Erziehungshilfe für geistig behinderte Kinder. Zusammenfassung: Unterrichten von geistig behinderten Kindern. Bewusstsein und Aktivität von Schülern beim Lernen

Vor ein paar Jahren hätten sich nur wenige Lehrer der sogenannten Massenschulen vorstellen können, dass sehr bald auch Kinder mit geistiger Behinderung unter normalen Kindern in normalen Klassen lernen würden. Jetzt erleben wir jedoch genau eine solche Situation, und allmählich wird sie zur Norm, weil. Das Bildungsgesetz der Russischen Föderation von 2012 gibt Eltern (gesetzlichen Vertretern) das Recht, eine Bildungsorganisation für den Unterricht ihres Kindes unabhängig zu wählen, und die Bildungsorganisation ist verpflichtet, für ihn alles Notwendige zu schaffen erfolgreiches Lernen Bedingungen.

Ob das gut oder schlecht für die Lehrer und die Kinder selbst ist, darüber kann man natürlich lange streiten, nur Streit führt ins Leere, und darum geht es in unserem Artikel nicht. Ich möchte Lehrern helfen, zumindest das meiste zu verstehen allgemein gesagt, H dasselbe tun, wenn sie ein geistig behindertes Kind in ihrer Klasse haben, Weil Diese Tatsache zu ignorieren und wie bisher zu arbeiten, ohne etwas zu ändern, bedeutet nicht nur, ihn ohne Hilfe und Unterstützung zu lassen, sondern auch viele Probleme auf sich zu nehmen, von begründeten Forderungen der Eltern bis hin zu einer ernsthaften Überprüfung. Ich warne Sie sofort - der Artikel wird lang sein, aber versuchen Sie, ihn zu meistern.

Was muss zuerst gesagt werden? Darüber, dass Lehrer extrem sind Es ist wichtig, die Eigenschaften von Kindern mit zu studieren mentale Behinderung bevor Sie mit ihnen arbeiten. Die Sache ist die Geistige Behinderung wird oft mit geistiger Behinderung verwechselt geistige Entwicklung , und diese Konzepte sind sehr unterschiedlich! Darüber hinaus kann die geistige Behinderung auch unterschiedlich sein - von leicht bis tief und mit ihren eigenen Merkmalen und Nuancen, ohne zu berücksichtigen, dass es schwierig und manchmal unmöglich sein wird, Erfolg zu haben (weil der Lehrer nicht weiß, was das Kind ist tun kann, worin er Hilfe braucht und welcher Art und womit er niemals fertig werden kann, so sehr er sich auch bemüht).

In einer Regelschule trifft man in der Regel auf Schüler mit nur leichter geistiger Behinderung (Kinder mit einem mittleren, schweren und hochgradigen Grad dieser geistigen Behinderung lernen in sonderpädagogischen Einrichtungen und zu Hause). Vielleicht wird dies nicht immer der Fall sein, aber in den nächsten 3-5 Jahren scheint es mir unwahrscheinlich, dass sich die Situation ändern wird.

Also, jetzt gehen wir Punkt für Punkt vor - was tun wenn drin reguläre Klasse geistig behindertes Kind beim Lernen? In der Regel geschieht dies nach einer Untersuchung bei der PMPK - einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission, wenn die Eltern mit Empfehlungen ein Fazit ziehen.

Erste. Notwendig erklären Eltern (gesetzliche Vertreter) dieses Kind Essenz des Lernens im Rahmen des Programms für Kinder mit geistiger Behinderung, Perspektiven nach der Ausbildung(welches Dokument er bekommt, wo er einreisen kann, mit wem er arbeiten kann). Außerdem ist es notwendig, dies möglichst barrierefrei zu vermitteln, damit sie keine Rückfragen dazu haben und es dann auch nicht zu Beschwerden kommt. Um dies richtig zu machen, behandeln Sie dieses Problem selbst und lesen Sie zunächst den Artikel bis zum Ende. Ich werde versuchen, alles darin ausführlich zu erklären.

Wenn Eltern einverstanden mit den Empfehlungen der PMPK sollten sie eine Kopie des Auftragsabschlusses der Schule vorlegen (übergeben) und einen Antrag schreiben adressiert an den Schulleiter mit der Bitte, ihr Kind zum Studium im Rahmen des oben genannten Programms zu transferieren. Darüber hinaus ist es wünschenswert unter Malerei sie darüber zu informieren, welches Dokument das Kind am Ende der Schule erhalten wird (damit spätere Eltern nicht sagen, dass sie es nicht gewusst haben, und Beschwerden gegen die Bildungsorganisation bei verschiedenen Behörden schreiben), und mit den Aussichten auf Bildung nach dem Abschluss ab Klasse 9 (jetzt sehr viele Berufsschulen und sogar technische Schulen nehmen Kinder auf, die die Schule im Rahmen des Programms für Schüler mit geistiger Behinderung abgeschlossen haben, d.h. sie haben jede Chance, einen Arbeitsberuf zu bekommen und einen Job im Leben zu bekommen). Übrigens gibt es auf dieser Seite unten ("besonderes" Kind in einer regulären Schule) eine Liste solcher Bildungsorganisationen in der Region Swerdlowsk.

Wenn die Eltern nicht dafür mit den Empfehlungen der PMPK und Nicht wünschen dass ihr Kind in einem Programm für Schüler mit geistiger Behinderung eingeschrieben ist, dann eine Kopie des Abschlusses sie keine Erklärungen abgeben und keine schreiben , und die Lehrerinnen und Lehrer unterrichten das Kind unverändert wie bisher und angemessen bewertend (d. h. gemäß allgemeinbildendes Programm, Nr. Konzessionen). In diesem Fall ist es auch wünschenswert Eltern gegen Unterschrift informieren mit der Tatsache, dass, wenn das Kind am Ende der Schule die Prüfungen nicht bestehen kann, ihm ein Zertifikat und kein Zertifikat ausgestellt wird. (Mit einem Zeugnis nehmen sie übrigens auch die zwielichtigsten Berufsschulen nicht.)

Zweite. Kennenlernen ist sehr wichtig (je näher desto besser) mit GEF für Studierende mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) und mit einem Programm für Kinder mit geistiger Behinderung (zu finden auf unserer Website hier auf dieser Seite - klicken, das ist ein Link zur Seite). Die GEF definiert die angestrebten Ergebnisse, die bis zum Ende der Ausbildung erreicht werden sollen, sowie alle Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung. Und im Programm im Detail werden nach Klassen alle Inhalte gemalt: Was genau soll unterrichtet werden, wann und zu welchen Themen.

Dritte. Führen Sie in diesem Schritt eine pädagogische Diagnostik durch, um festzustellen, welche Klasse (gemäß dem Programm für Kinder mit geistiger Behinderung) den Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers in den Grundfächern (Russisch, Mathematik) entspricht. In der Regel lernen die Kinder in den Besserungsschulen in den ihrem Alter entsprechenden Klassen, wobei die fehlenden Kenntnisse in einem bestimmten Fach durch individuelle Arbeit und differenzierte Herangehensweise schrittweise kompensiert werden.

Vierte. Jetzt brauchen Sie machen Sie eine angepasste für dieses Kind Bildungsprogramm(AOP) unter Berücksichtigung aller seiner Eigenschaften. Es gibt keine einheitliche Form, in der dieses Programm geschrieben ist, daher können Lehrer aus den Angeboten, die ihnen in Fortbildungskursen oder im Internet angeboten werden, diejenige auswählen, die ihnen bequemer erscheint (es sei denn, die Bildungsorganisation hat natürlich eine eigene Form entwickelt). . Aber wie auch immer Das Kompilieren eines AOP ist ein obligatorischer Schritt. Das sollte man sich bei der Organisation der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung nicht genug erhoffen „Gebt sie einfach einfache Aufgaben» oder "Lehre an der unteren Schwelle des allgemeinbildenden Studiums"- da wird nichts draus! Tatsache ist, dass das Programm für Schüler mit geistiger Behinderung radikal anders als Allgemeinbildung! Sie schlägt vor:

• Anderer Lehrplan , somit, andere Dinge (z. B. nicht Algebra und Geometrie in der High School, sondern nur Mathematik, nicht Literatur, sondern Lesen) und eine unterschiedliche Anzahl von Stunden für jedes von ihnen ( Großer Teil Zeit wird dem Arbeitsunterricht gewidmet - mindestens 6 Stunden pro Woche ab der 5. Klasse). Außerdem Artikel wie z Fremdsprache, Physik, Chemie und fehlen komplett.
• Sonstiger Inhalt, Umfang und Tiefe des Unterrichtsmaterials , und dementsprechend ein unterschiedliches Niveau an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (das Wissen der Schüler dieses Programms für 9 Studienjahre entspricht ungefähr dem Wissen für die Klassen 5-6 einer allgemeinbildenden Schule), d.h. Bildung im Rahmen des Programms für Kinder mit geistiger Behinderung, wie sie sagen, "nicht qualifiziert".
• Andere Lehrbücher (Sie müssen für solche Schüler bestellt oder zur vorübergehenden Verwendung in nahe gelegenen Justizvollzugsanstalten angefordert werden).
• Andere Unterrichtsmethoden und -techniken .
• Andere Prüfungen am Ende der Studienzeit. Jetzt bestehen diese Kinder nur eine Prüfung in der Arbeitserziehung (in einem der Profile der Arbeitserziehung) durch Tickets. Es wird angenommen, dass weitere Prüfungen in russischer Sprache und Mathematik eingeführt werden, aber es ist noch nicht bekannt, wann.
• Anderes Bildungsdokument (kein Zertifikat, sondern ein Zertifikat).

Hier ein wichtiger Hinweis: Die Entwicklung von AOP ist die Angelegenheit aller Pädagogen die mit diesem Kind interagieren. Diese. dies sollte gemeinsam von den Fachlehrern (bis hin zum Lehrer für Bildende Kunst und Sport) und dem Lehrer-Logopäden und dem Lehrer-Psychologen durchgeführt werden Soziallehrer, Und Form-Master und nicht nur ein Lehrer für Russisch und Mathematik. Darüber hinaus ist es notwendig, auch die Verwaltung einzubeziehen. seine Aufgabe ist es zu schaffen spezielle Bedingungen für dieses Kind - personell, materiell und technisch sowie organisatorisch und methodisch.

Fünfte. Nachdem das AOP kompiliert wurde, ist es erforderlich Planen Sie Ihren Stundenplan für ein Kind. Es wird auch völlig anders sein als das aller anderen Schüler in der Klasse, daher ist es sehr wichtig, es so zu gestalten, dass sich alle wohl fühlen. Vielleicht besucht dieser Schüler den Unterricht bei einem Logopäden oder Psychologen, während die ganze Klasse Physik oder Chemie lernt, oder er besucht einen Technikunterricht. Ein Kind, das in AOP studiert, darf mit allen und in den Fächern, die es nicht studiert, zusammen sein, aber nur als „freier Zuhörer“, wenn es die Verhaltensregeln befolgt und andere Kinder und den Lehrer nicht stört. Natürlich ist es in diesen Fächern nicht notwendig, sie zu evaluieren.

Sechste. Wenn ein Kind mit geistiger Behinderung keine Krankheiten hat, bei denen es nicht zur Schule gehen kann, und für andere Kinder nicht sozial gefährlich ist, dann sollte im Unterricht gelehrt werden , d.h. mit Gleichaltrigen, die sich normal entwickeln. Und hier ist es die Aufgabe des Lehrers, das zu organisieren. Sie können ihm zum Beispiel Aufgaben erklären, während die anderen Kinder die Übungen alleine machen, oder ihm Aufgaben auf Karten geben etc. Vielleicht ist es bei der Entwicklung von AOP sinnvoll, ähnliche Themen (z. B. in Geschichte oder Biologie) in Bezug auf die Lernzeit mit Themen zu verknüpfen, die die gesamte Klasse zu diesem Zeitpunkt behandeln wird.

Siebte. Alle anderen Schüler in der Klasse, in der sie sich befinden dieses Kind, ist es notwendig, allgemein zu erklären, dass er in einem anderen Studiengang studiert, damit sie nicht hinter seinem Rücken tuscheln und nicht spekulieren, warum bei ihm nicht alles so ist wie bei ihnen. Es versteht sich von selbst, dass dies in Ermangelung dessen nur allgemein und unter Vermeidung negativer Bewertungen und Definitionen erläutert werden sollte. Sie müssen auch Klassenkameraden einbeziehen, um diesem Kind freundliche, moralische, emotionale und spirituelle Unterstützung zu bieten.

Achte. Suchen Sie bei einem Kind mit geistiger Behinderung nach Qualitäten, die es kann profitabel übertreffen von anderen Kindern in der Klasse. Vielleicht werden es einige Fähigkeiten, Fertigkeiten, Hobbys, Charakterqualitäten sein. Für diesen Schüler erstellen Erfolgssituationen Sowohl in der Schule als auch außerhalb. Dies erhöht das Selbstwertgefühl des Schülers, sein Selbstvertrauen und ermöglicht ihm, eine würdige Position unter seinen Kollegen zu erlangen.

Neunte. Bewerten Sie Ihr Kind nach AOP und nicht mit dem allgemeinbildenden Programm. Wenn ein solches Kind plötzlich in einem Quartal und in einem Jahr „Zwei“ bekommt, bedeutet dies nicht, dass es das Programm nicht gemeistert hat und das zweite Jahr bleiben sollte. Das bedeutet, dass das AOP für ihn erstellt wurde falsch , ohne seine Fähigkeiten und Möglichkeiten zu berücksichtigen.

Zehntel. Da am Ende der 9. Klasse im Programm für Schüler mit geistiger Behinderung ein Abschlusszeugnis in der Arbeitsausbildung erwartet wird, ist es notwendig bereitet das Kind darauf vor Das Prüfung (und bereiten Sie sich vor). Machen Sie dazu (oder fragen Sie in der nächsten Justizvollzugsanstalt) Prüfungskarten. Es ist besser, Kinder ab dem 1. Viertel der 9. Klasse auf die Prüfung vorzubereiten (das liegt an den Besonderheiten der Gedächtnisentwicklung bei geistig behinderten Schülern), sonst haben Sie einfach keine Zeit.

Und der elfte. Für einen solchen Schüler braucht die Schulverwaltung Bestellen Sie ein Dokument über den Abschluss der Ausbildung eines speziellen Musters - ein Zertifikat und kein Zertifikat. Und informieren Sie das Kind und seine Eltern im Voraus (einige Monate vor dem Abschluss) über die professionellen Bildungsorganisationen, in denen es möglich sein wird, ihre Ausbildung fortzusetzen und einen Beruf zu ergreifen (wo Sie ihre Liste finden, heißt es in diesem Artikel oben). .

Elena Mikhailovna Belousova, Lehrer-Psychologin der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission

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• #1

  Herzlichen Dank für den Artikel. Alles ist übersichtlich und zugänglich dargestellt. Ich nehme es mit zur Arbeit.

• #2

  Hallo Sergey Borisovich. Ich habe noch einmal eine Frage (ich habe Sie am 17. Mai kontaktiert). Diagnose: Rest-Enzephalopathie. ZPR. Warum die Kommission die Ausbildung in einem angepassten Bildungsprogramm empfiehlt Allgemeinbildung für Schüler mit geistiger Behinderung (Intellektuelle Behinderung)?Aufgrund dieser Empfehlung werden wir von der Schule der 5. Klasse (Sprache) verwiesen, obwohl wir keine 2 Quartale und eine Jahresstufe haben.Mein Sohn hat die 3. Klasse abgeschlossen.ein Wunder und die Möglichkeiten Ihres Kindes. Es braucht Zeit. Schließlich schafft man es in der 8. Klasse auch nach der Grundschule. Vielleicht spreche ich die falsche Adresse an, aber ich würde gerne Ihre Meinung als Fachkraft einer 8. Klasse wissen Grundschule Danke.

• #3

  Die Logopädin erzählte von der Logopädin. Aber bei der PMPK war ich verblüfft, dass wir in der 8. Klasse besser waren. Aber wir gingen zu einem Treffen mit einer Probezeit von 1 Jahr. Dieses Jahr dachte ich, dass da keine Zweien waren im schluss wären wir in der rede gelassen, außerdem sagt der neuropsychologe und die schullogopädin, dass wir spracharbeiter sind, aber keine rezeption 8. art.

• #4

  Die Schlussfolgerung eines Logopäden mit PMPK: systemische Unterentwicklung der Sprache in geringem Maße Defektologe - das Lernniveau ist niedrig Psychologe - diffuse Unterentwicklung mentale Funktionen ohne Verhaltensverstoß Eine mäßig ausgeprägte Abnahme der Betriebseigenschaften Die Abkürzung ZPR ist ein Auszug aus der Krankenakte. behindert Gesundheit bestätigt: Bildung-Xia mit geistiger Behinderung.

• #5

  Ja, ich habe gelesen, dass es schwer zu unterscheiden ist. Außerdem besteht kein Grund zur Eile, aber was ist, wenn trotzdem ZPR (ich hoffe wirklich, dass es nicht UO ist) Ja, es ist schwer zu lernen. Mein Sohn weiß nicht, wie man es löst probleme. math.-ke. Ich hoffe nicht einmal. Wenn sie nur das Berufsspektrum für Absolventen des 8. Typs erweitern würden. Und ich habe Angst vor der Armee, ich habe eine sehr weiche, konfliktfreie und freundliche . Und es gibt andere PMPKs in anderen Städten der Region. Ich werde mit dem Lehrer sprechen. Vielen Dank für Ihr aufrichtiges Interesse. Wir leben in der Wolga-Region, in einer kleinen Stadt. Wir sind extra in das regionale Zentrum gezogen.

