Übungen für die Lippen der Zunge. Artikulationsgymnastik-Übungen – Übungen für Lippen, Zunge, Wangen und Gaumen. Richtige Aussprache des Lautes „r“

Die Entwicklung der Kinder gehört zu den vorrangigen Aufgaben der Eltern. Gleichzeitig sind Spiele die natürlichste und geeignetste Form des Lernens für Kinder im Vorschulalter. Mit Hilfe didaktischer Unterhaltungsaktivitäten ist es für Eltern am einfachsten, auf das Kind „zuzugehen“, einen Kontakt zu ihm zu finden, der es ihm ermöglicht, seine Entwicklung und sein Wissen über die Welt um es herum anzuregen.

Das Konzept didaktischer Spiele für Vorschulkinder, ihr Unterschied zu anderen Arten unterhaltsamer Aktivitäten

Unter didaktischen Spielen versteht man in der Regel einen informell organisierten Bildungsprozess. fröhliche Form. Von Spielen bis klassisches Verständnis Solche Klassen unterscheiden sich in der Konzentration auf das Lernen und vom Unterricht darin, eine spielerische Atmosphäre zu schaffen und pädagogische Abläufe in eine informelle Form zu bringen.

In solchen Kursen werden mithilfe pädagogischer Techniken die untersuchten Systeme, Phänomene und Prozesse modelliert.

Erreichbare Ziele

Für Kinder unterschiedlichen Alters unterschiedlich didaktische Kurse. Gleichzeitig hängen die Ziele, die sie verfolgen, nicht zu sehr von ihrer Altersgruppe ab. Ein solches unterhaltsames Training zielt auf folgende Entwicklungsblöcke ab:

• mental;
• Moral;
• Arbeit;
• ästhetisch;
• körperlich.

Die Unterschiede zwischen Spielen für Kinder unterschiedlichen Alters liegen vor allem in der Komplexität.

Wenn man bedenkt, dass die meisten Menschen visuelle Informationen am besten wahrnehmen, ist eine Möglichkeit, die Welt um uns herum anhand von Bildern kennenzulernen, sehr effektiv

So werden zur geistigen Entwicklung Spiele eingesetzt, die Kindern Wissen über die Welt vermitteln, dieses Wissen systematisieren und erweitern. Bezüglich Vorschulkindern Nachwuchsgruppen Es empfiehlt sich, pädagogische und unterhaltsame Aktivitäten zur Entwicklung der Sinneserziehung einzusetzen, da die taktile Erfahrung der Wahrnehmung der Umwelt eine zwingende Grundlage ist, auf deren Grundlage älteren Vorschulkindern ein komplexeres Spiel angeboten werden kann, das das erworbene Primärwissen systematisiert und vertieft taktiles Erlebnis.

Bei gezielten Spielen Arbeitserziehung, vor allem ein Verständnis für die Notwendigkeit zu arbeiten, Respekt für die Arbeit anderer Menschen und ein Verständnis für die Prinzipien der Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Vorbereitung und letzte Etappen Arbeitsprozess.

Solche Bilder werden ausgeschnitten, gemischt und von den Kindern selbst in die richtige Reihenfolge gebracht.

In Bezug auf diejenigen, die angesprochen werden moralische Erziehung Spiele, dann werden sich die Ziele für Kinder unterschiedlichen Alters deutlich unterscheiden:

• Es ist wichtig, jüngeren Vorschulkindern kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln;
• Ältere Kindergartenkinder müssen an die Schule herangeführt werden moralische Gefühle und Beziehungen.

Welchen Platz nehmen didaktische Spiele in der Arbeit von Kindergärten ein?

Verschiedene vorschulische Bildungseinrichtungen haben unterschiedliche Einstellungen zur Durchführung von Bildungs- und Unterhaltungsaktivitäten. In der einen oder anderen Form wird eine solche unterhaltsame Schulung in fast jeder dieser Einrichtungen angeboten, die Qualität der Vorbereitung und Durchführung kann jedoch erheblich variieren.

Gesättigte Farben mit überwiegend positivem Gelb machen das Lernspiel noch interessanter

Die fortschrittlichsten Institutionen sind daran beteiligt Vorschulbildung Heute integrieren sie solche Aktivitäten so eng wie möglich in den Bildungsprozess und festigen damit die grundlegenden theoretischen Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Experten halten den Vormittag und die Stunden nach dem Mittagsschlaf für die optimale Zeit zum Spielen, da diese Aktivitäten aufgrund des Interesses der Kinder die geistige und geistige Leistungsfähigkeit deutlich steigern physische Aktivität Kinder nach dem Aufwachen.

Klassifizierung didaktischer Freizeitaktivitäten

Sie können Bildungs- und Unterhaltungsaktivitäten analysieren, indem Sie verschiedene Zeichen. Wenn wir beispielsweise das Ziel einer solchen Aktivität als Kriterium nehmen, stellt sich die Klassifizierung in folgender Form dar:

• Spiele für geistige Bildung– „ein Wort benennen“, „drei Objekte benennen“ (zielt auf die Fähigkeit ab, Beziehungen aufzubauen, nach Synonymen und Antonymen zu suchen);
• unterhaltsame Aktivitäten zur moralischen Erziehung;
• Spiele zur Arbeitsentwicklung – „Wer hat dieses Haus gebaut“ (Kinder werden mit der Notwendigkeit vertraut, Zeichnungen für den Bau eines Gebäudes anzufertigen);
• unterhaltsame Aktivitäten zur ästhetischen Bildung;
• Spiele für die körperliche Entwicklung.

Ein körperliches Spiel mit pädagogischen Elementen, bei dem Kinder auf einem Bereich einer bestimmten Farbe bleiben müssen, entwickelt nicht nur den Geist, sondern auch den Körper eines Vorschulkindes

Eine weitere Einstufung erfolgt direkt nach dem Ablauf des Spiels und nicht nach seinem Ziel:

• Mit Gegenständen spielen – der Vorteil dieser Art der informellen Aktivität besteht darin, dass sie nützlich ist natürliches Material, zum Beispiel Blätter, Steine, Tannenzapfen, Blumen. Basierend auf der Verwendung dieser Attribute baut das Kind den Prozess selbst auf („Beschreiben Sie das Objekt“, „Was ist das?“, „Was kommt zuerst?“);
• Brettspiel – eine sehr vielfältige Art von Bildungsaktivitäten, einschließlich solcher, die auf die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, Logik, Aufmerksamkeit, Modellier- und Entscheidungsfähigkeit abzielen („Lotto“, „Domino“, „Bildpaare“);
• verbale Unterhaltungsaktivität – zielt darauf ab, die Unabhängigkeit, das Denken und die Sprache der Kinder zu entwickeln, ihnen beizubringen, Objekte zu beschreiben, dominante Merkmale hervorzuheben und Wörter anhand ihrer verbalen Beschreibung zu erraten.

Arten von Lernspielen für Vorschulkinder der Junior-, Middle- und Senior-Gruppen

Für die Kleinen eignen sich am besten Spiele, die sich auf die taktile Wahrnehmung der Welt um sie herum beziehen. Zum Beispiel „Sammeln Sie einen Korb.“ Aufgrund eines solchen unterhaltsamen Prozesses entsteht die Fähigkeit, das Leben um sich herum zu erkennen und die darin vorhandenen Objekte und Phänomene zu trennen. Dies ist die Grundlage für weitere Erkenntnisse.

Video: Didaktisches Spiel „Baue einen Korb zusammen“

Eher für ältere Kinder geeignet herausfordernde Spiele . Zum Beispiel „Wer isst was?“: Dabei ordnen Kinder im Vorschulalter Bilder von Tieren Lebensmitteln zu, die sie essen können, und verbinden sie mit Wäscheklammern.

Video: Didaktisches Spiel „Wer isst was“

Für die älteste Gruppe ist es ratsam, verbales informelles Lernen zu nutzen und dabei nicht bestimmte Gegenstände oder Tiere, sondern mehr zu verwenden abstrakte Konzepte, zum Beispiel ein Quadrat oder ein Kreis.

Video: Mathe-Spiel in der Seniorengruppe des Kindergartens

Kartendateien mit Bildungs- und Unterhaltungsaktivitäten für verschiedene Altersgruppen

Für verschiedene Altersgruppen Es gibt verschiedene didaktische Spiele, die darauf abzielen, die unterschiedlichen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln. Unter den in der folgenden Tabelle aufgeführten Spielen werden „Gefällt mir – nicht gefällt“, „Was ist extra“ und „Grocery Store“ für ältere Kinder empfohlen, aber auf die eine oder andere Weise können all diese informellen Lerninhalte für Vorschulkinder unterschiedlichen Alters angepasst werden .

Name des Spiels	Beschreibung
„Wo war Petja“	Der Unterhaltungs- und Bildungsprozess basiert auf der Beschreibung vertrauter Räumlichkeiten, die Kindern bekannt sind: Räumen in einem Kindergarten.
„Es ist ähnlich – es ist nicht ähnlich“	2 Gegenstände, 2 Tierarten werden gerätselt, die Kinder beschreiben ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede und lernen so das Vergleichen.
„Wunderbare Tasche“	Basierend auf einem Form- und Materialvergleich verschiedene Artikel, was hilft, diese Zeichen zu erkennen.
„Wer hört was?“	Entwickelt die Hörwahrnehmung und lehrt, Geräusche mit ihrer Beschreibung zu vergleichen.
"Lebensmittelgeschäft"	Simulation eines Einkaufsbummels.
„Gepaarte Bilder“	Erlernen der Fähigkeit, Objekte nach mehreren Kriterien zu gruppieren.
„Was ist extra“	Entwickelt die Fähigkeit zur Klassifizierung und Systematisierung.

Wie man mit eigenen Händen Lernspiele für Kinder macht

Bei der selbstständigen Vorbereitung von Bildungs- und Unterhaltungsaktivitäten für Vorschulkinder ist es wichtig, eine Reihe von Grundsätzen zu beachten. In Übereinstimmung mit ihnen sollten solche Klassen also sein:

• systemisch – um Kindern beizubringen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufzubauen;
• komplexer werden - für die fortschreitende intellektuelle Entwicklung des Kindes;
• haben die Eigenschaft der Wiederholung – da sich nicht jeder Vorschulkind die Spielregeln beim ersten Mal merken und lernen wird;
• freiwillig – diese Unterhaltung sollte unter Berücksichtigung der Interessen und Wünsche der Kinder ausgewählt werden;
• besitzen ein Element des Mysteriums – selbst erreicht didaktische Aufgabe muss durch Gameplay verschleiert werden;
• aktualisiert - jedes weitere Spiel sollte mit neuen Elementen ergänzt werden, damit sich das Kind nicht langweilt.

Darüber hinaus ist es angesichts der Fülle an Kinderzeitschriften und Büchern mit bunten Bildern sowie zusätzlichen Ressourcen wie farbigem Karton oder Spielzeug nicht besonders schwierig, Materialien für solche Aktivitäten selbst herzustellen.

Video: Didaktische Sinnesspiele zum Selbermachen

Am beliebtesten und für Kinder zur selbstständigen Vorbereitung am besten geeignet sind Spiele wie „Loto“ und „Lace“.

„Loto“ lässt sich leicht an spezifische Bedürfnisse anpassen. Beispielsweise ist es sehr wichtig, Vorschulkindern im Alter von 3 bis 5 Jahren kulturelle und hygienische Fähigkeiten zu vermitteln. Nach seinen Regeln erhalten Kinder linierte Spielfelder mit einem Bild in der Mitte und einer Reihe von Bildern, von denen einige mit dem in der Spielfeldmitte platzierten verwandt sind, andere nicht. Die Kinder müssen die Felder um dieses Hauptbild herum mit Wörtern ausfüllen, die zu seiner Bedeutung passen. Wenn Sie damit beispielsweise eine Zeichnung von „Moidodyr“ anfertigen, muss das Kind diese mit Bildern von Seife, Zahnbürsten usw. „umgeben“. Beim Hinzufügen von Bildern an den Rändern müssen die Kinder erklären, warum Sie entschieden, dass dieses spezielle Bild zum bedeutungsvollen zentralen Bild passt.

Video: Brettspiel für Kinder „Loto“

Ein weiteres Spiel, Lacing, zielt auf die Entwicklung der Feinmotorik ab. Geeignete Attribute können alle Details in geeigneter Größe sein, nicht zu groß, aber nicht zu klein, die an die Kleidung genäht werden müssen: Knöpfe, Überzüge usw. Solche unterhaltsamen Schulungen können ergänzt und modifiziert werden: Nehmen Sie zum Beispiel Schnürungen verschiedene Farben und machen Sie es sich zur Regel, dass die verschiedenen Teile mit Fäden geeigneter Farbe angenäht werden. Auf diese Weise entwickelt das Kind Wissen über Farben.

Video: Lernspiel „Baumschnürung“

Also in der Form didaktisches Spiel ist versteckt riesiges Potenzial für die Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Alters. Es ist wichtig, diese einzuhalten Systemansatz bei der Auswahl dieser unterhaltsam-pädagogischen Aktivitäten unter Berücksichtigung aller Aspekte Entwicklung des Kindes. Gleichzeitig ist es wichtig, die Altersgrenze zu respektieren, um die Wirksamkeit dieser nützlichen Unterhaltung zu erhöhen. „Arbeit ist das, wozu ein Mensch verpflichtet ist, aber Spielen ist das, wozu er nicht verpflichtet ist“, so Mark Twain sagte, und es ist wichtig, geschickt nacheinander zu geben. Es sollte daran erinnert werden, dass die Beteiligung und das Interesse der Kinder Schlüsselfaktoren sind, die den Nutzen des Spiels und die aktive Wahrnehmung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten durch Vorschulkinder durch diesen informellen Prozess bestimmen.

