چگونه نقاط قوت و ضعف خود را شناسایی کنیم. توانایی هنری کودک

بحران‌های سنی دوره‌های انتوژنی ویژه، نسبتاً کوتاه (تا یک سال) هستند که با تغییرات ذهنی شدید مشخص می‌شوند. آنها به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر پیش رونده عادی رشد شخصی اشاره می کنند (اریکسون).

شکل و مدت این دوره ها و همچنین شدت جریان به آن بستگی دارد ویژگیهای فردی، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آن ها اتفاق نظر وجود ندارد رشد ذهنی. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، بر اساس برخی ایده ها در روانشناسی رشد، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی کند. بوژوویچ، پولیوانوا، گیل شیهی به این موضوع پرداختند.

L.S. ویگوتسکی پویایی گذار از یک عصر به عصر دیگر را در نظر می گیرد. در مراحل مختلف، تغییرات در روان کودک می تواند به آرامی و تدریجی رخ دهد یا به سرعت و ناگهانی رخ دهد. مراحل رشد پایدار و بحرانی متمایز می شود، تناوب آنها قانون رشد کودک است. یک دوره پایدار با یک روند صاف از روند توسعه مشخص می شود، بدون تغییرات شدید و تغییرات در شخصیت r-ka. طولانی مدت. تغییرات ناچیز، حداقلی انباشته می شود و در پایان دوره جهشی کیفی در رشد ایجاد می کند: نئوپلاسم های مربوط به سن ظاهر می شوند، پایدار، ثابت در ساختار شخصیت.

بحران‌ها در شرایط نامساعد تا یک سال یا حتی دو سال طول نمی‌کشند، چند ماه. این مراحل کوتاه اما متلاطم هستند. تغییرات قابل توجهی در رشد، کودک در بسیاری از ویژگی های خود به طور چشمگیری تغییر می کند. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد. بحران به طور نامحسوس آغاز می شود و پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط دوره رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار، ظهور "مشکل در آموزش" همراه است. کودک از کنترل بزرگسالان خارج است. طغیان های عاطفی، هوی و هوس، درگیری با عزیزان. ظرفیت کاری دانش آموزان کاهش می یابد، علاقه به کلاس ها ضعیف می شود، عملکرد تحصیلی کاهش می یابد، گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری های داخلی به وجود می آید.

در یک بحران، توسعه یک شخصیت منفی پیدا می کند: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود، از بین می رود، ناپدید می شود. اما چیز جدیدی نیز در حال ایجاد است. نئوپلاسم ها ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تبدیل می شوند، توسط سایر نئوپلاسم ها جذب می شوند، در آنها حل می شوند و در نتیجه می میرند.

D.B. الکونین ایده های L.S. ویگوتسکی در مورد رشد کودک «کودک به هر نقطه از رشد خود با اختلاف خاصی بین آنچه از نظام روابط انسان و انسان آموخته و آنچه از سیستم روابط انسان و شی یاد گرفته است، نزدیک می شود. فقط لحظه هایی که این واگرایی طول می کشد بزرگترین ارزش، و بحران نامیده می شود که پس از آن توسعه آن طرف است که در دوره قبل عقب مانده است. اما هر یک از طرفین در حال آماده سازی توسعه طرف دیگر است.

بحران نوزادی با تغییر شدید شرایط زندگی همراه است. یک کودک از شرایط عادی زندگی راحت وارد شرایط سخت (تغذیه جدید، تنفس) می شود. سازگاری کودک با شرایط جدید زندگی.

بحران 1 سال با افزایش توانایی های کودک و ظهور نیازهای جدید همراه است. موجی از استقلال، ظهور واکنش های عاطفی. طغیان های عاطفی به عنوان واکنشی به سوء تفاهم از جانب بزرگسالان. کسب اصلی دوره انتقالی نوعی گفتار کودکانه است که L.S. ویگوتسکی خودمختار تفاوت قابل توجهی با گفتار بزرگسالان و در فرم صدا دارد. کلمات مبهم و موقعیتی می شوند.

بحران 3 سال مرز بین سال های اولیه و پیش دبستانی یکی از سخت ترین لحظات زندگی یک کودک است. به گفته D.B. الکونین. کودک با جدا شدن از بزرگسالان سعی می کند با آنها چیزهای جدید و بیشتری برقرار کند رابطه عمیق. ظاهر پدیده "من خودم"، به گفته ویگوتسکی، شکل جدیدی است "خود من خارجی". "کودک در تلاش است تا اشکال جدیدی از رابطه با دیگران برقرار کند - بحران روابط اجتماعی."

L.S. ویگوتسکی 7 ویژگی یک بحران 3 ساله را توصیف می کند. منفی گرایی یک واکنش منفی است نه به خود عمل، که او از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست یک بزرگسال. انگیزه اصلیعمل انجام برعکس است.

انگیزه رفتار کودک تغییر می کند. در 3 سالگی برای اولین بار می تواند برخلاف میل فوری خود عمل کند. رفتار کودک نه با این میل، بلکه با روابط با فرد بالغ دیگر تعیین می شود. انگیزه رفتار از قبل خارج از موقعیتی است که به کودک داده شده است. سرسختی. این واکنش کودکی است که نه به این دلیل که واقعاً آن را می‌خواهد، بلکه به این دلیل که خودش آن را به بزرگ‌ترها گفته و می‌خواهد نظرش در نظر گرفته شود، اصرار دارد. لجبازی این نه علیه یک بزرگسال خاص، بلکه علیه کل سیستم روابطی است که در اوایل کودکی ایجاد شده است، بر خلاف هنجارهای تربیتی پذیرفته شده در خانواده.

تمایل به استقلال به وضوح آشکار می شود: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد. در اصل، این یک پدیده مثبت است، اما در طول یک بحران، تمایل هیپرتروفی به استقلال منجر به خودخواهی می شود، اغلب با توانایی های کودک ناکافی است و باعث درگیری های اضافی با بزرگسالان می شود.

برای برخی از کودکان، درگیری با والدینشان عادی می شود، به نظر می رسد دائماً با بزرگسالان در حال جنگ هستند. در این موارد صحبت از اعتراض - شورش می شود. در خانواده ای که تنها فرزند دارد، استبداد ممکن است ظاهر شود. اگر چندین فرزند در خانواده وجود داشته باشد، به جای استبداد، معمولاً حسادت به وجود می آید: همین گرایش به قدرت در اینجا به عنوان منبع نگرش حسادت آمیز و نابردبار نسبت به سایر کودکان که تقریباً هیچ حقی در خانواده ندارند، از دیدگاه عمل می کند. از مستبد جوان

استهلاک. یک کودک 3 ساله ممکن است شروع به فحش دادن کند (قوانین رفتاری قدیمی مستهلک شده است)، اسباب بازی مورد علاقه خود را که در زمان نامناسب عرضه شده است دور بیندازد یا حتی بشکند (وابستگی قدیمی به چیزها مستهلک شده است) و غیره. نگرش کودک نسبت به دیگران و خودش تغییر می کند. او از نظر روانی از بزرگسالان نزدیک جدا شده است.

بحران 3 سالگی با آگاهی از خود به عنوان یک سوژه فعال در دنیای اشیا همراه است، کودک برای اولین بار می تواند برخلاف میل خود عمل کند.

بحران 7 سال ممکن است در سن 7 سالگی شروع شود یا ممکن است به 6 یا 8 سالگی تغییر کند. کشف معنای موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز همراه با اجرای کارهای آموزشی بسیار ارزشمند توسط بزرگسالان. شکل گیری یک موقعیت درونی مناسب، خودآگاهی او را به شدت تغییر می دهد. به گفته L.I. بزوویچ دوره تولد اجتماعی است. "من" کودک. تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. تغییرات عمیقی از نظر تجربیات وجود دارد - عقده های عاطفی پایدار. به نظر می رسد که L.S. ویگوتسکی تعمیم تجربیات را می نامد. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه، در ارتباطات گسترده) که هر بار تقریباً به طور مساوی توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری یک مجموعه عاطفی پایدار می شود - احساس حقارت، تحقیر، غرور توهین شده یا احساسات. خود بزرگ بینیصلاحیت، انحصار. به لطف تعمیم تجربیات، منطق احساسات ظاهر می شود. تجربیات معنای جدیدی پیدا می کنند، ارتباطات بین آنها برقرار می شود، مبارزه تجربیات ممکن می شود.

این باعث ایجاد زندگی درونی کودک می شود. آغاز تمایز زندگی بیرونی و درونی کودک با تغییر در ساختار رفتار او همراه است. یک مبنای جهت گیری معنایی یک عمل ظاهر می شود - پیوندی بین تمایل به انجام کاری و اقدامات آشکار. این یک لحظه فکری است که امکان ارزیابی کم و بیش کافی عمل آینده را از نظر نتایج و موارد بیشتر فراهم می کند. اثرات بلند مدت. جهت گیری معنایی در اعمال خود یکی از جنبه های مهم زندگی درونی می شود. در عین حال، تکانشگری و بی واسطه بودن رفتار کودک را حذف می کند. به لطف این مکانیسم، خودانگیختگی کودکانه از بین می رود. کودک قبل از اقدام فکر می کند، شروع به پنهان کردن احساسات و تردیدهای خود می کند، سعی می کند به دیگران نشان ندهد که بیمار است.

یک تجلی صرفاً بحرانی از تمایز زندگی بیرونی و درونی کودکان معمولاً به بدعت ها ، رفتارها ، سفتی مصنوعی رفتار تبدیل می شود. این ویژگی های بیرونی و همچنین تمایل به هوی و هوس، واکنش های عاطفی، درگیری ها، زمانی که کودک از بحران بیرون می آید و وارد عصر جدیدی می شود، شروع به از بین رفتن می کند.

نئوپلاسم - خودسری و آگاهی از فرآیندهای ذهنی و روشنفکری آنها.

بحران بلوغ (از 11 تا 15 سال) با بازسازی بدن کودک - بلوغ همراه است. فعال شدن و تعامل پیچیده هورمون های رشد و هورمون های جنسی باعث رشد شدید فیزیکی و فیزیولوژیکی می شود. ویژگی های جنسی ثانویه ظاهر می شود. نوجوانی گاهی اوقات به عنوان یک بحران طولانی مدت یاد می شود. در ارتباط با رشد سریع، مشکلاتی در عملکرد قلب، ریه ها، خون رسانی به مغز ایجاد می شود. در نوجوانی، زمینه عاطفی ناهموار، ناپایدار می شود.

بی ثباتی عاطفی برانگیختگی جنسی همراه با بلوغ را افزایش می دهد.

هویت جنسیتی به یک سطح جدید و بالاتر می رسد. جهت گیری به مدل های مردانگی و زنانگی در رفتار و تجلی ویژگی های شخصی به وضوح نمایان است.

با توجه به رشد سریع و بازسازی بدن در نوجوانی، علاقه به ظاهر به شدت افزایش می یابد. تصویر جدیدی از "من" فیزیکی در حال شکل گیری است. به دلیل اهمیت هیپرتروفی آن، کودک به شدت تمام نقص های ظاهری، واقعی و خیالی را تجربه می کند.

تصویر «من» فیزیکی و به طور کلی خودآگاهی تحت تأثیر سرعت بلوغ است. کودکان با بلوغ دیررس در کمترین امتیاز قرار دارند. شتاب فرصت های مطلوب تری را برای پیشرفت شخصی ایجاد می کند.

احساس بزرگسالی ظاهر می شود - احساس بزرگسالی، نئوپلاسم مرکزی نوجوانی جوان. میل پرشوری وجود دارد، اگر نه به بودن، حداقل ظاهر شدن و بزرگسالی در نظر گرفته شدن. یک نوجوان با دفاع از حقوق جدید خود، بسیاری از زمینه های زندگی خود را از کنترل والدین محافظت می کند و اغلب با آنها در تضاد قرار می گیرد. نوجوان علاوه بر میل به رهایی، نیاز شدیدی به ارتباط با همسالان دارد. ارتباط صمیمی-شخصی به فعالیت اصلی در این دوره تبدیل می شود. دوستی و معاشرت نوجوانان در گروه های غیررسمی ظاهر می شود. سرگرمی های روشن، اما معمولاً متوالی نیز وجود دارد.

بحران 17 سال (از 15 تا 17 سال). دقیقاً در نوبت مدرسه معمولی و زندگی بزرگسالان جدید به وجود می آید. می تواند تا 15 سال حرکت کند. در این زمان، کودک در آستانه بزرگسالی واقعی است.

اکثر دانش آموزان 17 ساله به ادامه تحصیل گرایش دارند، تعداد کمی به دنبال کار هستند. ارزش تحصیل نعمت بزرگی است، اما در عین حال رسیدن به هدف دشوار است و در پایان کلاس یازدهم، استرس عاطفی می تواند به شدت افزایش یابد.

برای کسانی که 17 سال است که دچار بحران شده اند، ترس های مختلفی مشخص است. مسئولیت در قبال خود و خانواده خود برای انتخاب، دستاوردهای واقعی در این زمان بار بزرگی است. به این ترس از زندگی جدید، از احتمال خطا، از شکست هنگام ورود به دانشگاه، و برای مردان جوان، از ارتش اضافه شده است. اضطراب زیاد و در این زمینه ترس شدید می تواند منجر به واکنش های عصبی مانند تب قبل از فارغ التحصیلی یا کنکور، سردرد و غیره شود. تشدید گاستریت، نورودرماتیت یا بیماری مزمن دیگری ممکن است شروع شود.

تغییر شدید در سبک زندگی، مشارکت در فعالیت های جدید، ارتباط با افراد جدید باعث تنش قابل توجهی می شود. یک موقعیت جدید زندگی مستلزم سازگاری با آن است. دو عامل عمدتاً به سازگاری کمک می کند: حمایت خانواده و اعتماد به نفس، احساس شایستگی.

آرزوی آینده. دوره تثبیت شخصیت. در این زمان، نظامی از دیدگاه های پایدار در مورد جهان و جایگاه فرد در آن شکل می گیرد - جهان بینی. شناخته شده با این حداکثرگرایی جوانی در ارزیابی ها، اشتیاق در دفاع از دیدگاه آنها. خودتعیین، حرفه ای و شخصی، به شکل گیری جدید اصلی دوره تبدیل می شود.

بحران 30 سال در حدود 30 سالگی، گاهی اوقات کمی دیرتر، اکثر افراد دچار بحران می شوند. این امر به صورت تغییر در عقاید در مورد زندگی خود، گاهی اوقات با از دست دادن کامل علاقه به آنچه قبلاً اصلی ترین چیز در آن بود، و در برخی موارد حتی در تخریب شیوه زندگی قبلی بیان می شود.

بحران 30 ساله به دلیل عدم تحقق برنامه زندگی به وجود می آید. اگر همزمان "ارزیابی مجدد ارزش ها" و "بازنگری در شخصیت خود" وجود داشته باشد. ما داریم صحبت می کنیمکه برنامه زندگی به طور کلی اشتباه بود. اگر مسیر زندگی به درستی انتخاب شود، دلبستگی "به یک فعالیت خاص، یک روش خاص زندگی، ارزش ها و جهت گیری های خاص" محدود نمی کند، بلکه برعکس، شخصیت او را توسعه می دهد.

بحران 30 ساله را اغلب بحران معنای زندگی می نامند. با این دوره است که معمولاً جستجوی معنای هستی همراه است. این جستجو، مانند کل بحران، انتقال از جوانی به بلوغ را نشان می دهد.

مشکل معنا در همه انواع آن، از خصوصی تا جهانی - معنای زندگی - زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف مورد نیاز نشود، یعنی. زمانی که هدف نادرست تعیین شده است. اگر در مورد معنای زندگی صحبت می کنیم، پس هدف کلی زندگی اشتباه است، یعنی. نیت زندگی

برخی از افراد در بزرگسالی دچار بحران "برنامه ریزی نشده" دیگری می شوند که با مرز دو دوره پایدار زندگی منطبق نیست، بلکه در این دوره به وجود می آید. این به اصطلاح بحران 40 ساله است. مثل تکرار بحران 30 ساله. زمانی رخ می دهد که بحران 30 ساله به حل مناسب مشکلات وجودی منجر نشده باشد.

یک فرد به شدت نارضایتی از زندگی خود، اختلاف بین برنامه های زندگی و اجرای آنها را تجربه می کند. A.V. تولستیک خاطرنشان می کند که تغییر نگرش از سوی همکاران در محل کار به این اضافه می شود: زمانی که می توان فرد را "امیدبخش"، "امیدبخش" در نظر گرفت، می گذرد و فرد نیاز به "پرداخت صورت حساب" را احساس می کند.

علاوه بر مشکلات مرتبط با فعالیت های حرفه ای، بحران 40 ساله اغلب به دلیل تشدید ایجاد می شود روابط خانوادگی. از دست دادن برخی از افراد نزدیک، از دست دادن یک جنبه مشترک بسیار مهم از زندگی همسران - مشارکت مستقیم در زندگی فرزندان، مراقبت روزمره از آنها - به درک نهایی ماهیت روابط زناشویی کمک می کند. و اگر به غیر از فرزندان همسران، هیچ چیز مهمی هر دوی آنها را به هم متصل نکند، ممکن است خانواده از هم بپاشد.

در صورت وقوع یک بحران 40 ساله، فرد باید یک بار دیگر برنامه زندگی خود را بازسازی کند، یک "مفهوم من" تا حد زیادی جدید ایجاد کند. تغییرات جدی در زندگی می تواند با این بحران همراه باشد، تا تغییر حرفه و ایجاد یک خانواده جدید.

بحران بازنشستگی اول از همه، نقض رژیم و شیوه زندگی معمول، اغلب همراه با هیجانتضاد بین توانایی باقی مانده برای کار، توانایی بهره مندی و عدم تقاضای آنها. معلوم می شود که شخص بدون مشارکت فعال خود در زندگی مشترک "به حاشیه" زندگی فعلی "پرتاب می شود". کاهش موقعیت اجتماعی، از دست دادن ریتم زندگی که برای چندین دهه حفظ شده است، گاهی اوقات منجر به بدتر شدن شدید وضعیت عمومی جسمی و روحی و در برخی موارد حتی به مرگ نسبتاً سریع می شود.

بحران بازنشستگی اغلب با این واقعیت تشدید می شود که در این زمان نسل دوم بزرگ می شود و شروع به زندگی مستقل می کند - نوه ها، که به ویژه برای زنانی که عمدتاً خود را وقف خانواده کرده اند دردناک است.

بازنشستگی، که اغلب با تسریع پیری بیولوژیکی همزمان است، اغلب با وخامت همراه است. موقعیت مالی، گاهی اوقات یک سبک زندگی منزوی تر. علاوه بر این، بحران ممکن است با مرگ همسر، از دست دادن برخی از دوستان نزدیک پیچیده شود.

