Lernen durch Erfahrung. Bildung einer Personalreserve. Wie viel ist Ihre Zeit wert?
Aus den Erfahrungen anderer zu lernen ist der einfachste Weg, sich auf die Zukunft vorzubereiten.
Klassisches Beispiel Learning by Doing ist die US-Luftfahrtindustrie, die im Zweiten Weltkrieg ihre Produktion verdoppelte und ihre Belegschaft um durchschnittlich 20 % reduzierte.
Betrachten wir den Suchprozess bei stabilen Chancen, schließen wir jedoch zunächst die Möglichkeit aus, aus den in diesem Prozess gesammelten Erfahrungen zu lernen. Führen wir die folgende Notation ein: x – der Gewinn oder Nutzen, den eine bestimmte Gelegenheit verspricht f(x) – die Wahrdes Wertes x Kosten für die Eröffnung einer zusätzlichen Gelegenheit (der Einfachheit halber vernachlässigen wir die Unsicherheit, die im Verhältnis zu diesen Kosten besteht).
Das 1962 von C. Arrow vorgeschlagene Konzept des Erfahrungslernens basierte auf einem Phänomen, das in der US-Luftfahrtindustrie beobachtet wurde. Die Anzahl der Arbeitsstunden, die für die Montage eines Flugzeugs auf einer bestimmten Montagebank erforderlich sind, nimmt mit zunehmender Anzahl produzierter Flugzeuge kontinuierlich ab. Aus Erfahrung zu lernen führt zu Zeitgewinn. Im Gegenzug
Das experimentelle Lernmodell charakterisiert adaptive (reaktive) Strategien. Solche Strategien entstehen stufenweise, zyklisch, unter dem dominanten Einfluss von Impulsen von außen, aus dem umgebenden Marketingumfeld, die direkt im Verlauf der Marktaktivität eingehen. Die Strategie wird sozusagen von einem Strategen entworfen, der ausreichend sensibel auf Umweltsignale reagieren und die gewählte Verhaltensweise flexibel ändern muss. Dabei kann die Strategie sowohl spontan als auch kontrolliert geformt werden, allerdings ist das Maß an Kontrolle relativ gering, Eingriffe erfolgen nur unter dem Einfluss der Notwendigkeit und es werden keine Prognosen über die Marktbedingungen entwickelt. Im modernen häusliche Situation Wenn sich die Spielregeln in einem Schwellenland und seine charakteristischen Merkmale kaleidoskopartig ändern, schwer vorhersehbar und widersprüchlich sind, ist die überwiegende Mehrheit gezwungen, nach diesem Strategiemodell zu arbeiten
Als Ergebnis des Spielens von drei fiktiven Spielen wurden die folgenden ungefähren gemischten Strategien für Spieler A – (0, 1/2, 1/2) für Spieler B – (1/3, 1/3, d/3) erhalten. Der Prozess der Verbesserung dieser Strategien durch Lernen aus Erfahrungen kann auf unbestimmte Zeit fortgesetzt werden.
Trotz der Bedeutung einer formellen Ausbildung Hauptform Die Verbesserung der Führungsqualifikationen ist „Lernen durch Erfahrung“, also der Aufstieg von der Durchführung kleinerer Kontrollaufgaben hin zur Entscheidungsfindung im Management. Hochschulabsolventen sind mit durchschnittlich 75 % die Hauptvertreter des Nachwuchses Ingenieurausbildung 15 % belegten den Schwerpunkt Betriebswirtschaft und 10 % belegten andere Schwerpunkte. Der Auswahlmechanismus beginnt sofort zu funktionieren. Um in Führungspositionen aufzusteigen, müssen Berufseinsteiger folgende Voraussetzungen erfüllen:
Kognitiv/intellektuell. Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Erstellung, Beschaffung oder Nutzung von Informationen, dem Lernen aus Erfahrungen, der objektiven Analyse von Daten oder dem Durchdenken von Alternativen für spätere Maßnahmen. Der Umgang mit Konzepten, Konzeptualisierung, analytisches Denken, logisches und divergentes Denken sind allesamt kognitive/intellektuelle Kompetenzen.
Nachdem die Ressourcen entwickelt wurden, experimentiert das Unternehmen aktiv weiter (tatsächlich laufen die Prozesse eher parallel ab) mit verschiedenen Markt- und wissenschaftlich-technischen Möglichkeiten. (Die Qualität der Suche hängt vom Interesse und der Kompetenz aller Mitarbeiter ab und nicht nur von den Bemühungen der Führungskräfte.) Nachdem das Unternehmen vielversprechende Bereiche entdeckt hat, konzentriert es seine Ressourcen schnell auf diese Möglichkeiten und setzt sie kommerziell um. (Prioritäten werden somit durch Lernen durch Erfahrung ausgewählt.) Bei dieser umgekehrten Planungslogik werden die Hauptparameter der Aktivität nicht a priori (nicht spekulativ) bestimmt, sondern erst nach der Erlangung eines ausreichenden Bewusstseins für Märkte, Produkte, Wettbewerber usw.
Das Bedürfnis zu dominieren ist das dritte große Bedürfnis, dessen Einfluss auf das menschliche Verhalten von McClelland untersucht und beschrieben wurde. Dieses Bedürfnis Genau wie die beiden vorherigen wird es erworben, entwickelt sich auf der Grundlage von Training, Lebenserfahrung und besteht darin, dass ein Mensch versucht, die in seiner Umgebung ablaufenden Ressourcen und Prozesse zu kontrollieren. Im Mittelpunkt dieses Bedürfnisses steht der Wunsch, die Handlungen von Menschen zu kontrollieren, ihr Verhalten zu beeinflussen und Verantwortung für die Handlungen und das Verhalten anderer Menschen zu übernehmen. Das Bedürfnis nach Macht hat zwei Pole: den Wunsch, so viel Macht wie möglich zu haben, alles und jeden zu kontrollieren, und im Gegensatz dazu den Wunsch, auf jegliche Machtansprüche vollständig zu verzichten, den Wunsch, solche Situationen und Handlungen vollständig zu vermeiden verbunden mit der Notwendigkeit, Leistungsfunktionen auszuführen.
Schulung in beschleunigter Produktmontage, mehr effektive Techniken Verpackung, die Gestaltung eines technologisch fortschrittlicheren Produkts und die Möglichkeit, es effektiv zu lagern, können die Kosten erheblich senken, indem Zeit- und Arbeitskosten reduziert und Lagerbestände reduziert werden. Die Auswirkungen von Schulungen auf die Kostensenkung in der Produktion von Kampfflugzeugen wurden bereits im Zweiten Weltkrieg entdeckt, als Schulungen die Produktionszeit von Flugzeugen verkürzten. Der kombinierte Effekt von Skaleneffekten und Lerneffekten auf das Wachstum der Gesamtproduktion wird als Erfahrungskurve bezeichnet. Die Bostoner Beratungsgruppe stellte fest, dass bei jeder Verdoppelung der gesamten Produktproduktion die Kosten um durchschnittlich 15 Prozent sinken. Dies bedeutet, dass das Unternehmen mit einem höheren Marktanteil aufgrund der Verschiebung der Erfahrungskurve einen Kostenvorteil hat, vorausgesetzt, dass die jeweiligen Handlungen aller Unternehmen im Markt gleich sind.
Worauf Sie bei so vielen Informationen achten sollten Sie müssen wissen, dass alle neuen Ideen auf dem Konzept der Verbesserung basieren und dass Verbesserungen dadurch entstehen, dass Sie aus Ihren eigenen Erfahrungen und den Erfahrungen anderer lernen. Treten Sie unbedingt Berufsverbänden bei, die über alte und neue Ideen informieren. Lesen Sie Fachzeitschriften wie die Harvard Business Review, die derzeit wahrscheinlich die beste ist, obwohl es viele andere Fachzeitschriften gibt. Da so viel Material zur Verfügung steht, müssen Sie wählerisch sein und Materialien auswählen, die Ihnen einen umfassenden, ausgewogenen Überblick über die aktuellen Überlegungen zu Geschäft, persönlicher Entwicklung und Ihrem spezifischen Beruf geben.
Die direkte persönliche Einbindung und das Lernen aus Erfahrung ist der fruchtbarste Weg, neue Fähigkeiten zu erwerben und erfolgreich anzuwenden.
Dieser Satz wird als betrachtet logische GrundlageÜberarbeitung von Urteilen in Abhängigkeit von tatsächlich eintretenden Ereignissen, d. h. für erfahrungsbasiertes Lernen und damit ständige Anpassung von Managementstrategien.
Erfahrungsorientiertes Lernen Mitarbeiter lernen durch die Beteiligung an realen Innovations- und Kommerzialisierungsprojekten.
Die Evolutionstheorie zeichnet sich durch einen dynamischen Mikroansatz aus; etablierte Regeln und Verhaltensweisen auf Unternehmensebene sind von besonderer Bedeutung (Veblen nannte sie Institutionen, Nelson und Winter nannten sie Routinen). Diese Routinen stellen spezifische Vermögenswerte von Unternehmen dar und die alte Routine wird nur dann aufgegeben, wenn die neue nicht nur Vorteile bringt, sondern auch Verluste kompensiert. Die Auswahl von Routinen ist ein langer Prozess, der „Learning by Doing“ und natürliche Selektion kombiniert – das Aussortieren derjenigen, die es nicht schaffen, aus Erfahrung zu lernen.
