Vorbereitung auf das GIA-Schularbeitssystem. Das Arbeitssystem der Schule zur Vorbereitung auf GIA. Deshalb organisieren wir auch andere Arten von Arbeiten

Fehlanpassungen in der Schule und neurotisches Verhalten

unter Erstklässlern

L.A. Ilatovskaya, Bildungspsychologin

BOU HE „Velikoustyug Center PPSS“

Für jedes Kind, das zur Schule kommt, ist das Treffen mit dem ersten Lehrer zunächst einmal ein Treffen mit einer neuen, besonders bedeutenden Person. Ein Grundschullehrer verkörpert alles, was mit Lernen, Beziehungen zu anderen, bestimmten Fächern, Unterricht und dem Schulleben im Allgemeinen zu tun hat. Dieses Treffen kann dem Kind helfen, ein guter Schüler zu werden, seine eigene Identität und Vertrauen in die Zukunft zu gewinnen, den Wunsch zu wecken, den ersten Lehrer nachzuahmen und sich in den schwierigsten oder glücklichsten Momenten seines Lebens an ihn zu wenden. Dies gelingt jedoch nur, wenn der Lehrer in jedem Kind eine einzigartige Persönlichkeit sieht und diese Entdeckung ständig berücksichtigt, die Probleme der Kinder spürt und sich zu Herzen nimmt und sich in ihre Erfolge und Misserfolge einfühlt.

Der Eintritt in die Schule und insbesondere die erste Bildungsphase führen zu einer Umstrukturierung des gesamten Lebens- und Aktivitätslebens des Kindes. Für Kinder, die im Alter von 6 und 7 Jahren in die Schule kommen, ist diese Zeit gleichermaßen schwierig. Beobachtungen von Psychologen, Physiologen und Lehrern zeigen, dass es unter Erstklässlern Kinder gibt, denen es aufgrund individueller psychophysiologischer Merkmale schwerfällt, sich an die für sie neuen Bedingungen anzupassen und den Arbeitsplan und Lehrplan nur bedingt zu bewältigen.

Konzept „schulische Fehlanpassung“ begann in verwendet zu werden letzten Jahren zur Beschreibung verschiedene Probleme und Schwierigkeiten, die Kinder in der Schule haben.

Im biologischen Sinne ist eine Fehlanpassung eine Verletzung der Anpassungsfähigkeit an Umweltbedingungen. So definieren A. A. Portnova und E. D. Khudenko Maladaptation als eine Anpassungsstörung – einen Zustand subjektiven Stresses und emotionaler Störung während einer Zeit erheblicher Veränderungen im Lebensstatus. Ein Kind, das in die Schule kommt, kann beginnen, sich übermäßig emotional zu verhalten, auf geringfügige äußere Reize dramatisch zu reagieren, Aggressivitätsausbrüche und spezifische Störungen (Enuresis, Daumenlutschen usw.) zu zeigen. Die Symptome einer schulischen Fehlanpassung entwickeln sich in der Regel innerhalb eines Monats nach Schuleintritt des Kindes und die Dauer der Symptome beträgt in der Regel nicht mehr als 6 Monate. Mit erfolgloser Anpassung, depressiven Reaktionen, Schlaf- und Appetitstörungen, Reizbarkeit und Wutausbrüchen, erhöhter Angst und schwierigen Erfahrungen, vermindertem Interesse an Bildungsaktivitäten, Hobbys, Spielen, Entfremdung von anderen, eingeschränktem Gefühlsspektrum, Ängsten, neurotischen Störungen usw. geschehen.

Im Lexikon der Pädagogik charakterisiert Fehlanpassung die Probleme „gefährdeter“ Kinder im Schulsystem. Zu den unangepassten Kindern zählen Kinder mit unzureichenden Lernfähigkeiten und Leistungsschwache. Eine schwere Fehlanpassung ist durch ein verzögertes Tempo gekennzeichnet geistige Entwicklung oder geistige Behinderung.

Laut V. E. Kagan, schulische Fehlanpassung – Dies ist die „Unmöglichkeit für ein Kind, im Weltraum zu finden“. Schulung„sein Ort“, an dem er so akzeptiert werden kann, wie er ist, seine Identität bewahren und entwickeln kann, potenzielle Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung.“

N. G. Luskanova und I. A. Korobeynikova definieren schulische Fehlanpassungen als Grund für das Versagen eines Kindes in der Schule. Sie identifizieren die folgenden Faktoren der Fehlanpassung:

Somatische Schwäche des Kindes, Störungen seiner Entwicklung: Kurzsichtigkeit, Hörverlust, Störungen in der Entwicklung des Bewegungsapparates usw.;

Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sozialpädagogische Vernachlässigung, verzögerte psychosprachliche und motorische Entwicklung, lokale Läsionen des Zentralnervensystems;

Langfristige und massive geistige Deprivation, dysfunktionales Familienklima;

Verletzung der Persönlichkeitsbildung geistige Funktionen und kognitive Prozesse, geringes Maß an freiwilliger Aufmerksamkeit und Selbstregulierung, Motivation, mangelnde Entwicklung von gezieltem Auswendiglernen und logischem Denken;

Beeinträchtigte Entwicklung individueller Schulkompetenzen: Legasthenie (Lesen), Dysgraphie (Schreiben), Dyskalkulie (Zählen);

Motorische Störungen: Hyperaktivität, motorische Enthemmung, Impulsivität im Verhalten;

Emotionale Störungen: Tränenfluss und ständig deprimierte Stimmung oder Dummheit, unangemessen hohe Stimmung, emotionale Labilität;

Pädagogische Faktoren: Inkonsistenz des Schulregimes mit den sanitären und hygienischen Bildungsbedingungen, den psychophysiologischen Merkmalen der Kinder; Diskrepanz zwischen dem Tempo der pädagogischen Arbeit und den individuellen Eigenschaften des Kindes; das Vorherrschen negativer evaluativer Stimulation; konflikthafter Charakter von Beziehungen.

Im ersten Schuljahr die Hauptsache fünf Typen Schulfehlanpassung (G. V. Skobko, A. O. Drobinskaya).

Merkmale der schulischen Fehlanpassung von Erstklässlern

Arten schulischer Fehlanpassungen	Ihre kurze Beschreibung
Passiver Protest	Nimmt die Form an, sich zu weigern, Aufgaben selbstständig zu erledigen. Es ist jederzeit die Hilfe eines Erwachsenen erforderlich.
Aktiver Protest	Ungehorsam, Schulverweigerung. Abwesenheiten ohne triftigen Grund. Schule und Zuhause verlassen, Landstreicherei.
„Somatisierung“ psychischer Störungen	„Abschied von der Krankheit.“ Es kommen verschiedene Erkältungen und allergische Erkrankungen vor. Das Kind bemerkt und beschwert sich ständig darüber verschiedene Schmerzen: im Bauch, im Herzen, Kopfschmerzen usw.
Systemische Neurosen	Begleitet von Angst, Angst. Die Funktionssysteme des kindlichen Gehirns befinden sich im Entstehungsprozess und reagieren daher sehr empfindlich auf psychische Traumata. Enorme Belastungen des Nervensystems des Kindes (Trainingsprogramm, Interaktion mit Lehrern) lösen verschiedene neurotische Reaktionen aus.
Verschlimmerung einer psychischen Erkrankung	Selbstmordversuche, selbstzerstörerische Handlungen. Aggression und unangemessene Verhaltens- und emotionale Reaktionen, abweichendes Verhalten, Psychopathie.

Sehr häufig kommt es bei jüngeren Kindern zu Fehlanpassungen Schulalter mit dem Konzept verbunden „Schulneurose“ .

Neurose ist eine medizinische Diagnose, eine Störung, die durch übermäßiges neurotisches Verhalten gekennzeichnet ist und sich in psychosomatischen Störungen (Nachtangst, Verstopfung, unheimliche Träume, Enuresis, Enkopresis, Stottern, Zwangsbewegungen, Nägelkauen, Haareziehen usw.) und asthenodepressiven Symptomen (verstärkt) äußert Angstgefühle, Unruhegefühle, schlechte Laune, Tränenfluss, Verletzlichkeit, Hängenbleiben an unangenehmen Ereignissen, Reizbarkeit, Tendenz, sich schnell aufzuregen und sich Sorgen zu machen usw.

Neurotischem Verhalten bei Kindern liegt immer die eine oder andere Emotion zugrunde. Negative Emotionen können die psychische Gesundheit eines Kindes schädigen, Störungen wie Unruhe, Reizbarkeit, angstphobische Störungen hervorrufen, zu Störungen in der Entwicklung persönlicher Eigenschaften und zur Zerstörung von Bildungsaktivitäten führen.

Die häufigsten Neurosen bei Erstklässlern

Am häufigsten treten bei Kindern im ersten Schuljahr drei Arten von Neurosen auf: Neurasthenie, hysterische Neurose, Angstneurose(V. N. Myasishchev).

Neurasthenie– erhöhte geistige Ermüdung, Konzentrationsschwäche, „Reizschwäche“, Unverträglichkeit gegenüber längerem geistigen Stress.

Konflikt in in diesem Fall entsteht zwischen den Fähigkeiten und Bedürfnissen des Kindes (oft werden diese Bedürfnisse von den Eltern auferlegt: der Erste zu sein, nur hervorragend zu lernen usw.). Wenn die Bedürfnisse des Kindes nicht mit seinen Fähigkeiten übereinstimmen und es trotz eines starken Wunsches nicht in der Lage ist, sich in einigen für es wichtigen Bereichen durchzusetzen, entsteht ein „Selbstbestätigungskonflikt“.

Hysterische Neurose - Stimmungsstörungen, Launenhaftigkeit, Aufmerksamkeit anderer auf den eigenen schmerzhaften Zustand lenken, ständiger Wunsch, in jeder Situation im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen. Kinder mit dieser Art von Konflikt stehen ihren Handlungen weniger kritisch gegenüber. Die Folge ihres Egozentrismus sind häufige und verstärkte Erfahrungen mit Kommunikationsfehlern, die wiederum zu Unsicherheit führen. Dadurch entwickelt das Kind Eigenschaften wie Täuschung, Theatralik und Demonstrativität.

Neurose der Angst - hohes Maß an Angst und Selbstzweifel, schmerzhafte Erfahrungen, Schüchternheit und Besessenheit. Hier entsteht der Konflikt zwischen Schutzbedürfnis und Unabhängigkeitsbedürfnis. Ängste führen zu recht langanhaltenden und anhaltenden Erlebnissen, die alleine nur sehr schwer zu bewältigen sind.

Alle Neurosen und neurotischen Zustände erfordern eine sorgfältige Betreuung und Behandlung durch einen Kinderneurologen oder Psychiater.

Um das Vorliegen einer bestimmten neurotischen Erkrankung bei einem Kind festzustellen, ist es wichtig, die folgenden Merkmale zu berücksichtigen:

1. Eine neurotische Erkrankung eines Kindes wirkt sich immer negativ auf andere Bereiche (persönlich-motivational, kognitiv, emotional, verhaltensbezogen) aus, wodurch es seine Entwicklung beeinträchtigt oder verlangsamt.

2. Neurose manifestiert sich im Verhalten, das heißt, sie kann durch Beobachtung identifiziert werden.

3. Die Beständigkeit und Dauer der Manifestation der Neurose in einem Zeitintervall und bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiele, Lernen, Interaktion mit anderen usw.).

Diagnose und Psychokorrektur neurotischer Zustände des Kindes und „schulischer Fehlanpassungen“

Wenn im Verhalten und Lernen eines Kindes bestimmte neurotische Zustände festgestellt werden, kann der Lehrer selbstständig eine gezielte Diagnose stellen und auf deren Ergebnissen seine Korrekturarbeit mit ihm aufbauen.

Diagnoseinstrumente müssen ausreichend zuverlässig, valide und angepasst sein, daher kann ein Schulpsychologe, Sozialpädagoge oder Psychiater bei der Auswahl bestimmter Methoden behilflich sein.

Zur Durchführung der Diagnostik ist das Einverständnis der Eltern bzw. deren Stellvertreter sowie das Einverständnis des Kindes selbst erforderlich. Es ist verboten, eine Diagnostik durch Zwangsmaßnahmen, Beharrlichkeit und Kategorisierung des Lehrers durchzuführen. Jede Diagnostik sollte auf dem Prinzip der Freiwilligkeit basieren.

Die Untersuchungsergebnisse können einem Psychologen oder Arzt im Rahmen der Beratungsarbeit mit dieser Familie vorgelegt werden.

1. Zeichnung eines nicht existierenden Tieres

2. „Meine Familie“ zeichnen

3. Zeichnung „Selbstporträt“

4. „Schulangstskala“ (Rogov, 1996), „Sozio-situationsbezogene Angstskala“ (O. Kondash), projektive Methode zur Diagnose von Schulangst nach A. M. Prikhozhan, Philips Fragebogen zur Schulangst

5. Zeichnen „Ich bin im Unterricht“

6. Lüscher-Farbtest

7. Technik „Unvollendete Sätze“.

8. „Skala des sozialpsychologischen Klimas der Klasse“, „Soziometrische Methodik“ (Miklyaeva, 2007)

9. Beobachtungskarte von D. Stott

10. Fragebogen zur Niveaubewertung Schulmotivation Grundschüler N. G. Luskanova

11. Fragebogen „Einstellung zu Objekten“ von L. Balabkina (2000)

Neurosen und schulische Fehlanpassungserscheinungen bei Erstklässlern erfordern psychologische Beeinflussungsmethoden, um sie zu beseitigen. Zwei einheitliche Methoden – Psychotherapie und Psychokorrektur, die miteinander verbunden sind, tragen dazu bei, die neurologische Gesundheit des Kindes zu beeinflussen.

Psychotherapie als Therapiemethode wird bei Kindern mit Neurosen eingesetzt. Methoden der Psychotherapie - Gruppe, Einzelperson, Familientherapie- Zusammen mit medizinischen Verfahren tragen sie dazu bei, das Muster der Neurose wirksamer zu bekämpfen.

Wenn es um Kinder geht, die „noch nicht krank, aber schon ungesund“ sind, mit Anzeichen einer Fehlanpassung in der Schule und verschiedenen Formen neurotischer Reaktionen und Fehlinformationen Adaptives Verhalten Dabei rücken Methoden und Techniken der Psychokorrektur in den Vordergrund. Daher kann und sollte diesen Kindern und ihren Eltern qualifizierte psychoprophylaktische Hilfe zur Verfügung gestellt werden.

Somit sind Psychotherapie und Psychokorrektur kindlicher Neurosen zwei komplementäre Methoden der psychologischen Beeinflussung, die jeweils ihre eigenen Anwendungsgebiete haben. Psychotherapie ist eine Behandlungsmethode und psychologische Korrektur ist eine Präventionsmethode.

1. Kenntnis der Situation des Schülers, seiner schulischen Schwierigkeiten und Möglichkeiten, diese zu überwinden.

Die Aufgabe dieser Phase– Bildung einer angemessenen Einstellung gegenüber schulischen Schwierigkeiten – einer Einstellung zur Überwindung, zum Lernen, nach den eigenen inneren Ressourcen zu suchen.

2. Bewusstsein für den eigenen Platz in der Gesellschaft: Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrern, Eltern.

Die Aufgabe der zweiten Arbeitsstufe– Entwicklung der Fähigkeit, die persönlichen Qualitäten von Kommunikationspartnern hervorzuheben und die eigenen Fähigkeiten zu erkennen.

3. Bewusstsein für die Ursachen und Folgen des eigenen Verhaltens und des Verhaltens anderer Menschen, Beherrschung der „emotionalen Kompetenz“.

Die Aufgabe der dritten Stufe ist lernen, den Zusammenhang zwischen Handlungen und Lebenserfahrungen zu verstehen, die Konsequenzen von Handlungen zu verstehen und emotionale Zustände zu erkennen.

Methodische Mittel der psychokorrektiven Arbeit mit dem Problem der „schulischen Fehlanpassung“

Name des Spiels, Übungen	Hauptziel	Kurze Beschreibung der Übung
„Junge – Mädchen im Rückwärtsgang“	Bildung freiwilligen Verhaltens; Überwindung motorischer Enthemmung; Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre.	Kinder stehen im Kreis, ein Fahrer wird ausgewählt – „Junge (Mädchen) im Gegenteil.“ Ein Erwachsener zeigt eine Bewegung, die Aufgabe der Kinder besteht darin, mitzumachen und die Bewegung mitzumachen. Die Aufgabe des Fahrers besteht darin, alles andersherum zu machen, nicht wie alle anderen.
	Entwicklung von Willkür und Aufmerksamkeit; Bildung von Unabhängigkeit, selbstbewusstem Verhalten; Entwicklung von Beobachtungsfähigkeiten; Befreiung von emotionalem Stress.	Eine Eule wird ausgewählt, setzt sich auf einen Stuhl und „schläft“. Auf Befehl des Anführers: „Tag!“ - Kinder können sich frei bewegen. Auf Befehl des Moderators: „Nacht!“ - Die Kinder müssen „erfrieren“, und die Eule wacht auf und fängt sie. Derjenige der Spieler, der sich bewegt oder lacht, wird zur „Eule“.
"Turnier"	Entwicklung freiwilligen Verhaltens; Wut und Aggression überwinden; Selbstvertrauen aufbauen; Linderung von psycho-emotionalem Stress.	Dieses Spiel ist ein Kampfspiel. Der Moderator muss die Spielregeln im Voraus besprechen, es ist sehr wichtig, die Sicherheitsregel zu berücksichtigen. Im Spiel können Sie verschiedene Optionen wählen, zum Beispiel: - „Hahnenkampf“ auf einem Bein - „Pusher“, ohne die konventionelle Grenze zu überschreiten - "Kissenschlacht" - „Sich gegenseitig aus der Fassung stoßen“ nur mit den Händen
"Schiff"	Steigerung des Selbstwertgefühls, Entwicklung von Selbstvertrauen; Korrektur des psycho-emotionalen Zustands; Verspannungen lösen.	Zwei Erwachsene schwingen eine Decke um die Ecken, das ist ein Boot. Im Boot ist ein Kind. Bei den Worten „Ruhiges, ruhiges Wetter, die Sonne scheint“ tun alle Kinder so gutes Wetter. Bei den Worten „Sturm!“ Sie fangen an, Lärm zu machen, das Boot beginnt stärker zu schaukeln. Das Kind im „Schiff“ muss über den Sturm hinweg schreien: „Ich habe keine Angst vor dem Sturm!“ Ich bin der stärkste Segler!“
"Lokomotive"	Einen positiven emotionalen Hintergrund schaffen, Korrektur von Ängsten; Gruppenzusammenhalt; Bildung von Unabhängigkeit und Verantwortung.	Kinder klammern sich aneinander, der Zug ist der 1. Teilnehmer, der Rest sind Waggons. Jeder soll sich gegenseitig unterstützt fühlen. Die „Lokomotive“ überwindet im Spielverlauf verschiedene Hindernisse: springt über einen Bach, fährt durch einen dichten Wald, bahnt sich ihren Weg durch Berge, vorbei schreckliches Biest, fliegt im Weltraum. Die Aufgabe der „Wagen“ besteht darin, sich nicht voneinander zu lösen. Hindernisse können sein verschiedene Artikel Möbel, Spielzeug usw. Die Hauptsache ist, die Sicherheitsregeln zu befolgen.
„Schild und Schwert“	Abbau von emotionalem Stress; Korrektur von Aggressionen.	Ein Erwachsener hält einen imaginären Schild – es kann ein Kissen, ein Stück Sperrholz usw. sein, Kinder schlagen mit den Fäusten oder mit imaginären Schwertern auf den Schild: einem Zeiger, einem Bleistift, einem beliebigen Stock.
"Artikel"	Die Fähigkeit entwickeln, einander ohne Worte zu verstehen; Bildung von Empathie; Selbstvertrauen und kreativen Ausdruck entwickeln.	Jedes Kind muss sich mithilfe der Paralinguistik in ein Objekt verwandeln. Die Aufgabe des Rests besteht darin, zu erraten, um welche Art von Objekt es sich handelt.
"Tiere"	Selbstvertrauen aufbauen, Selbstwertgefühl steigern; Entwicklung kreativer Selbstausdruck; Korrektur des psycho-emotionalen Zustands.	Kinder müssen verschiedene Tiere mit Bewegungen, Gestik und Mimik darstellen, zum Beispiel: A) ein schlauer Fuchs, ein feiger Hase, ein schrecklicher Tiger, ein starker Bär und so weiter und umgekehrt B) ein freundlicher Fuchs, ein tapferer Hase, ein feiger Tiger und ein schwacher Bär.
„Schule für Tiere“	Linderung von Schulangst, Beschleunigung der Eingewöhnung in die Schule; Vertrauen aufbauen.	Aus der Gesamtzahl der Kinder werden diejenigen Kinder ausgewählt, die Angst vor der Schule haben. Jedes Kind wählt auf Wunsch selbst die Rolle eines Tieres (einen vor Angst zitternden Hasen, einen aggressiven Tiger). Die „Tiere“ setzen sich an ihre Schreibtische, der Lehrer kommt herein und beginnt mit dem Unterricht. „Tiere“ verhalten sich ihrer Rolle entsprechend.
Handlungsrollenspiele: Rollenspielgymnastik, Psychodrama, Rollenspielsituationen	Vertrauen aufbauen; Entwicklung konstruktiver Kommunikation und Verhaltensweisen in schwierigen Situationen; Entspannung und innere Konflikte lösen.	Beliebige Situationen nachspielen, Märchen mit der Überwindung von Schwierigkeiten, Suche nach einem positiven Anfang in der Figur.
Dramatisierungsspiele: „Wie bin ich“, „Unsere Gruppe“, „Meine Mutter“, „Mein Vater“.	Spannungsausgang; Konflikteinstellungen überwinden; Verhaltenskorrektur; Zusammenarbeit, Mitgefühl und Empathie entwickeln.	Es ist wichtig, zu handeln schwierige Situationen denen Kinder im Leben begegnet sind (unter Gleichaltrigen, in ihrer Familie, auf der Straße). Alle Situationen werden analysiert.
Ballspiele: „Geben Sie den Artikel weiter“ „Vermitteln Sie das Gefühl“ "Ich liebe", "Ich kann", „Ich habe keine Angst“ usw.	Bildung von Kooperationen; Verständnis füreinander entwickeln; Bewusstsein für Ihre Persönlichkeit; Unsicherheit überwinden; Emotionale Regulierung.	Die Kinder stehen im Kreis und geben sich gegenseitig den Ball zu mit den Worten: „Ich liebe...“, „Ich kann…“, „Ich habe keine Angst…“ usw.
Spiele mit Regeln: „Essbar – ungenießbar“ „Es fliegt – es fliegt nicht“	Bildung von Willkür und Selbstbeherrschung; Überwindung von Impulsivität und motorischer Enthemmung; Bildung eines positiven emotionalen Hintergrunds und Selbstvertrauens.	Die Kinder stehen im Kreis und geben sich nach den Anweisungen des Erwachsenen in zufälliger Reihenfolge gegenseitig den Ball zu. Fehler, die gemacht werden, werden durch „komische“ Strafen korrigiert, zum Beispiel: Wie viele Fehler, wie oft müssen Sie springen, sich hinsetzen, Kuckuck schreien usw.
Geschichten und Märchen schreiben und nachspielen	Bewusstsein und Reaktion auf Konflikterfahrungen; Kreativität und Selbstvertrauen entwickeln.	Erfinde eine (reale, Fantasie-)Geschichte und spiele sie nach. Besprechen Sie nach dem Spielen.
Kunst – therapeutische Techniken (Zeichnen, Modellieren, Anfertigen von Entwürfen aus Papier, Stoff, Draht usw.)	Verhaltenskorrektur; Auf negative Emotionen reagieren; Normalisierung des psychischen Zustands und des Wohlbefindens; Gegenseitiges Verständnis, Zusammenarbeit und Empathie entwickeln.	Das Thema der Zeichnungen kann alles sein: „Ich bin in der Schule“, „Ich bin auf der Straße“, „Ich und meine Freunde“. Sie können Ihre Gefühle und Erfahrungen zeichnen, gemeinsam zeichnen, nach dem Hören eines bestimmten Musikstücks zeichnen usw. Ihre Ängste modellieren. Modellierung und Durchspielen verschiedener Konfliktsituationen (Familie, Schule) etc.
Atemübungen	Lindert Anspannung, Müdigkeit und neurotische Reaktionen.	Ein Erwachsener kann alle Atemübungen und Techniken anwenden, die darauf abzielen, die richtige Atmung zu erkennen und anzuwenden. Es empfiehlt sich, mit den einfachsten Übungen zu beginnen.
Entspannungsübungen: „Humpty – Chat“, „Icicle“, „Rock“. „Boot“, „Fäuste“ usw. (M. I. Chistyakova, 1995)	Linderung psycho-emotionaler und muskulärer Verspannungen; Entwicklung der Selbstbeherrschung; Bewusstsein für den Prozess der Entspannung im Gegensatz zur Anspannung.	Diese Übungen können am Ende einer Lektion, Veranstaltung, Aktivität usw. verwendet werden.
Entspannung	Völlige Entspannung, Beseitigung von Neurotizismus.	Zur Entspannung benötigen Sie: musikalische Begleitung, spezielle Beleuchtungsgeräte. Es empfiehlt sich, Entspannungsübungen im psychologischen Ruheraum durchzuführen.
Autogenes Training (Rogov E.I., 1995)	Harmonisierung des inneren Geisteszustandes; Erhöhtes Selbstvertrauen; Ruhe und Entspannung.	Erwachsene können verwenden verschiedene Texte Autogenes Training zielt darauf ab, psychischen Stress abzubauen und das Selbstwertgefühl zu stärken. In der Regel wird das Autogene Training in einer ruhigen, bequemen Liegeposition durchgeführt, mit geschlossenen Augen wiederholt das Kind die vom Moderator vorgesprochenen Textteile.

