Status eines praktischen Psychologen im Bildungssystem. Status eines praktischen Psychologen im Dienste der praktischen Pädagogikpsychologie. Qualifikationsmerkmale eines Lehrer-Psychologen
Adressen und Satzzeichen dabei
Nicht nur Wissen einleitende Worte kann in Aufgabe B5 erforderlich sein. Manchmal werden Absolventen angeboten Notieren Sie sich die Zahlen, die bei der Adressierung durch Kommas gekennzeichnet sind.
Appellieren- Dies ist ein Wort oder eine Phrase, die den Adressaten der Rede (Person oder Objekt) benennt:
Diese Arbeit Vania, war furchtbar groß (N.A. Nekrasov). Die Adresse in diesem Satz ist das Wort Vania.
Die Hauptfunktion der Adresse besteht darin, den Gesprächspartner zum Zuhören zu ermutigen und die Aufmerksamkeit auf die Nachricht zu lenken. Daher werden häufig Vornamen, Vatersnamen und Nachnamen als Adressen verwendet: Wirklich, Marya Iwanowna, willst du uns auch verlassen? (A.S. Puschkin) Adressen dienen auch als: Namen von Personen nach Verwandtschaftsgrad; Namen oder Namen von Tieren; Namen von Objekten oder Phänomenen unbelebte Natur, in diesem Fall normalerweise personifiziert; geografische Namen. Wenn wir kommunizieren, hilft uns allen ein Appell! Sie können gefahrlos mit Menschen, Tieren oder Vögeln in Kontakt treten! Nur, Freund, vergiss nicht, Kommas zu setzen!
Die Rolle der Anrede in einem Satz übernimmt in der Regel ein Substantiv Nominativ oder eine andere Wortart im Sinne eines Substantivs (Adjektiv, Partizip usw.): Du bist sehr beschäftigt, Paul?(N. Ostrowski); Lass mich los, Liebling, zum weiten offenen Raum (N.A. Nekrasov).
Der Einspruch kann verbreitet werden erklärende Worte:deiner Werke, mein Freund, Ich werde es nicht vergessen (I.A. Krylov).
Wenn sich die Rede nicht an eine, sondern an mehrere Personen richtet, werden in der Regel die Namen dieser Personen zusammengefasst koordinierende KonjunktionUND. Entweder wird ein Komma dazwischen gesetzt, oder Ausrufezeichen, Zum Beispiel:
Wanja und Petja, Ich werde dir schreiben. Mama! Papa! Komm 'schnell her!
Die Anfrage kann wiederholt werden: Oh, Kindermädchen, Kindermädchen, Ich bin traurig (A.S. Puschkin).
Die Adresse ist weder durch untergeordnete noch durch koordinierende Verbindung mit anderen Wörtern im Satz verbunden, weil ist kein Mitglied und ist nicht dabei grammatikalische Grundlage (also kann niemals Subjekt sein).
Vergleichen Sie die Beispiele, in einem davon das Wort Großmutter ist ein Betreff und in einem anderen eine Adresse:
1) Großmutter spricht flüsternd zu mir (M. Gorki) - Thema.
2) Ich liebe dich, Großmutter(M. Gorki) - appellieren.
Der Appell kann am Anfang, in der Mitte und am Ende des Satzes stehen:
Mein Freund, Widmen wir unsere Seele mit wunderbaren Impulsen unserer Heimat!
Halte es Genosse, trockenes Pulver.
Wie langsam du bist Kindermädchen!
Die Personalpronomen YOU und YOU fungieren in der Regel nicht als Adressen, sondern erfüllen die Funktion des Subjekts: Liebst du den Herbst?
Die Anrede wird mit einer besonderen (vokalistischen) Betonung ausgesprochen: erhöhte Betonung, Pause: durch Kommas getrennt.
Wird eine Anrede am Satzanfang mit einem Ausrufeton ausgesprochen, so wird dahinter ein Ausrufezeichen gesetzt und das auf die Anrede folgende Wort mit Großbuchstaben geschrieben: Alter Mann! Vergessen Sie die Vergangenheit... (M.Yu. Lermontov).
Wenn eine gemeinsame Adresse in Teilen zwischen den Satzgliedern steht, werden die einzelnen Teile durch Kommas getrennt: Jakow, Bewege es hoch Bruder, Vorhang (A.P. Tschechow). Otkole, schlau, Du hast Wahnvorstellungen Kopf?(I.A. Krylov)
Interjektionsausdrücke sind keine Anreden und werden nicht durch Kommas getrennt: Herr, erbarme dich, Gott bewahre, Herr vergib, Gott sei Dank usw.
Die Ansprache kann von einem Ausdruck von Zuneigung, Vorwurf, Verurteilung usw. begleitet sein. Diese Haltung des Sprechers gegenüber dem Gesprächspartner wird durch Intonation, Bewertungssuffixe, Definitionen und Anwendungen ausgedrückt, zum Beispiel: Stepanuschka, Liebes, verrate es nicht Niedlich!(I.A. Krylov) Nachbar, mein Licht, bitte iss! (I.A. Krylov)
Manchmal werden Appelle zu längeren Charakteristika ausgebaut; In diesen Fällen kann es bei der Bezugnahme mehrere Definitionen geben:
Freund meiner harten Tage, meine altersschwache Taube, Allein in der Wildnis der Kiefernwälder hast du schon lange, lange auf mich gewartet (A.S. Puschkin).
Der Appell ist, wie oben erwähnt, nicht nur an Personen, sondern auch an poetische Sprache möglich leblose Gegenstände: In diesem Fall handelt es sich um eine der Techniken der Personifizierung. Danke, liebe Seite, für Dein Heilungsraum! (N. A. Nekrasov) Freund müßiger Gedanken, mein Tintenfass, Ich habe mein eintöniges Alter mit dir geschmückt (A.S. Puschkin).
Algorithmus zum Erledigen von Aufgabe B5
(„Notieren Sie sich die Zahlen, die bei der Adressierung durch Kommas gekennzeichnet sind“):
1) Wenn Sie in Aufgabe B5 Zahlen aufschreiben müssen, die bei der Ansprache Kommas angeben, achten Sie darauf, dass das Wort oder die Wortkombination, die Sie finden, mit einer besonderen (stimmlichen) Intonation ausgesprochen wird und die angesprochene Person benennt: Die Ansprache ist nicht nur an Personen möglich, sondern auch auf unbelebte Objekte.
2) Denken Sie daran, dass die Adresse in einem Satz normalerweise ein Substantiv im Nominativ oder eine andere Wortart im Sinne eines Substantivs ist.
3) Vergessen Sie nicht, dass der Appell in erläuternden Worten formuliert werden und aus einer Kombination mehrerer Wörter bestehen kann.
In seinem praktische Tätigkeiten Ein Psychologe orientiert sich an normativen Dokumenten, die seine Rechte, Pflichten, Haupttätigkeitsbereiche, seine Ziele und Zielsetzungen regeln. Das wichtigste Dokument dieser Art ist die Verordnung über den psychologischen Dienst.<…>
Rechtsstellung praktischer Psychologe Ausbildung
Obwohl seit der Einführung der Position des Psychologen in Bildungseinrichtungen bereits eine beträchtliche Zeitspanne vergangen ist, fällt es vielen ihrer Führungskräfte und Facheinsteiger immer noch schwer, ihren rechtlichen Status selbst zu bestimmen. Die Praxis zeigt, dass bestehende regulatorische und rechtliche Materialien für sie schwer zugänglich sind.
<...>Ein praktischer Psychologe ist eine Fachkraft mit höherer Ausbildung, die hinsichtlich Vergütung, Rangzuordnung, Urlaubsdauer, Rentengarantien sowie sonstigen beruflichen Rechten und Garantien dem Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen gleichgestellt ist<...>.
Die Stelle des praktischen Psychologen kann mit Fachkräften mit Grundlagenberufen besetzt werden psychologische Ausbildung sowie Personen mit höherer Bildung und einer speziellen Umschulung im Bereich der praktischen Kinderpsychologie, pädagogisch-psychologischer Dienste im Umfang von mindestens 1200 Stunden an Fakultäten und Umschulungskursen. Ausbildungs-, Umschulungs- und Fortbildungsprogramme werden vom Sachverständigenrat für die Ausbildung praktischer pädagogischer Psychologen des Bildungsministeriums fachlich geprüft Russische Föderation und von der Hochschuldirektion genehmigt Bildungsinstitutionen das genannte Ministerium.
Stellen für praktische Psychologen werden auf der Grundlage von ETC (9.-14. Kategorien) eingerichtet: mindestens ein Psychologe in jeder Bildungseinrichtung, einschließlich Bezirk, Stadt, Region, regionale Zentren psychologischer Bildungsdienst, bei dem es sich um Netzwerkbildungseinrichtungen der Russischen Föderation handelt. In Bildungseinrichtungen mit mehr als 500 Studierenden (Studenten) erhöht sich die Zahl der Tarife.
Praktische Bildungspsychologen haben eine doppelte Unterstellung: Verwaltungs- und Berufszweig. Verwaltung durchgeführt von psychologischen Dienstabteilungen republikanischer, regionaler, Stadt- und Bezirksverwaltungen und Bildungsabteilungen, Leitern von Bildungseinrichtungen; professionell - durch ein Netzwerk psychologischer Zentren unterschiedlichen Niveaus.
Arbeitszeit Der Spezialist wird unter Berücksichtigung der Standards der Praxis etabliert psychologische Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters und verschiedene Kategorien Erwachsene.