DIDAKTISCHE SPIELE für Kinder im Vorschulalter

Didaktische Spiele- eines der Mittel zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern. Das didaktische Spiel enthält tolle Möglichkeiten Bildungsprozess. Es kann erfolgreich als Bildungsform, als eigenständige Spielaktivität und als Mittel zur Erziehung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit eines Kindes eingesetzt werden.
Didaktische Spiele- Hierbei handelt es sich um eine Art Spiel mit Regeln, das von der Pädagogik speziell für den Unterricht und die Erziehung von Kindern entwickelt wurde. Sie zielen auf die Lösung spezifischer Lernprobleme ab, zeigen aber gleichzeitig auch einen erzieherischen und entwicklungsfördernden Einfluss Spielaktivität.
Der Einsatz didaktischer Spiele steigert die Effizienz pädagogischer Prozess Darüber hinaus tragen sie zur Entwicklung des Gedächtnisses und des Denkens bei Kindern bei und sorgen für eine große Wirkung An geistige Entwicklung Kind. Beim spielerischen Unterrichten kleiner Kinder muss darauf geachtet werden, dass die Freude am Spielen zur Freude am Lernen wird.
Haupttypen und Aufbau didaktischer Spiele
In Theorie und Praxis der Vorschulerziehung gibt es nächste Klassifizierung Arten von didaktischen Spielen:
mit Spielzeug und Gegenständen; Desktop-gedruckt; verbal.
Bei Spielen mit Gegenständen Spielzeug und echte Gegenstände. Durch das Spielen lernen Kinder, Objekte zu vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität. Die Spiele lösen Probleme, bei denen es um Vergleich, Klassifizierung und Festlegung der Reihenfolge bei der Lösung von Problemen geht. Wenn Kinder neues Wissen darüber erwerben Themenumfeld Aufgaben in Spielen werden komplexer, was für die Entwicklung des abstrakten, logischen Denkens sehr wichtig ist.
Brettspiele- interessante Aktivität für Kinder. Sie sind unterschiedlicher Art: gepaarte Bilder, Lotto, Domino. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Verwendung gelöst werden, sind unterschiedlich.
Wortspiele baut auf den Worten und Taten der Spieler auf. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von bestehenden Vorstellungen über Gegenstände, ihr Wissen über diese zu vertiefen, da es bei diesen Spielen darum geht, bereits erworbenes Wissen in neuen Zusammenhängen, unter neuen Umständen anzuwenden. Kinder lösen selbstständig verschiedene psychische Probleme; Objekte beschreiben und ihre charakteristischen Merkmale hervorheben; anhand der Beschreibung erraten; Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden finden; Gruppieren Sie Elemente nach verschiedene Eigenschaften, Zeichen; Finden Sie Unlogiken in Urteilen usw.
Arten von didaktischen Spielen
Lehrer unterscheiden Arten von didaktischen Spielen: Reisespiele, Laufspiele, Ratespiele, Rätselspiele, Konversationsspiele.
Das didaktische Spiel hat eine bestimmte Struktur. Struktur ist wesentliche Elemente und charakterisiert das Spiel als eine Form des Lernens und der Spielaktivität zugleich.
Jedes didaktische Spiel umfasst mehrere Elemente, nämlich: didaktische Aufgabe, Spielaufgabe, Spielregeln, Spielaktionen, Ergebnis (Zusammenfassung).
Leitfaden für didaktische Spiele Je nach Alter der Kinder wird es unterschiedlich durchgeführt. In Kindern jüngeres Alter Aufregung überwiegt Hemmungen, Visualisierung hat eine stärkere Wirkung als Worte, daher ist es sinnvoller, eine Erklärung der Regeln mit einer Demonstration des Spielgeschehens zu verbinden. Wenn ein Spiel mehrere Regeln hat, sollten Sie nicht alle auf einmal kommunizieren. Spiele müssen so durchgeführt werden, dass sie bei den Kindern eine fröhliche, freudige Stimmung erzeugen, ihnen das Spielen beibringen, ohne sich gegenseitig zu stören, und sie nach und nach zur Fähigkeit führen, in kleinen Gruppen zu spielen und zu erkennen, dass gemeinsames Spielen interessanter ist.
Kinder im mittleren Vorschulalter haben einige Erfahrung im gemeinsamen Spielen, aber auch hier beteiligt sich der Lehrer an didaktischen Spielen. Er ist Lehrer und Teilnehmer am Spiel, unterrichtet Kinder und spielt mit ihnen, ist bestrebt, alle Kinder einzubeziehen, führt sie nach und nach zur Fähigkeit, die Handlungen und Worte ihrer Kameraden zu überwachen, d. h. er interessiert sich für den Prozess des Ganzen Spiel. Wählt Spiele aus, bei denen Kinder sich erinnern und festigen müssen Alltagswörterbuch. Hier können Spiele mit einer Puppe und Sets aller Haushaltsgegenstände verwendet werden. Die Artikel müssen sich in Farbe, Form und Größe unterscheiden. In diesem Alter wird empfohlen, in großem Umfang musikalische und didaktische Spiele wie „Komm schon, rate mal“, „An der Stimme erkennen“, „Was macht die Puppe?“ und andere einzusetzen, um Kindern die Fähigkeit beizubringen, auf den Klang von Wörtern zu hören , Laute, die in Worten vorkommen. Die Aufgabe didaktischer Spiele besteht darin, Eindrücke zu ordnen, zu verallgemeinern, zu gruppieren, Ideen zu verdeutlichen, die Namen von Formen, Farben, Größen zu unterscheiden und zu assimilieren. räumliche Beziehungen, Geräusche.
Kinder im Vorschulalter verfügen über umfangreiche Spielerfahrung und sind dies auch entwickeltes Denken dass sie rein verbale Erklärungen des Spiels leicht wahrnehmen. Nur in einigen Fällen ist eine visuelle Demonstration erforderlich. Bei Kindern in diesem Alter werden didaktische Spiele mit der ganzen Gruppe, mit Kleingruppen, durchgeführt. Sie entwickeln in der Regel kollektive Beziehungen, die auf gemeinsamen Spielen basieren. Daher können bei älteren Gruppen bereits Wettbewerbselemente im Spiel eingesetzt werden.
Didaktische Spiele für ältere Kinder spiegeln komplexere Inhalte wider Lebensphänomene(Leben und Arbeiten der Menschen, Technik in Stadt und Land). Kinder ordnen Gegenstände nach Material und Zweck (zum Beispiel das Spiel „Wo ist es versteckt“).
Wortspiele, die viel geistige Anstrengung erfordern, sind in diesem Alter weit verbreitet.
Bei Kindern im höheren Vorschulalter, in didaktischen Spielen, freiwillige Aufmerksamkeit, Unabhängigkeit bei der Lösung einer gegebenen Aufgabe, Befolgung der Regeln.
Zur Festigung und Klärung räumliche Orientierung Es wird das Spiel „Wohin du gehst, was du findest“ gespielt. Der Lehrer ordnet im Vorfeld Spielsachen oder andere Gegenstände in der Gruppe an. Die Spielaktion besteht in diesem Fall darin, ein Spielzeug oder einen Gegenstand zu finden.
Es kann mehrere didaktische Aufgaben geben: Wählen und benennen Sie die Richtung, in die das Kind gehen wird, um nach dem Spielzeug zu suchen; Geben Sie den Standort des gefundenen Spielzeugs an. Benennen Sie das Spielzeug. Sag, woraus es besteht. Bei der Leitung dieses Spiels bietet der Lehrer den Kindern zunächst zwei Richtungen an (vorwärts – rückwärts, rechts – links) und versteckt eine kleine Anzahl von Gegenständen (Spielzeug). Wenn die Kinder dann die Regeln und das Spielgeschehen beherrschen, kann das didaktische Spiel kompliziert werden. Der Lehrer kann mehrere Raumrichtungen (4-5) vorgeben und die Anzahl der versteckten Spielzeuge erhöhen.
Für Kinder der Schulvorbereitungsgruppe sind Spielaktivitäten bewusster und ergebnisorientierter. Das Management sollte so sein, dass es das Spiel fördert intellektuelle Entwicklung und blieb gleichzeitig ein Spiel. In diesem Alter ist es notwendig, dies beizubehalten emotionale Stimmung Kinder erleben Freude am Fortschritt des Spiels und Zufriedenheit am Ergebnis, d. h. an der Lösung des Problems.
Durch die Anleitung gedruckter Spiele entwickelt der Lehrer bei Kindern die Fähigkeit zum Unterscheiden, Erkennen und Erinnern. Basierend auf Erregung und Hemmung nervöses System, trainiert die Aufmerksamkeit der Kinder, da Bilder unerwartet schnell einander ablösen und neue visuelle Bilder in ihnen akustische und verbale Bilder hervorrufen. Kinder üben die Geschwindigkeit, Genauigkeit und Stärke des Auswendiglernens sowie die Sicherheit bei der Wiedergabe dieser Bilder.
In der Vorschulgruppe Kindergarten Kindern wird viel vorgelesen, Geschichten erzählt, sie spielen didaktische und andere Spiele, aber Unterrichtspraxis weist darauf hin, dass der Wissensumfang noch nicht auf hohe Qualitäten der geistigen Aktivität hinweist. Der Grund ist die Tatsache, dass in einigen Kindergärten Kinder gegeben werden benötigter Lagerbestand Wissen, aber der Entwicklung ihres Denkens, ihrer Bildung, ihrer Fähigkeit, vorhandenes Wissen praktisch anzuwenden und bestehende Regeln zu befolgen, wird wenig Aufmerksamkeit geschenkt.

Titel

Thema: Einsatz von IKT zur Erstellung von Lernspielen in der Informatik.

Einführung

1. Verschiedene didaktische Spiele;

2. Bedeutung und Besonderheiten des Einsatzes didaktischer Spiele im Informatikunterricht;

3. Methodische Grundlagen für den Einsatz von Informationstechnologie im Informatikunterricht in der Grundschule;

4. Didaktische Anforderungen an die Entwicklung didaktischer Spiele in der Informatik unter Nutzung der Informationstechnologie;

Abschluss

Referenzliste

Einführung.

Relevanz des Themas. Prozesse zur Aktualisierung des Bildungssystems, deren Zweck darin besteht, das Beste zu finden wirksame Formen seine Funktionsweise ist mit einer Reihe von Trends verbunden, die durch die Entwicklung der modernen Wissenschaft bestimmt werden.

Eines der Hauptprobleme des Unterrichts in der Grundschule ist abrupte Veränderung Führung der Aktivitäten des Kindes vom Spielen bis zum Lernen. Formation Bildungsaktivitäten entspricht sehr oft nicht den Spielbedürfnissen des Kindes und ist für es sehr schmerzhaft. Für einen reibungslosen Übergang von vorwiegend spielerischen Aktivitäten zu pädagogischen Aktivitäten können Sie die Möglichkeiten spieldidaktischer Computertechnologien nutzen.

In vielen Bildungssystemen nimmt das Spiel einen besonderen Stellenwert ein. Und das liegt daran, dass das Spiel sehr gut auf die Natur des Kindes abgestimmt ist. Von der Geburt bis zum Erwachsenenalter legt ein Kind großen Wert auf Spiele. Ein Spiel für ein Kind ist nicht nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern eine Möglichkeit, die äußere Welt der Erwachsenen zu modellieren, eine Möglichkeit, seine Beziehungen zu modellieren, bei der das Kind ein Beziehungsmuster zu Gleichaltrigen entwickelt.

Informations- und Telekommunikationstechnologien (IKT) sind zu einem integralen Bestandteil der modernen Bildung geworden. Die Schule stand vor einer schwierigen Aufgabe: neue Bürger auf das Leben in der neuen Informationsgesellschaft vorzubereiten, sie auf produktive Aktivitäten unter neuen wirtschaftlichen Bedingungen vorzubereiten. Konzentrieren Sie sich auf die Informatisierung Bildungsprozess verursacht durch objektive Faktoren: extern und intern. Externe Faktoren werden durch Prozesse bestimmt, die nicht vom Bildungssystem aus gesteuert werden können. Sie werden durch die Entwicklung der Informationsindustrie und den Einsatz von IKT in verschiedenen Bereichen unseres Lebens bestimmt. Sie verlangen von den Absolventen ein hohes Maß an Allgemeinbildung und Informationskultur. Interne Faktoren werden durch Prozesse bestimmt, die weitgehend innerhalb des Bildungssystems gesteuert werden. Sie hängen mit dem Entwicklungsstand der pädagogischen Wissenschaft und der innovativen Praxis, der Fähigkeit, auf die Bedürfnisse der Gesellschaft zu reagieren und zu reagieren, und dem Einsatz neuer Werkzeuge für die Arbeit mit Informationen zusammen.

Der Einsatz von Computertechnologien im Informatikunterricht ermöglicht es, den gesamten Prozess des Unterrichtens dieses Fachs zu verändern, ein Modell des schülerzentrierten Lernens umzusetzen, den Unterricht zu intensivieren und vor allem die Selbstausbildung der Schüler zu verbessern. Natürlich erfordern ein moderner Computer und interaktive Software und methodische Unterstützung eine Änderung der Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, um die Ausbildung in eine geschäftliche Zusammenarbeit umzuwandeln, und dies erhöht die Lernmotivation und führt dazu, dass nach neuen Unterrichtsmodellen gesucht werden muss , Durchführung der Endkontrolle (Berichte, Berichte, öffentliche Verteidigung von Gruppenprojektprojekten). Arbeiten), erhöht die Individualität und Intensität des Lernens.

Der Zweck der Erstellung dieser Studienarbeit besteht darin, die Möglichkeiten des Einsatzes von IKT bei der Entwicklung didaktischer Spiele als eine der Formen der Organisation der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern im Informatikstudium theoretisch zu begründen und zu erproben.

Um dieses Ziel zu erreichen, mussten folgende Aufgaben gelöst werden:

Betrachten Sie die Rolle didaktischer Spiele in der Entwicklung geistige Fähigkeiten Kinder;

Untersuchung des Standes der Praxis des Einsatzes didaktischer Spiele im Prozess des Informatikunterrichts;

Identifizieren Sie pädagogische und methodische Grundlagen Entwurf und Einsatz didaktischer Spiele im Rahmen des Informatikunterrichts;

Gegenstand der Studie ist ein didaktisches Spiel zum Studium der Informatik.

Gegenstand der Forschung ist die Möglichkeit des Einsatzes von IKT zur Entwicklung didaktischer Spiele als eine der Formen der Organisation kognitiver Aktivitäten im Informatikstudium.

1. Arten von Lernspielen

Viele Wissenschaftler haben versucht, den Begriff „Spiel“ zu definieren. Die alte Definition von Spiel als jede Aktivität eines Kindes, die nicht auf die Erzielung von Ergebnissen abzielt, betrachtet alle diese Arten von Kinderaktivitäten als gleichwertig. Ob ein Kind die Tür öffnet oder mit Pferden spielt, aus der Sicht eines Erwachsenen tut es beides zum Vergnügen, zum Spielen, nicht im Ernst, nicht um etwas zu bekommen. Das alles nennt man Spiel.

K. Gross war der erste Autor, der versuchte, die Frage der Definition des Spiels zu klären. Er versuchte, Kinderspiele einzuordnen und zu finden neuer Ansatz zu ihnen. Er zeigte, dass experimentelle Spiele eine andere Beziehung zum Denken des Kindes und zu seinen künftigen sinnvollen Nichtspielhandlungen haben als symbolische Spiele, bei denen sich das Kind vorstellt, es sei ein Pferd, ein Jäger usw. Einer der Schüler von K. Gross, A. Weiss, versuchte zu zeigen, dass verschiedene Arten von Spielaktivitäten extrem weit voneinander entfernt sind oder, wie er es ausdrückte, psychologisch wenig gemeinsam haben. Er hatte eine Frage: Kann man mit dem Wort „Spiel“ alle verschiedenen Arten solcher Aktivitäten beschreiben?

P.P. Blonsky glaubt, dass Spielen nur ein allgemeiner Name für eine Vielzahl von Kinderaktivitäten ist. P.P. Blonsky neigt dazu zu glauben, dass es „Spiel im Allgemeinen“ nicht gibt, dass es keine Art von Aktivität gibt, die zu diesem Konzept passen würde, weil das eigentliche Konzept des Spiels das Konzept von Erwachsenen ist, aber für ein Kind ist alles ernst. Und dieses Konzept muss aus der Psychologie verbannt werden.