/ №6 بحران های رشد سن ویگوتسکی

بحران های رشد سنی

بحران‌های سنی دوره‌های زمانی خاصی در رشد انسان هستند که در طی آن‌ها شدید است تغییرات ذهنی. آنها دوام زیادی ندارند، از چند ماه تا یک سال و یک پدیده طبیعی در رشد شخصی یک فرد هستند. طول مدت این بحران ها و تظاهرات آنها بستگی به ویژگی های فردی و شرایطی دارد که فرد در یک دوره زمانی معین در آن قرار دارد. شرایط به عنوان خانواده و محیط اجتماعی (در محل کار، در شرکت، باشگاه های مورد علاقه.) درک می شود. نظرات روانشناسان در مورد بحران های مربوط به سن متفاوت است. برخی معتقدند که بحران نتیجه تربیت نادرست است، توسعه باید آرام و هماهنگ صورت گیرد. برخی دیگر معتقدند که بحران است روند عادیانتقال به مرحله سنی دشوارتر برخی از روانشناسان معتقدند که فردی که از بحران جان سالم به در نبرده است رشد بیشتری نخواهد کرد. روانشناسان داخلی بین دوره های رشد پایدار و بحرانی تمایز قائل می شوند. آنها با یکدیگر متناوب می شوند و روند طبیعی رشد کودک هستند. تغییرات آشکار در رشد آشکار می شود، رفتار کودک به شدت تغییر می کند (می تواند بسیار احساسی باشد)، درگیری با بزرگسالان (نه تنها با عزیزان). از دست دادن علاقه به فعالیت ها این نه تنها در مدرسه، بلکه در محافل نیز مشاهده می شود. برخی از کودکان تجارب ناخودآگاه، درگیری های درونی دارند. حال بحران ها را با توجه به پارامترهای سنی در نظر بگیرید: به گفته ویگوتسکی: - بحران نوزادی مرتبط با تغییر شرایط زندگی . یک کودک از یک محیط آشنا خود را در شرایط کاملا متفاوتی می بیند. تمام نه ماه او در رحم بود. اول، محیط آبی است. اونجا گرمه او بدون هیچ تلاشی از طریق بند ناف تغذیه می کرد و نفس می کشید. در بدو تولد، همه چیز به طرز چشمگیری تغییر کرد. از محیط آبی کودک وارد هوا می شود. نفس بکشید و خودتان بخورید. سازگاری با شرایط جدید وجود دارد. - بحران یک ساله در این دوران کودک نیازهای جدیدی پیدا می کند. این سن تجلی استقلال است و تظاهرات عاطفی و عاطفی مختلف نتیجه یا اگر بخواهید پاسخ کودک به سوء تفاهم بزرگترهاست. در این دوره است که گفتار کودکان ظاهر می شود. او نسبتاً عجیب و غریب است ، با بزرگسالان متفاوت است ، اما در عین حال با موقعیت مطابقت دارد و از نظر احساسی رنگین است. - بحران سه سالگی بحران سه سالگی مقدم بر بحران هفت سالگی است و یکی از سخت ترین دوران زندگی کودک است. کودک "من" خود را جدا می کند، از بزرگسالان دور می شود و سعی می کند روابط "بزرگسال تر" دیگری با آنها ایجاد کند. روانشناس معروف روسی، ال اس ویگوتسکی، 7 ویژگی بحران سه سالگی را مشخص می کند. منفی گرایی. واکنش منفی کودک به درخواست یا تقاضای یک بزرگسال. این عکس العمل علیه همان عملی که از کودک خواسته می شود نیست. تجلی لجاجت. کودک روی چیزی پافشاری می کند، نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که می خواهد نظرش در نظر گرفته شود. خط تجلی استقلال به وضوح مشخص است. کودک می خواهد همه کارها را خودش انجام دهد. - بحران هفت ساله بحران هفت ساله می تواند در بازه زمانی تقریباً 6 تا 8 ساله خود را نشان دهد. از آنجایی که در این سن تقریباً همه کودکان به مدرسه می روند ، این دوره با کشف موقعیت اجتماعی جدیدی برای خود - موقعیت یک دانش آموز - همراه است. در این سن، خودآگاهی کودک تغییر می کند، به ترتیب، ارزیابی مجدد ارزش ها وجود دارد. یکی از مظاهر بحران هفت ساله، شیطنت، سفتی رفتار به دلیل تمایز زندگی درونی و بیرونی است. همه این تظاهرات با ورود کودک به مرحله سنی بعدی ناپدید می شوند. - بحران نوجوانی (بلوغ) این بحران با بلوغ کودک همراه است. فعال شدن هورمون های جنسی و هورمون های رشد در این مرحله سنی معمول است. رشد سریع بدن، ظهور ویژگی های جنسی ثانویه. نوجوانان در رفتار با الگوهای مردانگی یا زنانگی هدایت می شوند. در نتیجه، علاقه به ظاهر افزایش می یابد و دید جدیدی از خود شکل می گیرد. این سن با احساسات قوی در مورد ظاهر ناقص آنها مشخص می شود. یکی از مهم ترین نئوپلاسم ها احساس بزرگسالی است. در نوجوانی، میل شدیدی وجود دارد - اینکه یک فرد بالغ و مستقل باشید یا حداقل به نظر برسد. نوجوانان هیچ اطلاعاتی در مورد زندگی شخصی خود با والدین خود به اشتراک نمی گذارند، نزاع و درگیری با بزرگسالان اغلب به وجود می آید. حلقه اصلی ارتباط در این دوره همسالان هستند. ارتباط صمیمی-شخصی جایگاه اصلی را در زندگی یک نوجوان به خود اختصاص می دهد. همچنین، این سن تمایل به اتحاد در گروه های غیررسمی دارد. به گفته اریکسون، فرد در طول زندگی خود هشت بحران روانی اجتماعی را تجربه می کند که برای هر سنی خاص است که نتیجه مطلوب یا نامطلوب آن مسیر رشد بیشتر شخصیت را تعیین می کند. اولین بحرانی که انسان در سال اول زندگی تجربه می کند. مربوط به این است که پایه نیازهای فیزیولوژیکیکودک توسط شخصی که از او مراقبت می کند یا نه. در حالت اول، کودک احساس اعتماد عمیق به دنیای اطراف خود می کند و در حالت دوم، برعکس، بی اعتمادی به او. بحران دوم با اولین تجربه یادگیری به ویژه با آموزش نظافت به کودک مرتبط است. اگر والدین کودک را درک کنند و به او کمک کنند تا عملکردهای طبیعی را کنترل کند، کودک تجربه خودمختاری را به دست می آورد. برعکس، خیلی سختگیرانه یا خیلی ناسازگار کنترل خارجیمنجر به ایجاد شرم یا شک در کودک می شود که عمدتاً با ترس از دست دادن کنترل بر بدن خود همراه است. بحران سوم مربوط به «دومین کودکی» است. در این سن، ابراز وجود کودک صورت می گیرد. برنامه‌هایی که دائماً انجام می‌دهد و به او اجازه انجام آن‌ها را می‌دهند، به رشد حس ابتکار او کمک می‌کنند. برعکس، تجربه شکست های مکرر و بی مسئولیتی می تواند او را به سمت استعفا و احساس گناه سوق دهد. بحران چهارم در سنین مدرسه رخ می دهد. در مدرسه، کودک یاد می گیرد که کار کند و برای کارهای آینده آماده می شود. بسته به جو حاکم بر مدرسه و روش های تربیتی اتخاذ شده، در کودک ذائقه کار یا برعکس احساس حقارت، هم از نظر استفاده از وسایل و فرصت ها و هم از نظر خود، ایجاد می شود. وضعیت در بین رفقا بحران پنجم توسط نوجوانان از هر دو جنس در جستجوی هویت تجربه می شود (تلفیق الگوهای رفتاری افراد دیگر که برای یک نوجوان قابل توجه است). این فرآیند شامل ادغام تجربه گذشته نوجوان، اوست پتانسیلو انتخابی که باید انجام دهد. ناتوانی نوجوان در شناسایی، یا مشکلات مرتبط با آن، می‌تواند منجر به «پراکندگی» هویت یا سردرگمی نقش‌هایی شود که نوجوان در زمینه‌های عاطفی، اجتماعی و اجتماعی بازی می‌کند یا خواهد داشت. زمینه های حرفه ای. بحران ششم مخصوص جوانان است. این با جستجوی صمیمیت با یک عزیز همراه است که با او باید چرخه "کار - بچه دار شدن - استراحت" را طی کند تا از رشد مناسب فرزندان خود اطمینان حاصل کند. فقدان چنین تجربه ای منجر به گوشه گیری فرد و بسته شدن او بر خود می شود. بحران هفتم در حدود 40 سالگی رخ می دهد. با توسعه حس حفظ خانواده (زایندگی) مشخص می شود که عمدتاً در "علاقه به نسل بعدی و تربیت آن" بیان می شود. این دوره از زندگی با بهره وری بالا و خلاقیت در بیشتر مشخص می شود مناطق مختلف. در صورتی که برعکس، تکامل زناشویی زندگی جاری استدر غیر این صورت، می تواند در حالت شبه نزدیکی (رکود) منجمد شود، که همسران را محکوم به وجود فقط برای خود با خطر فقیر شدن می کند. روابط بین فردی. هشتمین بحران در دوران پیری تجربه می شود. پایان مسیر زندگی را نشان می دهد و وضوح بستگی به این دارد که این مسیر چگونه طی شده است. دستیابی یک فرد به تمامیت بر اساس جمع بندی نتایج زندگی گذشته و درک آن به عنوان یک کل واحد است که در آن هیچ چیز قابل تغییر نیست. اگر انسان نتواند اعمال گذشته خود را جمع کند، با ترس از مرگ و ناامیدی از عدم امکان شروع دوباره زندگی به زندگی خود پایان می دهد.

روانشناسی خوب - وب سایت روانشناس ایلیا آرخیپوف

بحران سن

« دوره بندی سنی» L.S. ویگوتسکی در قالب یک جدول.

بحران نوزادی (تا 2 ماهگی)

دوره نوزادی زمان سازگاری با شرایط جدید زندگی در نظر گرفته می شود: زمان بیداری به تدریج افزایش می یابد. تمرکز بینایی و شنوایی ایجاد می شود، به عنوان مثال، توانایی تمرکز بر سیگنال های بینایی و شنوایی. اولین رفلکس های ارتباطی و شرطی، به عنوان مثال، در هنگام تغذیه در موقعیت ایجاد می شود. توسعه فرآیندهای حسی وجود دارد - بینایی، شنوایی، لمس، و بسیار سریعتر از توسعه مهارت های حرکتی رخ می دهد.

یک کودک زندگی خود را با گریه شروع می کند و این امری طبیعی تلقی می شود. سپس فریاد تجلی می شود احساسات منفی. وقتی نوزاد تازه متولد شده جیغ می کشد درد و ناراحتیهمراه با نیاز به خواب، غذا، گرما، گریه واکنشی است به پوشک خیس و غیره. گریه با تغییرات تقلیدی همراه است: چروک شدن صورت، قرمزی پوست، علاوه بر این، کودک شروع به انجام حرکات ناهماهنگ می کند. .

در هفته اول زندگی، حرکاتی شبیه لبخند بر روی صورت نوزاد هنگام خواب مشاهده می شود. از آنجایی که این اتفاق در هنگام خواب رخ می دهد، محققان آن را انقباضات عضلانی خود به خود و بازتابی در نظر گرفتند. همچنین در هفته اول زندگی لبخند ناخودآگاه با صداهای بلند و محرک های صوتی مختلف بر روی صورت کودک ظاهر می شود، اما در هفته پنجم زندگی صدای ساده انسان باعث لبخند نمی شود، کودک به محرک های بصری نیاز دارد، در به خصوص دید صورت انسان. به تدریج، در حدود یک ماهگی، نوزاد تازه متولد شده یک واکنش عاطفی-حرکتی خاص پیدا می کند: با دیدن صورت مادر، نگاهش را متوقف می کند، دستانش را به سمت او دراز می کند، به سرعت پاهایش را حرکت می دهد، صداهای شادی می دهد و شروع به لبخند زدن می کند. . این واکنش کمپلکس بازیابی نامیده می شود. ظاهر مجتمع احیا نئوپلاسم این دوره است، پایان دوره نوزادی محسوب می شود و نشان دهنده گذار به دوران نوزادی است.

انطباق با شرایط جدید زندگی مستلزم بسیج همه منابع، دوره فرآیندهای انطباقی چند وجهی پیچیده است.

در این لحظه حضور مادر بسیار مهم است. احساس گرمای او، بو، صدای صدای او، ضربان قلب او - همه اینها کودک را آرام می کند.

سن نوزاد (تا 1 سال)

در سال اول زندگی کودک، در دوران نوزادی، بینایی، ادراک، گفتار، حافظه، تفکر رشد می کند، تماس های عاطفی با دیگران شکل می گیرد.

فعالیت اصلی در دوران نوزادی ارتباط عاطفی و شخصی با بزرگسالان است.

نئوپلاسم ها دوران نوزادیچنگ زدن، راه رفتن و اولین کلمه (گفتار) است.

چنگ زدن اولین اقدام سازمان یافته است که در حدود 5 ماهگی اتفاق می افتد. توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود و به عنوان فعالیت مشترک یک بزرگسال و یک کودک متولد می شود. یک حرکت اشاره نمایان می شود.

در 9 ماهگی کودک شروع به راه رفتن می کند.

گفتار موقعیتی، مستقل، رنگی عاطفی، فقط برای خویشاوندان قابل درک است، ساختار آن خاص است و از قطعاتی از کلمات تشکیل شده است.

بین بزرگسال و کودک، فعالیت عینی آغاز می شود.

کودک شروع به احساس استقلال بیشتری می کند. وضعیت اجتماعی ادغام یک کودک با یک بزرگسال ناپدید می شود، دو ظاهر می شود: یک کودک و یک بزرگسال.

یک بزرگسال باید روش اجتماعی استفاده از اشیاء، کمک در ساخت اشیاء را به کودک نشان دهد

1) کودک در حرکات خود پایدارتر و آزادتر می شود و در نتیجه شعاع اهداف گسترده تری و در اصل نامحدود برای او ایجاد می کند.

2) حس زبان او به حدی کامل می شود که شروع به پرسیدن سؤالات بی پایان در مورد همه چیز می کند، اغلب بدون دریافت پاسخ مناسب و قابل فهم، که به تفسیر کاملاً نادرست بسیاری از مفاهیم کمک می کند.

3) گفتار و رشد مهارت های حرکتی به کودک این امکان را می دهد که تخیل خود را به نقش های زیادی بسط دهد که اغلب می ترسد.

با افزایش توانایی های کودک و ظهور تعداد فزاینده ای از نیازهای جدید همراه است. این زمان با موجی از استقلال و همچنین ظهور واکنش های عاطفی (فورش های احساسی روشن مانند گریه کردن، جیغ زدن، کوبیدن پا، دعوا، گاز گرفتن، انکار) مشخص می شود. چنین طغیان هایی در اینجا به عنوان واکنشی به سوء تفاهم از جانب بزرگسالان بیان می شود. ظهور گفتار خودمختار و تا حدودی ظهور راه رفتن مستقل.

کمک به کودک برای گذراندن دوران سخت دوره انتقالو به او کمک کنید تا استقلال خود را احساس کند. کودک باید جایی برای فعالیت های طوفانی خود داشته باشد.

دوران کودکی (1-3 سال)

فعالیت موضوعی تبدیل به رهبر می شود که هم بر رشد ذهنی و هم بر ارتباط با بزرگسالان تأثیر می گذارد. ادراک، تفکر، حافظه، گفتار توسعه می یابد. مشخصه این فرآیند، بیان کلامی فرآیندهای شناختی و ظهور خودسری آنهاست.

کودک یاد می گیرد که اشیاء را به کلاس ها تقسیم کند.

از سالی که فرآیند ادراک، دانش دنیای اطراف به طور فعال شروع به توسعه می کند. کودک بین یک تا دو سالگی استفاده می کند گزینه های مختلف، و از یک و نیم تا دو سالگی توانایی حل مسئله را با حدس زدن (بصیرت) دارد، یعنی کودک به طور ناگهانی با اجتناب از روش آزمون و خطا راه حلی برای این مشکل پیدا می کند.

او با آموختن تأثیرگذاری یک شی بر روی شی دیگر، می تواند نتیجه موقعیت را پیش بینی کند.

کودک می تواند اشکال مختلف و رنگ های اصلی را تشخیص دهد.

به لطف رشد ادراک، در پایان سنین پایین، کودک شروع به توسعه فعالیت ذهنی می کند. این در ظهور توانایی تعمیم، انتقال تجربه به دست آمده از شرایط اولیه به شرایط جدید، ایجاد ارتباط بین اشیاء از طریق آزمایش، به خاطر سپردن آنها و استفاده از آنها در حل مسائل بیان می شود.

در اوایل کودکی، رشد تفکر ادامه می یابد، که به تدریج از حالت بصری-فعال به تصویری-تصویری می رسد، یعنی اعمال با اشیاء مادی با اعمال با تصاویر جایگزین می شود. رشد درونی تفکر به این ترتیب پیش می رود: عملیات فکری توسعه می یابد و مفاهیم شکل می گیرند.

رشد حافظه در دو سالگی کودک رشد می کند رم. بازی های سبک منطقی و موضوعی در اختیار او قرار می گیرد، او می تواند برای مدت کوتاهی یک برنامه عمل ترسیم کند، هدف چند دقیقه پیش را فراموش نکند.

از 11 ماهگی، انتقال از پیش واج به گفتار واجی و شکل گیری شنوایی واج آغاز می شود که تا دو سالگی به پایان می رسد، زمانی که کودک می تواند کلماتی را که با یک واج با یکدیگر متفاوت هستند تشخیص دهد.

در سال دوم زندگی، کودک شروع به یادگیری نامگذاری شفاهی اشیاء اطراف می کند، و سپس نام بزرگسالان، نام اسباب بازی ها، و تنها پس از آن - قسمت هایی از بدن، یعنی اسم ها، و در سن دو سالگی، با رشد طبیعی، تقریباً معنای تمام کلمات مربوط به واقعیت اطراف را درک می کند. این امر با توسعه عملکرد معنایی گفتار کودکان، یعنی تعریف معنای کلمه، تمایز، شفاف سازی و انتساب آن به کلمات معانی تعمیم یافته که در زبان با آنها مرتبط است، تسهیل می شود. تا 1.5 سالگی، کودک از 30 تا 100 کلمه یاد می گیرد، اما به ندرت از آنها استفاده می کند. در سن 2 سالگی، او 300 کلمه و در 3 - 1200-1500 کلمه می داند.

خودآگاهی در اوایل کودکی شکل می گیرد. رشد خودآگاهی منجر به شکل گیری عزت نفس می شود.

کودکان شروع به ایجاد همدلی می کنند - درک وضعیت عاطفی شخص دیگر.

ظهور فعالیت های مشترک یک کودک و یک بزرگسال و همچنین این واقعیت که این فعالیت عینی می شود. جوهر فعالیت مشترک، جذب روش های توسعه یافته اجتماعی برای استفاده از اشیاء است، یعنی یک بزرگسال به کودک یاد می دهد که از اشیاء اطراف به درستی استفاده کند و همچنین توضیح می دهد که چرا آنها مورد نیاز هستند و کجا باید از آنها استفاده شود.

بدون بزرگسال، کودک نمی تواند بر روش های انسانی استفاده از اشیاء مسلط شود. بنابراین، بزرگسالان باید به طور فعال به کودک در این امر کمک کنند و فعالیت های عینی را سازماندهی کنند، ارتباطات کلامی را توسعه دهند، جزئیات فردی را از موقعیت و تجزیه و تحلیل جدا کنند، که کودک سپس موارد اصلی و فرعی را برجسته می کند.

فعالیت پیشرو - موضوع، تجلی ابتکار، فعالیت، تمایل به استقلال.

کودک شروع به جدا کردن خود از دیگران می کند، توانایی های خود را درک می کند، خود را منبع اراده می داند. او از استقلال و خودمختاری خود در یک میل سرسختانه برای انجام این کار و نه در غیر این صورت دفاع می کند.

5) تلاش برای استبداد

اصلاح رفتار تقریبا غیرممکن است. لازم است حوزه ای از فعالیت برای کودک فراهم شود که بتواند استقلال خود را نشان دهد.

سن پیش دبستانی (3-7 سال)

توسعه فعالیت جهت یابی، فعالیت بازی، یادگیری در طول فرآیند آموزشی. توسعه فشرده استانداردهای حسی، یعنی رنگ ها، شکل ها، اندازه ها و همبستگی (مقایسه) اشیا با این استانداردها.

یکسان سازی استانداردهای واج های زبان مادری، شکل گیری هویت جنسیتی و عزت نفس عینی تر وجود دارد.

ظهور اولین طرح کلی از جهان بینی یکپارچه کودکان. کودک نمی تواند در بی نظمی زندگی کند، او باید همه چیز را مرتب کند، الگوهای روابط را ببیند.

ظهور مصادیق اخلاقی اولیه. کودک سعی می کند بفهمد چه چیزی خوب است و چه چیزی بد. همزمان با جذب هنجارهای اخلاقی، رشد زیبایی شناختی نیز صورت می گیرد.

ظاهر تبعیت انگیزه ها. در این سن، اعمال عمدی بر اقدامات تکانشی غالب است. پشتکار، توانایی غلبه بر مشکلات شکل می گیرد، احساس وظیفه نسبت به رفقا ایجاد می شود.

رفتار خودسرانه می شود. خودسری رفتاری است که با واسطه یک نمایش خاص انجام می شود.

ظهور آگاهی شخصی. بچه می خواهد بگیرد مکان مشخصدر سیستم روابط بین فردی، در فعالیت های اجتماعی مهم و دارای ارزش اجتماعی.

ظهور موقعیت درونی دانش آموز. کودک یک نیاز شناختی قوی ایجاد می کند، علاوه بر این، او به دنبال ورود به دنیای بزرگسالان است و شروع به درگیر شدن در فعالیت های دیگر می کند.

در این زمان ارتباط کودک با بزرگسالان قطع می شود که منجر به تغییر وضعیت اجتماعی می شود. کودک برای اولین بار از دنیای خانواده خارج می شود و با قوانین و قوانین خاصی وارد دنیای بزرگسالان می شود. دایره ارتباطات در حال گسترش است: یک کودک پیش دبستانی از مغازه ها، یک کلینیک بازدید می کند، شروع به برقراری ارتباط با همسالان می کند، که برای رشد او نیز مهم است.

کودک هنوز نمی تواند به طور کامل در زندگی بزرگسالان شرکت کند، اما می تواند نیازهای خود را از طریق بازی بیان کند، زیرا تنها این امکان را فراهم می کند تا از دنیای بزرگسالان الگوبرداری کند، وارد آن شود و تمام نقش ها و رفتارهای مورد علاقه خود را ایفا کند.

یک بزرگسال به کودک در مورد بازی ها و اصول اولیه تعامل در یک محیط اجتماعی بزرگسالان آموزش می دهد.

نوع اصلی فعالیت، کسب مهارت، شایستگی، توسعه فردی و آغاز رشد خودآگاهی است.

1) تغییرات عمیقی از نظر تجربیات وجود دارد، عقده های عاطفی و روانی پایدار می تواند ایجاد شود.

2) یک مبنای جهت گیری معنایی یک عمل ظاهر می شود - پیوندی بین تمایل به انجام کاری و اقدامات آشکار.

3) کشف موقعیت اجتماعی جدید برای خود - موقعیت یک دانش آموز.

