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Sprachliche Grundlagen moderner Methoden des Alphabetisierungsunterrichts. Psychologische und sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden. Neu in der Methode

Wenn Russischer Brief war ideografisch, dann jedes Zeichen (Ideogramm) würde direkt in eine semantische Einheit (Wort oder Konzept) umkodiert werden; Dementsprechend würde das Wort beim Schreiben mithilfe eines Ideogramms kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher bedarf es einer Zwischenstufe – der Übersetzung grafischer Zeichen in Töne beim Lesen oder von Tönen in Buchstaben

beim Schreiben.

Russische Schrift - Ton (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut (Phonem) in Grafiksystem Die Sprache entspricht einem eigenen Zeichen – einem Buchstaben (Graphem). Daher basiert die Methodik zur Alphabetisierungsvermittlung auf phonetischen und grafischen Systemen (Phonetik und Grafik).

Der Lehrer muss wissen, welche Lauteinheiten eine sinnvolle Funktion erfüllen (d. h. sie sind Phoneme) und welche keine solche Funktion erfüllen (Varianten grundlegender Phoneme in

schwache Positionen).

IN moderne Schule Für den Lese- und Schreibunterricht wurde die Lautmethode übernommen, die die Isolierung des Lautes in einem Wort, die Lautanalyse, die Synthese und den Erwerb von Buchstaben umfasst Und Lesevorgang.

Die Grundlage der russischen Grafik ist Silbenprinzip, was darin besteht, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Daher funktioniert es in modernen Methoden des Alphabetisierungsunterrichts Druck Silben-(Positions-)Leseprinzip, bei dem sich Kinder von Anfang an an der offenen Silbe als Leseeinheit orientieren. Charakteristisch für die russische Sprache sind offene Silben. Der Aufbau einer Silbe ist in den meisten Fällen untergeordnet das Gesetz der aufsteigenden Klangfülle.

Silbe stellt mehrere Laute dar, die mit einem Ausatemimpuls ausgesprochen werden. Die Basis einer Silbe ist der Vokal. Der Silbenaufbau kann unterschiedlich sein: SG (offen), HS(zach gegraben), Typ SGS sowie die gleichen Typen mit einer Kombination von Konsonanten: SSG, SSSG usw. (S – Konsonant, G – Vokal).

Die Regeln der Grafik beherrschen - notwendige Bedingung Buchstaben, aber nicht genug. Lebendig phonetische Prozesse führen dazu, dass es häufig zu einer Diskrepanz zwischen gesprochenem und geschriebenem Wort kommt. Dies tritt in Fällen auf, in denen sich Phoneme in schwachen Positionen befinden. Um eine schwache Position mit einem Buchstaben zu kennzeichnen, müssen Sie bestimmen, zu welchem Phonem sie gehört. dieses Geräusch, und benennen Sie es dann. Der Buchstabe für den Laut, der der starken Position des Phonems entspricht, wird nach den Regeln der Grafik ausgewählt. Für einen Laut, der gemäß den Regeln eine schwache Position eines Phonems darstellt op Fotos.

Die Grundlage des Lesenlernens ist auch die Orthopädie, deren Normen sich Kinder nur schwer sofort merken und noch weniger anwenden können. Deshalb weiter Anfangsstadien Es wird eine doppelte Lesart empfohlen: orthografisch und dann orthoepisch.

Für das normale Lesen ist es notwendig, einige Satzzeichen zu lernen: Punkt, Frage- und Ausrufezeichen, Komma, Doppelpunkt, Bindestrich.

4. PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER METHODEN DES LEHRMETHODENS FÜR DIE SCHULDBILDUNG

Lesen und Schreiben sind schwierig mentale Prozesse. Ein erfahrener Leser verfügt über ein sogenanntes „Lesefeld“, d.h. kann die Sicht abdecken signifikanter Teil Text (2-3 Wörter). In diesem Fall erkennt der Leser Wörter an ihrem Gesamterscheinung. Und nur unbekannte Wörter Ein Erwachsener liest Silbe für Silbe.

„Lesefeld“ Der Leseanfänger hat seine Grenzen: Es deckt nur einen Buchstaben ab, und um ihn zu erkennen, ist es oft notwendig, ihn mit anderen zu vergleichen. Beim Lesen eines Buchstabens möchte das Kind den Laut sofort benennen, aber der Lehrer verlangt, eine ganze Silbe zu lesen. Deshalb muss man den nächsten Buchstaben lesen, den vorherigen im Gedächtnis behalten, zwei oder drei Laute zusammenführen und die daraus resultierende Kombination reproduzieren die einzelne Lautstruktur der Silbe oder des Wortes aufbauen. Und hier liegen für viele Kinder erhebliche Schwierigkeiten. Um zu lesen, müssen Sie so viele Wahrnehmungs- und Erkennungsvorgänge ausführen, wie eine Silbe Buchstaben und ein Wort Silben enthält.

Darüber hinaus verlieren die Augen eines Leseanfängers häufig eine Linie, da das Auge nicht daran gewöhnt ist, sich streng parallel zur Linie zu bewegen. Ein Erstklässler versteht nicht immer, was er liest, deshalb wiederholt er Silben oder Wörter zwei- oder mehrmals. Manchmal versucht ein Kind, ein Wort anhand der ersten Silbe, anhand eines Bildes oder anhand des Kontexts zu erraten. All diese Schwierigkeiten verschwinden mit zunehmendem „Lesefeld“ nach und nach.

Brief - komplexe Sprachhandlung. Ein Erwachsener schreibt automatisch, ohne grundlegende Aktionen zu bemerken. Für einen Erstklässler gliedert sich dieser Prozess in viele unabhängige Aktionen. Denken Sie daran, er muss die Position von Stift und Notizbuch überwachen geschriebener Brief, entsprechend dem Ton oder gedruckten Buchstaben, platzieren Sie es auf der Linie, verbinden Sie es mit anderen. Dies verlangsamt nicht nur das Schreibtempo, sondern ermüdet das Kind auch geistig und körperlich. Diesbezüglich sollte der Unterricht umfassen spezielle Übungen für Hände und Körper, abwechselndes Schreiben mit mündlichen Übungen.

Erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen erfordert umfangreiche und systematische Entwicklungsarbeit. phonemisches Hören, diese. Fähigkeit, einzelne Laute zu unterscheiden Sprachstrom, extrahieren Sie einen Laut aus einem Wort oder einer Silbe. Phonemisches Hören ist nicht nur für das Erlernen des Lesens und Schreibens notwendig, sondern auch für die spätere Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten. Die Entwicklung des phonemischen Hörens wird durch die Lautanalyse von Wörtern, die Ermittlung der Lautfolge in einem Wort, Übungen zum Zuhören, Hören und „Erkennen“ des Phonems in starken und starken Tönen erleichtert schwache Position.

Eine psychologische Untersuchung des Lese- und Schreibprozesses des Anfängers zeigt, dass das Kind lange Zeit beruht darauf, Silbe für Silbe laut auszusprechen. Er kann die Laute hören, die der Lehrer ausspricht, aber beim Aufschreiben des Wortes hilft er sich selbst, indem er es ausspricht und ihm zuhört. Progo Sieden beim Schreiben heißt es Sprachmotorische Analyse. Der Lehrer muss die Kinder darin unterrichten richtige Aussprache durch Silben von Wörtern beim Verfassen und Schreiben. Das Kind muss lernen, jedes Wort Silbe für Silbe auszusprechen, während es gleichzeitig auf seinen Klang hört und versucht, jeden Ton des Wortes und die Reihenfolge der Laute zu erfassen.

5. PÄDAGOGISCHE ANFORDERUNGEN AN DIE ORGANISATION DER ALPHABETISCHEN AUSBILDUNG

Die Pädagogik legt die Inhalte und Methoden des Unterrichts fest, die den altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden entsprechen müssen.

Aufmerksamkeit Erstklässler zeichnen sich durch Instabilität, Zögern während des Unterrichts aus, das Kind weiß noch nicht, wie es sich konzentrieren oder verteilen soll.

Besonderheit Erinnerung Kind - das Überwiegen visueller Bilder gegenüber verbalen, sodass es sich mechanisch und ohne Verständnis an verbale Inhalte erinnert.

Wahrnehmung In diesem Alter zeichnet es sich dadurch aus, dass Kinder den Gegenstand als Ganzes wahrnehmen, ohne ihn zu teilen. Und mit einem Wort, sie erkennen zunächst seine Bedeutung und nicht seine Zusammensetzung. In den ersten Wochen verwechselt das Kind häufig die Begriffe „Wort“, „Silbe“, „Laut“, „Buchstabe“; verwechselt Buchstaben mit ähnlicher Form mit Lauten mit ähnlichem Klang.

Ein Erstklässler denkt in konkreten Bildern, abstrakt Denken praktisch nicht vorhanden.

Aufgrund dieser Eigenschaften mentale Prozesse Das Erlernen der Lese- und Schreibkompetenz wird mithilfe von Techniken und Methoden organisiert, die dabei helfen, die Grundsätze der Zugänglichkeit und Durchführbarkeit, der Sichtbarkeit und des individuellen Ansatzes umzusetzen. Wichtiger Platz Der Unterricht ist mit Spielen besetzt.

Lassen Sie uns das Wesentliche formulieren pädagogische Anforderungen zum Lese- und Schreiblernprozess.

1. Zu Beginn jeder Unterrichtsphase informiert der Lehrer die Kinder darüber
sie werden tun und warum, und am Ende der Arbeit bewertet er was
Und wie sie es gemacht haben.