• #6

  Viel Information. Lassen Sie mich versuchen, alle 3 Beiträge der Reihe nach zu lesen und meine Meinung sozusagen unter die Nummer zu stellen. Und dann wird es Ihnen leichter fallen, zu lesen.
  1. Das kollegiale Gutachten der PMPK hat nur EMPFEHLENDEN Charakter. Dies ist keine Anordnung, ein Kind auf eine Schule des Typs VIII zu schicken. Ihre Aufgabe ist es, zu diagnostizieren, ein Gutachten über die Möglichkeiten abzugeben und zu empfehlen Bildungsweg(Wo soll ich studieren). Was sie taten. Die Schlussfolgerungen werden von allen Experten kompetent verfasst. Die Schlussfolgerungen des Psychologen und des Defektologen geben eine sehr wichtige Einschätzung der Fähigkeiten des Jungen, und dies macht mich traurig, da seine Ressourcen sehr begrenzt sind. Als Mutter kann man sich gar nicht vorstellen, wie dramatisch der Lehrplan immer komplizierter wird. Dort wird unter anderem mit großer Willenskraft im Unterricht tempointensiv gearbeitet, wozu das Kind noch nicht bereit ist. Leiden Sie anscheinend unter logischem Denken, aber Sie müssen in der Lage sein, abstrakt zu denken. Viele seiner Merkmale aus den Schlussfolgerungen sagen das objektiv aus öffentliche Schule Es wird für einen Jungen sehr schwierig sein, zu lernen.
  2. Bist du dabei? Sprachschule. Sie sprachen über die Ausweisung, nachdem sie die Schlussfolgerung der PMPK gelesen hatten. Aber es gibt eine Diskrepanz zwischen der Diagnose einer geistigen Behinderung (ich hoffe, sie wurde von einem Kinderpsychiater festgestellt) und Empfehlungen. Ich habe oben darüber geschrieben. Und da es sich um eine Empfehlung handelt, können Sie alles so lassen wie es ist und Ihr Studium an der Sprachschule fortsetzen. Zumal es keine Doppelgänger gibt. Dysgraphie ist eine Verletzung der geschriebenen Sprache, die sehr schwer zu korrigieren ist und jahrelang anhält. Ich bin auch Logopädin, nicht nur Defektologin, ich habe an einer Schule mit Dysgraphien gearbeitet und kenne das Gesprächsthema gut. Daher ist die Sprachschule geeignet. Aufgrund des Abschlusses der PMPK mit Nennung der VIII. Typschule werden Sie nicht ausgewiesen. Das Kind hat eine geistige Behinderung, warum sollte es also auf diese Schule gehen? Aber wird das Kind das Programm ziehen?
  3. Ich sehe mir Ihren Beitrag Nr. 39 an und lese über "Training mit geistiger Behinderung" einer unbekannten PMPK in der Wolga-Region. Gott sei Dank ist es nicht Krasnoufimsk. Tatsächlich impliziert ZPR in erster Linie intakte Intelligenz. Ich würde sie bitten, klarzustellen, was sie meinten. Wenn ein Kinderpsychiater in seiner Schlussfolgerung (nach einer zweiwöchigen Apothekenbeobachtung in einem Krankenhaus) keine Diagnose von vo gestellt hat, können pädagogische Mitarbeiter nicht über vo sprechen. Auch wenn es sein soll. Und Sie sollten es nicht in Ihrer Empfehlung aufschreiben. Vielleicht sagen die Spezialisten der Krasnoufimsk PMPK ihre Meinung? Und dann bin ich hier schon ins Forum eingedrungen und habe sie komplett übertönt.
  4. Kein Grund zur Verzweiflung, Julia. Dies ist nicht die extremste Option, ich habe viele Male viel schlimmere Situationen gesehen und ich arbeite mit Kindern, die nicht einfach, sondern schwierig sind. Hier gibt es Trauer und so "coole" psychiatrische Diagnosen und Syndrome, die ich noch nie gehört habe.
  Mein Sohn braucht Hilfe in der Schule. Ich würde Ihnen raten, sich einen pensionierten Lehrer zu suchen Grundschule mit viel Erfahrung. Für die Nachhilfe sind sie am besten geeignet: Sie haben viel Erfahrung im Erklären, der finanzielle Appetit ist gering. Ein solcher Mann würde zu einem Jungen passen. Zumindest für ein Jahr, um in die Zukunft zu sehen.
  Bis zum Abschluss ist viel Zeit, nicht alles Glück wird von Institutionen gemessen. Sie können eine machbare Spezialität finden. Und noch etwas, was Sie noch nicht wissen. Absolventen von Schulen des VIII. Typs, deren Diagnosen nicht entfernt wurden, werden überhaupt nicht zur Armee eingezogen.
  Ich verstehe mit Ihnen, dass es so kommt, dass Sie bereits „nicht wissen, wem Sie vertrauen sollen“. Verstehen. Nicht verzweifeln. Ich wünsche Ihnen Erfolg.

• #7

  Trotzdem wollte ich Klarstellungen vom Administrator dieser Seite bekommen: gestern gab es 41 Kommentare, heute waren nur noch 6 übrig und wo sind die restlichen oder werden sie als nicht zum Fall geschrieben erkannt? Alle Kommentare waren auf den Punkt gebracht und würden sowohl Fachleuten als auch Eltern zugute kommen.
  Bitte erläutern Sie die Bedeutung eines solchen globalen "Trims". Geschieht dies nicht, dann macht es auch keinen Sinn, hier etwas zu erklären. Zumindest werde ich sicher nicht in den Kommentatoren sein. Was ist der Zweck des Versuchs, der Zeitverschwendung, wenn es so schräg ist ...

• #8

  Hallo Sergey Borisovich Ich bin wieder mit einer Frage (wenn Sie noch auf der Website sind) .. Wir sind wegen der Flüsse - und PMPK - nicht im Gespräch. Hilfe bei der Auswahl Was ist besser: Schule mit dem Programm School of Russia (in der Klasse von 10 Personen) oder Schule des 8. Typs F80.82 Verzögerungen in der Sprachentwicklung, kombiniert mit einer Verzögerung intellektuelle Entwicklung und spezifische Lernbehinderungen - dies wurde von unserem örtlichen Psychiater geschrieben. Danke

• #9

  Okay Julia. Da wir bereits mehrfach kommuniziert haben, antworte ich Ihnen nur. Obwohl ich wirklich überrascht bin, dass niemand auf der Website berechtigte Fragen zur Sache beantwortet.
  Julia, Sie müssen verstehen, dass bei einer Diagnose von ZPR (mentale Retardierung), SRR (Sprachentwicklungsverzögerung), IID (intellektuelle Retardierung) ein solcher Begriff in der Natur nicht existiert und in der ICD-10, auf die verwiesen wird, fehlt durch einen Kinderpsychiater) Ihres Kindes einfach nicht in die Schule des Typs VIII aufgenommen werden. Und sie werden absolut Recht haben, denn dort lernen nur Kinder. Keine Verzögerungen jeglicher Art oder Genese. Lesen und vergewissern Sie sich, indem Sie in die Suchmaschine die Abfrage "Standardbestimmungen für eine spezielle (Justiz-) Bildungseinrichtung des Typs VIII eingeben. Sie gibt deutlich an, mit welchem ​​​​Kontingent sie arbeiten. Ich verstehe absolut nicht, warum die Frage nach einer Schule gesendet wird vom Typ VIII hängt in der Luft, wenn es weder von einem Kinderpsychiater noch von Spezialisten der PMPK selbst festgestellt wurde (wenn ein Spezialist dieses Profils darin arbeitet, haben pädagogische Mitarbeiter kein Recht, den Intellektuellen zu beurteilen des Kindes) unprofessionelles Handeln, weil ihre Empfehlungen nicht auf den Daten der abschließenden diagnostischen Untersuchung beruhen.
  Julia, eine Kinderpsychiaterin, verwendet ICD-10-Chiffren ( Internationale Klassifikation Erkrankungen der 10. Revision). Dies ist die neueste Revision, obwohl sie über zwanzig Jahre alt ist. Es ist im Internet veröffentlicht und jetzt habe ich es zur Hand. UO sind Chiffren im Bereich F70 - F79 und F-80 - F-82 sind Verletzungen psychische Entwicklung und spezifische Schulfähigkeitsstörungen. Sie können dafür sorgen, dass dort kein Holz riecht.
  Denken Sie auf dieser Grundlage nicht an eine Schule der VIII. Art. Wenn das Kind jedoch in Zukunft wiederholt und beharrlich sein Versagen zeigt, ist es möglich, dass diese Einrichtung in naher Zukunft erneut diskutiert wird.
  Ich halte es für sinnvoll, mein Glück in der Schule zu versuchen, zumal in der Klasse nur 10 Personen sind und der Lehrer die Möglichkeit hat, die notwendige individuelle Ansprache aller Schüler durchzuführen. Aber es ist notwendig: Nach den bestehenden Störungen der Lernfähigkeit ist die Arbeit mit einem Logopäden obligatorisch, und der Unterricht mit einem Psychologen zur Korrektur mangelhafter höherer mentaler Funktionen: Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit usw. werden nicht schaden. Diese genannten Fachkräfte müssen an der Schule anwesend sein. Wenn Sie, Julia, nicht jeden Tag die Möglichkeit haben, Ihren Jungen beim Lernen zu begleiten, finden Sie zumindest für ein Jahr die Möglichkeit, dass er von einer erfahrenen Grundschullehrerin im Ruhestand unterstützt wird, die ein Profi in ihrer Arbeit ist. Sie wird nicht viel verlangen, aber die Gegenleistung wird greifbar sein. Und in einem Jahr wird dann ganz klar: Was ist die weitere Bildungsperspektive und wie geht es weiter.
  Und weiter. Das Wort „Verzögerung“ macht Sinn. Verzögerungen können im Laufe der Zeit überwunden werden, wenn nur der richtige Ansatz für diesen Prozess implementiert wird. Vielleicht ist dies die Situation für Sie. Versuchen Sie ein Jahr im Voraus, dem Kind die größtmögliche Hilfe und Unterstützung zukommen zu lassen. Und da wirst du sehen.
  Letztes Ding. Schreiben Sie mir später, ob Fachkräfte das Kind in der Schule unterstützen und mit welchem ​​Profil. Ich zeige dir, wie man mit ihnen spricht. Viel Glück und nicht verzweifeln.

• #10

  Julia, noch eine kleine Ergänzung.
  Vielleicht haben Sie persönlich und andere Leser der Website aus meinen Kommentaren einen allgemeinen Eindruck, der allgemein und naiv als "sie rühren in der PMPK" bezeichnet werden kann. Daher halte ich eine Klarstellung für notwendig und gerade in Bezug auf Ihre Situation, Julia:
  Mein persönliche Erfahrung Die Teilnahme an der Arbeit der PMPK und die praktische Erfahrung der Interaktion mit der Arbeit von Kinderpsychiatern, die mit ihren Schlussfolgerungen maßgeblich über das Schicksal von Kindern entscheiden, zeigt, dass die Begleitung von Kindern mit HIA für Kinder Psychiater im Kindergarten und Schulstufe ihr Leben schreit nur noch schwaches Glied. Ich bin voll verantwortlich für meine Worte. In diesem Sinne sind die Schlussfolgerungen von Kinderpsychiatern, die gem im Großen und Ganzen, schlecht begleiten, beobachten und beraten „Problem“-Kinder werden weitgehend eingeebnet. Alle Unterstützung läuft auf Folgendes hinaus: Was haben Sie dieses Jahr getrunken? Jetzt trink das usw.
  Angesichts des Vorstehenden schließe ich keineswegs aus, dass das pädagogische Personal der PMPK (Logopäde, Logopäde, Psychologe) die Situation besser verstanden und die Fähigkeiten des Jungen festgestellt hat als der Kinderpsychiater. Das kann durchaus sein. Aber die klinische Diagnose ist das Vorrecht des Kinderpsychiaters. Ich rate Ihnen, so vorzugehen, wie ich es oben empfohlen habe. Aber im Falle der Bestätigung der Unmöglichkeit, das empfohlene Programm durch Ihren Sohn zu meistern, kehrt die Situation zu ihrem ursprünglichen Verlauf zurück, mit der einzigen Änderung: einer Diagnose eines Kinderpsychiaters, bei der es keine Schlussfolgerungen mehr über "Störungen in den schulischen Fähigkeiten" geben wird „… Da wird noch was kommen und du verstehst was genau.
  Deshalb wiederhole ich: Dieses nächste Studienjahr wird entscheidend sein. Versuchen.

• #11

  Hallo Sergey Borisovich, wir haben uns noch nicht für die Schule entschieden: Die Direktorin der Schule hat sich Zeit zum Nachdenken genommen, sie hat Angst vor Kontrollen, angeblich, wenn sie herausfinden, dass wir mit einer solchen Empfehlung zur Schule gebracht wurden, gibt es eine Geldstrafe ... in die Schule der 8. Klasse (wenn es in der Schule nicht klappt)? Danke

• #12

  Julia, diese ganze Situation macht mir Angst. Ein Wirrwarr von Problemen und es ist nicht ganz klar, wessen Analphabetismus den Grund dafür gelegt hat, dass Sie sich immer noch nicht für den weiteren Studienort Ihres Sohnes entscheiden können. Schauen Sie sich noch einmal den Schluss des PMPK an, was genau darin steht. Gib mir bitte, voller Text dieser Eintrag. Sie haben nur eine Diagnose von einem Psychiater gestellt (Post 8, F-80.82) und Empfehlungen von der PMPK gegeben, ich erinnere mich daran. Aber Schlussfolgerung und Empfehlung der PMPK stehen in scharfem Widerspruch zueinander, weil ein Kind mit einer Verzögerung in der intellektuellen oder sprachlichen Entwicklung nicht in einer Schule des Typs VIII unterrichtet werden kann. Geistige Behinderung wurde nicht festgestellt, kann aber empfohlen werden (wie Sie zuvor geschrieben haben "... basierend auf der Option ...", da aufgrund guter Absichten alles möglich ist.
  Genauer gesagt zu deinem Beitrag #11. Der Direktor der Schule nahm sich Zeit zum Nachdenken und das ist verständlich. Wenn sie in ihrer Einrichtung keine Ausrichtungsklassen oder Klassen einer anderen kompensatorischen Art hat, wie kann ein Kind dann das Programm auf die übliche Weise absolvieren? Es ist möglich, es zu verstehen. Weiter: "Wie komme ich in die Typschule VIII"? Es gibt nur einen Weg: Wenn es im Abschluss des PMPK entweder im F-71-Code oder im Text über das Vorhandensein einer geistigen Behinderung (intellektuelle Beeinträchtigung) aufgezeichnet wird.
  Und der letzte. Wenn Sie in der Stadt sind, dann gehen Sie mit allen Papieren und Schlussfolgerungen zu dem für diesen Bereich (Sonderpädagogik) zuständigen Chefspezialisten des städtischen Bildungsministeriums. Kommen Sie einfach zum Empfang der Stadtverwaltung und Sie werden an einen führenden Spezialisten weitergeleitet, um die Situation zu analysieren. Sie, nicht die Eltern, sind für die Lösung dieses Problems verantwortlich. Dafür gibt es das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“. Wenn Sie sich in einem Distrikt oder ländlichen Hinterland befinden, gehen Sie in den Distrikt. Für diese Fragen ist ein Spezialist zuständig. Das Problem wird in jedem Fall gelöst, aber alles sollte nach dem Gesetz sein und nicht nach den Wünschen der Direktoren.
  Trotzdem bitte ich Sie, den vollständigen Text der Schlussfolgerung der PMPK zu geben, und ich werde sagen, ob ihre Empfehlung legitim war. Tja, und dann die Stadt / der Landkreis. Ich rate Ihnen, die Reise in diese Abteilung nicht zu verschieben.

• #13

  Psychologe: diffuse Unterentwicklung der psychischen Funktionen ohne Störung des Verhaltens, mäßig ausgeprägte Abnahme der Betriebseigenschaften.
  Logopädin: systemische Sprachunterentwicklung leichten Grades
  Defektologe: Lernen entspricht nicht der Ausbildungsklasse, das Lernniveau ist niedrig.
  Schlussfolgerung des Kollegen: Der Status des Schülers mit Behinderungen wird bestätigt: Der Schüler hat eine geistige Behinderung.

• #14

  rek-tion:
  1 braucht besondere Bedingungen.
  2. Ausbildung nach einem angepassten Bildprogramm der Allgemeinbildung für Schüler mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung mit inhaltlichem Schwerpunkt entwickelt. Pr Nr. 1599. Option 1
  3 Ausbildungsform. Vollzeit
  4muss zusätzlich erhalten werden Bildung für die Ausbildung mit Merkmalen der psychophysischen Entwicklung
  5 6 7 Klassen mit logop. Defekt. psychol.

  Gorono wird wahrscheinlich eine Eingliederung in den Arbeitsschutz am Wohnort anbieten, ABER dort gibt es außer dem Logopäden keine Spezialisten. Die Lehrer selbst sind nicht begeistert, aber in der 8. Klasse offenbaren sie dennoch die „Talente“ des Kindes, was in Zukunft nützlich sein kann. Nochmals vielen Dank für Ihre Teilnahme und Beratung.

• #15

  mehr aus der Krankenakte: Bei einer ärztlichen Untersuchung wurde bei P.K. eine Residual-Enzephalopathie diagnostiziert.
  In Worten, der Psychiater sagte, dass in der Schule die 8. Spezies nicht die beste wäre (. 10-15 Minuten mit meinem Sohn sprechen.)
  Beim PMPK eines der Specials. Sie sagte, dass Nachhilfelehrer eine dumme Sache sind. Sie helfen uns nicht, was seltsam ist und ihren Empfehlungen widerspricht. Und es klingt für mich, als wäre Ihr Sohn nicht erziehbar, was mein Neuropsychologe und Logopäde und ich nicht teilen.

