Wie Sie Ihre Stärken und Schwächen erkennen. Die künstlerische Begabung des Kindes
Alterskrisen sind spezielle, relativ kurze (bis zu einem Jahr) Perioden der Ontogenese, die durch scharfe mentale Veränderungen gekennzeichnet sind. Sie beziehen sich auf die normativen Prozesse, die für den normalen fortschreitenden Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung notwendig sind (Erickson).
Die Form und Dauer dieser Perioden sowie die Schwere der Strömung hängen davon ab individuelle Merkmale, soziale und mikrosoziale Bedingungen. In der Entwicklungspsychologie gibt es keinen Konsens über Krisen, ihren Platz und ihre Rolle in geistige Entwicklung. Einige Psychologen glauben, dass die Entwicklung harmonisch und krisenfrei sein sollte. Krisen sind ein abnormes, „schmerzhaftes“ Phänomen, das Ergebnis falscher Erziehung. Ein anderer Teil der Psychologen argumentiert, dass das Vorhandensein von Krisen in der Entwicklung natürlich ist. Außerdem wird sich nach einigen Vorstellungen der Entwicklungspsychologie ein Kind, das keine wirkliche Krise erlebt hat, nicht vollständig weiterentwickeln. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy sprachen dieses Thema an.
L.S. Vygotsky betrachtet die Dynamik der Übergänge von einem Zeitalter zum anderen. In verschiedenen Stadien können Veränderungen in der Psyche des Kindes langsam und allmählich auftreten, oder sie können schnell und abrupt eintreten. Stabile und krisenhafte Entwicklungsstadien werden unterschieden, ihr Wechsel ist das Gesetz der kindlichen Entwicklung. Eine stabile Periode ist durch einen reibungslosen Verlauf des Entwicklungsprozesses gekennzeichnet, ohne scharfe Verschiebungen und Veränderungen in der Persönlichkeit des r-ka. Lange Dauer. Unbedeutende, minimale Veränderungen häufen sich an und geben am Ende des Zeitraums einen qualitativen Entwicklungssprung: altersbedingte Neubildungen erscheinen, stabil, in der Struktur der Persönlichkeit verankert.
Krisen dauern nicht lange, wenige Monate, unter ungünstigen Umständen bis zu einem Jahr oder gar zwei Jahren. Das sind kurze, aber turbulente Etappen. Bedeutende Entwicklungsverschiebungen verändern das Kind in vielen seiner Eigenschaften dramatisch. Die Entwicklung kann in dieser Zeit einen katastrophalen Charakter annehmen. Die Krise beginnt und endet unmerklich, ihre Grenzen sind verschwommen, undeutlich. Die Verschlimmerung tritt in der Mitte der Periode auf. Für die Menschen in der Umgebung des Kindes ist es mit einer Verhaltensänderung verbunden, dem Auftreten von "Erziehungsschwierigkeiten". Das Kind ist außerhalb der Kontrolle der Erwachsenen. Affektive Ausbrüche, Launen, Konflikte mit geliebten Menschen. Die Arbeitsfähigkeit der Schüler lässt nach, das Interesse am Unterricht lässt nach, die schulischen Leistungen lassen nach, manchmal kommt es zu schmerzhaften Erfahrungen und inneren Konflikten.
In einer Krise nimmt die Entwicklung einen negativen Charakter an: Was auf der vorherigen Stufe geformt wurde, zerfällt, verschwindet. Aber es entsteht auch etwas Neues. Neubildungen erweisen sich als instabil und verwandeln sich in der nächsten stabilen Periode, werden von anderen Neubildungen absorbiert, lösen sich in ihnen auf und sterben somit ab.
DB Elkonin entwickelte die Ideen von L.S. Vygotsky über die kindliche Entwicklung. „Ein Kind nähert sich jedem Punkt seiner Entwicklung mit einer gewissen Diskrepanz zwischen dem, was es aus dem Beziehungssystem Mensch-Mensch gelernt hat, und dem, was es aus dem Beziehungssystem Mensch-Objekt gelernt hat. Nur die Momente, in denen diese Divergenz dauert größten Wert, und werden Krisen genannt, nach denen die Entwicklung derjenigen Seite folgt, die in der vorangegangenen Periode zurückgeblieben ist. Aber jede der Parteien bereitet die Entwicklung der anderen vor.
Neonatale Krise. Verbunden mit einer starken Veränderung der Lebensbedingungen. Ein Kind aus bequemen Lebensgewohnheiten gerät in schwierige (neue Ernährung, Atmung). Anpassung des Kindes an neue Lebensbedingungen.
Krise 1 Jahr. Es ist mit einer Steigerung der Fähigkeiten des Kindes und der Entstehung neuer Bedürfnisse verbunden. Ein Aufschwung der Unabhängigkeit, die Entstehung affektiver Reaktionen. Affektive Ausbrüche als Reaktion auf Missverständnisse bei Erwachsenen. Der Haupterwerb der Übergangszeit ist eine Art Kindersprache, genannt L.S. Wygotski autonom. Es unterscheidet sich erheblich von der Sprache Erwachsener und in Klangform. Wörter werden mehrdeutig und situativ.
Krise 3 Jahre. Die Grenze zwischen frühem und vorschulischem Alter ist einer der schwierigsten Momente im Leben eines Kindes. Das ist Zerstörung, eine Revision des alten Systems sozialer Beziehungen, eine Krise in der Ich-Zuteilung, so D.B. Elkonin. Das Kind, das sich von den Erwachsenen trennt, versucht, mit ihnen neu, mehr zu gründen tiefe Beziehung. Das Erscheinen des Phänomens „Ich selbst“ ist laut Vygotsky eine Neubildung „das äußere Ich selbst“. "Das Kind versucht, neue Formen der Beziehung zu anderen aufzubauen - eine Krise der sozialen Beziehungen."
L.S. Vygotsky beschreibt 7 Merkmale einer 3-Jahres-Krise. Negativismus ist eine negative Reaktion nicht auf die Handlung selbst, die er ablehnt, sondern auf die Forderung oder Bitte eines Erwachsenen. Hauptmotiv Aktion ist, das Gegenteil zu tun.
Die Motivation für das Verhalten des Kindes ändert sich. Mit 3 Jahren ist er zum ersten Mal in der Lage, gegen seinen unmittelbaren Wunsch zu handeln. Das Verhalten des Kindes wird nicht von diesem Verlangen bestimmt, sondern von Beziehungen zu einer anderen, erwachsenen Person. Das Motiv für das Verhalten liegt bereits außerhalb der dem Kind gegebenen Situation. Sturheit. Das ist die Reaktion eines Kindes, das auf etwas besteht, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es Erwachsenen selbst davon erzählt hat und verlangt, dass seine Meinung berücksichtigt wird. Hartnäckigkeit. Sie richtet sich nicht gegen einen bestimmten Erwachsenen, sondern gegen das gesamte frühkindliche Beziehungssystem, gegen die in der Familie akzeptierten Erziehungsnormen.
Die Tendenz zur Selbständigkeit zeigt sich deutlich: Das Kind will alles tun und selbst entscheiden. Im Prinzip ist das ein positives Phänomen, aber in einer Krise führt eine hypertrophierte Tendenz zur Selbständigkeit zu Eigenwillen, entspricht oft nicht den Fähigkeiten des Kindes und verursacht zusätzliche Konflikte mit Erwachsenen.
Für einige Kinder werden Konflikte mit ihren Eltern regelmäßig, sie scheinen ständig mit Erwachsenen im Krieg zu sein. In diesen Fällen spricht man von einer Protestrevolte. In einer Familie mit einem Einzelkind kann Despotismus auftreten. Wenn es mehrere Kinder in der Familie gibt, entsteht anstelle von Despotismus normalerweise Eifersucht: Die gleiche Tendenz zur Macht wirkt hier als Quelle eifersüchtiger, intoleranter Haltung gegenüber anderen Kindern, die aus Sicht der Familie fast keine Rechte haben der junge Despot.
Abschreibungen. Ein 3-jähriges Kind kann anfangen zu fluchen (alte Verhaltensregeln werden entwertet), ein zur falschen Zeit angebotenes Lieblingsspielzeug wegwerfen oder sogar kaputt machen (alte Anhaftungen an Dinge werden entwertet) usw. Die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen und zu sich selbst verändert sich. Er ist psychisch von nahestehenden Erwachsenen getrennt.
Die Krise von 3 Jahren ist mit dem Bewusstsein von sich selbst als aktives Subjekt in der Welt der Objekte verbunden, das Kind kann zum ersten Mal gegen seine Wünsche handeln.
Krise 7 Jahre. Es kann im Alter von 7 Jahren beginnen oder sich auf 6 oder 8 Jahre verschieben. Die Entdeckung der Bedeutung einer neuen gesellschaftlichen Position – der Position eines Schulkindes verbunden mit der Umsetzung einer von Erwachsenen hochgeschätzten Bildungsarbeit. Die Bildung einer angemessenen inneren Position verändert sein Selbstbewusstsein radikal. Laut L.I. Bozovic ist die Zeit der Geburt des Sozialen. „Ich“ des Kindes. Ein verändertes Selbstbewusstsein führt zu einer Neubewertung von Werten. Es gibt tiefgreifende Veränderungen in Bezug auf Erfahrungen - stabile affektive Komplexe. Es scheint, dass L.S. Vygotsky nennt die Verallgemeinerung von Erfahrungen. Eine Kette von Misserfolgen oder Erfolgen (in der Schule, in der breiten Kommunikation), die das Kind jedes Mal ungefähr gleich erlebt, führt zur Bildung eines stabilen Affektkomplexes - Minderwertigkeitsgefühle, Demütigung, verletzter Stolz oder Gefühle Selbstgefälligkeit, Kompetenz, Exklusivität. Dank der Verallgemeinerung von Erfahrungen erscheint die Logik der Gefühle. Erfahrungen bekommen eine neue Bedeutung, Verbindungen zwischen ihnen werden hergestellt, der Kampf der Erfahrungen wird möglich.
Dadurch entsteht das Innenleben des Kindes. Der Beginn der Differenzierung des äußeren und inneren Lebens des Kindes ist mit einer Veränderung der Struktur seines Verhaltens verbunden. Es entsteht eine semantisch orientierende Grundlage einer Handlung – eine Verbindung zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und den sich entfaltenden Handlungen. Dies ist ein intellektueller Moment, der es ermöglicht, die zukünftige Handlung in Bezug auf ihre Ergebnisse und mehr mehr oder weniger angemessen zu bewerten Langzeiteffekte. Die semantische Orientierung im eigenen Handeln wird zu einem wichtigen Aspekt des Innenlebens. Gleichzeitig schließt es die Impulsivität und Unmittelbarkeit des Verhaltens des Kindes aus. Dank diesem Mechanismus geht die kindliche Spontaneität verloren; Das Kind denkt nach, bevor es handelt, beginnt, seine Gefühle und Bedenken zu verbergen, versucht, anderen nicht zu zeigen, dass es krank ist.
Eine reine Krisenerscheinung der Differenzierung des äußeren und inneren Lebens von Kindern wird gewöhnlich zu Possen, Manierismen, künstlicher Verhaltensstarre. Diese äußeren Merkmale sowie die Neigung zu Launen, affektiven Reaktionen und Konflikten beginnen zu verschwinden, wenn das Kind aus der Krise herauskommt und in ein neues Zeitalter eintritt.
Neoplasma - Willkür und Bewusstsein für mentale Prozesse und deren Intellektualisierung.
Die Pubertätskrise (von 11 bis 15 Jahren) ist mit der Umstrukturierung des Körpers des Kindes verbunden - der Pubertät. Die Aktivierung und das komplexe Zusammenspiel von Wachstumshormonen und Sexualhormonen bewirken eine intensive körperliche und physiologische Entwicklung. Sekundäre Geschlechtsmerkmale treten auf. Die Adoleszenz wird manchmal als langwierige Krise bezeichnet. Im Zusammenhang mit der rasanten Entwicklung treten Schwierigkeiten bei der Funktion von Herz, Lunge und Blutversorgung des Gehirns auf. In der Jugend wird der emotionale Hintergrund ungleichmäßig und instabil.
Emotionale Instabilität verstärkt die sexuelle Erregung, die mit der Pubertät einhergeht.
Geschlechtsidentität erreicht eine neue, höhere Ebene. Die Orientierung an Männlichkeits- und Weiblichkeitsmodellen im Verhalten und in der Manifestation persönlicher Eigenschaften wird deutlich.
Durch das schnelle Wachstum und die Umstrukturierung des Körpers im Jugendalter nimmt das Interesse am eigenen Aussehen stark zu. Ein neues Bild des körperlichen „Ich“ entsteht. Aufgrund seiner hypertrophierten Bedeutung erfährt das Kind akut alle Schönheitsfehler, reale und imaginäre.
Das Bild des körperlichen Ichs und des Selbstbewusstseins im Allgemeinen wird durch das Tempo der Pubertät beeinflusst. Kinder mit später Reifung sind in der am wenigsten vorteilhaften Position; Beschleunigung schafft günstigere Möglichkeiten für die persönliche Entwicklung.
Ein Gefühl des Erwachsenseins stellt sich ein – ein Gefühl des Erwachsenseins, die zentrale Neubildung der jüngeren Adoleszenz. Es gibt einen leidenschaftlichen Wunsch, wenn nicht zu sein, dann zumindest als Erwachsener zu erscheinen und als erwachsen zu gelten. Bei der Verteidigung seiner neuen Rechte schützt ein Teenager viele Bereiche seines Lebens vor der Kontrolle seiner Eltern und gerät oft in Konflikt mit ihnen. Neben dem Wunsch nach Emanzipation hat ein Teenager ein starkes Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die intim-persönliche Kommunikation wird in dieser Zeit zur Hauptaktivität. Heranwachsende Freundschaften und Vereinigungen in informellen Gruppen treten auf. Es gibt auch helle, aber meist aufeinanderfolgende Hobbys.
Krise 17 Jahre (von 15 bis 17 Jahre). Es entsteht genau an der Wende von der üblichen Schule zum neuen Erwachsenenleben. Es kann sich bis zu 15 Jahre bewegen. Zu diesem Zeitpunkt steht das Kind an der Schwelle zum wirklichen Erwachsensein.
Die Mehrzahl der 17-jährigen Schülerinnen und Schüler ist weiterbildungsorientiert, einige wenige sind arbeitssuchend. Der Wert der Bildung ist ein großer Segen, aber gleichzeitig ist es schwierig, das Ziel zu erreichen, und am Ende der 11. Klasse kann der emotionale Stress dramatisch zunehmen.
Für diejenigen, die seit 17 Jahren eine Krise durchmachen, sind verschiedene Ängste charakteristisch. Die Verantwortung gegenüber sich selbst und Ihrer Familie für die Wahl, echte Erfolge zu diesem Zeitpunkt ist bereits eine große Belastung. Dazu kommt die Angst vor einem neuen Leben, vor möglichen Irrtümern, vor dem Scheitern beim Eintritt in die Universität und bei jungen Männern vor der Armee. Hohe Ängstlichkeit und vor diesem Hintergrund ausgeprägte Angst können zu neurotischen Reaktionen führen, wie z. B. Fieber vor Abitur oder Aufnahmeprüfungen, Kopfschmerzen etc. Eine Verschlimmerung von Gastritis, Neurodermitis oder einer anderen chronischen Erkrankung kann beginnen.
Eine scharfe Änderung des Lebensstils, die Einbeziehung in neue Aktivitäten und die Kommunikation mit neuen Menschen verursachen erhebliche Spannungen. Eine neue Lebenssituation erfordert eine Anpassung an sie. Bei der Anpassung helfen vor allem zwei Faktoren: familiäre Unterstützung und Selbstvertrauen, Kompetenzgefühl.
Streben nach Zukunft. Die Periode der Stabilisierung der Persönlichkeit. Zu dieser Zeit bildet sich ein System stabiler Ansichten über die Welt und den eigenen Platz darin – eine Weltanschauung. Bekanntlich verbunden mit diesem jugendlichen Maximalismus bei Einschätzungen, Leidenschaft bei der Verteidigung ihres Standpunktes. Die berufliche und persönliche Selbstbestimmung wird zur zentralen Neugestaltung der Zeit.
Krise 30 Jahre. Um das 30. Lebensjahr, manchmal etwas später, geraten die meisten Menschen in eine Krise. Sie äußert sich in einer Veränderung der Vorstellungen über das eigene Leben, manchmal in einem völligen Verlust des Interesses an dem, was früher die Hauptsache war, in manchen Fällen sogar in der Zerstörung der früheren Lebensweise.
Die Krise von 30 Jahren entsteht durch den nicht realisierten Lebensplan. Wenn es gleichzeitig zu einer „Neubewertung der Werte“ und einer „Revision der eigenen Persönlichkeit“ kommt, dann wir reden dass sich der Lebensplan im Allgemeinen als falsch herausstellte. Wenn der Lebensweg richtig gewählt ist, dann schränkt die Bindung „an eine bestimmte Tätigkeit, eine bestimmte Lebensweise, bestimmte Werte und Orientierungen“ nicht ein, sondern entwickelt im Gegenteil seine Persönlichkeit.
Die Krise von 30 Jahren wird oft als Sinnkrise bezeichnet. Mit dieser Zeit wird meist die Suche nach dem Sinn des Daseins in Verbindung gebracht. Diese Suche markiert, wie die ganze Krise, den Übergang von der Jugend zur Reife.
Das Sinnproblem in all seinen Varianten, von privat bis global – der Sinn des Lebens – entsteht, wenn das Ziel nicht dem Motiv entspricht, wenn seine Erreichung nicht zur Erreichung des Bedürfnisobjekts führt, d.h. wenn das Ziel falsch gesetzt wurde. Wenn wir über den Sinn des Lebens sprechen, dann hat sich das allgemeine Lebensziel als falsch herausgestellt, d.h. Lebensabsicht.
Manche Menschen haben im Erwachsenenalter eine andere, „ungeplante“ Krise, die nicht mit der Grenze zweier stabiler Lebensabschnitte zusammenfällt, sondern innerhalb dieses Zeitraums entsteht. Dies ist die sogenannte Krise von 40 Jahren. Es ist wie eine Wiederholung der Krise von 30 Jahren. Es tritt auf, wenn die Krise von 30 Jahren nicht zu einer angemessenen Lösung existenzieller Probleme geführt hat.
Ein Mensch erlebt akut Unzufriedenheit mit seinem Leben, die Diskrepanz zwischen Lebensplänen und deren Umsetzung. EIN V. Tolstykh stellt fest, dass eine Änderung der Einstellung der Arbeitskollegen hinzukommt: Die Zeit, in der man als „vielversprechend“, „vielversprechend“ gelten könnte, vergeht und eine Person hat das Bedürfnis, „Rechnungen zu bezahlen“.
Neben den Problemen, die mit der beruflichen Tätigkeit verbunden sind, wird die Krise von 40 Jahren oft durch eine Verschärfung verursacht Familienbeziehungen. Der Verlust einiger enger Menschen, der Verlust einer sehr wichtigen gemeinsamen Seite des Lebens von Ehepartnern - direkte Teilnahme am Leben von Kindern, tägliche Fürsorge für sie - trägt zum endgültigen Verständnis der Natur ehelicher Beziehungen bei. Und wenn außer den Kindern der Ehegatten nichts Bedeutendes die beiden verbindet, kann die Familie zerbrechen.
Bei einer Krise von 40 Jahren muss ein Mensch seinen Lebensplan noch einmal neu aufbauen, ein weitgehend neues „Ich-Konzept“ entwickeln. Mit dieser Krise können gravierende Veränderungen im Leben verbunden sein, bis hin zu einem Berufswechsel und der Gründung einer neuen Familie.
Rentenkrise. Zuallererst die Verletzung des üblichen Regimes und der Lebensweise, oft verbunden mit Nervenkitzel Widersprüche zwischen der verbleibenden Arbeitsfähigkeit, der Leistungsfähigkeit und ihrer mangelnden Nachfrage. Eine Person erweist sich sozusagen als „an den Rand gedrängt“ des aktuellen Lebens, ohne dass sie aktiv am gemeinsamen Leben teilnimmt. Der Verfall des sozialen Status, der Verlust des über Jahrzehnte bewahrten Lebensrhythmus führt mitunter zu einer starken Verschlechterung des körperlichen und seelischen Allgemeinzustandes, teilweise sogar zu einem relativ schnellen Tod.
Die Krise des Ruhestands wird oft dadurch verschärft, dass um diese Zeit die zweite Generation heranwächst und beginnt, ein unabhängiges Leben zu führen - Enkelkinder, was besonders schmerzhaft für Frauen ist, die sich hauptsächlich der Familie gewidmet haben.
Der Ruhestand, der oft mit der Beschleunigung der biologischen Alterung zusammenfällt, ist oft mit einer Verschlechterung verbunden finanzielle Lage, manchmal ein einsamerer Lebensstil. Darüber hinaus kann die Krise durch den Tod eines Ehepartners und den Verlust einiger enger Freunde kompliziert werden.