Das Hauptziel der Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit sollte darin bestehen, beim Kind Vorstellungen von der Schule als einem Ort zu schaffen, an dem es als Ganzes akzeptiert wird – mit all seinen Gefühlen, Gedanken, Kenntnissen, Problemen, Einsichten, großen und kleinen Ereignissen sein Privatleben. Inhaltlich ist der Korrekturprozess zur Behandlung neurotischer Störungen und schulischer Fehlanpassungen die Schaffung einer neuen, positiven Erfahrung sozialer Beziehungen beim Kind.

Versuchen wir also zusammenzufassen: Die Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassungen können sehr vielfältig sein. Hier kommt es zu schlechten Gewohnheiten, neurotischen Reaktionen, Verhaltensstörungen und Instabilität der emotional-willkürlichen Sphäre des Kindes. Alle diese Erscheinungsformen treten nicht isoliert auf, sondern in verschiedenen Kombinationen. Dies kann natürlich zu schlechten schulischen Leistungen des Kindes führen.

Um Problemen einer schulischen Fehlanpassung vorzubeugen, müssen daher die folgenden Empfehlungen befolgt werden:

1. Eine aufrichtige und freundliche Haltung gegenüber dem Kind, Sanftmut und Sensibilität im Kommunikationsprozess.

2. Ermittlung der Ursachen für Neurotizismus, „schlechtes“ Verhalten und das Wohlbefinden des Kindes.

3. Für eine vertrauensvolle Beziehung sorgen, Interesse am Innenleben des Kindes zeigen, seine Erfahrungen, Ängste und Befürchtungen analysieren.

4. Ausschluss von der Kommunikation von Aussagen, die eine negative Einschätzung der Persönlichkeit des Kindes implizieren.

5. Vermeiden Sie negative Vergleiche des Kindes mit Gleichaltrigen.

6. Das Bedürfnis des Kindes, zum Ausdruck zu bringen, dass es so geliebt wird, wie es ist – mit all seinen Vor- und Nachteilen.

Referenzliste

1. Artyukhova I. N. Prävention von Fehlanpassungen bei Erstklässlern: Psychologische Technologien. - M.: Chistye Prudy, 2008.

2. Grombakh S. M. „Schule und psychische Gesundheit der Schüler.“ – M.: Medizin, 1988.

3. Zakharov A. I. „Psychotherapie von Neurosen bei Kindern und Jugendlichen.“ – M.: Medizin, 1982.

4. Kashchenko V. P. „Pädagogische Korrektur: Korrektur von Charakterfehlern bei Kindern und Jugendlichen“ – 2. Aufl. – M.: Bildung, 1994.

5. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. „Schwierige Klasse“: Diagnose- und Korrekturarbeit. – St. Petersburg: Rede. 2007.

6. Nemov R.S. „Psychologie: ein Lehrbuch für Studierende höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen.“ In 3 Büchern - M.: Vlados, 1995.

7. Portnova A. A., Khudenko E. D., Kalyanov I. V. Diagnoseprogramm „Psychische Störungen im Zusammenhang mit familiärer Deprivation.“ M.: „Korrekturtechnologien“, 2008.

7. Psychologische Tests / Ed. A. A. Karelina: in 2 Bänden - M.: Vlados, 1999.

8. Rogov E.I. „ Schreibtischbuch praktischer Psychologe in der Pädagogik“ – M.: Vlados, 1995.

9. Rudestam M. „Gruppenpsychotherapie. Psychokorrekturspiele: Theorie und Praxis.“ – M.: Fortschritt, 1993.

10. Rychkova N. A. „Disadaptives Verhalten von Kindern: Diagnose, Korrektur, Psychoprophylaxe.“ - M.: Gnome, 2000.

11. Savina E. A., Maksimenko O. V. Psychologische Unterstützung für Eltern bei der Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen: ein Handbuch für Bildungspsychologen. – M.: VLADOS, 2008.

12. Spivakovskaya A. S. „Prävention von Kindheitsneurosen.“ – M.: MSU, 1998.

13. Fopel K. „Wie man Kindern die Zusammenarbeit beibringt, in 4 Teilen.“ - M.: Genesis, 1999.

14. Furmanov I. A. „Psychologie eines benachteiligten Kindes.“ – M.: VLADOS, 2004.

15. Khukhlaeva O. V. „ Praktische Materialien für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3 – 9 Jahren. Psychologische Spiele, Übungen, Märchen.“ - M.: Genesis, 2003.

16. Khukhlaeva O. V. Path to your Self: Ein Programm zur Bildung der psychischen Gesundheit bei Grundschulkindern. – M.: Genesis, 2001.

17. Tsukerman G. A., Polivanova K. N. Einführung in das Schulleben. Programm zur Anpassung von Kindern an die Schule. – M.: Genesis, 2003.

18. Chistyakova M. I. „Psychogymnastik.“ - M.: „Aufklärung“, 1995.

Neurotische Zustände, Isolation wird beobachtet, ...

Programm zur Organisation des Anpassungsprozesses an die Schulbildung für Schüler der ersten, fünften und zehnten Klasse

Programm

D) Organisation Verhalten. 2. Entwicklung Schule- signifikante psychophysiologische... Erstklässler; Minuten der Reflexion am Ende der Lektion. Das Lehrpersonal der Schule untersucht das Problem Schule Fehlanpassung... Persönlichkeiten, neurotisch Abweichungen, Disharmonie...

Das Lehrbuch wurde aktualisiert: die Technologie der Hauptarbeitsgebiete eines praktischen Psychologen; Arbeitsweise eines Psychologen mit Kindern unterschiedlichen Alters; PS-Technologie

Dokumentieren

... Schule Fehlanpassung. Aufgaben für selbständiges Arbeiten 1. Prüfung der Bereitschaft zum schulischen Lernen Erstklässler Von...

Historischer Überblick Ursachen geistiger Behinderung. Einteilung nach Schweregrad und ätiopathogenetischem Prinzip Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre

Kontrollfragen

MIT neurotisch Manifestationen zeigen oft ausgeprägtere Abweichungen in Verhalten- ...deren Ursachen nicht geklärt werden können Schule Fehlanpassung und Wege wählen, um... zu formulieren. Bei geistig Behinderten Erstklässler Aktionen mit Designerteilen...

Abschließende Qualifizierungsarbeit

Gründe für schulische Fehlanpassungen von Grundschülern

Einführung

DISADAPTATION ALS AKTUELLES PSYCHOLOGISCHES UND PÄDAGOGISCHES PROBLEM

1 Das Konzept der Anpassung und Fehlanpassung in der Psychologie

2 Indikatoren, Formen, Grade, Faktoren der Fehlanpassung

2. PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN EINES JUNIORSCHÜLERS

2.1 Merkmale des Grundschulalters

2.2 Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten in der Grundschule, Motivation für die Schule

3 Gründe für schulische Fehlanpassungen

3. EXPERIMENTELLE ARBEIT ZUR UNTERSUCHUNG UND ERKENNUNG DER URSACHEN DER schulischen Fehlanpassung von Grundschülern

1 Zweck, Ziele und Methoden des Ermittlungsexperiments

2 Untersuchung des Anpassungsgrades von Erstklässlern

3 Ermittlung der Gründe für die Fehlanpassung von Erstklässlern

Abschluss

Referenzliste

Anwendungen:

Informationen zum Gesundheitszustand von Kindern.

Allgemeine Informationen zum Kind.

.Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern (N.G. Luskanova).

Grad der Schulmotivation (Forschungsergebnisse vom September).

Test „Beurteilung der Schulmotivation“.

.Ein Fragebogen für Lehrer zur Untersuchung der sozialpsychologischen Anpassung von Kindern an die Schule (N.G. Luskanova).

.Übersichtstabelle „Niveau der sozialpsychologischen Anpassung von Kindern“ (laut Fragebogen für den Lehrer).

Grad der sozialpsychologischen Anpassung (gemäß den Antworten des Lehrers).

.Übersichtstabelle „Sozialpsychologischer Anpassungsgrad der Kinder“ (laut Elternfragebogen)

Grad der sozialpsychologischen Anpassung (Ergebnisse einer Elternstudie)

Methodik „Nicht existierendes Tier“ (M.Z. Drukarevich)

Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre (Methode „Nicht existierendes Tier“, September 2010, April 2011).

13. Methodik „Grafisches Diktat“ (D.B. Elkonin)

Ergebnisse der Untersuchung der „Graphic Dictation“-Technik (D.B. Elknin)

.Ein Fragebogen für Eltern zur Untersuchung der sozialpsychologischen Anpassung von Kindern an die Schule (N.G. Luskanova).

EINFÜHRUNG

Der Eintritt eines Kindes in die Schule ist ein grundlegend neuer Abschnitt in seinem Leben. Das erste Schuljahr ist nicht nur eine der schwierigsten Phasen im Leben eines Kindes, sondern auch eine Art Probezeit für Eltern: In dieser Zeit ist ihre maximale Teilhabe am Leben des Kindes gefordert, und in Abwesenheit davon Bei psychologisch kompetentem Vorgehen werden die Eltern oft selbst zu den Schuldigen Schulstress in Kindern.

Von den ersten Schultagen an steht das Kind vor einer Reihe von Aufgaben, die die Mobilisierung seiner geistigen und körperlichen Kräfte erfordern. Viele Aspekte des Bildungsprozesses stellen Kinder vor Schwierigkeiten. Es ist schwierig für sie, eine Unterrichtsstunde in der gleichen Position zu überstehen, es ist schwierig, sich nicht ablenken zu lassen und den Gedanken des Lehrers zu folgen, es ist schwierig, die ganze Zeit nicht das zu tun, was sie wollen, sondern das, was von ihnen verlangt wird Es fällt ihnen schwer, ihre Gedanken und Gefühle, die in Hülle und Fülle auftreten, zurückzuhalten und nicht laut auszudrücken. Er muss Kontakte zu Gleichaltrigen und Lehrern knüpfen, lernen, die Anforderungen der Schuldisziplin zu erfüllen und neue Verantwortungen im Zusammenhang mit seinem Studium zu übernehmen. Daher braucht es Zeit, bis sich das Kind an die Schule gewöhnt und neue Anforderungen erfüllt.

Die Anpassung an die Schule ist ein vielschichtiger Prozess. Seine Komponenten sind physiologische Anpassung und sozialpsychologische Anpassung (an Lehrer und ihre Anforderungen, an Mitschüler). Alle Komponenten sind miteinander verbunden, Mängel in der Bildung einer von ihnen wirken sich auf den Lernerfolg, das Wohlbefinden und die Gesundheit eines Erstklässlers, seine Leistung, seine Fähigkeit zur Interaktion mit dem Lehrer, mit Mitschülern und seiner Leistung aus Schulregeln.

Durch die einfache Eingewöhnung schließen sich die Kinder innerhalb von zwei Monaten dem Team an, gewöhnen sich an die Schule und schließen neue Freunde. Das haben sie fast immer gute Laune Sie sind ruhig, freundlich, gewissenhaft und erfüllen alle Anforderungen des Lehrers ohne sichtbare Anspannung. Manchmal haben sie immer noch Schwierigkeiten, entweder im Kontakt mit Kindern oder in der Beziehung zum Lehrer, da es für sie immer noch schwierig ist, alle Anforderungen der Verhaltensregeln zu erfüllen. Doch bis Ende Oktober sind die Schwierigkeiten meist überwunden. Mit einer längeren Anpassungsphase können Kinder nicht akzeptieren neue Situation Lernen, Kommunikation mit dem Lehrer, Kindern. Sie können im Unterricht spielen, Dinge mit einem Freund klären, sie reagieren nicht auf die Kommentare des Lehrers oder reagieren mit Tränen oder Groll. In der Regel haben diese Kinder auch Schwierigkeiten, den Lehrplan zu meistern. Für diese Kinder endet die Eingewöhnung am Ende des ersten Halbjahres. Und für manche Kinder ist die Anpassung mit erheblichen Schwierigkeiten verbunden. Sie zeigen negative Verhaltensweisen, eine scharfe Manifestation negative Emotionen Sie haben große Schwierigkeiten, den Lehrplan zu meistern. Lehrer beschweren sich am häufigsten über solche Kinder, dass sie ihre Arbeit im Klassenzimmer „stören“. Diese Faktoren weisen auf eine Fehlanpassung des Kindes an die Schule hin. Unter schulischer Fehlanpassung versteht man die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule, die sich in Störungen der Bildungsaktivitäten, des Verhaltens, konflikthaften Beziehungen zu Klassenkameraden und Erwachsenen, erhöhtem Angstniveau und Verstößen äußern persönliche Entwicklung. Die Psychologen N.N. untersuchten das Problem der schulischen Fehlanpassung. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petruchin (9).

Zweck der Studie: Untersuchung der Gründe für schulische Fehlanpassungen von Grundschülern.

Studiengegenstand: Anpassung von Grundschulkindern als psychologisches und pädagogisches Problem. Gegenstand der Studie: Ursachen schulischer Fehlanpassungen bei Kindern im Grundschulalter.

Um dieses Ziel zu erreichen, scheinen wir eine Reihe von Problemen zu lösen:

Beschreiben Sie die Konzepte von Anpassung und Fehlanpassung.

Identifizieren Sie die Merkmale des Grundschulalters.

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Bildungsaktivitäten von Grundschülern.

Ermittlung des Grads der schulischen Anpassung von Erstklässlern.

Untersuchung der Ursachen von Fehlanpassungen bei Erstklässlern.

Gesundheitszustand der Kinder;

Ebene Schulreife.

Praktische Bedeutung Unsere Forschung ist, dass die erzielten Ergebnisse von Eltern, Klassenlehrern und Psychologen genutzt werden können und die Grundlage für die Entwicklung von Schulungsprogrammen für Lehrer in Technologien zur Verwendung von Elementen eines psychophysiologischen Korrekturprogramms im Bildungsprozess bilden können.

1. DISADAPTATION ALS TATSÄCHLICHES PSYCHOLOGISCHES

PÄDAGOGISCHES PROBLEM

1.1Das Konzept der Anpassung und Fehlanpassung in der Psychologie

In seiner allgemeinsten Bedeutung wird unter Schulanpassung die Anpassung eines Kindes an ein neues System sozialer Bedingungen, neuer Beziehungen, Anforderungen, Arten von Aktivitäten und Lebensweisen verstanden. Der ursprünglich in der Biologie entstandene Begriff der „Anpassung“ lässt sich auf solche allgemeinen wissenschaftlichen Konzepte zurückführen, die laut G.I. Tsaregorodtsev, entstehen an den „Kreuzungen“, „Berührungspunkten“ der Wissenschaften oder auch in einzelnen Wissensgebieten und werden weiter auf viele Bereiche der Natur- und Sozialwissenschaften übertragen. Das Konzept der „Anpassung“ als allgemeines wissenschaftliches Konzept fördert die Synthese und Vereinheitlichung des Wissens verschiedener (natürlicher, sozialer, technischer) Systeme. „Neben philosophischen Kategorien allgemeine wissenschaftliche Konzepte zur Vereinheitlichung der untersuchten Objekte verschiedener Wissenschaften zu ganzheitlichen theoretischen Konstrukten beitragen.“ In dieser Hinsicht erscheint der Standpunkt von F.B. durchaus vernünftig. Berezin, der das Anpassungskonzept als „einen der vielversprechendsten Ansätze zur komplexen Erforschung des Menschen“ ansieht

Es gibt viele Definitionen von Anpassung, die sowohl eine allgemeine, sehr weite Bedeutung haben als auch solche, die das Wesentliche reduzieren Anpassungsprozess zu Phänomenen auf einer von vielen Ebenen – von biochemisch bis sozial. So zum Beispiel in der allgemeinen Psychologie A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov definiert Anpassung fast gleichermaßen als „einen begrenzten, spezifischen Prozess der Anpassung der Empfindlichkeit von Analysatoren an die Wirkung eines Reizes“. In allgemeineren Definitionen des Begriffs Anpassung können ihm je nach betrachtetem Aspekt mehrere Bedeutungen zugewiesen werden.

Der Begriff „Anpassung“ ist lateinischen Ursprungs und bezeichnet die Anpassung der Struktur und Funktionen des Körpers, seiner Organe und Zellen an Umweltbedingungen. Der Begriff „Schulanpassung“ wurde in den letzten Jahren verwendet, um verschiedene Probleme und Schwierigkeiten zu beschreiben, mit denen Kinder konfrontiert sind. unterschiedlichen Alters im Zusammenhang mit der Schulbildung.

Anpassung ist ein dynamischer Prozess, durch den die mobilen Systeme lebender Organismen trotz der Variabilität der Bedingungen die für die Existenz, Entwicklung und Fortpflanzung notwendige Stabilität aufrechterhalten. Es ist der als Ergebnis einer langfristigen Evolution entwickelte Anpassungsmechanismus, der die Fähigkeit eines Organismus gewährleistet, unter sich ständig ändernden Umweltbedingungen zu existieren (19).

Das Ergebnis der Anpassung ist „Anpassungsfähigkeit“, ein System von Persönlichkeitsmerkmalen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die den Erfolg der späteren Lebensaktivitäten des Kindes in der Schule sicherstellen.

Das Konzept der Anpassung steht in direktem Zusammenhang mit dem Konzept der „Schulreife des Kindes“ und umfasst drei Komponenten: physiologische, psychologische und soziale bzw. persönliche Anpassung. Alle Komponenten sind eng miteinander verbunden, Mängel in der Ausbildung einer dieser Komponenten beeinträchtigen den Lernerfolg, das Wohlbefinden und die Gesundheit eines Erstklässlers, seine Leistung, seine Fähigkeit, mit dem Lehrer, Mitschülern zu interagieren und die Schulregeln einzuhalten. Der Erfolg bei der Beherrschung des Programmwissens und der Entwicklungsstand der für das weitere Lernen notwendigen mentalen Funktionen weisen auf die physiologische, soziale oder psychologische Bereitschaft des Kindes hin (11).

Die hohen Ansprüche des Lebens an die Gestaltung von Bildung und Ausbildung verstärken die Suche nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, die darauf abzielen, die Lehrmethoden den Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Zusammenhang kommt dem Problem der Schulreife eine besondere Bedeutung zu.

Die Kenntnis der individuellen Eigenschaften der Schüler hilft dem Lehrer, die Prinzipien des entwicklungspolitischen Bildungssystems richtig umzusetzen: schnelles Lerntempo, hoher Schwierigkeitsgrad, die führende Rolle des theoretischen Wissens, die Entwicklung aller Kinder. Ohne Kenntnis des Kindes kann der Lehrer nicht den Ansatz bestimmen, der die optimale Entwicklung jedes Schülers und die Ausbildung seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewährleistet.