• #16
• #17

  Julia, ich antworte dir mit etwas Verspätung, da ich geschäftlich unterwegs war. Ein paar Ihrer Beiträge und analysieren Sie die Informationen nacheinander.
  Die Schlussfolgerungen der PMPK-Spezialisten: Im Prinzip sind alle richtig, aber ich würde einige Fragen stellen, insbesondere den Defektologen. Der Begriff „diffuse Unterentwicklung“ meint eine punktuelle, nicht vollständig ausgebildete Reife einer Funktion oder mehrerer mentaler Funktionen (ich habe sie bisher Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und auch Sprache genannt). Der Psychologe schreibt über den Rückgang der Betriebseigenschaften, d.h. während der Prüfung fand das Kind Schwierigkeiten im Tempo oder in der Qualität der Antworten auf Fragen, abwechselnd richtige Entscheidungen mit den falschen usw. Ja, Sie selbst waren beim PMPK anwesend und haben es wahrscheinlich gesehen. Der kollegiale Schluss ist mir wichtiger, aber es fiel dir gerade schwer, ihn vollständig zu zitieren. Ich weiß nicht einmal warum: Wenn Sie das PMPK-Protokoll als gesetzlicher Vertreter unterzeichnet haben, hätten Sie eine Kopie des kollegialen Gutachtens erhalten sollen. Hast du es zur Hand? Ich stelle fest, dass der Vorsitzende, nicht der Psychiater, für die Abgabe eines kollegialen Gutachtens verantwortlich ist. Hier ist die 5-stellige Chiffre, die sie in die Ambulanzkarte geschrieben hat, vergiss es: Die ist nur fürs Büro Medizinische Statistiken. Gibt es im ICD-10, falls es dich interessiert.
  Jetzt schauen wir: ein kollegialer Abschluss, und danach Empfehlungen. Diese Reihenfolge ist sinnvoll: Die Empfehlungen ergeben sich logisch aus dem Gesamtbild einer umfassenden diagnostischen Untersuchung Ihres Sohnes. Empfehlungen sind immer einem kollegialen Abschluss untergeordnet und sonst nichts. Die Empfehlungen werden aus Ihren Worten erwähnt " Geistige Behinderungen". Und wenn der Fehler oder das Versehen des Betreibers ausgeschlossen ist, dann liegt die Schlussfolgerung nahe, dass es notwendig ist, das Kind in einer Schule des Typs VIII zu unterrichten. Um alle Zweifel auszuräumen, nehmen Sie alle verfügbaren Papiere und gehen Sie zur Stadtverwaltung zu dem für diese Fragen zuständigen Spezialisten. Und ohne Verzögerung dort. Sie werden alles herausfinden und Ihnen eine oder mehrere Optionen zur Auswahl anbieten. Ich kenne das Netzwerk von Bildungseinrichtungen nicht, das es in der Stadt gibt.
  Bezüglich des Streits um die Nachhilfe sei "eine dumme Sache und werde nicht helfen". Ich widerspreche stark. Ich befürworte keine Nachhilfe, weil ich weiß, dass ein Drittel der Nachhilfelehrer oder mehr keine hochfliegenden Spezialisten sind, sondern einfach ihren Lebensunterhalt verdienen, ohne große Verantwortung für die Ergebnisse zu tragen. Ich hatte etwas anderes im Sinn und ich wiederhole: Erfahrene Grundschullehrer im Ruhestand wissen genau, wie man den Unterrichtsstoff passend zum Kind erklärt. Schließlich kann es auf verschiedene Weise erklärt werden. Das ist der Punkt. Aber das liegt an Ihnen. Ich weiß, dass es auf jeden Fall auf deinen Schultern lastet, Julia, dass die ganze Last der Arbeit beim Unterrichten deines Sohnes abfallen wird, wenn es ihm schon schwer fällt. Und nicht auf den Schultern von Spezialisten: der Standard Einzelunterricht in der schule haben sie nicht mehr als 20-25 minuten. Werden sie Zeit haben, viel zu investieren und zu korrigieren? Sie haben auch Dutzende anderer Kinder.
  Zur Inklusion noch ein letzter Gedanke. Ich sage „ja“ zur Inklusion, wo es personelle, organisatorische Voraussetzungen und den Wunsch gibt, in die richtige Richtung zu gehen, und ich sage „nein“, wo es keine Voraussetzungen, personellen, Missverständnisse und Formalismen in der Arbeit gibt.
  Julia, schreib mir später, wie es dir ergangen ist. Vielleicht kann ich mit Rat helfen.

• #18

  Hallo Sergey Borisovich Kollege Schlussfolgerung: "Der Status des Studierens mit Behinderungen wird bestätigt: Studieren mit geistiger Behinderung." - Der Text wurde vollständig angegeben. Weitere Empfehlungen.
  Und weiter, Sergej Borissowitsch, I Ich habe die Zeile über den Studenten mit uo in der typischen Position nicht gefunden. (Von Post 9) Danke
  

• #19

  Hallo Julia!
  Die Musterverordnung über eine spezielle (entsprechende Arr.-Institution) wurde durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 288 vom 12. März 1997 mit vielen nachträglichen Ergänzungen, Änderungen und Streichungen von Artikeln in den Jahren 2000, 2005, 2008 und genehmigt 2009. Deshalb ist es für einen Laien sehr schwer zu verstehen. Darüber hinaus die nachträgliche Verbesserung der Gesetzgebung und gesetzlicher Rahmen In diesem Bereich ermöglichten sie das Studium in Einrichtungen des Systems der Sonder- (Korrektur-) Bildung für Kinder mit einer komplexen Defektstruktur (mehrere und kombinierte Defekte (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation von 2003).
  Ich sehe für Sie keinen Grund, über diese Standardregelung nachzudenken, und ich rate Ihnen, zur Stadtverwaltung zu gehen: Was wird sie sagen, nachdem sie die verfügbaren Dokumente und das Angebot gelesen hat? Warst du schon dort? Das Senden eines Kindes an eine Bildungseinrichtung ist nur mit Ihrer Zustimmung möglich. Es wird nichts Richtiges und Ordentliches geben. Bereiten Sie sich auf ein Gespräch vor.
  Werden Sie die Schlussfolgerungen der PMPK in Frage stellen?
  Ich zitiere: "Der Status eines Kindes mit Behinderungen ist bestätigt." Ja, auf jeden Fall und in vielerlei Hinsicht. Und jetzt lesen wir weiter: „Lernen mit geistiger Behinderung“. Diese. nach ihrer Logik ein Kind mit Behinderungen mit geistiger Behinderung. Ein solcher Rekord ist möglich. Und wie wird das bestätigt? Ihr Sohn hat laut Schlussfolgerung eines Kinderpsychiaters eine geistige Behinderung mit dem angegebenen Code. Und ZPR, selbst ihre schwerste Form zerebral-organischer Genese (was mit dem Begriff Enzephalopathie bezeichnet wird), gilt nicht für intellektuelle Störungen. Und das habe ich nie getan, und ich bin mir dessen bewusst, da ich einmal 8 Jahre lang mit Kindern mit geistiger Behinderung gearbeitet habe und ich weiß, worüber ich schreibe.
  Weiter: In den Schlussfolgerungen aller Spezialisten gibt es eine Liste bestehender Probleme, aber selbst in der Gesamtheit der diagnostischen Daten gibt es keine Schlussfolgerungen zu "intellektuellen Störungen". Daher operiert Julia in einem Gespräch in der Stadtverwaltung mit dieser Tatsache: Aus welchen und wessen schriftlichen Argumenten haben Sie geschlossen, dass der Junge uo ist, zumal der psychische Status des Kindes nur von einem Kinderpsychiater und ihr bestimmt wird bestätigt das uo nicht mit einer Chiffre.
  Wenn sie Ihnen Argumente zeigen und dies beweisen, bitten Sie sie, verfügbare Schulungsoptionen anzubieten, und nehmen Sie sich Zeit (mehrere Tage), um nachzudenken. Ziehen Sie dieses Gespräch nicht vor dem Start in die Länge Schuljahr immer weniger Zeit.

• #20

  dringend benötigt u eine nützliche Information. Danke

• #21

  Hallo Sergej Borissowitsch. Neulich habe ich meinen Sohn in der Schule der 8. Klasse angemeldet, aber nicht in der 4. sondern in der 5. Wir werden weiterleben Danke

• #22

  Julia, du weißt vor Ort besser, was zu tun ist. Ich wünsche dir und deinem Sohn viel Glück. Verzweifeln Sie nicht und denken Sie daran, dass dies kein Satz ist. Das kommende Schuljahr wird vieles in seinen schulischen Perspektiven klären: ob ein Fehler bei der Diagnose vorliegt oder nicht. Wenn der Junge betriebliche Schwierigkeiten hat, lösen Sie diese unverzüglich. In einer Schule des VIII. Typs gibt es Justizvollzugsanstalten, die noch besser helfen können als in den Mauern einer allgemeinbildenden Schule. Und viele Problemlösungen können sogar über spezielle pädagogische Ressourcen aus dem Internet nachgelesen werden (es gibt sie, ich weiß es genau).
  Wenn du mich fragen willst, dann frag. Ich werde dieses Forum von Zeit zu Zeit besuchen. Nochmals viel Glück, es war schön, mit Ihnen zu sprechen.

• #23

  Julia, ich habe vergessen, etwas Wichtiges zu sagen.
  Die Tatsache, dass Ihr Sohn zuvor eine Logopädie besucht hat, ist die Grundlage für die automatische Einschreibung als Schullogopäde Förderklassen. Wenden Sie sich an einen Spezialisten und sprechen Sie ausführlich über dieses Thema. Nennen Sie Ihre Wünsche. Spezifische Fehler (der Begriff Dysgraphie, während 5-6 Arten von Dysgraphie unterschieden werden: akustisch, aufgrund von Verletzungen der Operationen der Sprachsynthese, akustisch-agrammatisch, optisch usw.) werden niemals von selbst verschwinden. Richtige Diagnose u Vollzeitstelle den Verstoß zu korrigieren. Im Internet gibt es übrigens Methodenmaterial zu diesem Thema, damit man auch versteht, worum es geht.

• #24

  Sergej Borissowitsch, hallo. Bitte helfen Sie mir, es herauszufinden. Mein Sohn ist 10 Jahre alt. Die Diagnose ist mild. Das Kind ist völlig ausreichend. Perfekt orientiert im Raum. Nach dem Kindergarten ging ich in die erste Besserungsklasse. Studierte im Rahmen des 7. Typprogramms. Er lernt das Programm, aber der Erfolg ist besser, wenn ein Lehrer sich individuell mit ihm befasst. Lesen und schreiben gelernt. Und er versteht, was er liest. Beschreibt Texte ohne Fehler. Bei der Mathematik sieht es natürlich noch viel schlimmer aus. Beispiele werden nur mit einem Lineal oder mit Hilfe von Rechenstäben gelöst. Gedächtnis ist gut, lernt alles schnell. Ich mag Skifahren, Rhythmus, Musik. Natürlich empfiehlt sich bei unserer Diagnose ein Training in 8 Typen. Jetzt lernt das Kind in der zweiten Klasse in der 7. Klasse. Aber der Schuldirektor und der Lehrer bestehen darauf, dass ich eine Bewerbung schreibe, damit das Kind in der 8. Klasse studieren kann. Ich bin kategorisch gegen die 8. Spezies. Ich sehe, dass er mit dem 7. Typ fertig wird, zumal dies auch bei der republikanischen PMPK festgestellt wurde. Aber die Lehrerin behauptet, dass sie es schwer mit ihm hat. Dass sie schon so viele Kinder hat (obwohl 8 Leute in der Klasse sind). Weder der Schulleiter noch im Übrigen der Lehrer können mir klar erklären, wie die Ausbildung meines Sohnes organisiert wird, wenn ich trotzdem einen Antrag für die 8. Klasse schreibe. In unserer Stadt gibt es keine Schulen des 8. Typs. Behinderung wurde uns nach einem einstündigen Gespräch zwischen MSE-Spezialisten und meinem Kind nicht gegeben. Sie sagten, dass er trotz der Diagnose geringfügige Abweichungen hatte. Ja, und die Diagnose selbst kam meiner Meinung nach nicht, woher. Das Kind wurde laut Wexler getestet, aber es dauerte weniger als 40 Minuten.
  Jetzt meins Hauptfrage: Kann die Schule in ihrem Rahmen sicherstellen, dass mein Kind einzeln Russisch und Mathematik besucht, aber in 7 Arten und nicht in 8? Ich stellte diese Frage der Direktorin, der sie sagte, dass es keine Finanzierung gäbe. Ich will dem Kind kein Ende bereiten. Wir werden immer Zeit für 8 Views haben. Vielen Dank für eure Aufmerksamkeit. Ich freue mich auf ihre Antwort.

• #25

  Hallo Sergej Borissowitsch, bitte helfen Sie uns, mein Sohn ist 15 Jahre alt.
  Die Diagnose ist einfach. UO.
  Lernen in der 8. Klasse häuslicher Unterricht Im Algemeinen Schule....ein Psychiater mit 1kl. empfiehlt dringend eine Korrektur. Schule ... macht uns Angst, dass unser Sohn die Prüfung nicht bestehen wird. Ich verstehe das, aber ich möchte keine 8 Arten in die Schule schicken ... das Kind lernt gut bei uns. Klassen 3, 4. Lehrer sprechen nicht über Übersetzungen!
  Bitte teilen Sie uns mit ... wenn das Kind die Prüfungen nicht besteht. Werden sie mit einem Zertifikat abschließen???
  Ich habe gerade gelesen, dass Sie mit der Schule verhandeln können.. damit das Kind in die Sonderschule überführt wird. Programm für für Kinder mit easy. Wow.
  Anstatt einer Urkunde bekommen diese Kinder eine Urkunde ... ist das so? Druck .. weil wir mit der Erziehung zu Hause (in einer Schule) zufrieden sind
  Unsererseits ... im Moment ... wir als Eltern bieten unserem Sohn eine Spezialität an ... wir haben ihn als Lehrling in eine Autowerkstatt geschickt ... es gefällt ihm ... er fährt jeden Tag .. sieht aus ... hilft.
  Sergey Borisovich !!!Sag es uns bitte .... weil die Ärzte nur Speichen in die Räder stecken .... und sie mit einem bösartigen Lächeln in die Justizvollzugsanstalt schicken. Schule(((

• #26

  Liebe Mütter Elena und Valentina! Aus alter Erinnerung ging ich auf die Seite und ich sehe Fragen. Ich werde antworten, obwohl ich hier wirklich nicht der einzige Kommentator für alle Gelegenheiten des Schullebens sein möchte. Diese Seite ist nicht mein persönlicher Blog, sondern das Krasnoufimsk PMPK. Warum willst du ihnen keine Fragen stellen? Erfahrene Fachleute können helfen. Elena, gehen Sie auf die Seite des Defektologenlehrers dieses PMPK, dort gibt es relevantes Material für Sie, wie Sie die Schwierigkeiten eines Kindes in Mathematik überwinden können. Wahrscheinlich hast du nicht aufgepasst.
  Wieder einmal wundere ich mich, dass irgendwo im Laufe der Diagnose "Yo Mildgrad" steht. Eine solche "Offenheit" ist in den Schlussfolgerungen der PMPK verboten, und es gibt andere, korrektere Formulierungen. Kinderpsychiater operieren mit den alten Formulierungen auf altmodische Weise für mehr Klarheit der Eltern. Es gibt ICD-10-Chiffren, über die ich oben geschrieben habe. Gemäß den Punkten Ihres Briefes, Elena:
  1. Mathematik ist für Ihr Kind sehr problematisch. Als Defektologe kann ich von der vorhandenen Akalkulie ausgehen - dies ist eine Verletzung der Umsetzungsfähigkeit Zähloperationen. Sie tritt auf, wenn verschiedene Bereiche der Großhirnrinde betroffen sind und je nach Lokalisation mehrere Formen der Akalkulie unterschieden werden. Diese Störung wird häufig bei einigen Formen von uo beobachtet. Obwohl es nicht sehr richtig ist, in Abwesenheit darüber zu sprechen, ohne das Kind zu kennen, aber ich schlage nur vor, dass Sie mehr darüber lesen. Der Junge hat Ärzte (einen Neuropathologen in junges Alter Sohn und ein übernehmender Kinderpsychiater) fanden immerhin in der Anamnese eine organische Läsion des Zentralnervensystems, sonst würden sie das Thema vo gar nicht erst ansprechen, sondern die Ursache in einem anderen suchen. Arbeite hart mit deinem Kind spezifisches Material damit er versteht, und dann muss sich sein Verständnis des Unterrichtsmaterials zu einer anderen, höheren Qualität bewegen.
  2. "Der Direktor besteht darauf, eine Erklärung zu schreiben." Sprechen Sie mit ihm und bitten Sie ihn, die Entscheidung in dieser Angelegenheit auf das Ende des Schuljahres zu verschieben. In diesem Jahr werden alle Punkte gesetzt. Was wäre, wenn eine positive Dynamik alle Zweifel hinwegfegen würde? Plötzlich machten der Kinderpsychiater und die Spezialisten der Kommission einen Fehler und das Kind war einfach nicht bereit für die Schule? Zwang zum Schreiben diverser Erklärungen kann nach hinten losgehen, mittlerweile werden die Rechte von Kindern mit Behinderungen entsprechend ganz erheblich erweitert per Gesetz RF "Über Bildung". Wir müssen einen gemeinsamen Kompromiss finden.
  3. Wexler-Test. Es ist rein psychologische Prüfung für das Studium der verbalen u nonverbale Intelligenz Kind. Es wird in der fortgeschrittenen Diagnostik verwendet, kann aber nicht als das einzig wahre Kriterium dienen. Alles muss in der Komplexität und Einheit der diagnostischen Methoden betrachtet werden: medizinische, psychologische, pädagogische.
  4. Zum Thema Behinderung. Die ITU-Spezialisten haben Sie nicht getäuscht: Bei einer leichten VO, die nicht durch andere schwere Beeinträchtigungen (z. B. Sprachmangel, Hör- und Sehverlust) erschwert wird, ist ein Kind nicht behindert. Ich weiß das mit Sicherheit, weil ich mit unserer lokalen ITU über ähnliche Probleme interagiert habe.
  5. Über das aktuelle Trainingsprogramm. Das Bildungsprogramm des Kindes ist in den Empfehlungen der PMPK angegeben. Jetzt studiert Ihr Sohn im Programm für Kinder mit geistiger Behinderung (Typ VII). Wenn er es in den meisten Fächern erfolgreich "durchzieht", dann macht es keinen Sinn, jetzt in das Programm der Institution des VIII. Typs zu wechseln. Nur damit Sie es wissen, in diesem Matheprogramm in der 2. Klasse wird die zweite Zehn gelernt, in der 3. Klasse die Hundert. Und auf welchem ​​Level ist dein Sohn jetzt zum Vergleich?
  6. Zitat: „Für den 8. Blick werden wir immer Zeit haben.“ Das glaube ich auch. Viel Erfolg für Sie.