Arbeitszeiten eines Psychologen in Unternehmen, Organisationen und Institutionen richtet sich nach Artikel 42 des Arbeitsgesetzbuches der Russischen Föderation und beträgt 40 Stunden pro Woche. Für bestimmte Kategorien von Arbeitnehmern wird jedoch gemäß Artikel 45 des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation eine reduzierte wöchentliche Arbeitsbelastung festgelegt. Dazu gehören Bildungspsychologen von Bildungseinrichtungen, da gemäß Artikel 55 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ (in der Fassung von 1996) alle Lehrerschaft Bildungseinrichtungen haben das Recht auf eine verkürzte 36-Stunden-Woche und sind gemäß Anhang 1 der Verordnung des Bildungsministeriums und des Staatlichen Komitees für Hochschulbildung der Russischen Föderation vom 31. August 1995 Nr. 463/1268 pädagogisch Psychologen gelten als Lehrkräfte. Dieses Recht genießen Bildungspsychologen jeder Art von Bildungseinrichtung, unabhängig von der Abteilungszugehörigkeit und der Eigentumsform (staatlich, kommunal, nichtstaatlich).
Im Hinblick auf Schulpsychologen ist das Lehrpensum zu erwähnen, das oft mit der Arbeitszeit verwechselt wird. Wenn wir uns die Tarif- und Qualifikationsmerkmale eines Lehrer-Psychologen ansehen, werden wir bei ihm nicht die Verpflichtung finden, ein Lehrdeputat zu haben, also Unterricht zu erteilen. Letzteres gilt als Berufskombination und kann mit Zustimmung der Verwaltung und des Psychologen selbst ausgeübt werden. Wenn der Umfang der Lehrverpflichtung 240 Stunden pro Jahr nicht überschreitet, erfolgt keine Erhöhung der Arbeitszeit und diese Arbeiten werden gleichzeitig mit der Hauptarbeit durchgeführt und ihre Verteilung auf Tage, Wochen und Monate kann beliebig sein. Ist die Lehrbelastung höher, erhöht sich die Arbeitszeit entsprechend.
Eine Verkürzung der Arbeitszeit führt nicht zu Lohnkürzungen, Einschränkungen der Urlaubsdauer, Berechnung der Dienstzeit etc. Arbeitsrechte Bürger.
Eng mit dem Begriff der Arbeitszeit verbunden ist der Begriff des Arbeitstages. Die Dauer des letzteren hängt von den Bedingungen der Woche (fünf Tage oder sechs Tage) ab, in der die Organisation tätig ist. Gemäß Artikel 46 des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation wird dies von der Verwaltung des Unternehmens oder der Institution gemeinsam mit dem Gewerkschaftsausschuss und im Einvernehmen mit den örtlichen Regierungsbehörden festgelegt.
Länge des Arbeitstages bei sechs Tagen Arbeitswoche und die wöchentliche Norm von 36 Stunden darf 6 Stunden nicht überschreiten. Bei einer Fünf-Tage-Woche wird sie durch die internen Regeln oder den Schichtplan bestimmt, die von der Verwaltung im Einvernehmen mit dem Gewerkschaftsgremium unter Berücksichtigung der Stellungnahme genehmigt werden der Belegschaft, die Besonderheiten der Arbeit und die Einhaltung der festgelegten Arbeitszeiten.
Die Beginn- und Endzeiten der täglichen Arbeit werden durch die Betriebsordnung und den Schichtplan bestimmt. Die Gesetzgebung verbietet nicht die Festlegung individueller Arbeitspläne.
Es gibt im Gesetz auch keinen Hinweis darauf, dass die gesamte Tätigkeit eines Facharztes innerhalb der Mauern der Einrichtung stattfinden muss. Für einen Psychologen ist es selbstverständlich, dass er einen Teil seiner Arbeitszeit in der Bibliothek oder im Methodenbüro, in verschiedenen medizinischen und psychologischen Einrichtungen usw. verbringen muss. Die Verwaltung hat das Recht, für den Psychologen einen Arbeitsplan aufzustellen, der es ihm ermöglicht, seine Aufgaben wahrzunehmen offizielle Aktivitäten und außerhalb der Grenzen des Unternehmens, der Institution, der Organisation<...>.
Die Wahl der vorrangigen Tätigkeitsbereiche und das Verhältnis ihrer verschiedenen Arten richten sich nach den Bedürfnissen der Bildungseinrichtung und der Anzahl ihrer hauptberuflichen und freiberuflichen Psychologen.
Einem Psychologen in einer Bildungseinrichtung ist ein spezielles Büro zur Verfügung gestellt die notwendigen Voraussetzungen Diagnose-, Beratungs-, Entwicklungs- und Korrekturarbeiten durchzuführen.
Bezirks-, Stadt-, Regional- und Regionalzentren statten Arbeitsplätze für Psychologen und andere Fachkräfte entsprechend ihrer funktionalen Verantwortung aus. Methodisch, Hardware und materielle Unterstützung städtische, regionale und regionale Zentren erfolgen auf Kosten der entsprechenden Haushaltsposten der Bildungseinrichtungen.
Die Gestaltung und Führung eines Büros in einer Bildungseinrichtung wird einem praktischen Psychologen nach den für Fachlehrer festgelegten Standards vergütet.
Praktische Psychologen legen einen Bericht über die geleistete Arbeit im administrativen und beruflichen Bereich gemäß den vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigten Berichtsformularen vor. Der Bericht des psychologischen Dienstes der Bildungseinrichtung wird in die entsprechende Dokumentation der Bildungseinrichtung, der psychologischen Servicezentren und der Bildungsbehörden aufgenommen.
Rechte eines Lehrer-Psychologen:
- · Mitglied des Pädagogischen Rates der Schule mit Stimmrecht sein;
- · an Besprechungen teilnehmen strukturelle Unterteilungen Bildungseinrichtung, um die Forschungsergebnisse zu diskutieren bestimmte Personen und Teams, über die Bildung und Funktionsweise von Lehrpersonal und Teams von Kindergruppen und Klassen, Organisation verschiedene Formen differenzierte Ausbildung, Zertifizierung von Lehrkräften etc.;
- · Kontaktieren Sie die Verwaltung der Bildungseinrichtung und deren öffentliche Organisationen mit Vorschlägen, um die Voraussetzungen für das erfolgreiche Funktionieren psychologischer Dienste zu schaffen, die Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu verbessern und zu erhalten Psychische Gesundheit; Studieren Sie alle Unterlagen zur Organisation des Bildungswesens Bildungsprozess, Personalakten von Kindern, Lehrern und anderen Mitarbeitern der Bildungseinrichtung;
- · Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern, Lehrern und anderen Arbeitnehmern auswählen, Schwerpunktbereiche hervorheben, Reihenfolge, Dauer und Art der Arbeit festlegen; Durchführung gruppen- und individueller psychologischer Untersuchungen innerhalb der Bildungseinrichtung;
- · Empfehlungen an Interessenten zu Fragen der rationalen Auswahl, der Personalvermittlung, der Auswahl von Kandidaten für Verwaltungspositionen, der Optimierung der Arbeitsbelastung von Lehrkräften und Studierenden, der Prävention und Lösung von Konfliktsituationen sowie Rekrutierungsmethoden geben Lerngruppen und Fragen der Demokratisierung und Humanisierung des pädagogischen Prozesses.
Ein praktischer Psychologe hat den Status eines unabhängigen Experten – Beraters für psychologische Probleme der Aus- und Weiterbildung:
- 1) alle seine Handlungen, die Verwaltungsbefugnisse oder die Umsetzung der von der Leitung der Bildungseinrichtung festgelegten Pläne betreffen, werden vorab mit dem Leiter der Bildungseinrichtung abgestimmt;
- 2) Anweisungen und Empfehlungen auf professioneller Ebene werden von Vertretern regionaler psychologischer Dienstleistungszentren (Bezirk, Stadt, Region usw.) durchgeführt;
- 3) Für die Umsetzung der Anordnungen des Leiters der Bildungseinrichtung, die nicht im Widerspruch zur psychologischen Wissenschaft und Praxis stehen, ist sicherzustellen, dass der Psychologe über die entsprechenden Befugnisse verfügt berufliche Möglichkeiten und bedeutet, dass die Umsetzung der vom Pädagogischen Rat genehmigten psychologischen Dienstpläne und -programme nicht gefährdet wird;
- 4) Die Arbeit eines praktischen Psychologen richtet sich nach den Zielen, Zielsetzungen und anerkannten Programmen des psychologischen Dienstes und umfasst die Steigerung der Fachkompetenz, das Studium der Literatur, die Beherrschung psychodiagnostischer Methoden, deren Erprobung usw. Der Tagesablauf richtet sich nach dem allgemeinen Zeitplan von der Bildungseinrichtung und wird vom Leiter genehmigt;
- 5) Die Verwaltung hat das Recht, die Befugnisse des Psychologen im Rahmen ihrer Grenzen zu erweitern funktionale Verantwortlichkeiten Beschluss des Pädagogischen Rates. psychologische Berichterstattung pädagogische Kategorie
Die in den Anlagen 2 und 3 enthaltene Liste der grundlegenden normativen Dokumente, die die Tätigkeit eines praktischen Bildungspsychologen regeln, soll ihm helfen, seine Tätigkeit auf einer rechtlichen Grundlage zu organisieren und in der Zusammenarbeit mit der Verwaltung der Einrichtung überzeugend zu sein.