Es scheint eine fruchtbare Idee zu sein, D.B. Elkonin zur Aufteilung des Begriffs „Spiel“. Das Spiel sollte als völlig einzigartige Aktivität betrachtet werden und nicht als kollektives Konzept, das alle Arten von Kinderaktivitäten vereint, insbesondere diejenigen, die K. Gross als experimentelle Spiele bezeichnete. Zum Beispiel schließt und öffnet ein Kind den Deckel, macht dies viele Male hintereinander, klopft und schleppt Dinge von Ort zu Ort. Das alles ist kein Spiel im eigentlichen Sinne des Wortes. Wir können darüber reden, ob diese Art von Aktivitäten im gleichen Verhältnis zueinander stehen wie das Plappern im Verhältnis zum Sprechen, aber auf jeden Fall handelt es sich hier nicht um ein Spiel.

Die Definition des Spiels durch M.V. ist sehr fruchtbar und für den Kern der Sache relevant. Perov, der die Idee in den Vordergrund stellt, dass Spiel eine einzigartige Einstellung zur Realität ist, die durch die Schaffung imaginärer Situationen oder die Übertragung der Eigenschaften einiger Objekte auf andere gekennzeichnet ist. Dadurch ist es möglich, das Spielproblem richtig zu lösen frühe Kindheit. Untersuchungen zeigen, dass Spiele mit Bedeutungsübertragung und imaginären Situationen erst gegen Ende in rudimentärer Form auftreten junges Alter. Erst im dritten Jahr tauchen Spiele auf, bei denen es darum geht, Elemente der Fantasie in eine Situation einzubringen. Eine andere Sache ist, dass diese „Spiel“-Manifestationen ziemlich selten sind und im weiten Meer der Aktivitäten untergehen, die A.M. beschrieben hat. Levin und die sich direkt aus der Situation selbst ergeben. Schon um A.M. Levin hatte die Vorstellung, dass seine Definition von kindlichem Verhalten wenig Ähnlichkeit mit der Schaffung einer Spielsituation im eigentlichen Sinne des Wortes hat. Schließlich ist ein Kind, das auf seine Füße schauen muss, um auf einem Stein zu sitzen, so an verfügbare Gegenstände gebunden, dass es ihm schwerfällt, eine imaginäre Situation zu schaffen.

V. Stern führte das Konzept des Ernstspiels in die Psychologie ein und wandte es auf die Jugend an, wobei er darauf hinwies, dass solche Spiele Übergangscharakter zwischen Spiel und ernsthafter Einstellung zur Realität haben und eine besondere Art von Aktivität darstellen. Wie A. Homburger und seine Schüler zeigten, kommt das Konzept eines Serious Games dem, was in der frühen Kindheit beobachtet wird, viel näher: Dort haben wir es mit einem Spiel zu tun, bei dem die Spielsituation im Kopf des Kindes noch nicht von der realen Situation abgegrenzt ist . Das Spiel eines Kindes im späteren Alter ist durch das Vorhandensein eines semantischen und sichtbaren Feldes gekennzeichnet.

L.S. Wygotski sagt, dass das Kriterium eines Spiels das Vorhandensein einer imaginären Situation ist. Was ist eine imaginäre Situation? Dies ist eine Situation, in der es eine Divergenz zwischen dem imaginären Feld und dem semantischen Feld gibt. Zum Beispiel könnte ein Kind „erfinden“, dass der Gürtel seines Vaters eine Schlange und die Teekanne eine Dampflokomotive sei. Die Diskrepanz zwischen Imaginärem und Realem ist offensichtlich: Der Gürtel ist keine Schlange, aber man geht davon aus, dass alles genau so ist. Das führende Glied des Spiels ist daher laut L.S. die Vorstellungskraft. Für Vygotsky beginnt das Spiel auch im Alter von drei Jahren, wenn das Kind beginnt, absichtlich zu fantasieren.

Gaming-Aktivitäten sind ein besonderer Bereich menschlicher Aktivitäten, in dem eine Person keine anderen Ziele verfolgt als das Vergnügen, das Vergnügen an der Manifestation körperlicher und geistiger Kräfte.

Die Natur hat Kinderspiele zur umfassenden Vorbereitung auf das Leben geschaffen. Daher haben sie einen genetischen Zusammenhang mit allen Arten menschlicher Aktivität und fungieren als spezifisch kindliche Wissens-, Arbeits-, Kommunikations-, Kunst- und Sportform. Daher die Namen der Spiele: Lernspiele, intellektuelle Spiele, Bauspiele, Arbeitsspiele, Kommunikationsspiele, Musikspiele, Kunstspiele, Dramatisierungsspiele, aktive Spiele, Sportspiele usw.

Es ist üblich, zwischen zwei Haupttypen von Spielen zu unterscheiden: Spielen mit festen, offenen Regeln und Spielen mit versteckten Regeln. Ein Beispiel für Spiele der ersten Art sind die meisten didaktischen, pädagogischen und Outdoor-Spiele; dazu gehört auch die Entwicklung intellektueller, musikalischer, unterhaltsamer Spiele und Attraktionen.

Der zweite Typ umfasst Rollenspiele. Die darin enthaltenen Regeln existieren implizit. Sie entsprechen den Verhaltensnormen reproduzierter Helden: Der Arzt stellt sein Thermometer nicht selbst ein, der Passagier fliegt nicht im Cockpit.

Traditionell werden didaktische Spiele in Themen-, Brett- und Wortspiele unterteilt.

Themenspiele sind Spiele mit volksdidaktischem Spielzeug, Mosaiken, Spillikins und verschiedenen Naturmaterialien. Zu den volkstümlichen didaktischen Spielzeugen gehören: Zapfen aus einfarbigen und mehrfarbigen Ringen, Fässer, Bälle, Matroschka usw. Die wichtigsten Spielaktionen mit ihnen sind: Aufreihen, Einlegen, Rollen, Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen. Diese Spiele entwickeln die Wahrnehmung von Kindern für Farbe, Größe und Form.

Brett- und gedruckte Spiele zielen darauf ab, Vorstellungen über die Umwelt zu klären, Wissen zu systematisieren und Denkprozesse und Operationen zu entwickeln. Das einfachste Beispiel ist das Falten von Bildern aus Würfeln oder ausgeschnittenen Pappstücken, gepaarte Bilder – finden Sie identische Bilder, Unterschiede in fast identischen Bildern.

Wortspiele. Diese Gruppe umfasst eine große Anzahl Volksspiele Spiele wie „Paints“, „Silence“, „Black and White“ und andere Spiele entwickeln Aufmerksamkeit, Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit und kohärente Sprache.

Beachten Sie auch, dass Spiele nach den Regeln manchmal auch Musikspiele beinhalten. Solche Spiele entwickeln ein Gehör für Musik, ein Gefühl für Rhythmus usw.

V.V. Kotelevskaya unterteilt didaktische Spiele nach dem Zweck ihrer Organisation. Ihrer Meinung nach ist ein Spiel dann lehrreich, wenn Schüler daran teilnehmen, sich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignen oder diese im Rahmen der Spielvorbereitung erwerben müssen. Darüber hinaus ist das Ergebnis des Wissenserwerbs umso besser, je klarer das Motiv zum Ausdruck kommt. kognitive Aktivität nicht nur im Spiel, sondern auch im Inhalt des Materials selbst.

Das Spiel wird kontrollierend sein didaktischer Zweck die darin besteht, zuvor erworbenes Wissen zu wiederholen, zu festigen und zu testen. Um daran teilnehmen zu können, benötigt jeder Schüler eine gewisse Vorbereitung.

Generalisierungsspiele erfordern die Integration von Wissen. Sie tragen zum Aufbau interdisziplinärer Verbindungen bei und zielen auf den Erwerb von Handlungskompetenzen in unterschiedlichen Lernsituationen ab.

Eine detailliertere Einteilung findet sich im Werk von O.S. Gazman, wo er eine Einordnung didaktischer Spiele vor dem Hintergrund gibt allgemeine Einteilung Spiele.

Betrachten wir ganz allgemein die charakteristischen Merkmale der Spielarten gemäß der Klassifizierung von O.S. Gazman.

Didaktische Spiele unterscheiden sich im Bildungsinhalt, der kognitiven Aktivität der Kinder, den Spielaktionen und -regeln, der Organisation und den Beziehungen der Kinder sowie der Rolle des Lehrers. Die aufgeführten Funktionen sind allen Spielen eigen, bei manchen sind sie jedoch ausgeprägter, bei anderen wieder andere.

Über 500 didaktische Spiele sind in verschiedenen Sammlungen aufgeführt, eine eindeutige Zuordnung der Spiele nach Spielart gibt es jedoch nicht. Spiele haben oft einen Bezug zu den Inhalten von Training und Bildung. In dieser Einteilung kann man sich vorstellen folgende Typen Spiele:

Spiele zur Sinneserziehung;

Wortspiele;

Spiele zum Kennenlernen der Natur;

Zur Bildung mathematischer Konzepte usw.

Manchmal hängen Spiele mit dem Material zusammen:

Spiele mit Lernspielzeug;

Brettspiele und gedruckte Spiele;

Wortspiele;

Pseudo-Plot-Spiele.

Diese Gruppierung von Spielen betont ihren Fokus auf das Lernen und die kognitive Aktivität von Kindern, offenbart jedoch nicht ausreichend die Grundlagen eines didaktischen Spiels – die Merkmale der Spielaktivitäten von Kindern, Spielaufgaben, Spielaktionen und -regeln, die Organisation des Lebens von Kindern usw Anleitung des Lehrers.

Herkömmlicherweise können wir verschiedene Arten von didaktischen Spielen unterscheiden, gruppiert nach der Art der Aktivität der Schüler:

Reisespiele;

Laufspiele;

Ratespiele;

Rätselspiele;

Konversationsspiele (Dialogspiele).

Reisespiele ähneln einem Märchen, seiner Entwicklung und seinen Wundern. Das Reisespiel spiegelt reale Fakten oder Ereignisse wider, offenbart aber das Gewöhnliche durch das Ungewöhnliche, das Einfache durch das Geheimnisvolle, das Schwierige durch das Überwindbare, das Notwendige durch das Interessante. All dies geschieht im Spiel, in spielerischen Aktionen, es kommt dem Kind nahe und macht es glücklich. Der Zweck des Reisespiels besteht darin, den Eindruck zu verstärken, dem Lerninhalt eine leicht märchenhafte Ungewöhnlichkeit zu verleihen und die Aufmerksamkeit der Kinder auf das zu lenken, was in der Nähe ist, von ihnen aber nicht wahrgenommen wird. Reisespiele schärfen die Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe und das Verständnis für Spielaufgaben, erleichtern die Überwindung von Schwierigkeiten und den Erfolg.

Reisespiele haben immer etwas Romantisches. Dies weckt das Interesse und die aktive Teilnahme an der Entwicklung der Spielhandlung, die Bereicherung der Spielaktionen und den Wunsch, die Spielregeln zu beherrschen und ein Ergebnis zu erzielen: ein Problem lösen, etwas herausfinden, etwas lernen.

Der Name des Spiels und die Formulierung der Spielaufgabe sollten „Rufwörter“ enthalten, die das Interesse und die aktive Spielaktivität der Kinder wecken. In einem Reisespiel werden in Kombination mit Spielaktivitäten viele Möglichkeiten zur Offenlegung kognitiver Inhalte genutzt: Probleme stellen, erklären, wie man sie löst, manchmal Reiserouten entwickeln, Probleme Schritt für Schritt lösen, Freude an der Lösung, sinnvolle Ruhe. Das Reisespiel beinhaltet manchmal ein Lied, Rätsel, Geschenke und vieles mehr.

Reisespiele werden manchmal fälschlicherweise mit Ausflügen gleichgesetzt. Ihr wesentlicher Unterschied besteht darin, dass es sich bei einer Exkursion um eine Form des Direktunterrichts und eine Art Aktivität handelt. Der Zweck einer Exkursion besteht meist darin, sich mit etwas vertraut zu machen, das eine direkte Beobachtung und einen Vergleich mit bereits Bekanntem erfordert.

Manchmal wird ein Reisespiel mit einem Spaziergang gleichgesetzt. Meistens dient ein Spaziergang jedoch der Verbesserung der Gesundheit. Kognitive Inhalte können auch während eines Spaziergangs vorhanden sein, sie sind jedoch nicht der Hauptinhalt, sondern ein begleitender.

Besorgungsspiele haben das Gleiche Strukturelemente, wie Reisespiele, aber inhaltlich einfacher und von kürzerer Dauer. Sie basieren auf Aktionen mit Gegenständen, Spielzeugen und verbalen Anweisungen. Die Spielaufgabe und die darin enthaltenen Spielaktionen basieren auf einem Vorschlag, etwas zu tun: „Hilf Pinocchio, Satzzeichen zu setzen“, „Überprüfen Hausaufgaben bei Dunno's.

Ratespiele „Was würde passieren..?“ oder „Was würde ich tun...“, „Wer möchte ich sein und warum?“, „Wen würde ich als Freund wählen?“ usw. Manchmal kann ein Bild als Beginn eines solchen Spiels dienen.

Der didaktische Inhalt des Spiels liegt darin, dass den Kindern eine Aufgabe gestellt und eine Situation geschaffen wird, die das Verständnis für die nachfolgende Handlung erfordert. Die Spielaufgabe ist im Titel selbst verankert: „Was würde passieren..?“ oder „Was würde ich tun…“. Spielhandlungen werden durch die Aufgabe bestimmt und erfordern, dass Kinder entsprechend den vorgegebenen Bedingungen oder geschaffenen Umständen sinnvolle beabsichtigte Handlungen ausführen. Kinder treffen Annahmen, die feststellend oder verallgemeinert und beweiskräftig sind. Diese Spiele erfordern die Fähigkeit, Wissen mit Umständen zu korrelieren und kausale Zusammenhänge herzustellen. Sie enthalten auch ein Wettbewerbselement: „Wer schafft es schneller?“

Rätselspiele. Die Entstehung von Mysterien reicht weit zurück. Rätsel wurden von den Menschen selbst geschaffen, in Riten, Rituale und in Feiertagen einbezogen. Sie wurden verwendet, um Wissen und Einfallsreichtum zu testen. Dies ist der offensichtliche pädagogische Schwerpunkt und die Beliebtheit von Rätseln als intelligente Unterhaltung. Heutzutage gelten Rätsel, Erzählen und Raten als eine Art Lernspiel.

Das Hauptmerkmal eines Rätsels ist eine komplizierte Beschreibung, die entschlüsselt (erraten und bewiesen) werden muss. Die Beschreibung ist prägnant und hat oft die Form einer Frage oder endet mit einer solchen. Das Hauptmerkmal der Rätsel ist die logische Aufgabe. Das Lösen von Rätseln entwickelt die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern und entwickelt die Fähigkeit, zu argumentieren, Schlussfolgerungen zu ziehen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Konversationsspiele (Dialoge). Das Spielgespräch basiert auf der Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Kindern, den Kindern mit dem Lehrer und den Kindern untereinander. Diese Kommunikation hat einen besonderen Charakter spielerischer Lern- und Spielaktivitäten für Kinder. In einem Spielgespräch geht der Lehrer oft nicht von sich selbst, sondern von einer den Kindern nahestehenden Figur aus und bewahrt dadurch nicht nur die spielerische Kommunikation, sondern steigert auch seine Freude und Lust, das Spiel zu wiederholen. Allerdings birgt das Konversationsspiel die Gefahr, direkte Unterrichtstechniken zu verstärken.