/ №6 Krisen der Altersentwicklung von Vygotsky
Krisen der Altersentwicklung
Alterskrisen sind bestimmte Zeitabschnitte in der menschlichen Entwicklung, in denen es zu scharfen Zeiten kommt mentale Veränderungen. Sie dauern nicht lange, von mehreren Monaten bis zu einem Jahr, und sind ein normales Phänomen in der persönlichen Entwicklung einer Person. Die Dauer dieser Krisen und ihre Manifestationen hängen von individuellen Merkmalen und den Bedingungen ab, in denen sich eine Person in einem bestimmten Zeitraum befindet. Als Rahmenbedingungen werden sowohl das familiäre als auch das soziale Umfeld (Arbeit, Betrieb, Vereine etc.) verstanden. Die Meinungen von Psychologen zu altersbedingten Krisen gehen auseinander. Einige glauben, dass die Krise das Ergebnis falscher Erziehung ist, dass die Entwicklung reibungslos und harmonisch verlaufen sollte. Andere glauben, dass die Krise ist normaler VorgangÜbergang in eine schwierigere Altersstufe. Einige Psychologen glauben, dass sich ein Mensch, der die Krise nicht überstanden hat, nicht weiterentwickeln wird. Hauspsychologen unterscheiden zwischen stabilen und krisenhaften Entwicklungsphasen. Sie wechseln sich ab und sind ein natürlicher Prozess der kindlichen Entwicklung. Offensichtliche Entwicklungsverschiebungen manifestieren sich, das Verhalten des Kindes ändert sich stark (es kann sehr emotional sein), Konflikte mit Erwachsenen (nicht nur mit geliebten Menschen). Interesse an Aktivitäten verlieren. Dies wird nicht nur in der Schule, sondern auch im Kreis beobachtet. Manche Kinder haben unbewusste Erfahrungen, innere Konflikte. Betrachten Sie nun Krisen nach Altersparametern: Laut Vygotsky: - neonatale Krise Assoziiert mit Veränderung Lebensbedingungen . Ein Kind aus einem vertrauten Umfeld findet sich in ganz anderen Verhältnissen wieder. Alle neun Monate war er im Mutterleib. Erstens ist es die aquatische Umwelt. Es ist warm da drüben. Er aß und atmete mühelos durch die Nabelschnur. Mit der Geburt änderte sich alles dramatisch. Aus der aquatischen Umgebung gelangt das Kind in die Luft. Atme und iss alleine. Es erfolgt eine Anpassung an neue Gegebenheiten. - Krise eines Jahres In dieser Zeit hat das Kind neue Bedürfnisse. Dies ist das Alter der Manifestation der Unabhängigkeit, und verschiedene emotionale und affektive Manifestationen sind das Ergebnis oder, wenn Sie so wollen, die Reaktion des Kindes auf ein Missverständnis der Erwachsenen. In dieser Zeit erscheint die Sprache der Kinder. Sie ist ziemlich eigenartig, anders als ein Erwachsener, aber gleichzeitig entspricht sie der Situation und ist emotional gefärbt. - Drei-Jahres-Krise Die Drei-Jahres-Krise geht der Sieben-Jahres-Krise voraus und ist eine der schwierigsten Lebensphasen eines Kindes. Das Kind hebt sein „Ich“ hervor, entfernt sich von den Erwachsenen und versucht, andere „erwachsenere“ Beziehungen zu ihnen aufzubauen. Der bekannte russische Psychologe L. S. Vygotsky hebt 7 Merkmale der Krise im Alter von drei Jahren hervor. Negativismus. Negative Reaktion des Kindes auf die Bitte oder Forderung eines Erwachsenen. Diese Reaktion richtet sich nicht gerade gegen die Handlung, die vom Kind verlangt wird. Manifestation von Sturheit. Das Kind besteht auf etwas, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es verlangt, dass seine Meinung berücksichtigt wird. Die Linie der Manifestation der Unabhängigkeit wird sehr deutlich verfolgt. Das Kind will alles selbst machen. - Die Krise von sieben Jahren Die Krise von sieben Jahren kann sich im Intervall von ungefähr 6 bis 8 Jahren manifestieren. Da in diesem Alter fast alle Kinder zur Schule gehen, ist diese Zeit mit der Entdeckung einer neuen sozialen Position für sich verbunden – der Position eines Schulkindes. In diesem Alter verändert sich das Selbstbewusstsein des Kindes bzw. es findet eine Neubewertung der Werte statt. Eine der Manifestationen der Krise von sieben Jahren sind Possen, Verhaltensstarre aufgrund der Unterscheidung zwischen Innen- und Außenleben. Alle diese Manifestationen verschwinden, wenn das Kind in die nächste Altersstufe eintritt. - Adoleszenzkrise (Pubertät) Diese Krise ist mit der Pubertät des Kindes verbunden. Typisch für dieses Altersstadium ist die Aktivierung von Sexualhormonen und Wachstumshormonen. Schnelles Wachstum des Körpers, Auftreten sekundärer Geschlechtsmerkmale. Heranwachsende orientieren sich in ihrem Verhalten an Männlichkeits- oder Weiblichkeitsmustern. Folglich steigt das Interesse am eigenen Aussehen und es entsteht ein gewisses neues Selbstbild. Dieses Alter ist geprägt von starken Gefühlen in Bezug auf ihr unvollkommenes Aussehen. Eine der wichtigsten Neubildungen ist das Gefühl des Erwachsenseins. In der Jugend besteht ein starker Wunsch, erwachsen und unabhängig zu sein oder zumindest so zu erscheinen. Jugendliche teilen ihren Eltern keine Informationen über ihr Privatleben mit, häufig kommt es zu Streitereien und Konflikten mit Erwachsenen. Der Hauptkreis der Kommunikation in dieser Zeit sind Gleichaltrige. Die intim-persönliche Kommunikation nimmt einen zentralen Platz im Leben eines Teenagers ein. Außerdem neigt dieses Alter dazu, sich in informellen Gruppen zu vereinen. Laut Erickson erlebt ein Mensch im Laufe seines Lebens acht altersspezifische psychosoziale Krisen, deren günstiger oder ungünstiger Ausgang die Richtung der weiteren Persönlichkeitsentwicklung bestimmt. Die erste Krise, die ein Mensch im ersten Lebensjahr erlebt. Es hängt damit zusammen, dass die Basis physiologische Bedürfnisse Kind durch die ihn betreuende Person oder nicht. Im ersten Fall entwickelt das Kind ein tiefes Vertrauen in die Welt um es herum und im zweiten Fall Misstrauen ihm gegenüber. Die zweite Krise hängt mit der ersten Lernerfahrung zusammen, insbesondere mit der Erziehung des Kindes zur Sauberkeit. Wenn die Eltern das Kind verstehen und ihm helfen, die natürlichen Funktionen zu kontrollieren, gewinnt das Kind eine Erfahrung der Autonomie. Im Gegenteil, zu streng oder zu widersprüchlich externe Kontrolle führt zur Entwicklung von Scham oder Zweifeln beim Kind, hauptsächlich verbunden mit der Angst, die Kontrolle über den eigenen Körper zu verlieren. Die dritte Krise entspricht der „zweiten Kindheit“. In diesem Alter findet die Selbstbehauptung des Kindes statt. Die Pläne, die er ständig schmiedet und ausführen darf, tragen zur Entwicklung seines Eigeninitiativegeistes bei. Im Gegenteil, die Erfahrung von wiederholtem Versagen und Verantwortungslosigkeit kann ihn zu Resignation und Schuldgefühlen führen. Die vierte Krise tritt im Schulalter auf. In der Schule lernt das Kind zu arbeiten und bereitet sich auf zukünftige Aufgaben vor. Je nach der in der Schule vorherrschenden Atmosphäre und den angewandten Erziehungsmethoden entwickelt das Kind eine Vorliebe für die Arbeit oder im Gegenteil ein Minderwertigkeitsgefühl, sowohl in Bezug auf den Einsatz von Mitteln und Möglichkeiten als auch in Bezug auf seine eigenen Status unter seinen Kameraden. Die fünfte Krise erleben Jugendliche beiderlei Geschlechts auf der Suche nach Identifikation (Anpassung von Verhaltensmustern anderer Menschen, die für einen Jugendlichen bedeutsam sind). Dieser Prozess beinhaltet die Integration der vergangenen Erfahrungen des Jugendlichen, seiner Potenzial und die Wahl, die er treffen muss. Die Unfähigkeit des Jugendlichen, sich zu identifizieren, oder die damit verbundenen Schwierigkeiten, kann zu einer „Auflösung“ der Identifikation oder zu einer Verwirrung der Rollen führen, die der Jugendliche im emotionalen, sozialen und emotionalen Bereich spielt oder spielen wird Berufsfelder. Die sechste Krise ist typisch für junge Erwachsene. Es ist mit der Suche nach Intimität mit einem geliebten Menschen verbunden, mit dem er den Kreislauf "Arbeit - Kinder bekommen - Ruhe" durchlaufen muss, um eine angemessene Entwicklung seiner Kinder zu gewährleisten. Das Fehlen einer solchen Erfahrung führt zur Isolation einer Person und zu ihrer Selbstschließung. Die siebte Krise tritt im Alter von etwa 40 Jahren auf. Sie ist gekennzeichnet durch die Entwicklung eines Sinns für den Erhalt der Familie (Generativität), der sich vor allem im „Interesse an der nächsten Generation und ihrer Erziehung“ ausdrückt. Dieser Lebensabschnitt ist am meisten von hoher Produktivität und Kreativität geprägt verschiedene Bereiche. Wenn im Gegenteil, die Entwicklung der Ehe das Leben geht andernfalls kann es in einem Zustand der Pseudo-Nähe (Stagnation) erstarren, der die Ehegatten dazu verdammt, nur noch für sich selbst zu existieren, mit dem Risiko der Verarmung zwischenmenschliche Beziehungen. Die achte Krise wird während des Alterns erlebt. Es markiert das Ende des Lebensweges, und die Lösung hängt davon ab, wie dieser Weg zurückgelegt wurde. Das Erreichen der Ganzheit eines Menschen basiert darauf, die Ergebnisse seines vergangenen Lebens zusammenzufassen und als ein einziges Ganzes zu erkennen, an dem nichts geändert werden kann. Wenn ein Mensch seine vergangenen Taten nicht zusammenbringen kann, beendet er sein Leben in Todesangst und in Verzweiflung über die Unmöglichkeit, ein neues Leben zu beginnen.
PSYCHOLOGY GOOD - Website des Psychologen Ilya Arkhipov
Alterskrise
« Altersperiodisierung» L.S. Vygotsky in Form einer Tabelle.
Neugeborenenkrise (bis zu 2 Monate)
Die Neugeborenenperiode gilt als Zeit der Anpassung an neue Lebensbedingungen: Die Wachzeit nimmt allmählich zu; visuelle und auditive Konzentration entwickelt sich, d. h. die Fähigkeit, sich auf visuelle und auditive Signale zu konzentrieren; die ersten assoziativen und konditionierten Reflexe entwickeln sich zum Beispiel zur Position beim Füttern. Es gibt eine Entwicklung sensorischer Prozesse - Sehen, Hören, Berühren, und sie erfolgt viel schneller als die Entwicklung motorischer Fähigkeiten.
Ein Kind beginnt sein Leben mit einem Schrei, und das gilt als normal. Dann wird der Schrei zur Manifestation negative Emotionen. Das Neugeborene schreit wenn leichte Schmerzen verbunden mit dem Bedürfnis nach Schlaf, Nahrung, Wärme, ein Schrei ist eine Reaktion auf nasse Windeln usw. Ein Schrei wird von mimischen Veränderungen begleitet: Falten im Gesicht, Rötung der Haut, außerdem beginnt das Kind, unkoordinierte Bewegungen zu machen .
In der ersten Lebenswoche werden auf dem Gesicht eines Neugeborenen im Schlaf Bewegungen bemerkt, die einem Lächeln ähneln. Da dies im Schlaf geschieht, betrachteten die Forscher sie als spontane und reflektorische Muskelkontraktionen. Auch erscheint in der ersten Lebenswoche ein unbewusstes Lächeln auf dem Gesicht des Kindes mit hohen Geräuschen und verschiedenen Klangreizen, aber in der fünften Lebenswoche verursacht eine einfache menschliche Stimme kein Lächeln, das Kind braucht visuelle Reize insbesondere der Anblick menschliches Gesicht. Allmählich, nach etwa einem Monat, entwickelt das Neugeborene eine besondere emotionale und motorische Reaktion: Beim Anblick des Gesichts der Mutter hört es auf, es anzusehen, streckt seine Arme nach ihr aus, bewegt schnell seine Beine, macht freudige Geräusche und beginnt zu lächeln . Diese Reaktion wird Erholungskomplex genannt. Das Auftreten des Revitalisierungskomplexes ist ein Neoplasma dieser Zeit, es gilt als Ende der Neugeborenenperiode und zeigt den Übergang zum Säuglingsalter an.
Die Anpassung an neue Existenzbedingungen erfordert vom Menschen die Mobilisierung aller Ressourcen, der Ablauf komplexer, vielschichtiger Anpassungsprozesse.
In diesem Moment ist die Anwesenheit der Mutter sehr wichtig. Das Gefühl ihrer Wärme, der Geruch, der Klang ihrer Stimme, ihr Herzschlag – all das beruhigt das Baby.
Säuglingsalter (bis 1 Jahr)
Im ersten Lebensjahr eines Kindes, im Säuglingsalter, entwickeln sich Sehen, Wahrnehmung, Sprache, Gedächtnis, Denken, emotionale Kontakte zu anderen werden gebildet.
Die wichtigste Aktivität im Säuglingsalter ist die emotionale und persönliche Kommunikation mit Erwachsenen.
Neubildungen Kindheit sind Greifen, Gehen und das erste Wort (Sprache).
Das Greifen ist die erste organisierte Aktion, die im Alter von etwa 5 Monaten auftritt. Es wird von einem Erwachsenen organisiert und entsteht als gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes. Eine Zeigegeste wird angezeigt.
Mit 9 Monaten beginnt das Baby zu laufen.
Sprache ist situativ, autonom, emotional gefärbt, nur für Angehörige verständlich, spezifisch in ihrer Struktur und besteht aus Wortfragmenten.
Zwischen dem Erwachsenen und dem Kind beginnt die objektive Aktivität.
Das Kind beginnt sich unabhängiger zu fühlen. Die soziale Situation der Verschmelzung eines Kindes mit einem Erwachsenen verschwindet, zwei erscheinen: ein Kind und ein Erwachsener.
Ein Erwachsener sollte dem Kind die soziale Art der Verwendung von Objekten offenbaren und beim Bau von Objekten helfen
1) das Kind wird ausdauernder und freier in seinen Bewegungen und schafft sich dadurch einen weiteren und im Wesentlichen unbegrenzten Zielradius für es;
2) sein Sprachgefühl wird so perfekt, dass er anfängt, endlose Fragen zu allem zu stellen, oft ohne eine richtige und verständliche Antwort zu erhalten, was zu einer völligen Fehlinterpretation vieler Konzepte beiträgt;
3) Sprache und die Entwicklung motorischer Fähigkeiten ermöglichen es dem Kind, seine Vorstellungskraft auf so viele Rollen auszudehnen, dass es oft Angst hat.
Sie ist verbunden mit einer Steigerung der Fähigkeiten des Kindes und der Entstehung einer zunehmenden Zahl neuer Bedürfnisse. Diese Zeit ist gekennzeichnet durch einen Anstieg der Unabhängigkeit sowie das Auftreten affektiver Reaktionen (helle emotionale Ausbrüche wie Weinen, Schreien, Stampfen, Kämpfen, Beißen, Verleugnen). Solche Ausbrüche werden hier als Reaktion auf Missverständnisse von Erwachsenen geäußert. Die Entstehung des autonomen Sprechens und teilweise die Entstehung des unabhängigen Gehens.
Einem Kind helfen, eine schwere Zeit zu überstehen Übergangsphase und ihm helfen, seine Unabhängigkeit zu spüren. Das Kind muss Raum für seine stürmischen Aktivitäten haben.
Frühe Kindheit (1-3 Jahre)
Die Subjektaktivität wird zum Anführer, was sich sowohl auf die geistige Entwicklung als auch auf die Kommunikation mit Erwachsenen auswirkt. Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache entwickeln sich. Dieser Prozess ist durch die Verbalisierung kognitiver Prozesse und das Auftauchen ihrer Willkür gekennzeichnet.
Das Kind lernt, Gegenstände in Klassen einzuteilen.
Ab dem Jahr des Wahrnehmungsprozesses beginnt sich das Wissen über die umgebende Welt aktiv zu entwickeln. Ein Kind im Alter zwischen einem und zwei Jahren verwendet Verschiedene Optionen, und ab eineinhalb bis zwei Jahren hat es die Fähigkeit, das Problem durch Raten (Einsicht) zu lösen, dh das Kind findet plötzlich eine Lösung für dieses Problem und vermeidet die Trial-and-Error-Methode.
Nachdem er gelernt hat, ein Objekt auf ein anderes zu beeinflussen, ist er in der Lage, den Ausgang der Situation vorherzusehen.
Das Kind kann verschiedene Formen und Grundfarben unterscheiden.
Dank der Entwicklung der Wahrnehmung beginnt das Kind am Ende eines frühen Alters, geistige Aktivität zu entwickeln. Dies drückt sich in der Herausbildung der Fähigkeit aus, zu verallgemeinern, die Erfahrungen aus den Ausgangsbedingungen auf neue zu übertragen, durch Experimentieren eine Verbindung zwischen Objekten herzustellen, sie auswendig zu lernen und sie zur Lösung von Problemen zu nutzen.
In der frühen Kindheit setzt sich die Entwicklung des Denkens fort, die allmählich vom visuell-aktiven zum visuell-figurativen übergeht, dh Handlungen mit materiellen Objekten werden durch Handlungen mit Bildern ersetzt. Die innere Entwicklung des Denkens geht so vor sich: es entwickeln sich Denkoperationen und es bilden sich Begriffe.
Gedächtnisentwicklung. Im Alter von zwei Jahren entwickelt sich das Kind Rom. Leichte Logik- und Themenspiele stehen ihm zur Verfügung, er kann für kurze Zeit einen Aktionsplan erstellen, vergisst das vor wenigen Minuten gesetzte Ziel nicht.
Ab 11 Monaten beginnt der Übergang von der vorphonemischen zur phonemischen Sprache und die Bildung des phonemischen Hörens, das nach zwei Jahren endet, wenn das Kind Wörter unterscheiden kann, die sich durch ein Phonem voneinander unterscheiden.
Im zweiten Lebensjahr beginnt das Kind, die verbale Bezeichnung von umgebenden Objekten zu lernen, und dann die Namen von Erwachsenen, die Namen von Spielzeug und erst dann - Körperteile, d.h. Substantive, und im Alter von zwei Jahren, versteht bei normaler Entwicklung die Bedeutung fast aller Wörter, die sich auf die umgebende Realität beziehen . Dies wird durch die Entwicklung der semantischen Funktion der Kindersprache erleichtert, d. H. Die Definition der Wortbedeutung, ihre Differenzierung, Klärung und Zuordnung zu Wörtern mit allgemeiner Bedeutung, die ihnen in der Sprache zugeordnet sind. Bis zu 1,5 Jahren lernt das Kind 30 bis 100 Wörter, verwendet sie aber selten. Mit 2 Jahren kennt er 300 Wörter und mit 3 - 1200-1500 Wörter.
Das Selbstbewusstsein entwickelt sich in der frühen Kindheit. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins führt zur Bildung des Selbstwertgefühls.
Kinder beginnen, Empathie zu entwickeln - den emotionalen Zustand einer anderen Person zu verstehen.
Das Entstehen gemeinsamer Aktivitäten eines Kindes und eines Erwachsenen sowie die Tatsache, dass diese Aktivität objektiv wird. Das Wesen der gemeinsamen Aktivität ist die Assimilation sozial entwickelter Arten der Verwendung von Objekten, dh ein Erwachsener bringt dem Kind bei, die umgebenden Objekte richtig zu verwenden, und erklärt auch, warum sie benötigt werden und wo sie verwendet werden sollten.
Ohne einen Erwachsenen kann ein Kind die menschliche Art, Gegenstände zu benutzen, nicht beherrschen. Daher sollten Erwachsene dem Kind dabei aktiv helfen und objektive Aktivitäten organisieren, verbale Kommunikation entwickeln, einzelne Details aus der Situation und Analyse herausgreifen, aus denen das Kind dann die Haupt- und Nebendetails hervorheben wird.
Führende Aktivität - Thema, Manifestation von Initiative, Aktivität, Wunsch nach Unabhängigkeit.
Das Kind beginnt, sich von anderen Menschen zu trennen, erkennt seine Fähigkeiten, fühlt sich als Willensquelle. Er verteidigt seine Unabhängigkeit und Autonomie in einem hartnäckigen Wunsch, dies und nicht anders zu tun.
5) Streben nach Willkür
Verhalten ist fast unmöglich zu korrigieren. Es ist notwendig, dem Kind einen Tätigkeitsbereich zu bieten, in dem es seine Unabhängigkeit zeigen kann.
Vorschulalter (3-7 Jahre alt)
Entwicklung von Orientierungsaktivität, Spielaktivität, Lernen während pädagogischer Prozess. Intensive Entwicklung sensorischer Standards, d.h. Farben, Formen, Größen und Korrelation (Vergleich) von Objekten mit diesen Standards.
Es gibt eine Assimilation der Phonemstandards der Muttersprache, die Bildung einer Geschlechtsidentifikation und ein objektiveres Selbstwertgefühl.
Die Entstehung der ersten schematischen Umrisse eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Ein Kind kann nicht in Unordnung leben, es muss alles in Ordnung bringen, um die Muster von Beziehungen zu erkennen.
Die Entstehung primärer ethischer Instanzen. Das Kind versucht zu verstehen, was gut und was schlecht ist. Gleichzeitig mit der Aneignung ethischer Normen findet eine ästhetische Entwicklung statt.
Das Auftreten der Unterordnung von Motiven. In diesem Alter überwiegen bewusste Handlungen gegenüber impulsiven. Ausdauer, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, werden gebildet, ein Pflichtgefühl gegenüber Kameraden entsteht.
Verhalten wird willkürlich. Willkürlich ist das Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird.
Die Entstehung des persönlichen Bewusstseins. Das Kind will nehmen bestimmter Ort im System zwischenmenschlicher Beziehungen, in gesellschaftlich bedeutenden und gesellschaftlich geschätzten Aktivitäten.
Die Entstehung der inneren Position des Schülers. Das Kind entwickelt ein starkes kognitives Bedürfnis, außerdem versucht es, in die Welt der Erwachsenen einzutauchen und sich anderen Aktivitäten zu widmen.
Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind vom Erwachsenen getrennt, was zu einer Veränderung der sozialen Situation führt. Das Kind verlässt zum ersten Mal die Welt der Familie und tritt mit bestimmten Gesetzen und Regeln in die Welt der Erwachsenen ein. Der Kommunikationskreis erweitert sich: Ein Vorschulkind besucht Geschäfte, eine Klinik, beginnt mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, was auch für seine Entwicklung wichtig ist.
Das Kind ist noch nicht in der Lage, voll am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, kann aber seine Bedürfnisse durch das Spiel zum Ausdruck bringen, denn nur so ist es möglich, die Welt der Erwachsenen zu modellieren, in sie einzutreten und alle Rollen und Verhaltensweisen zu spielen, die es interessieren.
Ein Erwachsener bringt einem Kind Spiele und die Grundlagen der Interaktion in einem sozialen Umfeld von Erwachsenen bei.
Die führende Art der Aktivität ist der Erwerb von Fähigkeiten, Kompetenzen, die persönliche Entwicklung und der Beginn der Entwicklung des Selbstbewusstseins.
1) Es gibt tiefgreifende Veränderungen in Bezug auf Erfahrungen, stabile emotionale und psychologische Komplexe können sich entwickeln.
2) Eine semantische Orientierungsgrundlage einer Handlung erscheint – eine Verbindung zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und den sich entfaltenden Handlungen.
3) Selbstfindung einer neuen sozialen Position - der Position eines Schulkindes.
4) Impulsivität verschwindet aus dem Verhalten und kindliche Spontaneität geht verloren
Der Beginn der Schulzeit und das „Kind-Lehrer“-System beginnen, die Einstellung des Kindes zu Eltern und Kindern zu bestimmen. An die Stelle der Freiheit der Vorschulkindheit treten Abhängigkeitsverhältnisse und Unterwerfung unter bestimmte Regeln. Das Kind beginnt zu fühlen, dass die Eltern ihn weniger lieben, weil sie sich jetzt am meisten für Noten interessieren.
Die Hauptmerkmale dieser Krise sind:
1) Verlust der Unmittelbarkeit. In dem Moment, in dem der Wunsch entsteht und die Handlung ausgeführt wird, entsteht eine Erfahrung, deren Bedeutung darin besteht, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind haben wird;
2) Manieren. Geheimnisse tauchen im Kind auf, er beginnt, etwas vor Erwachsenen zu verbergen, baut sich schlau, streng usw .;
3) ein Symptom für "bittere Süßigkeiten". Wenn sich ein Kind schlecht fühlt, versucht es, es nicht zu zeigen.
1) Es ist notwendig, darüber nachzudenken, ob alle Verbote
gerechtfertigt und ist es möglich, dem Kind mehr Freiheit zu geben und
2) Ändern Sie Ihre Einstellung zum Kind, es ist nicht mehr klein,
Achten Sie genau auf seine Meinungen und Urteile.
4. Versuchen Sie nicht zu erzwingen, sondern zu überzeugen.
5. Möglichst viel Optimismus und Humor im Umgang mit Kindern.
Schulalter (7-13 Jahre alt)
Die Haupttätigkeit in dieser Phase ist das Lehren, die Bildung von Integrität und Identität.
Zu den Neoplasien des Grundschulalters gehören Gedächtnis, Wahrnehmung, Wille und Denken.
Die Hauptneubildung des Grundschulalters ist abstraktes verbal-logisches und logisches Denken. Die Fähigkeit von Kindern, ihr Verhalten willkürlich zu regulieren und zu kontrollieren, was zu einer wichtigen Persönlichkeitseigenschaft des Kindes wird. Der Erwerb der Fähigkeit des Kindes, seine Arbeit in verschiedenen Klassen der Masse der für alle verbindlichen Regeln als gesellschaftlich entwickeltes System unterzuordnen.
Das Gedächtnis erhält einen ausgeprägten kognitiven Charakter. Das mechanische Gedächtnis entwickelt sich gut, das indirekte und logische Gedächtnis hinkt in seiner Entwicklung hinterher.
Es gibt einen Übergang von der unfreiwilligen Wahrnehmung zur gezielten willkürlichen Beobachtung eines Objekts oder Objekts.
Erziehungsarbeit trägt zur Willensbildung bei, denn Lernen erfordert immer innere Disziplin.
Das Kind sucht Wissen. Er lernt mit ihnen umzugehen, sich Situationen vorzustellen und versucht gegebenenfalls einen Ausweg aus einer bestimmten Situation zu finden.
Im Grundschulalter beginnt sich das theoretische Denken zu entwickeln, was zur Umstrukturierung aller mentalen Prozesse führt.
Bis zum Ende des Grundschulalters werden Elemente der Arbeit, der künstlerischen, gesellschaftlich nützlichen Tätigkeiten gebildet und Voraussetzungen für die Entwicklung eines Erwachsenengefühls geschaffen.
Auch die Bildungstätigkeit ist mit der Arbeit verbunden. Kinder hinein Arbeitstätigkeit macht maßgeblichen Einflussüber den Erkenntnisprozess. Eine der Hauptschwierigkeiten bei der Bewältigung von Wissen in der Schule ist die Isolation vom Leben; die Schule organisiert keine Aktivitäten, die darauf abzielen, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.
Die Krise dieser Altersperiode geht mit dem Auftreten eines Minderwertigkeits- oder Inkompetenzgefühls einher, das meistens mit den schulischen Leistungen des Kindes korreliert.
In solchen Fällen sollten die Eltern dafür sorgen Psychologische Unterstützung dem Kind zu helfen, den richtigen Entwicklungsweg einzuschlagen, der sein gesamtes weiteres Leben maßgeblich bestimmen wird. Sie müssen Ihr Kind als Individuum behandeln.
Übergang zu einer neuen, höheren Stufe der intellektuellen Entwicklung.
Das Konkrete wird durch logisches Denken ersetzt. Dies äußert sich in Kritik und der Forderung nach Beweisen. Den Teenager belastet nun das Spezifische, für das er sich zu interessieren beginnt philosophische Fragen(Probleme der Entstehung der Welt, Mensch).
Negativismus. Manchmal wird diese Phase in Analogie zur Krise von 3 Jahren als Phase des zweiten Negativismus bezeichnet. Das Kind ist sozusagen von der Umwelt abgestoßen, feindselig, anfällig für Streitigkeiten, Disziplinverstöße. Gleichzeitig Erfahrungen innere Unruhe, Unzufriedenheit, Verlangen nach Einsamkeit, nach Selbstisolierung.
Rückgang der Produktivität, Fähigkeit und Interesse am Lernen, Verlangsamung kreative Prozesse, im Übrigen auch in den Bereichen, in denen das Kind hochbegabt ist und zuvor großes Interesse gezeigt hat. Alle zugewiesenen Arbeiten werden maschinell ausgeführt.
Dies ist eine Krise gesellschaftliche Entwicklung, erinnernd an eine Krise von 3 Jahren („ich selbst“), nur ist es jetzt „ich selbst“ im sozialen Sinne, „das Alter der zweiten Nabelschnur,“ die negative Phase der Pubertät“. Es ist gekennzeichnet durch einen Rückgang der schulischen Leistungen, eine Abnahme der Arbeitsfähigkeit, Disharmonie in Interne Struktur Persönlichkeit. Das menschliche Selbst und die Welt sind stärker voneinander getrennt als in anderen Epochen.
Es ist notwendig, sich auf die Probleme des Jungen einzulassen und zu versuchen, sein Leben in dieser Zeit einfacher zu machen. Es ist notwendig, sich auf die Probleme des Jungen einzulassen und zu versuchen, sein Leben in dieser Zeit einfacher zu machen.
Pubertätsalter (13-17 Jahre alt)
Die wichtigste Aktivität in der Adoleszenz ist die intim-persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Durch die Kommunikation beherrschen Teenager die Normen des Sozialverhaltens und der Moral, bauen Beziehungen der Gleichberechtigung und des Respekts füreinander auf. Die Aufgabe der Teenagerkrise ist der endgültige Abschied von der Kindheit und die Erlangung der Selbständigkeit.
Neubildungen dieses Alters sind: ein Gefühl des Erwachsenseins; Entwicklung des Selbstbewusstseins, Bildung des Persönlichkeitsideals; Neigung zum Nachdenken; Interesse am anderen Geschlecht Pubertät; erhöhte Erregbarkeit, häufige Stimmungsschwankungen; besondere Entwicklung Willensqualitäten; das Bedürfnis nach Selbstbestätigung und Selbstverbesserung bei Aktivitäten, die eine persönliche Bedeutung haben; Selbstbestimmung.
Kinder in diesem Alter haben eine erhöhte kognitive und kreative Aktivität.
Jugendliche haben eine differenzierte Einstellung zum Lernen.
Ein System persönlicher Werte wird gebildet.
Am Ende der Adoleszenz ist der Prozess der Selbstbestimmung fast abgeschlossen, und einige Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die weitere berufliche Entwicklung notwendig sind, werden ausgebildet.
Traditionell als am anfälligsten angesehen stressige Situationen und für Krisen.
1) Es gibt ein Gefühl des Erwachsenseins, die elterliche Autorität wird herabgesetzt.
2) Die dominierenden Fragen dieses Alters sind: „Wer bin ich?“, „Wie passe ich in die Welt der Erwachsenen?“, „Wohin gehe ich?“ Teenager versuchen, ihr eigenes Wertesystem aufzubauen, und geraten dabei oft in Konflikt mit der älteren Generation.
Die Teenagerkrise ist dadurch gekennzeichnet, dass sich in diesem Alter die Beziehung der Jugendlichen zu anderen verändert. Sie beginnen, erhöhte Anforderungen an sich selbst und an Erwachsene zu stellen und protestieren dagegen, wie kleine Kinder behandelt zu werden.
In diesem Stadium ändert sich das Verhalten von Kindern dramatisch: Viele von ihnen werden unhöflich, unkontrollierbar, tun alles gegen ihre Eltern, gehorchen ihnen nicht, ignorieren Kommentare (jugendlicher Negativismus) oder ziehen sich umgekehrt möglicherweise in sich selbst zurück.
Zu externe Faktoren Dazu gehören fortgesetzte Kontrolle durch Erwachsene, Abhängigkeit und Überbehütung, die der Jugendliche als übertrieben empfindet. Er versucht, sich von ihnen zu befreien und hält sich für alt genug, um seine eigenen Entscheidungen zu treffen und zu handeln, wie er es für richtig hält. Ein Teenager befindet sich in einer ziemlich schwierigen Situation: Einerseits ist er wirklich reifer geworden, andererseits haben sich in seiner Psychologie und seinem Verhalten kindliche Züge bewahrt - er nimmt seine Pflichten nicht ernst genug, kann nicht handeln eigenverantwortlich und selbstständig. All dies führt dazu, dass Erwachsene ihn nicht als sich selbst ebenbürtig wahrnehmen können. Gewohnheiten und Charaktereigenschaften, die ihn daran hindern, seine Pläne auszuführen, ändern sich: Interne Verbote werden verletzt, die Gewohnheit, Erwachsenen zu gehorchen, geht verloren usw. Es besteht der Wunsch nach persönlicher Selbstverbesserung, die durch die Entwicklung von Selbsterkenntnis (Reflexion ), Selbstdarstellung, Selbstbestätigung. Ein Teenager kritisiert seine körperlichen und persönlichen Mängel (Charaktereigenschaften) und macht sich Sorgen über diese Charaktereigenschaften, die ihn daran hindern, freundschaftliche Kontakte und Beziehungen zu Menschen aufzubauen. Negative Äußerungen über ihn können zu Gefühlsausbrüchen und Konflikten führen.
Die Einstellungen der Eltern sollten nicht in direkten Konflikt mit den wichtigsten Bedürfnissen des Kindes geraten. Wenn Erwachsene Verständnis für die Bedürfnisse des Kindes haben und bei den ersten negativen Manifestationen ihre Beziehung zu Kindern wieder aufbauen, ist die Übergangszeit für beide Seiten nicht so heftig und schmerzhaft. Ein Erwachsener muss seine Einstellung zu einem Teenager ändern, sonst kann es zu Widerständen seinerseits kommen, die mit der Zeit zu Missverständnissen zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager und zwischenmenschlichen Konflikten und dann zu einer Verzögerung der persönlichen Entwicklung führen. Ein Teenager kann ein Gefühl der Nutzlosigkeit, Apathie, Entfremdung haben, und die Meinung, dass Erwachsene ihn oder sie nicht verstehen und ihm nicht helfen können, kann etabliert werden. Infolgedessen wird ein Teenager in dem Moment, in dem er wirklich die Unterstützung und Hilfe von Ältesten braucht, von einem Erwachsenen emotional abgelehnt, und dieser verliert die Gelegenheit, das Kind zu beeinflussen und ihm zu helfen. Um solche Probleme zu vermeiden, sollten Sie auf freundliche Weise eine Beziehung zu einem Teenager aufbauen, die auf Vertrauen, Respekt und Respekt basiert. Die Schaffung solcher Beziehungen trägt dazu bei, dass ein Teenager an ernsthafter Arbeit beteiligt ist.
Die führende Aktivität wird - die Entwicklung eines Gleichgewichts zwischen Nähe und Isolation.
Es gibt eine wertsemantische Selbstregulierung des Verhaltens. Für diejenigen, die seit 17 Jahren eine Krise durchmachen, sind verschiedene Ängste charakteristisch. Diesmal wird ein System stabiler Ansichten über die Welt und den eigenen Platz darin – eine Weltanschauung – gebildet. Bekanntlich verbunden mit diesem jugendlichen Maximalismus bei Einschätzungen, Leidenschaft bei der Verteidigung ihres Standpunktes. Die berufliche und persönliche Selbstbestimmung wird zur zentralen Neugestaltung der Zeit.
Das Hauptproblem, das in dieser Altersperiode auftreten kann, ist die Selbstbezogenheit und die Vermeidung zwischenmenschlicher Beziehungen, die die psychologische Grundlage für das Auftreten von Einsamkeitsgefühlen sind. existentielles Vakuum und soziale Isolation.
Helfen Sie, Ängste und Sorgen zu bekämpfen.
Die Notwendigkeit zu lernen, wie man seine Handlungen erklärt und folglich regelt, wird zur Haupttätigkeit einer Person.
Es gibt eine Weiterentwicklung der Intelligenz. Die Entwicklung des Abstrakten logisches Denken führt zu einem unwiderstehlichen Verlangen nach Abstraktion und Theoretisierung.
In der frühen Jugend findet eine Öffnung der inneren Welt statt. Jungen und Mädchen beginnen einzutauchen und ihre Erfahrungen zu genießen, die Welt mit anderen Augen zu sehen, neue Gefühle zu entdecken, die Schönheit der Natur, die Klänge der Musik, die Empfindungen ihres Körpers.
Mit zunehmendem Alter verändert sich das Bild einer wahrgenommenen Person. Es wird aus einer Perspektive betrachtet mentale Kapazität, Emotionen, Willensqualitäten, Einstellungen zur Arbeit und zu anderen Menschen.
Die Öffnung der inneren Welt führt zur Entstehung von Angst und dramatischen Erlebnissen. Zusammen mit der Erkenntnis der eigenen Einzigartigkeit, Originalität, Unähnlichkeit zu anderen tritt ein Gefühl der Einsamkeit oder Angst vor Einsamkeit auf.
Die Adoleszenz neigt dazu, ihre Einzigartigkeit zu übertreiben.
Es gibt ein Gefühl der Stabilität in der Zeit, und in der Adoleszenz gibt es eine Erweiterung der Zeitperspektive sowohl in die Tiefe, die die ferne Vergangenheit und Zukunft abdeckt, als auch in die Breite, einschließlich persönlicher und sozialer Perspektiven
Ein neues Gefühl taucht auf: Liebe ..
Die Krise der Adoleszenz ähnelt den Krisen von 1 Jahr (Sprachregulation des Verhaltens) und 7 Jahren (normative Regulation). Mit 17 Jahren tritt eine wertesemantische Selbstregulation des Verhaltens ein. Bei junger Mann es gibt einen philosophischen Rausch des Bewusstseins, er wird in Zweifel gestürzt, Gedanken, die seine aktive aktive Position stören. Manchmal schlägt der Staat in Werterelativismus (die Relativität aller Werte) um. Junge Männer denken eher abstrakt, Mädchen eher konkret. Deshalb treffen Mädchen normalerweise bessere Entscheidungen spezifische Aufgaben als abstrakte sind ihre kognitiven Interessen weniger ausgeprägt und differenziert, obwohl sie gleichzeitig in der Regel besser lernen als junge Männer. Die künstlerischen und humanitären Interessen der Mädchen haben in den meisten Fällen Vorrang vor den Naturwissenschaften.
Kreativität entwickelt sich. Daher lernen Jungen und Mädchen in diesem Alter nicht nur Informationen, sondern schaffen auch etwas Neues.
Im Jugendalter findet die persönliche und berufliche Selbstbestimmung statt. Berufliche Selbstbestimmung.
Der wichtigste psychische Prozess im Jugendalter ist die Bildung von Selbstbewusstsein und einem stabilen Ich-Bild.
Bei der Anpassung helfen vor allem zwei Faktoren: familiäre Unterstützung und Selbstvertrauen, Kompetenzgefühl.
Altersmerkmale der Entwicklung. Das Konzept der Krisen und stabilen Perioden. Ihre Eigenschaften
Die Entwicklung der Psyche kann langsam und allmählich verlaufen, oder vielleicht schnell und abrupt. Es werden stabile und krisenhafte Entwicklungsstadien unterschieden.
Die stabile Periode ist gekennzeichnet durch eine lange Dauer, sanfte Veränderungen in der Struktur der Persönlichkeit ohne starke Verschiebungen und Veränderungen. Unbedeutende, minimale Veränderungen häufen sich an und ergeben am Ende des Zeitraums einen qualitativen Entwicklungssprung: Altersbedingte Neubildungen treten auf, stabil, in der Persönlichkeitsstruktur fixiert.
Krisenzeiten dauern nicht lange, wenige Monate, unter ungünstigen Umständen bis zu einem Jahr oder gar zwei Jahren. Das sind kurze, aber turbulente Etappen. Es gibt signifikante Entwicklungsverschiebungen – das Kind verändert sich in vielen seiner Eigenschaften dramatisch.
Sie zeichnen sich durch folgende Merkmale aus:
1. Die Grenzen, die den Anfang und das Ende dieser Stadien von benachbarten Perioden trennen, sind äußerst undeutlich.
2. Die Schwierigkeit, Kinder in kritischen Zeiten zu erziehen, diente seiner Zeit Startpunkt ihre empirische Untersuchung.
(Gleichzeitig glaubte L. S. Vygotsky, dass die lebhaften Manifestationen einer Krise eher ein Problem des sozialen Umfelds sind, das sich nicht wieder aufbauen konnte, als ein Kind. D. B. Elkonin schrieb: „Die Verhaltenskrise, die oft im Alter beobachtet wird von drei, tritt nur unter bestimmten Bedingungen auf und ist bei entsprechenden Veränderungen in der Beziehung zwischen Kind und Erwachsenen überhaupt nicht erforderlich.“ A. N. Leontievs Position ist ähnlich: „Krisen sind in Wirklichkeit keineswegs unvermeidliche Begleiter der geistigen Entwicklung des Kindes. Krisen sind nicht unvermeidlich, sondern Brüche, qualitative Verschiebungen in der Entwicklung, im Gegenteil, eine Krise zeugt von einem Bruch, einer Verschiebung, die nicht rechtzeitig und in die richtige Richtung stattgefunden hat, vielleicht gibt es gar keine Krise , denn die geistige Entwicklung eines Kindes ist kein spontaner, sondern ein einigermaßen kontrollierter Prozess - eine kontrollierte Erziehung.
3. Negativer Charakter Entwicklung.
Es wird angemerkt, dass in Krisen im Gegensatz zu stabilen Zeiten mehr destruktive als kreative Arbeit geleistet wird. Das Kind erwirbt nicht so sehr, wie es verliert von dem, was zuvor erworben wurde. Aber es entsteht auch etwas Neues. Gleichzeitig werden in kritischen Phasen auch konstruktive Entwicklungsprozesse beobachtet. Neubildungen erweisen sich als instabil und verwandeln sich in der nächsten stabilen Periode, werden von anderen Neubildungen absorbiert, lösen sich in ihnen auf und sterben somit ab.
L. S. Vygotsky verstand die Entwicklungskrise als Konzentration scharfer und kapitaler Verschiebungen und Verschiebungen, Veränderungen und Brüche in der Persönlichkeit des Kindes. Eine Krise ist ein Wendepunkt im normalen Verlauf der geistigen Entwicklung. Sie tritt auf, „wenn der innere Verlauf der kindlichen Entwicklung einen Zyklus abgeschlossen hat und der Übergang zum nächsten Zyklus zwangsläufig ein Wendepunkt sein wird ...“ Eine Krise ist eine Kette von inneren Veränderungen bei einem Kind mit relativ geringen äußeren Veränderungen. Die Essenz jeder Krise, bemerkte er, ist die Umstrukturierung der inneren Erfahrung, die die Einstellung des Kindes zur Umwelt bestimmt, die Veränderung der Bedürfnisse und Motive, die sein Verhalten antreiben. Darauf hat auch L. I. Bozhovich hingewiesen, wonach die Ursache der Krise die Unzufriedenheit mit den neuen Bedürfnissen des Kindes ist (Bozhovich L. I., 1979). Die Widersprüche, die das Wesen der Krise ausmachen, können in akuter Form auftreten und zu starken emotionalen Erfahrungen, Störungen im Verhalten von Kindern und in ihren Beziehungen zu Erwachsenen führen. Die Entwicklungskrise bedeutet den Beginn des Übergangs von einer Stufe der geistigen Entwicklung zur anderen. Es tritt an der Kreuzung zweier Zeitalter auf und markiert das Ende der vorherigen Altersperiode und den Beginn der nächsten. Die Quelle der Krise ist der Widerspruch zwischen den wachsenden körperlichen und geistigen Fähigkeiten des Kindes und den zuvor etablierten Formen seiner Beziehung zu den Menschen um es herum und den Arten (Methoden) der Aktivität. Jeder von uns hat Manifestationen solcher Krisen erlebt.