4) تکانشگری از رفتار ناپدید می شود و خودانگیختگی کودکانه از بین می رود

شروع مدرسه و سیستم "فرزند معلم" شروع به تعیین نگرش کودک نسبت به والدین و فرزندان می کند. آزادی دوران کودکی پیش دبستانی با روابط وابستگی و تسلیم به قوانین خاص جایگزین می شود. کودک شروع به احساس می کند که والدین کمتر او را دوست دارند، زیرا اکنون آنها بیشتر به نمرات علاقه دارند.

ویژگی های اصلی این بحران عبارتند از:

1) از دست دادن فوریت در لحظه ای که میل به وجود می آید و عمل انجام می شود، تجربه ای پدید می آید که معنای آن این است که این عمل برای کودک چه معنایی خواهد داشت;

2) آداب و رسوم اسرار در کودک ظاهر می شود ، او شروع به پنهان کردن چیزی از بزرگسالان می کند ، خود را هوشمند ، سختگیر و غیره می سازد.

3) یک علامت "آب نبات تلخ". وقتی کودک احساس بدی دارد سعی می کند آن را نشان ندهد.

1) باید در مورد این که آیا همه ممنوعیت ها فکر کرد

توجیه شده و آیا می توان به کودک آزادی بیشتری داد و

2) نگرش خود را نسبت به کودک تغییر دهید، او دیگر کوچک نیست،

به نظرات و قضاوت های او بسیار توجه کنید.

4. سعی کنید مجبور نکنید، بلکه متقاعد کنید.

5. خوش بینی و شوخ طبعی هر چه بیشتر در برخورد با کودکان.

سن مدرسه (7-13 سال)

فعالیت اصلی در این مرحله آموزش، شکل گیری یکپارچگی، هویت است.

نئوپلاسم های دوران دبستان شامل حافظه، ادراک، اراده و تفکر است.

نئوپلاسم اصلی سن دبستان تفکر انتزاعی کلامی-منطقی و استدلالی است. توانایی کودکان در تنظیم خودسرانه رفتار و کنترل آن که به ویژگی مهم شخصیت کودک تبدیل می شود. به دست آوردن توانایی توسط کودک برای تابع کردن کار خود در طبقات مختلف به انبوه قوانین الزام آور برای همه به عنوان یک سیستم توسعه یافته اجتماعی.

حافظه یک ویژگی شناختی برجسته پیدا می کند. حافظه مکانیکی به خوبی رشد می کند، حافظه غیرمستقیم و منطقی در توسعه خود عقب می ماند.

گذار از ادراک غیر ارادی به مشاهده دلخواه هدفمند یک شی یا شی وجود دارد.

فعالیت آموزشی به توسعه اراده کمک می کند، زیرا یادگیری همیشه مستلزم نظم و انضباط درونی است.

کودک به دنبال دانش است. او یاد می گیرد که با آنها کار کند، موقعیت ها را تصور کند و در صورت لزوم سعی می کند راهی برای خروج از یک موقعیت خاص پیدا کند.

در سن دبستان، تفکر نظری شروع به رشد می کند و منجر به بازسازی کلیه فرآیندهای ذهنی می شود.

با پایان سن دبستان، عناصر کار، فعالیت های هنری، اجتماعی مفید شکل می گیرد و پیش نیازهایی برای رشد حس بزرگسالی ایجاد می شود.

فعالیت آموزشی نیز با کار مرتبط است. کودکان در فعالیت کارگریارائه می دهد تأثیر قابل توجهیدر مورد فرآیند کسب دانش یکی از مشکلات اصلی در تسلط بر دانش در مدرسه، انزوا از زندگی است؛ مدرسه فعالیت هایی را با هدف به کارگیری دانش کسب شده در عمل سازماندهی نمی کند.

بحران این دوره سنی با ظهور احساس حقارت یا بی کفایتی همراه است که اغلب با عملکرد تحصیلی کودک مرتبط است.

در چنین شرایطی والدین باید فراهم کنند حمایت روانیبرای کمک به کودک در راه درست رشد، که تا حد زیادی کل زندگی آینده او را تعیین می کند. شما باید با فرزندتان به عنوان یک فرد رفتار کنید.

انتقال به یک سطح جدید و بالاتر از رشد فکری.

بتن با تفکر منطقی جایگزین می شود. این خود را در انتقاد و تقاضا برای شواهد نشان می دهد. نوجوان اکنون زیر بار موارد خاص است، او شروع به علاقه مند شدن به آن می کند سوالات فلسفی(مشکلات پیدایش جهان، انسان).

منفی گرایی. گاهی به قیاس با بحران 3 ساله، این مرحله را مرحله منفی گرایی دوم می نامند. کودک، همانطور که بود، توسط محیط دفع می شود، متخاصم، مستعد نزاع، نقض نظم و انضباط است. همزمان تجربه می کند بی قراری درونی، نارضایتی ، میل به تنهایی ، برای خود انزوا.

کاهش بهره وری، توانایی و علاقه به یادگیری، کاهش سرعت فرآیندهای خلاقعلاوه بر این، حتی در مناطقی که کودک در آن استعداد دارد و قبلاً علاقه زیادی نشان داده است. تمام کارهای محول شده به صورت مکانیکی انجام می شود.

این یک بحران است توسعه اجتماعی، یادآور بحران 3 ساله ("من خودم") ، فقط اکنون "من خودم" به معنای اجتماعی است ، "سن قطع بند ناف دوم" ، مرحله منفی بلوغ ". با افت عملکرد تحصیلی، کاهش ظرفیت کاری، ناهماهنگی مشخص می شود ساختار داخلیشخصیت خود انسان و جهان بیش از سایر دوره ها از هم جدا شده اند.

باید درگیر مشکلات پسر شد و سعی کرد در این مدت زندگی او را آسان کند. باید درگیر مشکلات پسر شد و سعی کرد در این مدت زندگی او را آسانتر کند.

سن بلوغ (13-17 سال)

فعالیت اصلی در نوجوانی ارتباط صمیمی-شخصی با همسالان است. با برقراری ارتباط، نوجوانان بر هنجارهای رفتار اجتماعی، اخلاقیات تسلط پیدا می کنند، روابط برابری برقرار می کنند و به یکدیگر احترام می گذارند. وظیفه بحران نوجوانی، جدایی نهایی از دوران کودکی و کسب استقلال است.

نئوپلاسم های این سن عبارتند از: احساس بزرگسالی. توسعه خودآگاهی، شکل گیری ایده آل شخصیت؛ تمایل به تأمل؛ علاقه به جنس مخالف بلوغ; افزایش تحریک پذیری، نوسانات خلقی مکرر؛ توسعه ویژه کیفیت های ارادی; نیاز به تأیید خود و خودسازی در فعالیت هایی که معنای شخصی دارند. خود مختاری

کودکان در این سن فعالیت شناختی و خلاقیت خود را افزایش می دهند.

نوجوانان نگرش متفاوتی نسبت به یادگیری دارند.

سیستمی از ارزش های شخصی در حال شکل گیری است.

در پایان دوره نوجوانی، فرآیند تعیین سرنوشت تقریباً تکمیل می شود و برخی از مهارت ها و توانایی های لازم برای پیشرفت حرفه ای بیشتر شکل می گیرد.

به طور سنتی آسیب پذیرترین در نظر گرفته می شود موقعیت های استرس زاو برای بحران ها

1) احساس بزرگسالی وجود دارد، اختیارات والدین مستهلک می شود.

2) سؤالات غالب این سن عبارتند از: «من کیستم؟»، «چگونه در دنیای بزرگسالان جا بیفتم؟»، «کجا می روم؟» نوجوانان سعی می کنند نظام ارزشی خود را بسازند و اغلب در تضاد با نسل بزرگتر قرار می گیرند.

مشخصه بحران نوجوانی این است که در این سن، رابطه نوجوانان با دیگران در حال تغییر است. آنها شروع به افزایش تقاضاها از خود و از بزرگسالان می کنند و اعتراض می کنند که با آنها به گونه ای رفتار می شود که انگار بچه های کوچک هستند.

در این مرحله، رفتار کودکان به طور چشمگیری تغییر می کند: بسیاری از آنها بی ادب، غیرقابل کنترل می شوند، هر کاری را به مخالفت با بزرگترهای خود انجام می دهند، از آنها اطاعت نمی کنند، نظرات را نادیده می گیرند (منفی گرایی نوجوانان) یا برعکس، ممکن است خود را کنار بکشند.

به عوامل خارجیشامل کنترل مداوم بزرگسالان، وابستگی، و محافظت بیش از حد است که نوجوان آن را بیش از حد می داند. او به دنبال رهایی خود از آنهاست و خود را آنقدر مسن می داند که بتواند تصمیمات خود را بگیرد و هر طور که صلاح می داند رفتار کند. یک نوجوان در وضعیت نسبتاً دشواری قرار دارد: از یک طرف ، او واقعاً بالغ تر شده است ، اما از طرف دیگر ، ویژگی های کودکانه در روانشناسی و رفتار او حفظ شده است - او وظایف خود را به اندازه کافی جدی نمی گیرد ، نمی تواند عمل کند. مسئولانه و مستقل. همه اینها به این واقعیت منجر می شود که بزرگسالان نمی توانند او را برابر با خودش درک کنند. عادات و ویژگی های شخصیتی که او را از اجرای برنامه هایش باز می دارد تغییر می کند: ممنوعیت های درونی نقض می شود، عادت به اطاعت از بزرگسالان از بین می رود و غیره. میل به خودسازی شخصی وجود دارد که از طریق رشد خودشناسی رخ می دهد (تعمل). )، ابراز وجود، خود تأییدی. یک نوجوان نسبت به کاستی‌های خود، چه فیزیکی و چه شخصی (ویژگی‌های شخصیتی) انتقاد می‌کند، نگران آن دسته از ویژگی‌های شخصیتی است که او را از برقراری تماس‌ها و روابط دوستانه با مردم باز می‌دارد. اظهارات منفی در مورد او می تواند منجر به طغیان عاطفی و درگیری شود.

نگرش والدین نباید در تضاد مستقیم با مهمترین نیازهای کودک باشد. اگر بزرگسالان نسبت به نیازهای کودک دلسوز باشند و در اولین تظاهرات منفی، رابطه خود را با کودکان بازسازی کنند، در این صورت دوره گذار برای هر دو طرف آنچنان خشن و دردناک نیست. یک فرد بالغ باید نگرش خود را نسبت به نوجوان تغییر دهد، در غیر این صورت ممکن است مقاومتی از سوی او ایجاد شود که به مرور زمان منجر به سوء تفاهم بین بزرگسال و نوجوان و درگیری بین فردی و سپس به تاخیر افتادن رشد شخصی می شود. یک نوجوان ممکن است احساس بی فایده بودن، بی تفاوتی، بیگانگی و این عقیده ایجاد شود که بزرگسالان نمی توانند او را درک کنند و به او کمک کنند. در نتیجه در لحظه‌ای که نوجوان واقعاً به حمایت و کمک بزرگتر نیاز دارد، از نظر عاطفی از بزرگسالان طرد می‌شود و بزرگسالان فرصت تأثیرگذاری بر کودک و کمک به او را از دست می‌دهند. برای جلوگیری از چنین مشکلاتی، باید با یک نوجوان بر اساس اعتماد، احترام و به صورت دوستانه رابطه برقرار کنید. ایجاد چنین روابطی به درگیر شدن یک نوجوان در برخی از کارهای جدی کمک می کند.

فعالیت پیشرو می شود - ایجاد تعادل بین نزدیکی و انزوا.

یک خودتنظیمی ارزشی- معنایی رفتار وجود دارد. برای کسانی که 17 سال است که دچار بحران شده اند، ترس های مختلفی مشخص است. این بار سیستمی از دیدگاه های پایدار نسبت به جهان و جایگاه فرد در آن - جهان بینی - در حال شکل گیری است. شناخته شده با این حداکثرگرایی جوانی در ارزیابی ها، اشتیاق در دفاع از دیدگاه آنها. خودتعیین، حرفه ای و شخصی، به شکل گیری جدید اصلی دوره تبدیل می شود.

مشکل اصلی که ممکن است در این دوره سنی ایجاد شود، خود جذبی و پرهیز از روابط بین فردی است که مبنای روانشناختی پیدایش احساس تنهایی است. خلاء وجودیو انزوای اجتماعی

به مبارزه با ترس ها و اضطراب ها کمک کنید.

نیاز به یادگیری نحوه توضیح دادن و در نتیجه تنظیم اعمال خود به فعالیت اصلی یک فرد تبدیل می شود.

توسعه بیشتر هوش وجود دارد. توسعه انتزاعی تفکر منطقیمنجر به ظهور میل مقاومت ناپذیر برای تجرید و نظریه پردازی می شود.

در اوایل جوانی گشایش دنیای درون وجود دارد. پسران و دختران شروع به غوطه ور شدن در خود می کنند و از تجربیات خود لذت می برند، به جهان متفاوت نگاه می کنند، احساسات جدید، زیبایی طبیعت، صداهای موسیقی، احساسات بدن خود را کشف می کنند.

با افزایش سن، تصویر یک فرد درک شده تغییر می کند. از یک منظر نگریسته می شود توانایی های ذهنی، احساسات، ویژگی های ارادی، نگرش نسبت به کار و افراد دیگر.

گشایش دنیای درون منجر به ظهور اضطراب و تجربه های دراماتیک می شود. همراه با درک منحصر به فرد بودن، اصالت، عدم تشابه خود با دیگران، احساس تنهایی یا ترس از تنهایی ظاهر می شود.

نوجوانی تمایل دارد منحصر به فرد بودن خود را اغراق کند.

احساس ثبات در زمان وجود دارد و در نوجوانی گسترش چشم انداز زمانی هم در عمق وجود دارد که گذشته و آینده دور را پوشش می دهد و هم از نظر وسعت از جمله دیدگاه های فردی و اجتماعی.

یک احساس جدید ظاهر می شود: عشق ..

بحران نوجوانی شبیه بحران های 1 ساله (تنظیم گفتار رفتار) و 7 سالگی (تنظیم هنجاری) است. در 17 سالگی، خودتنظیمی ارزشی- معنایی رفتار رخ می دهد. در مرد جوانیک سرمستی فلسفی آگاهی وجود دارد، او در شک و تردید پرتاب می شود، افکاری که در موقعیت فعال فعال او اختلال ایجاد می کنند. گاهی اوقات حالت به نسبی گرایی ارزشی (نسبیت همه ارزش ها) تبدیل می شود. مردان جوان تمایل دارند بیشتر انتزاعی فکر کنند، دختران تمایل دارند دقیق تر فکر کنند. به همین دلیل است که دختران معمولاً تصمیمات بهتری می گیرند وظایف خاصنسبت به افراد انتزاعی ، علایق شناختی آنها کمتر مشخص و متمایز است ، اگرچه در عین حال آنها معمولاً بهتر از مردان جوان مطالعه می کنند. علایق هنری و بشردوستانه دختران در بیشتر موارد بر علوم طبیعی غالب است.

خلاقیت رشد می کند. بنابراین، در این سن، پسران و دختران نه تنها اطلاعات را می آموزند، بلکه چیز جدیدی نیز خلق می کنند.

در نوجوانی، خودتعیین شخصی و حرفه ای صورت می گیرد. خودمختاری حرفه ای

مهمترین فرآیند روانی در نوجوانی، شکل گیری خودآگاهی و تصویری پایدار از «من» است.

دو عامل عمدتاً به سازگاری کمک می کند: حمایت خانواده و اعتماد به نفس، احساس شایستگی.

ویژگی های سنی رشد مفهوم بحران ها و دوره های پایدار. ویژگی های آنها

رشد روان می تواند به آرامی و به تدریج و یا شاید سریع و ناگهانی پیش رود. مراحل پایدار و بحرانی توسعه متمایز می شود.

دوره پایدار با طولانی مدت، تغییرات آرام در ساختار شخصیت بدون تغییرات و تغییرات قوی مشخص می شود. تغییرات ناچیز، حداقلی انباشته می شوند و در پایان دوره جهشی کیفی در رشد ایجاد می کنند: نئوپلاسم های مرتبط با سن ظاهر می شوند، پایدار، ثابت در ساختار شخصیت.

دوره‌های بحران در شرایط نامساعد تا یک سال یا حتی دو سال طول نمی‌کشد، چند ماه. این مراحل کوتاه اما متلاطم هستند. تغییرات رشد قابل توجهی وجود دارد - کودک در بسیاری از ویژگی های خود به طور چشمگیری تغییر می کند.

آنها با ویژگی های زیر مشخص می شوند:

1. مرزهای جداکننده آغاز و پایان این مراحل از دوره های مجاور به شدت نامشخص است.

2. دشواری آموزش کودکان در دوره های حساس در زمان خود خدمت کرد نقطه شروعمطالعه تجربی آنها

(در همان زمان، L.S. Vygotsky معتقد بود که تظاهرات واضح یک بحران بیشتر از یک کودک یک مشکل محیط اجتماعی است که قادر به سازماندهی مجدد نبوده است. D.B. Elkonin نوشت: "بحران رفتار، اغلب در سن مشاهده می شود. از سه، تنها زمانی رخ می دهد که شرایط خاصی رخ می دهد و با تغییرات مناسب در روابط بین کودک و بزرگسالان اصلاً ضروری نیست." موضع A. N. Leontiev نیز مشابه است: "در واقعیت، بحران ها به هیچ وجه همراهان اجتناب ناپذیر رشد ذهنی کودک نیستند. این بحران ها اجتناب ناپذیر نیستند، بلکه شکستگی ها، تغییرات کیفی در توسعه هستند، برعکس، بحران گواه شکست است، تغییری که به موقع و در مسیر درست صورت نگرفته است. ممکن است وجود نداشته باشد. به هیچ وجه بحران، زیرا رشد ذهنی کودک یک فرآیند خود به خودی نیست، بلکه یک فرآیند کنترل شده منطقی است - تربیت کنترل شده.

3. شخصیت منفیتوسعه.

خاطرنشان می‌شود که در طول بحران‌ها، برخلاف دوره‌های باثبات، کار مخرب‌تر از خلاقیت انجام می‌شود. کودک آنقدر کسب نمی کند که از آنچه قبلاً به دست آورده از دست می دهد. اما چیز جدیدی نیز در حال ایجاد است. در عین حال، در دوره های بحرانی، فرآیندهای سازنده توسعه نیز مشاهده می شود. نئوپلاسم ها ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تبدیل می شوند، توسط سایر نئوپلاسم ها جذب می شوند، در آنها حل می شوند و در نتیجه می میرند.

L. S. Vygotsky بحران رشد را به عنوان تمرکز تغییرات و جابجایی های شدید و سرمایه ای، تغییرات و شکستگی ها در شخصیت کودک درک کرد. بحران نقطه عطفی در روند عادی رشد ذهنی است. زمانی اتفاق می افتد که "زمانی که دوره درونی رشد کودک یک چرخه خاص را تکمیل کرده باشد و انتقال به چرخه بعدی لزوماً یک نقطه عطف باشد ..." بحران زنجیره ای از تغییرات درونی در کودک با تغییرات بیرونی نسبتاً جزئی است. او خاطرنشان کرد که ماهیت هر بحران، بازسازی تجربه درونی است که نگرش کودک را به محیط، تغییر در نیازها و انگیزه هایی که رفتار او را هدایت می کند، تعیین می کند. L. I. Bozhovich نیز به این نکته اشاره کرد که بر اساس آن علت بحران نارضایتی از نیازهای جدید کودک است (Bozhovich L. I., 1979). تضادهایی که جوهر بحران را تشکیل می دهند می توانند به شکل حاد پیش بروند و باعث تجارب عاطفی قوی ، اختلال در رفتار کودکان و در روابط آنها با بزرگسالان شوند. بحران رشد به معنای آغاز گذار از مرحله ای از رشد ذهنی به مرحله دیگر است. در محل اتصال دو سن رخ می دهد و نشان دهنده پایان دوره سنی قبلی و آغاز دوره بعدی است. منشأ پیدایش بحران، تضاد بین توانایی‌های جسمی و ذهنی رو به رشد کودک و اشکال قبلی برقراری ارتباط او با اطرافیان و انواع (روش‌های) فعالیت است. هر یک از ما مظاهر چنین بحران هایی را تجربه کرده ایم.

D.B. الکونین ایده های L.S. ویگوتسکی در مورد رشد کودک «کودک به هر نقطه از رشد خود با اختلاف خاصی بین آنچه از نظام روابط انسان و انسان آموخته و آنچه از سیستم روابط انسان و شی یاد گرفته است، نزدیک می شود. دقیقاً همان لحظاتی است که این اختلاف بیشترین میزان را به خود می گیرد که بحران نامیده می شود و پس از آن توسعه طرف عقب مانده در دوره قبل رخ می دهد. اما هر یک از طرفین در حال آماده سازی توسعه طرف دیگر است.

آنچه در پی می آید شرحی از بحران و دوره باثبات پس از آن است که در آن تنها مهمترین، مشخصه ترین آنها مشخص شده است. در مورد نیازها باید فهمید که نیازهای زمان قبلی از بین نمی روند، فقط در شرح هر یک از دوره ها فقط مواردی که در ارتباط با رشد کودک اضافه شده اند نشان داده شده است.

برای دوران کودکی، اعتقاد بر این است که تناوب بحران های مرتبط با اجتماعی شدن (0.3 سال، بحران نوجوانی 12 سال) و خود تنظیمی (1 سال، 7 سال، 15 سال) وجود دارد.

