Was ist Ovz im Kindergarten? Schaffung von Voraussetzungen in Vorschulen für eine umfassende Förderung von Kindern mit Behinderungen. Organisation der Ausbildung und Ausbildung besonderer Kinder in einer Schuleinrichtung

Artikel

MBDOU „Kindergarten Nr. 12“

Lehrerin Ivanova N.V.

"Entwicklung Sprachkreativität Vorschulkinder"
Derzeit befinden sich vorschulische Bildungseinrichtungen in einer neuen Entwicklungsphase, in der die Inhalte der Vorschulerziehung überarbeitet werden. Es wurden neue Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung verabschiedet, in denen die Arbeit mit Kindern intensiviert wird Sprachaktivität, Prävention und Prävention des Auftretens verschiedener Sprachstörungen wird als eigenständige Richtung zugeordnet. Der Kontakt des Kindes mit der Außenwelt basiert auf verbaler Kommunikation – daher kommt der Aktivierung der kindlichen Sprache eine besondere Bedeutung zu. Die Sprachentwicklung ist eine der notwendigen Voraussetzungen für die Lernbereitschaft eines Kindes in der Schule. Die kommunikative Kompetenz eines Vorschulkindes setzt die Fähigkeit voraus, seine Gedanken frei auszudrücken, geeignete Ausdrucksmittel auszuwählen und mit Gleichaltrigen kommunizieren zu können. Dies ist die wichtigste Voraussetzung für Wohlbefinden in der sozialen und geistigen Entwicklung. Unter den Problemen der Sprachentwicklung von Kindern hebe ich eines der Hauptprobleme hervor: die Sprachkreativität als wichtigste Komponente der kommunikativen Initiative. Verwendung traditionelle Methoden liefert nicht immer das gewünschte Ergebnis. Viele pädagogische Techniken basieren auf dem Nachahmen von Erwachsenenmodellen, Nachahmung, Wiederholung und Übungstraining. Bei einer solchen Organisation des Bildungsprozesses löst die selbstständige geistige und sprachliche Aktivität des Kindes die gestellten Aufgaben nicht vollständig. Wie aktiviert man die Sprache eines Kindes? Eine Lösung des Problems sah ich im integrierten Einsatz effektiver Formen der Sprachentwicklung bei Kindern. Namhafte Wissenschaftler F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina haben festgestellt, dass die größte Aktivität beim Spracherwerb erreicht wird, wenn Kinder in die aktive Spracharbeit einbezogen werden. Im Prozess der Kommunikation und Interaktion mit einem Erwachsenen ist das Kind kognitiv und aktiv, und der Erwachsene schafft Bedingungen und organisiert die Sprachumgebung. Die Erfahrung von A.G. Arushanova ist in der praktischen Arbeit sehr nützlich. Ich löse Sprachprobleme, indem ich Spiel und Sprachinteraktion Kinder mit Gleichaltrigen über den problematischen Stoff Sprechsituationen– lexikalische und grammatikalische Aufgaben. Die Erfahrung der praktischen Lehrer G.A. Tumakova, E.B. Tannikova, T.B. Polyanskoy trug zur Entwicklung eines Systems zur Entwicklung der Sprachkreativität bei. Durch die Beherrschung der Sprache erwirbt das Kind auch Wissen über Gegenstände, Zeichen und Handlungen. Gleichzeitig erwirbt man nicht nur Wissen, sondern lernt auch zu denken, denn denken bedeutet, mit sich selbst oder laut zu sprechen, und sprechen bedeutet denken. Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Vorschulalter und die ständige Verbesserung der Sprachfähigkeiten sind
notwendige Bestandteile der Bildung und Intelligenz in der Zukunft.
Sprachkreativität
ist eine Sprachaktivität, die darauf abzielt, etwas Neues zu schaffen, was durch die Fähigkeit des menschlichen Gehirns gewährleistet wird, durch eine ungewöhnliche Kombination neue Bilder zu erzeugen. Daher wurde die Schaffung eines pädagogischen Systems zur Entwicklung der Sprachkreativität zur Leitaufgabe meiner Arbeit zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern.
Die Neuheit meiner Erfahrung
besteht im integrierten Einsatz effektiver und moderner Arbeitsformen zur Sprachkreativität eines Vorschulkindes. Die Arbeit im jüngeren Alter ist vorbereitend, im höheren Alter ist selbstständige Sprachgestaltung möglich. Von Alter zu Alter kommt es zu einer allmählichen Verkomplizierung der Methoden und Techniken.
Junior und Durchschnittsalter(von 3-5 Jahren).
In jungen Jahren ist das Sprachmotiv bei Kindern ausdrucksstark (emotional). Ein gutes Mittel Zur Sprachanregung werden Spiele und Übungen zur Feinmotorik eingesetzt. Aus seinem Spielerlebnis schöpft das Kind Ideen, die es mit dem Wort verbindet. Je höher die motorische Aktivität, desto besser ist die Sprachentwicklung. Fingerspiele und Übungen sind ein einzigartiges Werkzeug zur Entwicklung Feinmotorik und die Sprache des Kindes in ihrer Einheit und Verbundenheit. Ich habe Fingerspiele klassifiziert:
- je nach Komplexitätsgrad.
Die Verwendung bestimmter Übungen hinsichtlich der Bereitschaft der Hand des Kindes. Dies sind Übungsreihen: - zur Entwicklung der Hände „Kohl“, „Teig kneten“; - Bewegungen jedes Fingers: „Der Morgen ist gekommen“, „Mädchen und Jungen sind Freunde in unserer Gruppe“; -Koordination und Kohärenz der Aktionen: „Wir sind durch Afrika gelaufen“, „Zu Besuch“.
- nach Inhalt und Zweck
-Spiele - Manipulationen „Es war einmal ein Dach“, „Lärmer Wald“; -Spiele mit Selbstmassage von Händen und Fingern „Gäste“, „Zehn Vögel – ein Schwarm“; -Spiele mit Klanggymnastik „Maschine“, „Aus dem Klappern der Hufe“; -Handlung Fingerübungen, mit deren Hilfe Sie Geschichten und Märchen „Fingerfiguren basteln“ erfinden können. Die Vielfalt der Spiele ermöglichte es, die Vorarbeiten zur Entwicklung der Sprachkreativität bei Kindern effektiver zu gestalten. ich entwickelte didaktische Spiele die zur erfolgreichen Festigung der Sprachfähigkeiten beitragen: - Bildung und Bereicherung Wortschatz- „Wer lebt wo“, „Gegensätze“, „Schnittbilder“, „Fischer“; - Entwicklung einer kohärenten Sprache – „Erzähl ein Märchen“, „Kurzgeschichten“, „Mache ein Rätsel“;
- Entwicklung der Klangseite der Sprache: „Rechtsvetik“, „Aquarium“, „Klangpyramide“, „Klangdomino“, „Name the Sound“. Um das Arbeitssystem erfolgreich nutzen zu können, schaffe ich die notwendige Entwicklungsumgebung. Es wurde mit dem Ziel einer umfassenden Sprachentwicklung der Schüler im Entwicklungsumfeld der Gruppe geschaffen
Sprachentwicklungszentrum
Es umfasst Spiele und Handbücher zur Entwicklung aller Komponenten des Sprachsystems: 1. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Sprachatmung. 2. Spiele und Übungen zur Entwicklung einer klaren, koordinierten Arbeit aller Teile des Artikulationsapparates. 3. Spiele zur Entwicklung kohärenter Sprache, grammatikalischer Sprachstruktur, gesunder Aussprache: 4. Spiele zur Bereicherung des Wortschatzes. Um Kindern beizubringen, Geschichten nach einem Plan oder Modell zu verfassen, gibt es Merktafeln. Das Zentrum verfügt über Bücher zum Vorlesen für Kinder und unabhängige Lektüre für lesende Kinder, pädagogische Literatur, Illustrationen für Werke und Zeitschriften. Alben mit Familienfotos Kindergruppen, temporäre thematische Fotoausstellungen. Es gibt Anschauungsmaterial, eine Kartei mit Sprachspielen für den täglichen Gebrauch durch Kinder, Themenkomplexe usw Geschichtenbilder, thematische Alben, Illustrationen, Postkarten, Fotografien zu verschiedenen Themen, damit Kinder aus den Bildern beschreibende und handlungsbezogene Geschichten zusammenstellen können. Das Creative Workshop Center brachte zusammen Reststoff zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände: Kieselsteine, Muscheln zum Auslegen von Mustern auf Plastilin und einem Brett, Schablonen, Signets, im Spielcenter das Spiel „Winders“ für Spielwettbewerbe „Wer ist schneller?“, Mosaike, Hilfsmittel für die Entwicklung der Atmung.
Älteres Vorschulalter (von 5-7 Jahren)
Die Rede von Kindern ist erstaunlich, lustig und einfallsreich. Wir hören oft von Kindern viele interessante Sprüche, Wörter und lustige Sätze, die sie sich ausgedacht haben, wobei sie manchmal nicht einmal immer die Bedeutung des Gesagten verstehen. Dieses Phänomen nennt man Wortschöpfung. Die Wortbildung ist für ein Kind eine natürliche Möglichkeit, den lexikalischen Reichtum seiner Muttersprache optimal zu beherrschen effektive Methode Verständnis verschiedener grammatikalischer Formen. Aktive Wortproduktion fördert die Entwicklung von Sprache und Vorstellungskraft und zeigt die kreative Persönlichkeit des Kindes. Etwa im 5. Lebensjahr zeigen Kinder Interesse an verbaler Kreativität (Märchen, Gedichte, Rätsel, Fabeln erfinden). Dies erfordert, dass Kinder aktiv mit Vorstellungskraft, Denken, Sprechen, Beobachtung und der Beteiligung positiver Emotionen arbeiten. Bei dieser Aktivität habe ich drei Bereiche identifiziert:
Die erste Richtung ist das Verfassen poetischer Zeilen.

Mit der Technologie von G.A. Tumakova modifizierte sie die Ausbildungsstufen zum Verfassen gereimter Gedichtzeilen: In der Vorbereitungsphase verwende ich Wortspiele wie:
- Rätsel - Falten
„Er lächelt zum Fenster und alle rufen dich ...“
- „Ende – Gedicht“
„Hey Huhn, wo ist dein Zuhause? - Mama hat es unter …………….“
- „Gib mir ein Wort“
„Die kleine Zina hat Spielzeug in ………….“
- „Beende das Gespräch“
„Sa-sa-sa, es fliegt auf uns zu……….“ Der erste Schritt besteht darin, einen Reim für ein bestimmtes Wort auszuwählen (Katze – Nistpuppe); Zweite Stufe: Kombination zweier ähnlich klingender Wörter (Katze am Fenster); Dritter Schritt: Falten des ersten Couplets. Der Lehrer gibt die erste Zeile. (Es war einmal eine Katze……………); Stufe vier: Schreiben Sie 2 Zeilen in einem Vierzeiler. Der Lehrer gibt die ersten beiden Zeilen vor. (Die alte Dame steht an der Säule und wischt sich den Schweiß von der Stirn………).
Zweite Richtung - Beschreibende Rätsel schreiben
Es basiert auf einer Rätsel-Negation, die das folgende Modell umfasst: 1. Definition eines Objekts, seiner Eigenschaften, figurativen Eigenschaften. (Wassermelone – rund, süß, grün). 2. Auswahl des passenden Objekts zu den figurativen Eigenschaften des zu erratenden Objekts. (Rund ist eine Kugel, süß ist Honig, grün ist eine Gurke). 3. Auswahl bedingter Substituenten, Kennenlernen des Negationssymbols „aber“. 4. Reproduktion des Rätsels nach dem zusammengestellten Modell, der Situation mündliche Rede. (Rund, aber keine Kugel, süß, aber kein Honig, grün, aber keine Gurke).
Dritte Richtung – Geschichten und Märchen schreiben.
Märchen und Geschichten können sowohl aus Bildern als auch aus der vorgeschlagenen Sprechsituation komponiert werden. Diese Arbeit entwickelt die Vorstellungskraft und Vorstellungskraft der Kinder sowie das Interesse an Sprachkreativität. fördert das Denken, die Nutzung der eigenen Erfahrung, das Ziehen von Schlussfolgerungen, die Aktivierung von Wissen und Ideen sowie die Verbesserung verbaler und logischer Operationen. Das Schreiben von Märchen ist in Etappen aufgebaut: 1. Vorbereitend: -Wiederholung von Liedern, die oft in Märchen vorkommen; - Kennenlernen des Aufbaus eines Märchens (Anfang, Mittelteil, Ende); - Besuch von Theaterstücken, Puppentheatern, Inszenierung von Märchen, Zeichnen einzelner Märchenepisoden, Wortspiele.
2. Erstens: - Neue Endungen für bekannte Märchen erfinden. 3. Zweitens: - Setzen Sie das vom Lehrer begonnene Märchen fort. 4. Drittens: - selbstständig ein Märchen mit einem bekannten Märchenhelden verfassen (der Lehrer gibt Thema und Anleitung vor, Plan). 5. Viertens: - ein Märchen zu einem selbst gewählten Thema erfinden. Projektaktivitäten spielen eine führende Rolle bei der Organisation der Arbeit zur Entwicklung von Kommunikation und Sprache. Es weckt großes Interesse bei Kindern und trägt zur Bereicherung und Aktivierung der Sprache bei. Durch die Arbeit am Projekt erwerben Kinder Wissen, erweitern ihren Horizont, erweitern ihren passiven und aktiven Wortschatz und lernen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren. Um Projekte erfolgreich umzusetzen, interagieren wir mit den Eltern. Projekte wie „Das Buch ist dein Freund“, „Sie wollen auch leben“, „Über Freundschaft und Freunde“, „Meine russische Birke“ und andere wurden umgesetzt. Ich hebe die Integration von Sprach- und visuellen Aktivitäten gesondert hervor. Sein Kern besteht darin, Märchen und Geschichten basierend auf Ihren eigenen Zeichnungen zu komponieren. Das Ergebnis dieser Aktivität sind kleine Bücher, die die Bibliothek unserer Gruppe bilden. Ich habe einige Erfahrungen in der Arbeit mit Eltern zur Sprachentwicklung von Kindern gesammelt. In den Jahren 2013-2014 wurde der Familienclub Talking Fingers gegründet und seit 2014 gibt es den Familienwochenendclub Rodnichok. Ich nutze folgende nicht-traditionelle Formen der Zusammenarbeit: Feiertage, Zeitungen, Ausstellungen, Quiz, Wettbewerbe, Runde Tische, gemeinsame Aktivitäten, Präsentationen, Beratungen, Projektaktivitäten usw. Durch den Einsatz moderner Interaktionsformen ist die Position der Eltern flexibler geworden. Jetzt sind sie keine Zuschauer und Beobachter, sondern aktive Teilnehmer am Leben ihres Kindes. Solche Veränderungen ermöglichen es uns, über die Wirksamkeit des Einsatzes moderner Formen bei der Arbeit mit Eltern an der Sprachentwicklung von Kindern zu sprechen.
Abschluss:
Die geleistete Arbeit führte zu positiven Ergebnissen: Die Kinder steigerten ihre Neugier, ihre Sensibilität für Worte und die Fähigkeit, eine interessante Geschichte zu erzählen und die Zuhörer zu interessieren. Dies trug dazu bei, dass die Kinder kontaktfreudiger wurden, Vertrauen in ihre Fähigkeiten aufbauten und ihre Sprachaktivität bei verschiedenen Aktivitäten steigerten. In Zukunft plane ich: -die gesammelten Erfahrungen bei der Sprachaktivierung von Vorschulkindern zu nutzen und neue zu entwickeln, indem ich Spiele verwende, deren Zweck es ist, Kinder zum Dialog mit Erwachsenen zu ermutigen und eine emotionale und praktische Kommunikation mit Gleichaltrigen aufzubauen ; - die Themenentwicklungsumgebung auffüllen;
- stärker darauf achten, die Kompetenz der Eltern in Fragen der Erziehung von Vorschulkindern, insbesondere in der Sprachentwicklung, zu steigern, indem verschiedene Formen der Zusammenarbeit zwischen Vorschuleinrichtung und Eltern genutzt werden: Spieleworkshops, runde Tische, gemeinsame Ferien und Unterhaltung, verschiedene kreative Projekte, Familienclub.

EINFÜHRUNG

Ein Märchen dringt von früher Kindheit an in das Leben eines Menschen ein. Ein Märchen beginnt mit der Bekanntschaft eines Kindes mit der Welt der Literatur, mit der Welt der Beziehungen und mit der Welt um es herum im Allgemeinen. Märchen lehren Kinder, zwischen Fiktion und Realität zu unterscheiden, moralische Maßstäbe zu setzen, facettenreiche Bilder ihrer Helden zu präsentieren und Raum für Fantasie und Fantasie zu lassen.

Ein Märchen ist eine nützliche Quelle für die Kreativität von Kindern. Ein Märchen bereichert die Gefühle und Gedanken eines Kindes und weckt seine Fantasie. Beim Verfassen von Märchen durch Vorschulkinder entwickelt sich aktiv die Sprachkreativität.

Kreatives Geschichtenerzählen basiert auf einer besonderen psychologischen Grundlage – der kindlichen Vorstellungskraft. Beim Verfassen eines Märchens muss ein Kind die ihm bekannten Märchenhandlungen mental analysieren und dann ein neues Phänomen kreativ synthetisieren: eine neue Komposition, Bilder von Märchenfiguren, die Umstände ihres Lebens und so Um dem Betrachter eine Märchengeschichte zu vermitteln, muss das Kind über einen reichen Wortschatz und die Fähigkeit verfügen, kontextbezogene Aussagen zu bilden. Durch das Schreiben eines Märchens erreicht ein Kind ein hohes Niveau geistige Entwicklung- Entwicklung des abstrakten Denkens.

Dank eines Märchens lernt ein Kind die Welt nicht nur mit dem Verstand, sondern auch mit dem Herzen kennen. Und er lernt nicht nur, sondern reagiert auch auf Ereignisse und Phänomene der umgebenden Welt und drückt seine Einstellung zu Gut und Böse aus. Die ersten Vorstellungen über Gerechtigkeit und Ungerechtigkeit stammen aus dem Märchen. Ein Märchen regt die Fantasie des Kindes an, bringt es dazu, sich in die Charaktere hineinzuversetzen und sich innerlich darauf einzulassen. Durch diese Empathie erwirbt das Kind nicht nur neues Wissen, sondern vor allem auch eine neue emotionale Einstellung gegenüber der Umwelt: Menschen, Gegenständen, Phänomenen. Märchen ermöglichen es Ihnen, die Kreativität, Fantasie und Vorstellungskraft eines Kindes zu entwickeln. Die Natur von Märchen bietet Möglichkeiten zur Entwicklung von Flexibilität und Originalität des Denkens.

