Handlungen eines Psychologen. Arbeit eines Psychologen bei Ermittlungsmaßnahmen mit Minderjährigen. Bei welchen Problemen konsultieren Menschen einen Psychologen?

Enthemmung ist eine erhöhte motorische Aktivität, die durch eine Schwächung der Willenskontrolle über freiwilliges Verhalten verursacht wird. Enthemmung ist keine psychomotorische Erregung in einem schwächeren Ausprägungsgrad, sondern ein qualitativ anderer Zustand.

Viele Psychiater, die ein solches Symptom als Enthemmung im objektiven Status eines Patienten feststellen, meinen vor allem ein bestimmtes Verhaltensmuster, das dem Verhalten eines Kindes oder dem Verhalten einer Person im Zustand einer Alkoholvergiftung ähnelt.

Es ist hervorzuheben, dass die Enthemmung nicht so sehr eine Manifestation einer quantitativen Steigerung der motorischen Aktivität ist, sondern vielmehr eine Manifestation ihrer klar zum Ausdruck gebrachten unwillkürlichen Natur, die außerhalb der Kontrolle des Subjekts selbst liegt und nicht von außen kontrolliert werden kann andere Personen. Es stellt sich natürlich die Frage: Wie unterscheidet sich dann beispielsweise die Enthemmung von der katatonischen Erregung? Antworten diese Frage, ist es notwendig, näher auf das Phänomen der Enthemmung einzugehen.

Enthemmung geht nicht immer mit erhöhter motorischer Aktivität einher. Например, больной в беседе с врачом может вести себя довольно спокойно, но при этом потягиваться, зевать, ковырять в носу и т.д., что позволяет психиатрам в описании статуса использовать такие формулировки, как «не соблюдает дистанцию», «не соблюдает приличий " usw.

Enthemmung als Verhaltensphänomen bedeutet zunächst einmal, basierend auf der Etymologie des Wortes selbst, eine Schwächung der bewussten Kontrolle über freiwilliges Verhalten. Wir sprechen gewissermaßen von der Pathologie willentlicher Prozesse. Von Enthemmung spricht man erst, wenn der Patient bei wachem Bewusstsein ist. Folglich sollten Verhaltensphänomene, die bei unklarem Bewusstsein auftreten, wie z. B. ambulanter Automatismus, Somnambulismus und Traumkatatonie, nicht als Enthemmung eingestuft werden. Natürlich führt der Patient unter den aufgeführten Bedingungen ein unfreiwilliges, automatisiertes (subkortikales) Verhalten aus, aber was am wichtigsten ist, er ist sich dessen nicht bewusst. Zur Verdeutlichung nutzen wir das folgende Beispiel. Ein an Schizophrenie leidender Patient mit der syndromalen Diagnose „katatonische Unruhe“ zeigte folgendes Verhalten: Stereotypisch machte er mehrere Stunden lang unermüdlich Bewegungen, die denen eines Menschen beim Holzhacken ähnelten, während er sprang und die gleichen Laute von sich gab von unanständigen Inhalten. Im engeren Sinne handelt es sich dabei nicht um psychomotorische Unruhe, die vor allem durch Chaos gekennzeichnet ist. Das beschriebene Verhalten zeichnet sich vor allem durch Unwillkürlichkeit, Autonomie, Stereotypisierung, symbolische Färbung, ggf. Bedeutung und Bewusstlosigkeit aus. Im Extremfall kann man von einer katatonisch-impulsiven Enthemmung sprechen.

Kehren wir zurück zur „klassischen“ Enthemmung, die eines der drei Hauptsymptome eines manischen Zustands (manische Triade) ist. So paradox es auch erscheinen mag, in der Manifestation manischer Enthemmung steckt sowohl ein Element des Willens als auch ein Element des Bewusstseins.

Enthemmung ist ein komplexer psychophysischer Prozess, der von E. Kretschmer in seiner Untersuchung hysterischer Phänomene ausführlich beschrieben wird und folgende Komponenten umfasst:

1. Reflexanregung subkortikaler Verhaltensaktivität – von einfachen Reflexhandlungen (Zittern, Erbrechen, Tics) bis hin zu komplexeren subkortikalen Automatismen mit symbolischer, oft unbewusster „Belastung“ (wie Verhaltensmuster in den obigen Beispielen);
2. Schwächung der Willenskontrolle, die einerseits auf die Unterdrückung der Reflexaktivität abzielt, andererseits aber -
3. halbbewusste Ausrichtung der willkürlichen Aktivität, zwar schwach, aber dennoch willentliche Aktivität, um die Reflexerregung aufrechtzuerhalten und zu stärken.

Normalerweise gehen Willens- und Reflexbewegungen nie ineinander über, sie überschneiden sich. Wenn eine Person würgt, ist diese Bewegung reflexartig oder unwillkürlich. Darüber hinaus kann das Subjekt es mit Willenskraft unterdrücken – und dies wird eine freiwillige Unterdrückung sein. Allerdings ist die Versuchsperson möglicherweise nicht in der Lage, das Würgen zu unterdrücken. Natürlich kann ein Mensch nicht allein durch Willenskraft willentlich den Akt des Erbrechens herbeiführen, aber wenn ein Reflexdrang auftritt, kann er mit etwas Willensanstrengung den Reflexakt des Erbrechens unterstützen und verstärken – so entsteht unkontrollierbares Erbrechen tritt während der Hysterie auf. Wenn Sie einen gesunden Menschen zum Zittern auffordern, ist es unwahrscheinlich, dass er dies vollständig und lange genug tun kann. Und erst mit hysterischer Enthemmung sehen wir, dass das Subjekt stundenlang zittern und sich endlos übergeben kann, und das fällt ihm nicht schwer, es wird „unermüdlich“ gegeben.

Warum behält die Versuchsperson im Falle einer Enthemmung die Reflexerregung bei? Dies kann durch Beobachtung erklärt werden Verhaltensreaktionen gesunde Menschen oder Kinder. Stellen wir uns eine Person vor, die eine entzündliche Reaktion mit steigender Temperatur hat und zittert und zittert. Wie könnte er auf Schüttelfrost reagieren? Viel hängt von der Situation, der Umgebung und den persönlichen Einstellungen ab. Er kann durch Willensanstrengung die Schüttelfrost deutlich schwächen, und jeder wird zustimmen, dass dies erhebliche Anstrengungen erfordern wird (die Person muss „ihren Willen zur Faust fassen“). Wenn er jedoch in der Kategorie „krank“ im Bett liegt und von seinen Mitmenschen betreut und betreut wird, kann sich der Einzelne erlauben, „nach Herzenslust zu zittern“, und er merkt möglicherweise, dass er dies tun kann leicht und ermüdet nicht. Dies liegt gerade daran, dass der Reflex dem bewussten Willen zugänglich wird und durch ihre Verschmelzung ein Gefühl der Leichtigkeit entsteht und anschließend die Tendenz zur Enthemmung als subjektiv angenehmer Zustand im menschlichen Verhalten verankert wird.

Eine ähnliche Verstärkung kann im Verhalten des Kindes je nach der Art seiner Erziehung und seines Verhaltens gefunden werden individuelle Eingenschaften. Stellen wir uns eine Situation vor – ein Kind stürzte und wurde leicht verletzt, und es könnte eine Reflexhandlung ausführen, ohne überhaupt zu weinen, sondern einfach zu schreien. Er kann diesen Reflexakt auch unterdrücken, wenn sein Interesse auf einen Gegenstand konzentriert ist, der ihn beschäftigt. Und er kann lange Zeit „weinen“ und sogar den Grund vergessen, der es verursacht hat – in der Regel ist eine überfürsorgliche und ängstliche Mutter in der Nähe. Bei der weiteren Festigung eines solchen Verhaltens bei einem Kind spielen zweifellos emotionale Faktoren eine große Rolle.

Bei der Enthemmung als anhaltendem Verhaltensphänomen kommt es also trotz der Tatsache, dass sie zunächst durch Reflexerregung initiiert wird, vor allem auf ihre willkürliche (halbbewusste) Verstärkung an, motiviert durch:

1. Situationalität,
2. Gefühl von Leichtigkeit und
3. emotionale Nahrung.

Alle drei aufgeführten Faktoren- Situativ, Leichtigkeit und Emotionalität können wir beim Auftritt beobachten freiwillige Bewegungen, im Prozess der Meisterschaft verfeinert und zum Beispiel in der triumphalen Aufführung eines Balletttanzes auf die Ebene des Automatismus gebracht. Um dies zu erreichen, sind jedoch jahrelange sorgfältige und anstrengende Schulungen erforderlich. Ganz anders sieht der wilde Tanz eines Schamanen aus, der mit Hilfe psychoaktiver Substanzen durch Selbstinduktion einer Trance im Wesentlichen einen Zustand der Enthemmung und Aktivierung der subkortikalen Motorik erreicht, der eine archetypisch-symbolische Färbung hat. Die anschließende Stärkung und freiwillige Verstärkung erwachter Verhaltensmuster führt zum Gleichen – Leichtigkeit, emotionale Sättigung, Ermüdungslosigkeit. Der Schamane kann tanzen, bis er vor körperlicher Erschöpfung einfach umfällt. Die hysterischen Psychosen namens St.-Veits-Tänze sahen genauso aus.

Enthemmung ist in erster Linie eine Verhaltensstörung, die für folgende Erkrankungen charakteristisch ist:

1. manischer Zustand;
2. hyperkinetisches Syndrom und andere Formen gestörten Verhaltens bei Kindern;
3. Verhaltensstörungen aufgrund von Demenz, Persönlichkeitsstörung, dissozialer Persönlichkeitsstörung.

Hyperkinese und Zwangshandlungen, die als „partielle Enthemmung“ beschrieben werden können, sollten von der Verhaltensenthemmung selbst unterschieden werden.

Enthemmung ist eine erhöhte emotionale Erregbarkeit

Mechanismen der motorischen Enthemmung und spezifische Arten der Korrekturarbeit

Anpassungsstörungen, die sich laut Experten in Form motorischer Enthemmung äußern, sind am häufigsten betroffen verschiedene Gründe: organisch, mental, sozial. Allerdings sehen die meisten Autoren, die sich mit der Problematik der sogenannten Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung befassen, diese in erster Linie als Folge bestimmter Probleme organischer, neurologischer Natur. Motorische Enthemmung als gestörtes Verhalten hat viele Ähnlichkeiten mit anderen Arten abweichender Entwicklung, aber derzeit gibt es Kriterien zur Identifizierung einer Gruppe von Störungen, bei denen Hyperaktivität das Hauptproblem darstellt.

Die Daten zur Prävalenz solcher Verhaltensstörungen variieren stark (von 2 % bis 20 % in der pädiatrischen Bevölkerung). Es ist bekannt, dass Mädchen solche Probleme vier- bis fünfmal seltener haben als Jungen.

Obwohl die Hypothese der Identität des hyperkinetischen Syndroms und der minimalen zerebralen Dysfunktion oft kritisiert wird, werden die Ursachen der Krankheit (oder des Zustands) normalerweise als Komplikationen während der gesamten Perinatalperiode angesehen, also als Krankheiten nervöses System im ersten Lebensjahr sowie Verletzungen und Krankheiten, die in den ersten drei Lebensjahren des Kindes aufgetreten sind. Anschließend wird bei der Mehrheit der Kinder mit ähnlichen Verhaltensproblemen eine „leichte Hirnfunktionsstörung“ oder eine „minimale Hirnfunktionsstörung“ diagnostiziert (Z. Trzhesoglava, 1986; T.N. Osipenko, 1996; A.O. Drobinskaya 1999; N.N. Zavadenko, 2000; B.R. Yaremenko, A.B. Yaremenko , 2002; I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova, 2003).

Detaillierte klinische Beschreibungen funktioneller Hirninsuffizienz erschienen in der Literatur erstmals in den 30er und 40er Jahren des letzten Jahrhunderts. Es wurde das Konzept der „minimalen Hirnschädigung“ formuliert, das „nicht fortschreitende Restzustände infolge früher lokaler Läsionen des Zentralnervensystems während der Pathologie von Schwangerschaft und Geburt (prä- und perinatal) sowie traumatischer Hirnschäden“ bedeutete Verletzungen oder Neuroinfektionen. Später verbreitete sich der Begriff „minimale zerebrale Dysfunktion“ und wurde von „. in Bezug auf eine Gruppe von Erkrankungen, die sich in ihren Ursachen und Entwicklungsmechanismen (Ätiologie und Pathogenese) unterscheiden und mit Verhaltensstörungen und Lernschwierigkeiten einhergehen, die nicht damit zusammenhängen ausgesprochene Verstöße intellektuelle Entwicklung“ (N.N. Zavadenko, 2000). Eine weitere umfassende Untersuchung minimaler Hirnfunktionsstörungen zeigte, dass es schwierig ist, sie als eine einzige klinische Form zu betrachten. In diesem Zusammenhang wurden für die jüngste Überarbeitung der internationalen Klassifikation von Krankheiten ICD-10 diagnostische Kriterien für eine Reihe von Erkrankungen entwickelt, die zuvor als minimale Hirnfunktionsstörungen eingestuft wurden. Bezogen auf Probleme der motorischen Enthemmung sind dies die Rubriken P90-P98: „Verhaltens- und emotionale Störungen im Kindes- und Jugendalter“; Rubrik P90: „Hyperkinetische Störungen“ (Yu.V. Popov, V.D. Vid, 1997).

Die positive Wirkung von Psychostimulanzien in der medikamentösen Behandlung von Kindern mit solchen Störungen wird durch die Hypothese erklärt, dass Kinder mit hyperkinetischem Syndrom aus Sicht der Gehirnaktivierung „untererregt“ sind und sich daher durch ihre Hyperaktivität selbst erregen und stimulieren um diesen sensorischen Mangel auszugleichen. Lowe et al. fanden bei Kindern mit Anzeichen einer Enthemmung eine unzureichende Aktivität von Stoffwechselprozessen in den vorderen Hirnregionen.

Darüber hinaus gilt der Zeitraum vom 4. bis 10. Lebensjahr als Zeitraum der sogenannten psychomotorischen Reaktion (V.V. Kovalev, 1995). Es ist hier drin Alterszeitraum Es werden ausgereiftere Unterordnungsbeziehungen zwischen hierarchisch untergeordneten Strukturen des Motoranalysators hergestellt. Und diese Verstöße „. noch instabile Unterordnungsbeziehungen sind ein wichtiger Mechanismus für das Auftreten von Störungen der psychomotorischen Reaktionsebene“ (zitiert von V.V. Kovalev, 1995).

Wenn also im Vorschulalter bei Kindern mit Anzeichen einer minimalen Hirnfunktionsstörung Übererregbarkeit, motorische Enthemmung, motorische Ungeschicklichkeit, Geistesabwesenheit, erhöhte Müdigkeit, Infantilismus und Impulsivität vorherrschen, treten bei Schulkindern Schwierigkeiten bei der Organisation ihres Verhaltens und schulische Schwierigkeiten auf Vordergrund.

Wie unsere Forschungs- und Beratungserfahrungen zeigen, weisen Kinder mit ähnlichen Verhaltensauffälligkeiten jedoch auch vielfältige emotionale und affektive Merkmale auf. Darüber hinaus weisen Kinder mit Verhaltensstörungen vom Typ der motorischen Enthemmung, die von den meisten Autoren üblicherweise als ein einziges „Hyperaktivitätssyndrom“ klassifiziert werden, häufig grundsätzlich unterschiedliche, gegensätzliche „Vorzeichen“-Entwicklungsmerkmale auf affektive Sphäre im Allgemeinen.

Die Besonderheit unserer Studie besteht darin, dass die Probleme der motorischen Enthemmung nicht nur unter dem Gesichtspunkt der Merkmale und Unterschiede des neurologischen Status, sondern auch des affektiven Status betrachtet wurden. Und die Analyse von Verhaltensproblemen und Merkmalen des Kindes basierte darauf, nicht nur die Ursachen, sondern auch die ihnen zugrunde liegenden psychologischen Mechanismen zu identifizieren.

Eine Analyse des affektiven Status verhaltensauffälliger Kinder anhand der Art der motorischen Enthemmung kann unserer Meinung nach aus der Sicht des in der Schule von K.S. vorgeschlagenen Modells der affektiven Grundregulation durchgeführt werden. Lebedinskaya - O.S. Nikolskaya (1990, 2000). Gemäß diesem Modell können die Mechanismen der Bildung der affektiv-emotionalen Sphäre des Kindes anhand des Bildungsgrades der vier Ebenen des grundlegenden affektiven Regulationssystems (BA-Ebenen) beurteilt werden, die sich jeweils in einem erhöhten Zustand befinden können Empfindlichkeit oder erhöhte Ausdauer (Hypo- oder Hyperfunktion).

Die Arbeitshypothese war, dass die motorische Enthemmung selbst, die in ihrer Ausprägung bei den meisten Kindern so identisch ist, möglicherweise eine andere „Natur“ hat. Darüber hinaus wird letzteres nicht nur durch Probleme des neurologischen Status bestimmt, sondern auch durch die Besonderheiten der tonischen Unterstützung der Lebenstätigkeit des Kindes – das Niveau der geistigen Aktivität des Kindes und die Parameter seiner Leistungsfähigkeit, also vor allem es hängt von der spezifischen Funktionsweise der Ebenen der affektiven Grundregulation ab.

Materialien und Forschungsmethoden

Die analysierte Gruppe umfasste 119 Kinder im Alter von 4,5 bis 7,5 Jahren, deren Eltern sich darüber beschwerten motorische und sprachliche Enthemmung, Unkontrollierbarkeit Kinder, was ihre Anpassung in vorschulischen und schulischen Bildungseinrichtungen erheblich erschwert. Oft kamen Kinder mit bestehenden Diagnosen wie einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung, einem Übererregbarkeitssyndrom und einer minimalen Hirnfunktionsstörung.

Es ist zu beachten, dass Kinder, deren Symptome einer motorischen Enthemmung zu den „allgemeineren“ psychologisches Syndrom(völlige Unterentwicklung, verzerrte Entwicklung, einschließlich Asperger-Syndrom usw.) wurden nicht in die analysierte Gruppe einbezogen.

Entsprechend den Zielen der Studie wurde ein diagnostischer Methodenblock entwickelt, der Folgendes umfasste:

1. Detaillierte und spezifisch ausgerichtete Sammlung psychologischer Anamnese, wobei Folgendes erhoben wurde:

Merkmale der frühen psychomotorischen Entwicklung;

Merkmale der frühen emotionalen Entwicklung, einschließlich der Art der Interaktion in der Mutter-Kind-Dyade (die Hauptsorgen und Befürchtungen der Mutter hinsichtlich ihrer Interaktion mit dem Kind im ersten Lebensjahr wurden analysiert);

das Vorhandensein indirekter Anzeichen einer neurologischen Erkrankung.

2. Analyse der Merkmale der betrieblichen Merkmale der Aktivität des Kindes,

3. Beurteilung des mentalen Tonus (zu diesem Zweck wurde gemeinsam mit der Kandidatin der medizinischen Wissenschaften O.Yu. Chirkova ein spezieller thematischer Fragebogen für Eltern entwickelt und getestet).

4. Untersuchung der Formationsmerkmale verschiedene Level freiwillige Regelung Aktivitäten:

freiwilliger Besitz geistiger Funktionen;

Pflege des Aktivitätsalgorithmus;

freiwillige Regulierung des emotionalen Ausdrucks.

5. Untersuchung der Entwicklungsmerkmale verschiedener Aspekte der kognitiven Sphäre.

6. Analyse der emotionalen und affektiven Eigenschaften des Kindes. Hervorzuheben ist, dass besonderes Augenmerk auf die Beurteilung des allgemeinen Niveaus der geistigen Aktivität und des geistigen Tonus des Kindes gelegt wurde.

7. Darüber hinaus wurde zwingend die Art der Hilfe beurteilt, für das Kind notwendig bei der Arbeit mit bestimmten Aufgaben. Folgende Formen der Hilfe kamen zum Einsatz:

Unterstützung, die das Kind und seine Aktivitäten „tonisiert“;

Organisation der Unterstützung (d. h. Aufbau eines Aktivitätsalgorithmus „anstelle“ des Kindes, Programmierung dieser Aktivität und Überwachung durch einen Erwachsenen).

Indikatoren für das Niveau der allgemeinen geistigen Aktivität des Kindes, das Aktivitätstempo und andere Leistungsparameter wurden mit einer Beurteilung der emotionalen und affektiven Eigenschaften des Kindes korreliert. Zu diesem Zweck wurde eine integrale Bewertung des Profils der bipolaren Störung als Ganzes durchgeführt und auch die Zustände einzelner Ebenen der grundlegenden affektiven Regulation nach O.S. bewertet. Nikolskaja. Dabei wurde beurteilt, welcher der BAP-Werte (1-4) sich in einem Zustand erhöhter Sensibilität oder erhöhter Ausdauer (Hypo- oder Hyperfunktion) befand.