Der pädagogische und pädagogische Wert liegt im Inhalt der Handlung – dem Thema des Spiels, darin, Interesse an bestimmten Aspekten des im Spiel reflektierten Studiengegenstandes zu wecken. Der kognitive Inhalt des Spiels liegt nicht „an der Oberfläche“: Er muss gefunden, extrahiert, entdeckt und dadurch etwas gelernt werden.

Der Wert des Konversationsspiels liegt darin, dass es Anforderungen an die Aktivierung emotionaler und mentaler Prozesse stellt: die Einheit von Worten, Handlungen, Gedanken und Vorstellungskraft von Kindern. Das Konversationsspiel entwickelt die Fähigkeit, den Fragen des Lehrers, den Fragen und Antworten der Kinder zuzuhören und zuzuhören, die Fähigkeit, sich auf den Inhalt des Gesprächs zu konzentrieren, das Gesagte zu ergänzen und ein Urteil zu äußern. All dies kennzeichnet die aktive Suche nach einer Lösung für das durch das Spiel gestellte Problem. Von erheblicher Bedeutung ist die Fähigkeit, sich an einem Gespräch zu beteiligen, was das Niveau guter Manieren kennzeichnet.

Die aufgeführten Spielarten erschöpfen nicht die gesamte Bandbreite möglicher Spieltechniken.

Es gibt eine andere Art von didaktischen Spielen – in Richtung Lernen. Dazu gehören Spiele zum Grammatikunterricht und zur Entwicklung mathematische Darstellungen, Umweltfokus usw., also ein engerer Fokus.

Didaktische Spiele zur Alphabetisierungsvermittlung werden dementsprechend in vier Gruppen eingeteilt: phonetische, grafische, grammatikalische Spiele, die eine kohärente Kommunikation entwickeln. mündliche Rede.

Didaktische Spiele zur Bildung mathematischer Konzepte werden üblicherweise in folgende Gruppen eingeteilt:

Spiele mit Zahlen und Zahlen;

Zeitreisespiele;

Spiele zur räumlichen Orientierung;

Spiele mit geometrischen Formen;

Logische Denkspiele.

Es gibt viele didaktische Spiele und Übungen, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern beeinflussen, da sie sich auf die Vorstellungskraft auswirken und zur Entwicklung von atypischem Denken bei Kindern beitragen. Dies sind Spiele wie „Finde eine nicht standardmäßige Figur, wie unterscheiden sie sich?“, „Mill“ und andere. Sie zielen darauf ab, das Denken beim Ausführen von Handlungen zu trainieren.

In der Praxis werden jedoch am häufigsten die in der Klassifizierung genannten Spiele verwendet, entweder in „reiner“ Form oder in Kombination mit anderen Spielarten: Actionspielen, Rollenspielen usw.

Somit unterscheiden sich didaktische Spiele in:

Bildungsinhalte;

Kognitive Aktivität von Kindern;

Spielaktionen und -regeln, Organisation und Beziehungen von Kindern;

Durch die Rolle des Lehrers;

Nach Art der studentischen Tätigkeit und Studienrichtung.

2. Bedeutung und Besonderheiten des Einsatzes didaktischer Spiele im Informatikunterricht

Die moderne Entwicklungsperiode der Zivilisationsgesellschaft wird zu Recht als Phase der Informatisierung bezeichnet. Ein charakteristisches Merkmal dieser Zeit ist die Tatsache, dass die dominierende Art der Tätigkeit im Bereich der gesellschaftlichen Produktion, die ihre Effizienz und Wissensintensität steigert, die auf dieser Grundlage durchgeführte Sammlung, Produktion, Verarbeitung, Speicherung, Übermittlung und Nutzung von Informationen ist moderner Informationstechnologien.

Derzeit gibt es eine deutliche Tendenz, das Fach Informatik einzuführen Junior-Klassen Weiterführende Schulen. Allerdings ist es alarmierend, dass die Entscheidung, dieses Fach in den Lehrplan der Grundschule aufzunehmen, oft nur von der Verfügbarkeit eines Computerunterrichts abhängt. Ziel eines Informatikkurses mit diesem Ansatz ist es, Kindern beizubringen, an einem Computer zu arbeiten und ihn als Simulator oder Demonstrator zu verwenden. Informatik ist jedoch die Wissenschaft von Methoden zur Gewinnung, Sammlung, Verarbeitung, Übertragung und Darstellung von Informationen und beschränkt sich nicht auf die Beherrschung von Computerkenntnissen im Benutzermodus.

Es ist notwendig, so früh wie möglich mit dem Studium eines solchen Fachs zu beginnen, da der Stil und die Denkweise der Oberstufenschüler bereits ziemlich ausgeprägt sind und es schwierig ist, sie zu ändern. In diesem Zusammenhang gibt es viele Befürworter eines Informatikstudiums in der Grundschule. Ziel des Kurses ist es zugleich, dem Kind den Umgang mit Informationen und insbesondere die Entwicklung algorithmischen und logischen Denkens beizubringen.

Derzeit wurden solche Lehrbücher zur Informatik für Grundschulkinder entwickelt und veröffentlicht: „Algorithmics“ (A.K. Zvonkiy und andere), „Informatics in the Primary Grades Machine of Post“ (I.V. Mylov, V.L. Dukhlyanova), „Robotlanlia“ (Yu. A. Pervin und andere), „Informatik für Kinder“ (V. V. Dubinina) usw. Die meisten dieser Autoren vertreten die Position, dass Kurse zur Entwicklung algorithmischer Denkfähigkeiten den Schülern außerhalb der Schule große Vorteile bringen, je nachdem, ob ein Computer verwendet wird oder nicht. Obwohl die Autoren nicht auf den Einsatz von Computertechnologie im Lernprozess und insbesondere im Informatikunterricht verzichten, betrachten sie den Computer und die Programme nicht als Ziel, sondern als Lernmittel.

Ein frühzeitiges Studium des Informatik-Studiums ist auch aus einem anderen Grund ratsam: Dadurch wird es möglich, im Studium anderer wissenschaftlicher Disziplinen direkt im Zuge der Beherrschung der relevanten Studienabschnitte den zeitnahen Zugriff auf den Computer zu gewöhnen und sich darauf zu verlassen vorhandene Computerinteraktionsfähigkeiten.

Derzeit besteht eine wachsende Tendenz, die Grundlagen der Informatik zu studieren und den allgemeinen Bildungsfunktionen dieses Studiengangs sowie seinem Lösungspotenzial mehr Aufmerksamkeit zu schenken gemeinsame Aufgaben Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Schülern, also der Übergang zu einem vollwertigen allgemeinbildenden Fach.

Ziele der Informatikausbildung in Grundschule: die Bildung erster Vorstellungen über die Eigenschaften von Informationen, die Art und Weise, damit zu arbeiten, insbesondere mit einem Computer.

Ziele des Informatikunterrichts in der Grundschule:

Schüler mit den grundlegenden Eigenschaften von Informationen vertraut machen, Techniken zur Organisation von Informationen und zur Planung von Aktivitäten, insbesondere pädagogischen, bei der Lösung gestellter Probleme vermitteln;

Geben Sie einen ersten Einblick in den Computer und moderne Informations- und Kommunikationstechnologien.

Geben Sie Ideen zur modernen Informationsgesellschaft, zur Informationssicherheit des Einzelnen und des Staates.

Die Verteilung der Stunden, insbesondere in den Bereichen Informationstechnologie und Sozialinformatik, ist ungefähr, da ihre Anzahl vom Ausstattungsgrad der Schule mit IKT-Tools und dem Grad der Integration des Bildungsprozesses abhängt. An Projektaktivitäten Es können sowohl Informatikstunden als auch Stunden anderer Fächer in Anspruch genommen werden. Informationstechnologien werden durch Projekt- und andere Bildungsaktivitäten in verschiedenen Grundschulfächern erlernt. Bei der Zuteilung einer Stunde pro Woche für einen Informatikkurs im Iist es notwendig, Unterrichtsstunden durchzuführen, die Computerunterricht in Informationstechnologie mit Unterricht in theoretischer Informatik kombinieren, damit die Zeit, die mit der Arbeit am Computer verbracht wird, die Hygienestandards nicht überschreitet. Folgende Themen werden untersucht:

theoretische Informatik;

Informationstechnologie;

Informationskultur.

Eine Möglichkeit, das Interesse am Thema aufrechtzuerhalten, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, die kognitive Aktivität der Schüler zu entwickeln, den Stoff zu verallgemeinern und die Rolle der Informatik im Leben besser zu verstehen, ist ein didaktisches Spiel.

Ein didaktisches Spiel steigert das Interesse am pädagogischen Wissen im Allgemeinen und an den Problemen, die mit dem Spiel modelliert werden. Mit dieser Funktion des Spiels können Sie die „Lernmüdigkeit“ lindern, die die meisten Schüler beim Lernen eines bestimmten Fachs, insbesondere der Informatik, verspüren, da der Lehrer trotz der Relevanz des Hauptteils der Bildungsthemen besondere Anstrengungen erfordert die Aufmerksamkeit der Klasse zu fesseln und das Interesse für den Kern der behandelten Themen zu wecken.

Didaktische Spiele tragen einerseits zur Bildung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, Gedächtnis, Denken und Initiative bei. Andererseits lösen sie eine bestimmte didaktische Aufgabe: Neues Material zu lernen oder Gelerntes zu wiederholen und zu festigen, pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln.

Das Spiel ermöglicht es Ihnen, im Prozess der Spielinteraktion die schrittweise Entwicklung neuer Orientierungsmöglichkeiten für den Schüler zu organisieren Lebenssituationen. Dies ist eine besondere Eigenschaft, durch die sich die am Spiel teilnehmenden Schüler „praktisch“ in komplexe Zusammenhänge einarbeiten und diese analysieren können verschiedene Informationen, auf der Suche nach der bestmöglichen, nicht immer offensichtlichen Lösung.

Das Spiel regt neben der Partnerschaft auch die Bildung eines Gefühls innerer Freiheit, eines Gefühls freundlicher Unterstützung und der Möglichkeit an, dem Partner bei Bedarf Hilfe zu leisten, was zur Annäherung der Teilnehmer und zur Vertiefung ihrer Beziehungen beiträgt. Das Spiel ermöglicht es Ihnen, die autoritäre Position des Lehrers aufzuheben und die Rechte aller Teilnehmer anzugleichen. Dies ist sehr wichtig, um soziale Erfahrungen zu sammeln, auch im Umgang mit Erwachsenen. Das Vorhandensein bestimmter Spielbeschränkungen entwickelt die Fähigkeit des Spielers, seine Aktivitäten freiwillig zu regulieren, indem er sein Verhalten einem System von Regeln unterordnet, die die Erfüllung der Rolle regeln. Im Spiel wird das Kind mit einer ganzen Reihe unterschiedlicher Regeln konfrontiert, die es verstehen, bewusst akzeptieren und dann trotz der im Spiel modellierten Schwierigkeiten strikt befolgen muss.

Spiel, Besitz große Auswahl besonderes Gaming methodische Techniken und die Atmosphäre des Spiels selbst tragen dazu bei, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, was letztendlich zu einem tieferen und nachhaltigeren Verständnis der erlernten Konzepte führt. Folglich ermöglicht das Spiel, die passive Position des Kindes in eine bewusst aktive zu ändern, stimuliert das Wachstum der kognitiven Aktivität von Schulkindern und gibt ihnen die Möglichkeit, mehr Informationen zu erhalten und zu verarbeiten.

Während der Spielinteraktion verbessert sich die Beziehung zwischen Spielteilnehmern und Lehrern, da die Spielinteraktion eine informelle Kommunikation ermöglicht und es beiden ermöglicht, ihre persönlichen Qualitäten zu offenbaren. beste Seiten deines Charakters. Das Spiel humanisiert Beziehungen und führt zur Schaffung neuer kollektiver, individueller Gruppen- und individueller Formen pädagogischer Aktivitäten.

Ein erfolgreich durchgeführtes Spiel und noch mehr ein Spielsystem steigert das Selbstwertgefühl der Teilnehmer, da sie die Möglichkeit haben, vom Wort zum konkreten Handeln überzugehen und ihre Fähigkeiten zu testen.

Während des Spiels wird jeder gleichzeitig zum Lehrer und zum Schüler im Prozess der gegenseitigen, gemeinsamen Entwicklung neuer Werte. In diesem Fall entsteht ein Synergieeffekt, der bedeutet, dass das durch gemeinsame Anstrengungen erzielte Gesamtergebnis das Ergebnissystem übersteigt, das jeder Prozessbeteiligte allein erzielen könnte.

Analyse allgemeiner und Fachliteratur zum didaktischen Spiel (N.P. Anikeeva, V.M. Bukatov, L.S. Vygotsky, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, A.V. Zaporozhets, M.V. Clarin, F.I. Fradkin usw.) ermöglichten es, die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Möglichkeiten des Spiels im Lernprozess zu identifizieren , das beim Studium des Studiengangs „Informatik“ in der Grundschule vielfältig eingesetzt werden kann:

Das Spiel ist ein starker Anreiz und eine vielseitige und starke Lernmotivation;

Das Spiel aktiviert alle mentalen Prozesse und ermöglicht es Ihnen, Emotionales und Rationales beim Lernen harmonisch zu verbinden.

Das Spiel hilft, alle in die aktive Arbeit einzubeziehen;

Geschickt organisierte didaktische Spiele ermöglichen es, die Energie, die Schulkinder für „Untergrundspielaktivitäten“ (wie von V. M. Grigoriev definiert) aufwenden, für Bildungszwecke zu nutzen;

Das Spiel ermöglicht es Ihnen, die Grenzen des Lebens eines Kindes zu erweitern, das sich aus der Geschichte eines anderen etwas vorstellen kann, das nicht in seiner direkten Erfahrung war (L. S. Vygotsky);

Im Spiel kommt es zur inneren Befreiung, wenn die Schüchternheit verschwindet und das Gefühl „Ich schaffe es auch“ entsteht;

Ein Spiel ist eine Form des Lernens durch Handeln; es hat eine organische kognitive Aufgabe;

Das Spiel ermöglicht es Ihnen, die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler zu harmonisieren und zu demokratisieren;

Durch das Spiel entsteht ein besonderer Beziehungsstil, in dem der Erwerb von Wissen zu einer einzigartigen Voraussetzung für die Vereinigung von Gleichgesinnten wird, eine Voraussetzung dafür, Interesse und Respekt füreinander zu gewinnen und im Zuge dessen „sich selbst zu finden“.

Organisieren und Dirigieren verschiedene Spiele, der Lehrer eröffnet viele Möglichkeiten. Dabei handelt es sich zunächst einmal um die Ansammlung neuer didaktischer Erfahrungen, darunter auch solcher, die sich grundlegend von dem unterscheiden, was im beruflichen Arsenal des Lehrers vorhanden war. Der systematische Einsatz des Spiels erweitert das Spektrum methodischer Techniken, die in anderen Kontexten eingesetzt werden können.

