Individuelle Merkmale des Denkens, der Intelligenz und der Kreativität. Grundlegende Ansätze zur Lösung des Problems der intellektuellen Fähigkeiten und Kreativität

In den 40er Jahren Karl Duncker machte darauf aufmerksam Großer Teil Seine Schüler konnten sich bei der Lösung eines Problems (Zerstörung des Magentumors eines Patienten durch intensive Bestrahlung) nicht von dem Wissen lösen, das sie bereits hatten (sie schlug „chirurgische“ Lösungen vor). Um dieses Problem zu lösen, muss eine Person jedoch in der Lage sein, Verbindungen zwischen dieser Aufgabe und Elementen vergangener Erfahrungen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts damit zu tun haben.

In dieser Zeit wurde alles durchgeführt mehr Forschung zielt darauf ab, die Denkmerkmale kreativer Menschen zu identifizieren.

Der Verdienst für die Zusammenfassung all dieser Studien geht an Guildford, der zwei Denkweisen identifizierte:

· Konvergent , notwendig, um mithilfe des vorhandenen Wissens und logischen Denkens die einzig genaue Lösung für ein Problem zu finden.

· Abweichend , dank derer originelle Lösungen entstehen. Es wird in allen möglichen Richtungen nach einer Lösung gesucht, um möglichst viele Optionen zu berücksichtigen.

Kreative Menschen denken in der Regel divergierend. Solche Menschen neigen dazu, neue Kombinationen von Elementen zu bilden, die die meisten Menschen nur auf eine bestimmte Weise kennen und verwenden, oder Verbindungen zwischen Elementen herzustellen, die auf den ersten Blick nichts gemeinsam haben.

Kreatives Denken ist plastisch, agil, originell. Picasso sagte: „Ich suche nicht, ich finde.“ Dies ist der Hauptunterschied zwischen einem intellektuellen und einem kreativen Menschen.

Andererseits ist es ganz klar, dass diese beiden Eigenschaften kombiniert werden müssen, und damit der kreative Geist seine volle Kraft entfalten kann, ist ein gewisses Maß an Intelligenz notwendig. Bei Menschen mit „durchschnittlicher Intelligenz“ sind Intelligenz und Kreativität meist eng miteinander verbunden; Eine Person mit normaler Intelligenz verfügt in der Regel auch über normale kreative Fähigkeiten. Erst ab einem bestimmten Niveau trennen sich die Wege von Intellekt und Kreativität. Dieses Niveau scheint irgendwo im IQ-Bereich von 120 zu liegen; dann verschwindet der Zusammenhang zwischen kreativer und intellektueller Aktivität.

Bogoyavlenskaya stellte den Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität wie folgt her. Einheit zur Analyse der Kreativität – geistige Tätigkeit .

Das Maß für die intellektuelle Aktivität ist die intellektuelle Initiative.

Intellektuelle Initiative- Das ist eine Fortsetzung geistige Aktivität außerhalb des Rahmens der Situation, nicht durch praktische oder äußere Bedürfnisse oder eine subjektive negative Beurteilung der Arbeit bestimmt.

Das. geistige Tätigkeit – das ist eine ungeregte Fortsetzung des Denkens.

Sie identifiziert Ebenen intellektueller Aktivität, die sich im Grad ihrer Kreativität unterscheiden:

1. Reizproduktive Ebene (auch passiv genannt): geistige Aktivität auf dieser Ebene wird durch die Wirkung eines externen Reizes bestimmt. Es gibt keine interne Reizquelle.

Beispiel: Bei gewissenhafter und tatkräftiger Arbeit bleibt das Subjekt im Rahmen einer Handlungsweise.

Dies ist die Handlungsebene des sozialen Individuums.

Dieses Niveau entspricht auch modernes Konzept„geistiges Talent“

2. Heuristische Ebene: Manifestation in unterschiedlichem Ausmaß intellektueller Aktivität, die von niemandem stimuliert wird externe Faktoren, noch subjektive Einschätzung Unzufriedenheit mit den Leistungsergebnissen. Der Proband verfügt über eine zuverlässige Lösungsmethode, auf deren Grundlage er Neues entdeckt originelle Wege. Aber die intellektuelle Aktivität des „Heuristen“ hat eine Grenze, weil er bleibt dort stehen. Das neue Muster wird aus der Sicht beurteilt praktische Anwendung um die vorherige Aufgabe abzuschließen. Im Gegensatz zur reizproduktiven Ebene ist hier das Vorhandensein intellektueller Initiative zu beobachten.

3. Kreatives Niveau: Auch hier handelt es sich um eine Manifestation intellektueller Aktivität, die nicht durch äußere Faktoren angeregt wird, sondern durch die entdeckten Muster unabhängiges Problem, weshalb das Subjekt bereit ist, die im Experiment vorgeschlagene Aktivität zu beenden.

Kreative Probanden bitten oft darum, darüber nachdenken zu dürfen, was während des Experiments passiert.

Sie lösen eigenes Problem(ihrer Meinung nach) wichtiger wird als der Erfolg im Experiment.

Qualitätsmerkmal intellektuelle Aktivität solcher Subjekte: Unabhängigkeit, Problemstellung nicht von außen angeregt.

Auf dieser Ebene wird das Phänomen der kognitiven Zielsetzung beobachtet – das Setzen neues Problem, das auf die Lösung abzielt kognitive Aktivität Test-Objekt.

Es wurden Versuche unternommen Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität bei Kindern im Alter von 11 bis 12 Jahren her . Wissenschaftler führten eine Reihe von Interviews und Beobachtungen durch und fanden die folgenden Muster:

· Kinder mit einem hohen Maß an Kreativität und Intelligenz von ihren Fähigkeiten überzeugt sind. Sie haben eine gute Kontrolle über ihre Handlungen. Leichter Übergang vom kindlichen zum erwachsenen Verhalten. Sie integrieren sich gut in die Gesellschaft und zeigen Interesse an allem Neuen.

· Kinder mit hoher Intelligenz, aber geringer Kreativität : Alle Energie ist auf den Erfolg gerichtet. Jeder Misserfolg wird als Katastrophe empfunden, weshalb sie Risiken meistens meiden und ihre Meinung nicht gerne äußern. Die Geselligkeit nimmt ab.

· Kinder mit niedriges Niveau Intelligenz, aber hohes kreatives Potenzial : beobachtet ständiger Konflikt zwischen eigenen Vorstellungen von der Welt und schulischen Anforderungen. Mangelndes Selbstvertrauen und mangelndes Selbstwertgefühl. Diese Kinder haben besonders Angst davor, wie andere ihr Handeln bewerten.

· Kinder mit geringer Intelligenz und Kreativität am besten angepasst (nach äußere Zeichen) und sind mit ihrem Wesen zufrieden. Sie glauben an ihre Fähigkeiten und kompensieren ihren Mangel an Intelligenz durch Überfluss. soziale Kontakte oder eine gewisse Passivität.

Fazit der Studie: unter Bedingungen mehr oder weniger offener Zwang bestimmte Regeln schlechte Anpassung am wahrscheinlichsten bei Kindern, die zu 2 Zwischengruppen gehören.