2. Aufgaben und Fragen werden konkret und kurz formuliert
Phrasen.

3. Die allgemeine Unterrichtsform der Arbeit überwiegt, der Lehrer ist ständig dabei
zeigt Beispiele für das Erledigen oder Erledigen von Aufgaben.

Lesestunde am meisten Kinder sollen lesen und im Schreibunterricht schreiben.
Während des Unterrichts ist es notwendig, die Art der Schüleraktivitäten mehrmals zu ändern.
Visuelle Hilfen, didaktisches Material Spielaufgaben sollten so weit genutzt werden, dass das Lernen zugänglich und interessant ist, aber die Aufmerksamkeit der Schüler nicht überlastet.
Bei der Arbeitsplanung ist die Bereitschaft der gesamten Klasse und jedes einzelnen Studierenden (Studierendengruppe) zu berücksichtigen.
Setzen Sie die Bestrafungsmethoden vorsichtig ein und geben Sie der Belohnung des Kindes den Vorzug.

Der Erfolg der Organisation eines Alphabetisierungstrainings hängt davon ab, inwieweit die Lehrkraft über Sprachkenntnisse verfügt und die Anforderungen der Psychologie und Pädagogik berücksichtigt.

Klassifikation der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts
Planen:

Konzept der Methode. Klassifizierung von Methoden.
Briefmethoden.
Solide Methoden.
Silbenmethoden.
Ganzwortmethode.
Solide analytisch-synthetische Methode K.D. Uschinski.
Entwicklung der K.D.-Methode Uschinski.

1. KONZEPT DER METHODE. KLASSIFIZIERUNG DER METHODEN

Betrachten wir die Frage, was ist Lehrmethoden, wann und wie sie entstanden sind, welche Methoden des Alphabetisierungsunterrichts bekannt sind und wie sie in das allgemeine System passen didaktische Methoden.

Die einfachsten Lehrmethoden finden sich in der Tierwelt, beispielsweise bei der Katzenfamilie: Vorführen, Spielen, Nachahmen und Üben.

Menschen haben Lernmethoden, die zielgerichtet und bewusst sind Zusammenarbeit Lehren und Lernen haben weit entfernte Ursprünge.

Methode (aus dem Griechischen „tegoyuz“ – Weg zu etwas) bedeutet Weg zu erreichen Ziele, Aktivität, die auf eine bestimmte Weise angeordnet ist. Eine Lehrmethode ist eine Möglichkeit der geordneten Interaktiondamit verbundene Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Aktivitäten,zielt auf die Lösung von Bildung, Bildung und Entwicklung abwichtige Aufgaben im Lernprozess.

Methoden wurden in beschrieben antike Welt(Platon, Aristoteles, Quintilian) zum Beispiel ist die sokratische Methode eine heuristische Konversation, die in verwendet wird Philosophische Schule Sokrates.

Russischlehrer M.N. Skatkin identifiziert drei Phasen in der Entwicklung von Lehrmethoden:

1) dogmatisch, was kein Verständnis des erworbenen Wissens erforderte (zumindest in den ersten Phasen der Ausbildung);

2) erklärend und anschaulich (aus der ersten Hälfte
19. Jahrhundert und bis zur Gegenwart), gekennzeichnet durch den Wunsch nach
bewusste Aufnahme von Lehrmaterial;

3) Problemsuche, gekennzeichnet durch die Suche nach Möglichkeiten, die kognitive Aktivität der Studierenden selbst zu steigern (die Anfänge reichen bis in die 60er-70er Jahre unseres Jahrhunderts zurück).

Der Alphabetisierungsunterricht ist der älteste Zweig der Methodik Muttersprache. Die herausragendsten Lehrer der Vergangenheit: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, V.P. Wachterow und viele andere waren aktiv an den Problemen von ABC beteiligt. Doch bis heute dauern die Debatten über Methoden des Alphabetisierungsunterrichts an.
Methoden werden klassifiziert Alphabetisierungstraining abhängig von:

1) aus einer Spracheinheit, die beim Unterrichten des elementaren Lesens zugrunde gelegt wird (nach dem Original). Sprachliche Einheiten: Buchstabe, Ton,
Silbe, ganzes Wort);

2) die führende Art der studentischen Aktivität (Analyse, Synthese).
Die Methoden unterscheiden sich je nach der ursprünglichen Spracheinheit: Buche
venös, Ton, Silbe, ganze Wörter.

Die Methoden unterscheiden sich je nach Art der Aktivität: analytisch, synthetisch, analytisch-synthetisch.

2. BRIEFMETHODEN

Bis zum Schluss XVIII c., während der Zeit der Dominanz in der Schulpraxis dogmatische Methoden Ausbildung, gebraucht Briefgefecht endgültige Methode. Sein Wesen war beim maschinellen Lernen von Buchstaben, ihren Namen, Silben und Wörtern. Das Training begann mit dem Auswendiglernen der Namen aller Buchstaben des Alphabets: az, Buchen, Blei, VerbUnd usw. Dann wurden die Silben gelernt: buki-az- Bah,vedi-rtsy-az- Lügen und usw., insgesamt mehr als 400 Silben. Gleichzeitig wurden Silben gebildet, die isoliert von der lebendigen Sprache nicht immer tatsächlich in der Sprache existierten: Es handelte sich sozusagen um die Vorbereitung formalen Materials für die Lektüre. Erst danach begann das Lesen Silbe für Silbe („durch Buchstabieren“): Das Kind nannte jeden Buchstaben davon vollständiger Name, Silben hinzufügen und sie dann zu Wörtern kombinieren. Die Schulung endete mit dem Lesen „von oben“, d. h. ganze Wörter, ohne Buchstaben und Silben zu benennen. Diese Ausbildung dauerte zwei Jahre. Im dritten Studienjahr wandten wir uns dem Schreiben zu.

Mit der Einführung des Zivilalphabets durch Peter I XVII V. Es begann sich eine vereinfachte Bezeichnung für die Buchstaben durchzusetzen: a, bae, ve usw. Gleichzeitig erschien das Bilderalphabet von Karion Istomin, bei dem die ersten Laute der Namen der in den Bildern dargestellten Gegenstände den Buchstaben des Alphabets entsprachen. Das Prinzip des Leseunterrichts blieb jedoch das gleiche wie bei der Buchstaben-Konjunktiv-Methode, d.h. Kinder lesen Buchstaben, ohne zu verstehen, wie aus Buchstaben Silben und Wörter entstehen. Diese Methode heißt „Silben“-Methode.

Die wörtlichen und syllabischen Methoden sind synthetische Buchstaben, da sie das Lesen vom Teil zum Ganzen, von Buchstaben und Silben bis hin zu Wörtern, lehren.

Diese Methoden sind dogmatisch, auf Auswendiglernen ausgerichtet und das Lernen mit ihrer Hilfe war schwierig und uninteressant. Ihr wesentlicher Nachteil bestand darin, dass sie sich nicht auf Geräusche verließen klingende Rede, erforderte kein kontinuierliches Lesen der Silbe (obwohl russische Grafiken dem Silbenprinzip unterliegen). Der Brief wurde beim Lesen zerrissen.

3. SOLIDE METHODEN

Sowohl im Westen als auch in Russland sind fundierte Methoden am weitesten verbreitet: analytisch, synthetisch, analytisch-synthetisch. Was sie gemeinsam hatten, war das bedeutende Rolle wurde den Kindern selbst zugewiesen: Sie isolierten Laute aus Wörtern, setzten Wörter aus Lauten zusammen, d.h. analysiert und synthetisiert.

In den 40er Jahren 19. Jahrhundert wurde in Russland übernommen analytischer Klang Methode, im Westen hieß es „Jacotot-Methode“, in Russland „Zolotov-Methode“. Nach dieser Methode teilten Schulkinder Sätze in Wörter, Wörter in Silben und Silben in Laute (in mündliche Version) und Buchstaben (in schriftlich). Ähnliche Arbeiten werden heute im Alphabetisierungsunterricht durchgeführt. Die analytische Lautmethode wurde aber auch von den Traditionen der dogmatischen Zeit beeinflusst: Silben, Wortformen, Buchstabenkombinationen wurden auswendig gelernt; Sätze wurden auch durch wiederholtes Lesen gelernt. Die Klanganalyse folgte, nachdem sich die Kinder die Umrisse des Wortes visuell eingeprägt hatten, d. h. Es überwogen visuelle Übungen.

Beispiel synthetische Klangmethode Hierzu kann die im 19. Jahrhundert in Europa weit verbreitete Methode von G. Stefani (Deutschland) dienen. In Russland wurde es von N.A. entwickelt. Korfom. Nach dieser Methode begann die Alphabetisierungsschulung mit dem Lernen einzelne Klänge und dann die entsprechenden Buchstaben. Als sich eine bestimmte Anzahl von Lauten und Buchstaben ansammelte, begannen synthetische Übungen: Laute wurden zu Silben, Silben zu Wörtern verschmolzen; Buchstaben wurden in Silben und Wörter umgewandelt. Dann wurde die nächste Lautgruppe gelernt usw. Das Lesen mit dieser Methode wurde auf die Benennung einer Reihe von Lauten reduziert, die durch Buchstaben bezeichnet werden (ein solches Lesen wird heute Buchstabe für Buchstabe genannt). Die Silbe war keine Leseeinheit.
4. Silbenmethoden

1872 wurde es veröffentlicht "ABC" und im Jahr 1875 - „Neues ABC“ L.N. Tolstoi, zusammengestellt nach „auditive“ Methode. IN Im wörtlichen Sinne wird Tolstois Methode üblicherweise als „Silben-Akustik“ bezeichnet, da ihr viel Aufmerksamkeit geschenkt wurde großartige Aufmerksamkeit Silbenarbeit: Zerlegung von Silben in Laute, Zusammenfügen von Lauten in Silben, Lesen von Silben, ihre Aussprache. Entwickelt RedeHören Kinder. Die Texte wurden so zusammengestellt, dass es schwierig ist lesbare Silben und die Worte wuchsen nach und nach. Somit bestand der gesamte erste Teil des „ABC“ aus Wörtern, die nicht mehr als 2 Silben und 6 Buchstaben hatten. Aber Tolstois Methode war nicht rein syllabisch: Sie umfasste vor dem Schreiben Übungen zur Zerlegung von Wörtern in Laute, Hörwahrnehmungen, Artikulationsübungen und vieles mehr gleichzeitiges Training Schreiben, Schreiben von Buchstaben, Wörtern, Lesebewusstsein usw.