Qualifikationsmerkmale eines Lehrer-Psychologen
Aufgaben eines Lehrer-Psychologen. Ein Psychologe führt Arbeiten durch, die darauf abzielen, die psychische Gesundheit und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen sicherzustellen. Identifiziert Zustände, die die Persönlichkeitsentwicklung erschweren, und bietet Kindern, Lehrern, Eltern (oder deren Ersatzpersonen) durch Psychoprophylaxe, Psychodiagnostik, Psychokorrektur, Beratung und Rehabilitation Hilfe bei der Lösung persönlicher, beruflicher und anderer spezifischer Probleme. Führt eine psychologische und pädagogische Diagnostik der Lernbereitschaft von Kindern beim Übergang von einer Alterskategorie in eine andere und bei der Wahl des geeigneten Niveaus durch geistige Entwicklung Persönlichkeitstyp des Bildungsprogramms.
Gemeinsam mit dem Lehrer plant und entwickelt er Entwicklungs- und Psychokorrekturprogramme Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der individuellen und Alters-Geschlechts-Merkmale der Studierenden.
Führt Berufsberatungsarbeit durch, fördert die selbstständige und bewusste Berufswahl unter Berücksichtigung Wertorientierungen, Fähigkeiten und Möglichkeiten, Lebenspläne und Perspektiven des Einzelnen und entwickelt auch die Bereitschaft der Jugend für eine angemessene Orientierung in verschiedenen Bereichen Lebenssituationen. Fördert Suche, Auswahl und kreative Entwicklung besonders begabte Kinder und Jugendliche.
Identifiziert Kinder mit emotionalen und intellektuellen Entwicklungsverzögerungen und bietet Kindern mit Behinderungen in der geistigen und körperlichen Entwicklung sozialpsychologische Unterstützung. Führt eine primäre psychologische Prävention von Alkoholismus und Drogensucht bei Jugendlichen durch, führt eine psychologische Untersuchung sowie eine psychologische und pädagogische Korrektur abweichender und unsoziales Verhalten. Beteiligt sich an der Arbeit psychologischer, medizinischer und pädagogischer Kommissionen, Kommissionen zum sozialen und rechtlichen Schutz von Kindern und Jugendlichen, kooperiert mit regionalen Arbeitsämtern und Berufsberatungszentren.
Formen psychologische Kultur Kinder, Lehrer und Eltern (Personen, die sie ersetzen), einschließlich der Kultur der Sexualerziehung.
Berät ihre Führungskräfte und Mitarbeiter zu den Entwicklungsproblemen einer Bildungseinrichtung, steigert die sozialpsychologische Kompetenz von Kindern, Lehrern, Eltern<...>.
Qualifikationskompetenzen eines Lehrer-Psychologen nach Gehaltsstufe*.
Höhere Berufsausbildung (8. Kategorie) und sekundäre Berufs- oder Hochschulausbildung (7. Kategorie), berufliche Umschulung in praktischer Psychologie oder pädagogischer Psychologie oder höhere psychologische Ausbildung.
Eine Fachkraft muss in der Lage sein: den Grad der Schulreife von Kindern zu bestimmen; Führen Sie eine psychologische Untersuchung von Kindern durch und verwenden Sie dabei Methoden zur Bestimmung des intellektuellen und persönlichen Entwicklungsstands von Schulkindern. Durchführung und Interpretation von Forschungen zu Kindergruppen und zwischenmenschliche Beziehungen Kinder; Durchführung einer Differentialdiagnose geistiger Behinderung und sozialpädagogischer Vernachlässigung von Kindern; Empfehlungen auf diagnostischer Basis erarbeiten, um Eltern und Lehrern bei der individuellen Herangehensweise an Kinder zu helfen; eine angemessene Überweisung für Fachärzte (Defektologen, Psychoneurologen, Pathopsychologen usw.) erstellen, die eine Beratung benötigen; arbeiten mit Computerprogramme zur Durchführung und Verarbeitung psychologischer Untersuchungsdaten.
- 9. Kategorie
- (Berufserfahrung von mindestens 2 Jahren)
In der 8. Kategorie vorgesehene Fähigkeiten sowie: Arbeiten mit projektiven Zeichentechniken; Zusammenstellung basierend auf den Ergebnissen der Psychodiagnostik Gesamte Beschreibung Grundschüler; bieten individuelle Beratungen für Eltern von Schülern und Grundschullehrer an.
- 10. Kategorie
- (Berufserfahrung von 2 bis 5 Jahren)
Fähigkeiten, die in den Klassen 8 - 9 vermittelt werden, sowie: Komplexe verfassen psychologische Merkmale Mittelschüler; Durchführung von Kursen zur psychologischen Selbstregulation von Kindern und Lehrern; kennen die Grundlagen der Computerkenntnisse (Arbeiten mit Texteditoren).
- 11. Kategorie
- (Berufserfahrung mehr als 5 Jahre)
Fähigkeiten, die in den Klassen 8-10 vermittelt werden, sowie: Erstellung von Entwicklungsprogrammen kognitive Prozesse Grundschulkinder; den M. Lüscher-Test umfassend anwenden, verarbeiten und interpretieren; Arbeit als Trainer in einer Kommunikationsgruppe; Programme entwickeln und umsetzen psychologische Beobachtung für die Kinder.
- 12. Kategorie
- (zweite Qualifikationskategorie; Mindestens 1 Jahr Erfahrung als Psychologe)
In den Kategorien 8-11 vorgesehene Fähigkeiten sowie: Ermittlung von Prioritäten in der psychologischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, Aufbau eines Modells psychologischer Dienste auf der Ebene einer bestimmten Bildungseinrichtung; selbstständig Technologien für die psychologische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen entwickeln oder sich an deren Entwicklung beteiligen; unabhängig voneinander Methoden auswählen für individuelle Arbeit wie gewünscht; Korrekturprogramme erstellen mentale Prozesse; sozialpsychologische Schulungen mit vorgefertigten Programmen durchführen; Nehmen Sie am Wettbewerb „Psychologe des Jahres“ teil.
- 13. Kategorie
- (erste Qualifikationskategorie; Berufserfahrung als Psychologe seit mindestens 2 Jahren)
Fähigkeiten, die in den Klassen 8-12 vorgesehen sind, sowie: verschiedene Arten psychologischer Arbeit mit durchführen verschiedene Gruppen Kinder und Jugendliche; Ihre persönliche und berufliche Kompetenz ständig verbessern; Leitung der Arbeit wissenschaftlicher und praktischer Seminare für Psychologen in der Region; Führen Sie eine Untersuchung der Fachkompetenz von Führungskräften, Lehrern und Psychologen durch.
- 14. Kategorie
- (höchste Qualifikationskategorie; mindestens 3 Jahre Berufserfahrung als Psychologe oder ein akademischer Abschluss)
In den Kategorien 8 bis 13 vorgesehene Fähigkeiten sowie: Beherrschung der Methodik der wissenschaftlichen und experimentellen Forschung, experimentelle Arbeit im Bildungssystem; Entwicklung origineller Modelle, Methoden, Technologien und Programme der psychologischen Arbeit in einer Bildungseinrichtung; am meisten leisten komplexe Arten psychologische und pädagogische Dienstleistungen für Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen, Kinder und Jugendliche, Eltern und deren Ersatzpersonen; Durchführung pädagogischer und methodischer Seminare für Lehrer und die Fachwelt; über Veröffentlichungen zu Problemen der praktischen Pädagogischen Psychologie verfügen.
Die Zuordnung von Qualifikationsrängen und -kategorien erfolgt auf Initiative des Psychologen im Rahmen des Zertifizierungsprozesses. Gleichzeitig durchläuft er das Innere (am Arbeitsplatz), das Äußere (am professionelle Gemeinschaft) Prüfung und Selbstprüfung der Fachkompetenz. Er muss zeigen, wie Theoretisches Wissen, so und praktische Fähigkeiten und Fähigkeiten, die sich in den Ergebnissen widerspiegeln Professionelle Aktivität.
Die Frage nach der Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen ist nicht ausreichend geklärt und umstritten. Grundsätzlich identifizieren Forscher zwei allgemein akzeptierte Ansätze zur Definition des Konzepts der „Arbeitseffizienz“ (E. I. Komarov, V. G. Popov).
Der erste Ansatz ist die Beziehung zwischen den erzielten Ergebnissen (Effekten) und den mit der Bereitstellung dieser Ergebnisse verbundenen Kosten. Die Schlüsseltechniken im Zusammenhang mit dieser Definition sind die Messung (Beschreibung) von Ergebnissen und Kosten sowie der Einfluss von Kosten und anderen Faktoren auf die Ergebnisse<...>.
Der zweite Ansatz betrachtet die Leistung als tatsächlich erbracht und erforderlichen Ergebnisse. Da Ergebnisse und Kosten in Form von Aufgaben geplant und dargelegt werden können, kann die Arbeitseffizienz abgeschätzt (berechnet) und tatsächlich (real) werden.<...>.