DB Elkonin entwickelte die Ideen von L.S. Vygotsky über die kindliche Entwicklung. „Ein Kind nähert sich jedem Punkt seiner Entwicklung mit einer gewissen Diskrepanz zwischen dem, was es aus dem Beziehungssystem Mensch-Mensch gelernt hat, und dem, was es aus dem Beziehungssystem Mensch-Objekt gelernt hat. Gerade die Momente, in denen diese Diskrepanz das größte Ausmaß annimmt, werden Krisen genannt, nach denen die Entwicklung der Seite stattfindet, die in der vorangegangenen Periode zurückgeblieben ist. Aber jede der Parteien bereitet die Entwicklung der anderen vor.
Was folgt, ist eine Beschreibung der Krise und der stabilen Zeit danach, wobei nur das Wichtigste, das Charakteristischste herausgegriffen wird. In Bezug auf die Bedürfnisse sollte klar sein, dass die Bedürfnisse der vorherigen Zeit nicht verschwinden, nur in der Beschreibung der einzelnen Perioden werden nur diejenigen angegeben, die im Zusammenhang mit der Entwicklung des Kindes hinzugefügt werden.
Für die Kindheit wird angenommen, dass es einen Wechsel von Krisen im Zusammenhang mit Sozialisation (0,3 Jahre, Jugendkrise 12 Jahre) und Selbstregulation (1 Jahr, 7 Jahre, 15 Jahre) gibt.
Es wird angenommen, dass die Krisen der Sozialisation in der Regel akuter sind als die der Selbstregulierung, vielleicht weil sie nach außen gerichtet sind und die „Zuschauer“ mehr sehen können. Gleichzeitig zeigt meine persönliche Erfahrung aus der Arbeit und dem Leben mit Kindern, dass Selbstregulationskrisen nicht weniger schwerwiegend sein können, aber viele ihrer Manifestationen in den Tiefen der Psyche des Kindes verborgen sind und wir ihre Schwere nur nach der Schwere beurteilen können der Folgen, während Sozialisationskrisen oft ein lebhafteres Verhaltensmuster aufweisen.
Je älter das Alter, desto mehr verschwimmen die Grenzen von Alterskrisen. Darüber hinaus kann es im Erwachsenenalter neben normativen Krisen (die Krise des 30. Lebensjahres, die Krise des mittleren Alters und die letzte Krise im Zusammenhang mit dem Bewusstsein des Alterns) anders sein Persönlichkeitskrisen sowohl auf die Existenzbedingungen als auch auf Persönlichkeitsmerkmale bezogen (ich werde jetzt nicht darüber schreiben). Auch gilt es zu bedenken, dass jede positiv gelöste Krise dazu beiträgt, dass die nächste Krise mehr Chancen auf einen positiven und leichten Verlauf hat. Dementsprechend führt der negative Durchgang der Krise, die Weigerung, die Aufgabe zu lösen, normalerweise dazu, dass die nachfolgende Krise (unter Berücksichtigung des Gesetzes des Wechsels) akuter und ihr positiver Durchgang schwierig sein wird.
Über die Zone der proximalen Entwicklung
Die Interaktion des Kindes mit der sozialen Umgebung ist kein Faktor, sondern eine Quelle der Entwicklung. Mit anderen Worten, alles, was ein Kind lernt, muss ihm von den Menschen um es herum vermittelt werden. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Ausbildung (in der weiten Sinne) war dem Zeitplan voraus. Das Kind hat ein gewisses Niveau tatsächliche Entwicklung(z. B. kann er das Problem alleine lösen, ohne die Hilfe eines Erwachsenen) und der Grad der Potenzialentfaltung (was er in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen lösen kann).
Die Zone der proximalen Entwicklung ist das, wozu ein Kind fähig ist, aber ohne die Hilfe von Erwachsenen nicht auskommt. Jedes Training basiert auf dem Prinzip, die Zone der proximalen Entwicklung vor der eigentlichen Entwicklung zu berücksichtigen.
* Ich denke, das Problem mit Kindern, die Grenzen brechen und sie wegen Grenzen traumatisieren, ist, dass Grenzen theoretisch aus den Bedingungen der Existenz entstehen und sie natürlich genug sind, nicht mit ihnen zu streiten. Da sich der Mensch aber nicht in einer natürlichen, sondern in einer künstlichen Umgebung entwickelt, sind die Grenzen, die einem Menschen gezogen werden, eher kultureller als natürlicher Natur. Wenn traditionelle Kulturen ihre Tabus nicht anzweifeln und von der gesamten Gesellschaft unterstützt werden, dann in zeitgenössische Kultur Verschiedene Konventionen werden ständig zerstört - sie werden zuerst von den Eltern und danach von den Kindern in Frage gestellt.
Neugeborenenkrise: 0-2 Monate
Grund: eine katastrophale Veränderung der Lebensumstände (das Entstehen eines individuellen Körperlebens), multipliziert mit der Hilflosigkeit des Kindes.
Eigenschaften: Gewichtsverlust, ständige Anpassung aller Körpersysteme an eine grundlegend andere Umgebung - statt Wasser in Luft.
Aufgelöster Widerspruch in der Krise: Hilflosigkeit und Abhängigkeit von der Welt werden durch das Entstehen von Vertrauen in die Welt (bzw. Misstrauen) aufgelöst. Mit einer erfolgreichen Lösung wird die Fähigkeit zur Hoffnung geboren.
- individuelles Seelenleben;
- ein Wiederbelebungskomplex (eine besondere emotional-motorische Reaktion eines Kindes, das an einen Erwachsenen gerichtet ist. Der Wiederbelebungskomplex wird etwa ab der dritten Lebenswoche gebildet: Verblassen und Konzentration treten auf, wenn ein Objekt oder Geräusche fixiert werden, dann ein Lächeln, Vokalisierung , motorische Wiederbelebung Außerdem wird beim Wiederbelebungskomplex eine schnelle Atmung festgestellt , freudige Schreie usw. Im zweiten Monat, während der normalen Entwicklung des Kindes, wird der Komplex in seiner Gesamtheit beobachtet.Die Intensität seiner Komponenten nimmt weiter zu bis etwa drei bis vier Monate, danach löst sich der Erweckungskomplex auf und verwandelt sich in komplexere Verhaltensformen);
Hauptaktivität: direkte emotionale Kommunikation mit einem nahestehenden Erwachsenen.
Stufe der geistigen Entwicklung: Sensomotorik.
1. Angeborene Reflexe (bis zu 3-4 Monate);
2. Motorik, Reflexe werden in Handlungen umgesetzt (ab 2-3 Monaten);
3. Entwicklung der Koordination zwischen Augen und Händen, die Fähigkeit, zufällige, angenehme und interessante Ergebnisse der eigenen Handlungen zu reproduzieren, tritt auf (ab 4 Monaten);
4. Abstimmung von Mitteln und Zielen, Reproduzierbarkeit von Aktionen zur Verlängerung des Eindrucks, der Interesse geweckt hat, steigt (ab 8 Monaten);
5. Eine Verbindung zwischen einer Handlung und ihrem Ergebnis herstellen, neue Wege entdecken, um interessante Ergebnisse zu erzielen (gemischt);
6. Das Kind lernt suchen originelle Lösungen Probleme durch bereits vorhandene Handlungsschemata und plötzlich auftauchende Ideen, das Entstehen der Fähigkeit, sich fehlende Ereignisse in symbolischer Form vorzustellen (ab 1,5 Jahren).
Zu den wichtigsten Errungenschaften dieser Zeit gehört die Bildung koordinierter Bewegungen, die einer solchen materiellen Struktur wie Gruppierung, Repräsentationskonstruktion und Intentionalität entsprechen. Ein besonders bemerkenswertes Ergebnis dieser Phase ist die Konstruktion eines dauerhaften Objekts – das Verständnis der Existenz von Objekten unabhängig vom Subjekt.
Bindungsebenen: auf der Ebene des körperlichen Kontakts, der Emotionen.
Bedürfnisse: dass ein Erwachsener auf alle Bedürfnisse eingeht und sie befriedigt (Bildung einer Bindungssituation). Die Grundbedürfnisse dieses Zeitalters sind Essen, Komfort, Körperkontakt, Erkunden der Welt.
Ergebnis bis zum Ende der Periode: Zerstörung der engen symbiotischen Situation zwischen dem Kind und dem es betreuenden Erwachsenen, da das Kind über ein eigenständiges menschliches Seelenleben verfügt, das auf dem zweiten Signalsystem basiert.
Grund: Steigerung der Fähigkeiten des Kindes, Entstehung immer neuer Bedürfnisse.
Merkmale: ein Anstieg der Unabhängigkeit sowie das Auftreten affektiver Reaktionen, Vertrautheit mit Grenzen, möglicherweise eine Verletzung des Schlaf-Wach-Biorhythmus.
Konfliktlösung in der Krise: Die Kluft zwischen Wünschen und Sprachregulation wird gelöst durch das Aufkommen von Autonomie, Unabhängigkeit, im Gegensatz zu Zweifel und Scham. Mit einem günstigen Vorsatz wird Wille erworben. Die Sprachselbstregulation entwickelt sich.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
– autonome Rede, emotional affektiv, polysemantisch;
- Gefühl, von einer erwachsenen Person getrennt zu sein;
- Beliebigkeit von Bewegungen und Gesten, Kontrollierbarkeit;
– Grenzen existieren und sind legitim (auch Erwachsene halten sich daran).
Jüngere Kinder im Alter von 1-3 Jahren
Hauptaktivität: Aktivitäten zusammen mit einem Erwachsenen, um die Manipulation von Objekten zu beherrschen. Ein Erwachsener als Vorbild, als Träger kultureller und historischer Erfahrung. Verbalisierung des Kontakts in gemeinsamer Aktivität. Die Entwicklung des Spiels als Nachahmung einer bestimmten Handlung, Spiele als Unterhaltung und als Übungen.
Tätigkeitsfeld: Bei Jungen wird auf der Grundlage der objektiven Tätigkeit eine Objekt-Werkzeug-Tätigkeit gebildet. Mädchen basierend auf Sprachaktivität- kommunikativ.
Stufe der geistigen Entwicklung: bis 2 Jahre, Fortsetzung der sensomotorischen Stufe (siehe oben Unterstufe 5-6), dann - präoperativ, die nicht den Gesetzen der Logik oder der physikalischen Verursachung folgt, sondern sich auf Kontiguitätsassoziationen beschränkt . Magische Art, die Welt zu erklären.
Bindungsebenen: auf der Ebene der Ähnlichkeit, der Nachahmung (jetzt muss er nicht ständig in physischem Kontakt mit seiner Familie sein, er muss nur wie sie sein, und es gibt mehr Raum für Forschung) und dann auf der Ebene der Zugehörigkeit, Loyalität (um den Kontakt zu den Eltern aufrechtzuerhalten, reicht es aus, sie zu haben).
Bedürfnisse: Es ist notwendig, dem Kind einen Tätigkeitsbereich zu bieten, in dem es seine Unabhängigkeit zeigen kann. Physischer Schutz vor Gefahren. Die Einführung einer begrenzten Anzahl klarer Grenzen und deren gemeinsame Einhaltung.
Dies ist die Zeit, in der das Kind durch die Wahrnehmung seiner selbst durch die Augen von Erwachsenen, die sich um es kümmern, Wissen über sich selbst ansammelt. Er weiß nicht, wie man kritisch denkt, dementsprechend nimmt er alles an, was man ihm über ihn erzählt, und baut auf dieser Grundlage sein „Ich“ auf. Es ist sehr wichtig, etwas Wertvolles geben zu können Rückmeldung, berichtet über seine Errungenschaften, Fehler und Möglichkeiten, sie zu korrigieren.
Das Ergebnis am Ende des Zeitraums: die Bildung des Selbstbewusstseins des Kindes, die Sprachentwicklung, der Erwerb von Toilettenfähigkeiten.
(jetzt oft auf 2 Jahre verschoben)
Grund: Das Leben des Kindes verläuft unter Bedingungen der indirekten und nicht der direkten Verbindung mit der Welt. Erwachsener als Träger sozialer und persönlicher Beziehungen.
Merkmal: die sogenannte Sieben-Sterne-Dreijahreskrise:
5) der Wunsch nach Despotismus,
Im Rahmen des Neufeld-Modells glaube ich, dass all dies als Manifestation von Widerstand und Alpha-Komplex angesehen werden kann, was nicht verwunderlich ist, da die Geburt der Persönlichkeit und des eigenen Willens, die während dieser Krise stattfindet, einen Schutz von außen erfordert Einflüsse und Anweisungen.
Ein Widerspruch, der in der Krise aufgelöst wird: Das Aufeinanderprallen von „Ich will“ und „Ich muss“ wird durch das Auftauchen von „Ich kann“ aufgelöst, das Auftauchen von Initiative statt Schuld. Mit einer erfolgreichen Lösung wird die Fähigkeit geboren, Ziele zu setzen und sie zu erreichen. Sein „Ich“ finden.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
- Unterordnung der Motive und Manifestation der persönlichen Merkmale des Kindes;
- die Bildung interner Positionen, die Geburt von "I";
– Willkür des Denkens (logische Art der Verallgemeinerung).
Seniorenvorschule: 3-7 Jahre
Hauptaktivität: ein Spiel, in dem das Kind zuerst emotional und dann intellektuell das gesamte System menschlicher Beziehungen beherrscht. Die Entwicklung des Plot-Rollenspiels erfolgt durch die Handlung und prozedural-imitativ. Am Ende des Zeitraums ist es möglich, Spiele nach den Regeln einzuführen. Zu dieser Zeit findet die Entwicklung des Handelns von einem operationellen Schema zu einer menschlichen Handlung statt, die in einer anderen Person Sinn macht; von einer einzelnen Handlung zu ihrer Bedeutung. In der kollektiven Form eines Rollenspiels werden die Bedeutungen menschlichen Handelns geboren.
Tätigkeitsfeld: Motivationsbedürfnis.
Stadium der geistigen Entwicklung: präoperational. Intuitives, visuelles Denken, Egozentrismus (nicht die Fähigkeit, einen anderen Standpunkt als den eigenen zu vertreten), die Anfänge des logischen Denkens treten auf und es werden Ursache-Wirkungs-Beziehungen hergestellt.
Stufe des moralischen Bewusstseins: vormoralisch. Orientierung an Zustimmung-Ablehnung (eigentlich erscheint zusammen mit dem Erscheinen des „Ich“ auch das moralische Bewusstsein).
Ebenen der Zuneigung: auf der Ebene, sich für den anderen wichtig zu fühlen, und dann auf der Ebene der Liebe (nur auf dieser Ebene kann er unvollkommen sein, ohne Angst zu haben, die Zuneigung zu verlieren). Wenn das Kind die Ebene der Liebe durchläuft, möchte es sich vielleicht um den Jüngeren oder das Haustier kümmern. Vor diesem Niveau auf die Pflege zu warten, ist unrealistisch.
Bedürfnisse: Es ist wichtig, auf seine Bedürfnisse und Urteile zu achten. Unterstützung bei Eigentumsverhältnissen (damit ein Mensch teilen lernen kann, muss er genug von seinem Eigentum, seinem Verfügungsrecht bekommen). Unterstützung bei der Manifestation von Emotionen, um das sichere Erleben von Tränen der Sinnlosigkeit zu ermöglichen. Es ist wichtig, im Vorschulalter Selbstvertrauen zu bilden, nicht Fähigkeiten.
Ergebnis am Ende des Zeitraums: eigene Stellung im System sozialer Beziehungen.
Grund: aufgefallen eigene Emotionen, die Sinne. Es besteht die Möglichkeit ihrer Selbstregulierung. Impulsivität verschwindet aus dem Verhalten und die kindliche Unmittelbarkeit geht verloren. Die semantisch orientierende Grundlage der Handlung erscheint.
1) Verlust der Unmittelbarkeit;
2) Eskapaden, Manierismen, künstliche Steifheit des Verhaltens;
3) Isolation, Unkontrollierbarkeit.
Ein in der Krise gelöster Widerspruch: Die Fähigkeit, seine Wünsche Regeln unterzuordnen, trägt zum Erwerb von Fleiß bei, im Gegensatz zu Minderwertigkeitskomplexen. Mit einer erfolgreichen Lösung wird Kompetenz geboren.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
– interner Aktionsplan;
- die Entstehung von integrativem Denken, Reflexion;
- Bildung einer Motivhierarchie, einer Motivhierarchie;
- die Geburt des Selbstkonzepts, des Selbstwertgefühls.
Junior School Zeitraum: 7-12 Jahre
Haupttätigkeit: Bildungstätigkeit. Ein Erwachsener als Träger verallgemeinerter Tätigkeitsmethoden im System wissenschaftlicher Begriffe. Der Prozess der eigenen Veränderung tritt für das Subjekt selbst als neues Objekt hervor. Bildungsaktivitäten werden in Form gemeinsamer Aktivitäten von Lehrer und Schüler durchgeführt. Gegenseitige Beziehungen in der Verteilung von Aktivitäten und der gegenseitige Austausch von Handlungsmethoden bilden die psychologische Grundlage und sind es treibende Kraft Entwicklung eigene Tätigkeit Individuell. Anschließend organisiert der Lehrer die Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen als vermittelndes Bindeglied zwischen dem Beginn einer neuen Handlungsbildung in der Arbeit mit einem Erwachsenen und der völlig eigenständigen intrapsychischen Handlungsbildung. So beherrschen Kinder nicht nur die operative Gestaltung von Handlungen, sondern auch deren Bedeutungen und Ziele, meistern Lernzusammenhänge.
Kinder verbringen immer noch viel Zeit mit Spielen. Es entwickelt Gefühle der Zusammenarbeit und Rivalität, erlangt persönliche Bedeutung wie Konzepte wie Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit, Vorurteile, Gleichheit, Führung, Unterwerfung, Hingabe, Verrat. Das Spiel bekommt eine soziale Dimension: Kinder erfinden Geheimbünde, Clubs, geheime Karten, Chiffren, Passwörter und besondere Rituale. Die Rollen und Regeln der Kindergesellschaft ermöglichen es Ihnen, die Regeln der Erwachsenengesellschaft zu meistern. Darüber hinaus ist es für einen Sommermenschen wichtig, von anderen Menschen (vertrauten und unbekannten) Anerkennung für seine neuen Möglichkeiten zu erhalten, Vertrauen zu gewinnen, denn „ich bin auch erwachsen“, „ich bin mit allen“. Daher die Suche nach konkreten Fällen, die wirklich erwachsener Natur sind, die Suche nach solchen Aktivitäten, die eine soziale Rolle spielen nützlicher Wert und die öffentliche Meinung erhalten.
Stadium der geistigen Entwicklung: das Stadium der konkreten Operationen - die Entstehung elementarer logischer Argumentation. Die Fähigkeit zu verstehen, dass der andere die Welt anders sieht als ich.
Ebene des moralischen Bewusstseins: konventionelle Moral. Der Wunsch, sich auf eine bestimmte Weise zu verhalten, aus dem Bedürfnis nach Zustimmung heraus, um gute Beziehungen zu Menschen zu pflegen, die ihm wichtig sind, dann aus der Unterstützung von Autoritäten.
Bindungsebenen: auf der Ebene des Wunsches, bekannt zu werden (wenn es in den vorherigen Ebenen keine Probleme gab und wenn die Beziehungen zu den Eltern günstig sind). Manchmal wird dieses Niveau erst im Erwachsenenalter erreicht.
Bedürfnisse: Respekt. Jedes Grundschulkind beansprucht, respektiert zu werden, wie ein Erwachsener behandelt zu werden, seine Souveränität anerkannt zu bekommen. Wenn das Bedürfnis nach Respekt nicht befriedigt wird, ist es unmöglich, eine Beziehung zu dieser Person auf der Grundlage von Verständnis aufzubauen. Braucht Unterstützung bei der Kommunikation Außenwelt, bei der richtigen Einstellung zur Selbsteinschätzung zu helfen.
Der Lernprozess sollte so aufgebaut sein, dass sein Motiv mit seinem eigenen, internen Inhalt des Assimilationsthemas verbunden ist. Es ist notwendig, kognitive Motivation zu bilden.
Das Kind braucht eine kollektive sozial nützliche Aktivität, die von anderen als bedeutende Hilfe für die Gesellschaft anerkannt wird.
Ergebnis am Ende des Zeitraums: eigene kognitive Aktivität, die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, Selbstbeherrschung.
* Ich gehe davon aus, dass der Entwicklungsstand des Intellekts, das moralische Bewusstsein und die Ebenen der Bindung miteinander korrelieren. Ohne die Überwindung des Egozentrismus kann man also nicht zum Wunsch wachsen, bekannt zu werden, und die Fähigkeit zur Integration ermöglicht es, eine autonome Moral zu entwickeln.
(eigentlich bis zum Eintritt ins Erwachsenenalter, sehr individuell)
Jugendkrise 12 Jahre alt
(früher meist als Krise von 14 Jahren bezeichnet, jetzt aber „jünger“)
Begründung: Der Weg hinaus in die große Welt führt zu einer Neubewertung der Werte, die in der Familie und einem kleinen Team aufgenommen wurden, es gibt eine Korrelation zwischen sich selbst und der Gesellschaft.
Merkmal: Leistungs- und Lernfähigkeitsverlust auch im Begabungsbereich des Kindes. Negativismus. Das Kind ist sozusagen von der Umwelt abgestoßen, feindselig, anfällig für Streitigkeiten, Disziplinverstöße. Gleichzeitig erlebt er innere Angst, Unzufriedenheit, den Wunsch nach Einsamkeit, nach Selbstisolation.