Testen des Entwicklungsstandes des kreativen Denkens: Probleme und Perspektiven.

1. Studium kreativer Produkte.

Merkmale des kreativen Produkts:

· Menge;

· Qualität;

· Bedeutung.

2. Studium des kreativen Prozesses.

Freud. Kreativer Akt – Sublimation der libidinösen Energie.

Verwendung projektiver Techniken: Rorschach-Test und TAT. Unzureichende Zuverlässigkeit und Gültigkeit.

Individueller Assoziationstest(RATTE). Verbaler Test. Kreativer Vorgang– Umformung assoziativer Elemente in neue, aufgabengerechte Kombinationen. Geben Sie ein verbindendes (viertes) Wort zwischen den drei Daten an. Zum Beispiel: Ratte, Blau, Hütte. Das verbindende Wort ist Käse. Nachteil: interkulturelle Unterschiede.

3. Kreativität als Persönlichkeitsfähigkeit.

Guildford. Schaffung – Qualitätssystem Unterschiedliche Faktoren(Fähigkeiten), die sich im Inneren befinden allgemeines Modell Intelligenz.

Kreativitätsfaktoren:

1) Originalität – die Fähigkeit, individuelle Assoziationen und ungewöhnliche Antworten hervorzurufen; Testen – so viel wie möglich anbieten weitere Titel zum Text;

2) semantische Flexibilität – die Fähigkeit, die Funktion eines Objekts hervorzuheben und seine neue Verwendung vorzuschlagen (denken Sie auch hier an „Yozhik Arestova“ und seine latenten Eigenschaften); Test – es sind mehrere Objekte vorgegeben, aber das Problem kann nur mit Hilfe eines gelöst werden; finde dieses eine Objekt;

3) bildliche adaptive Flexibilität – die Fähigkeit, die Form eines Reizes zu ändern, um darin neue Möglichkeiten zu erkennen (wieder „Igel“); Test – Rätsel mit Streichhölzern, wenn Sie von einer Ebene in den mehrdimensionalen Raum wechseln müssen

4) semantische spontane Flexibilität – die Fähigkeit, verschiedene Ideen in einer relativ unbegrenzten Situation zu reduzieren; Test – Auflistung aller möglichen Verwendungsmöglichkeiten eines bestimmten Artikels.

Torrance-Tests. Schaffung– die Fähigkeit, Mängel, Wissenslücken, fehlende Elemente und Disharmonie scharf wahrzunehmen.

„Ask and Guess“-Test: Verbalisierung von Fragen, Ursachen und Folgen.

Produkte „verbessern“: Das visuelle Erscheinungsbild beispielsweise so verändern, dass Kinder Interesse daran haben, mit einem solchen Gegenstand zu spielen.

Hohe Validität der Tests. Isolierung von emotionalen und persönliche Eigenschaften kreative Persönlichkeit (siehe Frage Nr. 42).

4. Persönlichkeitsforschung.

Goldstein, Rogers, Maslow. Schaffung- Selbstaktualisierung.

Prüfen. Präsentation von Schwarz-Weiß-Zeichnungen. Kreative Menschen entschieden sich für komplexe Designs.

Thorndike, Wallach, Kogan. Das Problem besteht darin, den Kreativitätstest und die IQ-Tests miteinander in Beziehung zu setzen.

Kreativitätstests und IQ-Tests befassen sich mit identisch kognitive Prozesse. Schlussfolgerungen:

ü es gibt kein einheitliches Kriterium für die richtige Antwort;

ü es sollte keine zeitlichen Einschränkungen geben;

ü Verwenden Sie keine Elemente der Wettbewerbsmotivation.

Unter Berücksichtigung dieser Faktoren ergibt sich eine Korrelation zwischen IQ-Tests und Kreativitätstests: null. Daher müssen die Testbedingungen „real“ sein.

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IN letztes Mal- Fähigkeiten wurden auf der Ebene des Betriebs (Binet, Simon) als bereits etablierte Fähigkeiten untersucht. Dann begann man, Fähigkeiten als Problemlösungsprozess (auf der Ebene von Handlungen) zu untersuchen – Guilford.

Aber dann kommen wir nicht umhin, die allerletzte, höchste Ebene zu erwähnen. Es ist das Aktivitätsniveau, das mit der Motivation verbunden ist.

Kreativität. Schauen wir uns das Wort selbst an. Es wird nicht ins Russische übersetzt, nur weil es im Russischen nicht in einem Wort geschrieben werden kann. Wenn in einem, wird es Kreativität geben, die Fähigkeit zu erschaffen.

Aber einige haben vielleicht schon einige Widersprüche bemerkt. Lesen Sie, Guilford hatte auch kreative Fähigkeiten: Divergenz, Konvergenz – auch die Fähigkeit, kreativ zu sein. Antwort: Aber diese Fähigkeiten sind auf unterschiedlichem Niveau. Wir unterscheiden zwischen Intelligenz und Kreativität. Divergenz und Konvergenz beziehen sich auf Intelligenz, während Kreativität mehr bedeutet hohes Niveau; kann wahrscheinlich übersetzt werden... Ich werde Kreativität nicht definieren... Kreativität- das ist die Bereitschaft, die eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen.

Eigentlich kann man es auch anders sagen: die Fähigkeit... der Ordnung. Mehr als zehn Verwendungen eines Stücks Kreide sind eine Sache, und eine andere ist, dass ich meine Fähigkeit erkennen werde. Das sind verschiedene Dinge. Ich habe es in Potenz. Wenn sie mich fragen, werde ich es tun. Im Intelligenztest wurde ich gebeten, so viele Anwendungsmöglichkeiten zu nennen – ich habe es geschafft. In der Methode... wird Kreativitätsforschung nichts verlangen. Sie werden schauen, ob ich es selbst schaffen kann?

Beispiel.(Entschuldigung für die Kontaktaufnahme klinische Psychologie. Ich liebe die klinische Psychologie wirklich. Mein erster Kursarbeit unter Anleitung geschrieben klinischer Psychologe...) Wenn Sie Guilfords Kriterien anwenden, dann wird die Person mit der größten Divergenz, die Sie haben, ein Schizophrener sein. Warum? Weil eine Person mit Schizophrenie ein gespaltenes Denken hat. Vergleiche: Divergenz – divergentes Denken; Ein Patient mit Schizophrenie hat ein gespaltenes Denken.

Yu.F. Polyakov, heute Leiter der Abteilung für klinische Psychologie, führte Mitte der 60er Jahre ein schelmisches Experiment durch. Erstens verglich er (damals war der Begriff Divergenz noch nicht so bekannt, aber Originalität, Flexibilität usw.) üblich... Er verglich Norm und Pathologie im Hinblick auf Originalität.

Es besteht kein Zweifel, dass die Patienten gewonnen haben. Warum? Denn mit einer solchen Bewusstseinsspaltung verlieren die Eigenschaften eines Objekts ihre besondere Bedeutung. Jetzt wird es sehr sein komplexer Stoff. Was heißt? Wenn sie mich zum Beispiel in einem Test etwas fragen, zum Beispiel die vierte ungerade - normale Person, wird sofort eine äußerst bedeutsame, hochfrequente Eigenschaft hervorgehoben.