• #27

  Zum Valentinstag.
  Und Ihre Situation ist einfacher. Danke für den Humor: ein Psychiater empfiehlt eine Besserungsschule ab der 1. Klasse, und Sie sind bereits in der 8. Klasse und alles ist in Ordnung, die Lehrer sprechen nicht von einer Versetzung. Ist dieser Kinderpsychiater noch bei Ihrem Sohn und ist er ein Dorn im Auge? Ich kenne das nicht, aber ich empfehle dringend, es so zu machen:
  1. Die Tatsache, dass der Sohn in der 8. Klasse recht erfolgreich ist (positive Noten) (dass er zu Hause ist, spielt keine Rolle) ist die Grundlage für die Beseitigung der langjährigen Diagnose von uo. Wenn Sie diese Diagnose wirklich loswerden möchten, wenden Sie sich an den Leiter der pädiatrischen Abteilung der Pädiatrie psychiatrisches Krankenhaus zu dieser Frage. Oder erkundigen Sie sich beim örtlichen Gesundheitsamt der Stadt, wer für solche Fragen zuständig ist. In diesem Fall muss das Kind für eine zweiwöchige Untersuchung ins Krankenhaus eingeliefert werden. So sollte es sein. Es ist unwahrscheinlich, dass der Arzt dieses Verfahren selbst einleitet: Für ihn ist dies unnötiger Ärger.
  Der zweite wichtige Punkt: Sie werden sich bald von diesem Arzt verabschieden, wie in Jugend(mit 16, glaube ich) gibt er alle Karten und Fälle an den jugendlichen Psychiater weiter. Immerhin vor den Fragen der Einberufung in die Armee. Es ist kaum in Ihrem Interesse, das Thema mit einem neuen Arzt wieder aufzunehmen. Vielleicht bleibt dieses Etikett noch lange haften. Wenn die Diagnose entfernt wird und der Eintrag „Geistig gesund“ erscheint, wird sich niemand mehr an den vorherigen Eintrag in der Karte erinnern. Denken Sie darüber nach. Ich würde empfehlen, die Diagnose zurückzuziehen, da die recht erfolgreichen Studien des Jungen die zuvor gestellte Diagnose widerlegen.
  2. Es macht keinen Sinn, Ihren Sohn in das Programm zu überführen Lernen VIII Art. Selbst wenn wir davon ausgehen, dass Sie danach fragen werden, wird niemand antworten. Zu viel Wasser ist unter die Brücke geflossen und das Kind ist fast am Ausgang der Schule.
  Was lässt Sie glauben, dass er die Prüfungen nicht bestehen wird? Wird bestehen. Außerdem bestehen Kinder, die zu Hause lernen, sie nicht nach einer so starren Formel wie die anderen. Hast du meine Idee verstanden?
  3. Absolventen einer Besserungsschule des Typs VIII erhalten ein Zertifikat, kein Zertifikat, da ihre Ausbildung nicht qualifiziert ist. Dann richten sie sich mit Hilfe ihrer Eltern ein oder wie in unserer Stadt: 1,5 Jahre lang studieren sie an einer Fachhochschule in mehreren Berufsfeldern. Wenn sich Ihr Junge für Autoreparatur interessiert und dies eine machbare Arbeit für ihn ist, dann kann nichts Besseres erfunden werden.
  4. Zitat: "Ärzte setzen nur Speichen in die Räder .... und schicken sie mit einem verschmitzten Lächeln zum Korrespondenten. Schule."
  Wow, diese Ärzte mit dem verschmitzten Lächeln! Ihre Pläne sind nicht dazu bestimmt, wahr zu werden. Du kannst mir vertrauen. Viel Erfolg für Sie.
  

• #28

  Hallo Sergey Borisovich. Sagen Sie mir bitte, welche Art von Förderunterricht benötigt wird? In der Schule nur einmal pro Woche ein Logopäde. Wir haben ein Jahr bei einem Neuropsychologen studiert. Wir werden weitermachen. Zum Schwimmen angemeldet. um das erfolgreich zu bestehen Prüfung. Wir werden 5 Jahre keinen Nachhilfelehrer ziehen. Und doch bin ich nicht ruhig, ich bin mir nicht sicher, ob ich das Richtige getan habe, indem ich meinen Sohn in die 8. Klasse gegeben habe. Es ist zu einfach für ihn und er weiß mehr . Gleichungen, Beispiele mit Hundertern stellen kein Problem für ihn dar. Aufgaben fing ich an zu entscheiden (vorher konnte ich das überhaupt nicht.) Ich gebe zusätzliche Aufgaben für die 3. Klasse des regulären Programms. Danke

• #29
• #30

  Sagen Sie mir bitte, welche Förderkurse nötig sind In der Schule nur einmal in der Woche ein Logopäde Wir haben ein Jahr bei einem Neuropsychologen studiert Wir werden weitermachen.

  Julia, Sie müssen von den bestehenden Problemen der Entwicklung des Kindes und den Bedingungen der Institution ausgehen, um sie zu überwinden. Aus der Post erschließt sich mir nicht alles, zum Beispiel: Warum arbeitet eine Logopädin nur einmal in der Woche bei Ihrem Sohn? Nimmt sie nicht ernst? Hast du mit einem Spezialisten darüber gesprochen? Und wie bewerten Sie selbst den Brief, die Lektüre Ihres Sohnes? Aus welchem ​​Grund hat er vorher in einem Sprachinternat studiert?
  Zweite. Es ist gut, dass ein Neuropsychologe mit einem Kind arbeitet. In den Städten ist er noch immer ein seltener Spezialist. Es gibt eine Abteilung: Neuropsychologe für Kinder und Erwachsene. Ich werde Ihnen und anderen interessierten Müttern sagen, dass ein Neuropsychologe mentale Funktionen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) in ihrer Beziehung zur Arbeit des Gehirns untersucht. Er ist durchaus in der Lage, die Stärken in der Entwicklung der psychischen Funktionen des Kindes zu erkennen, daher würde ich dir, Julia, raten, ihn (ihr) zu fragen, von wem der Spezialist empfehlen würde Lehrerschaft vorhandene Bildungsprobleme zu überwinden. Dass Sie weiterhin mit ihm zusammenarbeiten, ist richtig. Typischerweise führt ein Kinderneuropsychologe Klassen mit Methoden der sensomotorischen und kognitiven Korrektur durch.
  Dritte. Zur Abendschule kann ich nichts sagen. Warum haben Sie dieses Thema angesprochen? Schließlich geht mein Sohn noch in die Grundschule. Und wer hat Ihnen geraten, darüber nachzudenken?
  Vierte. Aufgaben mit erhöhter Komplexität geben Ihrem Sohn natürlich zu Hause. Sonst verliert er das Interesse am Lernen. Bewerben Sie sich am Ende des Schuljahres bei der PMPK für eine fortlaufende Befragung. Er kann das Trainingsprogramm mit seiner kollegialen Meinung ändern. Wenn dies nicht getan wird, wird möglicherweise ein pädagogischer Fehler für immer behoben, und Ihr Sohn wird leiden. Dies kann nicht zugelassen werden. Viel Glück für Sie und Ihren Sohn.

• #31

  Ist es möglich zu fragen Hausaufgaben hart geistiger Schüler. Diagnose F 71 F 72? Darauf besteht der Leiter der Bildungseinrichtung

  Lyudmila, ich arbeite auch mit Kindern mit einer komplexen Defektstruktur, einschließlich solchen mit einem tiefgreifenden Rückgang der Intelligenz (F-72). Für sie wird in unserer Schule individueller Unterricht zu Hause organisiert. Kinder werden absolut bewacht und ich denke, dass Sie eine ähnliche Situation haben.
  Organisation Bildungsprozess mit solchen Kindern wird durch örtliche Schulgesetze geregelt, in denen eine Klausel enthalten sein kann, ob ihnen Hausaufgaben gegeben werden sollen oder nicht. So ein Dilemma hatte ich noch nie. In Absprache mit den Eltern habe ich d/z eingestellt und sehr dosiert, bis zu einem Drittel der Lautstärke bei der Arbeit mit dem Lehrer durchgeführt. Ehrlich gesagt gibt es zwei Mütter, die nicht wirklich selbst mit dem Kind arbeiten möchten, da das Maß an Unabhängigkeit bei solchen Kindern stark eingeschränkt ist und produktive Fähigkeiten nur schwer ausgebildet werden. Ich halte es nicht für notwendig, irgendwie zu zwingen, und die Verwaltung der Institution hat dieses Thema nie angesprochen. Kategorisierung ist hier kaum angebracht. Aber hier gibt es ein Plus: Es wird nicht überflüssig sein, mit dem Kind zu Hause zu arbeiten, ihm zu helfen, es zu loben und zu ermutigen, auch wenn es nur eine einzige Anstrengung ist.
  Aber alles sehr individuell.

• #32

  Die Sache ist die diese Kategorie Die Kinder kommen zweimal pro Woche zu uns in den Unterricht. Sie leben in einem Internat, und wenn 5 Personen in der Klasse sind, dann sind diese 5 Personen im Internat in verschiedenen Gruppen. Wie soll ein Lehrer Hausaufgaben machen? Ich denke, das ist in erster Linie ein Problem für den Erzieher

• #33

  Wir hatten mehrere Fälle bei Müttern Konflikt Kommissionen sie filmten ein o/o für den ref, und als es um die gia ging, meldeten sie sich wieder für die pmpk an: „wir können die prüfungen nicht einmal im sanften modus bestehen, gib uns noch ein o/o, sonst wo sind wir mit einem Zertifikat.“ Ja, es gibt Beispiele, wenn Lehrer bis Mitte der 8. Klasse keine Zweien setzen und dann nicht aus der Gewitterwolke zu PMPK gehen. Alles, um die Leistungsindikatoren des Lehrers und der Bildungsorganisation nicht zu verderben Dies sind Anreizzahlungen !!! Es gibt keine Verlierer und Wiederholungstäter - hol Punkte, und hier in der 8. Klasse ist klar, dass der imaginäre dreijährige Schüler die GIA nicht bestehen wird, also werden die Punkte fliegen !!!
  Eltern! Wenn Sie dies bezweifeln oder noch nicht bereit sind, dies zu akzeptieren, dann gibt es in jeder Region nicht eine einzige PMPK, sondern mehrere. Vertrauen Sie keinem Spezialisten, melden Sie sich an und gehen Sie wieder in eine andere Stadt. Und wenn die Meinungen verschiedener Kommissionen übereinstimmen, dann ziehen Sie Schlussfolgerungen und helfen Sie Ihrem Kind.

• #34

  Mittwoch, 31. Oktober 2018 18:31)
  wir hatten mehrere fälle, in denen mütter bei konfliktkommissionen ein o / o für eine pr gefilmt haben, und als es um gia ging, haben sie sich wieder für die pmpk angemeldet: „wir können die prüfungen nicht einmal im sparmodus bestehen, mach uns an o/o nochmal, ansonsten wo wir zur Stelle sind."

  Kollege, Ihre Informationen sind interessant, aber ich stimme dem Rat nicht ganz zu.
  Es besteht kein Grund, von einer PMPK zur anderen PMPK zu schrecken und dort in einer zufriedenstellenden Diagnose das Heil zu suchen. Wir sprechen über das Ende der Schulzeit, wenn keine Zeit bleibt, "um Schlussfolgerungen zu ziehen und ob die Meinungen verschiedener Kommissionen übereinstimmen oder nicht". Und in solchen Fällen muss das GIA nicht einmal erwähnt werden, für solche Fälle gibt es Abschlussprüfungen GVE-Formular. Und ich versichere Müttern und Vätern, dass sie alle aufgetretenen Schwierigkeiten berücksichtigen werden (und davon gibt es immer viele). Ich rate allen Interessierten zur Lektüre.

• #35

  Klärung. Ich habe gestern den Post eines Kollegen nicht ganz aufmerksam gelesen.
  Es wird richtig über das "Schonungsregime" geschrieben, und dies impliziert das Bestehen von Prüfungen in Form von GVE. Aber "über mehrere PMPKs in der Region" muss geklärt werden. Kein einziger Bezirks-PMPK wird durch seine Entscheidung in der Seniorenklasse die Diagnose von ZPR auf UO und umgekehrt verschieben. In solchen Fällen werden sie entweder an die zentrale (das ist die regionale) oder die territoriale (das ist die Stadt PMPK) senden. Dem geht eine etwa zweiwöchige Untersuchung im Krankenhaus voraus. Und ich habe Zweifel: Wird es für Ärzte so einfach sein, das eine oder andere abzusagen, machen wir das, sonst passt es uns nicht.
  Es scheint mir besser, zuerst alles über das "Schonungsregime" herauszufinden, alle Spezialisten dort verstehen, wer vor ihnen steht. Nun, sie werden nicht besonders förmlich sein. Aber das ist nur meine Meinung, ich habe an solchen Prüfungen nicht teilgenommen.

• #36

  Über Prüfungen im "sparing mode" (d. h. GVE). Ja, in diesen Prüfungen werden den Kindern im Vergleich zu regulären Prüfungen (GIA oder OGE) wirklich recht einfache Aufgaben geboten. Aber auch dort müssen Sie mindestens ein Mindestmaß erfüllen, um eine positive Note zu erhalten. Und über welche Funktionsgraphen können wir zum Beispiel sprechen, wenn ein Kind, das in der 8. oder 9. Klasse zur Kommission kam, nicht einmal zwei mit einer Spalte multiplizieren kann zweistellige Zahlen? Und es gibt nicht nur ein oder zwei solcher Fälle. Zum Beispiel waren letztes Jahr von fast 100 Personen ungefähr 10 auf diesem Niveau (das sind 10 %)! Profi zusammengesetzte Aufgabe bei einigen handlungen schweige ich generell! Außerdem wird die Prüfung nicht der Lehrer sein, der dieses Fach unterrichtet hat, sondern im Allgemeinen ein anderer (in Mathematik kann es beispielsweise einen Lehrer für Russisch oder Geschichte geben), d. H. er, wenn er solche aufgaben aus dem schullehrplan nicht kennt, wird bei allem helfen wollen auch nicht helfen können. Der "Sparmodus" wird also nicht speichern, wenn der Wissensstand extrem niedrig ist. Übrigens, ähnliche Aufgaben wie die in den Prüfungen werden leicht im Internet gefunden, und Sie können im Voraus herausfinden, ob sie in der Macht des Kindes liegen. Es besteht jedoch kein Zweifel, dass es besser ist, nicht in der 8. oder 9. Klasse darüber nachzudenken, sondern viel früher.

• #37

  Und von was für Funktionsgraphen können wir zum Beispiel sprechen, wenn ein Kind, das in der 8. oder 9. Klasse zur Kommission kam, nicht einmal zwei zweistellige Zahlen mit einer Spalte multiplizieren kann?...
  ... Obwohl es zweifellos besser ist, nicht in der 8. oder 9. Klasse darüber nachzudenken, sondern viel früher ....

  Richtig, Elena Michailowna. Aus der Arbeit in der PMPK ist es bestens bekannt: Tränen der Eltern oder teilweise ungerechtfertigter Druck bei der Urteilsverkündung. Hab Mitleid mit uns. Und wir bedauern, wir verstehen, wir berücksichtigen den menschlichen Faktor.
  Aber wenn wir uns nicht vermehren können ... und der Wissensstand extrem niedrig ist, dann ist das kein ZPR. Obwohl fast immer eine Chance gegeben ist, ist es nicht immer notwendig, sie zu missbrauchen.