اعتقاد بر این است که بحران های اجتماعی شدن معمولاً حادتر از بحران های خودتنظیمی هستند، شاید به این دلیل که به بیرون هدایت می شوند و «تماشاگران» موفق به دیدن بیشتر می شوند. در عین حال، تجربه شخصی من از کار و زندگی با کودکان نشان می دهد که بحران های خودتنظیمی نمی توانند از شدت کمتری برخوردار باشند، اما بسیاری از مظاهر آن در اعماق روان کودک پنهان است و تنها بر اساس شدت می توان درباره شدت آن قضاوت کرد. از پیامدها، در حالی که بحران های اجتماعی شدن اغلب الگوی رفتاری واضح تری دارند.

هر چه سن بالاتر باشد، مرزهای بحران های سنی مبهم تر می شود. علاوه بر این، در بزرگسالان، علاوه بر بحران های هنجاری (بحران 30 سالگی، بحران میانسالی و آخرین بحران مرتبط با آگاهی از سالمندی)، ممکن است متفاوت باشد. بحران های شخصیتیهم به شرایط هستی و هم به ویژگی های شخصیتی مربوط می شود (اکنون در مورد آنها نمی نویسم). همچنین شایان ذکر است که هر بحرانی که به طور مثبت حل شود به این واقعیت کمک می کند که بحران بعدی شانس بیشتری برای یک مسیر مثبت و آسان داشته باشد. بر این اساس، عبور از بحران به صورت منفی، امتناع از حل تکلیف، معمولاً منجر به این می شود که بحران بعدی (با در نظر گرفتن قانون تناوب) حادتر و عبور مثبت آن دشوار می شود.

در مورد منطقه توسعه پروگزیمال

تعامل کودک با محیط اجتماعی عامل نیست، بلکه منبع رشد است. به عبارت دیگر، هر چیزی که کودک یاد می گیرد باید توسط اطرافیان به او داده شود. در عین حال مهم است که آموزش (در مفهوم وسیع) جلوتر از برنامه بود. کودک سطحی دارد توسعه واقعی(به عنوان مثال، او می تواند مشکل را به تنهایی، بدون کمک یک بزرگسال حل کند) و سطح توسعه بالقوه (آنچه می تواند با همکاری یک بزرگسال حل کند).

منطقه رشد نزدیک چیزی است که کودک قادر به انجام آن است، اما بدون کمک بزرگسالان نمی تواند انجام دهد. همه آموزش ها بر اساس اصل در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک، قبل از توسعه واقعی است.

* من فکر می‌کنم مشکل بچه‌هایی که مرزها را می‌شکنند و به آنها آسیب می‌رسانند، این است که مرزها از نظر تئوریک از شرایط هستی ناشی می‌شوند و آنقدر طبیعی هستند که با آنها بحث نکنیم. اما از آنجایی که یک فرد نه در یک محیط طبیعی، بلکه در یک محیط مصنوعی رشد می کند، مرزهای ترسیم شده برای یک فرد بیشتر ماهیتی فرهنگی دارند تا طبیعی. علاوه بر این، اگر فرهنگ‌های سنتی به تابوهای خود شک ندارند و مورد حمایت کل جامعه قرار می‌گیرند، پس در فرهنگ معاصرقراردادهای مختلف دائماً در حال نابودی هستند - اول از همه توسط والدین و بعد از آنها توسط فرزندان مورد سؤال قرار می گیرند.

بحران نوزادی: 0-2 ماه

دلیل: تغییر فاجعه بار در شرایط زندگی (ظهور یک زندگی فیزیکی فردی) که در درماندگی کودک چند برابر می شود.

ویژگی ها: کاهش وزن، تنظیم مداوم تمام سیستم های بدن برای وجود در یک محیط اساسی متفاوت - به جای آب در هوا.

تضاد حل شده در بحران: درماندگی و وابستگی به دنیا از طریق ظهور اعتماد به دنیا (یا بی اعتمادی) حل می شود. با یک تصمیم موفق، توانایی امیدواری متولد می شود.

- زندگی ذهنی فردی؛

- مجموعه ای از احیاء (یک واکنش عاطفی- حرکتی ویژه کودک خطاب به بزرگسال. عقده احیا از حدود هفته سوم زندگی شکل می گیرد: محو شدن و تمرکز وقتی ظاهر می شود که یک شی یا صداها ثابت می شوند، سپس لبخند، صداگذاری ظاهر می شود. احیای حرکتی.همچنین با کمپلکس احیاء، تنفس سریع، گریه های شادی آور و ... مشخص می شود.در ماه دوم، در طول رشد طبیعی کودک، مجموعه به طور کامل مشاهده می شود. شدت اجزای آن همچنان رو به افزایش است. تا حدود سه یا چهار ماه، پس از آن، مجموعه احیا از هم می پاشد و به اشکال پیچیده تر رفتار تبدیل می شود.

فعالیت اصلی: ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال نزدیک.

مرحله رشد ذهنی: حسی حرکتی.

1. رفلکس های مادرزادی (تا 3-4 ماه).

2. مهارت های حرکتی، تبدیل رفلکس ها به اعمال (از 2-3 ماه).

3. ایجاد هماهنگی بین چشم ها و دست ها، توانایی بازتولید نتایج تصادفی، دلپذیر و جالب از اقدامات خود (از 4 ماهگی)؛

4. هماهنگی ابزارها و اهداف، توانایی بازتولید اقدامات با هدف طولانی کردن تصوری که باعث افزایش علاقه می شود (از 8 ماه).

5. ایجاد ارتباط بین یک عمل و نتیجه آن، کشف راه های جدید برای به دست آوردن نتایج جالب (مخلوط).

6. کودک جستجو را یاد می گیرد راه حل های اصلیمشکلات ناشی از طرح‌های اقدامات موجود و ایده‌های ناگهانی در حال ظهور، ظهور توانایی تصور رویدادهای گمشده به شکل نمادین (از 1.5 سال).

دستاوردهای اصلی این دوره شامل شکل‌گیری حرکات هماهنگ مربوط به ساختار مادی مانند گروه‌بندی، ساخت بازنمایی و هدفمندی است. یک نتیجه به خصوص قابل توجه این مرحله ساخت یک شی دائمی است - درک وجود اشیاء مستقل از موضوع.

سطوح دلبستگی: در سطح تماس فیزیکی، احساسات.

نیازها: برای یک بزرگسال برای پاسخگویی و ارضای همه نیازها (تشکیل موقعیت دلبستگی). نیازهای اساسی این عصر غذا، آسایش، تماس فیزیکی، کاوش در جهان است.

نتیجه تا پایان دوره: از بین رفتن وضعیت همزیستی نزدیک بین کودک و بزرگسالی که از او مراقبت می کند، به دلیل اینکه کودک دارای زندگی ذهنی انسانی مستقل بر اساس سیستم سیگنال دهی دوم است.

دلیل: افزایش توانایی های کودک، ظهور هر چه بیشتر نیازهای جدید.

ویژگی ها: موجی از استقلال، و همچنین ظهور واکنش های عاطفی، آشنایی با مرزها، احتمالاً نقض بیوریتم خواب / بیداری.

تضاد در یک بحران حل می شود: شکاف بین تمایلات و تنظیم گفتار از طریق ظهور استقلال، استقلال، در مقابل شک و شرم حل می شود. با یک تصمیم مساعد، اراده به دست می آید. خود تنظیمی گفتار ایجاد می شود.

نوآوری تا پایان بحران:

– گفتار خودمختارعاطفی عاطفی، چند معنایی;

- احساس جدا شدن از یک فرد بالغ؛

- خودسری حرکات و حرکات، قابلیت کنترل؛

- مرزها وجود دارند و مشروع هستند (بزرگسالان نیز از آنها اطاعت می کنند).

کودکان کوچکتر 1-3 سال

فعالیت اصلی: فعالیت های همراه با یک بزرگسال برای تسلط بر دستکاری اشیا. بزرگسال به عنوان یک الگو، به عنوان حامل تجربه فرهنگی و تاریخی. شفاهی تماس در فعالیت مشترک. توسعه بازی به عنوان تقلید از یک عمل خاص، بازی ها به عنوان سرگرمی و به عنوان تمرین.

زمینه فعالیت: در پسران بر اساس فعالیت عینی، یک فعالیت شی ـ ابزار شکل می گیرد. دختران بر اساس فعالیت گفتاری- ارتباطی

مرحله رشد ذهنی: تا 2 سال، ادامه مرحله حسی-حرکتی (به مرحله فرعی 5-6 در بالا مراجعه کنید)، سپس - قبل از عملیات، که از قوانین منطق یا علیت فیزیکی پیروی نمی کند، بلکه محدود به تداعی های مجاورت است. . روشی جادویی برای توضیح جهان

سطوح دلبستگی: در سطح شباهت، تقلید (حالا نیازی نیست همیشه با خانواده در تماس فیزیکی باشد، فقط باید مانند آنها باشد و جای تحقیق بیشتر است) و سپس در سطح تعلق، وفاداری (برای حفظ ارتباط با والدین، داشتن آنها کافی است).

نیازها: باید زمینه ای از فعالیت برای کودک فراهم شود که بتواند استقلال خود را نشان دهد. محافظت فیزیکی در برابر خطر. معرفی تعداد محدودی از مرزهای روشن و نگهداری مشترک آنها.

این دوره زمانی است که کودک از طریق درک خود از چشم بزرگترهایی که از او مراقبت می کنند، دانش را در مورد خود جمع می کند. او نمی داند چگونه انتقادی فکر کند، بر این اساس به هر آنچه درباره او می گویند ایمان می آورد و بر این اساس "من" خود را می سازد. بسیار مهم است که بتوانیم یک چیز ارزشمند را ارائه دهیم بازخورد، گزارش دستاوردها، اشتباهات و فرصت های اصلاح آنها.

نتیجه تا پایان دوره: شکل گیری خودآگاهی کودک، رشد گفتار، کسب مهارت های توالت.

(اکنون اغلب به 2 سال تغییر می کند)

دلیل: زندگی کودک در شرایط ارتباط غیر مستقیم و نه مستقیم با دنیا می گذرد. بزرگسال به عنوان حامل روابط اجتماعی و شخصی.

مشخصه: به اصطلاح بحران سه ساله هفت ستاره:

5) تمایل به استبداد،

در چارچوب مدل نوفلد، من معتقدم که همه اینها را می توان تجلی مقاومت و عقده آلفا در نظر گرفت، که جای تعجب نیست، زیرا تولد شخصیت و اراده خود، که در این بحران رخ می دهد، مستلزم محافظت از بیرون است. تأثیرات و دستورالعمل ها

تناقضی که در بحران حل می شود: برخورد «من می خواهم» و «من باید» از طریق ظهور «من می توانم» حل می شود، ظهور ابتکار عمل در مقابل احساس گناه. با یک تصمیم موفق، توانایی تعیین اهداف و دستیابی به آنها متولد می شود. پیدا کردن "من" خود

نوآوری تا پایان بحران:

- تبعیت از انگیزه ها و تجلی ویژگی های شخصی کودک.

- شکل گیری موقعیت های داخلی، تولد "من"؛

- خودسری تفکر (نوع منطقی تعمیم).

پیش دبستانی ارشد: 3-7 سال

فعالیت اصلی: بازی که در آن کودک ابتدا از نظر عاطفی و سپس از نظر فکری بر کل سیستم روابط انسانی تسلط پیدا می کند. توسعه بازی پلات-نقش آفرینی از طریق طرح و رویه-تقلیدی اتفاق می افتد. در پایان دوره، امکان معرفی بازی ها بر اساس قوانین وجود دارد. در این زمان، توسعه کنش از یک طرح عملیاتی به یک عمل انسانی که در شخص دیگری معنا می یابد، صورت می گیرد. از یک عمل واحد به معنای آن. در قالب جمعی یک بازی نقش آفرینی، معانی اعمال انسان متولد می شود.

زمینه فعالیت: انگیزشی-نیازی.

مرحله رشد ذهنی: قبل از عمل. تفکر شهودی، بصری، خود محوری (نه توانایی ارائه دیدگاهی متفاوت از دیدگاه خود)، آغاز تفکر منطقی ظاهر می شود و روابط علت و معلولی برقرار می شود.

سطح آگاهی اخلاقی: پیش اخلاقی. جهت گیری به تایید - عدم تایید (در واقع همراه با ظهور "من" آگاهی اخلاقی نیز ظاهر می شود).

سطوح محبت: در سطح احساس مهم بودن برای دیگری و سپس در سطح عشق (فقط در این سطح می تواند بدون ترس از دست دادن محبت ناقص باشد). وقتی کودک از سطح عشق عبور می کند، ممکن است بخواهد از کوچکتر یا حیوان خانگی مراقبت کند. انتظار برای مراقبت قبل از این سطح غیر واقعی است.

نیازها: توجه به نیازها و قضاوت های او مهم است. حمایت در روابط دارایی (برای اینکه شخص یاد بگیرد که به اشتراک بگذارد، او باید به اندازه کافی از دارایی خود، حق تصرف خود را بدست آورد). حمایت در تجلی احساسات، برای امکان تجربه ایمن اشک های بیهودگی. ایجاد اعتماد به نفس در سنین پیش دبستانی مهم است نه توانایی ها.

نتیجه پایان دوره: موقعیت خوددر نظام روابط اجتماعی

دلیل: متوجه شد احساسات خود، احساسات امکان خودتنظیمی آنها وجود دارد. تکانشگری از رفتار ناپدید می شود و بی واسطه بودن کودکانه از بین می رود. اساس جهت گیری معنایی کنش ظاهر می شود.

1) از دست دادن فوریت؛

2) شیطنت ها، رفتارها، سفتی مصنوعی رفتار.

3) انزوا، غیرقابل کنترل.

تناقضی که در یک بحران حل می‌شود: توانایی تابع کردن خواسته‌های خود به قوانین، در مقابل عقده حقارت، به کسب سخت‌کوشی کمک می‌کند. با یک تصمیم موفق، شایستگی متولد می شود.

نوآوری تا پایان بحران:

- برنامه اقدام داخلی؛

- ظهور تفکر یکپارچه، تأمل؛

- تشکیل سلسله مراتب انگیزه ها، سلسله مراتب انگیزه ها؛

- تولد خودپنداره، عزت نفس.

دوره راهنمایی: 7-12 سال

فعالیت اصلی: فعالیت آموزشی. یک فرد بالغ به عنوان حامل روش های تعمیم یافته فعالیت در سیستم مفاهیم علمی. روند تغییر خود برای خود سوژه به عنوان یک شی جدید برجسته می شود. فعالیت های آموزشی در قالب فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز انجام می شود. روابط متقابل در توزیع فعالیت ها و مبادله متقابل روش های عمل، مبنای روانی را تشکیل می دهد و نیروی پیشرانتوسعه فعالیت خودشخصی. متعاقباً ، معلم همکاری با همسالان را به عنوان یک پیوند میانجی بین آغاز شکل گیری یک عمل جدید هنگام کار با یک بزرگسال و تشکیل کاملاً مستقل درون روانی یک کنش سازماندهی می کند. به این ترتیب، کودکان نه تنها بر ترکیب عملیاتی اعمال، بلکه بر معانی و اهداف آنها تسلط پیدا می کنند و بر روابط یادگیری تسلط می یابند.

کودکان هنوز زمان زیادی را صرف بازی می کنند. احساس همکاری و رقابت را ایجاد می کند، مفاهیمی مانند عدالت و بی عدالتی، تعصب، برابری، رهبری، تسلیم، فداکاری، خیانت را به معنای شخصی به دست می آورد. این بازی ابعاد اجتماعی به خود می گیرد: کودکان انجمن های مخفی، کلوپ ها، کارت های مخفی، رمزها، رمزهای عبور و آیین های ویژه را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان به شما این امکان را می دهد که بر قوانین پذیرفته شده در جامعه بزرگسالان مسلط شوید. علاوه بر این، برای یک فرد تابستانی مهم است که از سایر افراد (آشنا و ناآشنا) از فرصت های جدید خود به رسمیت بشناسد تا اعتماد به دست بیاورد، زیرا "من بالغ هم هستم"، "من با همه هستم". از این رو جستجو برای موارد خاص که ماهیت واقعی بزرگسالان دارند، جستجو برای چنین فعالیت هایی که جنبه اجتماعی دارند ارزش مفیدو افکار عمومی را دریافت کنند.

مرحله رشد ذهنی: مرحله عملیات مشخص - ظهور استدلال منطقی ابتدایی. توانایی درک اینکه دیگری دنیا را متفاوت از من می بیند.

سطح آگاهی اخلاقی: اخلاق متعارف. تمایل به رفتار به روشی خاص به دلیل نیاز به تأیید، در حفظ روابط خوب با افراد مهم برای او، سپس از حمایت قدرت.

سطوح دلبستگی: در سطح تمایل به شناخته شدن (در صورتی که در سطوح قبلی مشکلی وجود نداشته باشد و روابط با والدین مطلوب باشد). گاهی اوقات این سطح فقط در بزرگسالی به دست می آید.

نیازها: احترام هر دانش آموزی ادعا می کند که به او احترام گذاشته می شود، به عنوان یک بزرگسال با او رفتار می شود و حاکمیت او به رسمیت شناخته می شود. اگر نیاز به احترام برآورده نشود، ایجاد رابطه با این فرد بر اساس تفاهم غیرممکن خواهد بود. در برقراری ارتباط به حمایت نیاز دارد دنیای بیروندر کمک به نگرش صحیح نسبت به خودارزیابی.

فرآیند یادگیری باید به گونه ای ساخته شود که انگیزه آن با محتوای درونی خود موضوع جذب مرتبط باشد. ایجاد انگیزه شناختی ضروری است.

کودک به یک فعالیت مفید اجتماعی جمعی نیاز دارد که توسط دیگران به عنوان کمک قابل توجهی برای جامعه شناخته می شود.

نتیجه در پایان دوره: خود فعالیت شناختی، توانایی همکاری با همسالان ، خودکنترلی.

* من فرض می کنم که سطح رشد عقل، آگاهی اخلاقی و سطوح دلبستگی با یکدیگر همبستگی دارند. بنابراین، بدون غلبه بر خود محوری، نمی توان به میل به شناخته شدن رشد کرد و توانایی ادغام، توسعه اخلاق خودمختار را ممکن می کند.

(در واقع تا لحظه ورود به بزرگسالی، بسیار فردی)

بحران نوجوان 12 ساله

(قبلاً معمولاً به عنوان یک بحران 14 ساله شناخته می شد، اما اکنون "جوان تر")

دلیل: رفتن به دنیای بزرگ منجر به ارزیابی مجدد ارزش هایی می شود که در خانواده و یک تیم کوچک جذب شده است، بین خود و جامعه همبستگی وجود دارد.

مشخصه: کاهش بهره وری و توانایی یادگیری، حتی در ناحیه ای که کودک در آن استعداد دارد، وجود دارد. منفی گرایی. کودک، همانطور که بود، توسط محیط دفع می شود، متخاصم، مستعد نزاع، نقض نظم و انضباط است. در همان زمان، او اضطراب درونی، نارضایتی، میل به تنهایی، انزوای خود را تجربه می کند.

تناقضی که در یک بحران حل می شود: وقتی همه معانی درونی قبلی مورد ارزیابی مجدد قرار می گیرند، خودتعیینی شخصی در مقابل کسالت و سازگاری فردی متولد می شود. با یک تصمیم موفق، وفاداری متولد می شود.

نوآوری تا پایان بحران:

- توانایی کودکان در تنظیم خودسرانه رفتار و مدیریت آن، که به ویژگی مهم شخصیت کودک تبدیل می شود.

سالهای نوجوانی

فعالیت اصلی: ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان. در سن 12-13 سالگی، نیاز به شناخت اجتماعی، آگاهی از حقوق خود در جامعه ایجاد می شود، که در یک فعالیت مفید اجتماعی اختصاص یافته به طور کامل ارضا می شود، که پتانسیل آن در اینجا به حداکثر توسعه خود می رسد. آگاهی از خود در سیستم روابط اجتماعی، آگاهی از خود به عنوان یک موجود اجتماعی مهم، موضوع. میل به حضور در جامعه منجر به توسعه مسئولیت اجتماعی به عنوان فرصتی برای مسئولیت پذیری در قبال خود در سطح یک بزرگسال می شود و خود را در دیگران فعلیت می بخشد. فراتر رفتن از خود، زمانی که "من" در سیستم روابط حل نمی شود، اما قدرت را نشان می دهد - "من برای همه هستم"، که منجر به ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به افراد دیگر، به محیط می شود. تمایل به پیدا کردن جایگاه خود در تیم - برجسته شدن، نه معمولی بودن؛ نیاز به ایفای نقش خاصی در جامعه

زمینه فعالیت: انگیزشی-نیازی.

مرحله رشد ذهنی: مرحله عملیات رسمی - شکل گیری توانایی تفکر منطقی، استفاده از مفاهیم انتزاعی، انجام عملیات در ذهن.

سطح آگاهی اخلاقی: ظهور اخلاق خودمختار. اعمال را وجدان شما تعیین می کند. ابتدا جهت گیری به سمت اصول رفاه اجتماعی و سپس به سمت اصول اخلاقی جهانی وجود دارد.