Wenn angegebenen Bedingungen nicht erfüllt sind, ist die Darstellung der Philosophie natürlich kein Erfolgsgarant. Die Eidai Sangyo-Regel, ein Unternehmen stillschweigend zu verlassen, basiert nicht auf einer echten Erfolgsstudie und betont nicht die Bedeutung des Engagements für Innovation. Auch Van Kit, ein Unternehmen, das Sportbekleidung für junge Leute herstellte, ging bankrott. Ihre Philosophie hinter dem Slogan „Genieße deine Arbeit, hab eine gute Zeit.“ Der Führungsstil war modeorientiert. Hinter der Philosophie steckte kein wirkliches Lernen aus erfolgreichen Erfahrungen und sie trug nicht zur Einführung der notwendigen Managementstruktur und des erforderlichen Managementsystems bei.
Es sollte jedoch betont werden, dass die amerikanische Art der Führungskräfteentwicklung nicht die einzige in der Weltpraxis ist. In Japan beispielsweise gibt es nur drei Business Schools, die vor allem diejenigen ausbilden, die im Ausland arbeiten möchten. Führungskräfte werden von Unternehmen selbst nach dem Konzept des Lernens durch Erfahrung ausgebildet und systematisch durch verschiedene Positionen befördert. Auf diese Weise können Sie die Besonderheiten verschiedener Aspekte des Geschäftslebens kennenlernen und Ihr Unternehmen gründlich studieren. Erst im Alter von etwa 35 Jahren haben Arbeitnehmer die Chance auf ihren ersten Job Führungsposition. In japanischen Unternehmen lernt jeder – vom Arbeiter bis zum Präsidenten, und die Hauptverantwortung dafür liegt bei den Leitern der einzelnen Abteilungen, die Älteren unterrichten die Jüngeren. Es ist nicht üblich, Praktiker zur Ausbildung an externe Ausbildungszentren zu schicken, obwohl beispielsweise das Unternehmen Matsushita Denki über die Matsushita Academy verfügt, in der fähige junge Menschen mit höherer Bildung für weitere fünf Jahre ausgebildet werden. Aber das ist eine Ausnahme für die Elite.
Ein interessantes Thema könnte die Frage nach dem Karriereplan eines Lehrerberaters in der innerbetrieblichen Ausbildung sein. Unserer Meinung nach ist die optimale Lösung eine sequentielle Änderung mehrerer berufliche Positionen von der Position eines Mitarbeiters der Organisation (interner Berater) über die Position eines Assistenten in Beratungsprojekten und der Position eines Lehrers im hauptberuflichen (außerbetrieblichen) Ausbildungssystem bis hin zur Position eines externen Beraters, der nutzt die Teilnahme an firmeninternen Schulungsprogrammen als eine der Methoden der Beratungspraxis. Es ist dieser Weg der beruflichen Weiterentwicklung, der gibt gute Möglichkeiten die notwendigen didaktischen und beruflichen Erfahrungen zu sammeln.
Auch durch Schulungen können Kosten gesenkt werden. Beispielsweise lernen die Menschen, schneller zusammenzubauen und zu verpacken, einfacher herzustellende Produkte zu entwerfen, verbesserte Lagermöglichkeiten zu planen, Transportkosten zu senken und die erforderlichen Investitionen zu reduzieren. Der Einfluss der Ausbildung auf die Kosten ist bei der Produktion von Militärflugzeugen während des Zweiten Weltkriegs deutlich zu erkennen. Je mehr Erfahrung gesammelt wurde, desto kürzer wurde die Zeit, die für die Herstellung jedes Flugzeugs benötigt wurde. Das Zusammenspiel von Skaleneffekten und Lernen bei steigender Gesamtleistung wird als Erfahrungskurve bezeichnet. Das Beratungsunternehmen Boston Consulting Group schätzt, dass die Kosten pro Verdoppelung der Gesamtleistung im Durchschnitt um 15 bis 20 Prozent sinken. Daraus folgt, dass Unternehmen mit einem großen Marktanteil aufgrund des Einflusses der Erfahrungskurve einen Kostenvorteil haben (vorausgesetzt, dass die Leistung aller Unternehmen durch dieselbe Kurve beschrieben wird). Der Übergang zu einer neuen Produktionstechnologie kann jedoch die Erfahrungskurve für Unternehmen, die neue Technologien einführen, verkürzen und ihnen die Möglichkeit geben, die operativen Unternehmen zu übertreffen
PLANUNG DER AUSBILDUNG, UMSCHULUNG UND ENTWICKLUNG DES PERSONALS – Maßnahmen zur innerbetrieblichen, außerbetrieblichen Ausbildung und Sonderausbildung ermöglichen eine effektivere, effektivere Nutzung der eigenen Arbeitsressourcen, ohne auf dem externen Markt des Arbeitsplatzes nach neuem qualifiziertem Personal zu suchen verbunden mit zusätzlichen Sachkosten und der Ablenkung des Mitarbeiters von seinen Arbeitspflichten. Gleichzeitig verändert sich bewusst das Umfeld und der Mitarbeiter löst sich vom Arbeitsalltag. Zu den wichtigsten Methoden der außerbetrieblichen Ausbildung zählen Vorträge, Durchführung von Planspielen, Analyse spezifischer Produktionssituationen, Durchführung von Tagungen und Seminaren, Bildung von Gruppen zum Erfahrungsaustausch, Bildung von Qualitätszirkeln.
Ein solches Modell sollte widerspiegeln Willensakt Entscheidungen mit der Genauigkeit treffen, mit der es für die geistigen Fähigkeiten einer Person und für die Entscheidungsfindung zulässig ist. Für eine solche Beurteilung und Analyse sind geeignete Geräte und Kriterien erforderlich, die auf der Grundlage von Schulung und Erfahrung entwickelt werden. Zum jetzigen Zeitpunkt ist kein freiwilliges Eingreifen zu erwarten1.
Wie kann der Lernprozess ansprechender gestaltet werden? Wie schafft man Vielfalt beim Lernen? Wie kann man bereits erfahrene Teilnehmer interessieren, ohne sie mit Theorie zu „quälen“?
Dafür gibt es eine Lösung – den Ansatz Erfahrungslernen(Lernen durch Erfahrung)!
Beim Erlebnislernen geht es darum, das zu lernen beginnt mit der Erfahrung und transformiert sie in Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen, Emotionen, Werten, Überzeugungen und Gefühlen.
Beim Experiential Learning-Ansatz bearbeiten die Teilnehmer eine Aufgabe ohne vorherige theoretische Kenntnisse. Teilnehmer Tauchen Sie zunächst in die Situation ein wo sie Erfahrungen sammeln und dann zum Nachdenken anregen Erfahrungen, um neues Wissen, neue Einstellungen oder neue Denkweisen zu entwickeln (Lewis, L.H. & Williams, C.J.).
Das Grundprinzip Erfahrungslernen ist es, Menschen zu ermutigen und anzuspornen, selbstständig zu denken, zu lernen und zu verstehen. Dann wird das Lernergebnis für sie wirklich relevant und a intrinsische Motivation das erworbene Wissen nutzen
Unser Geschäftsspiele, Unternehmenssimulationen und einige Aufgaben in der Schulung bauen wir nach dem Experiential Learning-Ansatz auf.
Wie machen wir das?
- Schulung im „Learning by Experience“-Ansatz
- Geistiges Teambuilding (Stationsspiele)
Schulungen im Format „Lernen durch Erfahrung“. gefüllt mit einer Vielzahl von Spielaktivitäten, die das Bewusstsein der Teilnehmer dafür schärfen, was sie gut können und was nicht. Sie schaffen eine größere Motivation, theoretisches Material zu beherrschen.
Intellektuelles Teambuilding– ein einzigartiges Format des „Stationsspiels“, das vielen aus der Kindheit bekannt ist. Aufgaben für Stationen werden für eine konkrete Kundenanfrage unter Berücksichtigung typischer Probleme in der Teaminteraktion ausgewählt. Die Teilnehmer bilden Teams, besuchen verschiedene Stationen, erledigen Aufgaben und reflektieren die gesammelten Erfahrungen. In diesem Format ist es möglich, ein Gleichgewicht zwischen einem starken Teambuilding-Effekt und einer tiefgreifenden Analyse seines Handelns und seiner Konsequenzen für jeden Teilnehmer zu erreichen.
Für wen hat erfahrungsbasiertes Lernen den größten Einfluss?
- Erfahrene Teilnehmer, die schon lange im Kurs sind und zusätzliche Motivation benötigen
- Diejenigen, die in ihren Aktivitäten erfolgreich sind und keine Wege für ihre Entwicklung sehen
- Teilnehmer, die umfangreiche Erfahrung im klassischen Training haben und dieses Format satt haben.
Wir nutzen von uns und unseren Partnern entwickelte Gaming-Lösungen RSVP-Design(Großbritannien) und MTa-Lernen(Großbritannien). Alle unsere Unternehmenssimulationen werden vom Team entwickelt
Die meisten Trainer und Berater sind zertifiziert Erfahrungslernen(Lernen durch Erfahrung) MTa-Lernen(Großbritannien).
„Personalreferent. Arbeitsrecht für Personalreferenten“, 2008, N 4
Lernen durch Erfahrung
Seit den frühen 1990er Jahren hat die russische Wirtschaft, die zuvor auf der Idee der staatlichen Planung aufgebaut war, dramatische Veränderungen erfahren. Ein sehr umfangreiches Bildungssystem, das über lange Traditionen verfügt, die als ruhmreich galten, trat insgesamt unvorbereitet in die Reformphase ein, um neue Probleme zu lösen. Dies galt insbesondere für das System der Aus- und Weiterbildung des Führungspersonals.
Nahezu „der staatlichen finanziellen Unterstützung beraubt, torpediert durch die Abschaffung der Ministerien und mit ihnen der sektoralen IPK, noch stärker schrumpfend unter dem Ansturm der für den Staat wichtigeren Hochschulstrukturen, verlor sie sogar die rechtliche Grundlage für ihre Aktivitäten“, in den zweitklassigen Bereich der Zusatzausbildung verbannt zu werden.“ In den letzten Jahren ist jedoch im Land ein neuer Bereich der Ausbildung und Personalentwicklung für Management und Wirtschaft entstanden, darunter auch das Marktsegment, das heute als Wirtschaftspädagogik bezeichnet wird.