• #38

  Sergej Borissowitsch, hallo. Helfen Sie mit, das Problem zu verstehen. Im Alter von 4 Jahren wurde bei meiner Tochter ein Gehirntumor diagnostiziert, sie musste operiert, bestrahlt und einer Chemotherapie unterzogen werden. Ab dem 6. Lebensjahr begann sie einen Kindergarten zu besuchen, Entwicklungsabweichungen wurden nicht beobachtet, bis sie in die 1. Klasse der Realschule ging. Sie beendeten ihr Studium bis zur 4. Klasse, ab der 5. wurden sie ins Haus versetzt. Ausbildung. lernte bis zur siebten Klasse. Und alles wäre gut ... Sie haben ihren Wohnort gewechselt, dementsprechend die Schule gewechselt, als sie in die 8. Klasse kamen, waren die Lehrer überrascht, wie wir all die Jahre in der OOP gelernt hatten. Sie schickten mich zu PMPK, davor gingen sie zum ersten Mal zu einem Psychiater (Diagnose f 02 (?), f07), sie berieten sich lange mit einem Psychologen, welche Nummern sie setzen sollten. Als Ergebnis gaben sie nach bestandener Kommission eine Schlussfolgerung (vorher gaben sie mir Zeit, darüber nachzudenken, wo wir besser entweder zur Kernschule des 8. Typs oder zur AOOP in der Sekundarschule gehen sollten). Wir haben mit dem Kind entschieden, dass wir in AOO in der Sekundarschule studieren werden. Und dann fing es in der Schule an ... alle Lehrer und Schulleiter sind sehr unzufrieden mit meiner Entscheidung ... und ich selbst begann zu zweifeln, ob wir die richtige Wahl getroffen haben. Fazit: Ist ein Kind mit Behinderung, ist das Kind behindert.
  Beschädigte Entwicklung bei einem Schüler mit geistiger Behinderung. Krankheit.
  Das empfohlene Trainingsprogramm ab Klasse 8 zu AOP für Schüler mit geistiger Behinderung.
  Klassen mit Defektologenbedarf
  Kurse mit einem Logopäden, um die Mängel der geschriebenen Sprache zu korrigieren
  Unterricht bei einem Psychologen zur Entstehung von HMF und EVS.

• #39

  Katharina, hallo. Sie als Elternteil (gesetzlicher Vertreter) können jede Bildungseinrichtung wählen, um Ihr Kind zu erziehen (FZ Nr. 27 vom 29. Dezember 2012, Artikel 79), und die Schule schafft Bedingungen für die Umsetzung des AOOP.

• #40

  Hallo Ekaterina! Sorry für die späte Antwort, ich war eine Weile nicht mehr auf der Seite. Ich habe Verständnis dafür, dass sich diese Situation entwickelt hat, aber kann jemand dafür verantwortlich gemacht werden? Ich beantworte Ihre Frage.
  PMPK ist eine diagnostische Struktur, sie bestimmt den Bildungsweg für das Kind. Ihre Schlussfolgerung ist klar und informativ für mich. Ich glaube, Sie haben die Zahlen im Diagnosecode aus Aufregung umgestellt: F-70 wäre richtig (intellektuelle Beeinträchtigung oder geistige Behinderung). Entschuldigung, aber der letzte Satz gilt immer noch in den Ausbildungsstandards für solche Personen, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation entwickelt wurden. Über geschädigte Entwicklung - dies ist eine Klassifikation der mentalen Dysontogenese von Professor V. V. Lebedinsky. Es gibt Material im Internet, diese Quelle wird von allen geschätzt und anerkannt. Bildung von HMF (höhere mentale Funktionen) und EVS (emotional - willentliche Sphäre) sind Standardformulierungen.
  Wie weiter sein? Meiner Meinung nach haben Sie das Richtige getan, indem Sie sich entschieden haben, an der AOOP innerhalb der Mauern einer Gesamtschule zu studieren, und sind nicht der Linie gefolgt geringsten Widerstandes in eine Besserungsschule des VIII. Typs. Warum würdest du etwa die Hälfte der Fächer auf einmal verlieren? Schließlich hat das Kind nach besten Kräften nach ihnen gelernt. Ich verstehe, dass es bei weitem nicht in allen Fächern gut ist, aber das sind die objektiven Möglichkeiten.
  Das Gesetz ist auf Ihrer Seite, Elena Anatolyevna hat einen Link gegeben. Ich werde nur korrigieren: Bundesgesetz Nr. 273 vom 29. Dezember 2012. Die Schule muss besondere Bedingungen für den Unterricht eines Kindes mit Behinderungen mit jeder Diagnose, einschließlich geistiger Behinderung, schaffen. Es ist klar, dass Sie nicht über AOOP nachdenken und es darüber hinaus komponieren möchten sachliche Gründe eine schwache Idee, aber das sind die Neuerungen, die durch das Gesetz "Über die Bildung" definiert sind. Sprechen Sie mit dem Schulleiter von Herzen, vermeiden Sie Konflikte, die Schule interessiert sich überhaupt nicht dafür, sonst werden sie streng angezeigt. Dem Kind bleiben noch ein paar Jahre Studium, die Abschlussprüfung muss in Form der GVE abgelegt werden (lesen Sie die Beiträge oben), und es gibt auch alle Materialien zu diesem Thema im Netzwerk auf Bildungsportalen.
  Ich wünsche Ihnen Erfolg.

• #41

  Hallo Ekaterina!
  Es gibt eine sehr wichtige Ergänzung zu dem oben Gesagten. Sie haben nicht gesagt, ob Ihre Tochter an einem neuen Wohnort eine häusliche (Individual-)Bildung besucht oder noch zur Schule geht? In Ihrem Fall ist dies von großer Bedeutung. Erstens wird beim Lernen zu Hause die Anzahl der studierten Fächer reduziert, das Volumen der unterrichteten Disziplinen wird abnehmen. Die individuelle Arbeit eines Lehrers mit einem Kind hat seine Vorteile, da in der Schule Lehrer mit Kindern hauptsächlich frontal mit der Klasse arbeiten. Und die individuelle Arbeit „mit Problemchen“ wird objektiv auf ein Minimum reduziert.
  Zweitens, was ebenfalls sehr wichtig ist, hat die Abschlussprüfung der Schule in Form von GVE für ein Kind, das zu Hause lernt, sozusagen seine eigenen "Vorteile":
  1. Eine Untersuchung auf Wunsch der Eltern (gesetzlichen Vertreter) kann zu Hause durchgeführt werden, wenn entsprechende medizinische Indikationen vorliegen und diese im Beschluss des PMPK zu diesem Thema festgehalten werden.
  2. Die Prüfungszeit verlängert sich um 1,5 Stunden.
  3. Eine Bewerbungsprüfung kann mündlich durchgeführt werden.
  In jedem Fall wird es für das Mädchen einfacher sein, die Prüfung in einer vertrauten Umgebung zu bestehen, und die Haltung der Prüfer gegenüber einem solchen Kind wird, wie Sie verstehen, ...
  Daher empfehle ich Ihnen, die Ausbildung Ihrer Tochter bei fortzusetzen Lernen zu Hause(wie sie vorher trainiert wurde). Ich wünsche Ihnen Erfolg.

• #42

  Sergej Borissowitsch, guten Morgen. IN neue Schule, wie im vorherigen, wird das Kind zu Hause unterrichtet, aber alle Unterrichtsstunden werden einzeln in der Schule abgehalten. Wir haben uns entschieden, in der OOP so zu bleiben (ich denke, dass das Kind zumindest ziehen wird). Aber ... Ich habe einen Antrag auf Versetzung an AOP geschrieben und den Abschluss der PMPK vorgelegt. Habe ich das Recht, meine Bewerbung zurückzuziehen? Und in Bezug auf die GVE warnte die Leiterin der PMPK im Voraus, dass sie uns nicht erlauben würde, Prüfungen abzulegen ... was tun in dieser Situation?

• #43

  Bezüglich der Diagnose des Psychiaters präzisiere ich. F 07, F 02. ICD. F 02 (zweifelhaft) UO kann nicht liefern.

• #44

  Hallo Ekaterina! Einiges ist klar, aber nicht alles. In Ordnung:
  1. Die Chiffren, die Sie genannt haben, sind gruppierte psychische Störungen organischen Ursprungs (Sie haben sie ganz am Anfang Ihres ersten Beitrags genannt). Die Folge dieser Störungen kann durchaus eine geistige Retardierung sein, erworben vor dem 3. Lebensjahr eines Kindes, beispielsweise in Form einer Demenz (siehe ICD-10, dort heißt es im Abschnitt unter dem Buchstaben F). Ansonsten ist mir das Fazit des PMPK völlig unverständlich, wo es nach Ihren Worten heißt: "Empfohlenes Programm: Ausbildung in AOOP für Studierende mit geistiger Behinderung." Was ist also die Grundlage für diese Empfehlung? Jetzt gibt es keine Verletzung des Intellekts, und dann wird es sein?
  2. Freiwillig oder unfreiwillig können Sie Ihre Bewerbungen nicht zurückziehen. Schließlich sollten sie auf den Schlussfolgerungen der zur Feststellung befugten Spezialisten beruhen Lernmöglichkeiten Kind und empfehle ihm (ihr) einen Bildungsweg. Ich betone: Der Abschluss ist nur eine Empfehlung, die Entscheidung trifft allein der Elternteil (gesetzliche Vertreter). Auf dieser Grundlage bleiben Sie drin allgemeinbildende Schule und die Schaffung von Sonderbedingungen für das Mädchen fordern. Sie haben ein Anspruchsrecht nach dem Gesetz. Das ist alles. Ich kann hinzufügen, dass die Schule nicht die letzte Instanz ist. Die oberste Instanz ist die Staatsanwaltschaft, die höllisch gefürchtet ist von denen, die sich nicht an das Gesetz halten wollen. Wer Ärger am eigenen Kopf sucht, wird definitiv fündig. Aber es ist besser, friedlich und einvernehmlich zu verhandeln und einen Kompromiss zu finden.
  3. Ich zitiere: "... die Leiterin der PMPK hat im Voraus gewarnt, dass sie uns nicht erlauben würde, Prüfungen abzulegen ..." Ich werde versuchen, korrekt zu sein, und mich daran erinnern, auf wessen Website diese Korrespondenz geführt wird. Dies ist eine emotionale Aussage, um es milde auszudrücken. Was bedeutet „Prüfungsverbot“? Diese Entscheidung trifft nur die Schulleitung und nicht die PMPK. Ihre Befugnis erstreckt sich nur auf den Abschluss, wo die Abschlussprüfung stattfinden soll - wie gewohnt oder zu Hause (oben geschrieben). Lies, Ekaterina, Artikel 79 des besagten Gesetzes. Dort wird alles über die GVE geschrieben und die erläuternden Kommentare von Anwälten zu den Rechten von Kindern mit Behinderungen während der Abiturprüfungen gelesen.
  4. Ich zitiere ein Meisterwerk: "... weil sie UO nicht liefern können." Sie können nicht, aber das Programm der Typschule VIII wird empfohlen. Ich würde gerne die Meinung der Vertreter der PMPK von Krasnoufimsk zu diesem Thema hören, sonst war es in meinem Kopf völlig vernebelt (schließlich gehört dieses Meisterwerk nicht ihnen, sondern jemandem, der unbekannt ist).

• #45

  Dies ist von ICD-10. Intellektueller Denkanstoß.
  Achten Sie auf die Chiffren und den Begriff „Demenz“ (sehr früh erworben durch eine organische Schädigung des Zentralnervensystems). Diagnose schwierige Variante aber nichts kann kategorisch geleugnet werden.

  F02* Demenz bei anderen anderenorts klassifizierten Krankheiten
  F00-F09
  ORGANISCHE, EINSCHLIESSLICH SYMPTOMATISCHE, GEISTIGE STÖRUNGEN
  Dieser Block enthält eine Nummer psychische Störungen gruppiert nach dem Vorhandensein klarer ätiologischer Faktoren, nämlich, dass die Ursache dieser Störungen eine Hirnerkrankung, eine Hirnverletzung oder ein Schlaganfall war, die zu einer zerebralen Dysfunktion führten. Funktionsstörungen können primär (wie bei Krankheiten, Hirnverletzungen und Schlaganfällen, die das Gehirn direkt oder selektiv betreffen) und sekundär (wie bei systemischen Erkrankungen oder Störungen, wenn das Gehirn zusammen mit anderen Organen und Systemen am pathologischen Prozess beteiligt ist) sein.

  Demenz [Demenz] (F00-F03) ist ein Syndrom, das durch eine Schädigung des Gehirns (normalerweise chronisch oder fortschreitend) verursacht wird, bei der viele höhere kortikale Funktionen beeinträchtigt sind, einschließlich Gedächtnis, Denken, Orientierung, Verständnis, Zählen, Lernfähigkeit, Sprache und Urteilsvermögen . Das Bewusstsein wird nicht verdunkelt. Eine verminderte kognitive Funktion wird normalerweise von einer Verschlechterung der emotionalen Kontrolle begleitet und geht ihr manchmal voraus. soziales Verhalten oder Motivation. Dieses Syndrom wird bei der Alzheimer-Krankheit, bei zerebrovaskulären Erkrankungen und bei anderen Zuständen festgestellt, die primär oder sekundär das Gehirn betreffen.

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Klinik und Ätiologie der geistigen Behinderung

Unter dem Konzept mentale Behinderung kombiniert zahlreiche und vielfältige Formen der Pathologie, die sich in der Unterentwicklung der kognitiven Sphäre manifestieren.

Geistige Retardierung bezieht sich auf Entwicklungskrankheiten - Dysontogenese. Dementsprechend kann es nur auftreten, wenn das sich entwickelnde Gehirn geschädigt ist, d.h. in der vorgeburtlichen Zeit, während der Geburt, im frühen und jüngeren Alter (bis drei Jahre)

Unter geistiger Behinderung ist zu verstehen allgemeine Unterentwicklung Mentalität des Kindes, in der die Unterentwicklung der kognitiven Aktivität und anderer höherer geistiger Funktionen den zentralen und entscheidenden Platz einnimmt. Der Zeitpunkt des Einsetzens der geistigen Retardierung ist auf das intrauterine, natürliche und die ersten drei Lebensjahre nach der Geburt beschränkt. Die Struktur des Defekts ist durch die Gesamtheit und relative Einheitlichkeit der Unterentwicklung verschiedener Aspekte der Psyche gekennzeichnet.

Am häufigsten exogen Die Ursache für postnatale geistige Retardierung sind Neuroinfektionen, hauptsächlich Enzephalitis und Meningoenzephalitis, sowie parainfektiöse Inzephalitis. Weniger häufig ist die Ursache einer geistigen Behinderung eine postnatale Intoxikation und eine traumatische Hirnverletzung. Exogene Formen machen mindestens die Hälfte aller Entwicklungsstörungen der kognitiven Sphäre aus, die nach der Geburt eines Kindes entstanden sind.

Die moderne Forschung auf dem Gebiet der Ätiologie der mentalen Retardierung weist darauf hin, dass die führende Rolle bei der Entstehung der mentalen Retardierung zukommt genetisch Faktoren. Zahlreiche und vielfältige Veränderungen im genetischen Apparat (Mutationen) sind für etwa ¾ aller Fälle von Unterentwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern verantwortlich.

Mutationen können chromosomal oder genetisch sein. Die häufigste und bekannteste chromosomale Form der Oligophrenie ist die Down-Krankheit, die bei 9-10 % aller geistig behinderten Kinder auftritt. Bei chromosomalen Formen der Oligophrenie wird am häufigsten eine ausgeprägte und tiefgreifende Unterentwicklung der kognitiven Sphäre beobachtet.

Genmutationen können ein einzelnes Gen oder eine Gruppe von Genen betreffen schwache Aktion die dieselbe Funktion steuern.

Daher werden gemäß der Ätiologie alle Fälle von geistiger Behinderung in exogene und genetische Fälle unterteilt. Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass im Verlauf der Entwicklung und des Lebens eines Organismus genetische und exogene Faktoren befinden sich in komplexe Interaktion. Bei geistiger Behinderung können beispielsweise solche exogenen Faktoren, die nicht die direkte Ursache für die Unterentwicklung des kindlichen Gehirns sind, zur Erkennung genetischer Defekte beitragen oder die Manifestationen einer Erbkrankheit verschlimmern. Zusätzliche Exogene können neue, ungewöhnliche Symptome in das Krankheitsbild der hereditären geistigen Retardierung einbringen.

Die obigen Daten zeigen, dass Defekte in der Entwicklung der kognitiven Sphäre äußerst heterogenen Ursprungs sind. Dementsprechend kann es zahlreiche verschiedene Mechanismen geben, die die Bildung und Entwicklung des Gehirns stören, sowie eine große Anzahl unabhängiger nosologischer Formen geistiger Behinderung. Allen Formen der Pathologie gemeinsam, die in enthalten sind diese Gruppe Entwicklungsanomalien sind ein intellektueller Defekt des einen oder anderen Grades, der den Grad der Unterentwicklung der gesamten Psyche des Kindes als Ganzes, seiner Anpassungsfähigkeit und seiner gesamten Persönlichkeit bestimmt.

Das Krankheitsbild von Defekten in der Entwicklung der kognitiven Sphäre besteht aus den Merkmalen der bei Kindern vorhandenen psychopathologischen, neurologischen und somatischen Symptome. Jene Formen, bei denen klar definierte spezifische somatische Manifestationen vorliegen, die es ermöglichen, eine nosologische Diagnose auf der Grundlage klinischer Daten zu stellen, und solche, bei denen die nosologische Form der Krankheit anhand festgestellt werden kann moderne Methoden spezielle Laboruntersuchungen werden als differenzierte Formen der geistigen Behinderung bezeichnet.