Die Vorbereitung und Durchführung des Spiels führt zu einem tieferen Verständnis des Lehrers für seine beruflichen Fähigkeiten und damit zu einer Änderung der Lehrmethoden, die deren Wirksamkeit erhöht, da der Lehrer sich stärker auf seine natürlichen Fähigkeiten verlässt und bestrebt ist, seine eigenen auszudrücken Persönlichkeit so weit wie möglich während der Kommunikation mit den Schülern zu berücksichtigen.

Im Zuge der Nutzung des Spiels wird eine tiefere und vielseitigere Diagnostik der Schüler durchgeführt und damit die Möglichkeit einer realen Umsetzung des Prinzips der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, des Übergangs von der Deklaration geschaffen dieses pädagogische Postulat bis zur Umsetzung im Schulalltag.

Ziel des Spiels ist es, dem Schüler beizubringen, die Beweggründe seines Lernens, seines Verhaltens im Spiel und im Leben zu verstehen, d. h. Ziele und Programme für selbstständiges Handeln zu formulieren und deren unmittelbare Ergebnisse vorherzusehen.

Indem der Lehrer dem Schüler die Möglichkeit gibt, an einer Reihe von Rollen- und Planspielen teilzunehmen, aktiviert er ihn und wandelt die Motivation des Kindes in etwas Persönlich Bedeutsames um. In der Oberstufe wird das Spiel als Gelegenheit für Schüler gesehen, ihre Stärke und Bereitschaft zu testen wahres Leben Nach dem Studium bieten sich hierfür vor allem Planspiele hervorragend an. Der Inhalt des Spiels führt die Teilnehmer in das Leben ein. Das Spiel ermöglicht es den Teilnehmern, „Fehler zu machen“ und durch ihre Analyse die Ursachen und Folgen solcher Handlungen zu erkennen. Dies entspricht voll und ganz dem Bedürfnis der Kinder, „Erwachsene“ zu sein.

Der Einsatz didaktischer Spiele im Unterricht fördert nicht nur eine bessere Aufnahme von Programminhalten in der Informatik, sondern auch die Entwicklung von Denken, Sprechen, Beobachtung, Aufmerksamkeit und die Bildung von kognitivem Interesse am Fach.

Die wichtigste Methode zur Organisation erfolgreichen Lernens in der Grundschule ist das didaktische Spiel. Es kann als Lehrmethode, Lehrform und Lehrmittel dienen. Das didaktische Spiel ist auf alle Unterrichtsarten anwendbar. Durch didaktische Spiele hat der Lehrer die Möglichkeit, den Fortschritt und die Ergebnisse des Bildungsprozesses zu überwachen und zu diagnostizieren sowie die notwendigen Änderungen daran vorzunehmen, d.h. Das Spiel übernimmt auch eine Kontroll- und Korrekturfunktion.

Im nächsten Kapitel werden die Einsatzmöglichkeiten von IKT für die Entwicklung und den Einsatz didaktischer Spiele im Informatikunterricht untersucht.

2.2 Arten von Lernspielen

IN Vorschulpädagogik Alle didaktischen Spiele lassen sich in drei Haupttypen einteilen: Spiele mit Gegenständen (Spielzeug, Naturmaterialien), Brettspiele und Wortspiele.

Spiele mit Gegenständen

Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeug und reale Objekte verwendet. Durch das Spielen lernen Kinder, Objekte zu vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität. Die Spiele lösen Probleme, bei denen es um Vergleich, Klassifizierung und Festlegung der Reihenfolge bei der Lösung von Problemen geht. Je mehr sich die Kinder neues Wissen aneignen, desto komplexer werden die Aufgaben in den Spielen: Die Kinder üben, einen Gegenstand anhand einer beliebigen Eigenschaft zu identifizieren und Gegenstände nach diesem Merkmal (Farbe, Form, Qualität, Zweck usw.) zu kombinieren, was für sehr wichtig ist die Entwicklung des abstrakten, logischen Denkens.

Beim Spielen erwerben Kinder die Fähigkeit, aus Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen, Gegenstände (Kugeln, Perlen) aufzureihen und Muster aus verschiedenen Formen anzulegen. Durch das Spielen mit Puppen entwickeln Kinder kulturelle und hygienische Fähigkeiten sowie moralische Qualitäten. In Lernspielen werden häufig verschiedene Spielzeuge verwendet. Sie bringen Farbe, Form, Zweck, Größe und das Material, aus dem sie hergestellt sind, klar zum Ausdruck.

Spiele verbessern das Wissen über das Material, aus dem Spielzeug hergestellt wird, über Gegenstände, notwendige Leute in ihren verschiedenen Arten von Aktivitäten, die Kinder in ihren Spielen widerspiegeln.

Der Lehrer verwendet Spiele mit natürlichen Materialien (Pflanzensamen, Blätter, verschiedene Blumen, Kieselsteine, Muscheln), wenn er didaktische Spiele wie „Wessen Kinder sind das?“, „Von welchem ​​Baum stammt das Blatt?“, „Wer ist am wahrscheinlichsten?“ durchführt ein Muster aus verschiedenen Blättern auslegen?“ Der Lehrer organisiert sie während eines Spaziergangs, direkt im Kontakt mit der Natur: Bäume, Sträucher, Blumen, Samen, Blätter. In solchen Spielen wird das Wissen der Kinder über ihre Umgebung gefestigt. natürlichen Umgebung, sind geformt Denkprozesse(Analyse, Synthese, Klassifizierung) sowie die Liebe zur Natur und ein fürsorglicher Umgang mit ihr werden gefördert.

Brettspiele

Bedruckte Brettspiele sind eine unterhaltsame Aktivität für Kinder. Sie sind unterschiedlicher Art: gepaarte Bilder, Lotto, Domino. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Verwendung gelöst werden, sind unterschiedlich.

Bildauswahl paarweise. Die einfachste Aufgabe in einem solchen Spiel besteht darin, unter verschiedenen Bildern zwei völlig identische zu finden: zwei Hüte, die in Farbe und Stil identisch sind, oder zwei Puppen, die sich äußerlich nicht unterscheiden.

Auswahl an Bildern von gemeinsames Merkmal(Einstufung). Hier ist eine gewisse Verallgemeinerung erforderlich, um Verbindungen zwischen Objekten herzustellen. Zum Beispiel im Spiel „Was wächst im Garten (im Wald, im Gemüsegarten)?“

Merken Sie sich die Zusammensetzung, Menge und Position von Bildern. Spiele werden auf die gleiche Weise gespielt wie mit Gegenständen. Beim Spiel „Rate mal, welches Bild versteckt war“ müssen sich die Kinder beispielsweise den Inhalt der Bilder merken und dann feststellen, welches davon auf den Kopf gestellt wurde. Dieses Spiel zielt darauf ab, das Gedächtnis, das Auswendiglernen und das Erinnern zu entwickeln.

Die spieldidaktischen Aufgaben dieser Art von Spielen bestehen auch darin, das Wissen der Kinder über quantitatives und ordinales Zählen zu festigen räumliche Lage Bilder auf dem Tisch (rechts, links, oben, unten, seitlich, vorne usw.), die Fähigkeit, zusammenhängend über die Veränderungen zu sprechen, die mit den Bildern eingetreten sind, über deren Inhalt.

Ausgeschnittene Bilder und Würfel herstellen. Der Zweck dieser Art von Spielen besteht darin, Kindern etwas beizubringen logisches Denken, entwickeln ihre Fähigkeiten aus Einzelteile ein ganzes Thema bilden.

Beschreibung, Geschichte zum Bild, die Aktionen, Bewegungen zeigt. In solchen Spielen stellt der Lehrer eine Lehraufgabe: nicht nur die Sprache der Kinder, sondern auch Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln. Damit die Spieler erraten können, was auf dem Bild gezeichnet ist, greift ein Kind oft auf die Nachahmung von Bewegungen und die Nachahmung seiner Stimme zurück. Zum Beispiel im Spiel „Rate mal, wer das ist?“ In diesen Spielen wie z wertvolle Eigenschaften die Persönlichkeit des Kindes, als die Fähigkeit zur Transformation, zu kreative Suche bei der Schaffung des nötigen Images.

Wortspiele

Wortspiele basieren auf den Worten und Handlungen der Spieler. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von bestehenden Vorstellungen über Gegenstände, ihr Wissen über diese zu vertiefen, da es bei diesen Spielen darum geht, bereits erworbenes Wissen in neuen Zusammenhängen, unter neuen Umständen anzuwenden. Kinder lösen selbstständig verschiedene psychische Probleme; Objekte beschreiben und ihre charakteristischen Merkmale hervorheben; anhand der Beschreibung erraten; Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden finden; Gruppieren Sie Objekte nach verschiedenen Eigenschaften und Merkmalen; Finden Sie Unlogiken in Urteilen usw.

Mit Hilfe von verbalen Spielen entwickeln Kinder den Wunsch, sich geistig zu engagieren. Im Spiel ist der Denkprozess selbst aktiver und schwieriger geistige Arbeit Das Kind überwindet es leicht, ohne zu merken, dass es ihm beigebracht wird.

Ein Spiel wird zu einer Lehrmethode und erhält eine didaktische Form, wenn darin die didaktische Aufgabe, Spielregeln und Handlungen klar definiert sind. Bei einem solchen Spiel führt der Lehrer die Kinder in die Regeln und Spielabläufe ein und lehrt deren Umsetzung.

Mit Hilfe didaktischer Spiele kann sich ein Kind neues Wissen aneignen: Durch die Kommunikation mit dem Lehrer, mit seinen Mitschülern, beim Beobachten der Spieler, ihrer Aussagen, Handlungen, als Fan erhält das Kind viele neue Informationen . Und das ist sehr wichtig für seine Entwicklung.

Bevor mit dem Spiel begonnen wird, ist es notwendig, das Interesse der Kinder daran und die Lust am Spielen zu wecken. Dies ist erreicht verschiedene Techniken: Verwenden von Rätseln, Zählen von Reimen, Überraschungen, einer spannenden Frage, einer Verschwörung zum Spielen, Erinnerungen an ein Spiel, das Kinder zuvor gerne gespielt haben. Der Lehrer muss das Spiel so lenken, dass er nicht unbemerkt in eine andere Form des Lernens – den Unterricht – abdriftet. Geheimnis erfolgreiche Organisation Die Idee des Spiels besteht darin, dass der Lehrer beim Unterrichten der Kinder gleichzeitig das Spiel als eine Aktivität bewahrt, die den Kindern Freude bereitet, sie einander näher bringt und ihre Freundschaft stärkt. Nach und nach beginnen die Kinder zu begreifen, dass ihr Verhalten im Spiel anders sein kann als im Unterricht.

Von Anfang bis Ende des Spiels greift der Lehrer aktiv in den Spielverlauf ein: Er notiert die erfolgreichen Entscheidungen und Entdeckungen der Kinder, unterstützt den Witz, ermutigt die Schüchternen und vermittelt ihnen Vertrauen in ihre Fähigkeiten.

In einigen Spielen muss der Spieler für die falsche Lösung eines Problems einen Verlust zahlen, d. h. alles, was am Ende des Spiels zurückgewonnen wird. Forfaits spielen ist ein interessantes Spiel, bei dem Kinder die unterschiedlichsten Aufgaben erhalten: Tiergeräusche nachahmen, verwandeln, lustige Aktionen ausführen, die Erfindungsreichtum erfordern. Das Spiel duldet weder Zwang noch Langeweile.

Bei ihrer Arbeit sollten Kindergärtnerinnen den Methoden größtmögliche Aufmerksamkeit schenken, die zur Bildung der geistigen Aktivität der Kinder, zur Entwicklung der Unabhängigkeit ihres Denkens beitragen und den Kindern beibringen, ihr Wissen unter verschiedenen Bedingungen entsprechend der Aufgabenstellung anzuwenden ihnen zugewiesen werden, damit ihr Wissen nicht auf der Strecke bleibt

Einem Kind das Denken beizubringen und es an geistige Arbeit zu gewöhnen, ist für einen Lehrer keine leichte Aufgabe. Der Lehrer muss bedenken, dass geistige Arbeit sehr hart ist.

Um Kinder an geistige Arbeit zu gewöhnen, ist es notwendig, diese Arbeit interessant und unterhaltsam zu gestalten. Dies ist erreicht verschiedene Methoden, unter denen spezieller Ort ist ein verbales didaktisches Spiel.

Verbale Spiele bieten große Chancen für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, da der Lehrer selbst die Bedingungen dieser Spiele je nach Bedarf variieren kann pädagogische Aufgabe.

Abschluss

Im Vorschulalter muss ein Kind einen Wortschatz beherrschen, der es ihm ermöglicht, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, erfolgreich in der Schule zu lernen, Literatur, Fernseh- und Radioprogramme usw. zu verstehen.

Unter der Entwicklung eines Wörterbuchs versteht man einen langen Prozess der Beherrschung des Wortschatzes, den ein Volk im Laufe seiner Geschichte angesammelt hat.

Zunächst einmal sind sie auffällig quantitative Veränderungen im Wörterbuch des Kindes. Im Alter von 1 Jahr spricht das Baby aktiv 10–12 Wörter und im Alter von 6 Jahren erhöht sich sein aktiver Wortschatz auf 3–3,5 Tausend.

Sprechen über qualitative Eigenschaften Beim Vokabular sollte man die allmähliche Beherrschung des sozial zugewiesenen Inhalts des Wortes durch Kinder berücksichtigen, die das Ergebnis der Erkenntnis widerspiegelt. Dieses Erkenntnisergebnis wird im Wort fixiert, wodurch es von einer Person realisiert und im Kommunikationsprozess an andere Menschen weitergegeben wird.

Aufgrund der visuell-wirksamen und visuell-figurativen Natur des Denkens beherrscht das Kind zunächst die Namen von Objektgruppen, Phänomenen, Qualitäten, Eigenschaften, Beziehungen, die visuell dargestellt oder für seine Aktivitäten zugänglich sind und sich darin widerspiegeln das Kinderwörterbuch ziemlich weit verbreitet.

Im Vorschulalter wird das Spielen zur Hauptaktivität, aber nicht weil modernes Kind, allgemein, am meisten verbringt Zeit mit Spielen, die es unterhalten – das Spiel verursacht qualitative Veränderungen in der Psyche des Kindes. Eine echte Spielhandlung findet nur dann statt, wenn das Kind mit einer Handlung eine andere und mit einem Gegenstand eine andere meint. Die Spielaktion ist ikonischer (symbolischer) Natur. Im Spiel kommt die formulierte Zeichenfunktion des kindlichen Bewusstseins am deutlichsten zum Vorschein. Seine Manifestation im Spiel hat seine eigenen Eigenschaften. Spielersatzteile sollen es ermöglichen, mit ihnen wie mit dem ersetzten Gegenstand zu handeln. Indem das Kind dem gewählten Ersatzobjekt seinen Namen gibt und ihm bestimmte Eigenschaften zuschreibt, berücksichtigt es daher auch einige Merkmale des Ersatzobjekts selbst.

Literaturverzeichnis:

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3. Mukhina V.S. Kinderpsychologie. – M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-Press, 2000. – 352 S.

4. Borodich A.M. Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache: Lehrbuch. Ein Handbuch für Pädagogikstudierende. inst. – M.: Aufklärung, 1981. – 255 S.

5. Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten / Ed. Sokhina F.A. – M.: Aufklärung, 1979. – 223 S.

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist das Spielen. Das didaktische Spiel ist ein ausführliches, komplexes, pädagogisches Phänomen: Es ist sowohl eine spielerische Methode zum Unterrichten von Vorschulkindern als auch eine Form des Unterrichtens von Kindern und Mit unabhängige Spielaktivität und ein Mittel zur umfassenden Bildung des Kindes.

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Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist das Spielen. Ein didaktisches Spiel ist ein ausführliches, komplexes, pädagogisches Phänomen: Es ist eine Spielmethode des Unterrichts von Vorschulkindern, eine Form des Unterrichts von Kindern, eine eigenständige Spielaktivität und ein Mittel zur umfassenden Bildung eines Kindes.
Didaktische Spiele fördern:
- Entwicklung kognitiver und geistiger Fähigkeiten: Erwerb neuen Wissens, Verallgemeinerung und Festigung, Erweiterung bestehender Vorstellungen über Gegenstände und Naturphänomene, Pflanzen, Tiere; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung; die Fähigkeit entwickeln, eigene Urteile zu äußern und Schlussfolgerungen zu ziehen.
- Entwicklung der kindlichen Sprache: Auffüllung und Aktivierung des Wortschatzes.
- soziale und moralische Entwicklung eines Vorschulkindes: In einem solchen Spiel entsteht Wissen über die Beziehungen zwischen Kindern, Erwachsenen, Lebewesen und lebenden Objekten unbelebte Natur, darin zeigt das Kind eine sensible Haltung gegenüber Gleichaltrigen, lernt fair zu sein, bei Bedarf nachzugeben, lernt Mitgefühl usw.
Der Aufbau des didaktischen Spielsbilden Grund- und Zusatzkomponenten. ZUHauptbestandteileDazu gehören: didaktische Aufgabe, Spielaktionen, Spielregeln, Ergebnis und didaktisches Material. ZUzusätzliche Komponenten: Handlung und Rolle.
Die Durchführung didaktischer Spiele umfasst:1. Machen Sie die Kinder mit dem Inhalt des Spiels vertraut, verwenden Sie darin didaktisches Material (Zeigen von Gegenständen, Bildern, ein kurzes Gespräch, in dem das Wissen und die Ideen der Kinder geklärt werden). 2. Erläuterung des Spielablaufs und der Spielregeln unter strikter Einhaltung dieser Regeln. 3. Spielaktionen anzeigen. 4. Definieren der Rolle eines Erwachsenen im Spiel, seiner Teilnahme als Spieler, Fan oder Schiedsrichter (der Lehrer lenkt die Aktionen der Spieler mit Ratschlägen, Fragen, Erinnerungen). 5. Zusammenfassung des Spiels – kritischer Moment darin, es zu leiten. Anhand der Ergebnisse des Spiels kann man seine Wirksamkeit beurteilen und ob es von Kindern bei selbstständigen Spielaktivitäten genutzt wird. Die Analyse des Spiels ermöglicht es uns, individuelle Fähigkeiten im Verhalten und Charakter von Kindern zu erkennen. Das bedeutet, es richtig zu organisieren individuelle Arbeit mit ihnen.

Lernen in Form eines didaktischen Spiels basiert auf dem Wunsch des Kindes, in eine imaginäre Situation einzutreten und nach deren Gesetzmäßigkeiten zu handeln, also zu reagieren Altersmerkmale Vorschulkind.

Arten von didaktischen Spielen:

1. Spiele mit Gegenständen (Spielzeug).

2. Gedruckte Brettspiele.

3. Wortspiele.

Didaktische Spiele –unterscheiden sich in Bildungsinhalten, kognitiver Aktivität der Kinder, Spielaktionen und -regeln, Organisation und Beziehungen der Kinder sowie der Rolle des Lehrers.

Spiele mit Gegenständen- basieren auf der direkten Wahrnehmung von Kindern, entsprechen dem Wunsch des Kindes, mit Gegenständen zu handeln und sich so mit ihnen vertraut zu machen. IN In Spielen mit Objekten lernen Kinder, Objekte zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten, deren Größe und Farbe kennenlernen. Wenn ich Kinder in solchen Spielen an die Natur heranführe, verwende ich natürliche Materialien (Pflanzensamen, Blätter, Kieselsteine, verschiedene Blumen, Tannenzapfen, Zweige, Gemüse, Früchte usw.), was bei Kindern großes Interesse und eine aktive Lust am Spielen weckt. Beispiele solcher Spiele: „Machen Sie keinen Fehler“, „Beschreiben Sie Dieser Gegenstand“, „Was ist das?“, „Was zuerst, was dann“ usw.
Brettspiele und gedruckte Spiele sindEine interessante Aktivität für Kinder, um die Welt um sie herum, die Welt der Tiere und Pflanzen sowie Phänomene der belebten und unbelebten Natur kennenzulernen. Sie sind in ihrer Art vielfältig: „Lotto“, „Domino“, gepaarte Bilder.“ Mit Hilfe von Brett- und gedruckten Spielen können Sie erfolgreich Sprachfähigkeiten entwickeln, mathematische Fähigkeiten, Logik, Aufmerksamkeit, modellieren lernen Lebensentwürfe und Entscheidungen treffen, Selbstkontrollfähigkeiten entwickeln.

Wortspiele - Das effektive Methode Förderung des unabhängigen Denkens und der Sprachentwicklung bei Kindern. Sie Aufbauend auf den Worten und Handlungen der Spieler lösen Kinder selbstständig verschiedene mentale Probleme: Sie beschreiben Objekte, heben ihre charakteristischen Merkmale hervor, erraten sie anhand der Beschreibung, finden Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen diesen Objekten und Naturphänomenen.

Während der Spiele verdeutlichen, festigen und erweitern die Kinder ihre Vorstellungen über Naturobjekte und deren saisonale Veränderungen.

Didaktische Spiele – Reisen – sind eine der effektivsten Möglichkeiten, die kognitive Aktivität von Kindern zu fördern.

Didaktisches Spiel in experimentellen Aktivitäten – trägt zur Bildung bei Kindern bei kognitives Interesse gegenüber der Umwelt, entwickelt grundlegende mentale Prozesse, Beobachtung und Denken.

Gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Lehrern – individuelle Beratung der Eltern, Informationsstände, Umzugsordner, thematische Ausstellungen mit dem vorgeschlagenen Material – ergibt ein effektiveres Ergebnis bei der Arbeit mit Kindern.
Das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum, ihre Systematisierung und Bildung zu entwickeln menschenwürdige Behandlung Ich verwende folgende Lernspiele für die Natur:

Verwendetes Material:

Spiele mit Gegenständen
"Was ist das?"
Ziel: die Vorstellungen von Kindern über unbelebte Objekte zu klären.
Material: Natur - Sand, Steine, Erde, Wasser, Schnee.
Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden Bilder angeboten und je nachdem, was darauf gezeichnet ist, müssen sie das Naturmaterial entsprechend anordnen und antworten: Was ist das? Und was ist das? (Groß, schwer, leicht, klein, trocken, nass, locker). Was kann man damit machen?
„Wer isst was?“
Ziel. Stärken Sie die Vorstellungen der Kinder über tierische Lebensmittel.
Fortschritt des Spiels. Kinder nehmen aus der Tüte: Karotten, Kohl, Himbeeren, Zapfen, Getreide, Hafer usw. Sie benennen es und merken sich, welches Tier dieses Futter frisst.
„Kinder auf einem Ast“
Ziel. Das Wissen der Kinder über die Blätter und Früchte von Bäumen und Sträuchern festigen und ihnen beibringen, sie entsprechend ihrer Zugehörigkeit zur gleichen Pflanze auszuwählen.
Fortschritt des Spiels. Kinder schauen sich die Blätter von Bäumen und Sträuchern an und benennen sie. Auf Anregung der Lehrkraft: „Kinder, findet eure Zweige“ wählen die Kinder für jedes Blatt die entsprechende Frucht aus. Dieses Spiel kann das ganze Jahr über mit getrockneten Blättern und Früchten gespielt werden. Das Material für das Spiel können die Kinder selbst vorbereiten.
„Finde, was ich dir zeige“
Didaktische Aufgabe. Finden Sie einen Artikel anhand seiner Ähnlichkeit.
Ausrüstung. Legen Sie identische Gemüse- und Obstsätze auf zwei Tabletts. Decken Sie eines (für den Lehrer) mit einer Serviette ab.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer zeigt darauf eine kurze Zeit Er nimmt einen der unter der Serviette versteckten Gegenstände und legt ihn wieder weg. Dann fordert er die Kinder auf: „Suchen Sie den gleichen Gegenstand auf einem anderen Tablett und merken Sie sich, wie er heißt.“ Die Kinder lösen abwechselnd die Aufgabe, bis alle unter der Serviette versteckten Früchte und Gemüse benannt sind.
„Was zuerst – was dann?“
Ziel. Festigung des Wissens der Kinder über die Entwicklung und das Wachstum von Tieren.
Fortschritt des Spiels. Den Kindern werden Gegenstände präsentiert: ein Ei, ein Huhn, ein Hühnermodell; Kätzchen, Katze; Hündchen. Kinder müssen diese Gegenstände in der richtigen Reihenfolge anordnen.
Gedruckte Brettspiele
„Wann ist es?“
Ziel. Klären Sie die Vorstellungen von Kindern über saisonale Phänomene in der Natur.
Fortschritt des Spiels. Jedes der Kinder hat Motivbilder mit dem Bild von Schneefall, Regen, sonnigem Tag, wolkiges Wetter, Hagel fällt, der Wind weht, Eiszapfen hängen usw. und Geschichtenbilder mit Bildern verschiedener Jahreszeiten. Kinder müssen die Bilder, die sie haben, richtig anordnen.
„Zauberzug“
Ziel. Festigung und Systematisierung der Vorstellungen von Kindern über Bäume und Sträucher.
Material. Zwei aus Pappe ausgeschnittene Züge (jeder Zug hat 4 Waggons mit 5 Fenstern); zwei Kartensätze mit Bildern von Pflanzen.
Spielfortschritt: Auf dem Tisch vor den Kindern liegen ein „Zug“ und Karten mit Tierbildern. Erzieher. Vor Ihnen steht ein Zug und Passagiere. Sie müssen in den Waggons platziert werden (im ersten - Büsche, im zweiten - Blumen usw.), damit in jedem Fenster ein Passagier sichtbar ist. Wer es als Erster schafft, die Tiere richtig in den Kutschen zu platzieren, gewinnt.
Ebenso kann dieses Spiel gespielt werden, um Ideen zu festigen verschiedene Gruppen Pflanzen (Wald, Garten, Wiese, Gemüsegarten).
„Vier Bilder“
Ziel. Stärken Sie die Vorstellungen der Kinder über die umgebende Natur, entwickeln Sie Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe.
Fortschritt des Spiels. Das Spiel besteht aus 24 Bildern mit Vögeln, Schmetterlingen und Tieren. Der Moderator mischt die Karten und verteilt sie gleichmäßig an die Spielteilnehmer (von 3 bis 6 Personen). Jeder Spieler muss 4 Karten mit identischem Inhalt aufnehmen. Der Spieler, der das Spiel beginnt, gibt, nachdem er seine Karten untersucht hat, eine davon an die Person weiter, die links sitzt. Wenn er eine Karte benötigt, behält er sie für sich, und jede überflüssige Karte gibt er auch an den Nachbarn auf der linken Seite weiter usw. Jeder Spieler nimmt die Karten auf und legt sie verdeckt vor sich ab. Wenn alle möglichen Sets ausgewählt wurden, endet das Spiel. Die Spielteilnehmer drehen die gesammelten Karten um und legen sie jeweils zu viert so aus, dass jeder sie sehen kann. Derjenige mit den meisten richtig ausgewählten Karten gewinnt.
Wortspiele
„Wann passiert das?“
Ziel. Das Wissen der Kinder über die Jahreszeiten verdeutlichen und vertiefen.
Fortschritt des Spiels.
Der Lehrer liest abwechselnd kurze Texte in Poesie oder Prosa über die Jahreszeiten vor, und die Kinder raten.
„Finden Sie etwas, worüber Sie mir erzählen können“
Didaktische Aufgabe. Finden Sie Objekte anhand der aufgeführten Eigenschaften.
Ausrüstung. Gemüse und Obst werden entlang der Tischkante ausgelegt, sodass die Besonderheiten der Gegenstände für alle Kinder deutlich sichtbar sind.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer beschreibt detailliert einen der auf dem Tisch liegenden Gegenstände, nennt also die Form von Gemüse und Früchten, ihre Farbe und ihren Geschmack. Dann bittet die Lehrerin eines der Kinder: „Zeigen Sie es auf dem Tisch und benennen Sie dann, was ich Ihnen erzählt habe.“ Wenn das Kind die Aufgabe erledigt hat, beschreibt der Lehrer einen anderen Gegenstand und ein anderes Kind erledigt die Aufgabe. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle Kinder anhand der Beschreibung den Gegenstand erraten haben.