Forschungsergebnisse und Diskussion

Die Studie ergab signifikante Unterschiede zwischen den Erscheinungsformen der untersuchten Entwicklungsmerkmale. Diese Ergebnisse ermöglichten es, die 119 untersuchten Kinder in drei Gruppen einzuteilen:

Wir teilten der ersten Gruppe 70 Kinder zu (20 Mädchen, 50 Jungen);

die zweite Gruppe bestand aus 36 Kindern (15 Mädchen bzw. 21 Jungen);

13 Kinder bildeten die dritte Gruppe.

Spezifisch für die Kinder, die wir in die erste Gruppe einordneten, war das Vorhandensein indirekter oder expliziter (in medizinischen Dokumenten objektivierter) Anzeichen einer neurologischen Belastung in der Anamnese, die normalerweise ziemlich ausgeprägt waren. An frühe Stufen dies äußerte sich zunächst in Veränderungen des Muskeltonus: Viel häufiger wurden Muskelhypertonus oder Muskeldystonie – ungleichmäßiger Muskeltonus – festgestellt. Sehr oft wurde bei einem Kind bereits in den frühen Entwicklungsstadien eine perinatale Enzephalopathie (PEP) diagnostiziert. Indirekte Anzeichen einer neurologischen Erkrankung äußerten sich in dieser Zeit in starkem Aufstoßen, Schlafstörungen (manchmal Umkehrung des Schlaf-Wach-Rhythmus) und schrillen, „herzzerreißenden“ Schreien. Ein erhöhter Muskeltonus in den unteren Extremitäten – manchmal sogar die Unfähigkeit, die Beinmuskulatur zu entspannen – führte dazu, dass das Kind, nachdem es früh aufgestanden war, „bis zum Umfallen“ stand. Manchmal begann das Kind früh zu laufen, und das Gehen selbst glich eher einem unaufhaltsamen Laufen. Kinder nahmen in der Regel „feste“ Beikost nicht gut an (manchmal hatten sie bis zum Alter von 3-3,5 Jahren Schwierigkeiten, feste Nahrung anzunehmen).

In den Erzählungen der Mütter über ihre Sorgen (in 62 von 70 Fällen) war die häufigste Erinnerung, dass das Kind sehr schwer zu beruhigen sei, es viel schrie, die ganze Zeit in ihren Armen lag, geschaukelt werden musste und das ständige Anwesenheit der Mutter.

Spezifisch für diese Art der Entwicklung war das Vorhandensein einer signifikanten Anzahl von Anzeichen einer neurologischen Belastung in der Anamnese, Veränderungen (normalerweise Beschleunigung und seltener eine Störung des Ablaufs) der frühen motorischen Entwicklung. All dies kann aufgrund der Gesamtheit der Anzeichen als minimale Funktionsstörungen des Gehirns qualifiziert werden, deren Folge die unzureichende Bildung der freiwilligen (regulatorischen) Komponente der gesamten Aktivität war (N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2000). .

Somit kann die bei Kindern der ersten Gruppe beobachtete motorische Enthemmung grundsätzlich als „primär“ angesehen werden und verstärkt sich in ihren Erscheinungsformen erst, wenn das Kind müde ist.

Kinder der zweiten Gruppe zeigten bereits auf den elementarsten Ebenen – der Ebene der Durchführung einfacher motorischer Tests nach einem Modell (bis zum Alter von 5,5 Jahren) und der Ebene der Durchführung einfacher motorischer Programme entsprechend – Defizite in der Regulierung ihrer eigenen Aktivität zu einem Modell (für ältere Kinder). Es ist ganz offensichtlich, dass hierarchisch höhere und sich später entwickelnde Ebenen der Verhaltensregulation bei Kindern dieser Gruppe im Allgemeinen deutliche Defizite aufwiesen.

Für die Kinder, die wir in die zweite Gruppe einordneten (36 Fälle), waren die folgenden Entwicklungsmerkmale spezifisch.

Im Bild der frühen Entwicklung von Kindern gab es keine Anzeichen einer ausgeprägten neurologischen Beeinträchtigung, und aus Sicht von Timing und Tempo waren frühe psychomotorische und emotionale Entwicklung entsprach im Allgemeinen den durchschnittlichen normativen Indikatoren. Allerdings kam es etwas häufiger als im Bevölkerungsdurchschnitt zu Veränderungen nicht im zeitlichen Ablauf, sondern im Ablauf der motorischen Entwicklung selbst. Die Ärzte identifizierten Probleme im Zusammenhang mit geringfügigen Störungen der autonomen Regulation, geringfügigen Essstörungen und Schlafstörungen. Kinder dieser Gruppe waren im ersten Lebensjahr häufiger krank, darunter auch Dysbiose und Varianten allergischer Manifestationen häufiger als der Bevölkerungsdurchschnitt.

Die Mütter der meisten dieser Kinder (27 von 36) erinnerten sich an ihre Ängste vor Beziehungen zu Kindern im ersten Lebensjahr als Unsicherheit in ihrem Handeln. Oft wussten sie nicht, wie sie das Kind beruhigen, wie sie es richtig füttern oder wickeln sollten. Einige Mütter erinnerten sich, dass sie das Baby oft nicht auf dem Arm, sondern im Kinderbett fütterten und einfach die Flasche stützten. Mütter hatten Angst, ihre Kinder zu verwöhnen, und brachten ihnen nicht bei, mit ihnen umzugehen. In einigen Fällen wurde ein solches Verhalten von den Großeltern diktiert, seltener vom Vater des Kindes („Man kann es nicht verwöhnen, ihm beibringen, geschaukelt zu werden, sich anfassen zu lassen“).

Bei der Untersuchung der Kinder dieser Gruppe fielen uns als Erstes eine verminderte Grundstimmung und meist niedrige Indikatoren der allgemeinen geistigen Aktivität auf. Kinder brauchten oft Ermutigung und eine Art „Tonung“ von einem Erwachsenen. Diese Art der Hilfe war für das Kind am effektivsten.

Die Entwicklung des Regulationsbereichs dieser Kinder (entsprechend dem Alter) erwies sich als ausreichend. Diese Kinder bevor die Müdigkeit einsetzt(Dies ist von grundlegender Bedeutung) Sie haben spezielle Tests für den Grad der Regulierungsreife gut gemeistert und den Aktivitätsalgorithmus beibehalten. Doch die Fähigkeit, den emotionalen Ausdruck zu regulieren, war meist unzureichend. (Es sollte jedoch beachtet werden, dass gesunde Kinder vor dem Alter von 7 bis 8 Jahren selbst in Expertensituationen Schwierigkeiten bei der Regulierung von Emotionen zeigen können.)

Somit kann im Allgemeinen von einem ausreichenden Maß an freiwilliger Regulierung von Kindern der zweiten Gruppe gesprochen werden. Gleichzeitig war die Ebene der willkürlichen Regulierung des emotionalen Zustands oft unzureichend ausgebildet, was einen klaren Zusammenhang zwischen der Ausbildung der Regulierung von Emotionen und emotionalem Ausdruck und den Besonderheiten der Ausbildung der eigentlichen affektiven Verhaltensregulation zeigt.

Was die Merkmale der Bildung einer abgestuften affektiven Regulierung angeht, so wurde nach den Ergebnissen einer integralen Bewertung des Verhaltens des Kindes und der Reaktionen der Eltern in der Regel aufgrund der Überfunktion eine Verzerrung der Proportionen des Systems beobachtet der 3. Ebene der affektiven Regulation und in schweren Fällen der 2. und 4. Ebene.

Aus der Sicht der Analyse des affektiven Status musste häufig von einer unzureichenden affektiven Tonisierung bereits ab der 2. Ebene der affektiven Regulation (also deren Unterfunktion) und in der Folge von einer Veränderung der Tonisierungsverhältnisse gesprochen werden die 3. und 4. Ebene.

In diesem Fall kann, insbesondere mit Beginn der Müdigkeit, die zur Lösung von Verhaltensproblemen notwendige affektive Tonisierung kompensatorisch erfolgen und sich im Wachstum von Schutzmechanismen der 2. Ebene der affektiven Regulation manifestieren.

Diese Art der „Tonung“ ist spezifisch für die Unterfunktion der zweiten Ebene der affektiven Regulation (der Ebene der affektiven Stereotypen), und die „ungerechtfertigte Furchtlosigkeit“ und das „Risikospiel“, die in Ermüdungssituationen auftreten, charakterisieren die Merkmale der dritten Grad der affektiven Regulierung – der Grad der affektiven Expansion.

Vielleicht gerade aufgrund der Tatsache, dass es bei Kindern mit frühkindlichem Autismus (3. Gruppe der RDA nach O.S. Nikolskaya) zu einem „Zusammenbruch“ des gesamten Systems der affektiven Regulation oder zu einer groben Verzerrung der Interaktion dieser bestimmten Ebene kommt, wie z Bei Kindern wird ADHS häufig, insbesondere im Früh- und Vorschulalter, fälschlicherweise diagnostiziert.

Die Entstehung stereotyper Stereotypen bei Kindern motorische Reaktionen, die sich als motorische Enthemmung manifestiert, hat in diesem Fall grundsätzlich andere psychische Mechanismen.

So deuten bei Kindern der zweiten Gruppe verschiedene Manifestationen motorischer und sprachlicher Enthemmung nicht auf Hyperaktivität hin, sondern auf eine Abnahme des mentalen Tonus vor dem Hintergrund von Müdigkeit und einem kompensatorischen Bedürfnis, durch motorische Aktivität verschiedene Ebenen der affektiven Regulation zu aktivieren und „zu tonisieren“ - Springen, dummes Laufen, sogar Elemente stereotyper Bewegungen.

Das heißt, für diese Kategorie von Kindern ist motorische Enthemmung eine kompensatorische Reaktion auf geistige Erschöpfung; Die bei Kindern dieser Gruppe auftretende motorische Erregung kann als kompensatorisch oder reaktiv angesehen werden.

Solche Verhaltensprobleme führen in Zukunft zu einer Entwicklungsabweichung hin zu einer Disharmonie vom extrapunitiven Typ (gemäß unserer Typologie (2005), Diagnosecode: A11 -x).

Die Analyse des Zustands von Kindern der ersten und zweiten Gruppe lässt den Schluss zu, dass es hinsichtlich der Parameter signifikante Unterschiede zwischen ihnen gibt:

Besonderheiten der frühen psychomotorischen Entwicklung;

subjektive Schwierigkeiten der Mütter und ihr Umgangsstil mit dem Kind;

Niveau der geistigen Verfassung und geistigen Aktivität;

Reifegrad der Regulierungsfunktionen;

Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre (bei den meisten Kindern nach Untergruppe);

die Art der benötigten Unterstützung (organisierend für Kinder der ersten Gruppe und anregend für Kinder der zweiten Gruppe).

Basierend auf den Merkmalen des Aktivitätstempos wurden folgende Muster identifiziert:

bei Kindern der ersten Gruppe war das Aktivitätstempo in der Regel aufgrund von Impulsivität ungleichmäßig oder beschleunigt;

Bei Kindern der zweiten Gruppe wurde das Aktivitätstempo vor dem Einsetzen der Müdigkeit möglicherweise nicht verlangsamt, aber nach dem Einsetzen der Müdigkeit wurde es meistens ungleichmäßig, verlangsamte sich oder beschleunigte sich seltener, was sich negativ auf die Ergebnisse auswirkte die Aktivität und Kritikalität des Kindes;

Es gab keine signifikanten Unterschiede zwischen den Kindern in Bezug auf die Leistung – letztere war bei Kindern beider Gruppen am häufigsten unzureichend.

Gleichzeitig wurde ein für jede Kindergruppe spezifisches Profil grundlegender affektiver Regulation identifiziert:

Steigerung der Ausdauer auf individueller Ebene (Hyperfunktion) für Kinder der ersten Gruppe;

Erhöhung ihrer Empfindlichkeit (Hypofunktion) für Kinder der zweiten Gruppe.

Wir betrachten solche Unterschiede im affektiven Status von Kindern der ersten und zweiten Gruppe in beiden Fällen als die führenden Mechanismen der identifizierten Verhaltensmerkmale.

Dieses Verständnis der grundsätzlich unterschiedlichen Mechanismen verhaltensbezogener Fehlanpassungen ermöglicht die Entwicklung spezifischer, grundsätzlich unterschiedlicher Ansätze und Methoden der psychologischen Korrektur für die beiden diskutierten Varianten von Verhaltensproblemen.

Die Kinder, die wir der dritten Gruppe (13 Personen) zuordneten, zeigten sowohl Anzeichen einer neurologischen Belastung als auch eine ziemlich ausgeprägte regulatorische Unreife sowie einen niedrigen mentalen Tonus, ungleichmäßige Tempoeigenschaften der Aktivität und Probleme einer unzureichenden Entwicklung der kognitiven Sphäre. Anscheinend waren die Symptome der motorischen Enthemmung bei diesen Kindern nur eine der Manifestationen der mangelnden Bildung sowohl der regulatorischen als auch der kognitiven Komponenten geistiger Funktionen – in unserer Typologie der abweichenden Entwicklung (M.M. Semago, N.Ya. Semago, 2005). Ein solcher Zustand wird als „partielle Unreife gemischten Typs“ definiert (Diagnosecode: NZD-x). Bei diesen Kindern (6 Personen) waren die Indikatoren des mentalen Tonusniveaus inkonsistent (was auch auf mögliche neurodynamische Merkmale dieser Kinder hinweisen könnte) und die ganzheitliche Bewertung des mentalen Tonusniveaus war schwierig.

Basierend auf einem Verständnis der psychologischen Mechanismen, die solchen Arten abweichender Entwicklung zugrunde liegen, basierend auf der Idee allgemeiner und spezifischer Entwicklungsmuster, haben wir außerdem die Notwendigkeit einer angemessenen Ausrichtung der Korrekturarbeit mit Kindern der untersuchten Kategorien begründet Berücksichtigung des Verständnisses der Mechanismen von Anpassungsstörungen.

Technologien der Korrektur- und Entwicklungsarbeit für Kinder mit Problemen bei der Bildung einer freiwilligen Aktivitätskomponente werden in unseren vorherigen Artikeln beschrieben, die die Prinzipien und den Ablauf der Arbeit zur Bildung einer freiwilligen Aktivitätskomponente skizzieren (N.Ya. Semago, M.M. Semago 2000, 2005).

Erstmals werden Technologien der Korrektur- und Entwicklungsarbeit für Kinder mit verminderter geistiger Verfassung vorgestellt.

Da solche Verhaltensstörungen aus unserer Sicht durch eine verminderte mentale Tonus- und mentale Aktivität im Allgemeinen (erhöhte Sensibilität der 1. und 2. Ebene der affektiven Grundregulation) verursacht werden, fungieren in diesem Fall Enthemmungszeichen als kompensatorische Mechanismen , „tonisch“, erhöht den allgemeinen mentalen Tonus des Kindes. Sie können als eine Steigerung der Schutzmechanismen der 2. Ebene der affektiven Regulation angesehen werden. Folglich sollten sich die Strafvollzugstechnologien in diesem Fall zunächst auf die Harmonisierung des affektiven Regulierungssystems konzentrieren. Wenn man über die methodischen Grundlagen für die Erstellung von Strafvollzugsprogrammen spricht, muss man sich allgemein auf die Theorie von K.S. verlassen. Lebedinskaya - O.S. Nikolskaya (1990, 2000) über die Struktur und Mechanismen der grundlegenden affektiven Regulation (Tonisierung) bei normalen und pathologischen Zuständen (4-Ebenen-Modell der Struktur der affektiven Sphäre).

Die vorgeschlagenen Korrektur- und Entwicklungsansätze basieren auf zwei Hauptprinzipien: dem Prinzip der Tonisierung und „Rhythmisierung“ der Umgebung des Kindes (auch durch Distanz). sensorische Systeme: Sehen, Hören) und aktuelle Methoden zur Steigerung der mentalen Stärkung, zum Beispiel die Methode der körperorientierten Therapie und verwandte Techniken für die Arbeit mit Kindern.

Abhängig vom Grad der geistigen Unzulänglichkeit und dem Alter des Kindes (je jünger das Kind, desto... höherer Wert dem Kind ein natürlicherer Umgang ermöglicht wird, Körperliche Methoden) wurden der Umfang der notwendigen rhythmischen Organisation der Umgebung und die tatsächlichen taktilen rhythmischen Einflüsse entwickelt, wodurch der Tonus des Kindes durch den direkten Kontakt mit ihm – körperlich und taktil – erhöht wurde, was wiederum zu einer Erhöhung des gesamten mentalen Tonus führte.

Wir haben Folgendes als entfernte Methoden der rhythmischen Organisation der Umgebung einbezogen:

Etablierung einer klaren, sich wiederholenden Routine (Rhythmus) im Leben des Kindes mit affektiver Verstärkung (Vergnügen). Der Rhythmus und die Ereignisse des Tages sollten vom Kind gemeinsam mit der Mutter erlebt werden und beiden Freude bereiten.

Auswahl adäquater rhythmisch organisierter musikalischer und poetischer Werke, die dem Kind in einer Situation vor dem Einsetzen offensichtlicher Ermüdung präsentiert werden und dadurch kompensatorisch auftretende chaotische Bewegungen (mit dem Ziel der Autotonisierung des Kindes, aber destruktiv in.) bis zu einem gewissen Grad verhindern ihre Verhaltensmanifestationen). Dieselben Probleme wurden in der Familie oft dadurch gelöst, dass das Kind zu der einen oder anderen Melodie zeichnete. Dabei wurden multimodale Tonisierungsmethoden (Bewegungsrhythmus, Farbwechsel, musikalische Begleitung) mit Tonisierungsmechanismen der zweiten Ebene verknüpft. Bei der Tätigkeit von Fachkräften aus Bildungseinrichtungen (PPMS-Zentren) können solche Arbeiten im Rahmen der Kunsttherapie durchgeführt werden.

Eigentlich ein System taktiler Töne, begleitet von spezifischen intonatorisch gestalteten „Gesängen“ (ähnlich folkloristischen Refrains).

Spielen Sie einfache Folklore- und Ballspiele, die einen stereotypen, sich wiederholenden Charakter haben.

Zu den Ferntonisierungsmethoden gehören auch Methoden der mentalen Tonisierung, die die Mechanismen der ersten Ebene der affektiven Tonisierung nutzen: die Schaffung sensorischer Behaglichkeit und die Suche nach der optimalen Intensität bestimmter Einflüsse, die gut in diese Art von Psychotherapie als „Landschaftstherapie“, die spezifische Organisation, passen der „lebenden“ Umgebung: Komfort, Sicherheit, Sinneskomfort. Diese Art der „Ferntonisierung“ kann sowohl von einem Spezialisten bei der Arbeit mit Kindern als auch zu Hause in der Familie bei der Umsetzung eines Filialtherapiesystems durchgeführt werden.

Wenn solche Methoden zur Organisation des richtigen Verhaltens eines Kindes und zur Steigerung seines mentalen Tonus nicht ausreichen, werden spezielle Techniken der taktilen Tonisierung direkt für die Aufgaben der Verhaltensnormalisierung eingesetzt. Diese Techniken werden zunächst der Mutter des Kindes (der Person, die es ersetzt) ​​beigebracht. Es wurde eine entsprechende Technologie zur Ausbildung der Mutter (Zweigtherapie) und eine entsprechende Abfolge der tonischen Arbeitstechniken selbst entwickelt. Dieses Korrekturprogramm wurde „Steigerung des mentalen Tonus (PGP-Programm)“ genannt.

Das Arbeitssystem zur Steigerung des mentalen Tonus des Kindes musste von der Mutter täglich 5-10 Minuten lang nach einem bestimmten Schema und in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt werden. Das Arbeitsschema beinhaltete die zwingende Berücksichtigung der Grundgesetze der Entwicklung (hauptsächlich cephalocaudale, proximo-distale Gesetze, das Gesetz der Hauptachse) und die Einhaltung des Prinzips der ausreichenden Einflussnahme.

Die Tonisierungstechniken selbst waren Variationen von Streicheln, Klopfen und Klopfen mit unterschiedlicher Frequenz und Stärke (sicherlich angenehm für das Kind), die zuerst vom Scheitel bis zu den Schultern, dann von den Schultern bis zu den Armen und von der Brust bis zum Bauch ausgeführt wurden Spitzen der Beine. Alle diese „Berührungen“ der Mutter waren notwendigerweise von Sätzen und „Verschwörungen“ begleitet, die dem Rhythmus der Berührungen entsprachen. Um diese Probleme zu lösen, wurden Mütter mit ausreichend Folklorematerialien (Lieder, Sätze, Gesänge usw.) vertraut gemacht. Es ist zu beachten, dass die Wirkung dieser Art der „konversativen“ Kommunikation mit Kindern (in einem bestimmten Rhythmus und Intonationsmuster) von Psychologen und anderen Spezialisten festgestellt wird, die mit Kindern mit frühkindlichem Autismus der O.S.-Gruppe arbeiten. Nikolskaja.

Unsere Beobachtungen haben gezeigt, dass bei älteren Kindern (7–8 Jahre) taktile Einflüsse selbst weder dem Alter noch den Mustern dyadischer Mutter-Kind-Beziehungen angemessen sind. In diesem Fall ist neben dem rhythmisch organisierten und vorhersehbaren Leben des Kindes, das es ermöglicht, seinen geistigen Ton zu steigern, seine Einbeziehung in die sogenannte Folkloregruppe.