Die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen
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Leistungskriterien |
Ihre diagnostischen Anzeichen |
Bewertungsmethoden |
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1 . Effizienz |
Übereinstimmung des Ziels mit dem erreichten Ergebnis Aktivität eines organisierten Aktionssystems Die Tiefe der Änderungen im Zielsystem ( erfolgreiche Lösung Kundenprobleme) Angemessenheit von Kosten und Ergebnissen Nähe von idealen und realen Leistungen |
Professionelle Analyse der Arbeitspläne des Psychologen (Ziele, Aufgaben, zu lösende Probleme, erwartete Ergebnisse im Vergleich zu den erreichten). Analyse der Handlungssysteme, ihrer Aktivität. Analyse der finanziellen und zeitlichen Kosten im Zusammenhang mit den Ergebnissen. Vergleich der eigenen Erfahrungen mit den Besten |
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2. Grad der Beherrschung beruflicher Tätigkeiten |
Fortpflanzung Adaptiv Lokale Modellierung Systemmodellierung Kreativ |
Definition echtes Niveau, berufliche Tätigkeiten wie beschrieben |
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3. Die Zufriedenheit des Psychologen mit seiner Arbeit |
Sehr niedrig Sehr hoch |
Selbstbeobachtung eigene Gedanken und Gefühle bezüglich der Arbeit: Wohlbefinden, Aktivität, Stimmung, Erfolg, Produktivität, Selbstverwirklichung |
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4. Kundenzufriedenheit mit der Kommunikation mit einem Spezialisten |
Sehr niedrig Sehr hoch |
Kunden befragen, interviewen |
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5. Einhaltung von Ziel und subjektive Einschätzungen Tätigkeiten eines Psychologen |
Nicht übereinstimmen Teilweise konform Voll kompatibel |
Vergleichende Analyse der Zertifizierungsergebnisse und eigene Analyse |
Bei der Beurteilung der Wirksamkeit eines Psychologen können parametrische und nichtparametrische Methoden eingesetzt werden. Bei der parametrischen Methode werden zwei Schlüsselparameter verglichen: der Zustand des Klienten und der Zustand, in den er sich verwandelt hat. Der Unterschied zwischen ihnen ist ein Rehabilitationseffekt oder -ergebnis, das auf die Qualifikation des Personals und die Wirksamkeit der von ihm eingesetzten Technologien hinweist. Zu den nichtparametrischen Methoden gehören Interviews, Kundenbefragungen, Kostenschätzungen usw.
Die Qualifikationsmerkmale eines Spezialisten sind nur ein Leitfaden für seine berufliche Entwicklung. Das Erreichen eines bestimmten Kompetenzniveaus ist die Aufgabe des Spezialisten selbst. Er selbst ist der beste Experte seiner Fachkompetenz und muss sich um die Verbesserung seiner Tätigkeit bemühen.
Berufsethik eines praktischen Psychologen
<...>Bei der Arbeit des psychologischen Dienstes und bei der Leitung der in seine Strukturen eingebundenen Tätigkeit der praktischen Psychologen, Ethikkodex wird eingeführt, weil nicht alle Probleme, mit denen Psychologen in der Pädagogik konfrontiert sind, eine eindeutige und präzise rechtliche Lösung haben, beschrieben und in Form von Rechtsnormen dargestellt werden können.
Alle moralische Maßstäbe, die im Ethikkodex eines Berufspsychologen enthalten sind, lassen sich nach den Tätigkeitsbereichen unterteilen, in denen sie umgesetzt werden. Dies ist die Position, von der ein praktischer Psychologe ausgeht, wenn er Fragen diskutiert, die die Interessen von Menschen betreffen; die Handlungen des Psychologen in Fällen, in denen diese Interessen von jemandem verletzt werden; die Handlungen eines Psychologen, wenn er selbst dem Kind nicht vollständig helfen kann oder gezwungen ist, in der Praxis Methoden anzuwenden, die nicht vollständig getestet und anerkannt sind; Beziehungen, die sich zwischen einem Psychologen, Eltern und Kindern in Situationen entwickeln, in denen es um die Offenlegung von Daten aus psychodiagnostischen Untersuchungen geht; und die Handlungen eines Psychologen in Situationen, in denen über das Schicksal eines Kindes entschieden wird.
Muster-Ethikkodex für einen Psychologen
- 1. Die berufliche Tätigkeit eines Psychologen im Bildungswesen ist geprägt von Verantwortung gegenüber Kindern.
- 2. In Fällen, in denen die persönlichen Interessen des Kindes mit den Interessen der Bildungseinrichtung, anderer Personen, Erwachsener und Kinder kollidieren, ist der Psychologe verpflichtet, seine Aufgaben mit größtmöglicher Unparteilichkeit wahrzunehmen.
- 3. Die Arbeit eines Psychologen basiert auf dem Grundsatz der beruflichen Unabhängigkeit und Autonomie. Seine Entscheidung in Fragen berufspsychologischer Natur ist endgültig und kann von der Leitung der Einrichtung oder übergeordneten Führungsorganisationen nicht aufgehoben werden.
- 4. Nur eine Sonderkommission, die aus hochqualifizierten Psychologen besteht und mit entsprechenden Befugnissen ausgestattet ist, hat das Recht, die Entscheidung eines Psychologen aufzuheben.
- 5. Bei der Arbeit mit Kindern orientiert sich der Psychologe an den Grundsätzen der Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.
- 6. Um Kindern helfen zu können, braucht der Psychologe selbst Vertrauen und entsprechende Rechte. Er wiederum trägt die persönliche Verantwortung dafür richtige Verwendung die ihm zustehenden Rechte.
- 7. Die Arbeit eines praktischen Psychologen im Bildungssystem zielt darauf ab, ausschließlich humane Ziele zu erreichen, die darin bestehen, Einschränkungen auf dem „Weg der freien geistigen und persönlichen Entwicklung jedes Kindes“ aufzuheben.
- 8. Der Psychologe baut seine Arbeit auf der Grundlage der bedingungslosen Achtung der Würde und Unverletzlichkeit der Persönlichkeit des Kindes auf, respektiert und schützt aktiv die grundlegenden Menschenrechte, wie sie in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte festgelegt sind.
- 9. Ein Psychologe ist einer der Hauptverteidiger der Interessen des Kindes vor der Gesellschaft und allen Menschen.
- 10. Ein Psychologe muss bei der Auswahl psychodiagnostischer und psychokorrektiver Methoden sowie bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen sorgfältig und umsichtig sein.
- 11. Ein Psychologe sollte sich an nichts beteiligen, was die Entwicklung des Kindes, seine menschliche Freiheit sowie seine physische und psychische Integrität irgendwie einschränkt. Der schwerwiegendste Verstoß gegen die Berufsethik ist seine persönliche Unterstützung und direkte Beteiligung an Angelegenheiten, die dem Kind schaden. Personen, denen solche Verstöße vorgeworfen werden, wird endgültig das Recht entzogen, mit Kindern zu arbeiten, ein Diplom oder Dokument zu führen, das die Qualifikation eines professionellen Psychologen bestätigt, und gesetzlich definiert Fälle werden vor Gericht gestellt.
- 12. Ein Psychologe ist verpflichtet, die ihm unterstellten Personen sowie seine Berufsverbände über von ihm festgestellte Rechtsverletzungen anderer Personen sowie über Fälle unmenschlicher Behandlung von Kindern zu informieren.
- 13. Der Psychologe muss allen politischen, weltanschaulichen, sozialen, wirtschaftlichen und sonstigen Einflüssen entgegenwirken, die zu einer Verletzung der Rechte des Kindes führen könnten.
- 14. Ein Psychologe ist verpflichtet, nur solche Leistungen zu erbringen, für die er über die erforderliche Ausbildung und Qualifikation verfügt.
- 15. Bei erzwungener Anwendung psychodiagnostischer oder psychotherapeutischer (psychokorrektiver) Techniken, die nicht ausreichend erprobt sind oder nicht alle Anforderungen vollständig erfüllen wissenschaftliche Standards, ist der Psychologe verpflichtet, Interessenten hierüber zu warnen und bei der Schlussfolgerungen und Empfehlungen besondere Sorgfalt walten zu lassen.
- 16. Ein Psychologe hat nicht das Recht, psychodiagnostische, psychotherapeutische und psychokorrektive Techniken zur Nutzung durch inkompetente Personen zu übertragen.
- 17. Ein Psychologe ist verpflichtet, die Anwendung psychodiagnostischer Methoden und die psychologische Beeinflussung durch beruflich ungeschulte Personen zu verhindern.
- 18. Teenager und ältere Kinder Schulalter das Recht dazu haben individuelle Beratung in Abwesenheit Dritter, einschließlich Lehrer, Eltern oder Ersatzpersonen.
- 19. Der Psychologe sollte nicht verhindern, dass die Untersuchung oder Konsultation eines erwachsenen Kindes auf seinen Wunsch im Beisein anderer Personen durchgeführt wird, mit Ausnahme von besondere Anlässe im Zusammenhang mit einer medizinisch-psychologischen oder rechtsmedizinischen Untersuchung im Sinne des Gesetzes.
- 20. Daten aus einer individuellen psychologischen Untersuchung von Jugendlichen und Jugend Der Psychologe hat das Recht zur Unterrichtung oder Weitergabe an Dritte nur mit Zustimmung der Kinder selbst. Gleichzeitig hat das Kind das Recht zu erfahren, was über es und gegenüber wem gesagt oder mitgeteilt wird.
- 21. Lehrkräfte, Eltern, ihre Stellvertreter und die Verwaltung von Bildungseinrichtungen dürfen nur solche Daten über Kinder weitergeben, die von diesen Personen nicht dazu verwendet werden können, dem Kind zu schaden.
- 22. Mittel verwenden Massenmedien und andere zugängliche Wege Nach Erhalt und Verteilung ist der Psychologe verpflichtet, die Menschen vor den möglichen negativen Folgen der Inanspruchnahme psychologischer Hilfe durch inkompetente Personen zu warnen und anzugeben, wo und von wem diese Menschen die notwendige professionelle psychologische Hilfe erhalten können.