سطوح دلبستگی: تعمیق و توسعه سطوح قبلی، آغاز جدایی

نیازها: تعیین خود در سیستم روابط با افراد دیگر، مظاهر نیاز به احترام، اعتماد، به رسمیت شناختن، استقلال. اگر کودک تجربه فعالیت واقعاً مفید اجتماعی و شناخت آن را نداشته باشد، کار بعدی منحصراً با وسیله ای برای امرار معاش همراه خواهد بود، لذت بردن از کار بسیار دشوار خواهد بود.

نتیجه پایان دوره:

- توسعه جهان بینی و تفکر فلسفی،

- تشکیل یک سیستم دانش نظری.

(به اصطلاح دوره مستی فلسفی)

دلیل: تمایل به گرفتن موقعیت مستقل تر و "بزرگسالانه" در زندگی در غیاب چنین فرصتی.

مشخصه: دوسوگرایی و ماهیت متناقض شخصیت در حال ظهور.

تعدادی از تضادهای اساسی ذاتی در این عصر: فعالیت بیش از حد می تواند منجر به خستگی شود. شادی جنون آمیز با ناامیدی جایگزین می شود. اعتماد به نفس به کمرویی و ترسو تبدیل می شود. خودخواهی با نوع دوستی جایگزین می شود. بدبینی و بدبینی جایگزین آرزوهای اخلاقی عالی می شود. اشتیاق به ارتباط با انزوا جایگزین می شود. حساسیت ظریف به بی تفاوتی تبدیل می شود. کنجکاوی پر جنب و جوش به بی تفاوتی ذهنی؛ اشتیاق به خواندن - در غفلت از آن؛ میل به اصلاح طلبی - در عشق به روال. اشتیاق به مشاهدات - به استدلال بی پایان.

تضاد حل شده در یک بحران: انتخاب بین توانایی مراقبت از شخص دیگر و به اشتراک گذاشتن همه چیز مهم با او بدون ترس از دست دادن یا بسته شدن به دلیل آسیب پذیری خود منجر به ایجاد صمیمیت و معاشرت یا جذب خود می شود. اجتناب از روابط بین فردی که مبنای روانشناختی احساس تنهایی، خلاء وجودی و انزوای اجتماعی است. با وضوح مثبت، توانایی ایجاد روابط صمیمانه عمیق، عشق ورزیدن، متولد می شود.

نوآوری تا پایان بحران:

- خودمختاری حرفه ای و شخصی؛

- خود تنظیمی ارزشی- معنایی رفتار؛

- توسعه یک سیستم ارزش شخصی؛

- شکل گیری هوش منطقی؛

- سبک شخصی تفکر تنظیم شده است.

- آگاهی از فردیت خود.

فعالیت اصلی: فعالیت های آموزشی و حرفه ای. شکل گیری آمادگی برای عملکرد در جامعه در سنین 14 تا 15 سالگی میل به استفاده از توانایی های خود، اثبات خود را ایجاد می کند که منجر به آگاهی از مشارکت اجتماعی، جستجوی فعال برای راه ها و اشکال واقعی توسعه می شود. فعالیت موضوعی-عملی، تشدید نیاز یک فرد در حال رشد برای تعیین سرنوشت، خود تحقق.

این دوره با موارد زیر مشخص می شود:

- "مسلط خود محور" - علاقه به خود;

- "مسلط داده" - نصب در مقیاس وسیع و بزرگ، که برای او بسیار قابل قبول تر از نزدیک، فعلی است.

- "مسلط بر تلاش" - ولع یک نوجوان برای مقاومت، غلبه،

به تنش های ارادی؛

- "مسلط عاشقانه" - میل یک نوجوان برای ناشناخته، مخاطره آمیز، برای ماجراجویی، برای قهرمانی.

زمینه فعالیت: انگیزشی-نیازی.

سطح آگاهی اخلاقی: اخلاق خودمختار. وجدان. جهت گیری به اصول اخلاقی جهانی.

سطوح دلبستگی: شکل گیری جدایی، شکل گیری توانایی ورود به رقص دلبستگی.

نیازها: در نظر گرفتن یک بزرگسال به عنوان یک همکار ارشد. میل به محافظت از برخی از مناطق زندگی شما در برابر دخالت های فاحش وجود دارد. با وجود اختلاف نظر بزرگسالان یا همسالان، خط رفتاری خاص خود را داشته باشند. صمیمیت یک تماس است به اضافه دو چیز:

- وقتی با شما هستم نیازی به نظارت بر خودم ندارم (اعتماد).

- می توانم بدون ترس از پاسخ منفی، همه چیز مهمی را که در این لحظه فکر می کنم به شما بگویم.

یکی دیگر از شرایط صمیمیت نوپا، رابطه طولانی مدت است. امنیت در تماس با فردی که مدت هاست او را می شناسید به وجود می آید. وارد شدن به صمیمیت با یک غریبه بسیار خطرناک است. (صمیمیت لزوماً لطافت، محبت نیست. شما می توانید در حین دعوای صمیمی احساس امنیت کنید).

نتیجه پایان دوره:

- استقلال، ورود به بزرگسالی؛

- کنترل رفتار خود، طراحی آن بر اساس هنجارهای اخلاقی.

* نکته خنده دار این است که نتایج بحران ها در روانشناسی کلاسیک آن دستاوردهایی است که به گفته نوفلد می تواند خیلی زودتر در کودک ایجاد شود:

1. از نظر نوفلد، احساس خود بزرگ بینی پس از 4 سال به وجود می آید و در روانشناسی کلاسیک این با ادعای احترام پس از یک بحران 7 ساله مطابقت دارد.

2. بعد از 12 سالگی، نوجوانان حس اجتماع را ایجاد می کنند - "ما". به گفته نوفلد، این مربوط به سطح سوم دلبستگی - تعلق است و برای کودکان پس از 3 سال معمول است.

3. حس صمیمیت/امنیت از نظر نوفلد بعد از 7 سال امکان پذیر است و روانشناسی کلاسیک تظاهرات آن را به دوران نوجوانی ارجاع می دهد. اگرچه، تا آنجا که من درک می کنم، اغلب در سنین بالاتر، افراد همیشه نمی توانند در برقراری ارتباط با نزدیک ترین افراد خانواده احساس امنیت کنند.

این اختلافات نشان می دهد که در واقع، روانشناسی کاربردی کلاسیک رفتار انحرافی را تا حد بیشتری مورد مطالعه قرار می دهد و نه آنچه را که فرد دوست دارد به عنوان هنجار ببیند.

(در واقع از زمانی که مسیر خود را تعیین می کنید تا زمانی که بازنشسته می شوید)

بحران تعیین مسیر (معمولاً برای شخصی که با آگاهی از مسئولیت خود قدرت را کاملاً به دست خود می گیرد - گاهی اوقات شخص این کار را انجام نمی دهد یا فقط به طور جزئی - به اصطلاح دختران خواهر یا بابا)

دلیل: نه تنها روانی، بلکه جدایی واقعی از خانواده، بلند شدن روی پای خود، فرصتی برای کسب درآمد به تنهایی.

ویژگی: عشق و پرتاب حرفه ای. زمان ایجاد خانواده، تسلط بر حرفه انتخابی، تعیین نگرش به زندگی عمومیو نقش او در آن مسئولیت در قبال خود و خانواده خود برای انتخاب، دستاوردهای واقعی در این زمان بار بزرگی است. به این ترس از زندگی جدید، از احتمال خطا، از شکست هنگام ورود به دانشگاه، و برای مردان جوان، از ارتش اضافه شده است. اضطراب بالا و در این زمینه ابراز ترس می کند.

تناقضی که در یک بحران حل می شود: وقتی همه معانی درونی قبلی مورد ارزیابی مجدد قرار می گیرند، خودتعیینی شخصی در مقابل کسالت و سازگاری فردی متولد می شود.

نوآوری تا پایان بحران:

- توانایی صمیمیت بدون از دست دادن هویت خود؛

- با یک قطعنامه موفق، وفاداری متولد می شود.

(مرزهای سنی بسیار مشروط هستند، از تعیین سرنوشت تا تمایل به بازتولید خود در کودکان یا دانش آموزان).

فعالیت اصلی: ارتباط صمیمی و شخصی با جنس مخالف. جوانی زمان خوش بینی است. یک فرد پر از قدرت و انرژی است، میل به رسیدن به اهداف و ایده آل های خود است. در جوانی، پیچیده ترین انواع فعالیت های حرفه ای در دسترس ترین هستند، ارتباطات به طور کامل و فشرده انجام می شود، روابط دوستی و عشق به آسانی برقرار می شود و به طور کامل توسعه می یابد. جوانی بهترین زمان برای خودسازی تلقی می شود. آگاهی از خود به عنوان یک بزرگسال با حقوق و تعهدات خود، شکل گیری ایده هایی در مورد زندگی آینده خود، کار. ملاقات با شریک زندگی، ازدواج. در عشق بین زن و مرد، تمام جوهر هر یک از آنها آشکار می شود، منعکس می شود. در این عشق، شخص به صورت یک کل متجلی می شود. عشق در ذات خود فقط قابل تقسیم است، انسان را کامل می کند، او را کامل تر می کند، خودش.

زمینه فعالیت: انگیزشی-نیازی.

مرحله رشد ذهنی: تفکر انتزاعی، کلامی-منطقی و استدلالی.

سطوح دلبستگی: یادگیری رقص دلبستگی با شریک زندگی، دوستان، موقعیت آلفا با فرزندان خود، و احترام به والدین.

نیازها: خودتعیین شخصی و حرفه ای، ایجاد خانواده.

نتیجه پایان دوره:

- خود تعیینی - آگاهی از خود به عنوان عضوی از جامعه، در موقعیت اجتماعی مهم و حرفه ای جدید مشخص می شود.

- توانایی صمیمیت بدون از دست دادن هویت خود.

بحران فعالیت خلاق

دلیل: افزایش مهارت با افزایش روتین همراه است. زندگی خانوادگی و حرفه ای تثبیت می شود و این درک وجود دارد که او توانایی بیشتری دارد.

مشخصه: برآورد بیش از حد رضایت خود از خانواده و کار. اغلب در این زمان است که افراد طلاق می گیرند، حرفه خود را تغییر می دهند.

تضاد حل شده در یک بحران: روتین در مقابل فعالیت خلاق. نگرانی در مورد پرورش نسل جدید (بهره وری) در مقابل "غوطه ور شدن در خود" (رکود).

نوآوری تا پایان بحران:

- توانایی تابع کردن فعالیت خود به یک ایده. درک اینکه وجود بی ایده کسل کننده است.

- توانایی نزدیک شدن آگاهانه به تربیت نسل جوان (کودکان یا دانش آموزان)

(مرزهای سنی بسیار مشروط است، از یافتن سرنوشت تا بازنگری در نقش خود به نفع جامعه)

فعالیت اصلی: زمان بازدهی بالا و بازگشت. فردی با کسب تجربه غنی از زندگی، به یک متخصص تمام عیار و یک مرد خانواده تبدیل می شود، برای اولین بار به طور جدی به این سوال فکر می کند: "چه چیزی برای مردم باقی می ماند؟" بازنگری در ایده های زندگی خود

زمینه فعالیت: عملیاتی و فنی.

مرحله رشد ذهنی: تفکر کلامی-منطقی و استدلالی انتزاعی.

سطح آگاهی اخلاقی: اخلاق خودمختار. اعمال را وجدان شما تعیین می کند. جهت گیری به اصول اخلاقی جهانی.

سطوح دلبستگی: رقص دلبستگی با شریک زندگی، دوستان، موقعیت آلفا با فرزندان خود، و احترام به والدین.

نیازها: برای یافتن ایده، هدف، معنای زندگی.

نتیجه تا پایان دوره: خودسازی و خلاقیت. شخص آنچه انجام شده را ارزیابی می کند و با هوشیاری بیشتری به آینده می نگرد.

* جایی بین بحران های فعالیت خلاقانه و میانه زندگی، بحران لانه خالی است، زمانی که بچه ها خانواده را ترک می کنند. این بحران در شرایطی حادتر است که بحران فعالیت خلاق به طور منفی حل شده است.

علاوه بر این، در بزرگسالی، بسیاری از بحران های موقعیتی در انتظار ما هستند.

معیارهای مقابله موفقیت آمیز با بحران را می توان در نظر گرفت:

- پذیرش مسئولیت مشکلات درونی توسط شخص؛

- نگرش به این به عنوان سیگنالی برای نیاز به تغییرات داخلی و احتمالاً متعاقب بیرونی بدون احساس تأسف برای خود یا شکایت از بی عدالتی آنچه در حال وقوع است.

- نگرش به مشکلات داخلی به عنوان درد فیزیکی، که نشان دهنده وجود "شکست" های فیزیولوژیکی در بدن است - از این گذشته، نه تنها باید درد را تسکین داد، بلکه باید علت آن را نیز درمان کرد.

بحران میانسالی

(تعیین آگاهانه سرنوشت از نظر خلاقانه و خانوادگی بر اساس تجربه قبلی)

دلیل: در حالی که در اوج هستیم، زمان آن رسیده است که به دنبال استراتژی های دیگری برای رسیدن به اهداف قدیمی باشیم. یا در اهداف خود تجدید نظر کنید. یا تغییر از گسترده تر به عمیق تر. یا چیز دیگری. من واقعاً می خواهم در مورد این واقعیت احتیاط کنم که نزول کاهش فرصت ها، استحکام، ملال، بی حیایی و رد چیزی نیست. حداقل بیشترش. فرود یک روش حرکتی اساسا متفاوت است. نیاز به مهارت های دیگری غیر از مهارت هایی که ما به آن ها عادت کرده ایم.

مشخصه: تمام مشکلات اساسی وجودی (مرگ، انزوا، از دست دادن معنا) به فعلیت می رسد و تعدادی از مشکلات خاص اجتماعی-روانی (تنهایی اجتماعی، ناسازگاری، تغییر کامل ارزش ها، تغییر موقعیت اجتماعی) به وجود می آید.

تضاد در بحران حل شد: انسانیت جهانی (توانایی علاقه مند شدن به سرنوشت افراد خارج از دایره خانواده) در مقابل خود جذبی.

نوآوری تا پایان بحران:

(مرزهای سنی بسیار دلخواه هستند، از خودشکوفایی تا بازنشستگی یا کاهش فعالیت حیاتی به دلیل ناتوانی جسمانی)

فعالیت اصلی: اوج مسیر زندگی یک فرد. خودشناسی و خلاقیت. دستیابی به تعالی حرفه ای، موقعیت در جامعه، انتقال تجربه. بازنگری نقادانه انسان در اهداف زندگی و رهایی از توهمات و امیدهای ناروا جوانی.

زمینه فعالیت: انگیزشی-نیازی.

مرحله رشد ذهنی: تفکر کلامی-منطقی و استدلالی انتزاعی.

سطح آگاهی اخلاقی: اخلاق خودمختار. اعمال را وجدان شما تعیین می کند. گرایش به اصول اخلاقی شخصی.

سطوح دلبستگی: رقص دلبستگی با شریک زندگی، دوستان، فرزندان بالغ خود و موقعیت آلفا با والدین. شکل گیری یک موقعیت مراقبتی جدا نسبت به نوه ها.

نیازها: برای یافتن ایده، هدف، معنای زندگی. اریکسون استدلال می‌کرد که هر بزرگسالی باید ایده مسئولیت خود را برای تجدید و بهبود هر چیزی که می‌تواند به حفظ و بهبود فرهنگ ما کمک کند را رد کند یا بپذیرد. بنابراین، بهره وری به عنوان دغدغه نسل قدیمی تر برای کسانی که جایگزین آنها می شوند عمل می کند. موضوع اصلی رشد روانی-اجتماعی فرد، توجه به رفاه آینده بشر است.

نتیجه تا پایان دوره: خودسازی. تلفیقی از اهداف فردی و اجتماعی.

خلاصه کردن بحران (جمع بندی، ادغام و ارزیابی کل زندگی گذشته).

دلیل: کاهش موقعیت اجتماعی فرد، از دست دادن یک ریتم زندگی که برای چندین دهه حفظ شده است، گاهی اوقات منجر به وخامت شدید در وضعیت جسمی و روحی عمومی می شود.

مشخصه: این زمانی است که مردم به گذشته نگاه می کنند و در تصمیمات زندگی خود تجدید نظر می کنند، دستاوردها و شکست های خود را به یاد می آورند. به عقیده اریکسون، این آخرین مرحله از بلوغ نه چندان با یک بحران روانی اجتماعی جدید که با جمع، ادغام و ارزیابی تمام مراحل گذشته رشد آن مشخص می شود. آرامش از توانایی یک فرد برای نگاه کردن به کل می آید زندگی گذشته(ازدواج، فرزندان، نوه ها، شغل، روابط اجتماعی) و متواضعانه اما قاطعانه بگویید «راضی هستم». اجتناب ناپذیری مرگ دیگر ترسناک نیست، زیرا چنین افرادی ادامه خود را یا در فرزندان و یا در دستاوردهای خلاقانه می بینند.

در قطب مقابل افرادی قرار دارند که زندگی خود را به عنوان یک سری فرصت ها و اشتباهات محقق نشده در نظر می گیرند. آنها در پایان زندگی خود متوجه می شوند که برای شروع دوباره و جستجوی راه های جدید خیلی دیر شده است. اریکسون دو نوع خلق و خوی غالب را در افراد مسن عصبانی و تحریک پذیر تشخیص می دهد: پشیمانی از اینکه نمی توان دوباره زندگی کرد و انکار. کاستی های خودو نقایص با فرافکنی آنها به دنیای خارج.

تضاد حل شده در یک بحران: رضایت از زندگی (ادغام) در مقابل ناامیدی.

نوآوری تا پایان بحران:

پیری 60 سال یا بیشتر

(مرز سنی بسیار مشروط است، از کاهش فعالیت حیاتی به دلیل ضعف جسمانی تا پایان عمر)

فعالیت اصلی: وضعیت روانی این افراد با آستنی حیاتی، تفکر، تمایل به یادآوری، آرامش، روشنگری عاقلانه مشخص می شود.

سطوح دلبستگی: اندوه ناشی از از دست دادن دلبستگی (مرگ عزیزان). شکل گیری یک موقعیت مراقبتی جدا نسبت به نوه ها و نوه ها.

نیاز: تواضع. پذیرش مراقبت

نتیجه تا پایان دوره: مرگ - به عنوان تولد نهایی شخصیت، خلاصه.

* در واقع عبور مثبت یا منفی آخرین بحران مستقیماً به پر بودن زندگی قبلی بستگی دارد. اگر تصمیمات اتخاذ شده در بحران های قبلی در آینده (در زمان بحران بعدی) قابل تجدید نظر باشد، تصمیم آخرین بحران نهایی است.

اگر متوجه اشتباهی در متن شدید، لطفاً آن را برجسته کنید و Shift + Enter یا این پیوند را فشار دهید تا به ما اطلاع دهید.

D.B. الکونین می گوید که مکانیسم اصلی برای تغییر دوره های سنی رشد، فعالیت پیشرو است. مفاد اصلی دوره بندی توسعه توسط D.B. الکونین به شرح زیر است: روند رشد کودک به سه مرحله تقسیم می شود:

• 1. دوران کودکی پیش دبستانی (از تولد تا 6-7 سالگی).
• 2. سن مدرسه اول (از 7 تا 10-11 سال از کلاس اول تا چهارم مدرسه)؛
• 3. سن راهنمایی و ارشد (از 11 تا 16-17 سال از کلاس پنجم تا یازدهم مدرسه).

کل دوره کودکی با توجه به طبقه بندی فیزیکی سن به هفت دوره تقسیم می شود:

• 1. دوران شیرخوارگی (از تولد تا یک سالگی).
• 2. اوایل کودکی (از 1 سال تا 3 سال).
• 3. سن پیش دبستانی اول و متوسط ​​(از 3 تا 5 سال).
• 4. سن پیش دبستانی (از 5 تا 7 سال)؛
• 5. سن مدرسه اول (از 7 تا 11 سال).
• 6. نوجوانی (از 11 تا 13-14 سالگی).
• 7. اوایل بلوغ(از 13-14 تا 16-17 سال).

تکلیف برای کار مستقل

1. تعاریف اساسی

عملکردهای ذهنی بالاتر (عملکردهای ذهنی بالاتر انگلیسی) -- فرایندهای ذهنی، اجتماعی در منشاء، با واسطه در ساختار، خودسرانه در ماهیت مقررات و به صورت سیستمی دوست مقیدبا یک دوست. حافظه، تفکر، گفتار و ادراک با اطمینان به عملکردهای ذهنی بالاتر نسبت داده می شود.

دوره بندی سنی انتوژنز تخصیص دوره های زندگی یک فرد با توجه به ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و اجتماعی و روانی است. دوره های سنی دوره های مورد نیاز برای تکمیل مرحله خاصی از انتوژنز هستند.

سن روانی ارزیابی سطح رشد فردی و ذهنی یک فرد است که در آن بیان می شود ویژگی مقایسه ایبا سنی که نمایندگان آن به طور متوسط ​​این سطح را نشان می دهند.

فعالیت پیشرو - فعالیتی که به رشد ذهنی فرد در دوره معینی از زندگی او تا حد زیادی کمک می کند و توسعه را پشت سر خود هدایت می کند.

درونی سازی - فرآیند شکل گیری ساختارهای داخلیروان، با جذب ساختارها و نمادهای بیرونی تعیین می شود فعالیت های اجتماعی. در غیر این صورت، تبدیل روابط بین فردی به روابط درون فردی با خود.