Auch die Einbeziehung der Mutter in die Arbeit mit dem Kind hatte Wirkung taktische Aufgabe. Wie vorläufige Studien gezeigt haben (Semago N.Ya., 2004), waren es die Mütter von Kindern mit unzureichender geistiger Verfassung, die sich im ersten Lebensjahr des Kindes in ihrer Elternposition unhaltbar fühlten. Eine unserer Annahmen war daher, dass der niedrige mentale Tonus des Kindes unter anderem eine Folge unzureichenden taktilen, körperlichen und rhythmischen mütterlichen Verhaltens sein könnte. In dieser Hinsicht ist gerade ein solches vollwertiges mütterliches Verhalten im frühen Kindesalter einer der Hauptfaktoren für die Bildung eines harmonischen Systems der affektiven Regulierung bei Kindern.

Eine weitere Richtung unserer Arbeit zur Harmonisierung der affektiven Sphäre und zur Steigerung des mentalen Tonusniveaus des Kindes ist ein speziell ausgewähltes Spielangebot (mit großem motorischen Anteil), mit dessen Hilfe das Kind auch eine affektive Sättigung erhalten und, Erhöhen Sie dadurch seine tonische mentale Ressource. Dazu gehörten Spiele, die einen sich wiederholenden stereotypen Charakter hatten (von Kleinkindspielen wie „Wir fuhren, wir fuhren, knallten ins Loch“, „Ladushki“ usw. bis hin zu einer Reihe ritueller Folklorespiele und stereotypen Spielen mit einem Ball, die … eine hohe affektive Belastung für das Kind).

Derzeit wird die Überwachung einer Reihe von Kindern, die in solche Strafvollzugsanstalten einbezogen sind, fortgesetzt. Die Arbeit analysiert weiterhin die Kriterien für die Wirksamkeit der Justizvollzugsarbeit. Unter den positiven Veränderungen, die sich aus der Durchführung dieses umfassenden Programms mit Kindern unterschiedlichen Alters ergeben, sind folgende hervorzuheben:

in den meisten Fällen ist die Zahl der Beschwerden über motorische Enthemmung von Kindern sowohl von Eltern als auch von Fachkräften der Bildungseinrichtungen, in denen sie sich befinden, deutlich zurückgegangen;

die Zeiten der aktiven Erwerbsfähigkeit des Kindes nehmen zu, Gesamtproduktivität seine Aktivitäten;

Die Beziehung in der Mutter-Kind-Dyade und das gegenseitige Verständnis zwischen Mutter und Kind werden deutlich verbessert;

Durch die Einbeziehung der Mütter in die Arbeit mit ihren eigenen Kindern erlangten die meisten von ihnen die Fähigkeit, das emotionale und körperliche Wohlbefinden des Kindes zu „lesen“ und sensibler einzuschätzen.

Unter Betonung, dass Kurse zur „Tonisierung“ der mentalen Sphäre des Kindes in diesem Fall mit Elementen psychotherapeutischer Arbeit kombiniert wurden, ist zu beachten, dass ohne einen solchen Kontext kein Korrekturprogramm wirksam sein kann. Aber in diesem Fall war die Arbeit zur Steigerung der geistigen Verfassung des Kindes das wichtigste „systembildende“ Element der Strafvollzugsarbeit.

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Motorische Enthemmung (Hyperaktivität)

​Eltern wenden sich häufig an Ärzte wegen erhöhter motorischer Aktivität des Kindes, die schwer zu kontrollieren und zu korrigieren ist. In der Medizin werden solche Zustände als Hyperaktivität oder Enthemmung bezeichnet. Zahlreiche Studien wurden diesem Thema gewidmet. spezielle Studien sowohl inländische als auch ausländische Wissenschaftler. Was ist das und warum tritt es auf? Ist Hyperaktivität ein normales physiologisches Phänomen oder eines der Krankheitszeichen? Welche Art von Regime brauchen solche Kinder, wie sollen Eltern, Erzieher und Lehrer mit ihnen umgehen?

Wir werden versuchen, diese und andere Fragen zu beantworten, die Eltern oft beschäftigen. Das Wort Hyperaktivität kommt vom griechischen hyper – viel und dem lateinischen activus – aktiv. Daher bedeutet Hyperaktivität im wörtlichen Sinne erhöhte Aktivität. Im medizinischen Sinne handelt es sich um Hyperaktivität bei Kindern erhöhtes Niveau körperliche Aktivität in der Schule und zu Hause. Es kann entweder eine natürliche Manifestation der physiologischen Bewegungsbedürfnisse eines Kindes (insbesondere jüngerer Kinder) sein, unter dem Einfluss widersprüchlicher, traumatischer Situationen und Erziehungsfehler auftreten oder bereits in den ersten Lebensjahren oder sogar Monaten festgestellt werden. Betrachten wir alle diese Möglichkeiten der Reihe nach.

Bewegung ist eine der Manifestationen der lebenswichtigen Aktivität des Körpers und stellt seine Verbindung mit der äußeren Umgebung sicher. Bekanntlich unterliegt die motorische Aktivität eines Menschen mit zunehmendem Alter physiologischen Veränderungen. Sie ist besonders bei Kindern in den ersten 3-4 Lebensjahren ausgeprägt und verlangsamt sich im Alter deutlich. All dies hat eine spezifische physiologische Erklärung. Bei kleinen Kindern sind Hemmungsprozesse schwach ausgeprägt. Dadurch können sie ihre Aufmerksamkeit nicht über längere Zeit auf ein Thema oder ein Spiel richten. Der Wunsch, die noch weitgehend unbekannte Umwelt zu verstehen, regt Kinder dazu an, häufig den Beruf zu wechseln. Sie sind ständig in Bewegung, sie wollen alles sehen, es selbst anfassen, es sogar zerbrechen, um hineinzuschauen. Aufgrund der geringen Beweglichkeit der wichtigsten Nervenprozesse (Erregung und Hemmung) ist es für ein 2-5-jähriges Kind schwierig, seine Aktivität plötzlich einzustellen. Unterbrechen Erwachsene plötzlich durch ihr Eingreifen seine Aktivitäten, schreien oder bestrafen es sogar, dann zeigt das Kind häufig eine Protestreaktion in Form von Weinen, Schreien und der Weigerung, den Forderungen der Eltern nachzukommen. Dies ist ein physikalisches, normales Phänomen. Daher sollten Sie nicht versuchen, die natürliche Mobilität des Kindes einzuschränken. Wenn Sie das Schreien des Kindes oder der beim Spielen entstehende Lärm stört, versuchen Sie, es mit etwas anderem, Interessanterem zu beschäftigen, aber verlangen Sie nicht, dass es sofort damit aufhört.

Allerdings machen sich Eltern, insbesondere junge Eltern, in manchen Fällen Sorgen um die motorische Aktivität des Kindes. Sie sehen andere gleichaltrige Kinder, die möglicherweise ruhiger und weniger aktiv sind. Es ist gut, wenn sich die Mutter mit diesen Bedenken an einen Arzt wendet, der sie beruhigt und gibt guter Rat. Leider sind Nachbarn, unerfahrene Lehrer und andere zufällige Personen manchmal der erste Berater. Einem praktisch gesunden Kind werden häufig weit verbreitete Beruhigungsmischungen und -tabletten oder Aufgüsse verschiedener in Mode gekommener Kräuter verabreicht. Ohne ärztliche Empfehlung ist eine Selbstmedikation nicht möglich! Nur ein Arzt kann Ihre Zweifel zerstreuen, die richtigen Schlussfolgerungen über den Gesundheitszustand des Kindes ziehen und gegebenenfalls eine Behandlung verschreiben.

Schauen wir uns nun die Hyperaktivität von Kindern an, die aus verschiedenen Gründen entstanden ist äußere Einflüsse. In solchen Fällen bemerken Eltern, dass ein zuvor ruhiges Kind plötzlich übermäßig aktiv, unruhig und weinerlich wird. Dies geschieht besonders häufig während der ersten physiologischen Krise im Alter zwischen 2 und 4 Jahren. Hyperaktivität kann verursacht werden durch verschiedene Krankheiten, einschließlich des Nervensystems (hauptsächlich bei älteren Kindern), aber am häufigsten - Bildungsdefizite. Letztere lassen sich in drei Gruppen einteilen – drei Extreme der Erziehung: ein sehr strenger (unterdrückender) Stil, übertriebene Vormundschaft und das Fehlen einheitlicher Anforderungen an alle Familienmitglieder.

Leider gibt es immer noch sogenannte sozial vernachlässigte Familien in Bezug auf das Kind, in denen ihnen überhaupt keine Beachtung geschenkt wird, sie oft grundlos bestraft werden und unzumutbare Forderungen stellen. Wenn Kinder gleichzeitig Zeuge von Streitigkeiten zwischen den Eltern werden und außerdem einer oder beide an Alkoholismus leiden, dann gibt es mehr als genug Gründe für Hyperaktivität und andere neurotische Störungen. Solche Familien suchen selten medizinische Hilfe auf oder bringen ein Kind zu sich, wenn es bereits eine schwere Erkrankung hat pathologische Merkmale Charakter.

Eine der häufigsten Ursachen für Hyperaktivität bei Kindern ist die umgekehrte Erziehung, bei der alles erlaubt ist und Kinder zunächst keine Verbote kennen. Ein solches Kind ist ein Idol in der Familie, seine Fähigkeiten werden ständig hypertrophiert. Doch ab einem bestimmten Zeitpunkt sind die Eltern davon überzeugt, dass die Erziehung falsch war, und beschließen daher, ihre Einstellung gegenüber dem Kind zu ändern, ihm bestimmte Anforderungen und Einschränkungen aufzuerlegen und mit alten Gewohnheiten, die sich im Laufe der Jahre festgesetzt haben, zu brechen. Der berühmte sowjetische Lehrer A. S. Makarenko schrieb, dass es viel einfacher ist, ein Kind normal und richtig zu erziehen als es umzuerziehen. Umerziehung erfordert mehr Geduld, Kraft und Wissen, und nicht alle Eltern verfügen über all dies. Bei der Umerziehung eines Kindes können häufig, insbesondere wenn diese nicht ganz korrekt durchgeführt wird, verschiedene neurotische Reaktionen auftreten, darunter Hyperaktivität, Negativismus und aggressives Verhalten. In den meisten dieser Fälle ist keine besondere Behandlung erforderlich; es reicht aus, die Beziehung zum Kind richtig aufzubauen und bis zum Schluss in seinen Ansprüchen konstant zu bleiben.

Betrachten wir nun die Art der Hyperaktivität, die in den ersten Lebensjahren oder sogar Monaten eines Kindes auftritt und hauptsächlich kein pädagogisches, sondern ein medizinisches Problem darstellt. Lassen Sie uns zunächst eine der charakteristischen Beobachtungen vorstellen.

Ein dreijähriger Junge, Sasha, wurde zur Beratung zu mir gebracht. Eltern befürchten, dass das Kind sehr aktiv, schnell, unruhig ist, ständig in Bewegung ist, oft seinen Beruf wechselt und nicht auf die Kommentare anderer reagiert. Aus der ausführlichen Erzählung der Mutter ging hervor, dass es sich um das erste Kind junger, gesunder Eltern handelt. Ihr Vater ist Ingenieur, ihre Mutter ist Turntrainerin, zu Beginn ihrer Schwangerschaft trieb sie intensiv Sport, litt an einer Erkältung und nahm Antibiotika.

Von den ersten Tagen seines Lebens an war der Junge sehr unruhig und weinerlich. Sie konsultierten wiederholt Ärzte, es wurden jedoch keine Veränderungen in der Aktivität des Herzens, der Lunge, des Magen-Darm-Trakts und anderer innerer Organe festgestellt. Bis er ein Jahr alt war, schlief der Junge sehr schlecht und seine Eltern und Großeltern blieben abwechselnd die ganze Nacht bei ihm. Schaukeln, Schnuller und Hochheben halfen nicht viel. Begann pünktlich zu sitzen und zu gehen. Nach einem Jahr regulierte sich der Schlaf allmählich, doch nach Angaben der Eltern begannen neue Probleme. Der Junge wurde sehr schnell, wählerisch und geistesabwesend.

Das alles erzählten die Eltern ohne das Kind, das mit der Großmutter im Flur wartete. Als er in die Praxis gebracht wurde und er die Ärzte in Kitteln sah, begann er zu schreien, zu weinen und sich von seinen Eltern zu lösen. Es wurde beschlossen, den Jungen zu Hause in seiner gewohnten Umgebung zu beobachten. Er reagierte mit einiger Angst auf die Ankunft eines Fremden, ging weiter weg und schaute erwartungsvoll. Bald kam er zu der Überzeugung, dass niemand auf ihn achtete und begann, mit Spielzeugen zu spielen, konnte sich aber auf keines davon konzentrieren. Alle seine Bewegungen sind schnell und schnell. Langsam und allmählich ließ ich mich auf das Gespräch mit dem Arzt ein. Es stellte sich heraus, dass der Junge seit seinem zweiten Lebensjahr Silben liest und Buchstaben kennt, obwohl seine Eltern versuchen, Bücher aus seinem Blickfeld zu halten. Führt bis zu fünf einfache Rechenoperationen aus. Mithilfe verschiedener Ablenkungsmethoden konnten wir das Kind untersuchen. Die Untersuchung ergab keine eindeutigen organischen Anzeichen einer Schädigung des Nervensystems.

Im Gespräch mit den Eltern wurde festgestellt, dass die Erziehung richtig durchgeführt wird. Trotz seiner Hyperaktivität und Unkontrollierbarkeit weiß er genau, was er nicht tun sollte. Deshalb berührt er weder das Geschirr noch den Fernseher oder das Radio im Raum; es ist, als ob sie für ihn nicht existieren würden. Aber die Spielsachen im Zimmer waren willkürlich verstreut. Es ist zu beachten, dass Eltern auch beim Spielzeug das Richtige tun: Sie geben nicht viel auf einmal, verstecken altes für eine Weile und kaufen nicht oft neues. Es war klar, dass der Zustand des Kindes nicht auf Erziehungsfehler zurückzuführen war. Eltern betrachten das Kind nicht als „Wunderkind“, obwohl es bereits zu lesen beginnt und eine Begabung zum Zählen zeigt. Sie haben mehr Angst vor dieser etwas verfrühten Aussage geistige Entwicklung, und vor allem sein Verhalten.

Es wird empfohlen, keine Angst vor der frühen Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes zu haben, ihm regelmäßig die einfachsten Kinderbücher anzubieten und, wenn der Junge möchte, mit ihm in Form eines Spiels zu lesen. Empfehlenswert ist auch, öfter lange Spaziergänge zu machen (bis man etwas müde wird). Um das Verhalten zu regulieren, wurde beschlossen, einige Medikamente zu verschreiben. Plötzlich begann im Nebenzimmer Musik zu spielen. Der Junge veränderte sich plötzlich, die Aufregung, die stattgefunden hatte, verschwand, er stand ein paar Sekunden da, lauschte und rannte schnell auf die Klänge der Musik zu. Jetzt erinnerten sich die Eltern an eine weitere „Kuriosität“ des Kindes: Es hört einfach ruhige, langsame Musik, steht lange Zeit still in der Nähe des Hörers und ist immer unzufrieden, wenn dieser ausgeschaltet ist. Und tatsächlich stand der Junge ruhig neben dem Radio, winkte leicht mit den Händen (als würde er dirigieren), sein Körper schwankte leicht zur Seite. Das ging etwa zehn Minuten lang so, dann schalteten die Eltern den Hörer aus. Es gab eine kurzfristige negative Reaktion, aber keinen Protest. Eltern bemerken, dass das Kind oft eine Reihe seiner Lieblingsplatten zum Abspielen mitbringt, an die es sich durch ihr Aussehen erinnert: Es ist bereit, ihnen endlos zuzuhören, was ihm natürlich verweigert wird, da dies den Eltern auch in gewissem Maße Angst macht.

Die Reaktion des Kindes auf Musik veränderte unsere Empfehlungen leicht. Eltern wird empfohlen, ihrem Kind zu erlauben, seine Lieblingsplatten zwei- bis dreimal am Tag anzuhören und die Anzahl schrittweise zu erhöhen. Es wird auch empfohlen, das Kind zu jemandem zu bringen, der Klavier spielt, und es das Instrument selbst „anfassen“ zu lassen. Es wurde beschlossen, vorerst auf eine medikamentöse Behandlung zu verzichten. Die Ergebnisse der erneuten Prüfung zeigten, dass unsere Empfehlungen richtig waren. Es wurde eine gewisse Ordnung im Verhalten des Kindes festgestellt, obwohl es weiterhin schnell und etwas wählerisch bleibt.

Wir haben einen ziemlich typischen Fall beschrieben frühe Hyperaktivität, die aus den ersten Lebensmonaten entstand. Sie zeichnet sich durch eine besondere Art gesteigerter motorischer Aktivität, verbunden mit Unruhe, erhöhter Ablenkbarkeit, Zerstreutheit, Konzentrationsstörungen, erhöhte Erregbarkeit. In diesem Fall können Aggressivität, Negativismus, eine gewisse Unbeholfenheit und Ungeschicklichkeit beobachtet werden. Ein hyperaktives Kind rast wie ein Wirbelwind durch die Wohnung und verursacht dort echtes Chaos und Chaos, indem es ständig etwas zerbricht, schlägt und zerbröselt. Er ist der Anstifter von Streit und Schlägereien. Seine Kleidung ist oft zerrissen und schmutzig, persönliche Gegenstände gehen verloren, verstreut oder stapeln sich. Es ist sehr schwierig und manchmal fast unmöglich, ihn zu beruhigen. Eltern sind ratlos – woher kommt diese unerschöpfliche Energie, die der ganzen Familie keinen Frieden und Ruhe schenkt? Eine bildliche Beschreibung eines hyperaktiven Kindes wurde von der Mutter eines 5-jährigen Jungen gegeben, die in dem Buch von A. I. Barkan „Seine Majestät das Kind, wie es ist“ enthalten ist. Geheimnisse und Rätsel“ (1996): „Hat noch niemand ein Perpetuum mobile erschaffen? Wenn Sie seine Geheimnisse erfahren möchten, studieren Sie mein Kind. Solche Kinder bereiten Eltern, Erziehern und Lehrern viel Ärger. Eltern haben eine Reihe von Fragen: Warum ist alles passiert und ist es ihre Schuld, was erwartet das Kind in Zukunft, wird sich dies auf seine geistigen Fähigkeiten auswirken?

Diese und andere Fragen werden von Kinderneurologen und Psychiatern seit langem intensiv untersucht. Vieles bleibt unklar und umstritten, einige Fragen sind jedoch bereits geklärt. Insbesondere wurde festgestellt, dass bei frühem Auftreten der Hyperaktivität des Kindes die Schwangerschaft der Mutter häufig mit Komplikationen verlief: schwere Schwangerschaftsgestose, somatische Erkrankungen, Nichteinhaltung des Arbeits- und Ruheplans usw. Es ist bekannt, dass Sie bereits vor der Geburt auf die Gesundheit Ihres Kindes achten sollten. Schließlich beginnt das Leben eines Menschen nicht mit der Geburt, sondern mit den ersten Tagen der Schwangerschaft. Daher wird das Alter in einigen östlichen Ländern auch heute noch ab dem Zeitpunkt der Empfängnis berechnet. Die Wissenschaft hat festgestellt, dass einige Krankheiten bei Kindern bereits in der pränatalen Phase, während der Entwicklung im Mutterleib, auftreten können. Auch ein ungesunder Lebensstil, schlechte Ernährung der Mutter, ein Mangel an Vitaminen und Aminosäuren beeinträchtigen die Entwicklung des ungeborenen Kindes. Eine schwangere Frau sollte bei der Anwendung verschiedener Produkte vorsichtiger denn je sein medizinische Substanzen, insbesondere Psychopharmaka, Schlafmittel, Hormone.

Gleichzeitig sollte man aus dem oben Gesagten nicht den Schluss ziehen, dass die Behandlung während der Schwangerschaft nicht durchgeführt werden kann. Schließlich kann eine schwangere Frau an Grippe, Bronchitis, Lungenentzündung usw. erkranken. In solchen Fällen ist die Verschreibung von Medikamenten obligatorisch, die gesamte Behandlung erfolgt jedoch nach Verordnung und unter ärztlicher Aufsicht.

Es gibt zuverlässige Beweise dafür, dass erbliche Faktoren bei der Entstehung von Hyperaktivität im Kindesalter eine Rolle spielen. Bei einer ausführlichen Befragung der Großeltern lässt sich häufig feststellen, dass die Eltern ihrer Enkelkinder im Kindesalter ebenfalls hyperaktiv waren oder ähnliche neurologische Störungen hatten. Ähnliche Störungen werden häufig bei Verwandten sowohl auf der Seite des Vaters als auch der Mutter festgestellt. Folglich ist frühkindliche Hyperaktivität häufig eine Folge einer abnormalen intrauterinen Entwicklung oder erblich bedingt.