Auch die übrigen in der russischen Schule verwendeten Silbenmethoden waren keine rein silbischen Methoden, da die Silbe nicht von Anfang an zu einer Leseeinheit wurde. Zuerst wurden alle Buchstaben des Alphabets auswendig gelernt, dann die Silben und dann wurden Wörter mit diesen Silben gelesen.

Verstärkt Silbenarbeit Im Vergleich zum Schreiben von Buchstaben war es ein Fortschritt, da es Hör- und Sprachmotorikübungen enthielt und das Lesen selbst der natürlichen Silbensprache näher kam. Aber das Auswendiglernen von Buchstaben und einer großen Anzahl von Silben wurde immer noch verwendet. Dennoch hatten Silbenmethoden einen positiven Einfluss auf die Entwicklung phonetischer Methoden, vor allem durch die Einführung von Silbentafeln und Übungen.

5. GANZE WORTMETHODE

Diese Methode hatte breite Verwendung in den USA und anderen englischsprachigen Ländern und erschien Anfang der 20er Jahre in Russland. Sein Wesen bestand darin, dass es erstens den sofortigen Lesebeginn mit bedeutungsvollen und pädagogisch wertvollen Texten ermöglichte und zweitens die Schwierigkeiten der damit verbundenen Klangmethode beseitigte mit Klangfusion. Die Einheit des Lesens war von Anfang an das Wort, es grafisches Bild wurde als Ideogramm wahrgenommen und erst später in seine Bestandteile – Buchstaben – zerlegt. In den ersten 2-3 Monaten des Unterrichts lernten die Kinder visuell, fast ohne Ton- und Buchstabenanalyse, bis zu 150 Wörter Sie zeichneten sie neu, lasen sie anhand ihres allgemeinen Aussehens und errieten sie anhand der Bilder. Dann begann die Buchstabenanalyse der gelernten Wörter.

Aber die Methode der ganzen Wörter, die 13 Jahre lang in russischen Schulen angewendet wurde, hat sich nicht bewährt. Dies liegt daran, dass die russische Rechtschreibung phonemisch ist (ein Phonem wird unabhängig von seiner Position durch dasselbe Graphem angezeigt) und ein ausgeprägtes phonemisches Bewusstsein erfordert, das die Ganzwortmethode nicht bieten kann. Darüber hinaus setzt man auf mechanische und visuelles Gedächtnis, diese Methode gewährleistete nicht die Entwicklung des Denkens der Schüler.

6. SOUNDANALYTISCH-SYNTHETISCHE METHODE K.D-USHINSKY

Der Schöpfer der fortschrittlichsten Version der fundierten Methode des Alphabetisierungsunterrichts in Russland war K.D. Ushinsky (1824-1870). Er! ging von der Aufgabe aus umfassende Entwicklung Kinder und entwickelte auf der Grundlage der Analyse seine Methode eigene Rede Kind.

„Einheimisches Wort“ K.D. Ushinsky, zu dem auch sein „ABC“ und sein „Guide to Teaching“ gehörten. Einheimisches Wort„“, veröffentlicht im Jahr 1864 und erlangte große Anerkennung. K.D. Ushinsky nannte seine Methode die Schreib-Lese-Methode und bewies damit überzeugend, dass das Schreiben nicht vom Lesen getrennt werden kann. Er glaubte, dass das Schreiben, basierend auf einer Klanganalyse, dem Lesen vorangehen sollte. Laut der Mit „ABC“ wurden die Kinder erstmals an die handschriftliche Schriftart herangeführt, und zwar erst nach 10–15 Unterrichtsstunden gedruckte Buchstaben. Aber selbst dann neuer Brief Nach dem Studium des Klangs wurde dieser zunächst schriftlich dargelegt.

K.D. Ushinsky kombinierte in seiner Methodik Analyse und Synthese und führte ein System analytisch-synthetischer Übungen mit Lauten, Silben und Wörtern ein. Er verband die Alphabetisierungsschulung mit der Sprachentwicklung („Sprachbegabung“) der Schüler. Von den ersten Unterrichtsstunden an arbeiteten die Kinder mit Volkssprichwörtern und Rätseln; Es standen ihnen lesbare Texte zur Verfügung. Für Klanganalyse Es wurden Sätze und Wörter aus der Rede der Studierenden selbst verwendet.

Alle pädagogisches System K.D. Ushinsky zielte darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, sein Denken und Sprechen zu entwickeln, was durch analytisch-synthetische Übungen, ständige Aufmerksamkeit für Sprechübungen, bewusstes Lesen, Gespräche und die Verbindung von Schreiben und Lesen erleichtert wurde.

Solide analytisch-synthetische Methode K.D. Ushinsky, der den Dogmatismus der wörtlich-konjunktivistischen Methode überwunden hat, ist erklärend und anschaulich, da es erforderlich ist hohe Aktivität Kinder selbst im Lernprozess. Der Autor führte Dutzende Techniken in die Schulpraxis ein Klangarbeit, die noch heute verwendet werden, gab er all diesen Techniken eine psychologische und pädagogische Begründung. Allerdings hat K.D. Ushinsky berücksichtigte nicht die qualitativen Merkmale der Vokale i, yu, e und einige Positionsänderungen Konsonanten: zum Beispiel welcher Klang [Und] am Ende von Wörtern wird ein stimmloser Konsonant [w].

Die schulische Bildung beginnt mit den Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben. Basierend auf der Grundierung sollte die Schule den Kindern innerhalb von 3 bis 3,5 Monaten das Lesen und Schreiben beibringen; Künftig verbessert sich die Lese- und Schreibfähigkeit, die Fähigkeiten werden gestärkt und der Grad ihrer Automatisierung steigt. Von der Art und Weise, wie diese anfängliche Alphabetisierungsschulung organisiert ist, bis hin zu in einem riesigen Ausmaß Der zukünftige Erfolg der Schule hängt davon ab.

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprachfähigkeiten, ebenso wie Lesen und Schreiben Formen der menschlichen Sprachaktivität sind. Sowohl Lese- als auch Schreibfähigkeiten werden in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität ausgebildet – mit mündlichen Aussagen, mit Zuhören – der auditiven Wahrnehmung der Sprache eines anderen, mit innerer Sprache. Die menschliche Sprachtätigkeit ist ohne Notwendigkeit (Motiv) unmöglich und verliert jede Bedeutung; Ohne ein klares Verständnis des Inhalts der Rede durch den Sprecher oder Zuhörer ist dies nicht möglich. Als Realität des Denkens ist die Sprache ihrem Wesen nach das Gegenteil von allem, was sich mit mechanischem Auswendiglernen und Auswendiglernen zufrieden gibt.

Daher sollte sowohl der Unterricht im elementaren Lesen und Schreiben (Lesen- und Schreibenlernen) als auch die Entwicklung dieser Fähigkeiten so gestaltet werden, dass die Aktivitäten von Schulkindern von kindnahen und verständlichen Motiven und Bedürfnissen bestimmt werden.

Natürlich sollten sich Kinder auch des fernen Ziels bewusst sein – „Lesen lernen“; aber das unmittelbare Ziel ist unbedingt notwendig: die Antwort auf das Rätsel zu lesen; Finden Sie heraus, was unter dem Bild steht; Lesen Sie das Wort, damit Ihre Kameraden Sie hören können. Finden Sie den Buchstaben heraus, um das Wort zu lesen (die restlichen Buchstaben sind bekannt); Schreiben Sie ein Wort auf, das auf Beobachtungen, einem Bild, einer Lösung eines Rätsels usw. basiert.

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass bei jüngeren Schulkindern Motive im Aktivitätsprozess selbst vorhanden sein können. So schrieb A. N. Leontyev: „Für ein Kind, das mit Bauklötzen spielt, liegt das Motiv des Spiels nicht darin, ein Gebäude zu bauen, sondern darin, es zu bauen, das heißt im Inhalt der Handlung selbst.“ Dies wird über einen Vorschulkind gesagt, aber ein jüngeres Schulkind unterscheidet sich in dieser Hinsicht noch kaum von einem Vorschulkind; die Methodik sollte Motive im Prozess des Lesens und Schreibens berücksichtigen, und nicht nur aus ihrer Perspektive.

Es geht auch darum, zu verstehen, was Kinder lesen und was sie schreiben die wichtigste Bedingung erfolgreiches Alphabetisierungslernen. Beim Schreiben geht dem Handeln das Verstehen, das Erkennen der Bedeutung voraus, beim Lesen leitet es sich aus dem Akt des Lesens ab.