Der Übergang zum Wirtschaftspädagogikmarkt muss erstens anerkannt, zweitens verstanden und drittens gefördert werden. Wir haben es also mit einem jungen, dynamischen Feld zu tun, das noch lange nicht ausgereift ist.
Die Arbeit in diesem Bereich ist durchaus vielversprechend. Darüber hinaus gibt es Trends in der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft, die die kaufmännische Ausbildung zu einem davon machen können zentrale Regionen Ausbildung.
Die Vielfalt des Verständnisses des inländischen Bildungssystems ist unserer Meinung nach auf die falsche Wahl der Grundlagen für seinen Aufbau zurückzuführen. Es scheint, dass eine solche Grundlage ein bestimmtes Merkmal sein sollte, das das Wesen der Hauptkategorie widerspiegelt. Als solches Merkmal haben wir „Bildungsprogramm“ gewählt, weil: 1) die Gesamtheit der Bildungsprogramme ein System bilden wird; 2) das Programm spiegelt den Bildungsprozess in Form der Auswahl von Inhalten, Zeitpunkt, Formen und didaktischen Mitteln seiner Entwicklung wider; 3) das Bildungsprogramm sieht die Erzielung eines Ergebnisses vor, das in Form von Standards zur Beherrschung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten vorgeschrieben ist; 4) Das Bildungsprogramm enthält (in der Regel) eine werteorientierte Grundlage in der Form Spezielle Kurse, Themen, Anforderungen an einen Absolventen. Folglich sieht das Bildungssystem eine Aufteilung der Programme vor in:
Staatlich und nichtstaatlich (das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1992 erlaubte die Gründung von Bildungsorganisationen durch alle juristischen und natürlichen Personen);
Allgemeinbildung (Grund- und Zusatzausbildung) und Berufsausbildung (Grund- und Zusatzausbildung). Grundprogramme, sowohl allgemeinbildende als auch berufliche, werden durch die entsprechenden staatlichen Bildungsstandards festgelegt, und Programme, die über den staatlichen Standard hinausgehen, können als zusätzlich angesehen werden;
Grundlegende allgemeine Bildung – umfasst Programme der Vorschule, der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundbildung, der sekundären (vollständigen allgemeinen) Bildung und der zusätzlichen allgemeinen Bildung – informelle Bildung von Kindern; Professionelle Grundausbildung – umfasst Programme der Grund-, Sekundar-, Hochschul- und Postgraduierten-Berufsausbildung, außerdem werden berufliche Zusatzprogramme vorgestellt Nicht formale Bildung Erwachsene: a) Ausgleich der Defizite der Grundbildung, Anhebung des gesellschaftspolitischen und kulturellen Niveaus der Arbeitnehmer; b) Fortbildung, Umschulung, Ausbildung in einem Zweitberuf.
Professionelle Programme unterscheiden sich: 1) in formellen, semi-formalen, informellen und informellen Ergebnissen, d. h. über das Vorhandensein oder Fehlen von Diplomen, Zeugnissen und Befähigungsnachweisen bzw. Arbeitserlaubnissen in diesem Bereich; 2) im Hinblick auf den Fokus auf Verschiedene Arten Aktivitäten: Medizin, Sport, Kultur.
Auch die Wirtschaftspädagogik findet ihren Platz im Bildungssystem. Beachten Sie, dass es sich bei „Wirtschaftspädagogik“ um ein neues Konzept handelt, das sich mit seinem Aufkommen auch in der häuslichen Bildung verbreitet Marktwirtschaft, ist aber noch kein offiziell anerkannter Begriff, obwohl die ersten Business Schools schon über 100 Jahre alt sind. Beispielsweise wurde die Wharton School der Philadelphia University bereits 1886 gegründet und Harvard existiert seit 1916.
Lassen Sie uns die Definition verwenden dieses Konzept, formuliert von L.I. Evenko – Präsident von RABO (Russischer Verband für Wirtschaftspädagogik). Unter Wirtschaftspädagogik versteht man die berufliche Aus- und Weiterbildung von Personen, die Führungsaufgaben in Unternehmen wahrnehmen Geschäftorganisation die unter Marktbedingungen agieren und ihre Ziele setzen Hauptziel Einen Gewinn erzielen.
Neben dem Begriff „Wirtschaftspädagogik“ werden häufig auch „Managementpädagogik“ oder „Wirtschaftspädagogik“ als Synonyme verwendet.
Die Gleichsetzung der bisher in unserem Land vorherrschenden Wirtschaftspädagogik mit der Wirtschaftspädagogik ist mit deren Trennung von der Wirtschaftspädagogik als Anpassung an die Bedingungen einer Marktwirtschaft verbunden, gleichzeitig bestehen jedoch eine Reihe von Unterschieden zwischen ihnen :
Erstens zielt die Wirtschaftspädagogik auf die Kenntnis wirtschaftlicher Gesetzmäßigkeiten und deren Verständnis ab Wirtschaftsprozesse sowohl auf der Ebene der Gesamtwirtschaft als auch auf der Ebene einzelner Unternehmen und deckt (im Gegensatz zur betriebswirtschaftlichen Ausbildung) nicht nur die Ebene von Unternehmen und Organisationen ab, sondern auch nationale bzw Weltwirtschaft im Allgemeinen Branchen, Regionen, Diverse Orte Wirtschaftstätigkeit, Wirtschaftspolitik des Staates und andere öffentliche Einrichtungen. In diesem Sinne ist es umfassender als die betriebswirtschaftliche Ausbildung. Allerdings deckt die Wirtschaftspädagogik keine Themen ab, die wissenschaftlicher Punkt Vision sind Gegenstand der Psychologie, Soziologie, Andragogik, Informatik und anderer Wissenschaften, deren Bestimmungen erfolgreich in der Führung von Unternehmensorganisationen angewendet werden, und in diesem Sinne ist die Wirtschaftspädagogik enger gefasst als die Wirtschaftspädagogik;
Zweitens hat die Wirtschaftspädagogik eine ausgeprägte pragmatische Ausrichtung, die sich in der These „Bildung im Interesse der Karriere und des unternehmerischen Erfolgs“ ausdrücken lässt. Wirtschaftspädagogik umfasst die Ausbildung von Forschern, Analysten und Mitarbeitern, die Pläne und Regulierungsdokumente entwickeln. haben aber in der Regel keine direkte Einstellung zur Managementarbeit selbst, die Verantwortung für getroffene Entscheidungen beinhaltet;
Drittens werden die Inhalte der Wirtschaftspädagogik von zwei Hauptkonsumenten bestimmt: Unternehmen und Managern, während die Inhalte der Wirtschaftspädagogik weniger von den Konsumenten als vielmehr von staatlichen oder internationalen Bildungsstandards bestimmt werden.
Im Bereich der Wirtschaftspädagogik identifizieren Wissenschaftler zwei wesentliche organisatorische und methodische Modelle: das deutsche und das amerikanische, auf deren Grundlage Wirtschaftspädagogiksysteme in anderen Ländern aufgebaut sind. Ihr Wesen ist wie folgt.
Das traditionelle (deutsche oder europäische) Modell zielt auf die Ausbildung einer „qualifizierten Führungskraft“ ab und gliedert sich in eine fachliche (technische, wirtschaftliche, medizinische) und eine Führungsausbildung. Dabei professionelles Training sorgt für eine grundlegende Hochschulbildung, und die Managementausbildung basiert auf beidem zusätzliche Ausbildung, die eigentlich in der regelmäßigen Teilnahme von Führungskräften mit Hochschul- oder Sekundarschulbildung an speziellen Fortbildungsprogrammen im Bereich Management besteht.
Das neue (amerikanische) Modell basiert auf der Gründung von Business Schools, die „professionelle Manager“ ausbilden verschiedene Programme wie danach weiterführende Schule, und nach der Hochschulausbildung. Dieses Modell sieht die Fortbildung von Führungskräften vor, unabhängig davon, ob sie einen BWL-Abschluss haben oder nicht.
Das für Deutschland typische traditionelle Modell wird von Österreich, Belgien und Finnland verwendet. Japan tendiert dazu, allerdings mit eigenen „internen“ Besonderheiten.
Das neue Modell erwies sich, abgesehen von den USA, der wirtschaftswissenschaftlichen Ausbildung im modernen Großbritannien, Dänemark und Norwegen am nächsten. Die meisten europäischen Länder wie Spanien, Italien, die Niederlande und Frankreich verwenden jedoch ein gemischtes Modell, in dem es traditionelle (europäisierte) und neue (amerikanisierte) Sektoren der Wirtschaftsausbildung gibt. Und dementsprechend arbeiten Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art – Universitäten, Business Schools, Fortbildungsinstitute und all diese unterschiedlichen Strukturen, die Menschen Wirtschaft und Management lehren – parallel und sind durchaus miteinander verbunden.
Bevor wir das Modell der Wirtschaftspädagogik in Russland analysieren, lohnt sich ein Ausflug in die Vergangenheit. Das bis in die 90er Jahre des 20. Jahrhunderts bestehende System der Aus-, Umschulung und Weiterbildung von Personal für die Unternehmensführung entsprach den Bedürfnissen der Gesellschaftsstruktur. Die Entwicklung der Managementausbildung in der UdSSR und Russland basierend auf Analysen Fachliteratur kann in Form von 6 Stufen dargestellt werden (Tabelle 1).