Zur weiteren Entwicklung solcher Kinder lässt sich folgendes sagen. Basierend auf großen statistischen Studien wurde nachgewiesen, dass hyperaktive Kinder in der Regel keine geistige Behinderung erfahren. Gleichzeitig haben sie im Studium nicht selten gewisse Schwierigkeiten, bis hin zu unbefriedigenden oder nur mittelmäßigen Leistungen in 1-2 Fächern (meist Schreiben und Lesen), die jedoch vor allem auf Erziehungsmängel oder unsachgemäße pädagogische Einflussnahme zurückzuführen sind.

Ein weiteres interessantes Merkmal hyperaktiver Kinder sollte beachtet werden. Nicht selten verläuft im ersten Lebensjahr die körperliche und geistige Entwicklung schneller. Solche Kinder beginnen früher als ihre Altersgenossen zu laufen und einzelne Wörter auszusprechen. Man könnte den Eindruck gewinnen, dass es sich um ein sehr begabtes, brillantes Kind handelt, von dem man in der Zukunft viel erwarten kann. Allerdings muss man im Vorschulalter und insbesondere in den ersten Schuljahren darauf achten, dass die geistige Entwicklung solcher Kinder auf einem durchschnittlichen Niveau liegt. Gleichzeitig verfügen sie möglicherweise über erhöhte Fähigkeiten dazu eine bestimmte Art Aktivitäten (Musik, Mathematik, Technik, Schach spielen usw.). Diese Daten sollen in der pädagogischen und pädagogischen Arbeit genutzt werden.

Bekanntlich hat fast jedes Kind mit Konfliktsituationen, insbesondere bei häufig wiederkehrenden, können eine Reihe neurotischer Störungen auftreten. Dies gilt insbesondere für hyperaktive Kinder. Wird der Erziehung nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt oder sie falsch durchgeführt, kommt es nach und nach zu verschiedenen Funktionsstörungen des Nervensystems, die erfasst werden.

In der Beziehung zu einem solchen Kind muss zunächst von der Einheit der Anforderungen aller Familienmitglieder ausgegangen werden. Solche Kinder sollten nicht in einem Familienmitglied ihren ständigen Beschützer sehen, der ihnen alles verzeiht und ihnen erlaubt, was andere verbieten. Die Haltung gegenüber einem solchen Kind sollte ruhig und ausgeglichen sein. Bei den Eigenschaften seines Nervensystems sollten keine Zugeständnisse (Abschläge) gemacht werden. Schon in jungen Jahren sollte einem Kind beigebracht werden, was es nicht tun und was es tun soll. Alles andere hält er für „möglich“.

Bei der pädagogischen Arbeit muss die erhöhte körperliche Aktivität dieser Kinder berücksichtigt werden. Daher sollten Spiele in erster Linie aktiv sein. Aufgrund der erhöhten Ablenkbarkeit solcher Kinder sollte die Art der Aktivität häufiger gewechselt werden. Es ist notwendig, der Hyperaktivität eines solchen Kindes den praktischsten Ausweg zu bieten. Wenn er gleichzeitig schlecht schläft, insbesondere nachts, können Sie am Vortag lange Spaziergänge unternehmen, bis hin zu mäßiger Müdigkeit. In unserem Beispiel mit Sasha ist sein gesteigertes Interesse an Musik zu erkennen. Wenn bei hyperaktiven Kindern ähnliche Tendenzen festgestellt werden können, sollte dies in der Aufklärung so weit wie möglich genutzt werden.

Es wurde festgestellt, dass sich hyperaktive Kinder nicht gut an eine neue, unbekannte Umgebung oder ein neues Team anpassen. Bei der Einschulung eines solchen Kindes in den Kindergarten kommt es zunächst sehr oft zu einer Reihe von Komplikationen: Nach ein paar Tagen verweigern die Kinder den Kindergartenbesuch, weinen und sind launisch. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, zunächst die Liebe zu Gleichaltrigen und zur Zusammenarbeit im Team zu wecken; Auch über die Besonderheiten des Kindes sollte man im Vorfeld mit der Lehrkraft sprechen. Wenn ein Kindergartenbesuch plötzlich beginnt, können die negativen Verhaltensmerkmale des Kindes zunehmen; in vielen Fällen stört es mit seinem Negativismus und seiner Sturheit die allgemeine Ordnung in der Gruppe.

Etwa das Gleiche kann bei einem Schulbesuch passieren, insbesondere wenn kein richtiger Kontakt zum Lehrer besteht. Mangelnde Konzentration, Unruhe und häufige Ablenkungen führen dazu, dass diese Kinder für ihr störendes Verhalten bekannt sind. Ständige Vorwürfe und Kommentare von Lehrern tragen zur Bildung eines Minderwertigkeitskomplexes beim Kind bei. Er scheint sich durch unmotiviertes, impulsives Verhalten zu schützen. Dies kann sich in Schäden an umliegenden Objekten, Dummheit und etwas Aggressivität äußern. Ein hyperaktives Kind braucht in der Schule eine besondere Herangehensweise: Es ist besser, es an einen der ersten Schreibtische zu setzen, es häufiger zum Antworten zu rufen und ihm generell die Möglichkeit zu geben, seine bestehende Hyperaktivität „abzuwerfen“. Sie können ihn beispielsweise bitten, etwas mitzubringen oder dem Lehrer zu geben, ihm beim Sammeln von Tagebüchern, Notizbüchern, beim Abwischen der Tafel usw. zu helfen. Dies ist für die Klassenkameraden unsichtbar und hilft dem Kind, den Unterricht durchzuhalten, ohne gegen die Disziplin zu verstoßen. Natürlich wird jeder Lehrer viele solcher ablenkenden Techniken finden.

Wenn hyperaktive Kinder neben dem Schulbesuch auch den Wunsch zeigen, Musik zu studieren oder eine Sportabteilung zu besuchen, sollte ihnen dies nicht verwehrt werden. Darüber hinaus gibt es keinen Grund, sie vom Sportunterricht, der Teilnahme an Wettbewerben und anderen Veranstaltungen zu befreien. Natürlich muss ein solches Kind regelmäßig einem Neurologen vorgestellt werden, der über die Angemessenheit und Art der Behandlungsmaßnahmen entscheidet.

Wir haben verschiedene Erscheinungsformen von Hyperaktivität bei Kindern und die Ursachen ihres Auftretens untersucht. Es ist schwierig, den Eltern im Einzelfall Ratschläge zu geben. Es sollte daran erinnert werden, dass eine der wichtigsten Maßnahmen zur Normalisierung und Steuerung des Verhaltens eines solchen Kindes eine ordnungsgemäß durchgeführte Erziehung und Ausbildung ist.

Was genau sollten Sie tun? Denken Sie zunächst daran, dass Kinder mit ADHS eine sehr hohe Empfindlichkeitsschwelle gegenüber negativen Reizen haben und daher die Worte „Nein“, „Sie dürfen nicht“, „Nicht anfassen“, „Ich verbiete“ für sie sind. eigentlich eine leere Floskel. Sie sind nicht anfällig für Tadel und Strafen, reagieren aber sehr gut auf Lob und Anerkennung. Auf körperliche Bestrafung sollte gänzlich verzichtet werden. Siehe →

Emotionen – Euphorie, Traurigkeit, Wut und Freude – sind uns allen bekannt. Aber trotzdem, oder vielleicht gerade weil Emotionen viele somatische Prozesse beeinflussen, scheinen wir immer noch keine genaue Vorstellung davon zu haben wissenschaftliche Definition dieses Konzept. Da wir aber Emotionen klar und bewusst wahrnehmen können, da kognitive Reaktionen immer an emotionalen Reaktionen beteiligt sind, können wir von einer Beteiligung des Kortex ausgehen. Gleichzeitig gehen Emotionen mit autonomen, endokrinen und muskulären Reaktionen einher, die durch subkortikale Strukturen, insbesondere Amygdala, Hypothalamus und Hirnstamm, moduliert werden. Komplexe Interaktion Diese Zentren sowie der limbische und frontale Kortex führen offenbar zum Phänomen der Emotionen. Diese Hypothese wird durch Studien an Patienten nach Frontallappenverletzungen oder Frontallappentomie gestützt. Beispielsweise leiden diese Patienten seltener unter chronischen Schmerzen als Menschen ohne Hirnschädigung. Dementsprechend wirken emotionale, also sowohl schmerzhafte als auch angenehme Reize, auf zwei Arten. Zunächst stellen sie fest, dass die Amygdala autonome und endokrine Reaktionen hervorruft, die über den Hypothalamus die innere Umgebung für angemessenes adaptives Verhalten bilden, d. h. verschiedene Komponenten der Flucht-/Angstreaktion, des Angriffs oder der sexuellen Aktivität usw. Diese Reaktionen sind der Fall erfordern keine bewusste Teilnahme und sind im Wesentlichen angeboren. Zweitens ist der Kortex, der mit der Außenwelt interagiert, weiterhin aktiviert und übernimmt eine Modellierungs- und Bewertungsfunktion.

Hypothesen über die neurophysiologischen Grundlagen emotionaler Prozesse basieren hauptsächlich auf den Ergebnissen von Beobachtungen veränderter emotionaler Reaktionen bei Funktionsstörungen der Großhirnhemisphären. Allerdings lassen sich Berichte, dass es nach einer Schädigung der rechten Gehirnhälfte eher zu emotional indifferenten oder euphorisch enthemmten Zuständen kommt, während nach Schlaganfällen in der linken Gehirnhälfte häufig depressive Zustände zu beobachten sind, nicht überzeugend bestätigen oder durch die Lokalisation erklären Hirnschäden (und nicht beispielsweise vorübergehende Erkrankungen, Medikamente usw.). Das bedeutet, dass es sich um eine Idee handelt, die es schon seit langem gibt positive Gefühle die von der linken Hemisphäre verankert und kontrolliert werden und die negativen von der rechten Hemisphäre, scheint unhaltbar. Die neurophysiologischen Grundlagen emotionaler Reaktionen können beispielsweise durch elektrische Stimulation bei neurochirurgischen Eingriffen nur sehr eingeschränkt überprüft werden. Bei solchen Untersuchungen zeigten die Patienten als Reaktion auf die Stimulation der limbischen und temporalen Regionen des Gehirns deutliche Anzeichen von Angst oder Traurigkeit (Penfield & Jasper, 1954). Diese Daten werden durch das Vorhandensein einer Parallelität in den Symptomen einerseits von Angstanfällen und andererseits von Angstgefühlen im Zusammenhang mit Temporallappenepilepsie bestätigt. Einen weiteren Zugang zu den Grundlagen emotionaler Erregung bieten Studien zu Neurotransmittern: einerseits basierend auf experimentellen Studien zur zerebralen Selbststimulation bei Tieren, andererseits auf Studien zur Wirkung von angstlösenden und angstlösenden Mitteln auf das Zentralnervensystem Antidepressiva oder psychotrope Rauschmittel wurden Hypothesen über ein „Belohnungssystem“ (dominiert dopaminerg und endorphinergisch) und das „Strafsystem“ (dominiert noradrenergisch) aufgestellt. Allerdings konnten EEG-Studien die Lokalisierung verschiedener emotionaler Reaktionen oder Zustände bisher nicht überzeugend nachweisen; Vielleicht liegt es nicht zuletzt daran, dass die Steuerung emotionaler Prozesse subkortikalen Strukturen zugeschrieben wird, deren Aktivität im Oberflächen-EEG nicht erfasst werden kann. Die veränderten kortikalen Indikatoren bei Menschen mit emotionalen Störungen (Angstzustände, depressive Störungen) im Vergleich zu Kontrollpersonen können leichter mit Wahrnehmungs- und Aufmerksamkeitsprozessen in Verbindung gebracht werden, die aufgrund der Störung stark emotional aufgeladen und verändert sind.

AKTION (in der Psychologie)

(Englisch) Aktion,Leistung) - willkürliche Handlung, Handlung, Prozess, Untergebener Vorlageüber das Ergebnis, Bild die Zukunft, also ein Prozess, der einem bewussten (bewussten) Ziel untergeordnet ist. In der Terminologie A.A. Uchtomski D. wird zu Lebzeiten gebaut Es verfügt über eine eigene biodynamische, sensorische und affektive Struktur. Wie andere Funktionsorgane eines Individuums ist D. ein virtueller Mechanismus, der einem externen Beobachter nur in der Ausführung gegeben wird. Der D.-Träger ist in der Lage, es einzuspielen im Inneren, geistig D. bis D. ausführen, was in schwierigen Situationen nützlich ist, weil es minimiert mögliche Fehler. Der Bildung von D. geht die Bildung des Situationsbildes und des Bildes von D. voraus oder geht mit ihr einher, die darin erfüllt werden muss. Bei der Umsetzung von D. wird das Regulierungsbild zerlegt und D. zusammengesetzt. Letzteres führt zu einer Klärung des Bildes. Dies ist aufgrund des biodynamischen und sinnlichen Stoffes möglich Live-Bewegung, welches ist Baumaterial D., das ist eine Sache. Man kann sie sich als 2 Seiten eines Möbius-Bandes vorstellen, die sich ineinander verwandeln. Bei der Umsetzung von D. sind 2 Formen der Sensibilität beteiligt (mit Phasenverschiebung): auf die Situation und auf die Ausführung. Ihre Anwesenheit bietet die Möglichkeit einer zeitnahen Umstrukturierung des D. während seiner Ausführung. Das oben Gesagte gilt nicht für ultraschnelles, ballistisches D.

D., so , ist die wahre Existenz des Menschen, in ihm gültig (Hegel). D. m. b. relativ unabhängig oder als Bestandteil enthalten. breitere Strukturen Aktivitäten. D. selbst kann als externes Objekt für das Subjekt fungieren, das es assimiliert. Ein D. zu bauen ist nicht einfacher als ein Objekt zu bauen. Sensorisch-objektiv D. ist eine Zentaurenformation, die eine äußere und innere Form (, Situationsbild und Wirkungsweise) aufweist. D. entwickelt sich, entwickelt sich, hat die Eigenschaften von Reaktivität, Sensibilität, Anfangselemente Reflexionen. C. Sherrington lokalisierte Elemente des Gedächtnisses und der Voraussicht in D. A. IN.Saporoschez ausgezeichnete praktische und theoretische Teile in D. MIT.L.Rubinstein betrachtete D. als die Anfangseinheit, die „Zelle“, den unentwickelten Anfang eines entwickelten Ganzen, die gesamte psychologische Analyse. D. hat erzeugende Eigenschaften. Dank der Differenzierung dient es als Quelle für die Entstehung und Entwicklung vieler transformierter Formen (indikativ, wahrnehmungsbezogen, mnemonisch, stellvertretend, mental, emotional usw.), einschließlich D. intern, d. h. autonomisiert, isoliert und von ihrem Äußeren befreit Hülse . Nach einer solchen Autonomisierung können die inneren Formen von D. in andere Formen von sensorisch-objektivem D. und Aktivität verinnerlicht werden, wodurch sie in rationales, freies, „intelligentes Handeln“ umgewandelt werden.

D. m. b. nicht nur Führungskraft (im weitesten Sinne). Es kann die Funktionen ausführen Zeichen und sogar ein Symbol, also figurativ, kommunikative Funktionen. Für jemanden, der D. beherrscht, fungiert es als Ziel, und für jemanden, der D. beherrscht, wird es zu seiner Umsetzung brauchen,Motiv. Dadurch wird das „innere Bild“, die „innere Dramaturgie“ von D. ständig bereichert, was eine unabdingbare Voraussetzung für die Steigerung nicht nur seiner äußeren Wirksamkeit, sondern auch seines kreativen Potenzials ist.

Die Struktur von D. ist äußerst komplex. Die Makroanalyse identifiziert drei Hauptkomponenten: a) (Bildung oder Aktivierung des Programms); b) Umsetzung; c) Kontrolle und Korrektur. Die mikrostrukturelle und mikrodynamische Analyse ermöglichte es, das Bild der Situation in der 1. Komponente zu identifizieren ( ), D., Integral- und Differentialprogramme, die durch die Erinnerung an vergangene D. angetrieben werden. In den Implementierungs- und Kontrollkomponenten werden die bewahrenden Eigenschaften der gesamten Welle und Quanten hervorgehoben. Alle Makro- und Mikrokomponenten werden von einem Netzwerk aus direkten und direkten Verbindungen durchdrungen Rückmeldung, repräsentiert „ Kreislauf„des gesamten D., das eine komplexe Kombination programmatischer und Afferenzierungsmethoden seiner Regulierung und Umsetzung bereitstellt (N. D. Gordeeva). Die Komplexität der Struktur von D. erklärt seine Einzigartigkeit. Entsprechend N.A.Bernstein, Übung ist Wiederholung ohne Wiederholung. Bei der Entscheidungsfindung gibt es einen Wettbewerb, einen Wettbewerb zwischen seinen konservativen Eigenschaften, der durch die Neuheit der Situation, die Ziele und Bedeutungen der entstehenden Situation bestimmt wird. motorische Aufgabe.

Basierend auf dem oft intuitiv präsentierten inneren Bild von D. und seiner äußeren darstellenden Zeichnung verwendet die wissenschaftliche (und fiktionale) Literatur zahlreiche Kontraste und Metaphern, die die Konzepte begleiten Bewegung und D.: tot, physisch, mechanisch, maschinenartig und lebendig, biologisch, hemmungslos, kreativ, frei; extern und intern, transformiert, psychologisch, bedeutungsvoll, spirituell usw. In der psychologischen Wissenschaft wird eine Klassifizierung von D erstellt. Die identifizierten Klassen umfassen Management, Exekutive, utilitaristisch-adaptive, wahrnehmungsbezogen, mnemonisch, mental, kommunikativ (einschließlich Sprache). Es gibt weitere Gründe für die Einstufung. D. werden unterteilt in: impulsiv, reaktiv und bedeutungsvoll, vernünftig; regelmäßig und im Notfall usw. Schließlich ist es wichtig, D. in Spiele, Bildung, Arbeit, Bühne und Sport zu unterteilen. Jeder von ihnen ist mit bestimmten externen Mitteln und Zubehör ausgestattet und erfordert die Ausbildung interne Mittel und Wege. Cm. ,und willkürlich, , . (V.P. Zinchenko.)

Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Sehen Sie in anderen Wörterbüchern, was „AKTION (in der Psychologie)“ ist:

Zielgerichtete Aktivität, extern oder intern umgesetzt; Aktivitätseinheit. In der russischen Psychologie ist das Konzept von D. als spezifische Einheit Menschliche Aktivität eingeführt von S. L. Rubinstein und A. N. Leontyev.... ...

AKTION SOZIAL- siehe Soziales Handeln. Philosophisches enzyklopädisches Wörterbuch. M.: Sowjetische Enzyklopädie. CH. Herausgeber: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983. SOZIALE AKTION... Philosophische Enzyklopädie

AKTION- siehe Grund; Wirkungsquantum – siehe Quantentheorie. Das „Prinzip der geringsten Wirkung“ besagt das von allem mechanische Bewegungen dass ein System von Körpern, die an bestimmte Randbedingungen gebunden sind, eine Bewegung ausführen kann, wenn... ... Philosophische Enzyklopädie

Ein System intellektueller Operationen, das darauf abzielt, Merkmale von Objekten zu identifizieren, die nicht auf der Wahrnehmungsebene gegeben sind mathematische Transformationen Bevor das Verhalten einer anderen Person beurteilt wird, erfolgt sie auf der inneren Ebene des Bewusstseins, ohne sich auf ... zu verlassen. Große psychologische Enzyklopädie

Grundlegende Struktureinheiten des Wahrnehmungsprozesses. Sorgen Sie für eine bewusste sinnliche Hervorhebung eines bestimmten Aspekts gegebene Situation sowie die Transformation sensorischer Informationen, die zur Konstruktion eines der objektiven Welt angemessenen Bildes führt und... ... Große psychologische Enzyklopädie

AKTION SOZIAL- die einfachste soziale Einheit Aktivitäten; Konzept in die Wissenschaft eingeführt eine Wendung von M. Weber, um das Handeln eines Individuums zu bezeichnen, das sich bewusst am vergangenen, gegenwärtigen oder zukünftigen Verhalten anderer Menschen orientiert und von anderen verstanden wird als... ... Russische soziologische Enzyklopädie

AKTION- in der Psychologie eine willkürliche, vorsätzliche Handlung, die darauf abzielt, ein bewusstes Ziel zu erreichen; Struktureinheit der Tätigkeit. Im Vaterland die Vorstellung der Psychologie von D. als spezifisch. Aktivitätseinheit wurde von S. L. Rubinstein und A. N. Le eingeführt... ... Russische pädagogische Enzyklopädie

Soziale Aktion- ein Weg zur Lösung sozialer Probleme und Widersprüche, die auf dem Konflikt von Interessen und Bedürfnissen grundlegender Art beruhen soziale Kräfte dieser Gesellschaft (siehe: Marx K. Engels F. // Werke. 2. Aufl. T. 27. S. 410); Handlung (Handlung, Tat usw.),… … Soziologisches Nachschlagewerk

Aktion- (Altslawische „dei“-Figur; zum Beispiel „Bösewicht“) 1. die tatsächliche Umsetzung einer Funktion, das Auftreten eines bestimmten Vorgangs (im Gegensatz zur Bewegung); 2. das Ergebnis dieser Übung oder dieses Prozesses. * * * (in der Psychologie) Jeder ist relativ vollständig... ... Enzyklopädisches Wörterbuch der Psychologie und Pädagogik

Aktion- eine willkürliche Handlung, die darauf abzielt, ein bewusstes Ziel zu erreichen; Struktureinheit der Tätigkeit. In der russischen Psychologie wurde die Idee von D. als spezifischer Aktivitätseinheit von S.L. eingeführt. Rubinstein und A.N. Leontjew. D. umfasst... Pädagogisches terminologisches Wörterbuch

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OVCHAROVA RAISA VIKTOROVNA

Technologien eines praktischen Bildungspsychologen

Ovcharova R.V.