- 23. Ein Psychologe sollte sich nicht in solche Angelegenheiten oder Aktivitäten hineinziehen lassen, bei denen seine Rolle und Funktionen unklar sind und Kindern Schaden zufügen könnten.
- 24. Ein Psychologe sollte seinen Klienten keine Versprechungen machen, die er nicht einhalten kann.
- 25. Erfolgt die Untersuchung oder psychologische Intervention eines Kindes auf Antrag einer anderen Person: eines Vertreters einer Bildungsbehörde, eines Arztes, eines Richters usw., ist der Psychologe verpflichtet, die Eltern des Kindes oder dessen Ersatzpersonen hierüber zu informieren .
- 26. Ein Psychologe trägt die berufliche Verantwortung für die Wahrung der Vertraulichkeit der Informationen über die von ihm untersuchten Kinder.
- 27. Bei der Anstellung in einer Bildungseinrichtung muss ein Psychologe verpflichten, im Rahmen seiner fachlichen Kompetenz selbstständig zu handeln und die Verwaltung und andere interessierte Kreise mit den Inhalten dieser Verhaltenskodizes vertraut zu machen.
- 28. Verstoß gegen die Bestimmungen des Ethikkodex professioneller Psychologe wird vom Ehrengericht des Berufsverbandes praktischer Psychologen und gegebenenfalls auch von einer höheren Berufsorganisation geprüft V Struktur des psychologischen Dienstes des Bildungssystems.
1.1.2. Rechtsstellung eines praktischen Bildungspsychologen
Obwohl seit der Einführung der Position des Psychologen in Bildungseinrichtungen bereits eine beträchtliche Zeitspanne vergangen ist, fällt es vielen ihrer Führungskräfte und Facheinsteiger immer noch schwer, ihren rechtlichen Status selbst zu bestimmen. Die Praxis zeigt, dass bestehende regulatorische und rechtliche Materialien für sie schwer zugänglich sind. Anhand einer Analyse vergangener Erfahrungen und unter Berufung auf die in unserem Handbuch vorgestellten Dokumente kann ein Psychologe seine Rechte und Pflichten ganz klar bestimmen.
Ein praktischer Psychologe ist ein Fachmann mit höherer Ausbildung, der hinsichtlich Vergütung, Rangzuordnung, Urlaubsdauer, Rentengarantien sowie sonstigen beruflichen Rechten und Garantien dem Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen gleichgestellt ist (unabhängig von seinem Arbeitsort). , ob Bildungseinrichtungen - Kindergärten, Schulen unterschiedlichen Profils, Waisenhäuser, Internate usw. oder bezirks-, stadt-, regional-, regionalpsychologische Bildungszentren).
Die Positionen des praktischen Psychologen können mit Fachkräften mit psychologischer Grundausbildung sowie mit Personen mit höherer Bildung und einer speziellen Umschulung im Bereich der praktischen Kinderpsychologie und einem psychopädagogischen Dienst im Umfang von mindestens 1200 Stunden besetzt werden Fakultäten und Umschulungskurse. Schulungs- und Umschulungsprogramme Und Fortbildungen absolvieren eine Berufsprüfung V Expertenrat für Vorbereitung
praktische Bildungspsychologen, die dem Bildungsministerium der Russischen Föderation unterstehen und von der Direktion für höhere Bildungseinrichtungen des genannten Ministeriums anerkannt sind.
Stellen für praktische Psychologen werden auf der Grundlage von ETC (Kategorie 9-14) eingerichtet: mindestens ein Psychologe in jeder Bildungseinrichtung, einschließlich Bezirks-, Stadt-, Regional- und Regionalzentren für pädagogische psychologische Dienste, die Netzwerkbildungseinrichtungen der Russischen Föderation sind . In Bildungseinrichtungen mit mehr als 500 Studierenden (Studenten) erhöht sich die Zahl der Tarife.
Praktische Bildungspsychologen haben eine doppelte Unterstellung: Verwaltungs- und Berufszweig. Die Verwaltungsleitung wird von den Abteilungen des psychologischen Dienstes der republikanischen, regionalen, städtischen und Bezirksverwaltungen und Bildungsabteilungen sowie von den Leitern der Bildungseinrichtungen wahrgenommen; professionell - durch ein Netzwerk psychologischer Zentren unterschiedlichen Niveaus.
Die Arbeitszeiten der Fachkraft werden unter Berücksichtigung der Standards der praktischen psychologischen Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Erwachsenenkategorien festgelegt.
Arbeitszeiten eines Psychologen in Unternehmen, Organisationen und Institutionen richtet sich nach Artikel 42 des Arbeitsgesetzbuches der Russischen Föderation und beträgt 40 Stunden pro Woche. Für bestimmte Kategorien von Arbeitnehmern wird jedoch gemäß Artikel 45 des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation eine reduzierte wöchentliche Arbeitsbelastung festgelegt. Dazu gehören Bildungspsychologen von Bildungseinrichtungen, da gemäß Artikel 55 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ (in der Fassung von 1996) alle Lehrkräfte von Bildungseinrichtungen das Recht auf eine verkürzte 36-Stunden-Woche haben. und gemäß Anhang 1 der Verordnung des Bildungsministeriums und des Staatlichen Komitees für Hochschulbildung der Russischen Föderation vom 31. August 1995 Nr. 463/1268 gelten Bildungspsychologen als Lehrkräfte. Dieses Recht genießen Bildungspsychologen jeder Art von Bildungseinrichtung, unabhängig von der Abteilungszugehörigkeit und der Eigentumsform (staatlich, kommunal, nichtstaatlich).
Im Hinblick auf Schulpsychologen ist das Lehrpensum zu erwähnen, das oft mit der Arbeitszeit verwechselt wird. Wenn wir uns die Tarif- und Qualifikationsmerkmale eines Lehrer-Psychologen ansehen, werden wir bei ihm nicht die Verpflichtung finden, ein Lehrdeputat zu haben, also Unterricht zu erteilen. Letzteres gilt als Berufskombination und kann mit Zustimmung der Verwaltung und des Psychologen selbst ausgeübt werden. Wenn der Umfang der Lehrverpflichtung 240 Stunden pro Jahr nicht überschreitet, erfolgt keine Erhöhung der Arbeitszeit und diese Arbeit wird gleichzeitig mit der Hauptarbeitszeit durchgeführt und verteilt
Die Aufteilung nach Tagen, Wochen und Monaten kann beliebig sein. Ist die Lehrbelastung höher, erhöht sich die Arbeitszeit entsprechend.
Eine Verkürzung der Arbeitszeit führt nicht zu Lohnkürzungen, Einschränkungen der Urlaubsdauer, der Berechnung der Dienstzeit und anderen Arbeitsrechten der Bürger.
Eng mit dem Begriff der Arbeitszeit verbunden ist der Begriff des Arbeitstages. Die Dauer des letzteren hängt von den Bedingungen der Woche (fünf Tage oder sechs Tage) ab, in der die Organisation tätig ist. Gemäß Artikel 46 des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation wird dies von der Verwaltung des Unternehmens oder der Institution gemeinsam mit dem Gewerkschaftsausschuss und im Einvernehmen mit den örtlichen Regierungsbehörden festgelegt.
Die Länge des Arbeitstages darf bei einer Sechs-Tage-Woche und einer wöchentlichen Norm von 36 Stunden 6 Stunden nicht überschreiten. Bei einer Fünf-Tage-Woche wird sie durch die internen Regeln oder den Schichtplan bestimmt, die von der Verwaltung genehmigt werden im Einvernehmen mit dem Gewerkschaftsgremium unter Berücksichtigung der Meinung der Belegschaft, der Besonderheiten der Arbeit und der Einhaltung der festgelegten Arbeitszeiten.
Die Beginn- und Endzeiten der täglichen Arbeit werden durch die Betriebsordnung und den Schichtplan bestimmt. Die Gesetzgebung verbietet nicht die Festlegung individueller Arbeitspläne.
Es gibt im Gesetz auch keinen Hinweis darauf, dass die gesamte Tätigkeit eines Facharztes innerhalb der Mauern der Einrichtung stattfinden muss. Für einen Psychologen ist es selbstverständlich, dass er einen Teil seiner Arbeitszeit in der Bibliothek oder im Methodenbüro, in verschiedenen medizinischen und psychologischen Einrichtungen usw. verbringen muss. Die Verwaltung hat das Recht, für den Psychologen einen Arbeitsplan festzulegen würde es ihm ermöglichen, seine offiziellen Tätigkeiten außerhalb von Unternehmen, Institutionen und Organisationen auszuüben.
Psychologen müssen proaktiv sein und ihre Verwaltung bitten, einen individuellen Arbeitsplan aufzustellen. Sie kann in den Aufgabenbereichen einer Fachkraft, in Arbeitsvorschriften oder auf Anordnung der Verwaltung verankert werden.
Die Wahl der vorrangigen Tätigkeitsbereiche und das Verhältnis ihrer verschiedenen Arten richten sich nach den Bedürfnissen der Bildungseinrichtung und der Anzahl ihrer hauptberuflichen und freiberuflichen Psychologen.
Für einen Psychologen in einer Bildungseinrichtung ist ein spezielles Büro vorgesehen, das die notwendigen Voraussetzungen für die Durchführung diagnostischer, beratender, entwicklungsbezogener und korrigierender Arbeiten bietet.
Bezirks-, Stadt-, Regional- und Regionalzentren statten Arbeitsplätze für Psychologen und andere Fachkräfte entsprechend ihrer funktionalen Verantwortung aus. Die methodische, materielle und materielle Unterstützung der Stadt-, Regional- und Regionalzentren erfolgt zu Lasten der entsprechenden Haushaltsposten der Bildungseinrichtungen.