Daher erfordert das Erlernen des Lesens und Schreibens verschiedene Arten von Sprache und geistiger Aktivität: Live-Gespräche, Geschichten, Beobachtungen, Rätselraten, Nacherzählen, Rezitation, Abspielen von Tonaufnahmen, Filmen, Fernsehsendungen. Diese Art von Arbeit trägt zur Schöpfung bei Sprechsituationen, die Prozesse des Lesens und Schreibens verstehen.

Eine Fähigkeit kann nicht ohne wiederholte Wiederholung von Aktionen ausgebildet werden. Deshalb muss man beim Lesen- und Schreibenlernen viel lesen und schreiben. Neue Texte werden sowohl zum Lesen als auch zum Schreiben verwendet: Das wiederholte erneute Lesen desselben Textes ist nicht gerechtfertigt, entspricht nicht dem Prinzip der Motivation der Sprachaktivität und führt häufig zum Auswendiglernen lesbarer Text. Darüber hinaus trägt die Veränderung von Situationen und Inhalten in wiederholten Aktionen dazu bei, die Fähigkeit zu stärken und die Fähigkeit zur Handlungsübertragung zu entwickeln.

Heutzutage sind Lesen und Schreiben nichts Besonderes und nur wenigen Auserwählten zugänglich, wie man vor einem Jahrhundert glaubte. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind zu wesentlichen Fähigkeiten für jeden Menschen geworden, und das ist überraschend für diejenigen, die weder lesen noch schreiben können. Daher ist es sehr wichtig, dass der Schüler von den ersten Tagen in der ersten Klasse an die Selbstverständlichkeit der Beherrschung der Alphabetisierung spürt und von Erfolgsvertrauen erfüllt ist. K. D. Ushinsky schrieb über Kinder, die monatelang im Unterricht schweigen; Jetzt gibt es keine solchen Kinder mehr. Doch viele Kinder müssen noch einiges überwinden“ psychologische Barriere„Auf dem Weg zur Lesekompetenz: Lesen und Schreiben scheinen ihnen etwas sehr Schwieriges zu sein. Im Alphabetisierungsunterricht sollte eine optimistische, fröhliche Atmosphäre herrschen, die Unterdrückung und Demütigung derjenigen, die noch nicht lesen, ausschließt. Es ist kein Zufall, dass es im ersten Viertel des ersten Studienjahres verboten ist, Studierende zu benoten.

Was ist das Wesen des Lesens, was ist sein Mechanismus?

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt; das bedeutet, dass jede Werteinheit einem herkömmlichen Zeichen oder einer Codeeinheit entspricht. IN mündliche Rede Es wird ein Soundcode verwendet, oder unser Klangsprache, bei dem die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert ist; Der Buchstabe verwendet einen anderen Code – einen alphabetischen, bei dem die Buchstaben mit den Lauten des ersten, mündlichen Lautcodes korreliert sind. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um einen Prozess, bei dem die semantischen Einheiten unserer Sprache neu kodiert werden konventionelle Zeichen oder Komplexe davon, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, würde jedes Zeichen oder Ideogramm direkt umcodiert semantische Einheit, oder in ein Wort, in einen Begriff; Dementsprechend würde beim Schreiben jedes Wort mit einem Ideogramm kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe erschwert – die Übersetzung grafischer Zeichen in Töne, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne beim Lesen in Buchstaben umkodiert Im Gegenteil: Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Auf den ersten Blick erschwert Tonschreiben den Lesevorgang; Tatsächlich vereinfacht es, da die Anzahl der für den Umkodierungsprozess erforderlichen Buchstaben im Vergleich zur Anzahl der Ideogramme recht gering ist und es ausreicht, das Regelsystem für die Beziehung von Lauten und Buchstaben zu beherrschen, um lesen und lesen zu lernen schreiben.

Aus der obigen Sicht auf den Prozess des Lesens und Schreibens ergibt sich übrigens die Notwendigkeit einer einheitlichen Vermittlung dieser beiden Fertigkeiten: Direkte und umgekehrte Umkodierung müssen sich abwechseln und parallel ablaufen.

Die oben erwähnte Umkodierung ist das Hauptthema der Methodik für den Alphabetisierungsunterricht, daher muss die Methodik die Besonderheiten der Ton- und Grafiksysteme der russischen Sprache berücksichtigen.

Methodik für den Lese- und Schreibunterricht

Psychologische und sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden

Die schulische Bildung beginnt mit den Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben. Basierend auf der Grundierung sollte die Schule den Kindern innerhalb von 3 bis 3,5 Monaten das Lesen und Schreiben beibringen; Künftig verbessert sich die Lese- und Schreibfähigkeit, die Fähigkeiten werden gestärkt und der Grad ihrer Automatisierung steigt. Der weitere Erfolg der Schule hängt maßgeblich davon ab, wie diese anfängliche Alphabetisierungsausbildung organisiert wird.

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprachfähigkeiten, ebenso wie Lesen und Schreiben Formen der menschlichen Sprachaktivität sind. Sowohl Lese- als auch Schreibfähigkeiten werden in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität ausgebildet – mit verbale Aussagen, mit Zuhören - auditive Wahrnehmung die Rede eines anderen, mit innere Rede. Die menschliche Sprachtätigkeit ist ohne Notwendigkeit (Motiv) unmöglich und verliert jede Bedeutung; Ohne ein klares Verständnis des Inhalts der Rede durch den Sprecher oder Zuhörer ist dies nicht möglich. Als Realität des Denkens ist die Sprache ihrem Wesen nach das Gegenteil von allem, was sich mit mechanischem Auswendiglernen und Auswendiglernen zufrieden gibt.

Zu verstehen, was Kinder lesen und was sie schreiben, ist auch die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lesen und Schreiben. Beim Schreiben geht dem Handeln das Verstehen, das Erkennen der Bedeutung voraus, beim Lesen leitet es sich aus dem Akt des Lesens ab.

Daher erfordert das Erlernen des Lesens und Schreibens verschiedene Arten von Sprache und geistiger Aktivität: Live-Gespräche, Geschichten, Beobachtungen, Rätselraten, Nacherzählen, Rezitation, Abspielen von Tonaufnahmen, Filmen, Fernsehsendungen. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, Sprachsituationen zu schaffen, die die Prozesse des Lesens und Schreibens erfassen.

Eine Fähigkeit kann nicht ohne wiederholte Wiederholung von Aktionen ausgebildet werden. Deshalb muss man beim Lesen- und Schreibenlernen viel lesen und schreiben. Neue Texte werden sowohl zum Lesen als auch zum Schreiben verwendet: Das wiederholte erneute Lesen desselben Textes ist nicht gerechtfertigt, entspricht nicht dem Prinzip der Motivation der Sprachaktivität und führt häufig zu einer mechanischen Auswendiglernen des gelesenen Textes. Darüber hinaus trägt die Veränderung von Situationen und Inhalten in wiederholten Aktionen dazu bei, die Fähigkeit zu stärken und die Fähigkeit zur Handlungsübertragung zu entwickeln.

Heutzutage sind Lesen und Schreiben nichts Besonderes und nur wenigen Auserwählten zugänglich, wie man vor einem Jahrhundert glaubte. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind zu wesentlichen Fähigkeiten für jeden Menschen geworden, und das ist überraschend für diejenigen, die weder lesen noch schreiben können. Daher ist es sehr wichtig, dass der Schüler von den ersten Tagen in der ersten Klasse an die Selbstverständlichkeit der Beherrschung der Alphabetisierung spürt und von Erfolgsvertrauen erfüllt ist. K. D. Ushinsky schrieb über Kinder, die monatelang im Unterricht schweigen; Jetzt gibt es keine solchen Kinder mehr. Doch viele Kinder müssen auf dem Weg zur Lesekompetenz noch eine gewisse „psychische Hürde“ überwinden: Lesen und Schreiben scheinen ihnen etwas sehr Schwieriges zu sein. Im Alphabetisierungsunterricht sollte eine optimistische, fröhliche Atmosphäre herrschen, die Unterdrückung und Demütigung derjenigen, die noch nicht lesen, ausschließt. Es ist kein Zufall, dass es im ersten Viertel des ersten Studienjahres verboten ist, Studierende zu benoten.

Was ist das Wesen des Lesens, was ist sein Mechanismus?

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt; das bedeutet, dass jede Werteinheit einem herkömmlichen Zeichen oder einer Codeeinheit entspricht. Gesprochene Sprache verwendet einen Lautcode oder unsere Lautsprache, in der die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert ist; Der Buchstabe verwendet einen anderen Code – einen alphabetischen, bei dem die Buchstaben mit den Lauten des ersten, mündlichen Lautcodes korreliert sind. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, würde jedes Zeichen oder Ideogramm direkt in eine semantische Einheit oder in ein Wort, in ein Konzept umkodiert; Dementsprechend würde beim Schreiben jedes Wort mit einem Ideogramm kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe erschwert – die Übersetzung grafischer Zeichen in Töne, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne beim Lesen in Buchstaben umkodiert Im Gegenteil: Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Lautstruktur der russischen Sprache und ihrer Grafiken

Die russische Schrift ist laut, genauer gesagt phonemisch (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut der Sprache bzw. jedes Phonem im grafischen System der Sprache ein eigenes Zeichen – ein eigenes Graphem – hat.

Die Methodik zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz, die den Schwerpunkt von Schülern und Lehrern auf Laute legt, berücksichtigt die Besonderheiten des russischen phonetischen Systems.

Für den Alphabetisierungsunterricht ist es sehr wichtig, welche Lauteinheiten in der russischen Sprache eine sinnvolle Funktion erfüllen (d. h. sie sind Phoneme, „Grundlaute“) und welche keine solche Funktion erfüllen (Varianten von „Grundlauten“ – Phoneme in schwache Positionen).