Tabelle 1
Die Entwicklung der Managementausbildung in der UdSSR und Russland
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Schulungen für „Rote Regisseure“. Industriell |
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Liquidation Industrieakademien(und Postgraduiertenstudium |
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1965 |
Wirtschaftsreform. Werbesystem |
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Vierte |
1985 |
Gorbatschows „Perestroika“. Der Beginn der Außenhandelsaktivitäten in Russland, |
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Politische und wirtschaftliche Krise, Hyperinflation. |
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Regierung von S.V. Kirijenko machte den Weg frei |
Fakten deuten darauf hin, dass in der UdSSR das System zur Ausbildung praktischer Manager auf Postgraduiertenebene früher als in vielen anderen Ländern geschaffen wurde. westliche Länder. Man kann es jedoch nicht als System zur Ausbildung von Managern für Unternehmensorganisationen bezeichnen, da sein Hauptaugenmerk auf Fragen der Produktion, des Ingenieurwesens und der Technologie gerichtet war und nicht auf die Wirtschaftswissenschaften und insbesondere nicht auf die Betriebswirtschaftslehre. Fragen der Managementpsychologie wurden praktisch nicht berücksichtigt, denn wissenschaftliches Management bedeutete die Aneignung von Entscheidungen der höchsten Parteigremien, die Fähigkeit, sie auszuführen und einer höheren Führung zu gehorchen bürokratisches System Betriebsführung.
Mit Bitterkeit kann festgestellt werden, dass viele wertvolle Dinge, die im Management-Ausbildungssystem der UdSSR entwickelt wurden, zerstört, vergessen und verloren gegangen sind, so dass derzeit das inländische kaufmännische Bildungssystem leidet großer Einfluss Weltwirtschaftsschulen. Beachten wir die Trends dieses Einflusses.
Das traditionelle Modell der Fachkräfteausbildung spiegelt sich in der Schaffung eines mehrstufigen Ausbildungssystems wider. Im Rahmen der höheren Berufsausbildung werden zwei Stufen festgelegt: 1) grundlegende höhere Berufsausbildung, bestätigt durch die Zuordnung zu einer erfolgreich abgeschlossenen Person Abschlusszertifizierung, Abschluss „Bachelor“; 2) Höhere Berufsausbildung, bestätigt durch die Verleihung des Abschlusses „Meister“ oder „Geprüfter Fachmann“ an eine Person, die die Abschlusszertifizierung erfolgreich bestanden hat. So kann ein Absolvent einer Hochschule eine von drei Arten von Diplomen erhalten: „Bachelor“ (Ausbildung für mindestens 4 Jahre), „Spezialist“ (Ausbildung für mindestens fünf Jahre), „Master“ (Ausbildung für mindestens). sechs Jahre).
Das neue Bildungsmodell wurde eingeführt Inländisches System Variabilität der Bildungsdienstleistungen. Daher sind Schulungspläne für Führungskräfte in Russische Föderation enthalten staatliche Standards(ca. 60 % der Lehrzeit), regionaler oder universitärer Anteil sowie Fächer nach Wahl der Studierenden. Darüber hinaus verfügen wir über Business Schools (spezialisierte Bildungseinrichtungen für Führungskräfte und Manager), MBA- und DVA-Programme sind weit verbreitet und relevant und gefragt geworden Persönlicher Anfang in der Führung, fachlichen und persönlichen Weiterentwicklung von Fachkräften.
Erfolge Japanisches Modell die Ausbildung professioneller Manager spiegelt sich in der Entstehung eines neuen Phänomens für Russland wider: interne Ausbildung (selbstlernende Organisation) und Unternehmensuniversitäten; in der Einführung in die Praxis der Aus- und Weiterbildung von Disziplinen wie „Managementpsychologie“, „Berufliche Fähigkeiten eines Managers“, „Management der beruflichen Entwicklung eines Managers“, „Effektiver Manager“, „Management der Arbeitsmotivation“.
Somit kann festgestellt werden, dass es in Russland ein gemischtes Modell der betriebswirtschaftlichen Ausbildung gibt, das Elemente der Welterfahrung in der Ausbildung effektiver Manager beinhaltet. Aus diesem Grund ist die betriebswirtschaftliche Ausbildung ein System der Ausbildung und kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung von Führungskräften, die unter bestimmten Bedingungen Managementtätigkeiten ausüben Marktbeziehungen Ziel ist die Entwicklung ihrer intellektuellen, beruflichen und spirituellen Fähigkeiten. Elemente des betriebswirtschaftlichen Bildungssystems: (1) – Ziel, (2) – Funktionen, (3) – Ausbildungsgegenstände, (4) – Ausbildungsarten, (5) – Technologien und Methoden der Ausbildung, (6) – Formen der Ausbildung, (7 ) - Lehrmittel, (8) - rechtliche und regulatorische Unterstützung, (9) - Marketing. Lassen Sie uns die Merkmale jedes Elements enthüllen.
I – Ziele der Wirtschaftspädagogik. Der Inhalt der Führungsarbeit in Organisationen und die Besonderheiten der Führungstätigkeit, die je nach Stellung der Führungskraft in der Führungshierarchie die Wahrnehmung unterschiedlicher Rollen und den Besitz unterschiedlicher Fähigkeiten (Fähigkeiten) erfordern, lassen uns vier formulieren Hauptziele der Wirtschaftspädagogik: a) Wissensvermittlung; b) Entwicklung von Fähigkeiten (Fähigkeiten); c) Bildung persönlicher Qualitäten, Lebensposition und Weltanschauung; d) Bereitstellung Zusatzfunktionen für die berufliche Weiterentwicklung, Karriere Wachstum und Ausbau sozialer Kontakte.
II – Funktionen der Wirtschaftspädagogik. Die Aufgaben der Wirtschaftspädagogik sind:
1) kompensatorisch – Wiederauffüllung von zuvor fehlendem oder verlorenem Bildungsmöglichkeiten; 2) Anpassung – Anpassung an neue berufliche Anforderungen in einer sich dynamisch verändernden Gesellschaft; 3) Entwicklung – fortschreitende Bereicherung der aktiven Fähigkeiten einer Person und ihrer Spirituelle Welt; 4) Korrektiv – Veränderung von Denk- und Verhaltensstereotypen, Überwindung beruflicher Persönlichkeitsdeformationen; 5) formativ – der Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Erweiterung oder Umgestaltung funktionaler Verantwortlichkeiten; 6) Erleichterung – Bereitstellung von Beratungsdiensten, wenn schwierige Situationen auftreten. Aufgeführte Funktionen kann unter betriebswirtschaftlichen, sozialen, politischen und wirtschaftlichen Aspekten betrachtet werden.
Der betriebswirtschaftliche Aspekt der kaufmännischen Ausbildung wird durch Aufgaben zur Veränderung der üblichen Stereotypen unter Fachkräften, Einstellungen zum Beruf, Entwicklung von Eigeninitiative und mehr repräsentiert hohe Ansprüche, gibt Sicherheit bei der Entscheidungsfindung, Einfluss auf die Wahl der Lebensstrategie und des beruflichen Werdegangs.
Der soziale Aspekt der Wirtschaftspädagogik spiegelt sich in den Aufgaben wider, die soziale Mobilität der Bevölkerung zu entwickeln, berufliche Schwierigkeiten zu überwinden, die Lebensqualität zu verbessern sowie ein neues zu bilden und das traditionelle Wertesystem im Wandel zu bewahren die Mentalität des Einzelnen nicht nur im Hinblick auf seine Anpassung an neue Lebensbedingungen, sondern auch auf die aktive Beteiligung an der Gestaltung dieser Bedingungen.
Der politische Aspekt der Wirtschaftspädagogik drückt sich in den Aufgaben der Sensibilisierung, Akzeptanz, Unterstützung und Unterstützung der Studierenden für sozioökonomische Reformen, demokratische Ideologie und die Bildung der Zivilgesellschaft in Russland aus.
Der wirtschaftliche Aspekt der Wirtschaftspädagogik ist geprägt von der Aufgabe, die sozioprofessionelle Struktur der Gesellschaft und vor allem der Führungselite zu formen modernes Wissen, fortschrittliche Technologien und Managementmethoden. In diesem Zusammenhang besteht die Aufgabe der Wirtschaftspädagogik darin, Voraussetzungen für die Ausbildung wettbewerbsfähiger Führungskräfte zu schaffen Fachkompetenz, die dem Einzelnen bestimmte Garantien auf dem Arbeitsmarkt bietet, was unter Marktbedingungen besonders wichtig ist.
III – Themen Bildungsprozess. Derzeit gibt es in dem von uns untersuchten System drei Subjekte des Bildungsprozesses: Bildungseinrichtung, Schüler, Lehrer.
Eine Bildungseinrichtung ist eine Organisation, die umsetzt professionelle Programme: Aus- und Weiterbildung sowie Entwicklung von Fachkräften für das Tätigkeitsfeld Management. In der Praxis der Wirtschaftspädagogik lassen sich mehrere Arten von Bildungseinrichtungen unterscheiden: Institute und Fakultäten der Weiterbildung, Business Schools und Zentren der beruflichen Weiterbildung. Somit ermöglicht das betriebswirtschaftliche Bildungssystem jeder Person, eine Managementspezialität zu erwerben und ihre Fähigkeiten zu verbessern professionelles Niveau, in jedem Lebensabschnitt eine berufliche Umschulung und ein Praktikum in einer zugänglichen und bequemen Form absolvieren, d. h. es unterstützt den Grundsatz der Kontinuität der Bildung.
Lernende (Studenten oder Zuhörer). Abhängig vom umgesetzten Modell können Studierende Fachkräfte mit höherer Ausbildung sein, die aber entweder einen neuen Bereich der Managementtätigkeit beherrschen (zweite Hochschulausbildung, Umschulung) oder ihr berufliches Niveau verbessern, sowie Studierende, die eine höhere Managementausbildung erhalten.