Der Begriff „Desadaptation“ bezeichnet eine Verletzung der Prozesse der menschlichen Interaktion mit Umfeld, das auf die Aufrechterhaltung des Gleichgewichts im Körper sowie zwischen Körper und Umwelt abzielt, erschien erst vor relativ kurzer Zeit in der häuslichen, meist psychiatrischen Literatur. Seine Verwendung ist mehrdeutig und widersprüchlich, was sich vor allem bei der Beurteilung der Rolle und Stellung von Fehlanpassungszuständen in Bezug auf die Kategorien „Norm“ und „Pathologie“ als Indikatoren für mentale „Norm“ und „nicht normal“ zeigt „sind derzeit noch nicht ausreichend entwickelt. Insbesondere wird Fehlanpassung am häufigsten als ein Prozess interpretiert, der außerhalb der Pathologie auftritt und mit der Entwöhnung von einigen vertrauten Bedingungen und dementsprechend der Gewöhnung an andere verbunden ist.

Der Auslösemechanismus für diesen Prozess ist eine starke Änderung der Bedingungen, Gewohnheiten Lebensumfeld, das Vorliegen einer anhaltenden psychotraumatischen Situation. Gleichzeitig haben auch individuelle Merkmale und Defizite in der menschlichen Entwicklung, die es ihm nicht ermöglichen, den neuen Bedingungen angemessene Verhaltensweisen zu entwickeln, eine erhebliche Bedeutung für die Entwicklung des Prozesses der Fehlanpassung (8).

Aus der Perspektive des ontogenetischen Ansatzes im Kontext der diskutierten Problemstellung größtes Risiko Für die Entstehung von maladaptivem Verhalten stellen sie Krisen und Wendepunkte im Leben eines Menschen dar, in deren Verlauf sich die Situation der sozialen Entwicklung stark verändert und eine Rekonstruktion des bestehenden adaptiven Verhaltens erforderlich wird. Zu diesen Momenten gehört natürlich auch die Aufnahme des Kindes in die Schule – die Phase der ersten Aneignung der schulischen Anforderungen. Der zweite Moment dieser Art ist die Zeit der Teenagerkrise, in der der Teenager von der Gemeinschaft der Kinder in die Gemeinschaft der Erwachsenen übergeht, wenn laut L.I. Bozhovich (1968) nicht nur die „objektive Position des Kindes, die er einnimmt.“ im Leben, sondern auch seine eigene innere Position“ (2), was eine Veränderung seiner Stellung sowohl in der Familie als auch in der Schule mit sich bringt, einschließlich einer Änderung der an ihn gestellten Anforderungen.

In den letzten Jahren wurden verschiedene Ansätze zur Typologie der Fehlanpassung vorgeschlagen. Dabei werden insbesondere die Typen „durch soziale Institutionen“ berücksichtigt, in denen es sich manifestiert: Schule, Familie usw. Verschiedene Aspekte des Problems der Anpassung eines Kindes an die Schulatmosphäre, bestehend aus einer Kombination aus mentalem, emotionalem und physischem Stress, haben seit langem die Aufmerksamkeit von Lehrern und Psychologen, Psychophysiologen und Psychiatern auf sich gezogen. So dienten zahlreiche Studien zur Schullangsamkeit bei Kindern ohne Anzeichen einer schweren geistigen Behinderung und zu Schulverhaltensstörungen, die keinen klaren klinischen Umriss aufweisen, als Grundlage für die Identifizierung einer relativ eigenständigen Richtung interdisziplinäre Forschung, genannt „Probleme schulischer Fehlanpassung“ (11).

Nach der von V. V. Kogan formulierten Definition ist „schulische Fehlanpassung“ eine psychogene Erkrankung oder psychogene Persönlichkeitsbildung eines Kindes, die seinen objektiven und subjektiven Status in Schule und Familie verletzt und die pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten des Schülers beeinträchtigt (12).

Eine Analyse der psychologischen Literatur der letzten Jahrzehnte zeigt, dass der Begriff „schulische Fehlanpassung“ (in der Auslandswissenschaft wird das Analogon „schulische Fehlanpassung“ verwendet) tatsächlich negative persönliche Veränderungen und spezifische schulische Schwierigkeiten definiert, die bei Kindern unterschiedlichen Alters im Lernprozess auftreten . Zu den wichtigsten äußeren Anzeichen zählen sowohl Lehrer als auch Psychologen übereinstimmend Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen. Es sollte betont werden, dass der Begriff der schulischen Fehlanpassung nicht für Verstöße gegen die Bildungstätigkeit gilt, die durch geistige Behinderung, schwere unkompensierte organische Störungen usw. verursacht werden.

Eine Fehlanpassung in der Schule besteht darin, dass ein Kind hinter seinen eigenen Fähigkeiten zurückbleibt. Während in der Entwicklung annähernd der gleiche Mechanismus des Auftretens beibehalten wird, weist eine schulische Fehlanpassung auf verschiedenen Altersstufen ihre eigene Dynamik, Anzeichen und Erscheinungsformen auf. Als Kriterien für die Einstufung von Kindern als schlecht angepasst werden üblicherweise zwei Indikatoren herangezogen: schulisches Versagen und Disziplinlosigkeit. Die Konzentration der Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Schwierigkeiten des Bildungsprozesses führt dazu, dass sein Sichtfeld hauptsächlich Schüler umfasst, die ein Hindernis für die Umsetzung reiner Bildung darstellen pädagogische Aufgaben; Kinder, deren Verhalten die Disziplin und Ordnung im Klassenzimmer nicht destruktiv beeinträchtigt, gelten nicht als unangepasst, obwohl sie selbst erhebliche persönliche Schwierigkeiten haben. Daher glauben wir, dass es für die Einstufung eines Schülers als fehlangepasst notwendig ist, zusätzliche Kriterien einzuführen, die sich auf den Schüler selbst beziehen, da eine schulische Fehlanpassung beispielsweise bei ängstlichen Kindern ohne Verstöße gegen das Studium und die Disziplin möglich ist. Da diese Schüler weit von ihrem individuellen Optimum entfernt arbeiten und ihre Fähigkeiten „überfordern“, verspüren sie in der Schule eine ständige Angst vor dem Scheitern, was zu ernsthaften internen Konflikten führen kann. Fehlangepasste Studierende zeichnen sich durch ausgeprägte vegetative Reaktionen, neurosenartige psychosomatische Störungen und pathocharakteristische Persönlichkeitsentwicklungen (Akzentuierungen) aus. Das Besondere an diesen Störungen ist ihr genetischer und phänomenologischer Zusammenhang mit der Schule und ihr Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Schulische Fehlanpassungen äußern sich in Lern- und Verhaltensstörungen, konflikthaften Beziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhter Schulangst und Störungen in der Persönlichkeitsentwicklung (8).

Recht starke Positionen in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu Bildungsproblemen nehmen die Begriffe „schwierig“, „schwer erziehbar“, „pädagogisch vernachlässigt“, „sozial vernachlässigt“ sowie „Devianz“, „Kriminalität“ ein. „abweichendes Verhalten“ und eine Reihe anderer, die nahe beieinander liegen, aber sicherlich nicht identisch sind und jede von ihnen ihre eigenen Besonderheiten hat. Unserer Meinung nach ist es angemessener, den Begriff „schulische Fehlanpassung“ als das umfassendste und integrativste Konzept zu betrachten, das die Schwierigkeiten des Schülers und seiner Umgebung abdeckt, da er das gesamte Spektrum innerer und äußerer psychischer Schwierigkeiten des Schülers am umfassendsten abdeckt Student. Zusammen mit verschiedenen Ansätzen zur Definition des Konzepts der „schulischen Fehlanpassung“, die bestimmte Aspekte dieses Phänomens hervorheben, in psychologische Literatur Es gibt ähnliche Begriffe: „Schulphobie“, „Schulneurose“, „didaktogene Neurose“. Im engeren, streng psychiatrischen Sinne werden unter Schulneurosen verstanden ein Sonderfall Angstneurose, die entweder mit einem Gefühl der Entfremdung und Feindseligkeit gegenüber der schulischen Umgebung (Schulphobie) oder mit Angst vor Lernschwierigkeiten (Schulangst) verbunden ist. In einem breiteren psychologischen und pädagogischen Aspekt werden Schulneurosen als etwas Besonderes verstanden, das durch den Lernprozess selbst verursacht wird psychische Störungen- Didaktogenien und psychogene Störungen, die mit der falschen Einstellung des Lehrers verbunden sind - Didaskogenien. Die Reduzierung der Erscheinungsformen der schulischen Fehlanpassung auf die Schulneurose erscheint nicht völlig unangemessen, da Störungen der pädagogischen Aktivität und des pädagogischen Verhaltens mit Borderline-Störungen einhergehen können oder auch nicht, d. h. der Begriff „Schulneurose“ deckt nicht das gesamte Problem ab. Wir glauben, dass es richtiger ist, schulische Fehlanpassungen als spezifischeres Phänomen im Zusammenhang mit allgemeinen sozialpsychologischen Fehlanpassungen zu betrachten. Basierend auf allgemeinen theoretischen Vorstellungen über das Wesen der sozialpsychologischen Anpassung des Einzelnen entsteht unserer Meinung nach eine schulische Fehlanpassung als Folge einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Lernsituation , deren Beherrschung aus mehreren Gründen schwierig oder im Extremfall unmöglich wird.

In Anbetracht der Bedeutung des Ausmaßes sowie der hohen Wahrscheinlichkeit negativer Folgen, die das Niveau klinischer und strafrechtlicher Schwere erreichen, sollte schulische Fehlanpassung sicherlich als eines der schwerwiegendsten Probleme angesehen werden, das sowohl einer eingehenden Untersuchung als auch dringender Suche nach einer Lösung bedarf auf der praktischen Ebene. Generell ist anzumerken, dass es keine größeren theoretischen und spezifischen experimentellen Studien in dieser Richtung gibt und die vorhandenen Arbeiten nur bestimmte Aspekte schulischer Fehlanpassungen aufzeigen. Auch in der wissenschaftlichen Literatur gibt es noch keine klare und eindeutige Definition des Begriffs „schulische Fehlanpassung“, die alle Widersprüchlichkeiten und Komplexitäten dieses Prozesses berücksichtigen und aus verschiedenen Blickwinkeln aufgedeckt und untersucht werden würde.

1.2 Indikatoren, Formen, Grade, Faktoren der Fehlanpassung

Mit dem Konzept Fehlanpassung in der Schule mit etwaigen Abweichungen in den Bildungsaktivitäten von Schulkindern verbunden. Diese Abweichungen können auch geistig auftreten gesunde Kinder und bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen (jedoch nicht bei Kindern mit körperliche Mängel, organische Störungen, Oligophrenie usw.). Unter schulischer Fehlanpassung versteht man nach wissenschaftlicher Definition die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule, die sich in Störungen der Bildungsaktivitäten, des Verhaltens, konflikthafter Beziehungen zu Mitschülern und Erwachsenen, erhöhtem Angstniveau, Störungen von äußern persönliche Entwicklung usw. (5). Charakteristische äußere Erscheinungsformen, auf die Lehrer und Eltern achten, sind ein nachlassendes Lerninteresse bis hin zur Zurückhaltung beim Schulbesuch, eine Verschlechterung der schulischen Leistungen, langsames Tempo Lernstoff, Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Langsamkeit oder Hyperaktivität, Selbstzweifel, Konflikte usw. Einer der Hauptfaktoren, die zur Entstehung schulischer Fehlanpassungen beitragen, ist eine Funktionsstörung des Zentralnervensystems.

Typischerweise werden drei Haupttypen der Manifestation schulischer Fehlanpassungen berücksichtigt:

Die kognitive Komponente der schulischen Fehlanpassung ist das Versagen des Kindes, in Programmen zu lernen, die seinen Fähigkeiten entsprechen, einschließlich formaler Anzeichen wie chronischer Leistungsschwäche, Wiederholung eines Jahres und qualitativer Anzeichen in Form von Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen und unsystematischem Wissen und Lernfähigkeiten.

Emotional-bewertende, persönliche Komponente der Schule Fehlanpassung, ständige Störungen in emotionalen und persönlichen Beziehungen einzelne Themen und Bildung im Allgemeinen, an Lehrer, an Lebensperspektive bildungsbedingt, zum Beispiel gleichgültig gleichgültig, passiv-negativ, protestierend, demonstrativ-abweisend und andere signifikante Formen der Lernabweichung, die sich bei einem Kind und Jugendlichen aktiv manifestieren.

Die Verhaltenskomponente der schulischen Fehlanpassung sind systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen im schulischen Unterricht und im schulischen Umfeld. Kontaktlose und passive Verweigerungsreaktionen, einschließlich vollständiger Verweigerung des Schulbesuchs; anhaltendes antidisziplinäres Verhalten mit oppositionellem, oppositionell-trotzhaftem Verhalten, einschließlich aktiver Opposition gegen Mitschüler, Lehrer, demonstrative Missachtung der Regeln Schulleben, Fälle von Schulvandalismus (9).

Es gibt drei Wendepunkte, die ein Kind beim Lernen in der Schule durchläuft: der Eintritt in die erste Klasse, der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule (5. Klasse) und der Übergang von der Mittelschule zur weiterführenden Schule (10. Klasse).

Bei der Mehrzahl der schlecht angepassten Kinder lassen sich alle drei dieser Komponenten recht deutlich nachweisen, allerdings hängt das Überwiegen der einen oder anderen von ihnen unter den Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung einerseits vom Alter und den Stadien der persönlichen Entwicklung ab, und andererseits zu den Gründen, die der Entstehung schulischer Fehlanpassungen zugrunde liegen [Vostroknutov, 1995]. Nach Angaben verschiedener Autoren wird eine Fehlanpassung bei 10–12 % der Schulkinder (nach E. V. Shilova, 1999) und bei 35–45 % der Schulkinder (nach A. K. Maan, 1995) beobachtet. Bei vielen Schulkindern treten Bildungsanpassungsstörungen vor dem Hintergrund bestehender Probleme der somatischen oder neuropsychischen Gesundheit sowie als Folge dieser Probleme auf. Schauen wir uns mehrere Phasen des Schullebens an.

Die Eingewöhnungszeit eines Kindes an die Schule kann zwischen 2-3 Wochen und sechs Monaten dauern und hängt von vielen Faktoren ab: den individuellen Merkmalen des Kindes, der Art der Beziehungen zu anderen, der Art der Bildungseinrichtung (und damit dem Niveau). Komplexität des Bildungsprogramms) und der Grad der Vorbereitung des Kindes auf das Schulleben. Ein wichtiger Faktor ist die Unterstützung der Erwachsenen – Mutter, Vater, Großeltern. Je mehr Erwachsene dabei jede erdenkliche Unterstützung leisten, desto erfolgreicher passt sich das Kind an neue Bedingungen an.

Zweite Krisenstadium im Schulleben ist es der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule. Das Schwierigste für einen Fünftklässler ist der Übergang von einem vertrauten Lehrer zur Interaktion mit mehreren Fachlehrern. Gewohnte Stereotypen und das Selbstwertgefühl des Kindes werden gebrochen – schließlich wird es jetzt nicht von einem Lehrer, sondern von mehreren beurteilt. Es ist gut, wenn das Handeln der Lehrer koordiniert ist und es den Kindern nicht schwer fällt, sich an das neue Beziehungssystem, an die Vielfalt der Anforderungen zu gewöhnen verschiedene Fächer. Es wäre toll, wenn ein Grundschullehrer dem Klassenlehrer ausführlich über die Eigenschaften eines bestimmten Kindes erzählen würde. Dies ist jedoch nicht in allen Schulen der Fall. Daher besteht die Aufgabe der Eltern in dieser Phase darin, alle Lehrer kennenzulernen, die in Ihrer Klasse arbeiten werden, und zu versuchen, sich mit der Bandbreite der Probleme zu befassen, die Kindern in diesem Alter sowohl bei akademischen als auch bei außerschulischen Aktivitäten Schwierigkeiten bereiten können. Je mehr Informationen Sie zu diesem Zeitpunkt erhalten, desto einfacher wird es für Sie, Ihrem Kind zu helfen.

Folgende „Vorteile“ können wir hervorheben, die der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule mit sich bringt. Zunächst lernen Kinder ihre Stärken und Schwächen kennen, lernen, sich selbst mit den Augen anderer Menschen zu betrachten und ihr Verhalten je nach Situation und Kommunikationspartner flexibel neu zu gestalten. Gleichzeitig besteht die Hauptgefahr dieser Zeit darin, dass sich die persönliche Bedeutung des Lernens verändert und das Interesse an Bildungsaktivitäten allmählich abnimmt. Viele Eltern beschweren sich darüber, dass das Kind nicht lernen möchte, dass es in die Klassen „C“ „abgerutscht“ ist und sich um nichts kümmert. Die Adoleszenz ist in erster Linie mit einer intensiven Kontakterweiterung, mit der Aneignung ihres „Ichs“ in sozialer Hinsicht verbunden; Kinder meistern die umgebende Realität über die Schwelle von Klassenzimmer und Schule hinaus (10).

Natürlich ist die Aufsicht über das Kind, insbesondere in den ersten 1-2 Monaten der weiterführenden Schule, zwingend erforderlich. Dennoch sollten Sie auf keinen Fall die Begriffe „guter Schüler“ und „guter Mensch“ verwechseln, nicht bewerten persönlichen Leistungen Teenager nur durch akademische Leistungen. Wenn ein Kind Probleme mit der schulischen Leistung hat und es ihm schwer fällt, diese auf dem gewohnten Niveau zu halten, versuchen Sie, ihm in dieser Zeit die Möglichkeit zu geben, sich in etwas anderem auszudrücken. Etwas, auf das er vor seinen Freunden stolz sein könnte. Eine starke Fixierung auf Bildungsprobleme, die in den meisten Fällen zu Skandalen im Zusammenhang mit „Zweien“ führt, führt zur Entfremdung des Teenagers und verschlechtert nur Ihre Beziehung.

Und zuletzt wichtige Etappe die ein Schulkind während des Lernprozesses durchläuft Bildungseinrichtung- Dies ist ein Übergang zum Status eines Gymnasiasten. Wenn Ihr Kind auf eine andere Schule (mit kompetitiver Einschreibung) wechseln muss, sind alle Ratschläge, die wir für Eltern von Erstklässlern gegeben haben, für Sie relevant. Wenn er einfach in die 10. Klasse seiner Schule wechselt, wird die Anpassung an den neuen Status einfacher. Es ist notwendig, solche Merkmale zu berücksichtigen, da erstens einige Kinder (anscheinend nicht viele) bereits über ihre beruflichen Vorlieben entschieden haben, obwohl Psychologen besonderes Augenmerk darauf legen, dass die Berufswahl ein Entwicklungsprozess ist, der stattfindet über einen längeren Zeitraum hinweg. Laut F. Rice umfasst dieser Prozess eine Reihe von „Zwischenentscheidungen“, deren Gesamtheit zur endgültigen Entscheidung führt. Allerdings treffen Gymnasiasten diese Wahl nicht immer bewusst und entscheiden sich oft spontan für ihr bevorzugtes zukünftiges Berufsfeld. Folglich unterscheiden sie Objekte klar in „nützlich“ und „unnötig“, was dazu führt, dass letztere ignoriert werden.

Ein weiteres Merkmal älterer Jugendlicher ist das wiederkehrende Interesse an Bildungsaktivitäten. In dieser Zeit werden Kinder und Eltern in der Regel zu Gleichgesinnten und tauschen sich aktiv über die Berufswahl aus. Allerdings gibt es auch einige Schwierigkeiten in der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern. Dabei geht es um das Privatleben von Teenagern, zu dem den Eltern oft der Zutritt verwehrt bleibt. Bei geschickter Dosierung der Kommunikation und Respekt vor dem Recht des Kindes auf persönlichen Freiraum ist diese Phase völlig schmerzlos. Bitte beachten Sie, dass die Meinung von Gleichaltrigen in diesem Alter für Kinder viel wertvoller und maßgeblicher erscheint als die Meinung von Erwachsenen. Aber nur Erwachsene können Teenagern optimale Verhaltensmodelle aufzeigen und ihnen anhand ihres eigenen Beispiels zeigen, wie sie Beziehungen zur Welt aufbauen können (18).

Formen schulischer Fehlanpassung.

Symptome einer schulischen Fehlanpassung dürfen sich nicht negativ auf die schulischen Leistungen und die Disziplin der Schüler auswirken und sich entweder in den subjektiven Erfahrungen der Schüler oder in Form psychogener Störungen äußern, nämlich: unzureichende Reaktionen auf Probleme und Stress im Zusammenhang mit Verhaltensstörungen, die Auftreten von Konflikten mit anderen, ein plötzlicher starker Rückgang des Interesses am Lernen, Negativismus, erhöhte Angstzustände, mit Anzeichen einer Verschlechterung der Lernfähigkeiten.

Bei einer erheblichen Anzahl von Schülern treten Manifestationen einer psychogenen Schulfehlanpassung auf. Also, V.E. Kagan geht davon aus, dass 15–20 % der Schulkinder psychotherapeutische Hilfe benötigen. V.V. Grokhovsky weist auf die Abhängigkeit der Häufigkeit des Auftretens dieses Syndroms vom Alter hin: Wenn es bei jüngeren Schulkindern in 5–8 % der Fälle beobachtet wird, dann bei Jugendlichen – in 18–20 %. Auch G.N. schreibt über eine ähnliche Abhängigkeit. Pivovarova. Ihren Angaben zufolge sind 7 % Kinder im Alter von 7 bis 9 Jahren; 15,6 % -15-17 Jahre alt.

Die meisten Vorstellungen über schulische Fehlanpassungen ignorieren die individuelle und altersspezifische Entwicklung eines Kindes, etwas, das L.S. Vygotsky nannte die „soziale Entwicklungssituation“, ohne deren Berücksichtigung es unmöglich ist, die Gründe für die Entstehung bestimmter psychischer Neoplasien zu erklären.

Eine der Formen der schulischen Fehlanpassung von Schülern Junior-Klassen mit den Merkmalen ihrer Bildungsaktivitäten verbunden. Im Grundschulalter beherrschen Kinder zunächst die fachliche Seite der pädagogischen Tätigkeit – die Techniken, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Aneignung neuen Wissens erforderlich sind. Die Beherrschung der Motivations-Bedürfnis-Seite pädagogischen Handelns im Grundschulalter erfolgt sozusagen latent: die schrittweise Aufnahme von Normen und Methoden soziales Verhalten Während das jüngere Schulkind sie im Erwachsenenalter noch nicht aktiv nutzt, bleibt es in seinen Beziehungen zu seinen Mitmenschen größtenteils auf Erwachsene angewiesen.