Unkomplizierte Formen geistiger Behinderung sind durch das Fehlen zusätzlicher psychopathologischer Störungen gekennzeichnet. Ein intellektueller Defekt bei diesen Kindern, wie bei allen geistig behinderten Kindern, äußert sich vor allem in Denkstörungen: Steifheit, das Herstellen von hauptsächlich privaten konkreten Verbindungen und die Unfähigkeit, sich abzulenken. Zwangsläufig leiden auch die Voraussetzungen für intellektuelle Tätigkeit. Die Aufmerksamkeit ist gekennzeichnet durch unzureichende Willkür und Zielstrebigkeit, Volumenverengung, Konzentrationsschwierigkeiten sowie Umschalten. Bei einer guten Fähigkeit zum Auswendiglernen besteht oft eine Schwäche im semantischen und insbesondere im assoziativen Gedächtnis. Neue Informationen werden nur mit großer Mühe aufgenommen. Das Auswendiglernen von neuem Material erfordert mehrere Wiederholungen und mit konkreten Beispielen belegt. Dennoch zeichnen sich Kinder mit unkomplizierter geistiger Behinderung in der Regel durch eine ziemlich stabile Arbeitsfähigkeit und eine mehr oder weniger zufriedenstellende Produktivität aus.

Der Grad der sprachlichen Unterentwicklung entspricht bei den meisten Kindern mit unkomplizierter geistiger Behinderung dem Grad ihrer geistigen Behinderung. Sie haben kein Lokal Sprachstörungen, aber es gibt immer eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache, die sich in der Knappheit manifestiert aktives Wörterbuch, vereinfachter Satzbau, Agrammatismen, oft sprachlos. Gleichzeitig können einige Kinder eine äußerlich gute Sprachentwicklung mit scheinbarem Reichtum beobachten. Wortschatz, korrekter Aufbau Phrasen, ausdrucksstarke Intonationen. Doch schon bei der ersten Untersuchung wird das äußerlich deutlich richtige Sätze sind gespeicherte Sprachmuster.

Die Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten äußert sich hauptsächlich in der Unzulänglichkeit präziser und subtiler Bewegungen, insbesondere kleiner, durch die langsame Entwicklung der motorischen Aktionsformel. Darüber hinaus haben die meisten geistig behinderten Kinder eine unzureichende Muskelkraft. Daher ist die Bedeutung des Sportunterrichts für solche Kinder groß.

Schwere Verhaltensstörungen bei Kindern mit unkomplizierter geistiger Behinderung werden in der Regel nicht beobachtet. Bei angemessener Erziehung meistern Kinder mit einem leichten intellektuellen Defekt leicht richtige Formulare Verhalten und können bis zu einem gewissen Grad ihre Handlungen kontrollieren.

Die allgemeine Unterentwicklung der Persönlichkeit ist für alle Kinder mit der allgemeinen geistigen Unterentwicklung charakteristisch.

Also bei unkomplizierten Formen der geistigen Behinderung Pädagogische Prognose hängt vor allem vom Ausmaß, der Struktur des Defekts und den Kompensationsfähigkeiten des Kindes ab.

Komplizierte Formen sind durch das Vorhandensein zusätzlicher psychopathologischer Störungen gekennzeichnet, die sich nachteilig auswirken intellektuelle Tätigkeit das Kind und den Erfolg seiner Ausbildung.

Je nach Art der zusätzlichen Symptome können alle komplizierten Formen der geistigen Behinderung in drei Gruppen eingeteilt werden:

1. Mit zerebrastonischen oder hypertensiven Syndromen;

2. Mit schweren Verhaltensstörungen;

3. Mit emotional-willkürlichen Störungen.

Diese Aufteilung spiegelt dies hauptsächlich wider. Welches der zusätzlichen psychopathologischen Syndrome nimmt einen führenden Platz im Krankheitsbild ein?

Bei Kindern der ersten Gruppe leidet hauptsächlich die intellektuelle Aktivität.

Das zerebrastonische Syndrom ist ein Syndrom der Reizschwäche. Es basiert auf erhöhter Erschöpfung Nervenzelle. Es äußert sich in allgemeiner geistiger Intoleranz, Unfähigkeit zu langfristigem Stress, zu langfristiger Konzentration der Aufmerksamkeit.

Das Hypertonie-Syndrom ist ein erhöhtes Syndrom Hirndruck- tritt im Zusammenhang mit liquorodynamischen Störungen auf, die sich als Folge einer organischen Läsion des Zentralnervensystems entwickeln oder Geburtsfehler Liquorsystem des Gehirns. Ein Anstieg des Hirndrucks geht mit Kopfschmerzen, oft Schwindel und einer Verletzung des allgemeinen Wohlbefindens des Kindes einher. Die Erschöpfung nimmt zu und die Leistungsfähigkeit des Kindes nimmt stark ab. Bei solchen Kindern werden besondere Aufmerksamkeitsstörungen festgestellt: Konzentrationsschwäche, erhöhte Ablenkbarkeit. Oft ist das Gedächtnis beeinträchtigt. Kinder werden motorisch enthemmt, unruhig oder lethargisch. Emotionale Labilität und die Phänomene der vegetativ-vaskulären Dystonie werden deutlich ausgedrückt. Die Schulleistungen gehen deutlich zurück.

Bei Kindern der zweiten Gruppe treten im Krankheitsbild Verhaltensstörungen in den Vordergrund, die sich in Form von hyperdynamischen und psychopathischen Syndromen äußern.

Das hyperdynamische Syndrom ist durch ausgeprägte Langzeitangst mit einer Fülle gekennzeichnet unnötige Bewegungen, Unruhe, Geschwätzigkeit, oft Impulsivität. In schweren Fällen ist das Verhalten des Kindes der Selbstkontrolle nicht zugänglich und externe Korrektur. Auch das hyperdynamische Syndrom ist medikamentös schwer zu behandeln.

Das psychopathische Syndrom wird normalerweise bei Kindern mit geistiger Behinderung aufgrund von traumatischen Hirnverletzungen oder Neuroinfektionen beobachtet. Es basiert auf tiefen Persönlichkeitsstörungen mit Enthemmung und manchmal mit einer Perversion grober primitiver Triebe. Die Verhaltensstörungen bei diesen Kindern sind so krass, dass sie nehmen zentrale Lage im Krankheitsbild der Krankheit, und die Unterentwicklung der kognitiven Sphäre verschlimmert sozusagen ihre Manifestationen.

Bei Kindern der dritten Gruppe werden neben geistiger Behinderung Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre beobachtet. Sie können sich in Form einer erhöhten emotionalen Erregbarkeit, unmotivierten Stimmungsschwankungen, einer Abnahme des emotionalen Tonus und der Aktivitätsmotivation in Form von Verletzungen des emotionalen Kontakts mit anderen äußern.

Unter den Schülern der Hilfsschulen trifft man häufiger auf Kinder mit Pseudo-Autismus, d.h. Kontaktverletzung durch reaktive Momente: Angst vor einer neuen Umgebung, neuen Anforderungen, Angst vor einem Lehrer, Angst vor Aggressivität von Kindern.

Zu den komplizierten Formen zählen darüber hinaus auch geistige Retardierungen mit lokalen zerebralen Störungen: lokale Unterentwicklung oder Sprachstörung, lokale räumliche oder frontale Störungen, lokale Bewegungsstörungen (ICP).

Es gibt die folgenden Grundsätze für das Unterrichten von geistig behinderten Kindern:

Bildungs- und Entwicklungsorientierung der Bildung;

Wissenschaftlichkeit und Zugänglichkeit von Bildung;

systematisches und konsequentes Training;

Verbindung des Lernens mit dem Leben;

das Prinzip der Korrektur in der Bildung;

das Prinzip der Sichtbarkeit;

Bewusstsein und Aktivität der Schüler;

individueller und differenzierter Ansatz;

Stärke der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Der Lernprozess in einer Sonderschule zielt in erster Linie darauf ab, eine Vielzahl von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei den Schülern zu entwickeln, aber natürlich findet während der Ausbildung sowohl die Erziehung als auch die Entwicklung der Schüler statt.

Die erzieherische Ausrichtung der Bildung in der Hilfsschule besteht in der Bildung moralischer Ideen und Konzepte bei den Schülern, angemessenen Verhaltensweisen in der Gesellschaft. Dies wird im Inhalt des Unterrichtsmaterials und in der angemessenen Organisation der Aktivitäten der Schüler innerhalb und außerhalb der Schule verwirklicht.

IN Lehrplan Es lassen sich zwei Fächergruppen herausgreifen, die der Erziehungsorientierung der Bildung besonders förderlich sind. Auf der einen Seite handelt es sich um Bildungsthemen, deren Inhalt Material enthält, das den Heldenmut unseres Volkes bei der Verteidigung des Mutterlandes und beim friedlichen Aufbau widerspiegelt, über den Reichtum des Heimatlandes und die Notwendigkeit, die einheimische Natur zu schützen, über die Arbeit Menschen, einige Berufe usw. Diese Fächer (Erklärendes Lesen, Geschichte, Erdkunde, Naturwissenschaften) bieten Stoff für die Wortbildung der Schüler. Diese Arbeit muss jedoch mit gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten zum Schutz von Natur und Denkmälern der Geschichte, Kultur, heimatkundliche Arbeit usw.

Eine weitere Fächergruppe (Arbeitsausbildung in niedrigere Noten, Berufsausbildung, soziale Orientierung) tragen zur Erziehung von Ehrlichkeit und Gewissenhaftigkeit, dem Wollen zum Sein bei nützlicher Mensch Gesellschaft.

Darüber hinaus gibt es pädagogische Fächer, die zur Ästhetik beitragen und Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung(Sportunterricht, Zeichnen, Singen und Musik, Rhythmus).

Um die Probleme der Vorbereitung geistig behinderter Schulkinder auf ein unabhängiges Leben und Arbeiten zu lösen, eine durchdachte und klare Organisation und ein hohes Niveau methodische Ebene Durchführung von Klassen über Arbeit, industrielle Praxis, gut Technisches Equipment Werkstätten, Verfügbarkeit von Grundbetrieben nach dem Bildungsprofil, entsprechende Ausbildung der Lehrer.

Der entwicklungsfördernde Charakter der Erziehung in einer Sonderschule soll die allgemeine geistige und geistige Leistungsfähigkeit fördern körperliche Entwicklung Studenten. Vor dem Hintergrund ständig steigender Anforderungen an das Niveau der Lebensvorbereitung von geistig behinderten Schülerinnen und Schülern kommt der pädagogischen Ausrichtung auf ihre Gesamtentwicklung eine besondere Bedeutung zu. Die Entwicklung geistig behinderter Schulkinder kann jedoch nicht ausreichend erfolgreich sein, ohne ihr Denken zu korrigieren und ihre psychophysischen Funktionen zu stören. Der Unterricht in der Hilfsschule hat daher entwicklungskorrigierenden Charakter. Allerdings sollte die Entwicklungsorientierung der Erziehung von der Korrekturorientierung unterschieden werden. Im Prozess der Korrektur tritt immer die Entwicklung eines geistig zurückgebliebenen Kindes auf, aber die Entwicklung darf nicht mit der Korrektur verbunden sein.

Für die Entwicklung geistig behinderter Schüler, spezielle Bedingungen, deren wichtigste die Ausbildung in einer Hilfsschule oder andere ihren Fähigkeiten angemessene Bedingungen unter Berücksichtigung der psychophysischen Merkmale der Entwicklung dieser Gruppe abnormaler Kinder sind. Die Umsetzung des Entwicklungslernens beinhaltet die Verbesserung der Unterrichtsqualität durch die Einbeziehung der Schüler in aktive Lernaktivitäten und die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit.

pädagogisch u korrigierende Orientierung Lernen durchdringt den gesamten Bildungsprozess.

Die Merkmale geistig behinderter Schulkinder entsprechen einer linear-konzentrischen Anordnung von Unterrichtsmaterial, wenn dieselben Abschnitte zunächst in elementarer Form studiert werden und nach einer Weile, normalerweise in der nächsten Klasse, dasselbe viel breiter betrachtet wird, mit dem Einbeziehung neuer Informationen. Der Inhalt vieler Unterrichtsfächer ist auf diese Weise aufgebaut.

Systematik impliziert Kontinuität im Lernprozess: Bildung in der Oberstufe baut auf einem soliden Fundament auf, das in der Unterstufe gelegt wird, das Studium der einzelnen Fächer erfolgt auf der Grundlage von Vorkenntnissen, die im Studium anderer Fächer erworben wurden. Jeder Abschnitt des Schulungsmaterials sollte auf dem zuvor Erlernten basieren.

Bei den Aktivitäten eines Lehrers wird das Prinzip der Systematik bei der Planung der Abfolge der Weitergabe von neuem Unterrichtsmaterial und bei der Wiederholung von zuvor erlerntem Material, bei der Überprüfung der von Schülern erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten und bei der Entwicklung eines Systems der individuellen Arbeit mit ihnen umgesetzt. Auf der Grundlage dieses Prinzips ist es möglich, erst dann mit dem Studium von neuem Unterrichtsmaterial fortzufahren, nachdem die Schüler das zu bearbeitende Material gemeistert haben gegebene Zeit. Unter Berücksichtigung dieses Umstands nimmt der Lehrer Anpassungen an den zuvor skizzierten Plänen vor.

Die bewusste Aneignung von Unterrichtsmaterial impliziert die Aktivität der Schüler beim Lernen. Die kognitive Aktivität von geistig behinderten Schulkindern entsteht in den meisten Fällen nicht von selbst, daher ist es notwendig, sie zu aktivieren. Unter Lernaktivierung wird die angemessene Gestaltung des Handelns von Schülerinnen und Schülern verstanden, das auf ihr Verständnis des Unterrichtsstoffs abzielt.

In einer Massenschule ist das wichtigste Mittel zur Aktivierung des Lernens von Schulkindern ein problembasierter Lernansatz. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass der Lehrer den Schülern ein pädagogisches Problem stellt, die Schüler zusammen mit dem Lehrer oder selbstständig Wege zur Lösung des Problems bestimmen, selbstständig oder mit Hilfe des Lehrers eine Lösung finden, Schlussfolgerungen ziehen, Verallgemeinerungen , Vergleiche.

Betrachten wir den problematischen Umgang mit Lernen als die Schaffung von Voraussetzungen für Selbständigkeit geistige Aktivität Schulkinder beim Studieren oder Verallgemeinern von neuem Unterrichtsmaterial, dann beim Verwenden der Bedingungen entsprechende Bedingungen geistig behinderten Schulkindern kann es auch in einer Hilfsschule als Mittel zur Organisation von Bildungsaktivitäten eingesetzt werden. Wenn der Lehrer die Schüler schrittweise zu einem neuen führt Lernmaterial, indem es sie in die Argumentation einbezieht und ihre eigenen Aussagen durch eine Analyse von Beobachtungen oder eigenen Erfahrungen ermutigt, hilft ein solches Training, geistig behinderte Schüler zu aktivieren, und im Falle falscher Aussagen sollte man ihnen außerdem freundlich und aufmerksam gegenüberstehen und geduldig erklären was ihr Fehler.

Derzeit in unserem Land für Bildung und Ausbildung verschiedene Kategorien Kinder mit Entwicklungsstörungen betreiben eine Vielzahl von öffentlichen und privaten Einrichtungen. Dies sind Sonderkindergärten und Sondergruppen an Regelkindergärten, Sonderschulen und Internaten sowie Sonderklassen an allgemeinbildenden Schulen erstellt. Einige Kinder, vor allem solche mit leichten Entwicklungsstörungen, besuchen reguläre Kindergärten und allgemeinbildende Schulen. Viele Eltern solcher Kinder konsultieren systematisch Defektologen oder erfahrene praktizierende Lehrer oder laden sie ein, zusätzliche Klassen mit Kindern durchzuführen.

Einige Kinder, insbesondere solche mit schweren Entwicklungsstörungen, werden zu Hause erzogen und erzogen. Oft werden bei ihnen keine Korrekturarbeiten durchgeführt. Obwohl es Fälle gibt, in denen Eltern alles tun, um zur Entwicklung des Kindes beizutragen. Eine Reihe dieser Kinder befindet sich in Wohneinrichtungen des Ministeriums für Sozialhilfe.

Kindergärten für Kinder mit Entwicklungsstörungen sind in der Regel, wenn auch nicht immer vollständig, mit speziellen Einrichtungen ausgestattet, die für die Korrektur- und Bildungsarbeit angepasst sind. Für Kinder mit Hörverlust werden Hörräume und Hörgeräte bereitgestellt. Spezielle Möbel, verschiedene Bewegungsgeräte, Schwimmbäder werden in Kindergärten für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates usw. verwendet. Leider sind diese Geräte oft veraltet. Lehrer und Erzieher müssen nicht immer Defektologische Erziehung, sind aber im Allgemeinen gute Praktiken. Sonderkindergärten sind jedoch völlig unzureichend, um sicherzustellen, dass alle Kinder, die es brauchen, dort aufgenommen werden. Darüber hinaus befinden sich solche Kindergärten nur in großen Siedlungen.

Da viele Eltern ihre Vorschulkinder nicht in wohnortferne Einrichtungen schicken wollen, organisieren einige Kindergärten spezielle Gruppen für bestimmte Kategorien von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Tatsächlich ist für die Arbeit in diesen Gruppen keine spezielle Ausrüstung erforderlich. Gleiches gilt für die Einladung von Defektologen. Die Leiter der Kindergärten und erfahrene praktizierende Lehrer bemühen sich jedoch sehr, eine möglichst produktive Erziehungs- und Erziehungsarbeit zu organisieren und unbestrittene Erfolge zu erzielen.