بحران روانی نقطه عطفی در زندگی یک فرد است، مرزی بین تجربه قدیمی و جدید، انتقال کیفی از یک حالت به حالت دیگر.

رشد ذهنی - فرآیندهای ذهنی فردی به طور مستقل رشد نمی کند، بلکه به عنوان ویژگی های شخصیت یکپارچه فردی است که تمایلات طبیعی خاصی دارد و در شرایط اجتماعی خاصی زندگی می کند، عمل می کند و پرورش می یابد.

نئوپلاسم روانی - تغییرات روانی و اجتماعی که در یک مرحله معین از رشد رخ می دهد و آگاهی کودک، نگرش او به محیط، زندگی درونی و بیرونی، روند رشد در یک دوره معین را تعیین می کند.

وضعیت اجتماعی رشد هر چیزی است که فرد را در خود احاطه کرده است زندگی اجتماعی، این یک تجلی ملموس است ، اصالت روابط اجتماعی در مرحله خاصی از توسعه آنها.

دوره حساس رشد (یک دوره حساس نیز وجود دارد) دوره ای از زندگی فرد است که مساعدترین شرایط را برای شکل گیری ویژگی های روانی خاص و انواع رفتار در او ایجاد می کند.

دوره حساس دوره ای از زندگی فرد است که مساعدترین شرایط را برای شکل گیری برخی از ویژگی ها و ویژگی های روانی فرد، انواع رفتار ایجاد می کند. به عنوان مثال، سن 1 تا 3 سالگی برای رشد گفتار حساس ترین است، گفتار فعال رشد ذهنی کودک را غنی می کند. سن تا 5 سال به رشد احساسات، جذب اخلاق، فرهنگ رفتار و ارتباط با سایر بزرگسالان و همسالان حساس است.

2. ذات D.B. الکونین در مورد دوره بندی رشد ذهنی

D. B. Elkonin دوره‌بندی خود را با تغییر انواع برجسته فعالیت و شناسایی مراحل محتوای مختلف - دوره‌ها، مراحل، دوره‌ها اثبات کرد. دو نوع مرحله از رشد مرتبط با سن مشخص می شود - مراحل تسلط بر جنبه انگیزشی فعالیت انسانی و مراحل تسلط بر جنبه عملیاتی و فنی فعالیت.

از سه معیار استفاده می کند - وضعیت اجتماعی رشد، فعالیت پیشرو و نئوپلاسم مرکزی مرتبط با سن.

وضعیت اجتماعی رشد، ترکیبی خاص از آنچه در روان کودک شکل گرفته و روابطی است که در کودک با محیط اجتماعی برقرار می شود.

مفهوم "فعالیت پیشرو" توسط لئونتیف معرفی شد: فعالیتی که در یک مرحله معین بیشترین تأثیر را بر رشد روان دارد.

نئوپلاسم - آن ویژگی های کیفی روان که برای اولین بار در یک دوره سنی مشخص ظاهر می شود.

فرضیه تناوب در تناوب منظم دوره های رشد غالب حوزه عاطفی- مورد نیاز، حوزه شخصی و عملیاتی-فنی، حوزه ذهنی نهفته است.

دوره بندی بر اساس طرح زیر ساخته می شود: چرخه، دوره ها، مراحل توسعه. چرخه کل نگر شامل دو دوره مکمل است: دوره توسعه حوزه عاطفی- مورد نیاز، شخصی و دوره توسعه حوزه عملیاتی-فنی، ذهنی.

محدودیت های:

• * در دوره بندی دوره رشد قبل از تولد مانند سایر الگوها در نظر گرفته نشده است.
• * هیچ سن بالغی وجود ندارد، زیرا این فرض در مورد تغییر اساسی در قوانین رشد در بزرگسالی است.

دوران اوایل کودکی

دوره نوزادی (2 تا 12 ماهگی)

وضعیت اجتماعی: "ما" - کودک از نظر جسمی از مادر جدا است، اما از نظر فیزیولوژیکی با او مرتبط است.

فعالیت رهبری: ارتباط عاطفی مستقیم با بزرگسالان نزدیک. راه رفتن، ظهور بازنمایی های با انگیزه.

بحران: 0-2 ماه بحران نوزادی (گذر از دوران قبل از تولد به بعد از تولد، تغییر در نوع زندگی). 1 سال - بحران سال اول زندگی (از هم پاشیدگی Pra-We)

نو شکل گیری بحران: ظهور زندگی ذهنی فردی، بازسازی مکانیسم های فیزیولوژیکی وجود. بحران رشد ذهنی کودکان

حوزه توسعه: نیاز انگیزشی.

دوره سن اولیه (1-3 سال).

وضعیت اجتماعی: فروپاشی «ما بزرگ»، کسب استقلال نسبی، آزادی حرکت و خودمختاری نیات.

فعالیت پیشرو: موضوع - تفنگ. استفاده از یک شی به عنوان سلاح. رشد گفتار خط اصلی توسعه است.

بحران ها: بحران "من خودم" (3 سال).

علائم: منفی گرایی، لجاجت، لجبازی، خودخواهی، تحقیر ارزش بزرگسالان، میل به استبداد. ماهیت بحران: بازسازی روابط بین یک کودک و یک بزرگسال، به نفع افزایش استقلال کودک.

بحران نئوپلاسم: کودک با استفاده از ضمیر "من" خود را صدا می کند - شکل گیری خودآگاهی، غرور در دستاوردها. تولد یک شخصیت خودمختار با نیات و خواسته ها، گرایش به فعالیت مستقلمشابه فعالیت های یک بزرگسال

حوزه رشد: شناختی-ذهنی.

سن کودکی.

دوره پیش دبستانی (3-7 سال).

وضعیت اجتماعی: از هم گسیختگی فعالیت مشترک با یک بزرگسال.

فعالیت پیشرو: بازی نقش آفرینی. توسعه حوزه انگیزشی نیاز، غلبه بر خود محوری، توسعه طرح کامل، توسعه خودسری شکل گیری جدید - تفکر تصویری - تصویری.

بحران: بحران 6-7 سال. علائم: از دست دادن خودانگیختگی، رفتارهای رفتاری، علامت تلخ و شیرین.

جوهر بحران: شکل دادن به جهان تجربیات درونیکه میانجی نگرش کودک به جهان است

نو شکل‌گیری بحران: وارد شدن به روابط با جامعه به عنوان مجموعه‌ای از افراد که فعالیت‌های اجباری، اجتماعی ضروری و مفید اجتماعی را انجام می‌دهند.

حوزه توسعه: نیاز انگیزشی.

دوره راهنمایی (7-11 سال).

وضعیت اجتماعی: کودک - بزرگسال نزدیک" و " کودک اجتماعی استبالغ".

فعالیت پیشرو: آموزشی (شامل تسلط بر روش های عمل تعمیم یافته در سیستم مفاهیم علمی است). خط مرکزی روشنفکری است.

بحران: بحران 12 سال. بازسازی روابط با بزرگسالان تولد حس بلوغ

نئوفرماسیون بحران: ظهور ایده خود به عنوان "کودک نیست، یک نوجوان شروع به احساس بزرگسالی می کند، تلاش می کند بالغ شود، بزرگسالی واقعی وجود ندارد، اما نیاز به شناخت بزرگسالی وجود دارد. دیگران.

حوزه رشد: حوزه شناختی، عقل.

سن نوجوانی.

دوره نوجوانی جوانتر (12-15 سال).

وضعیت اجتماعی: تسلط جامعه کودکان بر بزرگسالان.

فعالیت رهبری: ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان. هنجارهای رفتار اجتماعی تسلط دارند.

بحران: بحران 15 سال. شکل گیری هویت نفس، تولد خودآگاهی فردی.

نئوپلاسم: بحران باز شدن "من"، ظهور بازتاب - بر اساس خودآگاهی، آگاهی از فردیت خود.

حوزه توسعه: نیازهای انگیزشی، جذب هنجارهای اخلاقی.

دوره بزرگسالی نوجوانی (15-17 سال).

وضعیت اجتماعی: یک نوجوان در وضعیت مهلت قانونی قرار دارد - شما باید خود را تعیین کنید.

فعالیت پیشرو: آموزشی و حرفه ای.

بحران ها: بحران 17 سال. پایان دوران نوجوانی، آغاز ورود به بزرگسالی.

شکل‌گیری جدید بحران: جهت گیری های ارزشیدر حوزه ایدئولوژی و جهان بینی، ساختمان برنامه های زندگیدر منظر زمان

حوزه رشد: فعالیت شناختی. مشخص تر می شود، خودآموزی ظاهر می شود.

3. جدول "دوره بندی سنی رشد"

	فعالیت پیشرو	وضعیت اجتماعی توسعه	نئوپلاسم های روانی
نوزادی از بدو تولد - 1 سال	ارتباط عاطفی مستقیم بین کودک و بزرگسال	وضعیت وحدت ناگسستنی کودک و بزرگسال "ما". وضعیت راحتی	شکل گیری نیاز به ارتباط، نگرش عاطفی، راه رفتن، گفتار (کلمه اول، گفتار خودمختار).
سن اولیه 1-3 سال	فعالیت دستکاری موضوعی	Child-OBJECT - بزرگسال. علاقه به جهان عینی و شناخت آن.	توسعه گفتار و تفکر بصری-موثر، میل به استقلال، "خود خارجی" به گفته ویگوتسکی، جدا کردن خود از دیگران، مقایسه خود با آنها.
پیش دبستانی 3-7 L	بازی نقش آفرینی	کودک - بزرگسال. علاقه به دنیای بزرگسالان، شناخت دنیای روابط انسانی.	- ظهور اولین جهان بینی شماتیک یکپارچه. انسان در مرکز جهان بینی قرار دارد. - کودک شروع به درک خوب و بد می کند. - غلبه بر مشکلات و احساس وظیفه؛ - کودک به دنبال کنترل خود، اعمال خود است. - کودک از جایگاه خود در میان دیگران آگاه است، می فهمد که بزرگ نیست، بلکه کوچک است و می تواند هر کاری انجام دهد. - نیاز به فعالیت های اجتماعی مهم و دارای ارزش اجتماعی.
مدرسه راهنمایی 7-11 l	فعالیت آموزشی.	بچه معلم است.	- خودسری فرآیندهای ذهنی، -برنامه اقدام داخلی؛ - توسعه فعالیت های فکری و شناختی؛ - آگاهی از تغییرات خود - در نتیجه فعالیت های آموزشی. -مسئوليت؛ -خودسری و خودکنترلی، هنجارهای رفتاری؛ -خود شناسی؛ - آغاز توسعه تفکر نظری.
نوجوانی 12-15 لیتر	ارتباط صمیمی-شخصی	"من چی هستم؟" مقایسه با بزرگسالان و کودکان. تلاش برای بالغ شدن جایگاه خود را در جامعه کودکان پیدا کنید.	- عزت نفس، نگرش انتقادی نسبت به مردم. - تلاش برای "بزرگسالی"؛ - آگاهی از فردیت خود؛ -کنترل رفتار؛ - توسعه بازتاب (L.S. Vygotsky) - ظهور خودآگاهی (L.S. Vygotsky)؛ -درک عمیق دیگران شناخت خود منجر به میل به یافتن جایگاه در جامعه می شود.
جوانان 15-18 لیتر	فعالیت های آموزشی و حرفه ای. خودمختاری حرفه ای	گسترش دامنه نقش های اجتماعیو علائق، نقش‌های بزرگسالی با اندازه‌گیری مربوط به استقلال وجود دارد. حفظ وابستگی خاصی به بزرگسالان. گسترش محدوده زمانی نگاه به آینده. پیدا کردن جایگاه خود در گسترده تر گروه اجتماعی، آغاز خودسازی عملی. خود مختاری.	- آمادگی برای خودمختاری شخصی و حرفه ای؛ - برنامه های زندگی؛ -هویت؛ - چشم انداز؛ - موقعیت داخلی؛ - خودآگاهی پایدار؛ - جهت گیری های کل نگر
جوانی، بزرگسالی و بلوغ 20-60	کار کنید. تحقق حداکثری نیروهای ضروری انسان. دامنه فعالیت های اساسی - کار، خانواده، ارتباطات - ثابت می ماند، اما نسبت آنها تغییر می کند	قبول مسئولیت کامل	- ایجاد یک استراتژی زندگی؛ -بلوغ؛ -تصمیمات معنادار؛ -سطح جدیدی از رشد فکری؛ - مادری (پدری).
پیری و پیری 60 یا بیشتر	فعالیت حرفه ای در اشکال سازگار. ساختار و انتقال تجربه زندگی. سرگرمی. اجداد. توقف تدریجی فعالیت.	آمادگی برای بازنشستگی. سازگاری با موقعیت اجتماعی جدید. به دنبال اشکال جدید استخدام باشید.	-مفهوم کامل بودن زندگی - خرد؛ - صداقت، تمامیت.

در یک فرهنگ، دوران کودکی برای مدت طولانی (اغلب در فرهنگ های پیشرفته). در برخی دیگر، عملاً کودکی وجود ندارد

6 دوره رشد کودک

این دوره بندی ایجاد شد دانیل بوریسوویچ الکونین . الکونین دوره‌بندی رشد کودک را در زمان اتحاد جماهیر شوروی توسعه داد و اکثریت قریب به اتفاق کودکان در آن قرار گرفتند. کلید دوره بندی فعالیت پیشرو است. معیار تشخیص فعالیت پیشرو از غیر پیشرو، کمی نیست. فعالیت رهبری منجر به توسعه می شود و مهمترین عامل برای توسعه است. هر مرحله فعالیت پیشرو خود را دارد.

VD اول از همه، شکل گیری شکل گیری های جدید را در روان کودک فراهم می کند. تغییر در لحظات شخصی رشد کودک. و در نهایتVD در هر مرحله، در درون خود، اشکال جدیدی از فعالیت را تشکیل می دهد که بعداً امکان پذیر است گام بعدیرهبر خواهند شد.VD یک واقعیت بسیار سازنده است.

در مجموع، Elkonin 6 دوره و 6 VD را متمایز می کند. اما الکونین اصرار داشت که این برای همه مردم و برای همه زمان ها نیست.

در یک فرهنگ، دوران کودکی طولانی است (اغلب در فرهنگ های پیشرفته). در برخی دیگر، عملاً کودکی وجود ندارد(شعر نکراسوف "یک بار در یک زمان سرد زمستانی ..." را به یاد بیاورید).

© Magdalena Bernie

اگر فرهنگ اروپایی‌محور را در نظر بگیریم، همه کودکان 0 تا 18 ساله در دوره‌بندی‌ای که اکنون می‌خواهیم در مورد آن صحبت کنیم، قرار نمی‌گیرند.

ما در مورد خود و فرزندانمان صحبت خواهیم کرد. درباره تک تک کودکانی که هنوز در دوره بندی ما قرار دارند.

دوران نوزادی (0 تا 1 سالگی)

فعالیت اصلی در اینجا ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال است (طبق گفته الکونین).در چارچوب روانشناسی فعالیت فرهنگی، نظرات دیگری (مثلاً یک بازی) وجود داشت، اما الکونین ثابت کرد که این ارتباط است، اما نه فقط ارتباط، بلکه ارتباط عاطفی.و نه فقط با بزرگسالان، بلکه با بزرگسالان نزدیک.الکونین علاوه بر ترک، ارتباط عاطفی مستقیم را در ذهن دارد.

واضح است که کودک معنای کلمات را نمی فهمد. اما لحن.حجم گفتار متنوع الکونین فقط نمی گوید که این نوع ارتباط است که تا حد زیادی توسعه می یابد. زندگی خودش روی بچه ها آزمایش می گذارد.

تاثیر بستری شدن در بیمارستان:اگر کودکان در آن قرار می گیرند یتیم خانهو به خوبی از آنها مراقبت می شود، اما این ارتباط مستقیم وجود ندارد. این کودکان نه تنها در رشد ذهنی، بلکه در رشد جسمانی خود نیز عقب مانده بودند.

اریک اریکسون (او دوره‌بندی خاص خود را دارد، اما دوره‌بندی مناسبی برای همه زمان‌ها و مردم داشت) در مورد آنچه دقیقاً در یک نوزاد شکل می‌گیرد وقتی بزرگسالان او را با چنین ارتباطی احاطه می‌کنند صحبت کرد: کودک یک اعتماد اساسی به جهان ایجاد می‌کند، یک حس. از امنیت، اینکه همه چیز در این دنیا طبیعی است و چیزی کوچک - یک بزرگسال مهربان به نجات خواهد رسید.

علاوه بر این، بین مراحل، آنچه در روانشناسان رشد اتفاق می افتد، کلمه "بحران" نامیده می شود.این را نباید منفی تلقی کرد. به عنوان مثال، بحران پس از دوره اول بسیار آسان است.

دوران کودکی (1 تا 3 سالگی)

کودک به دستکاری اشیا علاقه مند می شود. VD بعدی فعالیت دستکاری شی است.و بزرگسال کودک در حال حاضر در پس زمینه است.

در واقع، مهارت های حرکتی ظریف بر فعالیت فکری کودک تأثیر می گذارد.

بحران دوم (ویژگی فرهنگ ما): کودک بزرگ می شود، قاشق را یاد گرفته و... . و اکنون، یک بحران سه ساله وجود دارد. کودک قبلاً از خود به صورت سوم شخص صحبت کرده بود ("ماشا قدم می زند" ، "پتیا می دود"). و به این ترتیب، یک روز خوب، کودک که خود را به صورت اول شخص صدا می کند، چیزی می گوید که مادرش انتظار شنیدن آن را نداشت: "اما من نمی خواهم راه بروم!".این بحران را متفاوت می نامند: بحران لجاجت، منفی گرایی.در اینجا، تصاحب هنجارهای اجتماعی توسط کودک تازه آغاز شده است. او متوجه می شود که قوانینی وجود دارد.و بنابراین، تصاحب هنجارهای اجتماعی، به طور متناقضی، با نفی آنها آغاز می شود.

© Magdalena Bernie

سن پیش دبستانی (از 3 سال تا مدرسه)

این بحران دیر یا زود پایان می یابد، زیرا کودک در انبار قرار می گیرد مهد کودک. زمان طلایی هم برای کودکان و هم برای بزرگسالان فرا می رسد. VD در این فعالیت تبدیل به یک بازی نقش آفرینی می شود. این بازی دارای طرحی است که شامل مشارکت چند نفر می شود. و بازی‌ها به خوبی ارزش‌هایی را که در یک زمان معین، در فرهنگ معین حاکم است، منعکس می‌کنند.

آنها قبلاً پارتیزان بازی می کردند. سپس - به تیپ و ساختارهای مافیایی. بازی ها به خوبی ارزش های خاصی را که در خانواده اتفاق می افتد منعکس می کنند. و بنابراین، هنگامی که یک روانشناس سنی پیشنهاد می کند ماشا را به عنوان یک مادر و مادر - به عنوان ماشا بازی کند، حتی چنین ترفندی وجود دارد.

این بازی دارای سه ویژگی مهم است:

اولین - بازی به کودک کمک می کند تا وارد دنیای ارزش های بزرگسالان و معانی بزرگسالان شود.بنابراین کودک به طور نامحسوس و با بازیگوشی ارزش های انسانی را به خود اختصاص می دهد، آنها را در بازی الگوبرداری می کند. او معنای فعالیت مثلاً یک راننده یا یک پزشک را می فهمد.

عملکرد دوم - او یاد می گیرد که با همسالان ارتباط برقرار کند.آنها یاد می گیرند متفاوت صحبت کنند، اشکال ارتباط ایجاد می شود.

عملکرد سوم - در بازی است که کودک یاد می گیرد خود را کنترل کند و رفتار خود را تنظیم کند.چرا؟چون یک بازی همیشه طبق برخی قوانین و اینها یک بازی است قوانین بسیار سختگیرانه هستند و باید رعایت شوند. در غیر این صورت بازی وجود نخواهد داشت.

در کتاب "روانشناسی بازی" - نمونه ای از یک بازی پنهان و واقعی آورده شده است. پاپا الکونین این بازی مخفی کاری را با دو دختر کوچکش ناتاشا و گالیا ترتیب داد. یکی شش ساله است و کاملاً معنی بازی با قوانین را می داند و دیگری سه ساله است. و الکونین صادقانه در این اتاق قدم می زند و فریاد می زند: "دختران من کجا هستند؟" و می شنوند که درام در کمد در حال پخش است. یک دختر سه ساله همیشه سعی می کند از کمد بیرون بپرد و یک دختر شش ساله دهان خود را به کودک سه ساله می بندد. اما با این حال، کودک سه ساله از کمد بیرون می‌آید. و کودک شش ساله از او رنجیده است. در سه سالگی، کودک هنوز نمی داند چگونه خود را کنترل کند و طبق قوانین بازی کند.

اعمالی را که کودک نمی‌خواهد در یک فعالیت معنادار برای او انجام دهد، در بازی بگنجانید. و همه چیز به یکباره تغییر خواهد کرد. (فیلم "جنتلمن های ثروت" - "قاشق های فضایی را بردارید و کاملاً بخورید - موشک قبل از ناهار به زمین باز نمی گردد ...!"