Wenn ein Kind keine Lernfähigkeiten entwickelt oder sich die Techniken, die es anwendet und die in ihm gefestigt werden, als unzureichend produktiv erweisen und nicht für die Arbeit mit komplexeren Stoffen ausgelegt sind, beginnt es hinter seinen Klassenkameraden zurückzubleiben und echte Schwierigkeiten zu haben sein Studium (12).

Eines der Symptome einer schulischen Fehlanpassung ist ein Rückgang der schulischen Leistungen. Ein Grund dafür können individuelle Merkmale des intellektuellen und psychomotorischen Entwicklungsstandes sein, die jedoch nicht fatal sind. Nach Ansicht vieler Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten kann man innerhalb weniger Monate Erfolge erzielen, wenn man die Arbeit mit solchen Kindern richtig organisiert, ihre individuellen Qualitäten berücksichtigt und besonders darauf achtet, wie sie bestimmte Aufgaben lösen, ohne die Kinder von der Schule zu isolieren Klasse. Nicht nur um ihre Bildungsverzögerungen zu beseitigen, sondern auch um Entwicklungsverzögerungen auszugleichen.

Auch eine andere Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder ist untrennbar mit den Besonderheiten ihrer Altersentwicklung verbunden. Eine Veränderung der Leitaktivität (Spielen zu Lernen), die bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren auftritt; wird dadurch durchgeführt, dass nur verstandene Lehrmotive unter bestimmten Voraussetzungen zu aktiven Motiven werden.

Eine dieser Bedingungen ist die Schaffung günstiger Beziehungen zwischen Referenzerwachsenen und Kind – Schulkind – Eltern, die Betonung der Bedeutung des Lernens in den Augen von Grundschulkindern und Lehrern, die Förderung der Selbständigkeit der Schüler, die Förderung der Bildung einer starken Bildungsmotivation bei Schülern, Interesse an einer guten Note, Wissenserwerb etc. Es gibt jedoch auch Fälle von unentwickelter Lernmotivation bei Grundschülern.

Ist es nicht. Bozhovich, N.G. Morozov schreibt, dass es unter den von ihnen untersuchten Schülern der Klassen I und III solche gab, deren Einstellung zur Schule weiterhin vorschulischer Natur war. Für sie stand nicht die Lernaktivität selbst im Vordergrund, sondern das schulische Umfeld und externe Attribute, die sie im Spiel nutzen konnten. Der Grund für das Auftreten dieser Form der Fehlanpassung bei jüngeren Schulkindern ist die unaufmerksame Haltung der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußerlich äußert sich die Unreife der Bildungsmotivation in der verantwortungslosen Haltung der Schüler gegenüber dem Unterricht und der Disziplinlosigkeit trotz des recht hohen Entwicklungsstandes ihrer kognitiven Fähigkeiten.

Die dritte Form der schulischen Fehlanpassung jüngerer Schulkinder ist ihre Unfähigkeit, ihr Verhalten und ihre Aufmerksamkeit freiwillig zu kontrollieren akademische Arbeit. Die Unfähigkeit, sich an die Anforderungen der Schule anzupassen und sein Verhalten gemäß anerkannten Standards zu steuern, kann eine Folge einer unsachgemäßen Erziehung in der Familie sein, die in einigen Fällen zur Verschlechterung psychologischer Merkmale von Kindern wie erhöhter Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität usw. Das Wichtigste, was den Beziehungsstil in der Familie gegenüber solchen Kindern charakterisiert, ist entweder völlige Abwesenheitäußere Beschränkungen und Normen, die vom Kind verinnerlicht und zu seinen eigenen Mitteln der Selbstverwaltung werden sollen, oder die „Externalisierung“ der ausschließlich äußerlichen Kontrollmittel. Die erste ist in Familien inhärent, in denen das Kind völlig sich selbst überlassen ist und unter Bedingungen der Vernachlässigung aufwächst, oder in Familien, in denen der „Kult um das Kind“ herrscht, in denen ihm alles erlaubt ist und es durch nichts eingeschränkt wird. Die vierte Form der Fehlanpassung von Grundschulkindern an die Schule hängt mit ihrer Unfähigkeit zusammen, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. In der Regel tritt es bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit verzögerter körperlicher Entwicklung, schwachem UDN-Typ, Funktionsstörungen von Analysegeräten und anderen auf. Die Gründe für die Fehlanpassung solcher Kinder sind eine unsachgemäße Erziehung in der Familie oder das „Ignorieren“ ihrer individuellen Eigenschaften durch Erwachsene.

Die aufgeführten Formen der Fehlanpassung von Schulkindern sind untrennbar mit der sozialen Situation ihrer Entwicklung verbunden: der Entstehung neuer Führungstätigkeiten, neuer Anforderungen. Damit diese Formen der Fehlanpassung jedoch nicht zur Entstehung psychogener Erkrankungen oder psychogener Persönlichkeitsneubildungen führen, müssen sie von Kindern als ihre Schwierigkeiten, Probleme und Misserfolge erkannt werden. Die Ursache psychogener Störungen sind nicht die Fehler selbst in den Aktivitäten von Grundschülern, sondern ihre Gefühle gegenüber diesen Fehlern. Laut L.S. Vygodsky sind sich Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren ihrer Erfahrungen bereits ganz klar bewusst, aber es sind die Erfahrungen, die durch die Einschätzung eines Erwachsenen verursacht werden, die zu Veränderungen in ihrem Verhalten und Selbstwertgefühl führen.

Daher ist die psychogene Schulfehlanpassung jüngerer Schulkinder untrennbar mit der Art der Einstellung bedeutender Erwachsener verbunden: Eltern und Lehrer gegenüber dem Kind. Die Ausdrucksform dieser Beziehung ist der Kommunikationsstil. Es ist der Kommunikationsstil zwischen Erwachsenen und jüngeren Schulkindern, der es einem Kind erschweren kann, Bildungsaktivitäten zu meistern, und manchmal dazu führen kann, dass reale und manchmal sogar eingebildete Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind wahrgenommen werden Kind als unlösbar, erzeugt durch seine unverbesserlichen Mängel. Werden diese negativen Erfahrungen des Kindes nicht kompensiert, gibt es keine bedeutenden Menschen, die das Selbstwertgefühl des Schülers steigern könnten, kann es zu psychogenen Reaktionen auf schulische Probleme kommen, die sich, wenn sie wiederholt oder behoben werden, zum Bild ergänzen eines Syndroms namens psychogene Schulfehlanpassung.

Es gibt folgende Grade schulischer Fehlanpassung: leicht, mittelschwer, schwer (3).

Bei einer leichten Beeinträchtigung bei Erstklässlern hält die Fehlanpassung bis zum Ende des ersten Quartals an. Bei mittlerem Schweregrad – bis Neujahr, bei schwerem – bis zum Ende des ersten Studienjahres. Wenn sich die Fehlanpassung in der fünften Klasse oder im Jugendalter manifestierte, passt die leichte Form in ein Viertel, die mittelschwere Form in sechs Monate, die schwere dauert das gesamte Schuljahr.

Die erste Phase, in der sich Fehlanpassungen deutlich und deutlich manifestieren können, ist der Schuleintritt. Die Erscheinungsformen sind:

Das Kind kann seine Emotionen und sein Verhalten nicht kontrollieren. Stottern, Zwangsbewegungen, Tics, häufige Toilettengänge und Harninkontinenz treten auf.

Das Kind wird nicht in das Klassenleben eingebunden. Kann Verhaltensmuster im Unterricht nicht erlernen und versucht nicht, Kontakt zu Gleichaltrigen herzustellen.

Kann die Korrektheit der Aufgabe oder die Details der Arbeit nicht kontrollieren. Die akademischen Leistungen nehmen täglich ab. Tests, die während des Aufnahmetests oder während der ärztlichen Untersuchung durchgeführt wurden, können nicht durchgeführt werden.

Es ist nicht möglich, eine Lösung für bestehende Bildungsprobleme zu finden. Sieht seine eigenen Fehler nicht. Kann Beziehungsprobleme mit Klassenkameraden nicht selbstständig lösen.

Ängstlich trotz guter schulischer Leistungen. Es gibt Aufregung, erhöhte Angst in der Schule, die Erwartung einer schlechten Einstellung sich selbst gegenüber und die Angst vor einer geringen Einschätzung der eigenen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fertigkeiten.

Die Schulneurose ist eine schwere Manifestation schulischer Fehlanpassungen.

Wenn man das Problem der schulischen Fehlanpassung anspricht, kann man nicht umhin, die physische und psychische Bereitschaft des Kindes für die Schule zu erwähnen. Bei unvorbereiteten Kindern verzögert sich die Schulanpassung und kann zur Entwicklung von Neurosen, Dysgraphie, asozialem Verhalten und sogar zur Entwicklung einer psychischen Erkrankung führen.

Die zweite Periode ist der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule. Gefährlich im Hinblick auf die Entwicklung schulischer Fehlanpassungen. Ein Wechsel eines bedeutenden Erwachsenen, ein Wechsel des Weges, wenn auch in einer vertrauten Schule, die Gewöhnung an unbekannte Lehrer, Klassenzimmer – alles bringt Verwirrung in die Köpfe der Kinder.

Drittens: Teenagerzeit. Im Alter von 13-14 Jahren kommt es zu einem starken Rückgang der schulischen Leistungen. Die Lehrer gehen in den Klassen 7 bis 8 zum Unterricht, als würden sie in den Krieg ziehen. In dieser schwierigen Zeit spielen völlig unterschiedliche Faktoren eine Rolle bei der Entwicklung schulischer Fehlanpassungen. Jugendliche, die das Lernen gelernt haben, verlieren diese Fähigkeit, werden arrogant und schaffen es nicht, ihre Hausaufgaben zu erledigen. Warum passiert das? Die Umgebung ist vertraut, die Lernfähigkeit hat sich entwickelt. Warum wird es plötzlich schwierig, diejenigen zu unterrichten, die gestern noch Stars oder gute Menschen waren?

Nachdem wir uns nun mit den Anzeichen einer schulischen Fehlanpassung vertraut gemacht haben, können wir uns den Fragen einer genaueren Diagnose und Interaktion zwischen Spezialisten verschiedener Fachrichtungen zuwenden (16).

In der ersten Periode (Anpassung an Grundschule) häufiger ist die Hilfe eines Neurologen, Logopäden, Familienpsychologen, Spieltherapeuten, Kinesiotherapeuten (Bewegungsspezialisten) erforderlich. Es besteht die Möglichkeit, Spezialisten anzubinden Kindergarten eine Reihe von Kindern aus Vorbereitungsgruppen zu bilden.

In der zweiten Phase (Eingewöhnung an die weiterführende Schule) muss man auf die Hilfe eines Neuropsychologen, Familienpsychologen oder Kunsttherapeuten zurückgreifen.

In der dritten Periode (Jugendkrise) - ein Psychotherapeut, der die Methoden der Einzel- und Gruppenarbeit mit Teenagern kennt, Lehrer für Weiterbildung, ein Kunsttherapeut, ein Kurator von Schulen für „junge Journalisten (Biologe, Chemiker)“.

Daher wird das Konzept der Anpassung als ein langer Prozess verstanden, der mit erheblicher Belastung für alle verbunden ist Psychologische Systeme Unter Fehlanpassung versteht man die Gesamtheit psychische Störungen Dies weist auf eine Diskrepanz zwischen dem soziopsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Lernsituation hin, deren Bewältigung aus mehreren Gründen schwierig wird.

2. PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN

JUNGER SCHÜLER

2.1 Merkmale des Grundschulalters

Das Grundschulalter (von 6 bis 7 Jahren) wird durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben des Kindes bestimmt – den Schuleintritt. Derzeit nimmt die Schule ihre Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren auf und die Eltern schicken sie weg. Die Schule übernimmt die Verantwortung, durch verschiedene Interviewformen festzustellen, ob das Kind für die Grundschulbildung bereit ist. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt und bietet die Möglichkeit zum systematischen Lernen in der Schule.

Der Schulbeginn führt zu einer grundlegenden Veränderung soziale Lage Entwicklung des Kindes. Er wird zum „öffentlichen“ Subjekt und übernimmt nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich beurteilt wird. Im Grundschulalter beginnt sich eine neue Art der Beziehung zu anderen Menschen zu entwickeln. Die bedingungslose Autorität eines Erwachsenen geht allmählich verloren und am Ende des Grundschulalters beginnen Gleichaltrige für das Kind immer wichtiger zu werden und die Rolle der Kindergemeinschaft nimmt zu (5).

Bildungsaktivitäten werden zur Leitaktivität im Grundschulalter. Es bestimmt die wichtigsten Veränderungen in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Altersstadium. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten werden psychologische Neubildungen gebildet, die die bedeutendsten Errungenschaften in der Entwicklung von Grundschulkindern charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden. Allmählich beginnt die Motivation für Lernaktivitäten, die in der ersten Klasse so stark war, nachzulassen. Dies ist auf ein nachlassendes Interesse am Lernen und die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind bereits eine Eroberung hat öffentliche Stellung er hat nichts zu erreichen. Um dies zu verhindern, müssen Lernaktivitäten eine neue, persönlich sinnvolle Motivation erhalten. Die führende Rolle pädagogischer Aktivitäten im Prozess der kindlichen Entwicklung schließt nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Arten von Aktivitäten beteiligt ist, bei denen seine neuen Leistungen verbessert und gefestigt werden (22).

Laut L.S. Wygotski rückt mit Beginn der Schulzeit das Denken in den Mittelpunkt der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, argumentativen Denkens, die während der Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse stattfindet, baut alle anderen kognitiven Prozesse neu auf: „Das Gedächtnis wird in diesem Alter zum Denken und die Wahrnehmung zum Denken.“

Laut O.Yu. Ermolaev, im Grundschulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit; alle ihre Eigenschaften werden intensiv entwickelt: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu (2,1-fach), seine Stabilität nimmt zu und es entwickeln sich Schalt- und Verteilungsfähigkeiten. Im Alter von 9 bis 10 Jahren sind Kinder in der Lage, ihre Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten und ein zufällig zugewiesenes Aktionsprogramm auszuführen.

Im Grundschulalter unterliegt das Gedächtnis wie alle anderen mentalen Prozesse erheblichen Veränderungen. Ihr Wesen besteht darin, dass das Gedächtnis des Kindes nach und nach Züge der Willkür annimmt und bewusst reguliert und vermittelt wird.

Das Grundschulalter reagiert sensibel auf die Entwicklung von höhere Formen freiwilliges Auswendiglernen, daher ist in dieser Zeit eine gezielte Entwicklungsarbeit zur Beherrschung mnemonischer Aktivitäten am effektivsten. V.D. Shadrikov und L.V. Cheremoshkin identifizierte 13 mnemonische Techniken oder Arten, auswendig gelerntes Material zu organisieren: Gruppieren, Hervorheben von Stärken, Erstellung eines Plans, Klassifizierung, Strukturierung, Schematisierung, Herstellung von Analogien, mnemonische Techniken, Umkodierung, Vervollständigung der Konstruktion von auswendig gelerntem Material, serielle Organisation von Assoziationen, Wiederholung.

Die Schwierigkeit, das Wesentliche zu identifizieren, zeigt sich deutlich in einer der Hauptarten der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers – im Nacherzählen des Textes. Psychologe A.I. Das ist Lipkina aufgefallen, die die Besonderheiten des mündlichen Nacherzählens bei jüngeren Schulkindern untersucht hat kurze Nacherzählung ist für Kinder viel schwieriger als detailliert. Kurz erzählen bedeutet, das Wesentliche hervorzuheben, es von den Details zu trennen, und genau das können Kinder nicht. Bekannte Funktionen geistige Aktivität Kinder sind die Gründe für das Scheitern eines bestimmten Teils der Studierenden. Die Unfähigkeit, die beim Lernen auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden, führt manchmal dazu, dass die aktive geistige Arbeit aufgegeben wird. Die Schüler beginnen, verschiedene unangemessene Techniken und Methoden zur Erledigung pädagogischer Aufgaben anzuwenden, die Psychologen als „Workarounds“ bezeichnen und die das Auswendiglernen von Stoff beinhalten, ohne ihn zu verstehen. Kinder geben den Text fast auswendig Wort für Wort wieder, können aber gleichzeitig keine Fragen zum Text beantworten. Eine andere Problemumgehung besteht darin, eine neue Aufgabe auf die gleiche Weise wie eine vorherige Aufgabe auszuführen. Darüber hinaus verwenden Studierende mit Denkstörungen Hinweise, wenn sie eine mündliche Antwort geben, versuchen, von ihren Freunden abzuschreiben usw.

In diesem Alter tritt eine weitere wichtige Neubildung auf – freiwilliges Verhalten. Das Kind wird unabhängig und entscheidet, was es in bestimmten Situationen tut. Diese Art von Verhalten basiert auf moralischen Motiven, die in diesem Alter gebildet werden. Das Kind nimmt moralische Werte auf und versucht ihnen zu folgen bestimmte Regeln und Gesetze. Damit verbunden sind oft egoistische Motive und der Wunsch, von Erwachsenen anerkannt zu werden oder die persönliche Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu stärken. Das heißt, ihr Verhalten hängt auf die eine oder andere Weise mit dem in diesem Alter vorherrschenden Hauptmotiv zusammen – dem Erfolgsmotiv (5).

Neubildungen wie die Planung von Handlungsergebnissen und Reflexion stehen in engem Zusammenhang mit der Bildung freiwilligen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern.

Das Kind ist in der Lage, sein Handeln hinsichtlich seiner Ergebnisse zu bewerten und dadurch sein Verhalten entsprechend zu ändern und zu planen. In Handlungen tritt eine semantisch-orientierende Grundlage auf; diese steht in engem Zusammenhang mit der Differenzierung von Binnen- und äußeres Leben. Ein Kind ist in der Lage, seine Wünsche zu überwinden, wenn das Ergebnis ihrer Erfüllung bestimmten Standards nicht entspricht oder nicht zum gesetzten Ziel führt. Ein wichtiger Aspekt des Innenlebens eines Kindes ist seine semantische Orientierung in seinem Handeln. Dies liegt daran, dass das Kind Angst davor hat, die Beziehungen zu anderen zu verändern. Er hat Angst, in ihren Augen seine Bedeutung zu verlieren.

Das Kind beginnt, aktiv über seine Handlungen nachzudenken und seine Erfahrungen zu verbergen. Das Kind ist äußerlich nicht dasselbe, wie es innerlich ist. Es sind diese Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes, die bei Erwachsenen oft zu Gefühlsausbrüchen, dem Wunsch, das zu tun, was sie wollen, und Launen führen. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers hängt von den schulischen Leistungen und der Beurteilung des Kindes durch Erwachsene ab. Wie ich bereits sagte, ist ein Kind in diesem Alter sehr anfällig für äußere Einflüsse. Dadurch nimmt er sowohl intellektuelles als auch moralisches Wissen auf. „Der Lehrer spielt eine wichtige Rolle bei der Festlegung moralischer Standards und der Entwicklung der Interessen der Kinder, obwohl der Grad, in dem er dabei erfolgreich ist, von der Art der Beziehung abhängt, die er zu seinen Schülern hat.“ Auch andere Erwachsene spielen im Leben eines Kindes eine wichtige Rolle (24).

Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv der Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal kommt eine andere Art dieses Motivs vor – das Motiv, Misserfolge zu vermeiden.

Bestimmte moralische Ideale und Verhaltensmuster werden im Kopf des Kindes verankert. Das Kind beginnt, ihren Wert und ihre Notwendigkeit zu verstehen. Damit die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes jedoch möglichst produktiv verläuft, ist die Aufmerksamkeit und Einschätzung eines Erwachsenen wichtig. „Die emotional-bewertende Einstellung eines Erwachsenen zu den Handlungen eines Kindes bestimmt die Entwicklung seiner moralischen Gefühle, die individuelle verantwortungsvolle Haltung gegenüber den Regeln, mit denen es im Leben vertraut wird.“ „Der soziale Raum des Kindes hat sich erweitert – das Kind kommuniziert ständig mit dem Lehrer und den Mitschülern nach den Gesetzen klar formulierter Regeln.“

In diesem Alter erfährt ein Kind seine Einzigartigkeit, erkennt sich selbst als Individuum und strebt nach Perfektion. Dies spiegelt sich in allen Lebensbereichen eines Kindes wider, einschließlich der Beziehungen zu Gleichaltrigen. Kinder finden neue Gruppenformen und Aktivitäten. Zunächst versuchen sie, sich so zu verhalten, wie es in dieser Gruppe üblich ist, und sich an die Gesetze und Regeln zu halten. Dann beginnt der Wunsch nach Führung, nach Überlegenheit unter Gleichaltrigen. In diesem Alter sind Freundschaften intensiver, aber weniger dauerhaft. Kinder lernen die Fähigkeit, Freundschaften zu schließen und mit verschiedenen Kindern eine gemeinsame Sprache zu finden. „Obwohl davon ausgegangen wird, dass die Fähigkeit, enge Freundschaften zu schließen, in gewissem Maße von den emotionalen Bindungen abhängt, die ein Kind in den ersten fünf Jahren seines Lebens entwickelt.“

Kinder streben danach, ihre Fähigkeiten in jenen Tätigkeiten zu verbessern, die in einem attraktiven Unternehmen akzeptiert und geschätzt werden, um sich in ihrem Umfeld hervorzuheben und Erfolg zu haben.

Im Grundschulalter entwickelt das Kind eine Orientierung gegenüber anderen Menschen, die sich in prosozialem Verhalten unter Berücksichtigung ihrer Interessen ausdrückt. Prosoziales Verhalten ist für eine entwickelte Persönlichkeit sehr wichtig.

Die Fähigkeit zur Empathie wird im Rahmen der schulischen Bildung entwickelt, weil das Kind an neuen Geschäftsbeziehungen teilnimmt, es unfreiwillig gezwungen wird, sich mit anderen Kindern zu vergleichen – mit deren Erfolgen, Leistungen, Verhalten, und das Kind einfach gezwungen wird, zu lernen, sich zu entwickeln seine Fähigkeiten und Qualitäten (5) .

Somit ist das Grundschulalter die kritischste Phase der Schulkindheit. Die wesentlichen Errungenschaften dieses Alters werden durch den Leitcharakter pädagogischer Aktivitäten bestimmt und sind maßgeblich für die weiteren Bildungsjahre entscheidend: Bis zum Ende des Grundschulalters muss das Kind lernen wollen, lernen können und an sich selbst glauben. Das vollwertige Leben dieses Zeitalters und seine positiven Errungenschaften sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung des Kindes als aktiver Wissens- und Aktivitätssubjekt aufbaut. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes optimale Bedingungen für die Entwicklung und Verwirklichung der kindlichen Fähigkeiten zu schaffen.