Ein Widerspruch, der in der Krise aufgelöst wird: Wenn alle bisherigen introjizierten Bedeutungen neu bewertet werden, entsteht persönliche Selbstbestimmung im Gegensatz zu individueller Dumpfheit und Konformismus. Mit einer erfolgreichen Lösung wird Treue geboren.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
- die Fähigkeit von Kindern, ihr Verhalten willkürlich zu regulieren und zu steuern, was zu einer wichtigen Persönlichkeitseigenschaft des Kindes wird;
Jugendjahre
Haupttätigkeit: intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Im Alter von 12-13 Jahren entwickelt sich das Bedürfnis nach sozialer Anerkennung, das Bewusstsein für die eigenen Rechte in der Gesellschaft, das am besten in einer speziell zugewiesenen gesellschaftlich nützlichen Tätigkeit befriedigt wird, deren Potenzial hier seine maximale Entfaltung erreicht. Selbstbewusstsein im System sozialer Beziehungen, Selbstbewusstsein als gesellschaftlich bedeutsames Wesen, Subjekt. Der Wunsch, in der Gesellschaft aufzutreten, führt zur Entwicklung sozialer Verantwortung als Möglichkeit, auf der Ebene eines Erwachsenen für sich selbst verantwortlich zu sein und sich in anderen zu verwirklichen; über sich hinausgehen, wenn sich das „Ich“ nicht im System der Beziehungen auflöst, sondern Stärke zeigt – „Ich bin für alle“, was zur Entwicklung einer bewussten Haltung gegenüber anderen Menschen, zur Umwelt führt; der Wunsch, seinen Platz im Team zu finden - sich abzuheben, nicht gewöhnlich zu sein; die Notwendigkeit, eine bestimmte Rolle in der Gesellschaft zu spielen.
Tätigkeitsfeld: Motivationsbedürfnis.
Stadium der mentalen Entwicklung: das Stadium der formalen Operationen - die Bildung der Fähigkeit, logisch zu denken, abstrakte Konzepte zu verwenden, Operationen im Kopf auszuführen.
Die Ebene des moralischen Bewusstseins: die Entstehung einer autonomen Moral. Handlungen werden von Ihrem Gewissen bestimmt. Erstens gibt es eine Orientierung an den Prinzipien der Sozialfürsorge, dann - an universellen ethischen Prinzipien.
Bindungsebenen: Vertiefung und Entwicklung vorheriger Ebenen, Beginn der Trennung
Bedürfnisse: Selbstbestimmung im System der Beziehungen zu anderen Menschen, Manifestationen des Bedürfnisses nach Respekt, Vertrauen, Anerkennung, Unabhängigkeit. Wenn ein Kind keine Erfahrung mit wirklich gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit und Anerkennung dafür hat, dann wird die weitere Arbeit ausschließlich mit dem Lebensunterhalt verbunden sein, es wird sehr schwierig sein, Arbeit zu genießen.
Ergebnis am Ende des Zeitraums:
– Entwicklung von Weltanschauung und philosophischem Denken,
– Bildung eines Systems theoretischen Wissens.
(die sogenannte Periode des philosophischen Rausches)
Grund: der Wunsch, in Ermangelung einer solchen Möglichkeit eine unabhängigere, "erwachsenere" Position im Leben einzunehmen.
Charakteristisch: Ambivalenz und Paradoxon des entstehenden Charakters.
Eine Reihe grundlegender Widersprüche, die diesem Zeitalter innewohnen: Übermäßige Aktivität kann zu Erschöpfung führen; wahnsinnige Fröhlichkeit wird durch Niedergeschlagenheit ersetzt; Selbstbewusstsein verwandelt sich in Schüchternheit und Feigheit; Egoismus wechselt mit Altruismus; hohe moralische Ansprüche werden durch Zynismus und Skepsis ersetzt; Leidenschaft für Kommunikation wird durch Isolation ersetzt; subtile Sensibilität geht in Apathie über; lebhafte Neugier auf geistige Gleichgültigkeit; Leidenschaft für das Lesen - in Vernachlässigung davon; der Wunsch nach Reformismus – verliebt in die Routine; Leidenschaft für Beobachtungen - in endloses Denken.
In einer Krise aufgelöster Widerspruch: Die Wahl zwischen der Fähigkeit, sich um einen anderen Menschen zu kümmern und alles Wichtige mit ihm zu teilen, ohne Angst zu haben, ihn zu verlieren oder aufgrund seiner eigenen Verwundbarkeit geschlossen zu werden, führt entweder zur Entwicklung von Intimität und Geselligkeit oder zu Selbstbezogenheit und Vermeidung zwischenmenschlicher Beziehungen, die eine psychologische Grundlage für Gefühle der Einsamkeit, des existenziellen Vakuums und der sozialen Isolation darstellt. Mit einer positiven Entschlossenheit wird die Fähigkeit geboren, tiefe intime Beziehungen aufzubauen, zu lieben.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
– berufliche und persönliche Selbstbestimmung;
– wertsemantische Selbstregulierung des Verhaltens;
- Entwicklung eines persönlichen Wertesystems;
– Bildung der logischen Intelligenz;
- der persönliche Denkstil wird festgelegt;
- Bewusstsein der eigenen Individualität.
Haupttätigkeit: pädagogische und berufliche Aktivitäten. Die Bildung der Bereitschaft, in der Gesellschaft zu funktionieren, weckt im Alter von 14-15 Jahren den Wunsch, seine Fähigkeiten einzusetzen, sich zu beweisen, was zu einem Bewusstsein für das eigene soziale Engagement, einer aktiven Suche nach Wegen und echten Entwicklungsformen führt fachpraktische Tätigkeit, die das Bedürfnis eines heranwachsenden Menschen nach Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung verschärft.
Diese Zeit ist gekennzeichnet durch:
– „egozentrisch dominant“ – Interesse an selbst;
- "dominantes gab" - Einstellung in einem weiten, großen Maßstab, der für ihn subjektiv viel akzeptabler ist als nahe, aktuelle;
- "dominant of effort" - das Verlangen eines Teenagers nach Widerstand, Überwindung,
zu willentlichen Spannungen;
- "Dominant of Romance" - die Sehnsucht eines Teenagers nach dem Unbekannten, Riskanten, nach Abenteuer, nach Heldentum.
Tätigkeitsfeld: Motivationsbedürfnis.
Ebene des moralischen Bewusstseins: autonome Moral. Gewissen. Orientierung an universellen ethischen Grundsätzen.
Ebenen der Bindung: die Bildung der Trennung, die Bildung der Fähigkeit, in den Tanz der Zuneigung einzutreten.
Bedürfnisse: einen Erwachsenen als leitenden Mitarbeiter in Betracht ziehen. Es besteht der Wunsch, einige Bereiche Ihres Lebens vor groben Eingriffen zu schützen. Haben Sie ihre eigene Verhaltensweise, trotz der Meinungsverschiedenheit von Erwachsenen oder Gleichaltrigen. Intimität zu werden ist Kontakt plus zwei Dinge:
– Ich muss mich nicht kontrollieren, wenn ich bei dir bin (Vertrauen);
- Ich kann Ihnen alles Wichtige sagen, was ich in diesem Moment denke, ohne Angst vor einer negativen Antwort.
Eine weitere Bedingung für entstehende Intimität ist die langfristige Beziehung. Sicherheit entsteht im Kontakt mit einer Person, die man schon lange kennt. Es ist sehr riskant, mit einem Fremden intim zu werden. (Intimität ist nicht unbedingt Zärtlichkeit, Zuneigung. Sie können sogar während eines intimen Streits ein Gefühl der Sicherheit verspüren).
Ergebnis am Ende des Zeitraums:
- Unabhängigkeit, Eintritt ins Erwachsenenalter;
- Kontrolle des eigenen Verhaltens, Gestaltung auf der Grundlage moralischer Normen;
* Das Komische ist, dass die Folgen von Krisen in der klassischen Psychologie jene Leistungen sind, die laut Neufeld bei einem Kind viel früher entstehen können:
1. Nach 4 Jahren stellt sich nach Neufeld Selbstwertgefühl ein, in der klassischen Psychologie entspricht dies einem Anspruch auf Respekt nach 7 Jahren Krise.
2. Ab dem 12. Lebensjahr entwickeln Jugendliche ein Gemeinschaftsgefühl – „wir“. Dies entspricht laut Neufeld der dritten Bindungsebene – Zugehörigkeit und ist typisch für Kinder ab 3 Jahren.
3. Ein Gefühl von Intimität/Geborgenheit nach Neufeld ist nach 7 Jahren möglich, und die klassische Psychologie bezieht ihre Manifestationen auf die Adoleszenz. Obwohl, soweit ich weiß, Menschen oft in einem späteren Alter nicht immer in der Lage sind, sich sicher zu fühlen, wenn sie mit theoretisch den engsten Personen in der Familie kommunizieren.
Diese Diskrepanzen deuten darauf hin, dass die klassische angewandte Psychologie eher abweichendes Verhalten untersucht und nicht das, was man als Norm sehen möchte.
(eigentlich von dem Zeitpunkt an, an dem Sie Ihren eigenen Weg festgelegt haben, bis zu dem Zeitpunkt, an dem Sie in Rente gehen)
Die Krise der Wegbestimmung (typisch für einen Menschen, der im Bewusstsein seiner Verantwortung die Macht über sein Schicksal ganz in die eigene Hand nimmt – manchmal tut ein Mensch dies nicht oder nur teilweise – die sogenannten Weicheier oder Papas Töchter)
Der Grund: nicht nur psychische, sondern auch reale Trennung von der Familie, das Aufstehen auf eigenen Beinen, die Möglichkeit, seinen Lebensunterhalt selbst zu verdienen.
Feature: Liebe und professionelles Werfen. Die Zeit, eine Familie zu gründen, den gewählten Beruf zu beherrschen, die Einstellung zu bestimmen öffentliches Leben und seine Rolle darin. Die Verantwortung gegenüber sich selbst und Ihrer Familie für die Wahl, echte Erfolge zu diesem Zeitpunkt ist bereits eine große Belastung. Dazu kommt die Angst vor einem neuen Leben, vor möglichen Irrtümern, vor dem Scheitern beim Eintritt in die Universität und bei jungen Männern vor der Armee. Hohe Ängstlichkeit und vor diesem Hintergrund geäußerte Angst.
Ein Widerspruch, der in der Krise aufgelöst wird: Wenn alle bisherigen introjizierten Bedeutungen neu bewertet werden, entsteht persönliche Selbstbestimmung im Gegensatz zu individueller Dumpfheit und Konformismus.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
- die Fähigkeit zur Intimität, ohne die eigene Identität zu verlieren;
- mit einer erfolgreichen Lösung wird Treue geboren.
(Die Altersgrenzen sind sehr bedingt, von der Selbstbestimmung bis zum Wunsch, sich bei Kindern oder Schülern zu reproduzieren).
Haupttätigkeit: intime und persönliche Kommunikation mit dem anderen Geschlecht. Die Jugend ist eine Zeit des Optimismus. Eine Person ist voller Kraft und Energie, der Wunsch, ihre Ziele und Ideale zu erreichen. In der Jugend sind die komplexesten Arten der beruflichen Tätigkeit am leichtesten zugänglich, die Kommunikation findet am vollständigsten und intensivsten statt, Freundschafts- und Liebesbeziehungen werden am leichtesten hergestellt und am besten entwickelt. Die Jugend gilt als die beste Zeit zur Selbstverwirklichung. Bewusstsein für sich selbst als Erwachsener mit seinen Rechten und Pflichten, die Bildung von Vorstellungen über sein zukünftiges Leben, Arbeit. Treffen mit einem Lebenspartner, Heirat. In der Liebe zwischen einem Mann und einer Frau wird die ganze Essenz von jedem von ihnen offenbart, reflektiert. In dieser Liebe manifestiert sich der Mensch als Ganzes. Liebe kann ihrem Wesen nach nur geteilt werden, sie vervollständigt einen Menschen, macht ihn vollständiger, sich selbst.
Tätigkeitsfeld: Motivationsbedürfnis.
Stufe der geistigen Entwicklung: abstraktes, verbal-logisches und logisches Denken.
Bindungsebenen: Erlernen des Bindungstanzes mit Partner, Freunden, Alpha-Position mit den eigenen Kindern und Ehrung der Eltern.
Bedürfnisse: persönliche und berufliche Selbstbestimmung, Gründung einer Familie.
Ergebnis am Ende des Zeitraums:
- Selbstbestimmung - Selbstbewusstsein als Mitglied der Gesellschaft, konkretisiert sich in einer neuen gesellschaftlich bedeutsamen und beruflichen Position;
- die Fähigkeit zur Intimität, ohne die eigene Identität zu verlieren.
Krise der kreativen Tätigkeit
Grund: Mit dem Zuwachs an Können geht auch ein Zuwachs an Routine einher. Familie und Beruf stabilisieren sich und es herrscht Einvernehmen darüber, dass er zu mehr fähig ist.
Merkmal: Überschätzung der eigenen Zufriedenheit mit der Familie und der Arbeit. Oft lassen sich Menschen in dieser Zeit scheiden, wechseln ihren Beruf.
Ein in der Krise gelöster Widerspruch: Routine versus kreative Tätigkeit. Sorge um den Nachwuchs (Produktivität) im Gegensatz zum „Eintauchen in sich selbst“ (Stagnation).
Innovationen bis zum Ende der Krise:
- die Fähigkeit, seine Tätigkeit einer Idee unterzuordnen. Zu verstehen, dass eine ideale Existenz langweilig ist;
- die Fähigkeit, sich bewusst mit der Erziehung der jüngeren Generation (Kinder oder Studenten) auseinanderzusetzen
(Die Altersgrenzen sind sehr bedingt, von der Suche nach dem eigenen Schicksal bis zum Überdenken der eigenen Rolle zum Wohle der Gesellschaft)
Haupttätigkeit: Zeit hoher Effizienz und Rendite. Ein Mensch, der reiche Lebenserfahrung sammelt, wird zum vollwertigen Spezialisten und Familienmenschen, denkt zum ersten Mal ernsthaft über die Frage nach: „Was bleibt den Menschen?“ Ideen über Ihr Leben überdenken.
Tätigkeitsfeld: operativ und technisch.
Stufe der geistigen Entwicklung: abstraktes verbal-logisches und logisches Denken.
Ebene des moralischen Bewusstseins: autonome Moral. Handlungen werden von Ihrem Gewissen bestimmt. Orientierung an universellen ethischen Grundsätzen.
Bindungsebenen: Bindungstanz mit Partner, Freunden, Alpha-Position mit eigenen Kindern und Ehrung der Eltern.
Bedürfnisse: eine Idee, einen Zweck, einen Sinn des Lebens finden.
Ergebnis am Ende der Periode: Selbstverwirklichung und Kreativität. Man wertet das Geleistete aus und blickt nüchterner in die Zukunft.
* Irgendwo zwischen den Krisen der kreativen Tätigkeit und der Mitte des Lebens gibt es eine Krise eines leeren Nestes, wenn Kinder die Familie verlassen. Diese Krise ist am akutesten in einer Situation, in der die Krise der kreativen Aktivität negativ gelöst wurde.
Darüber hinaus erwarten uns im Erwachsenenalter noch viele weitere situative Krisen.
Als Kriterien für eine erfolgreiche Bewältigung der Krise kommen in Betracht:
- Annahme durch eine verantwortliche Person für seine internen Probleme;
- Einstellung dazu als Signal für die Notwendigkeit innerer und möglicherweise späterer äußerer Veränderungen, ohne sich selbst zu bemitleiden oder sich über die Ungerechtigkeit des Geschehens zu beklagen;
- Einstellung zu inneren Beschwerden wie zu körperlichen Schmerzen, die auf das Vorhandensein von physiologischen "Fehlern" im Körper hinweisen - schließlich sollte man Schmerzen nicht nur lindern, sondern auch ihre Ursache behandeln.
Midlifecrisis
(Bewusste Bestimmung des eigenen Schicksals in kreativer und familiärer Hinsicht aufgrund von Vorerfahrungen)
Grund: Während wir an der Spitze stehen, ist es an der Zeit, nach anderen Strategien zu suchen, um die alten Ziele zu erreichen. Oder überdenken Sie Ihre Ziele. Oder wechseln Sie von breiter zu tiefer. Oder etwas anderes. Ich möchte wirklich einen Vorbehalt machen, dass der Abstieg keine Verringerung der Möglichkeiten ist, keine Solidität, Langeweile, Fadheit, keine Ablehnung von etwas. Zumindest das meiste. Der Abstieg ist eine grundlegend andere Art der Fortbewegung. Andere Fähigkeiten erfordern als die, an die wir gewöhnt sind.
Merkmale: Alle grundlegenden existenziellen Probleme werden verwirklicht (Tod, Vereinsamung, Sinnverlust) und eine Reihe spezifischer sozialpsychologischer Probleme entstehen (soziale Vereinsamung, Fehlanpassung, völliger Wertewandel, sozialer Statuswechsel).
Der in der Krise aufgelöste Widerspruch: universelle Humanität (die Fähigkeit, sich für das Schicksal von Menschen außerhalb des Familienkreises zu interessieren) im Gegensatz zu Selbstbezogenheit.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
(Altersgrenzen sind sehr willkürlich, von der Selbstverwirklichung bis zum Ruhestand oder einer Abnahme der Vitalaktivität aufgrund körperlicher Gebrechen)
Haupttätigkeit: der Höhepunkt des Lebensweges einer Person. Selbstverwirklichung und Kreativität. Erzielung beruflicher Exzellenz, gesellschaftliche Stellung, Erfahrungstransfer. Ein kritisches Überdenken eines Menschen über seine Lebensziele und das Ablegen von Illusionen und ungerechtfertigten Hoffnungen der Jugend.
Tätigkeitsfeld: Motivationsbedürfnis.
Stufe der geistigen Entwicklung: abstraktes verbal-logisches und logisches Denken.
Ebene des moralischen Bewusstseins: autonome Moral. Handlungen werden von Ihrem Gewissen bestimmt. Orientierung an persönlichen ethischen Grundsätzen.
Bindungsebenen: Bindungstanz mit Partner, Freunden, eigenen erwachsenen Kindern und Alpha-Position mit Eltern. Aufbau einer distanzierten Fürsorgeposition gegenüber Enkelkindern.
Bedürfnisse: eine Idee, einen Zweck, einen Sinn des Lebens finden. Jeder Erwachsene, argumentierte Erickson, sollte die Idee seiner Verantwortung für die Erneuerung und Verbesserung von allem, was zur Erhaltung und Verbesserung unserer Kultur beitragen könnte, entweder ablehnen oder akzeptieren. Produktivität ist also das Anliegen der älteren Generation für diejenigen, die sie ersetzen werden. Das Hauptthema der psychosozialen Entwicklung des Individuums ist die Sorge um das zukünftige Wohlergehen der Menschheit.
Ergebnis am Ende des Zeitraums: Selbstverbesserung. Fusion von persönlichen und sozialen Zielen.
Krise zusammenfassen (Zusammenfassen, Integrieren und Bewerten des gesamten Vorlebens).
Der Grund: Ein Absinken des sozialen Status, der Verlust eines über Jahrzehnte bewahrten Lebensrhythmus, führt mitunter zu einer starken Verschlechterung des körperlichen und seelischen Allgemeinzustandes.
Charakteristisch: Dies ist die Zeit, in der Menschen zurückblicken und ihre Lebensentscheidungen überdenken, sich an ihre Erfolge und Misserfolge erinnern. Diese letzte Phase der Reife ist nach Erickson weniger durch eine neue psychosoziale Krise als vielmehr durch die Aufsummierung, Integration und Bewertung aller vergangenen Stadien ihrer Entwicklung gekennzeichnet. Frieden kommt von der Fähigkeit einer Person, sich um das Ganze zu kümmern vergangenes Leben(Ehe, Kinder, Enkel, Karriere, Soziale Beziehungen) und demütig, aber bestimmt sagen: "Ich bin zufrieden." Die Unausweichlichkeit des Todes erschreckt nicht mehr, da solche Menschen entweder in Nachkommen oder in schöpferischen Leistungen die Fortsetzung ihrer selbst sehen.
Am entgegengesetzten Pol stehen Menschen, die ihr Leben als eine Reihe von nicht realisierten Chancen und Fehlern betrachten. Am Ende ihres Lebens erkennen sie, dass es zu spät ist, neu anzufangen und nach neuen Wegen zu suchen. Erickson unterscheidet zwei vorherrschende Stimmungstypen bei nachtragenden und gereizten älteren Menschen: Bedauern, dass das Leben nicht noch einmal gelebt werden kann, und Verleugnung. eigene Mängel und Defekte, indem sie diese auf die Außenwelt projizieren.
Ein in der Krise gelöster Widerspruch: Zufriedenheit mit dem gelebten Leben (Integration) statt Verzweiflung.
Innovationen bis zum Ende der Krise:
Alter ab 60 Jahren
(Die Altersgrenzen sind sehr bedingt, von einer Abnahme der Vitalaktivität aufgrund körperlicher Schwäche bis zum Lebensende)
Haupttätigkeit: Der psychische Zustand dieser Menschen ist gekennzeichnet durch vitale Asthenie, Kontemplation, Erinnerungstendenz, Frieden, weise Erleuchtung.
Ebenen der Bindung: Trauer über den Verlust der Bindung (Tod geliebter Menschen). Aufbau einer distanzierten Fürsorgeposition gegenüber Enkeln und Urenkeln.
Bedürfnisse: Demut. Annahme der Pflege.
Ergebnis am Ende der Periode: Tod - als endgültige Geburt der Persönlichkeit, zusammengefasst.
* Tatsächlich hängt der positive oder negative Verlauf der letzten Krise direkt von der Fülle des vorherigen Lebens ab. Wenn Entscheidungen, die in früheren Krisen getroffen wurden, in der Zukunft (während der nächsten Krise) revidiert werden können, dann ist die Entscheidung der letzten Krise endgültig.
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DB Elkonin sagt, dass der Hauptmechanismus für die Veränderung der Altersperioden der Entwicklung die führende Aktivität ist. Die wichtigsten Bestimmungen der Periodisierung der Entwicklung von D.B. Elkonin sind wie folgt: Der Prozess der kindlichen Entwicklung ist in drei Phasen unterteilt:
- 1. Vorschulkindheit (von der Geburt bis zum Alter von 6-7 Jahren);
- 2. Grundschulalter (von 7 bis 10-11 Jahren, von der ersten bis zur vierten Klasse der Schule);
- 3. Mittleres und höheres Schulalter (von 11 bis 16-17 Jahren, von der fünften bis zur elften Klasse der Schule).