Nicht so – ein Patient mit Schizophrenie. Es werden alle Eigenschaften hervorgehoben, aber nicht nach Wichtigkeit differenziert.

Dargestellt sind drei Menschen in drei Käfigen, sie arbeiten – jemand hackt Holz, wäscht Wäsche,... Der vierte – ein Faulpelz – liegt da und tut nichts.

Erklären Sie den Unterschied zwischen Intelligenz und Kreativität.

Ein Patient mit Schizophrenie begründet: Lassen Sie den ersten überflüssig sein (es ist ihm egal). Er hebt alle Unterschiede hervor. Dann der zweite, dritte... Ich habe vergessen, was genau dieser Kunde diktiert hat. Er erreicht den vierten Punkt. Nehmen wir nun an, dass der vierte zusätzlich ist. Dann kommt er zu dem Schluss, dass er der einzige der vier ist dieser Moment sieht den Himmel. Die Funktion „Niederfrequenz...“ wird zuerst hervorgehoben. Eine solche Person erhält hoch geschätzt durch Divergenz.

Vielleicht enthüllen diese... beim Lösen latente, verborgene Zeichen kreative Aufgaben? Vielleicht werden diese Leute erfolgreicher bei der Lösung kreativer Probleme?

Problem. Es ist heute jedem bekannt – von einer Waage und einer Kerze, die durch einen Satz Gewichte ausgeglichen wird. Ziel ist es, das Gleichgewicht der Waage zu verändern, ohne die Gewichte zu berühren. Antwort: Zünde eine Kerze an. Eine Kerze brennt – das ist eine hochfrequente Assoziation. Eine Kerze hat Gewicht und verliert beim Abbrennen etwas – niedrige Frequenz. Geduld,... wenn Sie latente Anzeichen so perfekt erkannt haben, lösen Sie das Kerzenproblem! Es wurden keine Unterschiede zwischen normalen und pathologischen Zuständen festgestellt. Das bedeutet, dass zwei Faktoren kollidierten. Und ein Faktor schien ausgelöscht und durch einen anderen ausgeglichen zu werden. Schauen Sie: Ein Patient mit Schizophrenie (und ich verwende hier Guilford) gewinnt eindeutig an Divergenz, aber an Kreativität, der wir uns allmählich nähern (nach unserer Definition - durch die Bereitschaft, unsere Divergenz zu nutzen), verliert er. Er kann die Möglichkeiten, die ihm scheinbar geboten werden, nicht nutzen.

Hier treffen zwei Ebenen der Forschungsfähigkeiten aufeinander. Auf der Ebene der Aktionen – schauen Sie in der Kerze nach allem, was in den Eigenschaften enthalten ist – würde er finden... Wenn Sie sich kein Ziel setzen...

Ein Patient mit Schizophrenie kann sich kein Ziel setzen; seine Aktivitäten sind ungerichtet. Und deshalb verliert er.

Nehmen wir nun das Beispiel weg und betrachten wir, was Kreativitätsforschung heute ist. Ein Anhänger von Guilford (unter den ausländischen Autoren), ein Forscher namens Torrance, untersucht Kreativität als die Fähigkeit, etwas zu erschaffen. Ich werde meine persönliche Meinung äußern: Torrance fühlt sich in vielerlei Hinsicht immer noch zu Guilford hingezogen. Seine Kreativität kommt der reinen Intelligenz nahe... Wir sagen es deutlich: Kreativität als Fähigkeit zweiter Ordnung ist mit Motivation verbunden. Und hier verzeihen Sie mir einen kleinen, nur winzigen lyrischen Exkurs.

Ein Psychologe, der mit der Psychologie beginnt, verliert immer etwas. Wir sind in 5-7 Minuten bei Ihnen. Der Punkt ist folgender: Sie verlieren das Recht, Testperson in einer Kreativitätsstudie zu sein. Wenn der Proband weiß, dass seine Kreativität geprüft wird (Intelligenz – er verliert nichts, die Anweisungen werden klar gegeben – er kämpft um Sekunden, Minuten, sein CI) … Fakt ist aber, wenn wir wissen, wie die Methodik ist denn Kreativität funktioniert, wir werden nie wissen, ob wir kreativ sind... Sie haben sich längst entschieden, die wunderbare Gemeinschaft der Künstler zu verlassen...

Reden wir nicht über Torrance ...

Als Beispiel häuslicher Psychologe- ... Offenbarung. Zunächst möchte ich allgemein sagen: 3 Unterschiede zwischen einem Intelligenztest und Methoden zur Kreativität:

1. Das Einfachste. Wir erinnern uns daran, dass ein Intelligenztest ein kurzer Test ist. Der Test gibt eine Frist vor. Die Kreativitätstechnik kennt keine zeitlichen Begrenzungen.

Warum? Aber weil jede Einschränkung, insbesondere zeitlich, stereotype Lösungen hervorruft – basierend auf früheren Erfahrungen, dem, was einmal getan wurde und was jetzt möglicherweise einige Ergebnisse bringt.

Zu enthüllen neuer Ansatz Das Thema kann zeitlich nicht auf die Situation beschränkt werden. Deshalb sage ich: kein Test, sondern eine Technik.

2. Der Intelligenztest ist einfach aufgebaut. Er ist eindeutig. Die Technik für Kreativität hat Komplexe Struktur. Komplex bedeutet, dass das Material aus mindestens zwei Ebenen besteht. (Ich rede immer noch rein Gesamtansicht.) Das Wesentliche ist folgendes: Das Thema, wie es ihm am Anfang vorkommt, ist mit einem völlig klaren Umgang verbunden bestimmtes Material, aber tatsächlich birgt das gleiche Material die Möglichkeit einer anderen Art, damit umzugehen.

3. Verwandt mit 2. Im Intelligenztest gibt es eine direkte Anweisung, heißt es direkt: Finden Sie so viele Möglichkeiten wie möglich, das Objekt zu verwenden. In der Kreativitätsmethodik sind die Anweisungen indirekt, d. h. Natürlich wird dem Probanden eine Möglichkeit gegeben, mit dem Material zu arbeiten, erklärt, wie man das Problem löst und diese Lösung beherrscht. Tatsächlich kann das Problem jedoch auch anders gelöst werden, und das Thema wird nicht auf diese andere Lösung hingewiesen. Das Subjekt ist in keiner Weise motiviert, nach neuen Lösungen zu suchen.

Das waren 3 Unterschiede zwischen dem Intelligenztest und dem Kreativitätstest.

Bogoyavlenskayas Technik ist eine kreative Feldmethode. Und dann gingen wir weiter. Das Fazit: Die Technik des kreativen Feldes hat eine Reihe von Implementierungen. Ich meine jetzt den ersten davon. Erste Implementierung - zylindrisches Schach.

(Immer wenn etwas nicht klappt, rollt der Lehrer wie ein Videorecorder zurück ...

Intelligenz – das Studium von Fähigkeiten auf der Ebene von Handlungen; Kreativität – auf der Ebene der Aktivität, wie Fähigkeiten mit Motivation zusammenhängen.

Die Fähigkeit ist vorhanden, die Bereitschaft zur Umsetzung jedoch nicht.