Beim Verfassen von Märchen durch Vorschulkinder entwickelt sich aktiv die Sprachkreativität. Schreiben ist Ausdruck von Gedanken, Emotionen und Gefühlen. Das Wort Komposition selbst kommt vom Wort chin, reparieren und bedeutet Erfindung, etwas erfinden, erschaffen. Das Schreiben von Märchen ist eine Übung zur Entwicklung kohärenter Sprache und der Fähigkeit, Texte zu konstruieren. Der Prozess des Verfassens von Märchen und Geschichten für Kinder im Vorschulalter ist sehr schwierig wichtige Etappe bei der Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern Monologrede. Bei der monologen Rede ist es notwendig, die gesamte Vielfalt einfacher und komplexer syntaktischer Strukturen der Literatursprache zu nutzen, die der Sprache Kohärenz verleihen.

Relevanz des Themas dieses Projekts:

Die verbale Kreativität der Kinder spielt bei der Vorbereitung auf die Schule eine besondere Rolle: Märchen schreiben, Geschichten erzählen, Geschichten erfinden; Bildsprache, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen.

Ziel des Projekts:

Entwicklung der Sprachkreativität, kohärenter Monologrede bei älteren Vorschulkindern beim Verfassen von Texten mit märchenhaftem Inhalt.

Projektziele:

• die Klassifizierung eines Märchens und seine Zusammensetzung vorstellen;
• den Algorithmus zum Verfassen von Texten mit Märcheninhalt vorstellen; Kinder dazu ermutigen Selbsterschaffung Märchentexte basierend auf einem Algorithmus;
• Bringen Sie Kindern bei, zufällig ausgewählte Objekte zu einer einzigen Handlung zu verbinden und daraus Märchen zu verfassen verschiedene Spiele und Übungen;
• Entwicklung des Denkens (logisch, kreativ, analytisch), Vorstellungskraft;
• Erweiterung des Wortschatzes;
• bei Vorschulkindern ein kognitives Interesse am künstlerischen Wort, an Werken der Kinderliteratur und Volkskunst sowie am eigenen Schreiben zu fördern.

Projektteilnehmer: Kinder, Eltern, Lehrer.

Erwartetes Ergebnis:

• Ein nachhaltiges Interesse an russischen Volksmärchen, ausländischen Märchen und literarischen Werken verschiedener Völker der Welt wecken.
• Entwickeln Sie Interesse am eigenen Schreiben.
• Dekor handgeschriebene Bücher Von Kindern geschriebene Märchen.

  Hauptteil

  Arbeitsformen im Rahmen des Projekts

  Gemeinsame Aktivitäten der Kinder mit dem Lehrer	Unabhängige Aktivitäten von Kindern	Interaktion zwischen Eltern und Lehrern
  Spiele und Übungen zur Sprachentwicklung	Bücher anschauen und lesen fabelhafter Inhalt	Beratungsgespräche für Eltern
  LLiterarische Lounges, Quiz, Gespräche	MITAnhören aufgezeichneter Märchenlesungen von Meistern des künstlerischen Ausdrucks,	Kollaborative Kreativität in produktive Arten Aktivitäten
  Theaterspiele	Dramatisierungsspiele	Eltern besuchen offene Kurse, um die Sprachkreativität der Kinder zu entwickeln.
  Produktive Aktivitäten	Produktive Tätigkeit

  Arbeitsschritte, wenn man Vorschulkindern das Schreiben von Märchen beibringt

  Das Verfassen von Aufsätzen umfasst mehrere Phasen, die auf visuellen, verbalen und visuellen Aspekten basieren praktische Methoden Ausbildung:

  • Stufe III. Ein Märchen schreiben

  Stufe I. Vorarbeit mit Kindern

  Ziel: die Fantasie der Kinder zu entwickeln, ihren Wissens- und Informationsbestand über die umgebende Realität zu erweitern und ihren Wortschatz zu bereichern.

  1. Kinder an neue Märchen, Reime, Sprichwörter, Witze, Rätsel heranführen und den bisherigen Bestand an Folklorewerken festigen. Lesen, Geschichten erzählen, Gespräche führen, Illustrationen betrachten. Im Gespräch werden folgende Aufgaben angeboten:

  Überlegen Sie sich neue Namen für berühmte Märchen. Zum Beispiel das Märchen „Mitten“: „Ein gestricktes Haus für Freunde“, „In beengten Verhältnissen, aber nicht beleidigt“,

  Eine problematische Frage mit Suchcharakter stellen: „Warum, wofür, was wäre, wenn, immer?“ (zum Beispiel: „Und wenn der Oger sich nicht in eine Maus verwandelt hätte, wie wäre dann der gestiefelte Kater als Sieger hervorgegangen?“)

  Aufgaben: „Vergleichen Sie Märchenfiguren“, „Erzählen Sie von Ihrer Lieblingsmärchenfigur“, bringen Sie Vorschulkindern das Beschreiben bei Aussehen und die Natur der Märchenfiguren.

  2.Übungen zur Entwicklung des kindlichen Wortschatzes:

  Epitheta erfinden. Kinder erfinden Beinamen, die die eine oder andere Figur in einem Märchen charakterisieren. Dazu müssen Sie sich merken und sagen, was es ist, das genaueste finden und ausdrucksstarke Worte. Didaktische Spiele und Übungen: „Sag mir welches“, „Wie kannst du sonst etwas über den Helden sagen?“

  Vergleiche anstellen. Das Abschließen dieser Aufgabe trägt zur Entwicklung assoziativer Verbindungen bei. Didaktische Spiele und Übungen: „Wie sieht es aus?“, „Stellen Sie sich vor und sagen Sie.“

  Akzeptanz von Wortänderungen. Diese Technik hilft Kindern, den Unterschied in den Wortschattierungen zu spüren. Didaktische Spiele: „Wort ändern“, „Wortkette“.

  Finden Sie Synonyme und Antonyme für Wörter. Didaktische Spiele „Sagen Sie das Gegenteil“, „Wählen Sie ein ähnliches Wort“.

  3. Zusammenstellung beschreibender und erzählender Geschichten mit Kindern, Geschichten aus der Fantasie. Beim Verfassen von Erzählgeschichten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern müssen im Unterricht logische Übungen enthalten sein:

  Bilder in einer logischen, zeitlichen Reihenfolge anordnen;

  • Wiederherstellung eines speziell verpassten Links;
  • Erarbeitung des Inhalts eines weiteren Bildes zu Beginn oder am Ende einer Serie;
  • didaktische Spiele „Bauen logische Kette“, „Was steckt hinter was“, „Aus welchem ​​Märchen stammt das?“, mithilfe von Kartenschemata die Handlung eines Märchens konstruieren.

  Beim Erlernen des Verfassens beschreibender Geschichten auf der Grundlage von Themenbildern oder Objekten wird viel Wert auf die Untersuchung und Hervorhebung von Eigenschaften, Merkmalen, Details, Strukturmerkmalen, Materialien und Farben gelegt. Eine visuelle Unterstützung bietet ein Plandiagramm zur Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte.

  Auf Fantasie basierende (kreative) Geschichten sind die schwierigste Art der Arbeit zum Unterrichten kohärenter Sprache, zu der Folgendes gehört:

  Sich das Ende oder den Anfang einer fertigen Geschichte ausdenken;

  Zusammenstellung von Geschichten und Märchen in Analogie zu kurzen literarischen Werken;

  nach Referenzdiagrammen.

  4. Kinder vorstellen:

• Mit der Klassifizierung von Märchen (Tiergeschichten, Alltagsgeschichten, Märchen);

  Aufbau einer Märchenhandlung (Komposition eines Märchens: Spruch, Anfang, Handlung, Handlungsverlauf, Höhepunkt, Ende);

  Charakteristische Merkmale des Märchengenres (metaphorischer Charakter, Allegorie, fantastische Fiktion, Humanisierung von Tieren und Pflanzen, Vorhandensein magischer Objekte usw.).

  Stufe II. Produktive kreative Aktivität von Kindern

  Ziel: Lehren, die emotionale Einstellung des Kindes zu Kunstwerken durch Modellieren, Zeichnen, Entwerfen und Anfertigen von Attributen für die Dramatisierung widerzuspiegeln.

  Nachdem Sie sich mit dem Märchen vertraut gemacht haben, sollten Sie die Kinder zu etwas einladen: ausschneiden, kleben, ein Diagramm zeichnen, eine Episode aus dem Märchen mit Mimik und Gestik zeigen, das Märchen zu einem Thema veranschaulichen (z. B. „Mein Lieblingsheld“, „Das goldene Ei der Ryaba-Henne“, „Kolobok und Hase“).

  Stufe III. Ein Märchen schreiben

  1. Arbeitsformen beim Komponieren eines Märchens:

  Kollektiv (ein Kind überlegt, was mit den Charakteren zuvor passiert ist, ein anderes beschreibt die auf dem Bild dargestellten Ereignisse, das dritte beschreibt nachfolgende Aktionen, die Aktionen der Charaktere, wie ihre Abenteuer endeten);

  Untergruppe;

  In ein paar oder drei;

  Individuell (Ihr eigenes Märchen erfinden).

  Das Komponieren eines Märchens erfolgt zunächst gemeinsam, dann, wenn die Kinder den Algorithmus zum Komponieren eines Märchens beherrschen ( siehe Anhang Nr. 1), wird der Aufsatz individuell.

  2. Methoden der Arbeit mit älteren Vorschulkindern beim Erlernen des Märchenschreibens:

  - „Märchen-Trace“ (nach dem Schema eines bekannten Märchens entsteht ein neues, ähnliches in der Bedeutung, aber mit unterschiedlichen Charakteren, Handlungen, Details; hierbei handelt es sich nicht um eine Kopie eines bekannten Märchens, aber nur ausleihen, Märchen nachempfinden),

  Märchen mit neuem Ende

  Bekannte Helden in neuen Umständen,

  Collage aus Märchen,

  Märchen auf eine neue Art, „Verdrehung“ von Märchen (z. B. „Drei Bären“: „Drei Bären verirrten sich und landeten bei einem Mädchen. Es war niemand zu Hause, wie verhielten sich die Bären?“) ,

  Geschichten von gemischten Bildern,

  Experimente in Märchen,

  Farbige Märchen,

  Geschichten aus Transformationen,

  Zufällige Geschichten,

  Ökologische Geschichten,

  Geschichten aus Rätseln, Sprichwörtern, Reimen, Gedichten.

  (siehe Anhang Nr. 2).

  Verwendung von Modellierung und Symbolik beim Unterrichten des Geschichtenerzählens. Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Märchen „aufzuschreiben“ (Schematisierung), sein Modell zu erstellen, das Wichtigste in einem Werk hervorzuheben, solche Referenzsignale darzustellen, anhand derer Sie ein bekanntes Märchen reproduzieren oder ein erfinden können ein neues ( siehe Anhang Nr. 1).

  Co-Creation-Techniken – ein Kind komponiert ein Märchen und ein Erwachsener (Lehrer oder Eltern) schreibt es auf. Anschließend wird der Inhalt des Märchens zu einem selbstgemachten Buch zusammengestellt. Sie zeichnen Geschichten auf, die von Kindern geschrieben wurden. Die Kinder veranschaulichen selbstständig ihre Inhalte. Bei der Gestaltung des Covers und der Illustrationen für ein Märchen zeigen Kinder Kreativität und Fantasie.

  Stufe IV. Die Handlung eines Märchens nachspielen

  Ziel: Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Dramatisierungen, Dramatisierungsspielen, Theaterspielen und anderen Arten von Aufführungsaktivitäten, die auf bekannten Märchen basieren ( siehe Anhang Nr. 3).

  Stufe V. Gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern

  Ziel: Eltern dazu zu bringen, zu verstehen, wie wichtig es ist, die verbale Kreativität und Vorstellungskraft von Kindern zu entwickeln; Entwicklung von Kreativität und Unabhängigkeit beim Verfassen von Texten mit Märcheninhalten.

  Beratungen für Eltern („Ein Märchen ist eine Lüge, aber es steckt ein Hinweis darin“, „Wir verfassen Märchen mit Kindern“, „Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern“, „Erziehung mit einem Märchen“ ), in dem die Ziele dieser Arbeit ausführlich erläutert und Empfehlungen gegeben werden (siehe Anhang Nr. 4).

  Eltern nehmen an offenen Kursen teil, um die sprachliche Kreativität ihrer Kinder zu fördern.

  Mit Kindern zu Hause Märchen schreiben, gemeinsam mit den Eltern Bücher gestalten.

  Ausstellungen der gemeinsamen Kreativität von Eltern und Kindern.

  Abschluss

  Die Welt steht nicht still, sie entwickelt sich ständig weiter. Es sind nicht die Kinder, die uns unterstehen, sondern wir, die Erwachsenen, die sich an sie anpassen, mit ihnen und mit der Zeit gehen müssen, daher ist es nicht notwendig, dass das Schreiben von Märchen auf russischer Volks- oder Literatur basieren muss Einsen. Kinder schauen sich moderne Zeichentrickfilme an Märchenfigur, bunt, hell, die auch die Konzepte von Güte und Gerechtigkeit tragen, wo das Böse besiegt wird und schlechte Taten immer mit einem Minuszeichen versehen sind; mit einprägsamen Charakteren, positiv, freundlich, klug.

  Basierend auf Zeichentrickfilmen werden Spielzeuge in Form von Charakteren hergestellt, die Kinder lieben. Natürlich, liebevolle Eltern kauf ihnen solche Spielzeuge. Und Kinder spielen gerne mit ihnen, alleine, mit Mama oder Papa oder mit Gleichaltrigen. Folglich erfinden sie Geschichten für solche Spiele. Hier ein Beispiel: Ein Vorschulkind (6 Jahre alt) verfasste ein Märchen, in dem der Held der geheimnisvolle Om-Nyam war, ein froschähnliches Tier, das sehr gern Süßigkeiten isst.

  „DIE ABENTEUER VON KITTEEN MARMALADKA“

  Es war einmal eine Katze, Chocolate, mit Kätzchen. Ihre Namen waren Sweetie und Marmalade. Die Kätzchen spielten auf der Lichtung mit einem Ball.

  Jellybean hat den Dinosaurier versehentlich mit dem Ball getroffen. Der Dinosaurier wurde wütend und drehte sich um mit einem Zauberstab Marmelade in ein unfassbares Biest.

  Mama Shokolodka weinte bitterlich. Dann kam Am-Nyam vorbei. Dies ist ein fröhlicher Frosch, der Süßigkeiten und verschiedene Bonbons wirklich liebt. Om Nom fragte die Katzenmutter, warum sie weinte. Chocolate erzählte von ihrer Trauer.

  Der gute Om-Nom behandelte das seltsame Biest mit seiner magischen Süßigkeit und es geschah ein Wunder! Das seltsame Tier verwandelte sich in Marmelade. Mama Chocolate hat Om-Nom jede Menge Süßigkeiten geschenkt. Alle begannen auf der Lichtung gemeinsam Ball zu spielen.

  Beim Märchenschreiben mit Kindern kommt es vor allem darauf an, sie an den Aufbau eines Märchens heranzuführen: den Anfang, die Entwicklung der Handlung, den Höhepunkt, das Ende und die Tatsache, dass ein Märchen immer Gutes bringt und das Gute das Böse besiegt , alles endet gut. Daher hat das Kind freudige Gefühle, positive Einstellung für das Leben (es ist besser gut als böse zu sein), starke moralische Prinzipien. Und auf der Grundlage welcher Märchen (russische Volksmärchen, literarische, ausländische oder auf modernen Cartoons basierende) ein Märchen komponiert werden soll, ist die Entscheidung des Kindes. Unser Ziel als Lehrer ist die Bildung einer kohärenten Monologsprache, die Fähigkeit, unsere Meinung und Gedanken durch korrekte mündliche Rede zu vermitteln.

  Also Einführung dieses Projekt Beim Verfassen von märchenhaften Texten mit Vorschulkindern werden folgende Ergebnisse erwartet:

  • Entwicklung der verbalen Kreativität unter Nutzung aller Komponenten des Sprachsystems (lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch);
  • die Fähigkeit, Texte mit märchenhaftem Inhalt auf der Grundlage eines Algorithmus zu verfassen, eigene Aufsätze auf der Grundlage einer vorgeschlagenen oder unabhängig zusammengestellten Handlung zu erstellen, Verbindung verschiedene Märchen unter Einbeziehung neuer Charaktere und ihrer Eigenschaften zufällig ausgewählte Objekte zu einer einzigen Handlung verknüpfen;
  • Erweiterung des Wissens der Schüler über Bücher, Klassifizierung und Komposition von Märchen;
  • Bereicherung des Wortschatzes mit Wörtern mit übertragener Bedeutung, Synonymen und Antonymen;
  • Entwicklung der Fähigkeit, das künstlerische Bild von Märchenfiguren durch den Einsatz ausdrucksstarker Sprachmittel (verbal und nonverbal) darzustellen.

    Anhang Nr. 1

    Algorithmus zum Komponieren eines Märchens

    • Auswahl der Hauptfigur
    • Bestimmung seines Charakters, seiner Motive und seines Handlungszwecks
    • Interaktionsobjekte auswählen
    • Beschreibung der Aktionen, die die Hauptfigur durchführt, um ihr Ziel zu erreichen. Konsistente Erfassung der bei der Interaktion mit anderen Objekten auftretenden Veränderungen, Beschreibung der Reaktion dieser Objekte.
    • Das Ergebnis der Veränderungen des Helden (der Helden) zusammenfassen und Lebensregeln ableiten.
    • Überlegen Sie sich einen Namen für das daraus resultierende Märchen.

    Schematisch sieht der Märchenalgorithmus so aus:

    M - G - X - S - P - N

    X - Zeichen

    C – Fall

    P - Lebensregel(Moral in Form eines Sprichworts oder Sprichworts)

    N – der Name des Märchens

    Referenzsignale („Propp Maps“):

    „die Abwesenheit des Helden von zu Hause“ (symbolische Bezeichnung – eine Straße, die sich in die Ferne erstreckt);

    „Verbot“ (symbolische Bezeichnung – Ausrufezeichen);

    „Verstoß gegen das Verbot“ (symbolische Bezeichnung ist ein angekreuztes Ausrufezeichen);

    „Ärger, Aufgabe“ (symbolische Bezeichnung - Fragezeichen);

    „Treffen mit einem Feind und seinem übernatürliche Kräfte” (symbolische Bezeichnung – grinsendes Wolfsmaul);

    „Treffen mit einem Freund“ (symbolische Bezeichnung – eine ausgestreckte Hand (Hilfe);

    „Transformation“ (symbolische Bezeichnung - kleines Quadrat mit einem Pfeil, der auf einen größeren Kreis zeigt);

    „den Weg finden“ (symbolische Bezeichnung – Kompass);

    „Verfolgung“ (symbolische Bezeichnung – ein laufender Mann);

    „Täuschung“ (symbolische Bezeichnung – Maske),

    „der Held erhält ein magisches Geschenk“ (symbolische Bezeichnung – Schlüssel);

    „Kampf mit dem Feind“ (symbolische Bezeichnung – zwei gekreuzte Bälle);

    „Bestrafung“ (symbolische Bezeichnung – Peitsche);

    „Sieg“ (symbolische Bezeichnung – der lateinische Buchstabe V);

    In seinen Werken „Morphologie eines Märchens“ und „Transformation Märchen„Wladimir Jakowlewitsch Propp spricht über die Ergebnisse einer Untersuchung vieler Märchen. Der Autor stellt fest, dass alle Märchenhandlungen darauf basieren identische Aktionen ihre Charaktere, die er „Funktionen“ nennt. Die Gesamtzahl der Funktionen beträgt nach Propp einunddreißig. Nach der Methode von V.Ya. Propp wird jede „Funktion“ übersichtlich in Form einer Illustration oder eines Diagramms auf separaten Karten dargestellt. Ihre verschiedenen Kombinationen und andere Reihenfolge Die Lage ermöglicht es, eine unendliche Vielfalt an Märchen zu erfinden.

    Das große Menge Funktionen werden einem Vorschulkind nicht klar sein, daher können Sie bei der Arbeit mit Vorschulkindern die oben beschriebenen vierzehn am häufigsten verwendeten Funktionen in Kindermärchen verwenden.

    Anhang Nr. 2

    Übungen, um Kinder auf das Verfassen von Märchentexten vorzubereiten

    Beende die Geschichte

    Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, eine Geschichte logisch zu vervollständigen, die Fähigkeit, das Wahrgenommene zu verstehen und einen Gedanken richtig zu vervollständigen, sowie die Aktivierung des Wortschatzes.

    Der Lehrer bietet dem Kind eine einfache Handlung aus mehreren Sätzen an. Zum Beispiel: Wie der Junge Styopa in den Wald ging, um Pilze zu sammeln, und sich dabei verirrte. Dann bittet der Lehrer, das Märchen entsprechend seiner Bedeutung zu Ende zu bringen. Bei Schwierigkeiten können Sie ihm mit Leitfragen helfen: „Was hat der Junge gesehen?“ Was sammelte er? Was könnte mit ihm im Wald passiert sein? Wer könnte Styopa helfen, aus dem Wald herauszukommen?

    Sie können einen Wettbewerb mit verschiedenen Enden eines Märchens organisieren.

    Essay basierend auf einer Bilderserie

    Der Zweck dieser Aufgabe besteht darin, Ihnen dabei zu helfen, die Farbigkeit und Helligkeit der im Bild erstellten Bilder zu erkennen. die Fähigkeit entwickeln, Verben und Adjektive zur Charakterisierung von Charakteren richtig auszuwählen; Bringen Sie dem Kind bei, eine Handlung in einer logisch korrekten Reihenfolge aufzubauen, den Ort und die Zeit der Handlung zu charakterisieren – dies sollte zur Entwicklung der Vorstellungskraft beitragen und kreatives Denken Kind.

    Gruppenaufsatz

    Kinder schlagen ein Thema vor, Helden eines Märchens, ein Erwachsener beschäftigt sich mit der Handlung und bezieht die Kinder in ihre Entwicklung ein. Die Anwesenheit mehrerer Teilnehmer gleichzeitig macht die Komposition eines Märchens abwechslungsreicher, interessanter und seinen Inhalt vollständiger und tiefer. Die Einbeziehung anderer Erwachsener wird das Spiel nur bereichern. Im Prozess der gemeinsamen Aktivität bekommt das Kind Schritt für Schritt eine klare Vorstellung davon, was es bedeutet, ein Märchen zu erfinden. Durch das Spiel lernt er, Sätze klarer und nachdenklicher zu formulieren, denn der andere Teilnehmer muss ihn verstehen, um eine eigene Fortsetzung zu finden. Bieten Sie zunächst an, einen Namen für das Märchen und die Charaktere zu finden, zu erzählen, wie sie aussehen werden, ihr Aussehen und ihre Stimmung zu beschreiben. Anschließend wird das Märchen aus den Antworten der Kinder auf Ihre Fragen „zusammengesetzt“: „Wo beginnt das Märchen?“ Wie werden sich die Ereignisse entwickeln? (Was passiert als nächstes?) Was wird der ergreifendste Moment sein? Welches ist das interessanteste und lustigste? Wie wird das Märchen enden? Die Teilnehmer äußern ihre weiteren Antworten in einer Kette nacheinander. Wechselnde Fragen während des Verfassens eines Märchens aktivieren die Aufmerksamkeit der Kinder.

    Nachstellung

    Bitten Sie Ihr Kind, das Märchen „wiederzubeleben“: Überlegen Sie sich Kostüme, entwickeln Sie das Verhalten der Figuren entsprechend ihrer Persönlichkeit, denken Sie über die Mimik, Gestik und Intonation jeder Figur nach. Der Zweck einer solchen Aufgabe ist die Aktivierung kreative Einstellungübrigens. Kreatives Verständnis sollte sich in der Fähigkeit zur verbalen Transformation manifestieren Märchenbild zu dramatisch.

    Eine Geschichte über einen bestimmten Charakter

    Die Handlung vieler Märchen basiert auf den verschiedenen Handlungen einer Figur, die mit einem bestimmten Ziel einen Weg geht (Handlungen ausführt). Gleichzeitig interagiert er mit anderen Objekten: überwindet Hindernisse, löst Probleme, verändert sich selbst und verändert die Umgebung. Entscheidet sich der Held entsprechend der Handlung des Märchens? kreative Aufgaben Wenn er mit der Umwelt interagiert, ein bestimmtes Ziel hat, sich selbst verändert, Schlussfolgerungen aus den Lektionen des Lebens zieht, dann führen seine Handlungen zu einem positiven Ergebnis. Das Kind erzählt die Geschichte in der Ich-Perspektive als erfundene Figur. Erstens kann der Erwachsene dem Kind seine eigene Version eines Märchens anbieten grober Plan: Sie müssen darüber nachdenken, welchen Helden Sie wählen sollen (gut oder böse, faul oder fleißig usw.); seinen Charakter, seine Motive und seine Handlungsziele bestimmen; entscheiden, in welcher Situation es platziert werden soll (Standortwahl); Beschreiben Sie die Handlungen der Hauptfigur, um das Ziel zu erreichen (der Held wollte etwas erreichen und als Ergebnis...). Dann wird zusammengefasst: Wie hat sich der Held verändert? Für das daraus entstandene Märchen wird ein Name erfunden.

    Ein Märchen zu einem bestimmten Thema

    Das Kind wird gebeten, ein Märchen zum vorgeschlagenen Thema zu verfassen. Dies erfordert, dass er in der Lage ist, nach einem vorgegebenen Plan zu handeln und im Rahmen der vorgeschlagenen Umstände zu handeln. Manchmal erleichtert dieser Ansatz die Aufgabe: Sie müssen lediglich Wörter oder Sätze ersetzen, deren Bedeutung angemessen ist, aber manchmal kann es sehr schwierig sein, den Plan einer anderen Person zu erfüllen. Ein ungefährer Algorithmus zum Verfassen eines Märchens „Die Abenteuer eines Kätzchens“. Der Erwachsene stellt dem Kind Fragen, die zur Beschreibung der Hauptfigur führen: „Was ist das für ein Kätzchen?“ Welche Worte können Sie über ihn sagen? Welches Fell hat das Kätzchen? Was für Ohren und Pfoten hat er? Über ihn kann man ein Rätsel machen. Anschließend erledigt das Kind folgende Aufgaben: „Überlegen Sie sich einen Satz über ein Kätzchen, in dem das Wort flauschig (feige, vorsichtig) vorkommt.“ Überlegen Sie sich etwas, mit dem Sie unseren Helden vergleichen können. Sag mir, was er tun kann. Überlegen Sie sich einen Satz, der die Wörter „springend“, „kleines Weißes“ usw. enthält.“ So bereitet das Baby nach und nach Stoff für ein Märchen zum Thema „Die Abenteuer eines Kätzchens“ vor. Jetzt kann er mit den von ihm erfundenen Sätzen und Phrasen den Charakter des Helden beschreiben, erzählen, wie sich das Kätzchen auf einen Spaziergang vorbereitete, was es für interessante Dinge sah, was mit ihm passiert ist und wie alles endete. Formulieren Sie das Thema eines Märchens so, dass es das Kind emotional auf das Schreiben eines Märchens vorbereitet (das Thema selbst kann bereits eine Märchenfigur vorgeben oder eine Märchensituation andeuten). Das Ergebnis kann interessant sein, wenn unbelebte Gegenstände als Helden verwendet werden – zum Beispiel ein Bett oder eine Tasche.

    Die Geschichte vom Spielzeug

    Wählen Sie Spielzeug für das Märchen aus, zum Beispiel eine Katze und eine Maus, und beginnen Sie mit dem Erzählen der Geschichte, indem Sie die Worte mit einer Darstellung von Handlungen begleiten: „Es war einmal eine flauschige Katze (man muss ihre Muschi streicheln und sie zeigen). flauschiges Fell), fand die Katze heraus, dass die Maus sich in ihrem Haus ein Loch gemacht hatte (zeige ein imaginäres Haus einer Katze und einer Maus in einem Loch). Also begann sie, auf sie aufzupassen. Die Katze schreitet mit ihren flauschigen Pfoten leise voran, man hört sie überhaupt nicht. Die Maus lief spazieren und rannte weit vom Loch weg. Und plötzlich sah ich eine Katze. Die Katze wollte sie packen. Kein Glück! Die schlaue Maus schoss in ihr Loch.“ Bitten Sie Ihr Kind dann, darüber nachzudenken, über welche Spielzeuge es sprechen möchte. Bei der Ausführung einer solchen Aufgabe wird der Wortschatz des Kindes aktiviert (es verwendet aktiver die Wörter, die es bereits kennt, aber noch nicht in seiner Rede verwendet), es entwickelt sich eine kohärente Sprache: Das Kind wählt aus notwendige Definitionen, bildet die entsprechende grammatikalische Form des Adjektivs und baut eine kohärente Aussage auf demselben Vokabularmaterial auf. Bei der Beantwortung von Fragen macht er auf die charakteristischen Merkmale aufmerksam Aussehen Spielzeug (Farbe, Form, Material), wählt Vergleiche, Definitionen aus.

    Märchen zu einem freien Thema

    Dieses Genre ist der Höhepunkt der verbalen Kreativität eines Kindes. Er muss sich selbstständig den Namen des Märchens, die Charaktere, die Handlungsbedingungen der Helden, die Handlung selbst ausdenken: den Anfang, den Höhepunkt, das Ende. Das Kind lernt, seine Lebenserfahrung zu nutzen und in einer zusammenhängenden Erzählung zu vermitteln. Er entwickelt die Fähigkeit, seine Gedanken klar, klar und konsequent auszudrücken. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, etwas zu erschaffen emotionale Stimmung, der kreativen Fantasie Impulse geben.

    Anhang Nr. 3

    Spiel „Geschichtenerzähler“: Es werden verschiedene Theaterformen eingesetzt (Ziel: Kindern durch Spielübungen das Komponieren neuer Märchen beibringen):

    - „Neue Eigenschaft“ (eine Technik in Bezug auf bekannte Märchen, zum Beispiel besteht ein Brötchen nicht aus Teig, sondern aus Stroh).

    Analyse der Situation und der Ressourcen (wie ein Hase einen Fuchs vertreiben kann; wie ein Brötchen sich vor Tieren verstecken kann).

    - „Einführung eines neuen Objekts im Titel des Märchens“ (ein Wolf, sieben Kinder und ein Computer).

    - „Das Ende des Märchens ändern“

    Spielübungen „Interview mit einem Märchenhelden“, „Gespräch mit wunderbaren Freunden“: Es ist notwendig, Kindern beizubringen, einen Dialog grammatikalisch korrekt aufzubauen.

    Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Bewegung:

    • einen sehr „schweren“ Koffer tragen;
    • Greifen Sie nach einem hochhängenden Apfel, pflücken Sie ihn und beißen Sie hinein
    • Geben Sie sich gegenseitig das Seil und sagen Sie dabei das Wort „Schlange“.
    • „einen Freund getroffen“ (lächelte);
    • „überrascht“ (die Augenbrauen hochziehen, die Augen weit öffnen);
    • „Wir wissen, wie man unaufrichtig ist“ (sie blinzeln zuerst mit dem rechten und dann mit dem linken Auge).

    Mit diesen Übungen lernen Kinder, von einer Bewegung zur anderen zu wechseln, die Schattierungen im Gesichtsausdruck des Märchenhelden zu verstehen, seinen Charakter besser zu vermitteln und zur Entwicklung von Kreativität und Vorstellungskraft beizutragen.

    Anhang Nr. 4

    Elternberatung „Märchen schreiben mit Kindern“

    Ziel: Eltern und Teilnehmer des Bildungsprozesses zum Thema „Arbeit mit Märchen zu Hause“ aufzuklären.

    Spiel ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes, ein Märchen ist für ein Kind ein Spiel, Magie. Durch die Verwendung von Märchen entwickeln sich die Wahrnehmung, das Denken, die Sprache und die kreativen Fähigkeiten des Kindes. Die maximale Verwirklichung der Fähigkeiten eines Kindes wird durch Spiele, das Lesen von Märchen, das Verfassen von Märchen, das Nachspielen von Märchenhandlungen usw. erreicht.

    Indem das Kind sich mit einer Märchenfigur identifiziert, lässt es seinen eigenen Erfahrungen und Fantasien freien Lauf und ändert seine Einstellung zu einer für es schwierigen Situation. Durch Märchenfiguren lernt das Kind, Toleranz zu zeigen.

    Kinder bewerten und ändern ihr Verhalten richtig, wenn ihnen nicht Vorwürfe gemacht und verurteilt werden, nicht für jedes Vergehen bestraft wird, sondern mit ruhiger Stimme, ohne Erbauung, ein Märchen erzählt wird, in dem, wie in jedem guten Märchen, „ gute Kerle Lektion ".

    Der Aufbau der Arbeit mit einem Märchen:

    1. Ein Märchen oder eine Geschichte schreiben (lesen) und darüber diskutieren.

    2.Zeichnung der Passage, die das Kind weiter ausgefüllt hat.

    Oder umgekehrt: Machen Sie eine Zeichnung und denken Sie sich dann eine Geschichte dazu aus. Es ist nicht wichtig, was das Kind zuerst tut, sondern auf das Endergebnis.

    3. Dramatisierung eines Märchens (Geschichte), Rollenspiel.

    1. Versuchen Sie, ein Märchen über Alltagsgegenstände zu schreiben. Es müssen sowohl positive als auch negative Zeichen vorhanden sein.

    1. „Ein altes Märchen auf neue Art.“ In einem einem Kind vertrauten Märchen sind die Hauptfiguren mit gegensätzlichen Eigenschaften ausgestattet.
    2. „Ein ungewöhnliches Märchen.“ Zum Beispiel: Beginnen Sie mit einfachen Fragen: „Glauben Sie, dass Kaninchen mutig oder feige sind?“; „Welche Farbe hat ihr Fell im Winter?“ Und dann schreiben wir das Märchen selbst: „Sie erzählten mir einmal von einem außergewöhnlichen Hasen, dessen Fell schwarz war und der vor niemandem Angst hatte ...“ „Als nächstes laden Sie ein.“ das Kind, das Märchen fortzusetzen.

Die Entwicklung der Sprachkreativität sollte zur Leitaufgabe der Arbeit zur Entwicklung kohärenter Sprache werden. Die Entwicklung der Sprachkreativität ist ohne die Entwicklung der Vorstellungskraft, die eng mit der Entwicklung der Gefühle verbunden ist, undenkbar.

Die Relevanz des Forschungsproblems wird durch die einzigartigen Fähigkeiten von Vorschulkindern in der Sprachkreativität, insbesondere im Bereich des Verfassens eigener Märchen und Fabeln, bestimmt, für die Bildung einer solchen Kreativität ist es jedoch notwendig, etwas zu schaffen optimale Bedingungen, um zur vollen Entfaltung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit eines Vorschulkindes beizutragen.

Die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen nimmt zu, die kohärente Sprache ist nicht ausreichend entwickelt, Kinder können aus einem Bild oder einer Reihe von Bildern keine zusammenhängende Geschichte zusammenstellen, die mündliche Sprache ist nicht gut geformt, figurative Wörter und Ausdrücke, Vergleiche, mangelnde Vorstellungskraft sind charakteristisch , der Prozess der Wortbildung ist nicht gut entwickelt.

Mangel an Literatur zu diesem Thema ( praktisches Material), mangelnde Entwicklung des Problems der Vermittlung von Sprachkreativität, Mangel an systematischer Arbeit. Es ist notwendig, mehr Zeit für Einzel- und Untergruppenaktivitäten mit Kindern zu diesem Thema aufzuwenden.

Die Themenentwicklungsumgebung ist unzureichend ausgestattet. Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung bildet die Aufgabe, eine erfolgreiche Arbeit erfordert jedoch die Interaktion mit den Eltern, einem Psychologen und einem Logopäden. Mangel an Informationstechnologie.

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Vorschau:

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Region Samara

Staatliche autonome Bildungseinrichtung der beruflichen Zusatzausbildung (Weiterbildung) für Fachkräfte

Samara Regional Institute of Advanced Studies

und Umschulung von Bildungspersonal

Abschlussarbeit zum Thema:

„MITTEL ZUR ENTWICKLUNG DER SPRACHKREATIVITÄT BEI VORSCHULKINDERN“

auf dem Fortbildungskurs im IOC

„Die Hauptrichtungen der regionalen Bildungspolitik im Kontext der Modernisierung des russischen Bildungswesens“

Trainingszeit: 1. Sitzung: 31.03 – 4.04.2014

Sitzung 2: 14. – 18. April 2014

Durchgeführt

Vykachko E.A.

Lehrer

MBDOU Nr. 320

Samara, 2014

1. Modellierung des Systems der lösungsorientierten Lehreraktivität berufliches Problem

1. Analyse von Mängeln in den Ergebnissen, im Hauptprozess und in den Bedingungen der beruflichen Tätigkeit.

In den letzten Jahren haben im Vorschulerziehungssystem erhebliche Veränderungen stattgefunden; legale Dokumente Bundesebene den letzten Jahren zuerst das Bundesgesetz Russische Föderation„Über Bildung“ vom 29. Dezember 2012 und die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands „Über die Genehmigung und Umsetzung der Bildungsstandards der Bundesstaaten“ vom 17. Oktober 2013 führten zu erheblichen Anpassungen der vorherrschenden Vorstellungen der Arbeitnehmer im Vorschulbereich Bildungssystem.

Sprache in all ihrer Vielartenvielfalt ist notwendige Komponente Kommunikation, in deren Verlauf sie entsteht. Eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Sprachaktivität von Vorschulkindern ist die Schaffung einer emotional günstigen Situation, die den Wunsch fördert, aktiv an der verbalen Kommunikation teilzunehmen.

Eine Analyse der realen Situation zeigt, dass die Zahl der Kinder mit Sprachunterentwicklung in letzter Zeit zugenommen hat. Sprachstörungen erschweren die Kommunikation, wirken sich negativ auf die geistige Aktivität aus, führen zu Veränderungen im emotionalen Bereich des Kindes und schränken den Erwerb begrifflicher Bedeutungen und Sprachmuster ein.

Sprache wird nicht vererbt; das Baby übernimmt die Erfahrung der verbalen Kommunikation von den Erwachsenen um es herum, d. h. Sein Spracherwerb hängt direkt von der Sprachumgebung des Kindes ab. Daher ist es so wichtig, dass er zu Hause und im Kindergarten die richtige und gebildete Sprache hört.

Das Vorschulalter ist eine Periode aktive Absorption Kindersprache, die Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Vollständige Beherrschung der Muttersprache Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern.

In der Forschung einheimischer Wissenschaftler L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets sowie die Lehrer N.P. Sakkulina, E.A. Flerina und andere betonen, dass das Vorschulalter eine Zeit der aktiven kreativen Entwicklung der gesamten Persönlichkeit des Kindes ist, in der sich alle mentalen Prozesse (Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft) entwickeln und verbessern, Aufmerksamkeit und Gedächtnis freiwillig werden und eine kohärente Sprache gebildet wird. Die vollständige Beherrschung der russischen Sprache im Vorschulalter wirkt sich positiv auf die intellektuelle, moralische, ethische, künstlerische und ästhetische Entwicklung von Kindern in der sensiblen Phase aus.

Wir haben festgestellt, dass Kindergeschichten unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein von Wortwiederholungen und langen Pausen leiden und die Hauptsache ist, dass das Kind die Geschichte nicht selbst konstruiert, sondern die vorherige mit geringfügigen Änderungen kopiert Der Wortschatz ist begrenzt, Sprachverzögerungen werden in der Entwicklung des Kindes festgestellt. Bei der Kommunikation untereinander zeigen Kinder wenig verbale Aktivität oder beteiligen sich überhaupt nicht an Gesprächen.

Diese Probleme verdeutlichen die Notwendigkeit, die sprachliche Kreativität von Kindern durch die Lösung der folgenden Probleme zu entwickeln:

1. Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, fantasievolles Denken.
2. Erhöhte geistige und sprachliche Aktivität.
3. Bildung und Entwicklung einer kohärenten Monologrede.
4. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Aussagen zu analysieren.
5. Einführung in die Grundregeln allgemein anerkannter Normen und Regeln freier Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen.
6. Entwicklung Spielaktivität.
7. Einführung in die verbale Kunst, auch durch Entwicklung künstlerische Wahrnehmung und ästhetischen Geschmack.
8. Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern.

Die Entwicklung der verbalen Kreativität ermöglicht es dem Kind, die Position eines aktiven Schöpfers einzunehmen – es erfindet ungewöhnliche Objekte, komponiert seine eigenen Märchen, befreit sich psychologisch und entwickelt gleichzeitig Mut zur Fantasie.

Die Entwicklung der Sprachkreativität sollte zur Leitaufgabe der Arbeit zur Entwicklung kohärenter Sprache werden. Die Entwicklung der Sprachkreativität ist ohne die Entwicklung der Vorstellungskraft, die eng mit der Entwicklung der Gefühle verbunden ist, undenkbar.

Die Relevanz des Forschungsproblems wird durch die einzigartigen Fähigkeiten eines Vorschulkindes in der Sprachkreativität, insbesondere im Bereich des Verfassens eigener Märchen und Fabeln, bestimmt, für die Ausbildung dieser Kreativität ist es jedoch notwendig, optimale Bedingungen dafür zu schaffen tragen zur vollständigen Entfaltung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit eines Vorschulkindes bei.

Analyse von Ergebnislücken:

Die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen nimmt zu, kohärente Sprache ist nicht ausreichend entwickelt, Kinder können aus einem Bild oder einer Reihe von Bildern keine zusammenhängende Geschichte verfassen, mündliche Sprache ist nicht gut geformt, figurative Wörter und Ausdrücke, Vergleiche, mangelnde Vorstellungskraft sind charakteristisch , der Prozess der Wortbildung ist nicht gut entwickelt.

Analyse von Lücken im Hauptprozess:

Mangel an Literatur zu diesem Thema (Praxismaterial), mangelnde Entwicklung des Problems der Vermittlung von Sprachkreativität, Mangel an systematischer Arbeit. Es ist notwendig, mehr Zeit für Einzel- und Untergruppenaktivitäten mit Kindern zu diesem Thema aufzuwenden.

Analyse von Konditionslücken:

Die Themenentwicklungsumgebung ist unzureichend ausgestattet. Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung bildet die Aufgabe, eine erfolgreiche Arbeit erfordert jedoch die Interaktion mit den Eltern, einem Psychologen und einem Logopäden. Mangel an Informationstechnologie.

1. Formulierung eines beruflichen Problems basierend auf der Analyse.

Die Beschleunigung des wissenschaftlichen und technischen Prozesses wird von der Quantität und Qualität der kreativ entwickelten Köpfe abhängen, von ihrer Fähigkeit, die schnelle Entwicklung von Wissenschaft, Technologie und Produktion sicherzustellen, von dem, was man heute als Steigerung des intellektuellen Potenzials der Menschen bezeichnet.

Und wir stehen vor der Aufgabe: dafür zu sorgen, dass jeder, der jetzt in den Kindergarten geht, nicht nur als bewusstes Mitglied unserer Gesellschaft erzogen wird, nicht nur gesund und stark, sondern unbedingt auch proaktiv, denkend, hochentwickelt Kommunikationsfähigkeit, Individuen, die dazu fähig sind Kreativität zu jeder Angelegenheit. Was auch immer er annehmen würde. Aktiv Lebensposition kann eine Grundlage haben, wenn ein Mensch kreativ denkt, dann sieht er um sich herum eine Chance zur Verbesserung.

Um die sprachliche Kreativität zu entwickeln, ist eine sorgfältige tägliche, systematische Arbeit sowohl mit der gesamten Gruppe als auch einzeln erforderlich. Es ist notwendig, Kindern das Komponieren beizubringen kreative Geschichten, verfassen Sie Märchen und Rätsel, damit sie von der ganzen Arbeit Befriedigung erfahren. Nur systematische Arbeit macht ihre Geschichten bedeutungsvoll, Märchen verblüffend und Rätsel ungewöhnlich.

Basierend auf der Analyse wurde das Problem formuliert. Der Widerspruch liegt im Konflikt zwischen dem Wunsch, eine kreative Persönlichkeit zu erziehen, und den in der Praxis vorherrschenden didaktischen Mitteln, die die Gefühle von Vorschulkindern im Prozess der Sprachaktivität nicht aktivieren und meist auf den reproduktiven Charakter des Lernens ausgerichtet sind.

1. Beschreibung neuer Bildungsergebnisse bei Schülern.

1. Merkmale von Veränderungen im Bildungsprozess (Inhalte, Ausbildungs- und Ausbildungsmittel, Kontrolle).

Um die sprachliche Kreativität von Kindern zu entwickeln, ist es notwendig, daran zu arbeiten, das Niveau der verbalen Geselligkeit, der kohärenten Sprache, des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Klangseite der Sprache und des praktischen Bewusstseins für die Elemente der Sprache zu verbessern. Bildungsziele werden in Routinemomenten, in den gemeinsamen Aktivitäten der Kinder mit dem Lehrer und in den selbstständigen Aktivitäten der Kinder gelöst. Es wird auf ausgereiftes Material zurückgegriffen, zudem gilt es, eine Vielzahl neuer Spielsituationen zu schaffen.

Es ist notwendig, die Sprachaktivität des Kindes so zu gestalten, dass sie spielerischer und unterhaltsamer Natur ist, denn nur so kann das Kind die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken und Gefühle im gesprochenen Wort genau und bildlich auszudrücken.

Um eine effektive Entwicklung der Sprachkreativität in unserer Arbeit zu erreichen, schaffen wir bestimmte Voraussetzungen:

In Plot-Rollenspielen entwickelt sich die Fantasie der Kinder schnell und voll. Wir beobachten, was das Kind spielt, ob die Handlung ausreichend entwickelt ist, ob sich seine eigenen Entdeckungen und Fantasien manifestieren. Wenn nicht, spielen wir mit ihnen zusammen, komponieren und erfinden gemeinsam.

Kinder mögen Theaterspiele und Dramatisierungsspiele sehr. Diese Spiele haben eine Handlung und Rollenspiel-Action. IN zusammen arbeiten mit Kindern geben wir Vergleichsmerkmale Helden identifizieren wir Merkmale Gegenstände, die in diesen Spielen zum Leben erwachen.

Um die Entwicklung der Sprachkreativität anzuregen, gestalten wir die Suchaktivität der Kinder durch Fragen: „Warum?“, „Was passiert, wenn...?“ Nutzung der Möglichkeiten der Wörterbucharbeit.

In unserer Arbeit verwenden wir ein Übungssystem, das eine Erweiterung des Wortschatzes beinhaltet.

• Auswahl an Definitionen und Beinamen (Welche Arten von Müttern gibt es?)
• Objekte anhand von Beinamen erkennen (saftig, reif, samtig – was ist das?)
• Auswahl von Aktionen zum Thema (wie kann man spielen?)
• Auswählen eines Aktionsobjekts (Was macht der Hund?)
• Auswahl der Umstände.
• Auswahl an Synonymen (groß, riesig...)
• Die fehlenden Wörter finden (der Hausmeister nahm einen Besen, er...)
• Verteilung und Ergänzung von Sätzen (Kinder gehen, wohin? Warum?)
• Sätze mit einem bestimmten Wort bilden.

Im mittleren Vorschulalter üben wir das Modell des Vergleichens anhand von Farbe, Form, Klang und Geschmack. Wir entwickeln die Fähigkeit der Kinder, die Merkmale von Objekten zu erkennen und sie mit den Merkmalen anderer zu vergleichen, indem wir Vergleiche auf der Grundlage bestimmter Merkmale anstellen.

Die Fähigkeit entwickeln, eigene Rätsel zu erstellen. Beim Schreiben von Rätseln wählen Kinder aktiv Vergleiche von Objekten anhand vorgegebener Merkmale aus.

Wir verwenden Limericks (eine Form von Kurzgedichten, die auf Unsinn basieren) und verbale Kreativität. In der Regel besteht dieses Gedicht aus 5 Zeilen, Limericks bedeuten keinen strengen Reim und die 5. Zeile ist der Schluss. Zum Beispiel: Es war einmal ein Schneemann, rot wie ein Licht. Er flog zu unserem Kindergarten und pickte die Körner am Futterhäuschen ab. So kümmern wir uns um die Vögel. Im Prozess der Poesieentwicklung lernen Kinder, Schlussfolgerungen und Moralvorstellungen zu ziehen.

Darüber hinaus nutzen wir Spiele und kreative Aufgaben zur Entwicklung des Wortschatzes der Kinder und zur Entwicklung von Vorstellungen über die Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten, die grammatikalische Struktur der Sprache und die Beobachtungsfähigkeit.

Die russische Folklore nimmt zu Recht einen besonderen Platz im Wortbildungsprozess ein, oder besser gesagt, eines ihrer beliebtesten Genres für Kinder ist das Märchen.

Moderne inländische Forscher sowie Methodiker, die Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beibringen, verwenden ein Märchen als Modell, auf dessen Grundlage ein Kind etwas erfinden könnte ähnliche Option Märchen (N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko usw.); Indem sie Kindern beibringen, Märchenketten zu analysieren, entwickeln sie die Fähigkeit, die Grundlagen solcher Märchen schematisch zu nutzen eigene Schriften(P.E. Streltsova, N. Tamarchenko und andere). Die Bekanntschaft mit Märchen sollte zielgerichtet und konsequent erfolgen. Um bei Kindern mittleren Alters die Fähigkeit zu entwickeln, Märchen zu schreiben, schaffen wir zunächst die Voraussetzungen: Wir dekorieren die Ecke im passenden Stil (Märchenthema); Es gibt verschiedene Theaterarten (Flugzeug, Bibabo, Finger und andere), Elemente der Kostüme des „Geschichtenerzählers“ und des „Geschichtenerzählers“; Märchenecke – Bücher (Bücher mit Märchen, die Kinder durchgehen); Alben mit Kinderzeichnungen zu selbst geschriebenen Märchen (gemeinsame Kreativität mit den Eltern). All dies ist ein günstiges Umfeld, das der verbalen Kreativität förderlich ist.

Chancen nutzen visuelle Modellierung(Entwicklungspotenzial). Die Verwendung von Symbolen, Zeichnungen und schematischen Zeichnungen ermöglicht es, die möglichen Ergebnisse des eigenen Handelns vorherzusehen.

Zur Sprachkreativität gehört: die Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache. Damit verbunden ist die Fähigkeit des Vorschulkindes, vorhandene Ideen im Gedächtnis zu modifizieren, umzuwandeln, zu kombinieren und auf dieser Grundlage relativ neue Bilder und Situationen zu schaffen. Diese Fähigkeit umfasst nicht nur einen gewissen Bestand an Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten von Kindern, sondern beinhaltet auch die Entwicklung Anfangsformen kreative Fantasie.

Das Kind beherrscht die Techniken der Wortbildung intuitiv im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen. Unsere Aufgabe ist es, das Kind bei diesem Unterfangen zu unterstützen.

Bei der Aufgabe „Lasst uns gemeinsam eine Geschichte erfinden“ ergänzen Kinder die Geschichte anhand von Objektbildern kreativ. Anwendung visuelle Modelle Durch die Arbeit am Monolog können wir Kindern erfolgreich beibringen, eine kohärente Sprachäußerung zu verfassen und eine Geschichte nach Plan zu verfassen.

Schaffung günstiger sozialer und emotionaler Bedingungen. Wir verstehen und akzeptieren das Kind auf emotionaler Ebene. Wir verstehen das Problem. Wir schaffen Bedingungen für das Wachstum des Kindes. Wir schaffen beim Kind ein Gefühl der Sicherheit, wenn es weiß, dass seine verbalen kreativen Äußerungen nicht negativ bewertet werden. Schaffung psychische Zustände hilft dem Kind, entspannt und frei zu sein, indem es von Erwachsenen bei seinen kreativen Unternehmungen unterstützt wird. Wir schränken Kinder nicht in der Wahl der Mittel ein, sich durch Kreativität auszudrücken, da Kreativität ein spontaner Prozess ist, der unterstützt werden muss.

Wir beziehen Eltern in unsere Arbeit mit Kindern ein: Wir bieten Elternmappen mit dem Titel „Sprache als Kommunikationsmittel“ an.

Um Eltern mit diesem Thema vertraut zu machen, stellen wir Handbücher, Materialien und Literatur aus, damit Eltern deutlich sehen können, was wir in besonderen Momenten verwenden, um sie zur Teilnahme an unseren Aktivitäten zu motivieren.

Gemeinsam mit den Eltern führen wir Meisterkurse durch, in denen wir den Eltern etwas über Spiele, deren Herstellung und die Spielregeln erzählen, damit Eltern und ihre Kinder zu Hause Spiele basteln und spielen können.

Wir beraten Eltern zur Entwicklung der Sprachkreativität und erklären ihnen, wie sie den Stoff zu Hause festigen können.

Es finden Elterntreffen mit Elementen spielerischer Aktivitäten für Kinder zu diesem Thema statt.

Wir formalisieren Informationsstände, um die den Eltern zur Verfügung stehenden Informationen zu ergänzen.

Shows und Wettbewerbe.

Zu den Elterngesprächen laden wir einen Psychologen und einen Logopäden ein, damit diese ihr Wissen zu diesem Thema aus ihrer Sicht weitergeben können.

Wir führen ein Monitoring durch, um die individuelle Entwicklung des Kindes zu beurteilen, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen und der Grundlage ihrer weiteren Planung. Der Zweck unserer Überwachung: die Beherrschung allgemeiner Methoden zum Verfassen von Geschichten durch Kinder Handlungsgemälde, wodurch die Sprachkreativität entwickelt wird. Bei der Überwachung wird das methodische Handbuch Sidorchuk T.A., Lelyukh S.V. verwendet. „Komposition von Kindern kreative Geschichten gemäß dem Handlungsbild.“

1. Merkmale von Veränderungen der Bedingungen, die das Erreichen neuer Bildungsergebnisse gewährleisten (personell, wissenschaftlich und methodisch, materiell und technisch, regulatorisch, informativ, organisatorisch).

Personal:

• In Form der Durchführung methodischer Verbände zur Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern.
• Einbindung von Spezialisten: Psychologe und Logopäde.

Wissenschaftlich und methodisch:

• Literaturrecherche zum Thema Sprachkreativität.
• Entwicklung von Lehrmitteln und visuellen Hilfsmitteln zur Entwicklung der Sprachkreativität bei Kindern.

Material und Technik:

• Bereicherung der Themenentwicklungsumgebung in der Gruppe, Bücherecken, Ausstellungen von Reproduktionen von Gemälden etc.
• Brettspiele „Sammle ein Bild“, „Sag, was los ist“ usw.
• Erstellung von Handbüchern und Materialien für Eltern, um sie mit der Sprachkreativität vertraut zu machen.
• Erstellung von Postern, Diagrammen und Gedächtnistabellen, um Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen.
• Bereitstellung von Computern, Laptops, interaktiven Whiteboards, Multimediasystemen.

Regulatorische und rechtliche Aspekte:

• Schließen Sie eine Vereinbarung mit dem psychologischen und pädagogischen Zentrum „Childhood Support“ ab.
• Laden Sie Fachkräfte (Psychologe, Logopäde) zu Elterngesprächen zum Thema Sprachentwicklung ein.
• Kennenlernen der Eltern mit dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Information:

• Informationen aus den Medien einholen, Bildungs- und Kulturprogramme ansehen.
• Durch Internetressourcen Teilnahme an Webinaren zum Thema Entwicklung der Sprachkreativität.
• Lektüre wissenschaftlicher und methodische Literatur, Enzyklopädien.
• Teilnahme an Fortbildungen für Lehrkräfte zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Organisatorisch:

• Laden Sie einen Logopäden oder Lehrer-Psychologen ein, mit den Eltern zu sprechen.
• Der letzte GCD zur Entwicklung der Sprachkreativität bei Kindern.
• Zusammenarbeit mit der Bibliothek, Museen (Ausflüge).

Im Vorschulalter werden für die heutige Zeit Schlüsselqualitäten wie Kreativität und die Fähigkeit zur Wissenssuche ausgebildet. Daher umfasst das moderne Bildungsmodell Hochtechnologien zur Entwicklung der Vorstellungskraft, der Lese- und Schreibfähigkeit und anderer grundlegender Fähigkeiten von Kindern. Der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems ist die Suche und Entwicklung von Innovationen, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen.

Abschließend möchte ich hinzufügen, dass es sehr wichtig ist, den Wunsch nach Kreativität bei einem kleinen Menschen nicht auszulöschen, sondern ihn zu unterstützen und ihn mit Ihrem aufrichtigen Interesse, Ihrer aufmerksamen und sensiblen Einstellung zu seiner Individualität zum Spielen zu ermutigen.

1. Beschreibung der Arbeit mit dem Algorithmus zur Verwendung eines elektronischen interaktiven didaktischen Multimedia-Hilfsmittels im Bildungsprozess

- Thema des Handbuchs: „Ein Märchen hat uns besucht.“

Alter der Zielgruppe: mittlere Vorschule.

Zweck des Handbuchs: Förderung der Entwicklung der verbalen Kreativität bei Kindern im mittleren Vorschulalter durch Verwendung eines Algorithmus zum Verfassen eines Märchens.

Ziele des Handbuchs:

1. Entwicklung der Monologsprache, der Fähigkeit, zusammenhängend zu sprechen.
2. Den Wortschatz der Kinder bereichern, ihnen Interesse an Wörtern, Liebe zu ihrer Muttersprache und Stolz auf ihren Reichtum vermitteln.
3. Förderung der Entwicklung mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, fantasievolles Denken, kreative Vorstellungskraft und Gedächtnis.
4. Entwicklung des Selbstvertrauens, des Selbstvertrauens und der Erfüllung seiner Fähigkeiten bei einem Kind.
5. Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes.
6. Ausbildung der Fähigkeit, einen Dialog mit dem Lehrer zu führen.

Relevanz:

Das Märchen hat alte Wurzeln in der Geschichte und Kultur der Menschheit. „Ein Märchen ist ein Erzählwerk über fiktive Personen und Ereignisse, an denen magische, fantastische Personen beteiligt sind.“ (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). Derzeit ein Märchen, wie viele andere Werte auch traditionelle Kultur, hat merklich seinen Zweck verloren. Aber es ist das Märchen, das spielt wichtige Rolle Bei der spirituellen Bereicherung von Vorschulkindern trägt es zur Bildung ethischer und ästhetischer Gefühle und zur Entwicklung der Sprachkreativität bei. Kinder begegnen Märchen in Büchern, im Kino, im Theater und im Fernsehen. Sie vergessen alles und tauchen ein in das Leben der Helden. Sie schöpfen aus ihnen eine Menge erstaunliches Wissen: die ersten Ideen über Zeit und Raum, über Kommunikation und Raum, über die Verbindung des Menschen mit der Natur, mit der objektiven Welt; Die Märchen stellen brillante Beispiele der Muttersprache dar – all dies ist notwendiges und günstiges Material zum Verfassen eigener Märchen. Es ist bekannt, dass das Erlernen des kreativen Geschichtenerzählens für Kinder ein schrittweiser und recht komplexer Prozess ist. Am erfolgreichsten gelingt es unter der Anleitung von Lehrern, die ihnen dabei helfen, es spielerisch zu meistern.

- Algorithmus zum Arbeiten mit Folien:

Folie Nr.	Aktionen und mögliche Erklärungen des Lehrers
№1	Name des Spiels: „Ein Märchen ist zu Besuch gekommen.“
№2	„Nennen Sie die Märchenfiguren und wählen Sie selbst eine aus“ Auf der Folie sind verschiedene Figuren aus Märchen zu sehen: das Brötchen, der Fuchs, Mashenka, der Bär. Frage des Lehrers: In welchen Märchen kamen diese Helden vor? Das Kind wird gebeten, einen Helden auszuwählen. Frage des Lehrers: Beschreiben Sie, wie es sein wird? Welche Aktionen wird er durchführen? Was kann er tun?
№3	„Wo soll er leben?“ Bilder von Behausungen tauchen auf: ein Schloss, eine Hütte, ein modernes Haus, ein Loch. Das Kind wird gebeten, den Wohnort seines Helden zu wählen. Frage des Lehrers: Wen wird er zu einem Besuch einladen? Was werden sie tun, was werden sie tun? Was passiert, wenn bereits jemand dort wohnt?
№4	„Wählen Sie Ihren Wohnort.“ Es erscheinen Bilder vom Wohnort: Wald, Stadt, Dorf, Flussufer. Das Kind wird aufgefordert, einen Lebensraum für seinen Märchenhelden auszuwählen. Frage des Lehrers: Sagen Sie mir, wo er leben und sich aufhalten wird? Was wird es tun? Warum haben Sie sich gerade für diesen Ort entschieden?
№5	„Welche Jahreszeit wählen Sie?“ Die Wortschöpfung ist eine davon die wichtigsten Merkmale Aber man sollte Wortschöpfung und Sprachschöpfung bei Kindern nicht verwechseln. Sprachkreativität ist die Manifestation der Kreativität in der Sprachaktivität. Sprachkreativität ist in der Regel typisch für Kinder im höheren Vorschulalter. Damit ein Kind als kreativer Mensch heranwächst, der aktive Wortschatz der Kinder wächst und die Sprache figurativ und gebildet wird, ist es notwendig, die sprachliche Kreativität der Kinder weiter zu entwickeln. Herunterladen: Vorschau: Artikel „Über die Wortschöpfung von Kindern und Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern.“ vorbereitet Lehrer von GBDOU Nr. 23 Kompensierender Typ Bezirk Newski St. Petersburg Bronowskaja Swetlana Rufinowna Schaffung ist ein aktiver, kreativer Prozess menschlicher Aktivität, der darauf abzielt, die Realität zu verstehen und zu transformieren, neue, originelle, nie zuvor existierende Objekte, Werke usw. zu schaffen, um das materielle und spirituelle Leben der Gesellschaft zu verbessern. Diese. haben gesellschaftliche Bedeutung. Die Grundlage der Kreativität ist Vorstellungskraft. Vorstellung - Dies ist die Fähigkeit, sich ein abwesendes oder real existierendes Objekt vorzustellen, es im Bewusstsein zu halten und es mental zu manipulieren. Die Kreativität von Kindern unterscheidet sich von der Kreativität von Erwachsenen durch die subjektive Neuheit des Produkts der kreativen Aktivität von Kindern. Sie ist für das Kind selbst und sein unmittelbares Umfeld (Familie) bedeutsam und kostspielig. Nur manchmal kann es gesellschaftliche Bedeutung haben (Ausstellungen etc.).Es ist notwendig, zwischen den beiden Konzepten der Wortschöpfung und der Sprachschöpfung zu unterscheiden. Wortschöpfung- das Auftreten neuer Wörter in der Sprache des Kindes. Die Wortbildung ist eines der wichtigsten Merkmale der Sprachentwicklung eines Kindes. Dieses Phänomen in unserem Land wurde von vielen Wissenschaftlern untersucht – Lehrern, Linguisten, Psychologen (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova usw.) Von Wissenschaftlern gesammelte Fakten zeigen, dass die ersten Lebensjahre eines Kindes eine Zeit intensiver Wortschöpfung sind. Es stellt sich heraus, dass einige Wörter in der Sprache vieler Kinder vorkommen. Zum Beispiel „jeder“, „wirklich“ usw. Andere finden sich nur bei diesem bestimmten Kind („Mama, du bist meine Kleine“) und andere Beispiele aus dem Buch von K.I. Tschukowski „Von zwei auf fünf“. Was ist diese erstaunliche Fähigkeit von Kindern, neue Wörter zu bilden? Warum ist die Wortbildung für Erwachsene so schwierig, Kinder hingegen erfreuen, bringen uns zum Lachen und überraschen uns manchmal mit ungewöhnlichen Wörtern? Das Bedürfnis des Kindes nach Wortbildung entsteht in erster Linie aus dem Wunsch, die Unkenntnis eines häufig verwendeten Wortes auszugleichen, oder aus einem situativen Bedürfnis, Inhalte zu bezeichnen, die in der Sprache keinen Einzelwortnamen haben. Die Wortbildung ermöglicht es dem Kind, in jeder Phase der Sprachentwicklung zu entscheiden Kommunikationsaufgaben mit einem Mangel an Spracherfahrung. Wie lässt sich die Wortbildung zusammen mit dem normalen Erwerb von Sprachmustern durch Kinder erklären? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen. Schauen wir uns zunächst an, wie sich die Wortschöpfung in der Sprache von Kindern manifestiert. Hier wäre es angebracht, einige Beobachtungen der Psychologin T.N. Ushakova zu zitieren. T.N. Ushakova identifizierte drei Grundprinzipien, nach denen Kinder neue Wörter bilden. 1. „Wörter sind Fragmente» - Ein Teil eines Wortes wird vom Kind als ganzes Wort verwendet. Zum Beispiel: Wir haben geformt und geformt und es stellte sich heraus, dass es sich um „Bildhauerei“ (Bildhauerei) handelte (3 Jahre 6 Monate) Oma, wie riecht das? (Geruch) Der Hund sprang mit einem großen „Sprung“ (Sprung) hoch. Es ist leicht zu verstehen, wie „Scherbenwörter“ gebildet werden. Wenn das Kind zu sprechen beginnt, scheint es, als würde es die betonte Silbe aus dem Wort herausreißen. 2. Hinzufügen einer „fremden“ Endung an den Wortstamm. - „Purginki“ (Schneeflocken). Der Schneesturm ist vorbei, nur noch Schneeflocken. - „Riss“ (Loch) „Ich sehe nicht, wo an der Bluse ein Riss ist.“ - "Hilfe Hilfe). „Ich werde mich ohne Hilfe anziehen.“ - „Der Besitzer“ (derjenige, der es hat) „Ich bin der Besitzer des Spielzeugs.“ - "Schrecklich. „Sprich nicht über deine Ängste.“ Das Hinzufügen der Endung und des Suffixes einer anderen Person zu einem Wort ist eine sehr verbreitete Methode bei der Wortschöpfung von Kindern. Diese Worte klingen besonders eigenartig – „purginki“, „Freundlichkeit“, „Klugheit“. Wir Erwachsenen reden nicht so. Doch wenn man genau hinschaut, erhalten Kinder von uns Vorbilder für die Bildung solcher Wortbildungen. Hier greift letztlich der Mechanismus der Nachahmung. Zum Beispiel „Bitterkeit“, „Burota“ usw. in Analogie zu Wörtern - Taubheit, Enge usw. „Klugheit“ – „Bären sind die Ersten in der Intelligenz“ – in Analogie zum Wort Dummheit usw. Es ist interessant hinzuzufügen, dass Kinder neue Verben bilden, indem sie „fremde Präfixe“ hinzufügen. Zum Beispiel: Wir sagen - gießen, wählen, werfen, Und die Kinder sagen – „gurgeln“, „stopfen“ („Ich habe meinen Bauch schon vollgestopft!“) 3. „Synthetische Wörter“- eine Methode, bei der aus zwei Wörtern ein Wort gebildet wird. Zum Beispiel: - „Vorunishka“ (Dieb + Lügner) - „Bananen“ (Banane + Ananas) -"Schmeckt" - (köstliche Stücke) - „Babezyana“ – (Großmutter des Affen) Das. Wortschöpfung und Lernen gewöhnliche Wörter Muttersprache, basiert auf der Nachahmung jener Sprachstereotypen, die Kinder von den Erwachsenen um sie herum lernen. Das Wörterbuch des Kindes muss ein Muster enthalten, nach dem dieses Wort aufgebaut ist. Das Vorbild für die „Erschaffung“ eines neuen Wortes kann nur vorgegeben oder früher erlernt werden, ist aber immer vorhanden. Die Bildung von Wörtern ist für ein Kind eine natürliche Möglichkeit, sich den lexikalischen Reichtum seiner Muttersprache anzueignen, und der effektivste Weg, viele grammatikalische Formen zu verstehen. Eine aktive Wortproduktion zeigt die kreative Persönlichkeit des Kindes an. Daher muss die Wortschöpfung von Kindern angeregt und gefördert werden, Kinder sollten zum Erfinden ermutigt werden einzigartige Wörter, und nicht als Phänomen angesehen werden, das sich negativ auf das Kind auswirkt. Die nachlässige, unaufmerksame Haltung von Eltern und Erwachsenen gegenüber der Sprache von Kindern ist der Grund für das Ende jeglicher Kreativität. Sprachkreativität ist die Manifestation der Kreativität in der Sprachaktivität. Dies ist die Aktivität des Kindes, neue originelle Sprachmuster zu schaffen. Sprachkreativität ist in der Regel typisch für Kinder im höheren Vorschulalter. Sprachkreativität umfasst Nacherzählen, Schreiben und Sprachimprovisation Nacherzählen - kreative Sprachaktivität zur Verarbeitung und Wiedergabe der Hauptidee eines literarischen Werkes. Schreiben -selbstständige Sprachaktivität des Kindes zur Erstellung eines ganzheitlichen literarischen Textes, der den Besonderheiten der Gattung entspricht. Sprachimprovisation -Aussagen, die das Kind in einer neuen Situation selbstständig konstruiert aktive Nutzung aktive Sprechfähigkeiten. Hier sind die Hauptindikatoren für einen hohen Entwicklungsstand der Sprachkreativität bei Kindern: Vorhandensein von Interesse und Bedürfnis an dieser Aktivität, Manifestation emotionaler Erfahrungen, die die Aktivität begleiten Methoden der kreativen Tätigkeit (Streben nach Transformation, eigenständige Suche nach der Lösung eines gegebenen Problems) Qualität des Produkts der kreativen Sprachaktivität von Kindern (Verfügbarkeit von Ausdrucksmitteln) Im Alter von fünf Jahren beginnt bei Kindern die günstigste Zeit für die Entwicklung aller Aspekte und Funktionen der Sprache. Die Arbeit mit Kindern an der Sprachentwicklung im ersten Monat ihres Übergangs zu Seniorengruppe, begann ich zu bemerken, dass das Vokabular, das sie beherrschten Mittelgruppe, wenig verbessert und sogar verloren. Im höheren Vorschulalter nimmt die Sprachaktivität der Kinder bei Spielen und anderen selbstständigen Aktivitäten im Vergleich zur Vorstufe um das 2-3-fache ab. Einige Forscher neigen dazu, den Grund in dem Übergang zu suchen, der in dieser Zeit stattfindet äußere Rede zum Inneren. Eine Abnahme der Sprachaktivität könnte nicht als negatives Phänomen angesehen werden, wenn sie nicht mit einer Abnahme der erklärenden Rede (fast um das Zweifache) einhergehen würde. A erklärende Rede die komplexesten grammatikalisch und lexikalisch perfekt. Diese von den sowjetischen Psychologen und Forschern Vygotsky, Lyublinskaya und Luria untersuchten Veränderungen zeigten, dass es in diesem Alter neben Schwierigkeiten bei der Entwicklung der kindlichen Sprache auch positive Aspekte gibt. Im fünften und noch mehr im sechsten Lebensjahr beginnen Kinder, nicht nur über das zu sprechen, was sie direkt sehen oder hören, sondern auch darüber, worüber sie nachdenken, wovor sie Angst haben, worauf sie warten. Es ist notwendig zu lernen, die Aussagen von Kindern zu analysieren und abhängig von den Ergebnissen der Analyse die pädagogische Arbeit zu planen. Ich habe meine Arbeit auf der Entwicklung der Sprachkreativität von Kindern in drei Phasen aufgebaut: 1. Motivation für kreative Sprachaktivitäten schaffen. 2. Ansammlung von Inhalten für kreative Sprachaktivitäten und Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. 3.Entwicklung figurativer Sprachfähigkeiten (Vertrautheit mit Methoden zur Schaffung eines künstlerischen Bildes). Jeder kennt die Wahrheit, dass Zwang der Feind der Kreativität ist. Die kreative Entwicklung eines Kindes ist nur mit positiver Motivation möglich. Das stärkste Motiv für ein Kind ist das Spielen. Es ist das Spiel, das den Prozess des Erledigens von Aufgaben und Lösen von Problemsituationen interessant und spannend macht und einen kreativen Ansatz anregt. Sprachkreativität ist eng mit der Wahrnehmung literarischer Werke verbunden. Der Übergang von der Wahrnehmung zur Kreativität erfolgt jedoch nicht automatisch. Der wichtigste Impulsgeber für die Entwicklung der sprachlichen Kreativität ist das poetische Hören. Wenn wir über poetisches Hören sprechen, müssen wir nicht nur Poesie (Gedichte) im Auge behalten. Alle literarischen Genres – Gedichte, Geschichten, Märchen, Rätsel usw. sind eine bildliche Widerspiegelung der Welt in künstlerischen Worten. Neben dem Allgemeinen hat jedes Genre seine eigenen Besonderheiten. Kinder müssen die Besonderheiten jedes Genres spüren, zwischen den Ausdrucksmitteln der Sprache (innerhalb der Altersgrenzen) unterscheiden, sie wahrnehmen und sie dann bei der Schaffung eigener kreativer Werke nutzen. Um das poetische Ohr eines Kindes zu entwickeln, müssen die folgenden Methoden angewendet werden: Einführung von Kindern in Kunstwerke (sowohl originelle als auch volkstümliche), die ihnen helfen, sich die Bildsprache von Rätseln, Märchen, Geschichten usw. klarer vorzustellen und zu fühlen. der Einsatz von verbalen Spielübungen, die das Wissen der Kinder über künstlerische Wörter und ihre emotionalen Konnotationen in verschiedenen Kontexten erweitern. Einbeziehung der Kinder in kreative Aufgaben – Vergleiche, Beinamen finden, Reime auswählen usw. Alle Arbeiten werden komplex von einfach bis komplex ausgeführt. Hier sind einige Beispiele für Arbeiten zur Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern. Auch die Eltern beteiligen sich gerne an diesem Prozess. Bei der Arbeit mit Kindern versuche ich, mir immer wieder etwas Neues einfallen zu lassen, um sie für das Thema zu begeistern. Verwendet die folgenden Methoden: Schaffung von Spielsituationen.Als die Kinder am Morgen in den Garten kamen, erwartete sie eine Überraschung: Ein magisches Ding erschien ( magisches Buch, Zauberstift, Buchstabe, Wunderbaum, Zauberblume, Zauberstift usw.), die eine Aufgabe für Kinder zum Erfinden von Wörtern enthielt. Zum Beispiel: Wie würden Sie Herbst nennen und warum? Die Kinder erfanden im Laufe des Tages Wörter und die besten wurden in einem Album festgehalten. Einführung von Wettbewerbselementen, das normalerweise zwischen Jungen- und Mädchenmannschaften ausgetragen wurde. Einsatz von Anreizen.Derjenige, der sich im Laufe des Tages viele neue einfallen ließ interessante Worte, erhielt den Ehrentitel und die Auszeichnung „Bester Erfinder“. In Teamwettbewerben erhielten die besten Teamvertreter den Titel: „Prinzessin (Prinz) der Worte“ mit Kronen. Aus dem von Kindern erfundenen und gesammelten „Wörterbuch der liebevollen Wörter“: Wie würdest du deine Mutter nennen? Mama - Mama, Mama, Mama, Mama, Liebling, liebevoll, blumig, hübsch, Liebling, Liebling, hübsch, siebenblütig, fröhlich, Daryushenka usw. Was ist für dich Heimat? Haus - kleines Haus, kleines Haus, kleines Haus, Familienvater, Mensch, Mann, Papa-Mama usw. 1. Sprichwörter und Sprüche.. Die Besonderheit von Sprichwörtern und Redewendungen ist ihre semantische Vielseitigkeit bei gleichzeitiger Kürze der Darstellung. Sie haben ein kleines Textvolumen, aber eine große semantische Last. Aufgabe für Kinder und Eltern: Finden Sie russische Sprichwörter und Redewendungen mit ähnlicher Bedeutung wie ausländische. Zum Beispiel: Einen Vogel erkennt man an seinem Gesang (Englisch) - Einen Vogel erkennt man an seinem Flug (Russisch) Korn zu Korn und es wird ein Maß geben (Polnisch) - Von der Welt ein Faden zum nackten Hemd (Russisch) usw. 2.Rätsel. a) Die einfachsten Rätsel beschreibender Natur. Sie stärken das Wissen der Kinder über die Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten, etwa verschiedene Arten von Beziehungen zwischen dem Zweck und der Beschreibung eines Gegenstands, zwischen dem Zweck und dem Material, aus dem er hergestellt ist usw. Ungefähre Schemata zum Verfassen von Rätseln. Ball Welche? Wie sieht es aus? Rund wie eine Kugel Hüpft wie ein Hase Klingt nach Baumwolle Kerze Was macht? Wie sieht es funktionell aus? Leuchtet wie eine Glühbirne Wärmt wie die Sonne Schmilzt wie ein Stück Eis Tischtennisball Wie sieht es aus? Was ist der Unterschied? Wie Perlen, aber groß Wie ein Ei, aber es zerbricht nicht Wie Hagel, aber leicht Lehrer Fröhlich, aber kein Clown Freundlich, aber keine Mutter, Klug, aber kein Wissenschaftler. 2. 1 . Rätsel – errate das letzte Wort. Zum Beispiel: Der Herbst ist gekommen, um uns zu besuchen Und sie brachte mit... Was? Sag es zufällig! Nun, natürlich ……. (Laubfall) 2.2. Spannende Rätsel Erstellungsmethode: Wir nehmen ein Objekt, klären, wozu es dient, was es kann usw. Als nächstes verwandeln wir die Wörter mit dem Suffix – lk – in Teaser. Zum Beispiel: Bogen – schmückt Haare, Kopf. Es muss pfleglich behandelt werden und darf nicht verschmutzt werden. Keine Verschwendung, keine schmutzige Tasche, sondern eine Kopfdekoration. Buch – eine Quelle des Wissens, entwickelt geistige Fähigkeiten, kann nicht geworfen, verschmutzt oder zerrissen werden. Kein Betrüger, kein Werfer, sondern ein Denksportler. 3. „Erklärer“. 3.1. Arbeiten mit Phraseologieeinheiten. Schlagen Sie Alarm. Kopf in den Wolken. Alles in deinen Händen brennt usw. Die Kinder erklären, was diese Ausdrücke ihrer Meinung nach bedeuten. Der Lehrer erklärt, was dieser oder jener Ausdruck eigentlich bedeutet. Kinder veranschaulichen beide Erklärungen. So können Sie ein ganzes selbstgemachtes Buch gestalten und es „Lustige Sätze“ nennen. 3.2.Das ABC wichtiger Wörter A DRES – es ist wichtig, es zu wissen, sonst geht man verloren. B GROSSMUTTER – weil sie die netteste und liebevollste ist. IN ODA – denn ohne sie gibt es kein Leben. usw. Und so weiter für alle Buchstaben des Alphabets. Zu jedem Buchstaben nennen die Kinder viele wichtige Wörter. Davon gibt es wiederum genug für ein ganzes Buch. 3.3 Unsere Namen. Der Name des Kindes wird notiert und buchstabiert: Yachthafen R – entscheidend Ich – verspielt N – zart A – künstlerisch Das. Es entsteht ein ganzes „Erklärer“-Album mit den Namen aller Kinder der Gruppe. Sie können sich eine Vielzahl solcher Aufgaben selbst ausdenken. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern große Rolle Die große Aufmerksamkeit, die Sie jeder, auch der unbedeutendsten Komposition eines Kindes widmen, wird immer eine Rolle bei der Entwicklung der sprachlichen Kreativität von Kindern spielen. Zeichnen Sie ihre Aussagen, Geschichten, Märchen auf, gestalten Sie mit ihnen Bücher, Zeitungen für Eltern – das wird das Selbstwertgefühl des Kindes deutlich steigern, seine Autorität unter Gleichaltrigen steigern, eine Erfolgsatmosphäre schaffen und all dies wird neue kreative Impulse geben Manifestationen des Kindes. STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG ZUSÄTZLICHE BERUFLICHE AUSBILDUNG „DONETSK REPUBLIKANISCHES INSTITUT PÄDAGOGISCHE ZUSÄTZLICHE AUSBILDUNG“ ABSCHLUSSARBEIT „Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität bei Kindern bedeutet kreatives Spiel» Gruppenhörer: (Kurscode) 3.2.5. (Thema, Kursproblem) „Ziele für die Bildung kognitiver und sprachlicher Aktivität Kinder im Vorschulalter gemäß den staatlichen Bildungsstandards für Bildung“ (VOLLSTÄNDIGER NAME) Venglovskaya A.V. Lehrer ______________________________________ Berufsbezeichnung Aufsicht Abschlussarbeit: ___________________________________________ (vollständiger Name, Position, wissenschaftlicher Grad, akademischer Titel) Donezk 2017 Anmerkung Ziel: am meisten erforschen und identifizieren effektive Techniken Und pädagogische Bedingungen Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern durch kreatives Spielen. Aufgaben: Offenlegung der Merkmale der Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität sowie der verbalen Kreativität von Vorschulkindern durch kreative Spiele. Erwartetes Ergebnis: Ich gehe davon aus, dass kreative Spiele zum Einsatz kommenfördert die Entwicklung der verbalen Kreativität sowie der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern. Die Muttersprache ist die grundlegende Grundlage der künstlerischen und sprachlichen Entwicklung Künstlerische und sprachliche Tätigkeit im Vorschulalter als FachForschung Künstlerische Sprachaktivität als Anfangsphase Kreativität von Vorschulkindern Fiktion in der Entwicklung der Sprachausdruckskraft Kreative Spiele für Kinder Einführung Die moderne Gesellschaft zielt darauf ab, eine Generation heranzuziehen, die denken und besitzen kann hohes Level Sprachkreativität.In diesem Zusammenhang wird im staatlichen Bildungsstandard der Vorschulerziehung besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern gelegt. Die Sprachentwicklung umfasst die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung eines kohärenten, grammatikalisch korrekten Monologs und einer dialogischen Sprache; Entwicklung der Sprachkreativität. Künstlerisches Sprechen eröffnet dem Kind eine riesige Welt der Dinge und Geräusche, der Farben und des Lichts, der Welt menschliche Gefühle und Reflexionen (K.I. Chukovsky) Sprache ist ein großes Geschenk der Natur, dank derer die Menschen zahlreiche Möglichkeiten erhalten haben, miteinander zu kommunizieren. Für die Entstehung und Entwicklung der Sprache wird jedoch nur sehr wenig Zeit aufgewendet – im Früh- und Vorschulalter. Genau hier In diesem Zeitraum werden günstige Bedingungen für die Entwicklung der mündlichen Rede des Kindes geschaffen. Jede Verzögerung, jede Störung in der Sprachentwicklung spiegelt sich in der Aktivität und im Verhalten des Kindes wider. Schlecht sprechende Kinder beginnen, ihre Unzulänglichkeiten zu erkennen, werden still und schüchtern. Das Vorschulalter ist optimal für den Spracherwerb. Dann reagieren Kinder am sensibelsten auf sprachliche Phänomene. Ein Kind, das frei mit Worten umgeht, genießt seine Sprache; bei der Vermittlung von Gefühlen verwendet es unwillkürlich eine Fülle von Intonationen, Mimik und Gestik. Ein anderes Bild ergibt sich bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen. Daraus sehen wir -Das Problem der Entwicklung der Sprachkreativität im Bildungssystem von Kindern wird derzeit immer dringlicher. Das Vorschulalter ist eine Zeit des aktiven Erwerbs der gesprochenen Sprache durch ein Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch (O.S. Ushakova).. Die Sprachbeherrschung eines Kindes, die Jahre der sprachlichen Kreativität eines Kindes sind eine der glücklichsten Phasen im Leben eines Menschen, die schönste Stunde der Kindheit. Wir Erwachsenen müssen darauf vorbereitet sein, dass Kinder in dieser Zeit sprachbegabter sind als wir, und wir müssen dem Kind die Möglichkeit geben, sein Talent voll zur Geltung zu bringen. Dazu müssen wir Erwachsenen ein Talent haben – das Talent einer intelligenten und aufmerksamen Liebe zu Kindern. Lehrer und Eltern müssen mehr Zeit damit verbringen, mit den Kindern zu kommunizieren und das künstlerische Wort im Bildungsprozess einzusetzen. Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern ist eng mit der Lösung der Probleme der Gestaltung künstlerischer und sprachlicher Aktivitäten als integraler Bestandteil der ästhetischen Bildung von Kindern verbunden. Die Ziele der künstlerischen und sprachlichen Tätigkeit sind: Liebe und Interesse am künstlerischen Wort fördern; Entwicklung eines „Sprachgefühls“; Wahrnehmungsbildung von Werken der Belletristik und Folklore in der Einheit von Inhalt und Form; Förderung einer moralischen und ästhetischen Haltung gegenüber den Charakteren eines literarischen Werks; die Bildung ästhetischer Gefühle, die Freude am Kennenlernen literarischer Werke; Entwicklung des Wunsches, selbst Werke zu schaffen (Märchen, Geschichten, Gedichte, Rätsel); Entwicklung der Fähigkeit, bildliche Ausdrücke und Umgangssprache zu verwenden; Förderung einer emotionalen Reaktion und der Fähigkeit, zugängliche Kunstwerke zu bewerten; die Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation, die Teil der Bildung einer Sprachkultur ist. Folklore hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern. Sie können ein Kind nicht vollständig entwickeln, wenn Sie nur im Kindergartenunterricht mit ihm interagieren. Die Liebe zum künstlerischen Wort ist eines der größten Geschenke, die Eltern ihrem Kind machen können. Was bedeutet es, die Sprache eines Kindes zu entwickeln? Die Antwort auf diese Frage ist sowohl äußerst einfach als auch äußerst komplex. Natürlich bedeutet die Entwicklung der Sprache eines Kindes, ihm das Sprechen beizubringen. Die ganze Schwierigkeit besteht jedoch darin, wie die Fähigkeit zum Sprechen entsteht und woraus sie besteht. Sprechen bedeutet, über einen bestimmten Wortschatz zu verfügen, ihn aktiv zu nutzen, Aussagen bilden zu können, Gedanken zu formulieren und vieles mehr. All dies lernt das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen im Vorschulalter. Heutzutage ist das Problem der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern besonders akut. Dies ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass Kinder und auch Erwachsene begannen, mehr mit dem Computer und anderen Mitteln zu kommunizieren technischer Fortschritt als untereinander. Derzeit sind Veröffentlichungen von Psychologen, Lehrern und Kunsthistorikern erschienen, die überzeugend belegen, dass Kinder für eine harmonische Entwicklung nicht nur die Aufmerksamkeit von Erwachsenen brauchen, ausgedrückt in Form wohlwollender, emotionaler und sinnvoller Kommunikation, sondern auch in einem fachlichen Umfeld, das sie entwickelt Sprache und kreatives Potenzial. Das Kind übernimmt die Erfahrung der verbalen Kommunikation von den Erwachsenen um es herum, d.h. die direkte Beherrschung der Sprache. Für erfolgreiche Lösung Bei Aufgaben der künstlerischen und sprachlichen Tätigkeit muss der Lehrer bedenken, dass diese immer mit Fiktion verbunden sind und sich beim Kennenlernen von Kindern mit fiktionalen Werken, ihrer Analyse im Geschichtenerzählen, ausdrucksstarkes Lesen, Dramatisierung, Märchen erfinden, Rätsel für Kinder, kurze gedichte, Reime. Laut S. M. Chemortan wurde und wird künstlerische und sprachliche Tätigkeit berücksichtigt Vorschulpädagogik als Mittel zur Entwicklung der Ausdruckskraft und Bildsprache der Sprache. Im gegenwärtigen Stadium jedoch durch künstlerische und sprachliche Tätigkeit mehr große Auswahl Aufgaben. Dieser Typ Aktivität ist eines der Mittel zur Entwicklung Kreativität Kind. M.B. Mamedova glaubt, dass das Konzept der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Kindern mehrkomponentig ist und die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore durch Kinder sowie das Kennenlernen der einfachsten umfasst literarische Begriffe, Geschichtenerzählen, Märchen nacherzählen, Gedichte lesen, Kinderreime auswendig, figurative und beherrschen ausdrucksstarke Rede und auf dieser Grundlage die Entstehung der ersten Formen verbaler Kreativität. PFUND. Fesyukova mit dem Ziel, die kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln hält es durch verbale Kreativität für notwendig, eine Technik anzuwenden, Verfassen eines Märchens basierend auf dem Inhalt des Textes (Rätsel, Gedichte, Sprichwörter, Reime). Es zeigt an, dass einer der wichtige Aufgaben bei der Entwicklung der kindlichen Sprache - um Selbstständigkeit bei künstlerischen, sprachlichen und theatralischen und spielerischen Aktivitäten zu entwickeln, um ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln. Tatsächlich wird bei der Arbeit an der Ausdruckskraft der Bemerkungen der Charaktere und ihrer eigenen Aussagen der Wortschatz des Kindes aktiviert und verbessert. Klangkultur Rede. In seinen Werken Ya.L. Kolominsky stellte fest, dass künstlerische und sprachliche Aktivitäten eng mit Theater- und Spielaktivitäten verknüpft sind, bei denen Kinder kleine Kunstwerke, Fragmente davon dramatisieren und Puppenspiele inszenieren. Kreativität – wie Aktivitäten für Kinder neue Möglichkeiten für ihre Entwicklung bieten. Die Kreativität von Kindern ist die erste Stufe in der Entwicklung kreativer Aktivität.Die Formen der künstlerischen Kreativität sind einzigartig – eine davon ist die Bildung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern, die Entwicklung der verbalen und literarischen Kreativität. Durch künstlerische und sprachliche Aktivitäten offenbart das Kind seine Einstellung zur Umwelt, versteht sie und trägt so dazu bei, die Interessen und Fähigkeiten des Kindes zu offenbaren. Nachdem ich die Literatur über die künstlerische und sprachliche Aktivität von Kindern studiert hatte, achtete ich auf die Meinung berühmte Psychologen und Lehrer fand ich einen Zusammenhang zwischen künstlerischer und sprachlicher Aktivität und Kreativität. In diesem Zusammenhang begann ich, mich intensiver mit kreativem Spielen zu beschäftigen. Kreatives Spielen ist Spiel, das von Kindern selbst geschaffen wird. Dabei wird die Spielhandlung von den Spielern selbst bestimmt, es gibt kein festgelegtes Programm für das Verhalten der Kinder, sondern das Handeln des Kindes in einer imaginären Situation und deren Verständnis stehen im Vordergrund. Der Begriff „Kreatives Spiel“ umfasst Rollenspiele, Konstruktionsspiele und Theaterspiele. Diese Spiele spiegeln die Eindrücke der Kinder wider umgebendes Leben, die Tiefe ihres Verständnisses bestimmter Lebensphänomene. Freiheit, Unabhängigkeit, Selbstorganisation und Kreativität kommen in dieser Spielegruppe besonders gut zur Geltung.A. M. Gorki: „Spiel ist für Kinder die Möglichkeit, die Welt zu verstehen, in der sie leben und die sie verändern sollen.“ Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es kommt zu bedeutenden Veränderungen in seiner Psyche, die den Übergang zu einem neuen, größeren Leben vorbereiten hohe Bühne Entwicklung. Dies erklärt die enorme pädagogische Spielmöglichkeiten, die Psychologen als die Hauptaktivität eines Vorschulkindes betrachten. 5 Einen besonderen Platz nehmen kreative oder handlungsbezogene Rollenspiele ein. In diesen Spielen reproduzieren Kinder im Vorschulalter alles, was sie im Leben und im Leben um sich herum sehen, in Rollen Aktivitäten von Erwachsenen. Kreatives Spiel prägt die Persönlichkeit am besten Kind, also ist wichtiges Mittel Ausbildung. Das Spiel ist ein Spiegelbild des Lebens. Hier ist alles „als ob“, „vorgetäuscht“, aber in dieser bedingten Umgebung, die durch die Vorstellungskraft des Kindes geschaffen wird, steckt viel Realität: Die Handlungen der Spieler sind immer real, ihre Gefühle und Erfahrungen sind es echt. Das Kind weiß, dass die Puppe und der Bär nur Spielzeug sind, aber es liebt sie, als wären sie lebendig. versteht, dass er kein „echter“ Pilot oder Seemann ist, aber er fühlt sich wie ein mutiger Pilot, ein mutiger Seemann, der keine Angst vor Gefahren hat und wirklich stolz auf seinen Sieg ist. Die Nachahmung spielerischer Erwachsener ist mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden. Das Kind kopiert nicht die Realität, es verbindet unterschiedliche Lebenseindrücke mit persönlichen Erfahrungen.Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und in der Suche nach Mitteln zu seiner Umsetzung. Wie viel Kreativität ist erforderlich, um zu entscheiden, welche Reise man antritt, welches Schiff oder Flugzeug man baut, welche Ausrüstung man vorbereitet! Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure, Schauspieler. Sie schmieden jedoch keinen Plan, bereiten sich nicht vor lange Zeit eine Rolle spielen, wie Schauspieler. Sie spielen für sich selbst und drücken ihre Träume und Sehnsüchte, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment beschäftigen. Daher ist das Spiel immer Improvisation. In Bezug auf die Handlung- Rollenspiel bietet positiver Einfluss zur Sprachentwicklung. Während des Spiels spricht das Kind laut mit Gleichaltrigen oder mit Spielzeug und ahmt auch Geräusche (das Dröhnen einer Maschine, das Pfeifen eines Dampfschiffs) und die Stimmen von Tieren (das Wiehern eines Pferdes, das Miauen einer Katze) nach. Während des Spiels redet der Lehrer viel mit den Kindern, was zur Folge hat sprechendes Kind Es besteht ein Bedarf an verbaler Kommunikation. Bei Rollenspielen schlüpfen Kinder in die Rollen von Erwachsenen und Spielform reproduzieren ihre Aktivitäten und Beziehungen zwischen ihnen. Gleichzeitig kommentieren sie ihr Handeln: „Der Arzt hört dem Patienten zu“, „Papa schlägt einen Nagel ein.“ Die Charaktere im Spiel erscheinen durch Rollenspiel-Reinkarnation in das eine oder andere Bild des Kindes selbst, der Spielzeuge und der Kinder und Erwachsenen um es herum. Ich werde Mutter sein und du wirst meine Tochter sein“, sagt das Mädchen und definiert damit ihre Rolle und die Rolle ihrer Freundin. Wenn ein Kind verschiedene Handlungen beobachtet und gleichzeitig unterschiedliche Wörter dafür hört, entwickelt es ein Sprachgefühl. Eine notwendige Bedingung Die erfolgreiche Entwicklung der kindlichen Sprache in Rollenspielen ist die Auswahl verschiedener Spielzeuge: Puppen, Kleidung für sie, Geschirrsets, Möbel, Gemüse und Obst, Autos für verschiedene Zwecke. In einem kreativen Rollenspiel, das kommunikativer Natur ist, kommt es zu einer Differenzierung zwischen den Funktionen und Formen der Sprache. Es verbessert dialogische Rede Es besteht Bedarf an einer kohärenten Monologrede. Rollenspiele tragen zur Bildung und Entwicklung der regulatorischen Funktionen der Sprache bei. Neu Die Bedürfnisse der Kommunikation und der Führung von Spielaktivitäten führen unweigerlich zu einer intensiven Beherrschung der Sprache, ihres Wortschatzes und ihrer Grammatik Struktur, wodurch die Sprache kohärenter wird (D. B. Elkonin). Doch nicht jedes Spiel wirkt sich positiv auf die Sprache der Kinder aus. Erstens muss es ein sinnvolles Spiel sein. Obwohl Rollenspiele die Sprache aktivieren, tragen sie jedoch nicht immer dazu bei, die Bedeutung eines Wortes zu beherrschen und die grammatikalische Form der Sprache zu verbessern. Und im Falle des Umlernens verstärkt es den falschen Wortgebrauch und schafft Bedingungen für die Rückkehr zu den alten. unregelmäßige Formen. Dies geschieht, weil das Spiel das Vertraute der Kinder widerspiegelt Lebenssituationen, bei dem sich früher falsche Sprachstereotypen entwickelten. Das Verhalten von Kindern im Spiel und die Analyse ihrer Aussagen lassen wichtige methodische Schlussfolgerungen zu: Die Sprache von Kindern verbessert sich nur unter dem Einfluss eines Erwachsenen; In Fällen, in denen es zu einem „Umlernen“ kommt, müssen Sie zunächst eine ausgeprägte Fähigkeit entwickeln, die richtige Bezeichnung zu verwenden, und erst dann Bedingungen dafür schaffen, dass das Wort in das unabhängige Spiel der Kinder einbezogen wird. Die Teilnahme des Lehrers an den Spielen der Kinder, die Diskussion über die Gestaltung und den Fortschritt des Spiels, die Aufmerksamkeit des Lehrers auf das Wort und die Probe lenken lakonische und präzise Rede, Gespräche über vergangene und zukünftige Spiele.Es ist wichtig, dass das Kind die richtige und kompetente Sprache hört. Die Gesellschaft braucht ständig kreative Persönlichkeiten fähig zum aktiven Handeln, zum Querdenken, zum Finden originelle Lösungen beliebig Lebensprobleme. Ich habe ein weiteres interessantes kreatives Spiel gefunden – ein Dramatisierungsspiel, oder wie man es auch nennen kann – Theaterspiel. Im Konzept Vorschulbildung Die grundlegende Priorität der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern ist die Ausbildung ihrer kreativen Fähigkeiten in künstlerischen und sprachlichen, musikalischen, visuellen, tänzerischen und theatralischen Aktivitäten. Das Bedürfnis, einen kreativ begabten und umfassenden Menschen zu bilden entwickelte Persönlichkeit ein Kind berührt unweigerlich Fragen der Kreativität, kreative Initiative, Fähigkeit, aktiv zu sein kreative Natur. Laut M.A. Vasilyeva, verbale Kreativität als komplexeste Aktivitätsart für Kinder ist einerseits eine wichtige Voraussetzung und andererseits - wirksame Mittel Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit. Das produktive Tätigkeitüber die Übersetzung visueller und figurativer Ideen, die unter dem Einfluss von Kunstwerken und Umwelteindrücken entstehen, in die Sprache verbaler Zeichen und die sich im Prozess der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind entwickelt. In dieser Hinsicht liegen enorme Chancen im Einsatz von Theateraktivitäten, die für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Vorschulkindes von unschätzbarem Wert sind, denn Mit seiner Hilfe nimmt das Kind die Welt um sich herum bewusst wahr und wird zu einem kreativ denkenden Menschen geformt. Theater ist eine der demokratischsten und zugänglichsten Kunstformen für Kinder; es ermöglicht ihnen die Entscheidung viele aktuelle Probleme der Pädagogik und Psychologie im Zusammenhang mit künstlerischen und moralische Erziehung, Entwicklung Kommunikationsfähigkeit Persönlichkeit, Gedächtnisentwicklung, Vorstellungskraft, Fantasie, Initiative, Emanzipation usw. Theateraktivitäten im Kindergarten sind eine gute Gelegenheit, das kreative Potenzial des Kindes zu offenbaren und zu erziehen kreative Richtung Persönlichkeit. Kinder lernen, interessante Ideen in der Welt um sie herum wahrzunehmen, sie umzusetzen, ihr eigenes künstlerisches Bild einer Figur zu schaffen, sie entwickeln kreative Vorstellungskraft, assoziatives Denken, Fähigkeit zu sehen ungewöhnliche Momente im Gewöhnlichen. Darüber hinaus zielen kollektive Theateraktivitäten auf eine ganzheitliche Wirkung auf die Persönlichkeit des Kindes, seine Emanzipation, seine Beteiligung am Handeln und gleichzeitig auf die Aktivierung aller seiner Fähigkeiten ab; An unabhängige Kreativität; Entwicklung aller führenden mentalen Prozesse; fördert die Selbsterkenntnis und den Selbstausdruck der Persönlichkeit mit ausreichendem Umfang hochgradig Freiheit; Es schafft Bedingungen für die Sozialisierung des Kindes, stärkt gleichzeitig seine Anpassungsfähigkeiten und korrigiert Kommunikationsabweichungen; hilft, die Gefühle der Zufriedenheit, Freude und Bedeutung zu erkennen, die durch das Erkennen verborgener Talente und Potenziale entstehen. Dramatisierungsspiele tragen zur Entwicklung der Sprachaktivität, des Geschmacks und des Interesses am künstlerischen Ausdruck, der Ausdruckskraft der Sprache und der künstlerischen Sprachaktivität bei. Zu den Arten künstlerischer Aktivitäten gehören: Theaterspiele, Musikspiele, Spiele im Zusammenhang mit der visuellen und künstlerischen Praxis sowie künstlerische und verbale Kreativität. Alle diese Spiele können sowohl unabhängig voneinander als auch in ihren engen Beziehungen agieren. Die Kreativität eines Kindes im künstlerischen Spiel basiert auf der Reproduktion eines vertrauten Gegenstands, einer Handlung oder eines Phänomens. Und umgekehrt bringt das Kind durch die Reproduktion einer vertrauten Farbkombination, einer gehörten Melodie oder eines figurativen literarischen Ausdrucks seine eigene Interpretation und Erfindung ein. Das Kind ist stets bestrebt, seine Interessen zu zeigen, künstlerische Erfahrungen auszudrücken und tut dies direkt und impulsiv. Einige Forscher halten dieses Merkmal für den Wunsch des Kindes nach Selbstdarstellung, der oft als eigenständiges, rein individuelles Phänomen verstanden wird. Gleichzeitig können Erwachsene diesen Bereich regulieren. Bei der Einführung eines Märchens bemühe ich mich, den Kindern eine Vorstellung von den Besonderheiten des Genres zu vermitteln, diese zu offenbaren ideologisch und künstlerisch die Bedeutung des Werkes, die Schönheit, Poesie von Bildern und Sprache zu zeigen. Ich erzähle ein Märchen mit Ausdruck und mit Intonation vermittele ich die Vielfalt der darin beschriebenen Situationen.Die miteinander verbundenen Komponenten der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern sind die Wahrnehmung eines literarischen Textes, seine Reproduktion (Reproduktion) und elementare verbale Kreativität; Wahrnehmung von Kunstwerken Literatur und Folklore im Prozess des Kennenlernens; ausdrucksvoll Gedichtvorlesung, Teilnahme an der Dramatisierung von Belletristik- und Folklorewerken; Wiedergabe des Textes des Autors auf eigene Weise (Interpretation) mit Mitteln künstlerischer Ausdruck(Nacherzählung gelesener Werke, Wiedergabe des Textes des Autors anhand von Abbildungen usw.); Erstellen eines eigenen Sekundärtextes auf der Grundlage gelesener Werke oder einer Reihe von Werken, d. h. Erstellen neuer künstlerischer Bilder ( kreatives Geschichtenerzählen erfundene Episoden für bekannte Werke, Verfassen eigener Werke - Rätsel, Geschichten und Märchen usw.). All dasfördert die Entwicklung der Vorstellungskraft und der kreativen Manifestationen von Kindern sowie das Interesse an der Teilnahme an künstlerischen und sprachlichen Aktivitäten mit Elementen der Kreativität. Verkörperung Lebenseindrücke Im Spiel ist der Prozess komplex. Das kreative Spiel kann nicht der Enge untergeordnet werden didaktische Zwecke, mit seiner Hilfe werden die wichtigsten pädagogischen Aufgaben gelöst. Kinder wählen ihre Spielrolle entsprechend ihren Interessen, ihren Träumen zukünftiger Beruf. Sie sind immer noch kindisch naiv und werden sich mehr als einmal ändern, aber es ist wichtig, dass das Kind davon träumt, an einer für die Gesellschaft nützlichen Arbeit teilzunehmen. Nach und nach entwickelt sich das Kind spielerisch weiter allgemeine Ideenüber die Bedeutung der Arbeit, über die Rolle verschiedener Berufe. Im Spiel ist die geistige Aktivität von Kindern immer mit der Arbeit ihrer Fantasie verbunden; Sie müssen eine Rolle für sich finden, sich vorstellen, wie sich die Person verhält, die Sie nachahmen möchten, was sie sagt. Auch die Vorstellungskraft manifestiert sich und entwickelt sich in der Suche nach Mitteln, um das Geplante zu erreichen; Bevor Sie einen Flug antreten, müssen Sie ein Flugzeug bauen. Sie müssen geeignete Produkte für den Laden auswählen und wenn nicht genug davon vorhanden sind, müssen Sie sie selbst herstellen. So entwickelt das Spiel die kreativen Fähigkeiten des zukünftigen Schulkindes. Interessante Spiele Schaffen Sie eine fröhliche, freudige Stimmung, runden Sie das Leben der Kinder ab und stillen Sie ihr Bedürfnis nach aktiver Aktivität. Selbst unter guten Bedingungen und ausreichender Ernährung wird sich das Kind schlecht entwickeln und lethargisch werden, wenn ihm spannende Spiele vorenthalten werden. Das Anleiten kreativer Spiele ist einer der schwierigsten Abschnitte der Vorschulerziehungsmethoden. Der Lehrer kann nicht vorhersehen, was den Kindern einfällt und wie sie sich im Spiel verhalten werden. Die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung kreativer Spiele ist die Fähigkeit, das Vertrauen der Kinder zu gewinnen und mit ihnen in Kontakt zu treten. Dies kann nur erreicht werden, wenn der Lehrer das Spiel ernst und mit aufrichtigem Interesse nimmt. Unter Theaterspielen versteht man die Darstellung literarischer Werke (Märchen, Kurzgeschichten, speziell geschriebene Dramatisierungen). Helden literarischer Werke werden aktiv Gesichter und ihre Abenteuer, Lebensereignisse, verändert durch die Fantasie der Kinder, bilden die Handlung des Spiels. Die Besonderheit von Theaterspielen ist leicht zu erkennen: Sie haben eine vorgefertigte Handlung, was bedeutet, dass die Aktivität des Kindes weitgehend durch den Text des Werkes vorgegeben ist. Es stellt sich die Frage: Wie groß ist die Kreativität des Kindes bei diesen Spielen? Ist es richtig, sie als kreative Spiele einzustufen? Ein echtes Theaterspiel ist ein reichhaltiges Feld für die Kreativität von Kindern. Beachten wir zunächst, dass der Text eines Werks für Kinder nur eine Leinwand ist, in die sie Neues einweben Handlungsstränge, zusätzliche Rollen einführen, das Ende ändern usw. Kreatives Rollenspiel in einem Theaterstück unterscheidet sich deutlich von Kreativität in einem Rollenspiel. Im letzten Spiel steht es dem Kind frei, die Merkmale des Rollenverhaltens zu vermitteln: Die Mutter kann gegenüber Familienmitgliedern freundlich, streng, fürsorglich oder gleichgültig sein. In einem Theaterstück werden das Bild des Helden, seine Hauptmerkmale, Handlungen und Erfahrungen durch den Inhalt des Werkes bestimmt. Die Kreativität des Kindes zeigt sich in der wahrheitsgetreuen Darstellung der Figur. Dazu müssen Sie verstehen, wie der Charakter ist, warum er sich so verhält, sich seinen Zustand und seine Gefühle vorstellen, das heißt, in seinen eindringen Innere. Und dies sollte beim Anhören der Arbeit geschehen. Es muss gesagt werden, dass sich ein modernes Kind, dessen Leben audiovisuelle Medien (Fernsehen, Video) früh und fest einbezieht, an die einfachere Wahrnehmung von Kunstwerken gewöhnt. Erleichtert, weil ihm ein vorgefertigtes Bild präsentiert wird, im Gegensatz zu dem Bild, das auf der Grundlage von Ideen entsteht, wird die Arbeit der Vorstellungskraft beim Hören eines Buches erleichtert. Die Fähigkeit, sich den Helden des Werkes vorzustellen , seine Erfahrungen, die spezifische Situation, in der sich Ereignisse entwickeln, hängt weitgehend davon ab persönliche Erfahrung Kind: Je vielfältiger seine Eindrücke vom Leben um es herum sind, desto reicher sind seine Vorstellungskraft, seine Gefühle und seine Denkfähigkeit. Das Wesen des Theaterstücks liegt in seiner Verbindung mit dem Handlungs-Rollenspiel: Da Zuschauer benötigt werden, bedeutet dies, dass es mit dem Theaterstück kombiniert werden muss. Eine solche Verbindung wird gelingen, wenn sich die Kinder vorstellen, was ein Theater ist, wer dort dient und welche Aufgaben sie erfüllen. Natürlich kann der Lehrer über das Theater sprechen und Illustrationen zeigen, aber die Eindrücke der Kinder werden wahrscheinlich nicht so lebendig sein, dass sie gerne im Theater spielen würden. Anders verhält es sich, wenn Kinder als Zuschauer das Theater „von innen“ kennenlernen. Eltern können Abhilfe schaffen, indem sie auf die Wünsche und Ratschläge des Lehrers eingehen und ihr Kind ins Theater mitnehmen Kombination eines Theaterspiels (Vorführen eines Theaterstücks) mit einem Rollenspiel (Spielen). Theater) ermöglicht es, Kinder mit einer gemeinsamen Idee, Erfahrungen, zu vereinen aufgrund interessante Aktivitäten, sodass jedes Kind seine Meinung zum Ausdruck bringen kann Aktivität, Individualität, Kreativität bereichern die künstlerische Rede. Während sie ein Spiel bleiben, entwickeln sie kreative Fähigkeiten und stellen eine spezifische Art künstlerischer Aktivität dar. In Theaterspielen entwickeln sich verschiedene Arten kindlicher Kreativität: künstlerisch und sprachlich, musikalisch und spielerisch, tanzen, szenisch, singend Es gibt viele verschiedene Arten von Theaterspielen Dekoration und vor allem die Besonderheiten der Theateraktivitäten von Kindern. In manchen Fällen präsentieren Kinder die Aufführung selbst, wie Künstler; Jedes Kind spielt seine Rolle. In anderen Fällen agieren Kinder wie in einem Regiespiel: Sie spielen ein literarisches Werk, dessen Charaktere mit Hilfe von Spielzeugen dargestellt werden und ihre Rollen aussprechen. Ähnlich verhält es sich mit Aufführungen im Tischtheater mit dreidimensionalen oder flachen Figuren oder sogenannten Banktheaterspielen. Bei letzterem zeigen Kinder ein Märchen, eine Geschichte usw. auf einem Flanellgraphen oder einer Leinwand anhand von Bildern (oft entlang der Kontur ausgeschnitten). Die häufigste Art von Banktheaterspielen ist das Schattentheater. Unter den günstigen Bedingungen für die Entwicklung von Theaterspielen sind folgende zu nennen: Bringen Sie Kindern schon in jungen Jahren bei, auf das künstlerische Wort zu hören und emotional darauf zu reagieren. Wenden Sie sich häufiger Kinderreimen, Kinderreimen, Liedern, Witzen und Gedichten zu, einschließlich solcher, die das Kind zum Dialog ermutigen („Gab es einen Schuhmacher? - Was. - Haben Sie Stiefel genäht? - Haben Sie genäht“); Bei Kindern das Interesse an Dramatisierung und Theateraktivitäten wecken. Schaffen Sie dazu besondere Situationen, in denen Figurentheaterfiguren und Figurenspielzeuge mit Kindern in Dialog treten und Szenen nachspielen. Zum Beispiel kam ein Hase (ein Spielzeug, das dem Lehrer auf die Hand gelegt wurde) den Kindern entgegen, las ihnen Gedichte vor usw. Das Vorzeigen hat eine anregende Wirkung auf die Spiele jüngerer Kinder Dramatisierungen ihnen bekannter Gedichte („Mashenka“ von A. Barto, „About Marinka "N. Zabily und andere). Der Lehrer bezieht Kinder im dritten und vierten Lebensjahr in das Nachspielen bekannter Märchen ein. Dabei kommen verschiedene Theaterformen zum Einsatz: Tabletop-Theater, Fingertheater, Dramatisierung mittels Flannelgraph. Die Verwendung von Kostümelementen (Hüte, Schürzen, Pferdeschwänze) und Attributen (Rübe, Schaufel, Käferhütte) weckt bei Kindern großes Interesse und die Lust, das Märchen „Rübe“ zu spielen. Der Auswahl literarischer Werke sollte große Aufmerksamkeit gewidmet werden. Märchen erfüllen diese Anforderungen in höchstem Maße. Märchen lassen sich leicht nachspielen, da sie auf kurzen Dialogen zwischen den Charakteren basieren und Wiederholungen von Situationen enthalten. Die Helden der Märchen gehen bestimmte Beziehungen ein. Die Entwicklung von Theaterspielen hängt vom Inhalt und der Methodik des künstlerischen Schaffens ab Bildung von Kindern im Allgemeinen sowie auf der Ebene pädagogische Arbeit in einer Gruppe. Der Wunsch nach Kreativität steigt, wenn das Kind etwas gut macht: Es hat die Bemerkung des Hasen erfolgreich gesagt, seine Enttäuschung deutlich zum Ausdruck gebracht, als der Fuchs ihn aus der Basthütte geworfen hat usw. Der Lehrer spricht nicht nur über die Erfolge, die das Kind erzielt hat, sondern auch er zieht auch zwangsläufig die Aufmerksamkeit anderer Kinder auf sich. Für andere kann dies als Vorbild und Ansporn dienen, aktiv zu werden. Fragen, Ratschläge und Erinnerungen lehren das Kind, sein Spielverhalten zu überwachen, mit Partnern zusammenzuarbeiten und die Rolle durch Bewegungen der Hände, des Kopfes, des Rumpfes, der Mimik und verbaler Ausdrucksmittel klarer darzustellen. Ich begann meine Arbeit, kreatives Spielen in Kinderspiele einzuführen, indem ich sie beobachtete unabhängiges Spiel. In ihren Spielen verwandelten sich die Kinder fröhlich in Tiere, konnten die Handlung jedoch nicht entwickeln. Deshalb war es mir wichtig, ihnen beizubringen, nach dem Vorbild zu handeln. Dann begann ich mit Spielen und Übungen. Ich habe zwei Kinder gebeten, ein Spielzeug auszuwählen, sich alle gemeinsam eine Kurzgeschichte auszudenken und diese dann nachzuspielen. Bei der Entwicklung dieses Grundstücks haben wir Spielzeug und Baumaterial verwendet. Um ein Interesse an Dramatisierungsspielen zu entwickeln, las und erzählte ich Kindern fiktive Werke entsprechend dem Programm und zeigte Illustrationen zu den Werken. Ich nahm aktiv an Kinderspielen teil und zeigte, wie unterschiedlich Intonationen, Mimik, Gestik, Bewegungen und im Laufe der Zeit sein können. Kinder erwarben die notwendigen Fähigkeiten. Dann begann ich, Kindern beizubringen, Bewegung und Worte in Rollen zu kombinieren, um ein Gefühl der Partnerschaft zu entwickeln. Das fiel ihnen nicht leicht, deshalb habe ich versucht, den Kindern zu helfen, indem ich verschiedene Übungen vorstellte (stellen Sie sich vor, Sie wären jemand und sprechen Sie über sich selbst). Mit einer Gruppe der aktivsten Kinder haben wir das Märchen „Rübe“ dramatisiert und den Kindern gezeigt. Bei der Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Tätigkeit haben sich Übungen zum Verfassen von Märchen bewährt. Jedes Kind erfand abwechselnd einen Satz, der sich gegenseitig ergänzte. Das Thema des Märchens waren verschiedene Gegenstände (Spielzeug, Blumen usw.). Den Kindern machte es großen Spaß, sich Rätsel auszudenken und ihren Helden in Bewegung zu zeigen, zuerst ohne Worte, dann mit Lob. Jeder muss raten, wer es war. Schlussfolgerungen: Nachdem ich das Material studiert und entsprechende Arbeiten mit Kindern durchgeführt hatte, kam ich zu dem Schluss, dass zwischen Sprache und Spiel ein wechselseitiger Zusammenhang besteht. Einerseits entwickelt sich die Sprache und wird im Spiel aktiver, andererseits entwickelt sich das Spiel selbst unter dem Einfluss der Sprachentwicklung. Durch die Inszenierung von Märchen und Kunstwerken entwickeln Kinder eine korrekte, kompetente künstlerische Sprache und bereichern ihren Wortschatz. Und das Hauptziel der pädagogischen Beratung besteht darin, die Fantasie des Kindes zu wecken und Bedingungen zu schaffen, damit die Kinder selbst möglichst viel Einfallsreichtum und Kreativität zeigen können. Führen Sie Ihr Kind in die Welt des Theaters ein, Er wird herausfinden, wie gut das Märchen ist Durchdrungen von Wärme und Freundlichkeit, Und er wird das Märchen mitnehmen. Anwendung Methodik zur Ermittlung des Entwicklungsstandes kreativer Fähigkeiten. Um den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten zu bestimmen, können Sie die Technik von G.Ya verwenden. Kudrina „Einfache Assoziation“. Diese Technik wird in der psychologischen und pädagogischen Praxis häufig eingesetzt. Um kreative Fähigkeiten zu studieren, werden Kindern 10 Wörter angeboten (z. B. trocken, alt, fröhlich, glücklich, ordentlich, warm, sauber, süß, mutig, Sieg), für die Sie jeweils Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auswählen müssen. Der Zeitaufwand für die Beantwortung und die Vielfalt der Antwortmöglichkeiten werden erfasst. Analyse Ergebnisse: Bei der Erledigung von Aufgaben wird einem Kind ein hoher Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten zugeschrieben, wenn es: Nennt in kürzester Zeit nicht ein, sondern mehrere Wörter, deren Bedeutung dem gegebenen Wort entgegengesetzt ist, ohne auf die Hilfe eines Lehrers zurückzugreifen oder während der Aufgabe Fragen zu stellen; Der durchschnittliche Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten, wenn das Kind: Nennt nur ein Wort, dessen Bedeutung dem angegebenen entgegengesetzt ist, stellt während der Aufgabe Fragen; Geringe Entwicklung der kreativen Fähigkeiten: dem Kind fällt es schwer, die Aufgabe zu lösen; Von Kindern aufgeführt diagnostische Aufgaben wird nach einem 3-Punkte-System bewertet. Zur Erledigung einer Aufgabe gemäß den Kriterien: ein hoher Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten, das Kind erhält 3 Punkte; Mittelstufe – 2 Punkte; niedriges Niveau – 1 Punkt; wenn das Kind sich weigert, die Aufgabe zu lösen – 0 Punkte. Somit ein Kind mit einem hohen Maß an kreativer Entwicklung Fähigkeiten sollten 20 bis 30 Punkte erhalten, bei durchschnittlichen Fähigkeiten 10 bis 19 Punkte und bei niedrigen 0 bis 9 Punkten. Der Kern des Spiels ist die Rolle, die sich in Handlungen, Sprache, Mimik und Pantomime ausdrückt. Momentan in Bildungsraum Besonderes Augenmerk legt die vorschulische Bildungseinrichtung auf die Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern. Um die Probleme der künstlerischen und sprachlichen Aktivität erfolgreich zu lösen, muss der Lehrer bedenken, dass diese immer mit Fiktion verbunden ist und sich manifestiert, wenn Kinder mit Kunstwerken vertraut gemacht werden, ihre Analyse im Geschichtenerzählen, ausdrucksstarkes Lesen, Dramatisieren, Kinder Märchen erfinden, Rätsel , kurze Gedichte, Reime, kreative Spiele. Um die Arbeit zur Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern zu optimieren und die Effizienz zu steigern, halte ich es für ratsam, das nachfolgend skizzierte Programm vorzuschlagen. Arbeitsprogramm zur Entwicklung der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern durch kreatives Spielen Ziele: Erweiterung des aktiven Wortschatzes von Vorschulkindern Entwicklung der Vorstellungskraft, emotionale Sphäre Kind; Einführung in Belletristik; Aufgaben: 1. Klärung, Erweiterung, Bereicherung der Vorstellungen von Vorschulkindern über sich selbst, die umgebende objektive und soziale Welt mit Hilfe fiktionaler Werke; 2. Klärung und Bereicherung des Wortschatzes beim Kennenlernen Werke der Belletristik 3. Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache, Entwicklung einer kohärenten mündlichen Rede; 4. Entwicklung individueller Qualitäten und Fähigkeiten jedes Kindes 5. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Gedächtnis beim Auswendiglernen von Gedichten, Nacherzählen und Verfassen von Märchen und Geschichten usw. Dramatisierung des Märchens „Rübe“ Ziel : Beherrschung der Kinder künstlerische Rede, Kommunikationsmittel und die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten. Aufgaben: Entwicklung der gesprochenen Sprache anhand literarischer Texte. Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Kinder (Theater, Sprache, nonverbale Kommunikation) durch die Dramatisierung des Märchens „Rübe“. Wortschatzarbeit: Worterklärung: „Theater“, „Zuschauer“, „Künstler“, „Aufführung“, „Das Ende des Märchens“. Vorherige Arbeit : Lesung des Märchens „Rübe“, Vorführung von Finger- und Tischtheater. Gespräch. Attribute : Heldenmasken: Rübe, Haus, Laden. Helden : Kinder: Großvater, Baba, Enkelin, Käfer, Katze, Maus Erzieher : Geschichtenerzähler Der Lehrer und die Kinder betreten die Halle. Erzieher : Hallo Leute. Wissen Sie, wo Sie heute angekommen sind? (Antworten der Kinder) Heute hat sich unser Musiksaal in ein Theater verwandelt. Bitte kommen Sie herein und setzen Sie sich auf die Stühle. (Kinder setzen sich) Erzieher: Leute, wisst ihr, dass es in jedem Theater Zuschauer und Künstler gibt? Künstler sind Menschen, die ein Konzert oder eine Aufführung geben. Und das Publikum sind die Menschen, die diese Aufführung sehen. Heute werden einige Kinder Zuschauer sein, einige Kinder werden Künstler sein. Unsere Jungs-Künstler haben für Sie das Publikum vorbereitet und ein interessantes Märchen gezeigt. Bitte erraten Sie anhand des Rätsels den Namen des Märchens: Sie wird von einer Großmutter und einer Enkelin gezogen, Katze, Großvater und Maus mit Käfer. Antwort: Rübe Erzieher: Das stimmt, Leute. Die Künstler zeigen Ihnen das Märchen „Rübe“ Erzieher : Die Künstler werden auf der Bank Platz nehmen. Beginnen wir mit der Show, meine jungen Zuschauer. Im Saal sollte Stille herrschen. Wir beobachten und hören aufmerksam zu. Erzieher : Großvater hat eine Rübe gepflanzt. (Großvater kommt heraus) Erzieher : Ich habe mich um ihn gekümmert, ihn gegossen. Die Rübe wurde süß, stark und groß. Großvater ging eine Rübe pflücken: Er zog, er zog, aber er konnte sie nicht herausziehen. Großvater rief Oma an. Großvater: Oma, geh die Rübe rupfen. (Oma kommt heraus) Erzieher : Oma für Opa, Opa für die Rübe, ich ziehe und sie ziehen, aber sie können sie nicht herausziehen. Die Großmutter rief ihre Enkelin an. Oma: Enkelin, geh und ernte die Rübe. (Enkelin kommt heraus) Erzieher : Enkelin für Großmutter, Großmutter für Großvater, Großvater für Rübe, sie ziehen, sie ziehen, sie können nicht ziehen. Die Enkelin namens Zhuchka. Enkelin: Bug, geh eine Rübe rupfen. (Bug kommt raus) Erzieher : Der Käfer für die Enkelin, die Enkelin für die Großmutter, die Großmutter für den Großvater, der Großvater für die Rübe, sie ziehen, sie ziehen, sie können nicht ziehen. Bug rief die Katze. Insekt: Katze, geh die Rübe rupfen. (Die Katze kommt heraus) Erzieher : Katze für den Käfer, Käfer für die Enkelin, Enkelin für die Großmutter, Großmutter für den Großvater, Großvater für die Rübe, sie ziehen, sie ziehen, sie können nicht ziehen. Die Katze rief die Maus. Katze: Maus, geh die Rübe rupfen. Erzieher : Maus für die Katze, Katze für den Käfer, Käfer für die Enkelin, Enkelin für die Großmutter, Großmutter für den Großvater, Großvater für die Rübe, sie ziehen und ziehen, und sie zogen die Rübe heraus. Erzieher: Das ist das Ende des Märchens und ein Glückwunsch an alle, die zugehört haben. Lasst uns unseren jungen Künstlern applaudieren. Hat Ihnen, meine jungen Zuschauer, unser Auftritt gefallen? Welches Märchen haben uns die Künstler gezeigt? Welcher Künstler hat Ihnen am besten gefallen? Alle Schauspieler haben heute ihre Rollen gut gespielt. Und jetzt lade ich alle Zuschauer ein, in die Mitte des Theaters zu gehen und um unsere Rübe zu tanzen. (Kinder tanzen im Kreis) 18 Literatur 1. GOSDO für 2015-17 2. Lavrentieva, G.P. Kommunikationskultur von Vorschulkindern: Rad.school/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.- 3. Vetlugina, N.A. Ästhetische Bildung im Kindergarten: ein Handbuch für Pädagogen / N.A. Vetlugina; Inst.-2. Auflage, überarbeitet.-M.: Bildung, 1985.-297 S.: Abb.- 4. Alekseeva, M.M. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichts der Muttersprache von Vorschulkindern: Lehrbuch / M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - 3. Aufl., - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2000, -400 Mit. Krank.- 5.[elektronische Ressourcen] // www . rsportal . ru 6.[elektronische Ressourcen] // www . Kindergarten . ru 7. Mendzheritskaya, D.V. An den Lehrer über Kinderspiele: ein Handbuch für Kindergärtnerinnen: D.V. Mendzheritskaya - M.: Prosveshchenie, 1082.-128 S.: Abb. 8. Antipina, E.A. Theateraktivitäten im Kindergarten./E.A.Antipina; Kreativzentrum.-M.:-2009,-128 S.: Abb.- 9. Akulova, O.V. Theateraufführung / O.V. Akulova // Vorschulerziehung Berücksichtigt durch Beschluss des Abteilungsrates Protokoll Nr.__ vom „__“_______ 20__ Typ Zusammenhängende Posts: Nikolai Pirogov Arzt Nikolai Ivanovich Pirogov Zitate darüber, was wichtig ist. Aphorismen über Zitate. Das ist der Punkt Ogareva; fgbou in „msu im Die besten Englischlehrbücher zur Verbesserung Ihres Wortschatzes Exotisches Land Australien Design Möbel Die Küche Schlafzimmer Dekor Mit seinen eigenen Händen Wohnzimmer Badezimmer Neu oder beliebt Tillier Angst. „Angst“ – Frank Tillier. Über das Buch „Fear“ von Frank Tillier Georg Hegel hält Vorlesungen zur Geschichte der Philosophie Über das Buch „Vorlesungen zur Geschichte der Philosophie“ Georg Hegel Ein Heide ist ein Ausländer, eine nicht-religiöse Person. Was ist Heidentum in der Geschichte? Christliches Kreuz – Verbindung zum Egregor? Vorstellungen über die Hölle in verschiedenen Glaubensrichtungen Sehen Sie in anderen Wörterbüchern, was „Tartarus“ ist Mathe-Ecke in der Datscha Subtraktion von 10 bis 20