Es gibt 6 Vokalphoneme in der russischen Sprache: a, o, u, s, i, e – und 37 Konsonantenphoneme: hart p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , langes w", langes w", h, i. Die Phoneme g, k, x erscheinen in ihren weichen Versionen nur vor den Vokalen e, i. Starke Positionen für Vokalphoneme stehen unter Betonung, starke Positionen für Konsonantenphoneme (außer und) befinden sich vor den Vokalen a, o, y und (für gepaarte stimmhafte-stimmlose und hart-weiche gibt es zusätzliche Fälle, die im aufgeführt sind Lehrbuch „Moderne russische Sprache“). Das Phonem und vor betonten Vokalen ist „B“ starke Position, in anderen Fällen erscheint es in einer schwachen Position (der sogenannten Nicht-Silbe und: mein – meins).

In schwachen Positionen erscheinen Phoneme als Varianten, die nicht deutlich genug klingen (Wasser – o? a?) oder in das Gegenpaar übergehen (Frost – am Ende mit). Es ist nicht schwer zu erkennen, dass viele Phoneme in der Sprache an schwachen Positionen vorkommen, das heißt unklar und undeutlich klingen, und dies muss beim Alphabetisierungsunterricht unbedingt berücksichtigt werden.

In modernen Schulen wurde die solide Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen. Schüler erkennen Laute, analysieren sie, synthetisieren sie und lernen auf dieser Grundlage Buchstaben und den gesamten Lesevorgang. In dieser Arbeit müssen die Besonderheiten des russischen Grafiksystems und die Besonderheiten der schriftlichen Lautbezeichnung berücksichtigt werden. Die folgenden Merkmale des grafischen Systems der russischen Sprache sind für die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts am wichtigsten:

1. Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Zum Beispiel können wir den Buchstaben l nicht lesen, weil wir ihn nicht sehen nächster Brief, wir wissen nicht, ob es hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart.

Wenn wir den Buchstaben s sehen, dann scheint es uns, dass er entweder als s hart oder als s weich gelesen werden sollte. Aber es gibt Zeiten, in denen s als w – genäht gelesen werden sollte; als sh – zählen; wie man wäscht.

Wir lesen den Buchstaben I, getrennt genommen, als ya (zwei Laute); aber in Kombination mit dem vorangehenden weichen Konsonanten lesen wir es als: Ball, Reihe.

Da in der russischen Sprache der Lautinhalt eines Buchstabens nur in Kombination mit anderen Buchstaben zum Vorschein kommt, ist eine buchstabenweise Lektüre nicht möglich und würde ständig zu Lesefehlern und Korrekturbedarf führen. Daher wurde im Alphabetisierungsunterricht das Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens übernommen. Von Beginn des Lesens an konzentrieren sich Schüler auf die Silbe als Leseeinheit. Diejenigen Kinder, die durch den Heimunterricht die Fähigkeit des Buchstabenlesens erworben haben, werden in der Schule umerlernt.

Natürlich ist es nicht immer möglich, Wörter sofort gemäß den Normen der russischen Orthopädie zu lesen. Also, seine Worte, die, blau, Kinder nicht sofort lesen lernen, sind [evo], [shto], [s"inv]. In solchen relativ schwierigen Fällen empfiehlt sich eine doppelte Lektüre: „Rechtschreibung“ und dann - orthoepisch .

In besonders schwierigen Fällen ist sogar das buchstabenweise Lesen zulässig, beispielsweise wenn ein völlig unbekanntes Wort angetroffen wird. Anschließend sollte jedoch das Lesen von Silben und ganzen Wörtern erfolgen.

2. Die meisten russischen Konsonanten b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x sind sowohl hart als auch weich und bezeichnen zwei Laute: Rahmen, Fluss.

Die Buchstaben ch, sch sind eindeutig: Sie bezeichnen immer weiche Töne, und die Buchstaben c, sh, zh bezeichnen immer harte Töne.

Diese Besonderheiten werden in der Methodik berücksichtigt: Kinder lernen zunächst nur harte Konsonanten kennen, später auch weiche. Die Laute ch, shch, ts, zh werden in relativ späten Phasen des Alphabetisierungslernens gelernt1.

3. Der Laut b (Mittelsprache, immer ein weicher Konsonant) wird nicht nur durch den Buchstaben i angezeigt, sondern auch durch die Buchstaben ё, ya, e, yu, wenn sie am absoluten Anfang des Wortes stehen (elka - [ yol]ka, Yasha – [ya]-sha ), nach Vokalen in der Mitte eines Wortes (mine – mo[ya], lass uns gehen – po[e]khali) und nach ъ oder ъ (loach – [v „dun ", Eingang-podezd).

Die jotierten Vokale e, ya, ё, yu werden in relativ späten Phasen des Lesen- und Schreibenlernens gelesen,2 und Kinder lernen, sie eher durch Vermutungen als auf der Grundlage von Theorie zu lesen. Sie erkennen diese Buchstaben als e], [|a], [p], y] und als e, a, o, u nach weichen Konsonanten (natürlich ohne Transkription).

4. Die Weichheit von Konsonanten wird in russischen Grafiken auf verschiedene Weise angezeigt: erstens durch ь (Winkel - Kohle), zweitens durch nachfolgende Vokale i, e, ya, ё, yu (Linde, Lena, weich, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); drittens nachfolgende weiche Konsonanten: [p"es"n"b] . Erstklässler werden ohne Theorie praktisch in die ersten beiden Möglichkeiten eingeführt, die Weichheit von Konsonanten anzuzeigen; der dritte ist überhaupt nicht betroffen.

Beim Lesen von Silben bereitet die Unterscheidung zwischen weichen und harten Konsonanten den Schülern keine Schwierigkeiten. Der schwierigste Fall ist ein weicher Konsonant am Ende eines Wortes: kon – Pferd, Ecke – Kohle, sowie im Wortinneren: val – träge, klein – zerknittert, Bett – liegend usw. Um weiche Konsonanten zu beherrschen, im Gegensatz zu harten werden vergleichende Lektüre und Bedeutungsklärung von Wörtern verwendet, die sich nur in der Weichheit oder Härte eines Konsonanten unterscheiden (Fälle, in denen Härte-Weichheit eine semantische Unterscheidungsfunktion hat).

5. Die Laute der russischen Sprache in Worten haben starke und schwache Positionen. Bei Vokalen ist also die starke Position betont, die schwache Position unbetont. Unabhängig von der starken oder schwachen Position wird der Laut (genauer gesagt das Phonem) durch denselben Buchstaben gekennzeichnet. Die Diskrepanz zwischen Lauten und Buchstaben in schwachen Positionen muss bei der Methodik berücksichtigt werden: Zunächst versucht man, Wörter mit unbetonten Vokalen, mit stimmhaften und stimmlosen Konsonanten am Ende und in der Wortmitte zu vermeiden – das sind Rechtschreibschwierigkeiten schrittweise eingeführt, wobei schwache Positionen mit starken verglichen werden (Frost – Frost, Zuhause – Haus).

Eine große Schwierigkeit für Kinder ist die Vielfalt der Geräusche. Wenn wir Laute aus einem Wort isolieren, erhalten wir nie genau den Laut, der in dem Wort enthalten war. Er ähnelt nur annähernd dem Laut eines Wortes, wobei er durch nachfolgende und vorangegangene Laute (sha, sho, shu) beeinflusst wird.

Das Kind muss die Gemeinsamkeit im Klang aller Varianten desselben Lautes erkennen. Dazu werden Wörter mit dem untersuchten Laut so ausgewählt, dass sie in unterschiedlichen Positionen und Kombinationen mit anderen Lauten (Hütte, gut, Lärm) stehen.

Beim Unterrichten von Lese- und Schreibfähigkeiten sollte man nach Möglichkeit darauf verzichten Laut-Buchstaben-Analyse solche Wörter, bei denen das Gesetz des absoluten Endes des Wortes gilt (Nagel – Gast, Milchpilz – Traurigkeit usw.), das Gesetz der Assimilation entsprechend der Klang-Stimmlosigkeit von Konsonanten (komprimieren – [zha]t, zählen – [ shch]t, später - nach[ zhe] usw.), wo es eine Vereinfachung von Konsonantenkombinationen gibt oder es unaussprechliche Konsonanten gibt (traurig – „traurig“, Herz – „Herz“, Sonne – „Sohn“, usw.). Kinder werden später mit solchen Phänomenen der russischen Phonetik vertraut gemacht; zum Beispiel mit unaussprechlichen Konsonanten – in der II. Klasse.

6. Wir sollten nicht vergessen, dass alle Buchstaben des russischen Alphabets in vier Versionen verwendet werden: gedruckt und geschrieben, Groß- und Kleinbuchstaben.

Erstklässler lernen Großbuchstaben als „Signal“ des Satzanfangs und als Zeichen von Eigennamen (einfachste Fälle). Großbuchstaben unterscheiden sich von Kleinbuchstaben nicht nur in der Größe, sondern oft auch im Stil.

Für das normale Lesen ist es notwendig, einige Punktogramme zu lernen – Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen, Komma, Doppelpunkt, Bindestrich.

