتر می رود. اگر فردی نمی داند چگونه کلماتی را انتخاب کند که با شرایط یک موقعیت ارتباطی خاص مطابقت داشته باشد، به این معنی است که او فرهنگ گفتار را ندارد.
5) یاد بگیرید که یک زبان مشترک با هر همکار پیدا کنید. صرف نظر از سبک ارتباطی طرف مقابل، اصول فرهنگ گفتار را رعایت کنید، مودب و دوستانه رفتار کنید.
6) هرگز بی ادبی را با بی ادبی پاسخ نده. در سطح همکار بد اخلاق خود خم نشوید. پیروی از اصل "چشم در برابر چشم" در وضعیت مشابه، فرد فقط عدم وجود فرهنگ گفتار خود را نشان می دهد.
7) یاد بگیرید که به طرف مقابل خود توجه کنید، به نظر او گوش دهید و رشته افکار او را دنبال کنید. سعی کنید همیشه پاسخ صحیح را به سخنان همتای خود نشان دهید. اگر دیدید که او به مشاوره یا توجه نیاز دارد، حتماً به او پاسخ دهید. به یاد داشته باشید، وقتی به سخنان طرف مقابل خود پاسخ نمی دهید، آداب گفتار را آشکارا زیر پا می گذارید.
8) مطمئن شوید که در طول مکالمه یا سخنرانی عمومیاحساسات بر عقل غلبه نکردند. خویشتن داری و خونسردی را حفظ کنید.
9) نقض قوانین آداب گفتار در مواردی امکان پذیر است که دستیابی به گفتار رسا ضروری باشد. با این حال، تحت هیچ شرایطی نباید دست از استفاده بردارید کلمات زشت. که در در غیر این صورت، در مورد هیچ فرهنگی نمی توان صحبت کرد.
10) هنگام برقراری ارتباط با همکار خود، سبک ارتباطی او را در پیش نگیرید: به عادات گفتاری مثبت خود پایبند باشید. البته لازم است با هر هم صحبتی به دنبال زبان مشترک باشید، اما با تقلید از سبک ارتباطی او فردیت خود را از دست می دهید.