Die gesamte Kindheit wird nach der körperlichen Alterseinteilung in sieben Perioden unterteilt:
- 1. Säuglingsalter (von der Geburt bis zu einem Lebensjahr);
- 2. Frühe Kindheit (von 1 Jahr bis 3 Jahre);
- 3. Unteres und mittleres Vorschulalter (von 3 bis 5 Jahren);
- 4. Älteres Vorschulalter (von 5 bis 7 Jahren);
- 5. Grundschulalter (von 7 bis 11 Jahren);
- 6. Jugend (von 11 bis 13-14 Jahren);
- 7. Früh Jugend(von 13-14 bis 16-17 Jahren).
Auftrag für selbstständiges Arbeiten
1. Grundlegende Definitionen
Höhere geistige Funktionen (engl. higher mental functions) -- mentale Prozesse, sozialen Ursprungs, vermittelt in der Struktur, willkürlich in der Art der Regulierung und systemisch gebundener Freund mit dem Freund. Gedächtnis, Denken, Sprechen und Wahrnehmen werden getrost den höheren geistigen Funktionen zugeordnet.
Die Altersperiodisierung der Ontogenese ist die Zuordnung von Lebensabschnitten einer Person nach anatomischen, physiologischen und sozialpsychologischen Merkmalen. Altersperioden sind die Perioden, die erforderlich sind, um ein bestimmtes Stadium der Ontogenese abzuschließen.
Das psychische Alter ist eine Einschätzung des Niveaus der persönlichen und geistigen Entwicklung einer Person, die sich in ausdrückt vergleichendes Merkmal mit dem Alter, dessen Vertreter dieses Niveau im Durchschnitt aufweisen.
Leitende Tätigkeit - die Tätigkeit, die in einem bestimmten Zeitraum seines Lebens am stärksten zur geistigen Entwicklung eines Menschen beiträgt und die Entwicklung hinter sich führt.
Internalisierung - der Entstehungsprozess interne Strukturen Psyche, bestimmt durch die Assimilation der Strukturen und Symbole des Äußeren soziale Aktivitäten. Ansonsten die Umwandlung zwischenmenschlicher Beziehungen in intrapersonale Beziehungen zu sich selbst.
Eine psychische Krise ist ein Wendepunkt im Leben eines Menschen, eine Grenze zwischen alten und neuen Erfahrungen, ein qualitativer Übergang von einem Zustand in einen anderen.
Mentale Entwicklung – individuelle mentale Prozesse entwickeln sich nicht unabhängig voneinander, sondern als Eigenschaften der integralen Persönlichkeit eines Individuums, das bestimmte natürliche Neigungen hat und unter bestimmten sozialen Bedingungen lebt, handelt und aufwächst.
Psychologische Neubildung - mentale und soziale Veränderungen, die in einem bestimmten Entwicklungsstadium auftreten und das Bewusstsein des Kindes, seine Einstellung zur Umwelt, sein inneres und äußeres Leben und den Entwicklungsverlauf in einem bestimmten Zeitraum bestimmen.
Die soziale Entwicklungssituation ist alles, was einen Menschen in seiner Umgebung umgibt soziales Leben, dies ist eine konkrete Manifestation, die Originalität sozialer Beziehungen in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung.
Die sensible Entwicklungsphase (es gibt auch eine sensible) ist eine Zeit im Leben eines Menschen, die die günstigsten Bedingungen für die Bildung bestimmter psychologischer Eigenschaften und Verhaltensweisen in ihm schafft.
Eine sensible Zeit ist eine Zeit im Leben einer Person, die die günstigsten Bedingungen für die Bildung bestimmter psychologischer Eigenschaften und Eigenschaften einer Person, Verhaltensweisen, schafft. Zum Beispiel ist das Alter von 1 bis 3 Jahren am empfindlichsten für die Sprachentwicklung, aktives Sprechen bereichert die geistige Entwicklung des Kindes. Das Alter von bis zu 5 Jahren ist sensibel für die Entwicklung von Gefühlen, die Assimilation von Moral, die Verhaltenskultur und die Kommunikation mit anderen Erwachsenen und Gleichaltrigen.
2. Essenz von D.B. Elkonin über die Periodisierung der geistigen Entwicklung
D. B. Elkonin begründete seine Periodisierung, indem er die führenden Aktivitätstypen änderte und Stadien unterschiedlichen Inhalts identifizierte - Epochen, Phasen, Perioden. Es werden zwei Arten von Phasen der altersbedingten Entwicklung unterschieden - die Phasen der Bewältigung der motivationalen Seite der menschlichen Tätigkeit und die Phasen der Bewältigung der betrieblichen und technischen Seite der Tätigkeit.
Es verwendet drei Kriterien – die soziale Entwicklungssituation, die leitende Tätigkeit und die zentrale altersbedingte Neubildung.
Die soziale Entwicklungssituation ist eine besondere Kombination aus dem, was sich in der Psyche des Kindes gebildet hat, und den Beziehungen, die im Kind mit der sozialen Umgebung hergestellt werden.
Das Konzept der "leitenden Aktivität" wurde von Leontiev eingeführt: eine Aktivität, die in einem bestimmten Stadium den größten Einfluss auf die Entwicklung der Psyche hat.
Neoplasma - jene qualitativen Merkmale der Psyche, die erstmals in einer bestimmten Altersperiode auftreten.
Die Periodizitätshypothese liegt im regelmäßigen Wechsel von Perioden vorherrschender Entwicklung der affektiv-notwendigen, personalen Sphäre und der operativ-technischen, seelischen Sphäre.
Die Periodisierung ist nach folgendem Schema aufgebaut: Zyklus, Perioden, Phasen der Entwicklung. Der ganzheitliche Zyklus umfasst zwei sich ergänzende Perioden: die Entwicklungsperiode der affektiv-erforderlichen, persönlichen Sphäre und die Entwicklungsperiode der operativ-technischen, mentalen Sphäre.
Beschränkungen:
- * in Periodisierung. die Zeit der vorgeburtlichen Entwicklung ist nicht enthalten, wie andere Muster.
- * Reifealter gibt es nicht, da von einer grundlegenden Änderung der Entwicklungsgesetze im Erwachsenenalter ausgegangen wird.
Zeitalter der frühen Kindheit.
Periode Säuglingsalter (2-12 Monate)
Soziale Situation: "Wir" - das Kind ist körperlich von der Mutter getrennt, aber physiologisch mit ihr verbunden.
Leitende Aktivität: Direkte emotionale Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen. Gehen, die Entstehung motivierter Repräsentationen.
Krisen: 0-2 Monate neonatale Krise (Übergang von der pränatalen zur postnatalen Entwicklung, Veränderung der Lebensweise). 1 Jahr - Krise des ersten Lebensjahres (Zerfall von Pra-We)
Neubildung der Krise: Die Entstehung des individuellen Seelenlebens, die Umstrukturierung der physiologischen Mechanismen des Daseins. geistige Entwicklungskrise Kinder
Entwicklungsbereich: Motivationsbedürfnis.
Zeitraum Frühes Alter (1-3 Jahre).
Soziale Situation: Auflösung des „Großen Wir“, Erwerb relativer Selbständigkeit, Bewegungsfreiheit und Autonomie der Intentionen.
Leitende Tätigkeit: Betreff-Waffe. Verwenden eines Objekts als Waffe. Die Sprachentwicklung ist die zentrale Entwicklungslinie.
Krisen: Krise „Ich selbst“ (3 Jahre).
Symptome: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Eigensinn, Herabsetzung von Erwachsenen, Wunsch nach Willkür. Das Wesen der Krise: die Umstrukturierung der Beziehungen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen zugunsten der Stärkung der Unabhängigkeit des Kindes.
Neubildungskrise: Das Kind nennt sich selbst mit dem Pronomen "Ich" - die Bildung von Selbstbewusstsein, Stolz auf Leistungen. Die Geburt einer autonomen Persönlichkeit mit Absichten und Wünschen, einer Tendenz dazu selbstständige Tätigkeitähnlich wie die Aktivitäten eines Erwachsenen.
Entwicklungsbereich: Kognitiv-mental.
Alter der Kindheit.
Zeitraum Vorschule (3-7 Jahre).
Soziale Situation: Auflösung der gemeinsamen Aktivität mit einem Erwachsenen.
Hauptaktivität: Rollenspiel. Entwicklung der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, Überwindung der Egozentrik, Entwicklung perfekter plan, Entwicklung der Willkür Neubildung - visuell-figuratives Denken.
Krisen: Krise 6-7 Jahre. Symptome: Verlust der Spontaneität, Manierismen, bittersüßes Symptom.
Essenz der Krise: Die Welt gestalten innere Erfahrungen die die Einstellung des Kindes zur Welt vermitteln
Neubildung der Krise: Aufnahme von Beziehungen zur Gesellschaft als eine Gruppe von Menschen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Aktivitäten ausführen.
Entwicklungsbereich: Motivationsbedürfnis.
Zeitraum Junior School (7-11 Jahre).
Soziale Situation: Kindnaher Erwachsener" und " Kind ist sozial Erwachsene".
Leitende Tätigkeit: Pädagogisch (beinhaltet die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im System wissenschaftlicher Konzepte). Die zentrale Linie ist die Intellektualisierung.
Krisen: Krise 12 Jahre. Beziehungen zu Erwachsenen neu strukturieren. Die Geburt eines Reifegefühls
Krisenneubildung: Die Entstehung einer Vorstellung von sich selbst als "kein Kind, ein Teenager beginnt sich wie ein Erwachsener zu fühlen, strebt danach, ein Erwachsener zu sein, es gibt kein wahres Erwachsensein, aber es besteht die Notwendigkeit, das Erwachsensein zu erkennen Andere.
Entwicklungsbereich: Kognitive Sphäre, Intellekt.
Alter der Pubertät.
Zeitraum Jüngere Adoleszenz (12-15 Jahre).
Soziale Situation: Die Dominanz der Kindergesellschaft über die Erwachsenen.
Leitende Aktivität: Intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Normen des Sozialverhaltens werden beherrscht.
Krisen: Krise 15 Jahre. Bildung der Ich-Identität, die Geburt des individuellen Selbstbewusstseins.
Neoplasma: Krise Das Öffnen des „Ich“, das Auftauchen der Reflexion – auf der Grundlage des Selbstbewusstseins, des Bewusstseins der eigenen Individualität.
Entwicklungsbereich: Motivationsbedürfnis, Aneignung moralischer Normen.
Zeitraum Ältere Adoleszenz (15-17 Jahre).
Soziale Situation: Ein Teenager befindet sich in einer Situation des Moratoriums - Sie müssen selbst bestimmen.
Haupttätigkeit: Bildung und Beruf.
Krisen: Krise 17 Jahre. Das Ende der Ära der Adoleszenz, der Beginn des Eintritts ins Erwachsenenalter.
Neue Formation der Krise: Wertorientierungen im Bereich Ideologie und Weltanschauung, Bauen Lebenspläne in zeitlicher Perspektive.
Entwicklungsbereich: Kognitive Aktivität. Es wird spezifischer, Selbsterziehung erscheint.
3. Tabelle „Altersperiodisierung der Entwicklung“
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Führende Tätigkeit |
Soziale Entwicklungssituation |
Psychische Neubildungen |
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Kindheit von Geburt an - 1 Jahr |
Direkte emotionale Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen |
Die Situation der untrennbaren Einheit des Kindes und des erwachsenen „Wir“. Komfortsituation. |
Bildung des Kommunikationsbedürfnisses, emotionale Einstellung, Gehen, Sprechen (erstes Wort, autonomes Sprechen). |
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Frühes Alter 1-3 Jahre |
Subjektmanipulative Aktivität |
Kind-OBJEKT - Erwachsener. Interesse an der objektiven Welt und ihrer Erkenntnis. |
Die Entwicklung des sprach- und bildwirksamen Denkens, der Wunsch nach Unabhängigkeit, das „äußere Selbst“ nach Vygotsky, sich von anderen abgrenzen, sich mit ihnen vergleichen. |
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Vorschule 3-7 L |
Rollenspiel |
Kind - Erwachsener. Interesse an der Welt der Erwachsenen, Kenntnis der Welt der zwischenmenschlichen Beziehungen. |
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Grundschule 7-11 l |
Pädagogische Tätigkeit. |
Das Kind ist Lehrer. |
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Teenager 12-15 l |
Intim-persönliche Kommunikation |
"Was bin ich?" Vergleich mit Erwachsenen und Kindern. Streben danach, erwachsen zu sein. Finden Sie Ihren Platz in der Kindergesellschaft. |
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Jugend 15-18l |
Bildungs- und Berufstätigkeiten. Berufliche Selbstbestimmung. |
Reichweitenerweiterung soziale Rollen und Interessen gibt es immer mehr Erwachsenenrollen mit einem entsprechenden Maß an Selbständigkeit. Erhaltung einer gewissen Abhängigkeit von Erwachsenen. Erweiterung des Zeitbereichs. In die Zukunft schauen. Finden Sie Ihren Platz in der Weite soziale Gemeinschaft, der Beginn praktischer Selbstverwirklichung. Selbstbestimmung. |
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Jugend, Erwachsenenalter und Reife 20-60 |
Arbeit. Die maximale Verwirklichung der wesentlichen Kräfte des Menschen. Das Spektrum der Basisaktivitäten – Arbeit, Familie, Kommunikation – bleibt konstant, aber ihr Verhältnis ändert sich |
Volle Verantwortung übernehmen |
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Altern und Alter 60 oder mehr |
Berufliche Tätigkeit in angepassten Formen. Strukturierung und Transfer von Lebenserfahrung. Hobby. Vorfahre. Allmähliche Einstellung der Aktivität. |
Bereitschaft zum Ruhestand. Anpassung an einen neuen sozialen Status. Suche nach neuen Beschäftigungsformen. |
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In einer Kultur dauert die Kindheit lange (meistens in fortgeschrittene Kulturen). In anderen gibt es praktisch keine Kindheit
6 Perioden der kindlichen Entwicklung
Diese Periodisierung wurde entwickelt Daniil Borissowitsch Elkonin . Elkonin entwickelte die Periodisierung der kindlichen Entwicklung bereits zu Zeiten der Sowjetunion und die überwiegende Mehrheit der Kinder passte hinein. Der Schlüssel zur Periodisierung ist die führende Aktivität. Das Kriterium zur Unterscheidung einer führenden Tätigkeit von einer nicht führenden Tätigkeit ist nicht quantitativ. Leitende Aktivität führt Entwicklung und ist das Wichtigste für die Entwicklung. Jede Stufe hat ihre eigene führende Aktivität.
VD sorgt vor allem für die Bildung neuer Formationen in der Psyche des Kindes. Veränderung in den persönlichen Momenten der Entwicklung des Kindes. Und endlich,VD bildet auf jeder Stufe in sich selbst neue Aktivitätsformen, die später möglich sind nächster Schritt werden Anführer.VD ist eine sehr produktive Realität.
Insgesamt unterscheidet Elkonin 6 Perioden und 6 VDs. Aber Elkonin bestand darauf, dass dies nicht für alle Völker und nicht für alle Zeiten galt.
In einer Kultur ist die Kindheit lang (meistens in fortgeschrittenen Kulturen). In anderen gibt es praktisch keine Kindheit(Erinnern Sie sich an Nekrasovs Gedicht „Einmal in einer kalten Winterzeit ...“).
© Magdalena Bernie
Wenn wir eine europäisch orientierte Kultur nehmen, passen nicht alle Kinder im Alter von 0 bis 18 Jahren nicht bereits in die Periodisierung, über die wir jetzt sprechen werden.
Wir werden über uns und unsere Kinder sprechen. Über einzelne Kinder, die noch in unsere Periodisierung passen.
Säuglingsalter (0 bis 1 Jahr alt)
Die führende Aktivität ist hier die direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen (nach Elkonin). Im Rahmen der kulturellen Aktivitätspsychologie gab es andere Meinungen (z. B. ein Spiel), aber Elkonin bewies, dass dies Kommunikation ist, aber nicht nur Kommunikation, sondern emotionale Kommunikation.Und das nicht nur mit Erwachsenen, sondern mit nahestehenden Erwachsenen. Elkonin hat neben dem Verlassen auch die direkte emotionale Kommunikation im Sinn.
Es ist klar, dass das Kind die Bedeutung von Wörtern nicht versteht. Aber Intonation.Vielfältige Sprachlautstärke. Elkonin sagt nicht nur, dass sich diese Art der Kommunikation am stärksten entwickelt. Das Leben selbst stellte Experimente an Kindern.
Die Wirkung des Krankenhausaufenthalts: wenn Kinder untergebracht werden Waisenhaus und sie werden gut betreut, aber es gibt keine direkte Kommunikation. Diese Kinder blieben nicht nur in ihrer geistigen, sondern auch in ihrer körperlichen Entwicklung zurück.
Eric Erickson (er hat seine eigene Periodisierung, aber er hatte eine für alle Zeiten und Völker passende Periodisierung) sprach darüber, was genau in einem Säugling entsteht, wenn Erwachsene ihn mit solcher Kommunikation umgeben: Das Kind entwickelt ein Urvertrauen in die Welt, einen Sinn der Sicherheit, dass alles auf dieser Welt natürlich ist und ein bisschen etwas - ein freundlicher Erwachsener wird zur Rettung kommen.
Was zwischen den Stadien passiert, wird von Entwicklungspsychologen als das Wort „Krise“ bezeichnet. Dies sollte nicht als negativ angesehen werden. Zum Beispiel ist die Krise nach der ersten Periode ziemlich einfach.
Frühe Kindheit (1 bis 3 Jahre alt)
Das Kind interessiert sich für die Manipulation von Objekten. Die nächste VD ist objektmanipulative Aktivität. Und der Erwachsene des Kindes ist schon im Hintergrund.
In der Tat beeinflusst die Feinmotorik die intellektuelle Aktivität des Kindes.
Die zweite Krise (charakteristisch für unsere Kultur): Das Kind wird erwachsen, hat gelernt, einen Löffel zu benutzen, und so weiter. Und jetzt gibt es eine Krise von drei Jahren. Das Kind hatte zuvor in der dritten Person von sich gesprochen („Mascha wird spazieren gehen“, „Petja rennt“). Und so sagt eines schönen Tages das Kind, das sich selbst in der ersten Person nennt, etwas, was seine Mutter nicht erwartet hatte zu hören: „Aber ich will nicht laufen!“.Diese Krise wird anders genannt: die Krise des Eigensinns, des Negativismus. Hier beginnt die kindliche Aneignung sozialer Normen gerade erst. Er entdeckt, dass es einige Regeln gibt.Und deshalb beginnt die Aneignung sozialer Normen paradoxerweise mit ihrer Negation.
© Magdalena Bernie
Vorschulalter (ab 3 Jahren bis zur Schule)
Diese Krise endet früher oder später, weil das Kind eingelagert wird Kindergarten. Es kommt eine goldene Zeit für Kinder und Erwachsene. VD in dieser Aktivität wird zu einem Rollenspiel. Dieses Spiel hat eine Handlung, an der mehrere Personen teilnehmen. Und die Spiele spiegeln sehr gut die Werte wider, die zu einer bestimmten Zeit in einer bestimmten Kultur vorherrschen.
Früher spielten sie Partisanen. Dann - zu den Brigade- und Mafiastrukturen. Spiele spiegeln sehr gut bestimmte Werte wider, die in der Familie vorkommen. Und deshalb gibt es sogar einen solchen Trick, wenn ein Alterspsychologe anbietet, Mascha als Mutter und Mutter zu spielen - als Mascha.
Das Spiel hat drei wichtige Features:
Das erste - das Spiel hilft dem Kind, in die Welt der erwachsenen Werte und Bedeutungen für Erwachsene einzutreten. So unmerklich, spielerisch eignet sich das Kind menschliche Werte an, es modelliert sie im Spiel. Er versteht die Bedeutung der Tätigkeit beispielsweise eines Kraftfahrers oder eines Arztes.
Die zweite Funktion - er lernt, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Sie lernen anders zu sprechen, Kommunikationsformen werden entwickelt.
Die dritte Funktion – im Spiel lernt das Kind, sich selbst zu kontrollieren und sein Verhalten zu regulieren.Wieso den? Denn ein Spiel ist immer ein Spiel nach irgendwelchen Regeln, und diese Die Regeln sind sehr streng und müssen eingehalten werden. andernfalls gibt es kein Spiel.
In dem Buch "Psychology of the Game" wird ein Beispiel für ein echtes Versteckspiel gegeben. Papa Elkonin organisierte dieses Versteckspiel mit seinen beiden kleinen Töchtern Natasha und Galya. Die eine ist sechs Jahre alt und versteht perfekt, was es bedeutet, sich an die Regeln zu halten, und die andere ist drei Jahre alt. Und Elkonin geht ehrlich in diesem Raum herum und ruft: „Wo sind meine Mädchen?“ Und sie hören, dass sich das Drama im Schrank abspielt. Ein dreijähriges Mädchen strebt immer danach, aus dem Schrank zu springen, und ein sechsjähriges Mädchen drückt einem Dreijährigen den Mund zu. Trotzdem taucht der Dreijährige aus dem Schrank auf. Und der Sechsjährige ist von ihr gekränkt. Mit drei Jahren weiß das Kind noch nicht, wie es sich beherrschen und sich an die Regeln halten soll.