2.2 Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten in der Grundschule,

Motivation für die Schule

Die pädagogische Aktivität des Kindes entwickelt sich wie alle vorherigen Aktivitäten (manipulativ, objektiv, spielerisch) auch schrittweise durch die Erfahrung des Einstiegs in sie. Pädagogische Tätigkeit ist eine Tätigkeit, die sich an den Schüler selbst richtet. Das Kind lernt nicht nur Wissen, sondern auch, wie man dieses Wissen beherrscht. Bildungsaktivitäten haben wie jede Aktivität ihr eigenes Thema. Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit ist der Mensch selbst. Bei der Erörterung der Bildungsaktivitäten eines Grundschulkindes das Kind selbst. Durch das Erlernen der Methoden des Schreibens, Zählens, Lesens und anderer Arten setzt das Kind auf Selbstveränderung – es beherrscht die notwendigen Methoden des offiziellen und mentalen Handelns, die der Kultur um ihn herum innewohnen. Nachdenklich vergleicht er sein früheres und sein aktuelles Ich. Eigene Veränderung auf der Leistungsebene verfolgt und identifiziert werden. Das Wichtigste bei Bildungsaktivitäten ist die Reflexion über sich selbst, die Verfolgung neuer Erfolge und eingetretener Veränderungen. Ich konnte nicht - Ich kann ,Konnte nicht - Kann , Heulte - Wurde - Schlüsselbewertungen des Ergebnisses einer eingehenden Reflexion der eigenen Erfolge und Veränderungen. Es ist sehr wichtig, dass das Kind für sich selbst sowohl zum Subjekt der Veränderung als auch zum Subjekt wird, das diese Veränderung in sich selbst durchführt. Wenn ein Kind Befriedigung empfindet, wenn es über seinen Aufstieg zu fortgeschritteneren Methoden der Lernaktivitäten und zur Selbstentwicklung nachdenkt .

In einer modernen Schule kann die Frage der Lernmotivation ohne Übertreibung als zentral bezeichnet werden, da das Motiv die Quelle der Aktivität ist und die Funktion der Motivation und Sinnbildung übernimmt. Das Grundschulalter ist günstig, um den Grundstein für die Fähigkeit und Lust am Lernen zu legen, denn... Wissenschaftler glauben, dass die Ergebnisse menschlichen Handelns zu 20–30 % von der Intelligenz und zu 70–80 % von Motiven abhängen.

Was ist Motivation? Wovon hängt es ab? Warum lernt ein Kind mit Freude, während ein anderes gleichgültig lernt?

Motivation- Dies ist ein inneres psychologisches Merkmal einer Person, das seinen Ausdruck findet äußere Erscheinungen, in Bezug auf eine Person zur umgebenden Welt, verschiedene Arten Aktivitäten. Eine Aktivität ohne Motiv oder mit schwachem Motiv wird entweder überhaupt nicht durchgeführt oder erweist sich als äußerst instabil. Wie sich ein Student in einer bestimmten Situation fühlt, bestimmt den Aufwand, den er in sein Studium investiert. Daher ist es wichtig, dass der gesamte Lernprozess beim Kind eine intensive und innere Motivation für Wissen und intensive geistige Arbeit hervorruft. Die Entwicklung eines Schülers wird intensiver und effektiver sein, wenn er an Aktivitäten beteiligt ist, die seiner Zone der nächsten Entwicklung entsprechen, wenn das Lernen positive Emotionen hervorruft und die pädagogische Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess vertrauensvoll ist und die Rolle der Emotionen stärkt und Empathie (14).

Eine der Hauptvoraussetzungen für die Durchführung von Aktivitäten und das Erreichen bestimmter Ziele in jedem Bereich ist die Motivation. Und Motivation basiert, wie Psychologen sagen, auf den Bedürfnissen und Interessen des Einzelnen. Um einen guten akademischen Erfolg bei den Studierenden zu erzielen, ist es daher notwendig, das Lernen zu einem erstrebenswerten Prozess zu machen.

Zahlreiche Studien zeigen, dass für die Entwicklung einer vollwertigen Bildungsmotivation bei Schülern eine gezielte Arbeit erforderlich ist. Pädagogische und kognitive Motive, die beschäftigen spezieller Ort unter den vorgestellten Gruppen werden nur während der aktiven Entwicklung von Bildungsaktivitäten (AL) gebildet. Zu den Bildungsaktivitäten gehören: Lernmotive, Zweck- und Zielsetzung, Handlungen (Lernen), Kontrolle, Bewertung.

Motivationsarten:

Motivation außerhalb pädagogischer Aktivitäten

„Negativ“ sind die Motivationen des Studenten, die durch das Bewusstsein der Unannehmlichkeiten und Probleme entstehen, die entstehen können, wenn er nicht lernt.

Positiv in zwei Formen

Bestimmt durch soziale Bestrebungen (ein Gefühl der bürgerlichen Pflicht gegenüber dem Land, gegenüber geliebten Menschen)

Bestimmt durch enge persönliche Motive: die Zustimmung anderer, der Weg zum persönlichen Wohlbefinden usw.

Motivation, die der Lernaktivität selbst zugrunde liegt

In direktem Zusammenhang mit den Zielen des Lernens (Neugierde befriedigen, sich bestimmtes Wissen aneignen, den eigenen Horizont erweitern)

Es ist dem Prozess der pädagogischen Aktivität selbst inhärent (Überwindung von Hindernissen, intellektuelle Aktivität, Verwirklichung der eigenen Fähigkeiten).

Die Motivationsgrundlage der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers besteht aus folgenden Elementen:

· Fokussierung auf die Lernsituation

· Bewusstsein für die Bedeutung der bevorstehenden Aktivität

· Bewusste Enscheidung Motiv

Ziele setzen

· Verfolgung eines Ziels (Verwirklichung). Bildungsaktivitäten)

· Wunsch nach Erfolg (Bewusstsein des Vertrauens in die Richtigkeit des eigenen Handelns)

· Selbsteinschätzung des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivität (emotionale Einstellung zur Aktivität).

Wenn der Lehrer die Art der Motivation kennt, kann er Bedingungen schaffen, um eine entsprechende positive Motivation zu verstärken. Lernen ist dann erfolgreich, wenn es vom Kind innerlich akzeptiert wird, wenn es auf seinen Bedürfnissen, Motiven, Interessen basiert, also für es eine persönliche Bedeutung hat.

Es ist sehr nützlich, die allgemeine Struktur der Lernmotivation in diesem Alter zu verstehen:

a) Kognitive Motivation.

Ein starkes Interesse am Studium eines akademischen Fachs ist in der Grundschule selten, leistungsstarke Kinder fühlen sich jedoch zu verschiedenen, auch zu den komplexesten, akademischen Fächern hingezogen.

Wenn ein Kind während des Lernprozesses beginnt, sich darüber zu freuen, dass es etwas gelernt, verstanden oder gelernt hat, bedeutet dies, dass es eine Motivation entwickelt, die der Struktur der pädagogischen Aktivität entspricht. Leider gibt es selbst unter leistungsstarken Schülern nur sehr wenige Kinder, die pädagogische und kognitive Motive haben.

Eine Reihe moderner Forscher ist direkt davon überzeugt, dass die Gründe, die erklären, warum einige Kinder kognitive Interessen haben und andere nicht, zunächst zu Beginn der Schulzeit gesucht werden sollten.

Ein Mensch wird nur dann mit Wissen bereichert, wenn ihm dieses Wissen etwas bedeutet. Zu den Aufgaben der Schule gehört es, die Fächer so interessant und lebendig zu vermitteln, dass das Kind sie selbst studieren und sich daran erinnern möchte. Das Lernen allein aus Büchern und Gesprächen ist recht begrenzt. Ein Thema wird viel tiefer und schneller verstanden, wenn es in einer realen Umgebung studiert wird.

Am häufigsten werden kognitive Interessen rein spontan gebildet. In seltenen Fällen haben manche einen Vater, ein Buch, einen Onkel zur richtigen Zeit in der Nähe, während andere einen talentierten Lehrer haben. Das Problem der natürlichen Bildung kognitiver Interessen bleibt jedoch bei den meisten Kindern ungelöst.

b) Motivation zum Erfolg

Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine deutlich zum Ausdruck gebrachte Erfolgsmotivation – den Wunsch, eine Aufgabe gut und richtig zu erledigen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. In der Grundschule wird diese Motivation oft dominant. Motivation zum Erfolg, zusammen mit kognitive Interessen ist das wertvollste Motiv und sollte von der prestigeträchtigen Motivation unterschieden werden.

c) Prestigeträchtige Motivation

Prestigemotivation ist typisch für Kinder mit hohem Selbstwertgefühl und Führungsneigung. Es ermutigt den Schüler, besser zu lernen als seine Klassenkameraden, sich von ihnen abzuheben und der Erste zu sein.

Wenn ausreichend entwickelte Fähigkeiten einer prestigeträchtigen Motivation entsprechen, wird sie zu einem starken Motor für die Entwicklung eines hervorragenden Schülers, der an der Grenze seiner Effizienz und harten Arbeit die besten Ergebnisse erzielt. Bildungsergebnisse. Individualismus, ständiger Wettbewerb mit fähigen Gleichaltrigen und eine verächtliche Haltung gegenüber anderen verzerren die moralische Ausrichtung der Persönlichkeit solcher Kinder.

Wenn prestigeträchtige Motivation mit durchschnittlichen Fähigkeiten kombiniert wird, führt dies zu tiefen Selbstzweifeln, die das Kind normalerweise nicht erkennt, zusammen mit einem überhöhten Anspruchsniveau heftige Reaktionen in Situationen des Scheiterns.

d) Motivation, Misserfolge zu vermeiden

U leistungsschwache Schüler prestigeträchtige Motivation entwickelt sich nicht. Typisch für den Schulstart sind die Motivation, Erfolg zu haben, sowie das Motiv, eine gute Note zu bekommen. Aber auch zu diesem Zeitpunkt zeigt sich deutlich die zweite Tendenz – die Motivation, Misserfolge zu vermeiden. Kinder versuchen, ein „f“ und die Konsequenzen zu vermeiden, die eine schlechte Note mit sich bringt – die Unzufriedenheit des Lehrers, die Sanktionen der Eltern.

Am Ende der Grundschule verlieren zurückgebliebene Schüler meist das Motiv, Erfolg zu haben und eine gute Note zu bekommen (obwohl sie weiterhin auf Lob zählen), und das Motiv, Misserfolge zu vermeiden, gewinnt deutlich an Stärke. Angst und Angst vor einer schlechten Note verleihen Lernaktivitäten eine negative emotionale Konnotation. Fast ein Viertel der leistungsschwachen Drittklässler hat eine negative Einstellung zum Lernen, weil dieses Motiv bei ihnen überwiegt.

e) Kompensatorische Motivation

Zu diesem Zeitpunkt entwickeln leistungsschwache Kinder auch eine besondere kompensatorische Motivation. Dies sind sekundäre Motive in Bezug auf die Bildungstätigkeit, die es ermöglichen, sich in einem anderen Bereich zu etablieren – im Sport, in der Musik, im Zeichnen, in der Betreuung jüngerer Familienmitglieder usw. Wenn das Bedürfnis nach Selbstbestätigung in einem Tätigkeitsbereich befriedigt wird, werden schlechte Leistungen nicht zu einer Quelle schwieriger Erfahrungen für das Kind. Im Laufe der individuellen und altersbedingten Entwicklung verändert sich die Struktur der Motive. Typischerweise kommt ein Kind positiv motiviert zur Schule. Damit seine positive Einstellung zur Schule nicht nachlässt, sollten die Bemühungen des Lehrers darauf abzielen, einerseits eine stabile Erfolgsmotivation zu schaffen und andererseits pädagogische Interessen zu entwickeln (6).

Die Bildung einer nachhaltigen Erfolgsmotivation ist notwendig, um die „Position des Underachievers“ zu verwischen und das Selbstwertgefühl und die psychische Stabilität des Schülers zu steigern. Dabei spielen ein hohes Selbstwertgefühl leistungsschwacher Studierender hinsichtlich ihrer individuellen Qualitäten und Fähigkeiten, das Fehlen von Minderwertigkeitskomplexen und mangelndes Selbstvertrauen eine Rolle positive Rolle Die Unterstützung solcher Schüler bei der Etablierung in für sie machbaren Aktivitäten ist die Grundlage für die Entwicklung der Bildungsmotivation.

Je jünger die Schüler sind, desto schwächer ist ihre Fähigkeit zum selbstständigen Handeln und desto stärker ist der Nachahmungsanteil in ihrem Verhalten. Jeder Lehrer kennt das: Wenn man Erstklässler bittet, Beispiele zur Untermauerung einer Regel zu nennen, nennen viele Beispiele, die bereits von anderen geäußert wurden oder sehr ähnlich sind.

Kinder ahmen sowohl Gutes als auch Schlechtes gleichermaßen leicht nach, daher müssen Erwachsene besondere Ansprüche an sich selbst stellen und im Verhalten und in der Kommunikation mit anderen ein Vorbild sein.

Je mehr ein Erwachsener einem Kind vertraut und die Grenzen seiner Freiheit im Rahmen des Erlaubten erweitert, desto schneller lernt das Kind, selbstständig zu handeln und sich auf seine eigenen Stärken zu verlassen. Und umgekehrt hemmt die Vormundschaft immer die Willensentwicklung und erweckt den Eindruck, dass es einen externen Kontrolleur gibt, der die volle Verantwortung für die Handlungen des Kindes übernommen hat.

In den meisten Fällen gehorchen jüngere Schulkinder bereitwillig den Forderungen der Erwachsenen, insbesondere der Lehrer. Und wenn Kinder zunächst gegen Verhaltensregeln verstoßen, dann meist nicht bewusst, sondern aufgrund der Impulsivität ihres Verhaltens. Aber bereits in der Mitte des ersten Schuljahres findet man im Klassenzimmer Kinder, die es sich zur Aufgabe gemacht haben, das Verhalten anderer Kinder im Sinne einer Eindämmung zu organisieren. Solche Kinder machen Bemerkungen wie „Still!“, „Da heißt es: Hände auf den Tisch, raus mit den Stäbchen!“ usw. Dies sind Kinder, die zur inneren Kontrolle wechseln und lernen, ihre unmittelbaren Reaktionen zu zügeln. Psychologen haben herausgefunden, dass Mädchen ihr Verhalten früher beherrschen als Jungen. Dies erklärt sich sowohl aus der stärkeren Einbindung der Mädchen in die Regeln des Familienlebens als auch aus der geringeren Anspannung und Angst gegenüber dem Lehrer (Grundschullehrer sind überwiegend Frauen) (7).

Bis zur dritten Klasse werden Ausdauer und Beharrlichkeit beim Erreichen gesetzter Ziele gebildet. Beharrlichkeit ist von Sturheit zu unterscheiden: Die erste ist mit der Motivation verbunden, ein gesellschaftlich anerkanntes oder wertvolles Ziel für das Kind zu erreichen, und die zweite zielt auf die Befriedigung persönlicher Bedürfnisse ab, wobei das Ziel selbst unabhängig von seinem Wert und seiner Notwendigkeit zu seiner Erreichung wird . Die meisten Kinder ziehen diese Grenze jedoch nicht, da sie sich für hartnäckig, aber nicht stur halten. Sturheit im Grundschulalter kann sich als Protest oder äußern Abwehrreaktion, insbesondere in Fällen, in denen der Lehrer seine Einschätzungen und Meinungen schlecht begründet, sich nicht auf Leistungen konzentriert und positiven Eigenschaften Kind, aber auf seine Fehler, Fehleinschätzungen, negative Eigenschaften Charakter.

Grundsätzlich unterscheidet sich das Verhältnis eines Grundschulkindes zu einem Lehrer kaum von seinem Verhältnis zu seinen Eltern. Kinder sind bereit, sich seinen Forderungen zu unterwerfen, seine Einschätzungen und Meinungen zu akzeptieren, seinen Lehren zuzuhören, ihn in Verhalten, Argumentationsweise und Tonfall nachzuahmen. Und vom Lehrer wird eine fast „mütterliche“ Haltung erwartet. Einige Kinder streicheln zunächst den Lehrer, versuchen ihn zu berühren, fragen ihn nach sich selbst, geben ihm vertrauliche Botschaften und betrachten den Lehrer als Richter und Schlichter bei Streitigkeiten und Beleidigungen. In einigen Fällen, wenn die Beziehungen in der Familie des Kindes nicht erfolgreich sind, wird die Rolle des Lehrers gestärkt und seine Meinungen und Wünsche werden vom Kind eher akzeptiert als die der Eltern. Der soziale Status und die Autorität des Lehrers sind in den Augen des Kindes im Allgemeinen höher als der der Eltern.

Auch die Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen verändern sich. Psychologen stellen einen Rückgang der kollektiven Verbindungen und Beziehungen zwischen Kindern im Vergleich zur Vorbereitungsgruppe des Kindergartens fest. Die Beziehungen der Erstklässler werden maßgeblich vom Lehrer durch die Organisation pädagogischer Aktivitäten bestimmt, er trägt zur Statusbildung und zwischenmenschlichen Beziehungen in der Klasse bei. Daher kann man bei der Durchführung soziometrischer Messungen feststellen, dass unter den Bevorzugten oft Kinder sind, die gut lernen, die vom Lehrer gelobt und hervorgehoben werden.

In den Jahrgangsstufen II und III verliert die Lehrerpersönlichkeit an Bedeutung, dafür werden die Verbindungen zu den Mitschülern enger und differenzierter. Typischerweise beginnen Kinder, sich auf der Grundlage von Sympathien und gemeinsamen Interessen zu vereinen. Auch die Nähe zum Wohnort und das Geschlecht spielen eine wesentliche Rolle. In den ersten Phasen der zwischenmenschlichen Orientierung zeigen manche Kinder deutlich Charaktereigenschaften, die für sie im Allgemeinen nicht charakteristisch sind (bei manchen übermäßige Schüchternheit, bei anderen Prahlerei). Aber wenn Beziehungen zu anderen aufgebaut und stabilisiert werden, entdecken Kinder echte individuelle Merkmale. Ein charakteristisches Merkmal der Beziehungen zwischen jüngeren Schulkindern ist, dass ihre Freundschaft in der Regel auf gemeinsamen äußeren Lebensumständen und zufälligen Interessen beruht: Sie sitzen beispielsweise am selben Schreibtisch, wohnen nebeneinander, interessieren sich für Lesen oder Zeichnung. Das Bewusstsein jüngerer Schulkinder hat noch nicht das Niveau erreicht, Freunde anhand wichtiger Persönlichkeitsmerkmale auszuwählen, aber im Allgemeinen sind sich Kinder der Klassen III-IV bestimmter Persönlichkeits- und Charaktereigenschaften stärker bewusst. Und schon drin III. Klasse Wählen Sie bei Bedarf Mitschüler für gemeinsame Aktivitäten aus. Etwa 75 % der Schüler begründen ihre Wahl mit bestimmten moralische Qualitäten andere Kinder (20). Bereits in den unteren Klassen wird die Klasse in informelle Gruppen eingeteilt, die manchmal eine größere Bedeutung haben als offizielle Schulverbände (Links, Sterne usw.). Sie können ihre eigenen Verhaltensnormen, Werte und Interessen entwickeln, die weitgehend mit der Führungskraft verknüpft sind. Diese Gruppen stehen der gesamten Klasse nicht immer feindlich gegenüber, in manchen Fällen kann sich jedoch eine gewisse semantische Barriere bilden. In den meisten Fällen hören Kinder, die in diese Gruppen aufgenommen werden, trotz privater Interessen (Sport, Spiele, Hobbys usw.) nicht auf, aktive Mitglieder des Teams zu sein.

Im Grundschulalter ist der Stil, den der Lehrer wählt, um mit dem Kind zu kommunizieren und die Klasse zu leiten, von besonderer Bedeutung. Dieser Stil wird von Kindern leicht verinnerlicht und beeinflusst ihre Persönlichkeit, Aktivität und Kommunikation mit Gleichaltrigen. Für demokratischer Stil gekennzeichnet durch breiten Kontakt mit Kindern, Ausdruck von Vertrauen und Respekt ihnen gegenüber, Erläuterung der eingeführten Verhaltensregeln, Anforderungen, Einschätzungen. Für solche Lehrer hat die persönliche Herangehensweise an das Kind Vorrang vor der geschäftlichen; Typischerweise zeichnen sie sich durch den Wunsch aus, umfassende Antworten auf alle Fragen der Kinder zu geben, die individuellen Merkmale zu berücksichtigen und nicht einige Kinder anderen vorzuziehen. Dieser Stil bietet dem Kind eine aktive Position: Der Lehrer ist bestrebt, die Schüler in eine kooperative Beziehung zu bringen. Dabei ist Disziplin kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Sicherstellung erfolgreicher Arbeit und guter Kontakt. Der Lehrer erklärt den Kindern die Bedeutung normatives Verhalten, lehrt Sie, Ihr Verhalten unter Bedingungen des Vertrauens und des gegenseitigen Verständnisses zu steuern.

Der demokratische Stil versetzt Erwachsene und Kinder in eine Position des freundschaftlichen Verständnisses. Es vermittelt Kindern positive Emotionen, Vertrauen in sich selbst, in einen Freund, in einen Erwachsenen und vermittelt ein Verständnis für den Wert der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten. Gleichzeitig vereint es Kinder und bildet ein Wir-Gefühl, ein Zugehörigkeitsgefühl gemeinsame Ursache, die Erfahrung der Selbstverwaltung vermitteln. Kinder, die eine Zeit lang keinen Lehrer haben und in einem demokratischen Kommunikationsstil erzogen werden, versuchen, sich selbst zu disziplinieren. Lehrer mit einem autoritären Führungsstil weisen ausgeprägte subjektive Einstellungen, Selektivität gegenüber Kindern, Stereotypisierung und schlechte Beurteilungen auf. Ihr Umgang mit Kindern ist durch eine strenge Regulierung gekennzeichnet; Sie wenden häufiger Verbote und Strafen sowie Einschränkungen des Verhaltens von Kindern an. Bei der Arbeit hat der geschäftliche Ansatz Vorrang vor dem persönlichen. Der Lehrer fordert bedingungslosen, strikten Gehorsam und weist dem Kind eine passive Position zu, versucht die Klasse zu manipulieren und stellt die Aufgabe der Disziplinorganisation in den Vordergrund. Dieser Stil entfremdet den Lehrer von der Klasse als Ganzes und von einzelnen Kindern. Die Position der Entfremdung ist durch emotionale Kälte, Mangel an psychologischer Intimität und Vertrauen gekennzeichnet. Der imperative Stil diszipliniert die Klasse schnell, führt jedoch dazu, dass die Kinder Verlassenheit, Unsicherheit und Angst empfinden. In der Regel haben Kinder Angst vor einem solchen Lehrer. Die Verwendung eines autoritären Stils weist auf den starken Willen des Lehrers hin, ist aber im Allgemeinen antipädagogisch, da er die Persönlichkeit des Kindes deformiert.