"Rate wer es ist?"
Ziel. Stärken Sie das Verständnis der Kinder für die charakteristischen Merkmale von Wild- und Haustieren.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer beschreibt das Tier (sein Aussehen, seine Gewohnheiten, seinen Lebensraum...), die Kinder müssen erraten, von wem sie sprechen.
„Wann passiert das?“
Ziel. Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über saisonale Phänomene.
Fortschritt des Spiels. Kindern werden Urlaub angeboten verschiedene Pflanzen Mit verschiedene Farben, Zapfen, Sie können ein Herbarium mit Blütenpflanzen usw. haben. je nach Jahreszeit. Kinder müssen die Jahreszeit benennen, in der es solche Blätter, Zweige und Blüten gibt.
Spiele für draussen
„Was nehmen wir in den Korb?“
Ziel: Bei Kindern das Wissen darüber zu festigen, welche Pflanzen auf dem Feld, im Garten, im Garten, im Wald geerntet werden.
Lernen Sie, Früchte danach zu unterscheiden, wo sie angebaut werden.
Sich ein Bild von der Rolle des Menschen beim Naturschutz zu machen.
Materialien: Medaillons mit Bildern von Gemüse, Obst, Getreide, Melonen, Pilzen, Beeren sowie Körben.
Fortschritt des Spiels. Manche Kinder haben Medaillons, die verschiedene Gaben der Natur darstellen. Andere haben Medaillons in Form von Körben.
Kinder - Früchte, verteilen sich zu fröhlicher Musik im Raum, mit Bewegungen und Gesichtsausdrücken stellen sie eine plumpe Wassermelone, zarte Erdbeeren, einen im Gras versteckten Pilz usw. dar.
Kinder - Körbe müssen Früchte mit beiden Händen aufnehmen. Voraussetzung: Jedes Kind muss Früchte mitbringen, die an einem Ort wachsen (Gemüse aus dem Garten etc.). Wer diese Bedingung erfüllt, gewinnt.
Spitzen – Wurzeln
Tat. Aufgabe: Kindern beibringen, aus Teilen ein Ganzes zu machen.
Materialien: zwei Reifen, Bilder von Gemüse.
Spielfortschritt: Option 1. Nimm zwei Reifen: rot, blau. Platzieren Sie sie so, dass sich die Reifen kreuzen. Sie müssen Gemüse in den roten Reifen legen, dessen Wurzeln als Nahrung verwendet werden, und in den Reifen von blauer Farbe– diejenigen, die Oberteile verwenden.
Das Kind kommt an den Tisch, wählt ein Gemüse aus, zeigt es den Kindern, legt es in den richtigen Kreis und erklärt, warum es das Gemüse dort hingelegt hat. (In dem Bereich, in dem sich die Reifen kreuzen, sollte Gemüse vorhanden sein, dessen Spitzen und Wurzeln verwendet werden: Zwiebeln, Petersilie usw.)
Option 2. Auf dem Tisch liegen die Spitzen und Wurzeln von Pflanzen – Gemüse. Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt: Tops und Roots. Kinder der ersten Gruppe nehmen die Spitzen, die zweiten die Wurzeln. Beim Signal laufen alle in alle Richtungen. Auf das Signal „Eins, zwei, drei – finde dein Paar!“ brauchst du
Ballspiel „Luft, Erde, Wasser“
Tat. Aufgabe: das Wissen der Kinder über Naturgegenstände zu festigen. Entwickeln auditive Aufmerksamkeit, Denken, Intelligenz.
Materialien: Kugel.
Spielverlauf: Variante 1. Der Lehrer wirft dem Kind den Ball zu und nennt einen Naturgegenstand, zum Beispiel „Elster“. Das Kind muss mit „Luft“ antworten und den Ball zurückwerfen. Auf das Wort „Delphin“ antwortet das Kind mit „Wasser“, auf das Wort „Wolf“ – „Erde“ usw.
Option 2. Der Lehrer nennt das Wort „Luft“, das Kind, das den Ball fängt, muss den Vogel benennen. Für das Wort „Erde“ – ein Tier, das auf der Erde lebt; für das Wort „Wasser“ – der Bewohner von Flüssen, Meeren, Seen und Ozeanen.
Natur und Mensch.
Tat. Aufgabe: das Wissen der Kinder darüber zu festigen und zu systematisieren, was vom Menschen geschaffen wird und was die Natur dem Menschen gibt.
Materialien: Kugel.
Spielfortschritt: Der Lehrer führt ein Gespräch mit den Kindern, in dem er ihnen das Wissen verdeutlicht, dass die Gegenstände um uns herum entweder von Menschenhand gefertigt sind oder in der Natur existieren und die Menschen sie benutzen; Beispielsweise gibt es in der Natur Wälder, Kohle, Öl und Gas, aber Häuser und Fabriken werden von Menschen geschaffen.
„Was ist vom Menschen geschaffen“? fragt der Lehrer und wirft den Ball.
„Was ist von der Natur geschaffen“? fragt der Lehrer und wirft den Ball.
Kinder fangen den Ball und beantworten die Frage. Wer sich nicht erinnern kann, verpasst seinen Zug.
Wählen Sie, was Sie brauchen.
Tat. Aufgabe: Wissen über die Natur festigen. Entwickeln Sie Denken und kognitive Aktivität.
Materialien: Motivbilder.
Spielverlauf: Objektbilder liegen verstreut auf dem Tisch. Der Lehrer benennt eine Eigenschaft oder ein Zeichen und die Kinder müssen möglichst viele Gegenstände auswählen, die diese Eigenschaft haben.
Zum Beispiel: „grün“ – das können Bilder eines Blattes, einer Gurke, eines Kohls oder einer Heuschrecke sein. Oder: „nass“ – Wasser, Tau, Wolke, Nebel, Frost usw.
Wo sind die Schneeflocken?
Tat. Aufgabe: Wissen über die verschiedenen Wasserzustände festigen. Entwickeln Sie Gedächtnis und kognitive Aktivität.
Materialien: Karten mit verschiedenen Wasserzuständen: Wasserfall, Fluss, Pfütze, Eis, Schneefall, Wolke, Regen, Dampf, Schneeflocke usw.
Spielfortschritt: Option 1. Kinder tanzen im Kreis um im Kreis ausgelegte Karten. Die Karten stellen verschiedene Wasserzustände dar: Wasserfall, Fluss, Pfütze, Eis, Schneefall, Wolke, Regen, Dampf, Schneeflocke usw.
Während man sich im Kreis bewegt, werden folgende Worte gesagt:
Der Sommer ist also gekommen. Die Sonne schien heller.
Es wird heißer, wo sollen wir nach einer Schneeflocke suchen?
Beim letzten Wort bleiben alle stehen. Diejenigen, vor denen sich die gewünschten Bilder befinden, müssen diese hochheben und ihre Wahl begründen. Die Bewegung wird mit den Worten fortgesetzt:
Endlich ist der Winter da: Kälte, Schneesturm, kalt.
Gehe raus für ein Spaziergang. Wo sollen wir nach einer Schneeflocke suchen?
Die gewünschten Bilder werden noch einmal ausgewählt und die Auswahl erklärt.
Option 2. Es gibt 4 Reifen, die die vier Jahreszeiten darstellen. Die Kinder müssen ihre Karten an die Körbe verteilen und ihre Wahl erklären. Einige Karten können mehreren Jahreszeiten entsprechen.
Aus den Antworten auf die Fragen ergibt sich die Schlussfolgerung:
- Zu welcher Jahreszeit kann Wasser in der Natur in festem Zustand vorliegen? (Winter, früher Frühling, später Herbst).
Die Vögel sind angekommen.
Tat. Aufgabe: die Idee der Vögel klären.
Spielfortschritt: Der Lehrer benennt nur die Vögel, macht er aber plötzlich einen Fehler, müssen die Kinder stampfen oder klatschen. Zum Beispiel. Vögel kamen an: Tauben, Meisen, Fliegen und Mauersegler.
Kinder stampfen – Was ist los? (fliegt)
- Wer sind diese Fliegen? (Insekten)
- Vögel sind angekommen: Tauben, Meisen, Störche, Krähen, Dohlen, Makkaroni.
Die Kinder stampfen. - Vögel angekommen: Tauben, Marder...
Die Kinder stampfen. Das Spiel geht weiter.
Vögel sind angekommen: Meisentauben,
Dohlen und Mauersegler, Kiebitze, Mauersegler,
Störche, Kuckucke, sogar Zwergohreulen,
Schwäne, Stare. Gut gemacht euch allen.
Ergebnis: Der Lehrer identifiziert gemeinsam mit den Kindern Zug- und Überwinterungsvögel.
Wann passiert das?
Tat. Aufgabe: Kindern beibringen, die Zeichen der Jahreszeiten zu unterscheiden. Zeigen Sie mit Hilfe poetischer Worte die Schönheit der verschiedenen Jahreszeiten, die Vielfalt der saisonalen Phänomene und der Aktivitäten der Menschen.
Materialien: für jedes Kind Bilder mit Landschaften aus Frühling, Sommer, Herbst und Winter.
Spielfortschritt: Der Lehrer liest ein Gedicht vor und die Kinder zeigen ein Bild, das die im Gedicht erwähnte Jahreszeit darstellt.
Frühling. Auf der Lichtung erscheinen Grashalme in der Nähe des Weges.
Von einem Hügel fließt ein Bach, und unter dem Baum liegt Schnee.
Sommer. Und leicht und breit
Unser ruhiger Fluss. Lass uns laufen, um mit den Fischen zu schwimmen und zu planschen ...
Herbst. Das Gras auf den Wiesen verdorrt und wird gelb,
Die Winterfrüchte auf den Feldern ergrünen gerade. Eine Wolke bedeckt den Himmel, die Sonne scheint nicht,
Der Wind heult auf dem Feld, der Regen nieselt.
Winter. Unter blauem Himmel
Herrliche Teppiche, in der Sonne glitzernd liegt der Schnee;
Der durchsichtige Wald allein wird schwarz, und die Fichte wird grün durch den Frost,
Und der Fluss glitzert unter dem Eis.
Tat. Aufgabe: das Wissen der Kinder über die Blütezeit einzelner Pflanzen (z. B. Narzisse, Tulpe – im Frühling) zu verdeutlichen; goldene Kugel, Astern - im Herbst usw.; Bringen Sie ihnen bei, auf dieser Grundlage zu klassifizieren und ihr Gedächtnis und ihre Intelligenz zu entwickeln.
Materialien: Kugel.
Spielablauf: Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer oder das Kind wirft den Ball und nennt die Jahreszeit, in der die Pflanze wächst: Frühling, Sommer, Herbst. Das Kind benennt die Pflanze.
Was besteht aus was?
Tat. Aufgabe: Kindern beibringen, das Material zu erkennen, aus dem ein Gegenstand besteht.
Materialien: Holzwürfel, Aluminiumschale, Glasgefäß, Metallglocke, Schlüssel usw.
Spielverlauf: Kinder nehmen es aus der Tüte verschiedene Artikel und benennen Sie es und geben Sie an, woraus jedes Element besteht.
Erraten Sie, was.
Tat. Aufgabe: die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, Rätsel zu lösen und zu korrelieren verbale Bild mit dem Bild im Bild; Klären Sie das Wissen der Kinder über Beeren.
Materialien: Bilder für jedes Kind mit Bildern von Beeren. Buch der Rätsel.

Spielfortschritt: Auf dem Tisch vor jedem Kind liegen Bilder der Antwort. Der Lehrer macht ein Rätsel, die Kinder suchen und heben das Antwortbild auf.
Essbar – ungenießbar.
Tat. Aufgabe: Wissen über essbare und ungenießbare Pilze festigen.
Materialien: Korb, Objektbilder mit Bildern von essbaren und ungenießbaren Pilzen.
Spielfortschritt: Auf dem Tisch vor jedem Kind liegen Bilder der Antwort. Der Lehrer macht ein Rätsel über Pilze, die Kinder suchen nach einem Speisepilz und legen ein Bild davon in Körbe.
Platziere die Planeten richtig.
Tat. Aufgabe: Wissen über die Hauptplaneten festigen.
Materialien: Gürtel mit aufgenähten Strahlen – Bänder unterschiedlicher Länge (9 Stück). Kappen mit Bildern von Planeten.
Es ist so heiß auf diesem Planeten
Dass es gefährlich ist, dort zu sein, Freunde.

Was ist unser heißester Planet und wo befindet er sich? (Merkur, weil es der Sonne am nächsten ist).
Und dieser Planet wurde von einer schrecklichen Kälte gefesselt,
Ihre Wärme Sonnenstrahl habe es nicht verstanden.
-Was ist das für ein Planet? (Pluto, weil er am weitesten von der Sonne entfernt und der kleinste aller Planeten ist).
Ein Kind mit Pluto-Mütze ergreift das längste Band Nr. 9.
Und dieser Planet liegt uns allen am Herzen.
Der Planet hat uns Leben geschenkt... (alle: Erde)
-Auf welcher Umlaufbahn dreht sich der Planet Erde? Wo ist unser Planet von der Sonne aus? (Am 3.).
Ein Kind mit „Erden“-Mütze greift nach Band Nr. 3.
Zwei Planeten befinden sich in der Nähe des Planeten Erde.
Mein Freund, nenne sie schnell. (Venus und Mars).
Kinder mit „Venus“- und „Mars“-Hüten besetzen die 2. bzw. 4. Umlaufbahn.
Und dieser Planet ist stolz auf sich
Weil es als das größte gilt.
-Was ist das für ein Planet? In welcher Umlaufbahn befindet es sich? (Jupiter, Umlaufbahn Nr. 5).
Das Kind mit der Jupitermütze findet Platz Nr. 5 statt.
Der Planet ist von Ringen umgeben
Und das unterschied sie von allen anderen. (Saturn)
Kind - Saturn besetzt Umlaufbahn Nr. 6.
Was sind das für grüne Planeten? (Uranus)
Ein Kind, das eine passende Neptun-Mütze trägt, besetzt die Umlaufbahn Nr. 8.
Alle Kinder nahmen ihre Plätze ein und begannen, sich um die „Sonne“ zu drehen.
Der Reigen der Planeten dreht sich. Jedes hat seine eigene Größe und Farbe.
Für jeden ist der Pfad definiert. Aber nur auf der Erde gibt es Leben.
Nützlich – nicht nützlich.
Tat. Aufgabe: die Konzepte von gesunden und schädlichen Produkten zu festigen.
Materialien: Karten mit Produktbildern.
Spielablauf: Legen Sie das, was nützlich ist, auf einen Tisch und das, was nicht nützlich ist, auf den anderen.
Gesund: Haferflocken, Kefir, Zwiebeln, Karotten, Äpfel, Kohl, Sonnenblumenöl, Birnen usw.
Ungesund: Chips, fettes Fleisch, Schokolade, Kuchen, Fanta usw.

Lernspiele für Kinder

IN In letzter Zeit Kinder Psychologe Immer häufiger müssen wir uns mit einem etwas merkwürdigen Phänomen auseinandersetzen: Wenn man Kinder im Vorschulalter dazu auffordert, etwas zu zeichnen, das sie lieben, schreiben sie Buchstaben und Zahlen statt der von ihnen erwarteten Handlungszeichnung.Warum passiert das?

Offensichtlich geht das Kind einerseits davon aus, dass diese Demonstration seiner Fähigkeiten und Intelligenz bei Erwachsenen eine positive Reaktion hervorrufen wird, andererseits fällt ihm das Zeichnen jedoch oft viel leichter, wenn die Fähigkeiten entwickelt sind Stäbchen, Kreise, Zahlen und Buchstaben, da hierfür keine Höhenflüge und emotionale Hingabe erforderlich sind.

Schade, dass dies genau in dem Zeitraum von 4 bis 7 Jahren geschieht, in dem die Blüte stattfindet Kreativität der Kinder, eine Art „Renaissance“, die auch ihr eigenes natürliches Ende hat. Die Einzigartigkeit und Unumkehrbarkeit dieser Zeit sind damit verbundenBesonderheiten des Denkens Kind, wenn seine Abwesenheit in diesem Alterszeitraum Ein klares Verständnis der Grenze zwischen Fiktion und Realität ist die Norm.

Bei unserem Bestreben, frühe „Wunderkinder“ zu erziehen und nach schnellem und eingebildetem Erfolg zu streben, fehlt uns etwas, das nicht weniger wichtig ist als das enzyklopädische Wissen, das viele Eltern in ihre Kinder investieren möchten. Manchmal musste ich sogar Eltern trösten, die sich darüber beschwerten, dass ihr Kind, das „früher der beste Schüler der Schule war, sich plötzlich gegen das Studium an der Universität auflehnte“ oder „der Beste in Mathematik in seiner Klasse war und jetzt Gitarre spielt und spielt.“ ist ihm egal.“ was er nicht mehr hören will.“
Die Wurzeln dieser Rebellion müssen in der frühen Kindheit gesucht werden, wenn der Grundstein gelegt wirdPersönlichkeit des Kindes .
Es ist sehr wichtig, dem Kind möglichst viele Möglichkeiten zur eigenständigen Beobachtung und Erkundung der Welt um es herum zu bieten, indem vielfältige Lernspiele für Kinder genutzt werden.Spiele sind für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes sehr wichtig, da sie nicht nur Werkzeuge für seinen Selbstausdruck sind, sondern auch eine Möglichkeit, die Welt um es herum zu verstehen und sich an sie anzupassen.