O35 Technologien eines praktischen Bildungspsychologen: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten und Praktiker. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2000. - 448 mit ISBN 5-89144-099-7

VORWORT

Damit verbunden sind die Entwicklung der praktischen Psychologie im Bildungssystem und die Schaffung psychologischer Unterstützung des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen dringende Bedürfnisse Schule und vor allem die Notwendigkeit ihrer Humanisierung im weitesten Sinne des Wortes. Die Berücksichtigung der Persönlichkeit und Individualität des Kindes erforderte die Entwicklung professioneller Methoden der psychologischen Unterstützung für eine wachsende und sich entwickelnde Persönlichkeit. Mit der Schaffung eines psychologischen Dienstes im Bildungssystem entstand ein Bedarf an der Ausbildung von Bildungspsychologen, deren berufliche Tätigkeit sich auf Fragen der Bildung und Erziehung von Kindern konzentriert.

Die Besonderheiten der Ausbildung praktischer Psychologen für Bildungseinrichtungen waren bisher so, dass Fachkräfte nach Erhalt professioneller Informationen nicht immer über Methoden für deren konkreten, praktischen Einsatz verfügten. Akademisch psychologische Vorbereitung dominiert. Letzteres ist auf das Fehlen oder die schwache Entwicklung methodischer Fragen der Psychologie in der praktischen Psychologie als Wissenschaft und deren geringe Erfahrung als Wissenschaft zurückzuführen praktische Tätigkeiten. Viele technologische Ansätze in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen sind angelehnt Ausländische Psychologie ohne ihre ausreichende Prüfung und Anpassung an die russischen soziokulturellen Bedingungen. Ihre Beschreibungen sind über zahlreiche Quellen verstreut, was sie unzugänglich macht systemische Anwendung sowohl Studenten als auch zukünftige Psychologen.

Derzeit gibt es nur ein russisches Lehrbuch (Praktische Psychologie der Pädagogik / Herausgegeben von I.V. Dubrovina. M.: TC „Sfera“, 1998), das von Studierenden psychologischer Fakultäten verwendet werden könnte, die Spezialisierungsdisziplinen wie „Einführung in“ studieren „Berufspsychologe“, „Organisation psychologischer Dienstleistungen im Bildungssystem“, „Methodische Probleme der Psychologie“, „Psychologie abweichenden Verhaltens“, „Familienpsychologie“ usw. Darüber hinaus wird die Frage der Näherungsprüfung behandelt Trainingsprogramme, die Lehrer und Schüler in diesen Disziplinen anleitet.

Große Schwierigkeiten für praktizierende Psychologen sind auch mit den technologischen Aspekten ihrer Tätigkeit verbunden. Vorgeschlagen Lehrhilfe stellt den ersten Versuch einer umfassenden Lösung des betrachteten Problems dar. Es zeichnet den Wunsch des Autors nach, die technologischen Aspekte der praktischen Arbeit eines Psychologen im Bildungssystem zu beschreiben, angefangen bei der Organisation seiner Arbeit, der Interaktion mit dem Lehrpersonal bis hin zu spezifischen Techniken, die bei der Arbeit mit verschiedenen Altersgruppen und in der Arbeit verwendet werden häufigsten Fälle. Die im System dargestellte Technologie der praktischen Tätigkeit eines Psychologen vermittelt dem unerfahrenen Spezialisten ein ganzheitliches Bild nicht nur davon, was zu tun ist, sondern auch wie es zu tun ist. Das Lehrbuch wurde vom Autor an der Fakultät für Psychologie und am Zentrum für Umschulung und Fortbildung von Bildungsarbeitern in Kurgan getestet staatliche Universität beim Lesen eines umfassenden Kurses „Praktische Psychologie der Pädagogik“.

Der Text des Handbuchs ist mit dem notwendigen methodischen Apparat für Studierende und Lehrende ausgestattet, einschließlich Fragmenten des Programms, dargelegt in Form einer Zusammenfassung in „ Zusammenfassung" Die Namen der einzelnen Absätze und Abschnitte entsprechen den in den Schulungssitzungen besprochenen Themen. Am Ende jedes Absatzes befinden sich Kontrollfragen zum Selbsttest, Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten und Listen empfohlener Literatur.

EINFÜHRUNG IN DIE SPEZIALITÄT DES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN

STRATEGIE DES PSYCHOLOGISCHEN BILDUNGSDIENSTES UND HAUPTARBEITSRICHTUNGEN EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN

1.1. ANFORDERUNGEN AN DIE PERSÖNLICHKEIT EINES PSYCHOLOGEN IM BILDUNGSSYSTEM

Der Eintritt eines Psychologen in das Bildungssystem ist mit bestimmten gesellschaftlichen Erwartungen verbunden. Formalismus, Überorganisation, Nivellierung der Individualität, äußere Stimulation der Aktivitäten und des Verhaltens der Kinder sind nur einige der Fratzen der „kinderlosen“ Pädagogik und der funktionalen Psychologie, die das Gesicht der Schule für ihre Bewohner unattraktiv gemacht haben. Psychologie und ein Psychologe kamen in den Kindergarten oder in die Schule, um sie menschlicher zu machen und die persönliche Entwicklung jedes Kindes, Lehrers und Leiters zu fördern. Daher können die folgenden Merkmale in den Anforderungen an die Persönlichkeit eines Psychologen durchaus begründet werden.

1. Ein Psychologe muss über hohe (allgemeine) geistige Fähigkeiten verfügen, einsichtig, vernünftig, frei denkend, ein gewissenhafter Analytiker und ein Experimentator sein.

2. Der Psychologe ist kontaktfreudig, liebt die Arbeit mit Menschen, genießt soziale Anerkennung (Anerkennung), ist großzügig gegenüber Menschen, bildet leicht aktive Gruppen, merkt sich gut die Namen von Menschen, ist freundlich, taktvoll und diplomatisch in der Kommunikation.

3. Er liebt Zusammenarbeit, ordnet die Interessen des Einzelnen den Gruppeninteressen unter, gewissenhaft, gewissenhaft, hat Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein, stark, energisch, weiß sich unterzuordnen. Er ist mutig und löst schnell praktische Probleme.

4. Der Psychologe ist emotional stabil, selbstbeherrscht, ruhig, wägt die Situation wirklich ab und ist stressresistent. Welche persönlichen Manifestationen sind mit der Arbeit eines Psychologen unvereinbar? Dies sind Unreife der Persönlichkeit, geringe Ego-Stärke, geringe Intelligenz, mangelndes Einfühlungsvermögen, Unabhängigkeit des Denkens, Unfähigkeit, seine Probleme zu lösen, übermäßige Hemmung, geringe Organisation, geringe Stressresistenz, Pflegebedürftigkeit, große Angst und ein Gefühl der schuldigen Bedeutungslosigkeit .

Natürlich sind diese Anforderungen absolut; es ist schwierig, Menschen zu finden, die sie organisch kombinieren würden. Daher sollten diese Anforderungen als Referenzanforderungen betrachtet werden, die als allgemeine Richtlinie dienen können.

Heute gibt es zwei Arten von Psychologen: intellektuelle und gesellige. Zum ersten Typ gehören vernünftige Analysten, unabhängige, originelle Menschen. Ihre theoretischen Fähigkeiten überwiegen. In der Regel handelt es sich dabei um Hochschulabsolventen, die ihre Zukunft eher mit wissenschaftlichen Tätigkeiten als mit schulischer Arbeit verbinden. Sie versuchen nicht, sich den praktischen Belangen der Schule „zu beugen“. Lehrer und Führungskräfte, die nur eine psychologische Ausbildung absolviert haben, werden bestenfalls herablassend behandelt. Es scheint, dass diese Kategorie durch die Schaffung von Problemlaboren und Versuchsstandorten auf der Grundlage der Schulen, in denen sie arbeiten, gefördert werden könnte. Dies würde dazu beitragen, die Motivation des Psychologen zu steigern, seine wissenschaftlichen Forschungen zu bereichern.

Eine weitere Kategorie von Psychologen gehört zum sozialen Typ. Dies sind Menschen, zu deren Charaktereigenschaften der Wunsch zu lehren und zu erziehen gehört, psychologische Einstellung pro Person. Sie brauchen Kontakte, lösen Probleme auf der Grundlage von Emotionen, Gefühlen, Kommunikationsfähigkeiten und verfügen über gute verbale Fähigkeiten. Dieser Typ ist am häufigsten bei Lehrern anzutreffen, die die Fakultät für praktische Psychologen besuchen. Die Motive für ihre Umschulung sind in den meisten Fällen soziale Motive, seltener die Unzufriedenheit mit der Lehrtätigkeit.

Unten (Tabelle 1) finden Sie ein Psychogramm des Berufs des Psychologen (siehe: Ukke Yu.V. Diagnose der bewussten Berufswahl japanischer Schulkinder // Fragen der Psychologie 1990. Nr. 5. S. 150-157).

Tabelle 1 Psychogramm des Berufs (Psychologe)
NEIN.	Persönliche Eigenschaften, professionelle Fähigkeiten
	Aufmerksamkeit, Wunsch, die Position anderer zu verstehen, Freundlichkeit, Geselligkeit
	Fähigkeit, eine Führungskraft zu werden
	Höflichkeit, Höflichkeit
	Den gesunden Menschenverstand nutzen und Vorschriften befolgen
	Fröhlichkeit
	Geduld, Ausdauer
	Ein tolles Gefühl Verantwortung
	Fähigkeit zu abwechslungsreicher Arbeit
	Begeisterung bei der Arbeit
	Gründlichkeit der Aktion
	Neue Ideen erfassen, unabhängige Beurteilung
	Genauigkeit und Kontinuität in der Arbeit
	Fähigkeit, Ihre Zukunft zu planen
	Fähigkeit zu mündliche Stellungnahmen
	Gutes Gedächtnis
	Fähigkeit, andere zu schulen
	Fähigkeit, sich um Patienten zu kümmern
	Fähigkeit, sich um andere zu kümmern

Qualitäten und Fähigkeiten, die japanischen Schulkindern, die sich auf den Beruf des Psychologen konzentrieren, empfohlen werden, sich selbst zu entwickeln: Logik und unabhängiges Denken, Gruppenarbeit, Führung, zwischenmenschliche Kommunikation, Genauigkeit, Einfallsreichtum, aufmerksamer Umgang mit Menschen.

Allgemeine Grundsätze und Arbeitsregeln für einen Psychologen

1. Die berufliche Tätigkeit eines praktischen Psychologen ist geprägt von besonderer Verantwortung gegenüber Klienten, Fächern und Fächern.

2. Bei der Arbeit mit Klienten orientiert sich der Psychologe am Grundsatz der Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.

3. Die Arbeit eines praktischen Psychologen zielt darauf ab, ausschließlich humane Ziele zu erreichen, die darin bestehen, Einschränkungen auf dem Weg der freien geistigen und geistigen Bildung zu beseitigen persönliche Entwicklung jede Person.

4. Der Psychologe baut seine Arbeit auf der Grundlage der bedingungslosen Achtung der Würde und Integrität des Einzelnen auf, respektiert und schützt aktiv die grundlegenden Menschenrechte, wie sie in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte festgelegt sind.

5. Ein Psychologe muss bei der Auswahl psychodiagnostischer und psychokorrektiver Methoden sowie bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen sorgfältig und umsichtig sein.

6. Ein Psychologe sollte sich an nichts beteiligen, was in irgendeiner Weise die menschliche Freiheit und Entwicklung sowie die physische und psychische Integrität einschränkt. Der schwerwiegendste Verstoß gegen die Berufsethik ist seine persönliche Unterstützung oder direkte Beteiligung an Angelegenheiten, die einer Person schaden.

7. Ein Psychologe ist verpflichtet, seine Untergebenen sowie seine Berufsverbände über von ihm festgestellte Menschenrechtsverletzungen anderer Personen und über Fälle unmenschlicher Behandlung von Menschen zu informieren.

8. Ein Psychologe ist verpflichtet, nur solche Leistungen zu erbringen, für die er über die erforderliche Ausbildung und Qualifikation verfügt.

9. Bei erzwungener Anwendung psychodiagnostischer oder psychokorrektiver (psychotherapeutischer) Techniken, die nicht ausreichend erprobt sind oder nicht allen wissenschaftlichen Standards vollständig entsprechen, ist der Psychologe verpflichtet, Betroffene hierüber zu warnen und bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen besondere Vorsicht walten zu lassen

10. Ein Psychologe ist nicht berechtigt, psychodiagnostische, psychokorrektive und psychotherapeutische Techniken zur Nutzung durch inkompetente Personen zu übertragen.

11. Der Psychologe ist verpflichtet, den Einsatz psychodiagnostischer Methoden zu verhindern und psychologische Auswirkungen beruflich ungeschulte Personen, warnen Sie diejenigen, die unwissentlich die Dienste solcher Personen in Anspruch nehmen.

12. Der Psychologe sollte nicht verhindern, dass die Untersuchung und Beratung des Klienten auf dessen Wunsch im Beisein anderer Personen durchgeführt wird, mit Ausnahme von besondere Anlässe im Zusammenhang mit der Durchführung medizinisch-psychologischer oder forensisch-psychologischer Untersuchungen, soweit gesetzlich festgelegt.

13. Der Psychologe hat das Recht, Daten aus einer individuellen psychologischen Untersuchung nur mit Zustimmung des Klienten selbst an Dritte weiterzugeben oder weiterzugeben.

14. Lehrkräfte, Eltern, ihre Stellvertreter und die Verwaltung von Bildungseinrichtungen dürfen nur solche Daten über Kinder weitergeben, die von diesen Personen nicht dazu verwendet werden können, dem Kind zu schaden.

15. Psychologen sind verpflichtet, die Menschen durch die Nutzung der Medien und anderer verfügbarer Mittel zur Aufnahme oder Verbreitung vor möglichen Gefahren zu warnen negative Konsequenzen ihre Bitten um psychologische Hilfe durch inkompetente Personen und geben an, wo und von wem diese Personen die notwendige professionelle psychologische Hilfe erhalten können.

16. Ein Psychologe sollte sich nicht in solche Angelegenheiten oder Aktivitäten hineinziehen lassen, bei denen seine Rolle und Funktionen unklar sind und Menschen Schaden zufügen könnten.

17. Ein Psychologe kann seinen Klienten keine Versprechungen machen, die er nicht erfüllen kann.

18. Wenn die Untersuchung oder psychologische Intervention eines Kindes auf Antrag einer anderen Person durchgeführt wird: eines Vertreters einer Bildungsbehörde, eines Arztes, eines Richters usw., muss der Psychologe die Eltern des Kindes oder die sie vertretenden Personen benachrichtigen.

19. Ein Psychologe trägt die berufliche Verantwortung für die Wahrung der Vertraulichkeit der Informationen über Klienten, mit denen er zusammenarbeitet.

20. Der Grundsatz der Nichtschädigung des Subjekts erfordert, dass der Psychologe seine Arbeit so organisiert, dass weder ihr Prozess noch ihre Ergebnisse dem Subjekt irgendeinen Schaden für seine Gesundheit, seinen Zustand oder seinen sozialen Status verursachen. Die Umsetzung des Prinzips wird durch die Regeln der Beziehung des Psychologen zum Subjekt, zum Kunden und der Auswahl geeigneter Forschungs- und Kommunikationsmethoden geregelt.

21. Sicherheitsregeln für den Gegenstand der angewandten Techniken. Der Psychologe verwendet nur solche Forschungsmethoden, die für die Gesundheit oder den Zustand des Probanden nicht gefährlich sind, ihn in den Forschungsergebnissen nicht in einem falschen, verzerrten Licht darstellen und keine Informationen über seine psychologischen Eigenschaften und nicht damit zusammenhängenden Eigenschaften liefern zu bestimmten vereinbarten Aufgaben der psychologischen Forschung.

22. Regel zur Verhinderung unangemessener Handlungen des Kunden in Bezug auf das Thema. Der Psychologe formuliert somit seine Empfehlungen, organisiert die Speicherung, Nutzung und Präsentation der Forschungsergebnisse, um deren Verwendung außerhalb der zwischen Psychologe und Kunde vereinbarten Aufgaben auszuschließen und die Situation des Probanden nicht zu verschlechtern. Der Psychologe informiert den Probanden über die Art der an den Kunden übermittelten Informationen und tut dies nur nach Einholung der Zustimmung des Probanden.

23. Der Grundsatz der Kompetenz eines Psychologen verlangt, dass ein Psychologe nur die Lösung solcher Probleme übernimmt, zu deren Lösung er über praktische Arbeitsmethoden verfügt und über die entsprechenden Rechte und Befugnisse verfügt. Die Erfüllung des Grundsatzes wird durch die Regeln gewährleistet, die die Beziehung des Psychologen zum Klienten, zum Probanden und zu den Ergebnissen der Studie regeln.

24. Die Regelung der Zusammenarbeit zwischen Psychologe und Klient verpflichtet den Psychologen, den Klienten über die tatsächlichen Möglichkeiten der psychologischen Wissenschaft im Bereich der vom Klienten gestellten Fragen nach den Grenzen seiner Kompetenz und den Grenzen seiner Leistungsfähigkeit aufzuklären. Der Psychologe muss den Klienten über die Grundsätze und Regeln der psychologischen Tätigkeit informieren und die Zustimmung des Klienten einholen, sich bei der Anwendung von Methoden und Mitteln psychologischer Art an ihnen orientieren zu dürfen.

25. Regel professionelle Kommunikation Der Psychologe und der Proband setzen Kenntnisse über die Methoden des psychodiagnostischen Gesprächs, der Beobachtung und der Beeinflussung auf einem Niveau voraus, das eine möglichst effektive Lösung der Aufgabe ermöglicht und das Gefühl der Sympathie und des Vertrauens des Probanden sowie die Zufriedenheit aus der Kommunikation mit dem Psychologen aufrechterhält. Ein Psychologe darf mit einem kranken Klienten nur im Einvernehmen mit dem behandelnden Arzt psychologische Arbeit leisten oder wenn er über eine Spezialisierung auf medizinische Psychologie verfügt.

26. Die Regel der Gültigkeit von Forschungsergebnissen verpflichtet den Psychologen, die Forschungsergebnisse in in der psychologischen Wissenschaft akzeptierten Begriffen und Konzepten zu formulieren und seine Schlussfolgerungen durch die Präsentation primärer Forschungsmaterialien und Daten aus der mathematisch-statistischen Verarbeitung zu bestätigen.

27. Der Grundsatz der Unparteilichkeit eines Psychologen erlaubt keine voreingenommene Haltung gegenüber dem Thema, die Formulierung von Schlussfolgerungen und die Durchführung von Handlungen psychologischer Natur, die wissenschaftlichen Daten widersprechen, unabhängig davon, welchen subjektiven Eindruck er mit seinem Aussehen, seinem rechtlichen oder sozialen Status macht , egal welche Einstellung der Kunde zum Thema hat. Der Grundsatz ist erfüllt, wenn die Regeln befolgt werden, die den Einfluss der Persönlichkeit des Probanden, des Psychologen und des Kunden auf die Ergebnisse der Studie regeln.

28. Der Grundsatz der Vertraulichkeit der Tätigkeit eines Psychologen bedeutet, dass das Material, das ein Psychologe im Rahmen seiner Arbeit mit einem Subjekt auf der Grundlage einer vertrauensvollen Beziehung erlangt, keiner vorsätzlichen oder zufälligen Offenlegung außerhalb der vereinbarten Bedingungen unterliegt und vorgelegt werden muss so, dass es weder das Subjekt noch den Kunden gefährden kann, weder ein Psychologe noch eine psychologische Wissenschaft. Der Grundsatz wird umgesetzt, wenn der Prozess des Austauschs psychologischer Informationen durch entsprechende Regeln geregelt wird.

29 Die Regel zur Kodierung von Informationen psychologischer Natur verpflichtet den Psychologen, bei allen Materialien psychologischer Natur nicht die Vor- und Nachnamen der Probanden, sondern deren Codes zu verwenden. Das Decoderdokument wird in einer einzigen Kopie ausgefüllt und vom Psychologen an einem für Unbefugte unzugänglichen Ort aufbewahrt.

30. Die Regel für die kontrollierte Speicherung von Informationen psychologischer Art sieht eine vorläufige Vereinbarung mit dem Kunden über die Liste der Personen vor, die Zugang zu den Materialien erhalten, den Ort und die Bedingungen ihrer Speicherung sowie die Bedingungen für die Speicherung und Vernichtung.