Lernsubjekte sind in jedem Fall Erwachsene mit Lebens-, Bildungs- und Berufserfahrung, mit einem ausgeprägten Werte- und Intelligenzsystem, daher basiert die Konstruktion des Bildungsprozesses auf den „Prinzipien der Andragogik – einem Abschnitt des Lernens“. Theorie, die spezifische Muster der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten durch ein erwachsenes Subjekt aufdeckt Bildungsaktivitäten". Diese Prinzipien basieren auf dem Übergang von einem streng normativ strukturierten Lernprozess zu seiner Humanisierung, einem Fokus auf individuelle Entwicklung Schüler, um die Aktivitäten des Einzelnen im Bildungsprozess zu unterstützen und zu korrigieren, um Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeiten und des beruflichen Potenzials einer Person zu schaffen.
Lehrer. Für den „idealen“ Lehrer des Wirtschaftspädagogiksystems ist das „Gleichgewicht zwischen akademischer Vorbereitung und guten Kenntnissen“ wichtig echtes Geschäft, Moderatorfähigkeiten basierend auf reichen pädagogische Erfahrung und ernst Methodenschulung". Gleichzeitig werden die Schlüsselkompetenzen des Lehrers angegeben:
1) Expertenwissen (Diplomstudium, kontinuierliche, systematische und gezielte Selbstbildung, Coaching);
2) berufliche Fähigkeiten(weiß, wie man mit einem komplexen Publikum arbeitet, aktive Lehrmethoden anwendet, Schulungen und Meisterkurse durchführt);
3) Kenntnisse des modernen inländischen Geschäftslebens (echte Erfahrung in Wirtschaft, Beratung, Management innovativer Projekte).
In Russland wächst die Zahl der „Star“-Lehrer für Wirtschaftspädagogik immer noch; ihre Ausbildung und Entwicklung ist ein schwieriger, langwieriger und teurer Prozess. Um dies zu beschleunigen, werden beispielsweise Verbände von Business Schools gegründet Russischer Verband Wirtschaftspädagogik (RABO); Verband der Wirtschaftspädagogen.
IV – Ausbildungsarten. Die berufliche Entwicklung wird von der russischen Arbeitsgesetzgebung als direkte offizielle Verantwortung aller Manager und Spezialisten betrachtet. Sie bieten verschiedene Arten von Schulungen an:
Nach Zeit: kurzfristig (72 Stunden Präsenzunterricht), mittelfristig (von 132 bis 270 Stunden) und langfristig (über 500 Stunden);
Zweck: höhere (oder zweithöhere) Berufsausbildung, Weiterbildung, berufliche Umschulung, Praktikum, Selbststudium, Aufbaustudium oder Doktoratsstudium.
Höhere Berufsausbildung - Ausbildung einer hochqualifizierten Führungskraft nach staatlichen Bildungsstandards im gewählten Fachgebiet (Organisationsmanagement, Personalmanagement, Krisenmanagement, Sozialsektormanagement etc.).
Unter Weiterbildung versteht man die Aktualisierung, Erweiterung und Vertiefung des theoretischen Wissens einer Führungskraft, die Ausbildung, Entwicklung, Korrektur und Anpassung praktischer Fähigkeiten zur Lösung beruflicher Probleme im Zusammenhang mit steigenden Anforderungen an das Qualifikationsniveau und der Notwendigkeit, moderne Methoden zu beherrschen.
Qualifikation ist der Grad und die Art der beruflichen Ausbildung eines Managers, die Gesamtheit seiner Kenntnisse, Fähigkeiten, Verhaltens- und Motivationseinstellungen, die zur Ausübung einer bestimmten Tätigkeit erforderlich sind.
Unter beruflicher Umschulung versteht man den Erwerb der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch einen potenziellen Manager, die für die Ausübung einer neuen Art beruflicher Tätigkeit – des Managements – erforderlich sind.
Bei einem Praktikum erlernt ein Manager die Anwendung fortgeschrittener Methoden zur Lösung beruflicher Probleme in seinem Tätigkeitsbereich.
Selbststudium (Selbstbildung) - selbstständiger Erwerb neuen Wissens, Beherrschung von Fähigkeiten, Erweiterung des eigenen Horizonts individueller Plan vom Manager genehmigt und unter seiner Kontrolle durchgeführt.
Ausbildung in gezielten Postgraduierten- oder Doktoratsstudien – Durchführung wissenschaftlicher Forschung zu Themen, die für eine bestimmte Organisation von Interesse sind.
V – Technologien und Lehrmethoden. Hervorzuheben ist, dass das „Repertoire“ der in der Wirtschaftspädagogik eingesetzten Technologien sehr vielfältig ist. Es enthält sowohl traditionelle als auch innovative Technologien, deren Wahl bestimmt wird durch: 1) die Dauer der Programme (langfristige Programme bieten mehr Spielraum für Kreativität); 2) quantitative Zusammensetzung der Gruppe (bei Verwendung aktive Methoden das Training unterliegt zahlenmäßigen Beschränkungen); 3) Ausbildungsstand der Gruppe; 4) Ziele für Studierende; 5) finanzielle Möglichkeit Kunde; 6) Personalkapazitäten der Bildungseinrichtung.
Als traditionelle Methoden werden Diskussionen, Seminare, Schulungen, Konferenzen und Selbstbildung aktiv eingesetzt. ZU innovative Methoden Zur inländischen Wirtschaftspädagogik gehören: die Methode spezifischer Situationen (Fallphasen), Brainstorming, Action-Learning-Methode, Rollenspiele, Simulations Spiele und Planspiele, Projektmethode, Videoanalyse, Moderationsmethode.
Der Entwicklungstrend der globalen Wirtschaftslage erfordert von der Führungskraft neue Arbeitsansätze, insbesondere eine stärkere Beachtung der Bewertung externer Auswirkungen auf das Unternehmen, die Integration von Kernaktivitäten mit Nebenwirkungen, die nicht von der formalen Position der Mitarbeiter abhängen , ihre führende Rolle in allen Aspekten und auf allen Ebenen des Betriebs zu stärken. , in der Lage sein, Mitarbeiter zu inspirieren, ihre Energie für die Lösung gemeinsamer Probleme zu mobilisieren, sich auf die Suche nach neuen zu konzentrieren, nicht standardmäßige Wege Geschäftsentwicklung.
Die Implementierung wirtschaftspädagogischer Technologien ist mit der Wahl des Ansatzes zur beruflichen Weiterentwicklung von Führungskräften auf allen Ebenen verbunden. Zum Beispiel, G.V. Shchekin identifizierte drei Ansätze:
1) fragmentiert – erfordert keine Investitionen, hat keinen Bezug zu den Zielen bestimmter Unternehmen, gibt Grundausbildung in Ausbildungszentren. Gilt als aussichtslos;
2) formalisiert – die Ausbildung von Managern wird als Teil ihrer Karriere betrachtet, verbunden mit dem Ressourcenbedarf des Unternehmens und den persönlichen Ambitionen des Managers. Basiswissen wird durch spezielle Kurse zur Entwicklung individueller Kompetenzen mit Hilfe von Lehrkräften ergänzt. Perspektivischer Ansatz;
3) Ziel - lebenslanges Lernen Lösungen für geschäftliche Probleme in einem wettbewerbsintensiven Umfeld sicherzustellen. Dieser Ansatz ist der vielversprechendste; dabei sollte die Vorbereitung eng mit der Vorbereitung verbunden sein strategische Ziele Organisationen und individuelle Ziele Manager, umgesetzt durch Wahlfächer und eng verknüpft mit der Art der geleisteten Arbeit.
VI – Ausbildungsformen. Organisationsformen - notwendige Komponente der gestaltete Bildungsprozess. Die wichtigsten Schulungsformen können wie folgt klassifiziert werden: nach der Anzahl der Teilnehmer (Einzelperson und Gruppe); am Standort (in der Produktion oder in einer Bildungseinrichtung); in Kombination mit der Haupttätigkeit (mit Produktionspause - Vollzeit, ohne Produktionspause - berufsbegleitend, berufsbegleitend, externes Studium).
Im Wirtschaftspädagogiksystem werden folgende Formen verwendet:
1) am Arbeitsplatz: Einzeltraining (Mentoring, Praktikum, Unterricht, Rotation, Selbststudium, „Pairing“), Gruppentraining (Unterricht, Gespräche, Vorträge) und Kurstraining (thematische Vorträge, praktische Kurse usw.);
2) im Bildungsinstitutionen: individuell (Coaching, Beratung, Wissenschaftliche Forschung, Projektentwicklung, Tutorium), Gruppe (Vorlesungen, Seminare, Praktika etc.).
VII – Lehrmittel. Im wirtschaftspädagogischen System erscheint es sinnvoll, einen Komplex verschiedener zu verwenden Lehrmittel. Jede Komponente des Komplexes (Bildungsprogramm, Kursprogramm, Vorlesungsmaterial, methodisches Handbuch, Reader, Monographien, Arbeitsbuch usw.) sollten als spezifischer Träger pädagogischer Informationen betrachtet werden, der über besondere Eigenschaften zur Erreichung pädagogischer Ziele und Zielsetzungen verfügt.
Aktiv genutzt in Bildungskomplexe technische Möglichkeiten: technologisches Angebot an Computern unterschiedlicher Kapazität mit Multimediageräten; Präsentationsgeräte (Plasmabildschirme, Laptop, Videokamera, Spezialdisketten), Telekommunikationsgeräte, technische Mittel zur Erstellung und Vervielfältigung von Lehrmaterialien (Scanner, Drucker, Veröffentlichungssysteme). Die im Komplex der Lehrmittel enthaltenen Elemente gewährleisten die Einbeziehung des Schülers in Aktivitäten und ermutigen ihn nicht zum Auswendiglernen, sondern zum Nachdenken, Argumentieren und Analysieren.