Und schließlich kann der Lehrer einen liberal-permissiven Kommunikationsstil mit Kindern umsetzen. Er lässt ungerechtfertigte Toleranz, herablassende Schwäche und Nachsicht zu, die Schulkindern schaden. Meistens ist dieser Stil eine Folge unzureichender Professionalität und gewährleistet weder die gemeinsame Aktivität der Kinder noch deren Einhaltung normativen Verhaltens. Selbst disziplinierte Kinder werden in diesem Stil unwahrhaftig. Der Bildungsprozess wird hier ständig durch vorsätzliche Handlungen, Streiche und Possen der Kinder gestört. Das Kind ist sich seiner Verantwortung nicht bewusst. All dies macht den liberal-permissiven Stil auch antipädagogisch.

2.3 Ursachen schulischer Fehlanpassungen

Der Schuleintritt und die ersten Schulmonate führen zu Veränderungen im gesamten Lebensstil und in den Aktivitäten eines Grundschülers. Diese Zeit ist für Kinder, die mit sechs und sieben Jahren in die Schule kommen, gleichermaßen schwierig. Beobachtungen von Physiologen, Psychologen und Lehrern zeigen, dass es unter Erstklässlern Kinder gibt, die sich aufgrund individueller psychophysiologischer Merkmale nur schwer an neue Bedingungen anpassen können, den Arbeitsplan und den Lehrplan nur teilweise oder gar nicht bewältigen können. Im traditionellen Bildungssystem werden diese Kinder in der Regel zu Nachzüglern und Wiederholern.

Derzeit gibt es eine Zunahme neurologischer Erkrankungen Geisteskrankheit und Funktionsstörungen der Umgebung der Kinderpopulation, die sich auf die Anpassung des Kindes an die Schule auswirken. Die Atmosphäre des schulischen Lernens, die aus einer Kombination von psychischen, emotionalen und körperlichen Belastungen besteht, stellt neue, komplexe Anforderungen nicht nur an die psychophysiologische Konstitution des Kindes bzw. seine geistigen Fähigkeiten, sondern an seine gesamte Persönlichkeit und vor allem an seine auf seinem sozialen - psychologische Ebene.

Die ganze Vielfalt der Schwierigkeiten in der Schule lässt sich in 2 Phasen einteilen:

1.Spezifisch, basierend auf bestimmten Störungen in der Entwicklung motorischer Fähigkeiten, visuell-motorischer Koordination, visuell-räumlicher Wahrnehmung, Sprachentwicklung;

2.Unspezifisch, verursacht durch allgemeine Schwächung des Körpers, zusammenhängende und instabile Leistung und individuelles Aktivitätstempo.

Als Folge einer sozialpsychologischen Fehlanpassung ist damit zu rechnen, dass das Kind eine ganze Reihe unspezifischer Schwierigkeiten aufweist, die mit Aktivitätsstörungen einhergehen. Während des Unterrichts ist ein Schüler, der sich nicht angepasst hat, desorganisiert, oft abgelenkt, passiv, das Aktivitätstempo ist langsam und Fehler sind häufig (1).

Einer der Gründe für schulische Fehlanpassungen in der ersten Klasse ist die Art der familiären Erziehung. Wenn ein Kind aus einer Familie zur Schule kommt, in der es die „Wir“-Erfahrung gespürt hat, fällt es ihm schwer, in eine neue soziale Gemeinschaft – die Schule – einzutreten. Der unbewusste Wunsch nach Entfremdung, Nichtakzeptanz der Normen und Regeln einer Gemeinschaft im Namen der Bewahrung des unveränderten „Ich“ liegt der schulischen Fehlanpassung von Kindern zugrunde, die in einer Familie mit einem ungeformten „Wir“-Gefühl oder in Familien mit Eltern aufwachsen sind von den Kindern durch eine Mauer der Ablehnung und Gleichgültigkeit getrennt. Sehr oft wirkt sich eine Fehlanpassung eines Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers zurechtzukommen, negativ auf seine Anpassung an andere Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall liegt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes vor, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist. Alle diese Faktoren stellen eine direkte Bedrohung für die geistige Entwicklung des Kindes dar. Die Abhängigkeit schulischer Leistungen von der Intelligenz bedarf keines Nachweises. Auf den Intellekt im Grundschulalter fällt die Hauptlast, denn um pädagogische Aktivitäten wissenschaftlich erfolgreich zu meistern - Theoretisches Wissen Es ist ein ausreichend hoher Entwicklungsstand des Denkens, der Sprache, der Wahrnehmung, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses erforderlich, der während des Zeitraums erworben wurde Vorschulkindheit Ein Bestand an elementaren Informationen, Ideen, geistigen Handlungen und Operationen dient als Voraussetzung für die Beherrschung der in der Schule erlernten Fächer. Daher erschweren selbst leichte, teilweise geistige Beeinträchtigungen und die Asynchronität in ihrer Ausbildung den Lernprozess des Kindes und erfordern spezielle Korrekturmaßnahmen, die in einem Massenschulumfeld schwer umzusetzen sind. Für Kinder unter 10 Jahren mit ihrem Bewegungsbedürfnis bereiten Situationen, in denen es notwendig ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren, die größten Schwierigkeiten. Wenn dieses Bedürfnis durch schulische Verhaltensnormen blockiert wird, ist es das des Kindes Muskelspannung, die Aufmerksamkeit lässt nach, die Leistungsfähigkeit nimmt ab und es kommt schnell zu Müdigkeit. Die anschließende Entladung, die eine schützende physiologische Reaktion des kindlichen Körpers auf übermäßige Überanstrengung darstellt, äußert sich in unkontrollierbarer motorischer Unruhe, Enthemmung, die von der Lehrkraft als Disziplinarvergehen eingestuft wird.

Ursache sind auch neurodynamische Störungen, die sich in Form einer Instabilität mentaler Prozesse äußern können Verhaltensebeneäußert sich in emotionaler Instabilität, einem leichten Übergang von erhöhter Aktivität zu Passivität und umgekehrt von völliger Untätigkeit zu ungeordneter Hyperaktivität. Ganz typisch für diese Kategorie von Kindern ist eine heftige Reaktion auf Misserfolgssituationen, die manchmal einen deutlich hysterischen Ton annimmt. Typisch für sie ist auch eine schnelle Ermüdung im Unterricht, häufige Beschwerden über einen schlechten Gesundheitszustand, was in der Regel zu ungleichmäßigen Studienleistungen führt und das Gesamtniveau der Studienleistungen sogar spürbar verringert hohes Level Entwicklung der Intelligenz.

Eine wichtige Rolle dabei erfolgreiche Adaption In der Schule spielen die charakterologischen Persönlichkeitsmerkmale von Kindern, die sich in früheren Entwicklungsstadien gebildet haben, eine Rolle. Die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, über die notwendigen Kommunikationsfähigkeiten zu verfügen und die Fähigkeit, die optimale Position in Beziehungen zu anderen selbst zu bestimmen, sind für ein Kind, das in die Schule kommt, äußerst wichtig, da Bildungsaktivitäten und die Schulsituation insgesamt kollektiv sind Natur. Die mangelnde Entwicklung solcher Fähigkeiten oder das Vorhandensein negativer persönlicher Eigenschaften führen zu typischen Kommunikationsproblemen, wenn ein Kind von seinen Mitschülern entweder aktiv, oft aggressiv, abgelehnt oder einfach ignoriert wird. In beiden Fällen liegt ein tiefes Erleben psychischer Beschwerden vor.

Die soziale Stellung eines Schulkindes, die ihm Verantwortungs-, Heimat- und Pflichtgefühl auferlegt, kann die Angst hervorrufen, der Falsche zu sein. Das Kind hat Angst, nicht pünktlich zu sein, zu spät zu kommen, das Falsche zu tun, verurteilt und bestraft zu werden. Im Grundschulalter erreicht die Angst, die falsche Person zu sein, ihren Höhepunkt, wenn Kinder versuchen, sich neues Wissen anzueignen, ihre Verantwortung als Schüler ernst nehmen und sich große Sorgen um die Noten machen. Kinder, die vor der Schule nicht die nötige Erfahrung in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen gesammelt haben, die kein Selbstvertrauen haben, Angst davor haben, die Erwartungen der Erwachsenen nicht zu erfüllen, und Schwierigkeiten haben, sich daran anzupassen Schulteam und Angst vor dem Lehrer. Diese Angst basiert auf der Angst, einen Fehler zu machen, etwas Dummes zu tun und lächerlich gemacht zu werden. Manche Kinder haben Angst, bei der Hausaufgabenvorbereitung einen Fehler zu machen. Dies geschieht in Fällen, in denen Eltern sie pedantisch überprüfen und sehr dramatisch auf Fehler reagieren. Auch wenn die Eltern das Kind nicht bestrafen, liegt dennoch eine psychische Bestrafung vor. Anpassungsstörung Schüler Psyche

Bei Kindern mit geringem Selbstwertgefühl treten nicht weniger schwerwiegende Probleme auf: Unentschlossenheit in Bezug auf die eigenen Fähigkeiten, die ein Gefühl der Abhängigkeit erzeugt und die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit in Handlungen und Urteilen behindert. Die anfängliche Einschätzung anderer Kinder durch ein Kind hängt fast ausschließlich von der Meinung des Lehrers ab. Die demonstrativ negative Haltung des Lehrers gegenüber dem Kind prägt eine ähnliche Haltung seiner Mitschüler ihm gegenüber, die verhindert normale Entwicklung ihre intellektuellen Fähigkeiten und bildet unerwünschte Charaktereigenschaften aus. Die Unfähigkeit, positive Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, wird zum wichtigsten psychotraumatischen Faktor und führt beim Kind zu einer negativen Einstellung zur Schule, was zu einer Verschlechterung seiner schulischen Leistungen führt. Hauptgrund Schulschwierigkeiten sind bestimmte psychische Entwicklungsstörungen, die bei Kindern beobachtet werden.

Die Korrektur und Vorbeugung von Schulschwierigkeiten sollte eine gezielte Einwirkung auf die Familie umfassen; Behandlung und Vorbeugung somatischer Störungen; Korrektur intellektueller, emotionaler und Persönlichkeitsstörungen; psychologische Beratung von Lehrkräften zu den Problemen der Individualisierung der Bildung und Erziehung dieser Kindergruppe; Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in Studentengruppen, Normalisierung der zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Studenten. So können wir die wichtigsten Ursachen für Fehlanpassungen identifizieren:

Das Kind ist geistig nicht bereit für die Schule

Beispielsweise ist der für ein 6-7-jähriges Kind notwendige Wissensvorrat nicht gebildet, oder das Kind weiß nicht, wie man eine logische Kette aufbaut und Schlussfolgerungen zieht, oder weiß nicht, wie man sich verhält im Inneren, d.h. weiß nicht, wie man lernt, oder kognitive Prozesse wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken sind nicht ausreichend entwickelt.

Was tun, wie helfen?

A) Sie können mit Ihrem Kind jeden Tag zusätzlich 15–20 Minuten alleine lernen oder Ihr Kind in Entwicklungskursen in einer Gruppe anmelden, die dem Kind beibringen, sich Wissen bewusst und erfolgreich anzueignen und ihm das Lernen beizubringen.

B) Es besteht keine Notwendigkeit, ein Kind zu vergleichen, geschweige denn ihm zu sagen, dass es schlimmer ist als jemand anderes, und ihm so eine negative Denkweise einzuflößen. Zeigen Sie Ihrem Kind, dass Sie es so akzeptieren und lieben, wie es ist. Jeder hat seinen eigenen Entwicklungsweg.

Das Kind ist nicht bereit, eine neue Position einzunehmen – die „Position eines Schulkindes“

Solche Kinder zeigen in der Regel kindliche Spontaneität und teilen gleichzeitig, ohne die Hände zu heben und sich gegenseitig zu unterbrechen, während des Unterrichts ihre Gedanken und Gefühle mit dem Lehrer. Sie werden in der Regel in die Arbeit verwickelt, wenn der Lehrer sie direkt anspricht, und die restliche Zeit sind sie abgelenkt, verfolgen nicht das Geschehen in der Klasse und verstoßen gegen die Disziplin. In der Regel sind Kinder mit einem hohen Selbstwertgefühl beleidigt über Kommentare, wenn der Lehrer oder die Eltern ihre Unzufriedenheit mit ihrem Verhalten zum Ausdruck bringen, und beginnen sich zu beschweren, dass der Unterricht uninteressant sei, die Schule schlecht sei und der Lehrer böse sei.

Was tun, wie helfen?

A) Für ein Kind ist es wichtig, die aufmerksame Haltung bedeutender Erwachsener zu haben: Eltern, Lehrer, die Normen, Regeln und Verhaltensweisen einführen, die Bedeutung des Lernens im Leben des Kindes betonen, die Unabhängigkeit fördern und Interesse am Erwerb wecken Wissen.

B) Versuchen Sie, weniger zu „erziehen“ und weniger unter Druck zu setzen. Je mehr wir dies versuchen, desto größer wird der Widerstand, der sich manchmal in scharf negativem, deutlich demonstrativem, hysterischem, kapriziösem Verhalten äußert.

C) Versuchen Sie, dem Kind nicht nur Aufmerksamkeit zu schenken, wenn es schlecht ist, sondern auch, wenn es gut ist, und noch mehr, wenn es gut ist.

Das Kind ist nicht in der Lage, seine Aufmerksamkeit, Emotionen und sein Verhalten während des Unterrichts und in den Schulpausen gemäß den Schulregeln freiwillig (selbstständig und bewusst) zu steuern

Ein solches Kind hört nicht, versteht nicht und kann die Aufgaben und Anforderungen des Lehrers nicht erfüllen; es fällt ihm ziemlich schwer, seine Aufmerksamkeit während des Unterrichts und den ganzen Tag über zu konzentrieren.

Was tun, wie helfen?

Das Verhalten dieses Kindes wird in erster Linie durch den Erziehungsstil in der Familie und die Einstellung der Erwachsenen zum Kind bestimmt: Entweder erhält das Kind nicht genügend elterliche Aufmerksamkeit und ist völlig sich selbst überlassen, oder das Kind steht im „Mitte“ von In der Familie herrscht der „Kult um das Kind“ und ihm ist alles erlaubt, er ist grenzenlos.

A) Sehen Sie sich an, welchen Erziehungsstil es in Ihrer Familie gibt? Erhält Ihr Kind genügend Aufmerksamkeit, Liebe und Fürsorge? Akzeptieren Sie Ihr Kind mit seinen Erfolgen und Misserfolgen?

B) Versuchen Sie, mehr mit Ihrem Kind zu sprechen und halten Sie sich dabei an die Regel: „Zu Hause – kein Urteil.“

C) Versuchen Sie tagsüber, mindestens eine halbe Stunde zu finden, in der Sie nur für das Kind da sind und nicht durch Hausarbeiten, Gespräche mit anderen Familienmitgliedern usw. abgelenkt werden.

D) Versuchen Sie, die Erfolge Ihres Kindes zu loben, auch die kleinsten. Wenn das Kind während seines Studiums auf Misserfolge stößt, legen Sie nicht viel Wert darauf, sondern versuchen Sie, sie zu klären, Wege zu finden, sie zu korrigieren, und bieten Sie Ihre Hilfe an. Wenn Sie mit den Handlungen eines Kindes unzufrieden sind, dann versuchen Sie, nicht ihn als Person, sondern diese Handlungen zu kritisieren.

E) Sprechen Sie nicht „von oben nach unten“ mit dem Kind, versuchen Sie, Ihre Augen auf Augenhöhe mit den Augen des Kindes zu halten, setzen Sie sich nicht gegenüber, sondern neben es, wenden Sie sich dem Kind zu, umarmen Sie es oder nehmen Sie seine Hand. Tastempfindungen sind sehr wichtig – das ist ein Beweis unserer Liebe und Akzeptanz für das Kind.

Das Kind fühlt sich in einem neuen Team eingeengt, es fällt ihm schwer, Kontakt zum Lehrer und zu den Mitschülern aufzunehmen

Was tun, wie helfen?

A) Versuchen Sie, sich aufrichtig für das Schulleben des Kindes zu interessieren, und zwar nicht nur für das Lernen, sondern auch für die Beziehungen des Kindes zu anderen Kindern und zum Lehrer. Für das Kind ist es auch nützlich, wenn Sie anfangen, seine Freunde zu sich nach Hause einzuladen, mit ihm zu Besuch zu gehen und es den Familien von Freunden vorzustellen, in denen seine Altersgenossen sind, und das Kind zu ermutigen, zu Hause, auf der Straße, in der Schule zu kommunizieren , helfen, gute Freunde zu finden.

B) Versuchen Sie mehr, mit dem Lehrer zu kommunizieren – wie das Kind mit dem Lehrer und anderen Kindern interagiert, wie es Aufgaben im Unterricht bewältigt, wie es sich in der Pause verhält usw. Eine so vielseitige Sicht auf das Kind wird Ihnen helfen, ein Ziel zu schaffen Machen Sie sich ein Bild von seinen Erfolgen und Misserfolgen in der Schule und, was am wichtigsten ist, verstehen Sie die Gründe für seine Schwierigkeiten.

Versuchen Sie, die Schwierigkeiten Ihres Kindes in der Schule als vorübergehende Schwierigkeiten zu betrachten und seien Sie bereit, Ihrem Kind bei der Bewältigung dieser Schwierigkeiten zu helfen. Diese Schwierigkeiten können und sollten keinen Einfluss auf die Definition der Persönlichkeit eines Kindes als dumm und erfolglos haben (13).

Nachdem wir die Merkmale des Grundschulalters untersucht haben, haben wir festgestellt, dass ein Kind, wenn es in die Schule kommt, eine neue Rolle übernimmt, die Rolle eines Schülers. Bildungsaktivitäten werden zur Leitaktivität im Grundschulalter. Doch leider können sich nicht alle Kinder im ersten Schuljahr an die Bedingungen des Schullebens anpassen. Die Gründe für eine schulische Fehlanpassung können soziale Faktoren, der Gesundheitszustand, ein unentwickelter freiwilliger Bereich und die mangelnde Bereitschaft des Kindes sein, die Position eines Schulkindes einzunehmen. Gleichzeitig muss dem Kind je nach Grund die eine oder andere Hilfestellung durch den Lehrer gewährt werden ,Psychologe und von den Eltern.

3. EXPERIMENTELLE STUDIENARBEIT

UND ERKENNUNG DER URSACHEN FÜR DIE UNANPASSUNG VON KINDERN

JUNIORSCHULALTER

.1 Zweck, Ziele und Methoden des Ermittlungsexperiments

Zweck: Untersuchung des Anpassungsgrades von Erstklässlern. Dabei wurde entschieden nächste Aufgaben:

Charakterisierung der Gruppe von Kindern im Grundschulalter, in der an Anpassungsstudien gearbeitet wurde.

Bestimmen Sie den Grad der Anpassung des Kindes an die Schule und identifizieren Sie Kinder mit Anpassungsproblemen (fehlangepasste Kinder).

Ermittlung der Ursachen für Fehlanpassungen bei Erstklässlern.

Forschungshypothese: Wir glauben, dass der Grad der Anpassung im Grundschulalter von folgenden Faktoren beeinflusst wird:

Gesundheitszustand der Kinder;

Soziale Faktoren (Familienzusammensetzung, Bildung der Eltern);

Schulreifegrad.

Die Arbeiten wurden auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 17 in Archangelsk durchgeführt. An dem Experiment nahmen Schüler der 1. Klasse teil. Die Studie wurde außerhalb der Schulzeit durchgeführt. Die Klasse besteht aus 30 Personen, davon 9 Mädchen und 21 Jungen. Das Alter der Kinder beträgt 6-7 Jahre.

Es wurde festgestellt, dass bei Kindern der 1. Klasse die zweite Gesundheitsgruppe vorherrscht – 26 Personen (88 %), es gibt auch eine dritte Gesundheitsgruppe – 3 Personen (9 %) und ein Kind hat eine vierte Gesundheitsgruppe (3 %). Basierend auf Daten zu Gesundheit und körperlicher Entwicklung werden alle Schüler außerdem in Sportgruppen eingeteilt. In unserem Fall überwiegt unter den Studierenden die Hauptgruppe des Sportunterrichts – 85 % der Fächer, die Vorbereitungsgruppe umfasst 10 % der Personen und 3 % – eine Sondergruppe. Somit hatte die Mehrheit der Probanden keine schwerwiegenden gesundheitlichen Probleme, d. h. Wir können sagen, dass sich Kinder körperlich leicht anpassen sollten (siehe Anhang 1).

Daten zur Familienzusammensetzung und zur Bildung der Eltern wurden vom Klassenlehrer eingeholt. Wir fanden heraus, dass 27 Familien vollständig sind (91 %), in 3 Familien (9 %) sind die Eltern geschieden und das Kind wird von der Mutter großgezogen. Wir haben auch erfahren, dass es 15 Familien gibt, also 50 % Vollfamilien, in denen ein Kind vorherrscht, und 8 Familien, also 25 % Vollfamilien, in denen zwei Kinder vorherrschen. Es wurde festgestellt, dass alle Eltern einen höheren oder sekundären Bildungsabschluss haben, davon 34 %, und dies sind 10 Familien, in denen beide Eltern einen höheren Bildungsabschluss haben, 16 % (5 Familien) – beide Elternteile haben einen sekundären Bildungsabschluss, in 50 % der Fälle (15 Familien). ) Einer der Elternteile verfügt über einen Hochschulabschluss, der andere über einen Sekundarschulabschluss (siehe Anhang 2).