Und jetzt sagen wir Folgendes: In der Weltpraxis – Torrence, in der häuslichen Psychologie – hat Bogoyavlenskaya eine spezifische Methodik für Kreativität entwickelt. Die Technik hat eine Reihe von Implementierungen. Man könnte sagen, die Methode ist ein kreatives Feld...)

Wenn wir Schach spielen, liegt das Brett auf einer Ebene. Erstes Bild: Versuchen wir, Schach zu spielen, wenn das Brett zylindrisch ist. Als nächstes wird dem Probanden das alles erklärt, und danach heißt es ... Er löst die Probleme selbst ... mit der Bedingung: Da das Brett ein Zylinder ist - durch -, kann die Figur hindurchgehen.

Punkt auf dem Brett - versuchen Sie, Schachmatt zu setzen (Schachmatt auf einem zylindrischen Brett ist überhaupt schwierig) ... mit zwei Läufern Schach zu setzen.

Experimentator: Hier ist der Punkt – es gibt einen König, und hier ist der Algorithmus zur Lösung des Problems (was sie Ihnen angeblich beibringen werden – direkte Anweisungen – sie haben einen König platziert und Sie müssen Diagonalen zeichnen). Irgendwo anders auf der Tafel werden sich diese beiden Diagonalen ... erneut schneiden. Ein Elefant da. Und daneben legen wir den zweiten. Dies ist in der Anleitung angegeben.

Was macht das Subjekt? Zuerst beginnt jeder, Diagonalen zu zeichnen. Was ist das Geheimnis? Dieser berüchtigte Bischof hält stets eine gewisse Distanz zum König. Das macht sich nicht sofort bemerkbar... Und wer es bemerken will, ist bereit, es zu bemerken. Und dann sagen wir mit Blick auf die Zukunft: Jemand wird Diagonalen weiter zeichnen, und jemand wird bemerken, dass dieses gewünschte Ziel – der Läufer – immer in einer gewissen Entfernung vom König liegt. Also was soll ich tun? Hören Sie auf, Diagonalen zu zeichnen! Bedeutung?

Was ich jetzt darlege, sind verschiedene Ebenen der intellektuellen Aktivität des Subjekts – Aktivitätsintelligenz, Initiative.

1. Erste Ebene - reizproduktiv, d.h. So wie ich die Anweisungen zum Zeichnen von Diagonalen erhalten habe, zeichne ich sie weiter. Hast du eine Motivation? Essen. Welche? Reizproduktiv – möglichst schnell Diagonalen ziehen. Das Experiment wird in mehreren Sitzungen durchgeführt, bis klar wird, dass der Proband eine spezifische Strategie zur Lösung des Problems hat.

Der Proband der ersten Stufe zeichnet Diagonalen immer schneller, ohne daran zu denken, dass sein Ziel auf andere Weise erreicht werden kann.

2. Die zweite Ebene (von Archimedes: „Eureka! Gefunden!“) wird Ebene genannt heuristisch. Die heuristische Ebene bedeutet den Übergang zu neuen Mitteln zur Lösung eines Problems. Hinweis: Welches? Spontan, durch nichts motiviert (dem Probanden wurden keine Anweisungen gegeben, etwas Neues zu finden). Hätte er es gegeben, hätte er es verraten – deshalb reden wir hier von Motivation.

3. Es gibt noch einen dritten. Bei der Bogoyavlenskaya-Methode wird am häufigsten zwischen der ersten und der zweiten unterschieden. selten. Sie nennen es – eigentlich kreativ- bedeutet, neue Ziele zu setzen. Auf dieser besonderen Ebene... Ich kann Ihnen von mir selbst sagen: Auf der kreativen Ebene gibt es nicht so viele Testteilnehmer. Zum Glück vor dem Rest... Erinnern wir uns an Maslow: Selbstverwirklicher – 4 % und sogar 1 %. Nicht mehr jeder Diagnostiker kann einen kreativen Menschen erkennen. Es ist nicht schwer, ihn mit einem Patienten mit Schizophrenie zu verwechseln. Normalerweise verhält er sich so:... Der kreative Mensch hat definitiv die zweite Ebene durchlaufen, er hat alle Heuristiken, neue Mittel zur Lösung des Problems, alles identifiziert. Er beschrieb diese Gesamtheit... Er erklärt: Es besteht keine Notwendigkeit, mir neue Aufgaben zu geben. Jetzt werde ich die Technik anwenden und sie verstehen ... Über die Situation hinauszugehen ist eine situationsübergreifende Aktivität ...

Es ist sinnlos, etwas nachzuahmen... Auf dieser Ebene wird nichts funktionieren.

Der zweite kann nachgeahmt werden – jemand flüstert: Schau dir etwas Neues an... Das Geheimnis ist, dass die Anleitung es einem nicht erlaubt, nach etwas Neuem zu suchen. Und das Erreichen der kreativen Ebene ist komplexer, es geht um die Zielstruktur der Handlung und deren Verbindung mit Motiven, mit innere Motivation Test-Objekt.

Binet-Simon – auf der Ebene der Aktionen, Guilford – auf der Ebene der Aktionen. Kreativität ist ein Wort auf der Ebene des Handelns.

Zum Abschluss der dritten Frage – eine kleine Taschenlampe.

Psychologie und Esoterik

intellektus Verständnis der Erkenntnis die Fähigkeit, den Erkenntnisprozess durchzuführen und Probleme effektiv zu lösen, insbesondere bei der Bewältigung eines neuen Kreises Lebensaufgaben. Er identifizierte sieben solcher Potenzen: 1 Zählfähigkeit, d. h. die Fähigkeit, mit Zahlen zu operieren und Leistung zu erbringen Rechenoperationen; 2 verbale Flexibilität, d. h. die Fähigkeit, mündliche und mündliche Informationen zu verstehen schriftliche Rede; 4 räumliche Orientierung oder die Fähigkeit, sich etwas vorzustellen verschiedene Artikel und Formen im Raum; 5 Speicher; 6 Denkvermögen; 7...

22. Intelligenz und Kreativität.

Intelligenz (von lat. intellectus verstehen, Erkennen) die Fähigkeit, den Erkenntnisprozess durchzuführen und Probleme effektiv zu lösen, insbesondere bei der Bewältigung eines neuen Spektrums von Lebensaufgaben.

Es gibt eine Reihe grundlegender unterschiedliche Interpretationen Intelligenz und ihre Funktionen.In einem genetischen Ansatz J. Piaget Intelligenz wird interpretiert als der höchste Weg Ausbalancieren des Subjekts mit der Umwelt, geprägt von Universalität, als biopsychische Anpassung an die aktuellen Lebensumstände.

Im faktorenanalytischen Ansatzbasierend auf vielen Testindikatoren werden gesucht nachhaltige Faktoren Intelligenz (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler usw.).

Häusliche Psychologie betrachtet Intelligenz als vollständiges Formular Manifestationen höherer geistiger Funktionen einer Person, basiert auf dem Prinzip der Einheit des Intellekts, seiner Verbindung mit der Persönlichkeit. Viel Aufmerksamkeit widmet sich der Untersuchung der Beziehung zwischen praktischer und theoretischer Intelligenz und ihrer Abhängigkeit von den emotionalen und willentlichen Eigenschaften des Einzelnen.