VIII - Regulatorische Unterstützung ist eine Reihe von Gesetzen und Gesetzgebungsakten der Russischen Föderation: Gesetz „Über Bildung“ (1992), Gesetz „Über höhere und postgraduale Berufsbildung“ (1996), Föderales Programm zur Entwicklung der Bildung, Nationale Bildungslehre in russischer Sprache Föderation, Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über das Konzept der Modernisierung“. Russische Bildung für die Zeit bis 2010“, Musterordnung über die Bildungseinrichtung der beruflichen Weiterbildung (Weiterbildung) von Fachkräften (1995), Ordnung „Über Verfahren und Bedingungen“. berufliche Umschulung Fachkräfte“ (06.09.2000); „Bildungspolitik Russlands in der gegenwärtigen Phase“: Zertifikat des Staatsrates der Russischen Föderation, Staatliche Anforderungen an die Ausbildung hochqualifizierter Manager in den Master of Business Administration-Programmen (vom Ministerium genehmigt). des Bildungsministeriums Russlands vom 09.11.1999), Staatlicher Bildungsstandard der höheren Berufsbildung, Normen und Anforderungen, die sich in Einrichtungen der zusätzlichen Berufsbildung entwickelt haben.
IX – Marketing. Die Marketingfunktion erstreckt sich auf den gesamten Produktionszyklus der betriebswirtschaftlichen Ausbildung: von der Pre-Sales-Vorbereitung (Mitwirkung bei der Entwicklung eines Programmportfolios und der Preisgestaltung) bis zum Post-Sales-Service (Interaktion mit Absolventen). Der Beitrag der für das Marketing einer Business School verantwortlichen Einheit zur Schaffung des Bildungswerts für den Kunden, eine umfassende Analyse der Bedürfnisse bestehender und potenzieller Kunden im Bereich der Business-Ausbildung, Marktsegmentierung und Festlegung vorrangiger Bereiche.
Die wirtschaftswissenschaftliche Ausbildung in Russland muss den Anforderungen des Bildungsmarktes gerecht werden kostenpflichtige Dienste und sein wichtigster Teil sein. Der Übergang zur Wirtschaftspädagogik vom bisherigen System der Managementausbildung stellt einen Paradigmenwechsel dar, da sich viele grundlegende Voraussetzungen für die Tätigkeit ändern, angefangen beim theoretischen und empirischen Verständnis Wirtschaftssystem und endet mit Methoden des Wissenstransfers, der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Bestanden verschiedenen Stadien Die Wirtschaftspädagogik wird von verschiedenen Konzepten beeinflusst, die sich in zwei Richtungen unterteilen lassen: In manchen Fällen überwiegt die pädagogische Komponente, in anderen eine pragmatisch orientierte Anwendungskomponente.
Aus Sicht der pädagogischen Komponente ist die Idee der Regelmäßigkeit am wichtigsten Weiterbildung(Weiterbildung), die in In letzter Zeit wird als lebenslanges Lernen, lebenslanges Lernen, „Erwerb neuer Fachgebiete und Qualifikationen ...“ angesehen. Mittlerweile ist jedoch nicht nur von „beruflicher Weiterbildung“, sondern auch von „Weiterbildung“ die Rede. Insbesondere P.N. Novikov und V.M. Zuev vergleicht kontinuierliche und fortgeschrittene Bildung und schreibt: „Es muss darauf geachtet werden, dass fortgeschrittene Bildung in ihrem derzeitigen Verständnis keine Alternative zur lebenslangen Bildung ist und sein sollte. Fortgeschrittene Bildung bestimmt in erster Linie den Bedarf an.“ die Bildung und ständige Steigerung des grundlegenden Wissenscharakters in Form seines stabilen Kerns (Wissen „fürs Leben“) auf jeder Bildungsstufe ...“
Das Wesen der Weiterbildung besteht also nicht nur darin, sich auf die Entwicklung der Produktion zu konzentrieren und nicht einmal die Entwicklung der Produktion zu fördern (auf das Niveau von Spezialisten zu bringen), sondern vor allem auf die erwartete Zukunft zu fokussieren. Dabei die wichtigste Aufgabe wird zu einer geschickten Vorhersage der Entwicklung der Produktion und der Gesellschaft selbst und damit zur Fähigkeit, sich selbst (und seine Aktivitäten) im globalen Kontext zu sehen Soziale Prozesse. Es ist genau diese Bereitschaft eines Berufstätigen, sich auf sich ändernde Prozesse einzulassen, die ihn auf einen völlig anderen Weg der Entwicklung seiner Würde in der Arbeit führt.
Aus pragmatischer Sicht sollte man sich darüber im Klaren sein, dass die Erreichung der Ziele der Wirtschaftspädagogik nicht nur mit Hilfe von Bildungsprogrammen und Bildungseinrichtungen, sondern auch auf deren Grundlage erreicht wird praktische Tätigkeiten Personen, die Führungspositionen innehaben oder Führungsfunktionen ausüben. Daher gilt ausschließlich „Lernen durch Erfahrung“. wichtige Methode, was zu beeindruckenden Ergebnissen führen kann.
Im Zusammenhang damit gab es neues Konzept„lernende Organisation“ oder „selbstlernende Organisation“, wenn wir reden über Dabei geht es nicht nur darum, Individuen zu schaffen, die in der Lage sind, durch ständiges Lernen und lebenslange Weiterbildung auf neue Anforderungen zu reagieren, sondern darum, Organisationen als Ganzes zu schaffen, die über die gleichen Qualitäten verfügen.
Derzeit haben die meisten Unternehmen die Managementausbildung in pädagogische und nichtpädagogische Methoden unterteilt. Dadurch wird die Führungsentwicklungsfunktion zugewiesen Bildungsprogramme, umgesetzt in externen Bildungseinrichtungen oder in betrieblichen Ausbildungszentren. Die Funktion, die Kompetenz und Effektivität von Führungskräften zu steigern, wird „nichtpädagogischen Methoden“ zugeschrieben: Karriereplanung, gezielte Rotation, Action Learning, Training am Arbeitsplatz, Zusammenarbeit mit Beratern, Teilnahme an Orgund organisatorische Veränderungen unter Anleitung einschlägiger Experten. Daher ist es notwendig, dies herauszufinden Unterscheidungsmerkmale in der Ausbildung von Führungskräften in Systemen der höheren Berufs-, Zusatz- und Wirtschaftsausbildung und die Gültigkeit der Trennung der Wirtschaftspädagogik in ein relativ eigenständiges Bildungssubsystem (Anhang 1). Aus den Vergleichen im Anhang wird deutlich, dass sich die wirtschaftswissenschaftliche Ausbildung in vielen Fällen sowohl von einer höheren Berufsausbildung als auch von einer berufsbegleitenden Zusatzausbildung unterscheidet.
Somit basiert das betriebswirtschaftliche Bildungssystem auf den Konzepten der Wirtschaftswissenschaften, des Managements, der Soziologie, der Psychologie und der Anthropologie mit dem Ziel, kreative und kreative Fähigkeiten zu entwickeln Systemdenken, kreative und forschende Fähigkeiten, Akzeptanzfähigkeit effektive Lösungen, Menschen in einer Organisation auf der Grundlage einer zum Ausdruck gebrachten bürgerschaftlichen Position und sozialen Verantwortung führen.
Anhang 1
Einige Unterschiede zwischen höheren beruflichen,
zusätzliche berufliche und kaufmännische Ausbildung
|
Optionen |
Höher |
Zusätzlich |
Geschäftliche Ausbildung |
|
Ausbildung |
Grundlegend |
Angewandt |
Angewandt |
|
Ziel |
Gib tief |
Geben |
Entwickeln |
|
Basis, auf |
Fachmann |
Theorien, Techniken und |
Erfolgreiche Erfahrung |
|
Ziel |
Gut werden |
Förderung |
Karriere |
|
Brauchen |
Eigeninitiative + |
Initiative von oben |
Persönliche Initiative |
|
Lehrer |
Idealerweise: Ärzte und |
Idealerweise: eine Kombination |
Im Idealfall: |
|
Einrichtungen |
Akademisch |
Modern |
Angewandt |
|
Programme |
Sind gebaut nach |
Programme |
Programme |
|
Spiegelt |
Spiegelt das Allgemeine wider |
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|
Ziel |
Ausbildung |
Für jeden verfügbar |
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Finanzierung |
Genießt |
Genießt |
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Unterstützung |
Abwesend |
Habe das fragmentiert |
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Unterstützung |
Nachfrage |
Interessant und |
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|
Besonderheiten |
Akzeptanz von jedem |
Korrelation von Persönlichem |
|
|
Bedeutung für |
Werden gebildet |
Unterstützt |
Literatur
1. Wirtschaftspädagogik in Russland. Analytischer Leitfaden. - M.: KON-SEKO, 1998.
2. Wirtschaftspädagogik: Besonderheiten, Programme, Technologien, Organisation: Monographie / Ed. Hrsg. S.R. Filonowitsch. - M.: Verlag der State University Higher School of Economics, 2004. - 690 S.
3. Zimenkova E.R. Management-Training. Erfahrungen der USA und Russlands // USA: Wirtschaft, Politik, Ideologen. - 1997. - N 12(336).
4. Mitina L.M. Psychologie der Entwicklung der individuellen Wettbewerbsfähigkeit. - M.: MPSI; Woronesch: NPO-Verlag „MODEK“, 2002.
5. Modernisierung des russischen Bildungswesens: Dokumente und Materialien / Herausgeber-Compiler E.D. Dnjepr - M.: State University Higher School of Economics, 2002.