Die Gestaltung und Führung eines Büros in einer Bildungseinrichtung wird einem praktischen Psychologen nach den für Fachlehrer festgelegten Standards vergütet.
Praktische Psychologen legen einen Bericht über die geleistete Arbeit im administrativen und beruflichen Bereich gemäß den vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigten Berichtsformularen vor. Der Bericht des psychologischen Dienstes der Bildungseinrichtung wird in die entsprechende Dokumentation der Bildungseinrichtung, der psychologischen Servicezentren und der Bildungsbehörden aufgenommen.
Rechte eines Lehrer-Psychologen:
Mitglied des Lehrrats der Schule mit Stimmrecht sein;
an Sitzungen der Strukturabteilungen der Bildungseinrichtung teilnehmen, um Forschungsergebnisse zu bestimmten Personen und Teams, zur Bildung und Funktionsweise des Lehrpersonals und der Teams von Kindergruppen und -klassen, zur Organisation verschiedener Formen differenzierter Bildung zu diskutieren, Zertifizierung von Lehrern usw.;
Wenden Sie sich mit Vorschlägen an die Verwaltung der Bildungseinrichtung und ihrer öffentlichen Organisationen, um die Voraussetzungen für das erfolgreiche Funktionieren des psychologischen Dienstes zu schaffen, die Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu verbessern und ihre psychische Gesundheit zu erhalten;
Studieren Sie alle Unterlagen zur Organisation des Bildungsprozesses, Personalakten von Kindern, Lehrern und anderen Mitarbeitern der Bildungseinrichtung;
Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern, Lehrern und anderen Arbeitnehmern auswählen, vorrangige Bereiche hervorheben, Priorität, Dauer und Art der Arbeit festlegen;
Durchführung gruppen- und individueller psychologischer Untersuchungen innerhalb der Bildungseinrichtung;
Geben Sie Interessenten Empfehlungen zu Fragen der rationalen Auswahl, der Personalvermittlung, der Auswahl von Kandidaten für Verwaltungspositionen, der Optimierung der Arbeitsbelastung von Lehrenden und Studierenden, der Prävention und Lösung von Konfliktsituationen, Methoden der Besetzung von Studiengruppen und Fragen der Demokratisierung und Humanisierung von Der pädagogische Prozess.
Ein praktischer Psychologe hat den Status eines unabhängigen Fachberaters für psychologische Probleme der Aus- und Weiterbildung.
1) alle seine Handlungen, die Verwaltungsbefugnisse oder die Umsetzung der von der Leitung der Bildungseinrichtung festgelegten Pläne betreffen, werden vorab mit dem Leiter der Bildungseinrichtung abgestimmt;
3) Die Umsetzung der Anordnungen des Leiters der Bildungseinrichtung, die nicht im Widerspruch zur psychologischen Wissenschaft und Praxis stehen, muss durch die Verfügbarkeit angemessener beruflicher Möglichkeiten und Mittel für den Psychologen gewährleistet sein und darf die Umsetzung der Pläne nicht gefährden und vom Pädagogischen Rat genehmigte Programme des psychologischen Dienstes;
4) Die Arbeit eines praktischen Psychologen richtet sich nach den Zielen, Zielsetzungen und anerkannten Programmen des psychologischen Dienstes und umfasst die Steigerung der Fachkompetenz, das Studium der Literatur, die Beherrschung psychodiagnostischer Methoden, deren Erprobung usw. Der Tagesablauf richtet sich nach dem allgemeinen Zeitplan von der Bildungseinrichtung und wird vom Leiter genehmigt;
5) Die Verwaltung hat das Recht, die Befugnisse des Psychologen im Rahmen seiner ihm durch die befristete Stelle und den Beschluss des Pädagogischen Rates übertragenen funktionalen Verantwortlichkeiten zu erweitern.
Die in den Anlagen 2 und 3 enthaltene Liste der grundlegenden normativen Dokumente, die die Tätigkeit eines praktischen Bildungspsychologen regeln, soll ihm helfen, seine Tätigkeit auf einer rechtlichen Grundlage zu organisieren und in der Zusammenarbeit mit der Verwaltung der Einrichtung überzeugend zu sein.
Dieses Lehrbuch dient der methodischen Unterstützung pädagogischer und Praxis vor dem Hochschulabschluss Studierende von Fakultäten, die sich auf die Ausbildung praktischer Psychologen für das russische Bildungssystem spezialisiert haben.
I. RECHTLICHER STATUS EINES PSYCHOLOGEN
1. Allgemeine Bestimmungen
2. Rechte und Pflichten eines Psychologen
3. Verantwortung eines Psychologen einer Bildungseinrichtung
1. Ziele und Zielsetzungen der Arbeit eines praktischen Psychologen
- organisatorische und psychologische Arbeit
- Entwicklungs- und psychofazilitative Arbeit
- psychoprophylaktische Arbeit
- psychodiagnostische und psychokorrektive Arbeit
3. Erläuterungen zum Status eines praktischen Psychologen
4. Verfahren zur Amtsübernahme
5. Methodik zur Erstellung eines psychologischen Serviceprogramms
6. Spezifische Probleme modernes System Ausbildung
1. Ungefähres Vorlesungsthema
2. Beispielprogramm Seminar für Lehrer
3. Ungefähres Programm eines psychologischen Zirkels
4. Beispiel eines Wahlfachprogramms in Psychologie
5. Ungefähre Liste der Themen, die in den Sitzungen des Pädagogischen Rates behandelt werden können
6. Musterfragenkatalog für den „Runden Tisch“ zum Thema „Nationale Traditionen“
7. Ein beispielhafter Fragenkatalog für Gespräche zum Thema „Spontane Einflüsse und nichtkollektives Verhalten“
Referenzliste
ANWENDUNGEN
1. Beobachtungstabelle
2. Methodik zur Bewertung der Lehrerleistung
3. SAN-Fragebogen
4. T. Learys Technik
5. Gefällt es dir? (Fragebogen zu persönlichen Interessen)
6. Soziometrische Umfrage
7. Referentometrie
8. COE-Technik
9. Fragebogen „Klima“
10. Fragebogen zur Selbsteinstellung
11. Fragebogen zur Untersuchung von Rauchmotiven
12. G. Eysenck-Test
13. Persönlichkeitsfragebogen(Cattells 16-Faktoren-Test)
14. Test „Zeichnung eines nicht existierenden Tieres“
15. Testfragebogen zur Messung der Leistungsmotivation
16. Orientierungstest Schulreife
17. Zum Stand und zu den Entwicklungsperspektiven des Dienstes der praktischen Bildungspsychologie in der Russischen Föderation
18. Vorschriften über den Dienst der praktischen Bildungspsychologie in der Russischen Föderation
19. Status eines praktischen Psychologen im Dienste der praktischen Pädagogikpsychologie
20. Indikative Standards. Dauer verschiedene Arten Werke eines praktischen Bildungspsychologen
21. Modell eines umfassenden Dienstes für praktische Psychologie im südwestlichen Territorialbezirk Moskau
22. Muster von Verträgen mit Bildungseinrichtungen des Bezirks
Vorwort
EINFÜHRUNG
Das von den Autoren auf der Grundlage ihrer Arbeit als Psychologe an den Schulen Nr. 699 und Nr. 163 in Moskau erstellte Lehrbuch dient in erster Linie der methodischen Unterstützung der Bildungs- und Vordiplompraxis für Studierende von Fakultäten, die auf die Ausbildung praktischer Psychologen spezialisiert sind für das russische Bildungssystem.
IN methodische Literatur, derzeit veröffentlicht, lässt die Berücksichtigung einer Reihe sozialpsychologischer Probleme praktisch außer Acht entscheidend für die Einarbeitung eines praktischen Psychologen in einer Bildungseinrichtung und damit für seine gesamte spätere Tätigkeit. Wie ein Psychologe Beziehungen zum Lehrpersonal und zur Verwaltung, zu Schülern und ihren Eltern aufbauen kann, hängt von seinem tatsächlichen Status in der Schule ab (dies bezieht sich nicht nur auf die Primar- und Sekundarstufe). allgemein bildende Schule, aber auch weiterführende Fachbildungseinrichtungen, private Gymnasien, Lyzeen usw.) und dementsprechend Bedingungen zukünftige Arbeit Spezialist Die Grenzen seiner funktionalen Verantwortlichkeiten erweisen sich in der Praxis als recht flexibel und reichen von den Rollen „Ewiger Dienstoffizier“, „Sozialaktivist“, „Bote für kleine Besorgungen“ etc. bis hin zum „Experten im Allermeisten“. wichtige Themen Aus-und Weiterbildung." Jeder schafft seine eigenen Arbeitsbedingungen. Dies ist die aktuelle Praxis. Daher ist es wichtig, diese Bedingungen optimal zu gestalten oder zumindest zu verhindern, dass sie in offensichtlichen Konflikt mit den Zielen und Vorgaben des psychologischen Dienstes geraten.
Der Erfolg der Tätigkeit eines Psychologen während der Anpassungsphase hängt in erster Linie davon ab, wie gut er die Erwartungen der Verwaltung und des Lehrpersonals erfüllen kann. Diese Erwartungen, die sich unmittelbar auf die Beurteilung der Arbeit des Facharztes, die Einstellung zu ihm im Team und seinen Status auswirken, sind in der Praxis recht vage und basieren keineswegs auf den Hauptrichtungen seiner Tätigkeit, die nur dem Psychologen selbst bekannt sind Schulung nach erfolgreicher Anpassung.