Um dieses Ziel zu erreichen, haben wir Test- und Befragungsmethoden eingesetzt. Methoden zur Untersuchung der Anpassung jüngerer Schulkinder:

.Projektiver Test von M.Z. Drukarevich „Nicht existierendes Tier“ (siehe Anhang 11).

.Test von D.B. Elkonin „Grafisches Diktat“ (siehe Anhang 13).

.Ein Fragebogen für Eltern zur Untersuchung der sozialpsychologischen Anpassung (siehe Anhang 15).

.Fragebogen für Lehrer zur Untersuchung der sozialpsychologischen Anpassung (siehe Anhang 6).

.Ein Fragebogen für Schüler zur Ermittlung der Schulmotivation (siehe Anhang 3).

3.2 Untersuchung des Anpassungsgrades von Erstklässlern

Um den Anpassungsgrad der Schüler zu ermitteln, wurde ein Fragebogen zur Untersuchung der Motivation von Schülern verwendet (siehe Anhang 3). Dieser Fragebogen besteht aus 10 Fragen, die der Student beantworten muss. Für die Antwort jedes Schülers wird eine Note vergeben, als Ergebnis werden die Noten aufsummiert und eine bestimmte Punktzahl erreicht, anhand derer man herausfinden kann, auf welchem ​​Niveau der Schulmotivation sich das Kind befindet, ob es ein kognitives Motiv hat , ob er Bildungsaktivitäten erfolgreich bewältigt und wie wohl er sich in der Schule fühlt (siehe Anhang 5).

Dieser Fragebogen wurde den Kindern zweimal im September 2010 und April 2011 vorgelegt.

Nach der Analyse der Daten aus den Antworten der Schüler im September stellte sich heraus, dass 15 % der Probanden ein hohes Maß an Motivation, 65 % ein gutes Maß an Motivation und 20 % eine positive Einstellung zur Schule hatten, die Schule jedoch solche anzieht Kinder mit außerschulischen Aktivitäten (siehe Anhang 4). Somit weist die Mehrheit der Kinder im Grundschulalter eine hohe und gute Schulmotivation auf, was auf eine erfolgreiche Eingewöhnung der Schüler an die Schule, das Vorhandensein kognitiver Motive und Interesse an Lernaktivitäten hinweist.

Den Grad der sozialpsychologischen Anpassung der Kinder an die Schule ermittelten wir indirekt, indem wir den Klassenlehrer um die Beantwortung eines Fragebogens baten (siehe Anhang 6). Der Fragebogen enthält 8 Skalen: 1 – Lernaktivität, 2 – Wissensaufnahme (Leistung), 3 – Verhalten im Unterricht, 4 – Verhalten in der Pause, 5 – Beziehungen zu Mitschülern, 6 – Einstellung gegenüber dem Lehrer, 7 – Emotionen, 8 - Gesamtbewertungsergebnisse; Es gibt 5 Anpassungsstufen:

Nach der Analyse der auf den Skalen erhaltenen Daten können wir den Schluss ziehen, dass der Anpassungsgrad der Schüler überdurchschnittlich ist. Darüber hinaus wurde eine allgemeine Einschätzung der sozialpsychologischen Anpassungsfähigkeit der Studierenden ermittelt. Es stellte sich heraus, dass die soziale und psychologische Anpassung bei 50 % der Studierenden überdurchschnittlich, bei 35 % der Studierenden auf einem hohen Niveau und bei 15 % der Studierenden auf einem unterdurchschnittlichen Niveau liegt (siehe Anhang 7.8).

Um den Anpassungsgrad der Kinder zu ermitteln, wurden die Eltern außerdem gebeten, den Fragebogen zu beantworten (siehe Anhang 15). Der Fragebogen enthält 6 Skalen: 1 – Erfolg bei der Erledigung von Schulaufgaben, 2 – der Grad der Anstrengung, die das Kind zur Erledigung von Schulaufgaben benötigt, 3 – die Selbständigkeit des Kindes bei der Erledigung von Schulaufgaben, 4 – die Stimmung, mit der das Kind zur Schule geht , 5 – Beziehungen zu Klassenkameraden, 6 – allgemeine Bewertung der Ergebnisse; Es gibt 5 Anpassungsstufen:

a) hohes Maß an Anpassungsfähigkeit;

b) der Anpassungsgrad ist überdurchschnittlich;

c) durchschnittlicher Anpassungsgrad;

d) der Anpassungsgrad des Kindes ist unterdurchschnittlich;

e) geringer Anpassungsgrad.

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass 45 % der Eltern den Grad der sozialpsychologischen Anpassung ihrer Kinder als überdurchschnittlich einschätzen, 35 % der Befragten einen hohen Anpassungsgrad des Kindes und 20 % einen durchschnittlichen Anpassungsgrad (siehe Anhang). 9.10).

Der Grad der Anpassung (Anzeichen einer Fehlanpassung) kann auch unter dem Gesichtspunkt der Gestaltung der emotionalen Sphäre der Studierenden betrachtet werden. Wir haben die Technik „Nicht existierendes Tier“ durchgeführt, die darauf abzielt, die Merkmale der emotionalen Sphäre, das Vorhandensein von Angst und Negativität zu untersuchen emotionale Manifestationen, versteckte Ängste (siehe Anhang 11). Die Technik wurde zweimal im September 2010 und April 2011 durchgeführt.

Als Ergebnis der Studie (September 2010) stellten wir fest, dass die Mehrheit der Studierenden kreativ auf die Aufgabe reagierte. Bei 40 % der Probanden liegt der Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre auf einem hohen Niveau (Zeichnungen erhalten 1 Punkt), was darauf hindeutet, dass Kinder über die Fähigkeit zum Fantasieren verfügen; 30 % der Befragten haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre (die Zeichnungen entsprechen 0,5 Punkten), an den Kinderzeichnungen kann man erkennen, dass die Schüler sich selbst nicht vollständig verstanden haben (die Größe der Zeichnung ist klein, die Zeichnung ist nicht in der Mitte, sondern an der Seite) und viele haben es getan geringe Selbstachtung und brauchen Anerkennung von anderen. 30 % der Kinder haben einen geringen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre (Zeichnungen entsprechen 0 Punkten); Kinderzeichnungen enthalten Anzeichen für das Vorhandensein von Aggression (Schattierungen, Spitzen, Ecken) und Instabilität Gefühlslage(Die Linien sind unterbrochen und schwer zu erkennen). So werden bei 30 % der Kinder Veränderungen im emotionalen Bereich, das Vorhandensein von Angstzuständen, versteckte Ängste beobachtet, 30 % haben ein geringes Selbstwertgefühl, was auf Anzeichen einer Fehlanpassung an die Schule hinweist (siehe Anhang 12).

Der Entwicklungsstand des freiwilligen Bereichs (die Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen) und die Fähigkeit, im Raum zu navigieren, weisen auch auf die Anpassung (oder Fehlanpassung) des Kindes an die Schule hin. Wir haben die Technik des „grafischen Diktierens“ verwendet, die darauf abzielt, die Ebene einer beliebigen Sphäre zu untersuchen (siehe Anhang 13).

Nach der Analyse der Ergebnisse der Studie haben wir festgestellt, dass bei 40 % der Schüler die Entwicklung der willkürlichen Sphäre auf einem hohen Niveau ist, diese Zeichnungen werden mit 10 - 12 Punkten bewertet, was darauf hindeutet, dass Kinder die Fähigkeit entwickelt haben, im Raum zu navigieren, Sie befolgen alle Anweisungen eines Erwachsenen genau und führen die Aufgabe problemlos aus. Bei 35 % der Studierenden liegt die Entwicklung des ehrenamtlichen Bereichs auf einem durchschnittlichen Niveau; Die Arbeit dieser Kinder wird mit 6-9 Punkten bewertet, was darauf hindeutet, dass die Kinder die Fähigkeit entwickelt haben, im Raum zu navigieren, aber aufgrund von Unaufmerksamkeit Fehler machen. Bei 15 % der Kinder ist die Entwicklung des freiwilligen Bereichs auf einem niedrigen und sehr niedrigen Niveau; diesen Zeichnungen werden 3-5 Punkte zugewiesen, was darauf hindeutet, dass die Kinder die Fähigkeit, im Raum zu navigieren, nicht entwickelt haben und diese Kinder eine große Leistung erbringen Anzahl der Fehler beim Erledigen der Aufgabe (siehe Anhang 14).

Basierend auf den Ergebnissen der Tests „Nicht existierendes Tier“, „Grafisches Diktat“ und der Motivationsstudie können wir sagen, dass der Anpassungsgrad bei den meisten Kindern auf einem durchschnittlichen Niveau liegt, was bedeutet, dass die Schüler eine positive Einstellung haben gegenüber der Schule, der Besuch verursacht keine negativen Erfahrungen, sie verstehen den Unterrichtsstoff, wenn der Lehrer ihn ausführlich und anschaulich präsentiert, lernen sie die wesentlichen Inhalte Lehrpläne, selbstständig typische Probleme lösen. Auch den Entwicklungsstand der kindlichen Anpassung stuft die Lehrkraft als durchschnittlich und überdurchschnittlich ein.

Einige Kinder (15 %) haben Schwierigkeiten, sich im Raum zu orientieren, sie weisen einen unzureichenden Entwicklungsstand des freiwilligen Bereichs auf emotional(30 %) - ängstlich, haben ein geringes Selbstwertgefühl, zeigen Aggression, fühlen sich durch außerschulische Aktivitäten zur Schule hingezogen, was auf Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule hinweist (Anzeichen einer Fehlanpassung). Gleichzeitig weist die Beurteilung dieser Kinder durch den Klassenlehrer auch auf einen geringen Anpassungsgrad hin. Gleichzeitig stellte keiner der Eltern fest, dass der Anpassungsgrad des Kindes verringert war (den Ergebnissen des Fragebogens zufolge war der Anpassungsgrad hoch oder durchschnittlich). Vielleicht deutet dies auf die Subjektivität der Antworten hin (Eltern wollen immer, dass ihr Kind besser aussieht) oder Eltern interessieren sich nicht ausreichend für ihr Kind, seine Erfolge, Probleme in der Schule (was auch eine indirekte Ursache für Fehlanpassungen sein kann).

3.3 Identifizierung der Ursachen für Fehlanpassungen von Erstklässlern

Die Ergebnisse des im September durchgeführten Ermittlungsexperiments zeigten, dass bei 5 Kindern (15 %) ein geringer Anpassungsgrad vorhanden war. Diese Kinder haben ein geringes Maß an Bildungsaktivität, schulischen Leistungen, Schwierigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen und Lehrern, diese Schüler haben ein geringes Maß an Motivation und einen unzureichenden Entwicklungsstand im freiwilligen und emotionalen Bereich. Ihre sozialpsychologische Anpassungsfähigkeit sei gering, so der Klassenlehrer.

Wenn wir die erhaltenen Daten vergleichen, unterscheiden sich diese Kinder nicht von anderen Kindern in ihrer Gesundheitsgruppe (sie haben eine zweite Gesundheitsgruppe). Bei der Analyse der sozialen Gründe sehen wir, dass mit Ausnahme eines Kindes alle anderen leben und erzogen werden in Familien mit zwei Elternteilen. Daher gehen wir davon aus, dass die Gründe möglicherweise mit der Zeit des Schuleintritts des Kindes zusammenhängen. Diese Kinder müssen ein gewisses Maß an körperlicher und geistiger Entwicklung sowie sozialer Anpassung erreichen, um den traditionellen Schulanforderungen gerecht zu werden. Auch für die Entwicklung der Schulreife werden vor allem Körpergröße, Körpergewicht und Intelligenz beurteilt. Bei der Beurteilung der Schulreife ist jedoch die sozialpsychologische Schulreife des Kindes zu berücksichtigen. Leider wird der sozialen Reife, die ebenfalls nicht einfach einzuschätzen ist, zu wenig Beachtung geschenkt. Deshalb kommen viele Kinder in die Schule, die lieber spielen, als ihre Hausaufgaben zu machen. Ihre Leistungen sind gering, ihre Aufmerksamkeit ist noch instabil und sie bewältigen die vom Lehrer gestellten Aufgaben schlecht; sie sind nicht in der Lage, die Schuldisziplin aufrechtzuerhalten.

Unsere Studie wurde im April wiederholt. Wir nutzten einen Fragebogen zur Ermittlung des Motivationsgrades, die Techniken „Grafisches Diktieren“ und „Nicht vorhandenes Tier“. Es wurde festgestellt, dass bei drei Kindern der Grad der Anpassung an die Schule zunahm: Die Motivation für Lernaktivitäten nahm zu, die Kinder interessierten sich mehr für den Unterricht und die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Somit ist die Zahl der Kinder, die sich zu Beginn des Jahres nicht angepasst haben (5 Kinder), bis zum Ende des Jahres auf das durchschnittliche Anpassungsniveau von 3 Personen gestiegen.

Bei zwei Schulkindern wurde ein geringer Anpassungsgrad festgestellt. Über das Niveau das seelische Wohl lässt sich anhand der Zeichnungen der Kinder beurteilen, aus denen deutlich hervorgeht, dass die Schüler unsicher sind (schwache Linien), Angst vor der Anerkennung durch andere haben (kleine Zeichnung, in der Ecke des Blattes) und nicht versuchen, mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten (es gibt Dornen, Ecken), ihre Schule -immer noch von außerschulischen Aktivitäten angezogen. Es stellte sich heraus, dass die Kinder keine gesundheitlichen Probleme haben (Gesundheitsgruppe zwei), ein Kind in einer Alleinerziehendenfamilie (eine Mutter) aufwächst und die Eltern über eine Sekundar- und Hochschulbildung verfügen.

So wurde zunächst festgestellt, dass in der 1. Klasse von 30 Kindern 5 (15 %) Schwierigkeiten hatten, sich an die Schule anzupassen (Anzeichen einer Fehlanpassung). Wir haben versucht, die Gründe für die Anpassungsprobleme herauszufinden. Wir haben auf die Gesundheitsgruppe der Kinder geachtet, den Zustand der Familie (komplett, alleinerziehend), es stellte sich heraus, dass nur eines dieser Kinder eine unvollständige Familie hat (das Kind wird von seiner Mutter großgezogen), was teilweise bestätigt Basierend auf unserer Hypothese haben wir auch Daten zur Bildung der Eltern ermittelt, aus denen hervorgeht, dass alle Eltern entweder über eine höhere oder eine weiterführende Bildung verfügen. Es stellte sich heraus, dass sich diese Kinder gesundheitlich nicht von den anderen unterscheiden, soziale Faktoren (unter denen wir die Familienzusammensetzung und die Bildung der Eltern berücksichtigen) haben nach den Ergebnissen unserer Studie auch keinen Einfluss auf die Anpassung (obwohl 1 Kind Anzeichen einer Fehlanpassung aufweist). wuchs in einer unvollständigen Familie auf). Unserer Meinung nach ist eine detailliertere Untersuchung des Gesundheitszustands von Kindern sowie möglicherweise eine zusätzliche Untersuchung sozialer Faktoren erforderlich, beispielsweise des Erziehungsstils in der Familie und der Beziehungen des Kindes zu anderen Familienmitgliedern.

Unter der Annahme, dass der Grund für die Fehlanpassung der Kinder darin liegt, dass das Kind persönlich nicht bereit für die Schule ist, führten wir die Studie im April erneut durch und stellten fest, dass bei zwei von fünf Kindern Anzeichen einer Fehlanpassung beobachtet wurden. Wie sich herausstellte, sind diese Kinder neben niedrigen Testergebnissen auch nicht sehr erfolgreich im Lernen (befriedigende Noten überwiegen), undiszipliniert und nicht immer fleißig im Unterricht. Wir glauben, dass die Anzeichen letztlich auf die schulische Unreife zurückzuführen sind, das heißt, dass das Kind persönlich nicht schulreif ist.

Somit wurde die von uns aufgestellte Hypothese teilweise bestätigt: Es traten soziale Faktoren auf (nämlich die Familie) und die Ursache für schulische Fehlanpassungen war schulische Unreife.

ABSCHLUSS

Fehlanpassung sollte sicherlich als eines der schwerwiegendsten Probleme angesehen werden, das sowohl einer eingehenden Untersuchung als auch einer dringenden Suche nach einer Lösung auf praktischer Ebene bedarf. Der Auslösemechanismus für diesen Prozess ist eine starke Veränderung der Bedingungen, der gewohnten Lebensumgebung und das Vorliegen einer anhaltenden psychotraumatischen Situation. Gleichzeitig sind auch individuelle Merkmale und Defizite in der menschlichen Entwicklung, die es ihm nicht ermöglichen, den neuen Bedingungen angemessene Verhaltensweisen zu entwickeln, für die Entwicklung des Prozesses der Fehlanpassung von erheblicher Bedeutung.

Unter schulischer Fehlanpassung versteht man eine Reihe von psychischen Störungen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem soziopsychologischen und psychophysiologischen Status eines Kindes und den Anforderungen der schulischen Lernsituation hinweisen, deren Bewältigung aus mehreren Gründen schwierig wird. Die wichtigsten diagnostischen Kriterien zur Erkennung einer frühen Schulfehlanpassung sind: ungeformte innere Position des Schülers, geringe intellektuelle Entwicklung, hohe anhaltende Angst, geringe Bildungsmotivation, unzureichendes Selbstwertgefühl, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Ziel der Studie war es, die Ursachen schulischer Fehlanpassungen bei Grundschülern zu untersuchen.

Um die Ziele zu erreichen, wurde Folgendes untersucht und analysiert: Fachliteratur, die es ermöglichte, die Merkmale des Grundschulalters herauszufinden, die Besonderheiten der Bildungsaktivitäten von Grundschulkindern zu berücksichtigen, den Grad der Anpassung von Kindern an die Schule zu ermitteln und die Ursachen für Fehlanpassungen von Grundschulkindern zu untersuchen.

Wir stellen eine Hypothese auf, aus der hervorgeht, dass der Grad der Anpassung im Grundschulalter durch folgende Faktoren beeinflusst werden kann: den Gesundheitszustand der Kinder; soziale Faktoren (Familienzusammensetzung, elterliche Bildung); Grad der Schulreife.

Wir haben eine Studie durchgeführt, um den Anpassungsgrad von Erstklässlern zu ermitteln, und versucht, verschiedene Aspekte der Anpassung zu untersuchen. Um den Grad der Anpassung zu untersuchen, haben wir Methoden ausgewählt und durchgeführt, die darauf abzielen, die Entwicklung der emotionalen Sphäre („Nicht existierendes Tier“), den Grad der Bildung einer willkürlichen Sphäre (grafisches Diktat) und den Grad der Motivation zu ermitteln (laut Studentenfragebogen). Den Grad der sozialpsychologischen Anpassung haben wir anhand der Ergebnisse der Antworten von Eltern und Lehrern ermittelt. Wir haben auch den Gesundheitszustand der Kinder und soziale Faktoren (Familienzusammensetzung, Bildung der Eltern) ermittelt. Unsere ersten Untersuchungen ergaben, dass nicht alle Kinder sich anpassten (es wurden Anzeichen einer Fehlanpassung beobachtet). Wir konnten nicht alle Faktoren identifizieren, die die Anzeichen einer Fehlanpassung beeinflussen.

Wir haben versucht, die Studie erneut durchzuführen und zuvor vorgeschlagene Methoden verwendet. Es stellte sich heraus, dass nur zwei von fünf Kindern unangepasst blieben. Es stellte sich heraus, dass eines dieser Kinder in einer Alleinerziehendenfamilie aufwächst und wir den Erziehungsstil dieses Kindes nicht erkennen können.

Daher glauben wir, dass die Ursache für schulische Fehlanpassungen schulische Unreife ist. Ein Kind kann nicht vom Vorschulkind zum Schulkind werden. Das Spiel bleibt für ihn oberste Priorität und die Schule lockt ihn mit außerschulischen Aktivitäten. Es ist notwendig, mit diesen Studierenden zusätzliche Forschungen durchzuführen und psychophysiologische Untersuchungen durchzuführen Strafvollzugsprogramm Um schulische Fehlanpassungen zu überwinden, wenden Sie verschiedene Trainingsübungen an.

Referenzliste

1.Besedina M.V. Schulbesuch: Warum fällt es jüngeren Schülern schwer, sich an die Schulbedingungen anzupassen? Schulpsychologe, 2000, Nr. 34

2.Alterspsychologischer Ansatz zur Beratung von Kindern und Jugendlichen: Lehrbuch. Handbuch für höhere Studierende Lehrbuch Betriebe? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova und andere – M: Academy, 2002. -416 S.

.Voinov V.B. Zum Problem der psychophysiologischen Beurteilung des Anpassungserfolgs von Kindern an die Schulbedingungen?? Welt der Psychologie. - 2002. - Nr. 1.

4.Vygodsky L.S. Pädagogische Psychologie. - M.: Pädagogik, 1991. - 480 S.

5.V.S. Altersbezogene Psychologie. - M., 1997. - 432 S.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. usw. Arbeitsbuch Schulpsychologe? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A. M. Prikhozhan. Psychologie/Hrsg. I.V. Dubrovina - M: Akademie, 2008.-464 S.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T. Yu. Uspenskaya, N. Yu. Suvorinova et al. Fehlanpassungen in der Schule: psychoneurologische und neuropsychologische Forschung. - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. und Dr. Klinische und psychologische Untersuchung schulischer Fehlanpassungen. Neurologische Zeitschrift.-1998-Nr. 6.

.Kleptsova E.D. Der Einfluss individueller Merkmale des Lehrers auf den Anpassungsprozess des Schülers? Grundschule. - 2007. - Nr. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psychologische Analyse Merkmale der Anpassung von Erstklässlern in der Schule?? Grundschule. - 1996 - Nr. 7.

.Kogan V.V. Psychogene Formen schulischer Fehlanpassung? Fragen der Psychologie. - 1984. -Nr. 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Einige Probleme der Sozialpsychologie. - M.: Wissen, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. An den Lehrer über die Psychologie von Kindern sechs Jahre alt: Buch. für den Lehrer. - M.: Bildung, 1988, 234 S.

Kondratyeva S.V. Lehrer Student. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Entwicklungsstörungen und soziale Anpassung. - M: PER SE, 2002 - 192 S.

Muchina. V.S. Altersbezogene Psychologie. - M., 1997. - 432 S.