Für Kinder Ein Spiel ist, wenn die Grenzen zwischen Fantasie und Realität verschwimmen, wenn man sich leicht in den furchtlosen Batman oder Schwarzenegger verwandeln kann oder sich plötzlich als kleine Ziege entpuppt und sich manchmal sogar in der Rolle einer Mutter oder eines Vaters auf die Probe stellt, die sehr wichtige Entscheidungen treffen .

Ein Spiel ist eine Erfahrung, die ein Kind erwirbt, um frei zu denken und zu sprechen, ohne Angst vor Kritik zu haben mögliche Fehler. Diese neue Erfahrung trägt zu seinem Verständnis der Zusammenhänge zwischen in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten sowie zu einem gesteigerten Selbstwertgefühl und der Entwicklung seines eigenen Egos bei.

Das Spiel ermöglicht es dem Kind, sich selbst besser zu verstehen, da es mit Konventionen bricht und sich in verschiedenen Rollen testen kann. stark – schwach“, „schön – hässlich“, „mutig – feige“.

Das Spiel lehrt Kinder, mit anderen Menschen zu kommunizieren und sie zu verstehen.

Das Spiel ist ein Dialog zwischen innere Welt kind und extern.In Spielen lernen Kinder die Konzepte von „“ wahr - falsch", "möglich - unmöglich", "" in mir -außerhalb von mir“ und andere.

Es ist sehr wichtig, dass negative Emotionen, Spannungen und Ängste vorhanden sind gewöhnliche Kommunikation das Kind unterdrückt oder es ihm peinlich ist, sich auszudrücken, wird es in der Regel in einer Spielsituation freigelassen. Daher ist das Spiel ein leistungsstarkes und zuverlässiges psychotherapeutisches Instrument. Es besteht keine Notwendigkeit, Kinder beim Verstecken, Aufholen, Unterrichten oder Seilspringen zu stören; Puppen, Autos und anderes Spielzeug.

Wenn Sie sich mit Ihrem eigenen Kind anfreunden möchten, spielen Sie mit ihm und helfen Sie ihm auch, ein Spiel mit anderen Kindern zu organisieren.

Jede Aktivität kann in ein Spiel verwandelt werden, sogar das Sammeln von Spielzeug. Sagen Sie Ihrem Kind zum Beispiel:
„Unser Schiff fährt nach lange Reise. Ich bitte das Team, sich zu verteilen alles an Ort und Stelle.

Jede Bitte kann in ein Rätsel verpackt werden: „Bitte bring mir das Erste, was ins Haus kommt (den Schlüssel).“

Der Wert pädagogischer Kinderspiele liegt darin, dass sieschnell und effizientermöglichen es Ihnen, etwas zu erreichen gewünschten Erfolge ohne das Kind zu ermüdenund seine Eltern.

Was sind Lernspiele?

Lernspiele sind Spiele, die speziell darauf ausgelegt sind, die verschiedenen motorischen und geistigen Fähigkeiten des Kindes zu aktivieren.

Eine der wichtigsten Möglichkeiten, etwas über die Welt zu lernen, was auch ein Bedürfnis eines Kindes ist, ist das Spielen. Während des Spiels lernt man Neues einfacher und natürlicher. Mit Hilfe speziell entwickelter Spieltechniken können Sie die Entwicklung der Sinne – Sehen, Hören, geistige Fähigkeiten – fördern, Aufmerksamkeit und Gedächtnis stärken, dem Kind helfen, motorische Fähigkeiten zu beherrschen und Impulse für mehr zu geben schnelle Entwicklung Rede.

Gewöhnliche Spiele beschäftigen und unterhalten das Kind, während Entwicklungsspiele dazu beitragen, die Zeit nicht nur interessant, sondern auch effektiv zu verbringen und gleichzeitig enorme Vorteile für die Gesamtentwicklung zu erzielen. Dieses kognitive Motiv, das im Spiel unauffällig verschleiert werden kann, wird das Kind letztendlich auf ernstere Schritte in der Zukunft vorbereiten: Lernen, Kommunikation, Verstehen und einfach auf ein vollwertiges Erwachsenenleben.

Für jede Kindheit Sie können Ihr eigenes Spiel auswählen, das genau das entwickelt, was benötigt wird dieser Moment. Kleinkinder brauchen Spiele, die die Sinne, motorischen Fähigkeiten, allgemeine und allgemeine Fähigkeiten entwickeln Feinmotorik sowie Übungen zur Sprachentwicklung. Älteren Kindern werden Spiele angeboten, die komplexer sind und sich auf die Entwicklung geistiger Qualitäten konzentrieren.

Für Kinder mit Behinderungen wurden von Lehrern und Psychologen zahlreiche spezielle Spiele entwickelt. Behinderungen und Entwicklungsprobleme.

Über die Vermittlung mündlicher Sprechfähigkeiten an ein Kind

Bei manchen Eltern besteht oft die falsche Vorstellung, dass ein Kind, wenn es Zahlen und Buchstabennamen kennt und sie ein wenig schreibt, für die Schule bereit sei.
Allerdings ist die Beherrschung dieser Fähigkeiten und Kenntnisse durch ein Kind keine eigenständige Bedingung und kein Kriterium für seine Schulreife. Erfahrungen und Praxis des Schulunterrichts zeigen das bei normaler Allgemeinentwicklung jedes Kind Durch den systematischen Schulbesuch kann er sich diese Kenntnisse und Fähigkeiten in kürzester Zeit aneignen.

Manchmal hört ein Kinderpsychologe Beschwerden von Eltern sechsjähriger Kinder, dass
Trotz intensiver Hausaufgaben mit dem Kind oder Unterricht in speziellen Vereinen zur Vorbereitung auf die Schule beherrschen einige Kinder zu Beginn des Unterrichts noch immer nicht das Lesen und Rechnen.

Neben der Kenntnis von Zahlen und Buchstaben gibt es noch etwas mehrDies ist eine wichtige Sache, die Eltern bei ihrer Arbeit, ihre Kinder auf die Schule vorzubereiten, manchmal vermissen. Das- mündliche Rede Kind, dessen Entwicklung eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Assimilation istschreiben Lesen).

Zukünftiger Schüler muss über einen ausreichenden Wortschatz verfügen, Gedanken grammatikalisch und logisch ausdrücken, Gedichte auswendig lernen und lesen sowie kurze Texte nacherzählen können. Vom Grad des Reichtums und grammatikalische Korrektheit Die mündliche Rede eines Kindes hängt von seinem Verständnis dessen ab, was es liest, was wie eine Transformation von Ketten istvisuelle Symbole (Buchstaben) in Ketten Hörreize (Phoneme).
Diese. es bedeutet wie Synchronisation lesbarer Text.

Mit anderen Worten, Jedes Kind muss zu Beginn der ersten Schulklasse über einen ausreichenden Entwicklungsstand kohärenten mündlichen Sprechens und Denkens verfügen.

Was bedeutet das Konzept?„kohärente mündliche Rede“?

Kohärente Sprache ist konsistent und logisch verbundene Reihe Gedanken ausgedrückt in konkreten und in genauen Worten, zu grammatikalisch korrekten Sätzen verbunden.

Ohne die Hilfe oder Anleitung eines Erwachsenen kohärente Rede entwickelt sich sehr langsam oder gar nicht, was besonders typisch für Kinder mit verschiedenen istVerstöße Entwicklung.

Bereiten Sie Ihr Kind auf die Schule vor Seine Eltern sehen es als ihre Pflicht an, ihn zu erziehenKohärente Sprache, Buchstaben und Zahlen, Farb- und Zahlenkonzepte, Lesen und Zählen. Das ist richtig und absolut normal.
Sorgfältige Aktivitäten sind für die Entwicklung des Kindes sehr wichtig, aber auch äußerst notwendig und vielfältigKinderspiele, Zeichnen, Modellieren und andere Arten der Kreativität von Kindern.

Doch unbemerkt von den Eltern wird der Prozess der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule manchmal nur zu einer endlosen Kette von Fragen und Antworten, die völlig beschäftigend sind Freizeit das Baby, nimmt ihm die Möglichkeit, zu spielen und Spaß zu haben und schwächt seine natürliche Neugier und Initiative.

Um dies zu vermeiden und gleichzeitig den Prozess des Erlernens der erforderlichen Fähigkeiten durch das Baby zu beschleunigen und zu erleichtern, müssen seine Eltern bei ihrer Arbeit zur Vorbereitung des Kindes drei gleichermaßen wichtige und miteinander verbundene Komponenten kombinieren: mit dem Kind kommunizieren, mit ihm spielen und es unterrichten.
In diesem Fall kann es auf einfache Weise verwendet werden, die uns allen seit unserer Kindheit bekannt ist.Lernspiele sowie spezielle, von Psychologen entwickelte Lehrmethoden.

Damit Ihr Kind gleichzeitig Freude daran hatSpiele und die für seine Entwicklung notwendigen Fähigkeiten erfolgreich erlernt haben, brauchen Sie und seine Eltern weder einen besonderen Raum noch absolute Stille. All dies gelingt mit gleichem, wenn nicht sogar größerem Erfolg in einer freien und völlig entspannten Umgebung – am Meeresufer oder See, auf dem Spielplatz, während der Fahrt mit Bus oder Bahn.

Um Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren mündliche Sprechfähigkeiten beizubringen, als notwendige Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten
Lektüre (Schriftsprache) bieten wir den Eltern dieser Kinder einige anLernspieleund methodische EmpfehlungenKinder Psychologe.Also, was solltest du spielen?

Spiele, die die mündliche Sprache eines Kindes entwickeln

* Kaputtes Telefon.
Mehrere Teilnehmer des Spiels geben sich an einer Kette (im Flüsterton) ein Wort oder weiter ein kurzer Satz. Das Kind achtet immer darauf, dass sich das letzte Wort in der Kette stark vom Original unterscheidet und dass einige Wörter einen sehr ähnlichen Klang haben und daher leicht in ihrer Bedeutung verfälscht werden können.

*Wie hat es geklungen?
Klopfen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind mit einem Stock auf den Tisch, auf den Boden, auf ein Plastikspielzeug.
Dann verbinden Sie dem Kind mit einem Taschentuch die Augen, klopfen Sie auf einen der genannten Gegenstände und fragen Sie
Lassen Sie ihn raten, auf welches Objekt Sie getippt haben. Damit Ihr Kind diese Fähigkeit besser üben kann, wechseln Sie regelmäßig die Rollen mit ihm.

* Benennen Sie alle Wörter, die mit einem bestimmten Buchstaben beginnen.
Zum Beispiel alle Wörter, die mit dem Buchstaben „B“ beginnen: Banana-Balcony-Storm-Barrel-Bull.

* Name mehr Wörter Zu diesem Thema.
IN schnelles Tempo und nenne innerhalb einer Minute so viele Wörter wie möglich, die eine Bedeutung haben dem Kind bekannt Tiere, Vögel, Pflanzen, Materialien, Ländernamen usw.
Bei diesem Spiel gewinnt derjenige, der die meisten Wörter nennt. Das Spiel fördert die Entwicklung der Denkflexibilität und erweitert den aktiven Wortschatz.

* Benennen Sie Wörter, die ein Land, eine Stadt, ein Tier, eine Pflanze oder einen Namen definieren und mit demselben Buchstaben beginnen.
Zum Beispiel: Russland-Rostow-Luchs-Reis-Roman.

* Bilden Sie eine Wortkette.
Damit das letzteder Buchstabe des vorherigen Wortes wäre auch der Anfangsbuchstabe des nachfolgenden.
Zum Beispiel: child-cow-aroma-cake-shadow.

* Bilden Sie Ketten aus Antonymwörtern.
Zum Beispiel: heiß-kalt, dunkel-hell, groß-klein, dünn-fett usw.

* Nennen Sie alle bekannten Objekte derselben Farbe.
Zum Beispiel: gelb - Zitrone, Sonne, Sonnenblume, Kanarienvogel; oder rot - Tomate, Paprika, Blut usw.

* Ratet mal, was ich sagen möchte.
Sagen Sie die erste Silbe eines Wortes und bitten Sie Ihr Kind, das ganze Wort zu erratennach dieser Silbe. Rätseln und raten Sie nacheinander.

* Essbar – ungenießbar.
Zwei Spieler werfen sich gegenseitig einen Ball zu. Der Spieler, der den Ball wirft, nennt ein Wort, das entweder ein essbares Produkt oder einen ungenießbaren Gegenstand bedeutet.
Wenn ein Wort genannt wird, das ein essbares Produkt bezeichnet, muss der zweite Spieler, der den Ball erhält, dies tun sein fangen. Wenn ein ungenießbarer Gegenstand genannt wird, besteht keine Notwendigkeit, den Ball zu fangen.

* Beherrschung der Konzepte der Lage von Objekten im Raum (innen, darüber, unter, unten, oben, zwischen, links, rechts).
Bitten Sie Ihr Kind zum Beispiel, einen Bleistift zu nehmen und ihn zwischen den Computer und das Buch zu legen.
oder auf dem dritten Regal in der rechten Reihe, oder rechts vom Fernseher usw.

* Achten Sie darauf, wie schlüssig, logisch und grammatikalisch korrekt das Kind seine Gedanken ausdrückt.

* Helfen Sie dem Kind, Objekte, Ereignisse und Phänomene so detailliert wie möglich zu beschreiben. Gleichzeitig erweitern sich die Wissensgrenzen des Kindes und seine Sprache wird bereichert.

* Führen Sie ein Notizbuch, in das Sie in Druckbuchstaben und leserlich schreiben Kurzgeschichten Kind, das buchstäblich seinen Stil und seine Worte beobachtet.Die Erfahrung zeigt, dass ein Kind sowohl akustisch als auch visuell viel einfacher und schneller den Text wahrnimmt, der genau aus seinen Worten herausgeschrieben wurde.Und das ist selbstverständlich, denn gleichzeitig verlässt er sich auf seine eigenen Sprechfähigkeiten und seinen Wortschatz.

* Nachdem das Kind die grundlegenden Lesefähigkeiten beherrscht, laden Sie es ein, seine eigenen Werke zu lesen.

* Beim Lernen von Gedichten und Liedern -Das Kind sollte nicht den Eindruck erwecken, als würde es singen.die Bedeutung von Wörtern nicht verstehen undeinige Silben undeutlich machen. Wir müssen ihm helfen, insbesondere bei Liedern, jedes Wort richtig zu verstehen und auszusprechen. Singen Sie deshalb mit ihm mit.

* Bringen Sie Ihrem Kind bei, Reime zu finden und zu erfinden.
Zum Beispiel: Saftsocke; Dohlenstock; Hornkuchen; gut gemachte Gurke; Brei-Mascha.

* Benutzen Sie sich öfter und ermutigen Sie Kinder, Sprüche, Sprichwörter usw. zu verwenden
Gängiger Ausdruck.

* Bringen Sie Ihrem Kind bei, Rätsel zu erfinden und zu lösen.

* Lerne zu erzählenWitze machen, Humor verstehen und sich lustige Geschichten ausdenken.