6. Novikov P.N., Zuev V.M. Fortbildung: Hypothese und Realität. - M., 1996.
7. Nonaka I., Takeuchi H. Das Unternehmen ist ein Wissensschöpfer: Ursprung und Entwicklung von Innovationen in japanischen Unternehmen. - M.: Olimp-Business, 2003.
8. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Erwachsenenbildung: Interdisziplinäres Wörterbuch der Terminologie. - St. Petersburg. - Woronesch: Verlag " Russische Akademie Bildung“, 1995.
L. Dudaeva
Abteilung für Wirtschaft und Management
Öl-und Gasindustrie
GGNI im. Akademiker M.D. Millionshchikov
I. Eremina
Abteilung für Arbeit und Personalmanagement
Nach ihr benannte Russische Staatliche Universität für Öl und Gas. I. M. Gubkina
Signiert für Siegel
Das vierstufige zyklische Modell von Kolb und Frye mit Beispielen aus persönliche Erfahrung, Wie nützliches Werkzeug verstehen, wie Erwachsene lernen
Um abstrakte Konzepte besser zu verstehen und dieses Modell anzuwenden wahres Leben Ich werde über jede Phase anhand eines realen Fallbeispiels aus meiner persönlichen Erfahrung sprechen.
Jedes Training ist nur dann effektiv, wenn ein Erwachsener erstens
selbstständig danach strebt, etwas zu lernen und er es aus irgendeinem Grund wirklich braucht und zweitens, wenn neue Erkenntnisse und Überlegungen in reale Alltagserfahrungen integriert werden, um sie zu gewinnen Rückmeldung.
Natürlich geht es darum, neues Wissen tatsächlich zu erlernen, damit es sich in die bisherigen Erfahrungen einfügt und schließlich zu einer dauerhaften Fähigkeit wird.
Es gibt auch einen linearen Wissenszuwachs, der niemals zu nützlicher Erfahrung wird, sondern auf der Ebene von Konzepten und mentalen Konstrukten im Kopf verbleibt. Hier geht es darum, dass man es scheinbar weiß, es aber nicht in die Praxis umsetzen kann.
Um zu beschreiben, wie erfahrungsbasiertes Lernen abläuft, schlugen die britischen Wissenschaftler (obwohl sie Briten sind) Kolb und Fry 1975 ein vierstufiges zyklisches Modell vor.
Das Modell ist universell und bei der Planung einer Schulung hilfreich zu verstehen.
Stufe 1 – Konkrete Erfahrung: Der Moment, in dem Sie erkennen, dass es etwas gibt, das Sie nicht verstehen oder besser verstehen müssen.
Ich arbeite schon lange als Personalvorstand und meine Arbeitsweise war anfangs recht traditionell. Irgendwann wurde mir klar, dass die mir zur Verfügung stehenden Ansätze zur Bildung und Einbindung von Menschen nicht mehr die gleichen Ergebnisse brachten, insbesondere wenn es schwierig war, das Endergebnis in klaren Zahlen oder qualitativen Merkmalen auszudrücken. Tatsächlich hören sie ganz auf zu arbeiten. Ich war mit der Tatsache konfrontiert, dass unsere Trainer, die auch Manager waren, bei der Durchführung interner Schulungen Kurse ohne Interesse unterrichteten Endresultat. Was die Schüler betrifft, war alles völlig traurig. Das Material ist komplex, viele kleine Details, einzigartige Software. Die Leute lernten formell, obwohl Fehler zur Heirat und natürlich zu niedrigeren Gehältern führten.
Geldprämien für Trainer als Hauptmotivationsmittel brachten keine Ergebnisse. Ich habe alle möglichen nicht-monetären Methoden der Ermutigung ausprobiert, aber ich konnte die Situation nicht radikal ändern.
Ich habe darüber nachgedacht. Ich begann zu denken, dass es andere, effektivere Möglichkeiten geben muss, das Verhalten der Menschen zu beeinflussen, und ich muss es herausfinden.
Stufe 2 – Verstehen: eine Reihe von Aktionen, die mit dem Lernen mehr verbunden sind – Beobachten, Sammeln von Daten, Nachdenken über Erfahrungen und bestehende Probleme.
Ich verbrachte viel mehr Zeit damit, mit Menschen zu sprechen und zu verstehen, was sie genau in ihrem Leben motiviert, wie die Aufgabe formuliert werden sollte und was passieren muss, damit sie sich wirklich für etwas begeistern. Ich betrachtete die Organisation als Ganzes und begann über die zugrunde liegenden wahren Werte nachzudenken Unternehmenskultur und über Verhalten, das immer auch diese Werte widerspiegelt.
Ich habe viele Verhaltensweisen beobachtet und darüber nachgedacht, wie unsere Manager Feedback geben und den wahren Wert der Arbeit jedes einzelnen Mitarbeiters erkennen und wie wir diesen Wert dem Mitarbeiter vermitteln.
Und natürlich darüber, wie sich der Mitarbeiter fühlt, nachdem er über diesen Wert informiert wurde.
Stufe 3 – Konzeptualisierung: die Stufe, in der Sie beginnen, Ideen zu entwickeln, die erklären können, was Sie zu verstehen versuchen.
Ich fing an, über alle Konzepte der Motivation nachzudenken, von Herzberg bis Deci und Ryans Selbstbestimmung. Ja, natürlich wusste ich um die Gestaltung von Arbeit, Integrität und Wichtigkeit, aber es ließ sich nicht auf ein für mich schlüssiges und verständliches Modell reduzieren, das in umgesetzt werden konnte spezifische Situation. Irgendwann stieß ich auf ein Video von, das mich sehr beeindruckte, da alles, was der berühmte Wissenschaftler in seinem Vortrag sagte, den Reflexionen über reale konkrete Erfahrungen, mit denen ich beschäftigt war, sehr ähnlich war. Wahrscheinlich war es diese Rede, die den Tropfen zum Überlaufen gebracht hat, der mir geholfen hat, die Rolle, die Erfolg und Anerkennung ihrer Verdienste bei der Motivation von Menschen spielen, tief zu verstehen. Es wurde klar, dass wir mit ihnen zusammenarbeiten mussten gemeinsame Kultur. Da eine solche Arbeit einen ganzen Komplex komplexer und miteinander verbundener Maßnahmen umfasst und Jahre dauert und bestimmte Ergebnisse jetzt benötigt werden, habe ich die heißesten Stellen identifiziert und einen Aktionsplan skizziert.
Stufe 4 – Validierung: Die Stufe, in der Sie sehen, ob Sie wirklich ein Verständnis erlangt haben und ob Ihre Ideen in der Praxis funktionieren.
Ich habe mit dem Testen begonnen neues Modell zur Praxis. Dabei handelte es sich um eine gleichzeitige Arbeit mit Managern zur Verbesserung der Qualität ihres Feedbacks, mit Trainern nutzte ich einen Coaching-Ansatz und signifikanter Teil Ich habe meine Zeit und Mühe in eine Reihe von Maßnahmen investiert, um die allgemeine Kultur zu verändern.
Ich habe mit nicht sehr großen Modellen begonnen, lokale Aktionen um Ihre Pläne jederzeit anpassen zu können oder spezifisches Verhalten. Hinsichtlich konkrete Ergebnisse In dieser Situation waren sie ermutigend und die Situation hinsichtlich der Beteiligung der Menschen am Lernen war umgekehrt. Bezüglich des Themas Engagement und Motivation als Grundlage wurden einige der Schlussfolgerungen durch die Praxis bestätigt, etwas lief nicht so, wie ich es im Voraus geplant hatte, und dies wurde wiederum zur Grundlage für neues Denken und Bewusstsein.
Wir kommen zu Stufe 1: Konkretes Erleben: der Moment, in dem Sie erkennen, dass es etwas gibt, das Sie nicht verstehen oder besser verstehen sollten.
Der ganze Zyklus beginnt von vorne.
So funktioniert das Modell von Kolb und Frye. Ich hoffe, dass diese Informationen für Sie nützlich waren und Ihnen bei Ihrer eigentlichen Arbeit helfen werden.
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Was bedeutet es, sechs Jahre alt zu sein?
Letzte Woche ich erhalten ein Brief ihrer Schwiegertochter, in dem sie über den Geburtstag ihrer Tochter sprach, die sechs Jahre alt wurde. Am nächsten Tag machte sich das Mädchen etwas schuldig, wofür sie von ihrer Mutter gescholten wurde. Dann sagte sie: „Mama, es ist sehr schwer, sechs Jahre alt zu sein. Ich hatte nur einen Tag Zeit, um etwas zu lernen.“
Träume.
Wenn du abends zu Bett gehst, schläfst du und träumst vielleicht. Und in einem Traum argumentiert man nicht, man macht sich Sorgen. Eines Tages gab ich meinem kleinen Sohn Lance keine Süßigkeiten. ICH sagte ihm, dass er schon genug gegessen habe. Als er am nächsten Morgen aufwachte, strahlte er vor Glück. „Ich habe die ganze Tüte aufgegessen“, erzählte er mir.
Und als ich ihm die Tüte zeigte, in der noch Süßigkeiten waren, dachte er, dass ich wahrscheinlich Zeit hätte, noch mehr zu kaufen, weil er wusste dass er sie gegessen hat. Und er tatsächlich habe sie gegessen - im Traum.
Ein anderes Mal neckte Bort Lance und Pane wollte, dass ich Bort bestrafe. Ich lehnte ab. Am nächsten Morgen sagte Lape: "ICH Ich bin froh, dass du Berg eine Tracht Prügel verpasst hast – aber du hättest ihn nicht mit einem so großen Baseballschläger schlagen sollen.“ Er war sich sicher, dass ich Wirklich bestrafte Bert hart. Er verwandelte seine Schuldgefühle – weil er wollte, dass sein Vater Bort bestrafte – in Kritik Schwere meine Strafe. Also ist ihm etwas passiert.