Ein erheblicher Teil der Kinder mit leichten Entwicklungsstörungen sind Kinder mit geistiger Behinderung, mit einem leichten Grad an geistiger Behinderung, Sehbehinderung, Hörbehinderung, mit verschwommenem Sprachstörungen und leichten Mangelerscheinungen des Bewegungsapparates besuchen gewöhnliche Kindergärten. Wenn diese Kinder keine groben Verhaltensabweichungen aufweisen, bleiben sie in der Regel bis zum Schulbesuch dort. Natürlich wird mit ihnen keine gezielte Besserungs- und Erziehungsarbeit geleistet. Darauf sind die Erzieherinnen gewöhnlicher Kindergärten nicht vorbereitet und stellen sich einer solchen Aufgabe nicht. Tatsächlich ist dies die am stärksten benachteiligte Gruppe von Kindern mit Entwicklungsstörungen, da sie es sind, die rechtzeitig erhalten haben besondere Unterstützung, könnten erhebliche Fortschritte bei der Behebung ihres Mangels machen.

Jedoch Es sollte jedoch gesagt werden, dass es für ihn wichtig ist, ein Kind mit Entwicklungsstörungen in einer speziellen Gruppe eines Kindergartens oder einfach nur in einem gewöhnlichen Kindergarten zu finden positiver Wert. Es gibt aufgrund seines Aufenthalts in einer Gruppe von Gleichaltrigen reichlich Gelegenheiten, mit ihnen zu kommunizieren, was für ihn wichtig ist soziale Anpassung und Vorbereitung auf das spätere Leben und Lernen. Schließlich werden die Kinder auf diese Weise in der Regel auf die Aufnahme in eine Förderschule oder eine allgemeine Schule vorbereitet. Nur ein kleiner Teil der Kinder (meist mit schwerer geistiger Behinderung) landet nach dem Kindergartenbesuch in Internaten des Ministeriums sozialer Schutz oder zur Familie zurückgebracht.

Für alle Kategorien von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Russland "gibt es Sonderschulen und Internate sowie Sonderklassen, die an allgemeinen Schulen organisiert sind. Sie beschäftigen Lehrer und Erzieher, von denen einige eine fehlerhafte Ausbildung haben. In Sonderschulen und Schulen - Internat Schulen sehen die Anwesenheit von medizinischem Personal, Spezialisten für Massage, Physiotherapie, Hörarbeit und Logopäden vor, die dort ihren Unterricht leiten. Sprachspiele usw.

Klassen von großer Bedeutung für die Korrektur und Entwicklung wurden in die Lehrpläne aufgenommen. Das sind Rhythmik, physiotherapeutische Übungen, Hauswirtschaft und soziale Orientierung etc.

In Sonderschulen und Internaten wird der Arbeitsausbildung und Ausbildung der Schüler viel Aufmerksamkeit geschenkt. Wir meinen die Bildung von Selbstbedienungskompetenzen und sozialer Orientierung, Unterricht Handarbeit im Programm enthalten niedrigere Noten, Arbeit in verschiedenen Werkstätten und in der Landwirtschaft, durchgeführt in den höheren Studienjahren. Außerdem Gymnasiasten Arbeitspraxis in schulnahen Betrieben, die machbare Arbeiten ausführen. An einigen Schulen werden Produktionswerkstätten organisiert, in denen Absolventen arbeiten. Diese Initiative ist auf die Schwierigkeit ihrer Beschäftigung zurückzuführen und wird wahrscheinlich nur vorübergehend sein. 11 Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod. Ed. A. A. Reana. M., 2001.

In Sonderschulen arbeiten Lehrer und Erzieher hart daran, den Schülern eine positive Einstellung zur Arbeit zu vermitteln, die für die Arbeit eines Teams notwendig ist. Dies ist eine sehr wichtige Richtung. pädagogische Arbeit, die einen großen korrigierenden und erzieherischen Wert hat. Schließlich hängt der Erfolg der sozialen Anpassung eines Schülers nicht nur von der Verfügbarkeit von Arbeitskenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab, sondern auch vom Wunsch zu arbeiten, vom Respekt vor den umgebenden Arbeitern. Absolventinnen und Absolventen von Sonderschulen werden je nach Leistungsfähigkeit, Gesundheitszustand, Wohnort in das sie umgebende soziale Umfeld einbezogen.

Sonderschulen organisieren Klassen für Kinder mit komplexe Defekte. Zum Beispiel bei eingeschränktem Sehvermögen und geistiger Aktivität oder bei Hörverlust und geistiger Behinderung usw. Diese Klassen sind nicht in jeder Schule verfügbar. Sie werden nach Bedarf erstellt. Die Ausbildung in ihnen erfolgt nach speziellen Programmen, da ein komplexer Defekt die kognitiven Fähigkeiten des Kindes stark reduziert. In Russland gibt es eine Schule für taubblinde Kinder. Es befindet sich in der Stadt Sergiev Posad, Region Moskau (ehemals Zagorsk).

Alle Kinder mit Entwicklungsstörungen, ausgenommen geistig behinderte und an komplexen Störungen leidende (ausgenommen Taubblinde), erhalten eine qualifizierte Ausbildung. Sie lernen in einem langsamen Tempo nach speziellen Methoden, eignen sich aber die Menge an Wissen an, die dem Programm von Grund- oder Sekundarklassen allgemeinbildender Schulen entspricht. Dies bietet eine Chance für die fähigsten, wissenshungrigsten Jugendlichen nach dem Abschluss Spezial Schule sich in verschiedenen Kursen, in Berufsschulen, in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen einschreiben und ihre Ausbildung fortsetzen.

In Sonderklassen, die an allgemeinbildenden Schulen organisiert sind, wird eine korrektivorientierte Ausbildung und Erziehung mit Schülern durchgeführt, aber therapeutische Maßnahmen, so wichtige Klassen wie Logopädie, Hören, Lesen, Reliefzeichnen, Arbeitstraining, Hauswirtschaft, soziale Orientierung usw. finden nicht immer statt. Dies liegt an der Abwesenheit und entsprechend materielle Basis und Fachkräftemangel. Sonderklassen sind jedoch ein definitiver Ausweg. schwierige Situation. Sie bieten die Möglichkeit, ein Kind mit Entwicklungsstörungen unter für ihn relativ günstigen sozialen Bedingungen zu erziehen und zu erziehen.

Ein Teil der Kinder mit Entwicklungsstörungen besucht auf Wunsch der Eltern eine allgemeine Schule. Wenn der Defekt des Kindes nicht grob ist, aber es klug ist und wirklich lernen will, wenn es systematisch qualifizierte korrigierende Hilfe von Erwachsenen erhält und gleichzeitig mit verschiedenen Hilfsmitteln (Hörgerät, Linsen usw.) , dann fühlt er sich unter normal entwickelnden Altersgenossen wohl genug und ist ein versierter Schüler. Natürlich wird ein Kind, das ohne zusätzliche Hilfe in einer normalen Schule bleibt, bald in Not geraten.

Die geistig behinderten Kinder haben es in einer allgemeinbildenden Schule am schwersten. Trainingsprogramm erweist sich als zu schwierig für sie, und das Tempo seines Durchgangs ist übermäßig schnell. Auch mit Zusatzunterricht bei einem Defektologen beherrschen sie den Stoff der ersten Klasse nicht. Je weiter man kommt, desto schwieriger wird es. Ihre Ausbildung ist formal. Es trägt wenig dazu bei, Kinder in der Gesamtentwicklung und Korrektur des Defekts voranzubringen.

Auf sich allein gestellt, können geistig behinderte Kinder nicht in einer regulären Schule lernen. Wenn sie aus irgendeinem Grund darin verweilen, erhalten sie wenig Nutzen, erwerben aber viele negative Persönlichkeitsmerkmale.

Manche Kinder mit Entwicklungsstörungen gehen gar nicht zur Schule und leben dauerhaft zu Hause. In der Regel sind dies jene Kinder, bei denen der Defekt sehr ausgeprägt ist. Zum Beispiel diejenigen, die liegen oder geistig stark zurückgeblieben sind (Idioten). In einigen Fällen ziehen es die Eltern jedoch vor, ein solches Kind, das durchaus ein Schulkind sein könnte, zu Hause aufzuziehen und zu erziehen.

Homeschooling hat durchaus seine positiven Seiten. Erstens wird dem Kind kein ständiger emotionaler Kontakt mit Eltern und Verwandten vorenthalten. Es ist jedoch notwendig, solche Bedingungen bereitzustellen und zu organisieren, unter denen er nicht von anderen Kindern und Erwachsenen isoliert wird.

Der häufigste Nachteil der häuslichen Erziehung und Ausbildung besteht darin, dass die Eltern bestrebt sind, dem Kind das größtmögliche Maß an Wissen zu vermitteln, anstatt in ihm die Fähigkeiten und Gewohnheiten des sozialen und spezifischen Arbeitsplans zu entwickeln Selbstbedienung zur Erfüllung des Lebensnotwendigen nötige Aktion, d.h. wird hilflos wartend ständige Hilfe. 11 Petrova V.G., Belyakova I.V. Wer sind Kinder mit Entwicklungsstörungen? - M.: Flint: Moskauer Institut für Psychologie und Soziales, 1998. - 104 p.

Die Gruppe bestand aus 11 Personen und die Kontrollgruppe - 16 Punkte wurden eingeführt: I-Kategorie (befriedigend -

Athleten, die dann auf 14 Punkte zurückgingen) - 3 Punkte, Anwärter auf Meister des Sports in Russland

Lovek wegen Nichtteilnahme an Wettbewerben für verschiedene (gut) - 4 Punkte, Meister des Sports von Russland (ausgezeichnete Gründe für zwei Wrestler. Nach dem Wiegen aber) - 5 Punkte.

bestimmt für jeden die Höhe der Gewichtsabnahme vor dem Turnier in Kontrollgruppe Fähigkeit

(von 2 bis 3 kg) - im Durchschnitt 2,7 (2,680 ± 0,095) kg und war etwas höher als im Versuch -

erstellte Diagramme des Gewichtsverlusts mit individuellen 3,57 bzw. 3,36 (Unterschiede sind für jeden Teilnehmer im Experimentschritt unzuverlässig, ny). Die Leistung bei Wettbewerben hat Folgendes offenbart

aber nicht mehr als 0,5 kg/Tag. Die Zusammensetzung der Versuchsergebnisse - die Sportlichkeit des Teilnehmers

Gruppe: 7 Wrestler der 1. Kategorie und 4 Kandidaten für Tniks experimentelle Gruppe zuverlässig (s

Meister des Sports Russlands und Kontrolle - 8 Kandidaten< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

Kamerad im Sportmeister und 6 Ringer der 1. Kategorie. und zuverlässig (S< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Nach dem offiziellen Wiegen vor der Wettkampfgruppe (3,71±0,07).

Innovationen für jeden der Teilnehmer des Experiments In einem speziellen Experiment wurde bewiesen, dass die

eine 15-minütige Erholungsarbeitstechnik zur Gewichtsabnahme und Erholung wurde durchgeführt

Verfahren. Arbeitsfähigkeit der Wrestler in Vorbereitung auf

Nach den Ergebnissen der Wettkampfprotokolle ist die Teilnahme an Wettkämpfen wirksam

ob die von den Teilnehmern des Experiments besetzten Plätze zur Bildung der Bereitschaft der Ringer beitragen

und Kontrollgruppen. In der Kontrollgruppe ist es niedriger als bei Wettkämpfen innerhalb der Grenzen der gewählten Gewichtsklasse.

Der Gewichtsverlust betrug durchschnittlich 2,5 (2,460 ± 0,063) kg. Kategorien.

Zur Bestimmung des Könnens von Athleten bei uns eingegangen am 06.08.2008

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GN Popov

PROBLEME DES UNTERRICHTS VON KINDERN MIT GEISTIGEM ZUSAMMENHANG

Staatliche Pädagogische Universität Tomsk

Geistig zurückgebliebene (zurückgebliebene) Kinder – vor allem – umfassen eine sehr heterogene Masse von Kindern, eine zahlreichere Kategorie abnormaler Kinder. die durch das Vorhandensein von Hirnschäden vereint sind,

Sie machen etwa 1-3% der gesamten diffusen, d.h. weit verbreitet,

Bevölkerungen. Der Begriff „geistig behindertes Kind“ ist sozusagen ein „verschütteter“ Charakter. Morphologisch

Veränderungen, wenn auch mit unterschiedlicher Intensität, erfassen viele Bereiche der Großhirnrinde und stören ihre Struktur und Funktion. Natürlich sind solche Fälle nicht ausgeschlossen, wenn eine diffuse Läsion des Kortex mit individuellen stärker ausgeprägten lokalen (begrenzten, lokalen) Störungen kombiniert wird, mit unterschiedlicher Ausprägung ausgeprägter Abweichungen bei allen Arten der geistigen Aktivität.

Die überwältigende Mehrheit aller geistig behinderten Kinder – Schüler einer Hilfsschule – sind Oligophrene (aus dem Griechischen „töricht“). Schäden an den Gehirnsystemen, hauptsächlich den komplexesten und sich spät bildenden Strukturen, die zu Unterentwicklung und Störungen ihrer Psyche führen, treten in frühen Entwicklungsstadien auf - in der pränatalen Zeit, bei der Geburt oder in den ersten Lebensjahren, d.h. bis zur vollen Sprachentwicklung. Bei der Oligophrenie ist das organische Hirnversagen von Natur aus bleibend (residual), nicht fortschreitend (nicht verschlimmernd), was zu einer optimistischen Prognose Anlass gibt.

Bereits in der Vorschulzeit hören die schmerzhaften Prozesse auf, die im Gehirn eines oligophrenen Kindes stattfanden. Das Kind wird praktisch gesund, geistig entwicklungsfähig. Diese Entwicklung verläuft jedoch abnormal, da ihre biologische Grundlage pathologisch ist.

Oligophrene Kinder sind durch anhaltende Störungen aller geistigen Aktivitäten gekennzeichnet, die sich besonders deutlich im Bereich kognitiver Prozesse manifestieren. Darüber hinaus gibt es nicht nur einen Rückstand gegenüber der Norm, sondern auch eine tiefe Originalität sowohl der persönlichen Manifestationen als auch der Erkenntnis. Geistig Behinderte sind also keinesfalls mit sich normal entwickelnden jüngeren Kindern gleichzusetzen, sie unterscheiden sich in vielen ihrer Erscheinungsformen.

Oligophrene Kinder sind entwicklungsfähig, was sie wesentlich von schwachsinnigen Kindern aller fortschreitenden Formen geistiger Retardierung unterscheidet, und obwohl die Entwicklung oligophrener Menschen langsam, atypisch, mit vielen, manchmal scharfen Abweichungen ist, ist es dennoch ein fortschreitender Prozess die qualitative Veränderungen in der geistigen Aktivität von Kindern in ihrer persönlichen Sphäre einführt.

Die mentale Struktur eines geistig behinderten Kindes ist äußerst komplex. Der primäre Defekt führt zu vielen anderen sekundären und tertiären Anomalien. Verletzungen der kognitiven Aktivität und Persönlichkeit des oligophrenen Kindes werden in seinen unterschiedlichsten Manifestationen deutlich erkannt. Kognitions- und Verhaltensfehler ziehen unwillkürlich die Aufmerksamkeit anderer auf sich.

Diese Kinder haben jedoch neben Mängeln auch einige positive Möglichkeiten, deren Vorhandensein als Unterstützung dient, die den Entwicklungsprozess sicherstellt.

Die von L.S. Vygotsky gibt Anlass zu der Annahme, dass das Konzept der Entwicklung eines normalen Kindes im Allgemeinen zur Interpretation der Entwicklung geistig behinderter Kinder verwendet werden kann. Dies ermöglicht es uns, über die Identität der Faktoren zu sprechen, die die Entwicklung eines normalen und eines geistig behinderten Kindes beeinflussen.

Die Entwicklung von Oligophrenen wird durch biologische und soziale Faktoren bestimmt. Zu den biologischen Faktoren gehören die Schwere des Defekts, die qualitative Originalität seiner Struktur, der Zeitpunkt seines Auftretens. Sie müssen bei der Organisation des sonderpädagogischen Einflusses berücksichtigt werden.

Soziale Faktoren sind das unmittelbare Umfeld des Kindes: die Familie, in der es lebt, Erwachsene und Kinder, mit denen es kommuniziert und Zeit verbringt, und natürlich die Schule. Die häusliche Psychologie bekräftigt die Bestimmungen über die führende Rolle in der Entwicklung aller Kinder, einschließlich der geistig Behinderten, die Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen und Nachbarkindern und die Erziehung im weitesten Sinne dieses Begriffs. Besonders wichtig ist eine gut organisierte Erziehung und Erziehung, die den Fähigkeiten des Kindes entsprechend der Zone seiner proximalen Entwicklung angemessen ist. Dies ist es, was die Förderung der Kinder in der allgemeinen Entwicklung stimuliert.

Die spezielle Psychologie legt nahe, dass Erziehung, Bildung und Arbeitsausbildung für geistig zurückgebliebene Kinder noch wichtiger sind als für normal entwickelnde. Dies liegt an der viel geringeren Fähigkeit von Oligophrenen, aus der Umwelt erhaltene Informationen unabhängig zu empfangen, zu verstehen, zu speichern und zu verarbeiten, d.h. weniger als normal, die Bildung verschiedener Aspekte der kognitiven Aktivität. Von gewisser Bedeutung sind auch die reduzierte Aktivität eines geistig behinderten Kindes, ein viel engerer Kreis seiner Interessen sowie andere besondere Manifestationen der emotional-willkürlichen Sphäre.