Es muss bedacht werden, dass diese Erwartungen manchmal ungeduldig sind schnelle Ergebnisse beziehen sich auf Probleme, die eine langfristige, beharrliche und nachhaltige Entwicklung erfordern zielgerichtete Arbeit Zunächst einmal das Lehrpersonal selbst. Daher eine der wichtigsten Aufgaben Anpassungszeitraum besteht darin, die Erwartungen der Kollegen zu verwalten und sie mit den Zielen des psychologischen Dienstes, den tatsächlichen Bedingungen und Fähigkeiten sowohl der psychologischen Wissenschaft als auch eines bestimmten Spezialisten in Einklang zu bringen.
Jeder Lehrer und Schüler hat das Recht, auf die Hilfe eines Psychologen zu zählen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass er dem spontanen Prozess folgen sollte, ihm eine Lawine angesammelter „aktueller Probleme“ zu delegieren, von denen die meisten gerade aufgrund von Einschränkungen für den Lehrer unlösbar erscheinen Pädagogische Analyse Situation, die sich in diesen akuten praktischen Momenten nicht nur erschöpft hat, sondern auch als zusätzliche Rechtfertigung für sie dient und tatsächlich zu ihrer realen Reproduktion durch die aktiven Versuche der Lehrer beiträgt, auf ihrer Vision des Problems zu beharren und dadurch die ursprünglichen Prämissen zu legitimieren und Bedingungen von „Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Studierenden“. Daher das gesamte Array praktische Probleme müssen psychologisch neu durchdacht und strukturiert werden. Jede an einen Psychologen gerichtete praktische Anfrage muss ein Formular erhalten psychologisches Problem, gelöst in Verbindung mit anderen in einem ganzheitlichen Bild der Tätigkeitsbedingungen und vorrangigen Aufgaben. Sehr oft Probleme“ schwierige Schüler„Tatsächlich erweisen sie sich als Projektionen der Probleme des Lehrers selbst, und Beschwerden über den Lehrer sind ein Versuch, aus einer Situation herauszukommen, die es erfordert.“ persönliches Wachstum Schüler, auf Kosten der Autorität des Lehrers.
Daher kann die Regelung der praktischen Bedürfnisse des Lehrpersonals nicht nur als unumgänglich, sondern auch als eine der dringendsten und vorrangigsten Aufgaben der Fachanpassung angesehen werden.
Es liegt auf der Hand, dass es in dieser Zeit noch andere wichtige sozialpsychologische Aufgaben gab. Insbesondere das Studium der informellen Struktur des Lehrpersonals und der auf dieser Grundlage aufbauende Aufbau produktiver Beziehungen zu den aktivsten und aktivsten kreative Gruppe Lehrer, ohne Konflikte mit passiven oder kritischen Lehrern zu provozieren. Ein Psychologe kann auf bewusste Konfrontation setzen, aber sich in einen Konflikt hineinziehen zu lassen, ist bereits ein Beweis für berufliche Inkompetenz und die Unfähigkeit, die Entwicklung zu bewältigen Konfliktsituation. Es ist schwer zu hoffen und realistisch zu erwarten, dass Lehrer einen solchen Spezialisten später als potenziellen Vermittler bei der Lösung aufkommender Konflikte wahrnehmen können.
Alle Aufgaben der Anpassungsphase stehen in engem Zusammenhang mit der Lösung zentrales Problem- Festlegung des Status eines unabhängigen Sachverständigen, der unserer Meinung nach nur die notwendigen sozialpsychologischen Voraussetzungen schaffen kann effiziente Arbeit psychologischer Dienst. Leider vorhanden Rechtsnormen sind diesbezüglich nicht optimal. Deshalb zusätzliche Aufgabe Ein Fachmann ist ihre korrekte Interpretation aus Sicht des zentralen Problems der Anpassung. Die Autoren des Lehrbuchs äußern die Hoffnung, dass die von ihnen in dieser Richtung geleistete Arbeit sowohl Studierenden als auch Absolventen eine wesentliche Hilfe bei der Lösung des oben genannten Problems sein wird.
Einer von typische Fehler Bei der Anpassung von Psychologen handelt es sich um deren Akzeptanz Verwaltungsfunktionen. Somit wird der Status eines Psychologen durch den Status eines Administrators ersetzt, was, obwohl es für jemanden attraktiv erscheinen mag, tatsächlich die Möglichkeiten seines tatsächlichen Einflusses auf das Team und bei manipulativen Spielen verschiedener Art einschränkt – was, ist im Lehrpersonal leider keine Seltenheit – bringt ihn in eine sehr verletzliche Lage. Die Aufnahme eines Psychologen in das Team bedeutet nicht, dass dem Lehrer und der Verwaltung ein Teil der Verantwortung für die Kindererziehung entzogen wird. Eine solche „Erleichterung“ der Aufgaben des Lehrers, die manchmal die Rolle eines „außenstehenden Beobachters“ erreicht, ist destruktiv und untergräbt die eigentliche Grundlage der Arbeit des Psychologen. Position: „Mal sehen, wie es ihm geht!“ - kann nicht anders als ein Spiel betrachtet werden. Wenn ein Psychologe in das Recht eines Lehrers eingreift, eine Bildungs- oder Ausbildungsmethode zu wählen – insbesondere wenn er administrative Methoden anwendet –, ist das Scheitern eines jeden Programms unvermeidlich. Wenn ein Lehrer sich der Angemessenheit einer ihm im Namen der Wissenschaft vorgeschriebenen Methode oder Entscheidung, an der er keinen Anteil hat, nicht sicher ist, kann er in der Praxis immer nachweisen, dass diese Methode nicht besser ist als die alte und die Entscheidung des Psychologen ist absurd und unprofessionell.
Der Hauptwiderspruch der Anpassungsphase besteht darin berufliche Entwicklung und die Fähigkeiten eines Psychologen wachsen allmählich und erfordern einen ziemlich langen Zeitraum der praktischen Verbesserung reale Bedingungen In einer Bildungseinrichtung werden Beziehungen intensiv gestaltet und die sozialpsychologische Position des Psychologen bestimmt. Sein tatsächlicher Status kann jedoch anhand der Handlungen in den ersten zwei oder drei praktischen Situationen ermittelt werden. Deshalb ist es für ihn wichtig, sich der Tatsache bewusst zu sein, dass neben dem konkreten Inhalt des Problems, das er löst, spezifisches Problem Während der Anpassungsphase werden sozialpsychologische Voraussetzungen geschaffen zukünftige Aktivitäten in pädagogischen und Studentengruppen. Damit diese Seite für den Auszubildenden oder die Fachkraft nicht aus dem Blickfeld gerät, muss sie es werden ein eigenständiges Thema Planung und Aufnahme in das Arbeitsprogramm des Psychologen als dessen integraler Bestandteil.
Ein solches psychologisches Serviceprogramm ist das wichtigste Mittel zur Lösung aller oben genannten und anderer Probleme wichtige Aufgaben Anpassungen durch Psychologen. Aber es reicht nicht aus zu sagen, dass das Programm notwendig ist, dass der Prozess seiner Vorbereitung selbst eine Orientierungsphase ist und davor schützt, Entscheidungen in dem Moment zu treffen, in dem sie sich zwangsläufig als impulsiv und zufällig erweisen und weitreichende Konsequenzen haben beim Aufbau von Arbeitsbeziehungen mit Kollegen. Jeder ist sich der Bedeutung des Programms bewusst, wie die zunehmenden Diskussionen auf Konferenzen belegen wissenschaftliche Forschung widmet sich diesem aktuellen Thema. Das Problem besteht darin, dass das Programm so gestaltet sein sollte, dass es die Möglichkeit ausschließt, dem Psychologen administrative Funktionen zuzuweisen und seinen Status als unabhängiger Experte behauptet, der die Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Situation vorhersagt und mögliche Wege Einfluss darauf; Aber endgültige Entscheidung, Verantwortung und moralische Zufriedenheit aus positives Ergebnis blieben immer noch bei denen, die jeden Tag einen entscheidenden Einfluss auf Kinder mit dem vollen Potenzial ihrer Persönlichkeit haben.
Es gibt nur einen Weg, der Verwaltung zu entgehen: Ziele in Form eines Problems oder Widerspruchs zu setzen. Daher kann das psychologische Dienstprogramm nichts anderes sein als ein System grundlegender psychologischer und pädagogischer Probleme moderne Bildung Den Lehrern in einer zugänglichen und zugänglichen Form präsentiert in visueller Form verbunden mit einem Appell an das Lehrpersonal mit der entschiedenen Aufforderung, über diese Grundzüge zu entscheiden und damit Verantwortung für die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit zu übernehmen. Nur durch die Erweiterung der Orientierung des Lehrers durch einen Zielwiderspruch kann man eine Verwaltung vermeiden, deren Kern im Gegenteil darin besteht, die Orientierung und Handlungsauswahl des Lehrers auf ein äußerlich gegebenes Ergebnis und eine Methode zu beschränken. Der Hauptinhalt der Tätigkeit eines Psychologen in einem Pädagogischen Rat oder einer Methodenkommission ist die Orientierung des Lehrpersonals anhand der Ergebnisse wissenschaftlicher und psychologischer Forschung in einer konkreten psychologischen und pädagogischen Situation, verbunden mit der konsequenten Zuweisung von Verantwortung für die Folgen der getroffenen Entscheidungen. Die Arbeit eines Psychologen ersetzt nicht die Arbeit von Lehrern, sondern bringt Kohärenz, Bewusstsein, Verständnis für die Ursachen von Misserfolgen und die Ergebnisse getroffener Entscheidungen mit sich.