Viele Menschen, die dazu neigen, nachzudenken, anstatt in Trance zu verfallen, werden eines Nachts, während sie über etwas völlig anderes nachdenken, einen Traum haben, in dem sie träumen, dass sie sich in Trance befinden. Und in diesem Traumzustand der Trance werden sie einige Aktionen ausführen. Am nächsten Tag werden sie sich drehen und Ihnen sagen: „Ich habe in einem Traum die Lösung für dieses Problem gesehen.“ Die Aufgabe der Psychotherapie besteht hauptsächlich darin, das Unbewusste zu motivieren, die Vielfalt der erworbenen Fähigkeiten und Erfahrungen zu nutzen.
Die menschliche Erfahrung ist sehr vielfältig und Träume sind einer ihrer Bereiche. In dieser Geschichte weist Erickson darauf hin, dass Hypnose zwar möglicherweise nicht funktioniert, Psychotherapie im Allgemeinen jedoch funktionieren kann. Das bedeutet, dass der Patient nach Hause gehen und die Traumarbeit abschließen kann. Nachdem der spekulative Patient diese Geschichte gehört hat, geht er möglicherweise nach Hause und träumt, er befinde sich in Trance.
Baden.
Lernen durch Erfahrung, durch Erleben ist viel effektiver als Intelligentes Lernen. Bauchliegend auf einem Hocker können Sie alle Schwimmbewegungen erlernen. Sie können den Bewegungs- und Atemrhythmus, die Bewegungen des Kopfes, der Arme und Beine usw. üben. Aber wenn man aufs Wasser trifft, kann man nur noch zappeln wie ein Hund. Du musst lernen Ich schwimme im Wasser. Und da Sie bereits gelernt haben, verfügen Sie über eine Fähigkeit.
Aus Erfahrung lernen ist das Wichtigste. In der Schule haben wir alle gelernt, dass wir bewusst lernen müssen. Und Sie haben unbewusst Übungen im Zusammenhang mit Wasser durchgeführt. Und Sie haben gelernt, den Kopf zu drehen, mit den Armen zu rudern und in einem bestimmten Rhythmus zu stoßen – indem Sie Ihre Bewegungen mit dem Wasser korrelieren. Aber diejenigen unter Ihnen, die selbst nicht geschwommen sind, wissen es nicht und werden mir nicht sagen können, was Ihre Beine im Wasser spüren, wie Ihre Hände das Wasser spüren, wie Ihr Körper das Wasser spürt, wenn Sie sich hineinschrauben, zum Beispiel Zum Beispiel beim Kraulschwimmen.
Wenn Sie auf dem Rücken schwimmen, wissen Sie, wie es geht. Wie sehr achten Sie darauf, wie das Wasser über Ihre Haut fließt, wenn Sie auf dem Rücken schweben? Wenn Sie schon einmal kurz getaucht sind, wissen Sie, wie hinderlich ein Gummianzug sein kann. Wasser gleitet viel einfacher über Ihre Haut, wenn Sie unbekleidet sind. Und der Taucheranzug ist eindeutig im Weg.
Es ist mir egal, wie viel jeder von Ihnen, der in diesem Raum sitzt, über Hypnose weiß, denn mit der Zeit werden Sie alles lernen – wenn Sie sich in einem Zwischenzustand befinden, in dem Sie weder schlafen noch wach sind – in diesem hippologischen Zustand werden Sie viel über Hypnose lernen . Wenn ich morgens aufwache, möchte ich normalerweise, dass meine Füße den Boden berühren, sobald ich meine Augen öffne, und meine Frau wacht immer gerne langsam und allmählich über einen Zeitraum von fünfzehn bis zwanzig Minuten auf. Mein Blut schießt mir sofort in den Kopf. Ihre Blutversorgung funktioniert sehr langsam. Jeder von uns hat seinen ganz individuellen Stil. Wie oft müssen Sie in Trance gehen, bevor Sie das Interesse daran verlieren, den Prozess des Eintauchens mitzuerleben? Vielleicht ein Dutzend?
Sind Sie schon einmal im Großen Salzsee geschwommen? Wasser sieht aus wie Wasser, und wenn man es berührt, bleibt es Wasser. Aber ich wusste im Voraus, dass ich darin nicht schwimmen könnte. Ich wollte wissen, was passieren würde, wenn ich versuchen würde zu schwimmen. Ich wusste sehr gut, dass das Wasser im See mit Salz übersättigt war. Aber ich musste es bekommen Erfahrung Versuche darin zu schwimmen, bevor ich formulieren kann, was mit einem Schwimmer passiert, der sich in dieses Wasser stürzt. Und die meisten Menschen, die sich einer Hypnose unterziehen, möchten verstehen, was sie erleben, erleben und verstehen gleichzeitig. Lassen Sie Ihre Erfahrung separat existieren. Lassen Sie alles von selbst geschehen, ohne Ihr Eingreifen.
Erickson erreicht Körperbewusstsein durch die Betonung taktiler Empfindungen. Wenn er verschiedene Empfindungen, Rhythmen und Bewegungen erwähnt, kann der Zuhörer nicht umhin, sich an ähnliche Empfindungen zu erinnern, die er selbst erlebt hat. Anstatt zu sagen: „Wenn sich einer von euch Schwimmern daran erinnern kann, wie sich seine Füße im Wasser anfühlen ...“, verwendet Erickson einen negativen Schlüssel und sagt: „Aber diejenigen von euch, die selbst nicht geschwommen sind, wissen es nicht, können es.“ Sag es mir nicht ...“ Einige später gibt er den Ton an, indem er fragt: „Achten Sie besonders darauf, wie das Wasser über Ihre Haut fließt, wenn Sie auf dem Rücken schweben?“ Es bedeutet, dass es sowohl gut als auch vorteilhaft ist, auf Ihre Sinneserfahrungen zu achten.
Wenn Erickson sagt: „Es ist mir egal, wie sehr jeder von euch Ich sitze in diesem Raum, kennt sich mit Hypnose aus(Sidney Rosen's Discharge)“, dann macht er einen langfristigen posthypnotischen Vorschlag, dass das Studium der Hypnose außerhalb der Wände dieses Raumes fortgesetzt wird. Er entwickelt diesen Vorschlag indirekt weiter, indem er eine weitere Anweisung gibt, dass „dieses Lernen“ stattfinden wird verschiedene Situationen, wie zum Beispiel Erwachen. Er vermittelt auch die Idee, dass jeder Zuhörer nach seinen eigenen Vorstellungen geschult wird. individueller Stil" Er erklärt, dass das Lernen aus Erfahrung am besten gelingt, wenn eine Person die Erfahrung einfach auf sich wirken lässt, sie unreflexiv erfährt, anstatt zu versuchen, sie zu erforschen. Er fügt leise eine weitere posthypnotische Suggestion ein – dass dies nach zwölf Sitzungen in Trance geschehen wird. In seinem weiteren Kommentar betont er erneut, wie wichtig es ist, nicht zu versuchen, die Erfahrung zu verstehen, während sie geschieht. Dieses Prinzip geht natürlich über die Erfahrung der Hypnose hinaus. Wenn eine Person verstehen möchte, was sie erlebt, was sie erlebt, dann ist es am besten, solche Forschung, mentale Überprüfung und Analyse auf einen späteren Zeitpunkt zu verschieben, wenn eine gewisse Distanzierung von den Erfahrungen erreicht ist. Es kann sehr hilfreich sein, ähnliche Geschichten mit Patienten in der Sexualtherapie zu teilen. Es kann zum Beispiel dienen gute Einführung zu einer Beschreibung von Übungen zur Konzentration der Empfindungen. Für Patienten, die von ihren Empfindungen losgelöst sind, kann dies der Fall sein nützliche Konzentration auf taktile Empfindungen.
Probieren Sie es.
Mein Sohn Bort hätte ein ausgezeichneter Psychiater werden können, aber er entschied sich dafür, Bauer zu werden. Er hat sechs Söhne und eine Tochter. Er war sehr besorgt, dass seine Kinder sich nicht an Tabak, Alkohol, Drogen usw. gewöhnen würden. Deshalb zeigte er ihnen schon in jungen Jahren allerlei harmlose, aber interessant aussehende Lebewesen wie den Gartenlack. Als die Kinder anfingen zu fragen, was es sei, antwortete er: „Warum probierst du es nicht?“ Oder er nahm eine hübsche Flasche: „Warum riechst du das nicht?“ Ammoniak riecht nicht sehr angenehm! Alle Kinder sind sehr vorsichtig damit aufgewachsen, was sie in den Mund nehmen. Es war eine wunderbare Art der Elternschaft.
Erickson bringt erneut seine Überzeugung zum Ausdruck, dass die meisten der beste Weg Lernen ist Lernen durch Erfahrung. Eltern, Lehrer oder ein Psychotherapeut bieten die Möglichkeit, diese Erfahrung zu machen. Berg muss Kinder nicht dem tatsächlichen Konsum von Tabak, Alkohol oder Drogen aussetzen, da er ihnen durch Erfahrung beigebracht hat, „sehr vorsichtig damit zu sein, was sie in den Mund nehmen“. Er vermittelte ihnen im Alter ihrer Persönlichkeitsbildung die nötige Erfahrung, die in Zukunft zur Unterscheidungsfähigkeit führen wird. Und wenn sie lernen zu unterscheiden, dann ist auf sie Verlass unabhängige Entscheidung in Bezug auf Tabak-, Alkohol- oder Drogenkonsum.