31. Die Regel für die korrekte Verwendung von Informationen psychologischer Art ermöglicht es dem Psychologen, mit dem Kunden eine Vereinbarung zu treffen, um eine zufällige oder absichtliche Weitergabe der Ergebnisse seiner Forschung an den Subjekt, die ihn traumatisieren könnte, auszuschließen. Es ist notwendig, Bedingungen für die Umsetzung dieser Vereinbarung zu schaffen. Informationen psychologischer Natur zum Thema sollten in keinem Fall Gegenstand einer offenen Diskussion, Weitergabe oder Kommunikation an Dritte sein, die nicht den vom Psychologen empfohlenen Formen und Zwecken entsprechen.

32. Der Grundsatz der Einwilligung nach Aufklärung erfordert, dass der Psychologe, der Klient und der Proband über die ethischen Grundsätze und Regeln psychologischer Tätigkeit, ihre Ziele, Mittel und erwarteten Ergebnisse informiert sind und freiwillig daran teilnehmen. Die praktische Psychologie als berufliche Tätigkeit beginnt in großem Umfang aufzutreten und verschärft daher das Problem der Gültigkeit des Einflusses einer Person auf eine andere, die Grenze der beruflichen Fähigkeiten eines Psychologen, bis zum Äußersten.

Die Schnittstelle zwischen berufs- und praxisethischen Fragen ist die Ausübung der Berufspflicht. Die berufliche Pflicht erfordert das Handeln eines Psychologen, die praktische Ethik bestimmt die Tiefe des Einflusses auf eine andere Person und der Beruf diktiert die Annahme von Einschränkungen des eigenen Handelns: „Ich als Psychologe muss eine Entscheidung treffen, um Hilfe zu leisten, aber ich verstehe.“ (verstehen, wissen) dass ich nicht helfen kann, da er meine Hilfe nicht annehmen wird, muss ich die Zusammenarbeit mit ihm verweigern, da mir hierfür die notwendigen beruflichen Mittel fehlen.“ (Abramova G.S., 1997).

Eine ausgeprägte Orientierung am Wert einer anderen Person in der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen setzt eine adäquate Wahrnehmung seiner Fähigkeiten als Maß für die Einflussnahme auf eine andere Person voraus, basierend auf der Erfahrung von Berufspflicht und Verantwortung für sein berufliches Handeln.

Dies macht den Beruf eines Psychologen zu einer der wenigen Arten sozialer Aktivität, bei der allgemeine Vorstellungen über den Wert einer Person in seinen an eine andere Person gerichteten Worten und Handlungen äußerst konkretisiert und personifiziert werden. In gewisser Weise schafft der Psychologe durch sein berufliches Handeln ein Bild des Anderen für diese Menschen. mit dem er zusammenarbeitet und damit eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe wahrnimmt.

1.2. BEISPIELMODELLE DER ARBEIT EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN UND SEINER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT

Es ist zu beachten, dass die Erwartungen von Lehrern, Eltern und Kindern nicht immer dem Status eines Psychologen und den Aufgaben der Humanisierung des pädagogischen Prozesses entsprechen. Unterschiedliche Bildungseinrichtungen und Lehrteams benötigen unterschiedliche Psychologen. Ein Kindergarten und eine Schule mit gestörtem Beziehungssystem sieht einen praktischen Psychologen als Helfer im „Kampf“ mit „schwierigen“ Lehrern und „schwierigen“ Kindern und erwartet von ihm Strafmaßnahmen. Solche Kollegen werden sehr enttäuscht sein, wenn der Psychologe plötzlich die Position des Beschützers und Beschützers einnimmt.

Eine Institution mit niedrigem Erziehungs- und Bildungsniveau wird versuchen, die Verantwortung für ihr pädagogisches Versagen auf den Psychologen abzuwälzen und ihm zunächst ein weites Betätigungsfeld zu eröffnen. Viele unerfahrene Psychologen erliegen der Versuchung der Selbstbestätigung und beginnen stattdessen, Lehrerkonferenzen abzuhalten, bei schulweiten Elternversammlungen zu sprechen und zu dirigieren Klassenlehrer Unterrichtsstunden statt Lehrer - Unterricht (wenn sie gleichzeitig Spezialisten in einem Fach sind) usw. Allerdings kann kein einziger Psychologe das Problem eines Lehrers lösen, der schlecht unterrichtet, eines Erziehers, der nicht mit einer Gruppe arbeitet, oder eines Direktors, der nicht weiß, wie man ein Team leitet. Und wieder kommt die Enttäuschung beim Psychologen, die direkte Unzufriedenheit mit ihm: „Er versteht es nicht“, „Er weiß nicht wie.“

Es gibt so viele Optionen für Erwartungen, dass es sich wahrscheinlich nicht lohnt, alle akzeptablen Kombinationen aufzulisten. Sie müssen nur verstehen, dass es neben subjektiven auch objektive Anforderungen an den Status eines Schulpsychologen gibt. Aber Letzteres, sagen Sie, wird immer durch Ersteres gebrochen. Was sollte ein unerfahrener Spezialist tun? Unserer Meinung nach erscheinen in allen Varianten subjektiver Herangehensweisen an den Status eines Psychologen folgende Anforderungen rational:

Bildung angemessener Erwartungen an das Lehrpersonal durch umfassende Einarbeitung in die Rechte, Pflichten, Hauptrichtungen und Arbeitsformen eines Psychologen sowie die Strategie des psychologischen Dienstes;

Diagnostische Kommunikation eines Psychologen mit allen Kategorien von Pädagogen und Studierenden, die Empathie, eine vorurteilsfreie Haltung, persönliches Verhalten, eine partnerschaftliche Haltung und das Vertrauen auf das Positive im Einzelnen voraussetzt;

Zusammenarbeit und Interaktion mit Lehrern bei der Festlegung gemeinsamer Positionen, Schulpläne und -programme, deren Umsetzung und Analyse der Leistungsergebnisse.

Für die Ausbildung praktischer Psychologen und deren berufliche Weiterentwicklung benötigen wir ein ungefähres Modell eines praktischen Psychologen im Bildungssystem, das die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und beruflich wichtigen Eigenschaften (PVK) aufzeigt. Wenn wir die Richtung der Tätigkeit des Psychologen berücksichtigen, können wir den Psychologen selbst als Subjekt dieser Tätigkeit und die Hauptobjekte seines Einflusses unterscheiden: Kinder (Kindergartenschüler und -studenten), Lehrer und den pädagogischen Prozess.

Für einen Psychologen, der Gegenstand des pädagogisch-psychologischen Dienstes ist, ist es sehr wichtig, ihn zu kennen persönliche Eigenschaften, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Stärken und Schwächen, Möglichkeiten zum Ausgleich von Mängeln.

Er muss in der Lage sein, seine emotionalen Zustände zu regulieren, seine psychologischen Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) zu mobilisieren, die notwendigen wissenschaftlichen, sozialen, pädagogischen und beruflichen Informationen zu suchen und zu analysieren sowie beruflich wichtige Qualitäten zu trainieren. Schließlich muss er als Tätigkeitsgegenstand über beruflich wichtige Eigenschaften verfügen und diese ständig weiterentwickeln. Dies ist Intellektualität (Neugier, Logik und Praktikabilität des Geistes, Reflexivität); Geselligkeit (Empathie, Bedürfnis nach soziale Kontakte und soziale Anerkennung, Geselligkeit). Die Kombination aus Leistungsdrang, Ich-Stärke und Selbstkritik, emotionaler Stabilität und Optimismus halten wir für sehr wichtig.

Arbeiten mit Kinder, der Psychologe muss ihr Alter und ihre typologischen Merkmale kennen; eine Vorstellung von der Dynamik der Persönlichkeitsentwicklung in der Ontogenese, dem Zusammenhang zwischen Bildung, Ausbildung und Entwicklung, dem Zusammenspiel von Lernfähigkeit und Ausbildung von Schülern haben. Er muss sich mit Abweichungen in der Entwicklung, dem Verhalten, den Fähigkeiten und der Kommunikation von Schülern auseinandersetzen, um zu erkennen, dass der Psychologe die Psychologie dieser Prozesse und Phänomene kennen muss. Da die Entwicklung eines Kindes weitgehend durch die familiären Erziehungsbedingungen vorgegeben ist, ist es für einen Psychologen wichtig, sich mit der Psychologie der Familie und der Familienerziehung auseinanderzusetzen. Bei der Ermittlung des Einflusses der Kindergruppe auf die Persönlichkeitsentwicklung wird sich der Psychologe zwangsläufig auf Kenntnisse der sozialpsychologischen Besonderheiten der Kindergruppe und der informellen Gruppen stützen. Hervorzuheben ist auch die Rolle der Subjekt-Subjekt-Beziehungen in der Arbeit eines Psychologen mit Studierenden. Um einem Kind zu helfen, ist es notwendig, dass es selbst etwas an sich verändern möchte, einige Methoden der Selbsterkenntnis, Selbsterziehung und Selbsterziehung erlernen möchte. Das bedeutet, dass der Psychologe eine Vorstellung von den psychologischen Mustern dieser Prozesse usw. haben muss.

In der Arbeit mit Kindern spielen folgende berufliche Fähigkeiten eine besondere Rolle: Organisation, Kommunikation, psychodiagnostische, altersspezifische und familiäre Beratung, Prognose von Entwicklungsmöglichkeiten, Psychoprophylaxe und Psychokorrektur. Die Kommunikation zwischen einem Psychologen und dieser Kategorie erfordert Empathie gegenüber Kindern, Wohlwollen, Aufmerksamkeit und Beobachtung, große Ausdauer, Geduld und Ausdauer. All diese beruflich wichtigen Eigenschaften müssen unbedingt mit der pädagogischen Intuition und dem Optimismus des Psychologen kombiniert werden.

Was sollte ein Psychologe bei der Arbeit wissen? Lehrer? Zunächst die Psychologie des Lehrers und der pädagogischen Tätigkeit, Professiogramme und Psychogramme von Lehrern verschiedener Profile, die Psychologie des Unterrichts und der Erziehung, die psychologischen Eigenschaften des Lehrpersonals, die psychologischen Grundlagen der pädagogischen Kommunikation. Bei der Arbeit mit Lehrkräften ist es von großer Bedeutung, den allgemeinen kommunikativen, organisatorischen, psychodiagnostischen, psychoprophylaktischen und psychokorrektiven Fähigkeiten einen besonderen Charakter zu verleihen, der den Stolz und die Berufserfahrung der Lehrkräfte schont. Dies wird durch beruflich wichtige Eigenschaften eines Psychologen wie Diplomatie, Fingerspitzengefühl, den Wunsch, einen Kollegen zu verstehen, Empathie, Selbstbeherrschung, Aufmerksamkeit, Freundlichkeit, hohe Fachkompetenz und Weitblick erheblich erleichtert.

Ein Spezialist sollte die Psychologie pädagogischer und pädagogischer Aktivitäten studieren; vertiefen Sie sich in die psychologischen Merkmale pädagogischer Fächer und die Besonderheiten ihres Unterrichts, der Arten, Methoden, Mittel und Formen des Unterrichts. Seine Fähigkeiten in diesem Bereich beziehen sich auf die Organisation einer pädagogisch angemessenen und psychologisch begründeten Kommunikation im System „Lehrer – Kind“, „Kind – Gruppe (Klasse)“; psychologische Analyse des Bildungsprozesses unter dem Gesichtspunkt seiner Menschlichkeit und Entwicklung; Planung, Prognose und Modellierung des pädagogischen Systems von Kindergarten und Schule als Entwicklung und Entwicklung.

Bei dieser Arbeit benötigt er Kritikalität, Unabhängigkeit, innovatives Denken und gesunder Menschenverstand, Empfänglichkeit, Sinn für Neues und die Fähigkeit, vielfältige Aktivitäten auszuführen, Begeisterung, Genauigkeit und Konsequenz, Geduld und Ausdauer, die Fähigkeit, andere zu unterrichten und sich unterzuordnen, Verantwortungsbewusstsein.

Die Komplexität und Vielschichtigkeit der Tätigkeit eines praktischen Psychologen im Bildungssystem macht seine Arbeit daher bedeutsam und intensiv und stellt hohe und vielfältige Anforderungen an die Persönlichkeit des Spezialisten selbst.

Die Besonderheit der Tätigkeit eines praktischen Psychologen wird durch sein Thema – die Individualität eines Menschen – bestimmt. Die Besonderheit zeigt sich auch darin, dass der Psychologe selbst auch als Individuum auftritt. In diesem Sinne ergeben sich viele Probleme im Zusammenhang mit dem sozialen Status des Berufs des Psychologen sowie mit den Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit seiner Arbeit und seines Qualifikationsniveaus.

Experten identifizieren zehn Hauptqualitäten eines qualifizierten Psychologen, die seine berufliche Tätigkeit deutlich von der Arbeit unqualifizierter Psychologen unterscheiden (Allen E. et al., 1987):

1. Ziele der psychologischen Hilfe. Ein qualifizierter Psychologe führt den Klienten zu seinen Zielen und ermöglicht es ihm, die größtmögliche Anzahl an Verhaltensoptionen zu finden. betrachtet die Ziele seines Klienten und seine Ziele als potenzielle Produktivität des Einzelnen, als neue menschliche Fähigkeiten.

2. Antworten oder Reaktionen eines Psychologen in einer Situation beruflicher Tätigkeit.

Ein qualifizierter Psychologe kann vielfältige Reaktionen – verbal und nonverbal – auf die unterschiedlichsten Situationen und Probleme finden. Indem er auf die Situation des Klienten reagiert, vermeidet er Werturteile über die Handlungen des Klienten.

3. Weltanschauung (Konzept) eines praktischen Psychologen. Ein qualifizierter Psychologe versteht die Komplexität seines Forschungsgegenstandes und die Auswirkungen auf die Individualität eines Menschen, versteht die Unmöglichkeit dieses Prozesses im Rahmen eines Konzepts und ist daher bestrebt, verschiedene Ansätze in seiner Arbeit zu verstehen und anzuwenden.

4. Kulturelle Produktivität eines praktischen Psychologen Ein qualifizierter Psychologe ist in der Lage, vielfältige Gedanken, Worte und Verhaltensweisen in seiner eigenen Kultur zu entwickeln und verfügt über kulturelles Einfühlungsvermögen, das es ihm ermöglicht, in die Welt des Klienten einzutauchen und ihn auf dem Weg zur Lösung des Problems zu begleiten.

5. Vertraulichkeit In der Arbeit eines qualifizierten Psychologen steckt immer etwas. Er unterscheidet klar zwischen dem Kunden, dem Klienten und dem Nutzer psychologischer Informationen und versteht den Grad der Verantwortung.

6. Einschränkungen der Aktivitäten. Ein ausgebildeter Psychologe reflektiert ständig die Inhalte seiner beruflichen Tätigkeit und schätzt seine Fähigkeiten und Grenzen realistisch ein.

7. Zwischenmenschlicher Einfluss. Ein qualifizierter Psychologe versteht, dass seine Reaktion Auswirkungen auf den Klienten hat und umgekehrt. Er ist sich dieses Einflusses bewusst und hebt ihn auf verschiedene Weise gezielt hervor.

8. Menschenwürde in der Arbeit eines qualifizierten Psychologen ist ein wesentlicher Wert.

9. Verallgemeinerte Theorie In der Arbeit eines ausgebildeten Psychologen dient es als Grundlage für die Erstellung eines eigenen Konzepts psychologischer Hilfe.

10. Bezug zur verallgemeinerten Theorie Ein ausgebildeter Psychologe zeichnet sich dadurch aus, dass er Theorie als Abbild der Realität und Denkweise betrachtet. Das verallgemeinerte Modell der beruflichen Tätigkeit eines Diplom-Psychologen wird durch seine Reflexion der verallgemeinerten Theorie, seine Einstellung zum Beruf und seine Reflexion über den Inhalt des „Ich-Konzepts“ bestimmt: verallgemeinerte Theorie – „Ich-Psychologe“ – „Ich-Konzept“. “. Für einen unqualifizierten Psychologen wird der Inhalt der Interaktion mit einem Klienten durch die Einstellung zum Beruf und den Inhalt des „Ich-Konzepts“ des Psychologen bestimmt: „Ich bin Psychologe“ – „Ich-Konzept“ (Abramova G.S., 1997).

1.3. STATUS EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN IM BILDUNGSSYSTEM

Berufliche Stellungen, Einstellungen und generell die Inhalte der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen werden maßgeblich von seinem Status bestimmt.

Am günstigsten scheint die Situation zu sein, wenn ein Spezialist als praktischer Psychologe seiner Arbeit nachgeht und gelegentlich an der Vermittlung spezieller Fächer (Psychologie, Grundlagen der Berufswahl) beteiligt ist. Meine ganze Energie und Arbeitszeit er widmet sich psychologischen Aufgaben. Als Psychologe kann er den pädagogischen Prozess von außen betrachten. Schüler und Eltern vertrauen ihm als Stakeholder mehr. Dennoch besteht in dieser Situation eine gewisse Vorsicht seitens der Lehrer. Wenn ein Psychologe keine Unterrichtserfahrung hat, erschwert ihm mangelndes Wissen über schulische Probleme die Anpassung sehr. Seine methodische Vorbereitung ist in der Regel schwach und es mangelt ihm an Lebenserfahrung. In solchen Fällen ist immer ein enger Kontakt zu psychologisch aufgeschlossenen Lehrkräften notwendig auf der Suche nach einem Weg zum Kind.

Wenn ein ehemaliger Lehrer, der eine Spezialfakultät abgeschlossen hat, zurückkehrt einheimisches Team In einer neuen Funktion, einer neuen beruflichen Rolle wird die Anpassung oft durch zuvor etablierte Beziehungsstereotypen und entsprechende gesellschaftliche Erwartungen gehemmt. Große veränderungen in persönlichen Einstellungen und dem Status eines Spezialisten geraten manchmal mit Stereotypen in Konflikt. Der Psychologe versucht die Richtigkeit seiner neuen Einstellungen in der Praxis zu beweisen – er macht mit Studienbelastung, ohne zu erkennen, dass der Zustand der Rollenunsicherheit seine Ausbildung in einem neuen Status beeinträchtigt. Das Kombinieren von Positionen ist für einen unerfahrenen Spezialisten eine sehr schwierige und manchmal überwältigende Aufgabe. Daher tut ein solcher Psychologe, obwohl er persönlich an der Analyse des pädagogischen Prozesses teilnehmen kann, ihn „von innen“ kennt, dies gelegentlich, nur im Einzelfall Notfall. Der Psychologe ist stärker von Kollegen und der Verwaltung abhängig und vor allem tritt er schwach und langsam in den neuen Status ein.

Noch nachteiliger ist die Stellung eines Fachanfängers, wenn er in eine Verwaltungs- oder Lehrstelle berufen wird und mit dem halben Gehalt eines Psychologen „überlastet“ ist. In dieser Situation muss er die Hauptarbeit vollständig ausführen. Sein Handeln ist geprägt von pädagogischen Einstellungen und Verhaltensstereotypen, die er während seines Studiums zu überwinden versuchte. Der katastrophale Zeitmangel für psychologische Arbeit macht eine Verbesserung nicht möglich professionelle Kompetenz Psychologe. In der praktischen Arbeit beschränkt er sich auf gelegentliche Beratungen, psychologische Propaganda und die Vorbereitung behördlicher Maßnahmen.

Einige Spezialisten arbeiten in öffentlichen Bildungsabteilungen als Bezirkspsychologen und methodische Psychologen. Sie sind von der Verwaltung und dem Lehrpersonal unabhängig und erhalten neben dem Status eines Psychologen den Status eines leitenden Angestellten. Letzteres ist der Grund für Vorsicht bei den Lehrkräften, die versuchen, Probleme auszuräumen und schmutzige Wäsche nicht in der Öffentlichkeit zu waschen. In der Regel beginnen diese Psychologen ihre Tätigkeit mit einer groß angelegten Forschung, Beratung verschiedener Kategorien und kommen zu den akzeptabelsten Optionen – der Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Schulungen für Lehrer und Eltern, der Bereitstellung methodischer Unterstützung und der Koordinierung der Aktivitäten von Schulpsychologen in der Schule Bezirk.

Somit bestimmt der Status eines Psychologen weitgehend seine Ausrichtung auf die eine oder andere Art von Beziehung zur Schulgemeinschaft und die Leitrichtungen seiner Tätigkeit.

1.4. ORGANISATION DER ARBEIT EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN

Um effektiv arbeiten zu können, benötigt ein Psychologe ein separates Büro und einen Raum für Gruppenunterricht. Das Büro ist mit einem automatisierten Arbeitsplatz ausgestattet, der mindestens einen Personalcomputer mit Software, Audio- und Videogeräten, eine Sammlung psychodiagnostischer Techniken, eine „Hotline“ und geschlossene Schränke zur Aufbewahrung psychologischer Informationen und vertraulicher Dokumente umfasst.