Nehmen Sie eine Aktion in das Spiel auf, die das Kind nicht in einer sinnvollen Aktivität für es ausführen möchte. Und alles wird sich auf einmal ändern. (der Film „Gentlemen of Fortune“ - „Nimm Weltraumlöffel und iss gründlich - die Rakete wird nicht vor dem Mittagessen zur Erde zurückkehren ...!“
Durchgeführte Forschung: die gleiche Handlung findet einmal ohne Rollenspiel, einmal im Rahmen eines Rollenspiels statt. Die Bedeutung der Aktion besteht darin, sich zehn Wörter zu merken. In einem Fall - denken Sie daran. Ein anderes ist ein Spiel, in dem es darum geht, in den Laden zu gehen und zehn Artikel zu holen. Im ersten Fall ist die Motivation nicht gegeben, im zweiten - im Spiel - ist die Motivation vorhanden und es ist sinnvoll, sich zu erinnern.
Eine weitere Studie zur Überprüfung der Sehschärfe. In der Augenarztpraxis ist ein Kind, die Mutter steht irgendwo vor der Tür. Welches Plakat wird den Kindern gezeigt? Plakat mit Tieren. Oder Landoltringe (jeder Ring hat links/rechts, oben/unten eine Lücke). Die zweite Studienreihe - ein Rollenspiel wird arrangiert. Petya ist der Direktor des Autodepots. Und der Arzt ist ein Fahrgemeinschaftsdisponent. Und Ringe sind keine Ringe, sondern Garagen mit Toren.
frühes Schulalter
Eigentlich, normales Kind will zur schule gehen. Er sieht nicht die Pflichten, die er erfüllen wird, er sieht eine Reihe von Rechten - eine Aktentasche, um mit Mama und Papa auf Augenhöhe zu gehen. Das Kind, das sein wahres Motiv nicht erkennt, verrät, was Erwachsene über die Schule gesagt haben („sie lernen in der Schule“ usw.). Warum will ein Kind überhaupt zur Schule gehen? Die Rechte werden erweitert und der soziale Status erhöht.
Bald zehn Jahre Serezha,
Dima
Nicht mehr sechs
Dima
Alles kann nicht
Wachsen Sie zu Serezha auf.
Armer Dima,
Er ist jünger!
Er ist eifersüchtig
Serezha!
Bruder alles ist erlaubt -
Er ist in der vierten Klasse!
Darf er ins Kino gehen?
Tickets an der Abendkasse lösen.
Er hat ein Messer in seiner Aktentasche
Abzeichen auf meiner Brust
Und jetzt Serezha
Der Arzt hat eine Brille verschrieben.
Die Krise, die im vorherigen Alter (Vorschule) auftritt, ist darauf zurückzuführen, dass das Kind nicht schulreif ist. Schulreife wird laut Elkonin während des Rollenspiels gebildet und das ist die Fähigkeit, gesellschaftlichen Normen zu gehorchen.Am Anfang, im Alter von drei Jahren, entdeckt das Kind diese sozialen Normen und gehorcht ihnen nicht, die Aneignung beginnt mit der Verleugnung. Die Schulreife wird dadurch bestimmt, inwieweit ein Kind seine Aktivitäten willkürlich steuern kann.
mittleren Schulalter
Wann beginnt die Pubertät? In manchen Kulturen gibt es überhaupt keine Jugendkrisen. Theoretisch wird eine Krise als Wechsel vom Grund- ins Sekundarschulalter bezeichnet. Auch hier ergeben sich sehr wichtige Bedingungen für die zweite Geburt eines Menschen. Ein schmerzhafter Prozess, nicht nur für Erwachsene, sondern auch für das Kind selbst. Warum passiert das und eine Art Neuheit erscheint. Tatsache ist, dass dies die führende Aktivität ist - die intim-persönliche Kommunikation mit einem Kollegen. Petya Ivanov entdeckt Vasya Sidorov als eine sehr interessante Person. Und die Komplexität dieser Zeit besteht darin, dass in diesem Alter starke biochemische Prozesse in Verbindung mit der Pubertät beginnen. Es drängt sich auch auf. Aber die Krise hat nicht die Quelle dieser biochemischen und psychologische Probleme. Warum wird dies nicht als Krisenquelle, sondern als zusätzliche Schwierigkeit angesehen?
Margaret Mead bemerkte, dass es bei einigen Indianerstämmen absolut keine Probleme gibt, die wir im Zusammenhang mit der Kommunikation mit Teenagern haben. Keine Probleme von Vätern und Kindern. Denn im Alter von 12 und 13 Jahren sind ein Mädchen und ein Junge bereits Mann und Frau und haben bereits getrennte Produktionstätigkeiten und sie haben keine Probleme mit Vätern und Kindern, da sie nicht zusammenleben.
Was ist passiert? Im Prozess der Lernaktivitäten empfand Petya Vasya als eine Art Hindernis, und im Prozess der Lernaktivitäten entsteht eine intim-persönliche Kommunikation. Manchmal gibt es Krisen der Weltanschauung, weil sich bereits eine Art Weltanschauung gebildet hat.
Bei einem Kind werden im Erziehungsprozess eine bestimmte Wertestruktur und eine Hierarchie von Motiven aufgebaut. Aber Tatsache ist, dass das Kind sich in einer Situation befindet, in der es ihm scheint, dass, seit es die Welt anschaut, jeder die Welt anschaut. Und dieses Phänomen wird das Wort Egozentrismus genannt. Das ist kein Egoismus. Der Egozentrismus wurde von Jean Piaget entdeckt. Jean Piaget, im gleichen Alter wie Vygotsky, ist ein herausragender Spezialist auf dem Gebiet der Psychologie der Entwicklung des Intellekts. Er führte den Begriff des Egozentrismus in die Psychologie ein und entdeckte, dass das Kind im Allgemeinen zunächst diese egozentrische Position einnimmt und die Welt aus seiner eigenen Perspektive betrachtet. In diesem Sinne ist das geborene Kind noch ein subjektiver Idealist, und die Welt existiert für ihn, soweit er sie sieht.
Zum Beispiel sagt ein fünfjähriges Mädchen zu ihrer Mutter: „Jetzt mache ich es dunkel!“ und schließt die Augen. Und sie glaubt ernsthaft, dass sie die Welt in Dunkelheit getaucht hat.
Piaget beobachtete seine eigenen Kinder und stellte fest, dass Egozentrismus ein komplexes Gebilde ist. Existieren heißt wahrgenommen werden, und wenn das Kind das Objekt nicht sieht, dann existiert es nicht. Du kannst ein Kind nicht ein bisschen später täuschen. Halperin schlug vor, die Tatsachen, die Piaget beobachtete, Piagets Phänomene zu nennen.
Petya könnte ein Motiv haben: "Du musst ehrlich leben." Vasya hat einen anderen Wert: „Du wirst nicht täuschen, du wirst nicht leben.“ Petya ist sich sicher, dass jeder so lebt, wie er es tut. Vasya - auch. Und so ist Petya sehr überrascht, als er sieht, dass Vasya nicht so lebt, wie er es tut. Vasya - bzw.
Beide sind in der letzten egozentrischen Position und jeder denkt, dass die ganze Menschheit so lebt.
Prüfung. Petja macht alles selbst, hat vieles korrigiert. Vasya - hat die endgültige Version abgeschrieben. Petya, der selbst geschrieben hat, bekommt drei "für Dreck". Vasya - fünf. Und Petja hat eine existentielle Frage, wie weiterleben? Es stellt sich heraus, dass etwas nicht stimmt. Vasya und Vasyas Vater und Vasyas Mutter leben von anderen Dingen.Der Hauptinhalt der Krise ist, dass das Kind in dieser komplizierten Welt seinen eigenen Weg sucht.Und diese Komplikation entsteht durch die intim-persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen.
Normalerweise wählt das Kind im Wissen, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, zwar es selbst, aber oft das Wertesystem, an dem die Eltern festhalten. Aber Eltern sollten ihn nicht vergewaltigen. Er wählt sich selbst aus.
Seniorenklassen
Als Elkonin seine Periodisierung durchführte, war gerade das System der Sekundarschulbildung eingeführt worden.
Die Krise des letzten Übergangs von der Kindheit. Die Fraktur wird von den Eltern mal positiv, mal negativ wahrgenommen.
Zum Beispiel Mascha. Rauchte nicht, trank nicht, nahm keine Jungs mit. Mascha ist eine ausgezeichnete Schülerin. Und dann zog Mascha plötzlich zu Dreiern und Vieren aus. Mascha hat für sich einen weiteren Weg gewählt: Sie hat zu wenig Kraft, um alles gleich gut zu machen. Sie entscheidet sich für eine humanitäre Universität und warum braucht sie Mathematik und Physik? Masha befindet sich in der letzten führenden Aktivität, die als Bildungs- und Berufstätigkeit bezeichnet wird. Und es gibt ein umgekehrtes Bild. Petya tat die ganze Zeit nichts. Und hier, in den letzten Klassen, fasste er seinen Verstand und fing an, das zu tun, was er noch nie zuvor getan hatte. Am Ende der Pubertät wählt das Kind einen Beruf. Und was für eine große Rolle Erwachsene dabei spielen. Im Allgemeinen (und das kommt aus der Schule von Vygotsky und Elkonin-Davydov) spielt ein Erwachsener eine große Rolle in der Bildungs- und Berufstätigkeit. Nicht unbedingt in der Nähe, kann ein maßgeblicher Erwachsener von außen sein oder Literarischer Held. veröffentlicht
Jedes Alter ist auf seine Weise gut. Und gleichzeitig hat jedes Zeitalter seine eigenen Merkmale, hat seine eigenen Schwierigkeiten. Die Pubertät ist keine Ausnahme.
Jugend wird als eine besondere Phase der ontogenetischen Entwicklung eines Menschen verstanden, deren Ursprünglichkeit in ihrer Zwischenstellung zwischen Kindheit und Reife liegt. Es umfasst einen ziemlich langen Zeitraum. Sein Beginn fällt auf 11-12 Jahre und endet auf unterschiedliche Weise: von 15 bis 17-18 Jahren.
Vygotsky L.S. schlägt vor, die Adoleszenz in Bezug auf Interessen zu betrachten, die die Struktur der Reaktionsrichtung bestimmen. Beispielsweise lassen sich die Verhaltensmerkmale von Heranwachsenden (Schulleistungsabfall, Verschlechterung der Beziehung zu den Eltern etc.) durch eine radikale Umstrukturierung des gesamten Interessensystems in diesem Alter erklären.
Elkonin DB, nennt die Adoleszenz den Zeitraum von 11-17 Jahren, anhand der Kriterien für den Wechsel der führenden Tätigkeitsformen. Aber er teilt es in zwei Phasen ein: das Mittelschulalter (11-15 Jahre), wenn die Kommunikation die führende Aktivität ist, und das Oberschulalter (15-17 Jahre), wenn die schulische und berufliche Aktivität die führende Rolle spielt.
Es sei darauf hingewiesen, dass L.S. Vygotsky und D.B. Elkonin betrachtete die Adoleszenz als normalerweise stabil, obwohl sie in Wirklichkeit sehr schnell verlaufen kann. Die Zeit, die die Adoleszenz von der Grundschule und der Jugend trennt, L.S. Vygotsky betrachtete Krisen als 13 bzw. 17. DB Elkonin und T.V. Dragunov betrachtet das Alter von 11-12 Jahren als Übergang von der Grundschule zur Jugend. Die Krise zwischen Adoleszenz und Jugend, D.B. Elkonin betrachtet die Krise von 15 Jahren und die Trennung von Jugend und Erwachsenenalter - die Krise von 17 Jahren.
Grenzen der Jugend sind nicht eindeutig festgelegt, jeder Teenager hat sie Individuell. Zusammen mit dem Begriff „Adoleszenz“ ist der Begriff „ Übergangsalter". In dieser Zeit durchläuft der Teenager einen großen Weg in seiner Entwicklung: Durch innere Konflikte mit sich selbst und mit anderen, durch äußere Zusammenbrüche und Aufstiege kann er an Persönlichkeit gewinnen. In diesem Alter legt das Kind die Grundlagen bewusstes Verhalten, zeichnet sich ein allgemeiner Trend in der Bildung moralischer Vorstellungen und sozialer Einstellungen ab.
Entwicklungsfunktionen kognitive Fähigkeiten Teenager verursachen oft Schwierigkeiten in der Schule: schulisches Versagen, unangemessenes Verhalten. Der Lernerfolg hängt maßgeblich von der Lernmotivation ab, von der persönlichen Bedeutung, die das Lernen für einen Jugendlichen hat. Die Hauptbedingung für jedes Lernen ist der Wunsch, sich Wissen anzueignen und sich selbst und den Schüler zu messen. Aber im realen Schulalltag muss man sich mit Situationen auseinandersetzen, in denen ein Teenager keinen Lernbedarf hat und sich sogar aktiv gegen das Lernen stellt.
Die Kenntnis der Merkmale der kognitiven Sphäre eines Teenagers ist sehr wichtig, da diese Merkmale beim Unterrichten der Erziehung berücksichtigt werden müssen.
Führende Positionen werden allmählich durch sozial nützliche Aktivitäten und intime und persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen besetzt. In der Jugend tauchen neue Motive für das Lehren auf, verbunden mit den ideellen, beruflichen Absichten. Unterrichten bekommt für viele Jugendliche eine persönliche Bedeutung.
Die Elemente des theoretischen Denkens nehmen Gestalt an. Die Argumentation geht vom Allgemeinen zum Besonderen. Ein Teenager arbeitet mit einer Hypothese bei der Lösung intellektueller Probleme. Dies ist die wichtigste Errungenschaft in der Analyse der Realität. Solche Operationen wie Klassifikation, Analyse, Verallgemeinerung werden entwickelt. Reflektierendes Denken entwickelt sich. Gegenstand der Aufmerksamkeit und Bewertung eines Teenagers sind seine eigenen intellektuellen Operationen. Ein Teenager erwirbt eine erwachsene Denklogik.
Erinnerung entwickelt sich in Richtung Intellektualisierung. Es wird nicht Bedeutung verwendet, sondern mechanisches Auswendiglernen. Ein Teenager fängt leicht falsch oder nicht standardisierte Formulare und Redewendungen seiner Lehrer, Eltern, stellt eine Verletzung der unbestrittenen Rederegeln in Büchern, Zeitungen, in den Reden von Radio- und Fernsehsprechern fest. Ein Teenager kann aufgrund seiner erwachsenen Eigenschaften seine Sprache je nach Kommunikationsstil und Persönlichkeit des Gesprächspartners variieren. Für Teenager ist die Autorität eines kulturellen Muttersprachlers wichtig. Das persönliche Verständnis der Sprache, ihrer Bedeutungen und Bedeutungen individualisiert das Selbstbewusstsein des Heranwachsenden. Es liegt in der Individualisierung des Selbstbewusstseins durch Sprache höhere Bedeutung Entwicklung.
Wahrnehmung ist ein äußerst wichtiger kognitiver Prozess, der eng mit dem Gedächtnis verbunden ist.: Die Merkmale der Wahrnehmung des Materials bestimmen die Merkmale seiner Erhaltung.
Aufmerksamkeit im Jugendalter ist willkürlich und kann vollständig von einem Teenager organisiert und gesteuert werden. Individuelle Aufmerksamkeitsschwankungen sind auf individuelle psychische Merkmale (erhöhte Erregbarkeit oder Erschöpfung, verminderte Aufmerksamkeit nach somatischen Erkrankungen, Schädel-Hirn-Trauma) sowie ein nachlassendes Interesse an Lernaktivitäten zurückzuführen.
Der Zusammenhang des Gedächtnisses mit geistiger Aktivität, mit intellektuellen Prozessen im Jugendalter bekommt eine eigenständige Bedeutung. Während sich der Heranwachsende entwickelt, wird der Inhalt seiner geistige AktivitätÄnderungen in der Richtung des Übergangs zu einem Denken, das die Beziehung zwischen den Phänomenen der Realität tiefer und umfassender widerspiegelt.
Der Inhalt der geistigen Entwicklung eines Teenagers ist die Entwicklung seines Selbstbewusstseins. Eines der wichtigsten Merkmale, die die Persönlichkeit eines Teenagers charakterisieren, ist die Entstehung von Stabilität im Selbstwertgefühl und im Ich-Bild. Ein wichtiger Inhalt des Selbstbewusstseins eines Teenagers ist das Bild seines körperlichen „Ich“ – die Vorstellung von seiner körperlichen Erscheinung, Vergleich und Bewertung seiner selbst in Bezug auf die Maßstäbe „Männlichkeit“ und „Weiblichkeit“. Besonderheiten körperliche Entwicklung kann bei Jugendlichen zu einer Abnahme des Selbstwertgefühls und des Selbstwertgefühls führen und zu Angst führen schlechte Note Umgebung. Scheinbenachteiligungen (echte oder eingebildete) können sehr schmerzhaft erlebt werden bis hin zu einer völligen Ablehnung der eigenen Person, einem anhaltenden Minderwertigkeitsgefühl.
Ein Teenager hat ein starkes Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Das Hauptmotiv des Verhaltens eines Teenagers ist der Wunsch, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu finden. Das Fehlen einer solchen Möglichkeit führt sehr oft zu sozialer Fehlanpassung und Beleidigungen. Die Noten von Kameraden beginnen, wichtiger zu werden als die Noten von Lehrern und Erwachsenen. Der Teenager wird maximal durch den Einfluss der Gruppe, ihre Werte bestätigt; er hat große Angst, wenn seine Popularität unter seinesgleichen gefährdet ist.
Der Teenager versucht, sich in einer neuen sozialen Position zu etablieren, und versucht, über die studentischen Angelegenheiten hinaus in einen anderen Bereich von gesellschaftlicher Bedeutung vorzudringen.
Jugendliche beginnen oft, sich auf die Meinung ihrer Altersgenossen zu verlassen. Wenn jüngere Schüler erhöhte Angst tritt bei Kontakten mit unbekannten Erwachsenen auf, dann sind bei Jugendlichen Spannungen und Ängste in den Beziehungen zu Eltern und Gleichaltrigen höher. Der Wunsch, nach seinen Idealen zu leben, die Entwicklung dieser Verhaltensmuster kann zu Meinungsverschiedenheiten über das Leben von Jugendlichen und ihren Eltern führen und Konfliktsituationen schaffen. Im Zusammenhang mit der schnellen biologischen Entwicklung und dem Wunsch nach Selbständigkeit haben Jugendliche auch Schwierigkeiten in der Beziehung zu Gleichaltrigen.
Sturheit, Negativismus, Groll und Aggressivität von Jugendlichen sind meist emotionale Reaktionen auf Selbstzweifel.
Die Entwicklungssituation eines Teenagers (biologische, psychische, persönlichkeits-charakterologische Merkmale eines Teenagers) ist geprägt von Krisen, Konflikten, Anpassungsschwierigkeiten an das soziale Umfeld. Ein Teenager, der eine neue Stufe in der Bildung seiner psychosozialen Entwicklung nicht erfolgreich überwinden konnte, der in seiner Entwicklung und seinem Verhalten von der allgemein anerkannten Norm abgewichen ist, erhält den Status "schwierig". Dies gilt zunächst für Jugendliche mit asozialem Verhalten. Die Risikofaktoren sind hier: körperliche Schwäche, Merkmale der Charakterentwicklung, mangelnde Kommunikationsfähigkeit, emotionale Unreife, ungünstiges äußeres soziales Umfeld. Jugendliche entwickeln spezifische Verhaltensreaktionen, die einen spezifischen jugendlichen Komplex ausmachen: Emanzipationsreaktion, eine Art von Verhalten, durch das ein Teenager versucht, sich von der Fürsorge Erwachsener zu befreien.
Aus dem oben Gesagten folgt das Jugend - Zeit aktive Gestaltung Persönlichkeiten, Brechung sozialer Erfahrung durch die eigene kräftige Aktivität Individuum, seine Persönlichkeit zu transformieren, die Bildung seines "Ich". Das zentrale Neoplasma der Persönlichkeit eines Teenagers in dieser Zeit ist die Bildung von Gefühlen des Erwachsenenalters, die Entwicklung des Selbstbewusstseins.
Daher ist die Jugend eine sehr verantwortungsvolle Zeit, da sie oft das zukünftige Leben einer Person bestimmt. Die Selbstbehauptung, die Persönlichkeitsbildung, die Entwicklung von Zukunftsplänen – all das formt sich gerade in diesem Alter.
Liste der verwendeten Literatur:
1. Vygotsky L. S. Pedologie eines Teenagers. op. in 6 Bänden T. Kinderpsychologie / Herausgegeben von D. B. Elkonin. M.: Pädagogik 1984. 132s.
2. Semenjuk L.M. Reader zur Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Studierende / Ed. DI. Feldshtein: 2. Auflage, ergänzt. - Moskau: Institut Praktische Psychologie, 1996. 219p.
3. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. „Psychology“, Moskau, 2000.
4. Elkonin D.B. Zum Problem der Periodisierung der geistigen Entwicklung in Kindheit// Fragen der Psychologie, 1971, Nr. 4. 6f.
DB Elkonin untersuchte die Probleme der Aneignung der Wege generischer menschlicher Aktivität durch das Kind als Grundlage für die Entwicklung seiner spezifischen menschliche Fähigkeit. Elkonin erkannte nur die Formel „Kind in der Gesellschaft“(und keinesfalls "das Kind und die Gesellschaft"), wobei betont wird, dass das Kind von Geburt an ein soziales Wesen ist.
Die geistige Entwicklung des Kindes verläuft in einem System von Beziehungen zweier Art:
Das Kind ist eine öffentliche Sache.
Das Kind ist ein sozialer Erwachsener. Ein öffentlicher Erwachsener fungiert als Träger gesellschaftlich entwickelter Umgangsweisen mit Objekten, der Verkörperung von Sinnen und Normen des Lebens.
Jedes psychologische Alter ist durch Indikatoren gekennzeichnet, die in komplexen Beziehungen zueinander stehen:
Soziale Entwicklungssituation;
führende Tätigkeit;
Wichtige Neuerungen.
soziale Lage Entwicklung ist definiert als die tatsächliche Stellung des Kindes in gesellschaftlichen Verhältnissen, seine Einstellung ihnen gegenüber und die Art seiner Tätigkeit darin. Untrennbar mit dem Leben eines Kindes in einer bestimmten sozialen Situation verbunden, sind typisch für ein bestimmtes Alter Aktivitäten Kind, das sein zweitwichtigstes Merkmal darstellt.