Für die Lösung methodischer Fragestellungen ist die Silbenteilung von nicht geringer Bedeutung. Eine Silbe besteht aus der Sicht der Bildung aus mehreren Lauten (oder einem Laut), die mit einem Ausatmungsimpuls ausgesprochen werden. In einer Silbe sticht der Vokalklang als Basis mit der größten Klangfülle hervor (bei der Aussprache einer Silbe spielt der Vokal die Rolle eines „Mundöffners“ und die Konsonanten die Rolle eines „Mundschließers“). Es gibt offene Silben wie sg (Konsonant + Vokal) – ma, geschlossene Silben wie gs – am und Typ sgs – poppy, sowie die gleichen Typen mit einer Konsonantenkombination: ssg – drei, sssg – stro und einige Andere. Der Schwierigkeitsgrad von Silben hängt von ihrer Struktur ab: Als einfachste Silben für Schüler gelten Silben wie sg und gs.

Sowohl Lesen als auch Schreiben - komplexe Prozesse. Ein erwachsener, erfahrener Leser nimmt die elementaren Aktionen, die den Prozess und die Buchstaben des Lesens oder Schreibens ausmachen, nicht wahr, da diese Aktionen automatisiert sind; aber ein Kind, das Lesen oder Schreiben lernt, vereint noch nicht alle elementaren Handlungen zu einer komplexen; für ihn scheint jedes Element eine eigenständige Handlung zu sein, oft sehr schwierig, die große Anstrengungen nicht nur willensmäßiger, intellektueller, sondern sogar körperlicher Art erfordert.

Es ist unmöglich, Schülern Lese- und Schreibkompetenz beizubringen, ohne Lesen und Schreiben in die Elemente einzuführen, aus denen diese Aktivitäten bestehen. Schauen wir uns diese Elemente an.

Lektüre. Ein erfahrener Leser stoppt seinen Blick nicht bei jedem Buchstaben und sogar bei jedem Wort: 2-3 Wörter fallen auf einmal in sein „Lesefeld“, aufgezeichnet durch einen kurzen Augenstopp. Es wurde festgestellt, dass der Blick des Lesers ruckartig entlang der Zeile wandert und 3-4 Mal auf der Zeile stehen bleibt. Das Verstehen des Textes erfolgt während der Pausen. Die Anzahl der Stopps hängt nicht nur von der Erfahrung des Lesers ab, sondern auch vom Schwierigkeitsgrad des Textes.

Ein erfahrener Leser erfasst Wörter anhand ihres allgemeinen Erscheinungsbilds. Mithilfe eines Tachistoskops wurde festgestellt, dass ein erfahrener Leser lange und kurze bekannte Wörter nahezu gleich schnell liest. Aber wenn er auf ein unbekanntes Wort stößt, ist er gezwungen, Silbe für Silbe oder sogar Buchstabe für Buchstabe zu lesen und es manchmal noch einmal zu lesen, indem er seinen Blick wieder auf den Anfang des Wortes richtet. Ein erfahrener Leser benötigt zwar keinen Höranalysator und liest lieber still, aber schwieriges Wort er liest oft laut vor (oder „spricht“ zumindest ohne Ton), da ihm lediglich ein visueller Analysator für die Wahrnehmung fehlt.

Ein erfahrener Leser muss nicht laut vorlesen: Leises Lesen geht 1,5-2 mal schneller als lautes Lesen, das Verständnis des Textes ist sogar noch höher, da der Leser beim leisen Lesen die Möglichkeit hat, den Text mit den Augen weit nach vorne zu „überfliegen“. , zu einzelnen Teilen des Gelesenen zurückkehren und diese noch einmal lesen ( Arbeit am gelesenen Text).

Der Kontext spielt eine wichtige Rolle für die Technik und das Leseverständnis.

Wie unterscheidet sich der Leseprozess für einen Anfänger, der Lesen und Schreiben lernt?

a) Das „Lesefeld“ eines Leseanfängers umfasst nur einen Buchstaben, um ihn zu „erkennen“, vergleicht er ihn oft mit anderen; Das Lesen eines Buchstabens weckt in ihm den natürlichen Wunsch, einen Laut sofort auszusprechen, aber der Lehrer verlangt von ihm, eine ganze Silbe auszusprechen – deshalb muss er mindestens einen weiteren Buchstaben lesen, den vorherigen im Gedächtnis behalten, er muss zwei oder zusammenführen drei Töne. Und hier liegen für viele Kinder erhebliche Schwierigkeiten.

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23.09.2013 19:09:30 Rakhmusheva Alsina Mukhametgireevna

Psycho Sprachliche Grundlagen Methoden des Alphabetisierungsunterrichts.

Psychologische und pädagogische Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden.