تحقیقات انجام شده:همین عمل در یک مورد بدون نقش آفرینی و در مورد دیگر در چارچوب بازی نقش آفرینی صورت می گیرد. منظور از عمل به یاد آوردن ده کلمه است. در یک مورد - فقط به یاد داشته باشید. یکی دیگر بازی در مورد رفتن به فروشگاه و آوردن ده مورد است. در حالت اول انگیزه ارائه نمی شود و در حالت دوم - در بازی - انگیزه وجود دارد و یادآوری آن منطقی است.

مطالعه دیگری برای بررسی حدت بینایی. کودکی در مطب چشم پزشک است، مادر جایی بیرون از در است. کدام پوستر برای بچه ها نمایش داده می شود؟ پوستر با حیوانات. یا حلقه های Landolt (هر حلقه یک شکاف در سمت چپ / راست، بالا / پایین دارد). سری دوم مطالعات - یک بازی نقش آفرینی ترتیب داده شده است. پتیا مدیر انبار ماشین است. و دکتر اعزام کننده کارپول است. و حلقه ها حلقه نیستند، بلکه گاراژهایی با دروازه هستند.

سن اولیه مدرسه

در حقیقت، کودک عادیمی خواهد به مدرسه بروداو وظایفی را که انجام خواهد داد نمی بیند، او یک دسته حقوق می بیند - یک کیف، برای رفتن به جایی همتراز با مادر و پدر. کودک، بدون اینکه انگیزه واقعی خود را درک کند، به آنچه بزرگسالان در مورد مدرسه گفته اند خیانت می کند ("آنها در مدرسه درس می خوانند" و غیره). در واقع، چرا یک کودک می خواهد به مدرسه برود؟حقوق گسترش می یابد و موقعیت اجتماعی بالا می رود.

به زودی ده سال سرزا،
دیما
نه شش بیشتر
دیما
همه چیز نمی تواند
تا سرژا رشد کن.

دیما بیچاره،
او جوان تر است!
او حسود است
سرژا!

برادر همه چیز مجاز است -
او کلاس چهارم است!
آیا او می تواند به سینما برود
بلیط ها را از گیشه بگیرید.

او یک چاقو در کیف خود دارد
نشان ها روی سینه ام
و حالا سرژا
دکتر عینک تجویز کرد.

بحرانی که در سنین قبل (پیش دبستانی) به وجود می آید به این دلیل است که کودک برای مدرسه آماده نیست. به گفته الکونین، آمادگی برای مدرسه در طول بازی نقش آفرینی شکل می گیرد و این توانایی اطاعت از هنجارهای اجتماعی است.کودک در ابتدا در سه سالگی این هنجارهای اجتماعی را کشف می کند و از آنها تبعیت نمی کند، تملک با انکار آغاز می شود. آمادگی برای مدرسه با میزانی که کودک می تواند خودسرانه فعالیت های خود را کنترل کند تعیین می شود.

سن راهنمایی

دوران نوجوانی از چه زمانی شروع می شود؟در برخی فرهنگ ها، بحران های نوجوانی اصلا وجود ندارد. در تئوری، بحران را تغییر سن دبستان به دبیرستان می گویند. در اینجا نیز شرایط بسیار مهمی برای تولد دوم انسان به وجود می آید. یک روند دردناک، نه تنها برای بزرگسالان، بلکه برای خود کودک. چرا این اتفاق می افتد و نوعی تازگی ظاهر می شود. واقعیت این است که این فعالیت پیشرو است - ارتباط صمیمی-شخصی با همتا. پتیا ایوانف واسیا سیدوروف را به عنوان یک فرد بسیار جالب کشف می کند. و پیچیدگی این دوره این است که در این سن است که فرآیندهای بیوشیمیایی قدرتمند در ارتباط با بلوغ آغاز می شود. تحمیل هم می کند. اما بحران منشأ این بیوشیمیایی و مشکلات روانی. چرا تصور می شود که این یک منبع بحران نیست، بلکه یک مشکل اضافی است؟

مارگارت مید متوجه شد که در برخی از قبیله های سرخپوستان هیچ مشکلی در ارتباط با نوجوانان وجود ندارد. بدون مشکل پدر و فرزند. زیرا در سن 12 و 13 سالگی دختر و پسر قبلاً زن و شوهر هستند و فعالیت تولیدی جداگانه ای دارند و از آنجایی که با هم زندگی نمی کنند مشکل پدر و فرزندی ندارند.

چی شد؟در روند فعالیت های یادگیری ، پتیا واسیا را به عنوان نوعی مانع درک کرد و در روند فعالیت های یادگیری ، ارتباطات صمیمی-شخصی به وجود می آید. گاهی اوقات بحران های جهان بینی به وجود می آید، زیرا نوعی جهان بینی از قبل شکل گرفته است.

در یک کودک، در فرآیند آموزش، ساختار ارزشی خاصی و سلسله مراتبی از انگیزه ها ساخته می شود. اما واقعیت این است که کودک در شرایطی قرار می گیرد که به نظرش می رسد از وقتی به دنیا نگاه می کند همه به دنیا نگاه می کنند. و این پدیده را واژه خود محوری می نامند. این خودخواهی نیست. خود محوری توسط ژان پیاژه کشف شد. ژان پیاژه، هم سن ویگوتسکی، متخصص برجسته ای در زمینه روانشناسی رشد عقل است. او مفهوم خود محوری را وارد روانشناسی کرد و کشف کرد که به طور کلی، کودک در ابتدا این موقعیت خود محوری را اتخاذ می کند و از دیدگاه خود به جهان می نگرد. از این حیث، کودکی که متولد می شود، همچنان یک ایده آلیست ذهنی است و جهان تا آنجا که او می بیند برای او وجود دارد.

به عنوان مثال، یک دختر پنج ساله به مادرش می گوید: "حالا تاریک می کنم!" و چشمانش را می بندد. و او به طور جدی معتقد است که جهان را در تاریکی فرو برده است.

پیاژه فرزندان خود را مشاهده کرد و دریافت که خود محوری یک موجود پیچیده است. وجود به معنای ادراک شدن است و اگر کودک شیء را نبیند، وجود ندارد. شما نمی توانید یک کودک را کمی بعد فریب دهید. هالپرین پیشنهاد کرد که حقایقی را که پیاژه مشاهده کرده است - پدیده های پیاژه نامیده شود.

پتیا ممکن است انگیزه ای داشته باشد: "شما باید صادقانه زندگی کنید." واسیا ارزش متفاوتی دارد: "شما فریب نخواهید داد، زندگی نخواهید کرد." پتیا مطمئن است که همه همانطور که او زندگی می کنند. واسیا - همچنین. و بنابراین پتیا وقتی می بیند که واسیا آنطور که او زندگی می کند بسیار شگفت زده می شود. واسیا - به ترتیب.

هر دو در آخرین موقعیت خود محور هستند و هر کدام فکر می کنند که تمام بشریت اینگونه زندگی می کند.

تست. پتیا همه چیز را خودش انجام می دهد ، خیلی چیزها را اصلاح کرد. واسیا - نسخه نهایی را نوشت. پتیا که خودش نوشته بود سه "برای خاک" می گیرد. واسیا - پنج. و پتیا یک سوال وجودی دارد، چگونه به زندگی ادامه دهیم؟ معلوم می شود که چیزی اشتباه است. پدر واسیا و واسیا و مادر واسیا بر اساس چیزهای دیگری زندگی می کنند.محتوای اصلی بحران این است که کودک در این دنیای پیچیده به دنبال راه خود است.و این عارضه در نتیجه ارتباط صمیمی- شخصی با همسالان به وجود می آید.

معمولاً کودک با علم به این که گزینه های مختلفی وجود دارد، اگرچه خودش، اما اغلب نظام ارزشی که والدین به آن پایبند هستند را انتخاب می کند. اما والدین نباید به او تجاوز کنند. خودش انتخاب می کند.

کلاس های ارشد

زمانی که الکونین دوره بندی خود را انجام داد، سیستم آموزش متوسطه به تازگی معرفی شده بود.

بحران آخرین گذار از کودکی. شکستگی توسط والدین گاهی مثبت و گاهی منفی متوجه می شود.

مثلا ماشا. سیگار نکشید، مشروب نخورد، پسرها را نبرد. ماشا دانش آموز ممتازی است. و سپس ناگهان ماشا به سه و چهار حرکت کرد. ماشا راه دیگری را برای خود انتخاب کرده است: او قدرت کمی دارد تا همه چیز را به همان اندازه خوب انجام دهد. او یک دانشگاه بشردوستانه را انتخاب می کند و چرا به ریاضیات و فیزیک نیاز دارد؟ ماشا در آخرین فعالیت پیشرو به نام فعالیت آموزشی و حرفه ای است.و تصویر معکوس وجود دارد. پتیا همیشه هیچ کاری نکرد. و در اینجا، در آخرین کلاس ها، او ذهن خود را به دست گرفت و شروع به انجام کارهایی کرد که قبلا هرگز انجام نداده بود. در پایان نوجوانی، کودک حرفه ای را انتخاب می کند. و چه نقش بزرگی در این امر ایفا می کنند. به طور کلی (و این از مکتب ویگوتسکی و الکونین داویدوف می آید)، یک بزرگسال نقش بزرگی در فعالیت های آموزشی و حرفه ای ایفا می کند. نه لزوما نزدیک، ممکن است یک بزرگسال معتبر از خارج یا قهرمان ادبی. منتشر شده

هر سنی در نوع خود خوب است. و در عین حال، هر سنی ویژگی های خاص خود را دارد، مشکلات خاص خود را دارد. نوجوانی نیز از این قاعده مستثنی نیست.

بلوغبه عنوان دوره خاصی از رشد انتوژنتیک یک فرد درک می شود که اصالت آن در موقعیت میانی آن بین کودکی و بلوغ است. دوره زمانی نسبتاً طولانی را در بر می گیرد. شروع آن در 11-12 سال است و به روش های مختلف پایان می یابد: از 15 تا 17-18 سال.

ویگوتسکی ال.اس. پیشنهاد می کند که نوجوانی را از نظر علایق در نظر بگیریم، که ساختار جهت واکنش ها را تعیین می کنند. به عنوان مثال، ویژگی های رفتاری نوجوانان (کاهش عملکرد مدرسه، بدتر شدن روابط با والدین، و غیره) را می توان با بازسازی بنیادی کل سیستم علایق در این سن توضیح داد.

الکونین دی.بی.نوجوانی را دوره 11-17 ساله می نامد، بر اساس معیارهای تغییر شکل های پیشرو فعالیت. اما او آن را به دو مرحله تقسیم می کند: سن راهنمایی (15-11 سالگی)، زمانی که ارتباط فعالیت اصلی است، و سن دبیرستان (15-17 سالگی)، زمانی که فعالیت آموزشی و حرفه ای پیشرو می شود.

لازم به ذکر است که L.S. ویگوتسکی و دی.بی. الکونین نوجوانی را به طور معمول پایدار می دانست، علیرغم این واقعیت که در واقعیت می تواند بسیار سریع پیش برود. زمان جدایی نوجوانی از دوره راهنمایی و جوانی، L.S. ویگوتسکی بحران ها را به ترتیب 13 و 17 می دانست. D.B. الکونین و تی.وی. دراگونوف سن 11-12 سالگی را انتقال از دبستان به نوجوانی می داند. بحران جداسازی نوجوانی از جوانی، D.B. الکونین بحران 15 سالگی و جدا کردن جوانان از بزرگسالی را بحران 17 سال می داند.

مرزهای نوجوانیبه وضوح مشخص نشده اند، هر نوجوانی آنها را دارد شخصی. در کنار مفهوم «نوجوانی»، مفهوم « سن انتقالی". در این دوران، نوجوان مسیر بزرگی را در رشد خود طی می کند: از طریق درگیری های درونی با خود و دیگران، از طریق فروپاشی ها و صعودهای بیرونی، می تواند احساس شخصیت پیدا کند. در این دوره سنی، کودک پایه ها را می گذارد رفتار آگاهانه، یک روند کلی در شکل گیری اندیشه های اخلاقی و نگرش های اجتماعی پدید می آید.

ویژگی های توسعه توانایی های شناختینوجوانان اغلب مشکلاتی را در مدرسه ایجاد می کنند: افت تحصیلی، رفتار نامناسب. موفقیت یادگیری تا حد زیادی به انگیزه یادگیری بستگی دارد، به معنای شخصی که یادگیری برای یک نوجوان دارد. شرط اصلی هر یادگیری میل به کسب دانش و سنجش خود و دانش آموز است. اما در زندگی واقعی مدرسه باید با شرایطی دست و پنجه نرم کرد که نوجوان نیازی به یادگیری نداشته باشد و حتی فعالانه با یادگیری مخالفت کند.

آگاهی از ویژگی های حوزه شناختی یک نوجوان بسیار مهم است، زیرا در آموزش تربیت باید به این ویژگی ها توجه شود.

موقعیت های رهبری شروع به اشغال شدن توسط فعالیت های مفید اجتماعی و ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان می شود. در نوجوانی است که انگیزه های جدیدی برای آموزش ظاهر می شود که با نیات ایده آل و حرفه ای مرتبط است. آموزش برای بسیاری از نوجوانان معنای شخصی پیدا می کند.

عناصر تفکر نظری شروع به شکل گیری می کنند.استدلال از کلی به جزئی می رود. یک نوجوان با یک فرضیه در حل مسائل فکری عمل می کند. این مهم ترین دستاورد در تحلیل واقعیت است. عملیاتی مانند طبقه بندی، تجزیه و تحلیل، تعمیم در حال توسعه است. تفکر بازتابی رشد می کند. موضوع توجه و ارزیابی یک نوجوان، عملیات فکری خودش است. یک نوجوان منطق تفکر بزرگسالی را به دست می آورد.

حافظه در جهت روشنفکری توسعه می یابد.معنایی که استفاده می شود نیست، بلکه حفظ مکانیکی است. یک نوجوان به راحتی اشتباه می گیرد یا فرم های غیر استانداردو نوبت گفتار معلمان خود، والدین، نقض قوانین بی‌تردید گفتار در کتاب‌ها، روزنامه‌ها، در صحبت‌های گویندگان رادیو و تلویزیون را می‌یابد. یک نوجوان به دلیل ویژگی های بزرگسالان، می تواند گفتار خود را بسته به سبک ارتباط و شخصیت مخاطب تغییر دهد. برای نوجوانان، اقتدار یک سخنران بومی فرهنگی مهم است. درک شخصی از زبان، معانی و معانی آن، خودآگاهی نوجوان را فردی می کند. در فردی شدن خودآگاهی از طریق زبان است که معنی بالاترتوسعه.

ادراک یک فرآیند شناختی بسیار مهم است که ارتباط نزدیکی با حافظه دارد.: ویژگی های ادراک مواد مشخص کننده ویژگی های حفظ آن است.

توجهدر نوجوانی خودسرانه استو می تواند به طور کامل توسط یک نوجوان سازماندهی و کنترل شود. نوسانات فردی در توجه به دلیل ویژگی های روانشناختی فردی (افزایش تحریک پذیری یا خستگی، کاهش توجه پس از بیماری های جسمی، آسیب های مغزی تروماتیک) و همچنین کاهش علاقه به فعالیت های یادگیری است.

ارتباط حافظه با فعالیت ذهنی، با فرآیندهای فکری در نوجوانی معنای مستقلی پیدا می کند. همانطور که نوجوان رشد می کند، محتوای او فعالیت ذهنیتغییر در جهت گذار به تفکر در شرایطی که عمیق تر و جامع تر رابطه بین پدیده های واقعیت را منعکس می کند.

محتوای رشد ذهنی یک نوجوان، رشد خودآگاهی اوست.یکی از مهم ترین ویژگی هایی که شخصیت یک نوجوان را مشخص می کند، پیدایش ثبات در عزت نفس و تصویر «من» است. محتوای مهم خودآگاهی یک نوجوان تصویر "من" فیزیکی او است - ایده ظاهر بدنی، مقایسه و ارزیابی خود از نظر معیارهای "مردانگی" و "زنانگی". ویژگی های خاص رشد فیزیکیمی تواند باعث کاهش عزت نفس و عزت نفس در نوجوانان شود و منجر به ترس شود نمره بداطراف. مضرات ظاهری (واقعی یا خیالی) تا طرد کامل خود، احساس حقارت مداوم، بسیار دردناک است.

یک نوجوان نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با همسالان دارد.انگیزه اصلی رفتار یک نوجوان تمایل به یافتن جایگاه خود در میان همسالان خود است. فقدان چنین فرصتی اغلب منجر به ناسازگاری و تخلفات اجتماعی می شود. نمرات رفقا نسبت به نمرات معلمان و بزرگسالان اهمیت بیشتری پیدا می کند. نوجوان با تأثیر گروه، ارزش های آن حداکثر تأیید می شود. اگر محبوبیتش در میان همسالانش به خطر بیفتد، اضطراب زیادی دارد.

نوجوان در تلاش برای تثبیت خود در موقعیت اجتماعی جدید، سعی می کند از امور دانشجویی فراتر رفته و به حوزه دیگری از اهمیت اجتماعی برود.

نوجوانان اغلب شروع به تکیه بر نظرات همسالان خود می کنند. اگر دانش آموزان جوان تر افزایش اضطرابدر هنگام تماس با بزرگسالان ناآشنا به وجود می آید، سپس در نوجوانان، تنش و اضطراب در روابط با والدین و همسالان بیشتر است. تمایل به زندگی بر اساس آرمان های خود، توسعه این الگوهای رفتاری می تواند منجر به برخورد دیدگاه ها در مورد زندگی نوجوانان و والدین آنها شود و موقعیت های تعارض ایجاد کند. در ارتباط با رشد سریع بیولوژیکی و میل به استقلال، نوجوانان نیز در روابط با همسالان دچار مشکل می شوند.

لجبازی، منفی گرایی، رنجش و پرخاشگری نوجوانان اغلب واکنش های عاطفی نسبت به خود شک و تردید است.

وضعیت رشد یک نوجوان (بیولوژیکی، ذهنی، ویژگی های شخصیتی-ویژگی های یک نوجوان) شامل بحران ها، درگیری ها، مشکلات در سازگاری با محیط اجتماعی است. نوجوانی که نتوانسته مرحله جدیدی را در شکل گیری رشد روانی-اجتماعی خود با موفقیت پشت سر بگذارد و در رشد و رفتار خود از هنجار پذیرفته شده عمومی منحرف شده است، وضعیت "سخت" را دریافت می کند. اول از همه، این امر در مورد نوجوانان دارای رفتار ضد اجتماعی صدق می کند. عوامل خطر در اینجا عبارتند از:ضعف جسمانی، ویژگی های رشد شخصیت، فقدان مهارت های ارتباطی، عدم بلوغ عاطفی، محیط اجتماعی خارجی نامطلوب. نوجوانان واکنش‌های رفتاری خاصی ایجاد می‌کنند که یک مجموعه خاص نوجوان را تشکیل می‌دهند: واکنش رهایی، که نوعی رفتار است که از طریق آن نوجوان سعی می‌کند خود را از قیمومیت بزرگسالان رها کند.

از مطالب فوق چنین بر می آید که نوجوانی - زمان تشکیل فعالشخصیت هاانکسار تجربه اجتماعی از طریق خود فعالیت شدیدفرد برای تغییر شخصیت خود، شکل گیری "من" خود. نئوپلاسم اصلی شخصیت یک نوجوان در این دوره، شکل گیری احساسات بزرگسالی، توسعه خودآگاهی است.

بنابراین، نوجوانی دوره بسیار مسئولیت پذیری است، زیرا اغلب زندگی آینده یک فرد را تعیین می کند. ادعای استقلال، شکل گیری شخصیت، توسعه برنامه های آینده - همه اینها دقیقا در این سن شکل می گیرد.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Vygotsky L. S. پدولوژی یک نوجوان. op. در 6 جلد. T. روانشناسی کودک / ویرایش توسط D. B. Elkonin. M.: Pedagogy 1984. 132s.

2. Semenyuk L.M. خواننده در روانشناسی رشد: کتاب درسی برای دانش آموزان / ویرایش. DI. فلدشتاین: چاپ دوم، تکمیل شده. - مسکو: موسسه روانشناسی عملی, 1996. 219p.

3. پتروفسکی A. V.، Yaroshevsky M. G. "روانشناسی"، مسکو، 2000.

4. الکونین دی.بی. در مورد مشکل دوره بندی رشد ذهنی در دوران کودکی// سوالات روانشناسی، 1971، شماره 4. 6s.

D.B. الکونینمسائل مربوط به تخصیص روش های فعالیت عمومی انسانی توسط کودک را به عنوان مبنایی برای توسعه ویژه او مورد مطالعه قرار داد. توانایی انسان. الکونین فقط فرمول را تشخیص داد "کودک در جامعه"(و به هیچ وجه «کودک و جامعه»)، با تأکید بر اینکه کودک از لحظه تولد یک موجود اجتماعی است.

رشد ذهنی کودک در سیستمی از روابط دو نوع پیش می رود:

کودک یک امر عمومی است

کودک یک بزرگسال اجتماعی است.یک بزرگسال عمومی به عنوان حامل روش های اجتماعی توسعه یافته عمل با اشیاء، تجسم معانی و هنجارهای زندگی عمل می کند.