Elkonin verwendete das Konzept der führenden Aktivität als Kriterium zur Identifizierung des psychologischen Alters
Führende Tätigkeit - Dies ist nicht die Aktivität, die das Kind am meisten Zeit in Anspruch nimmt. Es durchläuft einen langen Weg der Bildung, Entwicklung (unter Anleitung von Erwachsenen) und erscheint nicht sofort in fertiger Form.
Dies ist die Hauptaktivität im Hinblick auf ihre Bedeutung für die geistige Entwicklung:
In der Form der leitenden Tätigkeit entstehen andere, neue Tätigkeitstypen und werden darin ausdifferenziert (so treten im Spiel der Vorschulkindheit erst Elemente des Lernens in Erscheinung und nehmen Gestalt an);
In der leitenden Aktivität werden bestimmte mentale Prozesse geformt oder umstrukturiert (im Spiel werden die Prozesse der aktiven Imagination des Kindes geformt);
Die in einer bestimmten Entwicklungsphase beobachteten Veränderungen der Persönlichkeit des Kindes hängen von der führenden Aktivität ab (im Spiel lernt das Kind die Motive und Normen des Verhaltens der Menschen, was ein wichtiger Aspekt der Persönlichkeitsbildung ist).
Elkonin stellte die Abfolge der psychologischen Altersstufen in der Kindheit wie folgt dar:
neonatale Krise;
Kindheit (2 Monate - 1 Jahr) - direkte emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen;
Krise von einem Jahr;
Frühes Alter (1 - 3 Jahre) - Werkzeug-Objekt (objektmanipulative) Aktivität;
Krise von drei Jahren;
Vorschulalter (3 - 7 Jahre) - Rollenspiel;
Krise von sieben Jahren;
Grundschulalter (8-12 Jahre) - Bildungsaktivitäten;
Krise 11 - 12 Jahre;
Adoleszenz (11 - 15 Jahre) - intim-persönliche Kommunikation mit Gleichaltrigen;
Krise 15 Jahre.
Wenn eine führende Aktivität durch eine andere ersetzt wird (wenn zum Beispiel die Spielaktivität des Vorschulalters durch eine andere führende Aktivität ersetzt wird - pädagogisch, bereits charakteristisch für das Grundschulalter), eine Krise. Je nach Inhalt wird zwischen Beziehungskrisen (3 Jahre und 11 Jahre) und Weltbildkrisen (1 Jahr und 7 Jahre) unterschieden.
Bei jeder menschlichen Handlung können zwei Seiten unterschieden werden, zwei Teile - indikativ und ausführend. Der Durchführung geht die Orientierungsphase voraus. Bei der Aktivität können zwei Seiten unterschieden werden - motivierend und operativ; sie entwickeln sich ungleichmäßig, und das Tempo der Entwicklung eines abgesonderten Aspekts der Aktivität in jeder Altersperiode ändert sich. Nach der Hypothese von D.B. Elkonin, alle Kindheitsalter können in zwei Typen unterteilt werden:
Im Alter des ersten Typs (das ist Säuglingsalter, Vorschulkindheit, Adoleszenz) entwickelt das Kind überwiegend die sozial-motivatorische Seite einiger Aktivitäten; die Orientierung des Kindes im System der Beziehungen, Motive und Bedeutungen menschlicher Handlungen wird gebildet;
Im Alter des zweiten Typs, der dem ersten folgt (das ist die frühe Kindheit, das Grundschulalter, frühe Jugend), entwickelt das Kind die operative Seite dieser Aktivität.
Das Gesetz des Tätigkeitswechsels. Es gibt einen regelmäßigen Wechsel von einigen Altersgruppen mit anderen Altersgruppen. In der Kindheit, in der emotionalen Kommunikation mit einem nahestehenden Erwachsenen, entstehen also Bedürfnisse und Motive. Zusammenarbeit von Unternehmen und Entwicklung der objektiven Welt, die sich schon früh in der objektiven Tätigkeit verwirklichen, wenn die entsprechenden Operationen gebildet werden. Aber im Vorschulalter Gaming-Aktivität es entwickeln sich überwiegend die Bedürfnisse und Motive jener Aktivitäten, die im nächsten, jüngeren Schulalter maßgebend werden. Daher sind zwei bestimmte benachbarte Zeitalter sozusagen miteinander verbunden, und diese Verbindung (oder, in den Worten von D. B. Elkonin, eine Epoche) wird während der gesamten Kindheit reproduziert (oder periodisch wiederholt).
So hat D.B. Elkonin schlug vor, dass die Regelmäßigkeit der fortgeschrittenen Orientierungsentwicklung im Vergleich zum exekutiven Teil nicht nur im funktionalen, sondern auch im Teil wirkt Altersentwicklung Psyche: Im Prozess der kindlichen Entwicklung wird zuerst die motivationale Seite der Aktivität bewältigt, dann die operativ-technische Seite. Antriebskräfte Entwicklung hängen mit dem Widerspruch zusammen, der sich im Prozess der Bewältigung der motivationalen und sachlichen Aspekte kindlicher Aktivität entwickelt. Die von D.B. Elkonin, entwickelt kreativ die Ideen von L.S. Vygotsky erklärt die Bildung nicht nur der kognitiven, sondern auch der Motivationsanforderungssphäre der Persönlichkeit im Kind, die Entwicklung der Welt der Menschen und der Welt der Objekte durch das Kind, enthüllt den Mechanismus der Selbstbewegung geistige Entwicklung.
| EPOCHE | FRÜHE KINDHEIT | KINDHEIT | JUGENDLICHE | |||
| BÜHNE | KINDER ALTER | JUNGES ALTER | VORSCHULALTER | JUNIORSCHULALTER | JÜNGERE JUGENDLICHE | ÄLTERE JUGENDLICHE |
| FÜHRENDE AKTIVITÄTEN | Emotional direkte Kommunikation | Tool-objektive Aktivität | Rollenspiel | Aktivitäten lernen | persönliche Kommunikation | Bildungs- und Berufstätigkeiten |
| Sphäre der Persönlichkeit | Motivationsbedürfnis | Operativ und technisch | Motivationsbedürfnis | Operativ und technisch | Motivationsbedürfnis | Operativ und technisch |
| neonatale Krise | Krise 1 Jahr | Krise 3 Jahre | Krise 7 Jahre | Krise 12-13 Jahre alt | Krise 15 Jahre | Krise 18 Jahre |
| Große Entwicklungskrisen (Beziehungskrisen) | ||||||
| Kleine Entwicklungskrisen (Weltbildkrisen) |
146. Psychologische Deutung von Entwicklungskrisen in verschiedene Richtungen Alterspsychologie. Siehe Frage 133
147. Epochen, Perioden, Entwicklungsstufen: Neugeborenes, Baby, Kleinkind, Vorschulkind, Vorschulkind, Unterschulkind, Junior und Senior Teenager, frühe Jugend, Jugend, Erwachsenenalter, Reife. Psychologie des vorsenilen und senilen Alters. Der Tod eines Menschen. Siehe Frage 144, 145
148. Geistige Entwicklung eines Säuglings. Geburtskrise. Neugeborene und Säuglinge: Neubildungen des Alters.
perinatale Periode.
In der perinatalen Periode hat die Psyche kein Objekt - die Psyche des Embryos wurde nicht untersucht. Gegenstand der perinatalen Psychologie sind die Zustände, Erfahrungen, Familien- und Clanbeziehungen, die mit der Erwartung des Erscheinens eines Kindes verbunden sind.
Geburt.
Die Geburtskrise ist die erste und einzige physiologische Krise. Dies ist eine Krise des Übergangs von einer homogenen Umgebung zu einer heterogenen.
Geburtsfaktoren:
Der erste Schrei. Das ist definitiv Stress für ein Kind. Es ist der Effekt, den ganzen Körper anzustrengen, um die Blockade in der Lunge zu lösen.
· Asphyxie. Dies ist die Zeit, in der bis zum Weinen kein Sauerstoff in die Lunge gelangt. Wenn es länger als zwei Minuten dauert, ist eine Geburtsverletzung möglich. Wenn es länger als drei bis fünf Minuten dauert, entwickeln sich irreversible generative Prozesse: Oligophrenie usw.
Es ist wichtig, dass das Baby richtig geboren wird. Wassergeburten lindern den psychischen Stress der Geburtskrise.
Der Weg aus der Geburtskrise ist der Beginn des Lebens des Subjekts. Der Ausweg aus dieser Krise ist nur mit Hilfe eines Erwachsenen möglich - er schützt das Kind vor Hunger, Kälte und hellem Licht. Das Kind ist zum Zeitpunkt der Geburt völlig hilflos, da es keine einzige etablierte Verhaltensform hat. Unmittelbar nach der Geburt beginnt die Produktion konditionierte Reflexe und Verhaltensformung. Beim Menschen nimmt die Fläche des Cortex nach der Geburt durch die Bildung neuer Verbindungen um 3-4 zu.
Die Ära der Kindheit (von der Geburt bis zu einem Jahr).
Diese Ära ist in zwei Perioden unterteilt: Neugeborene und eigentliche Kindheit.
Die führende Art der Aktivität ist die intim-persönliche Kommunikation mit der Mutter. „Mutter“ ist ein psychologisches Konzept, kein biologisches. Die Rolle einer Mutter kann von einem Kindermädchen, einer Krankenschwester, einem Vater usw. übernommen werden.
Neugeborenes.
Ein Neugeborenes ist eine Zeit, in der das Kind nicht physisch mit der Mutter verbunden ist, sondern physiologisch und psychisch von ihr abhängt. Das Kind und der Erwachsene (Mutter) sind objektiv füreinander notwendig. Dies ist der Zeitraum von der Geburt bis zu 1,5 - 2,5 Monaten. Auffallen 4 unbedingter Reflex gegenüber Außenumgebung:
Saugen (Rüssel). Durch die zirkumlabiale Berührung falten sich die Lippen zu einer Art Rüssel, dessen Form dem Saugen angepasst ist.
Greif. Das Berühren der Handfläche verursacht ein Greifen, ein sehr starkes Ballen der Hand zu einer Faust.
Abstoßung. Durch Berühren der Fußsohle "faltet" sich das Baby in die Form des Fötus.
Schützend. Eine plötzliche Veränderung in etwas bewirkt, dass das Kind die Augen schließt und schrumpft.
80% der Zeit, in der das Kind schläft, ist sein Schlaf nicht in die Nacht verschoben und multifunktional. Die Verschiebung des Schlafes zur Nachtzeit entsteht unter dem Einfluss der Erziehung.
Neugeborene Neoplasmen:
Die erste Neubildung dieser Periode ist das Erlöschen dieser Reflexe und das Auftreten auf ihrer Grundlage orientierender und bedingter Reflexe, also der ersten Formen subjektiver Tätigkeit.
Das nächste Neoplasma ist die Bildung von sensomotorischen Systemen (konditionierter Reflexring). Dafür braucht das Kind eine Massage.
Eine weitere neue Formation ist das Erscheinen von Empfindungen und die Formation von Analysatoren. Während des gesamten Säuglingsalters entwickeln sich nacheinander verschiedene Arten von Sensibilität. Enges Wickeln beeinträchtigt die geistige Entwicklung des Kindes. Er schläft besser, wie es passiert sensorischer Sinnesentzug, aber der Zustrom von Empfindungen ist stark begrenzt. Außerdem muss das Kind die Diät befolgen.
Das letzte Neoplasma ist der Beginn der Bildung des Unbewussten. Konsolidierung von Eindrücken und Konflikten auf der unterbewussten Ebene.
Die wichtigste Art der Aktivität des Neugeborenen ist die intime und persönliche Kommunikation mit der Mutter.
Eine Form, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen, ist Schreien. Bereits ab der dritten Woche oder dem dritten Monat werden verschiedene Formen des Weinens unterschieden.
Während der Neugeborenenzeit gibt es Widerspruch. Ein Kind kann ohne einen Erwachsenen nichts tun, hat aber keine spezifischen Formen des Einflusses auf ihn. Die Auflösung dieses Widerspruchs führt zu einer Veränderung der sozialen Situation und zur Entstehung eines Revitalisierungskomplexes.
Der Übergang vom Neugeborenen zum Säuglingsalter wird durch das Aussehen gekennzeichnet Revitalisierungskomplex - eine totale mentale Reaktion auf das Gesicht der Mutter. Das Gesicht der Mutter ist das erste Objekt, das das Kind von der Umgebung zu isolieren lernt, dies ist das erste Phänomen der Objektwahrnehmung. Das Kind lächelt, seine Augen konvergieren (konvergieren) auf dem Gesicht der Mutter, es bewegt seine Arme und Beine, das heißt, es findet ein Kommunikationsakt statt. Der Erholungskomplex ist eine positive emotionale Reaktion. Darüber hinaus ist dies nicht nur eine Reaktion, sondern koordinierte Bewegungen, um einen Erwachsenen zu beeinflussen, um seine Aufmerksamkeit zu erregen. Spezifisch Sozial ein Lächeln auf dem Gesicht der Mutter ist ein Indikator dafür, dass das Kind eine psychologische Einheit entwickelt hat, eine Verbindung mit der Mutter, die L.S. Wygotski hat angerufen „Wir“-Situation.
In der neuen sozialen Situation wird der Erwachsene zum Subjekt des Einflusses des Kindes. Es entsteht eine Situation direkte emotionale Kommunikation zwischen Kind und Mutter.Zuerst soziale Notwendigkeit einer sich bildenden Person - das Bedürfnis nach einem Erwachsenen. Die Trennung des Kindes von der Mutter während dieser Zeit verursacht erhebliche Störungen in der geistigen Entwicklung des Kindes, insbesondere in kognitiven und emotionalen Funktionen.
Das Phänomen des Hospitalismus ist die Trennung des Kindes von der Mutter während dieser Zeit, wenn es das Krankenhaus oder Waisenhaus betritt. Auf den ersten Blick sind solche Kinder gehorsam, aber willensschwach, ohne Initiative, sie zeichnen sich durch eine unpersönliche Haltung gegenüber einem Erwachsenen aus, er kann oft keine normalen emotionalen Kontakte aufbauen.
Die Funktion eines Erwachsenen während dieser Zeit ist die Bildung von spezifischen menschliche Bedürfnisse, Organisation der Kommunikation, Management der Orientierungsaktivität des Kindes. Mutter ist es nicht biologischer Faktor, und einen bestimmten Träger menschliche Kultur und Möglichkeiten, es zu lernen.
Neubildungen der Kindheit:
1. Wahrnehmung wird gebildet, insbesondere ihre Objektivität.
2. Nach 4 Monaten wird eine Reaktion auf Neuheit gebildet. Diese sensorische Reaktion ist die Dauer, während der der Blick auf einem neuen Objekt gehalten wird.
3. Emotionen (bis zu 6-7 Monate - nur positiv). Nach dem siebten Monat beginnt die Differenzierung ihrer Modalität und Intensität.
4. Rubbling - das Auftreten einzelner Phoneme von artikulierten Lauten (nach 2-3 Monaten). Babble ist die Aussprache einzelner Phoneme. Mit 6 Monaten erscheint morphämische Sprache, manchmal werden Morpheme zufällig zu Wörtern hinzugefügt und haben keine Bedeutung. Normalerweise ist das erste Wort das einfachste - Mama, Mama. Autonome Sprache erscheint (laut Vygotsky), das heißt, Sprache ist situativ, emotional und nur für Verwandte verständlich. Bis zum Jahr sind etwa 10 Wörter möglich, die eine diffuse Bedeutung haben, dh ein Wort kann viele verschiedene Dinge gleichzeitig bedeuten. All dies ist ein Versuch, einen Erwachsenen mit Hilfe der Stimme anzuziehen. Ab dem sechsten Lebensjahr gesellt sich eine Zeigegeste zu den Stimmformen.
5. Die Bildung sensomotorischer Systeme setzt sich fort, Greifen tritt auf. Arten der Wahrnehmung durch Modalitäten entwickeln sich.
6. Fortbewegungen erscheinen - die ersten Bewegungen des Kindes, das Kind lernt krabbeln.
7. Aufrechte Körperhaltung erscheint nach 9 Monaten. Der Übergang vom Krabbeln zum Gehen geht mit einer komplexen Umstrukturierung der Bewegungsregulation einher, wer das Krabbeln sehr gut gelernt hat, möchte daher in der Regel nicht länger laufen.
8. Objektmanipulative Aktivität erscheint. Die Hand „öffnet“ sich aus der Faust und wird zum Tastorgan. Das Greifen erfolgt unter Sichtkontrolle, das Kind verfolgt, wie sich die Hand dem Objekt nähert. Nach 4-7 Monaten gibt es eine einfache Bewegung des Objekts, die es bewegt. Mit 7-10 Monaten kann das Kind zwei Objekte gleichzeitig manipulieren, komplexe Formen der Manipulation treten auf. Nach 10-14 Monaten treten funktionale Aktionen auf - die Entwicklung von Aktionsmethoden, z. B. Besaiten, Öffnen, Falten. Greifen, der Wunsch, einen Gegenstand zu greifen, fördert das Sitzen und Krabbeln.
9. Das Neoplasma, das die Ära beendet, ist die Feinmotorik der Hände, Fingerbewegungen.
Während der Kindheit braucht ein Kind ständige Aufsicht und Liebe. Es ist auch wichtig, die Umgebung zu beobachten, wie sich das Kind daran gewöhnt und wie es sich verändert starker Stress. Es ist notwendig, psychophysiologischen Komfort, eine Vielzahl von Reizen (Spielzeug usw.) für die Entwicklung einer Reihe von Sensibilitäten bereitzustellen. Es ist wichtig, für psycho-emotionalen Komfort zu sorgen. Vielfalt ist ein Muss Sprachkommunikation mit dem Kind, denn obwohl es noch nicht sprechen kann, füllt es seinen passiven Wortschatz auf, das heißt, es lernt, verschiedene Wörter nach Gehör zu unterscheiden.
149. Krise des ersten Lebensjahres.
Elkonin: Am Ende des ersten Lebensjahres explodiert die soziale Situation der Verschmelzung eines Kindes mit einem Erwachsenen von innen heraus. Darin erscheinen zwei Personen: ein Kind und ein Erwachsener.
Verschärfung interner Widersprüche zwischen neu entstehenden Systemen. Der Wunsch, unabhängig von der Mutter subjektiv-manipulative und praktische Tätigkeiten auszuüben völlige Abwesenheit Verwirklichung dieser Fähigkeiten außerhalb des Kontextes der Kommunikation mit der Mutter. Das Kind zeigt ein gewisses Maß an Selbständigkeit: Die ersten Worte erscheinen, das Kind beginnt zu laufen, es entwickeln sich Handlungen mit Objekten. Allerdings ist die Bandbreite dieser Möglichkeiten noch sehr gering. Bei fast jeder Handlung, die ein Kind ausführt, ist zwangsläufig ein Erwachsener anwesend. Selbst mit Hilfe seiner eigenen Manipulation von Objekten kann das Kind gesellschaftlich entwickelte Eigentumsweisen nicht selbst entdecken.
Auflösung des Widerspruchs. "Eltern sollten hinter deinen Rücken gehen." Das heißt, sie sollen dem Kind keine Tätigkeit mehr aufzwingen, sondern ihm bei der Durchführung helfen. Der Erwachsene übernimmt die Rolle des Helfers. Sie können die Manipulation von Objekten im Allgemeinen nicht beschuldigen, einige Objekte können manipuliert werden, andere nicht.
Die soziale Situation ändert sich von „Kind – Erwachsener – Objekt“ zu „Kind – Objekt – Erwachsener“. Bereits in jungen Jahren geht das Kind vollständig in das Thema ein. Entsteht Thema Tätigkeit, die auf die Assimilation gesellschaftlich entwickelter Methoden der Assimilation von Handlungen mit Objekten abzielt. Kommunikation fungiert nicht mehr als eine Form der emotionalen Interaktion, sondern als eine Form der Organisation sachlicher Aktivität.
Abweichungen in diesem Stadium sind Weinerlichkeit und frühe Aggressivität, Mangel an Initiative, früher Autismus (keine Kommunikationsbereitschaft).
150. Frühe Kindheit: Sensomotorik und Sprachentwicklung.
Die Ära der frühen Kindheit (1-3 Jahre).
Führendes Handeln ist manipulativ.
Neubildungen der frühen Kindheit.
1. Entwicklung der Feinmotorik der Hände.
2. Sprachentwicklung. Die Dominante des Bewusstseins ist autonom und nominativ (2-3 Jahre). Das Kind verbindet ein Wort mit einem Objekt (die zeichensystemische Bedeutung der Sprache). Es entsteht ein Dreiklang: ein Gegenstand, seine symbolische Bezeichnung, die Bedeutung des Zeichens. Ein Signal ist immer mit einem Objekt verbunden: es spiegelt dessen Eigenschaften usw. wider, während ein Zeichen keine solche Funktion hat. Ein Zeichen ist ein Vertrag: Wir waren uns einig, dass dieses Objekt so heißt und dass es diese und jene Funktionen hat.
3. grammatikalische Grundlage Rede (2-2,5 Jahre). Das Kind spricht in kurzen Sätzen („Ich gehe“, „Papa arbeitet“). Bei der objektbewußten Tätigkeit sind das Subjekt und das Prädikat die Bezeichnungsform für die Handlung. Das Kind bildet Sprachbilder des Objekts.
4. Signifikative Rede (2,5 - 3 Jahre). Die Verwendung von Suffixen und Endungen.
5. Entwicklung der Regulationsfunktion der Sprache.
Das Wort in einem frühen Alter fungiert als Werkzeug für das Kind. Es wird differenziert, mit objektiver Bedeutung gesättigt und durch die Übertragung auf andere Situationen vom Objekt selbst abgerissen und verallgemeinert. Die Rolle von Bildern und Spielzeug in diesem Prozess ist groß.
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