Das Lehrbuch bietet eine Version eines solchen Programms, das den Status eines Psychologen als unabhängiger Experte übernimmt. Dieses Programm wurde von den Autoren im Hinblick auf die Etablierung einer optimalen sozialpsychologischen Position getestet und zeigte während der gesamten Anpassungsphase, die in einem Fall durch einen dreimaligen Schulleiterwechsel erschwert wurde, recht stabile Ergebnisse. Gleichzeitig liefert das Handbuch eine Zusammenfassung Vollständiger Inhalt die Arbeit eines Psychologen, da die Probleme der Kommunikation und des Aufbaus optimaler Beziehungen, die während der Anpassungsphase in den Vordergrund treten, nicht von der inhaltlichen psychologischen und pädagogischen Seite seiner Arbeit zu trennen sind. Dieser Inhalt muss jedoch beim Entwerfen von Programmen berücksichtigt werden großer Fehler Es wäre ein Versuch, es im Text des Programms mechanisch wiederzugeben, ohne die Besonderheiten der Anpassungsphase und in der Folge die spezifischen Arbeitsbedingungen und persönlichen Eigenschaften des Spezialisten selbst zu berücksichtigen.
Der Anhang zum Lehrbuch enthält eine Reihe der am besten zugänglichen Methoden, die unserer Meinung nach notwendig und ausreichend sind, um das gesamte Spektrum der Probleme der psychologischen Anpassung in einer Bildungseinrichtung zu lösen. Wir sind keine Befürworter der Verwendung komplizierter Systeme durch Absolventen und insbesondere Studenten Diagnosetechniken, sodass selbst ein erfahrener Psychologe ein längerfristiges Praktikum absolvieren muss. Es scheint uns, dass eine andere Strategie angestrebt wird echte Probleme und ihre Lösung unter Berücksichtigung von Chancen und Perspektiven zu organisieren berufliche Weiterentwicklung Psychologe und keine Technik als Selbstzweck. Leider mussten wir das traurige Bild eines praktischen Psychologen beobachten, der viel Zeit und Mühe aufwendet, um Ergebnisse zu erzielen, die nicht nur für Lehrer unverständlich sind, sondern in den Köpfen des Spezialisten auch nicht mit echten pädagogischen Problemen in Verbindung gebracht werden, wie z Infolgedessen beginnt er sich vor Kollegen zu verstecken, hat Angst, mit ihnen in Kontakt zu kommen, und wechselt sozusagen zu „illegalen Formen der Arbeit“ mit Papieren.
Abschließend möchte ich zwei Punkte anmerken. Erstens gilt alles, was über die Anpassung eines Psychologen gesagt wurde, umso mehr für diejenigen, die aus dem Lehrpersonal derselben Bildungseinrichtung in diese Position versetzt werden. Aber die Anpassungsaufgaben und die Bedeutung des Programms für sie erweisen sich seitdem als noch akuter wir reden über Es geht nicht um die Etablierung eines Status, sondern um die Umstrukturierung fest „kristallisierter“ Beziehungen.
Und zweitens ist anzumerken, dass das Lehrbuch nicht nur für Studierende, sondern auch für alle Fachkräfte, die die Stelle eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung antreten, von Nutzen sein kann.
A.UND. Bemalt, A. M. Novgorodtseva 23. Juli 1995.
Hauptprobleme Ein praktischer Psychologe ist eine Fachkraft mit höherer Ausbildung, die hinsichtlich Vergütung, Rangzuordnung, Urlaubsdauer, Rentengarantien sowie sonstigen beruflichen Rechten und Garantien dem Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen gleichgestellt ist. Die Positionen des praktischen Psychologen können mit Fachkräften mit psychologischer Grundausbildung sowie mit Personen mit höherer Bildung und einer speziellen Umschulung im Bereich der praktischen Kinderpsychologie und einem psychopädagogischen Dienst im Umfang von mindestens 1200 Stunden besetzt werden Fakultäten und Umschulungskurse. Ausbildungs-, Umschulungs- und Fortbildungsprogramme werden vom Expertenrat für die Ausbildung praktischer pädagogischer Psychologen beim Bildungsministerium der Russischen Föderation professionell geprüft und von der Direktion für höhere Bildungseinrichtungen des genannten Ministeriums genehmigt. Stellen für praktische Psychologen werden auf der Grundlage von ETC (Kategorie 9-14) eingerichtet: mindestens ein Psychologe in jeder Bildungseinrichtung, einschließlich Bezirks-, Stadt-, Regional- und Regionalzentren für pädagogische psychologische Dienste, die Netzwerkbildungseinrichtungen der Russischen Föderation sind . In Bildungseinrichtungen mit mehr als 500 Studierenden (Studenten) erhöht sich die Zahl der Tarife. Praktische Bildungspsychologen haben eine doppelte Unterordnung: Verwaltungs- und Berufszweig. Die Verwaltungsleitung wird von den Abteilungen des psychologischen Dienstes der republikanischen, regionalen, städtischen und Bezirksverwaltungen und Bildungsabteilungen sowie von den Leitern der Bildungseinrichtungen wahrgenommen; professionell - durch ein Netzwerk psychologischer Zentren unterschiedlichen Niveaus.
Die Arbeitszeiten der Fachkraft werden unter Berücksichtigung der Standards der praktischen psychologischen Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters und unterschiedlichen Erwachsenenkategorien festgelegt.
12.Interaktion zwischen einem Psychologen und einem Lehrer in Gemeinsame Aktivitäten. Hauptprobleme Der Psychologe und die Lehrer interagieren in gemeinsamen Aktivitäten, deren Ziel die Entwicklung der Kinder ist. Für den Erfolg gemeinsamer Aktivitäten ist die werteorientierte Einheit der Beteiligten notwendig. Kommt zu Bildungseinrichtung stößt der Psychologe auf bestimmte Vorstellungen von Lehrern über die Ziele des Bildungsprozesses, ihre Wertorientierungen und Einstellungen gegenüber Kindern. Ein Psychologe kann diese Realität nicht ignorieren, da er zum Teilnehmer des pädagogischen Prozesses wird. Gleichzeitig bleibt er der Träger seines Seins professionelles System Ziele und Werte, die möglicherweise nicht mit denen der Lehrer und des gesamten Lehrpersonals übereinstimmen.
Interaktion zwischen Psychologen und Lehrern bei Bildungsaktivitäten. Positionen eines Lehrers und Psychologen in Bildungsinstitutionen oft bereits auf der Ebene der Zielsetzung geteilt. Lehrer sehen die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers als Hauptziel ihrer Aktivitäten an soziale Normen Verhalten, und Psychologen glauben, dass ihr Ziel darin besteht, die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln und die „Befehle“ der Lehrer zu erfüllen. Die Aktivitäten sind entsprechend strukturiert psychologische Dienstleistungen: Lehrkräfte über die Entwicklung der Schüler informieren, sie zum Handeln erziehen, alle am pädagogischen Prozess Beteiligten beraten, die persönliche Entwicklung der Schüler anpassen, Prävention betreiben usw. In diesem Fall ist davon auszugehen, dass beides Der Psychologe und der Lehrer führen eine einzige Aktivität bei der Organisation der Unterstützung des persönlichen Wachstums, der Sozialisierung und Individualisierung des Schülers durch und sie müssen sich nicht auf Ziele, sondern auf Maßnahmen einigen! und Operationen. Dies betrifft zunächst die Organisation von Bildungsaktivitäten, die zu den wichtigsten im Bildungswesen zählt, an denen Psychologen jedoch fast nicht teilnehmen. Die gemeinsame Arbeit eines Lehrers und eines Psychologen zur Verwirklichung einer kulturell orientierten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler mit den Bildungsinhalten in pädagogischen Aktivitäten besteht aus:
· bei der Suche nach spezifischen sozialpsychologischen Mechanismen und Wegen zur Identifizierung der kulturellen Bedeutung von Bildungsinhalten für Schüler (die Einstellung des Lehrers und der Schüler zum Bildungsstoff als Kultur);
· auf der Suche nach " psychologische Messungen» Inhalt des Lehrmaterials und dessen Vervielfältigung;
· in einer retrospektiven Analyse des Einflusses der Art des Handelns des Lehrers auf die Einstellung der Schüler zum Unterrichtsstoff;
· in der reflektierenden Selbstanalyse eigene Haltung Lehrer für das zu studierende Fach.
Zu den Aufgaben eines Psychologen gehört zugleich die Ausbildung Diagnosewerkzeuge zum Verständnis echtes Verhalten Lehrer in Bezug auf die Verwirklichung einer kulturell orientierten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler mit den Bildungsinhalten in pädagogischen Aktivitäten.
Ein praktischer Psychologe kann auf eine Situation stoßen, in der keine Anfrage für seine Tätigkeit gestellt wurde; Lehrer glauben, dass sie seine Hilfe nicht benötigen (eine solche Situation ist in einer eigentlichen psychologischen Einrichtung, zum Beispiel in psychologische Beratung, wobei die Arbeit hauptsächlich auf Initiative des Klienten durchgeführt wird, der mehr oder weniger motiviert ist, mit dem Psychologen zu kommunizieren und seine Empfehlungen anzunehmen). Anfänger befinden sich in einer Situation, in der es keine Aufforderung gibt Schulpsychologen erleben oft einen Zustand der Frustration.
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Erstellungsdatum der Seite: 25.10.2017