Psychologieunterricht, Wahlfächer, Vorlesungen für Eltern und Lehrer können in regulären Klassenzimmern oder einem speziellen psychologischen Raum abgehalten werden. Es kann pädagogische und methodische Materialien enthalten: psychologischer Kalender; Briefkasten Psychologe; psychologische Tipps des Tages – Empfehlungen für Lehrer, Eltern und Schüler unterschiedlichen Alters. Es besteht die Möglichkeit, abnehmbare thematische Stände zu aktuellen Fragestellungen der Sozial-, Entwicklungs- und Bildungspsychologie zu entwerfen. Auf gezielte psychologische Informationen sollte großer Wert gelegt werden: eine visuelle Darstellung der verallgemeinerten Ergebnisse laufender psychologischer Forschung, Werbung für laufende psychologische Ereignisse.

Der Raum für psychologische Entlastungs- und Beratungsgespräche muss auf besondere Weise dekoriert sein. Drei Wände – zwei seitliche und die vordere – sind gestrichen. Die Rückwand besteht aus doppelten massiven Vorhängen in Dunkelgrün. Das Büro verfügt über 12 Stühle in drei Reihen; die Polsterung der Stühle passt in Farbe und Struktur zum hinteren Vorhang. Die Stühle sind tief, weich, mit hohen Rückenlehnen und weichen Armlehnen. Die Wände des Büros sind doppelt. Die Außenwände sind leicht und bestehen aus Keilrahmen, auf die eine bemalte Leinwand gespannt ist. Für die Lackierung gelten bestimmte Anforderungen. Die Leinwand muss sorgfältig grundiert werden, damit die Textur des Stoffes nicht durch die Zeichnung hindurchscheint; die Zeichnung wird sorgfältig angefertigt, mit kleinen Details, reichhaltig und farbenfroh, mit matten Farben, die kein grelles Licht reflektieren. Es können auch Wände gestrichen werden. Sein Zweck besteht darin, die Bildung eines emotionalen Zustands des Friedens und der Entspannung zu fördern.

Die abgerundeten Decken und Wände erzeugen die Illusion einer erweiterten Perspektive, einen „stereoskopischen Effekt“, der sehr wichtig ist, wenn die Abmessungen der Räumlichkeiten begrenzt sind – Decke und Wände sollten keinen Druck ausüben und einen deprimierenden Eindruck hinterlassen. Die Handlung des Bildes entspricht den gleichen Aufgaben. Die Vorderwand, die die höchste visuelle Belastung trägt, zeigt die ruhige dunkelblaue Oberfläche des Sees mit Schilfdickicht im Hintergrund und sich zum Wasser neigenden Weidenzweigen. Eine sanft gerundete Übergangslinie zu den Seitenwänden, die allmählich in den darauf abgebildeten lichten Birkenhain übergeht, vertieft die stereoskopische Wirkung des Raumes; auch die hellen Stämme schlanker Birken bestimmen psychologische Aufgabe: Betonen Sie die Farbe von üppigem grünem Laub und Gras, fördern Sie Frieden und ein Gefühl von Weite und schaffen Sie einen hellen, erhebenden Zustand. Das Gemälde sollte keine Spuren menschlicher Aktivität enthalten: Bilder von Straßen, Gebäuden und anderen ablenkenden Details, die unnötige Assoziationen für den beabsichtigten Zweck hervorrufen könnten, oder zum Beispiel gefällte Bäume, die dazu führen könnten negative Emotionen. Im Lichtbereich dominieren helle, satte Grüntöne, fast ausgeschlossen lila. In begrenztem Umfang werden Rot-, Orange- und Gelbtöne verwendet, die die Erregung fördern und die Aktivität des Zentralnervensystems steigern. Grünes Gras und Sträucher hingegen werden mit einem minimalen Anteil an kalten Tönen gestaltet. Der Abstand zwischen der Innen- und Außenseite der Wände beträgt ca. 0,5 m. Er dient der zusätzlichen Schalldämmung und der Platzierung von Akustiklautsprechern. Auch die Decke ist doppelt in Form einer Halbkugel gestaltet und imitiert so den Himmel.

Das Wandgemälde wird durch Lampen beleuchtet, die über dem Vorhang der Rückwand angebracht sind. Die Lampen sind mit speziellen Lichtfiltern ausgestattet, die für drei Beleuchtungsarten sorgen: Morgen-Abend-, Tag- und Nachtlicht (A.A. Repin).

Wenn mehrere Psychologen in einer Bildungseinrichtung tätig sind, können sie Aufsichtsfunktionen im Verhältnis zueinander wahrnehmen. Dies lässt sich bequem erreichen, indem man im Schulungs- und Beratungsraum ein mit Gesell-Glas verschleiertes Fenster einbaut (zur Beobachtung des Klienten oder Psychologen ohne das Gefühl der Anwesenheit).

So umfasst das Büro eines praktischen Psychologen folgende Blöcke:

Dokumentation der Planung seiner Aktivitäten;

Dokumentation, die die Ergebnisse psychodiagnostischer Studien widerspiegelt;

Software-, Hardware- und Instrumentenunterstützung für Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeiten;

Software und Tools für Entspannungs-, Tonic- und andere Trainings;

Computerdatenbanken zu Methoden der psychologischen Diagnose, Korrektur, Prävention, Beratung;

Computerdatenbanken von Kunden und ihren Problemen;

Computerdatenbanken psychologischer Zentren Russische Föderation;

Internet-praktischer Psychologe;

Bibliothek, Kartei, Videothek.

Ein solches Büro trägt zur Verbesserung der Arbeitseffizienz bei, trägt dazu bei, eine Atmosphäre vertraulicher Kommunikation und psychologischen Komforts für die Kunden zu schaffen.

Hohe Kosten für die Ausstattung der Praxis rechtfertigen sich schnell, wenn der Psychologe den Raum und die Ausstattung aktiv nutzt. Zu diesem Zweck ist es wichtig, das Zyklogramm der Büronutzung in der Arbeit mit Lehrern, Schülern und deren Eltern klar zu durchdenken. Es sollte die Zeit, die Kategorien der Klienten und die Formen der psychologischen Unterstützung angeben.

Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für einen einwöchigen Arbeitsplan für die Praxis eines Schulpsychologen (Tabelle 2). Bei der Arbeitsplanung für einen Monat ist es ratsam, dass ein Psychologe alles entwickelt und kommuniziert Schulteam ein vollständiges Zyklogramm seiner Aktivitäten. Es ist möglich, ein Zyklogramm des Jahres zu erstellen, in dem die wichtigsten psychologischen Ereignisse aufgeführt sind.

Tabelle 2

Tag	Zeit	Lehrer	Studenten	Eltern
Montag	9-12		Psychodiagnostik
			(Ergebnisverarbeitung)
	12-14	Individuelle Beratung
	15-16		Psychologische Gymnastik
	18-19			Schule für
				Eltern, Klasse I-IV
Dienstag	9-12		Psychodiagnostik
			(Ergebnisverarbeitung)
	12-14	Psychodiagnostik	Optional für
			Mädchen (Training)
	15-16		„Hotline“
			(1. Schicht)
	18-19			Schule für
				Eltern,
				Klasse V-VIII
Mittwoch	9-12			Individuelle Beratungen
	12-14	Modular	Optional für
		Kurse	Jungen
			(Ausbildung)
	15-16		Psychologische Gymnastik
Donnerstag	9-12		„Helpline“ (II. Schicht)
	12-14	Pädagogische Beratung	Dreierschule „C“
	15-18			Individuelle Beratungen
Freitag	9-10	Beratendes Treffen mit der Verwaltung
	11-12			„Hotline“
	12-14	Psychotherapie
	18-19			Schule für Eltern, Klasse IX-XI

Die Arbeitsplanung eines Psychologen besteht aus einem langfristigen Plan für das Studienjahr, einem Monatskalender, wöchentlichen aktuellen Plänen und einem täglichen Arbeitsplan.

Langfristigen Plan für das Studienjahr spiegelt die Strategie des psychologischen Dienstes einer Bildungseinrichtung wider: Ziele und Zielsetzungen der psychologischen Unterstützung der natürlichen Entwicklung von Kindern, Identifikation psychologische Gründe Entwicklungsschwierigkeiten im Zusammenhang mit der Ineffektivität des pädagogischen Prozesses; Festlegung der Richtungen pädagogischer Experimente. Dieser Plan muss mit den langfristigen Plänen der Einrichtung (Schule, Kindergarten) korrelieren.

Zeitpläne Helfen Sie dem praktischen Psychologen, seine Funktionen vollständig zu verwirklichen. Um die Wahrnehmung der Funktionsaufgaben zu regeln, empfehlen wir, im Rasterplan dominante Tätigkeitsbereiche vorzusehen.

Montag(Psychodiagnostik). Psychodiagnostik und Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Dienstag(psychologische Beratung). „Helpline“, Einzel- und Familienberatung.

Mittwoch(Psychokorrektur). Psychokorrektur- und psychoprophylaktische Arbeit.

Donnerstag(Psychoprophylaxe). Durchführung von Kommunikationstrainings, Psychotherapiesitzungen, psychologischer Gymnastik.

Freitag(psychologische und pädagogische Propaganda). Durchführung von Modulkursen, pädagogischen Beratungen, Lehrerräten, Teilnahme an Koordinationstreffen.

Der wöchentliche Rasterplan, der auf Basis einer langfristigen Planung, Anfragen des Lehrpersonals, der Verwaltung und individueller Klientenwünsche erstellt wird, spiegelt den gesamten Inhalt der Tätigkeit des Psychologen wider.

Für jeden Tag wird ein bestimmter Arbeitsaufwand festgelegt. Ein Tag pro Woche sollte der Selbsterziehung und der Verarbeitung psychodiagnostischer Materialien gewidmet werden. Die berufliche Tätigkeit eines Psychologen spiegelt sich in seiner Dokumentation wider:

1. Ein Programm zur psychologischen Unterstützung der experimentellen Arbeit einer Institution zu einem bestimmten, relevanten Thema (2-3 Jahre).

2. Ein Jahresarbeitsplan eines praktischen Psychologen, erstellt in den folgenden Bereichen:

Diagnostik von Kinder- und Bildungsteams;

Diagnostik, Prognose und Humanisierung des pädagogischen Prozesses;

Beratende Arbeit mit Kindern, Schülern, Lehrern, Eltern, Führungskräften;

Korrekturarbeiten mit Kindern;

Psychoprophylaktische Arbeit im pädagogischen Team;

Organisatorische Arbeit.

3. Zyklogramm der Arbeit der Psychologenpraxis.

4. Planraster der Arbeit des Psychologen für eine Woche (einen Monat).

5. Psychodiagnostische Dokumentation.

6. Kurzpläne (Programme) für den Unterricht.

1.5. INTERAKTION VON PSYCHOLOGE UND LEHRER IN GEMEINSAMER AKTIVITÄT

Der Psychologe und der Lehrer interagieren in gemeinsamen Aktivitäten, deren Ziel die Entwicklung der Kinder ist. Für den Erfolg Gemeinsame Aktivitäten die werteorientierte Einheit der Beteiligten ist notwendig. Wenn ein Psychologe eine Bildungseinrichtung besucht, stößt er auf bestimmte Vorstellungen von Lehrern über die Ziele des Bildungsprozesses, ihre Wertorientierungen und Einstellungen gegenüber Kindern.

Ein Psychologe kann diese Realität nicht ignorieren, denn er wird Mitglied des Lehrteams, einer der Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Gleichzeitig ist der Psychologe Träger seines beruflichen Ziel- und Wertorientierungssystems, das mehr oder weniger in geringerem Maße stimmen nicht mit denen der Lehrkräfte und des Lehrpersonals insgesamt überein.

Forschung von D.V. Oborina zeigte grundlegende Unterschiede in der Berufsmentalität von Lehrern und Psychologen auf. Zur beruflichen Mentalität gehören ihrer Meinung nach berufliche Motive, Wertorientierungen und soziale Einstellungen. Die Unterschiede sind wie folgt:

Psychologen-Lehrer

1. ZEITPERSPEKTIVE

Die Motivation ist weitgehend fokussiert

aktuell und im nächstmöglichen Umfang bezieht sich auf den Zeitraum

die Zukunft, sowie die Zeit der Damen nah und fern

offenes Geschenk. Zukunft.

Kognitiv wird zum Ausdruck gebracht; Orientierung an Objekten

Motivation und Motivation, Ausbildung, Arbeit in einem Sonder-

verbunden mit der eigenen Identität, Selbstverwirklichung im Pro-

Persönlichkeit, insbesondere der beruflichen Sphäre, auf der

Mit „Ich-Konzept“ wird ein hohes Niveau erreicht

Bedarfsniveau; ny, altruistisches Motiv

die Menschen um Sie herum erwarten Vation; aus der Umgebung

Hilfe, Hoffnung, Liebe, Respekt, Zuneigung zu geben

viel Glück. Wissen.

3. WERTORIENTIERUNGEN

Terminal(Werte-Ziele)

Glückliche Familie, Freiheit, Wissen,

Leben, Glück anderer.

Instrumental(Werte-Mittel)

Aufgeschlossenheit, effektive Umgangsformen, Ordentlichkeit,

Aktivität im Geschäftsleben, hohe Unnachgiebigkeit gegenüber Unzulänglichkeiten

Wünsche, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen und andere, Rationalismus.

4. EINSTELLUNG GEGENÜBER DEM KIND

Grad der Kontrolle

Minimale Kontrolle, hohes Maß an Kontrolle.

Einführung in den Studenten

Hoch kognitiv. Niedrig kognitiv

Komplexität der Wahrnehmung, Komplexität der Wahrnehmung,

wertfreier Wert.

Diese Unterschiede können zu Schwierigkeiten bei der Interaktion zwischen Lehrern und Psychologen führen. Damit ein Psychologe den Bildungsprozess wirklich beeinflussen kann, muss er für Lehrer bedeutsam werden.

Wie sozialpsychologische Studien zeigen, beruht die Bedeutung der Teilnehmer gemeinsamer Aktivitäten füreinander auf einer gewissen Übereinstimmung ihrer Bedürfnisse und Wertorientierungen (Shurina E.V., 1989; Shkonorov N.B., 1980 usw.). Daher muss der Psychologe eine besondere Arbeit leisten, die darauf abzielt, Wertorientierungen und Einstellungen zusammenzuführen und gegenseitiges Verständnis zu erreichen.

In der ersten Phase der beruflichen Tätigkeit formt der Psychologe beim Lehrer das gewünschte Bild eines Psychologen, erlangt den emotionalen Status und die Autorität eines Fachmanns. Anschließend findet er gemeinsame Koordinaten und gestaltet darauf basierend ein professionelles Kommunikationsprogramm. Basierend auf koordinierten Aktionen und Funktionsverteilungen wird ein Interaktionsprogramm umgesetzt und ein gemeinsamer Fundus an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet.

Nur ein kleiner Teil der praktischen Psychologen kommt an Bildungseinrichtungen, in denen Psychologen vor ihnen erfolgreich gearbeitet haben. Die Mehrheit sind Pioniere. Ihre funktionale Nische wird nicht vor ihrer Ankunft gebildet, wie es in jedem bereits etablierten Beruf der Fall ist. Die funktionalen Verantwortlichkeiten eines Psychologen sind meist nicht definiert und werden in verschiedenen Institutionen, von verschiedenen Lehrteams und ihren Mitgliedern unterschiedlich verstanden.

Ein praktischer Psychologe kann in eine Situation geraten, in der für seine Tätigkeit überhaupt keine Nachfrage besteht. Lehrer glauben, dass sie die Hilfe eines Psychologen nicht benötigen. Diese Situation ist grundsätzlich ausgeschlossen, wenn ein Psychologe in einer psychologischen Einrichtung selbst tätig wird, beispielsweise in einer psychologischen Sprechstunde. Die Arbeit eines Psychologen in einer psychologischen Beratung erfolgt überwiegend auf Initiative des Klienten, der mehr oder weniger motiviert ist, mit dem Psychologen zu kommunizieren und seine Empfehlungen anzunehmen. Wenn sie mit einer Situation konfrontiert werden, in der es keine Anfrage gibt, verspüren angehende Schulpsychologen oft einen Zustand der Frustration.

In einigen Fällen wird die Arbeit eines Psychologen nachgefragt, diese ist jedoch unzureichend. In Bezug auf Ziel und Inhalt der Arbeit des Psychologen kann sich eine Unzulänglichkeit manifestieren. Beispiele für unangemessene Anfragen: „Sie lernen Mathematik mit Kindern aus allen 12 Gruppen unseres Kindergartens.“ Ihre Aufgabe ist es, sie bestmöglich auf das Mathematiklernen in der Schule vorzubereiten“, „Schwierige Kinder unter Kontrolle zu bringen und in den Pausen für Ordnung zu sorgen“ usw.

Unzulänglichkeiten zeigen sich auch in Bezug auf die Methoden und Besonderheiten der Arbeit des Psychologen. Beispiel: „Sie müssen in Gruppen mit unerfahrenen Pädagogen präsent sein und ihnen helfen, ihre Arbeit zu verbessern.“ Wenn wir diese Anfrage analysieren, werden wir darin einen angemessenen Teil zum Zweck der Arbeit erkennen – der Unterstützung angehender Lehrer. Gleichzeitig ist es wichtig zu überlegen, welche Inhalte in den Begriff „Hilfe“ einfließen. Es ist notwendig, den methodischen Aspekt hervorzuheben, der Teil der funktionalen Verantwortung des Methodologen ist, und den psychologischen Aspekt, der den Inhalt der Arbeit des Psychologen ausmacht. Der unzureichende Teil dieser Anfrage betrifft die Methoden zur Erreichung des Ziels. Der Manager schlägt vor, dass die ständige Anwesenheit eines Psychologen in der Gruppe der beste Weg sei. Natürlich basiert eine solche Idee auf Unkenntnis der Besonderheiten der psychologischen Arbeit und einer geringen psychologischen Vorbereitung im Allgemeinen.

Folglich muss er sich in der ersten Phase der Interaktion zwischen einem Psychologen und dem Lehrpersonal aktiv an der Bildung einer angemessenen Anforderung für seine Aktivitäten beteiligen und erklären, in welchen Fällen, wie und unter welchen Bedingungen er nützlich sein kann.

Eine Analyse der Antworten von Kindergartenmethodologen zeigt, dass sie einen Psychologen bevorzugen, der in der Lage ist, die Probleme einer Kinderbetreuungseinrichtung zu verstehen, und Lehrer, die in der Lage sind, organisch in das Leben eines Kindergartens einzusteigen und „einer der ihren“ zu werden. 51 % der Antworten auf die Umfragefrage zu den Problemen des Kindergartens, bei dem ihrer Meinung nach die Hilfe eines Psychologen erforderlich ist, betreffen die Arbeit des Psychologen mit den Lehrern: Schaffung eines günstigen Klimas im Team; Aufbau von Beziehungen zwischen Lehrern untereinander, mit Eltern, mit Kindern; Unterstützung von Lehrern bei der Arbeit mit Kindern. Gleichzeitig geben 47 % der Befragten an, dass dieser Arbeitsbereich für Psychologen ohne Erfahrung in der Kindergartenarbeit am schwierigsten ist (Levi T.A., 1996).

Eine solche Bitte unterscheidet sich grundlegend von den üblichen Vorstellungen von Kinderpsychologen, die isoliert von der realen Bildungssituation ihrer Entwicklung diagnostische und korrigierende Arbeit mit Kindern leisten. Die Aufgaben, die mit der Erforschung, Modellierung und Veränderung der Entwicklungsumgebung von Kindern verbunden sind, sind für Kinderpsychologen grundsätzlich neu. Daher stellen sie nicht nur junge Fachkräfte vor erhebliche Schwierigkeiten, sondern auch erfahrene Psychologen, die vor dem Eintritt in einen Kindergarten, eine Schule oder ein Internat in psychologischen Sprechstunden oder anderen spezialisierten psychologischen Einrichtungen arbeiten.

Eine mögliche Anordnung zur Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer, einem Lehrer und einem Psychologen, so G.S. Abramova kann und sollte als Interaktion mit psychologischen Informationen aufgebaut werden, die nach dem Konzept der Norm der geistigen und persönlichen Entwicklung strukturiert ist. Wenn es sich bei dem Thema der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler um ein akademisches Fach handelt, muss der Psychologe durch seine Anwesenheit in dieser Situation folgende Probleme lösen:

Das Problem der Angemessenheit der studentischen Reflexion Bildungsprozess;

Das Problem der Angemessenheit der Reflexion des Bildungsfachs als Interaktionsgegenstand durch den Lehrer;

Das Problem der Angemessenheit der Reflexion des Schülers über die Rolle und den Platz des Lehrers in seinem Leben;

Das Problem einer angemessenen Reflexion der Rolle und Stellung des Schülers in seinem Leben.

Besondere Aufmerksamkeit verdient die Untersuchung der Funktionsnischen verschiedener Lehrkräfte. Es hilft Ihnen, Ihre eigene funktionale Nische und Schnittpunkte bei der Zusammenarbeit mit anderen Spezialisten zu verstehen. Betrachten Sie zum Beispiel den Schnittpunkt in der Arbeit eines Psychologen und eines Kindergartenmethodologen.