هر سن روانی با شاخص هایی مشخص می شود که در روابط پیچیده ای با یکدیگر قرار دارند:

وضعیت توسعه اجتماعی؛

فعالیت پیشرو؛

نوآوری های عمده

موقعیت اجتماعیرشد به عنوان جایگاه واقعی کودک در شرایط اجتماعی، نگرش او نسبت به آنها و ماهیت فعالیت او در آنها تعریف می شود. ارتباط جدایی ناپذیری با زندگی کودک در یک موقعیت اجتماعی خاص برای یک سن مشخص است فعالیت هاکودک، دومین ویژگی مهم او را تشکیل می دهد.

الکونین از مفهوم فعالیت رهبری به عنوان معیاری برای شناسایی سنین روانشناختی استفاده کرد

فعالیت پیشرو - این فعالیتی نیست که بیشترین زمان را از کودک می گیرد. مسیر طولانی شکل گیری، توسعه (تحت هدایت بزرگسالان) را طی می کند و بلافاصله به شکل تمام شده ظاهر نمی شود.

این فعالیت اصلی از نظر اهمیت آن برای رشد ذهنی است:

در قالب فعالیت رهبری، انواع دیگر و جدید فعالیت پدید می آیند و در درون آن متمایز می شوند (بنابراین در بازی در دوران پیش دبستانی ابتدا عناصر یادگیری ظاهر می شوند و شکل می گیرند).

در فعالیت رهبری، فرآیندهای ذهنی خاصی شکل می گیرد یا بازسازی می شود (در بازی، فرآیندهای تخیل فعال کودک شکل می گیرد).

تغییرات در شخصیت کودک مشاهده شده در یک دوره رشد معین به فعالیت پیشرو بستگی دارد (در بازی، کودک بر انگیزه ها و هنجارهای رفتار افراد تسلط دارد که جنبه مهمی از شکل گیری شخصیت است).

الکونین توالی سنین روانی در دوران کودکی را به شرح زیر ارائه کرد:

بحران نوزادی؛

دوران نوزادی (2 ماه - 1 سال) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال.

بحران یک ساله؛

سن اولیه (1 - 3 سال) - فعالیت ابزار-شی (ابژه-دستکاری)؛

بحران سه ساله؛

سن پیش دبستانی (3 - 7 سال) - بازی نقش آفرینی؛

بحران هفت ساله؛

سن مدرسه اول (8-12 سال) - فعالیت های آموزشی.

بحران 11 - 12 سال؛

نوجوانی (11 - 15 سال) - ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان.

بحران 15 سال

هنگامی که یک فعالیت پیشرو با دیگری جایگزین می شود (مثلاً زمانی که فعالیت بازی در سن پیش دبستانی با فعالیت پیشرو دیگری جایگزین می شود - آموزشی، مشخصه قبلاً برای سن دبستان) رخ می دهد. یک بحران. بسته به محتوا، بحران های روابط (3 سال و 11 سال) و بحران های جهان بینی (1 سال و 7 سال) متمایز می شوند.

در هر کنش انسانی دو ضلع قابل تشخیص است، دو بخش - نشانگر و اجرایی. مرحله جهت گیری قبل از اجرا است. در فعالیت، دو طرف قابل تشخیص است - انگیزشی و عملیاتی. آنها به طور نابرابر رشد می کنند و سرعت توسعه یک جنبه جداگانه از فعالیت در هر دوره سنی تغییر می کند. طبق فرضیه D.B. الکونین، تمام سنین کودکی را می توان به دو نوع تقسیم کرد:

در سنین نوع اول (این دوران نوزادی، کودکی پیش دبستانی، نوجوانی است)، کودک عمدتاً جنبه اجتماعی - انگیزشی برخی از فعالیت ها را توسعه می دهد. جهت گیری کودک در سیستم روابط، انگیزه ها، معانی اعمال انسانی شکل می گیرد.

در سنین نوع دوم، به دنبال نوع اول (این دوران کودکی، سن دبستان است، اوایل جوانی، کودک جنبه عملیاتی این فعالیت را توسعه می دهد.

قانون تناوب فعالیت ها.تناوب منظم برخی از سنین با سنین دیگر وجود دارد. بنابراین، در دوران نوزادی، در ارتباط عاطفی با یک بزرگسال نزدیک، نیازها و انگیزه ها ایجاد می شود. همکاری تجاریو توسعه جهان عینی، که در فعالیت عینی در سنین پایین، زمانی که عملیات مربوطه شکل می گیرد، تحقق می یابد. اما در سنین پیش دبستانی فعالیت بازینیازها و انگیزه‌های آن فعالیت‌هایی که در سنین مدرسه بعدی و جوان‌تر پیشرو می‌شوند، عمدتاً رشد می‌کنند. بنابراین، دو سن خاص مجاور، همانطور که بود، به یکدیگر مرتبط هستند، و این پیوند (یا به قول D.B. Elkonin، یک دوره) در سراسر کودکی بازتولید می شود (یا به طور دوره ای تکرار می شود).

بنابراین، D.B. الکونین پیشنهاد کرد که نظم توسعه پیشرفته جهت گیری در مقایسه با بخش اجرایی نه تنها در عملکرد، بلکه در رشد سنیروان: در فرآیند رشد کودک ابتدا جنبه انگیزشی فعالیت و سپس جنبه عملیاتی-فنی تسلط پیدا می کند. نیروهای محرکرشد با تضادی مرتبط است که در فرآیند تسلط بر جنبه های انگیزشی و عینی فعالیت توسط کودک ایجاد می شود. فرضیه تناوب در رشد ذهنی کودک، فرموله شده توسط D.B. الکونین، ایده های L.S. ویگوتسکی، شکل گیری نه تنها حوزه شناختی، بلکه نیازهای انگیزشی شخصیت، تسلط کودک بر دنیای افراد و جهان اشیاء را در کودک توضیح می دهد، مکانیسم حرکت خود را در رشد ذهنی نشان می دهد. .

EPOCH	اوایل کودکی	دوران کودکی	نوجوان
صحنه	سن نوزاد	سن اولیه	سن پیش دبستانی	سن مدرسه جونیور	نوجوانان جوان تر	نوجوانان سالمند
فعالیت های پیشرو	ارتباط مستقیم عاطفی	فعالیت ابزار-هدف	بازی نقش آفرینی	فعالیت های یادگیری	ارتباط شخصی	فعالیت های آموزشی و حرفه ای
حوزه شخصیت	نیاز انگیزشی	عملیاتی و فنی	نیاز انگیزشی	عملیاتی و فنی	نیاز انگیزشی	عملیاتی و فنی
بحران نوزادی	بحران 1 سال	بحران 3 سال	بحران 7 سال	بحران 12-13 ساله	بحران 15 سال	بحران 18 سال
	بحران های عمده توسعه (بحران روابط)
	بحران های کوچک توسعه (بحران جهان بینی)

146. تفسیر روانشناختی بحران های رشدی در جهت های مختلفروانشناسی سن به سوال 133 مراجعه کنید

147. دوره ها، دوره ها، مراحل رشد: نوزاد، نوزاد، کودک نوپا، پیش دبستانی، پیش دبستانی، دانش آموز خردسال، نوجوان و بزرگسال، اوایل جوانی، جوانی، بزرگسالی، بلوغ. روانشناسی سنین پیش از سالمندی و سالمندی. مرگ یک نفر. به سوال 144 و 145 مراجعه کنید

148. رشد ذهنی نوزاد. بحران تولد. نوزاد و نوزاد: نئوپلاسم های سن.

دوره پری ناتال

در دوره پری ناتال، روان هیچ شیئی ندارد - روان جنین مورد مطالعه قرار نگرفته است. موضوع روانشناسی پری ناتال، حالات، تجربیات، روابط خانوادگی و قبیله ای مرتبط با انتظارات ظاهری کودک است.

تولد.

بحران تولد اولین و تنها بحران فیزیولوژیکی است. این یک بحران گذار از یک محیط همگن به یک محیط ناهمگن است.

عوامل تولد:

اولین گریه این قطعا برای کودک استرس زا است. این تأثیر فشار بر کل بدن برای شکستن انسداد ریه است.

· خفگی. این زمانی است که تا لحظه گریه اکسیژن وارد ریه ها نمی شود. اگر بیش از دو دقیقه طول بکشد، آسیب زایمان ممکن است. اگر بیش از سه تا پنج دقیقه طول بکشد، فرآیندهای مولد غیرقابل برگشت ایجاد می شود: اولیگوفرنی و غیره.

مهم این است که کودک به درستی متولد شود. زایمان در آب استرس روانی ناشی از بحران زایمان را کاهش می دهد.

راه برون رفت از بحران تولد، آغاز زندگی سوژه است. راه خروج از این بحران فقط با کمک یک بزرگسال امکان پذیر است - کودک را از گرسنگی، سرما، نور روشن محافظت می کند. کودک در زمان تولد کاملاً درمانده است، زیرا او یک نوع رفتار ثابت ندارد. بلافاصله پس از تولد، تولید شروع می شود رفلکس های شرطیو شکل دادن به رفتار در انسان، ناحیه قشر پس از تولد به دلیل تشکیل اتصالات جدید 3-4 افزایش می یابد.

دوران شیرخوارگی (از تولد تا یک سالگی).

این دوران به دو دوره تقسیم می‌شود: دوران نوزادی و دوران نوزادی.

نوع اصلی فعالیت، ارتباط صمیمی-شخصی با مادر است. "مادر" یک مفهوم روانشناختی است نه بیولوژیکی. نقش مادر را می توان پرستار، پرستار، پدر و ... ایفا کرد.

نوزاد تازه متولد شده

نوزاد دوره ای است که کودک از نظر جسمی با مادر ارتباط ندارد، اما از نظر فیزیولوژیکی و روانی به مادر بستگی دارد. کودک و بزرگسال (مادر) از نظر عینی برای یکدیگر ضروری هستند. این دوره از تولد تا 1.5 - 2.5 ماه است. متمایز شدن 4 رفلکس بی قید و شرطبه سمت محیط خارجی:

مکیدن (پروبوسیس). لمس دور لبی باعث می شود که لب ها به نوعی پروبوسیس تا شوند، شکل آن برای مکیدن مناسب است.

Prehensile. دست زدن به کف دست باعث چنگ زدن، گره کردن بسیار شدید دست در مشت می شود.

دافعه. لمس کف پا باعث می شود که کودک به شکل جنین "تا" شود.

محافظ تغییر ناگهانی چیزی باعث می شود کودک چشمانش را ببندد و کوچک شود.

80 درصد مواقعی که کودک می خوابد، خواب او به شب منتقل نمی شود و چند منظوره است. تغییر خواب به زمان شب تحت تأثیر آموزش شکل می گیرد.

نئوپلاسم های نوزادی:

اولین شکل‌گیری جدید این دوره، انقراض این رفلکس‌ها و ظهور آنها بر اساس رفلکس‌های جهت‌دهنده و شرطی، یعنی اولین اشکال فعالیت ذهنی است.

نئوپلاسم بعدی تشکیل سیستم های حسی حرکتی (حلقه رفلکس شرطی) است. برای این کار کودک نیاز به ماساژ دارد.

یکی دیگر از شکل‌گیری‌های جدید، ظهور محسوسات و تشکیل تحلیلگرها است. در طول دوران نوزادی، انواع مختلفی از حساسیت ها به طور متوالی ایجاد می شوند. قنداق زدن محکم رشد ذهنی کودک را مختل می کند. همانطور که اتفاق می افتد بهتر می خوابد محرومیت حسی، اما هجوم احساسات به شدت محدود است. همچنین کودک باید رژیم غذایی خود را رعایت کند.

آخرین نئوپلاسم آغاز شکل گیری ناخودآگاه است. ادغام برداشت ها و درگیری ها در سطح ناخودآگاه.

نوع اصلی فعالیت نوزاد، ارتباط صمیمی و شخصی با مادر است.

نوعی جلب توجه به سوی خود فریاد زدن است. اشکال مختلف گریه در هفته یا ماه سوم مشخص شده است.

در دوران نوزادی، وجود دارد تناقض.یک کودک بدون بزرگسال هیچ کاری نمی تواند انجام دهد، اما هیچ گونه تأثیر خاصی بر او ندارد. رفع این تضاد منجر به تغییر وضعیت اجتماعی و پیدایش مجموعه احیا می شود.

گذار از نوزادی به نوزادی با ظاهر مشخص می شود مجتمع احیا - یک واکنش ذهنی کامل به چهره مادر. صورت مادر اولین جسمی است که کودک می آموزد که از محیط جدا شود، این اولین پدیده ادراک اشیا است. کودک لبخند می زند، چشمانش روی صورت مادر جمع می شود (همگرا می شود)، دست ها و پاهای خود را حرکت می دهد، یعنی یک عمل ارتباطی انجام می شود. مجموعه بازیابی یک پاسخ عاطفی مثبت است. علاوه بر این، این فقط یک واکنش نیست، بلکه حرکات هماهنگ شده است تا بر بزرگسالان تأثیر بگذارد و توجه او را جلب کند. خاص اجتماعیلبخند روی صورت مادر نشانگر این است که کودک یک وحدت روانی ایجاد کرده است، ارتباطی با مادر، که L.S. ویگوتسکی زنگ زد وضعیت "ما".

در شرایط اجتماعی جدید، بزرگسالان موضوع تأثیر کودک می شوند. وضعیتی پیش می آید ارتباط عاطفی مستقیم بین کودک و مادر.اولین نیاز اجتماعیفردی که در حال شکل گیری است - نیاز به بزرگسال.جدایی کودک از مادر در این دوران باعث اختلالات قابل توجهی در رشد ذهنی کودک به ویژه در عملکردهای شناختی و عاطفی می شود.

پدیده بستری شدن، جدایی کودک از مادر در این دوران است که وارد بیمارستان یا پرورشگاه می شود. در نگاه اول، چنین کودکانی مطیع، اما ضعیف اراده، فقدان ابتکار هستند، آنها با نگرش غیر شخصی نسبت به یک بزرگسال مشخص می شوند، او اغلب نمی تواند تماس های عاطفی عادی برقرار کند.

عملکرد یک فرد بالغ در این دوره شکل گیری خاص است نیازهای انسان، سازماندهی ارتباطات، مدیریت فعالیت جهت گیری کودک. مادر نیست عامل بیولوژیکی، و یک حامل خاص فرهنگ انسانیو راه های یادگیری آن

نئوپلاسم های دوران نوزادی:

1. ادراک شکل می گیرد، به ویژه، عینیت آن.

2. در 4 ماهگی، واکنش به تازگی شکل می گیرد. این پاسخ حسی مدت زمان نگاه داشتن به یک شی جدید است.

3. احساسات (تا 6-7 ماه - فقط مثبت). پس از ماه هفتم، تمایز حالت و شدت آنها شروع می شود.

4. ریزش - ظهور واج های فردی صداهای مفصل (در 2-3 ماهگی). Babble تلفظ واج های فردی است. در 6 ماهگی، گفتار تکواژی ظاهر می شود، گاهی اوقات تکواژها به طور تصادفی به کلمات اضافه می شوند و هیچ معنایی ندارند. معمولاً اولین کلمه ساده ترین است - مامان، مامان. گفتار خودمختار ظاهر می شود (طبق گفته ویگوتسکی) ، یعنی گفتار موقعیتی ، احساسی و فقط برای خویشاوندان قابل درک است. تا سال، حدود 10 کلمه امکان پذیر است که معنای پراکنده دارند، یعنی یک کلمه می تواند به طور همزمان به معنای چیزهای مختلف باشد. همه اینها تلاشی است برای جذب یک بزرگسال با کمک صدا. از شش سالگی، یک حرکت اشاره به فرم های صدا می پیوندد.

5. شکل گیری سیستم های حسی حرکتی ادامه دارد، گرفتن ظاهر می شود. انواع ادراک با روش ها توسعه می یابد.

6. حرکت ها ظاهر می شوند - اولین حرکات کودک، کودک خزیدن را می آموزد.

7. حالت ایستاده در 9 ماهگی ظاهر می شود. انتقال از خزیدن به راه رفتن با یک بازسازی پیچیده در تنظیم حرکات همراه است، بنابراین، کسانی که خزیدن را به خوبی یاد گرفته اند، به عنوان یک قاعده، نمی خواهند برای مدت طولانی راه بروند.

8. فعالیت دستکاری شی ظاهر می شود. دست از مشت "باز می شود" و به اندام لمسی تبدیل می شود. گرفتن تحت کنترل بینایی انجام می شود، کودک نحوه نزدیک شدن دست به شی را دنبال می کند. در 4-7 ماهگی یک حرکت ساده جسم وجود دارد، حرکت آن. در 7-10 ماهگی، کودک می تواند همزمان دو شی را دستکاری کند، اشکال پیچیده دستکاری ظاهر می شود. در 10-14 ماهگی، اقدامات کاربردی ظاهر می شود - توسعه روش های عمل، به عنوان مثال، رشته، باز کردن، تا کردن. چنگ زدن، میل به گرفتن یک شی، نشستن و خزیدن را تقویت می کند.

9. نئوپلاسمی که به دوران پایان می دهد، مهارت های حرکتی ظریف دست ها، حرکات انگشتان است.

کودک در دوران شیرخوارگی نیاز به نظارت و محبت دائمی دارد. توجه به محیط نیز مهم است، زیرا کودک به آن عادت می کند و تغییر آن است استرس شدید. برای ایجاد طیف وسیعی از حساسیت ها باید آسایش روانی، انواع محرک ها (اسباب بازی ها و غیره) فراهم شود. اطمینان از راحتی روانی-عاطفی مهم است. تنوع یک امر ضروری است ارتباط گفتاریبا کودک، زیرا اگرچه هنوز نمی تواند صحبت کند، واژگان غیرفعال خود را پر می کند، یعنی یاد می گیرد کلمات مختلف را با گوش تشخیص دهد.

149. بحران سال اول زندگی.

الکونین: در پایان سال اول زندگی، وضعیت اجتماعی آمیختگی یک کودک با یک بزرگسال از درون منفجر می شود. دو نفر در آن ظاهر می شوند: یک کودک و یک بزرگسال.

تشدید تضادهای داخلی بین سیستم های نوظهور. میل مستقل از مادر برای انجام فعالیت دستکاری موضوعی و عملی غیبت کاملتحقق این توانایی ها خارج از بستر ارتباط با مادر. کودک شروع به نشان دادن درجه خاصی از استقلال می کند: اولین کلمات ظاهر می شوند، کودک شروع به راه رفتن می کند، اقدامات با اشیا توسعه می یابد. با این حال، دامنه این امکانات هنوز بسیار کم است. تقریباً در هر عملی که کودک انجام می دهد، یک بزرگسال ناگزیر حضور دارد. حتی با کمک دستکاری اشیاء، کودک خودش نمی تواند راه های توسعه یافته اجتماعی برای داشتن آنها را کشف کند.

حل تناقض. "والدین باید پشت سر شما بروند." یعنی دیگر فعالیتی را به کودک تحمیل نکنند، بلکه در انجام آن به او کمک کنند. بزرگسال نقش کمک کننده را بر عهده می گیرد. شما نمی توانید برای دستکاری اشیاء به طور کلی سرزنش کنید، برخی از اشیاء را می توان دستکاری کرد، برخی را نمی توان.

وضعیت اجتماعی از «کودک - بزرگسال - شی» به «کودک - شی - بالغ» تغییر می کند. در سنین پایین، کودک در حال حاضر به طور کامل در موضوع جذب شده است. ناشی می شود فعالیت موضوعی، با هدف جذب روش های توسعه یافته اجتماعی برای جذب اقدامات با اشیاء. ارتباط دیگر به عنوان شکلی از تعامل عاطفی عمل نمی کند، بلکه به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های عینی عمل می کند.

انحرافات در این مرحله عبارتند از: اشک ریختن و پرخاشگری اولیه، عدم ابتکار عمل، اوتیسم اولیه (عدم تمایل به برقراری ارتباط).

150. اوایل کودکی: رشد حسی حرکتی و گفتاری.

دوران کودکی (1-3 سال).

فعالیت رهبری دستکاری است.

نئوپلاسم های دوران کودکی

1. توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست.

2. توسعه گفتار. غالب آگاهی مستقل و نامی است (2-3 سال). کودک یک کلمه را با یک شی (معنای نشانه - سیستمی گفتار) مرتبط می کند. یک سه گانه به وجود می آید: یک شی، نام نمادین آن، معنای علامت. یک سیگنال همیشه با یک شی مرتبط است: ویژگی های آن و غیره را منعکس می کند، در حالی که یک علامت چنین عملکردی ندارد. علامت عقد است: ما توافق کردیم که این شیء آنطور نامیده شود و فلان کارکرد دارد.

3. مبنای گرامریگفتار (2-2.5 سال). کودک با جملات کوتاه صحبت می کند ("من می روم"، "بابا کار می کند"). در فعالیت ابژه آگاه، فاعل و محمول صورت دلالت بر فعل هستند. کودک تصاویر گفتاری از شی را تشکیل می دهد.

4. گفتار معنادار (2.5 - 3 سال). استفاده از پسوند و پایان.

5. توسعه عملکرد تنظیمی گفتار.

کلمه در سنین پایین به عنوان ابزاری برای کودک عمل می کند. متمایز می شود، از معنای عینی اشباع می شود و به لطف انتقال به موقعیت های دیگر، از خود شی جدا می شود و تعمیم می یابد. نقش تصاویر و اسباب بازی ها در این فرآیند بسیار زیاد است.

اطلاعات مشابه