Ein origineller Ansatz zum Verständnis der Intelligenz wurde von B. vorgeschlagen..G. Ananjew. Er betrachtete Intelligenz als eine mehrstufige Organisation kognitiver Kräfte, die die psychophysiologischen Prozesse des Zustands und der Eigenschaften des Individuums abdeckt. Diese Organisation ist mit den neurodynamischen, autonomen und metabolischen Eigenschaften einer Person verbunden. Sie sind eigentümliche Äquivalente der Intelligenz und bestimmen das Maß geistige Leistungsfähigkeit und der Preis von intellektuellem Stress, der Grad ihres Nutzens und Schadens für die menschliche Gesundheit.

Existieren unterschiedliche Ansätze zur DefinitionStrukturen der Intelligenz.

Speermann (1904) zeigte, dass der Erfolg jeder intellektuellen Tätigkeit von jemandem abhängt gemeinsamer Faktor, Allgemeine Fähigkeit. Er identifizierte den allgemeinen Intelligenzfaktor (G-Faktor) und den S-Faktor, der als Indikator für spezifische Fähigkeiten dient. Aus Spearmans Sicht zeichnet sich jeder Mensch durch ein bestimmtes Maß an allgemeiner Intelligenz aus, das bestimmt, wie sich dieser Mensch anpasst Umfeld. Darüber hinaus haben alle Menschen unterschiedliche Grade entwickelte spezifische Fähigkeiten, die sich in der Lösung spezifischer Probleme manifestierten.

Thurstone (1938) verwendete statistische Faktormethoden, um verschiedene Aspekte der allgemeinen Intelligenz zu untersuchen, die er primäre mentale Potenzen nannte. Er identifizierte sieben solcher Potenzen:

1) Zählfähigkeit, d. h. die Fähigkeit, mit Zahlen zu operieren und arithmetische Operationen durchzuführen;

2) verbale (verbale) Flexibilität, d. h. die Leichtigkeit, mit der eine Person sich am besten erklären kann geeignete Worte;

3) verbale Wahrnehmung, d. h. die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Sprache zu verstehen;

4) räumliche Orientierung oder die Fähigkeit, sich verschiedene Objekte und Formen im Raum vorzustellen;

5) Gedächtnis;

6) Denkvermögen;

7) die Geschwindigkeit der Wahrnehmung von Ähnlichkeiten oder Unterschieden zwischen Objekten und Bildern.

Guildford (1959) identifizierten 120 Intelligenzfaktoren, basierend auf was geistige Operationen Sie werden benötigt, zu welchen Ergebnissen diese Operationen führen und welchen Inhalt sie haben (der Inhalt kann figurativ, symbolisch, semantisch, verhaltensbezogen sein).

Unter Operation versteht Guilford eine gewisse mentaler Prozess Konzept, Gedächtnis, divergente Produktivität, konvergente Produktivität, Bewertung. Ergebnisse sind die Form, in der Informationen vom Subjekt verarbeitet werden: Elemente, Klassen, Beziehungen, Systeme, Arten von Transformationen und Schlussfolgerungen.

Kreativität Das kreatives Potenzial, interne Ressource Person. Kreativität bedeutet:

• die Fähigkeit einer Person, stereotype Denkweisen aufzugeben (J. Guilford);
• die Fähigkeit, neue Wege zur Problemlösung oder neue Ausdrucksweisen zu entdecken (N. Rogers);
• die Fähigkeit, Material aus dem Unterbewusstsein ins Bewusstsein zu übernehmen (psychoanalytischer Ansatz).

Kreativität manifestiert sich auf viele Arten. Dies sind Schnelligkeit, Flexibilität, Genauigkeit, Originalität des Denkens, reiche Fantasie, Sinn für Humor, Engagement für die Höhe Ästhetische Werte, Detaillierungsgrad des Problembildes usw.

Wesentlicher Teil Manifestationen der Kreativität bezieht sich aufBesonderheiten des Denkens. Es wurde eine der ersten experimentell fundierten Listen von Denkmerkmalen vorgeschlagen, die zu kreativen Leistungen beitragen J. Guilford, der zwischen zwei Arten des Denkens unterschied: konvergentes und divergentes.Konvergentes Denkenunterscheidet sich durch den Fokus auf eine richtige Lösung, deren Suche auf vorhandenem Wissen und logischem Denken basiert.Divergentes Denkenim Gegenteil, es zeichnet sich durch eine Suche in alle möglichen Richtungen aus, den Wunsch, möglichst viele Optionen in Betracht zu ziehen. Laut Guilford ist divergentes Denken die Fähigkeit, „in der Breite zu denken“, d. h. die Fähigkeit, andere Attribute eines Objekts zu sehen.

Guilford, mit Faktorenanalyse, identifizierte eine Reihe von Parametern der intellektuellen Aktivität, die Kreativität charakterisieren:

1. Originalität die Fähigkeit, ungewöhnliche Antworten zu geben, der Wunsch nach intellektueller Neuheit.

2. Semantische Flexibilitätdie Fähigkeit, die Funktion eines Objekts hervorzuheben und seine neue Verwendung vorzuschlagen.

3. Fantasievolle adaptive Flexibilitätdie Fähigkeit, die Wahrnehmung eines Objekts so zu verändern, dass seine neuen Seiten sichtbar werden, die dem Betrachter verborgen bleiben.

4. Semantische spontane Flexibilitätdie Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen in einer Situation hervorzubringen, die keine Richtlinien für diese Ideen enthält.

5. Geläufigkeit Fähigkeit zu produzieren große Zahl Produktive Ideen.

P. Torrens Kreativität wird als der Prozess der Entwicklung einer Sensibilität für Probleme, Unwissenheit, deren Disharmonie, Inkongruenz usw. definiert.

Torrens wurden zugeteilt die folgenden Indikatoren Kreativität:

1) Geläufigkeit (Geschwindigkeit, Produktivität) spiegelt die Fähigkeit wider, eine große Anzahl von Ideen zu generieren.

2) Flexibilität Fähigkeit, vielfältige Ideen zu entwickeln, von einem Aspekt eines Problems zum anderen zu wechseln und verschiedene Problemlösungsstrategien anzuwenden.

3) Originalität die Fähigkeit, Ideen vorzubringen, die vom Offensichtlichen, Banalen oder Festgelegten abweichen.

4) Ausarbeitungsfähigkeit zur Detaillierung der vorgeschlagenen Ideen.

Derzeit wird davon ausgegangen, dass Kreativität vorhanden istSystem aus verschiedenen intelligenten und nichtintelligenten Komponenten. Der kreative Denkprozess wird durch die emotionalen, motivierend-willkürlichen und persönlichen Eigenschaften des Einzelnen beeinflusst. Es ist erwiesen, dass kreative Menschen sich durch Selbstbewusstsein, Sinn für Humor, erhöhte Aufmerksamkeit zum eigenen „Ich“, Energie, Impulsivität, Unabhängigkeit, Originalität, Direktheit des Urteils, Initiative, Einfallsreichtum, Spontaneität, innere Reife, Skepsis, Mut, Tendenz zur Dominanz, interne Kontrollüberzeugung.

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Hängen Intelligenz und Kreativität zusammen?

Zur Beantwortung dieser Frage gibt es drei Ansätze:

• 1. Es gibt keine Kreativität als solche und die Hauptrolle bei der Bestimmung kreativen Verhaltens spielen Motivationen, Werte, Persönlichkeitsmerkmale.
• 2. Kreative Fähigkeit ist ein unabhängiger Faktor, unabhängig von der Intelligenz; oder es gibt kaum einen Zusammenhang zwischen dem Grad der Intelligenz und dem Grad der Kreativität.
• 3. Ein hohes Maß an Intelligenzentwicklung impliziert ein hohes Maß an kreativen Fähigkeiten und umgekehrt. Kreativität ist in diesem Fall nur ein Bestandteil der allgemeinen geistigen Begabung.

Nachfolgende Studien haben gezeigt, dass es einen komplexeren Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität gibt. Beispielsweise zeigen Studien von E.L. Grigorenko weisen darauf hin, dass Kreativität und allgemeine Intelligenz Fähigkeiten sind, die den Entscheidungsprozess bestimmen geistige Aufgabe, aber spielen verschiedene Rollen in seinen verschiedenen Stadien; Darüber hinaus korreliert die Anzahl der Hypothesen, die ein Individuum bei der Lösung eines komplexen mentalen Problems generiert, mit der Kreativität nach E.s Methode. Torrance, und die Richtigkeit der Entscheidung korreliert laut J. Wechsler positiv mit dem Grad der allgemeinen Intelligenz.

Noch Guildford bestimmt, dass das IQ-Niveau bestimmt Höchstgrenze Kreativitätsprobleme lösen. Yamamoto ergab eine „untere Schwelle“ – der IQ schränkt die Manifestationen der Kreativität bei niedrigem IQ ein, aber wenn der IQ über einer bestimmten Schwelle liegt, hängen kreative Leistungen nicht von der Intelligenz ab. Allerdings durch die Aufhebung der Frist für die Ausführung Testaufgabenüber Kreativität und das „Entfernen“ der Konkurrenzatmosphäre aus dem Experiment, Wallach Und Kogan widerlegte die Theorie der „unteren“ Schwelle – es stellte sich heraus, dass das Niveau der Kreativität nichts mit dem Niveau der Intelligenz zu tun hatte.

Hervorzuheben ist die Theorie der „intellektuellen Schwelle“ von E. Torrance: Liegt der IQ unter 115-120, dann bilden Intelligenz und Kreativität einen einzigen Faktor; bei einem IQ über 120 wird Kreativität zu einem eigenständigen Wert, d.h. Es gibt keine Kreativen mit geringer Intelligenz, aber es gibt Intellektuelle mit geringer Kreativität.

In Experimenten zu künstliche Entwicklung Es hat sich gezeigt, dass ein Zusammenhang zwischen der Kreativität von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren besteht Grundlinie Kreativität und mögliche Optionen für ihre Entwicklung. Bei wenig kreativen Kindern führt eine künstlich herbeigeführte Steigerung der Kreativität zu Neurotizismus; Nach einiger Zeit nimmt die Kreativität auf ein bestimmtes Maß ab, das für jedes Kind individuell ist. Es stellte sich heraus, dass die Kreativität „von oben“ durch das Niveau der Intelligenz begrenzt wurde.

Dies ermöglichte V.N. Druschinin formulieren Sie das Konzept der „intellektuellen Reichweite“. Das bedeutet, dass individuelle Leistungen, auch kreative, in erster Linie vom Niveau der allgemeinen Intelligenz bestimmt werden. Hohe Intelligenz ist eine notwendige Bedingung für kreative Leistung, aber ob ein Mensch an seine kreativen Grenzen stößt, hängt von seiner Motivation und Kompetenz ab.

In Bezug auf Kinder wird die Theorie der „intellektuellen Reichweite“ durch Experimente von M.I. bestätigt. Fidelmann und V.S. Jurkewitsch. Es wurden Gruppen von Kindern mit hoher (mehr als 130) und normaler Intelligenz identifiziert. Ihre Tests ergaben eine erhöhte Kreativität bei Kindern aus der Gruppe mit normaler Intelligenz. Drei Jahre später durchgeführte wiederholte Tests zeigten jedoch, dass Kinder mit hoher Intelligenz ihre Kreativitätsindikatoren deutlich verbesserten, ohne sie überhaupt zu verlieren, während Kinder aus der normalen Gruppe ihre Kreativitätsindikatoren verloren.

Um dieses Phänomen zu erklären, schlugen die Autoren das Konzept der „naiven“ Kreativität vor, die Kinder besitzen, die sich durch unvollständiges Wissen über die Welt um sie herum auszeichnen, und stellten viele Hypothesen auf, um sie zu verstehen. Kinder mit hoher Intelligenz haben sich bereits von dieser „naiven“ Kreativität getrennt und sind bereit, ihre kreativen Fähigkeiten ganz bewusst zu entwickeln. Die vorgeschlagene Hypothese wird durch die Entdeckungen von D.B. bestätigt. Offenbarung ein starker Rückgang Kreativität im Grundschulalter, die nach Meinung des Forschers mit der Entwicklung von Reflexion, Analyse und Planung verbunden ist. Gleichzeitig spielt die Rolle sprudelnder Assoziationen eine Rolle, die wann berücksichtigt werden dieser Ansatz einer der Indikatoren für Kreativität.

Zu Beginn der 60er Jahre des 20. Jahrhunderts. hat sich angesammelt große Erfahrung Intelligenztests, die zu einer Reihe von Problemen und neuen Fragen führten. Insbesondere stellte sich heraus, dass beruflicher und privater Erfolg nicht direkt mit dem anhand von IQ-Tests ermittelten Intelligenzniveau zusammenhängt. Die Erfahrung zeigt, dass Menschen mit einem nicht sehr hohen IQ zu außergewöhnlichen Leistungen fähig sind, während viele andere, deren IQ viel höher ist, oft hinterherhinken.

Im Buch der Rekorde Guinness Der höchste IQ – 228 (!) – wurde 1989 von der zehnjährigen Amerikanerin Marilyn Vo Sawan gemessen. Jetzt ist sie Journalistin. Und alle! Keine Superleistungen mehr. Den zweiten Platz weltweit in Sachen IQ belegt eine völlig unbekannte Hausfrau aus Brasilien. Kürzlich gab es in der Presse einen Bericht über die Bulgarin Daniela Simidchieva, deren IQ dem Einsteins entspricht und 200 Punkte beträgt. Im Laufe ihres Lebens erhielt Semidchieva fünf Master-Abschlüsse in Diverse Orte Wissen. Heute bleibt eine der klügsten Frauen der Welt, Mutter von drei Kindern, im Status einer Hausfrau – potenzielle Arbeitgeber haben es nicht eilig, sie zur Arbeit einzuladen. Laut Semidchieva lag das höchste Gehalt, das sie erhielt, selbst in jenen Tagen, als sie einen Job hatte, nicht über 150 Dollar im Monat.

Das wurde hier schon vorgeschlagen entscheidende Rolle Spielen Sie andere Qualitäten des Geistes, die nicht durch traditionelle Tests abgedeckt werden. Es wurde angenommen, dass der Grad der Kreativität den Erfolg eines Menschen und sein Potenzial als Schöpfer, als Schöpfer neuer Ideen, bestimmt.

Es stellte sich die Frage nach dem Zusammenhang zwischen Kreativität und Intelligenz. Viele begannen, Menschen mit hohem IQ hohe kreative Fähigkeiten zuzuschreiben, sodass Kreativität als Folge eines hohen IQ angesehen wurde. Der englische Wissenschaftler G. Eysenck, basierend auf signifikanten (aber immer noch geringen) Korrelationen zwischen IQ und Tests Guildford zum divergenten Denken vertrat er die Meinung, dass Kreativität ein Bestandteil der allgemeinen geistigen Begabung sei. Kann man also sagen, dass eine Person mit einem hohen IQ definitiv über ein hohes Maß an Kreativität verfügt? Die Antwort auf diese Frage kann eine seit Anfang der 20er Jahre in den USA durchgeführte Längsschnittstudie geben. In dieser Studie L. Theremin und seine Mitarbeiter wählten aus mehr als 150.000 Schulkindern etwa eineinhalbtausend Kinder aus, die bei Intelligenztests die besten Ergebnisse zeigten (IQ über 136). Anschließend wurden im Laufe von 60 Jahren viermal Kontrollmessungen durchgeführt. Erfolg im Leben das haben hochintelligente Kinder erreicht.

Es stellte sich heraus, dass fast alle Mitglieder der Stichprobe Theremin einen hohen sozialen Status erreicht. Ausnahmslos alle schlossen die Schule erfolgreich ab, zwei Drittel schlossen ihr Studium ab. Nach Nummer akademische Abschlüsse, Gruppe für veröffentlichte Bücher und angemeldete Patente Theremin 30-mal höher als der Wert der Kontrollprobe. Das Einkommen der Gruppenmitglieder war übrigens viermal höher als der US-Durchschnitt.

Allerdings zeigte keiner der Probanden ein außergewöhnliches Talent auf dem Gebiet der Wissenschaft oder Kunst oder schuf etwas, das als bedeutender Beitrag zur Weltkultur angesehen werden könnte. Gleichzeitig wurde ein Kind entdeckt, das die in der Studie geforderten Anforderungen etwas nicht erfüllte. Theremin 136 Punkte, aber im späteren Leben erreichte er, was keiner der Auserwählten erreichen konnte – er wurde Nobelpreisträger.

Somit betrug der IQ des großen Einstein 200 Punkte. Es gibt auf der ganzen Welt nur wenige Menschen mit einer solchen Intelligenz, aber auf der Ebene des Planeten gibt es nur wenige – Tausende von Menschen, aber wer von ihnen hat im Vergleich zu Einstein etwas ebenso Originelles hervorgebracht?

Es besteht also eine direkte Abhängigkeit der Kreativität von L.s Intelligenz. Theremin habe es nicht gefunden. Sie können ein Intellektueller und kein kreativer Mensch sein.

Viele Forscher glauben, dass man bei der Diagnose von Kreativität auf strenge Zeitvorgaben für die Erledigung einer Aufgabe verzichten sollte. M. Wallach und K. Kogan Den Probanden wurde so viel Zeit gegeben, wie sie zur Lösung des Problems benötigten; die Prüfung erfolgte in Form eines Spiels; jede Antwort wurde akzeptiert. Unter diesen Testbedingungen lag die Korrelation zwischen Kreativität und Intelligenzniveau nahe bei Null, d. h. Die Eigenschaft der Kreativität offenbart ihre völlige Unabhängigkeit vom Intellekt. Wallach Und Kogan identifizierte 4 Gruppen von Kindern mit auf verschiedenen Ebenen Entwicklung von Intelligenz und Kreativität, unterschiedliche Anpassungsmöglichkeiten äußere Bedingungen und Problemlösung.

Kinder mit einem hohen Maß an Intelligenz und Kreativität sind von ihren Fähigkeiten überzeugt und haben es ausreichendes Selbstwertgefühl Sie zeigen große Initiative, persönliche Unabhängigkeit im Urteil und Handeln, sind sehr erfolgreich, zeigen Talent und sind sozial anpassungsfähig.

Kinder mit geringer Kreativität, aber hoher Intelligenz streben nach schulischem Erfolg, erleben Misserfolge jedoch äußerst hart, haben Angst, ihre Meinung zu äußern, gehen Risiken ein, haben Angst vor einem Schlag in ihren Stolz und distanzieren sich von ihren Klassenkameraden.

Kinder mit geringer Intelligenz und hoher Kreativität fallen oft in die Kategorie „Ausgestoßene“, passen sich den schulischen Anforderungen nicht gut an, haben oft nebenbei Hobbys und Interessen, „seltsame Träumer“ und werden von ihnen nicht verstanden entweder Lehrer oder Gleichaltrige.

Kinder mit geringer Intelligenz und geringen kreativen Fähigkeiten passen sich äußerlich gut an, bleiben im „Durchschnitt“, haben ein ausreichendes Selbstwertgefühl, die geringen Fähigkeiten werden durch die Entwicklung sozialer Intelligenz und Geselligkeit ausgeglichen.

Darüber hinaus stellte sich im Rahmen zahlreicher Experimente heraus, dass hochintelligente Probanden beim Lösen von Problemen möglicherweise kein kreatives Verhalten zeigen, es jedoch keine niedrigintellektuellen Kreativen gibt. Später stützte sich E. Torrance auf umfangreiche empirische Studien, formulierte ein Modell des Zusammenhangs zwischen Kreativität und Intelligenz: Bei 10 bis 120 Punkten bilden allgemeine Intelligenz und Kreativität einen einzigen Faktor, bei 10 über 120 Punkten verliert Kreativität ihre Abhängigkeit von der Intelligenz.

Weitere Untersuchungen konnten diesen Punkt kaum klären, da sie zu widersprüchlichen Ergebnissen führten. N. Kogan ihnen. Wallach stellte die Unabhängigkeit der Faktoren Kreativität und Intelligenz fest.

In unserem Land in Studien, die von Mitarbeitern des Fähigkeitslabors des Instituts für Psychologie durchgeführt wurden RAS, ein paradoxer Zusammenhang wurde offenbart: Hochkreative Individuen lösen Probleme des reproduktiven Denkens schlechter als alle anderen Fächer. Dies erklärt viele der Schwierigkeiten, mit denen kreativ begabte Kinder konfrontiert sind weiterführende Schule, wo man viel Zeit damit verbringen muss, einfache, routinemäßige intellektuelle Probleme zu lösen.