Psychologe	Methodist
1. Führt die Arbeit durch	1 . Organisiert die Arbeit an Pro-
Propaganda der Psychologie	Propaganda der Pädagogik
technisches Wissen unter	Wissen bei den Eltern
Eltern
2. Führt die Arbeit durch	2. Führt die Arbeit durch
zur Beförderung	zur Beförderung
psychologische Kompatibilität	pädagogisch
Tendenzen der Lehrer	Lehrerqualifikationen
3. Führt die Arbeit durch	3. Führt Arbeiten an Kon-
Vorbeugung von	Troll für die Umsetzung
mögliche Komplikationen	lehrreich-
im Zusammenhang mit dem Übergang	Bildungsprogramme
Schüler auf die nächste Altersstufe	für Kinder

Es ist offensichtlich, dass die Arbeit dieser beiden Spezialisten viele Gemeinsamkeiten aufweist. Gleichzeitig gibt es viele Fälle, in denen Psychologen die funktionalen Nischen ihrer Kollegen nicht berücksichtigen. Wir sprechen nicht nur über Beziehungen zu Methodikern oder Schulleitern, sondern auch zu Administratoren, Lehrern und Ärzten. In den Schnittbereichen muss sich jeder Spezialist mit seinem eigenen Aspekt des Problems befassen, aber die Koordination der Maßnahmen, eine gemeinsame Vision grundlegender Probleme, Arbeitsaussichten und Wege zu ihrer Umsetzung sind äußerst wichtig.

Nachdem ich den heranwachsenden Menschen als Hauptobjekt der Aufmerksamkeit identifiziert habe – Kind, Der Psychologe übt eine allgemeine Kontrolle über den Verlauf seiner geistigen Entwicklung auf der Grundlage von Vorstellungen über den normativen Inhalt und die Periodisierung dieses Prozesses aus. Gegenstand der psychologischen Diagnostik ist die Feststellung des psychischen Zustands eines Kindes: der Merkmale der Entwicklung geistiger Funktionen, der Beschaffenheit seiner Persönlichkeit, seines Charakters und seines Temperaments. Es ist wahrscheinlich notwendig, solche Diagnoseabschnitte durchzuführen verschiedenen Stadien Entwicklung in den Hauptaltersgruppen.

Basierend auf dem Screening wird es identifiziert „Risikogruppe“ die besondere Aufmerksamkeit eines Psychologen erfordert. In Bezug auf diese Kinder nutzt er sowohl allgemeine als auch spezielle Arbeitsformen (anregende Psychodiagnostik, altersspezifische Einzelberatung, Helpline, Leistungsmotivationstraining, Kausalschematraining, Kommunikations- und Rollenverhaltenstraining, Spielverhaltenskorrektur, psychologische Gymnastik und Psychotherapiesitzungen). , psychoprophylaktische Gespräche und Beratungen).

Eine besondere Kategorie, mit der sich ein Psychologe auseinandersetzen muss, sind Eltern. Eine Analyse der Schulpraxis zeigt, dass die Arbeit mit den Eltern eine radikale Umstrukturierung erfordert. Ihr Erfolg hängt von der Lösung vieler Probleme ab.

Die erste Aufgabe ist Veränderung der psychologischen Einstellung von Lehrern und Eltern gegenüber der Rolle der Familie bei der Persönlichkeitsbildung: Es ist notwendig, das Kind in die Familie zurückzubringen, der Familie die Rolle einer „Heimakademie“ und den Eltern die Funktion zurückzugeben die Hauptpädagogen.

Zweite Aufgabe - wissenschaftliche Diagnostik der Familie, der Bedingungen der Familienerziehung und der Bedürfnisse der Eltern, die mit grundlegenden diagnostischen Fragebögen beginnen und mit der Erstellung eines Gesamtbildes der Familie als Bildungsinstitution für Eltern enden kann.

Die dritte Aufgabe ist Trennung der Eltern von der traditionellen Negativität in der psychologischen und pädagogischen Ausbildung.

Leider sprechen wir in den letzten Jahren immer häufiger von einer unharmonischen Familie. In größerem Maße ist es heute notwendig, den Kult einer glücklichen Familie zu schaffen und zu fördern.

Die vierte Aufgabe ist weit verbreitete Nutzung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern selbst. Beim Aufbau der Arbeit mit dem elterlichen Vermögen ist es notwendig, die Interessen und Fähigkeiten der Familie zu berücksichtigen, die öffentliche Meinung der Eltern und das Gesicht des Elternteams zu bilden. Moderne Eltern sind nicht nur in der Lage, die Aufgaben der Schule zu verstehen, sondern kennen auch ihre Pläne, endgültigen und unmittelbaren Ziele. Darüber hinaus müssen sie die Technik der gängigsten Formen der Lehrarbeit verstehen. Schließlich müssen sie sich ihrer Rechte und Pflichten bewusst sein.

Fünfte Aufgabe - Organisation der psychologischen und pädagogischen Notfallhilfe für Familien. Wenn Eltern zu Vorträgen kommen, in denen es um ein bestimmtes durchschnittliches Kind geht, bleiben die erhaltenen Informationen unbeansprucht. Wenn sie eine Antwort erhalten konkrete Frage Was sie heute beunruhigt, ist bereits die Arbeitspsychologie und -pädagogik. Dieses Problem kann durch Familienberatung, eine Hotline und psychologische Betreuung der Familie vor Ort gelöst werden.

Sechste Aufgabe- Die Arbeit mit den Eltern lebendig und praktisch gestalten. Viele Eltern erziehen ihre Kinder nicht gut, weil sie Analphabeten sind. Sie wissen, was zu tun ist, aber sie wissen nicht, wie sie es tun sollen. Selbst in der besten Vorlesung ist es schwierig, die Technologie der Familienerziehung zu beherrschen. Aber die sogenannten aktiven Formen entwickeln praktische pädagogische Fähigkeiten, familiäre Kommunikationsfähigkeiten und die psychologische und pädagogische Wachsamkeit der Eltern.

Im psychologischen Dienstleistungsmodell nimmt die Arbeit mit Menschen einen wichtigen Platz ein Verwaltung Institutionen. Der Psychologe ist aufgerufen, Führungskräften dabei zu helfen, die Stärken und Schwächen ihrer Persönlichkeit zu erkennen, ein günstiges psychologisches Mikroklima im Team zu schaffen, den optimalen Führungs- und Tätigkeitsstil zu wählen, das Lehrpersonal zu diagnostizieren, richtige Auswahl, Vermittlung und Zertifizierung von Personal, Lösung von Arbeits- und zwischenmenschlichen Konflikten. Neben dem sozialpsychologischen Aspekt des Managements können mit Hilfe eines Psychologen weitere Aspekte der Managementtätigkeit optimiert werden, insbesondere Planung, Analyse des pädagogischen Prozesses, Ermittlung seiner Zieldominanten etc.

Eine schwierige Kategorie, mit der ein Psychologe arbeitet, ist Lehrer. Sie nehmen psychologische Dienstleistungen auf unterschiedliche Weise wahr: mit Kooperationswillen, Neugier, Gleichgültigkeit, Misstrauen und Skepsis bis hin zu offener Feindseligkeit. Nur ein hohes Maß an Kompetenz, Objektivität eines Psychologen, Praxisorientierung und Effektivität der Arbeit helfen ihm, Vertrauen in das Lehrpersonal zu gewinnen. Beginnen Sie am besten mit der Persönlichkeitspsychodiagnostik, denn schließlich hat jeder Mensch einen inhärenten Wunsch nach Selbsterkenntnis. Nachdem Sie die Eigenschaften eines bestimmten Lehrers untersucht haben, ist es notwendig, anregende Ratschläge zu geben: Wie Sie die Unterrichtsarbeit basierend auf den Stärken Ihres Charakters optimieren können. Für mehr genaue Diagnose Der Psychologe muss den Lehrer in Kommunikation und Aktivität beobachten. Dazu ist es notwendig, den Bildungsprozess zu analysieren. Dies kann zunächst mit Hilfe der Verwaltung erfolgen. Wir haben es jedoch bereits erwähnt eigene Position Psychologe in der Beurteilung Pädagogische Phänomene. Das Lehrpersonal nimmt psychologische und pädagogische Informationen immer dann mit Zufriedenheit wahr, wenn diese auf ihre Wünsche eingehen, in einem System dargestellt, methodisch kompetent und gründlich sind.

Verwandte Informationen.

1. Die berufliche Tätigkeit eines praktischen Psychologen ist geprägt von besonderer Verantwortung gegenüber Klienten, Fächern und Fächern.

2. Bei der Arbeit mit Klienten orientiert sich der Psychologe am Grundsatz der Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.

3. Die Arbeit eines praktischen Psychologen zielt darauf ab, ausschließlich humane Ziele zu erreichen, die darin bestehen, Einschränkungen auf dem Weg des freien Intellektuellen zu beseitigen Und persönliche Entwicklung jedes Einzelnen.

4. Der Psychologe baut seine Arbeit auf der Grundlage der bedingungslosen Achtung der Würde und Integrität des Einzelnen auf, respektiert und schützt aktiv die grundlegenden Menschenrechte, wie sie in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte festgelegt sind

5. Ein Psychologe muss bei der Auswahl psychodiagnostischer und psychokorrektiver Methoden sowie bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen sorgfältig und umsichtig sein.

6. Ein Psychologe sollte sich an nichts beteiligen, was in irgendeiner Weise die menschliche Freiheit und Entwicklung sowie die physische und psychische Integrität einschränkt. Der schwerwiegendste Verstoß gegen die Berufsethik ist seine persönliche Unterstützung oder direkte Beteiligung an Angelegenheiten, die einer Person schaden.

7. Ein Psychologe ist verpflichtet, seine Untergebenen sowie seine Berufsverbände über von ihm festgestellte Menschenrechtsverletzungen anderer Personen und über Fälle unmenschlicher Behandlung von Menschen zu informieren.

8. Ein Psychologe ist verpflichtet, nur solche Leistungen zu erbringen, für die er über die erforderliche Ausbildung und Qualifikation verfügt.

9. Bei erzwungener Anwendung psychodiagnostischer oder psychokorrektiver (psychotherapeutischer) Techniken, die nicht ausreichend erprobt sind oder nicht allen wissenschaftlichen Standards vollständig entsprechen, ist der Psychologe verpflichtet, Betroffene hierüber zu warnen und bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen besondere Vorsicht walten zu lassen

10. Ein Psychologe ist nicht berechtigt, psychodiagnostische, psychokorrektive und psychotherapeutische Techniken zur Nutzung durch inkompetente Personen zu übertragen.

11. Ein Psychologe ist verpflichtet, den Einsatz psychodiagnostischer Methoden und psychologischer Einflussnahme durch beruflich unvorbereitete Personen zu verhindern und diejenigen, die unwissentlich die Dienste solcher Personen in Anspruch nehmen, davor zu warnen.

12. Der Psychologe sollte nicht verhindern, dass die Untersuchung und Beratung des Klienten auf dessen Wunsch im Beisein anderer Personen durchgeführt wird, mit Ausnahme von Sonderfällen im Zusammenhang mit der Durchführung einer medizinisch-psychologischen oder forensisch-psychologischen Untersuchung. gesetzlich bestimmt

13. Der Psychologe hat das Recht, Daten aus einer individuellen psychologischen Untersuchung nur mit Zustimmung des Klienten selbst an Dritte weiterzugeben oder weiterzugeben.

14. Lehrkräfte, Eltern, deren Stellvertreter und die Verwaltung von Bildungseinrichtungen dürfen nur solche Daten über Kinder weitergeben, die von diesen Personen nicht dazu verwendet werden können, dem Kind zu schaden,

15. Psychologen sind verpflichtet, die Menschen über die Medien und andere verfügbare Empfangs- oder Verbreitungswege vor den möglichen negativen Folgen der Inanspruchnahme psychologischer Hilfe durch inkompetente Personen zu warnen und anzugeben, wo und von wem diese Menschen die notwendige professionelle psychologische Hilfe erhalten können.

16. Ein Psychologe sollte sich nicht in solche Angelegenheiten oder Aktivitäten hineinziehen lassen, bei denen seine Rolle und Funktionen unklar sind und Menschen Schaden zufügen könnten.

17. Ein Psychologe kann seinen Klienten keine Versprechungen machen, die er nicht erfüllen kann.

18. Wenn die Untersuchung oder psychologische Intervention eines Kindes auf Antrag einer anderen Person durchgeführt wird: eines Vertreters einer Bildungsbehörde, eines Arztes, eines Richters usw., muss der Psychologe die Eltern des Kindes oder die sie vertretenden Personen benachrichtigen.

19. Ein Psychologe trägt die berufliche Verantwortung für die Wahrung der Vertraulichkeit der Informationen über Klienten, mit denen er zusammenarbeitet.

20. Der Grundsatz, dem Subjekt keinen Schaden zuzufügen, erfordert, dass der Psychologe seine Arbeit so organisiert, dass weder ihr Prozess noch ihre Ergebnisse dem Subjekt irgendeinen Schaden für seine Gesundheit, seinen Zustand oder seinen sozialen Status verursachen. Die Umsetzung des Prinzips wird durch die Regeln der Beziehung des Psychologen zum Subjekt, zum Kunden und der Auswahl geeigneter Forschungs- und Kommunikationsmethoden geregelt.

21. Sicherheitsregeln für den Gegenstand der angewandten Techniken. Der Psychologe verwendet nur solche Forschungsmethoden, die für die Gesundheit oder den Zustand des Probanden nicht gefährlich sind, ihn in den Forschungsergebnissen nicht in einem falschen, verzerrten Licht darstellen und keine Informationen über seine psychologischen Eigenschaften und nicht damit zusammenhängenden Eigenschaften liefern zu bestimmten vereinbarten Aufgaben der psychologischen Forschung.

22. Regel zur Verhinderung unangemessener Handlungen des Kunden in Bezug auf das Thema. Der Psychologe formuliert auf diese Weise seine Empfehlungen, organisiert die Speicherung, Nutzung und Präsentation der Forschungsergebnisse, um diese auszuschließen. außerhalb dieser verwenden

Aufgaben, die zwischen dem Psychologen und dem Kunden vereinbart wurden, um die Situation des Probanden nicht zu verschlechtern. Der Psychologe informiert den Probanden über die Art der an den Kunden übermittelten Informationen und tut dies nur nach Einholung der Zustimmung des Probanden.

23. Der Grundsatz der Kompetenz eines Psychologen verlangt, dass ein Psychologe nur die Lösung solcher Probleme übernimmt, zu deren Lösung er über praktische Arbeitsmethoden verfügt und über die entsprechenden Rechte und Befugnisse verfügt. Die Erfüllung des Grundsatzes wird durch die Regeln gewährleistet, die die Beziehung des Psychologen zum Klienten, zum Probanden und zu den Ergebnissen der Studie regeln.

24. Die Regelung der Zusammenarbeit zwischen Psychologe und Klient verpflichtet den Psychologen, den Klienten über die tatsächlichen Möglichkeiten der psychologischen Wissenschaft im Bereich der vom Klienten gestellten Fragen nach den Grenzen seiner Kompetenz und den Grenzen seiner Leistungsfähigkeit aufzuklären. Der Psychologe muss den Klienten über die Grundsätze und Regeln der psychologischen Tätigkeit informieren und die Zustimmung des Klienten einholen, sich bei der Anwendung von Methoden und Mitteln psychologischer Art an ihnen orientieren zu dürfen.

25. Die Regel der professionellen Kommunikation zwischen einem Psychologen und einem Probanden setzt die Beherrschung von Methoden des psychodiagnostischen Gesprächs, der Beobachtung und der Einflussnahme auf einem Niveau voraus, das eine möglichst effektive Lösung der Aufgabe ermöglicht und das Gefühl der Sympathie, des Vertrauens und der Zufriedenheit des Probanden aufrechterhält Aus der Kommunikation mit einem Psychologen kann ein Psychologe psychologische Arbeit mit einem kranken Klienten nur im Einvernehmen mit dem behandelnden Arzt durchführen oder wenn er über eine Spezialisierung auf medizinische Psychologie verfügt.

26. Die Regel der Gültigkeit von Forschungsergebnissen verpflichtet den Psychologen, die Forschungsergebnisse in in der psychologischen Wissenschaft akzeptierten Begriffen und Konzepten zu formulieren und seine Schlussfolgerungen durch die Präsentation primärer Forschungsmaterialien und Daten aus der mathematisch-statistischen Verarbeitung zu bestätigen.

27. Der Grundsatz der Unparteilichkeit eines Psychologen erlaubt keine voreingenommene Haltung gegenüber dem Thema, die Formulierung von Schlussfolgerungen und die Durchführung von Handlungen psychologischer Natur, die wissenschaftlichen Daten widersprechen, unabhängig davon, welchen subjektiven Eindruck er mit seinem Aussehen, seinem rechtlichen oder sozialen Status macht , egal welche Einstellung der Kunde zum Thema hat. Der Grundsatz ist erfüllt, wenn die Regeln befolgt werden, die den Einfluss der Persönlichkeit des Probanden, des Psychologen und des Kunden auf die Ergebnisse der Studie regeln.

28. Der Grundsatz der Vertraulichkeit der Tätigkeit eines Psychologen bedeutet, dass das Material, das ein Psychologe im Rahmen seiner Arbeit mit einem Subjekt auf der Grundlage einer vertrauensvollen Beziehung erlangt, keiner vorsätzlichen oder zufälligen Offenlegung außerhalb der vereinbarten Bedingungen unterliegt und vorgelegt werden muss so, dass es weder das Subjekt noch den Kunden gefährden kann, weder ein Psychologe noch eine psychologische Wissenschaft. Der Grundsatz wird umgesetzt, wenn der Prozess des Austauschs psychologischer Informationen durch entsprechende Regeln geregelt wird.

29 Die Regel zur Kodierung von Informationen psychologischer Natur verpflichtet den Psychologen, bei allen Materialien psychologischer Natur nicht die Vor- und Nachnamen der Probanden, sondern deren Codes zu verwenden. Das Decoderdokument wird in einer einzigen Kopie ausgefüllt und vom Psychologen an einem für Unbefugte unzugänglichen Ort aufbewahrt.

30. Die Regel für die kontrollierte Speicherung von Informationen psychologischer Art sieht eine vorläufige Vereinbarung mit dem Kunden über die Liste der Personen vor, die Zugang zu den Materialien erhalten, den Ort und die Bedingungen ihrer Speicherung sowie die Bedingungen für die Speicherung und Vernichtung.

31. Die Regel für die korrekte Verwendung von Informationen psychologischer Art ermöglicht es dem Psychologen, mit dem Kunden eine Vereinbarung zu treffen, um eine zufällige oder absichtliche Weitergabe der Ergebnisse seiner Forschung an den Subjekt, die ihn traumatisieren könnte, auszuschließen. Es ist notwendig, Bedingungen für die Umsetzung dieser Vereinbarung zu schaffen. Informationen psychologischer Natur zum Thema sollten in keinem Fall Gegenstand einer offenen Diskussion, Weitergabe oder Kommunikation an Dritte sein, die nicht den vom Psychologen empfohlenen Formen und Zwecken entsprechen.

32. Der Grundsatz der Einwilligung nach Aufklärung erfordert, dass der Psychologe, der Klient und der Proband über die ethischen Grundsätze und Regeln psychologischer Tätigkeit, ihre Ziele, Mittel und erwarteten Ergebnisse informiert sind und freiwillig daran teilnehmen. Die praktische Psychologie als berufliche Tätigkeit beginnt in großem Umfang aufzutreten und verschärft daher das Problem der Gültigkeit des Einflusses einer Person auf eine andere, die Grenze der beruflichen Fähigkeiten eines Psychologen, bis zum Äußersten.

Die Schnittstelle zwischen berufs- und praxisethischen Fragen ist die Ausübung der Berufspflicht. Die berufliche Pflicht erfordert das Handeln eines Psychologen, die praktische Ethik bestimmt die Tiefe des Einflusses auf eine andere Person und der Beruf diktiert die Annahme von Einschränkungen des eigenen Handelns: „Ich als Psychologe muss eine Entscheidung treffen, um Hilfe zu leisten, aber ich verstehe.“ (verstehen, wissen) dass ich nicht helfen kann, da er meine Hilfe nicht annehmen wird, muss ich die Zusammenarbeit mit ihm verweigern, da mir hierfür die notwendigen beruflichen Mittel fehlen (Abramova G.S. 1997).

Eine ausgeprägte Orientierung am Wert einer anderen Person in der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen setzt eine adäquate Wahrnehmung seiner Fähigkeiten als Maß für die Einflussnahme auf eine andere Person voraus, basierend auf der Erfahrung von Berufspflicht und Verantwortung für sein berufliches Handeln.

Dies macht den Beruf eines Psychologen zu einer der wenigen Arten sozialer Aktivität, bei der allgemeine Vorstellungen über den Wert einer Person in seinen an eine andere Person gerichteten Worten und Handlungen äußerst konkretisiert und personifiziert werden. In gewisser Weise schafft der Psychologe durch sein berufliches Handeln ein Fremdbild für die Menschen, mit denen er zusammenarbeitet, und erfüllt damit eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe.