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Persönlicher Lernansatz. Persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Bildung. Fassen wir die Differenzierungsmethoden zusammen

1. Persönlichkeitszentrierter Lernansatz

Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der hochentwickelten Technologien – die Ära des geistigen Arbeiters. „... Das 21. Jahrhundert, in dem wir leben, ist ein Jahrhundert, in dem geistige Werte, höchstes Wissen und Bildung gefragt sind und vorherrschen.“

Die Menschheit hat sich durch eine Reihe von Epochen der Zivilisation entwickelt: das Zeitalter der Jäger und Sammler, das Zeitalter der Landwirtschaft, das Industriezeitalter, das Zeitalter der Informations-/Wissensarbeiter und das aufkommende Zeitalter der Weisheit. Mit dem Wechsel der Epochen stieg die Produktivität jedes Arbeiters in der nächsten Ära im Vergleich zur Produktivität des Arbeiters in der vorherigen Ära stark an. Somit ist die Produktivität eines Landwirts im Vergleich zu einem Jäger um das Fünfzigfache gestiegen; die Produktionseffizienz des Industriezeitalters ist 50-mal höher als die Produktivität eines Bauernhofs. Auch die Prognose für das Produktivitätswachstum im Zeitalter der Wissensarbeiter im Vergleich zur Produktivität im Industriezeitalter beträgt einen 50-fachen Unterschied. Um seine Vorhersage zu untermauern, zitiert Stephen Covey die Worte von Nathan Myhrvold, dem ehemaligen Chief Technology Officer von Microsoft: „Die Produktivität führender Softwareentwickler übersteigt die Produktivität durchschnittlicher Entwickler nicht um das Zehnfache, nicht um das Hundertfache, nicht einmal um das Tausendfache.“ sondern um das 10.000-fache.“ .

Qualitativ hochwertige, auf Kreativität basierende geistige Arbeit wird für die Arbeit von Organisationen wertvoll. Dies bedeutet, dass die Neuzeit geistige Arbeitskräfte mit einem hohen Maß an Gedankenfreiheit und Selbstbewusstsein erfordert, was den Lehrern eine besondere Verantwortung für die Bildung unserer Kinder auferlegt.

Mit etablierten Lehrmethoden ist es unmöglich, ein solches Maß an auf Wahl basierender Gedankenfreiheit zu erreichen. Daher wurde in den letzten Jahrzehnten in der Bildung immer häufiger über den Einsatz von entwicklungsförderndem, interaktivem und persönlichem Lernen im Arsenal von Lehrern gesprochen. orientiertes Lernen.

Es ist nicht möglich, eine klare Grenze zwischen den Ausbildungsarten zu ziehen; die Namen der Denker, die verwendeten Arbeitsmethoden usw. sind oft miteinander verflochten. Der Schwerpunkt auf der Humanisierung der Bildung wird jedoch durch den Begriff „Personenzentrierter Ansatz“ ausgedrückt.

„Der persönliche Ansatz ist die konsequente Haltung des Lehrers gegenüber dem Schüler als Individuum, als selbstbewusstem, verantwortungsbewusstem Subjekt der pädagogischen Interaktion.“ Die Idee einer persönlichen Herangehensweise wurde seit Anfang der 80er Jahre von Wissenschaftlern entwickelt. 20. Jahrhundert Im Zusammenhang mit der Interpretation von Bildung als Subjekt-Subjekt-Prozess.“

Persönlich zentriertes Lernen (LCL) ist eine Form des Lernens, die die Originalität des Schülers, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt. „Der persönliche Ansatz besteht darin, dem Schüler dabei zu helfen, sich als Individuum zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen und zu offenbaren, Selbstbewusstsein zu entwickeln und persönlich bedeutsame und gesellschaftlich akzeptable Wege der Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung umzusetzen.“ LOO wird normalerweise dem traditionellen gegenübergestellt, wobei die folgenden Unterrichtsunterschiede angeführt werden:

Lehrer für pädagogisches Denken

Traditioneller Unterricht Persönlich orientierter Unterricht Vermittelt allen Schülern ein festgelegtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten. Fördert die effektive Ansammlung der persönlichen Erfahrungen jedes Schülers. Verteilt Lernaufgaben, Formen der Schülerarbeit und zeigt ihnen ein Beispiel korrekte Ausführung Aufgaben. Bietet den Schülern die Wahl zwischen verschiedenen pädagogischen Aufgaben und Arbeitsformen, ermutigt die Schüler, selbstständig nach Wegen zur Lösung dieser Aufgaben zu suchen. Versucht, die Schüler für das Lehrmaterial zu interessieren, das der Lehrer selbst anbietet. Strebt danach, die tatsächlichen Interessen der Schüler zu ermitteln und stimmen mit ihnen die Auswahl und Organisation ab Unterrichtsmaterial.Übernimmt zusätzliche Einzelsitzungen mit zurückgebliebenen Schülern Führt individuelle Arbeit mit jedem Schüler durch. Plant die Aktivitäten der Schüler in eine bestimmte Richtung. Hilft den Schülern, ihre Aktivitäten unabhängig zu planen. Bewertet die Ergebnisse der Arbeit der Schüler, notiert und korrigiert Fehler, die sie machen. Ermutigt die Schüler, die Ergebnisse ihrer Arbeit unabhängig zu bewerten und korrigiert Fehler. Definiert Verhaltensregeln im Unterricht und überwacht deren Umsetzung. Bringt den Schülern bei, eigenständig Verhaltensregeln zu entwickeln und deren Umsetzung zu überwachen. Löst Konflikte zwischen Schülern: Ermutigt diejenigen, die Recht haben, und bestraft diejenigen, die schuldig sind. Ermutigt die Schüler, über Fehler zu diskutieren Konfliktsituationen und selbstständig nach Lösungsmöglichkeiten suchen.

Persönlichkeitsorientiertes Lernen basiert auf der Vorstellung, dass der Mensch die Gesamtheit aller seiner geistigen Eigenschaften ist, die seine Individualität ausmachen.

Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es daher, Bedingungen für die volle Entfaltung folgender Funktionen eines Individuums zu schaffen: die Fähigkeit einer Person zu wählen; die Fähigkeit, das eigene Leben zu reflektieren und zu bewerten; Suche nach dem Sinn des Lebens, Kreativität; Bildung des Selbstbewusstseins (Bild ICH ); Verantwortung (entsprechend dem Wortlaut Ich bin für alles verantwortlich ); Autonomie des Individuums (im Laufe seiner Entwicklung wird es zunehmend von anderen Faktoren befreit).

U kleine Nummer Lehrer können diesen Ansatz in fast jeder Unterrichtsstunde beobachten. Ein sorgfältig geplanter und speziell auf die Besonderheiten jeder Gruppe zugeschnittener Unterricht hilft jedem Schüler, auf einem für ihn zugänglichen Niveau aktiv zu sein. Genau diese Lektion gab der junge Lehrer D.S. Kadyrov beim Wettbewerb „Pädagogische Hoffnung“. Es gelang ihm, sogar Mitglieder der Wettbewerbskommission, die gerne danach suchten, in die Arbeit der Wiederholung der Bedeutung von Begriffen einzubeziehen erforderliche Laufzeit entsprechend der Erklärung des Lehrers zu seiner Bedeutung.

Die Verwendung von LOO in der modernen Schule wurde am besten untersucht; sie spiegelt sich in den Arbeiten von Wissenschaftlern wie Yu.A. wider. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Jakimanskaja. Alle Forscher schlagen die Verwendung eines individuellen Ansatzes vor, der die individuellen Merkmale jedes einzelnen Studierenden berücksichtigt.

In seinem Buch „Technologie der persönlichkeitszentrierten Bildung“ I.S. Yakimanskaya schlägt ihr Konzept von LOO zur Transformation des Bestehenden vor Bildungssystem. Macht darauf aufmerksam, wie wichtig es ist, die subjektive Erfahrung des Schülers für Bildungszwecke zu nutzen. Subjektive Erfahrung ist die Erfahrung der eigenen Lebensaktivität eines Schülers, die Erfahrung seiner Erkenntnis und Selbsterkenntnis, Sozialisation, Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung. Gibt Beispiele für die Dokumentation: individuelle Entwicklungskarten, Merkmale und Zertifikate von individuelle Eingenschaften Student, Beobachtungsergebnisse.

Im Gebiet Berufsausbildung Studien zum personzentrierten Ansatz finden sich am häufigsten in praktische Arbeit Lehrer. Aber sowohl Berufspädagogen als auch Forscher moderne Schule legen in ihren Arbeiten besonderes Augenmerk auf: Konzeptmodelle, Nutzung Bildungstechnologien, die Merkmale der Bildungseinrichtung, eine Liste der Eigenschaften, die ein Lehrer haben sollte, und die Werte, an denen er festhalten sollte.

„Allerdings hat sich der persönliche Ansatz in der Bildung noch nicht durchgesetzt und wird oft sogar verdrängt individueller Ansatz». Und die meisten unserer Lehrer, die an einer effektiveren Wissensvermittlung interessiert sind und kein großes Interesse daran haben, aber unter dem Einfluss modischer Bildungstrends stehen, nutzen in ihrer Arbeit innovative pädagogische Technologien und verwenden moderne Begriffe. Aber... sie werden meist willkürlich und auf der üblichen Denkebene eingesetzt – um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.

Modell des etablierten Denkens der Kompetenzbildung

Dieses etablierte Denken basiert auf der Vorstellung von Wissen als höchstem Wert. Während viele Studien „deuten, dass emotionale Intelligenz auf lange Sicht ein wichtigerer Faktor ist.“ erfolgreiche Kommunikation, Beziehungen und Führung als mental.“ Das bedeutet, dass es in der Bildung an erster Stelle um die Herstellung bestimmter Beziehungen im Lernprozess zwischen Lehrer und Schüler geht, um die Fähigkeit, sich selbst zu lernen, und nicht um sein Wissen, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Und Lehrer arbeiten aus Gewohnheit an der mentalen Intelligenz und bilden Kenntnisse und Fähigkeiten aus, die sich zu Fähigkeiten entwickeln sollen. Die Vorstellung vom Schüler als „Objekt“ des Wissens macht ihn stillschweigend zu einem Wesen, das zum Handeln ermutigt und kontrolliert werden muss.

Dies führt zu einem unbewussten Einsatz von Kontrollmodellen des Industriezeitalters, die die Anwendung schülerzentrierter Lernelemente auf Null reduzieren. Das Zeitalter des Wissensarbeiters verlangt von den Lehrkräften, eine neue Denkweise zu erlernen und neue Lehrtechnologien nicht auf einer fragmentierten Ebene, sondern auf einer natürlichen Anwendungsebene zu beherrschen.

Der Prozess der Beherrschung innovativer Technologien durch Lehrer schreitet voran, und mit der Herausbildung einer neuen Denkweise haben die meisten Lehrer Probleme. Wir machen uns mit den Anforderungen studierendenzentrierten Lernens vertraut; Wir wissen, dass es notwendig ist, sich auf die subjektive Erfahrung des Studierenden zu verlassen und auch die individuelle Selektivität des Studierenden gegenüber den Aufgabenformen, der Art und Art des zu studierenden Materials zu berücksichtigen; Wir wissen, dass es wichtig ist, die Persönlichkeit des Schülers zu studieren und seine psychophysiologischen Eigenschaften, Interessen, Lebenswerte, persönlichen Bedürfnisse usw. zu identifizieren. Wir wissen, wie wichtig es ist, nicht nur das Abschlusswissen, sondern auch die Leistung der Studierenden zu bewerten.

Wir wissen es, aber wir verstehen es nicht, weil... Wissen, aber nicht nutzen heißt nicht verstehen. Und dadurch haben wir keine Zeit, ein so umfangreiches Methodenarsenal anzuwenden, weil... Unser Leben ist voller anderer Dinge, die uns wichtig sind. Wir haben keine Zeit, Beziehungen zu Studierenden aufzubauen, aber es sind die Beziehungen im Zeitalter des Wissensarbeiters, die in den Vordergrund treten und die Grundlage für neues Denken bilden. Es sind die Beziehungen, die zum Schüler entstehen und die der Lehrer aufbaut, die in der gegenwärtigen Phase helfen, unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften den Prozess des Wissenserwerbs und der Kompetenzentwicklung so zu organisieren, dass der Schüler selbst die notwendigen Fähigkeiten entwickeln kann.

3. Modell des neuen Denkens zur Kompetenzbildung

Damit jeder Schüler Gedankenfreiheit und seine eigene „Stimme“ erlangt, ist es wichtig, sich in der Lehre in Bezug auf den Schüler auf das Paradigma des ganzen Menschen zu verlassen, der nicht nur Körper und Geist hat (das Paradigma des Menschen als ein Wesen), aber auch ein Herz und ein Geist, ist es notwendig, die vier Bedürfnisse des Schülers als ganze Person zu befriedigen – zu leben (Körper), lieben (Herz), lernen (Geist), ein Vermächtnis zu hinterlassen (Geist) . Und um dies zu tun, behandeln Sie ihn fair (Körper), behandeln Sie ihn gut (Herz), nutzen Sie ihn kreativ (Geist), damit der Schüler versteht, was sein Dienst ist. menschliche Bedürfnisse basierend auf Prinzipien (Geist).

Paradigma der ganzen Person

Und für eine solche Entwicklung des Schülers muss jeder Lehrer eine neue Denkweise in Bezug auf sich selbst entwickeln, basierend auf dem Paradigma einer ganzen Person, die nicht nur einen Körper und einen Geist hat (das Paradigma des Menschen als Wesen), sondern auch a Herz und Geist; es ist notwendig, die vier Bedürfnisse des Lehrers als ganze Person zu befriedigen – leben, lieben, lernen, ein Vermächtnis hinterlassen. Und für diese Verwaltung Bildungseinrichtung muss fair damit umgehen, gut damit umgehen und es kreativ nutzen, damit der Lehrer versteht, dass sein Dienst an der Gesellschaft bei der Organisation der Bildung jedes Schülers auf der Grundlage eines schülerzentrierten Lernens auf den Prinzipien und dem Bewusstsein seiner Mission basieren muss. Daher ist es wichtig, nicht nur bei Lehrern, sondern bei den meisten modernen Menschen neues Denken zu entwickeln.

Dann wird es einen Durchbruch in der Bildung geben und im Zeitalter der geistigen Arbeiter wird die Produktivität im Vergleich zum Zeitalter der Industrialisierung um das 50-fache steigen.

Literatur

1. Bondarevskaya E.V. Persönlich orientierte Ausbildung: Erfahrung in der Entwicklung eines Paradigmas. - Rostow am Don, 1997.

Karimov I.A. Alle unsere Bestrebungen und Programme dienen der Weiterentwicklung des Vaterlandes und der Verbesserung des Wohlergehens der Menschen. Bericht des Präsidenten der Republik Usbekistan auf einer Regierungssitzung über die Ergebnisse der sozioökonomischen Entwicklung des Landes im Jahr 2010 und die wichtigsten Prioritäten für 2011./ People's Word, Nr. 16 (5153) vom 22. Januar 2011.

Covey St.R. Die achte Gewohnheit: Von der Wirksamkeit zur Größe/Stephen R. Covey; Pro. aus dem Englischen - M.: Alpina Business Books, 2007.

Psychologisches und pädagogisches Wörterbuch / Comp. Rapatsevich E.S. - Minsk: „Wir werden modernisieren. Wort“, 2006.

Yakimanskaya I.S. Technologie der persönlichkeitsorientierten Bildung. - M: „September“, 2000

Unterrichten

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Persönlichkeitsorientierter Lernansatz,

den Einsatz wirksamer Methoden und Techniken,

zielte auf die Einführung eines Forschungsansatzes ab

Ponomareva Natalya Valerievna,

Grundschullehrer MAOU „Sekundarschule Nr. 24“

Im Prozess der kindlichen Entwicklung lassen sich grob zwei allgemeine Linien unterscheiden: Sozialisierung und Individualisierung. Die erste davon, die Sozialisation, ist mit der Assimilation gesellschaftlich anerkannter Ideale, Normen und Methoden des Verhaltens und Handelns durch einen heranwachsenden Menschen verbunden. Dies trägt zur Bildung von Vorstellungen von Kindern über die Gesellschaft, ihre Kultur und Lebensweise, zur Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten bei ihnen, zur Bildung ihrer Anpassungsfähigkeiten und Lebensmechanismen unter Menschen bei. Die Sozialisation prägt das gesellschaftlich Typische im Menschen. Die zweite Zeile heißt Individualisierung , verbunden mit der Bildung und Manifestation der Individualität eines Menschen, seiner Einzigartigkeit Aussehen und die innere Welt, der einzigartige Stil seines Lebens und Handelns. Dadurch kann er er selbst werden, sein und bleiben. Individualisierung trägt zur Entwicklung des eindeutig Individuellen in einem Menschen bei. Gegenwärtig ist das Ergebnis einer erfolgreichen Sozialisierung eine Persönlichkeit, in der sich bestimmte, nur inhärente Eigenschaften deutlich manifestieren, die sie als Individuum charakterisieren. Daher das zunehmende öffentliche Interesse an den Problemen des Einzelnen, seiner Individualität und den Möglichkeiten seiner Einflussnahme. Bildung ist ohne die Ansprache des Einzelnen nicht möglich.

All dies führt zu der Notwendigkeit, persönlich orientiertes Lernen in die Praxis umzusetzen. Dies lässt sich bildlich durch die Formel darstellen:

„Man wird als Individuum geboren. Sie werden zu einer Person. Individualität wird verteidigt.“

„Personenzentriertes Lernen ist die Art des Lernens, bei der die Persönlichkeit des Kindes, seine Originalität und sein Selbstwertgefühl im Vordergrund stehen; das subjektive Erleben jedes Menschen wird zunächst offenbart und dann mit den Bildungsinhalten koordiniert.“ (Yakimanskaya I.S. Entwicklung von Technologien für personenzentriertes Lernen. Schulleiter. - 2003. - Nr. 6)

Aufgrund dessen habe ich mich für ein Studium entschieden diese Frage und setzen Sie die Prinzipien dieser Schulung in die Praxis um.

Thema: Ein schülerzentrierter Lernansatz unter Verwendung effektiver Methoden und Techniken zur Einführung eines Forschungsansatzes.

Aufgaben:

üStudieren Sie die Prinzipien eines schülerzentrierten Lernansatzes;

üKonzentrieren Sie Ihre Bemühungen darauf, die theoretischen und methodischen Grundlagen einer schülerzentrierten Bildung mit effektiven Methoden und Techniken zu schaffen;

üSchaffen Sie Bedingungen für die Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes;

Die Essenz einer schülerzentrierten Bildung

Ein personenorientierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung sicherzustellen und zu unterstützen die Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Erstens zielt der personenorientierte Ansatz darauf ab, die Bedürfnisse und Interessen des Kindes stärker zu befriedigen als der Staat und öffentliche Institutionen, die mit ihm interagieren.

Zweitens bemüht sich der Lehrer bei diesem Ansatz vor allem darum, bei den Kindern nicht sozialtypische Eigenschaften auszubilden, sondern bei jedem von ihnen einzigartige persönliche Qualitäten zu entwickeln.

Drittens beinhaltet die Anwendung dieses Ansatzes die Umverteilung subjektiver Kräfte im Bildungsprozess und fördert die Transformation der Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen Lehrern und ihren Schülern. Es gibt weitere Unterschiede zwischen dem personzentrierten Ansatz und früheren methodischen Ausrichtungen. Sie spiegeln sich am besten in der Tabelle wider, die Folgendes enthält Vergleichsmerkmale persönlichkeitsorientierte und individuelle Herangehensweisen.

Optionen Vergleiche	Individuell ein Ansatz
1. Theoretische und methodische Grundlage	Ideen des traditionellen pädagogischen Paradigmas	Ideen Humanistische Pädagogik und Psychologie, philosophische und pädagogische Anthropologie.
2. Verwendungszweck	Unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Studierenden die Bildung von Wissen und gesellschaftlich wertvollen Qualitäten fördern	Fördern Sie die Entwicklung seiner Individualität, indem Sie die individuellen Merkmale des Kindes identifizieren.
	Kognitive, praktisch-operative, axiologische Komponenten von Bildungsinhalten	Die subjektive Erfahrung des Schülers, die Mittel und Wege seiner Analyse und Selbstanalyse, Aktualisierung und Selbstverwirklichung, Bereicherung und Selbstentwicklung.
4.Organisations-, Aktivitäts- und Beziehungsaspekte der Nutzung	Techniken und Methoden der Bildungspädagogik, die Vorherrschaft der Subjekt-Objekt-Beziehungen	Techniken und Methoden pädagogische Unterstützung, Dominanz der Subjekt-Subjekt-Hilfebeziehungen.
5.Kriterien für die Analyse und Bewertung der Wirksamkeit der Anwendung.	Die Hauptkriterien sind die Ausbildung der Schüler als Grad der Wissens- und Bildungsentwicklung und gute Manieren als Assimilation gesellschaftlich anerkannter Normen und Werte	Das Hauptkriterium ist die Entwicklung der Individualität des Kindes, die Manifestation seiner einzigartigen Eigenschaften.

Professor E. N. Stepanov identifiziert die folgenden Komponenten, die einen persönlichkeitsorientierten Bildungsansatz ausmachen.

Zu diesem Zweck werden wir die drei Komponenten dieses Ansatzes charakterisieren.

Erste Komponente - Grundkonzepte, die bei der Durchführung pädagogischer Maßnahmen das Hauptinstrument geistiger Aktivität darstellen. Ihr Fehlen im Bewusstsein des Lehrers bzw. die Verzerrung ihrer Bedeutung erschwert die bewusste und zielgerichtete Anwendung der betreffenden Orientierung im pädagogischen Handeln oder macht sie sogar unmöglich.

Zur Hauptsache persönlichkeitsorientierte KonzepteAnsatz Folgendes kann enthalten sein:

Individualität- die einzigartige Originalität einer Person oder Gruppe, eine einzigartige Kombination aus Individuellem, Besonderem und Gemeinsamkeiten, um sie von anderen Individuen und menschlichen Gemeinschaften zu unterscheiden;

Persönlichkeit- eine sich ständig verändernde systemische Qualität, die sich als stabile Reihe von Eigenschaften eines Individuums manifestiert und das soziale Wesen einer Person charakterisiert;

selbstverwirklichte Persönlichkeit- eine Person, die bewusst und aktiv den Wunsch verwirklicht, sie selbst zu werden und ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten in vollem Umfang zu offenbaren;

Selbstdarstellung- der Prozess und das Ergebnis der Entwicklung und Manifestation seiner inhärenten Qualitäten und Fähigkeiten durch ein Individuum;

Thema- eine Einzelperson oder Gruppe mit Bewusstsein Kreative Aktivitäten und Freiheit in der Erkenntnis und Transformation von sich selbst und der umgebenden Realität;

Subjektivität— die Qualität eines Individuums oder einer Gruppe, die die Fähigkeit widerspiegelt, ein Individuum oder eine Gruppe zu sein, und ausgedrückt durch das Maß an Aktivität und Freiheit bei der Auswahl und Durchführung von Aktivitäten;

Selbstverständnis- ein System von Vorstellungen über sich selbst, das von einer Person erkannt und erlebt wird und auf deren Grundlage sie ihre Lebensaktivitäten, Interaktion mit anderen Menschen, Beziehungen zu sich selbst und anderen aufbaut;

Auswahl- die Ausübung der Möglichkeit durch eine Person oder Gruppe, aus einer bestimmten Bevölkerungsgruppe die am meisten bevorzugte Option für die Ausübung ihrer Tätigkeit auszuwählen;

pädagogische Unterstützung- Aktivitäten von Lehrern zur Prävention und operative Hilfe Kinder bei der Lösung ihrer individuellen Probleme im Zusammenhang mit körperlichen und Psychische Gesundheit, Kommunikation, erfolgreicher Fortschritt in Bildung, Leben und beruflicher Selbstbestimmung (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Zweite Komponente — Ausgangspunkte und die Grundregeln für die Gestaltung des Lehr- und Ausbildungsprozesses der Studierenden. Zusammengenommen können sie zur Grundlage des pädagogischen Credo eines Lehrers oder Leiters einer Bildungseinrichtung werden.

Grundsätze eines personenorientierten Ansatzes:

1. Prinzip der Selbstverwirklichung . Jedes Kind hat das Bedürfnis, seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten zu verwirklichen. Es ist wichtig, den Wunsch der Schüler zu fördern und zu unterstützen, ihre natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und weiterzuentwickeln.

2. Das Prinzip der Individualität. Es werden Bedingungen für die Bildung der Individualität der Persönlichkeit des Schülers und Lehrers geschaffen Die Hauptaufgabe Bildungseinrichtung. Es gilt, nicht nur die individuellen Eigenschaften eines Kindes oder Erwachsenen zu berücksichtigen, sondern auch deren Weiterentwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern. Jedes Mitglied des Schulteams muss er selbst sein (werden), sein eigenes Bild finden (akzeptieren).

3. Das Prinzip der Subjektivität. Individualität ist nur der Person innewohnend, die tatsächlich über subjektive Kräfte verfügt und diese geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzt. Dem Kind soll geholfen werden, ein echtes Subjekt des Lebens im Klassenzimmer und in der Schule zu werden, um zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrungen beizutragen. Der intersubjektive Charakter der Interaktion sollte im Prozess der Erziehung und Bildung von Kindern dominieren.

4. Das Prinzip der Wahl. Ohne Wahlmöglichkeiten ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität sowie die Selbstverwirklichung der Fähigkeiten eines Kindes unmöglich. Für einen Schüler ist es pädagogisch sinnvoll, unter Bedingungen ständiger Wahl zu leben, zu studieren und aufzuwachsen, über subjektive Befugnisse bei der Wahl von Zweck, Inhalt, Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses und der Lebensaktivitäten im Klassenzimmer und in der Schule zu verfügen.

5. Das Prinzip von Kreativität und Erfolg. Individuelle und kollektive kreative Aktivitäten ermöglichen es, die individuellen Eigenschaften des Schülers und die Einzigartigkeit der Bildungsgruppe zu bestimmen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart ein Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei der einen oder anderen Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Selbstverständnisses der Persönlichkeit des Schülers bei und regt das Kind dazu an, weitere Arbeiten zur Selbstverbesserung und Selbstkonstruktion seines „Ich“ durchzuführen.

6. Prinzip des Vertrauens und der Unterstützung . Eine entschiedene Ablehnung der Ideologie und Praxis der soziozentrischen Ausrichtung und des autoritären Charakters des Bildungsprozesses, die der Pädagogik der erzwungenen Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnt.

Es ist wichtig, das Arsenal pädagogischer Aktivitäten mit humanistischen, persönlichkeitsorientierten Technologien für den Unterricht und die Ausbildung von Studierenden zu bereichern. Der Glaube an das Kind, die Unterstützung seiner Bestrebungen nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung sollten Überforderung und Überkontrolle ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg eines Kindes.

Und endlich, dritte Komponente personenzentrierter Ansatz ist technologische Komponente, die die am besten geeigneten Methoden der pädagogischen Tätigkeit für eine bestimmte Ausrichtung umfasst. Das technologische Arsenal eines personenorientierten Ansatzes, so Professor E.V. Bondarevskaya, erfinden Methoden und Techniken, die Anforderungen wie Dialogizität erfüllen; aktiver und kreativer Charakter; Fokus auf die Unterstützung der individuellen Entwicklung des Kindes; Bereitstellung des notwendigen Freiraums, der Freiheit für eigenständige Entscheidungen, der Kreativität, der Wahl der Inhalte sowie der Lern- und Verhaltensweisen des Studierenden.

Der Aufbau eines personenzentrierten Ansatzes lässt sich in Form eines Diagramms darstellen:

Personenzentrierter Ansatz

Praktische Anwendung eines personenzentrierten Ansatzes.

Dies ist nicht das erste Jahr, in dem ich mit dem Harmony-Bildungskomplex arbeite. Im Bemühen, die Ideen der Autoren dieses Programms umzusetzen, bin ich zu dem Schluss gekommen, dass ein persönlichkeitsorientierter Lernansatz ein Mittel ist, um die Grundlagen für pädagogische Unabhängigkeit bei Grundschulkindern zu schaffen. Im Rahmen der Integration von schülerzentrierter Bildung und Informationstechnologie halte ich den Einsatz für notwendig folgenden Formen:

· individuelle Arbeit;

· Gruppenarbeit;

· frontal;

· differenziertes Arbeiten, kreative Aufgaben optional;

· selbstständige Arbeit;

· Kooperationstraining;

· Projektmethode;

· unterschiedliche Ausbildungsniveaus;

· Schaffung einer Erfolgssituation.

Die entwicklungspolitische Wirkung der Ausbildung im Bildungskomplex Harmony wird dadurch bestimmt, inwieweit es dem Lehrer gelingt, das Bildungsprogramm in das Aktivitätsprogramm des Kindes selbst umzuwandeln, also nicht nur auf das Alter, sondern auch auf die individuellen Merkmale jüngerer Schulkinder. In meinem Unterricht setze ich mich nicht nur für eine wohlwollende kreative Atmosphäre ein, sondern greife auch immer wieder auf die subjektiven Erfahrungen der Schüler, also auf die Erfahrungen ihrer eigenen Lebensaktivitäten zurück. Im Interaktionsprozess im Unterricht kommt es nicht nur zu einer einseitigen Einflussnahme des Lehrers auf den Schüler, sondern auch zu einem umgekehrten Prozess. Der Lehrer sollte die Schüler nicht zwingen, sondern überzeugen, die von ihm angebotenen Inhalte aus der Sicht wissenschaftlicher Erkenntnisse anzunehmen. Wissenschaftliche Inhalte entstehen als Wissen, das nicht nur dem Lehrer, sondern auch dem Schüler gehört; Es findet eine Art Wissensaustausch statt, eine kollektive Auswahl seiner Inhalte. Der Student ist der Schöpfer dieses Wissens, ein Teilnehmer an seiner Entstehung.

Der Unterricht war und ist das Hauptelement des Bildungsprozesses, aber im System des schülerzentrierten Lernens ändert sich seine Funktion, die Organisationsform, erheblich Lernsituation, diese „Bühnen“-Plattform, auf der nicht nur Wissen präsentiert, sondern auch die persönlichen Eigenschaften der Studierenden offenbart, geformt und verwirklicht werden. Forschungsansatz in der Lehre. Sein charakteristisches Merkmal ist die Umsetzung der Idee des „Lernens durch Entdecken“. Im Rahmen dieses Ansatzes muss der Student selbst ein ihm bisher unbekanntes Phänomen, ein Gesetz, eine Methode zur Lösung eines Problems entdecken. Dabei kann es auf den Kreislauf der Erkenntnis zurückgreifen. Daher ist eine projektbasierte Forschungskultur Teil Informationskultur; Selbstausdruck des Individuums durch den Prozess und das Ergebnis der Kreativität basierend auf wissenschaftlichen Methoden der Suche, Auswahl, Analyse und Verarbeitung von Informationen, um ein sozial oder kulturell bedeutsames Ergebnis (Produkt) zu erhalten.

Im literarischen Leseunterricht führe ich einen Dialog mit den Schülern und rege sie zum Nachdenken an. Die Wahl der Arbeitsmethode im Unterricht richtet sich nach den Besonderheiten des Textes. Aber es gibt Positionen, die in jeder Unterrichtsstunde üblich sind. Der Lehrer und der Schüler agieren als gleichberechtigte Partner, die über unterschiedliche, aber notwendige Erfahrungen verfügen und ihre Gedanken über die Arbeit, die sie lesen, zum Ausdruck bringen. Kinder haben keine Angst davor, ihre eigene Meinung zu äußern, da ich keine von ihnen als falsch bezeichne. Unvollkommenes Erziehungsverhalten eines Kindes wird perfekten gegenübergestellt. Ich diskutiere alle Kinderversionen nicht in einer harten Bewertungssituation (richtig – falsch), sondern in einem gleichberechtigten Dialog. Anschließend fasse ich alle Versionen der Antwort auf die Frage zusammen, wobei ich diejenigen hervorhebe und unterstütze, die dem wissenschaftlichen Inhalt, dem Unterrichtsthema, den Zielen und Lernzielen am besten entsprechen. Unter diesen Bedingungen streben alle Studierenden danach, „gehört“ zu werden, sich zu dem angesprochenen Thema zu äußern und an sich selbst zu arbeiten – jeder entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten.

Bei der Wissensaktualisierung im Unterricht verwende ich das Spiel „Du – für mich, ich – für dich“. Der Kern dieses Spiels besteht darin, dass Kinder sich gegenseitig Fragen zum Inhalt der Arbeit stellen und dabei in Paaren oder Gruppen arbeiten. Die Studierenden können Fragen aus dem Lehrbuch übernehmen oder sich diese selbst ausdenken. Beides ist willkommen, da meiner Meinung nach Kinder durch die Auswahl oder das Erfinden vorhandener Fragen Selbstständigkeit im Rahmen ihrer individuellen Entwicklung zeigen und auf jeden Fall den Inhalt des Stoffes analysieren und Antwortmöglichkeiten durchdenken. Darüber hinaus helfen Dialoge zu den Inhalten der Arbeit in vorangegangenen Lektionen, Fehlurteile zu vermeiden. Ein weiterer Vorteil dieses Spiels besteht darin, dass sich die Kinder bei der Arbeit untereinander entspannter fühlen, als wenn die gleiche Arbeit unter Beteiligung eines Lehrers stattfindet.

Kinder lieben das Spiel „Radiotheater“, das auch in Gruppen organisiert wird. Während sie sich zu Hause auf das Spiel vorbereiten, bilden die Schüler auch Gruppen und wählen selbst Rollen aus. Je nach Komplexitätsgrad des Textes wählt jedes Kind für sich eine Rolle und kann auch nach Rollen die Passage auswählen, die ihm am besten zum Vorlesen gefällt. Ich habe eine Anforderung an die Leser: mit ihrer Stimme die Gefühle und die Stimmung der Charaktere im Werk zu vermitteln.

Durch die Zusammenstellung von Filmstreifen auf Basis der gelesenen Werke stellen die Studierenden nicht nur ihre kreativen Fähigkeiten unter Beweis, sondern lernen auch, den Text in semantische Teile zu unterteilen, die Hauptsache darin auszuwählen und einen Textplan zu erstellen.

Meine Schüler mögen es und dramatisieren die Werke. Hier gibt es vollen Spielraum für Kreativität, die Manifestation persönlicher Qualitäten und Talente der Kinder.

Dennoch besteht die Hauptaufgabe des literarischen Lesens darin, Lesefähigkeiten zu entwickeln und Interesse am Lesen zu wecken. Jeder Schüler meiner Klasse führt ein Lesetagebuch, in dem er zusätzlich gelesene Werke aufschreibt. Darin schreiben Kinder ihre Eindrücke von der gelesenen Arbeit nieder. Der systematische Charakter einer solchen Arbeit bringt Ergebnisse. Erstens lernen Kinder, den Inhalt literarischer Werke selbstständig zu analysieren. Zweitens sind die persönlichen Vorlieben der Schüler für bestimmte Literaturgattungen sichtbar, das heißt, ich als Lehrer kann mich bei der Entwicklung ihrer Fähigkeiten auf etwas verlassen. Manche Schüler lesen also gerne Märchen, andere lesen mehr Gedichte, wieder andere mögen Fantasy, wissenschaftliche Literatur usw. Meine Aufgabe ist es, ihre Bemühungen bei der Auswahl guter Literatur zu koordinieren. Außerdem sprechen die Schüler während des Leseprotokolls über das Gelesene, um ihre Klassenkameraden für dieses Buch zu interessieren.

Durch speziell organisierte Experimente und Sprachbeobachtungen wird den Kindern die Möglichkeit gegeben, selbstständig „Entdeckungen“ zu machen. Dabei helfen ihre Mitschüler – abstrakte Jungen, denen die Schüler selbst Namen gegeben haben. In unserem Fall sind das Anton und sein ausländischer Freund Jack. Wenn sie auf den Seiten des Lehrbuchs erscheinen, werden Kinder munter und suchen begeistert nach Antworten auf ihre Fragen. Ich denke, das Erfolgsgeheimnis liegt darin, dass solche Situationen Abwechslung bringen traditionelle Form Kommunikation im „Lehrer-Schüler“-Unterricht und helfen Sie Kindern, ihr eigenes Selbstwertgefühl zu steigern, indem sie ihre Mitschüler „unterrichten“. Die Organisation solcher Arbeiten verdeutlicht die kommunikative und handlungsorientierte Ausrichtung des Lernens.

Erinnerungen bieten eine wichtige Hilfe bei der Bewältigung des Lehrmaterials. Das Arbeitssystem für ihre Einführung und Nutzung orientiert sich an den individuellen Unterschieden der Kinder. „Wie schreibe ich richtig?“, „Wie schreibe ich fehlerfrei?“, „Wie suche ich nach Testwörtern für den Wortstamm?“ - Diese und weitere Fragen stellen sich Kinder im Lernprozess und finden Antworten darauf in ausführlichen und leicht verständlichen Anleitungen. Hinweise darauf werden regelmäßig verwendet, um dem Kind beizubringen, seine Fähigkeiten einzuschätzen und selbst zu entscheiden, ob es eine solche Erinnerung benötigt oder nicht. In der Regel erinnern sich Kinder mit höherem Selbstwertgefühl und ausgeprägtem Denken schnell an die Vorgehensweise zur Lösung eines bestimmten Problems. Rechtschreibaufgabe und greifen Sie nicht auf die Hilfe einer Erinnerung zurück. Manche Kinder, die von Natur aus unsicher über ihre Fähigkeiten sind oder Wissenslücken haben, greifen zum Selbsttest auf das Memo zurück. Und der andere Teil der Kinder nutzt die Anweisungen am häufigsten, da die Besonderheiten ihres Gedächtnisses und Denkens es ihnen nicht erlauben, etwas zu erreichen erwünschtes Ergebnis genauso schnell wie andere Schüler und sie brauchen viel länger, um die richtige Vorgehensweise zu erlernen. Wenn Sie auf die Erinnerungen zurückgreifen, können Sie Fehler vermeiden und so Ihr Selbstwertgefühl, die Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit und das Interesse am Lernen steigern.

Eine weitere Möglichkeit, im Russischunterricht eine Erfolgssituation zu schaffen, ist das Schreiben mit „Fenstern“. Kinder haben die Wahl: Ich weiß – ich schreibe, ich bin mir nicht sicher – ich zeige die Buchstabenauswahl im „Fenster“, ich weiß nicht – ich lasse das „Fenster“ leer. So bringe ich meinen Schülern das Denken bei. Gleichzeitig regt eine ständige Erinnerung in Form von Registern – die sich auf Erinnerungen beziehen – die Kinder zum Nachdenken und zur Reproduktion im Gedächtnis an die gewünschte Regel und Selbstbestätigung – „Ich weiß!“ Der Buchstabe „mit Fenstern“ spiegelt die persönliche Entscheidung der Schüler wider und entspricht dem Selbstwertgefühl ihrer eigenen Fähigkeiten.

Im Mathematikunterricht arbeite ich gezielt und systematisch an der Entwicklung geistiger Aktivitätstechniken bei Kindern im Prozess der Beherrschung mathematischer Inhalte. Dieser Fokus ermöglicht es, die intellektuelle Aktivität eines Grundschülers in verschiedene Beziehungen zu anderen Aspekten seiner Persönlichkeit, vor allem zu Motivation und Interessen, einzubeziehen.

Auswahl didaktisches Material Ein schülerzentrierter Unterricht muss auf der Grundlage der Kenntnis der individuellen Vorlieben jedes Schülers bei der Arbeit mit diesem Material umgesetzt werden. Durch die Arbeit mit dem Bildungskomplex Harmony sehe ich zum ersten Mal keine Schwierigkeiten bei der Auswahl solcher Materialien, insbesondere für den Mathematikunterricht. Die Autoren des Kurses (N.B. Istomina, V.V. Malykhina, G.G. Shmyreva) stellen uns ein Set zur Verfügung gedruckte Notizbücher, Lernkarten Dies ermöglicht es dem Studierenden, mit den gleichen Inhalten zu arbeiten, die in den Programmanforderungen vorgesehen sind, diese jedoch in Worten, einem symbolischen Bild, einer Zeichnung, einem Diagramm, einem Objektbild usw. zu vermitteln. Natürlich werden die Art und Form des Stoffes, die Möglichkeiten seiner Darstellung durch den Studierenden maßgeblich durch den Inhalt des Stoffes selbst, die Anforderungen an seine Aneignung bestimmt, doch sollte es bei diesen Anforderungen keine Einheitlichkeit geben. Dem Studierenden muss die Möglichkeit gegeben werden, individuelle Selektivität im Umgang mit Lehrmaterialien zu demonstrieren.

Ich nutze die im Lehrbuch enthaltenen Dialoge zwischen Mascha und Mischa, um Aktivitäten zum Paar- und Gruppendenken zu organisieren. Die Jungs besprechen die Antwortmöglichkeiten und äußern sich verschiedene Punkte Vision, kommentieren Methoden mathematischer Operationen und analysieren Fehler. Kinder haben die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Suche mit den Antworten von Mischa und Mascha zu vergleichen. Bei einer falschen Antwort trete ich selbst in den Dialog ein und stehe bei Leitfragen mit Rat und Tat zur Seite. Unter den Bedingungen einer solchen gemeinsamen Arbeit entwickeln die Studierenden den Wunsch nach Zusammenarbeit, wodurch sie verstehen, dass der Erfolg der gesamten Gruppe vom Erfolg eines Einzelnen abhängt.

Im Mathematik- und Russischunterricht setze ich differenzierte Aufgaben auf der reproduktiven, produktiven und kreativen Ebene ein. Darüber hinaus erlaube ich den Schülern, das passende Niveau selbst zu wählen und so eine positive Einstellung zur Arbeit zu schaffen Erfolgreiche Fertigstellung. Dadurch kann ich alle Schüler fördern, auch die Schwächsten. Das intellektuelle Potenzial jüngerer Schulkinder ist sehr groß und das Lösen von Problemen erhöhter Schwierigkeitsgrad weckt beim Schüler Vertrauen in seine Fähigkeiten und hilft ihm, sein intellektuelles Potenzial auszuschöpfen. Kinder fühlen sich in der Schule wohl. Ich werde ein Beispiel für einen Ausschnitt einer Mathematikstunde geben.

Thema:„Zeiteinheiten. Jahrhundert“ 4. Klasse

Differenzierte Aufgaben

· ROTER SEKTOR – RECHT AUF 2 FEHLER und MAX. BEWERTUNG 4

· GELBER SEKTOR – RECHTS AUF 1 FEHLER UND MAX, PUNKT 4

· GRÜNER SEKTOR OHNE FEHLER 4.

· Roter Sektor: Zwei Züge fuhren aufeinander zu, einer war 4 Stunden unterwegs, der andere 360 Minuten. Welcher Zug brauchte länger und wie viele Stunden?

3h =..min 300s =…min 1/2g =…Monat

3 Tage =…h 1 Jahr 3 Monate=…Monate 1/3 Tage =…h

· Gelber Sektor: Sportler in 4 Min. 800 m gelaufen. Wie viele Meter wird er in 6 Minuten laufen?

120min.=…h 600s=…min

72 Stunden=…Tage 18 Monate=…Jahre…Monate

· Grüner Sektor: Sportler in 4 Min. 800 m gelaufen. Wie viele Meter wird er in 6 Minuten laufen?

Wählen Sie die richtige Lösung:

a) 800:4=200 (m) b) 6-4=2 (min) c) 6-4=2 (min)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3h =...min 2Tage =...h 2d =...Monat 120min =...h

Thema„Insekten“.

Kindern werden Zeichnungen verschiedener Insekten gezeigt. Es folgen die Fragen des Lehrers:

· - Warum haben verschiedene Insekten Beine? andere Struktur?

· - welche Bedeutung hat das in ihrem Leben?

· -Welche Gliedmaßen von Insekten können als „springen“, „graben“, „schwimmen“, „greifend“ bezeichnet werden?

Dieser Unterrichtsverlauf regt den Schüler an, die strukturellen Merkmale der Gliedmaßen mit seinem Lebensraum zu vergleichen, sich an Insekten mit ähnlichen Gliedmaßen zu erinnern und selbstständig Rückschlüsse auf die Bewegungsmerkmale zu ziehen. Dies bestimmt eine aktivere Rolle des Studenten als Teilnehmer an Diskussionen, Reflexionen, als Forscher, der selbst die Existenzgesetze der ihn umgebenden Welt entdeckt.

Der Technikunterricht findet in einer Atmosphäre freier Kommunikation statt. Kinder arbeiten mit Begeisterung daran, Kunsthandwerk zu schaffen, ihre kreativen Fähigkeiten in die Praxis umzusetzen und ihren Freunden bei der Bewältigung von Schwierigkeiten zu helfen. Im Rahmen dieser Arbeit erwerben die Studierenden Wissen über die harmonische Struktur der Welt und den Platz des Menschen darin und entwickeln Respekt vor kulturellen Traditionen und den Menschen, die diese Traditionen tragen.

Außerdem beteiligen sich die Studierenden, mit denen ich zusammenarbeite, an der Verteidigung von Forschungsprojekten in verschiedenen Bildungsbereichen. Bei Schulolympiaden in Mathematik, Russisch und der umliegenden Welt gewannen Schüler meiner Klasse Preise. Bei der Stadtolympiade in russischer Sprache wurde Natalya Loseva Preisträgerin. Bei den gesamtrussischen Wettbewerben „Russisches Bärenjunges“ (Loseva N. – 2. Platz), „Känguru“ (Novikova T. – 2. Platz) und der Perm-Meisterschaft in Mathematik (Spirina Ol. – 1. Platz, Loseva N. – 2. Platz). Platz) Schüler meiner Klasse haben Preise. Die Jungs nehmen aktiv an Kunsthandwerkswettbewerben teil und auch nicht ohne Ergebnisse. (Die Preisträger und Gewinner sind Neklyudova Ek., Novikova T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An. , Simonov Iv. ) Die Qualität des Wissens in der gesamten Grundschule und in der fünften Klasse blieb erhalten und betrug 69 %.

Meine Arbeit basiert auf den Prinzipien der Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes beim Unterrichten kleiner Kinder Schulalter und trägt zur Bildung der Grundlagen pädagogischer Unabhängigkeit bei. Es sollte betont werden, dass die Arbeit mit der Individualität jedes Schülers den Lehrer in eine neue Position versetzt – er ist sowohl Lehrer als auch Psychologe und in der Lage, jeden Schüler im Prozess seiner individuellen Altersentwicklung und persönlichen Entwicklung umfassend pädagogische zu beobachten . Was für mich einfach nicht ganz geklappt hat. Das Grundprinzip eines personzentrierten Unterrichtsansatzes besteht darin, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu erkennen und die Entwicklung seiner Individualität zu fördern. Ich hatte lediglich Schwierigkeiten, einzelne Merkmale zu identifizieren. Ich habe die Beobachtungsmethode verwendet, aber wie die Praxis zeigt, funktioniert sie nicht immer. Zudem mangelte es an Wissen, um die individuelle Altersentwicklung und persönliche Entwicklung zu überwachen. Daher möchte ich meine weitere Arbeit auf die Erstellung von Materialien für das Monitoring ausbauen.

Abschließend möchte ich die Hauptmerkmale der Gestaltung eines schülerzentrierten Unterrichts hervorheben:

Gestaltung von didaktischem Material verschiedene Typen, Art und Form, Bestimmung des Zwecks, des Ortes und der Zeit seiner Verwendung im Unterricht;
Der Lehrer denkt über die Möglichkeiten der Schüler nach, sich auszudrücken.
Durchführung von Beobachtungen an Schulkindern;
den Studierenden die Möglichkeit geben, Fragen zu stellen, ohne ihre Aktivität und Initiative zu behindern;
Förderung des Ausdrucks der Schüler originelle Ideen und Hypothesen;
Organisation des Gedanken-, Meinungs- und Einschätzungsaustausches;
Anregung der Schüler, aktive Schritte zur Wissensaneignung zu unternehmen, die Antworten ihrer Mitschüler zu ergänzen und zu analysieren (Antwort überprüfen);
der Wunsch, für jeden Schüler eine Erfolgssituation zu schaffen;
Einbeziehung der Schüler in die Nutzung alternativer Möglichkeiten der Informationssuche bei der Unterrichtsvorbereitung;
die Nutzung subjektiver Erfahrungen und das Vertrauen auf die Intuition jedes Schülers;
die Nutzung schwieriger Situationen, die während des Unterrichts auftreten, als Anwendungsgebiet des Wissens;
durchdachter Wechsel von Arbeitsarten, Aufgabenarten, um die Ermüdung der Schüler zu reduzieren.
LITERATURVERZEICHNIS

1. Bespalko V.P. Komponenten der pädagogischen Technologie. - M.: Pädagogik 1999. 192 S.

2. Käfer. N. Persönlichkeitsorientierter Unterricht: Technologie der Umsetzung und Bewertung // Schulleiter. Nr. 2. 2006. - S. 53-57.

3. Kurachenko Z.V. Persönlichkeitsorientierter Ansatz im System des Mathematikunterrichts // Grundschule. Nr. 4. 2004. - S. 60-64.

4. Lezhneva N.V. Lektion in persönlichkeitsorientiert Bildung // Schulleiterin der Grundschule. Nr. 1. 2002. - S. 14-18.

5. Lukyanova M.I. Theoretische und methodische Grundlagen zur Gestaltung eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts // Schulleiter. Nr. 2. 2006. - S. 5-21.

6. Razina N.A. Technologische Merkmale eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts // Schulleiter. Nr. 3. 2004. - 125-127.

7. Yakimanskaya I.S. Persönlichkeitszentriertes Lernen in einer modernen Schule. - M.: September 1999. - 96 S.

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Aktualisiert: 03.02.2019 08:53

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1. Inhalte des Innovationsprojekts:
1.1. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens;
1.2. Merkmale personenbezogener Technologien;
1.3. Methodische Grundlagen Organisation eines schülerorientierten Unterrichts;
1.4. Arten von Aufgaben zur Entwicklung der individuellen Persönlichkeit.
2. Umsetzung eines innovativen Projekts
2.1. Diagnose persönlicher Merkmale der Studierenden;
2.2. Überwachung der Auswirkungen eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses;
2.3. Der Zusammenhang zwischen schülerzentriertem Lernen und dem Problem der Differenzierung von Kindern.
2.4. Einsatz von Technologien für differenziertes und Gruppenlernen für Schüler
Abschluss
Literaturverzeichnis

Die wissenschaftlichen Grundlagen des modernen Bildungsbegriffs sind klassische und moderne, pädagogische und psychologische Ansätze – humanistisch, entwicklungspädagogisch, kompetenzorientiert, altersbezogen, individuell, aktiv, persönlichkeitsorientiert.

UM persönliche OrientierungÜber Bildung ist in den letzten Jahren viel gesagt und geschrieben worden. Es scheint, dass niemand von der Notwendigkeit überzeugt werden muss, während seiner Ausbildung auf die persönlichen Qualitäten der Schüler zu achten. Doch inwieweit hat sich die Herangehensweise der Lehrkräfte an die Unterrichtsplanung und -durchführung in den wissenschaftlichen Fächern unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards verändert? Welche Unteignen sich am besten für die persönliche Orientierung?

Die russische Bildung befindet sich heute in einer entscheidenden Phase ihrer Entwicklung. Im neuen Jahrtausend wurde ein weiterer Versuch unternommen, die Allgemeinbildung durch Aktualisierung von Struktur und Inhalt zu reformieren. Der Schlüssel zum Erfolg in dieser Angelegenheit ist eine tiefe, konzeptionelle, normative und methodische Auseinandersetzung mit den Fragen der Modernisierung der Allgemeinbildung, die Einbindung eines breiten Kreises von Wissenschaftlern, Methodologen, Spezialisten für Bildungsmanagementsysteme, Lehrer usw. in die Arbeit Schüler und ihre Eltern.

Ein Verlust universelle menschliche Werte, Spiritualität, Kultur führten durch die Entwicklung kognitiver Interessen zum Bedürfnis einer hochentwickelten Persönlichkeit. Und heute Landesbildungsstandard der zweiten Generation, Ziel ist die Umsetzung eines qualitativ neuen persönlichkeitsorientierten Entwicklungsmodells einer Massenschule. Es soll die Erfüllung der Hauptaufgaben sicherstellen, zu denen die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seine kreativen Fähigkeiten, sein Interesse am Lernen und die Bildung der gehören Lust und Fähigkeit zu lernen.

Persönliche und individuelle Ansätze beantworten die Frage, was entwickelt werden soll. Eine mögliche Antwort auf diese Frage lässt sich wie folgt formulieren: Es geht nicht um die Entwicklung und Ausbildung einer einzigen, an staatlichen Interessen orientierten Qualitäten, die ein abstraktes „Absolventenmodell“ darstellen, sondern um die Identifizierung und Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und Neigungen des Studierenden. Dies ist ein Ideal, aber es muss beachtet werden, dass Bildung sowohl die individuellen Fähigkeiten und Neigungen als auch die soziale Ordnung für die Produktion von Fachkräften und Bürgern berücksichtigen muss. Daher ist es sinnvoller, die Aufgabe der Schule wie folgt zu formulieren: die Entwicklung der Individualität unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Anforderungen und Anforderungen an die Entwicklung ihrer Qualitäten, die eine wesentlich sozial-persönliche, genauer gesagt eine kulturell-kulturelle Persönlichkeit voraussetzt. persönliches Modell der Bildungsorientierung.

Gemäß dem personenorientierten Ansatz wird der Erfolg der Umsetzung dieses Modells durch die Entwicklung und Beherrschung eines individuellen Handlungsstils, der auf der Grundlage individueller Merkmale geformt wird, sichergestellt.

Der aktive Ansatz beantwortet die Frage, wie man sich entwickelt. Sein Wesen liegt darin, dass sich Fähigkeiten in der Aktivität manifestieren und entwickeln. Gleichzeitig leisten nach dem personenorientierten Ansatz diejenigen Aktivitäten den größten Beitrag zur Entwicklung eines Menschen, die seinen Fähigkeiten und Neigungen entsprechen.

In diesem Zusammenhang ist es interessant, den personzentrierten Ansatz als solchen kennenzulernen.

Objekt Die Forschung dieser Arbeit ist studierendenzentriertes Lernen.

Thema Die Forschung konzentriert sich auf Möglichkeiten zur Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes in der Grundschule.

Ziel Forschung – um die Merkmale einer personenorientierten Herangehensweise an Schüler während des Lernprozesses in der Grundschule zu identifizieren.
Folgendes wurde hervorgehoben Aufgaben:

Studie Theoretische Literatur zum Forschungsproblem;
Definieren Sie die Konzepte: „Personenzentrierter Ansatz“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Entwicklung“, „Kreativität“;
die Merkmale moderner personenbezogener Technologien identifizieren;
Entdecken Sie die Merkmale eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts und machen Sie sich mit der Technologie seiner Umsetzung vertraut.

1.1. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens

Lernenderzentriertes Lernen (LCL)– das ist Lernen, das die Originalität des Kindes, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt.
Persönlich orientiertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten des Lerngegenstandes, es handelt sich um eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, bei der es nicht um die „Berücksichtigung“, sondern um die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen bzw. der Nachfrage danach geht seine subjektive Erfahrung (Alekseev: 2006).
Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung besteht darin, „dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulierung, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes notwendig sind.“ ”

Funktionen Schülerzentrierte Bildung:

humanitär, dessen Kern darin besteht, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und aktive Position darin persönliche Freiheit und die Möglichkeit, das eigene Potenzial zu maximieren. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;
kulturschaffend (kulturbildend), das darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, weiterzugeben, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln. Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einem Menschen und seinem Volk, die Akzeptanz seiner Werte als seine eigenen und der Aufbau eigenes Leben sie berücksichtigen;
Sozialisation, bei der es darum geht, die Assimilation und Reproduktion sozialer Erfahrungen durch den Einzelnen sicherzustellen, die notwendig und ausreichend sind, damit eine Person in das Leben der Gesellschaft eintreten kann. Der Mechanismus zur Umsetzung dieser Funktion ist Reflexion, Wahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit und Mittel zur Selbstbestimmung.

Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen, autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrern und Schülern erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung ist das anders Position des Lehrers:

eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als Wunsch des Lehrers, Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes und die Fähigkeit zu sehen, seine Entwicklung zu maximieren;
Haltung gegenüber dem Kind als Subjekt seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit, als einem Individuum, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und zu demonstrieren eigene Tätigkeit;
Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seines Erwerbs und seiner Entwicklung.

Der Inhalt der personenzentrierten Bildung ist darauf ausgelegt, eine Person beim Aufbau zu unterstützen selbst, die eigene persönliche Stellung im Leben bestimmen: Werte wählen, die für einen selbst bedeutsam sind, ein bestimmtes Wissenssystem beherrschen, eine Reihe interessanter wissenschaftlicher und lebensbezogener Probleme identifizieren, Wege zu deren Lösung meistern, die eigene reflexive Welt entdecken „Ich“ und lernen, damit umzugehen.
Die Kriterien für eine effektive Organisation des studierendenzentrierten Lernens sind die folgenden Parameter: persönliche Entwicklung.

Zusammenfassend können wir daher die folgende Definition des schülerzentrierten Lernens geben:
„Personenzentriertes Lernen“ ist eine Art des Lernens, bei der die Organisation der Interaktion zwischen Lernsubjekten maximal auf ihre persönlichen Eigenschaften und die Besonderheiten der persönlichen Subjektmodellierung der Welt ausgerichtet ist (siehe: Selevko 2005).

1.2. Merkmale personenzentrierter Technologien

Einer von die wichtigsten Zeichen Der Unterschied aller pädagogischen Technologien liegt im Maß ihrer Ausrichtung auf das Kind, ihrer Herangehensweise an das Kind. Entweder entspringt die Technologie der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderer Faktoren, oder sie erkennt das Wesentliche Schauspieler Kind - persönlichkeitsorientiert.

Der Begriff „Ansatz“ ist präziser und klarer: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff „Orientierung“ spiegelt vor allem den ideologischen Aspekt wider.

Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige, ganzheitliche Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen in den unterschiedlichsten Lebenssituationen. Die Schlüsselwörter schülerorientierter Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Kreativität“.

Persönlichkeit- das soziale Wesen des Menschen, seine Gesamtheit soziale Qualitäten und die Eigenschaften, die er im Laufe seines Lebens entwickelt.

Entwicklung– gezielte, natürliche Veränderung; Durch die Entwicklung entsteht eine neue Qualität.

Individualität– die einzigartige Originalität jedes Phänomens, jeder Person; das Gegenteil von allgemein, typisch.

Schaffung ist der Prozess, durch den ein Produkt erstellt werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen und ist Ausdruck unserer gesamten Existenz.
Persönlichkeitsorientierte Technologien versuchen, Lehr- und Erziehungsmethoden und -mittel zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Techniken, verändern die Beziehungen und die Organisation kindlicher Aktivitäten, nutzen vielfältige Lehrmittel und bauen das Wesen neu auf der Bildung.

Ein personzentrierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung der kindlichen Persönlichkeit sicherzustellen und zu unterstützen Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Persönlichkeitsorientierte Technologien widersetzen sich dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in der traditionellen Lehrtechnologie und schaffen eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit, Bedingungen für Kreativität und Selbstverwirklichung des Einzelnen.

1.3.Methodische Grundlagen zur Gestaltung eines schülerzentrierten Unterrichts

Ein persönlich orientierter Unterricht verändert im Gegensatz zu einem herkömmlichen zunächst einmal die Art der Lehrer-Schüler-Interaktion. Der Lehrer geht vom Befehlsstil zur Zusammenarbeit über und konzentriert sich dabei weniger auf die Analyse der Ergebnisse als vielmehr auf die prozedurale Aktivität des Schülers.

Die Positionen des Schülers ändern sich – von fleißiger Leistung zu aktiver Kreativität wird sein Denken anders: reflektierend, also ergebnisorientiert. Auch die Art der Beziehungen, die sich im Klassenzimmer entwickeln, verändert sich. Die Hauptsache ist, dass der Lehrer nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch schaffen muss optimale Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden.

Die Tabelle zeigt die Hauptunterschiede zwischen einem traditionellen und einem lernerzentrierten Unterricht.

Traditionelle Lektion	Persönlich orientierter Unterricht
1. Vermittelt allen Kindern ein bestimmtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten	1. Fördert die effektive Sammlung der persönlichen Erfahrungen jedes Kindes
2. Bestimmt pädagogische Aufgaben, die Form der Kinderarbeit und zeigt ihnen ein Beispiel für die korrekte Erledigung von Aufgaben	2. Bietet Kindern die Wahl zwischen verschiedenen Bildungsaufgaben und Arbeitsformen und ermutigt Kinder, selbstständig nach Wegen zur Lösung dieser Aufgaben zu suchen
3. Versucht, Kinder für das Lehrmaterial zu interessieren, das er selbst anbietet	3. ist bestrebt, die wahren Interessen der Kinder zu erkennen und mit ihnen die Auswahl und Organisation des Unterrichtsmaterials abzustimmen
4. Führt Einzelunterricht mit zurückgebliebenen oder am besten vorbereiteten Kindern durch	4. Führt individuelle Arbeit mit jedem Kind durch
5. Plant und leitet Kinderaktivitäten	5. Hilft Kindern bei der Planung ihrer eigenen Aktivitäten
6. Bewertet die Ergebnisse der Kinderarbeit, notiert und korrigiert Fehler.	6. Ermutigt Kinder, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbstständig zu bewerten und Fehler zu korrigieren.
7. Legt die Verhaltensregeln im Klassenzimmer fest und überwacht deren Einhaltung durch die Kinder	7. Bringt Kindern bei, selbstständig Verhaltensregeln zu entwickeln und deren Einhaltung zu überwachen
8. Löst Konflikte zwischen Kindern: Ermutigt diejenigen, die Recht haben, und bestraft diejenigen, die schuldig sind	8. Ermutigt Kinder, zwischen ihnen auftretende Konfliktsituationen zu besprechen und selbstständig nach Wegen zu ihrer Lösung zu suchen

Memo
Lehreraktivitäten im Unterricht mit schülerorientierter Ausrichtung

Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung für die Arbeit aller Schüler während des Unterrichts.
Die Botschaft zu Beginn der Unterrichtsstunde ist nicht nur das Thema, sondern auch die Organisation der Lernaktivitäten während der Unterrichtsstunde.
Anwendung von Wissen, die es dem Studierenden ermöglicht, Art, Art und Form des Materials (verbal, grafisch, bedingt symbolisch) zu wählen.
Problematische kreative Aufgaben nutzen.
Ermutigen Sie die Schüler, verschiedene Methoden zur Erledigung von Aufgaben auszuwählen und unabhängig zu nutzen.
Bewertung (Ermutigung) bei der Befragung im Unterricht nicht nur die richtige Antwort des Schülers, sondern auch eine Analyse, wie der Schüler argumentiert hat, welche Methode er verwendet hat, warum er einen Fehler gemacht hat und auf welche Weise.
Diskussion mit den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde nicht nur darüber, was „wir gelernt“ haben (was wir gemeistert haben), sondern auch darüber, was uns gefallen hat (nicht gefallen hat) und warum, was wir gerne noch einmal machen würden und was wir tun sollen anders.
Die Note, die der Schüler am Ende der Unterrichtsstunde erhält, muss anhand einer Reihe von Parametern begründet werden: Korrektheit, Unabhängigkeit, Originalität.
Bei der Hausaufgabenvergabe werden nicht nur Thema und Umfang der Hausaufgabe genannt, sondern es wird auch ausführlich erläutert, wie Sie Ihre wissenschaftliche Arbeit bei der Hausaufgabenbearbeitung sinnvoll gestalten.

Zweck des didaktischen Materials In einer solchen Lektion wird es verwendet, um den Lehrplan auszuarbeiten und den Schülern die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.

Arten von didaktischem Material: Lehrtexte, Aufgabenkarten, didaktische Tests. Die Aufgaben werden nach Thema, Komplexitätsgrad, Verwendungszweck und Anzahl der Operationen auf der Grundlage eines mehrstufigen, differenzierten und individuellen Ansatzes unter Berücksichtigung der führenden Art der Bildungsaktivität des Schülers (kognitiv, kommunikativ, kreativ) entwickelt ).

Dieser Ansatz basiert auf der Möglichkeit der Bewertung anhand des Leistungsniveaus bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Lehrer verteilt Karten unter den Schülern, kennt deren kognitive Eigenschaften und Fähigkeiten und bestimmt nicht nur den Grad des Wissenserwerbs, sondern berücksichtigt auch die persönlichen Eigenschaften jedes Schülers und schafft durch die Auswahl von Formen und Methoden optimale Bedingungen für seine Entwicklung der Aktivität.

Technologie Beim schülerzentrierten Lernen geht es um die besondere Gestaltung eines Lehrtextes, didaktisches und methodisches Material für dessen Verwendung, Formen des Bildungsdialogs und Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers.

Eine auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtete Pädagogik soll seine subjektiven Erfahrungen erkennen und ihm die Möglichkeit geben, die Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit sowie die Art seiner Antworten zu wählen.

Dabei wird nicht nur das Ergebnis bewertet, sondern auch der Verlauf ihrer Errungenschaften. Beim schülerzentrierten Lernen verändert sich die Position des Schülers deutlich. Er akzeptiert nicht gedankenlos ein vorgefertigtes Modell oder Lehreranweisungen, sondern beteiligt sich aktiv an jedem Schritt des Lernens – nimmt eine Lernaufgabe an, analysiert Lösungsansätze, stellt Hypothesen auf, ermittelt die Fehlerursachen usw. Ein Gefühl der Entscheidungsfreiheit macht das Lernen bewusster, produktiver und effektiver. In diesem Fall ändert sich die Art der Wahrnehmung, sie wird zu einem guten „Helfer“ für Denken und Vorstellungskraft.

1.4. Aufgabentypen zur individuellen Persönlichkeitsentwicklung

Die Aufgabe besteht darin, Möglichkeiten zur Selbsterkenntnis zu schaffen(Die Position des Lehrers in der Ansprache von Schülern lässt sich in diesem Fall mit dem Satz „Lernen Sie sich selbst kennen!“ ausdrücken):

aussagekräftige Selbsteinschätzung, Analyse und Selbsteinschätzung des Inhalts der geprüften Arbeit durch Schüler (z. B. nach einer vorgegebenen Aussage). Lehrerplan, Diagramm, Algorithmus zur Überprüfung der geleisteten Arbeit, um eine Schlussfolgerung darüber zu ziehen, was funktioniert hat und was nicht, wo sind die Fehler);
Analyse und Selbsteinschätzung der verwendeten Methode zur inhaltlichen Bearbeitung (Rationalität der Lösungs- und Formatierungsmethode, Bildsprache, Persönlichkeit). Aufsatzplan, Handlungsabfolgen bei Laborarbeiten usw.);
die Einschätzung des Schülers über sich selbst als Subjekt der Bildungstätigkeit gemäß den gegebenen Merkmalen der Tätigkeit („Bin ich in der Lage, Bildungsziele zu setzen, meine Arbeit zu planen, meine Arbeit zu organisieren und anzupassen?“) Aktivitäten lernen, Ergebnisse organisieren und auswerten“);
Analyse und Bewertung der Art der eigenen Teilnahme an der Bildungsarbeit (Aktivitätsgrad, Rolle, Position im Zusammenspiel mit anderen Arbeitsteilnehmern, Initiative, pädagogischer Einfallsreichtum usw.);
Einbeziehung diagnostischer Hilfsmittel zum Selbststudium in den Unterricht oder die Hausaufgabe kognitive Prozesse und Funktionen: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis usw. (Einer der Schritte zur Lösung dieses methodischen Problems könnte darin bestehen, Kinder zu motivieren, ihre kognitiven Eigenschaften zu diagnostizieren, um eine Methode auszuwählen und einen Plan für die Erledigung einer weiteren Bildungsaufgabe zu erstellen.)
„Spiegelaufgaben“ – die Entdeckung persönlicher oder pädagogischer Merkmale in einer durch Bildungsinhalte definierten Figur (der reichhaltigste Ort hierfür ist natürlich die Literatur) oder in den Unterricht eingeführte Diagnosemodelle (z. B. beschreibende Porträts verschiedener Art). von Studierenden mit dem Vorschlag, sich als man selbst auszugeben).

Auftrag, Möglichkeiten zur Selbstbestimmung zu schaffen(Ansprache an den Studierenden – „Wähle dich selbst!“):

begründete Auswahl verschiedener Bildungsinhalte (Quellen, Wahlfächer, Spezialkurse etc.);
Auswahl von Aufgaben unterschiedlicher qualitativer Ausrichtung (Kreativität, Theorie-Praxis, analytische Syntheseorientierung etc.);
Aufgaben, bei denen es um die Wahl des Niveaus der wissenschaftlichen Arbeit geht, insbesondere um die Fokussierung auf eine bestimmte wissenschaftliche Punktzahl;
Aufgaben mit einer begründeten Wahl der Methode der pädagogischen Arbeit, insbesondere der Art der pädagogischen Interaktion mit Mitschülern und dem Lehrer (wie und mit wem pädagogische Aufgaben erledigt werden sollen);
Wahl der Formen der Berichterstattung über Bildungsarbeit (schriftlicher - mündlicher Bericht, früh, termingerecht, spät);
Wahl der Art der pädagogischen Arbeit (intensiv, in kurzer Zeit, Beherrschung des Themas, verteilter Modus – „Arbeit in Stapeln“ usw.);
eine Selbstbestimmungsaufgabe, bei der der Schüler aufgefordert wird, im Rahmen des präsentierten Lehrmaterials eine moralische, wissenschaftliche, ästhetische und möglicherweise ideologische Position zu wählen;
eine Aufgabe für den Schüler, seine Zone der nächsten Entwicklung zu bestimmen.

Die Aufgabe, die Selbstverwirklichung „einzuschalten“.(„Überprüfen Sie sich selbst!“):

Kreativität im Inhalt der Arbeit erfordern (Erfinden von Problemen, Themen, Aufgaben, Fragen: literarische, historische, physikalische und andere Aufsätze, nicht standardmäßige Aufgaben, Übungen, bei denen Sie ein produktives Niveau beim Lösen, Ausführen usw. erreichen müssen);
Kreativität in der Methode der pädagogischen Arbeit erfordern (Aufbereitung von Inhalten in Diagrammen, unterstützende Hinweise: unabhängige Experimente, die nicht auf dem Modell basieren, Laboraufgaben, selbstständige Planung von Schulungsthemen etc.);
Auswahl verschiedener „Genres“ von Aufgaben („wissenschaftlicher“ Bericht, literarischer Text, Illustrationen, Dramatisierung usw.);
Aufgaben, die die Möglichkeit schaffen, sich in bestimmten Rollen auszudrücken: pädagogisch, quasi-wissenschaftlich, quasi-kulturell, die den Platz und die Funktion einer Person in der kognitiven Aktivität widerspiegeln (Gegner, Universalgelehrter, Autor, Kritiker, Ideengeber, Systematiker);
Aufgaben, bei denen es darum geht, sich in den Charakteren literarischer Werke, in einer „Maske“, in einer Spielrolle (eine Spezialistin, eine historische oder moderne Figur als Element des untersuchten Prozesses usw.) zu verwirklichen;
Projekte, bei denen pädagogisches Wissen, Bildungsinhalte (Analyse von Projekten) im außerschulischen Bereich umgesetzt werden, außerschulische Aktivitäten, insbesondere im gesellschaftlich nützlichen Bereich.

Außerdem. Selbstverwirklichung kann durch (kreative, Rollen-)Beurteilung motiviert werden. Dies kann eine Note und eine aussagekräftige Bewertung wie eine Rezension, Meinungen, Analyse sein. Es ist wichtig, dass es sich um eine andere Bewertung handelt, nicht für Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern für die Tatsache, das Engagement und die Manifestation der eigenen kreativen Neigungen.

Die Aufgaben konzentrierten sich auf die gemeinsame Entwicklung von Schülern(„Gemeinsam gestalten!“):

gemeinsame Kreativität mit speziellen Technologien und Formen der kreativen Gruppenarbeit: Brainstorming, Theatralisierung, intellektuelle Team Spiele, Gruppenprojekte usw.;
„gewöhnlich“ kreativ gemeinsame Missionen ohne Rollenverteilung in der Gruppe durch den Lehrer (!) und ohne besondere Technik oder Form (gemeinsam, zu zweit, Aufsätze schreiben; gemeinsam, in Teams, Laborarbeit; gemeinsame Erstellung vergleichender Chronologie – in der Geschichte etc.) :
kreative Gemeinschaftsaufgaben mit einer besonderen Verteilung der pädagogischen und organisatorischen Rollen, Funktionen, Positionen in der Gruppe: Leiter „Laborassistent“, „Designer“, Exportkontrolleur usw. – (diese Rollenverteilung funktioniert für Gemeinsame Entwicklung, nur wenn jede der Rollen von den Kindern als Beitrag zum Gesamtergebnis wahrgenommen wird und Möglichkeiten zum kreativen Ausdruck bietet);
kreative spielerische Gemeinschaftsaufgaben mit der Verteilung von Spielrollen in Form von Planspielen, Theateraufführungen (wichtig sind in diesem Fall wie im vorherigen Fall die gegenseitige Abhängigkeit, die Verbundenheit der zugewiesenen Rollen, Möglichkeiten für kreative Manifestationen und die Wahrnehmung von Spielen und kreativen Ergebnissen : allgemein und individuell);
Aufgaben, die ein gegenseitiges Verständnis zwischen den Teilnehmern gemeinsamer Arbeit erfordern (z. B. gemeinsame Experimente zur Messung ihrer Eigenschaften). nervöses System– in der Biologie oder bei gemeinsamen Aufgaben wie Interviews Fremdsprache mit gegenseitiger Festlegung des Beherrschungsniveaus dieser Fähigkeit);
gemeinsame Analyse des Arbeitsergebnisses und -prozesses (hier steht nicht das gegenseitige Verständnis persönlicher und individueller Merkmale im Vordergrund, sondern die aktive, lehrreiche, auch qualitätsvolle Teamarbeit, zum Beispiel die gemeinsame sinnvolle Beurteilung des Beherrschungsgrades Bereitstellung von Lehrmaterial durch jeden Teilnehmer Gruppenarbeit und Gruppenbewertung der Qualität der Gruppenarbeit, Kohärenz, Unabhängigkeit usw.);
Aufgaben, die eine gegenseitige Unterstützung bei der Erarbeitung individueller Lernziele beinhalten und individuelle Pläne Bildungsarbeit (z. B. gemeinsame Entwicklung eines Plans zur Umsetzung individueller Labor arbeit gefolgt von einer unabhängigen, individuellen Umsetzung oder gemeinsamen Entwicklung des Reaktionsniveaus auf den Test und individueller Vorbereitungspläne für einen solchen Test);
Die Anregung und Motivation der gemeinsamen kreativen Arbeit wird von Lehrern bewertet, die den Schwerpunkt auf gemeinsame Ergebnisse, individuelle Ergebnisse und die Qualität des Teamarbeitsprozesses legen: Bei der Bewertung wird der Schwerpunkt auf die Ideen der gegenseitigen Entwicklung und der gemeinsamen Entwicklung gelegt.

2. UMSETZUNG EINES INNOVATIONSPROJEKTS

Bei der Arbeit zur Studierendenindividualität handelt es sich um persönlichkeitsorientierte Technologien, die eine wissenschaftliche Grundlage für die interne und externe Differenzierung schaffen.
Ich habe einige Erfahrungen zum Thema personenbezogene Technologien gesammelt.

Die Mittel zur Erreichung dieses Ziels sind:

die Verwendung verschiedener Formen und Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die es ermöglichen, die subjektiven Erfahrungen der Schüler offenzulegen;
Schaffung einer Atmosphäre des Interesses für jeden Schüler an der Arbeit der Klasse;
Ermutigung der Schüler, sich auszudrücken und zu nutzen auf verschiedene Arten Aufgaben erledigen, ohne Angst vor Fehlern oder falschen Antworten zu haben;
Nutzung von didaktischem Material und digitalen Bildungsressourcen während des Unterrichts;
Förderung der Ambitionen des Schülers nicht nur für das Endergebnis, sondern auch für den Prozess, dieses zu erreichen;
Schaffung Pädagogische Situationen Kommunikation im Unterricht, die es jedem Schüler ermöglicht, Initiative, Unabhängigkeit und Selektivität in den Arbeitsmethoden zu zeigen.

Und jetzt konkrete Beispiele aus meiner Berufserfahrung.

Im Jahr 2010 habe ich die 1. Klasse erreicht. Der unterschiedliche Entwicklungsstand der Erstklässler beeinflusste die geringe Fähigkeit der Kinder, sich Wissen anzueignen. In diesem Zusammenhang war es mein Ziel, kognitive Fähigkeiten bei jüngeren Schulkindern als wesentliche mentale Neubildungen in der Persönlichkeitsstruktur zu entwickeln. Dies wurde zur Grundlage für die Arbeit an der Einführung eines personenzentrierten Ansatzes im Unterrichtsprozess von Grundschulkindern.

Meine Position als Lehrer war wie folgt:

Die Basis Für die Ausbildung von Grundschulkindern wurde ein personenzentrierter Ansatz (LOA) gewählt, der nicht nur die Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler, sondern eine grundlegend andere Strategie zur Gestaltung des Bildungsprozesses beinhaltete. Die Essenz das darin besteht, Bedingungen für den „Start“ intrapersonaler Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung zu schaffen: Reflexion (Entwicklung, Willkür), Stereotypisierung (Rollenposition, Wertorientierungen) und Personalisierung (Motivation, „Selbstkonzept“).

Diese Herangehensweise an den Schüler erforderte von mir, meine pädagogischen Positionen zu überdenken.

Für die Umsetzung Schlüsselideen Ich habe mir folgendes vorgenommen Aufgaben:

eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum aktuellen Stand des Problems durchführen;
ein Ermittlungsexperiment organisieren, um die persönlichen Merkmale der Schüler zu diagnostizieren;
ein experimentelles Modell des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses zu testen.

Der Bildungsprozess wurde auf der Grundlage des „Harmony“-Programms aufgebaut.

Zu Beginn des Schuljahres wurde gemeinsam mit dem Schulpsychologen eine erste Schnelldiagnostik der Schulreife der Schülerinnen und Schüler durchgeführt. ( Anhang 1 )

Seine Ergebnisse zeigten:

schulungsbereit 6 Personen (23 %)
Im Durchschnitt sind 13 Personen (50 %) bereit
bereit auf niedrigem Niveau 7 Personen (27%)

Basierend auf den Umfrageergebnissen wurden folgende Gruppen identifiziert:

Gruppe 1 – hohe Altersnorm: 6 Personen (23 %)

Es handelt sich um Kinder mit hoher psychophysischer Reife. Diese Studenten verfügten über gut entwickelte Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Planung sowie zur Selbstorganisation bei freiwilligen Aktivitäten. Die Kinder verfügten über ein flexibles Verständnis von Bildern und Vorstellungen über die Welt um sie herum; für sie war es eine zugängliche Arbeitsebene, sowohl nach dem Modell als auch nach mündlichen Anweisungen. Die geistige Aktivität der Schüler war relativ hoch, sie interessierten sich für die inhaltliche Seite des Lernens und waren auf den Erfolg ihrer Bildungsaktivitäten ausgerichtet. Gleichzeitig ist die Schulreife hoch.

Gruppe 2 – stabile Mitte: 13 Personen (50 %)

Sie zeichneten sich durch die Entwicklung von Kontroll- und Selbstkontrollfähigkeiten und eine stabile Leistung aus. Diese Kinder kooperierten gut mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die freiwillige Organisation von Aktivitäten zeigte sich, wenn sie Aufgaben erledigten, die sie interessierten oder die Vertrauen in ihre erfolgreiche Erledigung weckten. Sie machten häufig Fehler, die auf mangelnde freiwillige Aufmerksamkeit und Ablenkbarkeit zurückzuführen waren.

Gruppe 3 – „Risikogruppe“: 7 Personen (27 %)

Diese Kinder wichen teilweise von den vorgeschlagenen Anweisungen ab. Es fehlte die Fähigkeit zur freiwilligen Kontrolle über die eigenen Aktivitäten. Was das Kind getan hat, hat es schlecht gemacht. Es fiel ihnen schwer, die Probe zu analysieren. Charakteristisch war eine ungleichmäßige Entwicklung der geistigen Funktionen. Es fehlte die Motivation zum Lernen.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Diagnostik wurden Empfehlungen gegeben, bei denen der Schwerpunkt auf der Entwicklung der selbstständigen kognitiven Aktivität der Schüler lag (dazu gehörten Kenntnisse und Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion, Selbsteinschätzung der pädagogischen und kognitiven Aktivität). ).

Alle diese Punkte stellen im Allgemeinen die Bildung pädagogischer und kognitiver Kompetenz dar. Und da der Alphabetisierungsunterricht einen wichtigen Platz im Lehrplan der 1. Klasse einnimmt, habe ich beschlossen, die pädagogische und kognitive Kompetenz im Russischunterricht durch die Technologie des schülerzentrierten Lernens zu entwickeln. Der Zweck dieser Ausbildung besteht darin, Bedingungen für die Bildung kognitiver Aktivität der Schüler zu schaffen.

Nicht nur die Inhalte, sondern auch die Unterrichtsformen haben sich verändert: Statt des vorherrschenden Monologs des Lehrers im Unterricht werden Dialog und Polylog vielfach praktiziert, und zwar mit Aktive Teilnahme Schüler, unabhängig von ihrer Leistung.

Recycelt haben große Menge Literatur mit Aufgaben zur Bildungsbildung
Aufgrund kognitiver Interessen habe ich eine Auswahl an Übungen für die erste Klasse zusammengestellt, die im Alphabetisierungsunterricht eingesetzt werden können.
Ich werde Beispiele für einige davon nennen.

1. Übungen verbaler und logischer Natur

Basierend auf diesen Übungen. Die kindliche Logik, das Arbeitsgedächtnis, die kohärente Beweissprache und die Konzentration der Aufmerksamkeit entwickeln sich. Es handelt sich um einen speziell verfassten Text, der dem untersuchten Thema entspricht. Dieser Text dient als Grundlage für den Unterricht. Basierend auf dem Inhalt können alle weiteren Strukturschritte des Unterrichts durchgeführt werden: eine Schreibminute, Wortschatzarbeit, Wiederholung, Festigung des gelernten Stoffes. Die Studierenden nehmen den Text nach Gehör wahr. Der Umfang dieser Texte ist zunächst klein.

NEIN.: Der Wolf und der Hase machten Löcher unter den Wurzeln von Kiefern und Fichten. Das Hasenloch liegt nicht unter der Fichte.
Bestimmen Sie, an welchem Ort jedes Tier sein Zuhause hatte?
Den Buchstaben, mit dem wir in der Schreibminute arbeiten werden, finden Sie in einem der Wörter der Logikübung. Dieses Wort ist der Name eines Tieres. Es hat eine Silbe. Der Buchstabe, den wir in diesem Wort schreiben werden, bedeutet ein taub gepaartes hartes Wort. Klang.

2. Übungen zur Entwicklung des Denkens, der Fähigkeit, durch Analogie Schlussfolgerungen zu ziehen

Birke, violett-...; Brassenfisch, Bienenfisch usw.

3. Kreative Übungen

Verwenden Sie Schlüsselwörter oder Bilder, um eine Geschichte zu verfassen.
Ersetzen Sie im angegebenen Wort einen beliebigen Buchstaben durch einen Buchstaben w damit du ein neues Wort bekommst: Dachratte, Par-Ball, Himbeermaschine, Rache-Sechs.

4. Didaktisches Spiel

Didaktische Spiele haben einen großen Einfluss auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler. Durch den systematischen Einsatz entwickeln Kinder geistige Beweglichkeit und Flexibilität und entwickeln Denkqualitäten wie Vergleich, Analyse, Schlussfolgerung usw. Spiele, die auf Material unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade aufbauen, ermöglichen die Umsetzung differenzierter Ansatz Kinder mit unterschiedlichem Wissensstand zu unterrichten. („Der Brief ging verloren“, „Lebende Worte“, „Tim-Tom“ usw.)

Dies ist nur ein kleines Beispiel dafür, was im Russischunterricht in der ersten Klasse eingesetzt werden kann. Da ich in diesem Studienjahr begonnen habe, mich mit diesem Thema zu beschäftigen, plane ich, in Zukunft weiterhin theoretisches Material zu diesem Thema zu studieren, eine Aufgaben- und Übungssammlung zur Entwicklung der kognitiven Kompetenz der Studierenden zusammenzustellen und diese aktiv in meinem Studium einzusetzen pädagogische Praxis.

Am Ende der 2. Klasse wurde eine Gruppenstudie von einem Psychologen durchgeführt.„Studie des verbalen und logischen Denkens“ von E.F. Zambatsevičienė basierend auf dem Test der Struktur der Intelligenz. Die Ergebnisse dieser Technik veranschaulichten nicht nur den Entwicklungsstand des verbalen und logischen Denkens, sondern auch den Entwicklungsstand der pädagogischen Aktivität des Schülers selbst. Während des Umsetzungsprozesses zeigten die Studierenden ein unterschiedliches Interesse an den Aufgaben, was auf die Entwicklung kognitiver Aktivität und das Vorhandensein von Interesse an intellektueller Aktivität hinweist. ( Anlage 2 )

2.1. Methodik E.F. Zambitsevichen „Indikatoren der geistigen Entwicklung von Kindern“(Anhang 3 )

Zu Beginn des Schuljahres 2012-2013 wurde mit Hilfe eines Schulpsychologen eine Diagnose im Klassenzimmer nach der Methode von E.F. durchgeführt. Zambitsevichen „Indikatoren der geistigen Entwicklung von Kindern“ nach folgenden Kriterien: der kognitive Bereich des Kindes (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken).

Als Ergebnis einer Umfrage mit Kindern ( Anhang 4 ) wurde festgestellt, dass die Mehrheit der Kinder (61 %) über eine gute Schulmotivation verfügt. Die vorrangigen Motive bei Bildungsaktivitäten sind die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens.

Psychologische Diagnostik Der kognitive Bereich ermöglichte es, das Hintergrundniveau der geistigen Entwicklung von Schülern zu ermitteln und den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu bestimmen.

Ich habe den Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität der Schüler ermittelt.

Im ersten (reproduktiven)) – niedriges Niveau, es wurden Schüler einbezogen, die sich nicht systematisch und schlecht auf den Unterricht vorbereiteten. Die Schüler zeichneten sich durch ihren Wunsch aus, Wissen zu verstehen, sich daran zu erinnern, es zu reproduzieren und Wege zu seiner Anwendung zu beherrschen, entsprechend dem vom Lehrer vorgegebenen Modell. Die Kinder bemerkten einen Mangel an kognitivem Interesse an der Vertiefung ihres Wissens, eine Instabilität der Willensbemühungen und eine Unfähigkeit, sich Ziele zu setzen und über ihre Aktivitäten zu reflektieren.

Im zweiten (produktiven)– Das Durchschnittsniveau umfasst Studierende, die sich systematisch und mit ausreichender Qualität auf den Unterricht vorbereitet haben. Kinder versuchten, die Bedeutung des untersuchten Phänomens zu verstehen, in sein Wesen einzudringen, Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten herzustellen und Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Auf dieser Aktivitätsebene zeigten die Schüler gelegentlich den Wunsch, selbstständig nach einer Antwort auf eine Frage zu suchen, die sie interessierte. Sie zeigten eine relative Stabilität der Willensanstrengungen in dem Wunsch, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen; Zielsetzung und Reflexion gemeinsam mit dem Lehrer überwogen.

Im dritten (kreativen) - Studierende, die sich stets gut auf den Unterricht vorbereiteten, galten als auf hohem Niveau. Dieses Niveau zeichnet sich durch ein stabiles Interesse am theoretischen Verständnis der untersuchten Phänomene und an der eigenständigen Suche nach Lösungen für Probleme aus, die sich aus pädagogischen Aktivitäten ergeben. Das kreative Ebene Aktivität, gekennzeichnet durch das tiefe Eindringen des Kindes in das Wesen von Phänomenen und ihren Beziehungen sowie den Wunsch, Wissen auf neue Situationen zu übertragen. Dieses Aktivitätsniveau ist durch die Manifestation gekennzeichnet willensstarke Eigenschaften Schüler, nachhaltiges kognitives Interesse, die Fähigkeit, selbstständig Ziele zu setzen und über seine Aktivitäten zu reflektieren.

Die Informationen, die ich im Rahmen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik erhielt, ermöglichten es mir, nicht nur die Fähigkeiten eines bestimmten Schülers einzuschätzen dieser Moment, sondern ermöglichte es auch, den Grad der persönlichen Entwicklung jedes Schülers und des gesamten Klassenteams vorherzusagen.

Die systematische Verfolgung der Diagnoseergebnisse von Jahr zu Jahr ermöglicht es, die Dynamik der Veränderungen der persönlichen Eigenschaften eines Schülers zu erkennen, die Übereinstimmung von Leistungen mit geplanten Ergebnissen zu analysieren, führt zum Verständnis der Muster der altersbedingten Entwicklung und hilft bei der Bewertung der Erfolg laufender Korrekturmaßnahmen.

2.2. Überwachung der Auswirkungen eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses

Ab dem Zeitpunkt des Schuleintritts erfolgt eine systematische Diagnose und Korrektur des persönlichen Entwicklungsprozesses jedes Schülers. Alle Lehrer und Klassenlehrer beteiligen sich unter Anleitung eines Schulpsychologen an der Diagnose und Korrektur des persönlichen Entwicklungsprozesses der Schüler. Die Bewertung der Ergebnisse der Diagnostik der geistigen und persönlichen Entwicklung der Studierenden erfolgt überwiegend unter dem Gesichtspunkt der Dynamik der individuellen Entwicklung jedes Studierenden.

Klassenzimmer, Gruppenunterricht.

Die Schulungen im System der schülerzentrierten Bildung beinhalten den weit verbreiteten Einsatz verschiedener technischer Lehrmittel, einschließlich PCs, und die Begleitung einiger Unterrichtsstunden mit leiser Musik.

Ästhetischer Trainingszyklus

Die Ausbildung in allen Fächern dieses Zyklus (Zeichnen, Gesang, Musik, Modellieren, Malen usw.) wird umfassend auf verschiedenen Ausstellungen präsentiert, die systematisch in der Schule, bei Amateurwettbewerben und bei Schüleraufführungen außerhalb der Schule stattfinden.

Außerschulische Schulaktivitäten

Die Schule verfügt über eine große Anzahl verschiedener Vereine, Chorensembles, Sportabteilungen, andere Studentenvereinigungen nach Interessen, so dass jeder Student eine Aktivität außerhalb der Unterrichtszeit wählen kann.

Arbeitsausbildung und Arbeitstätigkeit der Studierenden

Hauptprinzip, auf dem diese Komponente basiert, besteht darin, dass die Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und -gewohnheiten bei den Studierenden im Prozess einer nützlichen Arbeitstätigkeit erfolgt, die mit modernen wissenschaftlichen und technischen Methoden durchgeführt wird. ( Anhang 5 )

In der 3. Klasse führte ein Lehrer-Psychologe eine Diagnose „Bestimmung des soziometrischen Status“ durch (17 Personen nahmen an der Diagnose teil). Als Ergebnis der gewonnenen Daten wurden vier Statuskategorien identifiziert:

Führungskräfte (12 Personen – 71 %)
Bevorzugt (5 Personen – 29 %)
Akzeptiert (0 Personen)
Isoliert (0 Personen)

Dieses LBL (Level des Beziehungswohlbefindens) ist hoch.

2.3. Der Zusammenhang zwischen schülerzentriertem Lernen und dem Problem der Differenzierung von Kindern

Da die Definition des schülerzentrierten Lernens die Notwendigkeit betont, die Merkmale seiner Fächer zu berücksichtigen, gilt dies auch für den Lehrer eigentliches Problem Differenzierung von Kindern. Um das Problem der Differenzierung von Kindern im Russischunterricht zu lösen, habe ich Aufgabenkarten zum Thema „Rechtschreibkompetenz ist der Schlüssel zur Genauigkeit des Ausdrucks von Gedanken des gegenseitigen Verständnisses“ entwickelt.“ ( Anhang 6 )

Für Folgendes ist meiner Meinung nach eine Differenzierung notwendig Gründe dafür:

unterschiedliche Startmöglichkeiten für Kinder;
unterschiedliche Fähigkeiten und ab einem bestimmten Alter und Neigung;
bereitstellen individuelle Flugbahn Entwicklung.

Traditionell basierte die Differenzierung auf dem „Mehr-Weniger“-Ansatz, bei dem der Umfang des den Schülern angebotenen Materials nur zunahm – die „Starken“ erhielten mehr Aufgaben, die „Schwachen“ weniger. Diese Lösung des Differenzierungsproblems löste nicht das Problem selbst und führte dazu, dass fähige Kinder in ihrer Entwicklung verzögert wurden und diejenigen, die zurückgeblieben waren, die Schwierigkeiten, die bei der Lösung von Bildungsproblemen auftraten, nicht überwinden konnten.
Die Technologie der Niveaudifferenzierung, die ich in meinem Unterricht eingesetzt habe, hat dazu beigetragen, günstige pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Schülers zu schaffen.

Fassen wir die Differenzierungsmethoden zusammen:

1. Differenzierung der Inhalte pädagogischer Aufgaben:

nach Kreativitätsgrad;
nach Schwierigkeitsgrad;
nach Ausgabe.

2. Verwendung unterschiedlicher Methoden zur Organisation der Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer, wobei der Inhalt der Aufgaben derselbe und die Arbeit differenziert ist:

je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden;
nach Umfang und Art der Unterstützung der Studierenden;
durch die Art der Bildungsaktivitäten.

Differenzierte Arbeit wurde auf unterschiedliche Weise organisiert. Am häufigsten erledigten Schüler mit geringem Erfolg und geringem Lernniveau (laut Schulstichprobe) Aufgaben der ersten Stufe. Anhand des im Unterricht untersuchten Beispiels übten die Kinder einzelne Handgriffe, die Teil der Fertigkeit und Aufgabe waren. Studierende mit durchschnittlichem und hohem Lernerfolg und kreativen (komplizierten) Aufgaben.

Beim schülerzentrierten Lernen sind Lehrer und Schüler gleichberechtigte Partner in der Bildungskommunikation. Ein jüngeres Schulkind hat keine Angst davor, einen Denkfehler zu machen und ihn unter dem Einfluss der von Gleichaltrigen vorgebrachten Argumente zu korrigieren, und dies ist eine für ihn bedeutsame kognitive Aktivität. Jüngere Schulkinder entwickeln kritisches Denken, Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl, was ein recht hohes Niveau ihrer allgemeinen Fähigkeiten widerspiegelt.

Viele Lehrer sind der Meinung, dass Kinder im Unterricht strikt nach Anweisungen arbeiten sollten. Eine solche Technik ermöglicht es Ihnen jedoch nur, die Arbeit ohne Fehler und Abweichungen zu erledigen, bildet jedoch keine kognitiven Prozesse und entwickelt den Schüler nicht weiter, kultiviert nicht Eigenschaften wie Unabhängigkeit und Initiative. Kreative Fähigkeiten werden bei den Studierenden durch praktische Aktivitäten entwickelt, aber in einer solchen Organisation muss man sich das Wissen selbst aneignen. Die vom Lehrer gestellte Aufgabe soll die Kinder dazu anregen, Lösungen zu finden. Bei der Suche handelt es sich um eine Auswahl, und die Richtigkeit der Auswahl wird in der Praxis bestätigt.

2.4. Einsatz von Technologien für differenziertes und Gruppenlernen für Schüler

In meiner Lehrpraxis wende ich systematisch differenzierte Lerntechnologien an. Der Grad der Manifestation der studentischen Aktivität im Bildungsprozess ist ein dynamischer, sich ändernder Indikator. Es liegt in der Macht des Lehrers, dem Kind zu helfen, von der Nullebene zur relativ aktiven Ebene und dann zur exekutiv-aktiven Ebene zu gelangen. Und es hängt in vielerlei Hinsicht vom Lehrer ab, ob der Schüler ein kreatives Niveau erreicht. Der Aufbau des Unterrichts unter Berücksichtigung des Niveaus der kognitiven Aktivität sieht mindestens vier Hauptmodelle vor. Der Unterricht kann linear (mit jeder Gruppe nacheinander), mosaikartig (Einbindung in die Aktivitäten der einen oder anderen Gruppe, je nachdem) sein pädagogische Aufgabe), aktiv (unter Einbeziehung von Schülern mit einem hohen Maß an Aktivität, um andere zu unterrichten) oder komplex (alle vorgeschlagenen Optionen kombinieren).

Das Hauptkriterium des Unterrichts sollte die Einbeziehung aller Schüler ausnahmslos im Rahmen ihres Potenzials in die Bildungsaktivitäten sein; Bildungsarbeit aus einem alltäglichen Zwangsdienst muss Teil einer allgemeinen Bekanntschaft mit der Außenwelt werden.

Gruppentechniken bzw. Kooperationspädagogik (Arbeit in Paaren und Kleingruppen) nutze ich in der Regel sowohl im Wiederholungs-Zusammenfassungsunterricht als auch im Seminarunterricht zur Vorbereitung mündliche Tagebücher, kreative Aufgaben. Ich denke über die Zusammensetzung der Gruppen nach, ihre Anzahl. Je nach Thema und Zielen des Unterrichts kann die quantitative und qualitative Zusammensetzung der Gruppen variieren.

Sie können je nach Art der auszuführenden Aufgabe Gruppen bilden: Eine kann zahlenmäßig größer sein als die andere, kann Schüler mit unterschiedlichem Entwicklungsstand ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten umfassen und kann aus „starken“ bestehen, wenn die Aufgabe komplex ist, oder „schwach“, wenn die Aufgabe keinen kreativen Ansatz erfordert.

Die Gruppen erhalten schriftliche Aufgaben (originale Beobachtungsprogramme oder Handlungsalgorithmen), die detailliert formuliert sind und der Zeitpunkt für deren Bearbeitung festgelegt ist. Die Schüler erledigen Aufgaben, während sie mit dem Text arbeiten. Auch die Formen der Beziehungsorganisation in Gruppen können unterschiedlich sein: Jeder kann die gleiche Aufgabe lösen, aber in verschiedenen Textteilen, Episoden einzelne Elemente der auf der Karte geschriebenen Aufgaben erledigen, er kann eigenständige Antworten auf verschiedene Fragen vorbereiten ...

Jeder Gruppe wird ein Leiter zugewiesen. Seine Aufgabe besteht darin, die Arbeit der Studierenden zu organisieren, Informationen zu sammeln, die Bewertung jedes Gruppenmitglieds zu besprechen und eine Punktzahl für den ihm zugewiesenen Teil der Arbeit zu vergeben. Nach Ablauf der Zeit berichtet die Gruppe mündlich und schriftlich über die geleistete Arbeit, gibt eine Antwort auf die gestellte Frage und reicht Skizzen ihrer Beobachtungen (von jedem Schüler oder von der gesamten Gruppe) ein. Monologaussagen werden direkt im Unterricht bewertet; Nach Durchsicht der schriftlichen Antworten wird jedem Gruppenmitglied eine Note unter Berücksichtigung der ihm von der Gruppe gegebenen Punktzahl gegeben. Wenn Sie die Aufgabe erhalten, während der Gruppenberichterstattung Notizen zu machen, werden die Notizbücher der Schüler zur Überprüfung gesammelt – jede Arbeit wird unter dem Gesichtspunkt der Qualität der Aufgabe bewertet.

ABSCHLUSS

Das moderne Bildungssystem sollte darauf abzielen, bei Schülern die Bedürfnisse und Fähigkeiten zur selbstständigen Beherrschung neuer Kenntnisse, neuer Tätigkeitsformen, deren Analyse und Korrelation mit kulturellen Werten, die Fähigkeit und Bereitschaft zu kreativer Arbeit zu entwickeln. Dies macht es erforderlich, die Inhalte und die Technologie der Bildung zu ändern und sich auf eine schülerzentrierte Pädagogik zu konzentrieren. Ein solches Bildungssystem kann nicht von Grund auf aufgebaut werden. Es hat seinen Ursprung in den Tiefen des traditionellen Bildungssystems, den Werken von Philosophen, Psychologen und Lehrern.

Nachdem wir die Merkmale schülerorientierter Technologien untersucht und einen traditionellen Unterricht mit einem schülerorientierten Unterricht verglichen haben, scheint es uns, dass das Modell einer schülerorientierten Schule um die Jahrhundertwende eines der vielversprechendsten ist folgende Gründe:

Im Zentrum des Bildungsprozesses steht das Kind als Erkenntnissubjekt, was dem globalen Trend der Humanisierung der Bildung entspricht;
personenzentriertes Lernen ist eine gesundheitsschonende Technologie;
In letzter Zeit besteht bei Eltern die Tendenz, sich nicht für irgendwelche zusätzlichen Artikel oder Dienstleistungen zu entscheiden, sondern in erster Linie nach etwas Günstigem und Bequemem für ihr Kind zu suchen. Bildungsumfeld wo auch immer er sich verirrt Totale Masse, wo seine Individualität sichtbar wäre;
Die Notwendigkeit eines Übergangs zu diesem Schulmodell wird von der Gesellschaft erkannt.

Ich glaube, dass die wichtigsten Prinzipien eines schülerorientierten Unterrichts nach I. S. Yakimanskaya sind:

Nutzung der subjektiven Erfahrung des Kindes;
ihm Wahlfreiheit bei der Ausführung von Aufgaben geben; Anregung zur selbstständigen Wahl und Nutzung der für ihn wichtigsten Möglichkeiten des Studiums von Lehrmaterial unter Berücksichtigung der Vielfalt seiner Typen, Typen und Formen;
Anhäufung von ZUNs nicht als Selbstzweck ( Endergebnis), sondern ein wichtiges Mittel zur Umsetzung Kreativität der Kinder;
Sicherstellung eines persönlich bedeutsamen emotionalen Kontakts zwischen Lehrer und Schüler im Klassenzimmer auf der Grundlage von Zusammenarbeit und Erfolgsmotivation durch Analyse nicht nur des Ergebnisses, sondern auch des Prozesses seiner Erreichung.

Eine persönlichkeitsorientierte Bildungsform kann einerseits als Weiterentwicklung von Ideen und Erfahrungen entwicklungspolitischer Bildung und andererseits als Gestaltung eines qualitativ neuen Bildungssystems betrachtet werden.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen, die eine moderne studentenzentrierte Bildung definieren, werden in den Werken von E.V. dargestellt. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T. I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya und andere Forscher. Diese Forscher eint ein humanistischer Ansatz gegenüber Kindern, „eine wertebasierte Haltung gegenüber dem Kind und der Kindheit als einem einzigartigen Abschnitt im Leben eines Menschen.“

Die Forschung enthüllt das System persönlicher Werte als Sinn menschlichen Handelns. Aufgabe der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es, den pädagogischen Prozess als Medium der Persönlichkeitsentwicklung mit persönlichen Bedeutungen zu sättigen.

Ein inhaltlich und formal vielfältiges Bildungsumfeld bietet die Möglichkeit zur Selbstoffenbarung und Selbstverwirklichung. Die Besonderheit der Persönlichkeitsentwicklungspädagogik kommt darin zum Ausdruck, dass das subjektive Erleben des Kindes als persönlich bedeutsamer Wertebereich betrachtet und in Richtung Universalität und Originalität bereichert wird, die Entwicklung sinnvoller geistiger Handlungen als notwendige Voraussetzung für kreative Selbstverwirklichung, Selbstwertgefühl Formen der Aktivität, kognitive, willentliche, emotionale und moralische Bestrebungen. Der Lehrer, der sich an einem gesellschaftlich bedeutsamen Modell des Einzelnen orientiert, schafft Bedingungen für die freie kreative Selbstentfaltung des Einzelnen, setzt auf den Eigenwert der Ideen und Motive von Kindern und Jugendlichen und berücksichtigt die Dynamik der Veränderungen in der Motivation des Schülers und brauche Sphäre.

Durch die Beherrschung der Theorie und der methodisch-technologischen Grundlagen einer personenorientierten pädagogischen Herangehensweise und Interaktion kann und soll ein Lehrer, der über ein hohes Maß an pädagogischer Kultur verfügt und in der Lehrtätigkeit in Zukunft Spitzenleistungen erbringt, sein Potenzial für sich nutzen können und sollen persönliches und berufliches Wachstum.

LITERATURVERZEICHNIS

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Mit etablierten Lehrmethoden ist es unmöglich, ein solches Maß an auf Wahl basierender Gedankenfreiheit zu erreichen. Daher wurde in den letzten Jahrzehnten im Bildungsbereich immer häufiger über den Einsatz von entwicklungsförderndem, interaktivem und schülerzentriertem Unterricht im Arsenal der Lehrkräfte gesprochen.

Lehrer für pädagogisches Denken

Traditionelle Lektion	Schülerzentrierter Unterricht
Vermittelt allen Schülern ein festgelegtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten.	Fördert die effektive Ansammlung der persönlichen Erfahrungen jedes Schülers.
Verteilt pädagogische Aufgaben, Formen studentischer Arbeit und zeigt ihnen ein Beispiel für die korrekte Erledigung von Aufgaben.	Bietet den Studierenden eine Auswahl verschiedener pädagogischer Aufgaben und Arbeitsformen und ermutigt die Studierenden, selbstständig nach Wegen zur Lösung dieser Aufgaben zu suchen.
Versucht, die Schüler für das Lehrmaterial zu interessieren, das der Lehrer selbst anbietet.	Ist bestrebt, die wahren Interessen der Studierenden zu ermitteln und mit ihnen die Auswahl und Organisation des Lehrmaterials abzustimmen.
Beinhaltet zusätzlichen Einzelunterricht mit zurückgebliebenen Schülern	Führt individuelle Arbeit mit jedem Schüler durch
Führt die Planung studentischer Aktivitäten in eine bestimmte Richtung durch.	Hilft Schülern bei der Planung ihrer eigenen Aktivitäten.
Bewertet die Arbeit der Schüler, notiert und korrigiert Fehler, die sie machen.	Ermutigt die Studierenden, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbstständig zu bewerten und Fehler zu korrigieren.
Definiert Verhaltensregeln im Klassenzimmer und überwacht deren Umsetzung.	Bringt den Studierenden bei, selbstständig Verhaltensregeln zu entwickeln und deren Umsetzung zu überwachen.
Löst Konflikte zwischen Schülern: Ermutigt diejenigen, die Recht haben, und bestraft diejenigen, die schuldig sind.	Ermutigt die Studierenden, aufkommende Konfliktsituationen zu diskutieren und selbstständig nach Lösungsmöglichkeiten zu suchen.

Persönlichkeitsorientiertes Lernen basiert auf der Vorstellung, dass der Mensch die Gesamtheit aller seiner geistigen Eigenschaften ist, die seine Individualität ausmachen.

Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es daher, Bedingungen für die volle Entfaltung folgender Funktionen eines Individuums zu schaffen: die Fähigkeit einer Person zu wählen; die Fähigkeit, das eigene Leben zu reflektieren und zu bewerten; Suche nach dem Sinn des Lebens, Kreativität; Bildung des Selbstbewusstseins (Bild von „Ich“); Verantwortung (gemäß der Formulierung „Ich bin für alles verantwortlich“); Autonomie des Individuums (im Laufe seiner Entwicklung wird es zunehmend von anderen Faktoren befreit).

Eine kleine Anzahl von Lehrern kann diesen Ansatz in fast jeder Unterrichtsstunde beobachten. Ein sorgfältig geplanter und speziell auf die Besonderheiten jeder Gruppe zugeschnittener Unterricht hilft jedem Schüler, auf einem für ihn zugänglichen Niveau aktiv zu sein. Genau diese Lektion gab der junge Lehrer D.S. Kadyrov beim Wettbewerb „Pädagogische Hoffnung“. Es gelang ihm, sogar Mitglieder der Wettbewerbskommission in die Wiederholung der Bedeutung von Begriffen einzubeziehen, die gerne nach dem gewünschten Begriff suchten, basierend auf der Erklärung seiner Bedeutung durch den Lehrer.

In seinem Buch „Technologie der persönlichkeitszentrierten Bildung“ I.S. Yakimanskaya schlägt ihr LEO-Konzept vor, um das bestehende Bildungssystem zu verändern. Macht darauf aufmerksam, wie wichtig es ist, die subjektive Erfahrung des Schülers für Bildungszwecke zu nutzen. Subjektive Erfahrung ist die Erfahrung der eigenen Lebensaktivität eines Schülers, die Erfahrung seiner Erkenntnis und Selbsterkenntnis, Sozialisation, Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung. Gibt Beispiele für die Dokumentation: individuelle Entwicklungskarten, Merkmale und Zertifikate über die individuellen Merkmale des Schülers, Beobachtungsergebnisse.

Im Bereich der beruflichen Bildung findet sich die Forschung zum schülerzentrierten Ansatz am häufigsten in der praktischen Arbeit von Lehrkräften. Aber sowohl Lehrer der Berufsbildung als auch Forscher der modernen Schule legen in ihren Arbeiten das Hauptaugenmerk auf: Konzeptmodelle, den Einsatz pädagogischer Technologien, Merkmale der pädagogischen Bildung, die Auflistung der Qualitäten, die ein Lehrer haben sollte, und der Werte, denen er verpflichtet ist sollte haften.

„Allerdings hat sich der persönliche Ansatz in der Bildung noch nicht durchgesetzt und wird oft sogar durch einen individuellen Ansatz ersetzt.“ Und die meisten unserer Lehrer, die an einer effektiveren Wissensvermittlung interessiert sind und kein großes Interesse daran haben, aber unter dem Einfluss modischer Bildungstrends stehen, nutzen in ihrer Arbeit innovative pädagogische Technologien und verwenden moderne Begriffe. Aber... sie werden meist willkürlich und auf der üblichen Denkebene eingesetzt – um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.

Der Akademiker V. V. Davydov schrieb: „Es gab eine solche Massengrundschulbildung, in der die Bildungsaktivitäten der Kinder stark eingeschränkt wurden und deren Inhalt hauptsächlich auf empirisches Wissen und utilitaristische Fähigkeiten reduziert wurde.“

Diese Aussage eines berühmten Wissenschaftlers kann vollständig der traditionellen Schule (nicht nur der Grundschule, sondern auch der vollständigen Sekundarstufe) und nicht nur der Vergangenheit, sondern leider auch der Gegenwart zugeschrieben werden. Im Bildungsprozess der Massenschulen gab es keine grundlegenden Veränderungen.

Darüber hinaus stimulieren die moderne soziale Situation, in der sich der Lehrer befindet, übermäßige Unterrichtsbelastungen, soziale Unsicherheit und andere negative soziale Faktoren nicht die kreative Suche des Lehrers, sondern provozieren die Verwendung vertrauter Arbeitsweisen, die die Vorbereitung eines eigenen Monologs erfordern Testfragen um neue Materialien und Trainingsübungen für Studierende zu festigen.

Bei der erklärend-illustrativen Unterrichtsmethode wird die Aktivität vom Lehrer von außen vorgegeben und daher von den Schülern meist nicht wahrgenommen und für sie gleichgültig, manchmal sogar unerwünscht. Alle Bestandteile der Tätigkeit liegen in der Hand des Lehrers; die Persönlichkeit des Schülers wird hier nicht repräsentiert, sie kann darüber hinaus auch als etwas wahrgenommen werden, das das Handeln des Lehrers hemmt. Der Lehrer organisiert seine Aktivitäten, überträgt die fertigen Inhalte, überwacht und bewertet deren Aufnahme. Zu den Pflichten des Schülers gehört es, nur die vom Lehrer vorgeschlagenen Fortpflanzungsmaßnahmen durchzuführen.

Folglich sollte die Entwicklung des Intellekts von Schülern, ihres kreativen Potenzials und die Bereitstellung eines allgemeinen Verfahrens zur persönlichen Selbstentfaltung, wenn wir dies im Lernprozess wirklich erreichen wollen, nicht proklamiert, sondern pädagogisch technologisch sichergestellt werden Prozess, der auf grundlegend unterschiedlichen wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen aufbaut.

Die humanistische Pädagogik verlangt von der Schule, sich an die Schüler anzupassen und eine Atmosphäre des Komforts und der psychologischen Sicherheit zu schaffen. Die Essenz der Persönlichkeitsorientierung pädagogischer Prozess Nach Ansicht vieler Wissenschaftler besteht es darin, naturgemäße Bedingungen für die Selbstentfaltung der Individualität und der menschlichen Subjektivität zu schaffen. Entsprechend der modernen soziokulturellen Situation wird das kulturell konsistente Ziel des modernen pädagogischen Prozesses von Forschern als die Entwicklung des Menschen – zum Subjekt seiner eigenen Lebensstrategie – definiert. Der Fokus des Lehrers liegt auf der einzigartigen, ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes, das nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, in einem abwechslungsreichen Leben bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen Situationen.

Persönlich orientiertes Lernen sorgt für einen differenzierten Lernansatz unter Berücksichtigung des intellektuellen Entwicklungsstandes des Studierenden. Persönlich orientierte Inhalte Bildung zielt auf die Entwicklung des gesamten Menschen ab: seiner natürlichen Eigenschaften (Gesundheit, Denk-, Gefühls- und Handlungsfähigkeit); seine sozialen Eigenschaften (Bürger, Familienvater, Arbeiter sein) und die Eigenschaften kultureller Subjekte (Freiheit, Menschlichkeit, Spiritualität, Kreativität). Wenn man von der Notwendigkeit einer konsequenten Umsetzung eines personenorientierten Ansatzes in der Lehre und Erziehung der Studierenden spricht, ist es notwendig, die ganzheitliche Persönlichkeit des Kindes mit seiner emotionalen und spirituellen Sphäre im Auge zu behalten.

Es werden persönlich orientierte Technologien angestrebt individuelle Entwicklung Student. Individuelle Entwicklung ist eine gemeinsame Suche nach Möglichkeiten, die Individualität des Schülers unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften und Fähigkeiten konstant zu erkennen Psychologische Unterstützung, Auswahl verschiedene Richtungen Schulung, sorgfältige Arbeit zur Bildung einer angemessenen Motivation, Entwicklung der sozialen Interessen jedes Kindes.

Persönlich orientiertes Lernen basiert auf den Prinzipien der humanistischen Pädagogik. Im Kern geht es um die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Persönlichkeit der Studierenden, ihre intellektuelle und moralische Entwicklung, die Entwicklung einer ganzheitlichen Persönlichkeit und nicht auf individuelle Qualitäten. Bei einem persönlichkeitsorientierten Bildungsansatz ist der absolute Wert nicht das dem Einzelnen entfremdete Wissen, sondern der Mensch selbst.

Persönlich orientiertes Lernen sollte basieren auf:

♦ Ausbildungsniveau in einem bestimmten Wissensbereich und Grad an Allgemeinwissen
Entwicklung, Kultur, also bisher erworbene Erfahrung;

♦ Merkmale der geistigen Verfassung des Individuums (Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung, Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten zu verwalten und zu regulieren). emotionale Sphäre);

♦ Charaktereigenschaften, Temperament.

Wenn darüber gesprochen wird vorrangige Entwicklung Um die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Studierenden zu verbessern, ist es angebracht, Folgendes hervorzuheben Indikatoren für die geistige Entwicklung des Kindes:

♦ Unabhängigkeit des Denkens;

♦ Geschwindigkeit und Stärke bei der Beherrschung des Lehrmaterials;

♦ Geschwindigkeit der mentalen Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung von Problemen
Standardaufgaben;

♦ tiefes Eindringen in das Wesen der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden);

♦ Kritikalität des Geistes, mangelnde Neigung zu voreingenommenen, unbegründeten Urteilen.

Unter den verschiedenen Technologien für schülerzentriertes Lernen kann außeinandergehalten werden:

♦ Lernen in Zusammenarbeit;

♦ Projektmethode;

♦ „Studentenportfolio“;

♦ modulare Technologien;

♦ programmierte Lerntechnologien;

♦ individueller und differenzierter Lernansatz, Reflexionsmöglichkeiten, die in allen oben genannten Technologien umgesetzt werden;

♦ mehrstufige Ausbildung;

♦ Gaming-Technologie usw.

Kollaboratives Lernen. Kleingruppenunterricht wird in der Pädagogik schon seit geraumer Zeit eingesetzt. Die Idee des Lernens in Gruppen reicht bis in die 1920er Jahre zurück. Der Lehrer ist nicht in der Lage, jedem einzelnen Schüler Hilfestellung zu leisten. Studierende können diese Verantwortung selbst übernehmen, wenn sie in kleinen Gruppen arbeiten, und sind für den Erfolg aller verantwortlich, wenn sie lernen, sich gegenseitig zu helfen.

Hauptidee Kollaboratives Lernen – gemeinsam lernen, nicht nur gemeinsam etwas unternehmen.

Betrachten wir das Meiste interessante Möglichkeiten diese Lehrmethode.

1. Teamtraining- legt besonderen Wert auf „Gruppenziele“ und den Erfolg der Gesamtgruppe, der nur dadurch erreicht werden kann unabhängige Arbeit jedes Mitglied der Gruppe und ständige Interaktion mit anderen Mitgliedern derselben Gruppe bei der Bearbeitung des Themas (Problems), des zu untersuchenden Problems. Kurz gesagt lässt sich Team-Lernen auf drei Grundprinzipien reduzieren:

a) Die Gruppe erhält für alle eine „Belohnung“ in Form einer Punktezahl
oder eine Art Ermutigung. Gruppen konkurrieren nicht miteinander, weil
Alle Teams haben unterschiedliche Level und unterschiedliche Zeiträume, um mehr zu erreichen
hohe Ergebnisse;

b) Eigenverantwortung: Erfolg oder Misserfolg der gesamten Gruppe
hängt von den Erfolgen oder Misserfolgen jedes seiner Mitglieder ab;

c) gleiche Erfolgschancen für jeden Schüler: Jeder Schüler bringt Punkte in seine Gruppe. Der Vergleich erfolgt mit unseren eigenen, bisher erzielten Ergebnissen.

2. Lernen in Zusammenarbeit „Sah“- Gruppen von 6 Personen arbeiten
über das Lehrmaterial, aufgeteilt in Fragmente (wie ein „Mosaik“).

3. „Gemeinsam lernen“- Die Klasse wird in Gruppen von 4-5 Personen eingeteilt, jede erhält eine Aufgabe, die eine Teilaufgabe einer größeren ist
Thema, an dem die ganze Klasse arbeitet.

4. Forschungsarbeit von Studierenden in Gruppen- Schwerpunkt wird gelegt

für selbstständiges Arbeiten der Studierenden, Organisation von Gruppendiskussionen.

Im Folgenden sind die Hauptunterschiede zwischen der Arbeit in Kleingruppen aufgeführt:

zu Methoden des kollaborativen Lernens aus anderen Formen der Gruppenarbeit:

gegenseitige Abhängigkeit der Gruppenmitglieder;

persönliche Verantwortung jedes Mitglied der Gruppe für seine eigenen Erfolge und die Erfolge seiner Kameraden;

♦ gemeinsame pädagogische, kognitive, kreative usw. Aktivitäten]
Studenten in einer Gruppe;

♦ Sozialisierung der Aktivitäten der Schüler in Gruppen;

♦ Gesamtbewertung der Gruppe.

Durch den Einsatz einer persönlichkeitsorientierten Bildung ist es möglich, bei den Studierenden nützliche Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit und Entscheidungsfähigkeit zu kultivieren, doch der akademische Erfolg lässt noch zu wünschen übrig gewünscht.

Frage 7 : Definieren Sie das Wesen der Didaktik. Erklären Sie die Geschichte seiner Entwicklung. Formulieren Sie die Aufgaben der Didaktik und legen Sie deren Hauptkategorien fest

Ausbildung in seinem weithin verstanden umfasst bekanntlich zwei miteinander verbundene Prozesse – Lernen und die Bildung sozialer und spiritueller Beziehungen zwischen Schülern.

Wenn der Unterricht im weitesten Sinne ein organischer Teil der Bildung ist, dann steht die Pädagogik vor folgenden Fragen: Was ist das Wesen dieses Prozesses und wie soll er durchgeführt werden? Die theoretische Entwicklung dieser Fragestellungen führte zur Entwicklung einer besonderen wissenschaftlichen Disziplin in der Pädagogik – der Didaktik.

Der Begriff „Didaktik“ Griechischer Ursprung und bedeutet übersetzt „lehrreich“. Zum ersten Mal tauchte dieses Wort, soweit bekannt, in den Schriften des deutschen Pädagogen Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) auf, um die Lehrkunst zu bezeichnen. In ähnlicher Weise interpretierte J. A. Komensky die Didaktik als „die universelle Kunst, jedem alles beizubringen“. IN Anfang des 19. Jahrhunderts Jahrhundert verlieh der deutsche Lehrer I. Herbart der Didaktik den Status einer ganzheitlichen und konsistenten Theorie des pädagogischen Unterrichts. G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev leisteten einen großen Beitrag zur Entwicklung der Didaktik. P. N. Gruzdev und M. A. Danilov haben auf diesem Gebiet viel getan; B. P. Esipov, M. N. Skatkin, N. A. Menchinskaya, Yu. K. Babansky und andere.

Da im Lernprozess die Bildung einer geformten Persönlichkeit stattfindet, wird Didaktik oft als Theorie des Lernens und der Bildung definiert und dabei betont, dass sie sowohl die theoretischen Grundlagen des Lernens als auch seinen erzieherischen und prägenden Einfluss auf das Mentale, Weltanschauliche und Moralische erforschen soll -ästhetische Entwicklung des Individuums. Auf diese Weise, Didaktik-ein Zweig der Pädagogik, der die Theorie der Bildung und des Lernens entwickelt. Gegenstand der Didaktik sind die Muster und Prinzipien des Unterrichts, seine Ziele, wissenschaftliche Basis Bildungsinhalte, Methoden, Formen, Lehrmittel.

Die Hauptaufgaben der Didaktik sind seit der Zeit von Ratihius unverändert geblieben – die Entwicklung von Problemen: was soll gelehrt werden und wie soll gelehrt werden; Die moderne Wissenschaft beschäftigt sich auch intensiv mit der Frage, wann, wo, wen und warum man unterrichten soll. ZU hauptsächlich
Fragen, Die Didaktik entwickelt unter anderem Folgendes:

♦ Erforschung der wissenschaftlichen und pädagogischen Grundlagen der Bildungsinhalte;

♦ Offenlegung des Wesens, der Muster und Prinzipien des Lernens;

♦ Beleuchtung von Mustern pädagogischer und kognitiver Aktivität
Studenten;

♦ Entwicklung von Lehrmethoden;

♦ Verbesserung und Erneuerung der Organisationsformen der Bildung
arbeiten.

Die Aufgaben der Didaktik bestehen darin, 1) den Lernprozess und die Bedingungen seiner Umsetzung zu beschreiben und zu erklären; 2) eine fortschrittlichere Organisation des Lernprozesses, neue Trainingssysteme, Technologien usw. entwickeln.

Es gibt Privatdidaktiken bzw. Fachmethoden. Sie erkunden Spezielle Features Ausbildung in einzelnen akademischen Fächern oder Bildungsniveaus (Methodik). Grundschulbildung, Hochschuldidaktik). Die Allgemeine Didaktik bildet die theoretische Grundlage der Privatdidaktik und basiert gleichzeitig auf den Ergebnissen ihrer Forschung. Didaktik und private Methoden entwickeln sich in enger Verbindung zueinander und bereichern sich gegenseitig.

Die Didaktik hat Kategorien und Konzepte, die ihr Gerüst als Wissenschaft ausmachen. Natürlich verwendet sie auch Kategorien Allgemeine Pädagogik, zum Beispiel „Bildung“, „Schüler“, „Lehrer“. Die eigentlichen didaktischen Kategorien, die zu allgemeinen pädagogischen Kategorien geworden sind, müssen als „Bildung“ und „Bildungsprozess“ anerkannt werden. Zu den Begriffen der Didaktik gehören „Lernen“ und seine Bestandteile: „Lernen“, „Lehren“, Lernziele, Bildungsinhalte, didaktische Prozesse, Lehrmethoden, Lehrmittel, Lehrformen, Lehrmuster und -prinzipien usw.

Ausbildung- Dies ist ein zielgerichteter Prozess der Interaktion (Kommunikation) zwischen einem Lehrer und einem Schüler, in dessen Verlauf die Bildung, Erziehung und Entwicklung des Kindes erfolgt.

Lehren-Aktivitäten des Lehrers im Lernprozess.

Lehren- auf besondere Weise organisierte Erkenntnis; Aktivitäten der Studierenden, die darauf abzielen, die Summe des Wissens, der Methoden der pädagogischen und kreativen Tätigkeit zu beherrschen.

Die Prozesse des Lernens und Lehrens werden als ein einziger Interaktionsprozess zwischen Schüler und Lehrer betrachtet.

Methoden zum Unterrichten eines Fachs-ein Zweig der pädagogischen Wissenschaft, der eine eigene Lerntheorie oder eine eigene Didaktik darstellt.

Didaktische Grundsätze- Dies sind die grundlegenden Bestimmungen, die den Inhalt bestimmen, Organisationsformen und Methoden Bildungsprozess in Übereinstimmung mit seinen allgemeinen Zielen und Gesetzen.

Lehrmethoden- Möglichkeiten der professionellen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zur Erreichung von Lernzielen.

Formen der Ausbildungsorganisation-eine Möglichkeit, den Lernprozess zu organisieren, der durchgeführt wird in einer bestimmten Reihenfolge und Modus.

Wie andere Bereiche der Pädagogik entwickelt sich auch die Didaktik ständig weiter. Einerseits analysiert und fasst es zusammen echte Erfahrung Lehrkräfte, die in ihrer akademischen Arbeit bemerkenswerte Erfolge vorweisen können. Andererseits experimentiert sie, schlägt neue Ansätze in unterschiedlichen Bereichen der Didaktik vor. Dies sind zum Beispiel die Erfahrungen innovativer Lehrer der 80er Jahre, Forschungen zu den Problemen der Entwicklungspädagogik in verschiedene Möglichkeiten, Computerisierung des Unterrichts usw. All dies bereichert die Didaktik.

Auf diese Weise, Didaktik- Zweig der Pädagogik in der Bildungs- und Ausbildungstheorie. Es ist sowohl theoretische als auch angewandte Wissenschaft. Die Didaktik bestimmt Zweck und Inhalt der Bildung und Ausbildung, entwickelt Formen, Methoden und Organisation der Bildungsarbeit, allgemeine Grundsätze für die Gestaltung und Nutzung didaktischer Mittel. Die Didaktik untersucht auch die Gesetze, Muster und Trends des Bildungsprozesses, Quellenprobleme und Methoden zur Erforschung von Lehr- und Bildungsfragen. Es hat Verbindungen zu anderen Wissenschaften: Erkenntnistheorie, Psychologie, Kybernetik, Soziologie, Geschichte der Pädagogik und anderen pädagogischen Wissenschaften.

Wie andere Bereiche der Pädagogik entwickelt sich auch die Didaktik ständig weiter und verbessert die Bildungsinhalte, -formen und -methoden sowie die Organisation der Bildungsarbeit.

Frage 8: Bestimmen Sie das Wesen des persönlichkeitsorientierten Bildungsinhalts, seine Struktur. Benennen Sie die Dokumente, die den Bildungsinhalt definieren, und definieren Sie sie Eigenschaften

Eines der wichtigsten Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung und zur Bildung ihrer Grundkultur sind die Inhalte der Bildung.

Für erfolgreiches Lernen und der persönlichen Entwicklung ist es notwendig zu verstehen, was Schulkindern beigebracht werden muss, was sie beherrschen müssen, um zu lernen moderne Bildung. Ohne wissenschaftlich fundierte Bildungsinhalte ist es schwierig, mit der erfolgreichen Umsetzung des Hauptziels moderner Bildung – der umfassenden und harmonischen Entwicklung der Studierenden – zu rechnen, denn in diesen Inhalten und ihrer Ausrichtung liegen die Grundlagen für die Bildung einer wachsenden Persönlichkeit gelegt.

♦ Wissenssysteme(über Natur, Gesellschaft, Technik, Mensch, Weltraum),
das Bild der Welt enthüllen (erlernte Informationen helfen einer Person
navigieren Sie durch die Welt um Sie herum);

♦ Erfahrung in der Umsetzung von Tätigkeitsmethoden, die dem Menschen bekannt sind(erlernte Aktivitätsmethoden und Fähigkeiten stellen die Reproduktion der umgebenden Welt durch den Menschen sicher);

♦ kreative Erfahrung um neue Probleme zu lösen und die Entwicklung der Fähigkeit einer Person sicherzustellen, Kultur, Wissenschaft und Wissenschaft weiter zu beherrschen menschliche Gesellschaft. (Erfahrung in kreativer Tätigkeit beinhaltet die Übertragung zuvor erworbener Kenntnisse in neue Situation, unabhängige Vision des Problems, Vision einer Alternative zu seiner Lösung. Enzyklopädisch
Die Bildung einer Person ist keine Garantie kreatives Potenzial);

♦ Erfahrung Werthaltung zur Welt(bestimmt die Richtung
Handlungen des Schülers im Bildungsprozess entsprechend seinen Bedürfnissen und Motiven).

Alle Komponenten der Bildungsinhalte sind miteinander verbunden: Fähigkeiten ohne Wissen sind unmöglich, kreatives Handeln erfolgt auf der Grundlage bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten, Bildung setzt Kenntnis der Realität voraus, zu der die eine oder andere Einstellung etabliert wird, die bestimmte Emotionen hervorruft, und vermittelt Verhaltenskompetenzen und -fähigkeiten.

Bei einem persönlichkeitsorientierten Ansatz zur Wesensbestimmung von Bildungsinhalten ist der absolute Wert nicht das dem Einzelnen entfremdete Wissen, sondern der Mensch selbst.

Entwicklung der Gesellschaft.

Die Entwicklung der Bildungsinhalte orientiert sich am staatlichen Standard der allgemeinbildenden Sekundarstufe. Der Standard spiegelt das soziale Ideal (öffentliche Ordnung) der Bildung zusammen mit den tatsächlichen Fähigkeiten des Bildungssystems wider.

Staatliche Bildungsstandards- Hierbei handelt es sich um eine Dokumentation, die als Grundlage für eine objektive Beurteilung des Bildungsniveaus und der Qualifikationen der Absolventen unabhängig von der Bildungsform dient. Die Standards legen die Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung fest, was es ermöglicht, ihre Ergebnisse zu diagnostizieren und einen einheitlichen Bildungsraum aufrechtzuerhalten.

Der staatliche Standard definiert:

♦ maximales Lehrpensum der Studierenden;

♦ Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen.

Basierend auf staatlichen Standards werden Lehrpläne für Bildungseinrichtungen aller Art entwickelt.

Lehrplan ist ein Dokument, das die Zusammensetzung der Studienfächer, den Ablauf ihres Studiums und die dafür vorgesehene Gesamtzeit festlegt.

Der Lehrplan der weiterführenden Schulen in der Republik Belarus wird vom Bildungsministerium genehmigt.

Es werden folgende Arten von Lehrplänen unterschieden: Grundlehrplan, Standardlehrplan (mit Empfehlungscharakter) und weiterführender Lehrplan.

Der Lehrplan bestimmt den Inhalt von: a) Grundschulbildung (Klassen 1-4), b) Grundschulbildung (Klassen 5-10), c) Sekundarschulbildung* (vollständige) Bildung (Klassen 11-12).

Der Lehrplan legt Folgendes fest Standards für die Organisation von Bildungsaktivitäten:

♦ eine vollständige Liste der akademischen Fächer nach Studienjahr;

♦ Studiendauer in Studienjahren (insgesamt und für jedes
von den Stufen);

♦ Anzahl der Stunden (Unterrichtsstunden), die für jedes Fach, jede Woche,
Studienjahr und für alle Studienjahre;

♦ wöchentliche Studienbelastung (obligatorisch, auch für Lehrveranstaltungen).
je nach Wahl der Studierenden und außerschulischen Aktivitäten);

♦ Gesamtzahl der vom Staat finanzierten Unterrichtsstunden;

♦ Punkte industrielle Praxis, Lagergebühren;

♦ Dauer der akademischen Semester und Ferien.

Im Lehrplan der Schulen in der Republik Belarus gibt es: Bildungskomponenten:

♦ einfach (republikanisch);

♦ differenziert (national-regional);

♦ Schule.

Profilschulung (vertiefendes Studium Einzelfächer) erfolgt durch überregionale (differenzierte) und schulpädagogische Komponenten. Durch sie wird auch eine Variabilität der Bildung erreicht.

In allen Lehrplänen wird zunächst festgelegt Basiskomponente. Bemerkenswert ist der multidisziplinäre Charakter Basiskomponente sowie Kontinuität der akademischen Fächer von der Unterstufe bis zur Oberstufe. Für die wissenschaftlichen Fächer des Grundlagenteils sind 5-6 Wochenstunden vorgesehen (je nach Lehrveranstaltung). In den belarussischen Lehrplänen gibt es neben den Pflichtfächern (Grundkomponente) auch Fächer zur Wahl der Studierenden. Es gibt auch Wahlpflichtfächer. Sie sind nicht erforderlich, sondern nur für diejenigen, die es wünschen. Wahlfächer Inhaltlich umfassen sie entweder zusätzliche Kapitel des Hauptfachs oder eine erweiterte Fassung eines Pflichtthemas (z. B. zur Geschichte des Großen Vaterländischen Krieges) oder einen Spezialkurs, der nicht zum Grundbestandteil des Plans gehört .

Der Lehrplan enthält Schulkomponente, das heißt, einige Unterrichtsfächer, mit Ausnahme der Grundfächer, werden durch die Entscheidung des Pädagogischen bzw. der Pädagogischen Fakultät festgelegt und verteilt methodische Beratung Schulen. Der Schulanteil ermöglicht die Bereitstellung zusätzlicher Unterrichtsfächer unter Berücksichtigung der Wünsche der Studierenden, der Verfügbarkeit von Lehrkräften mit entsprechender Spezialisierung sowie der materiellen und technischen Ausstattung der Schule.

Im Zusammenhang mit der Reform der weiterführenden Schulen war der Lehrplan in den letzten Jahren in dem Sinne instabil, dass die akademischen Fächer und die ihnen zugewiesene Stundenzahl fast jedes Jahr aktualisiert wurden.

In den Lehrplänen der belarussischen Schulen wird den geisteswissenschaftlichen Fächern mehr Zeit eingeräumt. Einer Reihe von Autoren zufolge spiegelt der belarussische Lehrplan in Bezug auf die Fächergruppe keine radikalen Veränderungen wider Wirtschaftssystem Länder. Der globale Verfall der sozialen Ökologie und der Bildung von Umweltkultur bei Schülern wird nur unzureichend berücksichtigt. Das Gleiche gilt für Rechtskompetenz und Bildung Rechtskultur bei Studenten. Sonderpädagogische Fächer sind auf der Ebene der Kernkomponenten erforderlich und nicht nur für die Zulassung zu Wahlpflichtfächern.

Trainingsprogramm- ein normatives Dokument, das auf dieser Grundlage erstellt wird Lehrplan und legt den Ausbildungsinhalt für jedes akademische Fach und die Zeit fest, die sowohl für das Studium des Fachs als Ganzes als auch für jeden seiner Abschnitte oder Themen vorgesehen ist. Das Programm ist vom Bildungsministerium genehmigt.

In seiner Struktur werden in der Regel unterschieden: Abschnitte:

♦ Erläuterungen- Es formuliert den Zweck und die Ziele des studentischen Lernens Dieses Thema, seine Merkmale, Prinzipien des Kursaufbaus, Thema.

♦ Intersubjekt- und intrasubjektbezogene Verbindungen in ihrer logischen Abfolge und gegenseitigen Abhängigkeit.

♦ Zusätzlich zum theoretischen Material legt das Programm ein Minimum fest Praxis- und Laborarbeiten, Exkursionen, Tests.

♦ Anforderungen an die LUNs der Studierenden. Eine Reihe von Programmen wird angeboten
und Bewertungskriterien: welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten die entsprechenden Punkte verdienen.

♦ Referenzliste usw.

Arten lehrreich Programme:

♦ Modellausbildungsprogramme, definieren Grundwissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, ein System führender Weltanschauungsideen, allgemeine Empfehlungen methodischer Natur. ,

♦ Berufsausbildungsprogramme, die auf der Grundlage von Standardprogrammen gebildet werden und die Besonderheiten der Ausbildung in einer bestimmten Bildungseinrichtung in einer bestimmten sozialpädagogischen Situation widerspiegeln.

Traditionell gibt es zwei Prinzipien (Methoden) zum Erstellen von Programmen:

A) linear-logischer Aufbau des Stoffes in einer fortlaufenden Reihenfolge, ohne beim nächsten Mal zum Lehrstoff zurückzukehren,
Ausbildungsstufen;

B) konzentrisch- Wiederholung des Unterrichtsmaterials am nächsten
Schritte in einer komplizierten Version. Auf der neuen Stufe werden die Inhalte erweitert und vertieft.

Lehrbücher als Lehrmittel als wichtigstes Lehrmittel, Hauptwissensquelle und Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Fach fungieren; Sie repräsentieren Informationsmodell Lernen, ein einzigartiges Szenario des Bildungsprozesses.

Somit ist der Inhalt der Bildung erforderliche Komponente Bildungsprozess und die wichtigsten Mittel zur Erreichung von Bildungszielen. Die Ausbildungsinhalte werden im Studienfach konkretisiert und vertieft Bildungsprogramme, und dann wird der Lehrplan in Lehrbüchern umgesetzt.

Frage 9: Bestimmen Sie den Zweck, die Funktionen und die Struktur des Lehrbuchs. Geben Sie die Anforderungen an das Lehrbuch an

Lehrbuch ist ein Lehrbuch, das systematisiertes Material enthält, das den detaillierten spezifischen Inhalt eines akademischen Fachs entsprechend den im Programm festgelegten Lernzielen und didaktischen Anforderungen darstellt. Das Lehrbuch vermittelt die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse modernes Niveau soweit es der Lehrplan vorsieht.

Aufgrund Klassifikation der Wissenschaften Lehrbücher sind in Geisteswissenschaften, Physik und Mathematik, Naturgeschichte usw. unterteilt.

Von Art des Unterrichts Bei den Materialien wird zwischen akademischen und angewandten Lehrbüchern unterschieden.

Von führende Methoden Die Ausbildung ist in informative, problembasierte, programmierte und umfassende Lehrbücher unterteilt.

In der pädagogischen Literatur werden unterschieden: Tutorial-Funktionen:

♦ informativ- Das Lehrbuch vermittelt die Grundlagen der Naturwissenschaften, ermöglicht die Erweiterung des Wissensumfangs und die Organisation unabhängiger Bildungsaktivitäten.

♦ Kontrolle und Korrektur- Überprüfung und Korrektur des Trainingsfortschritts;

♦ motivierend- Schaffung eines Anreizes, sich mit dem Fach zu beschäftigen.

Das Lehrbuch präsentiert den Stoff in Kapiteln, Absätzen und Themen. Um die Aufnahme des Materials zu erleichtern, werden Abbildungen gegeben: Zeichnungen, Zeichnungen, Karten, Diagramme, Pläne, Grafiken, Tabellen. Neben informativem Material enthält das Lehrbuch Fragen und Aufgaben, die dem Studierenden helfen sollen, Wissen zu verstehen und zu systematisieren; Manchmal ist Literatur zur Selbstbildung angegeben.

Somit können wir unterscheiden Lehrbuchaufbau:

♦ Text(Hauptbestandteil) – unterteilt in:

a) grundlegendes (theoretisches und sachliches Material);

b) zusätzlich (Dokumente, Auszüge, Zertifikate);

c) Erläuterungen (Unterschriften, Definitionen, Anmerkungen, Kommentare).

♦ außertextuelle (Hilfs-)Komponenten: Fragen, Aufgaben, Memos, Tabellen, Abbildungen, Bildunterschriften, Orientierungshilfen, Kommentare, Vorwort, Anhänge, Inhaltsverzeichnis, Register.

Material in Lehrbüchern kann platziert werden auf:

A) linear Prinzip (der Stoff wird der Reihe nach auf der Grundlage des bereits Bekannten präsentiert, ohne in den nächsten Studienphasen darauf zurückzukommen);

B) konzentrisch Prinzip (wenn ein Teil des Lehrstoffs auf mehreren Ausbildungsstufen, jedoch mit unterschiedlicher Tiefe, erneut studiert wird).

ZU Lehrbuch Folgendes wird vorgestellt Anforderungen:

1. Die Sprache des Lehrbuchs sollte einfach und für die Schüler zugänglich sein.

2. Das Lehrbuch muss entsprechend dem Lehrplan zusammengestellt werden.

3. Der Stoff im Lehrbuch muss systematisch, logisch und harmonisch präsentiert werden.

4. Das Lehrbuch muss den Entwicklungsstand der modernen Wissenschaft widerspiegeln.

5. Das Lehrbuch muss genaue Formulierungen, Begründungen,
Regeln und heben Sie diejenigen hervor, die beachtet werden müssen.

6. Das Lehrbuch muss über hochwertige Illustrationen verfügen.

7. Das Lehrbuch muss hygienische und hygienische Anforderungen erfüllen (Schriftart, Bindung).

Leseblätter, Aufgabensammlungen, Übungen, Atlanten zur Geographie, Geschichte, menschlichen Anatomie, Wörterbücher und Nachschlagewerke dienen pädagogischen Zwecken. In den letzten Jahren wurden neben Lehrbüchern auch Lehrfilme, Filme und Videos zur Förderung von Schülern produziert, die sowohl im Unterricht als auch zu Hause eingesetzt werden können. Sie ergänzen den Stoff in Lehrbüchern erheblich und machen dessen Inhalt anschaulich, dynamisch und konzentriert.

Typ

oder

Persönlicher Lernansatz. Persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Bildung. Fassen wir die Differenzierungsmethoden zusammen

Unterrichten

LITERATURVERZEICHNIS

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