Für die Förderung eines oligophrenen Kindes in der allgemeinen Entwicklung, für die Aneignung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist eine speziell organisierte Aus- und Weiterbildung unerlässlich. Der Aufenthalt in einer gewöhnlichen Massenschule bringt ihm oft keinen Nutzen und führt in einigen Fällen zu schwerwiegenden Folgen, zu anhaltenden, stark negativen Veränderungen seiner Persönlichkeit. Spezialtraining für

die auf die Entwicklung geistig behinderter Kinder abzielt, sorgt in erster Linie für die Herausbildung höherer seelischer Prozesse bei ihnen, insbesondere des Denkens. Denkfehler bei Oligophrenen zeigen sich besonders deutlich und verlangsamen und erschweren das Verständnis der Welt um sie herum. Gleichzeitig wurde bewiesen, dass sich das Denken eines Oligophrenen zweifellos entwickelt. Die Bildung geistiger Aktivität trägt zur Förderung eines geistig behinderten Kindes in der allgemeinen Entwicklung bei und schafft damit eine reale Grundlage für die soziale und berufliche Anpassung von Absolventen einer Hilfsschule.

Sprache dient als Instrument des menschlichen Denkens, als Kommunikationsmittel und als Handlungsregulation. Ausnahmslos alle geistig behinderten Kinder haben mehr oder weniger ausgeprägte Abweichungen in der Sprachentwicklung, die auf verschiedenen Ebenen der Sprachaktivität zu finden sind. Manche lassen sich relativ schnell korrigieren, andere werden nur teilweise geglättet und treten unter komplizierten Bedingungen auf. Oligophrene zeichnen sich durch eine verzögerte Sprachbildung aus, die sich in einem späteren als normalen Verständnis der an sie gerichteten Sprache und in Mängeln in ihrem eigenständigen Gebrauch zeigt. Sprachliche Unterentwicklung kann auf verschiedenen Ebenen der Sprachäußerung beobachtet werden. Es findet sich in den Schwierigkeiten, die bei der Beherrschung der Aussprache auftreten, die in den unteren Klassenstufen weit verbreitet sind. Dies gibt Anlaß, über die gegenüber der Norm spätere und mangelhafte Entwicklung des für das Lesen- und Schreibenlernens so wichtigen phonemischen Gehörs bei oligohrenen Kindern zu sprechen, über die Schwierigkeiten, die sich ergeben, wenn es darum geht, die Bewegungen genau zu koordinieren der Sprechorgane.

Abweichungen von der Norm treten auch bei der Aneignung des Wortschatzes der Muttersprache auf. Der Wortschatz ist dürftig, die Wortbedeutungen sind nicht ausreichend differenziert. Die Sätze oligophrener Kinder sind oft primitiv aufgebaut, nicht immer korrekt. Sie enthalten verschiedene Abweichungen von den Normen der Muttersprache - Verstöße gegen die Koordination, Kontrolle, in einigen Fällen Auslassungen von Mitgliedern des Satzes - und die wichtigsten. Komplexe, besonders komplexe Sätze werden erst spät verwendet, was auf Schwierigkeiten beim Verständnis und der Reflexion verschiedener Wechselwirkungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität hinweist und es uns ermöglicht, über die Unterentwicklung des kindlichen Denkens zu sprechen.

Für die soziale Anpassung eines Menschen ist es sehr wichtig, mit anderen Menschen zu kommunizieren, die Fähigkeit, in ein Gespräch einzutreten und es zu unterstützen, d.h. ein gewisses Maß an Dialogbildung ist erforderlich

Tschechische Rede. Die Erziehung geistig behinderter Kinder basiert weitgehend auf Gedächtnisprozessen, die viele Besonderheiten aufweisen. Der Umfang des von den Schülern der Hilfsschule auswendig gelernten Materials ist deutlich geringer als der ihrer sich normal entwickelnden Altersgenossen. Je abstrakter dieses Material ist, desto weniger erinnern sich Kinder daran. Die Genauigkeit und Stärke des Auswendiglernens von sowohl verbalem als auch visuellem Material ist gering. Das Auswendiglernen von Texten, selbst einfacher, leidet unter Unvollkommenheiten bei Schulkindern, da sie nicht ausreichend in der Lage sind, mnemotechnische Techniken anzuwenden - das Material in Absätze zu unterteilen, die Hauptidee hervorzuheben, Schlüsselwörter und Ausdrücke zu identifizieren, semantische Verbindungen zwischen Teilen herzustellen, usw.

Signifikante Abweichungen von der Norm lassen sich erkennen, wenn man untersucht, wie geistig behinderte Kinder die Objekte um sie herum wahrnehmen. Derzeit am besten untersucht ist die visuelle Wahrnehmung von Oligophrenen, mit deren Hilfe sie einen erheblichen Teil der Informationen über die Umwelt erhalten. Es wurde festgestellt, dass die visuelle Wahrnehmung von Schülern der Sekundarstufe gehemmt ist. Und das bedeutet, dass Schüler mehr Zeit brauchen, um einen vertrauten Gegenstand zu sehen und zu erkennen, als ihre sich normal entwickelnden Mitschüler. Dies ist ein wichtiges Merkmal, das einen gewissen Einfluss auf die Orientierung von Kindern im Raum und wahrscheinlich auf den Prozess des Lesenlernens hat.

Besonders schwierig für Oligophrene ist die aktive Anpassung der Wahrnehmung an veränderte Bedingungen. Aus diesem Grund erkennen sie fälschlicherweise umgekehrte Bilder bekannter Objekte und verwechseln sie mit anderen Objekten, die sich an ihrer üblichen Position befinden.

Signifikante Abweichungen treten nicht nur in der kognitiven Aktivität auf, sondern auch in den Persönlichkeitsmanifestationen geistig behinderter Kinder. Die menschliche Persönlichkeit ist ein Produkt der sozialgeschichtlichen Entwicklung. Es entsteht im Zuge vielfältiger Wechselwirkungen mit der Umwelt. Da die Interaktion des oligophrenen Kindes mit der Umwelt aufgrund intellektueller Minderwertigkeit verändert ist, wird seine Persönlichkeit unter besonderen Bedingungen geformt, was sich in verschiedenen Aspekten offenbart.

In der Gesamtheit der vielfältigen seelischen Eigenschaften eines Menschen kommt dem Willen ein bedeutender Platz zu. Wille ist die Fähigkeit einer Person, in Richtung eines bewusst gesetzten Ziels zu handeln und die auftretenden Hindernisse zu überwinden. Oft beinhaltet ein Willensakt einen Kampf multidirektionaler Tendenzen. Die entscheidende Rolle bei Willensvorgängen spielt die mentale Konstruktion von

zukünftige Situation, die Aktivität des inneren Plans, der das Ergebnis des Kampfes der Motive und die Entscheidung für einen Willensakt bestimmt. Bei geistig behinderten Kindern, die durch starke Denkstörungen gekennzeichnet sind, leiden die Willensprozesse erheblich. Dieses Merkmal hat lange Zeit die Aufmerksamkeit von Psychologen auf sich gezogen und wurde als eines der charakteristischen Merkmale für diese Kategorie abnormaler Kinder in ihre allgemeinen Merkmale aufgenommen.

Eng verwandt mit dem Problem des Willens ist das Problem der Emotionen. Emotionen spiegeln die Bedeutung von Phänomenen und Situationen wider und manifestieren sich in Form von direkten Erfahrungen - Freude, Freude, Wut, Angst usw. Unsere Einstellung zu anderen Menschen, sowie die Einschätzung unseres eigenen Handelns, der Aktivitätsgrad des Denkens , Merkmale der Motorik, Bewegungen hängen weitgehend von Emotionen ab. Emotionen können in manchen Fällen eine Person zum Handeln bewegen, in anderen beeinträchtigen sie das Erreichen von Zielen.

Die Bildung von Emotionen ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsbildung eines Menschen. Die Entwicklung der emotionalen Sphäre wird durch die Familie, das ganze Leben, das das Kind umgibt und es ständig beeinflusst, und insbesondere durch die Schule erleichtert. Emotionen stehen in direktem Zusammenhang mit dem Intellekt. L.S. Vygotsky betonte die Idee, dass Denken und Affekt verschiedene Aspekte eines einzigen menschlichen Bewusstseins sind, dass der Entwicklungsverlauf eines Kindes auf Veränderungen beruht, die im Verhältnis von Intellekt und Affekt auftreten.

Das Verständnis der Mimik und Ausdrucksbewegungen der abgebildeten Personen bereitet geistig behinderten Kindern erhebliche Schwierigkeiten. Oft geben Kinder verzerrte Interpretationen, komplexe und subtile Erfahrungen werden auf mehr reduziert

einfach und elementar. Dieses Phänomen hängt bis zu einem gewissen Grad mit der Armut des Wortschatzes der Oligophrenen zusammen, ist aber nicht darauf beschränkt. Erwachsenenhilfe in Form von Fragen ist nicht in allen Fällen effektiv.

Eine Studie über die emotionale Sphäre geistig behinderter Jugendlicher mit Verhaltensauffälligkeiten zeigte, dass die Hauptursache solcher Zustände das schmerzhafte Erleben des eigenen Minderwertigkeitsgefühls ist, das oft durch Infantilismus, ein ungünstiges Umfeld und andere Umstände erschwert wird. Kinder haben wenig Kontrolle über ihre emotionalen Manifestationen und versuchen es oft nicht einmal.

Die Persönlichkeitsbildung eines geistig behinderten Kindes steht in direktem Zusammenhang mit der Bildung eines richtigen Bewusstseins für seinen sozialen Status, sein Selbstwertgefühl und seine Anspruchshöhe. Die wichtigste Rolle spielen die Beziehung des Kindes zu anderen, seine eigenen Aktivitäten sowie biologische Merkmale. Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau geistig behinderter Kinder sind oft nicht ganz ausreichend. Viele Kinder überschätzen ihre Fähigkeiten: Sie sind sich sicher, dass sie Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten gut beherrschen, dass sie für verschiedene, teilweise recht komplexe Aufgaben fähig sind.

Signifikante positive Veränderungen treten in der Selbstwahrnehmung von Kindern in den letzten Jahren der Bildung auf. Sie schätzen sich selbst, ihre Handlungen, Charaktereigenschaften, Studienleistungen richtiger ein, um die Richtigkeit ihrer Urteile zu bestätigen, geben sie konkrete, oft adäquate Beispiele und offenbaren dabei eine gewisse Selbstkritik. Bei der Einschätzung ihrer Intelligenz sind Kinder weniger selbstständig. Normalerweise identifizieren sie es mit Schulerfolg.

Erhalten am 16. Mai 2008

Literatur

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7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Wer sind Kinder mit Entwicklungsstörungen? M., 1998.

Rehabilitation und Sozialisierung von Kindern mit geistiger Behinderung - ( Video)

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Behandlung und Korrektur von geistiger Behinderung ( Wie behandelt man Oligophrenie?)

Behandlung und Korrektur mentale Behinderung ( mentale Behinderung) ist ein komplexer Prozess, der viel Aufmerksamkeit, Mühe und Zeit erfordert. Mit der richtigen Vorgehensweise können Sie jedoch einige positive Ergebnisse innerhalb weniger Monate nach Beginn der Behandlung erzielen.

Kann eine geistige Behinderung geheilt werden? eine geistige Behinderung diagnostizieren)?

Oligophrenie ist unheilbar. Dies liegt daran, dass unter dem Einfluss kausaler ( die Krankheit hervorrufen) Faktoren Schäden an bestimmten Teilen des Gehirns auftreten. Wie Sie wissen, das Nervensystem besonders sein zentraler Teil, das heißt das Gehirn und das Rückenmark) entwickeln sich in der vorgeburtlichen Zeit. Nach der Geburt teilen sich die Zellen des Nervensystems praktisch nicht, dh die Regenerationsfähigkeit des Gehirns ( Wiederherstellung nach Schaden) ist fast minimal. Einmal geschädigte Neuronen ( Nervenzellen) wird nie wiederhergestellt, wodurch eine einmal entwickelte geistige Behinderung beim Kind bis zu seinem Lebensende verbleiben wird.

Gleichzeitig sprechen Kinder mit einer leichten Form der Krankheit gut auf therapeutische und korrigierende Maßnahmen an, wodurch sie eine minimale Ausbildung erhalten, Selbstpflegefähigkeiten erlernen und sogar einen einfachen Job bekommen können.

Es ist auch erwähnenswert, dass das Ziel therapeutischer Maßnahmen in einigen Fällen nicht darin besteht, die geistige Behinderung als solche zu heilen, sondern ihre Ursache zu beseitigen, wodurch das Fortschreiten der Krankheit verhindert wird. Eine solche Behandlung sollte unmittelbar nach der Identifizierung eines Risikofaktors durchgeführt werden ( zum Beispiel bei der Untersuchung der Mutter vor, während oder nach der Geburt), denn je länger der ursächliche Faktor auf den Körper des Babys einwirkt, desto tiefere Denkstörungen kann es in Zukunft entwickeln.

Die Behandlung der Ursache der geistigen Behinderung kann Folgendes umfassen:

• Bei angeborenen Infektionen- Bei Syphilis, Cytomegalovirus-Infektion, Röteln und anderen Infektionen können antivirale und antibakterielle Medikamente verschrieben werden.
• Mit Diabetes bei der Mutter.
• Bei Stoffwechselstörungen– zum Beispiel bei Phenylketonurie ( Verletzung des Stoffwechsels der Aminosäure Phenylalanin im Körper) Der Verzicht auf phenylalaninhaltige Lebensmittel aus der Ernährung kann helfen, das Problem zu lösen.
• Mit Hydrozephalus- Eine Operation unmittelbar nach der Feststellung einer Pathologie kann die Entwicklung einer geistigen Behinderung verhindern.

Fingergymnastik zur Entwicklung der Feinmotorik

Eine der Störungen, die bei geistiger Behinderung auftreten, ist eine Verletzung der Feinmotorik der Finger. Gleichzeitig ist es für Kinder schwierig, präzise zielgerichtete Bewegungen auszuführen ( wie das Halten eines Kugelschreibers oder Bleistifts, das Binden von Schnürsenkeln und so weiter). Fingergymnastik, deren Zweck die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern ist, hilft, diesen Mangel zu beheben. Der Wirkmechanismus der Methode liegt darin, dass häufig ausgeführte Fingerbewegungen vom Nervensystem des Kindes „erinnert“ werden, wodurch in Zukunft ( nach mehreren Trainingseinheiten) kann das Kind sie genauer ausführen, während es weniger Anstrengung aufwendet.

Fingergymnastik kann beinhalten:

• Übung 1 (Finger zählen). Geeignet für Kinder mit leichter geistiger Behinderung, die das Zählen lernen. Zuerst müssen Sie Ihre Hand zur Faust falten und dann 1 Finger strecken und sie zählen ( laut). Dann müssen Sie Ihre Finger nach hinten beugen und sie auch zählen.
• Übung 2. Zuerst sollte das Kind die Finger beider Handflächen spreizen und so voreinander platzieren, dass sich nur die Fingerspitzen berühren. Dann muss er seine Handflächen zusammenbringen ( dass sie sich auch berühren) und kehre dann in die Ausgangsposition zurück.
• Übung 3 Während dieser Übung sollte das Kind seine Hände in das Schloss falten, während zuerst der Daumen einer Hand oben sein sollte und dann der Daumen der anderen Hand.
• Übung 4 Zuerst sollte das Kind die Finger der Hand spreizen und sie dann zusammenbringen, so dass sich die Spitzen aller fünf Finger an einem Punkt versammeln. Die Übung kann viele Male wiederholt werden.
• Übung 5 Während dieser Übung muss das Kind seine Hände zu Fäusten ballen und dann seine Finger strecken und sie spreizen, wobei diese Aktionen mehrmals wiederholt werden.

Es ist auch erwähnenswert, dass die Entwicklung der Feinmotorik der Finger durch regelmäßige Übungen mit Plastilin, Zeichnen ( selbst wenn ein Kind nur mit einem Bleistift auf Papier fährt), Verschieben kleiner Gegenstände ( zum Beispiel mehrfarbige Knöpfe, aber Sie müssen sicherstellen, dass das Kind keinen davon verschluckt) usw.

Medikamente ( Medikamente, Pillen) mit geistiger Behinderung ( Nootropika, Vitamine, Neuroleptika)

Das Ziel der medikamentösen Behandlung von Oligophrenie ist die Verbesserung des Stoffwechsels auf der Ebene des Gehirns sowie die Stimulierung der Entwicklung von Nervenzellen. Darüber hinaus können Medikamente verschrieben werden, um bestimmte Symptome der Krankheit zu lindern, die sich bei verschiedenen Kindern auf unterschiedliche Weise äußern können. In jedem Fall muss das Behandlungsschema für jedes Kind individuell ausgewählt werden, wobei die Schwere der Grunderkrankung, ihre klinische Form und andere Merkmale zu berücksichtigen sind.

Medizinische Behandlung von geistiger Behinderung

Drogengruppe	Vertreter	Mechanismus der therapeutischen Wirkung
Nootropika und Medikamente, die den zerebralen Kreislauf verbessern	Piracetam	Verbessern Sie den Stoffwechsel auf der Ebene der Neuronen ( Nervenzellen) des Gehirns, wodurch die Rate des Sauerstoffverbrauchs durch sie erhöht wird. Dies kann zum Lernen und zur geistigen Entwicklung des Patienten beitragen.
	Phenibut
	Vinpocetin
	Glycin
	Aminalon
	Pantogam
	Cerebrolysin
	Oksibral
Vitamine	Vitamin B1	Notwendig für die normale Entwicklung und Funktion des zentralen Nervensystems.
	Vitamin B6	Notwendig für den normalen Prozess der Übertragung von Nervenimpulsen im zentralen Nervensystem. Mit seinem Mangel kann ein solches Zeichen einer geistigen Behinderung wie eine geistige Behinderung fortschreiten.
	Vitamin B12