Der Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit ist die erste Phase der Schulbildung von Kindern, in der sie grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten entwickeln müssen. Sein bestimmte Typen Sprechaktivität, Lesen und Schreiben sind komplexe Prozesse, die aus zahlreichen Vorgängen bestehen. Daher muss der Leser grafische Zeichen wahrnehmen, sie in Töne umwandeln, das Gelesene laut oder „zu sich selbst“ sagen und die in jedem Wort, Satz und Absatz enthaltenen Informationen verstehen. Die psychophysiologische Grundlage des Lesens ist die voneinander abhängige und miteinander verbundene Aktivität der auditorischen, visuellen und sprachmotorischen Analysatoren. Sehr wichtig Für den Erfolg beim Beherrschen des Lesens gibt es solche kognitive Prozesse, wie Denken, Sprechen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, fantasievolle Wahrnehmung usw. Die Beherrschung des Schreibens als eine Art Sprachaktivität erfordert weitere mehr Operationen. Der Autor muss seine Gedanken in Form eines Satzes formulieren, zu diesem Zweck Wörter genau auswählen und, nachdem er den Platz jedes Satzes unter anderen Texteinheiten vorhergesagt hat, eine fundierte Analyse der ausgewählten Wörter durchführen und den Klang und den Buchstaben korrelieren , unter Berücksichtigung der Regeln der Grafik und Rechtschreibung, und führen Sie motorisch-grafische Aktionen unter strikter Einhaltung durch räumliche Orientierung(Richtung und Platzierung der Buchstaben auf einer Linie, ihre Verbindung usw.). Die psychophysiologischen Grundlagen des Schreibens sind dieselben wie die des Lesens, wobei zusätzlich der motorische Analysator einbezogen wird. Aber wie die Forschungen von A.R. Luria und R.E. Levina belegen, erfolgt die Ausbildung dieser Fähigkeit durch eine subtilere und perfektere Arbeit aller psychophysiologischen Komponenten, ausreichende Ausbildung von Vorschulstadium Erfahrung mit fundierten Verallgemeinerungen und Morphologische Analyse. Eine gebildete Person bemerkt die technischen Vorgänge, die sie beim Lesen und Schreiben ausführt, nicht. Seine ganze Aufmerksamkeit gilt dem Inhalt der schriftlichen Rede, ihrem Verständnis beim Lesen oder ihrer Produktion beim Schreiben. In diesem Stadium gelten Schreiben und Lesen als Formen der Sprachaktivität. Für einen Lese- und Schreibanfänger stellt jede Operation dar schwierige Aufgabe, deren Lösung die Durchführung mehrerer Aktionen umfasst. Um eine Silbe zu lesen, muss das Kind seinen Blick zuerst auf einen Buchstaben und dann auf einen anderen richten, da sein Sichtfeld immer noch durch die Grenzen des Zeichens begrenzt ist; Behalten Sie die Richtung der Augenbewegung von links nach rechts bei; Erkennen Sie konsequent jeden Buchstaben und korrelieren Sie ihn mit ein bestimmtes Geräusch; Führen Sie die Synthese zweier Laute durch und sprechen Sie schließlich die Silbe als Ganzes aus. Das Aufzeichnen einer beliebigen Silbenstruktur in einem Notizbuch verpflichtet den Erstklässler dazu, den Stift richtig zu halten und das Notizbuch zu positionieren, die zur Aufzeichnung vorgesehene Silbe deutlich auszusprechen, sie in ihre Bestandteile zu zerlegen, d. h. eine Lautanalyse durchzuführen, jeden Laut mit einem Buchstaben zu kennzeichnen, Behalten Sie die Reihenfolge der Buchstaben in der Silbe im Gedächtnis, schreiben Sie sie nacheinander in Notizbücher auf, notieren Sie dabei genau die Position der Elemente jedes Graphems und ihrer Verbindungen und beschränken Sie Ihr Schreiben auf Linien. In den meisten Fällen wird ein normales Kind auf den Schulstart vorbereitet. Er verfügt über ein gut entwickeltes phonemisches Gehör und visuelle Wahrnehmung, und die mündliche Sprache ist geformt. Er beherrscht die Operationen der Analyse und Synthese auf der Ebene der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Darüber hinaus sammelt ein Vorschulkind im Prozess der Entwicklung der mündlichen Sprache Erfahrungen mit vorgrammatischen Sprachverallgemeinerungen oder dem sogenannten Sprachsinn auf der Ebene des „undeutlichen Bewusstseins“ (der Begriff von S. F. Zhuikov). Bereitschaft der Sensomotorik und mentale Sphären Kind mit normale Entwicklung Das Erlernen des Lesens und Schreibens schafft Voraussetzungen für die schnelle Beherrschung der notwendigen Operationen und Handlungen, die den Lese- und Schreibfähigkeiten zugrunde liegen. Erstklässler Massenschule Sie wechseln recht erfolgreich vom Buchstaben-für-Buchstaben- zum Silben-für-Silben-Lesen, was wiederum zu einer schnelleren Entwicklung der Fähigkeiten zum Lesen von Wörtern und zum Verstehen ihrer Bedeutung führt. Bereits in diesem Stadium erleben Schulkinder das Phänomen der semantischen Vermutung, wenn sie nach dem Lesen einer Silbe versuchen, das Wort als Ganzes zu verstehen und auszusprechen, da die während des Trainings aufgetretenen sprachmotorischen Muster mit bestimmten Wörtern verbunden sind. Allerdings führt eine Vermutung nicht immer zu einer genauen Erkennung. Das korrekte Lesen wird beeinträchtigt und es entsteht die Notwendigkeit, die Silbenstruktur des Wortes neu wahrzunehmen. Die aufkommende Tendenz zur semantischen Vermutung weist jedoch auf die Entstehung eines neuen, mehr hin hohes Level Leseverständnis. Auch die Schreibtechnik verbessert sich etwas langsamer, dafür aber recht progressiv. Darüber hinaus wirkt sich das silbenweise Lesen der Rechtschreibung positiv auf die Grafik- und Rechtschreibkompetenz aus und schafft bereits vor dem Lernen eine proaktive Grundlage für kompetentes Schreiben Rechtschreibregeln. Eine Verletzung der Aktivität von Analysatoren und mentalen Prozessen führt zu einer Minderwertigkeit der psychophysiologischen Grundlage für die Bildung schriftlicher Sprache. Daher haben Erstklässler Schwierigkeiten, alle Vorgänge und Aktionen zu beherrschen, die zum Lese- und Schreibprozess gehören. Die größten Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten dieser Kinder sind mit Beeinträchtigungen des phonemischen Hörens sowie der Klanganalyse und -synthese verbunden. Erstklässler haben Schwierigkeiten, akustisch ähnliche Phoneme zu unterscheiden und können sich daher Buchstaben nicht gut merken, da sie den Buchstaben jedes Mal mit korrelieren verschiedene Geräusche. Mit anderen Worten, es liegt ein Verstoß gegen das System der Umkodierung und Kodierung von Buchstaben in Ton und Ton in Buchstaben vor. Unvollkommene Analyse und Synthese führen zu Schwierigkeiten bei der Aufteilung eines Wortes in seine Bestandteile, der Identifizierung jedes Lautes, der Festlegung der Lautfolge eines Wortes, der Beherrschung des Prinzips der Verschmelzung von zwei oder mehr Lauten zu einer Silbe und der Aufnahme gemäß den Prinzipien des Russischen Grafik. Eine schlechte Aussprache verschlimmert die Defizite phonetische Analyse. Wenn Kinder mit normaler Entwicklung falsche Aussprache Laute führen nicht immer zu einer schlechteren Hörwahrnehmung und einer falschen Buchstabenwahl. Bei Schulkindern mit phonemischer Unterentwicklung und OHP ist eine beeinträchtigte Aussprache eine beeinträchtigte Wahrnehmung von Lauten und deren falsche Übersetzung in ein Graphem. Minderwertigkeit visuelle Wahrnehmung verhindert ein ausreichend schnelles und genaues Auswendiglernen grafisches Bild Buchstaben, ihre Unterscheidung von ähnlichen Graphemen, Herstellung der Entsprechung zwischen gedruckter und geschriebener, Groß- und Kleinschreibung jedes Buchstabens. Räumliche Einschränkung des Sichtfeldes, Langsamkeit geistige Aktivität An lange Zeit Binden Sie den Erstklässler an das buchstabenweise Lesen. Auch wenn das Kind das Prinzip der Verschmelzung von Konsonanten und Vokalen bereits beherrscht, liest es weiterhin jeden Buchstaben einzeln und benennt erst dann die Silbe. Die Art der Fehler von Schülern der Klassen 1–2 beim Lesen und ihre Ursachen werden ausführlich von R.I. Lalaeva im Buch „Störungen im Prozess der Lesebeherrschung bei Schulkindern“ (M., 1983. – S. 47 – 72) erörtert ). Bei der Entwicklung anfänglicher Schreibfähigkeiten, wie bereits erwähnt, wichtige Rolle spielt eine Rolle bei der Bildung motorischer Operationen. Ein weiteres Hindernis für die Ausbildung der Schreibfähigkeiten ist der Mangel an allgemeiner motorischer Koordination, der sich besonders deutlich in den Bewegungen der kleinen Handmuskeln äußert. Muskelverspannungen in der Hand, begleitende Bewegungen von Hals und Kopf sowie zunehmendes Zittern ermüden schnell die Nerven- und körperliche Stärke Kinder führen zu einer verminderten Aufmerksamkeit und dem Auftreten von Fehlern bei der Umrissgestaltung von Buchstaben, beim Verbinden eines Graphems mit einem anderen usw. Schwierigkeiten werden auch durch die Entwicklung kalligraphischer Fähigkeiten bei Erstklässlern verursacht. Außer häufige Mängel Das sollte bei der Organisation des Alphabetisierungstrainings für Kinder berücksichtigt werden, es gibt typologische und individuelle Eingenschaften, charakteristisch für Gruppen von Studenten oder einzelne Studierende. Es gibt Kinder mit komplexeren Defiziten in der visuell-räumlichen Orientierung, weshalb sie die Konfiguration von Buchstaben oder Spiegelbildern von Graphemen beim Schreiben lange Zeit nicht beherrschen; mit anhaltendem Leistungsabfall, niedriges Niveau geistige Aktivität. All dies führt bei solchen Erstklässlern zu zusätzlichen Schwierigkeiten beim Erwerb von Schreib- und Lesefähigkeiten. Für die Arbeit mit solchen Kindergruppen sind zusätzliche Techniken erforderlich, die in erster Linie auf die Korrektur bestehender Defizite abzielen und auf mehr abzielen Langzeit Ausbildung. Die Kombination von Frontalarbeit mit differenzierter und individueller Ansatz– der Schlüssel zur erfolgreichen Umsetzung der Programmanforderungen. Somit führt eine Störung der Aktivität von Analysatoren und mentalen Prozessen zu einer Minderwertigkeit der psychophysiologischen Grundlagen der Sprachbildung.

Sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden.

Der Alphabetisierungsprozess berücksichtigt nicht nur psychologische Merkmale diejenigen, die anfangen zu lernen schriftliche Rede, sondern auch die Besonderheiten der Sprache selbst. Mit anderen Worten: Die Alphabetisierungsvermittlung kann erfolgreich sein, wenn die Methodik auch die sprachlichen Gesetze der Sprache und vor allem diejenigen berücksichtigt, die für die russische Phonetik und Grafik charakteristisch sind. Schauen wir uns die wichtigsten an. Die russische Schrift ist solide. Grundlegende Phoneme Klangkomposition Reden werden mit Sonderbuchstaben oder deren Kombinationen übermittelt. Ja, mit einem Wort Pferd Laute [k] und [o] werden mit den entsprechenden Buchstaben kodiert Zu Und Ö, und der weiche Konsonant [n, ] ist eine Buchstabenkombination N Und B. Sprachlaute sind „das Element der gesprochenen Sprache, das durch gebildet wird Sprechorgane. In der phonetischen Einteilung der Sprache ist ein Laut ein Teil einer Silbe, der kürzeste, weiter unteilbare Toneinheit in einer Artikulation ausgesprochen. Ein Phonem ist eine Einheit des Lautsystems einer Sprache, die Wortformen unterscheidet dieser Sprache und wird in der Sprache durch einen oder mehrere Laute repräsentiert, die seine Allophone sind. Im Wort [m'lako] wird das Phonem [o] in Form von Allophonen [ъ], [а], [о] dargestellt. Phoneme sind stark und schwach. Ein starkes Phonem befindet sich in einer starken Position, in der es maximale Unterscheidungskraft aufweist. Starke Stellung für Vokale – unter Betonung, [in ` d S]. Starke Position für gepaarte stimmhafte und stimmlose Konsonanten – vor dem Vokal [Sohn], vor dem Sonorantenkonsonanten [ Mit lok], vor Konsonanten in, th [Mit heulen], [ V Yot]. Die starke Position für gepaarte harte und weiche Konsonanten liegt vor einem Vokal, mit Ausnahme von [e] [mal – m, al]; am Ende des Wortes [m, el – m, el, ]; in der Mitte des Wortes vor dem Konsonanten [Bank - Verbot, k]. Ein schwaches Phonem befindet sich in einer schwachen Position, in der es weniger Unterscheidungskraft besitzt. Bei Vokalen ist die schwache Position ohne Betonung [vada, ]. Für stimmhafte – stimmlose, harte – weiche Konsonanten sind alle Positionen außer den oben aufgeführten schwach. Das schwache Phonem ist eine Variante des starken (Haupt-)Phonems. Abwechselnd stark und schwache Phoneme bildet eine Phonemreihe. Im Wort [vdavo, s] steht der Vokal [o] unter Betonung in einer starken Position und in unbetonte Silben- in einer schwachen Position. Phonemreihe – [o] – [a] – [ъ]. In den Wörtern [works] – [tinder] – [work, itsъ] bildet der Konsonant [d] die phonemische Reihe [d] – [t] – [d, ]. Das Phonem wird im Sprachstrom in Sprachlauten (Allophonen) – Vokalen und Konsonanten – realisiert. Vokale sind Laute, die im Kehlkopf gebildet werden und silbenförmig sind; wenn man sie ausspricht Flugzeug trifft auf keine Hindernisse. In der russischen Sprache gibt es 6 Vokale. Konsonanten sind Laute, die in der Mund- oder Nasenhöhle mit Hilfe von Stimme und Geräusch (oder nur Geräusch) gebildet werden und nicht silbenbildend sind; Wenn sie ausgesprochen werden, stößt der Luftstrom auf ein Hindernis. Über die Anzahl der Konsonantenlaute haben sich die verschiedenen Lautschulen noch nicht geeinigt. In der Schulpraxis wird am häufigsten die Nummer 37 genannt.