Einige Wissenschaftler beweisen, dass Kreativität durch die Gesamtheit des lebenslang Erworbenen bestimmt wird geistige Handlungen, Fähigkeiten und Strategien. Belege dafür finden sich in der Forschung zur Entwicklung von Kreativität. Also, Gut jetzt, Station, Haddon Und Litton zeigte eine direkte Abhängigkeit der Kreativität von den Bedingungen der Sozialisation, bis hin zur Ebene Bildungsinstitutionen, in dem verschiedene Menschen Bildung erhalten. Mit anderen Worten: Es gibt konservative Schulen, die Künstler ausbilden; in ihnen kommen die kreativen Menschen nicht zurecht und werden von ihnen abgelehnt; und es gibt kreative Schulen, die buchstäblich Worte lehren Sie, kreativ zu denken. Zwar bringen erstere manchmal kreative Köpfe hervor (erinnern Sie sich an Thomas Edison, der mit dem Routineprogramm nicht zurechtkam), während letztere keineswegs eine hundertprozentige kreative Leistung ihrer Absolventen garantieren. Wahrscheinlich liegt dem Menschen selbst etwas inne, und zwar nicht nur im kognitiven Bereich, sondern auch im persönlichen Bereich.

Allgemeine Intelligenz und Kreativität

Das Problem der Beziehung zwischen Kreativität und Intelligenz wurde in dem Moment gestellt, als Kreativität als unabhängiger Faktor identifiziert wurde. Guilford glaubte, dass kreatives Talent zumindest die Fähigkeiten des divergenten Denkens und der Transformation (IQ) umfasst. Ich möchte Sie daran erinnern, dass divergentes Denken laut Guilford ein Denken ist, das auf die Suche nach verschiedenen logischen Möglichkeiten abzielt, deren Fähigkeit mithilfe spezieller Tests („Ungewöhnliche Verwendung von Objekten“, „Ein Bild vervollständigen“, „Synonyme finden“) getestet wird. usw.).

In mehreren Artikeln untersucht Guilford den Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität. Er glaubte, dass Intelligenz den Erfolg beim Verstehen und Beherrschen neuer Materialien bestimmt und dass divergentes Denken kreative Leistungen bestimmt. Darüber hinaus Erfolg Kreative Aktivitäten durch die Menge an Wissen vorgegeben (abhängig wiederum von der Intelligenz). Guilford schlägt vor, dass der IQ die „Obergrenze“ des Erfolgs bei divergenten Denkaufgaben bestimmt. Darüber hinaus waren Guilfords Kreativitätstests mit der Arbeit mit einem semantischen Code (verbalen Informationen) verbunden, und er glaubte, dass die begrenzende Rolle der Intelligenz bei ihnen größer sein würde als bei nonverbalen Tests. Untersuchungen haben gezeigt, dass die Korrelationen zwischen Intelligenztests und divergentem Denken bei semantischen Tests höher sind als bei räumlichen und symbolischen Tests.

Die Forschungsergebnisse von K. Yamamoto sowie D. Hardgreaves und I. Bolton erlauben uns jedoch die Einführung der Hypothese „ Untere Schwelle„: Konvergente Intelligenz (IQ) schränkt die Manifestationen der Kreativität bei niedrigen IQ-Werten ein; bei einem IQ oberhalb einer bestimmten „Schwelle“ sind kreative Leistungen nicht von der Intelligenz abhängig.

Studien von Guilford und Christiansen ergaben außerdem, dass es bei einem niedrigen IQ praktisch keine Manifestationen kreativer Begabung gibt, während es unter Menschen mit einem hohen IQ sowohl Menschen mit einem hohen als auch einem niedrigen Grad an divergentem Denken gibt.

Als Torrance seine eigenen Forschungen zusammenfasste, kam er zu dem Schluss, dass die Beziehung zwischen Intelligenz und Kreativität einseitig ist. Er schlug ein Modell der intellektuellen Schwelle vor: bis zum IQ-Niveau< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

Es scheint, dass das Modell der „intellektuellen Schwelle“ eine klare Bestätigung erhalten hat. Doch die Forschungsergebnisse von Kogan und Wollach widerlegten die Theorie der „unteren“ Schwelle. Kogan und Wallach modifizierten das Testverfahren: Sie entfernten das Zeitlimit, verzichteten auf den „Richtigkeits“-Indikator (laut Guilford) und eliminierten das Wettbewerbselement. Dadurch erwiesen sich die Faktoren Kreativität und Intelligenz als unabhängig voneinander. Wurde identifiziert und beschrieben besondere Gruppe Kinder mit einem hohen Maß an Kreativität, aber unterdurchschnittlicher Intelligenz.

Grundlegende Ansätze zur Lösung des Problems der intellektuellen Fähigkeiten und Kreativität

Es gibt mindestens drei Hauptansätze für das Problem der Kreativität. Sie lassen sich wie folgt formulieren.

1. Es gibt keine kreativen Fähigkeiten als solche. Intellektuelle Begabung ist eine notwendige, aber nicht hinreichende Voraussetzung für die schöpferische Tätigkeit eines Menschen. Die Hauptrolle bei der Bestimmung kreativen Verhaltens spielen Motivationen, Werte und Persönlichkeitsmerkmale (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow und andere). ZU Anzahl der Hauptmerkmale kreative Persönlichkeit Zu diesen Forschern zählen kognitive Begabung, Sensibilität für Probleme und Unabhängigkeit in unsicheren und komplexen Situationen.

2. Kreative Fähigkeit (Kreativität) ist ein unabhängiger Faktor, unabhängig von der Intelligenz. In einer „weicheren“ Version besagt diese Theorie, dass es einen leichten Zusammenhang zwischen dem Grad der Intelligenz und dem Grad der Kreativität gibt.

3. Ein hohes Maß an Intelligenzentwicklung impliziert ein hohes Maß an kreativen Fähigkeiten und umgekehrt. Kreativer Vorgang Wie spezifische Form es gibt keine geistige Aktivität. Dieser Standpunkt wurde und wird von fast allen Experten auf dem Gebiet der Intelligenz geteilt (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg und andere).

Eysenck vertrat auf der Grundlage signifikanter (aber immer noch geringer) Korrelationen zwischen IQ und Guilford-Tests für divergentes Denken die Meinung, dass Kreativität ein Bestandteil der allgemeinen geistigen Begabung sei. Weisberg gibt das an kreatives Denken Die Diagnose erfolgt anhand der Qualität des Produkts und nicht anhand der Art seiner Herstellung. Beliebig kognitiver Prozess greift aus seiner Sicht auf vergangenes Wissen zurück und bringt dessen Transformation entsprechend den Anforderungen der Aufgabenstellung mit sich.

IN In letzter Zeit Sternbergs Konzept verbreitete sich. Laut Sternberg ist Intelligenz sowohl an der Lösung neuer Probleme als auch an der Automatisierung von Aktionen beteiligt. In Bezug auf die Außenwelt kann intellektuelles Verhalten in Anpassung, Typwahl ausgedrückt werden Außenumgebung oder seine Transformation. Wenn eine Person die dritte Art von Beziehung umsetzt, zeigt sie kreatives Verhalten.

Wie dem auch sei, theoretische Überlegungen müssen durch Fakten gestützt werden. Ein hohes (und sogar ultrahohes) Maß an Intelligenz ist jedoch keine Garantie für kreative Leistungen.

Das Fehlen eines klaren Zusammenhangs zwischen Intelligenz und Kreativität ist zur Grundlage von zweien geworden Forschungsansätze, Alternative zur reduktionistischen. Sie können als persönlich-motivational und psychometrisch bezeichnet werden.