Matveeva O. Das „Sunshine“-Programm zur sozialpsychologischen Anpassung von Kindern in der Grundschule?? Schulpsychologe. - 2004. - Nr. 6

Nemov R.S. Psychologie.-M.-2003.-608 S.

Obukhova L.F. Entwicklungspsychologie.-M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2001.-442 S.

Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320er.

Rudensky E.V. Sozialpsychologie: Vorlesungsverlauf. - M.: LNFRA-M; Nowosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. Über Denken und Wege seiner Forschung. - M.: Verlag der Akademie der Wissenschaften der UdSSR, 1958. - 556 S.)

25. Stolyarenko L.D. „Grundlagen der Psychologie“. - Ed. 19. - Rostow ohne Datum, „Phoenix“, 2008. - 703 S.

Fehlanpassung der Schule ist eine Anpassungsstörung eines schulpflichtigen Kindes an die Bedingungen einer Bildungseinrichtung, bei der die Lernfähigkeit abnimmt und sich die Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden verschlechtern. Sie tritt am häufigsten bei jüngeren Schulkindern auf, kann aber auch bei Kindern in der Oberstufe auftreten.

Eine schulische Fehlanpassung ist eine Verletzung der Anpassung des Schülers an äußere Anforderungen, die aufgrund bestimmter pathologischer Faktoren auch eine Störung der allgemeinen Fähigkeit zur psychologischen Anpassung darstellt. Somit stellt sich heraus, dass schulische Fehlanpassungen ein medizinisches und biologisches Problem sind.

In diesem Sinne fungiert schulische Fehlanpassung für Eltern, Lehrer und Ärzte als Überträger einer „Krankheit/Gesundheitsstörung, Entwicklungs- oder Verhaltensstörung“. In diesem Sinne wird die Einstellung zum Phänomen der Schulanpassung als etwas Ungesundes ausgedrückt, was auf eine Pathologie der Entwicklung und Gesundheit hinweist.

Eine negative Konsequenz dieser Einstellung ist die Fokussierung auf verpflichtende Tests vor der Einschulung eines Kindes oder auf die Beurteilung des Entwicklungsstandes eines Schülers im Zusammenhang mit seinem Übergang von einer Bildungsstufe zur nächsten, bei der von ihm verlangt wird, dass keine Abweichungen vorliegen in seiner Fähigkeit, nach dem von den Lehrern angebotenen Programm und in der von den Eltern gewählten Schule zu lernen.

Eine weitere Konsequenz ist die starke Tendenz von Lehrern, die mit einem Schüler nicht zurechtkommen, ihn an einen Psychologen oder Psychiater zu überweisen. Kinder mit dieser Störung werden besonders hervorgehoben und mit Bezeichnungen versehen, die sich aus der klinischen Praxis in den alltäglichen Gebrauch übertragen – „Psychopath“, „hysterisch“, „schizoid“ und andere verschiedene Beispiele für psychiatrische Begriffe, die absolut rechtswidrig für sozialpsychologische und sozialpsychologische Zwecke verwendet werden Bildungszwecke zur Verschleierung und Rechtfertigung der Ohnmacht, Unprofessionalität und Inkompetenz von Personen, die für die Erziehung, Bildung des Kindes usw. verantwortlich sind Soziale Unterstützung für ihn.

Bei vielen Studierenden wird das Auftreten von Anzeichen einer psychogenen Anpassungsstörung beobachtet. Einige Experten schätzen, dass etwa 15–20 % der Studierenden psychotherapeutische Hilfe benötigen. Es wurde auch festgestellt, dass eine Abhängigkeit der Häufigkeit von Anpassungsstörungen vom Alter des Schülers besteht. Bei jüngeren Schulkindern wird eine schulische Fehlanpassung in 5–8 % der Episoden beobachtet, bei Jugendlichen ist dieser Wert viel höher und beträgt 18–20 % der Fälle. Es gibt auch Daten aus einer anderen Studie, wonach eine Anpassungsstörung bei Schülern im Alter von 7 bis 9 Jahren in 7 % der Fälle auftritt.

Bei Jugendlichen werden schulische Fehlanpassungen in 15,6 % der Fälle beobachtet.

Die meisten Vorstellungen über das Phänomen der schulischen Fehlanpassung ignorieren die individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung.

Gründe für schulische Fehlanpassungen von Schülern

Es gibt mehrere Faktoren, die zu Fehlanpassungen in der Schule führen. Im Folgenden betrachten wir die Gründe für die schulische Fehlanpassung von Schülern, darunter:

— unzureichende Vorbereitung des Kindes auf die Schulbedingungen; Wissensdefizit und unzureichende Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten, wodurch das Kind Aufgaben langsamer bewältigt als andere;

- unzureichende Verhaltenskontrolle – das Sitzen fällt dem Kind schwer ganze Lektion, still und ohne von seinem Platz aufzustehen;

- Unfähigkeit, sich an das Tempo des Programms anzupassen;

- sozialpsychologischer Aspekt - Scheitern persönlicher Kontakte mit Lehrerschaft und mit Gleichaltrigen;

- geringer Entwicklungsstand der funktionellen Fähigkeiten kognitiver Prozesse.

Als Gründe für schulische Fehlanpassungen werden mehrere andere Faktoren identifiziert, die das Verhalten des Schülers in der Schule und seinen Mangel an normaler Anpassung beeinflussen.

Der einflussreichste Faktor ist der Einfluss der Merkmale der Familie und der Eltern. Wenn manche Eltern übermäßig emotional auf das Versagen ihres Kindes in der Schule reagieren, schädigen sie selbst, ohne es zu wissen, die Psyche des leicht zu beeinflussenden Kindes. Als Folge einer solchen Einstellung beginnt sich das Kind über seine Unwissenheit über ein bestimmtes Thema zu schämen und hat dementsprechend Angst, seine Eltern das nächste Mal zu enttäuschen. In diesem Zusammenhang entwickelt das Kind eine negative Reaktion auf alles, was mit der Schule zu tun hat, was wiederum zur Bildung einer schulischen Fehlanpassung führt.

Der zweitwichtigste Faktor nach dem Einfluss der Eltern ist der Einfluss der Lehrer selbst, mit denen das Kind in der Schule interagiert. Es kommt vor, dass Lehrer das Lehrparadigma falsch aufbauen, was sich wiederum auf die Entwicklung von Missverständnissen und Negativität bei den Schülern auswirkt.

Schulische Fehlanpassungen von Jugendlichen äußern sich in zu viel Aktivität, der Manifestation des eigenen Charakters und der Individualität durch Kleidung und Aussehen. Wenn Lehrer auf solche Selbstdarstellungen von Schulkindern zu heftig reagieren, führt dies zu einer negativen Reaktion des Teenagers. Als Ausdruck des Protests gegen das Bildungssystem kann ein Teenager mit dem Phänomen der schulischen Fehlanpassung konfrontiert werden.

Ein weiterer Einflussfaktor bei der Entwicklung schulischer Fehlanpassungen ist der Einfluss von Gleichaltrigen. Insbesondere die schulische Fehlanpassung von Jugendlichen hängt stark von diesem Faktor ab.

Jugendliche sind eine ganz besondere Kategorie von Menschen, die sich durch eine erhöhte Beeinflussbarkeit auszeichnen. Teenager kommunizieren immer in Gruppen, sodass die Meinungen von Freunden, die Teil ihres sozialen Umfelds sind, für sie maßgeblich sind. Deshalb besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass sich auch das Kind selbst dem allgemeinen Protest anschließt, wenn Gleichaltrige gegen das Bildungssystem protestieren. Obwohl dies hauptsächlich auf konformistischere Personen zutrifft.

Wenn man weiß, was die Ursachen für schulische Fehlanpassungen bei Schülern sind, ist es möglich, schulische Fehlanpassungen zu diagnostizieren, wenn erste Anzeichen auftreten, und rechtzeitig damit zu beginnen, dagegen vorzugehen. Wenn beispielsweise ein Schüler irgendwann erklärt, dass er nicht zur Schule gehen möchte, seine eigenen schulischen Leistungen nachlassen und er anfängt, negativ und sehr hart über Lehrer zu sprechen, dann lohnt es sich, über eine mögliche Fehlanpassung nachzudenken. Je früher ein Problem erkannt wird, desto schneller kann es behoben werden.

Schulische Fehlanpassungen schlagen sich möglicherweise nicht einmal in den schulischen Leistungen und der Disziplin der Schüler nieder und äußern sich in subjektiven Erfahrungen oder in Form psychogener Störungen. Zum Beispiel unzureichende Reaktionen auf Stress und Probleme, die mit Verhaltensstörungen, Auftreten gegenüber Menschen in der Umgebung, einem starken und plötzlichen Rückgang des Interesses am Lernprozess in der Schule, Negativismus, erhöhter Angst und dem Verfall der Lernfähigkeiten einhergehen.

Formen schulischer Fehlanpassung umfassen Merkmale der Bildungsaktivitäten von Grundschülern. Jüngere Studierende beherrschen am schnellsten die fachliche Seite des Lernprozesses – die Fähigkeiten, Techniken und Fertigkeiten, durch die neues Wissen erworben wird.

Die Beherrschung des Motivations-Bedürfnis-Aspekts pädagogischer Aktivitäten erfolgt latent: die schrittweise Aneignung der Normen und Formen des Sozialverhaltens von Erwachsenen. Das Kind kann sie noch nicht so aktiv nutzen wie Erwachsene und bleibt in seinen Beziehungen zu Menschen stark von Erwachsenen abhängig.

Wenn ein jüngerer Schüler keine Fähigkeiten in Lernaktivitäten entwickelt oder die Methoden und Techniken, die er anwendet und die in ihm gefestigt werden, nicht produktiv genug sind und nicht darauf ausgelegt sind, mehr zu lernen komplexer Stoff, bleibt er hinter seinen Klassenkameraden zurück und bekommt beim Lernen ernsthafte Schwierigkeiten.

Somit tritt eines der Anzeichen einer schulischen Fehlanpassung auf – ein Rückgang der schulischen Leistungen. Die Gründe können individuelle Merkmale der psychomotorischen und intellektuellen Entwicklung sein, die jedoch nicht tödlich sind. Viele Lehrer, Psychologen und Psychotherapeuten glauben, dass es bei richtiger Organisation der Arbeit mit solchen Schülern, unter Berücksichtigung individueller Qualitäten und unter Berücksichtigung der Art und Weise, wie Kinder unterschiedlich komplexe Aufgaben bewältigen, möglich ist, den Rückstand über mehrere Monate hinweg zu beseitigen, ohne Isolierung der Kinder von der Klasse beim Lernen und Ausgleich von Entwicklungsverzögerungen.

Eine andere Form der schulischen Fehlanpassung bei jungen Schülern steht in engem Zusammenhang mit den Besonderheiten der altersbedingten Entwicklung. Die Ablösung der Haupttätigkeit (Spiele werden durch Lernen ersetzt), die bei Kindern im Alter von sechs Jahren erfolgt, erfolgt dadurch, dass nur verstandene und akzeptierte Lernmotive unter etablierten Bedingungen zu aktiven Motiven werden.

Die Forscher fanden heraus, dass es unter den untersuchten Schülern der ersten bis dritten Klasse solche gab, deren Einstellung zum Lernen vorschulischer Natur war. Das bedeutet, dass für sie nicht so sehr die pädagogische Tätigkeit im Vordergrund stand, sondern das Umfeld in der Schule und alle äußeren Attribute, die die Kinder im Spiel nutzten. Der Grund für das Auftreten dieser Form der schulischen Fehlanpassung liegt in der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber ihren Kindern. Äußere Anzeichen einer Unreife der Bildungsmotivation äußern sich in einer verantwortungslosen Haltung des Schülers gegenüber Schulaufgaben, die sich trotz des hohen Grades der Ausbildung kognitiver Fähigkeiten in Disziplinlosigkeit äußert.

Die nächste Form der schulischen Fehlanpassung ist die Unfähigkeit zur Selbstkontrolle, zur freiwilligen Kontrolle von Verhalten und Aufmerksamkeit. Die Unfähigkeit, sich an die Schulbedingungen anzupassen und das Verhalten nach anerkannten Normen zu steuern, kann das Ergebnis einer falschen Erziehung sein, die sich eher ungünstig auswirkt und zur Verschlimmerung bestimmter psychologischer Merkmale beiträgt, zum Beispiel erhöhte Erregbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, emotionale Labilität und andere.

Das Hauptmerkmal des Stils Familienbeziehungen für diese Kinder - ein völliges Fehlen äußerer Rahmenbedingungen und Normen, die für das Kind zu Mitteln der Selbstverwaltung werden sollten, oder das Vorhandensein von Kontrollmitteln nur äußerlich.

Im ersten Fall ist dies charakteristisch für Familien, in denen das Kind völlig sich selbst überlassen ist und sich in völliger Vernachlässigung entwickelt, oder für Familien mit einem „Kult um das Kind“, das heißt, dem Kind ist absolut alles erlaubt er will, und seine Freiheit ist nicht eingeschränkt.

Die vierte Form der schulischen Fehlanpassung bei jüngeren Schulkindern ist die Unfähigkeit, sich an den schulischen Lebensrhythmus anzupassen.

Am häufigsten tritt es bei Kindern mit geschwächtem Körper und geringer Immunität, Kindern mit verzögerter körperlicher Entwicklung, einem schwachen Nervensystem, Problemen mit Analysegeräten und anderen Krankheiten auf. Der Grund für diese Form der schulischen Fehlanpassung ist die Unrichtigkeit Familienerziehung oder die individuellen Eigenschaften von Kindern ignorieren.

Die oben genannten Formen schulischer Fehlanpassung stehen in engem Zusammenhang mit soziale Faktoren ihre Entwicklung, die Entstehung neuer Leitaktivitäten und Anforderungen. Daher ist eine psychogene Schulfehlanpassung untrennbar mit der Art und den Merkmalen der Einstellung bedeutender Erwachsener (Eltern und Lehrer) gegenüber dem Kind verbunden. Diese Einstellung kann durch den Kommunikationsstil ausgedrückt werden. Tatsächlich kann der Kommunikationsstil bedeutender Erwachsener mit Grundschulkindern zu einem Hindernis für Bildungsaktivitäten werden oder dazu führen, dass reale oder eingebildete Schwierigkeiten und Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen vom Kind als unverbesserlich, durch seine Mängel verursacht und unlösbar wahrgenommen werden .

Wenn negative Erfahrungen nicht kompensiert werden, wenn es keine bedeutenden Menschen gibt, die sich aufrichtig alles Gute wünschen und einen Zugang zum Kind finden, um sein Selbstwertgefühl zu steigern, dann wird es psychogene Reaktionen auf etwaige schulische Probleme entwickeln, die, wenn sie auftreten, auftreten wiederum wird sich ein Syndrom entwickeln, das als psychogene Fehlanpassung bezeichnet wird.

Arten schulischer Fehlanpassungen

Bevor die Arten schulischer Fehlanpassungen beschrieben werden, müssen deren Kriterien hervorgehoben werden:

- mangelnde akademische Leistung in Programmen, die dem Alter und den Fähigkeiten des Schülers entsprechen, zusammen mit solchen Anzeichen wie Wiederholung eines Jahrgangs, chronische Leistungsschwäche, Mangel an allgemeinem Bildungswissen und Mangel an notwendigen Fähigkeiten;

— eine Störung der emotionalen persönlichen Einstellung zum Lernprozess, zu Lehrern und zu den mit dem Studium verbundenen Lebenschancen;

- episodische Verhaltensverstöße, die nicht korrigiert werden können (disziplinäres Verhalten mit demonstrativem Widerstand gegenüber anderen Schülern, Vernachlässigung der Regeln und Pflichten des Schullebens, Manifestationen von Vandalismus);

- pathogene Fehlanpassung, die eine Folge von Störungen des Nervensystems, sensorischer Analysatoren, Gehirnerkrankungen und Manifestationen verschiedener Arten ist;

- psychosoziale Fehlanpassung, bei der es sich um die individuellen Geschlechts- und Altersmerkmale eines Kindes handelt, die seinen atypischen Charakter bestimmen und einen besonderen Ansatz im schulischen Umfeld erfordern;

- (Untergrabung von Ordnung, moralischen und rechtlichen Normen, unsoziales Verhalten, Deformation der internen Regulierung sowie sozialer Einstellungen).

Es gibt fünf Haupttypen der Manifestation schulischer Fehlanpassungen.

Der erste Typ ist die kognitive Fehlanpassung an die Schule, die das Versagen des Kindes beim Erlernen von Programmen zum Ausdruck bringt, die den Fähigkeiten des Schülers entsprechen.

Die zweite Art der schulischen Fehlanpassung ist die emotional-evaluative, die mit ständigen Störungen der emotional-persönlichen Einstellung sowohl zum Lernprozess im Allgemeinen als auch zu einzelnen Fächern einhergeht. Beinhaltet Ängste und Sorgen über Probleme, die in der Schule auftreten.

Die dritte Art der schulischen Fehlanpassung ist verhaltensbedingt. Sie besteht aus einer Wiederholung von Verhaltensverstößen im schulischen Umfeld und beim Lernen (Aggression, Kontaktunlust und passive Verweigerungsreaktionen).

Die vierte Art der schulischen Fehlanpassung ist somatischer Natur und geht mit Abweichungen in der körperlichen Entwicklung und Gesundheit des Schülers einher.

Die fünfte Art der schulischen Fehlanpassung ist kommunikativer Natur und drückt Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen aus.

Prävention schulischer Fehlanpassungen

Der erste Schritt zur Verhinderung einer schulischen Anpassung besteht darin, die psychologische Bereitschaft des Kindes für den Übergang zu einem neuen, ungewöhnlichen Regime herzustellen. Jedoch, psychologische Bereitschaft Dies ist nur eine der Komponenten umfassende Ausbildung Kind zur Schule. Gleichzeitig wird der Stand der vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten ermittelt und untersucht mögliche Chancen, Entwicklungsstand des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, bei Bedarf wird eine psychologische Korrektur angewendet.

Eltern sollten ihren Kindern gegenüber sehr aufmerksam sein und verstehen, dass der Schüler während der Anpassungsphase besonders die Unterstützung seiner Lieben und die Bereitschaft benötigt, emotionale Schwierigkeiten, Ängste und Erfahrungen gemeinsam zu bewältigen.

Das wichtigste Mittel zur Bekämpfung schulischer Fehlanpassungen ist psychologische Hilfe. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass Angehörige, insbesondere Eltern, einer langfristigen Zusammenarbeit mit einem Psychologen gebührende Aufmerksamkeit schenken. Bei negativem Einfluss der Familie auf den Studierenden lohnt es sich, auf solche Missbilligungsbekundungen einzugehen. Eltern müssen sich daran erinnern und sich daran erinnern, dass jedes Versagen eines Kindes in der Schule nicht sein Versagen im Leben bedeutet. Dementsprechend sollten Sie ihn nicht für jede schlechte Note verurteilen, sondern am besten ein ausführliches Gespräch über die möglichen Gründe für die Misserfolge führen. Durch die Aufrechterhaltung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kind und Eltern können die Schwierigkeiten des Lebens erfolgreicher bewältigt werden.

Das Ergebnis wird effektiver sein, wenn die Hilfe eines Psychologen mit der Unterstützung der Eltern und einer Veränderung des schulischen Umfelds kombiniert wird. Wenn die Beziehungen eines Schülers zu Lehrern und anderen Schülern nicht funktionieren oder diese Menschen ihn negativ beeinflussen und Abneigung gegenüber der Bildungseinrichtung hervorrufen, ist es ratsam, über einen Schulwechsel nachzudenken. Vielleicht kann der Schüler in einer anderen Schuleinrichtung Interesse am Lernen wecken und neue Freunde finden.

So können Sie vorbeugen starke Entwicklung schulische Fehlanpassungen zu bewältigen oder selbst die schwerwiegendsten Fehlanpassungen schrittweise zu überwinden. Der Erfolg der Vorbeugung von Anpassungsstörungen in der Schule hängt von der rechtzeitigen Beteiligung der Eltern und eines Schulpsychologen an der Lösung der Probleme des Kindes ab.

Die Prävention schulischer Fehlanpassungen umfasst die Einrichtung von kompensatorischen Bildungsklassen, den Einsatz beratender psychologischer Hilfe bei Bedarf, den Einsatz von Psychokorrektur, soziales Training, die Schulung der Schüler mit den Eltern und die Beherrschung der Methoden der Korrektur- und Entwicklungspädagogik durch Lehrer zielt auf Bildungsaktivitäten ab.

Die schulische Fehlanpassung von Heranwachsenden zeichnet diejenigen Heranwachsenden aus, die bereits durch ihre Einstellung zum Lernen an die Schule angepasst sind. Jugendliche mit Anpassungsstörungen geben oft an, dass ihnen das Lernen schwer fällt und dass es in ihrem Lernen viele Unverständlichkeiten gibt. Bei adaptiven Schulkindern ist die Wahrscheinlichkeit doppelt so hoch, dass sie Schwierigkeiten aufgrund fehlender Freizeit aufgrund der Arbeitsbelastung angeben.

Ein Ansatz Soziale Prävention Das Hauptziel ist die Beseitigung von Ursachen und Bedingungen sowie verschiedenen negativen Phänomenen. Mit diesem Ansatz werden schulische Fehlanpassungen korrigiert.

Soziale Prävention umfasst ein System rechtlicher, sozialökologischer und pädagogischer Maßnahmen, die von der Gesellschaft durchgeführt werden, um die Ursachen abweichenden Verhaltens, das zu Anpassungsstörungen in der Schule führt, zu neutralisieren.

Bei der Prävention schulischer Fehlanpassungen gibt es einen psychologischen und pädagogischen Ansatz, mit dessen Hilfe die Qualitäten eines Individuums mit Fehlanpassungsverhalten wiederhergestellt oder korrigiert werden, insbesondere mit Schwerpunkt auf moralischen und willensbezogenen Qualitäten.

Der Informationsansatz basiert auf der Idee, dass es zu Abweichungen von Verhaltensnormen kommt, weil Kinder selbst nichts über die Normen wissen. Dieser Ansatz ist für Jugendliche am relevantesten; sie werden über die Rechte und Pflichten informiert, die sie haben.

Die Korrektur schulischer Fehlanpassungen wird von einem Psychologen in der Schule durchgeführt, aber oft überweisen Eltern das Kind an einen individuell praktizierenden Psychologen, weil Kinder Angst haben, dass jeder von ihren Problemen erfährt, und werden daher mit Misstrauen an einen Spezialisten überwiesen.