Konsonanten werden also durch die folgenden Parameter charakterisiert: die Beteiligung von Stimme und Geräusch: laut (stimmhaft und stimmlos) – [b], [p] usw. und sonorant – [p, l, m, n]; nach Bildungsart: Plosive – [b, p, d, t, g, k], Frikative – [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], Zittern – [p], Affrikaten - [ts, h]; Hinterhauptspassagen – [m, n, l]; nach Entstehungsort: labial – [b, p, m] und lingual – [d, t, g] usw.; durch Härte und Weichheit; je nach Beteiligung des Gaumensegels: nasal - [m, n] und oral [b und p].

Laute werden schriftlich durch Buchstaben kodiert. Beispielsweise wird der Laut [a] schriftlich durch den Buchstaben angegeben ICH in einem Wort Ball und Brief A in einem Wort Krebs.

Im modernen Russisch gibt es 10 Vokale, 21 Konsonanten und 2 Buchstaben, die keine Laute angeben.

Es gibt 4 Arten von Briefformen: gedruckt und handschriftlich Und Jedes davon kann in Groß- oder Kleinschreibung geschrieben werden. Der Unterschied zwischen gedruckten und handgeschriebenen Briefen hängt nur mit der Schreibtechnik zusammen, Groß- und Kleinbuchstaben unterscheiden sich lexikalisch syntaktische Bedeutung.

Unter Berücksichtigung ihrer Funktionen werden Buchstaben in Vokale unterteilt: unbestimmt, die als Mittel zur Angabe der Härte von Konsonanten dienen (a, o, u, e, s), und jotiert, um die Weichheit zu kodieren (ya, e, i). , e, yu), Konsonanten: gepaart nach Härte-Weichheit (15 Paare) – b, c, d, d, h, j, l, m, n, p, r, s, t, f, x und bezeichnet ungepaarte Festkörper - f, w, c und ungepaart weich - h, sch.

Buchstaben haben primäre (Kern) und sekundäre (periphere) Bedeutungen. Bei der Hauptbedeutung stimmen die Lesart des Buchstabens außerhalb des Wortes und die Lesart im Wort überein: Mit Hölle -Mit Höllen,Mit zu nörgeln. Bei einer sekundären Bedeutung ist das Lesen eines Buchstabens in einem Wort und außerhalb davon unterschiedlich: Mit schlagen.

Die Verwendung von Buchstaben in der Hauptbedeutung wird durch die Regeln der Grafik geregelt, in der Nebenbedeutung durch die Regeln der Rechtschreibung.

Verschiedene Buchstaben kann einen Ton bezeichnen: [Wasser] und [hier] - den Ton [t]. Ein Buchstabe kann zwei Laute darstellen: Buchstaben Ich, yo, äh, yu nach Vokalen – [maya], am Wortanfang – [yablq], nach Trennzeichen – [l, yot].

Der Buchstabe darf keinen Ton darstellen. Diese sind ъ, ü.

Zusätzlich zu den oben genannten Prinzipien gilt in der russischen Grafik auch das Silbenprinzip.

Beim Schreiben sind gepaarte weiche und harte Konsonanten und die ihnen folgenden Vokale voneinander abhängig: Einerseits bestimmt die Natur des Konsonantenphonems den folgenden Vokal für den Schriftsteller; Andererseits ist es für den Leser wichtig, den Vokal zu berücksichtigen, der dem Konsonanten folgt. Somit ist die Einheit des Schreibens und Lesens im Russischen nicht ein einzelner Buchstabe, sondern eine Silbe. Silbenprinzip Russische Grafiken werden verwendet, um gepaarte harte und weiche Konsonanten zu bezeichnen, die eine Reihe von Konsonantenbuchstaben haben, im Gegensatz zu gepaarten stimmhaften und stimmlosen Konsonanten, die zwei Reihen von Konsonantenbuchstaben haben: b-p, v-f usw.

Die Weichheit von Konsonanten beim Schreiben wird durch Buchstaben angezeigt ь (Stumpf), i, e, e, yu und (Reihe, Kreide, Kreide, Schraffur, Drehung), Die Härte von Konsonanten beim Schreiben wird durch Buchstaben vermittelt oh, uh, y, s, a (froh, verneige dich, Sohn, träume).

Die Klangqualität unseres Schreibens bestimmt die größte Optimalität der Klangmethode des Alphabetisierungsunterrichts. Klangmethode berücksichtigt umfassender als andere gesunde Gesetze Russische Sprache. Dies drückt sich zunächst in der Reihenfolge des Erlernens von Lauten und Buchstaben, in der Reihenfolge der Einleitung aus Silbenstrukturen, bei der Auswahl für erste Lektüre und die Buchstaben derjenigen Silben, deren Laute meist an einer starken Stelle stehen und daher die einfachste Beziehung zu den Buchstaben haben.

Die Grundprinzipien der Phonetik und Grafik sowie die Psychologie der Beherrschung der Grundkenntnisse des Lesens und Schreibens bilden die Grundlage wissenschaftliche Basis, auf dem sie aufgebaut sind methodische Grundsätze Alphabetisierungstraining.

Lektion zur Alphabetisierungsmethode

Die schulische Bildung beginnt mit den Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben. Basierend auf der Grundierung sollte die Schule den Kindern innerhalb von 3 bis 3,5 Monaten das Lesen und Schreiben beibringen; Künftig verbessert sich die Lese- und Schreibfähigkeit, die Fähigkeiten werden gestärkt und der Grad ihrer Automatisierung steigt. Wie diese anfängliche Alphabetisierungsschulung organisiert wird, hängt stark davon ab weitere Erfolge Schulen.

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass bei jüngeren Schulkindern Motive im Aktivitätsprozess selbst vorhanden sein können. So schrieb A. N. Leontyev: „Für ein Kind, das mit Bauklötzen spielt, liegt das Motiv des Spiels nicht darin, ein Gebäude zu bauen, sondern darin, es zu bauen, das heißt im Inhalt der Handlung selbst.“ Dies wird über einen Vorschulkind gesagt, aber Junior-Schüler Da sich das Kind in dieser Hinsicht noch kaum von einem Vorschulkind unterscheidet, sollte die Methodik Motive sowohl im Lese- als auch im Schreibprozess und nicht nur in deren Perspektive berücksichtigen.

Zu verstehen, was Kinder lesen und was sie schreiben, ist auch die wichtigste Voraussetzung erfolgreiches Lernen Alphabetisierung Beim Schreiben geht dem Handeln das Verstehen, das Erkennen der Bedeutung voraus, beim Lesen leitet es sich aus dem Akt des Lesens ab.

Daher erfordert das Erlernen des Lesens und Schreibens verschiedene Arten von Sprache und geistiger Aktivität: Live-Gespräche, Geschichten, Beobachtungen, Raterätsel, Nacherzählen, Rezitation, Abspielen von Tonaufnahmen, Dialogen und Filmen, Fernsehsendungen. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, Sprachsituationen zu schaffen, die die Prozesse des Lesens und Schreibens erfassen.

Eine Fähigkeit kann ohne nicht gebildet werden Wiederholung Aktionen. Deshalb muss man beim Lesen- und Schreibenlernen viel lesen und schreiben. Neue Texte werden sowohl zum Lesen als auch zum Schreiben verwendet: Das wiederholte erneute Lesen desselben Textes ist nicht gerechtfertigt, entspricht nicht dem Prinzip der Motivation der Sprachaktivität und führt häufig zu einer mechanischen Auswendiglernen des gelesenen Textes. Darüber hinaus trägt die Veränderung von Situationen und Inhalten in wiederholten Aktionen dazu bei, die Fähigkeit zu stärken und die Fähigkeit zur Handlungsübertragung zu entwickeln.

Heutzutage sind Lesen und Schreiben nichts Besonderes und nur wenigen Auserwählten zugänglich, wie man vor einem Jahrhundert glaubte. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind zu wesentlichen Fähigkeiten für jeden Menschen geworden, und das ist überraschend für diejenigen, die weder lesen noch schreiben können. Daher ist es sehr wichtig, dass der Schüler von den ersten Tagen in der ersten Klasse an die Selbstverständlichkeit der Beherrschung der Alphabetisierung spürt und von Erfolgsvertrauen erfüllt ist. K. D. Ushinsky schrieb über Kinder, die monatelang im Unterricht schweigen; Jetzt gibt es keine solchen Kinder mehr. Doch viele Kinder müssen auf dem Weg zur Lesekompetenz noch eine gewisse „psychische Hürde“ überwinden: Lesen und Schreiben scheinen ihnen etwas sehr Schwieriges zu sein. Im Alphabetisierungsunterricht sollte eine optimistische, fröhliche Atmosphäre herrschen, die Unterdrückung und Demütigung derjenigen, die noch nicht lesen, ausschließt. Es ist kein Zufall, dass es im ersten Viertel des ersten Studienjahres verboten ist, Studierende zu benoten.

Was ist das Wesen des Lesens, was ist sein Mechanismus?

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt; das bedeutet, dass jede Werteinheit einem herkömmlichen Zeichen oder einer Codeeinheit entspricht. Gesprochene Sprache verwendet einen Lautcode oder unsere Lautsprache, in der die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert ist; Der Buchstabe verwendet einen anderen Code – einen alphabetischen, bei dem die Buchstaben mit den Lauten des ersten, mündlichen Lautcodes korreliert sind. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Lautstruktur der russischen Sprache und ihrer Grafiken

Die Methodik zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz, die den Schwerpunkt von Schülern und Lehrern auf Laute legt, berücksichtigt die Besonderheiten des russischen phonetischen Systems.

Typ